Libro "Testimonos docentes y la formación de
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TesTimonios docenTesy la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma
de agUascalienTes
TesTimonios docenTes y la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma de agUascalienTes
Primera edición 2009
Universidad Autónoma de Aguascalientes Av. Universidad 940 Ciudad Universitaria Aguascalientes, Ags., 20100
Las ideas expresadas en este libro son responsabilidadde cada autor.
Impreso y hecho en MéxicoMade and printed in Mexico
TesTimonios docenTesy la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma
de agUascalienTes
María Jiménez Gómez LozaJesús Martínez Ruiz Velasco
Coordinadores
presenTación
capíTUlo i
Trayectorias de vida, algunos testimonios docentes
• Mtro.AmadorGutiérrezGallo• Ing.ManuelNavarroVelázquez• Lic.OnésimoRamírezJasso• Dra.Ma.EnriquetaVegaPonce
capíTUlo ii
Reseña general sobre la formación académica de profesores para la docencia en la UAA
• Introducción• Primeraetapa:IACT(1972–1973)
índice
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• Segundaetapa:cursossueltos(1973–1977)• Terceraetapa:MaestríaenEducaciónSuperior (1977–1980)• Cuartaetapa:DiplomadeEspecialidaden Docencia(1981–1988)• Quintaetapa:ProgramadeFormacióndeProfesores(1989–1994)
• Sextaetapa:ProgramadeFormaciónAcadémica deProfesores(1995–alafecha)• Unavisióndefuturo• Amaneradecierre
capíTUlo iii
Testimonios sobre una trayectoria
• Iniciadoresycoordinadoras
Lic.FelipeMartínezRizoDra.LauraElenaPadillaGonzálezMDH.MaríaJiménezGómezLozaMODH.Ma.deLourdesGallegosGallegosMICH.MaríaAídaReyesCastroDra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra.TeresadeJesúsCañedoOrtíz
• Equipocoordinador
M.enE.AdrianaMacíasTorresLAP.SilviaVanessaMartínGómezLAP. Jesús Martínez Ruiz VelascoLAP.DianaBeatrizPérezPadilla
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L.Ped.KarladelRosarioSaucedoVenturaLAP.PatriciaVillalpandoSalasM.enE.AidéTrinidadVitalCaballero
a manera de conclUsiónfUenTes de informaciónanexo gráficoanexo esTadísTico
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A través de Testimonios docentes y la formación de pro-fesores en la Universidad Autónoma de Aguascalientes se pretende mostrar un panorama general de dos he-chosvinculadosentre sí:porun lado lacreación yeldesarrollo de los programas de formación de docentes, hoyProgramadeFormacióndeProfesores(PFP);porotro, las visiones personales en relación con el curso “Lunesconmisviejosprofesores(unacitaconlaexpe-riencia)”,elcualseimplementóenelperiodoagosto–diciembre2008.
En el primer capítulo se incluyen cuatro testi-monios respecto al curso referido; éstos contienenlavisióndelosprofesoresentornoalaformaenquedecidieron ser docentes, algunas experiencias signifi-cativas durante su trayectoria, así como recomenda-cionesa losdemásprofesores,entreotrosaspectos.Los testimonios corresponden al maestro Amador Gu-tiérrezGallo,al ingenieroManuelNavarroVelázquez,al licenciadoOnésimo Ramírez Jasso y a la doctoraMaríaEnriquetaVegaPonce.
presenTación
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Enelsegundocapítuloseplanteaunareseñageneralsobrelaforma-ción académica de profesores para la docencia en la Universidad Autó-nomadeAguascalientes(UAA),atravésdeseisetapasque,alolargode37años,hancaracterizadoestaactividadtantoenlaUniversidadcomoensuinstituciónantecesora.SeenfatizanlasfasescorrespondientesalProgramadeFormacióndeProfesores(1989–1994)yelProgramadeFor-macióndeProfesores(1995alafecha).
En el capítulo subsecuente se incluyen testimonios de personasvinculadas con el origen, desarrollo y situación actual del Programa de FormacióndeProfesoresyaláreaque institucionalmente locoordina.Deestaforma,sepresentandosbloquesdetestimonios:elprimerore-lativoalosiniciadoresyloscoordinadoresquehandesempeñadoestafunción, y el segundo correspondiente al testimonio de varios integrantes delequipocoordinadoractual.
Másadelanteseincluyenalgunasconsideracionesamaneradecon-clusión, seguidas del listado de las fuentes de información consultadas paralaintegracióndellibroydosanexos:unodetipográfico,enelcualsepresentanalgunasimágenessobrelasactividadesyproductosgeneradosatravésdelasdiversasetapasporlasquehanpasadolasactividadesdeformacióndocenteyeláreaquelascoordina;yelotro,detipoestadístico,dondeseincluyenloslistadosdecursosimplementadosde1989a2009,especificandolosnombresdelosprofesores/formadoresqueloscoordina-ron,elperiodocorrespondienteyeltipodecursodelquesetrata.
A través de este medio se desea expresar un sincero agradecimien-toatodaslaspersonasquecolaboraronenla integracióndelpresentey,sobretodo,atodaslasquealolargodeltiempohanparticipadoenelinicioydesarrollodelProgramadeFormacióndeProfesoresdelaUAA.
Se Lumen Proferre
capíTUlo iTrayecTorias de vida.
algUnos TesTimonios docenTes
Mtro. Amador Gutiérrez GalloIng.ManuelNavarroVelázquezLic.OnésimoRamírezJasso
Dra.MaríaEnriquetaVegaPonce
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Enesteprimercapítulosepresentancuatrotestimoniosdeprofesoresde laUAA,quienesparticiparoncomoexpositores en el curso de formación docente “Lunes conmis viejos profesores (una cita con la experien-cia)”, implementadoenelperiodoagosto–diciembrede2008, conlacoordinacióndelaMDH.MaríaJiménezGómezLoza.Elpropósitoprincipaldelcursofuepropi-ciar un espacio de aprendizaje en el cual 15 profesores invitados compartieran su experiencia académica con sus compañeros participantes en el referido curso.
Se incluyen a continuación los testimonios delosdocentes:AmadorGutiérrezGallo,ManuelNava-rroVelázquez,OnésimoRamírezJassoyMaríaEnri-quetaVegaPonce,quienescontestaronalainvitaciónqueensumomentoseformulóalosexpositoresdelcurso. Para la elaboración de sus textos, se les pidió a los participantes basarse en cinco cuestiones principa-les,resumidasenlassiguientespreguntas:¿cómolle-gasteasermaestro?,¿quéimportanciahatenidoentuvidalaexperienciadesermaestro?,¿cuáleshansido
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tusmayoressatisfaccionescomoprofesor?y,¿quérecomendaríasalosnuevos docentes?
Se agradece a los profesores por su valioso testimonio, especial-menteatodoslosdocentesdelaUAAqueconsuvocación,trayectoriayaportaciones han formado a miles de universitarios a través de las diver-sasmodalidadesyprogramaseducativosquelainstituciónhadesarrolla-do a lo largo de su historia. Muchas gracias por ser la razón principal del ProgramadeFormacióndeProfesoresensuorigen,desarrolloyfuturo.
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Cuandomehanpreguntadocómoesquelleguéasermaestro,mepongopensativo.Talvezseríamásfácilresponder si me preguntaran cómo llegue a trabajar en la Universidad o cómo llegué a dar clases.
Pormideformaciónprofesional,quizáslebusquetrespiesalgatosabiendoque tienecuatro.El térmi-no maestro tiene, para mí, un significado muy grande, anhelado,ideal,utópico;noenunsentidodequeseairrealizable, sinoqueescomounaestrellaouna luzque marca un camino interminable e inacabable aseguir.¿Hastadóndepodrállegarunprofesorquetie-ne anhelos de ser maestro? La respuesta depende de muchos factores: las oportunidadesde formarse, losapoyos, las condiciones de desarrollo de los procesos educativosenqueseinvolucrelapersona,el tipodegruposdeestudiantes,elnivelenquesetrabaje,etc.,etc.Sinembargo,el factorquedependedelaperso-naesesacosararaquellamamosvocación,yéstaseconjugaconotrosmuchosfactoresdeíndolemásper-sonal. Generalmente nos vamos por identificarla con el gusto por enseñar.
Mtro. Amador Gutiérrez Gallo
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Elgustoesunfactorincontrolable,queojalásiempreestuvieraahí.Yo muchas veces no experimento gusto por ir a clase, ir una reunión formativa,auncongreso,auncoloquio,aunaconferencia,porleeruncapítulo de un libro, un artículo de una revista, o al participar en una aca-demiadeunáreatemática,etc.Loquesípuededependerdemíesquequierahacerlo;estoes,queyodecida hacerlo libre, voluntaria y respon-sablemente.Elgustopodrállegaryporlogeneralllegacuandolaacciónesdecididapormí,cuandodependedeunaactitud,unhábitodehacerlasactividadesporquequiero,aunqueaveces,quizá,nomeagraden.
Lavocacióndemaestroesunprocesodinámico.Noesqueundíalleguelallamada,elestirónhacialaeducaciónyya;sinoquedíaadíahayquerenovarladecisión.Lallamadaasermaestrosemanifiestaenaceptaro construir un ideal de ser humano, a través de ciertos caminos llamados pedagogías, para acompañar a otras personas a ir construyendo su per-sona y sus procesos socializantes.
Eneste sentidode anhelantedemaestro comoacompañantedeotras personas en su caminar hacia la mejoría de sus personas y de los grupossocialesenquenosmovemos,yolleguéderebote.Dechiconun-capenséenserprofesor,entrenador,enseñante,instructorocualquierexpresiónquesequierausar.Cuandoterminéelsextoañodeprimaria,elPartidoRevolucionario Institucional (PRI)meofrecióunabecaparaestudiarenlaEscuelaNormaldeSanMarcos,Zacatecas.Fuelaprimeravezquemipadre,hombrerectoperomuyrecioyautoritario–nacidoen1891–medejódecidir;peromedioelementosque,enelcontextofami-liar,significaban“noquieroqueaceptes”.MedijoquesabríaDiosquéquerríandemí,porqueeranpolíticos,yademáslosprofesoresquesalíandeesaEscuelaNormalerancomunistas.Paraunindividuode13añosdeaquelentonces(1958),deunafamiliacatólicamuytradicional,lospolíti-cosyelcomunismo,erancomoeldiablitoyeldiablo.Decidínoaceptarlabeca;peronuncapenséeneltrabajodemaestro,detalmaneraquenoinfluyóniparaaceptar,nipararechazaraquelofrecimiento.
Alseguirestudiandocomencéaverquelosjóvenes(ellasyellos)repudiabanelquelesimpusieranreglasyritualesquenoexperimenta-
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capíTulo I
bancomosuyos;peroalmismotiempoveíaquecuandoellossepropo-níanalgúnproyecto,aunquefueradifícil,loemprendíancongenerosidadyentrega. Me sentí atraído por este estilo y, a mi modo y en el contexto del tiempo y del tipo de institución educativa, empecé a manifestar rebeldía al lado de otros compañeros, ante las imposiciones, generalmente de las autoridades.
Tal vez estas situaciones desarrollaron en mí una vocación por bus-car saberes, habilidades propias, actitudes positivas para construir nue-vasformasdeobedecerlasnormasquelasociedadimpone.Quizáestamismavocaciónmellevóaquereracompañaraotrosjóvenesenlacons-truccióndesuspersonas.Laprácticasocialimponeenlugardeproponernormasparaquesusmiembrosdecidancumplirlas,social,jurídica,mo-ralyéticamente.Estetipodeacompañamientoaotraspersonas,actual-mente,seencierraenelconceptodeeducación“noformal”,enlacualhay la intención formativa, pero no pertenece a los estudios curriculares establecidos.
Digoquelleguéaserprofesor,peronoséhastaquépuntohellegadoasermaestro,porunrebote,porquemebecaronparaestudiarfueradelpaísyesabeca,enlapráctica,implicabacorresponderdandoclases.Asímásporcumplirqueporotrarazón,comencéadarclasesdeFilosofía(Ética,AntropologíafilosóficaoFilosofíadelhombre,Teodiceaoteologíanatural),peromásalládelcumplimiento.Fuidesarrollandolavoluntaddequererhacerlobien,dequereracompañara losmuchachosaqueplantearan sus propios problemas y los problemas sociales, buscando de quéformasusestudiospodríandarsolucionesaellos.
Yaencarriladoenesto,en1977fuiinvitadoporlaUAAadaruncur-sollamado“Módulodedinamización”paralacarreradeTrabajoSocial.LuegomepidieronuncursodeFilosofíadelaciencia,yposteriormenteme invitaron coordinar, junto con el maestro J. Jesús de Anda y la maes-tra Isabel Almeida, el servicio social de los alumnos y las actividades de ExtensiónUniversitaria.Asílleguéaloqueanhelaba,quequeríaytam-biénmegustaba:combinareltrabajodeaula,coneltrabajodegruposde jóvenes fueradel rigorde laeducación formal.Deboconfesarque
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durantelosprimerostresaños(1977-1980)mesentíacomounagregadoounpegostea laUniversidad. Sentíaque lasexigenciasuniversitariasdeberíansermayoresyqueyonodabalamedida.Despuésde1980se-guípensandoquelaUniversidaddebíadarmás,peroquesólosepuedellegar a lo posible.
Tan importante ha sido para mí la experiencia de ser profesor (¿maestro?)queeslasegundaactividadmásvaliosa,despuésdelasrela-cionadasconmifamilia,quepuedopresentarantemiconciencia,antelasociedadyanteDios.Lovaliosolomido,noporqueconsiderequeseaunprofesorespecial,sinoporlariquezaquemehandadoloscompañerosuniversitarios:alumnosycompañerosdetrabajo,académicosypersonaladministrativo. Aplicandomis convicciones, digo queme he educado(heconstruidomipersona)graciasaestaactividad,tandifícil,tanatrac-tiva, tan incierta para relacionar nuestra aportación con los logros de las demáspersonas,perotanapasionantealgradodequecoincideconto-das las actividades familiares, sociales, políticas, económicas, culturales ylúdicasdemipersonaydelasociedadenlaquevivo.
Algunasdelasmayoressatisfaccionesquehetenidocomoprofesorestán relacionadas con la docencia formal, pero lasmás significativasnohansidoactividadesdelaula;aunqueobviamentenopuedenestardesligadas.Señaloalgunas,porqueseríamuyextensoenumerar todaslasquerecuerdo.
LaexperienciamássignificativaquetuveenladocenciaformalestámuyrelacionadaconuncursocurriculardeAntropologíafilosóficaquesedioalaprimerageneracióndeArquitectura.Susalumnosllevabanensu plan de estudios una columna de materias orientadas a la formación personal integral.
Elcursoquediformabapartedeestatiradematerias,cuyoprogra-mayateníasupropiaestructura fija;enaquellaocasión,sinembargo,sepensóendarleunenfoquediferentey,paramí,másadecuado.Enlugar de exponer las teorías sobre filosofía del hombre, el programa se estructuróconcincotemasbásicos,sostenidosconlaopiniónrazonadade seis maestros y la participación de los mismos alumnos en cada tema.
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capíTulo I
Los temas fueron:Elhombre(serhumano),Lasociedad,Lacienciaylatécnica,LaéticayElproblemahumanodelatrascendencia(Dios,laotravida,etc.)Cadaprofesorsostuvoduranteeltiempodeunaclasesuopinión razonada sobre cada tema, y posteriormente hubo un espacio paraqueelgruporeflexionara,razonara,discutieraycadaquienllegaraa sus conclusiones respecto a lo expuesto en cada uno de los temas. Los profesoresfueronelDr.enSoc.GenaroZalpaRamírez,elDr.enD.JesúsAntoniodelaTorreRangel,elDr.enC.E.LuísManuelMacíasLópez,elLic.Soc.FelipeMartínezRizo,elMtro.enPsic.NarcisoCortésZúñigayyocomoponenteycoordinadordelcurso.Noesfácilseguirestametodolo-gía;losalumnostodavíahoydicenqueestecursofueunparteaguasensu camino humano.
RecuerdotambiénungrupoquellevóconmigoelcursodeFilosofíadelaciencia.Elsemestrefuemuyactivoymuyparticipativo,yalfinalmeentregaronunatarjetaenlaqueseleía:“graciasporhabernosquitadoelmalsabordelafilosofía”.Estomeencantó,nosólo(aunquetambién)porelhalagodemitrabajo,sinoporquesiempreheluchadoconcariñoyadmiraciónconmiscompañerosprofesoresdefilosofía,paraqueloscursosdeestasdisciplinasseanunmediodereflexiónorientadoaquelosalumnosdescubranquelafilosofíanoesajenaaellos,sinounaformadeplantearcuestionesybuscarrespuestasalosproblemasquetodoslossereshumanostenemos.Unespaciodereflexiónenelquelosjóvenesyadultoscaiganenlacuentadelvalorylavigenciadelasaportacionesqueesas personas llamados filósofos, con amor al saber y a la humanidad, hanhechoalossereshumanosquetambiénquierenpensar.
Desdequehicemi tesis de filosofía para obtener la licenciatura,traté de abordar este asunto e hice una propuesta con el tema “La ense-ñanzadelafilosofíaaalumnosquenosonestudiantesdelacarreradeFilosofía”.Mipropuesta,ensíntesis,esquelasclasesdefilosofíapartandeunproblemarelacionadoconeláreaespecíficadelalumnado,yqueseinvolucreydespierteelinterésdelosalumnos,detalsuertequebus-quensuspropiasrespuestasmediantelareflexiónyelconocimientodeotraspersonas(papá,mamá,hermanos,compañeros,periodistas,polí-
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ticos,líderesreligiosos,revistas,otrosprofesores,etc.)quehanpensadoacercadelomismo;sobretodofilósofosreconocidosycuyopensamien-toseapertinenteparaloqueseestáreflexionando.
Otraexperiencia fuerade ladocencia formal,perodentrodel tra-bajoenaula,hansidoloscursosdeExtensiónsobrelaeducacióndelosadolescentes,quedurantevariosañospudedar.Esmuysatisfactoriovercómolospadresdefamilia,yalgunoqueotroadolescentequepartici-paba, con aportaciones sencillas reflexionaban sobre la grandeza de la difícil etapa de la adolescencia.
Lomismopuedodecirsobrelasexperienciasdereflexión,análisisydiscusióndelosmaestros,dentrodelcursode“FormaciónenlosValo-res”,delProgramadeFormacióndeProfesores.
La experienciamás satisfactoria que recuerdo fue el proceso deformacióndeungrupodealumnosvoluntarios,quedurante tresañosy medio se estuvieron reuniendo y trabajando en comunidades rurales, siguiendo las orientaciones de la pedagogía de autogestión de Paulo Freire.CuandonospidieroncolaboraciónenlaCoordinacióndeServicioSocialyenExtensiónUniversitaria,elmaestroJesúsdeAndayyo,conla sugerencia del entonces director de Asuntos Académicos, el maestro FelipeMartínezRizo,fuimosapediraloscentrosacadémicosnombresdemuchachoslatosos(inquietos,mediorebeldes)parainvitarlosare-flexionarybuscaralgunaformaderesponderasusinquietudeseducati-vas juveniles. Tengo la posibilidad de dar los nombres de esos alumnos, pero losomitopornoexponermeadejaralgunossinmencionar.Sólodiréquesonpersonasdediferentesáreasdelconocimiento,(medicina,arquitectura,biología,trabajosocial,sociologíayeducación)yquesonseres sumamente valiosos en su camino de construcción personal, pro-fesional y social.
Ensíntesis,nosestuvimosreuniendoduranteseismesesparaestu-diarybuscarquéhacer.Luego,delmismogruposaliólaideadehaceralgoporlacomunidad.Enseguidavisitaronbarrios,coloniasycomu-nidades rurales. Inicialmente un grupo se decidió por la comunidad de PasoBlancoyposteriormenteotrogruposeinclinóporlacomunidad
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capíTulo I
deLosArquitos,ambasdelmunicipiodeJesúsMaría,Aguascalientes.Tres vecesa la semana,por lanoche (de19:00a22:00horas),estosalumnos trabajaban con grupos de jóvenes, señoras y señores de la co-munidad.Lossábadosrevisábamoseltrabajodelasemanaanterioryplaneábamoseldelasiguiente.Hastalafecha,despuésde27años,nosreunimos en los días finales de diciembre o en los primeros del año, para saludarnos y platicarnos cómo nos ha ido. Todos los miembros de estosgruposcoincidenenqueesaexperiencialosmarcópositivamentepara su vida personal y profesional. Cuando platico de esta experiencia hayalumnosyprofesoresqueseentusiasman.CreoquelaUniversidaddebería de tener proyectos de servicio social comunitarios multidiscipli-narios como éste.
Enconexiónconestaexperienciahayotrassimilares.Enlosveranosde 1990 y 1991, por invitación de un programa de promoción comunitaria enelValledelMezquital(Ixmiquilpan),Hidalgo,invitéyacompañésen-dos grupos multidisciplinarios a un campamento de trabajo en la cons-trucción de casas para las comunidades indígenas otomíes de este valle. EstetrabajosehizojuntocongruposdeprofesionistasyestudiantesdelosEstadosUnidosdeNorteaméricaydelaUniónSoviética.Eltrabajoylaconvivenciaentrecuatrogruposdedistintasculturas(otomíes,mexi-canos,soviéticosyestadounidenses)fueronsumamenteeducativos.
Paralelamente, un grupo de maestros estuvimos trabajando con la comunidad de Las Cumbres, cuando era ejido y comenzaba a urbani-zarse.Estuvimosconlacomunidadeneltránsitodepoblaciónejidalacolonia,conlosproblemasqueestoconlleva:ventadeterrenosapreciode ejido, tenencia dudosa de la tierra, abuso de algunos acaparadores, incursión de los partidos políticos, etc. Tengo una anécdota al respecto deestoúltimo:el grupodemaestrospedimosa laUniversidadapoyopararestaurarlacasadelpueblo(casaejidal)queestabaabandonada.La Universidad la restauró, y cuando se terminó con este trabajo nos lle-gó una invitación de algunas dependencias del gobierno estatal y federal para inaugurar lacasadelpueblo restaurada. ¿Ingenuidadodescaro?,quienmovióyrealizólarenovacióndeesteespaciodetrabajo(UAA)lue-
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go se convirtió en huésped del gobierno. Tristemente, en esta experien-cia de Las Cumbres los alumnos universitarios se entusiasmaban cuando losinvitábamos,peroseintegrabanpocosydesertabanalpocotiempo.Ahífueconstantelaparticipacióndeotrosalumnos:losdelapreparato-ria del Colegio Guadalupe Victoria, con la consigna específica de atender el programa de niños.
Enlalíneadeactividadeseducativasnoformales,fuemuyimpor-tante para mí la experiencia de haber invitado y trabajado junto con el doctorenCienciasdelaEducaciónLuisManuelMacíasLópez,conungrupo de muchachos voluntarios para preparar y hacer la presentación del libro Tiempo Educativo Mexicano III, del doctor Pablo Latapí, editado porlaUAA.Estapresentaciónnofuetanprotocolaria,formal,nilaudato-riacomolaspresentacionesquenormalmentesuelenhacersedealgúnlibro nuevo o reeditado, pero creo –y el testimonio delmismodoctorLatapírefuerzamicreencia–quefuemuchomásemotivaparaélypro-vechosa para los estudiantes.
Puedo seguir señalando satisfacciones en estos años (siete antesdetrabajarenlaUAAy31años,ochomesescomoprofesorenlauni-versidad),peroya senotaráque lasexperienciasmás impactantesdemi trabajo académico no han sido tanto por las actividades educativas formales,sinomásbienporvivenciasconectadasindirectamenteconlaeducación formal, pero orientadas a la formación integral del alumno. Creoqueestaconstataciónestáacordeconloquedije:quemiatracciónprimerafueladetrabajarcongruposdejóvenesquequisieranestudiary reflexionar sobre sus problemas y los de la sociedad, e ir buscando po-sibles respuestas a ellos.
Yonoquierorecomendaroaconsejaralgoalosmaestrosqueini-cian,porqueestosupondríaqueyosíséydesdeloaltodemiolimpoin-dicocaminos.Quierocompartir,paradiscutir,algunasconviccionesquea mí me han guiado.
Enprimer lugar,en la líneade lasactitudesnecesarias,heapren-didoqueestodehacerseprofesoresunproceso,dinámicooperezoso,dependiendodelaactitudquetengamosfrentealavida.Significapues
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capíTulo I
quenosedadeunsologolpe.Nosvamoseducandojuntoconygraciasalosalumnosyaloscompañerosdetrabajo.Ensegundolugar,comoacti-tudfundamental,heidoaprendiendoqueparaserprofesoro,engeneralparadedicarsealtrabajoeducativo,serequiereunmargendetoleranciaalafrustracióndeltamañodeluniverso;peroalmismotiempounagranesperanzadequenuestraactividadsirveparahacermejorespersonas,queavancenhaciaunamejorhumanidaddeacuerdoconlosvaloresqueconsideramos necesarios en la satisfacción de las necesidades de todo ser humano.
Demaneraparticularheaprendidoquecuandoelprofesorsólodainformación,elavancedelosalumnosesmuypobre.Serequiereeltes-timoniointegraldelprofesor,coherenciaconloqueexige,respetoasupersona y a la de sus alumnos, exigencia y respeto a nombre del compro-misoquetodoelgrupo,incluidoelprofesor,hatomadoalembarcarseen la consecución de unos objetivos, en cada semestre o en cada etapa. Esimportantísimovalorarsupropiotrabajoynoestaresperandosólolavaloraciónexterna(quesícuenta,peronodebedeserlaprincipal).
Sientogratitudyresponsabilidadporqueconfrecuenciahaycom-pañerosquemetienenconfianzaylloransudesalientoporquesutra-bajo no es reconocido por las autoridades. Con respeto, suelo pregun-tarlessiconsideranqueloqueestánhaciendoesvalioso,yel100porcientomecontestaquesí.¿Quépasaconnosotroscuandodesvalora-mosnuestrasactividades,sóloporquenoexperimentamoselaplausodelosdemás,ysobretododelosquetienenelpoderdeadministrar?
Sialguienqueseaeducador(profesor,padredefamilia,lídersindi-cal,patróndeunaempresa,etc.)leyeraesteescrito,quieropreguntarlesiesconscientedeque influyemás,positivaonegativamente,para laformacióndelpersonal(alumnos,hijos,compañeros,subalternos,etc.)supresenciaysuacción,quesuspalabras.LosdocumentosquedebenguiarlaactividaddelaUAAsonmuybellos:LeyOrgánica,EstatutodelaLeyOrgánica,Reglamentos,sobreeltodoeldeDocencia,PlanesdeDe-sarrollo,SistemadeGestióndeCalidady,sintetizandolasorientacioneseducativas,elModeloEducativoInstitucional,delcualsedebenderivar
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programas y planes. Todos son muy bellos, pero cuando sólo sirven para losdiscursosoescritoscomoéste,notransformanalaspersonas.Esne-cesarioqueserevitalicemáseltestimonio.
Para terminar, digomuy convencido: ¡quémaravillosos todos losinventos y avances tecnológicos aplicados a los procesos educativos!, pero, como todo instrumento, pueden ser utilizados para humanizar o deshumanizar. Un azadón es para trabajar la tierra, pero yo lo puedo uti-lizarparadarleungolpeaunapersonaytalvezdesnucarlo.Delamismaforma, el Internet, la televisión, el cine, etc. pueden y deben integrarse en los métodos y técnicas de aprendizaje, pero siempre con el calor hu-manodeungrupoodeunapersonaqueoriente,quesepuedellamarprofesor o maestro.
Agradezco a la Universidad esta gran aventura de ser profesor. Cuando digo Universidad no me refiero a los edificios, ni a los jardines hermosos,sinoalauniversidadqueeselconjuntodeprofesoresyalum-nos(cuandosurgieronlasuniversidadeslasllamabanenlatínuniversitas magistrorum et alumniorum o universitas magistrorum alumnariumque;esdecir:launiversidad-conjuntoouniverso-delosmaestrosyalumnos),apoyadosporun sinnúmerodepersonasquemantienenyavanzan laadministración,quetambiénsoneducadoresconsusaccionesyeltratoquenosdanylesdamos.Estosílorecomiendo:seamosagradecidos.
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¿cómo llegasTe a ser maesTro?
Me inicié como maestro cuando aún era estudiante de los últimos semestres de la carrera de Ingeniería Industrial;aunquemededicoaladocencia,nofuifor-madoacadémicamenteparaello.Estaexperienciadeiniciación fue en el Colegio Margil de Jesús, donde se me dio la oportunidad de impartir clase en el bachi-llerato,loquemesirviócomounentrenamiento,puesmástarde,enelañode1979,meinvitaronaimpartirclase como profesor de asignatura en la UAA, específi-camenteenelDepartamentodeMatemáticasyFísica.Trabajé durante dos años con este nombramiento y luego presenté mi examen de oposición para compe-tir por una plaza de profesor de tiempo completo con dedicaciónexclusiva.Desdeesaépocahastalafechacontinúo en el mismo departamento académico de esta Universidad.
Ing.ManuelNavarroVelázquez
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Reconsiderando lapregunta,quieroexpresarqueantesde iniciaren esta labor, nunca imaginé desempeñarme como maestro, pues como todo estudiante de una carrera no orientada a la docencia, tenía planes dedesarrollarmeen el áreademi formaciónprofesional; por eso, encierta forma me expresaba con desparpajo y menosprecio hacia esta ac-tividad. Grande ha sido mi sorpresa:lavidamehadadooportunidadesdedesempeñarmeennivelesescolaresque jamás imaginé llegaríaa tener,como el ser profesor en la UAA.
Intentandoacomodar el porquémededico a la docencia, puedodecirqueexistenhechosdetiemposlejanosquepudieroninfluirenello:aproximadamentehace70añosmiabuelamaterna,sintenerunaforma-ciónacadémicaparatrabajarcomodocente–ycontansólosaberleeryescribir–sedesempeñócomomaestradeprimariaenelmediorural;puedoreferirestehechocomounainfluenciafamiliar.Ademásdostíosmaternosseinclinaronporsermaestrosdeeducaciónbásica.Otroas-pectoesquemilugardeorigeneramuypropicioparafomentarelgustoporestaprofesión,puesvivícercade laEscuelaNormalRural “MatíasRamosSantos”,localizadaenloquefueelcascodelahaciendadeSanMarcos,Zacatecas.
¿QUé imporTancia ha Tenido en TU vida la experienciade ser maesTro?
Deboseñalarquedemanerapermanente,desdequemehededicadoala actividad docente, ésta ha sido mi modus vivendi. También es impor-tante haber tenido la suerte de laborar en una institución como la UAA. Por otro lado, la docencia me ha permitido solventar las necesidades básicasdemifamilia.
Citaré algunos otros rubros que considero son importantes en laprácticadelaacademia,sinafándemostrarmecomorománticoomuycursienmisapreciaciones.Enprimerlugar,elserprofesordeestaUni-versidad me ha dado un estatus social reconocido no sólo por los alum-nos y profesores compañeros, sino por familiares, vecinos, conocidos y
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capíTulo I
amigos.Dentrodelcrecimientocomodocente,helogradounariquezaacadémica,puesvariasdelasasignaturasqueimpartolashetenidoqueaprenderdemaneraautodidacta;estaexperienciamehafortalecidoelcarácter para enfrentar nuevos retos y solventarlos. Otro aspecto queconsidero muy importante es la oportunidad de estar siempre en proceso deactualización,nosóloeneláreaacadémicaenquemedesenvuelvo,sinoenotrasáreasdelconocimientoqueincluyoyempleocomoapoyodidácticoen lasmateriasque imparto.Elcrecimiento tambiénhasidocomopersona,conlasconsecuenciaspositivasqueestoimplica.
Enloqueserefierealaspectopersonal,laimportanciadesermaes-tromehapermitidocrecercomoserhumano:trabajarconlosalumnoshahechoinvolucrarmeensusinquietudes,propiasdelafrescuradesuedad;sentirmeútilsabiendoquecolaboroconlasbasesparalaforma-ciónde futurosprofesionistas,dequienesmás tardepodremos recibirsusserviciosprofesionalesconlaplenaconfianzadequesetendránbue-nos resultados.
¿cUáles han sido TUs mayores saTisfacciones como maesTro?
Hansidomuchas,entrelasmástrascendentes,elsaberquehesidoelenla-ceparaquesedéenelalumnoelentendimiento,lacomprensión,elapren-dizaje, para lo cual empleo tanto la experiencia, el conocimiento de los con-tenidosylomásimportanteeintangible,elpropiosentimiento, lasganasporhacerllegardeunamanerafácilyaccesiblelacomprensióndeconcep-tos,dándoleuntratohumanoalalumno.Piensoqueestodebeserdesumaimportanciaparatodapersonaquetengalasuertedesermaestro.
Disfrutomucholaprácticadocente,puespercibosertransportadoa una dimensión donde sólo existen el maestro y sus alumnos, con los cuales se vive una relación de identidad y compromiso, ellos por lograr con dignidad, responsabilidad y gran esfuerzo en su trabajo, una profe-siónque les permita su realizaciónpersonal; uno, comomaestro, porinculcaruncúmulodevaloresquedeordinarionoestánexplícitosenlosprogramasacadémicos;ademásdemotivaryorientaraesasnuevas
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generacionesquehandevenirareemplazarnosyadarlecontinuidadaeste loable trabajo.
Paramíhasidomuysatisfactorioquelosalumnosmedenlaopor-tunidad, no sólo de cumplir satisfactoria y gustosamente con mi enco-mienda,sinoladecultivaramistadesquetrasciendenelrecintouniver-sitario.Compartiendoalgunasvivenciaspersonales,puedodecirqueesgratoqueencualquierlugarpúblicoquevisitotengolasatisfaccióndeencontrarmeconalumnosyexalumnosquemedispensan su respetoademásdeunsaludocordial yamable, locualmesiguemotivandoacontinuarconestalabor,demaneramásintensa.Enelmismotenor,hasido satisfactorio tener la investidura de maestro, pues me ha permiti-do,enmuchasocasiones,quelosalumnosseacerquenparacomentaraspectosquenosondecarácteracadémico,sinomásbiendesuvidapersonal, con loquehan traspasado labarreramaestro-alumnoparasentirse en la confianza de dialogar como amigos, convirtiéndome así ensuconfidente;estacircunstanciamehapermitidoconjugar la im-particióndelacátedraconlarelaciónhumana,asabiendasdequenosoyelprofesionistamásadecuadoparaello,peroqueelalumnoqueseacercaamíbuscaalamigoconquiencompartiraspectospropiosdesuvida personal.
También, gracias a mi filiación como maestro en esta Universidad, he tenido la grata oportunidad de colaborar en la organización de even-tosacadémicosanivelnacional,queporprimeravezse realizaronenestainstituciónyquesirvieronparacontribuirdemaneradiscretalapro-yección de la UAA.
¿QUé recomendarías a Un maesTro QUe inicia?
Porfortuna,laactividadcomomaestrosedesarrollaentérminosquenorequierenun formato,unpatróncon límites y restricciones; sepermi-te un desenvolvimiento abierto, creativo, de acuerdo a la interpretación propiadelaacción;estoes,nohayfórmulasquédesarrollarpara“ase-gurar”queseseráunbuenmaestro,obien,quesetendráéxitocomotal;
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capíTulo I
sinembargo,sípuedohacersugerenciasparaquienesquieranponerlasenpráctica,ydiscriminar,posteriormente,quéleesútilyquéaspectosdebe desechar.
Deacuerdoconlaexperiencialogradaenestaslidesdeladocencia,mepermitosugerir,contodorespeto,queademásdelamotivacióndiariade ser útiles a la sociedad, debe existir una razón poderosa para dedicar-sealalabordemaestro;queundocentesiempredebepresentarseenelaula con el material bien preparado, con una postura de argumentación sólida,paraquenoseimproviseelcontenidodeloquesevaexponer;sirequieredeejemplosparalograrlacomprensiónyentendimientodeltema,queseanejerciciossuficientesyaccesibles;tambiénesprovecho-so realizar una evaluación continua de los temas ya tratados con el fin de retroalimentaralosalumnosyteneralamanolosprerrequisitosparalacontinuidad de los temas subsecuentes.
También es conveniente emplear un lenguaje claro, preciso, queelalumnopuedaasimilar;esdecir,noutilizarterminologíasofisticada,peroencasodequeseanecesario,quesetengaelcuidadodeaclararelsignificadodecadapalabra,asegurándoseluegodequefueentendido.Esrecomendablemantenerocupadoalalumnoconlasactividadesex-traclase,afindereforzarlostemasimpartidos;todaslastareasextraclasedebentenerunseguimientoyunaretroalimentación.Otrarecomenda-ciónesque lasevaluacionesperiódicasy finales sean formativas,querefuercenyreparenerroresdetectadospreviamente;comocomplemen-to a las evaluaciones, es bueno tener constante comunicación firme y afable con el alumno, ya sea durante la clase o bien en la modalidad deasesoríapersonalizada.Nuncaperdamoselrespetoalalumnocomoentequeestáenprocesodeformación;cultivemosextracurricularmen-te losvaloresyprincipiosbásicosquecomopersonasedeben tener,entre los cuales podemos mencionar la responsabilidad, el respeto a sus compañeros, a la institución, a losmaestros y, engeneral, a lasdemáspersonas.Finalmente,recomiendoenseñarconresponsabilidadycariñotantoalainstitucióncomofuentedeempleo,comoalosalumnosquienesson nuestro principal objetivo para la enseñanza.
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docencia UniversiTaria: ecos de Un proceso inacabado
Los aniversarios son una invitación casi obligada a la reflexión, al análisis y a la evaluación, y, de paso,siempre son bienvenidos los festejos con ese motivo. Celebramos en estos días el vigésimo aniversario de lo quesehallamado,entérminosgenerales,elProgra-madeFormacióndeProfesoresdelaUAA1(PadillaL,enMartínez,F.,1988),cuyosprincipalesbeneficiadoshemos sido los miembros del personal académico y los estudiantes indirectamente.
En laprimerapartedeesteescrito intentaréhil-vanar algunas reflexiones en torno a la formación de profesores,enlaquehetenidoelprivilegiodepartici-
1 Aunquesiatendemostodaslasetapasporlasquehanatravesadolasactividades de formación de profesores, tendríamos que hablar de36años,pueséstascomienzanprácticamenteconlafundacióndelaUAA,en1973.
Lic.OnésimoRamírezJasso
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
pardesde1984;yenlasegundapartetratarédeelaboraralgunasideasquedencuentadellargoysinuosocaminoqueheseguidorumboaladocencia universitaria.
la formación de profesores
Hasidocomúnquenuestrasuniversidadesconformensuplantaacadé-micaconprofesionistasdediferentehechuraque,afuerzadededicarsea las actividades sustantivas propias de estas instituciones, terminan por convertirseen“académicosprofesionales”,másporpermanenciaquepor formación. LaUAAnoescapóa esta realidad.De algunamanera,esta situación se explica por la carencia de instituciones formadoras de profesoresuniversitarios,adiferenciadeloquesucedeenlaeducaciónbásica.Eséstaunadeesassituacionescomplejasenlasquetanfrecuen-tementenossorprendemos,atrapadosporlascircunstancias,yquenoson imputables a alguien en particular.
Latareaqueseleencomiendaalauniversidadesformarprofesio-nistassuficientementecapacitados,afindequeseincorporenalserviciodelasociedad.EnelIdeariodelaUAAseexplicitaestatareaenlaformu-lacióndesumisión,quealaletradice:
La misión de la Universidad Autónoma de Aguascalientes consis-te en formar a los estudiantes desde una perspectiva humanista, queenfatizaeldesarrolloequilibradoeintegraldelasdimensio-nes de su persona, lo cual les permita desempeñarse exitosa-mente como futuros profesionales y vivir la vida con plenitud y ca-lidad;engenerar,gestionaryaplicarconocimientoquerespondaanecesidadesdelcontextoquederiveensupermanentemejora;en difundir la cultura, la ciencia, la tecnología y el arte a la socie-dadensuconjunto;asícomovincularsedeformaefectivaconlacomunidad,yrealizareficientementelasactividadesdeapoyoquefaciliten y enriquezcan las funciones institucionales sustantivas. Todo ello con el propósito fundamental de contribuir al desarrollo sustentabledeAguascalientesydeMéxico.(IdearioUAA,2007:1)
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capíTulo I
Seplantea,comotareaprimordial,formarprofesionistasatendiendolas implicaciones de una perspectiva humanista, y muy pronto se reco-noce la urgencia de implementar diferentes procedimientos a fin de ca-pacitar al personal académico en función de una misión tan ambiciosa. Realmenteesencomiablequedeestamanera laUAAbusquesuperarelsupuestoaparentedelquepartíancasitodaslasuniversidades,enloqueserefierealacontratacióndesusprofesores:“bastacontenerlosconocimientospropiosdeunaprofesiónparatenerlagarantíadequeseescapazdeenseñarla”.Porotraparte,sereconocelaimportanciaquetiene el personal académico en el cumplimiento tanto de la misión insti-tucional como en el progresivo acercamiento al logro de una visión cada vezmásambiciosa.Entodocaso,hayquereconocerlabrechaqueaúnnos separa entre lo logrado y lo deseado.
EnelmismoIdeariosecontienelavisión,enloquerespectaalper-sonalacadémico:
EnlaUAAlosprofesoressonlosactoreseducativosquefacilitanelproceso de formación integral de los estudiantes. Poseen un sen-tidodepertenenciaalaInstitución,quealavezpromueveneneldesarrollodesusactividades.Sonprofesionalesreconocidosquedominansusáreasdeespecialidadyademásposeenconocimien-topedagógico,curricular,didáctico,sobreelcontextosocialydelestudiante, así como del uso de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, y dominan al menos una lengua extranjera.Para el ejercicio de una docencia renovada, con niveles de cali-dad cada vezmayores, ymás cercana a los planteamientos delModelo Educativo Institucional, los profesores participan perma-nentemente en los diversos servicios y estrategias institucionales diversificadas y flexibles relativas a su formación y actualización académica, las cuales coadyuvan en el desarrollo de un conjunto integrado de competencias académicas de distinta naturaleza y nivel de profundidad, cuyo propósito principal es aportar elemen-tossignificativosparalamejorapermanentedelaprácticadocen-te.(IdearioUAA,2007:10-11)
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SeleccionélosdospárrafosanterioresdelIdearioporqueelprimeromenciona la manera como se visualiza el desempeño de los profesores enunfuturocercano(2015);yenelsegundo,losmediosparaconseguirla realizaciónde la visión.Elprimerohacealusiónaundeseoqueseconvierteenpropósito;elsegundoalorealizabledelpropósito.Ambosse transforman tanto en agenda como en instrumento de evaluación. Le-yéndolos,unoinmediatamentesepreguntaquétanlejosestamosdeloquesedeseayquétantosehanaprovechadolosserviciosyestrategiasinstitucionales establecidos para este fin.
Pensar en los profesores como “facilitadores de la formación in-tegraldelosestudiantes”,másquevisióndeseable,peroinalcanzable,deberíaserlaformaordinariadeconcebirsupapel.Estotienequevercon la mediación entre el estudiante y la consecución de los objetivos formativos. Mediar implica hacer posible el arribo de un punto de partida aunpuntodellegada,servirdepuente.Es,portanto,todolocontrariodedificultar, obstaculizar, impedir, estorbar. Para ser facilitador realmente hayquecubriralmenostresrequisitos: tenerunamplioconocimientodelestudiante(comounserenprocesodedesarrollo,deaprendizajeydesocializacióny,portanto,unsujetocreíble,confiable);dominarsuficiente-menteelcampodisciplinarenelqueseesformador,yposeerlasaptitudesindispensables para ser un mediador eficiente y eficaz.
Indudablemente,ser“facilitador”–deloquesea–tienequeverconlaformaciónydesarrollodeunaactitud(actituddefacilitador).Ycomotoda actitud, ésta se integra por componentes de tipo cognoscitivo, afec-tivo y conductual. Los requisitosmencionados anteriormentepertene-cenalcomponentecognoscitivo;ladisposicióngozosaparainvertirtodoel tiempoque seanecesario, a findenoperderde vista y respetar elritmodelestudiante,ademásdedescubrirlariquezaensusaportacionesy comprender el sentido de sus errores, pertenecen al componente afec-tivo;lasdidácticas,lasestrategiasylastécnicasmediacionalesyfacilita-doras pertenecen al componente conductual.
Seesperaqueloanteriorestéimplicado(contenidonecesariamen-te)enloqueeneldocumentosemencionacomodominiodelaespecia-
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lidad, conocimiento pedagógico del estudiante, del contexto social y de lastecnologías;ytambiénqueestéaseguradalaadecuadatransferenciadelsaberalhacer.Almenosenelsegundopárrafodelacitaseaseguraquetodaslasestrategiasformativasy losrecursosdelosprofesoresseencaminanaestepropósitoyquesonaprovechadosalmáximo.
Pero,¿quiénformóalosformadoresdelosformadores?Paracon-vertirseen“facilitadordelaformaciónintegral”dealguien,debiódeex-perimentarseencarnepropialavivenciadelafacilitación.Puestoquesetrata de una actitud, es difícil suponer su aprendizaje cuando se han teni-doexperienciasmásbiencontrastantes(enseñanzavertical,centradaenel profesor o, cuando mucho, centrada en la materia y no en el complejo contextodeunestudianteenprocesodeformaciónintegral);ymásdi-fícil suponer su desarrollo cuando se continúa con una praxis docente totalmente convencional, avalada o condicionada por una serie de exi-genciasexternasalmismoprocesodeenseñanza-aprendizaje(controlde asistencias, programa de materia, formas de evaluación, control de tiemposdeactividades,etc.).¿Sonsuficienteslosdiversoscursosdeunprogramadeformacióndeprofesores?¿Sonsuficienteslostítulosacu-mulados?
Evidentementelarespuestaesno.Ytambiénesevidentequesito-mamosenseriolavisióndenuestrainstitución,paraelplazoquesea,yla consideramos como un objetivo obligado, entonces debemos idear formasde irnosacercandoal logrode talpropósito.Enestemomentopiensoendos:unaadecuacióndelprogramadeformacióndeprofeso-res, considerando la situación y las necesidades específicas de cada de-partamentoacadémico;ylaclarificaciónyprecisióndelfuncionamientodelasacademiasintra-departamentales,afindequepermitansucapita-lización en función de la mejoría de la docencia.
ElProgramadeFormacióndeProfesoreshaoperadodeunaformacentralizada.Esconvenienteencuantoqueseaseguralaorganizaciónyelfuncionamiento;noloesencuantoseactúaalmargenoadistan-ciadelasnecesidadesrealesdecadadepartamentoacadémico.Enestesentido, tieneunaardua tarea,a finde irhaciendo realidad loqueen
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el Ideario Institucional se visualiza. Para conseguirlo es indispensable la interaccióncontodoslosdepartamentos,paraquesedéunacompaña-miento especializado y se superen las ofertas indiferenciadas de cursos.
Lasacademiasalinteriordelosdepartamentos(formadeorganiza-ción de la actividad académica en consonancia con la estructura depar-tamentaldelaUAA,yquehavenidoaconfundirse,hastadesaparecer,conlapretensióndeformar“cuerposacadémicos”,aunendondeseca-recehastadecélulasgerminales)pudieranserlosespaciosprivilegiadosendondesedé ladiscusiónacadémica,se revise laprácticadocente,se busquen las estrategias docentes, se identifiquen y seleccionen lastecnologías conducentes y, en suma, se esté en constante sociocons-truccióndelconocimiento,en funcióndemejorarelquehacerdocente,deformarseparaformar.Aquíesendondeseacumulalaexperienciadelpersonalydelainstitución,ydesdeaquísedeberíaaprovecharparatodos,para profesores y alumnos.
Si la universidad aprovecha inteligentemente la experiencia queacumula de esa manera, resuelve en gran parte el problema, pues se po-dríadecirquelosformadoresestánsiempreenestadodeformación,nosólo por la interacción profesor-profesor, sino también por la interacción profesor-alumno.Además,esprecisamenteenesteclimacirculardedis-cusión e intercambio en donde se hace posible la coincidencia en la visiónymisióninstitucionalesque,deotramanera,quedaríaesterilizadaenbellosescritosqueformenpartedeenormesespectaculares.
Naturalmenteque loanteriornoquita la razónde serde lospro-gramas formalesde“formacióndeprofesores”,en losquesepermiteel acceso a algunas ciencias de la educaciónque, generalmente, sondesconocidas para la mayoría de los egresados de otras profesiones. Los programas específicos, su actualización, su pertinencia y su adecuada relación con los diferentes departamentos y los diversos campos discipli-naresdebenser,sinduda,objetodeanálisisydeevaluaciónconstante.
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mi incorporación a la docencia UniversiTaria
Para no ser la excepción, ingreso a trabajar a la UAA sin la preparación ex professo. Aunqueel ingresocomo tal (examendeoposición,con-tratación,etc.)dacuentaoperativadelamaneracomomeconvertíenprofesoruniversitario.Quedasinesclarecerseelporqué.Respectoaellodiréquemuchotienequeverelcontextoenlatomadedecisiones,peroloscontextosnoseagotanconloquesucedeenlainmediatezdelade-cisiónmisma;haysucesos,cercanosylejanos,quedealgunamaneraseencadenan hasta darle sentido a una cierta orientación en la vida de la persona.
Aunquesecomparta lamismaactividad–que,a la larga,pudieraconvertirseenprofesión–esindudablequenisellegaaellaporlosmis-mos caminos, ni se vive de la misma manera. Cada camino origina una historiadistinta,ycadavivenciaunaexperienciaúnica.Noimportaqueenalgúnrecododelespaciosigahabiendocaminosinexploradoso,másaún, inexistentes, esperando a convertirse en caminos por el andar de algúncaminante;laverdadesqueunainfinidaddecaminos,alomejorandados hasta el cansancio, anteceden al intento de nuestros pasos, pero no por ello disminuyen la originalidad de cada caminante ni la uni-cidad de su vivencia.
Aún no salía de mi adolescencia cuando comencé a estudiar filo-sofía y a encararme al mundo de las grandes interrogantes y de las no menosgrandesespeculaciones,convencidodequeéstaeralamaneraprivilegiadadeencontrarseconlaverdad.Fueentoncescuandolaimpo-nente personalidad de algunos de mis maestros ejercieron una influen-ciapoderosaenmisaspiraciones;supongoquesefueestructurandoenmiinteriorlaconviccióndequesermaestroeraalgodeseable,aunqueciertamentenopuedoasegurarloporque,sinduda, fueunaacciónengran medida inconsciente.
Lasolaposibilidaddeenseñarfuealgoque,desdeunaetapamuytemprana de mi vida, me ocasionó una cierta emoción. Lo digo recor-dando laprimera invitación formalquemehicieronparadaruncurso
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aungrupodebachillerato.Laemociónfueinstantánea,nosésiporlaansiedadquemeprovocabalasimplerepresentacióndevermeanteungrupo,oporlaresponsabilidad–nisiquieraimaginadaentonces,menoscomprendía–queimplicabaenseñar.Setratabadeuncursodeliteraturapara alumnos del segundo semestre de prepa.
Ciertamente, yo había estudiado literatura con algo de profundidad (lodigomásporlacalidaddequienfuemiprofesor,quepormisméritospersonales);alhacerlo,descubríunafuerteinclinaciónyciertafacilidadhacialaproducciónliteraria.Quienmehizofavordeinvitarmealcursomencionado sabía de mis ocultas cualidades, y confió en ellas para dejar enmismanos laasignatura.Nuncaantesmehabíaplanteadolaense-ñanza como parte de mi vida y menos como actividad central.
Puedodecirentonces,quemi incursiónen laenseñanzacomen-zógraciasalaconfianzadelosdemásenmipersona,yalatrevimientodemi parte.Qué bueno que la conciencia de la falta de preparaciónparaelcasosefueiluminandolentamente;puesesomediotiempodeequivocarmemuchas vecesantesdecaeren laprecipitada tentacióndeabandonarlotodo.Despuésdeaquellaprimerainvitación,siguieronotras muchas en diferentes instituciones.
Junto con esto, fui desarrollando una creciente curiosidad por cono-cerelcomportamientohumano,especialmenteeldelosadolescentes;sinduda,habíaunarelación–entoncesdesconocidaparamí–conlane-cesidaddeconocermeysabermásdemímismo.Enestesentidomebe-neficiaron los cursos de psicología experimental y de psicología racional, queformabanpartedelcurrículumdefilosofía;perotambiénejercieronunfuerteimpactolasnovelasjuvenilesqueleíenesaépoca.Fueporestarazónquefinalmenteterminéestudiandopsicología–disciplinaqueseconvirtióenmicampoprofesional–,ynoporhuir“deesehospitalparapoetasdesgraciados”,comoserefiereZweigalafilosofíacuandoanalizalavidadeHölderlin(Zweig,2005).
La psicología educativa y la psicología del desarrollo me dieron la pautaparadefinirmi inclinaciónpor la docenciauniversitaria. Enmissueñosjuvenilesalimentélaconviccióndequelosjóvenesteníamosla
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tareadecambiaralmundo;esmás,realicémuchasactividadesconjó-venesprecisamenteenestesentido,propiciandoquesedesarrollaraunaclaraconcienciadesuspropiosvalores,desuspotenciales,paraquesefueran encaminando a asumir compromisos de cambio social.
Lametodologíaqueseguí–porsupuestoquesinningunavalidacióndepormedio–fuepartirdelindividuohaciaelmediosocial:primeroeljoventomabaconcienciadesupropiovalorcomopersona;despuésidea-balamaneradecambiaraquellosaspectosdesuconductaqueleimpe-díansermásactivo,máspropositivo,máscreativo,enpalabrasentoncesaceptadassindiscusión,másmaduro;posteriormentesecomprometíaamejorar las relaciones con su entorno inmediato, su familia, los iguales, detalmaneraquesefuerandesarrollandoactitudesmásautónomasy,portanto,másresponsables;luegoseocupabaenobservar,identificaryanalizar situaciones y estructuras injustas, deshumanizadoras en su me-diosocial;porúltimosetomabandecisionesyseasumíancompromisosde acción encaminados a la transformación de tales estructuras o situa-ciones.Enfin,esteeraelsueñodeunarevoluciónhumanaysocial.
Vi al trabajo universitario como una continuación de esta activi-dad,aunqueenmarcadadentrodelineamientosacadémicos.Meatrajolafuncióndelprofesoruniversitario,porquelavicomolamaneramásorientada hacia la consecución de un mundo mejor, tan fantasiosamente acariciadoytanfuertementedeseado.Imaginabaelámbitouniversitariocomoelespacioprivilegiadoenelquepodríanencarnarselosmásaltosideales;losjóveneslleganalaeducaciónsuperiorcuandoaúnestánenebulliciónsusdescontentosporunmundoquenolesllegaaconvencery, por otro lado, con la disposición de acumular todas las herramientas quelespermitanproponerotroproyectodesociedadyconelvigorparalucharporélsinamedrentarse,porquetienenlafortunadenohabersecasado aún con ningún status quo.
Éstaesunadelasrazonesporlascualesestoyconvencidodequela formación de profesionistas no debe someterse al condicionamiento delaparatoproductivoque,enotrostérminos,seríatantocomoreducirla formación a la producción de obreros calificados para una explota-
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cióndealtonivel,oparaqueseconviertanala largaenexplotadores;creo en la obligación de las universidades de formar primero personas –enelmásampliosentidode lapalabra– luego formarciudadanosdebien, comprometidos con el bien común y con la justicia social y, junto con ello, formar profesionistas capaces de contribuir al mejoramiento de nuestrasociedad.Noestoydeacuerdoconlamanerafrívoladeconcebirlacalidadde laeducación,basadaenelcumplimientodeparámetrospragmáticos,sintomarencuentaeldesarrollodelapersonaentodassusdimensiones;de loquesíestoyconvencidoesdelcompromisosocialque tiene laUniversidaddebuscar siempre lacalidaden suactividadacadémica y administrativa, pero considerando la humanización tanto de su personal como de sus alumnos.
Los años me han enseñado a concretizar los sueños y a verlos en sudimensiónrealizable;poreso,misdeseosde lograrunmundome-jor sehan ido focalizandoenconseguirunauniversidadmejor y,másconcretamente,enobtenerungrupodeestudiantesdestacados;sueñologradoen cada generacióna laquehe tenidoel privilegiode acom-pañarcomodocente.Aquídebotambiénincluiratodoslosprofesores,colegas,aquieneshetenidoelprivilegiodeimpartirlesalgúncurso.Sindudaquecadacursohasidounespaciovivodediscusión,deanálisisyhasta de construcción conjunta de sueños y, obviamente, una oportuni-daddeenriquecimientopersonal.Estoscursos,entreotrasactividades,seconviertenenlaauténticaencarnacióndelanaturalezauniversitaria:la conjunción de los saberes diversos, desde los diferentes campos del conocimiento, desde las distintas e irrepetibles individualidades.
Reconozcoque,ademásdeldesarrollodeconocimientosyhabili-dades logrados, tanto en mis estudios de filosofía como de psicología y sus posgrados, me he beneficiado notablemente de la relación, perso-nalyacadémica,demiscompañeros,tantodelDepartamentodePsico-logíacomodeotrosdepartamentosdelaUAA.Sinellosmiexperienciasería paupérrima.
Tengo clara conciencia de haber comenzado cada jornada de tra-bajo con la emoción, casi juvenil, de encontrarme con la inacabada no-
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vedaddel“otro”yconlainagotablefuentedelsaber.Aúnrecuerdoconagrado y gratitud la expresión de uno de mis alumnos de la carrera de Asesoría Psicopedagógica, en donde daba el curso de Introducción a la psicología, todos los lunes, miércoles y viernes, de siete a nueve de la noche:“Ojalásiempretengaelentusiasmoconelquevinodurantetodoelsemestreanuestraclase,apesardeserlaúltimahoradelajornada”.Mehizodarmecuentadeque,efectivamente,meemocionaba loquehacía y no podía disimularlo. Y por esa inexplicable correspondencia quesedaentrelasactitudes,puedodecirquegeneralmentehetenidolafortunadecontarcongruposentusiastasque,porende,mehaninyecta-do la emoción necesaria como para acumular edad sin sufrimiento y sin amargas nostalgias.
La educación se fue convirtiendo en parte de mi vida, ha trascendido las aulas universitarias, se ha liberado de los protocolos académicos y me hapermitidollegaradiversosestratossociales;laextensiónuniversitariaylaasesoríapsicológicahansidolacontinuaciónfecundadelquehacerdocenteydeinvestigación.Aseguroquemimayorsatisfacciónhasidosaberme,dealgunamanera,partedelosdemás.Estasatisfacciónvalemuchomásquecualquierbienmaterial, yescapaa la implacable leydeloefímero,puesesimperecedera.Loquedefinitivamentenotengoconquépagarsonlasinnumerablesmuestrasdeafectoqueherecibidodemisalumnosdurante tantosaños, lasquehansuavizadocualquiersíntomadecansancioyevitadoexperienciasdefrustración;igualmente,a pesar de las necesarias diferencias y a veces de los inevitables roces, tampocotengoconquépagartodaslasmuestrasdecompañerismo,so-lidaridad y afecto recibidas de mis compañeros maestros.
conclUsiones
ElProgramadeFormacióndeProfesores,quepocoapocose fuees-tructurandoenalgunosdiplomados,sindudaquehasidoysiguesiendouna valiosa actividad de acompañamiento en el proceso de constante preparacióndelpersonalacadémico.Despuésdeveinteañosdefuncio-
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namiento, le viene bien una revisión a fin de promover una actualización y puesta al día, de acuerdo con los avances de las ciencias de la educa-ciónyconlosrequerimientosdecadacentro,decadadepartamento,decada carrera.
Enestesentido,esinaplazableidearlamaneradecapitalizarlaex-periencia, institucional e individual, a fin de incorporarla a la acción for-madoradeprofesores;igualmentelasiniciativasdeinnovacióneducati-vaquesehanpromovidoporconcurso,sedeberíanintegraralprogramadeformacióndeprofesoresparaquedejendeseractividadesaisladasypuedan someterseauna verdaderadiscusión y validación.En todosloscasos,setendríaquédefenderlaprimacíadelaeducaciónenlare-flexión,independientementedenovedadesdidácticasomeramentetec-nológicas.
Aunqueheafirmadolariquezadelaexperienciainstitucionalein-dividual como un medio de capacitación constante de profesores, no dejodereconocerlaurgenciadequeseformalicelapreparacióndelosformadoresdeprofesoresuniversitarios;enotraspalabras,losprofesoresquedamoscursosenelProgramadeFormacióndeProfesores,debe-ríamos tener una educación ex professoparaelcaso.Siesobjetablelacontratacióndereciénegresadosparaconvertirseautomáticamenteendocentes,muchomásobjetableesquesucedalomismoenelcasodelaformacióndeprofesores.Noestoytanseguroquebasteelhabercursadoalguna maestría o algún doctorado, sobre todo cuando ninguno ha tenido una clara orientación hacia la especialización en la docencia superior.
EsnecesarioqueelModeloEducativoseaelmarcodeaccióndetodalainstitucióny,deunamaneraparticular,delProgramadeForma-cióndeProfesores.Conestoúltimoquierodecirquetantolosencarga-dos en turno del programa, como los profesores invitados a la impartición de algún curso, deberían no sólo conocer teóricamente el modelo, sino estar habilitados para implementarlo en todas sus implicaciones.
Enalgunasdiscusionesconprofesores,hemos llegadoacoincidirenqueelmaestro tieneque sabermuchomásde lo queenseña; notanto para exhibirse, sino para ser eficaz acompañante de lo que re-
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quieraladiscusióndeloscontenidosprogramáticos.Claroquetambiénes indispensablequese tengaunaclarayampliaorganizaciónmentaldeloscontenidoscorrespondientesaladisciplinaenlaquesetrabaja.Estosuponetenerunacomprensión,claraydistinta,detodoelcuerpoconceptual;siempreconlaconcienciadequeelconocimientoestáenconstanteavanceyloquesesabeenesemomentonoesloúltimoquepuede saberse. Todo lo anterior no puede obtenerse con el simple proce-sorealizadoparaaprender;sehacenecesariootroprocesoencaminadoaaprenderenfuncióndeenseñaropromoverelaprendizaje,quenoeslo mismo.
Laactividaddelprofesorsemueveentrealgunasfidelidades:fide-lidadalalumno,fidelidadaladisciplinaqueenseña,alainstituciónalaquepertenece,alasociedadparalaquetrabajayfidelidadasímismo.Elcentrodesutrabajoeselalumno.Setratadeunapersonaconcreta,conexpectativas, intereses, motivaciones, capacidades, su personal ritmo de desarrollopsicológico;perotambiénconproblemas,decepciones,abu-rrimiento, enojos y frustraciones.
Enunapalabra,esimperdonablequeelprofesorpierdadevistaaquientieneenfrente,porquecorreelriesgodequesutrabajoseatotal-mente desatinado. La relación con el alumno debe estar caracterizada porelrespetoensusentidomásamplio;noselimitaauntratocomedidoyaséptico, implicaprimeroserconscientedequeelalumno es un ser humano,unapersonaenproceso;2segundo,tratarlocomotal;ytercero,esperar una auténtica interacción humana con él. Por tanto, es inconcebi-blecualquierasomodeautoritarismo,dehumillación,demanipulaciónodeexplotación.Esirrespetuosotratarlocomoignorante,ocomoincapazdesaber;esirresponsablenoestarasualtura,nodarrespuestaasusin-terrogantes,nosatisfacersusinquietudesdesaber.Unatareaineludible
2 Elsentido literalde lapalabra“respeto”nosconducealverboque ledaorigen:“respicio, respicis, respicere, respexi, respectum”(comoseestilabadesglosarlosverboslatinosenlagramáticaclásica);cuyosignificadoesobservar,atender.Loquequieredecirquerespetarnoesotracosaquenoperderdevistaalapersonaytratarlaenconsecuencia.Sialotroseleobserva como ser humano, se le debe tratar como tal.
46
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
en relación con el estudiante es promover su adecuado desarrollo, a fin de facilitar su inserción a la vida de los adultos, no sólo atendiendo su profesionalización, sino su amplia humanización.
La disciplina tiene una estructuración conceptual, un orden, una ló-gica, unametodología; pero además está en constante evolución. Serfiel a la disciplina es pugnar por guardar su coherencia interna y funda-mentarsucoherenciaexterna.Eneluniversodelconocimientoresultaimpensable la justificación de conocimientos aislados, por sí mismos, sinrelaciónconelrestodelsaber.Elprofesorestáobligadoadominarestasituación,alinterioryalexteriordesudisciplina.Esevidentequetaldominio sólo se consigue gracias a la reflexión, discusión, investigación, análisisyorden.Esimpensableunprofesorqueyanolee,queyanopre-paraclaseporquetienemuchotiempodeimpartirelmismoprograma,queyanobuscaporquesuponequeelconocimientoesinmóvil,quenoserenuevaporquecreeyasaberlotodo.
Lafidelidadalainstituciónnadatienequeverconlassumisionesservilesalaautoridadenturno.Serefieremásbienalconocimientodelafilosofíaqueorientasuquehacer;altrabajoenfuncióndelosobjetivosinstitucionalesplasmadosenlalegislación;alaapropiacióndelamisiónyvisión institucionalesyasuencarnaciónen laactividadcotidiana;alcumplimiento escrupuloso de las tareas encomendadas, porque cadaacto personal se convierte en actualización institucional. Tal fidelidad conduce también a la crítica sana y oportuna y a la propuesta creativa, paraquelainstituciónnuncadejedeserluminosaeimpecable.
La Universidad ha sido creada por la sociedad y para la sociedad. Cuando el profesor se mueve dentro del aula, su actuación se prolonga másalláde losmuros;nosóloporquepreparaprofesionistasparaac-tividadesespecíficasdentrode lasociedad,sino tambiénporquehacepresenteslasnecesidadessocialesylasconvierteenobjetodeanálisis.Esunaformadeevitarlaenajenaciónydenodesentendersedelascon-tradiccionessocialesalasquehayquéenfrentarse,ybuscarlessolución.Seríaunatraiciónimperdonableencastillarseenlaabstracciónteórica,suponiendoquelarealidadseagotaahí.
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capíTulo I
Lafidelidadasímismotalvezseadelasmásdifícilesdeconseguir,porquedeunamaneracasiimperceptiblepuededisfrazarseentreelego-centrismoylaauténticasubjetividad.Elegocentrismopuedellevarnosalaterquedadirracional;lasubjetividadpuedealertarnosdelosriesgosdesumisionesautodestructivas.Nosotros tambiénsomossereshumanos,personasenprocesodedesarrollo.Nosotrostambiéntenemosexpecta-tivas,motivaciones,necesidades,intereses;tambiéntenemosconflictos,problemas, frustraciones, desencantos. La fidelidad a nosotros mismos pue-depermitirnosclarificarloscamposacercadequéesnuestroyquéesdelosdemás,paraevitarconfusiones,mezcolanzas,sincretismosycualquierotroriesgo de traslape de campos. También nosotros merecemos respeto en los términosantesmencionados.Sinesperarquetodalaactividaddelprofesorresulteplacentera–porquetambiénhayesfuerzoysacrificio–peropartedela fidelidad personal nos obliga a buscar y encontrar nuestra realización en loquesomosyhacemos.
Finalmente,unprofesornose formade lanochea lamañana;nisiquierasonsuficienteslosañosdepreparaciónnormal–enelcasodelosdeeducaciónbásica–olosañosdepreparaciónuniversitaria–enelcasodelosquelleganaconvertirseenprofesoresuniversitarios–.Hacefaltalaexperienciaquesevahaciendovida,olavidaquevapermitiendolaexperiencia;peroenamboscasossetratadeintegrarloquesehace,integrarloqueseviveafindeirconvirtiéndoloenloquesees.Resultaya difícil aceptar el halo místico de la vocación, como si se tratara de una predestinación ab aeterno, ajena a la disposición activa del sujeto y a las circunstancias favorecedorasdelcontexto.Elprofesores fundamental,un homo docens in fieri,ycomoatal,nopuedeconsiderárseletotalmen-te acabado.
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¿cómo llegasTe a ser maesTra?
La vida me ha invitado a recorrer caminos hermosos, quenoimaginéandar,yelsermaestrafueunodeellos.La Universidad estaba en pañales, tenía tres años de ha-bernacido,yyomereincorporabaamiciudad; teníaun año y medio de haber egresado de la Licenciatura enPsicología,delITESO,ymeinvitaronadarclases.Yonopedítrabajaraquí; fueunainvitaciónymeparecióunagranoportunidad,asíqueaceptéconmuchogus-to.Eranmuypocospsicólogosypsicólogas,porloquehabíamuchoquehaceryeralaoportunidaddeformarprofesionistas, como alguien me había formado a mí.
¿QUé imporTancia ha Tenido en TU vida la experien-cia de ser maesTra?
Mi vida de profesionista ha corrido paralela a la vida de estainstitución.Enestos33añosmefuihaciendopro-
Dra.MaríaEnriquetaVegaPonce
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
fesionista, crecí como persona, me transformé en esposa y crié a mis hi-jos.Nosóloforméestudiantes;meforméamímisma,ymeformaron(laspersonasconlasqueheconvivido)enmuchosaspectosparalelamenteomientrastrabajaba.Alprincipiocreíaquesolamenteibaaformarestu-diantes,ylasorpresafuequeenestaUniversidadyotambiénmeformé.MividaylavidadelaUniversidadestánentrelazadas.
¿cUáles han sido TUs mayores saTisfacciones como maesTra?
Eshermosoobservara losestudiantesensusprocesosdecrecimiento;cómosevanconvirtiendoenprofesionistasypersonas;reconocereles-fuerzoqueponenensuslabores,ycómovanresolviendolasdificultades.Suscarascambian,suspalabras,pensamientos,conocimientos,yhabili-dades.Parecieraqueenunabrirycerrardeojosyasontuscolegas.Verlosdespuésmoverseyactuarensustrabajoscomoprofesionistasyquemellamen maestra, es una gran satisfacción.
¿QUé recomendarías a Una maesTra QUe inicia?
Esdifícilrecomendaralgo.Conelpasardelosaños,tratodeescucharmásydarmenosconsejos.Perotambiénheaprendidoqueesunaben-diciónpoderdedicarmitiempoaloqueamoyquemepaguenporha-cerlo,asíquesólodiríaesto:Amaaestainstituciónyloquehacesaquí.
capíTUlo iireseña general sobre
la formación académicade los profesores parala docencia de la Uaa
LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco
53
La formación y actualización académica de los profe-sores ha sido, y es en la actualidad, un propósito y una actividad presente de distintas formas y niveles en la UAA.Enesencia,éstapresentadosdimensiones:unaenfocada a la formación en la disciplina científica, mis-maqueseconcretaatravésdelaeducacióncontinuayelposgrado;laotraseabocaaformarparaladocen-cia,a travésdeáreascomo laUnidaddeFormaciónAcadémica de Profesores.
Enestaúltimadimensiónseintegranlosconteni-dos planteados en este capítulo.
primera eTapa: iacT (1972–1973)
Los antecedentes sobre la formación y actualización académica de los profesores para la docencia en la UAAseencuentranenloquefueelInstitutoAutóno-
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
modeCienciasyTecnología(IACT)3,elcual,atravésdesuDepartamen-to Psicopedagógico, proporcionaba orientación vocacional y asesoría enmétodosdeestudioalosalumnos,asícomoorientacióndidácticaatravésdediversoscursos,precisamentesobredidáctica,dirigidosalosdocentesdelInstituto.Enlosprimeroscursosparticiparonprofesoresdelas entonces escuelas de medicina, comercio y administración y ciencias sociales(IACT,s/f:170–172).
Respecto a lo anterior, el C.P. HumbertoMartínez de Leónmen-cionabaen su informede labores, correspondienteal añode1972, losiguiente:“siqueremosmejoraracadémicamente, tenemosnecesaria-mentequemejorarnuestroelementohumano”(IACT,s/f:170).
segUnda eTapa: cUrsos sUelTos (1973–1976)
Posteriormente, con la transformación del IACT en la UAA, se estableció unáreaqueseocuparadeesteasunto;concretamentefueenelañode1975,ysetratódelDepartamentodePromociónDocente.Deesaformaseofrecierondiversoscursosbásicoscomo:Elaboracióndeobjetivosydeprogramas,Didácticageneral,Sistematizaciónde laenseñanza,Sis-temasdeevaluación,Dinámicadegrupos,entreotros;loanteriorenelmarcodelProgramaNacionaldeFormacióndeProfesores,delaAsocia-ciónNacionaldeUniversidadese InstitucionesdeEducaciónSuperior(ANUIES).4
Los cursos fueron impartidos a decanos, coordinadores de carrera yprofesoresengeneral.Sobresuenfoque,aquéllosincluíanelementosfilosóficos,sociológicosypsicológicos,vinculadosalaeducación(Martí-nez Rizo et al., 1987:3).Noobstantelaimportanciadeestaactividad,el
3 InstitucióncuyoantecedentedirectoseremontaalaEscueladeAgricultura, inauguradafor-malmenteel15deenerode1867.ElIACTsetransformóenlaUniversidadAutónomadeAguas-calientesapartirdelacuerdounánimedesuconsejodirectivo,enunasesióncelebradael19dejuniode1973,ylegalmenteconstituidaenfebrerode1974,conlaexpediciónypublica-cióndesuprimeraLeyOrgánica.
4 Programaqueinicióen1972,teniendocomobaselosesfuerzosqueenmateriadeformacióndeprofesoreshabíadesarrolladolaUniversidadNacionalAutónomadeMéxico.
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capíTulo ii
C.P. Martínez de León mencionaba en su informe de labores correspon-dientealaño1975,losiguiente:
Debemos lamentarqueapesarde la reiterada invitaciónquesegiróanuestro personal docente, muchos maestros dejaron de asistir a estos cursos.Formulounaatentaycordialexhortaciónalosseñorescatedrá-ticosparaqueasistanaloscursosquelaUniversidadorganizaconelfindeelevarsurendimientodocente.Esto,además,esunaobligaciónqueestablecennuestrosordenamientoslegales(UAA,1976:156).
La situación referida seguramente se debió a una variedad de fac-tores relativos, tanto a las circunstancias aledañas, generadas de los propios cursos (los horarios, su forma de organización, entre otros)comoalosdocentesparticipantes.Éstahasidounasituaciónquededis-tintas formas, y en mayor o menor nivel, se siguió presentando en las di-versasetapasporlasquehanatravesadolasestrategiasyactividadesdeformación docente en la UAA hasta la actualidad.
Tercera eTapa: maesTría en edUcación sUperior (1977–1980)
Enelañode1977seofrecióelprimerposgradoenlaUAA:laMaestríaenEducaciónSuperior,lacualpretendióformaralosdocentesuniversita-riosencuestioneseducativasapartirdelassiguientesáreas:formaciónbásica,cienciasbásicas,técnicasyseminariodesíntesis.
Laduracióntotalencréditosacadémicosdelamaestríaerade120;lacalificaciónmínimaaprobatoriade8.0yserequeríaacreditarelcono-cimiento funcional de un idioma extranjero. La estructura y organización curriculargirabaentornoalascuatroáreasmencionadasenelpárrafoanterior,ycomprendíalossiguientescursos(UAA,1976:10-11):
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Cuadro 1Estructura y organización curricular de la Maestría en Educación Superior (1977)
Área de formación básica Área de ciencias básicas
- Introducciónalaproblemáticade la educación en México.
- Dinámicadegruposeneducación.- Comunicación y relaciones humanas.- Filosofíadelaeducación.
- Método y filosofía de la ciencia.
- Psicología educativa.- Sociologíadelaeducación.- Economíadelaeducación.- Historiadelaeducación.
Área de técnicas Área de seminario de síntesis
- Lectura y métodos de estudio.- Estadística.- Didácticaysistematización
de la enseñanza.- Sistemadeinstrucciónpersonalizada.- Microenseñanza.- Técnicas de evaluación del aprendizaje.- Didácticaespecial.- Administración de instituciones
educativas.
- Taller de enseñanza de campos específicos del conocimiento.
- Seminariodemetodologíapedagógica.
- Seminariodepolíticaeducativa.
La implementación de los referidos cursos estuvo a cargo de 19 do-centes,quienestambiénparticiparonenlacoordinacióndemateriasdela recién creada Licenciatura enCiencias y Técnicas de la Educación(1978);asimismo,participaronprofesoresquemanejabanlastemáticasde cada curso, sin contar necesariamente con el grado de maestría.
Esteprograma tuvocortaduración, yaquesólo se formóunage-neracióndedocentes: iniciaron198alumnos, lamayoríaadscritosa laUAAyunapequeñaproporciónaotrasinstituciones,comoelentoncesInstitutoTecnológicoRegional(enlaactualidad,InstitutoTecnológicodeAguascalientes).Terminaronelprogramasolamente13profesores.
Amediadosde1982fuesuprimidadichamaestríadeformadefini-tiva.DeacuerdoconMartínezyPadilla(1987),estosedebióadistintosfactores,entreellos,quelascaracterísticasdelprogramanocorrespon-
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capíTulo ii
díanestrictamentealasquedeberíatenerunamaestría;laconcepciónmismadelprogramanoeraadecuadapararesolverelproblemaquesepretendíaatacar:lasuperaciónacadémicadelosprofesoresatravésdeunaformaciónenelcampoeducativo(MartínezRizoet al., 1987).
Las acciones en materia de formación de profesores mencionadas enestaetapaestuvieronenmarcadasenelPlandeDesarrollo1977–1983de laUAA,elcual,ensuprograma“Desarrollode recursoshumanos”contemplaba un subprograma relativo a la formación de profesores, mis-moquecomprendería:
...cursos de capacitación para maestros a nivel posgrado, tratando de de-sarrollarnosólolashabilidadesdetécnicadidácticadelosmaestros,sinotambién, y sobre todo, su concepción de la educación y su capacidad de análisisdelaproblemáticaeducativa(UAA,1977:29-30).
cUarTa eTapa: diploma de especialidad en docencia (1981–1988)
A partir de lo planteado anteriormente, se pensó en una opción inter-mediaentreloscursossueltosofrecidosapartirde1975ylaMaestríaenEducaciónSuperior.AsísurgióelDiplomadeEspecialidadenDocencia.Ésteinicióoficialmentesuimplementaciónen1983;suobjetivofuefor-mar y capacitar pedagógicamente a los profesores de la institución.
En el diagnóstico interno formulado para la elaboración del PlandeDesarrollo1983–1992,enelrubrodecalidaddeladocencia,sedabacuentade situacionesque justificaban la importanciade implementarestrategiasde formacióndocente:“porpartede losprofesores:[...]de-ficientemanejodepedagogíaydidáctica,deficientepreparaciónde laclase”(UAA,s/f:223).
A partir de ello se derivó, dentro del programa “Personal académi-co”,elsubprogramadeactualizaciónpedagógica,cuyopropósitoestuvocentrado en “desarrollar un programa sólido de capacitación pedagógi-ca,incluyendoelementosdetecnologíaadministrativa”(UAA,s/f:649).
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Eran12loscursosqueintegraronelDiplomadodeEspecialidadenDocencia: Relaciones humanas y dinámica de grupos, Filosofía de laciencia,Filosofíadelaeducación,Problemáticadelaeducaciónsupe-riorenMéxico,Didácticaysistematizacióndelaenseñanza,Psicologíade la educación, Sociología de la educación, Sistemas de evaluación,Didácticaespecial,Metodologíadelaeducación,TallerdeenseñanzayMicroenseñanza(elcual,porcierto,fueelcursomássolicitadoeimple-mentado)(UAA,1985:folleto).
Además,seofrecieroncincocursossueltos:Tallerdecapacitaciónenelusoyseleccióndemediosdidácticos,Psicologíadelaprendizaje,Introducciónalaproblemáticadelaeducaciónsuperior,IntroducciónalapsicologíasocialyCrecimientopersonal(ReyesCastro,2006:28).
Los cursos se ofrecieron en cuatro periodos al año, en los cuales los profesoresinteresadospodíaniracreditándolosdeformaflexible5 hasta cubrir un total de 60 créditos académicos. La coordinación del programa quedóadscrita,enprincipio,alaentoncesDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos,6dirigidaporeldoctorLuisManuelMacíasLópez;elpro-gramaseubicabaespecíficamenteenelDepartamentodeApoyoa laDocenciaeIntercambioAcadémico,queestabaacargodelalicenciadaMaríaLuzZarazúaMartínez.En1987pasóaserresponsabilidaddelde-canatodelentoncesCentrodeArtesyHumanidades.7Enlacoordinacióndeloscursosparticiparonaproximadamente35profesores/formadores.
Respecto a la organización e implementación de los cursos en el periodode1983a1987,segúnlomencionanMartínezyPadilla:
5 Noexistíaunasecuenciaobligadaentreloscursos,solamenteenelcasodelcursoSistemasdeevaluacióneranecesariohabercursadopreviamenteDidácticaysistematizacióndelaense-ñanza.
6 EstaáreapermanecióconlatransformacióndelInstitutoAutónomodeCienciasyTecnologíaenUniversidadAutónomadeAguascalientes.Enseptiembrede1977seconvirtióenunStaffAcadémicoyenseptiembrede1980,apartirdelasreformasalaestructuraorgánicadelaUAA,volvióa ladenominacióndeDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos.Posteriormente,enelmarcodelasreformasalaUAAde1997y1998,estaáreainstitucionaldeapoyoacadémicosedividióentresdireccionesquepermanecenalafecha:DirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,DirecciónGeneraldeInvestigaciónyPosgradoyDirecciónGeneraldeDifusión.
7 Enlaactualidad,CentrodeCienciasSocialesyHumanidades.
59
capíTulo ii
La UAA ha sido autosuficiente en la realización de los distintos esfuerzos de formacióndeprofesores[...]deuntotalaproximadode200cursosimparti-dos,únicamentetresocuatrofueronporpersonalajenoalaInstitución.Encambio,hasidomuyimportanteelapoyoeconómicoaportadoporlaSEPatravésdelaDirecciónGeneraldeInvestigaciónCientíficaySuperaciónAcadémicaparaelfinanciamientodeestosprogramas(MartínezRizoet al.,1987:13).
Hasta1989,un totalaproximadode615profesoresde laUAAydeotrasinstitucionesllevaronalmenosuncursodeldiploma,30lohabíanconcluidoy23llevaronalmenos10cursos(MartínezRizoet al.,1995:44).
Almomento de revisar curricularmente el programadel DiplomadeEspecialidadenDocencia,y teniendocomobase laexperienciadeaplicación de dicho programa, así como distintos diagnósticos realizados para tal fin,8 se consideró necesario ampliar las alternativas de formación del personal académico, no solamente en su función de docente, sino en otrastareasquepudierarealizarenlaInstitución,porejemplo,activida-desde:investigación,difusiónygestión.
Estecambioestuvosustentadoeninformaciónprovenientedelosdiagnósticosreferidosanteriormente,quedabancuentadesituacionescomolassiguientes:a)elplandeestudiosnocubreotrosaspectosdelaactividadacadémica;b)losprofesoresqueestabanporconcluireldiplo-mamostrabaninterésporcontinuarsuformacióndocente;c)sesugeríadiversificar lasopcionesde formación;d) lacoordinacióndeldiplomahabía centrado su atención en aspectos administrativos, descuidando los académicos;e)serequería,paralacoordinacióndeldiploma,deungru-po de docentes dedicados primordialmente a dicha actividad, así como un espacio físico para tal efecto.9
8 Informaciónintegradaen:UniversidadAutónomadeAguascalientes,(1989).Proyecto de Diplo-mas de Formación de Profesores.México:UAA.
9 Ibid., pp. 50 y 51.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
QUinTa eTapa: programa de formación de profesores (1989–1994)
Conbaseenloanteriormentemencionado,en1989surgióelProgramade Formación de Profesores, el cual se encontraba sustentado tantoeninformaciónrelativaalaevaluacióndelDiplomadeEspecialidadenDocencia,comoenunconjuntodelineamientosconceptualessobreeltemadeformacióndeprofesoresmismosque,enresumen,hacíanre-ferenciaa:
a) Laexpansióncuantitativadurantelasdécadasdelosaños60y70en el siglo XX derivó en un aumento en la tasa de natalidad, en el proceso de urbanización y en el crecimiento económico, lo cual hizoposibleeldesarrollodeunaclasemediaqueveía laeduca-ción superior como un factor importante de movilidad social.
b)Envirtuddeloanterior,aunquelademandacuantitativadedocen-tes aumentó y posteriormente se mantuvo estable, los niveles de calidadenéstosnosehanmantenidooincrementado(profesoresconciertonivelacadémicoytipodededicaciónaladocencia),porlocualserequieren“programasdeformaciónquecontribuyanalmejoramientodelacalidaddelaeducaciónqueseimparte”.
c) Loscambiosenlosrasgosquecaracterizanunabuenaproporciónde profesores universitarios y estudiantes de este nivel académico.
d)Laformacióndeprofesoreseneducaciónsuperiornoesunfenó-meno reciente, pero la situación planteada en los incisos previos derivó en la necesidad de sistematizarla y formalizarla.
e)Losprogramasdeformacióndocenteseconsiderannecesarios,nosóloparaprofesoresqueinicianenestaactividad,sinopara“profe-soradoestable,motivadoydecalidadaceptable”,conelpropósitode coadyuvar en su desarrollo integral.
f) Existepocainvestigacióneducativaenmateriadeformacióndocen-te, específicamente en lo concerniente a la evaluación de este tipo deprogramas.Noobstante,seidentificarondiversosrasgosrelacio-nadosconlosprogramas,lasinstitucionesylosprofesoresquecon-
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capíTulo ii
fluyenenlaexistenciadediversosfactoresysituacionesqueinfluyenen la calidad y efectividad de las estrategias de formación docente, porejemplo:ladesvinculaciónconlasnecesidadesdeformacióndelosprofesores;lafaltadeinfraestructurayrecursosparaeldesarrollodeprogramasdeformación;lafaltadeincentivosalosprofesoresparticipantes;ylaresistenciaalcambioporpartedelosdocentes,entreotros(UAA,1989:18-27).
Envirtuddetodoloanterior,elProgramadeFormacióndeProfeso-res estuvo integrado por diez diplomas de actualización pedagógica, con unvalorde30créditosacadémicoscadauno,conformadosporcincocursoscadadiplomado.Acontinuaciónseenuncian:
Cuadro 2Diplomas de formación de profesores (1989)
Tipo de diploma Nombre del diploma
Básico. - Formacióndocente.
Formaciónpráctica. - Habilidadesintelectualesbásicas.- Conocimiento y conducción de grupos.
Formaciónteórica
- Teoría educativa.- Ciencias sociales y educación.- Historiayfilosofíadelaeducación.- Psicología educativa.
Apoyo a la formación en relación con otras funciones universitarias y con el desarrollo personal del docente.
- Metodologíadelainvestigación(enCiencias de la naturaleza o Ciencias del hombre).
- Asesoría educativa.- Administración educativa.
Además,seofrecíancursossueltosrelacionadosconlassiguientesáreasde formación:Asesoríaeducativa, Formacióndocente,Habilida-desintelectualesbásicas,Psicologíaeducativa,yLenguaje(ReyesCas-tro,2006:31).DespuésdelaaprobacióndelH.ConsejoUniversitarioala
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
propuesta de formación anteriormente mencionada, se agregaron tres diplomadosmás:Inglésbásico,InglésavanzadoyDesarrollodehabilida-des del pensamiento.
Aunado a lo anterior, se ofrecían servicios de asesoría pedagógica, actividadessobre“cinepedagógico”,publicaciones(hojasdedifusiónpe-dagógica y boletín El gis)yreunionesentreprofesores,conelpropósitodereflexionareintercambiarexperienciasenmateriadocente(UAA,1991).
Porotrolado,seconformóunequipodepersonasquecoordinaralasactividadesdeformacióndeprofesoresenlaInstitución;10esteequi-poquedóadscrito endistintosmomentos alDepartamentodeEduca-ción,yposteriormentealdecanatodelactualCentrodeCienciasSocialesyHumanidades.
EnopinióndeReyes(2006:32),elProgramadeFormacióndePro-fesores fue un “proyecto de formación integral, innovador y de vanguar-dia”,por:
a) Laatenciónalaformacióndocente,tantoencuestionesteóricascomoprácticas.
b)Elapoyoalprofesorensuformaciónparaeldesempeñodeotrasfunciones académicas, como la investigación y la administración.
c) Laflexibilidadparaseleccionarloscursosodiplomasque,deacuer-do a necesidades e intereses específicos, cada profesor deseara cursar.
Noobstanteloanterior,Reyestambiénrefiereque:
...no se visualizó el componente de acompañamiento, asesoría o tutoría al personal académico para la toma de decisiones en la elección para cur-sarunaomásmateriasdeundiplomaovarios(trayectoriasdeformacióndocente).
10 Verapartadosobreelequipocoordinador.
63
capíTulo ii
La cantidad de cursos implementados correspondientes al Progra-madeFormacióndeProfesores,ylosdocentesinscritosqueaprobarondichoscursos,semuestranatravésdelsiguientecuadro:
Cuadro 3Número de cursos y profesores aprobados en el Programa de Formación
de Profesores (1989–1995)
Año Númerodecursosimplementados
Númerodeprofesoresaprobados
1989 3 571990 52 5171991 57 5621992 46 5271993 71 10191994 57 7481995 43 685
Total 329 4115Fuente:BasededatosdelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores(2009).
Las actividades sobre formación de profesores anteriormente refe-ridas estuvieron enmarcadas en los planteamientos asentados tanto en elPlandeDesarrollo1983–1992,comoenelcorrespondientealperiodo1993–2001,específicamentedentrodelprograma“Personalacadémico”y el subprograma “Formación de profesores”, teniendo como objeti-vo general “buscar la superación integral y la adecuada remuneración delpersonalacadémico,paralarealizacióneficientedesusfunciones”(UAA,1992:559).
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
sexTa eTapa: programa de formación de profesores (1995 a la fecha)
En1995serevisaronlosdiplomasdeformacióndeprofesores,teniendocomo referentes las experiencias en la implementación de éstos, los re-sultados obtenidos y las necesidades vigentes en materia de formación y actualización académica de profesores de la UAA, entre otros elementos.
DeestaformasurgióelProgramadeFormacióndeProfesores(PFP)delaUAA,(actualmenteenprocesoderevisión)ycuyosrasgosmássig-nificativosfueronlossiguientes:
• SeconsiderabavigentelajustificaciónyfundamentaciónintegradaenelProgramadeFormacióndeProfesores(1989).Comocomple-mento, sepropusoqueel fundamento teórico-metodológicodelPFPsederivaradealgunasconsideracionessobreelsignificadodeeducar,eltipodeprofesoraformar,laprácticadocente,elcono-cimiento,lareflexiónylosprocesosdeenseñanzayaprendizaje;ademásseplantearonalgunos lineamientosmetodológicosbási-cos, referentes a objetivos, implicaciones para la implementación deloscursosycriteriosparaelseguimientoylaevaluación.(Figue-roa,1995).
• Sehizoexplícitoelperfilidealdelprofesor,elcualcontemplaelde-sarrollodeseisáreaseducativas:docencia,investigacióndocente,reflexión educativa, asesoría estudiantil, administración educativa y desarrollo personal.
• Secrearoncuatroespecialidades(apartirde lacombinacióndealgunosdiplomados,yconunvalorde60créditosacadémicos):Docenciayconduccióngrupal,Desarrollodehabilidadesdelpen-samiento,PsicologíadelaenseñanzayDiseñoeimplementacióncurricular(DeLeónHernándezet al.,2000:520).
• SecancelóelDiplomadoenMetodologíadeinvestigaciónencien-cias naturales.
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capíTulo ii
• Semodificaroncontenidosynombresdealgunosdiplomados.• Secrearontresnuevosdiplomados:Diseñoyevaluación,Forma-ciónhumanistayFrancés.
Deestamanera,laofertaeducativadelPFPquedóconformadaporcuatroespecialidadesy16diplomados(UAA,1995):
Cuadro 4Diplomas de actualización académica (1995)
Diplomas Tipodeformaciónquepromueve
1. Prácticadelaenseñanza.2. Relacioneshumanasydinámicadegrupos.3. Desarrollodehabilidadesdelpensamiento.4. Diseñoyevaluación.5. Psicología de la enseñanza.
Docencia
6. Metodología de investigación en Ciencias del hombre. Investigación
7. Cienciassocialesyeducación.8. Teoríaeducativa.9. Historiayfilosofíadelaeducación.
Reflexión educativa
10. Asesoría educativa. Asesoría estudiantil
11. Administración educativa. Administración educativa
12.Herramientasintelectualesbásicas.13.Formaciónhumanista.14.Inglésbásico.15. Inglés avanzado.16.Francés.
Desarrollopersonal
Ademásdelaanteriorofertaeducativadeespecialidadesydiploma-dos,elProgramadeFormacióndeProfesoresofreceelcursode“Induc-ciónalaUniversidadAutónomadeAguascalientes”,elcualsedirigealos
66
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
profesores pronumerarios,11conelobjetivodequeconozcany/oreco-nozcaninformaciónbásica,tantodeaspectosinstitucionalesdelaUAAen general, como de la función docente en particular, para favorecer la integracióndelosprofesoresaladinámicadelaInstitución.
Deigualforma,seofreceunaampliavariedaddecursossueltoscontemáticasdiversas,deinteréseducativoenáreasrelativasalaidentidadinstitucional, los modelos educativo y curricular, los procesos de apren-dizaje y enseñanza, la evaluación de los aprendizajes, las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación, tutorías, forma-ción humanista y lengua extranjera. Algunos cursos especiales se dirigen expresamente a un grupo de profesores, o incluso a un departamento académico completo, a solicitud de los interesados.
La cantidad de cursos implementados correspondientes al Progra-madeFormacióndeProfesores,ylosdocentesinscritosqueaprobarondichoscursossemuestranacontinuación:
11 Deacuerdoconel reglamentodepersonal académicode laUAAvigente,pronumerarioesaquel académico que, habiendo aprobado el concurso de oposición para formar parte delpersonal académico, se encuentra en la última etapa de selección, en la cual la Universidad decidirásileotorgaonolacontratacióndefinitiva.
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capíTulo ii
Cuadro 5Número de cursos y profesores aprobados en el Programa de Formación
de Profesores (1996-2009)
Año Númerodecursosimplementados
Númerodeprofesoresaprobados
1996 36 3501997 48 5681998 37 3901999 43 5342000 50 5522001 42 5052002 53 5902003 56 5422004 34 4692005 43 4662006 56 5162007 59 6842008 56 7462009 61 604*Total 674 7516
*Datoshastaagostode2009.Fuente:BasededatosdelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores(2009).
Enelaño2000,laentoncescoordinacióndelPFPpropusounpro-yecto sobre formación de profesores, sustentado en las tendencias inter-nacionales, nacionales e institucionales sobre la formación docente, así comoenlatrayectoriaqueeláreahabíapresentadoeneldesarrollodesusactividades.Comoresultadodeloanterior,enelPlandeDesarrollo1998–2006,paralostrienios2001–2003y2004–2006seplantearon,den-trodelprogramapersonalacadémicoydelsubProgramadeFormaciónde Profesores, una serie de objetivos, metas y acciones relacionadas con laformaciónen:laidentidadinstitucionalparaladocencia,eldesarrollopersonal,el liderazgoyelservicioaestudiantes(UAA,2001:54-55,vol.VII).
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A partir de lo anterior se derivaron un conjunto de proyectos rela-cionados con la formación y actualización académica para la docencia, mismosquehanprocuradoirseadaptandoalasnecesidadesycircuns-tanciasprevalecientes.Actualmentedichosproyectosson:
Cuadro 6Proyectos vigentes de la Unidad de Formación Académica de Profesores
(2009)
Proyecto Descripción general
1. Coordinación general.
Coordina los proyectos y actividadesque realiza laUnidad de Formación Académica de Profesores,para el cumplimiento de su misión y visión, en con-gruencia con los planteamientos que al respectoespecifica la Universidad Autónoma de Aguasca-lientes, especialmente en lo relativo a la formación y actualización académica de los profesores para la docencia.
2. Ofertaeducativadel Programa de FormacióndeProfesores.
Proyecto vigente que forma parte del Programa deFormacióndeProfesores,yqueseocupaespecífica-mente de planear la oferta educativa (experienciaseducativas:cursos,talleres,eventosacadémicos,etc.)queseofrecea losprofesoresde laUAAydeotrasinstituciones de educación media superior y superior, a través de, por lo menos, cuatro periodos al año.
3. RevisióndelPrograma de FormacióndeProfesores
Proyecto enfocado a sistematizar las acciones ten-dientes a revisar la estructura y organización curri-culardelPFP,conformealasnecesidadesactualesytendencias en materia de formación y actualización académica para la docencia en educación media superior y superior, así como a los planteamientos y orientaciones de los modelos educativo y curricular de la UAA. Además,seocupadeanalizarlaestructuraorganiza-tivadelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfe-sores(UFAP),paragenerarpropuestasquebusquenadecuarla a las necesidades actuales, derivadas de su misión y visión.
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capíTulo ii
Cuadro 6Proyectos vigentes de la Unidad de Formación Académica de Profesores
(2009)
Proyecto Descripción general
4. Asesoría a profesores.
Espaciodeatenciónindividualygrupalatravésdelcual se pretende ofrecer al profesor orientaciones relativas a la planeación, ejecución, seguimiento y evaluación de procesos educativos vinculados con la prácticadocente.
5. Sistemadeevaluación interno.
Pretende recabar, sistematizar, analizar y utilizar infor-maciónquepermitavisualizareldesarrolloyevalua-ción de las experiencias educativas implementadas en el marco de la oferta educativa del Programa de FormacióndeProfesores,ydeestaformaaportarele-mentosque,enconjuntoconotrasestrategias,permi-tan retroalimentar continuamente la pertinencia, efec-tividad e impacto de las experiencias educativas.
6. Hoy:Formaciónde profesores, en cifras.
Pretende recabar, sistematizar, analizar y utilizar información que permita visualizar la trayecto-riacurricularde losprofesoresquehancursadoexperiencias educativas en el actual PFP, o enalgunosdesusantecesores.Estocoadyuvaráenlaaportacióndeelementosque,enconjuntoconotras estrategias, permitan retroalimentar con-tinuamente la pertinencia, efectividad e impacto delPFP.
7. Mediosdedifusión.
Proyecto que integra diversosmedios de difusiónde distinto tipo, los cuales tienen como propósito común divulgar de forma interna y externa la infor-mación relevante vinculada con la educación en generalylaprácticadocenteenparticular,asícomoconelseryhacerdelaUFAP;todoelloparacoadyu-var en la formación y actualización académica de los profesores para la docencia.
continuación cuadro 6.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
continuación cuadro 6.
Cuadro 6Proyectos vigentes de la Unidad de Formación Académica de Profesores
(2009)
Proyecto Descripción general
8. Sistemadegestiónde la calidad.
Seenfocaadarseguimientoalprocesoyprocedi-mientos coordinados por laUFAP, paramantenerla certificación y mejorar continuamente el servicio educativo ofertado a los profesores.
9. Proyectos de innovación.
EspacioofrecidoporlaUAAatravésdelaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,quetieneelpro-pósitodequelosprofesoresnumerariosproponganproyectos de innovación educativa, los cuales, de ser aceptados,sonapoyadosporlaUFAP,parasuimple-mentación, seguimiento y evaluación.
10. Evaluacióndelrubro de docencia habitual en el programa de estímulos al desempeño del personal docente.
Proyecto enfocado a apoyar el proceso de evalua-ción anual de los expedientes que participan enla convocatoria del programa de estímulos al des-empeño del personal docente de la UAA, específi-camenteenelrubrodedocenciahabitual.Seeva-lúan especialmente tres aspectos: elaboración yaplicación de nuevas metodologías de enseñanza –aprendizajeycriteriosdeevaluación;elaboracióny uso de medios innovadores como apoyo a la ense-ñanza;yelaboraciónypublicacióndeantologías.
11. Proyectos académicos especiales.
Seencaminaadetectar,analizare integrarnece-sidades vinculadas a la formación y actualización académicadelosprofesoresparaladocencia,quepuedan ser atendidas a través de la formulación de proyectos académicos especiales, sean éstos de carácterinterno(UFAP),institucionales,encolabo-raciónconotrasáreasdelaUAAo,incluso,interins-titucionales.
12. Soportetécnico.
Proyecto que integra las actividades tendientes aproveer un mantenimiento preventivo y correctivo básicoalequipamientotecnológicoconquecuen-talaUFAP,comounmedioquecoadyuvealmejordesarrollo de sus funciones y actividades (UAA-UFAP,2009:66-67).
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capíTulo ii
EláreaquecoordinaactualmenteelPFPeslaUnidaddeFormaciónAcadémica de Profesores (UFAP), la cual a partir del primero de juniode2005cambiódeadscripciónorganizativa,delDecanatodelCentrodeCienciasSocialesyHumanidades,alaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado;loanteriorconelpropósitodeampliarsusalcances,co-berturaycalidaddelosservicioseducativosqueofrece.Enestesentido,lamisiónactualdelaUFAPconsisteen:
...facilitar a los profesores de la UAA una formación y actualización aca-démica para la docencia, a través de un conjunto integrado de servicios educativos,diversificadosyflexibles,quecoadyuveneneldesarrollodeuna docencia renovada y de calidad, acorde con los planteamientos del ModeloEducativoInstitucionalylastendenciasdelaeducaciónmediaysuperior.
Paraellogrodeestamisión,laUFAPseguiaráconlossiguientesvaloresinstitucionales:autonomíayresponsabilidadsocial,pluralismo,humanis-moycalidad;asícomocon lasorientaciones institucionales relativasauna oferta educativa con igualdad de oportunidades, relaciones laborales y académicas ejemplares, gobierno justo, administración eficiente y fi-nanciamientotransparente.DichosvaloresyorientacionesseencuentrandescritosenelIdearioInstitucional(UAA-UFAP,2009:68).
En lo relativoa losservicioseducativosqueseplantean, laUFAP,ademásdeloscursos,ofreceotrasestrategiasdeformaciónyactualiza-ción docente, dirigidas primordialmente a los profesores de la UAA, así como a docentes de instituciones de educación media superior y supe-riorexternas:
• Asesoríapedagógica(individualogrupal).• Informaciónradiofónicaatravésdelprograma“Elgis”,transmitidoporRadioUniversidadlosjuevesapartirdelas14:00horas.
• InformaciónatravésdelapáginawebdelaUFAP(http://ufap.dgdp.uaa.mx),delcorreoelectrónicoydelboletínInnovacción.
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• Publicacióndeunarevistasemestralsobredocencia:Docere.• Asesoríaenlaimplementaciónyevaluacióndelosproyectosdein-novacióneducativaquelosprofesorespresentananualmente,deacuerdoconlaconvocatoriaemitidaporlaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.
• Diseño,implementaciónyseguimientodeproyectosacadémicosespeciales(intraeinterinstitucionales)relacionadosconlaforma-ción y actualización académica de profesores para la docencia.
En relación con este último servicio, es conveniente referir queintegrantesdelequipocoordinadorde laUFAPydelDepartamentodeEducación,coordinadosporlaDirecciónGeneraldeDocenciadePregra-do,diseñaronelProgramaInstitucionaldeTutoría(PIT),mismoquefueaprobadoporelH.ConsejoUniversitarioenjuniode2003.
Porotro lado,varios integrantesde laUFAP,encoordinaciónconlasdirecciones generalesdeDocenciadePregrado ydePlaneación yDesarrollo, propusieron el Modelo Educativo Institucional,mismo quefue aprobado en su objetivo general en mayo de 2004, y ampliado en sus orientaciones y planteamientos en diciembre de 2006.
Finalmente, algunos integrantes del equipo coordinador de laUFAPparticiparonenlaelaboracióndelPlandeDesarrolloInstitucional2007–2015,asícomoenlaintegracióndelapropuestasobreelmode-lo curricular por competencias de la UAA, la cual se encuentra en su fasedepilotaje.LaUFAPparticipaconesteproyecto,coordinandoelDiplomadoenFormacióndecompetenciasbásicaspara ladocencia(presencialyenlínea).
En loconcernienteaproyectosacadémicos interinstitucionales, laUFAPactualmentecoordinaelDiplomado(semipresencial)enCompe-tencias docentes en el nivel medio superior, el cual es un programa di-rigido a profesores de bachillerato, coordinado a nivel nacional por la SubsecretaríadeEducaciónMediaSuperiordelaSEPylaANUIES,conla participación actual de 50 instituciones de educación superior en el país. Deigualforma,seprevéiniciarconlaimplementacióndelDiploma-
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capíTulo ii
doparalaFormacióndedirectoreseneducaciónmediasuperior,encola-boraciónconelDepartamentodeEvaluacióndeProgramasAcadémicosdelaUAA,yenelcualparticiparán26institucionesanivelnacional.
Las estrategias y acciones que actualmente se desarrollan en laUFAP seencuentran vinculadas conelModeloEducativo y el PlandeDesarrollo Institucional 2007–2015,de tal formaquecoadyuvanconelcumplimientodelobjetivoinstitucionalrelativoa“lograrqueelpersonalacadémico se forme y actualice, atendiendo las orientaciones estableci-dasenelModeloEducativoInstitucionalyelModeloCurricular”;tambiéncolaboran con la estrategia institucional referente a la formación para la docencia, especialmente en aspectos como la identidad institucional, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, los materiales educativos, las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, la formación humanista en los profesores, la lengua extranjera y el desarro-llodeproyectosdeinnovacióneducativa(UAA,2008:129-135).
Una visión de fUTUro
Envirtudde lomencionadoen losapartadosanteriores,puedeapre-ciarsequeelProgramadeFormacióndeProfesoresyeláreaqueloco-ordinaenlaUAAhanpasadopordiversasetapas,queleshanconferidouna serie de rasgos, logros, alcances, limitaciones y retos.
A partir de ello, es importante visualizar cómo podría ser el desarro-llofuturodelárea,lacualseencuentraenmarcadaenlavisióninstitucio-nalquelaUAAplanteaparaelaño2015,yvinculadaconlastendenciasen materia de formación docente en educación media superior y supe-rior.Loanteriorpermitiráqueenelcorto,medianoylargoplazossede-sarrollen estrategias y acciones tendientes a mejorar de forma continua losservicioseducativosqueseofrezcanalosprofesores,locualseveráreflejadoensudesempeñoyenlosprocesosdeformaciónquerecibanlos estudiantes. A continuación se incluye la visión de futuro vigente de laUFAP:
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Enunciado general
LaUFAPeselárealíderanivelestatalenmateriadeformaciónyactua-lización académica para la docencia, tiene un reconocimiento regional ynacionalenalgunosdelosservicioseducativosqueofrece,comoeselcasodeunProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificadoyflexi-ble, asesoría de tipo pedagógica, medios de difusión variados y otros proyectos académicos, los cuales se encuentran plenamente vincula-dos e integrados entre sí.
Deestamanera,laUFAPcoadyuvaafacilitarlaformaciónyactua-lización académica para la docencia en los profesores de la Universidad Autónoma de Aguascalientes y de otras Instituciones de educación me-diaysuperior(UAA,2009:68-70).
Componentes específicos
A) Servicios educativos
Programa de Formación de Profesores
LaUnidadimplementaunProgramadeFormacióndeProfesores(PFP)caracterizado por ser flexible en su estructura, organización y compo-nentes;diversificado tantoen lasmodalidadeseducativasa travésdelas cuales se implementa, como en las necesidades de formación y ac-tualizaciónacadémicaparaladocenciaqueatiende,enfuncióndeltipode dedicación del profesor al cual se dirige.
ElPFPpresentaunconjuntointegradodecompetenciasacadémicasde distinta naturaleza y nivel de profundidad, cuyo propósito principal es aportar elementos significativos que incidan en lamejora perma-nentede laprácticadocenteen losprofesores.Atiendediversosejestemáticosrelativosalaidentidadinstitucional,eldesarrollodelmodelocurricular, los procesos de aprendizaje y enseñanza, los materiales edu-cativos, la evaluación de los aprendizajes, las tecnologías de informa-
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capíTulo ii
ción y comunicación aplicadas a la educación, así como la formación humanista en los profesores, entre otros ejes.
Elprogramaseencuentrasoportadoporactividadespertinentespara apoyar su planeación, implementación, seguimiento y evaluación, lascualesaportanelementosdejuicioqueloretroalimentanyenrique-cen continuamente.
Asesoría a profesores
LaUFAPofreceelserviciodeasesoríapedagógica,dirigidode formapreferencial al personal académico de la UAA, así como a docentes ex-ternosaésta.Seenfocaaatenderlasnecesidadesdeldocentevincula-das con la planeación, ejecución y evaluación de procesos educativos relacionadosconsuprácticahabitual.Estetipodeasesoríaessolicitadapor una proporción considerable de profesores de la Institución.
Medios de difusión
LaUFAPcuentacondiversosmediosdedifusióndedistintanaturaleza,cuyo propósito en común es coadyuvar en la formación y actualización académicade losprofesorespara ladocencia. Seencuentranplena-mentevinculadoseintegradosentresí,ytienenunalcancequenoseli-mitaalaUAA,sinoquetrasciendeadistintosámbitoseinstituciones;loanterior,ademásdeabonarenellogrodesupropósitocentral,permitedivulgardeformatransparenteyefectivaelseryhacerdelaUFAP.
Sistema de gestión de la calidad
En el ámbito de su competencia y alcance, la Unidad se encuentracertificadaen laNorma ISO9001–2008.Elproceso,procedimientos yactividadesdesarrolladasporaquéllaseencuentrancontinuamenteenrevisiónparasumejora,loqueapoyaelofrecimientodeserviciosedu-cativos con mayores niveles de calidad e impacto.
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Proyectos académicos
LaUFAPparticipaactivamenteendiversosproyectosacadémicosema-nadosdeella,asícomoenalgunosdecarácterinstitucional,encolabora-ciónconotrasáreas.Ambostiposdeproyectosbuscangenerarunimpac-to positivo en la formación y actualización académica de los profesores, así como en otras dimensiones del desarrollo educativo de calidad en la UAA.
B) Actores educativos
Profesores
Losprofesoressonactoreseducativosquefacilitanelprocesodeforma-ción integral y humanista de los estudiantes. Representan el sentido y principalrazóndeserdelaUFAP,puesaellosestándirigidoslosservicioseducativosyactividadesdeésta.Elpropósitocentrales facilitarlesunaformación y actualización académica para la docencia.
Entalsentido, laUnidadaspiraacolaborareneldesarrollodeunperfildeseabledeldocente,caracterizadoporrasgoscomo:poseerco-nocimientopedagógico,curricular,didáctico,sobreelcontextosocialyelestudiante;usarmodelosinstruccionalesymediosdidácticosóptimos;ayudaralosestudiantesaaprender;generarambientesfavorablesparaelaprendizaje;serpromotoresdevalores;colaborativoseneldesarrollode susactividades;estar comprometidoscon laexcelenciaacadémicay la Institución; usar adecuadamente las tecnologías de información ycomunicaciónaplicadasa laeducación;dominaralmenosuna lenguaextranjera;entreotrosrasgos.
Profesores / formadores
LaUFAPcuentaconelvaliosoapoyodeprofesores/formadoresquecoor-dinanlaimplementacióndeloscursosemanadosdelPFP.Cuentancon
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capíTulo ii
experiencia y reconocimiento por su desempeño en actividades docen-tes,especialmenteenlosnivelesdeeducaciónmediasuperiorysuperior;ademástienencapacidadparafacilitarprocesosdeformaciónyactuali-zación académica para la docencia, así como un significativo interés y motivación por este tipo de actividades.
Enlaevaluaciónqueseaplicaalaimplementacióndeloscursos,tanto éstos como los profesores/formadores han obtenido buenos resul-tados.Además,participancontinuamenteenexperienciasdeformaciónyactualizaciónacadémica,quelespermitenretroalimentarsusactividadescomo profesores/formadores.
Equipo coordinador
Laspersonasque integranel equipocoordinadorde laUFAP sonalta-mentecompetenteseneldesarrollodesusfunciones;poseenunperfiladecuadoa lanaturalezade lasactividadesquedesempeñan,yseen-cuentran continuamente participando en espacios y experiencias de for-mación y actualización académica. Lo anterior coadyuva al fortalecimien-to de su compromiso con el desarrollo institucional y a la generación de formas pertinentes para el avance y consolidación de la Unidad.
C)Insumos
Infraestructura, equipamiento y recursos
LaUFAPposeeinstalacionesadecuadasparaeldesarrollodesusfuncio-nesyactividades.Losespaciosenlosqueseimplementanlosservicioseducativos y actividades, especialmente en el caso de los cursos, favore-cen el ambiente propicio para el aprendizaje.
Deigualforma,elequipamientoconquesecuentarespondealasnecesidadesbásicasderivadasdelosrequerimientosenmateriadelofre-cimientoeimplementacióndeservicioseducativosdecalidad.Finalmen-te,laUFAPcuentaconrecursosfinancierossuficientesparaeldesarrollo
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
de su misión, los cuales provienen en mayor medida del presupuesto ins-titucional ordinario, combinado con recursos extraordinarios emanados deprogramasespeciales,yunaproporcióncadavezmássignificativaderecursos propios, generados a partir de los servicios educativos ofertados por la Unidad a instituciones y profesores externos a la UAA.
a manera de cierre
Comopuedeapreciarse,losenfoques,propósitosyaccionesquehanen-marcado en la UAA la formación y actualización académica de los profe-soresparaladocenciahansidodiversos;sehaprocuradolacongruenciaen relación con los tiempos y necesidades institucionales prevalecientes. HoyelretoesconsolidarymejorarlosserviciosquelaUFAPofrece,paraquerespondayalavezcontribuyadesdesuámbitoaldesarrollodelaUAAydelaEducaciónmediasuperiorysuperior.
capíTUlo iiiTesTimonios
sobre Una TrayecToria
Iniciadoresycoordinadoras:
Lic.FelipeMartínezRizoDra.LauraElenaPadillaGonzálezMDH.MaríaJiménezGómezLoza
MODH.MaríadeLourdesGallegosGallegosMtra. María Aída Reyes Castro
Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMTE.TeresadeJesúsCañedoOrtíz
Equipocoordinador:
M.enE.AdrianaMacíasTorresLAP.SilviaVanessaMartínGómezLAP. Jesús Martínez Ruiz VelascoLAP.DianaBeatrizPérezPadilla
L.enPed.KarladelRosarioSaucedoVenturaLAP.PatriciaVillalpandoSalas
M.enE.AidéTrinidadVitalCaballero
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Iniciadores y coordinadoras
Como ha podido constatarse en el capítulo anterior, el ProgramadeFormacióndeProfesoresdelaUAAtieneunsólidorespaldo,integradoporunahistoriaqueco-mienzaen1972.Enesesentido,muchosuniversitariosde diversas generaciones han aportado elementos de gran importancia para su desarrollo y consolidación.
Elpropósitodeestecapítuloesdarcabidaaal-gunos testimonios elaboradospor personasquehanparticipado en el programa en distintos momentos y dediversasmaneras.Específicamente,esteapartadopresenta informacióndadaporpersonasquepartici-parondesdelaformacióndeesteprograma:licencia-doFelipeMartínezRizoydoctoraLauraElenaPadillaGonzález.
Además,sepresentael testimoniode lamaestraenDesarrolloHumanoMaríaJiménezGómezLoza,in-tegrantedelequipocoordinadordesde1989hasta2008,y profesora/formadora de diversos cursos para la forma-ciónyactualizacióndocente,desde1985alafecha.
Másadelante,sepresentanlostestimoniosescritosporlassiguien-tespersonas,quienes fungieroncomocoordinadorasdelProgramadeFormacióndeProfesores:MODH.MaríadeLourdesGallegosGallegos(1993–2002), Maestra María Aída Reyes Castro (2002–2003) y doctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava(2005–2008).Ademásseincluyeeltesti-moniodelaactualcoordinadora,MTE.TeresadeJesúsCañedoOrtíz.
A continuación se incluyen los testimonios elaborados por las per-sonas arriba mencionadas, precedidos de una síntesis de su respectivo currículumvítae.Seagradeceprofundamentelavaliosacolaboracióndeestosprofesores.Sirva,pues,esteespacioparaexpresarlagratitudqueporsiempretendráelProgramadeFormacióndeProfesoresatodaslaspersonasqueparticiparonensucreaciónydesarrollo.
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Lic.FelipeMartínezRizo
sínTesis de cUrrícUlUm víTae
LicenciadoenCienciasSocialesporlaUniversidaddeLovaina.Desde1974esprofesordelaUAA,dondehasido director general de Planeación y Asuntos Académi-cos,decanodelCentrodeCienciasSocialesyrector.Haimpartidouncentenardecursosydirigido19tesis.Sustemas de investigación incluyen la educación superior ylabásica,enmateriasdecalidad,planeación,evalua-ción y desigualdad.
Haparticipadoenconferenciasenunaquincenadepaísesyescritomásde30libros,yunos150artícu-los o capítulos en otras tantas publicaciones. Investiga-dor nacional nivel II, miembro de la Academia Mexi-canadeCienciasydelConsejodeEspecialistasparala Educaciónde la Secretaría de EducaciónPública.DirectorgeneralfundadordelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación,de2002a2008.
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TesTimonio
LaformacióndeprofesoresenlaUAA:losprimerospasos
Las actividades de formación de profesores en la UAA comenzaron tem-pranamente,muypocodespuésdequeelIACTsetransformaraenuni-versidad,einclusoantesdelasimbólicafechadel19dejuniode1973,cuandoelconsejodirectivodelIACTaprobóelproyectoquecontalpro-pósito le presentó el rector Martínez de León.
ElprocesoporelqueelIACTllegóatransformarseenlaUAA,mo-vido fundamentalmente por el entusiasmo del rector Martínez de León y un grupo de colaboradores, frente al escepticismo o incluso la oposición de otros actores, implicaba una actitud colectiva de motivación y altas expectativas,puestoquesepretendíaqueelimpulsollevaraaunainsti-tuciónantiguayameritada,peroanquilosada,aconvertirseenunanueva,dinámicaypujante.
Unadimensiónlógicadeestaideageneralconsistíaenpensarquelanuevainstitucióndeberíadarimportanciaaactividadesquepermitie-ranquesusprofesoresdesarrollaranelevadosnivelesdecompetenciapara el desarrollo de sus funciones docentes.
Lo anterior estaba presente en las ideas de al menos algunos de losprotagonistasdeaquellagesta,yestoquedaclarosirecordamoseldiscursoquepronunció,enelCongresodelEstado,unodelosmásdes-tacadosmiembrosdelgrupofundador,elentoncesdirectordelaEscuelade Medicina, y luego segundo rector de la UAA, el doctor Alfonso Pérez Romo.
Comosesabe,trasrecibirdelgobernadordelEstadoelproyectodeLeyOrgánicaquelehabíapresentadoelrectorMartínezdeLeón,laXL-VIIILegislaturadelEstadodeAguascalientesorganizóundebatepúblicoparadiscutirlo.Ensuintervención,yenrelaciónconlanecesidaddease-gurarquelosmaestrosdelanuevainstituciónfueranmuybuenosparaquelauniversidadpudieraserlo,eldoctorPérezRomoexpresóquelos
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capíTulo iii
concursos de oposición no eran suficientes para garantizar esa calidad, yademásque:
...laeducaciónmediaysuperiorhanquedadoenmanosdelazar,enma-nosdelasmigajasquecaendelamesadelosprofesionistas,deltiempoquelessobra[...]enverdadhacaídolaenseñanzauniversitariamexicanaylatinoamericanaenelverbalismoabusivodelosmaestrosquenovanaescucharasusalumnos,sinoaescucharseellosmismos;ydequecaiganlascátedrasenmanosdelasgentesquequierenunrefrendoasusituaciónsocial o un escalón de su situación política o un remedio a su situación eco-nómica[...]estasituaciónniessolamentenuestra,niesnueva;lahemosvenidoheredandoysolamentepuedesersolucionadadedosmaneras:primero,porunacosaquehafaltadolamentablementeenlasuniversi-dades:unprogramadeformacióndeprofesores[...]yelsegundopuntopara lograrlo es una selección inteligente, moderna, objetiva y justa de los maestros(IACT,1973:157-158).
Todavía en el marco del IACT, el rector Martínez de León estableció unDepartamentodePsicopedagogía,cuya titularera lapsicólogaMaríaGuadalupeCastro.Enelinformedelaboresde1973,elrectorindicóquedichodepartamentoofrecióuncursointroductoriodedidácticaalosprofe-soresdelacarreradeintegraciónfamiliar.Enelmesdemarzodeeseaño,losmaestrosdetiempocompletodelaEscueladeComercioyAdminis-tración,delaqueenelmesdefebrerohabíaegresadolaprimeragenera-ción de contadores públicos y licenciados en administración formados en Aguascalientes, habían asistido a un curso de actualización pedagógica.
Enunalargasesiónextraordinaria–del25deseptiembreal9deoc-tubrede1974–eltodavíaconsejodirectivodelIACT,en funciones de Uni-versitario,analizóyaprobóelproyectodeEstatutoOrgánicoqueconcre-tabalasdisposicionesdelaLeyOrgánica.Elartículo89dedichoestatutodefiníalasfuncionesdelaDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos;sufracciónIXseñalabaexpresamentelafunciónde:
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Organizarprogramasycursospermanentesdeactualizaciónycapacitacióndeinvestigadores,maestrosytécnicosacadémicos[...]asícomoejecutartodas las actividades tendientes a un efectivo mejoramiento profesional de loscatedráticoseinvestigadoresdelauniversidad(UAA,1974:43).
Parallevaracabolasactividadesaqueserefierelafraccióncitada,enelmesdenoviembredeesemismoañosecreóelDepartamentodePromociónDocente,dentrodelaDirecciónGeneraldeAsuntosAcadé-micos,yparaencabezarlofuedesignadoelautordeestaslíneas,queenseptiembre se había incorporado como profesor de tiempo completo de la naciente institución.
Trasunintensoycortoperiododepreparación–yaquemiforma-cióncomosociólogonoeraelantecedenteidealparaello–enenerode1975organicéelprimercursodeactualizacióndidáctica,quefueseguidoporotrosdosesemismoaño.Laimportanciaquesedabaaestasactivi-dadessereflejaeneldestacadolugarqueocupanenlaMemoriadelasActividadesdeeseejercicio.(UAA,1975:25-27).
Meacompañaronenesosprimeroscursosvariaspersonasmás,enespecialungrupodecolegasaquieneslaUniversidadapoyabaparaquerealizaranestudiosdemaestríaeneláreabiomédica,enunprogramaqueincluíatemasdedidáctica.AdemásdelfinadoCarlosGaytán,queocupabaentonceslaDireccióndePlaneaciónAcadémica,delaquedependíaelde-partamentoamicargo,recuerdoaHugoLizalde,JoséLuisCarriedo,HéctorGrijalva y Ruby Libreros. Luego se añadió al grupo Luis Manuel Macías.
Ademásdetemasdedidácticabastanteelementales,loscursoscomprendían(enformacongruenteconlasideasdelaépoca)temasrelativosa laredaccióndeobjetivosconductuales;a laelaboraciónde reactivos paraevaluar losconocimientosde losalumnos;a lapre-paracióndematerialdidáctico,enespecialdiapositivasyacetatosparasuusomedianteel retroproyector;asícomonocionesdedinámicadegrupos.
Aldecir “las ideasde la época”,me refieroa las actividadesquepromovíaintensamenteenaquellosañoslaAsociaciónNacionaldeUni-
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capíTulo iii
versidades e InstitucionesdeEducaciónSuperior (ANUIES), de la queserecibióunapoyosignificativo.Enestesentido,yespecialmente,debedestacarseelapoyodedosfuncionariosdelaANUIES:susecretarioge-neral ejecutivo, el licenciado Alfonso Rangel Guerra, y el maestro Anto-nioGago,mástardesubsecretariodeEducaciónSuperioryfundadordelCENEVAL.
HayquerecordarqueelIACTestabareconocidoporlaANUIEScomomáximacasadeestudiosdelaentidad,desdelaconstitucióndedichaasociación,en1950,yquegozabadeautonomíadesde1942.Porellolatransformación del IACT en UAA fue vista con interés por la asociación, y sus directivos valoraron ampliamente la originalidad de algunos de los rasgos novedosos de la joven institución y apoyaron su trabajo.
Conlaperspectivaquepermiteeltiempo,hoymeparececlaroquelasvisionesqueteníamosenaquellosañospecabandeingenuidadenmuchoscasos.Porloqueserefiere,enparticular,alasactividadesdeformacióndeprofesores,hoyesclaroquelosplanteamientosdelaco-rriente que entonces se designaba comode tecnología educativa son superficiales y completamente insuficientes para alcanzar su propósito dehacerquequienesllevabanesosbrevescursossetransformaranenexcelentesprofesores.Téngaseencuentaqueelfuertecrecimientodelademandadeeducaciónsuperiordeladécadade1970llevóatodaslasuni-versidades mexicanas a contratar un gran número de pasantes de licencia-tura o incluso estudiantes de semestres avanzados, sin mayor preparación, comoprofesores.Laexigenciadetenermaestríaodoctorado–queensis-temaseducativosmásmadurosesnormaldesdehacemuchosaños,ycomienzaaserlareglaenMéxico–estabamuylejosentonces.
Peroesimportanteañadirquenotuvimosqueesperartresdécadasparacaeren lacuentadeesas limitaciones.Dehechocobramoscon-ciencia de ellas muy pronto.
Me parece relevante recordar a este respecto una ceremonia en la queseentregaronconstanciasporsuparticipaciónenesoscursosalpri-mergrupodeprofesoresquecompletólasecuenciaprevista,afinesde1976oprincipiosde1977.Unexcelentemaestro,todavíaactivocuando
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escribo estas líneas, habló en esa ocasión en nombre de sus compañeros paraexpresarsuagradecimiento,ydijomásomenoslosiguiente,enuntonorespetuosoyllenodehumor:
Loscursosfueronmuyinteresantes.Aprendimosamanejaralgunasdiná-micaspararomperelhieloaliniciodeuncurso;sabemosredactarobje-tivos y reactivos, hacer transparencias y otras cosas. Pero me sigo pregun-tando:¿quédiantresdebohacerparaquemisalumnosaprendan?
Pocotiempohabíabastadoparadarnoscuentadequehacerdeunjoven egresado de una licenciatura un excelente maestro universitario no erafácil,ydequenobastabanparaellonuestrosmodestoscursos.Esollevóadarunpasoimportanteenunprocesoqueaúnnotermina.
En1977pusimosenmarchaunaMaestríaenEducaciónSuperior,elprimerposgradoqueofreciólaUAA,noparaformarinvestigadoresedu-cativos, sino para preparar buenosmaestros universitarios. No fuimostampocomuyoriginalesaldaresepaso,yaquemuchasotrasinstitucio-neshacíanlomismoenaquellasfechas,demaneraquelasmaestríaseneducaciónproliferaron.Looriginalennuestrocasofuequeprontonosdimoscuentadequeésetampocoeraelcaminocorrecto,ylamaestríaencuestiónnofuemásalládelaprimerageneración.
Advertimos,enefecto,quenoeraposible,niteníasentido,preten-der dar una preparación avanzada en psicología o sociología educativa y pedagogía a profesionales de muy diversa formación, como médicos, odontólogos, agrónomos, veterinarios, biólogos, ingenieros, arquitec-tos, contadores o licenciados en administración.
La idea fundamentala laque llegamos fueque la formaciónquedebedarseaquienesaspiranadedicarseprofesionalmentealainvesti-gación en educación, o a la asesoría psicopedagógica, es muy diferente delaquenecesitaunespecialistadeotrasdisciplinasparaserunbuendocente en educación superior.
Porello,laUAA–queen1978habíapuestoenmarchatambiénlasli-cenciaturasencienciasdelaeducación–en1980decidiócerrarlamaes-
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capíTulo iii
tría creada tres años antes, y al mismo tiempo comenzó a avanzar en dosvíasparalelas:porunaparte,unabuenamaestríaparaformarinves-tigadoresprofesionaleseneducación;porotra,variasopcionespara laformacióndeprofesoresuniversitariosdediferentesáreasdisciplinarias.
La maestría para formar investigadores comenzó con dos genera-cionesquesóloaceptaronalumnosdelaUAAyotrasinstitucionesdelaZonaIIIdelaANUIES(en1981-1983y1985-1988),ydesde1991operaenforma regular y es reconocida como posgrado de calidad. La maestría de 1977fuesustituidaporunProgramadeEspecialidadenDocencia,queduróhasta1989.Larevisiónquesehizoentoncesllevóareemplazarloporunconjuntodediplomadosdemenorduraciónyenfoqueespeciali-zado.Setratabadeunconjuntomuycompleto:
Diplomabásico D.deFormacióndocente.
Diplomasdeformaciónpráctica D.deHabilidadesintelectualesbásicas.D.deConocimientoyconducciónde grupos.
DiplomasdeformaciónteóricaD.deTeoríaeducativa.D.deCienciassocialesyeducación.D.deFilosofíadelaeducación.D.dePsicologíaeducativa.
Diplomasparaotrasfunciones
D.deMétodosdeinvestigaciónenciencias naturales.D.deMétodosdeinvestigaciónenciencias del hombre.D.enAsesoríaeducativa.D.enAdministracióneducativa.
ElementosadicionalesoptativosInglésoFrancés.Computación.Culturageneral(sincréditos).Educaciónfísica(sincréditos).
Todo lo anterior se hizo con la aprobación del Consejo Universitario
y formópartede losplanesdedesarrollode laUniversidad.Sepuede
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encontrarmás informaciónenunaobraquepresentóeldesarrollodelosposgradoseneducacióndelaUAAhasta1995.(MartínezRizoet al., 1995).
Convienedestacarquelospasosanterioresnosebasaronsolamen-teenlaexperienciaqueíbamosadquiriendoquienesnosdedicábamosa esas actividades, sino también gracias a un mejor entendimiento del temayaotrasexperienciasqueconocimosabasedenumerosas lec-turas y contacto directo con trabajos de particular interés, de México y otros países.
Enlasreferenciasdeestetrabajopuedeverselapequeñaperosignifi-cativa producción de textos al respecto del autor de estas líneas, y de algu-nasvaliosascolaboradorasquedespuéstuvieronasucargoelPrograma:LauraPadillayDoloresRamírez.Esostextos,ylabibliografíaquecontienen,permitenapreciarquenoshabíamospuestoaltantodelostrabajosmásrecientessobreeltema,yqueparticipábamosenlosdebatescorrespon-dientes tanto en escala nacional, donde el programa de formación de pro-fesores de la UAA fue muy reconocido, como en el plano internacional.
EsfundamentallaobradeBoyer,Reconsideración del trabajo aca-démico: prioridades para el profesorado universitario, publicada años más tardeconel títulomásambiguoperoatractivodeUna propuesta para la educación superior del futuro(1997).Sutesisesquelatradicio-nal distinción de las funciones de docencia, investigación y extensión es insuficienteparadarcuentade lavariedaddeactividadesquepuedendesempeñar losacadémicos.Boyerhabladecuatro funciones:descu-brimiento, integración, aplicación y enseñanza.No es sólo un cambiodenombres;su libromuestra lavariedadde las tareasacadémicas, laimportancia y complejidad de todas ellas, y la necesidad de reconocerlas yapoyarlasparaconseguirquelasinstitucionesdeeducaciónsuperiorsean realmente virtuosas.
OtraideafundamentalquesubyacealosavancesquesedieronenlaUAA,enlorelativoalaformacióndeprofesores,esquelasnecesida-des de los académicos son muy distintas al inicio de su carrera, a me-diadosyalfindelamisma,einclusodespués.Porello,hablábamosde
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quehabíaqueatenderalosmaestrossegúnsusnecesidadesespecíficas(desdeantesdequeentrarana formarpartedelpersonaluniversitariohastadespuésdejubilarse).Losbuenosmaestrosuniversitarios,enefec-to,debencomenzaraprepararsedesdequesonalumnosellosmismos,atrayendoalosmásbrillantesaltrabajoacadémicoyapoyándolosparaque se formenbien, ahorade igual formaenmaestrías y doctorados,paraqueluegoseincorporenalasinstitucionesyrejuvenezcanlasplan-tasdocentes,siempreenpeligrodeenvejecimiento.Losmásveteranos,porsuparte,puedentodavíaaportarsuvaliosaexperienciaquelasinsti-tuciones harían bien en aprovechar, pero necesitan a su vez un trato y un apoyo diferentes.
Terminoestaslíneasdiciendoquehacemuchoquenoestoyencon-tacto con las actividades de formación de profesores de la Universidad, peromeparecequelasexperienciasdelasdosprimerasdécadasdelainstitucióntodavíatienenleccionesquevalelapenanoolvidar.
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Dra.LauraElenaPadillaGonzález
sínTesis de cUrrícUlUm víTae
DoctoraenEducaciónporlaClaremontGraduateUni-versity. Realizó sus estudios previos en la UAA. Cuenta conunaespecialidadenDesarrollodehabilidadesdelpensamiento, impartidaporel ITESMy laUAA.Parti-cipó como integrante y coordinadora regional en el diplomadosobreorganizaciónuniversitaria,quepro-mueve el Instituto de Gestión y Liderazgo Universitario (IGLU),consedeenQuébec,Canadá.
Su desarrollo profesional inició en el campo dela administración universitaria, dentro de la UAA, en la cualocupóloscargosde:jefadeDepartamentodeApo-yoalaInvestigaciónyEducaciónContinua(1984-1993);directorageneraldeAsuntosAcadémicos(1993-1996);y directora general de Docencia de Pregrado (1996-1998).
A partir de 1999 se incorporó al trabajo académi-co.EnelDepartamentodeEducaciónesmiembrodel
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consejoacadémicode laMaestríaen InvestigaciónEducativa,asícomoprofesoraydirectoradetesisenesteprograma,mismoqueseencuentraenelPadrónNacionaldePosgrados.
Ademásdeloanterior,esmiembrodelSistemaNacionaldeInvesti-gadoresnivelI,apartirde2005;miembrodelConsejoMexicanodeInves-tigaciónEducativa(COMIE);miembrodelaAssociationfortheStudyofHigherEducation(ASHE);miembrodelaReddecolaboraciónANUIES:Red de Investigación sobre académicos.
Sus actividades, tanto administrativas como académicas, se hancentrado en el desarrollo y evaluación del personal académico y el di-seño y actualización de planes de estudio, así como en programas de atención a los estudiantes.
Hapublicado libros en colaboración con investigadores prestigia-dos, así como capítulos de libros y artículos especializados.
TesTimonio
El Programa de Formación de Profesores en la década de los ochenta. Mi experiencia
A continuación, y en el contexto de la celebración del aniversario del actualProgramadeFormacióndeProfesores,describomiexperienciapreviaaéste,yaquefuecuandomiparticipaciónenactividadesdefor-macióndeprofesoresfuemayor(entre1983y1989).Dichaetapaconsti-tuye un sólido antecedente para el desarrollo posterior de este programa. Aldescribirmiexperiencia,señalopuntosqueconsideroaciertos,yotrosqueahoradeberánenfrentarse,dadoelcambianteymásdemandantecontexto de la educación superior.
Duranteesaetapa, laUAAestaba fundamentalmentecentradaenlafuncióndedocencia,yportantoelProgramadeFormacióndeProfe-sorestambiénseorientabaaello,sinquererdecirqueenlaInstituciónno se contara con otros programas orientados a formar al profesor en su especialidad.Puededecirsequedurantelasprimerasdosdécadasdela
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universidad,fundadaen1973,éstaseorientóalafuncióndedocencia,sobretodoladenivellicenciatura;aunquedurantesusegundadécadasesentaron las bases para el desarrollo de la investigación y del posgrado.
MivinculaciónconelProgramadeFormacióndeProfesores(PFP)inició tempranamente, en la etapa que corresponde al periodo 1983-1988,cuandoelDiplomadeEspecialidadenDocenciadiocomienzo.YoestabareciénegresadadelaLicenciaturaenCienciasdelaEducaciónymerelacionéconelPFPdediversasmaneras.
Enprimerlugarimpartíalgunoscursosrelacionadosconlatemáticadesistemasdeevaluaciónoaspectosdelcurrículoodidáctica.Enestata-reatuvequeenfrentaralgunosretospropiosdelcampoypersonales.Entrelos primeros se encuentra la motivación de los profesores, es decir, si ellos estabanenelcursoporinterésenadquirirconocimientosoherramientasparamejorarsuprácticadocente,oporquedealgunamaneralainstitu-ciónlosobligóahacerlo.Cabeseñalarque:
... en 1983 se reglamentó el artículo 104del estatutode laUAA, en sufracciónVI,queestablecelaobligacióndetomarcursosdeactualización,eindicaunnúmeromínimodecréditosquelosprofesoresdenuevoin-greso deben cumplir para acceder a la estabilidad de su plaza, y de cursos deactualizaciónquelosprofesoresdebenllevarcadacuatroaños,porlomenos,paraconservarsuplaza(PadillayRamírez,1990:18).
Deestamanera,muchosprofesoresencontrabanenestoscursoslavía para satisfacer la obligatoriedad señalada. Aun si los profesores se ins-cribíanaloscursosdelPFPporestarazón,oporcuriosidad,elretofuerteerahacerles sentir queéstospodían serlesdeutilidad, y contrarrestarlacreenciauntantogeneralizadadequedichoscursosnoserequeríanparaserunbuenprofesor,yaqueparaello“sólobastatenerunprofundoconocimientodelcampoodisciplinaenqueimpartesclase”.Creoqueenocasioneslograbaloanterior,debidoaqueprofesoresresistentesmemanifestaban, al final del curso, su satisfacción por haberlo tomado.
Otroretolorepresentabanlosprofesoresconmotivaciónaltaperocentrada en una expectativa un tanto ingenua, en cuanto a la creencia
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queteníandequealtomarloscursos,éstoslesdaríanlarecetaovaritamágicaparamejorarsuprácticay,conello,elaprendizajeylamotiva-ción de sus alumnos.
Cabeseñalarque,deacuerdoconPadillayRamírez(1990),tendíanaparticiparmásenloscursosaquellosprofesoresquehabíansidoevaluadosmásbajoporlosalumnos.Latransferenciadelosconocimientosyhabili-dadesadquiridosatravésdeloscursosnoselogrademaneraautomática,esdecir,éstosnoleaportanlacapacidadpersonalyafectivaquerequiereuncambiodeestanaturaleza.Esimportantequeademásdeloscursosensí,unPFPdebeconsiderarestrategiasqueapoyenalosprofesoresenesteprocesodetransferencia,elcualrequiereunarupturadeestereotiposounaampliacióndelosesquemasdereferencia.Elprogramaqueactualmentetiene la UAA para desarrollar proyectos de innovación educativa puede ser un buen ejemplo para ello.
Sinduda,elhechodeimpartircursosenelPFPenesaépoca,te-niendopocaexperienciayedad,fueelprincipalretopersonalqueen-frenté, ya queme colocaba enunaposición frágil ante los profesoresquetomabanloscursos.Noobstante,enesetiemponosecontabaconsuficiente personal académico formado en el campo de la educación, y migeneraciónfuelaprimeraformadaporlainstitución,asíqueeraunadelasáreasendondeunegresadosepodíadesempeñar.
Enlaactualidadsecuentaconunaampliagamadeprofesionalesrelacionados con el campo de la educación, la psicología y ahora las tecnologíasdecomunicacióneinformación,mismasquepuedenhacercontribucionesimportantesalPFP.Sinembargo,consideroqueentodosloscentrosacadémicosexistenprofesoresejemplaresqueestánapun-toderetirarse,osehanretiradoya,quepodríanapoyarestosprocesosdeformación,puestodavíaestáninteresadosenaportarsuexperiencia,sobretodoparalaformacióndelosprofesoresqueestániniciandosuca-rreraacadémica.Seríaconvenienteencontrarlamaneradeaprovecharsu bagaje académico.
UnasegundaformadevinculaciónconelPFP,duranteesaépoca,fue la participaciónen la revisión curricular delDiplomadeEspeciali-
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dadenDocencia,conlaintencióndehacerlomásflexibleyadecuarloa las necesidades de los profesores. Como resultado de lo anterior, se generaronlosdiplomasdeactualizaciónpedagógica,conunvalorde30créditos académicos cada uno, y formados a su vez por cinco cursos, los cualescomenzaronaoperaren1989.
Estosdiplomasfueronmuyexitososymuysolicitados,tantoporpro-fesores internos, como por profesores de otras instituciones estatales y nacionales.Fueunprocesomuyinteresante,enelcualseinvolucróalosprofesoresdelasdiversasáreasacadémicas,afindeconocersusinte-reses de formación. Yo me vinculé con este programa durante casi dos años,antesdequelacoordinaciónadministrativadelPFPpasaradelaentoncesDirecciónGeneraldeAsuntosAcadémicos,alCentrodeArtesyHumanidades,atravésdelacoordinacióndelofrecimientodecursosdelaEspecialidadenDocenciaenaqueltiempo.Deestaexperienciare-saltoelesfuerzoquesehizoportenerunprofesorenlaceconcadaáreaacadémica,demaneraqueéstepudierahacerllegardeformaoportunalasnecesidadesde formacióndelárea.Esdecir,hastaestemomento,miparticipaciónenelprograma fuedecarácteracadémico, técnicoyadministrativo.
Finalmente,una tercera formaen laquecolaboréconelPFP fuedesdeelámbitoacadémicodelainvestigación.En1985iniciéunamaes-tría;comotesisdelamismarealicé, juntoconlamaestraMaríadelosDoloresRamírezGordillo,lainvestigaciónsobreelefectodeloscursosde formaciónpedagógicaen laprácticadocente,con la ideade tenerelementosobjetivosquepermitieranvalorarlahipótesisdelefectoqueseesperaqueestaformacióntengayenquécircunstancias.
EsimportantedestacarquelaUAAhaofrecidoestetipodeforma-cióndesdesusinicios,nopormoda,sinoporqueseaceptacomounsu-puestobásicoqueestaformaciónpuedecontribuiramejorarlacalidaddeladocencia.Sehapartidotambiéndeunaconcepciónampliadeloqueestaformaciónimplica,másalládeunameratecnologíadidáctica.
Enelámbitodelaeducaciónsuperior,elprofesoradoqueinicianoha recibido una formación específica para ser docente, como sucede en
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laeducaciónbásica;sinoquesehaformadoenuncampoprofesionalodeconocimientoespecífico.Cuandoseinicialaprácticadocente,setiendeatomarcomomodelosalosprofesoresconlosqueunoapren-dió, y esto en ocasiones funciona, pero el hecho de brindar herramientas paraquelosprofesionalesquelleganaladocenciapuedanmejorarla,esunaspectopositivoyqueparteademásdelaideadequetodoprocesoes perfectible o mejorable.
Enestesentido,loidealesquelosprofesorespercibanestetipodeprogramas no como una carga o una obligación, sino como un apoyo y unrecursoquelainstituciónponeasudisposiciónparaapoyarsuproce-so de mejoramiento académico.
Enlaliteraturaylosresultadosdelainvestigaciónsepudieronidenti-ficaraspectosimportantesquedebencuidarseparaeléxitodelprograma,entreellos:partirdelasnecesidadeseinteresesdelosprofesores;estaralavanguardiateóricaymetodológica;contarconpersonalcalificadoparaim-partirloscursos;queéstossellevaranacaboenhorariosadecuados;yquelos profesores participantes tuvieran tiempo e incentivos para inscribirse en ellos;ademásdedarlesunadecuadoseguimientoconposterioridad.
Seveíatambiénlanecesidaddediferenciareltipodecursosyactivi-dades de apoyo en la formación, según el tipo de disciplina, dedicación a lainstituciónymomentodelacarreraacadémicaqueviveelprofesor.Seidentificóquecuandolosprofesoresasumenelroldeestudiantes,ensumayoríasecomportandelamismaformaquecriticanensusestudian-tes.Ensumayoría,losprofesoresnoconsiderabannecesarioparticiparenlosprogramas,peropensabanquesuscolegassílonecesitaban.
Enúltimainstancia,elefectodeloscursosdeformaciónpedagógicaquetomanlosprofesoresdebehacersepatenteenlamejoradelapren-dizajedesusestudiantes,aunque,paraello,debehaberdepormediounproceso de transferencia.
La investigación realizada se centró en una muestra de los profesores numerarios,dividiéndolosendosgrupos:losquehabíantomadocursosylosquenolohabíanhecho;lamejoraenlaprácticadocentesevaloróa
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travésdelaevaluaciónquelosestudianteshacíandeldesempeñodelpro-fesorenelaulasemestralmente(Padilla,RamírezyMartínez,1987).
Losresultadosindicaronquelosprofesoresquemáshabíanpartici-pado en el programa eran los de tiempo completo o parcial, los de menor edad y antigüedad, y las mujeres. Al considerar la mejora en las evalua-ciones de alumnos, resultaron significativas las variables de la dedica-ción,laantigüedadylaparticipaciónenelPFP.Estosresultadospudieronsentar las bases para adoptar políticas de promoción del programa entre los profesores.
Serequiereunainvestigaciónenestecampo,quedécuentaacercadequéaspectosdelosprogramassonmejoresenlaactualidad;quéhe-rramientassonmásadecuadas,paraquétipodeprofesoresyenquétipodedisciplinas;quémodalidadescurriculares sonmásefectivas; cómoimplementanlosprofesoresloqueaprenden;yquéaprenden.
A nivel internacional, en muchas instituciones de educación supe-riorcobracadavezmásrelevancialaexistenciadeunidadesdestinadasa apoyar la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. La facili-dadqueharepresentadolaInternetparaconectarseconestosgruposyestar actualizado al respecto, es, sin duda, una ventaja para mejorar los programas de formación de profesores en un contexto global.
Los programas de formación de profesores se consideran indispen-sables, incluso en un contexto de profesorado estable, motivado y de calidadaceptable,yaquesiempresepuedemejorarlarealizacióndelasfunciones académicas, a través del desarrollo integral del profesorado queademásseinvolucraeneldiseño,implementaciónyevaluacióndelos mismos.
UnPFPintegraltendríaqueconsiderarladiversidaddeintereses,disciplinas y trayectorias, entre otros aspectos, de los profesores a los quevadirigido.Esconveniente,además,queeste tipodeprogramasbusqueunasinergiaentreeldesarrollodelprofesoradoyeldelaorga-nización.Enestesentido,larelaciónconelmodeloeducativoocurri-cular de este tipo de programas es crucial.
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Demaneraseparada,esimportantedestacarenesteámbitolain-corporación de las tecnologías de comunicación e información, como un apoyocrucialparalosprocesosdeenseñanza;aunquenodebeperdersedevistaqueestasherramientassonunmedioparaelaprendizajeynouna finalidad en sí mismas.
A través del estudio y la experiencia, mi concepción actual del papel delpersonalacadémicoenMéxicosehavistoenriquecida.Destaco,enestaconcepción, lacadavezmáscomplejaasignacióndetareasofun-cionesquelasociedaddemandaenuncontextodeglobalización.Anivelinternacional,eltextodeBoyer(1997,1990eninglés),quellevaportítuloUna propuesta para la Educación Superior del Futuro, publicado hacia el fin de milenio, en donde la vista pareciera volverse obligadamente hacia elfuturo,buscóenriqueceryreconceptualizareltrabajoacadémico.
Actualmente, se espera del profesorado no sólo que transmita elconocimiento,sinoquetambiénlogenere,apliqueydifunda;paraello,es importante contar con alta productividad y pertenencia a comunida-desacadémicasconreferenciainternacional.Seesperatambiénqueseagestor de recursos para sus actividades, y que interactúe eficazmenteconlaempresaenlaresolucióndeproblemasprácticos;queenelproce-so de enseñanza sepa generar ambientes propicios para el aprendizaje, usandotecnologíasdecomunicaciónydeinformación;yque,además,cuente con formación y herramientas suficientes para brindar asesoría académica(y,hastaciertopunto,psicológica)alestudiantado.
Enestecontexto,esimportantequecadaprofesor,deacuerdoconla orientación institucional, defina un proyecto de carrera académica en elcualacentúeeltipodeactividadesenqueseirácentrandoalolargodeésta,yaqueesutópicopensarenunacadémicoquerealicetodoloanteriordemanerasimultánea.Paraqueelprofesoradopuedasatisfacerdemaneraóptimalasexpectativasqueexistensobreél,consideroquelaformaciónoelapoyoquelainstituciónleofrezcasonfundamentales.Los programas de formación del personal académico deben responder alosrequerimientosdelosretosqueseviven;debentratardeabarcarelcomplejoabanicoderolesquetododocentedesempeña.
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MDH.MaríaJiménezGómezLoza
sínTesis de cUrrícUlUm víTae
Licenciada en Trabajo Social por la Universidad deGuadalajara yMaestraenDesarrolloHumano,porelITESO.CuentaademásconunaEspecialidadenSocio-logía de la Cultura, por la UAA.
En1976 fungió comoencargadadel áreade al-fabetización de diversas zonas rurales, entre ellas, Tlacuilola,ElPemucheySanRafael,Hidalgo.El añosiguiente y hasta 1979 fue coordinadora regional delDIFJalisco.PosteriormentetrabajócomoresponsabledeldespachodeasesoríaenTrabajoSocial.En1980tomó la coordinación del programa de trabajo social paracampesinoscañerosenelFIOSCERdeJaliscoyColima.
ResponsabledelDespachodeAsesoríaenTrabajoSocial,1979-1981.En1984seintegrócomomaestrademediotiempoenelDepartamentodePsicologíadelaUAA.Desde1989hasta2008fueintegrantedelequipocoordinadordelaUFAP,delaUAA.
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TesTimonioel regalo de Trabajar con maesTros de la Uaa
Cómo llegué a la Unidad de Formación Académica de Profesores (UFAP)
MehapedidoChuyMartínezRuizVelascoquecompartaalgunasdemisexperienciasvividasenestos20años,comointegrantedelPFP.Lohagocon mucho gusto.
Mis recuerdos de PFP sonmuchos. Es cierto que se dice fácil, ocomocantael tango: “que veinte añosnoesnada”, peroesunbuenpedazo de vida.
Estabayo“reciéndesempacada”enestahermosaciudad,cuandoeldoctorBonifacioBarbameinvitóadarlesuncursoalosmaestrosdelDepartamentodeEducación, cursoquenunca impartí porquemediomiedohacerlo conunequipodepersonas tanpreparadasenasuntosdeeducación.Miexperienciaeramuycortacomodocente:sólohabíaimpartidotrescursosaestudiantesdenivellicenciaturaenelITESOyenlaU.deG.,ysentíaquemisconocimientosdidácticoseranmuyesca-sos;paséunasvacacionesdeveranomuyangustiada,pensandoenesependiente de preparar el curso. Al terminar el periodo vacacional, con muchapena,“meechéparaatrás”.
Másadelante,porunainvitacióndellicenciadoFelipeMartínezRizo,comencéadaruncursodedinámicadegrupos.Esofueen1985,yrecuer-doquemesentíamuynovata;aunasí,meaniméadarelcursoa20maes-tros.Sentíaungrannerviosismoymucharesponsabilidad,perocreoquepudehacerlo,ynosaliótanmal.Despuésmesiguieroninvitandoaimpartirmuchoscursosmásy, tiempodespués,me invitarona formarpartedelequipodelaUFAP,dondelaboréhastadiciembrede2008.
Haciendoelrecuentodeestosaños,puedodecirquehansidomuyinteresantesyenriquecedoresparamí,humanamentehablando:elpo-der tener muchos grupos y dar muchos cursos -ya no sé cuantos- ha sido algobellísimo.Nollevoestadísticas,sinorecuerdos,aprendizajes,viven-cias, amistades, lecciones de vida.
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capíTulo iii
“El gis”
Elprogramaderadio“Elgis”fueparamíunespaciomuyagradable,don-desemanaasemanasalíamosalairedurantemediahora,ycomunicá-bamosloquecreíamospertinenteparacolaborarenlahermosa,nobleydifícillabordelosmaestros.RecuerdocómofuimosconPepeDávila–queeraeldirectordeRadioUniversidad–,leexpusimosnuestraidea,consutonosiemprebromistayalegre,nosdijo:“¿Quéesperanparaini-ciar?”Paraquepudiéramosrealizarelprograma,élnosdiounpequeñocursodecapacitación,ademásdesuapoyoincondicionalytodoelequi-podegrabación:Concho,MartínMartínezPineda.
Enunprincipioydurantecasisieteaños,Celia,nuestracompañera,noshacíalosguiones,ylosqueconducíamossolamenteleíamos,peroluegocorrimoselriesgodehacerelprogramaenvivo,yvaliólapena;senosquitólo“acartonado”ypudimosdisfrutarlomás.
Nuncasupimosacienciaciertacuántosmaestrosnosescuchaban(paramísiguesiendounmisterioesodel“rating”),perollegabanalgu-nas llamadas del público en general y acudían algunos maestros de la UAAydeotrasinstitucionesapedirnoslosartículosquecomentábamos,olasreferenciasdelaslecturasconqueenriquecíamoselprograma.
Miscompañerosdeconducciónfueron:MariCarmenSantacruz,Cé-sarZavala,AídaReyes,KarlaSaucedoyAidéVital;además,siemprecon-tamosconlaamablecolaboracióndeSalomónparaescogerlamúsica.Yomedespedídelosradioescuchasendiciembrede2008,dejandolaestafetaamiscompañerasKarlaSaucedoyAidéVital.
Los lazos establecidos con el personal de Radio UAA se convirtieron engrandesamistades.CuandoPepeDávilaenfermódegravedad,tuvelafortunadeserrecibida–puesnoqueríavisitas–yplaticarprofundamenteconél.Asimismo,participéenelhomenajequeseledioenvida,enelTeatroAguascalientes;fuealgorealmenteemotivo.Pepeeramuyque-rido por muchísimas personas, pues había marcado época en Aguasca-lientesconsuingenioygenerosidad.Elhomenajefueunagradecimientodetodoslospresentes.Enélpudimosexpresaresossentimientosquese
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ocultanenlavidacotidianayquesóloaflorancuandovemosquelavidase apaga.
Sobre los cursos y la asesoría
Algodeloqueestoymuysatisfechayagradecidaesdelespacioqueseme ha brindado para ofrecer diversos cursos y contribuir con ellos a la formaciónhumanistadelosmaestros.Endichoscursoshepodidocap-tarlariquezahumanadeungrannúmerodedocentesque,alolargodeestos20años,hanparticipado.AsíhepodidoconstatarquerealmentelaUAA tiene un tesoro humano en su personal docente.
Siempreheconsideradoque laoportunidaddeser formadorademaestros es una gran responsabilidad, pero a la vez una gran oportuni-dadparaejercerunalabormultiplicadora;si logramossembraralgunasemilladeinquietudenellos,hacerlosquesecuestionensobreelejer-cicio de su labor y sobre el sentido de su vida y, a su vez, lo llevan a sus alumnos, ya valió la pena el esfuerzo.
Nohaymejorregaloqueelserdepositariadelaconfianzademu-chos de los maestros. Cuando acuden por asesoría humana y psicológi-ca,sientounagranresponsabilidad,peroséquelomásquepodemoshacerporlosotrosenestavida,esacompañarlosensubúsqueda,ensudolor,ensusincertidumbres,paraquelleguenaencontrarsuspropioscaminos.
Enunadesusvisitas,eldoctorDieterMisgeld,delaUniversidaddeToronto,sequedóadmiradoalenterarsedequeestauniversidadbrinda-baesteservicio,ymedijo:“enestonossuperalaUAA:enatenderalosmaestroscomosereshumanos,nosólocomocatedráticos”.
Las coordinadoras y el equipo
PorserlaquepermaneciómásañosenelProgramadeFormacióndeProfesores, tuve varias coordinadoras, y de todas ellas aprendí grandes cosas:deLolitaRamírezsuempeño,suentrega,sutesón;deLulaGalle-
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capíTulo iii
gossucapacidaddehacerequipo,suconstantesentidodelhumor;deAída Reyes su capacidad de organización, su lealtad a la UAA, su sen-cillez, su sentidode superación; deTereFernández su apertura, flexi-bilidadycapacidaddevermásalláde locotidiano;deAlmaFigueroasuamableseriedad,supreocupaciónporelbienestardesuequipo,susideasinnovadoras;ydeTereCañedosuentregaysuinterésporhacerlascosas lo mejor posible.
TambiénelacompañamientodelosintegrantesdelaUFAPhasidounfactorclaveparapoderrealizarmitrabajo;siemprehesentidosuapo-yo y su impulso, su compañerismo y su amistad, así como su respeto a mis aportaciones e ideas.
Sonmuchoslosdetallesfinosquecomomaestroscaptamosencadapersona,ypuedoreferiralgunasbuenasleccionesdevida;esdifícilrelatar-lastodas,peroquieroresaltaradonTomás,elmaestrodetelaresdelaca-rreradeDiseñodeModas,unhumildeobreroquetrabajómuchosañosenlasfábricasdelseñorRivera.Nosésuniveldeestudiosformales,aunqueciertamentenollegóacursarunalicenciatura;mas,atendiendoalanuevatendenciade“competencias”,esunverdaderomaestro,muycompetenteensuárea.Enlopersonalmeasombrabasuinterésydedicaciónenloscursosqueibatomando;sugranempeñoyesfuerzo.Asistíaaasesoríaspara mejorar sus clases, y cuando el doctor Rodolfo Rubio ofreció un curso decarpintería,lotomóparapoderfabricarpequeñostelaresquesirvierandematerialdidáctico.Yoconservounoquemeregaló,yesunaverdaderapiezadeartesanía;loatesorocomounamuestradeloquepuedehacerelinterés auténtico por enseñar y poner gran esfuerzo en su labor sin impor-tar la retribución, ni el reconocimiento académico.
Muchas veces la exigencia de los créditos académicos trae a los maestrosaestoscursos,peroamedidaquesesumergenenlostemas,van demostrando un verdadero interés y una gran capacidad de reflexión yanálisis,asícomounadisposicióndecompartircon losmaestrosdeotros centros.
La oportunidad de conocer a compañeros maestros de otros centros esunadelasfortalezasquetieneelasistiraloscursosquelaUFAPhaofre-
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
cidoenestos20años;podersaludarseenlosjardinesuotrosespaciosdenuestrauniversidad;adquirirnuevosamigosysentirseacompañadosenladiarialabordesermaestrossonhechosquenotienenprecio,unregaloquebrindalaUAA.
Consideroquelascarenciasinicialesenequipamientotrajeronunamayorcreatividadeingenio;detallescomonocontarconaulaespecial,o no tener muchos recursos... era el tiempo de una universidad en transi-ción;peroeltratoeramásdirecto,máshumano;losmaestrosacudíanaledificio12yelacercamientoeracordial,losrequerimientoslosha-cíandepalabra,sintenerquellenarformulariosencomputadora.
Los maestros que se han ido
Delosmaestrosqueyahanfallecidotengorecuerdosimborrables:
AnaMaríaOjeda:unasencillaarquitectaquepracticabaelparacai-dismocomodeporte.Eramuyoptimistaytratabadeanimarsesobrelle-vandosufrágilestadodesalud.
El licenciadoJosédeJesúsRamírez,“Elcompañerito”,delDepar-tamentodeDerecho.Sumuerte trágicameconmovióprofundamente.Recuerdo su saludo amable por las mañanas, cuando coincidíamos en el reloj checador, y su alegre participación en uno de los cursos de relacio-nes humanas, cuyo cierre amenizó con su guitarra, en la casa de Lupita Alba, prefecta de la secundaria. Constantemente le extendía invitaciones paraque formarapartede la rondallade laACIUAA,yaque teníaunahermosavozy tocaba laguitarramagistralmente,peromedecía: “megustaría mucho, me hace mucha falta ese espacio, pero estoy tan ocu-pado...peromevoyadareltiempo”.Lamuertellegóprimero.Yyomepregunto:“¿ysilehubierainsistidomás?”
LapartidadeEstherVázquezCopado,quienpertenecíaalCentrodeCienciasBásicas.Dejóestemundoelpasadoabril.Fueunagranpersonaquesufriólaesclerosismúltiplecongranvalentíayentrega,coneseamora la vida y su lucha por vencer la enfermedad. A ella la pude acompañar
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capíTulo iii
unpocomás,puesfuimosvecinas.Lasleccionesdefortaleza,entrega,feyhumanidadquemedejósonmuygrandes.Yaensusúltimosdías,yadesahuciadaporlacienciaycongrandessufrimientos,todavíaqueríaorganizarunagranmarchade“Defensaalavida”.
El“HermanoSol”,FranciscoRosales,ysudeambularporlaUAAconsutúnicablanca,susbarbaslargasyesasfrasesconquenossaludaba,impregnadas de filosofía oriental.
BerthaLozano,maestradelBachillerato,ysuvalienteluchacontraelcáncer,quelavencióalfinal.Deellarecuerdosusonrisaamable.
Los maestros jóvenes y los maestros viejos
Esinteresanterecibiralosmaestrosjóvenes;unpocotímidosaveces,odemasiado osados, impartiendo clases con gran entrega pero con poco conocimientodetécnicasdeenseñanza.Creoqueahíestágranpartedenuestra labor, orientarlos y acompañarlos en su proceso de convertirse en maestros.
Hasidounaespecialpreocupaciónpersonalelquenosedesapro-vechelagranexperienciadelosmaestrosqueestánporjubilarseoyasehanjubilado.EnelloslaUAAtienevaliosasenseñanzasquepuedenapor-taralosmaestrosqueinician.Mideseoesqueselesbrindeunespaciodondepuedanconviviryalavezaportartodoloquesaben.
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Los maestros de asignatura e interinos
OtrogranretoquetieneelequipodelaUFAPeseldeatenderatodoslosmaestrosdeasignaturayalosinterinos;brindarleselespacioparasuformación y acompañamiento.
Nuevamente agradezco a laUAA la oportunidad de ser parte delequipode formacióndeprofesoresduranteestos20años, yconstatarquelomásvaliosodelaUniversidadnosonsusedificios,nisuequipa-miento,ni susbellos jardines; sino supersonal, susmaestros, losqueentregan su vida día a día, su salud y sus conocimientos.
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MODH.MaríadeLourdesGallegosGallegos
sínTesis de cUrrícUlUm víTae
Es originaria deAguascalientes y egresadade la pri-mera generación de la Licenciatura en Educación,especialidad en Asesoría Psicopedagógica de la UAA, cuentaconunaMaestríaenOrientaciónyDesarrolloHumano,por laUniversidad Iberoamericana,CiudaddeMéxico;deestaúltimasegraduóconhonores.In-gresó como docente a la Institución el 22 de agosto de1983.Esactualmenteprofesoraeinvestigadoradetiempo completo.
Enladocenciahaimpartidocursosavariospro-gramas de pregrado, especialmente a la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica, en las áreas demeto-dología educativa, tecnología educativa, orientación educativa y desarrollo personal. Ha sido docente enlas maestrías de Orientación Educativa y DocenciadelaEducaciónSuperior.HaimpartidocursosdeEs-
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trategias de enseñanza y Manejo de grupos a instituciones de Guerrero, Guanajuato,SanLuisPotosí,Veracruz y laCiudaddeMéxico.Asesorade trabajos recepcionales de pregrado y posgrado. Asimismo, sinodal de múltiplesexámenesdegradoyconcursosdeoposición.
Haparticipadoenvarioscomitésdecreaciónyrevisióndeplanesdeestudioyprogramasdepregradoyposgrado.Esmiembrodelcuerpoacadémico“Innovacioneseneducación”.Participódurantecincoañosenelprogramaradiofónico“Elgis”.Tambiénhapublicadoenvariosbo-letinesde“Elgis”,enlapublicaciónconmemorativaAsesoría Psicopeda-gógica Generación 25, en La experiencia formativa de los educadores: 30 años de trabajo, así como en la revista Contextos, y en varias memorias de congresos nacionales e internacionales.
FormópartedelequipocoordinadordelPFPde1989a2002,y fuecoordinadoradelmismode1993a2002.TambiénfuecoordinadoradeTu-toríaAcadémicadelCentrodeCienciasSocialesyHumanidadesde2003a2007.ActualmenteestáenlajefaturadelDepartamentodeEducación.
TesTimoniomi experiencia de Trabajo en el programa de formaciónde profesores
Iniciémi trabajo en el PFP en agosto de 1989, cuando pasó de laDi-rección General de Asuntos Académicos al entonces Centro de Artes y Humanidades(enlaactualidadCentrodeCienciasSocialesyHumani-dades),yaqueenesemomentosecreabael“ProgramadeFormacióndeProfesoresDiversificado”,conunaoficinaespecialubicadaeneledi-ficio12.Cuandosucedióaquello,corríaelúltimosemestredelperiodorectoraldellicenciadoEfrénGonzálezCuellar,yeldecanodelCentrodeArtesyHumanidadeseraellicenciadoFelipeMartínezRizo.Paraimple-mentarelprogramasedesignarontresprofesoresdelDepartamentodeEducaciónyunprofesordePsicología,quienesdedicábamos,cadauno,20 horas a dicha actividad.
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capíTulo iii
Yoformabapartedelequipocoordinador,elcualteníalastareasdediseñar e impartir cursos, crear materiales y asesorar a los profesores so-brecuáleseranlasactividadesyloscursosquepodíanrespondermejora las necesidades de los maestros interesados.
Eneseentonces,lascuatroprofesoras“debase”éramosLolisRa-mírez, Aída Reyes, Mary Jiménez y yo. Con el paso del tiempo, y con una diversidad de horas asignadas para el trabajo en el programa, se incor-poraronLuisManuelMacías,MaryCarmenSantacruz,CésarZavala,CeliaGuzmán,GabyRamosyvariosmás.Seincorporótambiénunprofesordecadacentroacadémico,paraquefungierancomoenlace,comocontac-to con los profesores y observadores de las necesidades específicas de lasdisciplinasquepodíamosatender.
Enenerode1993,siendorectorelingenieroGonzaloGonzález,yellicenciadoFranciscoRamírezdecanodenuestrocentro,semeasignólacoordinacióndelequipo,loqueaceptédesdeentoncesyhastaeliniciodelaño2002,enquetoméunañosabático.
Duranteesosúltimosnueveañosllevamosacabountrabajomuyintenso y fructífero, pues se materializaron varios proyectos, tales como la creación de tres especialidades, 14 diplomados y una serie de cur-soscortosqueteníanelobjetivoderesolvernecesidadesespecíficas.Laoferta de cursos se presentaba en periodos intensivos y extensivos, hasta cincovecesalaño,conunpromediode40cursosyunas800inscripcio-nes anuales.
Duranteeltranscursodeaquellosañosinicióelaugedelestudiodelos idiomas, la computación y las cuestiones virtuales de la Internet y las páginasweb,ademásdelos“controvertidos”cursosdedesarrolloperso-nal y cultura general y física.
Para diseñar la oferta de cursos de cada periodo llevamos a cabo una indagación sobre los aspectos enque los profesorespresentabancarencias, segúnel instrumentodeevaluación institucional, yquenoshacía evidentes elementos de enseñanza, evaluación, manejo de grupos, derelacionesinterpersonalesoactitudesderespeto,etc.Además,tomá-bamosencuentaloquelosprofesoresnossolicitaban.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Como complemento a los cursos, se elaboraron varios materiales, como el calendario anual, los folletos informativos, las hojas de difusión, elboletínyelprogramasemanalderadio“Elgis”,entreotros.
ImpartimosdiplomadosdeseiscursosenlaEscueladeAgronomíay Zootecnia de laUniversidaddeGuanajuato, en la sedede Irapuato.TambiénparalosprofesoresdelaEscueladeOdontologíadelaUniversi-dadAutónomadeSanLuisPotosí;así,lossábadosdiferentesprofesoresnosdesplazábamosaesoslugaresaimpartirdichoscursos,demanerabastante intensiva, pues cada sesión duraba ocho horas.
Igualmente, impartimosunpequeñodiplomadopara los profeso-resdelaPreparatoriaBenitoJuárez,ynosacompañaronenunsinfíndecursos profesores de otras instituciones, como el Tecnológico Regional, elColegioGuadalupeVictoria,elColegioBosques, laUPNy laNormalSuperior,pornombraralgunas.
Vayaqueaprendimostambiéndeellos,yaqueademásdesusdisci-plinasparticulares(comolostiposdemaíz,lavidadelasabejas,osobrelacirugíamaxilofacial)nosdimoscuentacómose interactúaenotrasescuelas o grupos y su forma de ver el trabajo en educación y por consi-guiente la manera de hacer la docencia.
TengomuchosrecuerdosdelovividoenelPFP;unodeelloseselpequeñofestejoqueorganizábamoseldíadelmaestro,conelcarritodetacosysuinconfundibleoloracebollafrita;olasfloresqueMaryJiménezplantó afuera del edificio 12, así como sus pasteles de zanahoria horneados en latas de sardina, sus comidas con chiles rellenos y su café de olla con anís;tambiénlasproductivasreunionesdetrabajosemanaldelequipo.
Cómo dejar de mencionar las primeras entregas de diplomas de es-pecialidad;elapoyodelpersonaldeRadioUniversidadalgrabarlospro-gramas;olaschicasdeControlEscolar,contodalapapeleríarespectiva;aquellosrecorridosporlosdiferentescentrosacadémicosylasbuscadasvisitasalaPosta,enlaquelosanfitrionesselucíanconelchilorio.
EntreloscursosquemásseimpartíanestabaeldeInducción,puesencadaperiodoserequeríayprepararloeimpartirlonosdabagranentu-
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siasmo,yaquenospermitíaa“losprofesoresyalosestudiantes”estaraltantodeunabuenapartedelavidauniversitaria.Enélsecontabainclusoconlaasistenciadelasautoridadesenturno,desdeelrector–hechoquecausaba un impacto positivo en los profesores participantes, pues pro-movía la pertenencia a la institución.
Siempreintentamosestaralavanguardiadelasinnovacionesqueenmateriaeducativasegeneraban;poreso,enelaño2001todoslosmiem-brosdelequipovisitamoslaUniversidaddeGuadalajaraparaentrevistarnoscon la licenciada Ana Rosa Castellanos, pues, en esos tiempos, su grupo erapioneroenlostemasdecompetenciasprofesionales.Ellaysuequiponos proporcionaron información y materiales de mucha utilidad, inclu-so nos impartieron cursos sobre el diseño curricular por competencias, competencias laborales, competencias profesionales, entre otros.
Pormiparte,yapeticióndeldoctorAntonioÁvilaStorer,viajéaMonterrey y a la Ciudad de México para visitar distintas instituciones, comolaUniversidadAutónomadeNuevoLeón,elTecnológicodeMon-terrey, la Universidad de Monterrey, la Universidad Iberoamericana, la FacultaddeMedicinadelaUNAMylaUniversidadLaSalle.Lasvisitastenían el fin de conocer sus diferentes proyectos de formación. Con la experiencia anterior, pude hacer varias propuestas, a partir de las cua-les se reformularon algunos aspectos de nuestro programa, incluidos los posgrados en docencia. Algunas de estas propuestas se plasmaron en el PlandeDesarrolloInstitucionaldeesaépoca.
Paramí,lomásimportantedeltrabajoenelPFPestáenlariquezaquesegeneraalconoceralamayoríadelosprofesoresdelainstitucióny aprender conellos; ayudar aque losotros aprendan; compartir conellossusinquietudes,suslogrosytodoloqueconformaunacomunidadacadémica.
Los profesores universitarios tenemos muchas cosas en común, aun conlasdiferenciasdeláreaenquetrabajamos;finalmente,paratodosestánpresentes losámbitos social, institucional,disciplinar,metodoló-gico-didácticoypersonal.Comoadultosquesomos,paratodosnoses
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
difíciltenerladisposiciónsuficienteparaaceptarquenosabemosloquesuponemosquedeberíamossaber,porloqueesnecesariotrataralosdocentesdemaneratalquenosientanelaprendizajecomoevaluaciónde su persona, y con ello acepten llevar a cabo actividades de diferentes formasqueayudenamejorarsustareas.
Los profesores de entre cinco y 15 años de ejercer la docencia son losmásávidosdebuscaralternativasparamejorarsusactividades.Losdemásde15añosdetrabajodocentepiensanqueyanolonecesitan,onolesinteresacambiarsusrutinas.Esosí,entremayoresel“prestigio”del profesor, mayor es su resistencia a tomar un curso, pues se expone a “serevaluadoocriticado”,yestopuedenoseracordeconloquepiensade sí mismo.
Esfácilmenteidentificablequehaydiferentescuestionesquesede-bentomarencuentaparaproponerlaformación,pueshayrequerimientosdelaInstituciónrespectoacómoesperaodeseaqueseansusdocentes.Haynecesidadesdelosmismosdocentessegúnloquecadaunopercibecomosuspropiascarenciaspersonalesoelementosamejorar;loquelosestudiantes identifican como carencias en sus docentes, no necesariamen-tecoincidenconlasqueveelprofesor,yhayactualizacionesoinnovacio-nesquesólolosprofesionalesdelaeducaciónpercibencomonecesariosen las instituciones y los docentes.
Loquenosedebeperderdevistaesentenderquelamayoríadelasveceslainformaciónylosmediostecnológicossonsóloeso:informaciónymedios;ylosprogramasdeformacióndeprofesorestienenlaenormetarea de no sólo hacer, habilitar o capacitar en el uso adecuado de los mismos,yaqueelgranretoesformaralaspersonas,paraqueentreellastenga lugar una real comunidad educativa, con una intención explícita de mejorar las condiciones de las personas, del aprender a ser, de com-partir y mostrar los valores de la convivencia, a estar con los otros, del aprendizaje mutuo, del aprender a aprender. Cuando somos capaces de llevarestoacaboentrenosotros,esaltamenteprobablequepodamostrasmitirloyhacerlorealennuestrotrabajo,conlosestudiantes.Siestotambién lo podemos hacer, habremos logrado un buen día.
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sínTesis de cUrrícUlUm víTae
LicenciadaenEducación,conEspecialidadenInves-tigaciónEducativa,porUAA.MaestraenInvestigaciónen Ciencias del hombre y candidata al grado de docto-raenEducación,porlaUAA.
De1985alafechaesprofesorainvestigadoradelDepartamento de Educación del Centro de CienciasSociales y Humanidades, en la UAA. Se ha desem-peñado como docente en la impartición de materias delicenciatura;susasignaturasversansobrelaense-ñanza, el aprendizaje, la evaluación, la investigación educativa, la metodología y búsqueda de materialbiblio-hemerográfico.Asimismo,haparticipadocomodocenteenelPFPdelaUAA,delquefuecoordinado-rade2002a2003;lasmateriasquehaimpartidoparadichoprogramason: Induccióna laUAA,AnálisisdeprácticadocenteyEvaluacióndeaprendizajes.
Mtra. María Aída Reyes Castro
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
HasidotutoradediversasinvestigacionesrealizadasporestudiantesdelaLicenciaturaenEnseñanzadelInglés,asícomodetesisrealizadasporestudiantesdelasmaestríasenInvestigaciónEducativayenEduca-ciónBásica.
De2008a2009sedesempeñacomocoordinadoradelaMaestríaenEducaciónBásicadelDepartamentodeEducación.
TesTimonio sobre el inicio y desarrollo del programa de forma-ción de profesores de la Universidad aUTónoma de agUascalienTes
Introducción
Elañode1973marcólaeducaciónsuperiorenAguascalientes.ElIACTcerrósuspuertasdespuésde106añosdevidacomolainstituciónqueofertabaestudiosdemayornivelenlaentidad(bachillerato),paraqueseabrieranlasdelaUAA,primerauniversidadenelEstado.
Desdeentonces,yhastaeldíadehoy,losprofesoressonunadelaspiezas decisivas para su funcionamiento. A sus personas se les han enco-mendado las funciones sustantivas de docencia, investigación científica ydifusiónoextensióndelacultura.Otrasfuncionescomolatutoríaylaadministración también se encuentran en sus manos.
¿Qué les exige o demanda el ejercicio de las funciones?
Conseguridad, lasdemandassonmúltiples;sinembargo, tressonde-terminantes:1)quererocuparsedeellas;2)tenerconocimientodelasmismasy;3)saberhacerlas.Paraatenderlasdosúltimas,enlaUAAlosprofesoressonmotivodedostiposdeformación:disciplinarydocente.
La formación docente se ha enfocado a otorgarles conocimientos teóricos, metodológicos y técnicos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje en la universidad.
Otrospropósitosquetambiénpretendeson:incorporaralosprofe-sores–sobretodopronumerarios–aladinámicainstitucional,atravésde
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capíTulo iii
lamateriadeInducciónalaUAA;manteneralprofesoradopendienteypreparadoparacomprenderyatenderloscambios,sobretodoenloquecorrespondeaeducaciónsuperiorydocenciauniversitaria;ydesarrollaren lo posible su persona.
Para esto, la formación docente de los profesores de la UAA se ha ideado de distintas formas, y ha sido planeada y organizada en documen-tos dedicados expresamente para ello.
Enlalíneadeltiempocomprendidode1973a2009,estaformaciónrevela claramente cinco etapas: primeras materias enseñadas (1973-1978);MaestríaenEducaciónSuperior(1978-1983);DiplomadeEspecia-lidadenDocencia (1983-1989);ProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificado–diplomasdeformacióndeprofesores–(1989-1995);yPro-gramadeFormacióndeProfesores–diplomasdeactualizaciónacadémi-ca–(enfuncionamientodesdeoctubrede1995).
Experiencia vivida como formadora de profesores universitarios y coor-dinadora del PFP
AliniciarlaetapadelProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificado(1989) lamaestraMaríade losDoloresRamírezGordillo,coordinadoradelmismo,solicitóalDepartamentodeEducaciónquepartedemicargade trabajo estuviera destinada a apoyar las actividades de aquél. Estainvitaciónmotivóhastaelfinal(enerode2004)mitareadeformadoradeprofesores universitarios, y marcó mi vida académica.
Casi14añoscolaborando,primeroenelProgramadeFormacióndeProfesoresdiversificado,yluegoenelPFPfavorecieronque:
- Redescubriera y cultivara el aprecio, estimación y respeto por el licenciado FelipeMartínezRizo; lasmaestrasMaría de losDolo-res Ramírez Gordillo, María de Lourdes Gallegos Gallegos y María JiménezGómezLoza;eldoctorLuisManuelMacíasLópezy,concertezaelmásjovendetodosnosotros,licenciadoJesúsMartínezRuiz Velasco.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
- DescubrieraquegranpartedelariquezadelaUAAsonsusestu-diantes y profesores.
- Medieracuentaqueelpotencialparaaprenderestáenlosestudian-tes;sinembargonobasta;sehacennecesariosotrosingredientes,entrelosquedestacanlascontribucionesdelosprofesoresatravésdelaenseñanza.Enlaformacióndeprofesionistasdepregradoyposgrado, un peso importante deriva de la intervención de los pro-fesores:supersona,formaciónyexperienciadevidaprofesionalyacadémica es contundente.
- Me enterara del aprecio hacia la formación docente por parte de mu-chos profesores, y también de la resistencia hacia la misma de algu-nos otros.
- Valorara laactividaddel formadorde formadores,desuertequepuedadecirquenoes fácil,pues,comotodo, tienesugradodedificultadporque,entreotrasactividades,setratadecompartiralos colegas o pares algún saber, y saber hacer, actitudes y valores quesonpartedelaesenciadelafuncióndocente.
- Captaralasensibilidadyoportunidadquemuchosprofesoresmedieron de escuchar, respetar y probablemente hasta de aceptar mis conocimientos, habilidades, orientaciones y recomendaciones de naturaleza docente.
- Descubrieralacapacidaddeaprenderdelosprofesores.
Porotrolado,midesempeñocomocoordinadoradelPFPfuebre-ve,puessólocomprendiótressemestres(juliode2002adiciembrede2003).Sinembargo,laexperienciafuecomprometida,dinámica,produc-tiva y gratificante.
Elequipodebase,integradoprincipalmenteporMaryJiménez,Je-sús Martínez y una servidora, fue iluminado y oxigenado por la presencia delosmaestrosNormaMedinaMayagoitia,CeciliaSalasGiacintiyGusta-vo Muñoz Abundez, e impulsado y dinamizado por la juventud, energía, disposición y creatividad de algunas estudiantes de la Licenciatura en AsesoríaPsicopedagógicaqueseincorporaronalprogramapararealizar
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capíTulo iii
suserviciosocial:AzucenaFabiolaMurilloVega,RosaAngélicaFrancoHernández,SilviaVanessaMartínGómez,BrendaHernándezGarcía,Ma-galyBarberenaGonzález,entreotros.
Enesemismotiempo,doshechosrevitalizaronsobremaneralasac-tividadesdelprograma: lassolicitudesdeldoctorenEducaciónDanielEudaveMuñoz,yposteriormentedeJosédeJesúsMartínezMontañez,entoncesdirectoresgeneralesdeDocenciadePregradoyPlaneaciónyDesarrollode laUAA,respectivamente,paraqueelequipocontribuye-ra con sus aportaciones en la elaboración del Programa Institucional de Tutorías(PIT)yenladefinicióndelModeloEducativodelaUniversidad.Larespuestafueprontaypropositiva;inclusive,posteriormentesedes-prendió la intervención de una servidora en la elaboración de parte del diagnósticoprevioalPlandeDesarrolloInstitucional2007-2015, y la par-ticipacióndeJesúsMartínezRuizVelasco,AzucenaFabiolaMurilloVegayRosaAngélicaFrancoHernández,enlaelaboracióndeldiagnósticoyel plan.
Retos de la formación docente de los profesores universitarios
SisequierecontribuirenlaatencióndelademandaqueelMéxicodelnuevo milenio plantea al sistema educativo nacional, en términos de queformeasusfuturosciudadanoscomosereshumanosconscientes,libres, irremplazables, con identidad, razón, dignidad, derechos y debe-res, y creadores de valores y de ideales, deben considerarse seis objeti-vosfundamentales,expresadosenelProgramaSectorialdeEducación2007-2012:
- Elevarlacalidaddelaeducaciónparaquelosestudiantesmejorensu nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
- Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entregrupossociales,cerrarbrechaseimpulsarlaequidad.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
- Promover el desarrollo y utilización de tecnologías de la informa-ción y la comunicación en el sistema educativo a fin de apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
- Ofrecerunaeducaciónintegralqueequilibrelaformaciónenvalo-resciudadanos,eldesarrollodecompetenciasylaadquisicióndeconocimientos,atravésdeactividadesregularesdelaula,laprácti-ca docente y el ambiente institucional, con el objetivo de fortalecer laconvivenciademocráticaeintercultural.
- Ofrecerservicioseducativosdecalidadparaformarpersonasconaltosentidoderesponsabilidadsocial,queparticipendemaneraproductiva y competitiva en el mercado laboral.
Algunos retos de la formación docente de los profesores de edu-cación superior, y entre ellos de los profesores universitarios, según se estableceeneldocumentomencionadoson:
- Fortalecerlosprocesosdehabilitaciónymejoramientodelperso-nal académico. Apoyar los programas de capacitación, formación continua y superación académica de los profesores de asignatura [...]Promoverlarenovacióndelasprácticasdocentes,establecerincentivos a la innovación educativa y favorecer el establecimiento de un sistema de evaluación y certificación de profesores.
- Favorecerlaintroduccióndeinnovacionesenlasprácticaspeda-gógicas.Apoyarlaincorporacióndeenfoquesymodeloseducati-vos centrados en el aprendizaje y la generación del conocimiento. Lograrunequilibrioentreelaprendizajeguiado,el independien-teyenequipo.Promoverunbalanceadecuadoenlainteracciónmaestro-alumno, en el mejor aprovechamiento de los recursos queofrecelatecnologíayenelestablecimientodeplanesdeestu-diomenosrecargadosenhoras-claseymásenlaautonomíadelosestudiantes para su aprendizaje.
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capíTulo iii
- Fomentareldesarrolloyusodelastecnologíasdelainformaciónyla comunicación para mejorar los ambientes y procesos de apren-dizaje, la operación de redes de conocimiento y el desarrollo de proyectos intra e interinstitucionales. Propiciar la utilización de es-paciosvirtualesqueacerquenalosdocentesyestudiantesaesastecnologías y les permitan desarrollar competencias avanzadas para su uso. Promover el desarrollo de habilidades en el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.
- Impulsarlaeducaciónabiertayadistanciaconcriteriosyestánda-res de calidad e innovación permanentes.
- Estimular laparticipacióndedocentes,alumnosy lacomunidadeducativa en general en programas de cultura, arte y deporte.
conclUsión
Escribirelcontenidodelpresentedocumentohaestimuladolarecrea-ción de una experiencia pasada, presente en mi mente y mi corazón por su impacto en mi vida personal y laboral, y con un futuro probable en cuantopuedaresultardeutilidadparailuminarlamentedequienesges-tionan y promueven la formación docente de los profesores universita-rios en servicio.
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Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava
sínTesis de cUrrícUlUm víTae
DoctoraenEducación,conespecialidadenformaciónde profesores en educación a distancia, es profesora e investigadora del Departamento de Educación del Cen-trodeCienciasSocialesyHumanidadesdelaUAAdesde1983;susclasessehandirigidotantoaalumnosdepregra-do como de posgrado, y sus materias se han enfocado en la metodología de la investigación, la metodología delaeducaciónyladidáctica.Participaenladirec-ción de tesis de licenciatura y de maestría como tuto-ra o como cotutora.
Esmiembro del ConsejoMexicano de Investiga-ciónEducativaA.C.(COMIE)ydelaReddeInvestigado-resdeEvaluacióndelaDocencia(RIED).Asimismo,sedesempeñócomocoordinadoradelaUFAP,dejuliode2005aenerode2008.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Desde2007ha impartidocursosen línea,paraposgradoyparaelDiplomadodeFormacióndeProfesoreseneducaciónadistancia.
Hadesarrolladoseisinvestigacionescomoresponsableyhapartici-pado en otras tres como colaboradora.
Hapublicadoalgunosartículosarbitradoscomoautoray/ocoautora,así como de capítulos de libros y de un libro.
Finalmente,haparticipadocomoponenteeneventosacadémicoslocales, regionales e internacionales.
la Unidad de formación académica de profesores (Ufap) Un TesTimonio como coordinadora (jUlio 2005-enero 2008)
La UAA, preocupada por mejorar la calidad del aprendizaje de sus estu-diantes,emprendió–desdeladécadadelosochenta–accionesreferen-tesalaformacióndesusprofesores.Enelaño2009,despuésdepocomásdeuncuartodesiglo,laUFAPsiguerealizandoesaimportanteacti-vidad, buscando adecuarse a las necesidades y cambios del entorno. A continuacióndestacarélosacontecimientosyproyectosmásrelevantesqueiniciarondurantelaetapadejuliode2005aenerode2008,tiempoenquelaUFAPestuvobajomicoordinación.
Al comenzarmi gestión, laUFAPhabía cambiadode adscripciónacadémica,pasandodelCentrodeCienciasSocialesyHumanidadesalaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado;tambiéninicióelcambiode lugar de sus oficinas, pasando del edificio 12 A, a la planta baja de la UnidaddeEstudiosAvanzados.
Losproyectosyservicios realizadosen laUFAPestuvieronapoya-dosenequipo,por loque,enprimer lugar,es importanteseñalarquefuemuygratotrabajarconprofesionistasjóvenesqueseincorporaronalgrupo,oqueyasedesempeñabanenlaUFAP.Mostrarondisciplinayres-ponsabilidad en su trabajo, así como un serio compromiso de actualiza-ciónprofesional,loquesindudahapermitidolamejoradelacalidadentodoslosserviciosqueofrecelaUFAP.Tambiénsereconocelavaliosaparticipaciónquetuvieronlosprofesoresdedistintosdepartamentosde
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capíTulo iii
laUniversidadoexternosalamismay,enespecial,alosquedemaneramuy comprometida y profesional ofrecieron cursos de alta calidad para los profesores, o participaron directa o indirectamente en algunos de los proyectosdelaUFAP.Algunosinstructores-becayalumnosdeserviciosocial también contribuyeron de manera entusiasta y creativa, realizando tareasrelacionadasconlosdiversosproyectosqueteníamosvigentes.
LosproyectosprincipalesqueseiniciaronenlaUFAPduranteesteperiodo se describen a continuación.
UnofueeldecoordinaryrealizarlaactualizacióndelModeloEdu-cativoInstitucional,elcualseaprobóporelH.ConsejoUniversitarioendiciembre de 2006. Este proceso llevó un trabajo de pocomás de unaño,enelquesedioaconocerlapropuestaaprofesores,personaldeapoyo,administrativoydirectivos;ademásseconsultóaalgunosfunda-doresde la Institución,asícomoaex-rectores,estudiantesyexpertos;finalmente, se puso a consideración de toda la comunidad universitaria ydelasociedadengeneral,atravésdelapáginawebdelaUniversidad.Esteproyectomostrólacapacidaddeescuchadetodosesosactores,ymantuvo a los integrantes del comité de explicitación y actualización del modelo educativo en un estado de alerta permanente, a fin de recuperar, analizare integrar sugerencias yaportaciones.Fuemuy reconfortante,además,recibirdiversoscomentariosconfirmandoquelaactualizacióndel modelo educativo resultaba lógica y necesaria, dados los cambios delentornosocialysuimpactoenelámbitodelaeducaciónyformaciónprofesional.
DuranteesteprocesoseiniciótambiéneldelPlandeDesarrolloIns-titucional(PDI)2007-2015,enelquedirectamenteparticipóunapartedelpersonaldelaUFAP,eindirectamentetodoelequipo,puessemantuvoatentoaloscambiosqueserealizaban.
Como consecuencia de la actualización del modelo educativo, se inició el proceso de revisión y actualización del modelo curricular de la UAA, con-juntamenteconelDepartamentodeDesarrolloCurricular,asícomoconlaparticipacióndedosprofesorasdelDepartamentodeEducación.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Otroproyectoimportanteserelacionóconlatareaqueseencomen-dóa laUFAP,paraevaluarel rubrode“docenciahabitual”de labecaaldesempeñoque laUAAotorgaaalgunosdesusdocentes.LaUFAPanalizó los documentos correspondientes, y definió indicadores y crite-rios para evaluar los productos entregados por los profesores, en el rubro mencionado.Sinduda,siempreserámejorableesesistema,perohastaesemomento,permitióevaluarconmásargumentoseltrabajorealizadoporellos.Parallevaracaboestatarea,elequipodelaUFAPfuecapaci-tado para realizarla con la mayor calidad, ética y responsabilidad.
La convocatoria para proyectos de innovación fue otra iniciativa cuyo propósitofuemotivarelesfuerzodelosprofesores.Delamismaformaqueseotorganrecursospararealizarinvestigaciones,seconsideróviablequesehicieraalgosemejanteparalosprofesoresqueseinteresaranporimplementar alguna experiencia a fin de mejorar el aprendizaje de sus estudiantes. Los profesores que concursaron en la primera y segundaconvocatoria, y cuyos proyectos fueron aprobados, mostraron interés y entusiasmoaldesarrollarlos.LaUFAP,porsuparte,dioseguimientoalos proyectos, obtuvo evidencias de su impacto a través de encuestas y entrevistasaestudiantesyalprofesor,y lesofrecióasesoríasparaquerealizaran la sistematización y reporte de sus proyectos, con base en las necesidadesquecadaunomostró.
Para los profesores no fue sencillo desarrollar estos proyectos, en particular la forma de captar y registrar evidencias de su implementa-ción.Noobstante,elaboraronsureportederesultados,elcualseconcre-tóenunlibroelectrónico.Estosreportesmostraronelimpactoquetienedichaexperiencia,basándoseenlosresultadosdelaprendizajedeloses-tudiantes, en una valoración de la metodología del proyecto en sí misma, yenelaprendizajeoexperienciasquetuvoelprofesoralrealizarla.
Eldesarrollodelosproyectosdeinnovacióndecadaunodelosprofe-soresconfirmó,unavezmás,lacapacidadquetienenparadiseñaryadap-tarmetodologíasquefavorecenelaprendizajedelosestudiantes;ylacapa-cidadquetienenéstosparareconoceryvalorarelesfuerzoquehacensusprofesoresafindebrindarmásymejoresoportunidadesdeaprendizaje.
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capíTulo iii
OtroproyectodelaUFAPfueeldiseñodeunespaciovirtualenlapáginadelaUAA,enelqueseestableciócomunicaciónconlosprofe-sores,ofreciendomaterialesdidácticossobretemasespecíficos,oligasapáginas relacionadasconmaterialesdeapoyopara ladocencia,oadocumentosoficialesbásicos,einteracciónasincrónicaconelprofesor,etc. Por otro lado, se empezó a introducir la oferta de cursos en línea paramaestros,yabrindarasesoríapedagógicademaneracombinada;es decir, usando el correo electrónico en algunas ocasiones, y en otras asistiendo de manera presencial.
También, durante este periodo, se inició la gestión para el sistema de inscripción a cursos en línea, y se realizaron los primeros trabajos de laUFAPenelSistemadeGestióndeCalidad(SGC)delaUAA,motivoporelquetambiéntuvimos,porprimeravez,unaauditoríaadministrativa.
LaUFAPtambiéntuvolaoportunidaddemostrarsucapacidaddevinculación, organización y gestión de proyectos a nivel nacional, al con-vertirseenlainstanciaresponsabledequelaUAAfueralasedededoseventos académicos importantes relacionados con la docencia en edu-caciónsuperior.UnodeellosfueuncoloquiodelaregiónCentro-Occi-dentedelaANUIES,queversabasobreexperienciasdeinnovaciónenlaenseñanzayaprendizajeeneducaciónsuperior.Elsegundo,unareuniónde los representantes de la evaluación de la docencia en las instituciones deeducaciónsuperiorquepertenecenalaregiónCentro-OccidentedelaANUIES;estareunióntuvoelobjetivodeintercambiarexperienciassobresistemasdeevaluacióndeladocencia.Eleventoserealizóenelmarcodeunproyectomásamplio,financiadoporelConsejoNacionaldeCien-ciayTecnología(CONACyT),yrealizadoporunacomunidadacadémicadeprofesoresqueconformanlaReddeInvestigadoresdeEvaluacióndelaDocencia,delacualformoparte.
LaUFAP,además,continuóconlarevisióndelPFP,procesoquehasido lento debido a la necesidad de hacer un planteamiento coherente conlosrecientesmarcosdelmodeloeducativo,delPDI2007-2015ydelmodelo curricular.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Finalmente,cabedestacarqueelcumplimientodelosobjetivosdelaUFAPsedio,entreotrosfactores,porlossiguientes:
Elambientede trabajo favorecióquecadaunode los integrantestrataradeentender y respetardiferentes formasde ser ypensar;perotambién de recuperar y unir esfuerzos, profesionalismo y compromiso en las tareas cotidianas.
Elapoyodelpersonaladministrativode laUFAPyde laDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,ylaaperturayrespaldoquelasauto-ridades mostraron, fueron fundamentales para implementar los distintos proyectos.
Al repasar estos principales acontecimientos, evoco nuevamente unaesperanzayalavezunaexigencia:quelaUAAsevaloreensujustamedida,porqueesunadelaspocasIESquecuentaconunainstanciade formación de profesores, cuya historia muestra el cumplimiento de metas loables y, desde luego, plantea desafíos por enfrentar.
LaUFAPfueparamíunespaciodereencuentroconprofesoresdedistintas edades, con distinta experiencia docente, con diferente forma-ciónprofesional,condistintasinquietudes.Enellaidentifiquéevidenciasquerefuerzanmihipótesisdequelaformacióndelosprofesorescausaungranniveldeimpacto,cuandoquienesconduceneseprocesomues-trancompromisoyprofesionalismo,ycuandolosprofesoresquequierenformarsenosóloasistenaloscursosconelpropósitode“recibir”orien-taciones, sino también de compartir y reconstruir sus concepciones so-brelaenseñanzayelaprendizaje,paramejorarsusprácticasdocentes.
Esperoque laUFAP,conelapoyode lasautoridades y losprofe-sores, se desarrolle con un soporte técnico, administrativo, financiero y académicocadavezmásfuerte,puestoquepreparaaunodelosactoresimportantesparalograrunaprendizajedecalidad:elprofesor.
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SínteSiS de currículum vítae
Licenciada en Asesoría Psicopedagógica en la Univer-sidad Autónoma de Aguascalientes en el año de 1990, cuentaconMaestríaeneláreadeTecnologíaEducati-va cursada en el Instituto Latinoamericano de Tecno-logíaEducativa,tituladaen1999.ObtuvoelDiplomaenformación de profesores en educación a distancia en el año 2005.
Desde1989esprofesoradelaUniversidadAutó-noma de Aguascalientes, donde ha sido Coordinado-ra General de servicio social del Centro de Ciencias SocialesyHumanidadesde1997al2002,Coordinado-radelaMaestríaenOrientaciónEducativade2000al2002,JefedelDepartamentodeEducaciónde2002al2005, CoordinadoradelaUnidaddeFormaciónAcadé-micadeProfesores,defebrerodel2008alafecha.Haimpartidovariadoscursosprincipalmenteenlasáreas
MTE.TeresadeJesúsCañedoOrtíz
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
de tecnología educativa y metodología de enseñanza en las modalidades presencialyenlíneaanivellicenciaturaymaestría,ademásdedirigir5trabajos de tesis.
teStimonio
Ser coordinadora de la UFAP, un gran reto
EnEnerode2008,elSr.RectordelaUniversidadAutónomadeAguasca-lientes,M.enC.RafaelUrzúaMacíasylaDirectoraGeneraldeDocenciadePregrado,M.C.NaraAuroraGuerreroGarcía,meinvitaronacolabo-rarenlaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores(UFAP)comocoordinadorageneraldelamisma.Enfebrerode2008toméamicargodichacoordinaciónteniendopresentequeimplicabagrandesretosyde-safíos,nomeequivoquéenestepresentimiento.
Durantelosprimerosmesesmesentícomoquiénveuntrenatodavelocidad y de las ventanas todos te invitan a subirte, pero el tren nunca parapermitiéndoteelabordaje,asíquedeberíanecesariamentedesubiraestetrenenmarchasumándomeasuandar.
Elteneramicargoestacoordinaciónharepresentadomuchasex-periencias, algunasmegustaríacompartirlasconel lector.Elpersonalque formapartedelEquipoCoordinadoresunamuestradel verdade-rotrabajocolaborativo,lastareasyproyectosdelaUFAPseencuentranmuy definidos y asignados a cada uno de acuerdo a sus capacidades y destrezas, pero la realización de las acciones son efectuadas compar-tiendo entre todos los avances, iniciativas, éxitos y también errores, el formar ahora parte de este gran grupo me llena de orgullo, pero para ello necesitéobservarysobretodorespetarelritmoquecadaunodeellosyatenía, y conocer en detalles los proyectos a su cargo a fin de poder incur-sionarenlarevisiónyfortalecimientodecadaunadelasáreas(ofertaeducativa,programaderadio“Elgis”,BoletínInnovacción,páginaweb,proyectosespecialescomoapoyoaBecaalestímulodocente,proyec-tosdeinnovación,etc.)Comoquizápuedesintuir,estatareafueardua
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capíTulo iii
implicó ser sigiloso, resalto, muy observador y respetuoso de la labor de mis compañeros a fin de no invadir sus espacios, sino poco a poco irme sumando a ellos, con observaciones puntuales, sugerencia de mejora continua considerando en todo momento sus propias iniciativas.
Muchassonlasáreasquehemosenestemomentofortalecido,co-mentoalgunas.Laofertaeducativa,funciónprincipaldelaUFAP,implicaunacercamientocontinúoconlosCentrosyDepartamentosAcadémicos,noshemoscuestionadoinfinidaddeocasionessiloscursosqueofrece-moscadaperíodosemestraleintersemestralestándandorespuestaalas verdaderas necesidades de formación de nuestros académicos, día a día nos hemos dado a la tarea de escuchar sugerencias y dar respuesta apeticionescadavezmásespecíficas,puedomencionarporejemploenelCentrodeCienciasSocialesyHumanidadeslainiciativadelDepar-tamentodeFilosofíadeprepararasusdocentesparahacerfrenteaunnuevoplandeestudiosque implicabaunprofesorconnuevas formasmetodológicas y de evaluación, esta experiencia de formación nos ha llevado ya casi dos años.
DeigualformaelDepartamentodeLetras,inicióunprocesodeac-tualizaciónensusdocentesanalizandosusprácticasconunaseriedecursosque lehanpermitidodichoobjetivo. ElCentrodeCienciasdelDiseño y de laConstrucción a través del trabajode academia, en suscarreras de diseño, se encuentra en un proceso de toma de conciencia sobre la importancia de los acuerdos por consenso y colaboración, para ello se han implementado experiencias de aprendizaje para motivar la autoreflexión y la revisión de sus programas, metodologías y formas de evaluación utilizadas especialmente en las materias de taller en donde se integranvariashabilidadesadquiridasenotrasmaterias.EnelCentrodeCienciasBiomédicas,específicamenteenlacarreradeEstomatología,quienesatravésdeasesoríapedagógica,sehanpermitidorevisarsuspro-cesos académicos realizados en las clínicas, se generaron controversias alrededordelosanálisisdelasmismas,perosedieronlaoportunidaddeponerenlamesalosaciertosydescubrirlasáreasdeoportunidadquepueden mejorar para proyectar un mejor profesionista, pero sobretodo
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
proponermejorasquenecesariamenterequiereacuerdosenconjunto.Enfin,hemoscontribuidoconlalabordealgunosCentros,Departamen-tos y Academias para reforzar y revalorar sus metas a fin de fortalecerse ante los diversos organismos evaluadoresy/o acreditadores en sus carre-ras,yaquedurantelosúltimosañoshanvisitadofrecuentementenuestraUniversidad.
Otradelasáreasquehemosfortalecidoeslavinculaciónconnues-trosdocentesatravésdelprogramaderadio“Elgis”,elboletínInnovac-ción,lapáginawebyredocente,perosobretodoreforzandolacomunica-ciónatravésdemediosimpresos,considerandoqueaunquelasnuevastecnologíasestányaalalcancedetodos,existeunsectorimportantedeprofesoresquepordiversasrazonesaúnnoaccedenaestetipoderecur-sos. Una de nuestras preocupaciones es llegar a los profesores de asig-naturaquienesporsumismacondiciónpocoseenterandeloscursosofertados,fechasdeinscripciónyotrosservicioseducativosquepuedebrindarles laUFAP,paraellohemos implementadomensajes víawebymaterialesimpresosafindequelosdíasdepagoellospuedanteneracceso a los mismos. Un proyecto muy importante es la revista Docere, queenestepróximooctubrelanzarásuprimernúmerolacuálnaceconla finalidaddedifundir las experiencias educativas exitosasquenues-trosdocentesestánrealizandoensusaulasypuedancompartirlasparaaprender de ellas.
Eláreadevinculaciónconlasociedadesotrodenuestrospuntosdeatención, actualmente continuamos destacando a nivel local y nacional comounaUniversidadqueatienderetosyrespondealasconvocatoriashechasporinstitucionestanimportantescomolaAsociaciónNacionaldeUniversidadese InstitucionesdeEducaciónSuperior (ANUIES);enestesentido,desdeabrildel2008somospartede las InstitucionesdeEdu-caciónSuperiorqueestamoscolaborandoconelProgramadeForma-ciónDocentedeEducaciónMediaSuperior(PROFORDEMS).Estenuevoproyecto nos ha mantenido en contacto muy estrecho con el Instituto deEducacióndeAguascalientes(IEA)y laSubsecretaríadeEducación
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capíTulo iii
MediaSuperior (SEP-SEMS),peroprincipalmentebrindarunaatencióndecalidadalosprofesoresdebachilleratoquehanconfiadoenlaUni-versidad Autónoma de Aguascalientes para realizar este proceso de for-maciónbajoelenfoqueporcompetencias.
El enfoque de competencias, otro de los grandes desafíos a en-frentarporlaUFAP,desdeelaño2007sevienedesarrollandounnuevoModelo Curricular de la UAA, cuyo principal aspecto es propiciar una rup-tura de paradigmas para orientar un cambio hacia el desarrollo de com-petencias.Hemosparticipadoactivamenteen ladefinicióndelmismo,pero principalmente apoyando fuertemente de planeación administrati-vaylogísticapararealizarunDiplomadodeFormaciónenCompetenciasBásicaspara laDocencia,comopartede lasestrategiasseleccionadasen la fase de pilotaje de dicho modelo, con la aspiración de garantizar resultados positivos en el momento de su implementación en todos los niveles y modalidades educativas de la UAA.
Reiteromi sentir de que la formación de docentes no es una ta-reafácil,esunretopermanentequedeberáreflexionarse,cuestionarseyreplantearseunayotravez,quienesensumomentohemosestadoalfrente de esta gran encomienda seguramente hemos recibido infinidad de críticas y yo no he sido la excepción, sin embargo, considero muy importanteescucharconatenciónesoscomentariosyaqueenelfondoestoysegura,reflejanlapreocupacióncompartidadetodosaquellosqueformamos esta gran casa de estudios por fomentar un docente de cali-dad en una mejora continua.
Finalizomiintervenciónconlasiguientefrase,“la labordocenteestodo un estilo de vida, no termina al concluir una clase, calificar las tareas o entregar puntuaciones finales de un curso, es toda una envestidura con laquevivimoscadaminutoelrestodenuestrasvidas.Nuestroséxitoslosveremosreflejadosenalumnosqueconagradonossaludanyreconocenenlascalles,ynuestrasfrustracionesnosharáncrecercadavezmásenlabúsquedadeformasmásadecuadasdefomentaregresadosdecalidad”.
135
Equipocoordinador
ElequipocoordinadordelaactualUFAPestáintegradopor personas formadas en disciplinas vinculadas con la educación, quienes tienen como principal funciónplanear, implementar y dar seguimiento a los diversos proyectosquelaUnidadcoordina,mismosquesederi-van en los servicios educativos ofrecidos a los profeso-res para su formación y actualización docente.
Alolargode20años,lascoordinadorasdelPFPhansido:maestraMaríadelosDoloresRamírezGordi-llo(1989-1992),MODH.MaríadeLourdesGallegosGa-llegos (1993–2002),maestraMaríaAídaReyesCastro(2002–2003),maestraMaríaTeresaFernándezLome-lín (2004–2005), doctoraAlmaElena FigueroaRubal-cava(2005–2008)yMTE.TeresadeJesúsCañedoOrtiz(febrerode2008alafecha).
Laspersonasquehanformadopartedelequipocoordinadorson:
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Cuadro 7Integrantes del equipo coordinador del PFP (1989–2009)
1989–1992 1993–1995
Coordinadora:Mtra.Ma.delosDoloresRamírez GordilloMtra. Ma. de Lourdes Gallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtro. Amador Gutiérrez GalloMtra. María Jiménez Gómez LozaDr.LuisManuelMacíasLópezMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
1996 1997
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaDr.LuisManuelMacíasLópezMtra.Ma.delosDoloresRamírezGordilloMtra. María Aída Reyes CastroMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
1998 1999
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. Margarita Carvajal CiprésMtra. María Jiménez Gómez LozaDr.LuisManuelMacíasLópezMtra. María Aída Reyes CastroMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra. María Aída Reyes CastroMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
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capíTulo iii
Cuadro 7Integrantes del equipo coordinador del PFP (1989–2009)
2000 2001
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra. María Aída Reyes CastroSilviaLeticiaVázquezMurillo
Coordinadora:Mtra.Ma.deLourdesGallegos GallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra. María Aída Reyes CastroSilviaLeticiaVázquezMurillo
2002 2003
Coordinadoras:Mtra.Ma.deLourdesGallegosGallegos(enero–junio)Mtra. María Aída Reyes Castro(julio–diciembre)Mtra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoMtra.GabrielaRamosSolórzanoSilviaLeticiaVázquezMurillo
Coordinadora:Mtra.MaríaAídaReyesCastroLic.RosalbaChávezLunaDra.AlmaElenaFigueroaRubalcavaMtra. María Jiménez Gómez LozaDra.VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileñoLic.CeliaFranciscaGuzmánGutiérrezLic.HéctorA.HernándezRojano(qepd)Lic. Ana del Rocío Islas ÁvilaMtra.NormaIsabelMedinaMayagoitiaMtro. Gustavo Muñoz AbundezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoIng.BeatrizOsorioUrrutiaLic. Marco Antonio Ramírez de la CruzMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra.CeciliaMargaritaSalasGiacintiLic.AnaLucíaSánchezMartínezMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezSilviaLeticiaVázquezMurillo
continuacióncuadro7
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Cuadro 7Integrantes del equipo coordinador del PFP (1989–2009)
2004 2005
Coordinadora:Mtra.Ma.TeresaFernándezLomelínMtro. Ruperto Colunga ÁlvarezMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.AnaCeciliaMacíasEsparzaLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoDra.LauraElenaPadillaGonzálezMtra.Ma.delosDoloresRamírezGordilloMtra.GabrielaRamosSolórzanoMtra.CeciliaMargaritaSalasGiacintiLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezMtro.CésarGerardoZavalaPeñaflorSilviaLeticiaVázquezMurillo
Coordinadoras:Mtra.Ma.TeresaFernándezLomelín(enero–mayo),Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava(junio–diciembre)Lic.BlancaAlejandraCastroLópezLic.EréndidaCarrilloIbarraMtro. Ruperto Colunga ÁlvarezMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.AnaCeciliaMacíasEsparzaLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoDra.LauraElenaPadillaGonzálezLic.DianaBeatrizPérezPadillaMtra.Ma.delosDoloresRamírezGordilloLic.GabrielaReyesOrtegaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic. Aidé Trinidad Vital CaballeroSilviaLeticiaVázquezMurilloLic.NormaSandovalGuevara
2006 2007Coordinadora:Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava Mtra. María Jiménez Gómez LozaIng.SilviaMargaritaGonzálezTorresDra.VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileñoMtra.AnaCeciliaMacíasEsparzaMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic.GracielaEsthelaParadaChávezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevara
Coordinadora:Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava Mtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.SilviaMargaritaGonzálezTorresMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic.GracielaEsthelaParadaChávezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevara
continuacióncuadro7
139
capíTulo iii
Cuadro 7Integrantes del equipo coordinador del PFP (1989–2009)
2008 2009
Coordinadoras:Dra.AlmaElenaFigueroaRubalcava(enero),Mtra.TeresadeJesúsCañedoOrtiz(febrero–diciembre)Lic.AlfredoGarcíaBeavenLic.ElizabethGaytánGallegosMtra. María Jiménez Gómez LozaMtra.SilviaMargaritaGonzálezTorresMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaMtra. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevara
Coordinadora:Mtra.TeresadeJesúsCañedoOrtizLic.AlfredoGarcíaBeavenLic.ElizabethGaytánGallegosMtra.SilviaMargaritaGonzálezTorresMtra. Adriana Macías TorresLic.SilviaVanessaMartínGómezLic. Jesús Martínez Ruiz VelascoLic.DianaBeatrizPérezPadillaLic.KarladelRosarioSaucedoVenturaLic.PatriciaVillalpandoSalasMtra. Aidé Trinidad Vital CaballeroLic.NormaSandovalGuevaraClaudiaElizabethGonzálezVelasco
UnaparteimportantedelEquipofueronlosprofesores-enlacequehabíaencadacentroacadémicodelaUAA;susfuncioneseran:
• Informaroportunamentealosprofesoresdesucentroacadémi-co, sobre los cursos ofertados cada periodo.
• Recibir lassolicitudesdecursosespecialesquerequieríanungrupo de profesores, academias o departamentos, con el propó-sitodehacerlasllegaralequipocoordinadorparasuatención.
• Dar información acerca de las características de los cursos yotroseventosacadémicosquesepromovían.
• Motivaralosprofesoresparaqueparticiparanenlosdiversoscursosqueseofrecían,deacuerdoconsusnecesidadesypreferencias.
continuacióncuadro7
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Los profesores-enlace que desarrollaron las funcionesmenciona-das,de1989a2005,12fueron:
Cuadro 8Profesores-enlace del PFP (1989–2004)
Profesor–enlace Centro Académico
MVZ.MarioEscartínPeñaDr.JoséGuilléPérezIng.AbelMillánSerranoMVZ.PatriciaZavalaArias
Ciencias Agropecuarias
M.enC.MaríaElenaGonzálezLópezM.enC.FranciscoJaramilloGonzálezDra.BeatrizRosalesGutiérrezTQL.RosaIselaSandovalLozano
CienciasBásicas
Lic.BeatrizAriasMelogranadosDra.RubyS.LibrerosAgudeloDr.BibianoSantacruzCuellar(qepd)
CienciasBiomédicas
Arq.AntonioAmeijeiraSuárezArq.EnriqueBolañosUrrutiaMDES.AlejandraTorresLandaLópez
CienciasdelDiseñoy de la Construcción
Lic.HaydeéAguilarRomeroLic. Rocío Ríos ParraDra.LauraRomoRojasLic.PatriciaSilvaIbarra
CienciasEconómicasy Administrativas
Dra.IrmaCarrilloFloresMtra.Ma.delCarmenSantacruzLópezLic.MarthaVelascoEsparza
CienciasSocialesyHumanidades
12 Apartirdelaño2005,poracuerdodelaH.ComisiónEjecutivaUniversitaria,correspondedes-empeñar las funciones de los profesores-enlace a los secretarios académicos o de docencia de cada centro.
141
capíTulo iii
Cuadro 8Profesores-enlace del PFP (1989–2004)
Profesor–enlace Centro Académico
Mtra.AdelinaAlcaláGallegosIng.JesúsBernaldelaRosaLic. Adalberto Garza CantúIng.FranciscoMuroCornejoIng. Jorge Ramírez Alonso
EducaciónMedia
Por otro lado, los estudiantes también han sido importantes colabo-radoresdeláreacoordinadoradelProgramadeFormacióndeProfeso-res.Yaseacomoprestadoresdeserviciosocial,deprácticasprofesiona-les, o como instructor-beca, han aportado elementos importantes para el desarrollo de diversos proyectos. A continuación se incluye un listado al respecto, con base en la información disponible, especialmente la co-rrespondientealaño2003alafecha.13
13 Conbaseendatosrelativosalosproyectosdeserviciosocial,prácticasprofesionaleseinstruc-tor-becaadscritosalaUFAPosusantecedentes,asícomoinformesmensualesdelosestudian-tes.Esprecisomencionarquealgunosdeellosdesempeñarondosotresdelosrolesreferidospreviamente;esdecir,existencasosdeestudiantesqueprimerofueronprestadoresdeserviciosocialyposteriormentedeprácticasprofesionalesoinstructor-beca.
continuacióncuadro8
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Cuadro 9Estudiantes-prestadores de servicio social en el PFP (1999–2009)
Nombres Programa educativo
Joanna Ivett Almeida CruzMagalyBarberenaGonzálezEréndidaCarrilloIbarraCristianErnestoCastañedaSánchezBlancaAlejandraCastroLópezPaolaDenisseDíazBarbaMaribelEsparzaPérezAnaCarolinaFloresDelgadoRosaAngélicaFrancoHernándezClaudia Marcela Gómez MartínezBrendaHernándezGarcíaÁngelGabrielHernándezVillalobosCésarEnriqueHerreraAguileraFabiolaJuárezArcarazSilviaVanessaMartínGómezAzucenaFabiolaMurilloVegaLuisManuelNavarroDávalosReyna Maricela Vela VegaSandraLucíaVillalobosMartínez
Lic. en Asesoría Psicopedagógica
Carmen Martínez de LaraUganRafaelSaucedoSerna Lic. en Comunicación Medios Masivos
Karina Guadalupe Castro TorresLuisDanielCoronadoRubioJosé Luis García GarcíaEdgarGómezÁlvarez
Lic.enDiseñoGráfico
FernandoFloresDelgadoTaniaJazethMartínezZavala Lic.enInformática
Paulina Ávalos ValladaresYessica Ivette Morelos AranaAehecatlMuñozGonzálezMauricio de Jesús Polina Cano
Lic.enLetrasHispánicas
Alfredo García Campera Lic. en Mercadotecnia
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capíTulo iii
Cuadro 10Estudiantes-prestadores de prácticas profesionales en el PFP (2008–2009)
Nombres Programa educativo
JorgeAlejandroReyesEgurenPatriciaVillalpandoSalas Lic. en Asesoría Psicopedagógica
OliviadelCarmenOrtizCañedoAnaTeresaQuiñonesMartínez
TécnicoenInformática(CECyTEA,plantelMorelos)
Cuadro 11Estudiantes-instructor/beca en el PFP (2007–2009)
Nombres Programa educativo
ElsadelSocorroRamírezSandovalLucía Magdalena Rodríguez PonceLorenaLizbethTorresGuzmán
Lic. en Asesoría Psicopedagógica
SergioLuévanoVillalobosGilberto Parga ÁvilaMiguel Ángel Ramírez GiacintiLourdesIvonneSilvaReyes
Ing.enSistemasComputacionales
A todos ellos, se manifiesta un sincero reconocimiento y agradeci-mientoporsuvaliosacolaboraciónenelperiodoquedesarrollaronacti-vidadesenlaUFAP.
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M. en E. Adriana Macías Torres
SínteSiS de currículum vítae
LicenciadaenEnseñanzadeInglésymaestraenEdu-cación,conenfoqueencomunicacióneducativayusodemediosparaelaprendizaje.CuentaademásconunDiplomadoenFormacióndeprofesoresparaeduca-ciónadistancia,yotroenFormacióndecompetenciasbásicasparaladocencia.
Se ha desempeñado como profesora de inglésendistintas instituciones,entreellas laEscuelade laCiudad de Aguascalientes, la Universidad Bonaterra,el Colegio Cristóbal Colón, el Instituto Tecnológico de Aguascalientes, la Universidad Tecnológica de Aguas-calientes y la Universidad del Valle de Atemajac.
De igual forma,ha laboradopara laUAA impar-tiendo cursos y diplomados de Inglés conversacional, y cursos de fomento al segundo idioma. También ha sido profesora y coordinadora de distintos eventos –entreelloslossemestrespropedéuticos–delaLicen-
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ciaturaenEnseñanzadelInglés.HacoordinadoloscursosdeidiomasenlaUFAP,yes instructoradelmódulo:“Desarrollodecompetenciasdeldocenteeneducaciónmediasuperior”,enelDiplomadoenCompeten-ciasdocentesenelnivelmediosuperior(SEP-SEMS/ANUIES/UAA).
teStimoniouna oportunidad de aprendizaje
Mi trayectoria profesional dentro de la UAA ha estado encaminada, prin-cipalmente,a laenseñanzadel inglés.Despuésdehabermededicadovariosañosaestaárea,surgiólaoportunidaddeestudiarlaMaestríaenEducación,yfueenesemomentocuandodescubríminecesidadprofe-sionalporexperimentarotrasáreasenelámbitoeducativo.Estudiarestamaestría me abrió puertas hacia nuevas oportunidades, retos y logros, ya quealtérminoingreséalaUFAP.
Al comenzar a redactar este testimonio recordé la cita de un libro de PauloCoelhoquedicelosiguiente:
HaycosasquehansidocolocadasennuestrasvidasparareconducirnosalverdaderocaminodenuestraLeyendaPersonal.Otrassurgenparaquepodamosaplicartodoaquelloqueaprendimos.Algunas,finalmente,lle-gan para enseñarnos.
EstacitadescribedeunamaneramuyprecisamiexperienciaenlaUFAP.Trabajarenestaunidadhasidounaoportunidaddeaprendizajequellegóamividaprofesionalypersonalenelmomentojusto,lacualme ha permitido capacitarme, aprender de los nuevos retos de la educa-ción, experimentar nuevos modelos educativos, reflexionar acerca de mi propialabordocente,plantearnuevosenfoquesenlaenseñanzadeinglés,entre muchas otras cosas.
Mi trabajo como coordinadora de los cursos de idiomas me ha per-mitidodiseñaryplantearnuevasopcionesparaquelosdocentesdenues-trainstituciónincorporenunidiomaextranjeroensuámbitoprofesional,
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académicoypersonal.Estaexperienciahasidomuyenriquecedora,yaquelaconvivenciaconprofesoresquequierenaprenderysuperarsememotivaaseguirinnovandoymejorandoloscursosypropuestasdeláreade idiomas.
Peroademásdelaprendizajequeheobtenidoenelaspectoprofe-sionalyacadémico,tambiénseencuentraloqueheaprendidodetodaslaspersonasqueconocígraciasaestavaliosaoportunidad.Todasellasmehanapoyadoacrecernosóloenelaspectoacadémicosino,másimportante aún, en el aspectohumano;meayudaron a aprender quelaeducaciónesuntrabajoenequipo,quecadaunodalomejordesí,secomplementa,yenconjuntoformanuntodoqueimpulsaaotrosaaprender.
MicompromisoconlaUFAPesmásfuertecadadía.Seguirtrabajan-do y dando lo mejor de mí para lograr el buen funcionamiento de una de lasáreasmásimportantesdeestauniversidadesalgocotidiano,ademásde una continua oportunidad de aprendizaje.
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LAP. Silvia Vanessa Martín Gómez
SínteSiS de currículum vítae
Licenciada en Asesoría Psicopedagógica. Cuenta ade-másconlosdiplomadosenFormacióndecompeten-ciasbásicasparaladocencia,Enseñanzayaprendiza-jeenlíneayActualizacióndocente.Haparticipadoencursos referentes a competencias, TIC’s, estrategias de aprendizaje, inteligencia emocional, administración por objetivos,inducciónalaUAAydinámicafamiliar.
Sudesempeño laboralha sido variado,pueshatrabajado, entre otras cosas, como asistente de progra-mas académicos y docente en laUFAP; docente delos cursos y talleres sobre cómo facilitar el desarrollo emocional en el niño preescolar y la comunicación en lasRelacionesPersonales(estoenCERESOFemenil);subdirectora académica del Colegio de Educación,DesarrolloyAsesoramiento(CEDEA);asistentedelDe-partamentodeEducaciónen laUAA;asesoradepa-dresdefamiliadelproyectoPROAPPA;ydocentede
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nivelpreescolar.Ademássehadesempeñadocomoasesorapsicopeda-gógica de estudiantes de nivel preescolar y de primaria.
Haparticipadoenloscomitésorganizadoresdelossiguienteseven-tos:PrimerColoquioNacional“Aportacionesdelainnovacióneducativaalasociedad,elconocimiento”(ANUIES,UAA,OMIES);Congreso“Basesparaelcódigoéticodelasesorpsicopedagógico”;eventosacadémicosdelacelebracióndel25aniversariodelDepartamentodeEducación;yen el V Congreso nacional de investigación educativa.
teStimonio
Enenerodelaño2003,cuandolamaestraMaríaAídaReyesCastroseen-contrabacomocoordinadoradelaentoncesUnidaddeFormacióndePro-fesores,ingresécomoprestadoradeserviciosocialeneláreadeevalua-cióneinvestigacióneducativa,queestabaacargodelamaestraCeciliaSalasGiacinti;eneseentonceslaUnidadpertenecíaalCentrodeCienciasSocialesyHumanidadesyestabaubicadaeneledificio12deCiudadUni-versitaria.
Fueenagostodeestemismoaño,cuandolamaestraAídameinvitóacolaborarcomopersonalenlaUFAP;loquefueunagranoportunidadparamí,debidoaquetodavíaestabacomoestudiantedelalicenciaturay me encontraba a un año de terminarla. Una de las primeras actividades quedesempeñéfueparticiparenelproyectodetutoríaacadémicaparaprofesores/formadoresdelaUFAP,conelobjetivodebrindarlesorienta-cionesysugerenciasparamejorarsuprácticadocente,pormediodelare-copilacióndemateriales,observacionesyentrevistas.Estaactividadfuemiantecedente para poder colaborar actualmente en el servicio de asesoría pedagógica, el cual me ha permitido trabajar con profesores pertenecien-tes a los distintos centros académicos.
DesdeeseentonceshastaahoraheparticipadoenvariosproyectosyactividadesreferentesaloscursosqueimpartelaUFAP,talescomoelSis-tema internodeevaluación,Análisisdebasesdedatosde losprofesoresparticipantesencursosyApoyoparaelprocesodeofertadecursos;tam-
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bién se me ha encargado la logística del curso de inducción a la UAA para profesores pronumerarios, y la impartición de cursos como Introducción a la prácticadocente,InducciónalaUAA,yDiseñoyevaluacióndeprogramas.
Unodelosmomentosmássignificativosparamí,fueenelaño2005,cuandolamaestraMaríaTeresaFernándezLomelínseencontrabaporter-minarsuperiodocomocoordinadora,y ladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava estaba por asumir el cargo. Ahí se presentó la oportunidad de perteneceralaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado,locualimpli-cabaunretoparaelequipocoordinador,porelaumentoderesponsabili-dades y actividades.
Seaceptóelretoytodocomenzóatenercambios:primerofuelareubi-cacióndelaUFAPalaUnidaddeEstudiosAvanzados;después,ypocoapoco, se ha logrado la consolidación del equipo coordinador para poderatenderlosproyectosqueyaseteníanyotrosnuevoscompromisosqueseasumieron, para dar seguimiento y respuesta satisfactoria a la confianza de-positada en la Unidad.
Los retos se han podido enfrentar debido a la participación, apoyo y responsabilidad de cada uno de los integrantes que conformamos laUFAP.Elequiposehadistinguidoporlacalidadhumanadecadaunodesus miembros, desde los prestadores de servicio social e instructores beca dediferenteslicenciaturasquebrindannuevasideas,loscompañerosdeequipo,hastalascoordinadorasquehanestadoacargodelaUFAP,ladoc-toraAlmaElenaFigueroaylamaestraTeresadeJesúsCañedo,quieneshan permitido fortalecer el desarrollo de las actividades de forma adecua-da con su experiencia y aportaciones.
Espor estosmotivosquepuedoasegurar quemi trayectoria en laUFAPmehapermitidodesarrollarmetantoenlopersonalcomoenlopro-fesional,pueshepodidoadquiriryreforzarconocimientos,habilidadesyactitudes,quemebrindanunamayorcompresióndelalaborcomoaseso-rapsicopedagógica,ymecomprometenaseguirmeformandoenelárea,parapoderrealizarmisactividadesdeacuerdoaloqueseesperademíydelaUFAP,porseresteúltimounproyectotrascendenteenlaformaciónde los docentes de la UAA.
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LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco
SínteSiS de currículum vítae
Licenciado en Asesoría Psicopedagógica por la UAA. CursólosdiplomadosenEnseñanzayaprendizajeenlí-nea(2008),yFormacióndecompetenciasbásicasparaladocencia(ensufasedepilotaje,2009)ambosdentrodelaUAA.Ademáscuentaconundiplomadoenhisto-riadekaregióndeAguascalientes(2009)porelColegiodeEstudiosSocialesdeAguascalientes,A.C.
FuedocenteenelDepartamentodeEducacióndela UAA, de octubre de 2000 a diciembre de 2006, en cur-sosrelacionadosconladidácticayeldiseñocurricular.
Desdeenerode2001a la fechahadesarrolladoactividadesenlaUFAP,enaspectosvinculadosconlaplaneación e implementación de proyectos relaciona-dos con la formación y actualización académica de los profesoresparaladocenciayeldiseñocurricular.FuerepresentanteinstitucionaldelDiplomadoenCompe-
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tenciasdocentesenelnivelmediosuperior(SEP-SEMS/ANUIES)enlaUAA,dejuniode2008ajuliode2009.
También en la UAA ha participado en actividades relacionadas con la elaboracióndelPlandeDesarrolloInstitucional2007–2015,laformulacióndelModeloEducativoInstitucionalylaintegracióndelProgramaInstitucio-nal de Tutoría.
Haescritoalgunosartículosconcernientesalaformacióndeprofeso-res, publicados en la Gaceta UAA. Participó en la elaboración del capítulo “Inicioydesarrollodelascarreraseneducación”,incluidoenellibro:El Departamento de Educación. Veinticinco años de historia, coordinado por lamaestraMaríadelosDoloresRamírezGordillo,editadoporlaUAAenelaño2003.
teStimoniouna experiencia en la formación y actualización docentede profeSoreS en la uaa
Al inicio del mes de enero del año 2001 la maestra María de Lourdes GallegosGallegos,entoncescoordinadoradelPFP,me invitóa formarpartedelequipocoordinadordedichaárea,comotécnicoacadémico.Las sensaciones que internamente comencé a experimentar hicieronquecasideinmediatocontestaraafirmativamente;noobstante,algomeinquietabaenesemomento:mesesantessehabíapresentadolaposibi-lidad de ingresar a laborar en una institución en la cual estuve como pres-tador de servicio social en 1999, y de cierta forma sentía un compromiso moralpordichaposibilidad,mismaquemanifestéalamaestraLula;ellameplanteólasiguientealternativa:“siesaposibilidadseconcreta,nohayproblema:dejas lasactividadesen formacióndeprofesores”;estomeparecióunadecisiónfactibleyrealista,porloquedeinmediatoacepté.
La invitación fue reiterada por el maestro Carlos Torres Carrillo, en-tonces jefe del Departamento de Educación, quien, tresmeses antes,mehabía invitadoacoordinaruncursodeDidácticageneralen laLi-cenciaturaenLetrasHispánicas,debidoauna suplenciadeoctubrea
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diciembrede2000.SiempreagradeceréalamaestraLulayalmaestroCarlos su confianza y apoyo brindados a un entonces recién egresado de laLicenciaturaenAsesoríaPsicopedagógica,queenesemomentoteníala oportunidad de comenzar en la docencia universitaria y participar, pre-cisamente como estudiante egresado, en el comité de revisión del Plan deEstudios1993,deAsesoríaPsicopedagógica.
Mi primer acercamiento con las actividades relativas a la formación docente fue en 1999, todavía como estudiante, en el marco del curso “AsesoríapsicopedagógicaIII”,elcualteníacomopropósitoprincipaldi-señar e implementar una metodología de intervención psicopedagógica dirigida a un profesor, lo cual fue una agradable experiencia en virtud deltipodetemasqueenéstasetrataron: lastécnicasdeenseñanzayel diseño de programas de curso. Años después corroboré una coinci-denciaenmiacercamientoconlaformacióndocente:mimamá,MaríaMagdalenaRuizVelascoGonzález(qepd),profesoradeeducaciónpri-mariaegresadadelaEscuelaNormaldeAguascalientesen1960–quienfuemiprincipalinspiraciónyreferenteparaadentrarmealámbitodelaeducación–,elaborósutesisconeltemade:Elmaestroysupreparaciónpedagógica.
Vuelvo al relato sobre mi ingreso a la entonces coordinación del PFAP:miprimeraactividad fueparticiparen la locucióndelprogramaderadio“Elgis”;loanteriorocurrióporquelamaestraLulaibaarealizarla grabación sola y me invitó a acompañarla. Lógicamente, los nervios estuvieron presentes durante toda la emisión pero, al mismo tiempo, la emoción de iniciar actividades relacionadas con la formación de profe-sores estaba también presente.
Al iniciar esta etapa en mi vida profesional encontré un gran apoyo y unaamablecomprensiónenlaspersonasqueintegrabanelequipocoor-dinadordeaquelentonces;siempremebrindaronorientaciónacercadelamisióndeláreaylasactividadesadesarrollar,entreotrascosas.
Enesesentido,deseoexpresarmiagradecimientoalamaestraMa-ríaJiménezGómezLoza,aquienporciertoconocíañosantes,debidoa su participación en algunas etapas como coordinadora de un taller de
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formaciónhumanista –junto con elmaestroAmadorGutiérrezGallo yeldoctorLuisManuelMacíasLópez–,alcualasistíamosestudiantesdeAsesoría Psicopedagógica y de otras carreras, con el propósito de com-partir temas relacionados con nuestra formación personal y profesional. AgradezcotambiénalamaestraMaríaAídaReyesCastro,aquienconocíen1998, cuandocoordinóel cursoDidáctica y técnicasdeenseñanzaenel séptimosemestredeAsesoríaPsicopedagógica;dichocursosig-nificóunaexperienciaeducativaimportante,quetambiéncoadyuvóenmi interés por la formación docente. Mi agradecimiento al doctor Luis ManuelMacíasLópez,aquientuvelaoportunidaddeconocereneltallerde formaciónhumanista referidoanteriormente;a lamaestraGabrielaRamosSolórzano,quiencoordinóelcursodemicroenseñanzaeneldé-cimosemestredelacarrera,yquetambiénsignificóunimportanteacer-camiento al procesode formacióndocente; y a Silvia LeticiaVázquezMurillo,secretariadeláreacoordinadoradelPFP,quienentodomomen-tofueunimportanteapoyoparaeldesarrollodelasfunciones;conellasyél tuve laoportunidaddecompartiresasprimerasexperiencias,quefueron reforzando mi agrado por las actividades desempeñadas en esa primeraetapa:catalogaciónenelsistemadecimalDeweydematerialesrelacionados con la educación y la formación docente, participación en la locución del programa radiofónico, integración de algunas sugerencias para el desarrollo del servicio de asesoría pedagógica y coordinación de un curso sobre diseño y evaluación de programas dirigido a profesores.
Amediadosdelaño2002,lacoordinacióndeláreaquedóacargodelamaestraMaríaAídaReyesCastro,quienmereiterósuapoyoparaseguirformandopartedelequipocoordinador.Enesemomentoseini-ciaronalgunoscambiosqueaspirabanaincrementarlapresenciadelaformacióndocenteatravésdelacreacióndelaUnidaddeFormacióndeProfesores, cuyo antecedente fue un proyecto presentado al entonces Rector de laUAA, doctorAntonioÁvila Storer, ennoviembrede 2000,y la integración de las pretensiones planteadas en el proyecto a través delPlandeDesarrollo1998–2006,ensuactualizacióncorrespondientealtrienio2001–2003;loanteriorseconcretóenunproyectodenominado
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“Formacióndocentedecalidad”,yposteriormente“Formacióndocenteinnovadora”,delcualsederivaronunaseriedesubproyectosquedeli-nearonelenfoqueyactividadesdesarrolladasenlaentoncesdenomina-daUnidaddeFormacióndeProfesores;tuvelaoportunidaddeparticiparespecialmente en lo concerniente al sub-proyecto de difusión, en activi-dadescomolaproduccióndelprogramaderadio“Elgis”,ensustitucióndelamaestraCeliaFranciscaGuzmánGutiérrez,productoraporvariosañosdelaemisión;lapropuestadeelaboracióndealgunasalternativasdedifusióndelárea;asícomoenotrossub-proyectos,comoeliniciodelprocesoderevisióndelPFAP.Finalmente,tuvelaoportunidaddecoor-dinar cursos dirigidos a profesores, como el de diseño y evaluación de programas e inducción a la UAA.
Eneldesarrollodeestasactividades,siempresecontóconlapartici-paciónenriquecedoradeintegrantesdelequipocoordinadorqueconti-nuaron,comoMaryJiménez,GabyRamosySilviaVázquez;lareincorpo-racióndepersonasqueendistintasetapashabíansidoparteimportantedelequipo,comoladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcavayelmaestroCésarG.ZavalaPeñaflor;laincorporacióndenuevosintegrantes,comolamaestraCeciliaMargaritaSalasGiacinti,lamaestraNormaIsabelMedi-naMayagoitia,elmaestroGustavoMuñozAbundezyellicenciadoHéctorHernándezRojano(qepd),quienlamentablementefallecióenmayode2003yconquientuvelaoportunidaddecompartir,enellapsodecasiunsemestre,actividadesrelacionadasconelprogramaderadio;graciasHéctorportuapoyoyamistad.
Deseodestacardoshechosdeestafase,puesparamíhansidosig-nificativos:duranteelaño2003,laincorporacióndepocomásde10pres-tadores de servicio social provenientes, en su mayoría, de la Licenciatura enAsesoríaPsicopedagógica,asícomodelaslicenciaturasenLetrasHis-pánicasyDiseñoGráfico,quienes,consuentusiasmoydedicación,apo-yarondeformasignificativaeldesarrollodelasactividadesenlaUFAP.PersonascomoAzucenaFabiolaMurilloVega,RosaAngélicaFrancoHer-nández,BrendaHernándezGarcía,SilviaVanessaMartínGómez,MagalyBarberenaGonzález,JoannaIvettAlmeidaCruz,PaulinaÁvalosVallada-
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res,LuisManuelNavarroDávalos,MauricioPolinaCano,JoséLuisGarcíaGarcía,entreotros,queahorasonprofesionistasdestacados(variosdeellosdesarrollandoactividadesenlaUAA).
Elotrohechoquedeseodestacareslaoportunidaddehaberparti-cipadoenelprocesodeexplicitacióndelModeloEducativoInstitucional(MEI),loanteriorenvirtuddeunasolicitudqueelentoncesdirectorge-neraldePlaneaciónyDesarrollodelaUAA,ellicenciadoJosédeJesúsMartínez Montañez, formuló a la maestra Aída Reyes. Así, tuve la valiosa oportunidaddecolaborarenconjuntoconotraspersonasdelárea:inte-grantesdelequipocoordinadoryprestadoresdeserviciosocial.Elresul-tado final de esta actividad derivó en la aprobación del objetivo general delMEIporpartedelH.ConsejoUniversitario,enmayode2004.
Porotrolado,eldoctorDanielEudaveMuñoz,entoncesdirectorge-neraldeDocenciadePregrado,solicitóaláreasuparticipaciónenlafor-mulacióndelProgramaInstitucionaldeTutoría(PIT),actividadenlacualtambién tuve la oportunidad de participar en conjunto con integrantes del equipocoordinador,encabezadospor lamaestraMaríaAídaReyes y ladoctoraAlmaElenaFigueroa.Tambiénparticiparonenestaactividadalgu-nosprofesoresdelDepartamentodeEducación,yunamaestradelenton-cesCentrodeBachilleratoySecundaria.Simultáneamentesecomenzóaintegrarunapropuestaparalaformacióndetutores.ElPITfueaprobadoporelH.ConsejoUniversitarioensesióncelebradaenjuniode2003.
Ainiciosdelaño2004,lacoordinacióndelaUnidadquedóacargodelamaestraMaríaTeresaFernándezLomelín.Alequipocoordinadorse reintegraronpersonasquehabíancolaboradosignificativamenteensuinicioydesarrollo:lamaestraMaríadelosDoloresRamírezGordillo,ladoctoraLauraElenaPadillaGonzálezylamaestraMaríadelCarmenSantacruzLópez.Además,seincorporaronnuevasintegrantes,comolamaestraAnaCeciliaMacíasEsparza, lalicenciadaSilviaVanessaMartínGómez, la licenciadaKarladelRosario SaucedoVentura y la licencia-daNormaSandovalGuevara,comosecretariayasistenteadministrativo.Todoellofortalecióeldesarrollodetareasque,enmicaso,estuvieroncentradasenlarevisióndelPFP,lacoordinacióndecursosdeinducción
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a la UAA y los referentes a modelos de enseñanza, la asesoría pedagógi-ca, el registro de programas de cursos existentes, la colaboración en el diseñodeundocumentosobreorientacionesbásicasparaeldiseñoylarevisión de programas, y un instrumento de cotejo para tal propósito.
Unaactividadquecontinuóenestaetapafuelarelativaaintegrarunprogramadeformacióndetutores,mismoquesederivaríadelreciénaprobadoPITyretomaríalatrayectoriaque,alrespecto,habíadesarro-lladolaUFAP,especialmenteencursosrelacionadosconelDiplomadeAsesoríaeducativa.EnlaelaboracióndelprogramaparticipamosalgunosintegrantesdelequipocoordinadorydelDepartamentodeOrientaciónEducativa,asícomoprestadoresdeserviciosocialdelaUnidad.Deestaforma, se comenzaron a implementar diversos cursos, tendientes a desa-rrollar los rasgos deseables planteados en el perfil del tutor de la UAA.
A partir de marzo de 2005, la coordinación de la Unidad continuó la vinculación con lasdirecciones generalesdePlaneación yDesarro-llo, yDocenciadePregrado; laprimeracontinuabaencabezadaporellicenciadoMartínezMontañez,ylasegundaporlamaestraNaraAuroraGuerreroGarcía.Elloderivóenelplanteamiento formaldemejorarelalcancedelaUFAPcomounproyectoinstitucionaltransversal,conunaestructurapropia;así,seinicióunprocesodetransiciónparaelcambiodeadscripción,delDecanatodelCentrodeCienciasSocialesyHuma-nidadesalaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.Elcambioseconcretó en junio de 2005.
En este marco asumió la coordinación de la ahora denominadaUFAPladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava,yelequipocoordina-dorseenriquecióconlasincorporacionesdeladoctoraVictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño,lamaestraTeresadeJesúsCañedoOrtiz,lalicencia-daDianaBeatrizPérezPadilla,lamaestraAidéTrinidadVitalCaballero,lamaestraGracielaEsthelaParadaChávezylamaestraGabrielaReyesOrtega.Lasactividadesenlascualestuvelaoportunidaddeparticipareneseañofueron:asesoríapedagógica,larevisióndelPFAP,yserunodelos profesores/formadores del curso tutorial sobre diseño y evaluación
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de programas, dirigido a docentes integrantes de algunas academias del CentrodeCienciasdelDiseñoydelaConstrucción.
Deseodestacar,delasactividadesrealizadasdurante2005,lacon-cerniente adesarrollar losplanteamientos y orientacionesdelMEI, te-niendo como base su objetivo general, aprobado un año antes por el H.ConsejoUniversitario.ParaelloseconformóuncomitéintegradoporvariosmiembrosdelequipocoordinadordelaUFAP,algunasprofesorasdelDepartamentodeEducacióny,enalgunosmomentos,integrantesdeotros departamentos, comoDesarrolloCurricular, EducaciónContinuay Apoyo al Posgrado. Las actividades realizadas contemplaron la inda-gación,análisiseintegracióndeinformacióndiversa;lavisitaaalgunasinstituciones de educación superior para conocer su experiencia en la formulación de sumodelo educativo; y la consulta a diversos actoreseducativos, entre otras acciones. Todo ello derivó finalmente en la apro-bacióndelMEI,consuscomponentes,planteamientosyorientacionesactuales, el 15 de diciembre de 2006.
EnloconcernientealaUFAPysudesarrollo,apartirdenoviembrede 2005 se inició el acondicionamiento de sus actuales instalaciones, en unaseccióndelaplantabajaenlaUnidaddeEstudiosAvanzados,dondeañosantesseencontrabalaDirecciónGeneraldeDifusión,yposterior-mentelacoordinacióndeseguimientoaegresados.Elcambiosignificódejaratráslasinstalacionesquedesde1989 ocupóeláreacoordinadoradelProgramadeFormacióndeProfesores:eledificio12,específicamen-te el aula A, donde se encontraban las oficinas, rodeadas de un agradable ambiente integradopor los jardinesuniversitarios;noobstante,aúnseconservandosaulas(DyE)paraeldesarrollodecursosyactividadesrelacionadas con la formación docente.
Duranteelaño2006misactividadesenlaUFAPsiguieron,combina-dasconeldesarrollodeladocenciaenalgunoscursosdelDepartamentodeEducación,dirigidosaestudiantesdediversosprogramaseducativos,como Asesoría Psicopedagógica, Enfermería, Nutrición, Posbásico deAdministraciónyDocenciaenlosServiciosdeEnfermería,MatemáticasAplicadas,entreotros.Estasituaciónconcluyóendiciembredeesemis-
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moaño,poreldeseoqueteníadeenfocarmiatenciónalasactividadesdeformaciónyactualizacióndocente.Sirvaesteespacioparaagradecerlaoportunidadenladocencia,queduranteseisañosmebrindaronlosmaestrosCarlosTorresCarrilloyTeresadeJesúsCañedoOrtiz,quienesfueronjefesdelDepartamentodeEducaciónendichoperiodo.
LarevisióndelPFP,laintegracióndeunapropuestasobrelaestruc-turaorganizativadelaUFAP,elserviciodeasesoríapedagógica,laeva-luacióndealgunosexpedientesenelmarcodelProgramadeEstímulosalDesempeñodelPersonalDocente(específicamenteentresaspectosdelrubrodedocenciahabitual), laimplementacióndelcursoDiseñoyEvaluacióndeProgramasdirigidoaprofesores,laevaluacióninternadevarios proyectos de innovación educativa presentados por algunos pro-fesores,ylaparticipaciónenelObservatorioMexicanodelaInnovaciónenlaEducaciónSuperior(OMIES),fueronlasprincipalesactividadesenlasquetuvelaoportunidaddetrabajarduranteelaño2006,enconjuntocon varios integrantesdel equipo coordinador, al cual se incorporó lamaestraSilviaMargaritaGonzálezTorres.
Endichoaño ydurante 2007 también tuve la granoportunidaddeparticiparenelequipodeapoyobaseparalaelaboracióndelPlandeDe-sarrollo Institucional 2007–2015, –después de haber participado breve-menteenactividadesrelacionadasconelPlandeDesarrollo1998–2006tresañosantes–locualsignificóunaexperienciamuyenriquecedoraysignificativaenmidesarrolloprofesional.Lasactividadesenlasquepudeparticipary,sobretodo,laspersonasqueconvivimosendichoprocesodeplaneacióninstitucional(M.enE.GustavoMuñoz,LAP.AzucenaMuri-llo,LAP.AngélicaFranco,LAP.DianaPérez,ISC.AntonioDíazdeLeón...)tuvieronyestaránsiempreenmí,comoungratorecuerdo.
VariosproyectosdelaUFAPsiguieronsucursodurante2007;otrosseincorporaronalseryhacerdelárea;algunosenlosquetuvelaopor-tunidaddecolaborarenconjuntoconlosintegrantesdelequipocoordi-nador–alcualse incorporóM.enE.AdrianaMacíasTorres–fueron:elprocesoderevisióndelPFP,laelaboracióndealgunosartículosparalaGaceta UAA, la evaluación interna de algunos proyectos de innovación
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educativa, la revisión de varios expedientes en el marco del Programa deEstímulosalDesempeñoDocente, laparticipaciónenel OMIES,es-pecialmenteenlaorganizacióndel1er.ColoquioNacionalsobreInnova-ciónEducativa,celebradoparaelcasodelaregióncentro-occidenteenlaUAA;larevisióndealgunosprogramasdecurso,yelacompañamientoenla implementación y seguimiento del proyecto de innovación educativa “Autoconocimiento, creatividad y desarrollo vocacional del alumno. Una propuesta de intervención con metodología de aprendizaje colaborativo e inteligencia emocional”,delamaestraNancyGabrielaGalvánEstrada,delentoncesCentrodeBachilleratoySecundaria.
ParticiparenlosiniciosdelSistemadeGestióndelaCalidad(SGC)en lo concernienteal proceso y actividadesdesarrolladasen laUFAP,quefinalmentederivaronenlacertificacióndeláreaconformealanor-mainternacionalISO9001-2000,ylaintegracióndelProgramaOperativoAnual2008delaUFAP,enelmarcodelPlandeDesarrolloInstitucional2007–2015, fueron actividades significativas que permitieron al equipocoordinador revisar y valorar lo realizado en los años recientes, y reco-nocer las fortalezas, debilidades y retos para derivar un planteamiento viablesobreeldesarrollosustentablede laUFAP, tantoenelmedianocomo en el corto plazo.
En febrerode2008asumió la coordinaciónde laUFAP lamaestraTeresadeJesúsCañedoOrtiz.Tuve laoportunidaddecontinuarpartici-pandojuntoconotrosintegrantesdelequipocoordinador(alcualseincor-poraronLAP.ElizabethGaytánGallegosyLMF.AlfredoGarcíaBeaven)endiversas actividades enmarcadas en los proyectos de la Unidad referidos previamentecomolarevisióndelProgramadeFormacióndeProfesores,elmantenimientode lasactividadesdesarrolladaseneláreadentrodelSGC,laevaluacióninternadealgunosexpedientesenelProgramadeEs-tímulosalDesempeñoasícomoenProyectosdeInnovaciónEducativa,laelaboración de un folleto informativo dirigido a los profesores de la UAA, la formulación de una propuesta de formación docente específica dirigida a profesoresdelDepartamentodeFilosofíaycuyaestructuraposteriormen-teseimplementócondocentesdeotrasáreasacadémicas,ylaintegra-
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cióndelProgramaOperativoAnual2009delaUFAPenelcualseplanteanvariosdesafíosimportantescomolarevisióndelenfoquedelprogramaapartirdelopropuestoenelModeloCurricularporCompetencias(MCC)dela UAA actualmente en fase de pilotaje y la transformación de la Unidad enunDepartamentoAdministrativodeApoyoAcadémicoparacontinuarfortaleciendo sus alcances y seguir de esta forma con la pretensión inicial queanimóelcambiodeadscripcióndeláreaenelaño2005.
Un proyecto en el que laUAA –a través de laUFAP– comenzó aparticipardesdeabrilde2008(y losiguehaciendo)es la implementa-ciónyelseguimientodelDiplomadoenCompetenciasdocentesenelnivelmediosuperior,coordinadoanivelnacionalpor laSubsecretaríadeEducaciónMediaSuperiorde laSecretaríadeEducaciónPública,ylaAsociaciónNacional deUniversidadese InstitucionesdeEducaciónSuperior.Eldiplomadosedirigeaprofesoresdebachilleratodetodoslossubsistemas, tanto estatales como federales, con el propósito principal de formar y actualizar a los docentes en los planteamientos y ejes de la ReformaIntegraldelaEducaciónMediaSuperior(RIEMS),partiendodelapremisafundamentaldequetodareformaeducativa,paraserrealyefectivamente implementada, debe contar con la participación de acto-reseducativos,comoelprofesor(principalmente),para locualresultanecesarioqueparticipecontinuamenteenestrategiasdeformacióndo-cente.Endichoproyectotuvelaoportunidaddeserrepresentanteinsti-tucional,dejuniode2008ajuliode2009.
Por otro lado, durante el periodo comprendido entre agosto y di-ciembrede2008,curséelDiplomadoenEnseñanzayaprendizajeenlí-nea, lo cual me permitió conocer las posibilidades de desarrollo de la educaciónporInternet.Deigualforma,iniciémiparticipaciónenelDi-plomadoenFormaciónde competencias básicaspara la docencia, elcual terminé de cursar a mediados de 2009. A través de ese diplomado tuve la oportunidad de conocer y reconocer diversos aspectos e implica-cionesqueelenfoqueporcompetenciastieneenlaeducaciónsuperior,a través del diseño de programas, algunas metodologías de enseñanza y
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
mediosdidácticos,asícomoestrategiasdeevaluacióncentradaseneldesarrollo de competencias en el estudiante.
ConsideroquesielMCCesaprobadoporpartedelH.ConsejoUni-versitario, ello plantearía un conjunto de retos institucionales de diverso nivelyalcance,que,porejemploimplicaríaalprofesordelaUAArevi-sarsuprácticadocente;quizásreplantearalgunasactividadesyfortale-cersumísticaeducativa.Enestecontexto,esunacondiciónnecesarialaparticipación constante de los profesores en estrategias continuas de for-maciónyactualizacióndocente,paraquelosplanteamientosyalcancesdel MCC se vayan implementando gradualmente en el corto, mediano y largo plazos.
Duranteelaño2009hetenidolaposibilidaddecontinuarparticipan-doencolaboracióncon losdemás integrantesdelequipocoordinador(alqueseincorporóLAP.PatriciaVillalpandoSalasydurantetresmesesClaudiaE.GonzálezVelascocomosecretariayapoyoadministrativo)enel desarrollo de varios proyectos, algunos en continuidad con lo relatado previamente y otros relacionados con las actividades tendientes a con-memorarel 20aniversariodelProgramadeFormacióndeProfesores,juntoconlamaestraMaryJiménez;entreesasactividadesseencuentra,precisamente, la coordinación del presente libro, y la elaboración de un vídeoconapoyodelDepartamentodeVideoproducción.
EnlorelacionadoalosmediosdedifusióndelaUFAP,comoestrate-gias complementarias de formación y actualización académica para la do-cencia, destaca la elaboración de una revista semestral sobre docencia en la UAA, Docere, proyecto en el cual tengo la oportunidad de participar comopartedelconsejoeditorial.Finalmente,enelmarcodelafasedepilotaje del Modelo Curricular por Competencias, estaré en posibilidad departiciparenlacoordinacióndedoscursosdelDiplomadoenForma-cióndecompetenciasbásicasparaladocencia.
El principal propósito de este recuento de actividades, hechos yconsideraciones sobre la formación y actualización académica de pro-fesoresparaladocencia,apartirdelaexperienciaquemehatocadoen
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capíTulo iii
suerte vivir por casi nueve años, ha sido el de destacar la diversidad e importancia de las estrategias de formación y actualización docente para mejorarlosnivelesdecalidadenlaeducación;todos,quienesdeunauotra forma han participado en esta actividad a lo largo de las distintas eta-pasdelProgramadeFormacióndeProfesoresenlaUAA,hanaportadoelementos valiosos en pro del desarrollo del docente como profesional y persona.Finalmente,loanteriorhatenidocomomáximaaspiraciónme-jorar los procesos de formación integral y humanista de los estudiantes en la UAA.
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SínteSiS de currículum vítae
Licenciada en Asesoría Psicopedagógica por la UAA. CuentaconunDiplomadoenEnseñanzayaprendizajeenlínea,yestáporconcluirlaMaestríaenPsicoterapiaGestalt.
Ha tomado diversos cursos referentes a temascomo desarrollo y superación personal, inteligencia emocional, aprendizaje, docencia y planeación y ad-ministración de objetivos. Por su parte ha impartido un par de cursos en laUAA: Los saberes en la prácticadocente(duranteenerode2009),eInducciónalMEI(dejulioaagostode2009).
Laboróde1997a2003enPROAN,comoauxiliardeRecursosHumanos;en2003colaborócon laEm-botelladora Aguascalientes en su proyecto de capaci-tación y desarrollo de competencias laborales. Asimis-mo,de2002a2003apoyóaláreaeducativadelCentro
LAP. Diana Beatriz Pérez Padilla
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
deRehabilitaciónSocialdelEstado,eimpartióclasesalcuartosemestrede un telebachillerato.
En2003impartióuncursodeorientaciónenmetodologíasdelde-sarrollo al octavo semestre de la Licenciatura en Asesoría Psicopeda-gógica, de la UAA. Así mismo, ha colaborado con las revisiones de los planesdedesarrolloinstitucionales1998-2006y2007-2015,deestaUni-versidad.
ComocolaboradoradelaUFAPhaparticipadoendiversosproyec-tos, como el de oferta académica, el de asesorías psicológica y pedagógi-ca, la revisión de expedientes acerca de la beca al estímulo al desempe-ño docente, proyectos de innovación educativa, seguimiento a profeso-res de nuevo ingreso, diseño y colaboración de programas educativos y apoyo en la elaboración de artículos para la gaceta de la UAA.
teStimonio
MiexperienciaenlaUFAPhasidoenriquecedoraeinteresante,tantoporel aprendizaje, como por mi desarrollo personal.
Mi ingreso a esta Unidad fue en el año 2005, cuando pertenecía a la DirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.EneseentoncesladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcavaestabaacargo;ellamediolaoportuni-daddeparticiparenelequipo,graciastambiénalarecomendacióndellicenciado José de Jesús Martínez Montañez, director general de Planea-ciónyDesarrollo,endondeestabaparticipandodesdejuliode2003.
Tuve la oportunidad de valorar información acerca de la Unidad a travésdedocumentosydelapoyodeloscompañerosqueenesemo-mento integraban esta coordinación, como es el caso del licenciado Je-súsMartínezRuízVelasco,laslicenciadasKarladelRosarioSaucedoVen-tura,SilviaVanessaMartínGómez,NormaSandovalGuevaraylamaestraMaría Jiménez Gómez Loza.
Enunprincipioestuveparticipandoenunproyectoreciénaproba-do,dirigidoaláreadeproyectosdeinnovación.Estorequiriódemayortiempodelqueseplaneaba,porlocualmiparticipaciónsevertióprinci-
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capíTulo iii
palmente a la oferta educativa para los docentes, tanto de nuestra casa deestudios,comodeotrasinstituciones.Estasactividadessellevabanacaboaúneneledificio12deCiudadUniversitaria;peroapartirdeoctu-bre de 2005 nos otorgaron un espacio en la planta baja de la Unidad de EstudiosAvanzados,endondecompartimosáreadetrabajo,aunqueporun tiempo breve, con compañeros de la coordinación de seguimiento de egresados. Poco a poco nos fuimos incorporando en el nuevo espacio paraeldesarrollode lasactividades,mismasque también fueroncre-ciendogradualmente.Ahorasetienen12proyectosenlosqueparticipanuestroequipocoordinador.
Hetenidoparticipaciónenalgunosproyectos,comoeneldeOfertaeducativadelPFAP,yeldeAsesoríaaprofesores.Miparticipaciónsehaenfocadomásaproyectodeofertaeducativa;porloanterior,hetenidolaoportunidaddeconocermásáreasdelaUAAymáscompañerosquelaboranaquí,yqueformanparteimportanteparaellogrodelosobjetivosde la Universidad.
Heparticipadoen la imparticiónde loscursos:Los saberesen laprácticadocente:reflexiónyacción,eInducciónalMEI.
QuieroexpresarqueunaspectoimportantequeperciboenlaUni-dadesqueexisteunainteracciónfavorableentrelosparticipantesquelaintegramos;paramí,estasituaciónesmuyvaliosa,puesayudaaqueselogrenlasmetasquecomocoordinacióntenemos;además,compartimosuna parte importante de nuestras vidas con una actitud de colaboración ycompañerismoquenosenriquecea todosya loque realizamos.Séquesomosunárea importanteennuestracasadeestudiosy tengo laconfianzadequevamosaseguirofreciendounservicioatento,formativoy de calidad humana.
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SínteSiS de currículum vítae
Licenciada en Pedagogía por la Universidad de Coli-ma.Ha colaborado en laUAA, en el área de forma-cióndeprofesores desdeel año 2004. Su formaciónacadémica se compone, además de la licenciaturamencionada,dediversosdiplomados,comoeldeFor-mación de profesores en educación a distancia y el de Formacióndecompetenciasbásicasparaladocencia.ActualmenteestácursandolamaestríaenCienciaSo-cialesyHumanidades,conénfasisenEducación.
Suexperienciaprofesionalsecomponedediversasactividades,entreellas:asesoríasaprofesoresydiseñodematerial formativo e informativo; también ha sidoformadoradelcursodeInducciónalaUAA;hapartici-pado en la publicación de tres artículos para la Gaceta UAA; sehadesempeñadocomodocenteenelnivelsuperior;hasidopartedelaproducciónyconduccióndel programa radiofónico “El gis”; elaboróun instru-
L.Ped. Karla del Rosario Saucedo Ventura
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mento de evaluación de programas de asignatura. También ha participa-doenunproyectoespecialparaelInstitutoNacionalparalaEvaluacióndelaEducación,yenlacoordinacióndemesasdediscusióndeltema“Laconstruccióndelcódigoéticodelpsicopedagogo”organizadasporlaLicenciatura en Asesoría Psicopedagógica.
Participó como ponente en el Congreso de Innovación en la Ciudad deMéxico;colaborócomoasistenteyapoyologísticoenelVICongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa(Manzanillo,Colima),yparticipóeneldiseñoeimplementacióndelproyecto“ApoyopedagógicoenlaFacul-taddeDerecho”(Proyectopilotoenelnivelsuperiorcomoasistentepe-dagógicoenlaUniversidaddeColima).Finalmente,desarrollóconunalabor de asesoría a los profesores del nivel superior, en un escritorio en línea en el Centro Interactivo Multimedia de la Universidad de Colima.
teStimoniomi experiencia en la formación de profeSoreS
La calidad de un sistema educativo depende, principalmente, de los profeso-res[...]Un profesorado de calidad ha de ser ante todo, experto y con una cua-lificación acorde con las funciones y el rendimiento que de él se espera[...]La calidad de la enseñanza necesita, además, un profesorado motivado, res-ponsable y conocedor del proceso educativo en general de los niveles o áreas de particular dedicación.
(MinisteriodeEducaciónyCiencia,1987:60)
Hoysemeofreceunaoportunidadparacompartir,miexperienciayacer-camiento con la formación de profesores en la UAA.
A inicios del mes de febrero de 2004 se me invitó a formar parte del equipocoordinadordelaentoncesUnidaddeFormacióndeProfesores,queentoncesestabaadscritaalDecanatodelCentrodeCienciasSocia-lesyHumanidades.EnesetiempoestabalamaestraTeresaFernándezLomelíncomocoordinadoradeformacióndeprofesores.Ellafuequienme llamóymeentrevistóparaparticiparenestaáreade la formacióndocente.
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capíTulo iii
Desdequeeraestudiante,me llamabamucho laatención lama-neraenquelosprofesorescomunicabansusconocimientosenlasau-las;cómoexpresabansusideasconlosalumnos;cómolosmotivaban;yhasta cómo se vestían. A lo largo de mi aprendizaje escolar me encontré conprofesoresbuenos,malos,excelentes,simpáticos,ejemplares,pocoeficientes, nerviosos, expertos, amigables, poco sociables, dinámicos,autoritarios,creativos.Enfin,muchascaracterísticasquepodríancom-pletarlapublicacióndeunlibrosobrelosprofesoresquehanpasadoenmi vida como estudiante.
Cuandounestudiantevaaterminarsubachilleratoyestáenelpro-ceso de elección de una carrera profesional, con el objetivo principal de trabajarlamayorpartedesuvidaeneláreaqueescoja,esteestudiantetienequepensarenmuchascosas,yaquenosetratasólodeasistiraclases a escuchar a los profesores y cumplir con la acreditación de las materias.Elestudiantetienequepensarytomarconcienciadelasimpli-cacionesquelollevanaestudiarunacarrera,ynosóloenlosaspectosprofesionales,sinotambiénenlosaspectospersonalesysociales(pen-sar,enestesentido,comounciudadanoresponsableenlabúsquedadelbiencomúndelasociedad).ConsideroqueentraralaUniversidadesunaoportunidad para conocer, socializar, desarrollar ciertas habilidades y ampliarunavisiónantelavida.ConsideroqueeltiempoqueseestáenlaUniversidadrepresentaunaestanciaimportante,quedejaráhuellasdemanera significativa o no, en el proceso educativo de cada uno.
A lo largodemicolaboraciónen laUFAP,he tenidoexperienciassignificativasparamiformaciónprofesional,yaquemicampoeslape-dagogía,unespacio idóneoparareflexionaryanalizarsobreelámbitodelaeducación.RecuerdoquecuandoreviséelplandeestudiosdelaLicenciaturaenPedagogía,encontréunaseriedeactividadesquerealizaunpedagogo,lascaracterísticasdeésteysucampodetrabajo.Estomeayudóacompletarmiinteréspordichaáreayelgustoporelcampodela educación.
UnodeloscamposdetrabajodelpedagogosonlosCentrosdeFor-maciónDocente;así,comolicenciadaenPedagogía,hetenidolaopor-
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
tunidaddeaplicarmisconocimientosaestaáreayheaprendidomuchomássobrelamisma.
LosproyectosdelaUFAP,enlosqueheestadoparticipadodema-nera directa desde el año 2004 hasta el momento, han sido diversos y enriquecedoresparaelapoyoalalabordocente.UnademisprimerasparticipacionesconsistióenlarevisióndelplandeestudiosdelPFAPyalgunos documentos centrales del mismo, como la misión, los servicios educativosyunconjuntodeantecedentesdedichoprograma.Entran-doenelconocimientodeloqueeraéste,tuveunaideamuygeneraldequéesloquesequeríatrabajarconeldocente.
Otradelasactividadesfuelarevisióndecarpetasqueconteníanlainformacióndeprofesores/formadoresquehabíandadooestabandan-do en ese tiempo cursos para profesores, con la intención de contactar-me con ellos e integrar los datos faltantes de dichas carpetas.
Cuandoiniciémisactividadesconestaáreadeformacióndepro-fesores tenía un horario de 20 horas semanales en el turno vespertino, porlocualnoentrabaenmuchocontactoconlaspersonasqueeranmiscompañeros,yaquelamayoríatrabajabaporlamañana.Sinembargo,atendíaalosprofesoresquepedíaninformación,llamaban,recogíanbo-letasomaterialesdealgúncursoqueimpartíanparalosdocentes.Estomeayudóacercarmeaalgunosprofesoresdediferentesáreas,ademásdelosprofesoresqueesosmomentosestabanimpartiendoalgúncurso.
Durante los primeros dos semestres trabajé en actividades pococomplejas,quenoimplicabanmuchotiemponiesfuerzomental,yaqueestuve atendiendo a los profesores en informes, entregando materiales para los cursos, y revisando algunas boletas y lecturas enfocadas a la docencia.
Despuésmehicecargodeenviar informaciónporvíaelectrónicaa todos losprofesoresqueestuvieran inscritosauncorreoelectrónico“Redocente”; lainformaciónqueseenviabaeradecorteinformativoytambién,sepodríadecir,formativo,yaqueseenviabanavisoseinforma-ciónsobre losserviciosqueofrecíamos,peroprincipalmenteseenvia-
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capíTulo iii
banartículoseducativosconlaintencióndequeelprofesorcontaracontemáticasdelaeducación,especialmenteenfocadoaladocencia.
Esto tambiénmeayudóa tenerunaconstantecomunicaciónconalgunosprofesoresqueestaban inscritosa lamencionada red, yaqueen algunas ocasiones enviaban preguntas y comentarios de reflexión y retroalimentaciónsobreelartículoquehabíanleído.Lareaccióndeunacantidad considerable de profesores sobre la entrega de artículos por correo electrónico dio como resultado la elaboración de dos discos con la recopilación de materiales seleccionados en bases de datos, revistas, libros y otras fuentes, los cuales formaron un material interesante para eldocente.Estaexperiencia fuesatisfactoriaporque,conel tiempo,elprofesoridentificabalosartículosquesehabíanenviadoporRedocente,y la utilidad de éstos para sus clases.
UnadelasactividadesquetambiénrealicéjuntoconJesúsMartínez,compañero de trabajo de formación de profesores, fue la elaboración de un documento sobre la elaboración de programas educativos con la in-tegracióndeuninstrumentodeevaluación.Dichodocumentoapoyólarevisión de programas de los cursos de formación de profesores y ayudó a mejorar la versión de éstos para próximas implementaciones.
DuranteelperiododelacoordinacióndelamaestraTeresaFernán-dez Lomelín, hice mis primeras asesorías con algunos profesores del CentrodeCienciasdelDiseñoyde laConstrucción.Recuerdoquemiprimer acercamiento fue con lamaestra Rosa Vásquez, quien solicitóapoyo para el diseño de programas educativos.
TambiénenestamismaáreaapoyéalamaestraSocorroPallas,delDepartamentodeRepresentación,enalgunosaspectosde técnicasdeenseñanzaydiseñodeprogramas.Otradelasexperienciasenasesoríafue el trabajo con la maestra Lilí, también del Centro de Ciencias del Diseño,quiensolicitóapoyoparalarevisióndesusprogramasdeasigna-turayplandeestudios.Estetrabajomepermitióaplicarconocimientosydesarrollarhabilidadesen lacuestióncurricular, yaquese revisaronaproximadamente 10 programas de asignaturas, con base en los docu-mentosquesehabíangeneradosobreeldiseñodeprogramaseducati-
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vos. Las asesorías, en este sentido, iban enfocadas a los avances de los asesorados, específicamente a orientar algunos aspectos de redacción de objetivos,acomodoysecuenciadeunidadestemáticasycriteriosdeeva-luación.Estaexperienciafueinteresanteyretroalimentómuchosasuntosdel diseño curricular.
Paraelaño2005serealizaronunaseriedecambiosenFormacióndeProfesores,entreellos:elcambiode laestructurade laUFAP,quefueadscritaa laDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado; tambiénseincorporóladoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcavacomocoordina-doradeFormacióndeProfesores;ingresónuevopersonalparaelequi-pocoordinador;laasignacióndecuatroplazas;lageneracióndenuevaspropuestas para los profesores, como fueron los proyectos de innova-ción;elseguimientoymejoradecadaunodelosservicioseducativos;algunosreajustesenproyectosacadémicos;y laparticipaciónenotrosproyectos especiales. En este periodo se consolidaron lamayoría delos proyectos, y se generaron otros con la intención de responder a las necesidades de los profesores y contribuir a la calidad educativa. Tam-biéncabemencionarquelasoficinasdelaUFAPfueroninstaladasenlaUnidaddeEstudiosAvanzados.
Lasactividadesparaesteperiodoseincrementaron,yaqueseem-pezó por analizar algunas propuestas y cambiar otras, con el fin de opti-mizar y mejorar los servicios. Por mi parte, participé en un conjunto de actividadesqueayudarona fortalecer aspectos sobre ladocencia, y atrabajar en otros. Una de esas actividades fue mejorar el instrumento de la revisión de los programas de asignatura.
Otradelastareasfuelaelaboracióndeunapropuestaparaactuali-zarelsitiowebdelaUFAP,enlaquesetrabajarondosaspectos:diseñoycontenidodedichapágina.Estoimplicóaprendernuevascosasparamí e integrar otras para conjuntar el uso de las tecnologías con matices pedagógicos, locualresultóunabuenacombinación,yaqueconstruíundocumentoquehicieraverlautilidaddecambiarundiseñotécnicoy pedagógico a un entorno virtual con poca interacción. Así pues, se propusotrabajarconunconjuntodematerialesquepudieranapoyaral
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capíTulo iii
profesorensulabordocente;sepensóeneldiseñodecadaunadelaspáginaselectrónicas,einclusoserealizóunabúsquedasobrequéseríamásprudentedifundir.Finalmente, se realizó laactualizacióndel sitioweb,quedandocomoresultadounproductotantoinformativocomofor-mativo(principalmenteformativo).
Laactualizacióndelsitiowebsetradujoaunaseriedeactividadesdebúsqueda,selección,análisisyrevisiónconstantedemateriales,loscualessesubíanenciertosperiodos,yaquesemanejabandiversosapar-tadosqueseactualizabanpermanentemente.Losresultadosfueronfa-vorablesparalosprofesores,yaque,apartirdelaactualizacióndelsitio,empezaronaescribirsussugerenciaseinquietudesrelacionadasconlaformación y actualización docente.
Unadelasactividadesquemásmeayudóadesarrollarhabilidadescomo pedagoga fue la participación como profesora/formadora en un curso tutorial sobre diseño y evaluación de programas, dirigido a algunos profesoresdelCentrodeCienciasdelDiseñoyde laConstrucción.Eneste curso, se aprovecharon algunos medios tecnológicos para optimi-zarlaentregadetareasyresponderalgunasinquietudesrespectoalastemáticasquesetrabajaronenlasasesoríaspresenciales.Loanteriordiopautaaotro tipodeexperienciaeducativa,yaqueelprofesorasistíaaasesoríaunavezporsemanaparadiscutir,sugeriruorientarlastemáti-cas relacionadas con el diseño y evaluación de programas.
Otrodeloscamposendondesedesempeñaelpedagogoesenelreferente al desarrollo de materiales y medios educativos, y una de mis aportaciones a este campo fue el diseño de un boletín informativo para losprofesores(Innovacción),quehastaelmomentosiguefuncionando.Esteboletínbuscamostrardemanerabrevetemáticasrelacionadasconlaeducación,específicamenteconladocencia;alrespecto,tratadesu-geriralprofesoralgunasbasesimportantesparaactualizarsusprácticaseducativas.Unaparticularidaddeesteboletínesquesuformatoeselec-trónico,aunqueenalgunoscasossedistribuyedemaneraimpresaaloscentros académicos.
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Laparticipaciónquehetenidoenelprogramaradiofónico“Elgis”hasidootrademiscontribucionesalaUFAP.Éstahasidounaexperien-ciatotalmentediferenteyconunadinámicadesconocida.Cuandosemeinvitó a colaborar en este proyecto, mis nervios, angustias, preocupacio-nesyemocionessejuntaron,porquenuncahabíaestadoenunacabinade radio, y mucho menos tenía conocimiento de estos asuntos de la lo-cución. Pero gracias al apoyo de la maestra Mary Jiménez Gómez Loza, pionera de este proyecto radiofónico, y al interés por apoyar al docente mediante un medio tan útil como éste, mi sentimiento fue cambiando. Elprogramaesunagranoportunidadparaexhortar,invitar,reflexionar,sensibilizar, informar, analizar y sugerir al profesor la importancia de pro-mover una labor docente en todas sus dimensiones, para conseguir una reacción en el estudiante. Tener un espacio para transmitir este tipo de mensajesaunauditorioconunabuenacantidadderadioescuchas.Es-toyconscientedequeesteprogramanoesescuchadoportodoslospro-fesores;peroestoyseguradequelosqueestánatentosaesteespacio,algorescataránparasulabordocente.
Mi participación en el proyecto radiofónico fue, y sigue siendo, comoproductoraylocutora.Enelprogramahemosrealizadounaseriede actividades interesantes, como entrevistas a los profesores, elabora-cióndedocumentosque invitena losdocentesa reflexionar sobresuoficio,diseñodeguiones,gestiónderecursos,entreotras.Hayquedecirtambiénqueelproyectohatenidosusreajustesencuantoacontenidoyestructura;estodeacuerdoconlasnecesidadesdelosprofesoresyalarelevanciayactualidaddelostemasquesenecesitantransmitirparaladocencia;porsupuesto, sindescuidar las referencias institucionalessobre la Universidad.
Tambiénquierorescatarmiparticipacióneneláreadeladocen-cia,yaquealestarcolaborandoen laUFAPrecibíuna invitaciónporpartedelDepartamentodeEducaciónparaimpartirdosmaterias:Eva-luacióndelaprendizajeyDidácticageneral.Estaexperienciafueparamí unmundo diferente porque erami primer acercamiento con losestudiantes universitarios como profesora, y no sólo eso, también fue
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nuevo trabajar en la docencia de manera directa, desempeñando tareas quelecompetenaundocente.Elprocesofuecomplejoperointeresan-te,puestoquevisualicédesdeotroángulo la formacióndocente;estomeayudóaconocerycomprenderlarealidadenlasaulasylasprácticasdocentes.
Actualmente estamos trabajando bajo la dirección de la maestra Te-resadeJesúsCañedoOrtiz,enlareestructuracióndelplandeestudiosdel PFAP; la incorporacióndediferentes experiencias educativas, conapoyodedistintastecnologías;lapublicacióndelaprimeraedicióndelarevistaparaprofesores;lagestiónderecursosparaelapoyodeproyectosclavesparalaformacióndocente;yotrosaspectosmásparamejorarlacalidad de las alternativas de formación y actualización docente.
Finalmente,consideroquelaUFAPhatenidotareascomplejasquerequierenungradodecompetitividadimportante.LalabordeestaUni-dadesunadelasmásimportantesparaelevarlacalidaddelaenseñan-za;nopodemosolvidarque,enlaactualidad, formarsecomoprofesorimplicaposeerherramientasindispensablesparaadaptarlaprácticado-cente al entorno de las necesidades de la educación.
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LAP. Patricia Villalpando Salas
SínteSiS de currículum vítae
Licenciada en Asesoría Psicopedagógica por la UAA. SehadesempeñadoprofesionalmenteenlaUFAP,
ayudando con el manejo de la base de datos, la elabo-racióndematerialdidáctico,yelapoyoaláreadeeva-luación de cursos, revisión de programas de cursos e investigación educativa.
TambiénhatrabajadoenlaSubdireccióndePla-neación y Evaluación de la Universidad Tecnológicade Aguascalientes, en actividades relacionadas con el proceso de evaluación docente.
DentrodelConsejoNacionaldeFomentoEducati-vodelaDelegaciónAguascalientes,sehaencargadodelacapacitacióndidácticaypedagógicadelosinstructo-rescomunitarios;asícomodelaobservaciónysupervi-sión del desempeño de éstos en comunidad y a través de tutorías académicas.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Laboró como facilitadora del curso “Asertividad y Comunicación Efectiva:PlataformaparalaintegraciónGrupal”,dirigidoalpersonaldelaSecretaríadePlaneaciónyDesarrolloRegional,deGobiernodelEstadode Aguascalientes.
teStimoniomi experiencia en la unidad de formación académicade profeSoreS
“¿Tegustaríaserinstructor-beca?”Estapreguntamelaformulólamaes-traMaricarmenSantacruz,cuandosalíadeunaclasedediseñocurricu-lar, mientras cursaba el cuarto semestre de la Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica.Lapropuestafuerepentina;además,nosabíaexacta-mentedequésetrataba,puesnuncahabíaescuchadoeltérmino,ytam-pocosabíaporquémeofrecíanesaoportunidadprecisamenteamí.
Lapropuestageneralresultómuyinteresante:setratabadeapoyaralaUFAPconunnúmerodeterminadodehorasy,acambio,estabaexen-tadepagarcolegiatura.Fueenjuniode2007cuando,despuésdequelamaestra Maricarmen me dio los datos y me hizo las entrevistas de rutina, laentoncescoordinadoradelaUFAP,doctoraAlmaElenaFigueroaRub-alcava,mediolaoportunidaddeperteneceralequipocomoinstructor-beca,encompañíadeJorgequienescompañerodegenraciónyungranamigo.
Lasactividadesque realicéenunprimermomentoseenfocabanprincipalmenteatresáreasespecíficas:búsquedadeinformaciónein-vestigacióneducativaparaproyectosespecíficos;apoyoenlarecopila-cióndeinformaciónparaactualizarlosmediosdedifusióndelaUFAP;yapoyoeneláreadeevaluacióndecursosofrecidosencadaperiodo.
A partir de mi inclusión a la Unidad, mi perspectiva profesional cam-bió radicalmente; pertenecer al equipo coordinador de Formación deProfesoresmepermitióprofundizarsobrelostemasyteoríasquesere-visabandíaadíaenlasmateriasdelacarrera;almismotiempointegrabanuevasherramientasquepodíanseraplicablesamisestudiosdelicencia-
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capíTulo iii
turay,sobretodo,formabamicarácterencuantoalsentidodecompromi-so,responsabilidadyéticaquesedebetenercuandoseperteneceaunainstitución educativa.
Disfrutémuchomiprimeraetapacomobecaria,porquesepresen-tó la oportunidad de compaginar mis estudios con una actividad laboral muyprecisaydeagradoparamí.ParticiparenlaUFAP,apartedebenefi-ciarmisestudiosacadémicos,seconvirtióenunáreadeapoyopersonalydecontinuoaprendizaje,yaquecontéconelrespaldodelequipoydelacoordinadoraparaincluirmeenladinámicadetrabajo.
Para febrerode2008sedioelcambioen lacoordinación,conelingresodelamaestraTeresadeJesúsCañedoOrtiz,quiendepositósuconfianza en mí y me otorgó la posibilidad de continuar como becaria e incrementarlashorasdedicadasaláreaatravésdeunproyectoespecí-ficodeprácticasprofesionales,conlocual lograbaconjugarmiforma-cióncomoasesora,cubrirlosrequisitosextracurricularesdemicarreraygenerarnuevosaprendizajes.Enesemomentomisactividadessein-crementaron yme involucréenotras áreas comoel análisisdebasesdedatos,laelaboracióndematerialdidáctico,larevisióndeprogramasdecursosy,porsupuesto,continuéenelapoyoaláreadeevaluación.
Así,parajuliode2009logréunodemismayoressueños:terminarmi Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica y, con ello, lo inevitable, cerrarelciclocomobecariadentrodelaUFAP.Cumplirconestesueñomeabrió laoportunidaddealcanzarotro: lamaestraTeremeofreciócontinuar en el equipo, ahora como asistente académico asignada aláreaquemáshetrabajado,laevaluación.
Por todo ello, trabajar en la Unidad me ha permitido formarme como personaycomoprofesionista;poseolafortunadeperteneceraestacasade estudios y coadyuvar de alguna manera a mejorar la formación do-cente y, por ende, a favorecer la formación integral de todos los acto-reseducativos.Tengoademáselprivilegiodecompartirexperienciasdevidaydetrabajoconunextraordinarioequipodecompañeros,quieneshacenquelamisióndelaUFAPsigaadelante.
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M. en E. Aidé Trinidad Vital Caballero
SínteSiS de currículum vítae
LicenciadaenPsicologíaymaestraenEducaciónporla UAA.
EspartedelequipocoordinadordelaUFAPdesdeoctubre de 2005. Participa dentro de diversos proyec-tosdedifusión,talescomoelprogramaradiofónico“Elgis”, larevistaparadocentesyelsitioweb.Tambiéncumplefuncioneseneláreadediseñodemateriales,así como en los proyectos de innovación educativa.
Es docente del CECyTEA San Francisco de losRomo,ydelaUPNunidad011,Aguascalientes.
teStimoniomi experiencia en la ufap
Ingresé a laUFAP en octubre de 2005, con la enco-mienda de proponer un proyecto para dar seguimien-toaprofesoresdenuevoingreso.Esteproyectodebía
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
propiciarunareflexiónyautovaloracióndelaformaenqueserealizalalabor docente.
Aliniciarelaño2006meintegréalequipodetrabajodelosproyec-tos de innovación educativa, en los cuales he seguido laborando hasta la fecha. A la par, se me solicitó una propuesta de diseño de un folleto con lasorientacionesbásicasparalaevaluacióndeldocenteparalabecaadesempeño.Esasícomoingreséaláreadedifusión,buscandoinforma-ción y elaborando folletos formativos e informativos sobre algunos tópi-cos relacionados con la evaluación y diversas metodologías en los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, comencé a colaborar en el programaderadio“Elgis”,enelproyectodelsitiowebyrecientementeen la de la revista Docere.
También he colaborado en el proyecto de asesoría pedagógica, el cual tiene como objetivo brindar a los profesores sugerencias u orienta-ciones“enejestemáticosrelacionadosconlaprácticadocente,cuyoob-jetivo es retroalimentar y mejorar a ésta a través de distintas estrategias deatención”(Martínez,J.,2006).
Puedo resumir mi experiencia en estos cuatro años de trabajo den-trodelaUFAP,comounprocesodeaprendizajecontinuoysignificativo;yesquecadaactividadrealizadamehapermitidoconocer,reflexionareidentificarlasáreasfuertesyáreasdeoportunidad,demipropiaprácticadocente.
Aunado a lo anterior, la participación en los diversos proyectos en losquecolaboromehapermitidodesarrollarmiscapacidadesanalíti-casyformarmeunaideaintegraldelosaspectosqueparticipanenlosprocesosdeenseñanzayaprendizaje.Tambiénheaprendidoasermássistemática;aentenderyvivirenunadinámicadeplaneación-ejecución,todo en miras de alcanzar objetivos, y a cumplir las tareas encomenda-das en los tiempos designados.
Loanteriormehallevadoaidentificarquelaactualizaciónycapa-citación docente en las instituciones de educación superior es de suma importancia,yaqueesunpuntoclavequepermitegenerarunaumentoenlacalidaddelosniveleseducativos,aspectomedularqueexigenlas
187
capíTulo iii
políticas públicas y el entramado de la red social de la globalización en el queestamosinmersos.
Otrorubroquehedesarrolladoycomprendidodesdeotraperspecti-vaeseldelainnovación,lacualesyaunaconstanteencualquierámbitode la vida profesional moderna, pues los vertiginosos cambios exigen es-taraldíaconlasnuevastendencias,ygenerarpropuestasnuevasqueseadaptenaestoscambiosesdesumaimportancia.LaUFAPretomaesteaspecto y no sólo promoviendo proyectos de innovación educativa en la institución, sino también renovando en sus propios procesos y servicios, con el fin de brindar a los profesores de la UAA un espacio y un programa de formación integral donde logren desarrollar y potenciar sus capaci-dades profesionales y docentes.
Dentrodeestabreveexperienciadeaprendizajecontinuoysigni-ficativo, rescato también como un punto trascendental el compromiso ylacolaboraciónentrepares,puntosimportantesquesevivenadiarioenlaUnidad,yaqueeltrabajocoordinadoyresponsable,laayudaylaamabilidad,hacendeltrabajounaexperienciagratificantequepermitedesarrollarmiáreainterpersonalyafectiva,alcanzandoasítambiénme-tasenelámbitopersonal.Amiscompañerosdeequipo:Norma,Vane,Diana,Chuy,Ely,Alfredo,Karla,AdrianayPaty,yensutiempolamaestraMaryyladoctoraVicky,Esthela,MaguiyGaby,lesagradezcoporcolabo-rarenmiaprendizaje.TambiénaladoctoraAlmaFigueroaporinvitarmeaparticiparconellosenlaUFAP;sututelaenmitrabajo,mientrastuvolacoordinacióndelaUFAP,meayudóaforjarunaidentidadyarealizarmitrabajoconresponsabilidad.Deigualmanera,agradezcoalamaestraTere Cañedo, por su comprensión y por seguir orientado y precisando lasactividadesrealizadasquehanpermitidomidesarrolloprofesionalypersonal.
Puedoconcluirquemiexperienciaen laUFAP,aunquenoseadocenteenlaUAA,seencierraenlamisiónquelamismaUnidadpro-poneparasutrabajoordinario:“facilitarenlosprofesoresdelaUAAunaformación y actualización académica para la docencia, a través de un conjuntointegradodeservicioseducativosdiversificadosyflexibles,que
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
coadyuvan a desarrollar una docencia renovada y de calidad, acorde con losplanteamientosdelMEIyconlastendenciasdelaeducaciónmediaysuperior”.
Meenorgulleceserpartedeesteequipoquetrabajaparabrindaralos docentes de esta casa de estudios las mejores opciones para el desa-rrollo de su docencia.
a manera de conclUsión
191
Como ha podido constatarse a lo largo de los apartados que integran este libro, la formación y actualizaciónacadémica de profesores para la docencia ha sido una tareaquealolargode37añoshasidoasumidadedi-versas formas por la Universidad Autónoma de Aguas-calientes, e incluso por su institución antecesora.
Como se reconoceque el principal destinatariode este servicio educativo es el profesor, se incluyeron cuatro testimoniosdedocentesque reflejanuna tra-yectoria de vida particular y una perspectiva sobre su labor como docentes.
Envinculaciónconloanterior,lostestimoniosin-cluidos, tanto de los iniciadores y coordinadoras de la actualUFAP,comodealgunosintegrantesdelequipocoordinador presente, reflejan experiencias diversas, cuyo común denominador ha sido siempre tratar de ofrecer a los profesores estrategias y actividades perti-nentesqueimpactenfavorablementeensudesarrollodocente,conelfindeayudaraqueelprofesorseaun
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
actoreducativoquefacilitelosprocesosdeformaciónintegralyhuma-nista de los estudiantes de la UAA.
Enestesentido,laformaciónyactualizacióndocenterepresentaunfactor esencial para mejorar los niveles de calidad en la educación, par-tiendodelhechodequeelprofesorrequierenosóloformarseyactuali-zarseenlasdisciplinascientíficasvinculadasalasmateriasocursosqueenseña;sinotambiéndesarrollaradecuadamentelasfuncionesesencia-lesque,comoprofesores,tienen;esdecir:planear,implementar,darse-guimiento y evaluar procesos educativos aplicados con los estudiantes ensu formación; loquees,sinduda,unretopermanenteenelcorto,mediano y largo plazos.
Finalmente,sedeseamanifestarunsinceroagradecimientoatodaslaspersonasquedeunauotraformahanparticipadoenestaactividadalolargodelasdistintasetapasporlasquehapasadoelProgramadeFor-macióndeProfesoresysuáreacoordinadoraenlaUAA:integrantesdelequipocoordinador,profesores/formadores,docentes,autoridades,per-sonal administrativo y estudiantes. Todos ellos han aportado elementos valiososquepromueven,deformapermanente,eldesarrollopersonalyprofesional del docente.
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anexo gráfico
Paralaintegracióndeesteanexo,secontóconlacolaboraciónde:
Ma. de Lourdes Gallegos GallegosMaría Jiménez Gómez LozaJesús Martínez Ruiz VelascoMa.delosDoloresRamírezGordilloAidé Trinidad Vital Caballero
201
curSoS de formación y actualización docente
Segunda etapa: cursos sueltos (1973 – 1976)
CursosobreDidácticaGeneralimplementadoen1976.
202
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Cuarta etapa: Diploma de Especialidad en Docencia (1981 - 1988)
Diversos aspectos de cursos imple-mentadosdelDiplomadeEspeciali-dadenDocencia,entreloscoordina-dores de éstos se aprecian al licen-ciado Onésimo Ramírez Jasso y lamaestra Ma. Aída Reyes Castro.
203
anexo gráfico
Curso sobre Teoría y Conducción de Grupos, implementado en1993.
Curso sobre Inglés Comunicativo“B”,implementado en
1992.
Quinta etapa: Programa de Formación de Profesores (1989 – 1994)
Curso sobre DesarrolloPersonal,coordinadoen1993por la maestra María Jiménez Gómez Loza.
204
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Sexta etapa: Programa de Formación de Profesores (1995 – a la fecha)
Curso sobre InglésComunicativo, coordinado por la maestraenEducaciónAdriana Macías Torres.
Curso sobre Introducción a la Enseñanzaenlas
CienciasdelaSalud,coordinado por la
doctora Victoria EugeniaGutiérrez
Marfileño.
Curso de Lunes con mis Viejos Profesores(unacitaconlaexperiencia)implementado en el año2008.
205
anexo gráfico
Cursos relacionados con el uso de las tecnologías de infor-mación y comunica-ción en educación.
Curso de Inducción a la UAA coordina-do por la maestra Ma. del Carmen Santacruz López(2007).
206
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Logotipos del área que coordina el Programa de Formaciónde Profesores
Logotipo utilizado en la etapa del Programa de Formación de Profesores einiciosdelProgramadeFormaciónAcadémicadeProfesores.FuediseñadoporunestudiantedelalicenciaturaenComunicaciónOrganizacional.
207
anexo gráfico
Logotipoelaboradoenelaño2003porelestudiantede lalicenciaturaenDiseñoGráfico,JoséLuisGarcíaGarcía.Nofueutilizadoenvirtuddelaspolíticasinstitucionalesqueenese entonces estaban vigentes sobre el uso de logotipos por partedelasáreasdelaUAA.
Logotipo elaborado en el año2007porlamaestraenEducaciónAidéTrinidadVitalCaballero,integrantedelEquipoCoordinador.
Logotipo elaborado en el año2008porel estudiante de la licenciaturaenDiseñoGráfico,EdgarGómezÁlvarez.EsellogovigentedelaUnidaddeFormaciónAcadémica de Profesores.
208
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Logotipo conmemorativo elaborado en el año 2009 por una estudiante deDiseñoGráfico, conmotivodelos20añosdelProgramadeFormacióndePro-fesores.
209
anexo gráfico
Equipo Coordinador del Programa de Formación de Profesores
EquipoCoordinadorpresididopor lamaestraMa.de losDoloresRamírezGordillo (3ª de izq. a der.), otrasintegrantesdelEquipo:MODH.Ma.deLourdesGallegosGallegos(2ªdeizq.ader.)yMDH.MaríaJiménezGómezLoza(5ªdeizq.ader.),acompañadasdeprofesores–enlacedelosCentrosAcadémicos.
IntegrantesdelEquipoCoordina-dor:doctoraAlmaElenaFigueroa
Rubalcava, maestraMa.delosDoloresRamírez
Gordillo y maestro César Gerardo ZavalaPeñaflor.
Reunión académica con integrantesdelEquipoCoordinador y profe-sores de la UAA.
210
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Equipo Coordinador del Programa de Formaciónde Profesores
Integrantes del EquipoCoordinador en el año 2003; de izquierda aderecha: LAP. JesúsMartínez Ruiz Velasco, maestra María Aída Reyes Castro (coordi-nadora), MDH. MaríaJiménez Gómez Loza, Silvia Leticia VázquezMurillo, doctora Alma Elena Figueroa Rubal-cava, maestra Gabri-ela Ramos Solórzanoy doctor Luis Manuel Macías López.
MDH.MaríaJiménezGómezLoza,integrantedelEquipoCoordinador(2002).
Maestra María Aída Reyes Castro, CoordinadoradelaUnidaddeFor-macióndeProfesores(2002).
211
anexo gráfico
DoctoraAlmaElenaFigueroaRub-alcava,integrantedelEquipoCoor-dinador(2002).
Silvia Leticia Vázquez Murillo, in-tegrante del Equipo Coordinador(2002).
IntegrantesdelEquipoCoordinadorenelaño2007;deizquierdaaderecha:LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco, LT. Norma San-doval Guevara, Elsa del Socorro Ramírez Sandoval(instructor-beca),MDH.MaríaJiménezGómezLoza,LAP.SilviaVanessaMartínGómez,LAP.DianaBea-trizPérezPadilla,L.Ped.KarladelRosarioSaucedoVentura, doctora Alma Elena Figueroa Rubalcava(coordinadora), LucíaMagdalena Rodríguez Ponce(instructor-beca) y maestra en Educación AdrianaMacías Torres
212
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Integrantes del Equipo Coordinador (2007) acompañados porelmaestroencienciasRafaelUrzúaMacías,Rectorde laUAA;maestraencienciasNaraAuroraGuerreroGarcía,DirectoraGen-eral deDocenciadePregrado; y doctorDaniel EudaveMuñoz,representanteInstitucionaldelCUMex;enlainauguraciónoficialde las instalacionesde laUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores,el28demarzodel2007.
213
anexo gráfico
ReunióndetrabajodelEquipoCoordinador(2007).
IntegrantesdelEquipoCoordinadorenelaño2008;de izquierdaaderecha:MDH.María JiménezGómezLoza,LAP.DianaBeatrizPérezPadilla,PatriciaVillalpandoSalas (estudiante-prácticasprofesionales),MTE.Teresade JesúsCañedoOrtiz(coordinadora),LAP.JesúsMartínezRuizVelasco,JorgeAlejan-droReyesEguren(estudiante-prácticasprofesionales),maestraenEducaciónAdrianaMacías Torres, LAP. Silvia VanessaMartínGómez,maestra en Edu-caciónAidéTrinidadVitalCaballero,L.Ped.KarladelRosarioSaucedoVentura,maestraenEducaciónSilviaMargaritaGonzálezTorresyLT.NormaSandovalGuevara.
214
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Instalaciones del área coordinadora del Programa de Formaciónde Profesores
LasinstalacionesdeláreacoordinadoradelProgramadeFormacióndePro-fesores,de1989anoviembredel2005seubicaronenelaulaAdelEdificio12.Actualmenteseutilizandosaulas(DyE)paraeldesarrollodecursosyotrasactividades de formación docente.
EntradaprincipaldelaUnidaddeEstudiosAvanzadosdelaUAA,MóduloI.
215
anexo gráfico
Detallesdelaccesoa laUnidaddeFormaciónAcadémica de Profeso-res,plantabajadelaUnidaddeEs-tudios Avanzados, Módulo I.
InauguraciónoficialdelasinstalacionesdelaUnidaddeForma-ciónAcadémicadeProfesoresel28demarzodel2007,presidi-da por el maestro en ciencias Rafael Urzúa Macías, Rector de laUAA;maestra en cienciasNaraAuroraGuerreroGarcía,Di-rectoraGeneraldeDocenciadePregrado;ydoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava,coordinadoradelaUnidad.
216
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Otros servicios educativos del Programa de Formación de Profesores
Medios de Difusión
Programa de Radio “El gis”
Maestra María Aída Reyes Castro y LAP. Jesús Martínez Ruiz Velasco (2002)enlagrabacióndelprogramaderadio“Elgis”,elcualiniciótrans-misionesendiciembrede1993.
MaestraenEducaciónAidéTrinidadVital Caballero y doctora Victoria
EugeniaGutiérrezMarfileño(2007).
L.Ped. Karla del RosarioSaucedoVentura (2007).
217
anexo gráfico
Transmisión del pro-grama de radio “Elgis”, desde el Centrode Educación Media(2008).Conduccióndela maestra Ma. del Car-men Santacruz LópezyMDH.MaríaJiménezGómez Loza.
Tríptico sobre la programación semestral del programa de radio.
218
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Medios Impresos
Difusión de la oferta de cursos y otros servicios educativos
FolletosobreelDiplomadeEspe-cialidadenDocencia(1985).
HojasparaladifusióndecursosdelDiplomadeEspecialidadenDocen-ciaparaelperiodofebrero–juniode1984.
219
anexo gráfico
HojasparaladifusióndecursosdelProgramadeFormacióndeProfe-
sores, para el periodo agosto-diciembrede1989.
Hojas para la difusiónde cursos del Programa de Formación de Pro-fesores, para el periodo enero–juniode1996.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
FolletoparaladifusióndelasEspe-cialidadesyDiplomasdelProgramadeFormacióndeProfesores.
HojasparaladifusióndecursosdelProgramadeFormacióndeProfesores, para el periodo ene-ro–juniodel2001.
221
anexo gráfico
Hojaspara ladifusiónde losser-vicios ofertados por la Unidad de FormacióndeProfesores(2003).
Folletosparaladifusióndeloscursosdurantelosperiodosagosto–diciembrede2002yenero–juniode2005.
222
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Tríptico para la difusión de los cursos correspondientes al periodo agosto–diciembredel2009.
Folletosobrelosserviciosofer-tadosporlaUnidaddeForma-cióndeProfesores(2004).
Tríptico sobre los servicios de la Unidad deForma-ción de Profesores (2008).
223
anexo gráfico
Muestra de artículos elaborados en dis-tintos periodos para la difusión de los servicios ofrecidos por el área coordi-nadora del Progra-ma de Formaciónde Profesores.
224
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Publicaciones
Medios de apoyo
Hoja de Difusión Pedagógica, cuyoperiodo de publicación abarcó de enero de 1992 a mayo de 1996.
Boletíninformativo“ElGis”,publicadode mayo de 1992 a mayo de 1996.
Folletoelaboradoen1998enconjun-toconelentoncesDepartamentodePersonal (en la actualidad Departa-mentodeRecursosHumanos),dirigi-do a los docentes de nuevo ingreso, en el cual se presentaba información sobrelaUAAyelprofesor(derechos,obligaciones, servicios, entre otros as-pectos).
225
anexo gráfico
Boletín electrónico e impreso Inno-vacción, inició su publicación en no-viembre de 2006. A la fecha se han emitido 21 números.
Endiciembrede2002seelaboróunvideo sobre la entonces Unidad de Formación de Profesores. En la ac-tualidad está por concluirse la inte-gración de un video titulado “Progra-madeFormacióndeProfesoresdelaUniversidad Autónoma de Aguasca-lientes”.Ambosvideosfueronrealiza-dosenconjuntoconelDepartamentode Videoproducción.
226
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
FolletosobreelModeloEducativoInstitucional (MEI), elaborado poruna estudiante de la licenciatura en DiseñoGráficodelCentrodeCien-cias del Diseño y de la Construc-ciónen2007.Además,tambiéndi-señó una presentación en formato flashsobreelMEI.Porotrolado,enconjuntocon laSeccióndeVideoUniversitariodelDepartamentodeComunicación y Relaciones Públi-cas, se elaboró un video sobre los principales planteamientos y orien-tacionesdelModeloEducativo.
227
anexo gráfico
Portada del libro electrónico publicado en 2008 sobre losproyectos de innovación educativa, edición 2006. A través de estedocumentosedifundieronlosreportesdelos7proyectosimplementadosenelperiodoagosto–diciembrede2006.porprofesoresdediversasáreasacadémicasdelaUAAenelmar-codelaconvocatoriaanualemitidaporlaDirecciónGeneraldeDocenciadePregrado.
228
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Folletoelaboradoen2008conelpropósitodeintegrarinfor-maciónsobre laUAAyelprofesor(derechos,obligaciones,servicios,entreotrosaspectos).
229
anexo gráfico
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Muestradedocumentosdeapoyo(impre-sosyenformatoelectrónico)elaboradosenlaUFAPsobrediversastemáticasrela-cionadas con la docencia, cuyo propósito central es integrar orientaciones dirigidas al profesor como una estrategia de for-mación y actualización complementaria.
231
anexo gráfico
Colaboración en Gaceta UAA
De forma continua, se colabora conla Gaceta UAA a través de la elabora-ción de artículos relacionados con la docencia. Dicha actividad se realizadesde 1996, cuando inició la Gaceta UAAparamaestros(lacualseintegrócon las gacetas dirigidas a estudiantes y personal administrativo en una sola publicaciónapartirde1999)yhacon-tinuado hasta la fecha.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Revista sobre docencia de la UAA
Proyecto sobre la edi-ción de una revista se-mestral sobre docen-cia en la UAA, Docere, cuyo primer número se espera publicar antes de concluir el año 2009. Sedirigeprincipalmen-te a profesores de edu-cación media superior y superio, tanto de la UAA como de otras ins-tituciones educativas.
233
anexo gráfico
Página web
DiseñoactualdelapáginawebdelaUnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesores (http://ufap.dgdp.uaa.mx), la cualsurgióenelaño2003yseharenovadodeformaperiódica.Actualmente está integrada por las siguientes secciones:NuestrosProfesores,InnovaciónEducativa,ModeloEducativoInstitucional,Servicios,OfertaEducativa,entreotras.
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Proyectos Académicos especiales
Desdejuniode2008,laUFAPcoordinaenlaUAAelDiploma-doenCompetenciasDocentesenelNivelMedioSuperior(SEP-SEMS/ANUIES),dirigidoaprofesoresdebachilleratode todos los subsistemas en el marco de la Reforma In-tegral de laEducaciónMediaSuperior.En las imágenesseaprecian a los profesores participantes en la primera gene-ración(octubre2008–abril2009)durantelaimplementacióndelMóduloIIIenlosgrupos2y3(coordinadosporlamaestraMa.TeresaMontoyadelHoyoymaestraenEducaciónLauraGabrielaRevelesMárquez,respectivamente).
235
anexo gráfico
Eventos Académicos
CeremoniadeentregadeDiplomasde Actualización Académica a princi-piosdeladécadadelosaños90.Enel presídium se aprecia al licenciado Santiago Cortés Chávez, entoncesSecretarioGeneral de laUAA, algu-nos Decanos y la coordinadora delProgramadeFormacióndeProfeso-res,MODH.Ma.deLourdesGallegosGallegos.EmiteunmensajeeldoctorLuis Manuel Macías López, entonces DirectorGeneraldeAsuntosAcadé-micos.
Imagentomadael21denoviembrede2008altérminodelaceremoniadepresen-tación del libro electrónico “Proyectos de Innovación 2006. Una oportunidad para realizar las propuestas de los profesores”,deizquierdaaderechaseencuentran:doctorMartínGalavizdeAnda,delCentrodeCienciasBiomédicas;maestroMiguelÁngelMárquezElías,CentrodeCienciasBásicas;doctorSalvadorSalazarGama,CentrodeCienciasBiomédicas;maestroencienciasRafaelUrzúaMacías,RectordelaUAA;maestroencienciasFranciscoJaramilloGonzález,CentrodeCienciasBásicas;maestroJuanJoséMartínezGuerra,CentrodeCienciasBásicas;ingenieroEfraínMacíasHernández,CentrodeEducaciónMedia;doctoraMa.delCarmenTe-rronesSaldívar,CentrodeCienciasBiomédicas,MTE.TeresadeJesúsCañedoOr-tiz,CentrodeCienciasSocialesyHumanidadesyactualcoordinadoradelaUFAP;maestraencienciasNaraAuroraGuerreroGarcía,DirectoraGeneraldeDocenciadePregradoydoctoraAlmaElenaFigueroaRubalcava,unadelaspresentadorasdellibroyexcoordinadoradelaUFAP.
236
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
PrimerColoquioNacional“AportacionesdelaInnovaciónEducativaalaSociedaddelConocimiento”,celebradoel16denoviembrede2007simultáneamenteenseissedesanivelnacional.Enelcasodelaregióncentro-occidente,laUniversi-dadAutónomadeAguascalientesfuelasede.Eleventoestuvo organizado por la UnidaddeFormaciónAcadémicadeProfesoresyelObservatorioMexicanodelaInnovaciónenlaEducaciónSuperior(OMIES)delaANUIES.
anexo esTadísTico
239
profesores/formadores y cUrsos implemenTados
Enesteapartadosepresentaunconjuntodedatosso-bre los cursos implementados en el marco del Progra-madeFormacióndeProfesores(1989–1994)yelPFAP(1995–2009).Elpropósitode incluiresta informaciónes dar cuenta de la variedad de experiencias educati-vas desarrolladas para formar y actualizar a los profe-sores de la UAA y, especialmente, expresar un sincero agradecimientoaquienes,alolargode20años,hanparticipado en la coordinación de estas actividades. La conformación de este apartado se realizó de acuerdo a la información disponible actualmente en la base de datosdelaUFAP.SeagradeceespecialmenteaSilviaVanessaMartínGómez y aPatriciaVillalpando Salaspor su participación en la integración de los siguientes datos.
241
Nombre del profesor / formador Curso Periodo Diploma
SergioLucioTorales Filosofíacontemporánea Diciembre Historiayfilosofía
de la educación
María Aída Reyes Castro Inducción Septiembre-diciembre Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos Diciembre Conocimiento y conducción de grupos
19891
1 Loscursosreferidosen1989correspondieronaliniciodelaimplementacióndelProgramadeFormacióndeProfesores;losdemáscursosofrecidosendichoañocorrespondieronalenton-ces todavía vigente Diploma de Especialidad en docencia.Estosúltimoscursosnoseconsignanen este listado.
DiplomaNúmero
de cursosHistoriayfilosofíadelaeducación 1
Conocimiento y conducción de grupos 1
Total por diploma 2
Cursos sueltos 1
Total anual 3
242
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor / formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente
Febrero-junio Formacióndocente
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Julio-agosto Formacióndocente
JoséLuisGonzález Computaciónbásica Abril Habilidadesintelectualesbásicas
FelipePadillaDíaz Computaciónbásica(grupoa)
Enero-marzo Curso suelto
GuillermoDomínguezAguilar Computaciónbásica(grupob) Agosto Curso suelto
Juan Manuel Gómez Reynoso Computación I Agosto-diciembre Curso suelto
FelipePadillaDíaz Computación II Agosto Curso suelto
HéctorCésarM. Computación II Diciembre Curso suelto
CésarGerardoZavalaPeñaflor Conducción de grupos Junio
Conocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor Conducción de grupos Junio
Conocimiento y conducción de grupos
LuisGilbertoZavalaPeñaflor Conducción de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Conocimiento del adolescente Enero Asesoría educativa
ArturoSilvaRodríguez Conocimiento del adolescente Agosto Asesoría educativa
María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal (grupoa)
Febrero-junio
Conocimiento y conducción de grupos
EnriquetaVegaPonce Crecimiento personal (grupob)
Febrero-junio
Conocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor Crecimiento personal II Junio
Conocimiento y conducción de grupos
José Acevedo Acosta Educaciónydesarrollo Junio Teoría educativa
1990
243
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor / formador Curso Periodo Diploma
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Junio Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Julio-agosto Formacióndocente
MaríaEstherLemusHidalgoEstrategiasparalacomprensión de lectura en Inglés
Junio Curso suelto
José de Jesús Calvillo Guerrero Expresiónverbal Junio Habilidades
intelectualesbásicas
TomásRamírezHerrera Filosofíadelaciencia JunioMetodología de investigación (cienciasdelhombre)
SergioLucioTorales Filosofíamexicana Febrero-junio
Historiayfilosofíadela educación
Carlos Torres Carrillo Historiadelaeducaciónsuperior en México
Agosto-diciembre
Historiayfilosofíadela educación
BonifacioBarbaCasillas Historiadelpensamientoeducacional
Agosto-diciembre
Historiayfilosofíadela educación
María Aída Reyes Castro Inducción Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Agosto-
diciembre Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Agosto-
diciembre Curso suelto
continuación
244
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor / formador Curso Periodo Diploma
SantiagoCortésChávez Introducción a la administración
Agosto-diciembre
Administración educativa
LauraElenaPadillaGonzález Investigación documental(grupoa) Julio-agosto
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
Guadalupe Ruiz Cuellar Investigación documental(grupoa) Julio-agosto
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
MaríaDoloresRamírezGordillo
Investigación documental(grupoa) Julio-agosto
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
LauraElenaPadillaGonzález Investigación documental(grupoa) Agosto
Metodología de investigación (cienciasnaturales)
Guadalupe Ruiz Cuellar Investigación documental(grupoa) Agosto
Metodología de investigación (cienciasnaturales)
MaríaDoloresRamírezGordillo
Investigación documental(grupoa) Agosto
Metodología de investigación (cienciasnaturales)
María Aída Reyes Castro Métodos y técnicas de enseñanza Enero Formacióndocente
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Métodos y técnicas de enseñanza Junio Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Métodos y técnicas de enseñanza
Agosto-diciembre Formacióndocente
EleuterioS.ÁlvarezL. Muestreo DiciembreMetodología de investigación (cienciasnaturales)
María Jiménez Gómez LozaRealidad sociopsicológica de la familia
Junio Asesoría educativa
María Jiménez Gómez LozaRealidad sociopsicológica de la familia
Agosto Asesoría educativa
continuación
245
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor / formador Curso Periodo Diploma
María Jiménez Gómez Loza Relaciones humanas EneroConocimiento y conducción de grupos
YolandaGonzálezAdame Teoría de grupos EneroConocimiento y conducción de grupos
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos
CarlosHarrisonFranco Teoría del currículo Febrero-junio Teoría educativa
MaríadelCarmenSantacruzLópez Teoría del currículo Febrero-
junio Teoría educativa
continuación
DiplomaNúmerosde cursos
Administración educativa 1
Asesoría educativa 4
Conocimiento y conducción de grupos 9
Formacióndocente 7
Habilidadesintelectualesbásicas 2
Historiayfilosofíadelaeducación 3
Metodologíadeinvestigación(cienciasdelhombre) 4
Metodologíadeinvestigación(cienciasnaturales) 4
Teoría educativa 3
Total por diploma 37
Cursos sueltos 15
Total anual 52
246
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
José Arturo Viramontes Pérez Administración de oficinas y del tiempo Diciembre Administración
educativa
María Isabel Almeida Reynoso
Administración de oficinas y del tiempo Diciembre Administración
educativa
FelipeMartínezRizo Análisisdeinformacióncuantitativa Enero
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente
Febrero-junio Formacióndocente
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Julio Formacióndocente
HumbertoA.Velazco Computación I Julio Curso suelto
HumbertoA.Velazco Computación I Julio Curso suelto
FelipePadillaDíaz Computación I Diciembre Curso suelto
Juan Manuel Gómez Reynoso Computación Julio Curso suelto
Juan Manuel Gómez Reynoso Computación I Abril Curso suelto
José Luis Maldonado Computación II Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos(grupoa) Enero
Conocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Conducción de grupos(grupoa) Enero
Conocimiento y conducción de grupos
Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal AgostoConocimiento y conducción de grupos
NelsondeJesúsValenciaCeballos Crecimiento personal Agosto
Conocimiento y conducción de grupos
1991
247
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal II JunioConocimiento y conducción de grupos
Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal II AgostoConocimiento y conducción de grupos
NelsondeJesúsValenciaCeballos Crecimiento personal II Agosto
Conocimiento y conducción de grupos
Patricia Rangel Diseñosexperimentales EneroMetodología de investigación (cienciasnaturales)
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Agosto Formacióndocente
Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos JunioConocimiento y conducción de grupos
FelipeMartínezRizo Filosofíadelaciencia JulioMetodología de investigación (cienciasdelhombre)
Kalman Verebelyi Fonéticayfonología Junio Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Julio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Agosto Curso suelto
Alejandro Collazo Tiscareño Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto
continuación
248
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del Profesor/Formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico
PetronioReyesDíazdeLeón Introducción a la administración Enero Administración
educativa
Juan Manuel Gómez Reynoso Introducción a la programación Agosto Curso suelto
Carlos Torres Carrillo Investigación documental DiciembreMetodología de investigación (cienciasdelhombre)
Kalman Verebelyi Lingüística general Enero Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Métodos y técnicas de enseñanza Julio Formacióndocente
María Aída Reyes Castro Modelos de enseñanza Enero Teoría educativa
Kalman Verebelyi Morfosintaxis I Julio Curso suelto
Kalman Verebelyi Morfosintaxis II Agosto Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Problemáticadelaadolescencia y juventud estudiantil
Enero Asesoría educativa
PedroPalaciosSalas Psicología del desarrollo afectivo Diciembre Psicología educativa
OnésimoRamírezJasso Psicología del desarrollo intelectual Junio Psicología educativa
Kalman Verebelyi Redacción I Julio Curso suelto
NelsondeJesúsValenciaCeballos RelacionesHumanas Julio
Conocimiento y conducción de grupos
AbelAlemánMora Semántica Diciembre Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Enero Formacióndocente
continuación
249
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
GenaroZalpaRamírez Técnicas cualitativas de investigación
Febrero-junio
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
José Arturo Viramontes Pérez Técnicas de planeación Junio Administración educativa
María Isabel Almeida Reynoso Técnicas de planeación Junio Administración
educativa
José Arturo Viramontes Pérez Técnicas de planeación Agosto Administración educativa
María Isabel Almeida Reynoso Técnicas de planeación Agosto Administración
educativa
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JulioConocimiento y conducción de grupos
continuación
Diploma # de cursos
Administración educativa 7
Asesoría educativa 1
Conocimiento y conducción de grupos 10
Formacióndocente 5
Inglésbásico 1
Metodologíadeinvestigación(cienciasdelhombre) 4
Metodologíadeinvestigación(cienciasnaturales) 1
Psicología educativa 2
Teoría educativa 1
Total por diploma 32
Cursos sueltos 25
Total anual 57
250
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
José Arturo Viramontes Pérez Administración de oficinas y del tiempo Enero Administración
educativa
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Diciembre Formacióndocente
José Arturo Viramontes Pérez Aspectos creativos de la administración Diciembre Administración
educativa
María Isabel Almeida Reynoso
Aspectos creativos de la administración Diciembre Administración
educativa
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaI Diciembre Curso suelto
ArturoNeriZúñiga ComputaciónbásicaI Julio-agosto Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Octubre Curso suelto
FelipePadillaDíaz ComputaciónbásicaI Enero Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos AgostoConocimiento y conducción de grupos
LauraElenaPadillaGonzález DesarrollocognoscitivoI Julio-agosto Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Junio Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Octubre Formacióndocente
Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos EneroConocimiento y conducción de grupos
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Diciembre Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
1992
251
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Alejandro Collazo Tiscareño Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo A Junio Inglésbásico
MaríaTeresaEstradaGutiérrez Inglés comunicativo A Junio Inglésbásico
RuthBanShepherd Inglés comunicativo A Octubre Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoB Octubre Inglésbásico
MaríaTeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo C Julio Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoD Diciembre Inglésbásico
María Aída Reyes Castro Investigación documental Octubre
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Métodos y técnicas de enseñanza Enero Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Enero Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Microenseñanza Octubre Curso suelto
ÁngelDíazPalos Muestreo DiciembreMetodología de investigación (cienciasnaturales)
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Problemáticadelaadolescencia y juventud estudiantil
Julio-agosto Asesoría educativa
continuación
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
YolandaGonzálezAdame Psicología de la personalidad Enero Psicología educativa
OnésimoRamírezJasso Psicología del aprendizaje Junio Psicología educativa
AbelAlemánMora Redacción II Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza RelacionesHumanas DiciembreConocimiento y conducción de grupos
José Arturo Viramontes Pérez Sistemasadministrativosde la UAA Junio Administración
educativa
José Arturo Viramontes Pérez Sistemasadministrativosde la UAA Julio-agosto Administración
educativa
MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Junio Formacióndocente
Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JunioConocimiento y conducción de grupos
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos DiciembreConocimiento y conducción de grupos
continuación
Diploma Númerode cursos
Administración educativa 5
Asesoría educativa 1
Conocimiento y conducción de grupos 6
Formacióndocente 5
Inglésbásico 9
Metodologíadeinvestigación(cienciasdelhombre) 1
Metodologíadeinvestigación(cienciasnaturales) 1
Psicología educativa 2
Total por diploma 30
Cursos sueltos 16
Total anual 46
253
anexos esTadísTicos
1993
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Febrero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Diciembre Curso suelto
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Marzo Formacióndocente
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Abril Formacióndocente
José Arturo Viramontes Pérez Aspectos creativos de la administración Enero Administración
educativa
María Isabel Almeida Reynoso Aspectos creativos de la administración Enero Administración
educativa
Juan Muñoz López ComputaciónbásicaI Enero Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Enero Curso suelto
Jorge Luis Cisneros ComputaciónbásicaI Noviembre Curso suelto
Jorge Luis CisnerosComputaciónbásicaIWP(WordPerfect)(grupoa)
Agosto Curso suelto
Jorge Luis Cisneros ComputaciónbásicaIWP(grupob) Agosto Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Abril Curso suelto
Alfredo Pontón Castro Computación I WP Diciembre Curso suelto
HéctorGenaroMorán Computación II Julio Curso suelto
Jorge Luis Cisneros ComputaciónII(grupoa) Noviembre Curso suelto
Juan Antonio Aguilar Creatividad AgostoDesarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal JunioConocimiento y conducción de grupos
254
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal(grupoa) Enero
Conocimiento y conducción de grupos
María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal(grupoa) Enero
Conocimiento y conducción de grupos
LauraElenaPadillaGonzález Desarrollocognoscitivo II Enero Curso suelto
ÁngelDíazPalos Diseñosexperimentales JunioMetodología de investigación (cienciasnaturales)
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Elaboracióndeprogramas Abril Curso suelto
María Aída Reyes Castro Elaboracióndeprogramas Noviembre Formacióndocente
María de Lourdes Gallegos Gallegos Facilitacióndegrupos Junio
Conocimiento y conducción de grupos
María Aída Reyes Castro Inducción Enero Curso sueltoMaría Aída Reyes Castro Inducción Agosto Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Noviembre Curso suelto
Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaTeresaFernándezLomelín Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaTeresaFernándezLomelín Inducción(grupoa) Octubre Curso suelto
Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Octubre Curso suelto
MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo A Enero Inglésbásico
OlgaGonzálezGómez Inglés comunicativo A Agosto InglésbásicoMaríaTeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoB Noviembre Inglésbásico
continuación
255
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MaríaEstherLemusHidalgo Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo C Julio Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo C Agosto InglésbásicoMaríaTeresaEstradaGutiérrez Inglés comunicativo C Noviembre Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoD Noviembre Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoE Junio Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo IngléscomunicativoE Junio Inglésbásico
MaríaEstherLemusHidalgo Integración de habilidades en Inglés Noviembre Curso suelto
AlmaElenaFigueroaRubalcava
Métodos y técnicas de enseñanza Abril Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Métodos y técnicas de enseñanza Febrero Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Métodos y técnicas de enseñanza Octubre Formacióndocente
Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdepensamiento Enero
Desarrollodehabilidades del pensamiento
MaríaDoloresVillalpandoCalderón
Procesosbásicosdepensamiento Enero
Desarrollodehabilidades del pensamiento
LauraElenaPadillaGonzález Procesosbásicosdepensamiento Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
OnésimoRamírezJasso Procesosbásicosdepensamiento Agosto
Desarrollodehabilidades del pensamiento
Juan Antonio AguilarProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndelconocimiento
NoviembreDesarrollodehabilidades del pensamiento
MarthaE.Rodríguez Psicología del aprendizaje Noviembre Psicología educativa
continuación
256
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
OnésimoRamírezJasso Psicología del desarrollo intelectual Junio Psicología educativa
SalvadorCañedoLópez Psicología del desarrollo social Enero Psicología educativa
Juan Antonio Aguilar Razonamiento verbal y solución de problemas Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
Laura López Razonamiento verbal y solución de problemas Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez LozaRealidad sociopsicológica de la familia
Noviembre Asesoría educativa
AbelAlemánMora Redacción I Enero Habilidadesintelectualesbásicas
María Jiménez Gómez Loza Relaciones humanas AgostoConocimiento y conducción de grupos
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Selecciónyusodemediosdidácticos Julio Curso suelto
Margarita Carvajal Ciprés Sistemasdeevaluación Octubre Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Marzo Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Abril Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez Sistemasdeevaluación Junio Formacióndocente
María Aída Reyes Castro Sistemasdeevaluación Noviembre Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Taller de elaboración de programas Diciembre Curso suelto
Margarita Carvajal Ciprés Taller de elaboración de programas Diciembre Curso suelto
continuación
257
anexos esTadísTicos
Diploma Númerode cursos
Administración educativa 2
Asesoría educativa 1
Conocimiento y conducción de grupos 7
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 8
Formacióndocente 9
Habilidadesintelectualesbásicas 1
Inglésbásico 12
Metodologíadeinvestigación(cienciasnaturales) 1
Psicología educativa 3
Total por diploma 44
Cursos sueltos 27
Total anual 71
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MaríaTeresaEstradaGutiérrez
Taller de Inglés conversacional Agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos JulioConocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor Teoría de grupos Noviembre
Conocimiento y conducción de grupos
continuación
258
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Noviembre Curso suelto
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Agosto Formacióndocente
Juan Antonio AguilarAutomatización, discernimiento e inteligenciapráctica
EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaWS Enero Curso suelto
Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaI Junio Curso suelto
Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaI Julio Curso suelto
Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaI Julio Curso suelto
GeorginaSalazar ComputaciónbásicaIWS Noviembre Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Julio Curso suelto
Jorge Luis Cisneros ComputaciónbásicaIIWP Enero Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado
ComputaciónbásicaIILotus Noviembre Curso suelto
CésarGerardoZavalaPeñaflor Conducción de grupos Noviembre
Conocimiento y conducción de grupos
María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos NoviembreConocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Conocimiento del adolescente Enero Asesoría educativa
SalvadorCañedoLópez Conocimiento del adolescente Julio Asesoría educativa
María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal (grupoa) Junio
Conocimiento y conducción de grupos
EnriquetaVegaPonce Crecimiento personal (grupoa) Junio
Conocimiento y conducción de grupos
1994
259
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Marzo Formacióndocente
Lourdes Álvarez Jurado FrancésI Junio Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Noviembre Francés
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño Inducción Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Junio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Julio Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Agosto Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción(grupoa) Noviembre Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Noviembre Curso suelto
OlgaGonzálezGómez Inglés comunicativo A Julio Inglésbásico
DanielMiramontesMartínez Inglés comunicativo A Noviembre Inglésbásico
OlgaGonzálezGómez IngléscomunicativoB Enero Inglésbásico
OlgaGonzálezGómez IngléscomunicativoB Noviembre Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico
OlgaGonzálezGómez IngléscomunicativoD Junio Inglésbásico
IsabelGonzálezGómez IngléscomunicativoD Julio Inglésbásico
MarthaFonsecaViscencio IngléscomunicativoE Noviembre Inglésbásico
AlmaElenaFigueroaRubalcava
Investigación documental Junio
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Métodos y técnicas de enseñanza Noviembre Formacióndocente
MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Diciembre Curso suelto
SalvadorCañedoLópezProblemáticadelaadolescencia y juventud estudiantil
Junio Asesoría educativa
continuación
260
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
continuación
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Problemáticadelaadolescencia y juventud estudiantil
Noviembre Asesoría educativa
Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdepensamiento Julio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdepensamiento Noviembre
Desarrollodehabilidades del pensamiento
EmmaEudaveEsparza Psicología de la personalidad Noviembre Psicología educativa
PedroPalaciosSalas Psicología del desarrollo afectivo Junio Psicología educativa
Ricardo de León Cerda Psicología del desarrollo intelectual Julio Psicología educativa
SalvadorCañedoLópez Psicología del desarrollo social Julio Psicología educativa
OnésimoRamírezJasso Razonamiento verbal y solución de problemas Enero
Desarrollodehabilidades del pensamiento
Juan Antonio Aguilar Razonamiento verbal y solución de problemas Noviembre
Desarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez Loza Taller de autoestima Agosto Curso suelto
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Taller de conocimiento del adolescente Julio Curso suelto
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Taller de conocimiento del adolescente Agosto Curso suelto
Rebeca Padilla Taller de elaboración de videosdidácticos Agosto Curso suelto
MauricioBurstin Taller de expresión verbal Agosto Curso suelto
HoracioUrzúa Técnicas cuantitativas de análisisdeinformación Junio
Metodología de investigación (cienciasnaturales)
261
anexos esTadísTicos
Diploma Número de cursos
Asesoría educativa 5
Conocimiento y conducción de grupos 5
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 5
Formacióndocente 3
Francés 2
Inglésbásico 8
Metodologíadeinvestigación(cienciasdelhombre) 3
Metodologíadeinvestigación(cienciasnaturales) 1
Psicología educativa 4
Total por diploma 36
Cursos sueltos 21
Total anual 57
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
FelipeMartínezRizoTécnicas estructuradas de obtención de información
Agosto-diciembre
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
Guadalupe Ruiz CuellarTécnicas estructuradas de obtención de información
Agosto-diciembre
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
CésarGerardoZavalaPeñaflor Teoría de grupos Enero
Conocimiento y conducción de grupos
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Noviembre Asesoría educativa
continuación
262
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Jiménez Gómez Loza Autoestima Enero Curso suelto
Alfredo Pontón Castro Computación II WP Agosto Curso suelto
Rosalinda Avendaño López ComputaciónbásicaWord Noviembre Habilidades
intelectualesbásicas
Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaWorks Junio Habilidades
intelectualesbásicas
FranciscoJavierPinalesDelgado
ComputaciónbásicaIWP(grupoa) Agosto Curso suelto
SalvadorCuevasCuellar ComputaciónbásicaIWP(grupob) Agosto Curso suelto
GenaroMoránCervantes ComputaciónbásicaI Abril Curso suelto
Alfredo Pontón Castro ComputaciónbásicaIWP Enero Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado ComputaciónbásicaII Junio Curso suelto
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcel Enero Curso suelto
JuanManuelJuárezPérez ComputaciónbásicaIIWorks Enero Curso suelto
FranciscoJavierPinalesDelgado
ComputaciónbásicaIWordStar Enero Curso suelto
FelipePadillaDíaz ComputaciónIIIStatGraphics Enero Curso suelto
AntonioAraizaEsparza Computaciónpaquetebásico Febrero Curso suelto
SalvadorCuevasCuellar ComputaciónbásicaII Septiembre Curso suelto
Juan Antonio Aguilar Creatividad EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento
Liza Yazmín Gómez Jasso Crecimiento personal JunioConocimiento y conducción de grupos
1995
263
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Educaciónmedia-superior y superior en México
Junio Asesoría educativa
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Elaboracióndeprogramas Noviembre Formacióndocente
Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos JunioConocimiento y conducción de grupos
JacquelineGervaisMystral FrancésIII Junio Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésIV Noviembre Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésV Junio Francés
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Junio Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Enero Curso suelto
Arturo Viramontes Pérez Inducción Enero Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Agosto Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Agosto Curso suelto
AlmaElenaFigueroaRuvalcaba Inducción Diciembre Curso suelto
MaríaDoloresRamírezGordillo Inducción Diciembre Curso suelto
DanielMiramontesMartínez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico
OlgaGonzálezGómez Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico
DanielMiramontesMartínez Inglés comunicativo C Noviembre Inglésbásico
AlmaElenaFigueroaRubalcava
Investigación documental Julio
Metodología de investigación (cienciasdelhombre)
MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Abril Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Agosto Curso suelto
continuación
264
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
SelmaGutiérrezElejalde Procesosbásicosdepensamiento Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
CésarGerardoZavalaPeñaflor Psicología del desarrollo Enero Curso suelto
PedroPalaciosSalas Psicología del desarrollo social Enero Psicología educativa
María Jiménez Gómez LozaRealidad sociopsicológica de la familia
Noviembre Asesoría educativa
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Relaciones humanas (grupob) Mayo
Conocimiento y conducción de grupos
María de Lourdes Gallegos Gallegos
Relaciones humanas (grupob) Mayo
Conocimiento y conducción de grupos
SelmaGutiérrezElejalde Relaciones humanas y trabajoenequipo Mayo Curso suelto
continuación
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 2
Conocimiento y conducción de grupos 4
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 2
Formacióndocente 1
Francés 3
Habilidadesintelectualesbásicas 2
Inglésbásico 3
Metodologíadeinvestigación(cienciasdelhombre) 1
Psicología educativa 1
Total por diploma 19
Cursos sueltos 24
Total anual 43
265
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente
Agosto -noviembre
Prácticadelaenseñanza
GuillermoSánchezCalvillo Computaciónbásica Diciembre Herramientasintelectualesbásicas
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcel Enero Curso suelto
JuanManuelJuárezPérez ComputaciónbásicaIIWorks Enero Curso suelto
Juan Manuel Gómez R. ComputaciónbásicaPowerPoint Junio Herramientas
intelectualesbásicas
AlejandroPadillaDíaz Computación Word(grupoa) Julio Herramientas
intelectualesbásicas
SalvadorCuevasCuellar Computación Word(grupob) Julio Herramientas
intelectualesbásicas
Luis Manuel Macías LópezConocimiento y problemáticadelosestudiantes
Diciembre Asesoría educativa
AlejandroSilva Creatividad Julio Desarrollodehabilidades del pensamiento
MarthaVelascoEsparza Creatividad Junio Desarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez Loza Crecimiento personal I Diciembre Curso suelto
AbelAlemánMora Expresiónescrita EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento
Jesús de Anda Muñoz Facilitacióndegrupos Junio Conocimiento y conducción de grupos
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Diciembre Formaciónhumanista
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Diciembre Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésI Diciembre Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésV Junio Francés
1996
266
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Junio Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Julio Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Julio Curso suelto
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Diciembre Curso suelto
MarthaFonsecaVicencio Inglés comunicativo A Junio Inglésbásico
MaríaTeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico
DanielMiramontesMartínez IngléscomunicativoD Junio Inglésbásico
JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoE Diciembre Inglésbásico
MaríadelCarmenSantacruzLópez Microenseñanza Agosto Curso suelto
RosaMaríaMoránCervantes Procesosbásicosdelpensamiento Diciembre
Desarrollodehabilidades del pensamiento
YolandaGonzálezAdameProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento
Julio Desarrollodehabilidades del pensamiento
SelmaGutiérrezElejalde Razonamiento verbal y solución de problemas Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
MaríaEugeniaPeregrinaArteaga
Selecciónyusodemediosdidácticos Enero-junio Prácticadela
enseñanza
SelmaGutiérrezElejaldeTaller de desarrollo personal(análisistransaccional)
Enero Curso suelto
DanielValdiviaJáuregui Taller de elaboración de diapositivas Enero Curso suelto
continuación
267
anexos esTadísTicos
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 1
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 6
Formaciónhumanista 1
Francés 3
Herramientasintelectualesbásicas 4
Inglésbásico 4
Prácticadelaenseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 1
Conocimientoyconduccióndegrupos(Plan1989) 1
Total por diploma 23
Cursos sueltos 13
Total anual 36
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Lourdes Álvarez Jurado Taller de integración de habilidadesenFrancés Enero Curso suelto
Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos EneroRelaciones humanas ydinámicadegrupos
continuación
268
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Juan Antonio AguilarAutomatización, discernimiento e inteligenciapráctica
Junio-julio Desarrollodehabilidades del pensamiento
Miguel Ángel Meza de Luna ComputaciónbásicaIWord Julio Curso suelto
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIPowerPoint Julio Curso suelto
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaOffice Noviembre Herramientas
intelectualesbásicas
MartínFalcónMuñoz ComputaciónbásicaOffice Junio Herramientas
intelectualesbásicas
FranciscoJ.ÁlvarezRodríguez Computación I Word Enero Curso suelto
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónIIPowerPoint Enero Curso suelto
Luis Manuel Macías LópezConocimiento y problemáticadelosestudiantes
Noviembre Asesoría educativa
Jesús de Anda Muñoz Crecimiento personal II Junio Curso suelto
ElizabethObregón Delapreguntaaldiseño Julio Metodología de investigación en ciencias del hombre
RicardoMartínezHernández Definicióndearchivosycaptura de datos Julio Curso suelto
MaríaTeresaFernándezLomelín
Diseñoyevaluacióndeprogramas Septiembre
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticade la enseñanza
MaríadelCarmenSantacruzLópez
DiseñoyEvaluacióndeprogramas Junio Prácticadela
enseñanza
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Educaciónmediasuperior y superior Junio Asesoría educativa
Luis Manuel Macías López Elestudianteylainfluencia familiar Noviembre Asesoría educativa
María Jiménez Gómez Loza Elmaestrocomolíder Noviembre Curso suelto
MaríaEugeniaPeregrinaArteaga
Elaboracióndeguionesparavídeosdidácticos Julio Curso suelto
1997
269
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MaríaTeresaFernándezLomelín Elaboracióndeproyectos Julio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
JoséLuisMezaRomoChávezEstrategiasdeaprendizajeygramáticacomunicativa
Junio Inglés avanzado
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Evaluacióndelosaprendizajes Noviembre Prácticadela
enseñanza
AbelAlemánMora Expresiónverbal Enero Herramientasintelectualesbásicas
Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Junio Francés
María de Lourdes Gallegos Gallegos Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Julio Curso suelto
AlmaElenaFigueroaRubalcava Inducción(grupoa) Julio Curso suelto
JoséLuisMezaRomoChávez Inglés comunicativo A Noviembre Inglésbásico
MarthaFonsecaVicencio Ingles comunicativo C Junio Inglésbásico
Ma.TeresaEstradaGutiérrez IngléscomunicativoD Julio Inglésbásico
MarthaFonsecaVicencio IngléscomunicativoE Noviembre Inglésbásico
FernandoFrancoVeloz Internet Junio Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupoa) Enero Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupoa) Julio Curso suelto
Patricia Muñoz Romero Internet(grupob) Enero Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupob) Julio Curso suelto
ArturoGuzmánArredondo Labúsquedabibliográfica Julio Metodología de investigación en ciencias del hombre
continuación
270
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
SandraElisaPérezQuezada Microenseñanza Noviembre Curso suelto
CésarGerardoZavalaPeñaflor Microenseñanza Julio Curso suelto
Juan Antonio Aguilar Procesosbásicosdelpensamiento Noviembre
Desarrollodehabilidades del pensamiento
YolandaGonzálezAdameProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento
EneroDesarrollodehabilidades del pensamiento
SelmaGutiérrezElejalde Razonamiento verbal y solución de problemas Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez Loza Relaciones humanas Enero-junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos
María Jiménez Gómez Loza Taller de comunicación asertiva Enero Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Taller de evaluación de los aprendizajes Enero Curso suelto
MaximinoLiraMalquivar Taller de expresión corporal(grupoa) Enero Curso suelto
MaximinoLiraMalquivar Taller de expresión corporal(grupob) Enero Curso suelto
IrmaCarrilloFloresTaller para el mejoramiento de la habilidad lectora
Noviembre Curso suelto
Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos Noviembre Relaciones humanas ydinámicadegrupos
continuación
271
anexos esTadísTicos
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 3
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 4
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticadelaenseñanza 1
Francés 1
Herramientasintelectualesbásicas 3
Inglés avanzado 1
Inglésbásico 4
Metodología de investigación en ciencias del hombre 3
Prácticadelaenseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Total por diploma 24
Cursos sueltos 24
Total anual 48
272
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente
Febrero-junio
Prácticadelaenseñanza
Miguel Ángel Meza de Luna ComputaciónbásicaIWord Enero Curso suelto
Miguel Ángel Meza de Luna ComputaciónbásicaIWord Agosto Curso suelto
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcelyPowerPoint Agosto Curso suelto
AlejandroPadillaDíaz ComputaciónbásicaIIExcelyPowerPoint Enero Curso suelto
Carlos Arévalo Mercado ComputaciónbásicaOffice Diciembre Herramientas
intelectualesbásicas
Juan Muñoz López ComputaciónbásicaOffice Junio Herramientas
intelectualesbásicas
Liza Yazmín Gómez Jasso Conducción de grupos Junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos
BeatrizAliciaRosales Creatividad DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento
María Aída Reyes Castro Educaciónmediaysuperior Junio Asesoría educativa
Luis Manuel Macías López Elestudianteylainfluencia familiar Diciembre Asesoría educativa
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Elaboracióndecuestionarios
Septiembre-octubre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
HerlindaTorresCastañeda Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
Teresa de Jesús Cañedo Ortiz Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
MaríaLuisaTorresSalazar Inducción(grupoa) Junio Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
1998
273
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
HerlindaTorresCastañeda Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
José Luis Meza Romo Chávez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico
José Luis Meza Romo Chávez Inglés comunicativo C Diciembre Inglésbásico
FernandoFrancoVeloz Internet Agosto-diciembre Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet Enero Curso suelto
FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Agosto Curso suelto
María del Carmen FernándezMontoya
Métodos y técnicas de enseñanza
Agosto-diciembre
Prácticadelaenseñanza
María del Carmen FernándezMontoya Microenseñanza Enero Curso suelto
María del Carmen FernándezMontoya Microenseñanza Junio Curso suelto
María del Carmen FernándezMontoya Microenseñanza Agosto Curso suelto
BlancadelaLuzFernándezHeredia
Problemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje
Diciembre Asesoría educativa
BlancadelaLuzFernándezHeredia
Problemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje
Enero Asesoría educativa
SelmaGutiérrezElejalde Razonamiento verbal y solución de problemas Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
CeciliaGonzálezDuarte Taller de comunicación asertiva Agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Junio Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Diciembre Curso suelto
HéctorAlonsoSalazar Taller de elaboración de exámenes Junio-agosto Curso suelto
continuación
274
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 5
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 2
Herramientasintelectualesbásicas 2
Inglésbásico 2
Metodología de investigación en ciencias del hombre 1
Prácticadelaenseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Total por diploma 16
Cursos sueltos 21
Total anual 37
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
IrmaCarrilloFloresTaller para el mejoramiento de la habilidad lectora
Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Técnicas de conducción de grupos Diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
Luis Manuel Macías López Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Junio Asesoría educativa
continuación
275
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Jiménez Gómez Loza Aprendizajes vitales Julio Curso suelto
Juan Antonio AguilarAutomatización, discernimiento e inteligenciapráctica
DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento
Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés I Agosto Curso suelto
Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés II
Agosto-diciembre Curso suelto
María Lorena Pinales ComputaciónbásicaWordyPowerPoint Febrero Herramientas
intelectualesbásicas
FranciscoJavierPinalesD. ComputaciónbásicaWordyPowerPoint Junio Herramientas
intelectualesbásicas
ElizabethCamacho ComputaciónbásicaWordyPowerPoint
Agosto-diciembre
Herramientasintelectualesbásicas
Lizbeth Muñoz Andrade ComputaciónbásicaExcel Agosto Curso suelto
CésarVelázquez ComputaciónbásicaIWord Agosto Curso suelto
Liza Yazmín Gómez Jasso Conducción de grupos Diciembre Relaciones humanas ydinámicadegrupos
DanielEudaveMuñoz Delapreguntaaldiseño FebreroMetodología de investigación en ciencias del hombre
MaríaTeresaFernándezLomelín
Diseñoyevaluacióndeprogramas
Agosto-diciembre
Prácticadelaenseñanza
María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar
Agosto-diciembre Asesoría educativa
FernandoMezadeLuna Elmaestro,lasaludyeldeporte Agosto Curso suelto
FranciscoRosalesBecerra Elsentidoylasatisfacción en el trabajo Julio-agosto Curso suelto
DanielEudaveMuñoz Elaboracióndecuestionarios Agosto
Metodología de investigación en ciencias del hombre
MaríaEugeniaPeregrinaArteaga
Elaboracióndeguionesparavídeosdidácticosypromoción cultural
Febrero Curso suelto
1999
276
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
GabrielaRamosSolórzano Inducción Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Junio Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico
JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoD Junio Inglésbásico
JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoE Diciembre Inglésbásico
AlejandroPadillaDíaz Internet Febrero Curso suelto
FernandoFrancoVeloz Internet Julio-agosto Curso suelto
FernandoRamosGourcy Internet Julio Curso suelto
FernandoRamosGourcy Internet Agosto Curso suelto
FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Febrero Curso suelto
FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Julio-agosto Curso suelto
María Aída Reyes Castro La supervisión académica
Julio-octubre
Administración educativa
MaríadelCarmenFernándezMontoya Microenseñanza Agosto Curso suelto
María Aída Reyes Castro Problemas de la docencia universitaria Febrero Curso suelto
Jorge Armando Torres Plascencia
Procesosbásicosdelpensamiento Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
BlancadelaLuzFernándezHeredia Procesos cognoscitivos Agosto-
diciembre Psicología de la enseñanza
Juan Antonio AguilarProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento
Julio Desarrollodehabilidades del pensamiento
continuación
277
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
OnésimoRamírezJasso Psicología del aprendizaje Junio Psicología de la
enseñanza María de Lourdes Gallegos Gallegos
Reactivando la vida departamental Julio-agosto Curso suelto
SilviaMendozaAlvarado Relaciones humanas Febrero Relaciones humanas ydinámicadegrupos
MaríaEugeniaPeregrinaArteaga
Selecciónyusodemediosdidácticos
Febrero-junio
Prácticadelaenseñanza
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Junio Curso suelto
Jesús de Anda Muñoz Teoría de grupos Junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos
Luis Manuel Macías López Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Julio Asesoría educativa
continuación
Diploma Númerode cursos
Administración educativa 1
Asesoría educativa 2
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 3
HerramientasIntelectualesbásicas 3
Inglésbásico 3
Metodología de investigación en ciencias del hombre 2
Prácticadelaenseñanza 2
Psicología de la enseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 3
Total por diploma 21
Cursos sueltos 22
Total anual 43
278
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés Agosto Curso suelto
Ricardo Medina de Lira Comprensión de textos en Inglés I Enero Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaComputaciónbásicaWord,PowerPointyExcel
Enero-junio Herramientasintelectualesbásicas
BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice
Agosto-diciembre
Herramientasintelectualesbásicas
Jesús de Anda Muñoz Conducción de grupos en situaciones especiales Diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
Israel Laguna López Culturafísica(grupoa) Diciembre Formaciónhumanista
Antonio Martín Padilla Cultura física Diciembre Formaciónhumanista
Amador Gutiérrez Gallo Cultura general Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
María Jiménez Gómez Loza Cultura general Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
Gustavo Muñoz Abúndez Delapreguntaaldiseño Agosto Metodología de investigación en ciencias del hombre
Isabel Azcona Gallegos Diseñoporcomputadorade materiales para clase Enero-junio Curso suelto
Alejandra Torres Landa López
Diseñoporcomputadorade materiales para clase (grupoa)
Enero-junio Curso suelto
HéctorBonillaLomelíDiseñoporcomputadorade materiales para clase (grupob)
Enero Curso suelto
Isabel Azcona Gallegos Diseñoporcomputadorade materiales para clase Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Educaciónmediaysuperior Enero-junio Asesoría educativa
2000
279
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
FernandoMezadeLuna Elmaestro,lasaludyeldeporte Enero Curso suelto
FranciscoRosalesBecerra Elsentidoylasatisfacción en el trabajo Enero Curso suelto
DanielEudaveMuñoz Elaboracióndeproyectos Agosto Metodología de investigación en ciencias del hombre
JorgeAlbertoVargasSuárez Estrategiasdeaprendizaje Enero-junio Psicología de la
enseñanza
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Enero-junio Formaciónhumanista
Arturo Viramontes Pérez Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
JoséLuisMezaRomoChávez Inglés comunicativo A Diciembre Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoB Enero-junio Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo C Diciembre Inglésbásico
FernandoRamosGourcy Internet Julio-agosto Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet(grupoa) Enero Curso suelto
FernandoRamosGourcy Internet(grupob) Enero Curso suelto
JorgeLuisGómezHurtado Internet(grupoc) Enero Curso suelto
SantiagoCortésChávez Introducción a la administración Junio Administración
educativa
BerenicePonceOlvera Labúsquedabibliográfica Agosto
Metodología de investigación en ciencias del hombre
FranciscoRosalesBecerra La salud en el trabajo Enero Curso suelto
continuación
280
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Amador Gutiérrez GalloLos humanismos y la formación humanista en la UAA
Julio Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Métodos y Técnicas de Enseñanza
Agosto-diciembre
Prácticadelaenseñanza
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupoa) Enero Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupob) Agosto Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza Agosto Curso suelto
JorgeAlbertoVargasSuárezPensarjugando:cognición y socialización a través de la lúdica
Agosto-diciembre Curso suelto
Ruperto Colunga ÁlvarezProblemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje
Agosto Asesoría educativa
Ruperto Colunga Álvarez Procesosbásicosdelpensamiento Junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
JorgeAlbertoVargasSuárez Procesos cognoscitivos Agosto-diciembre
Psicología de la enseñanza
Ruperto Colunga Álvarez Razonamiento verbal y solución de problemas Diciembre
Desarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal
Agosto-diciembre Curso suelto
Gustavo Muñoz Abundez Taller de elaboración de programas Enero Curso suelto
DanielValdiviaJáuregui Taller de fotografía en diapositivas para clase Enero Curso suelto
Liza Yazmín Gómez Jasso Técnicas de conducción de grupos Junio
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
FranciscoRosalesBecerra Terapias ocupacionales Julio-agosto Curso suelto
continuación
281
anexos esTadísTicos
Diploma Númerode cursos
Administración educativa 1
Asesoría educativa 2
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 2
Formaciónhumanista 5
Herramientasintelectualesbásicas 2
Inglésbásico 3
Metodología de investigación en ciencias del hombre 3
Prácticadelaenseñanza 1
Psicología de la enseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Total por diploma 23
Cursos sueltos 27
Total anual 50
282
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
María Aída Reyes Castro Análisisdelaprácticadocente Enero-junio Prácticadela
enseñanza
BeatrizOsorioUrrutia Computaciónbásica Enero-junio Herramientasintelectualesbásicas
BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice
Agosto-diciembre
Herramientasintelectualesbásicas
FernandoRamosGourcy CreacióndepáginasWeb Junio Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Creatividad Junio Desarrollodehabilidades del pensamiento
GabrielaRamosSolórzano Delapreguntaaldiseño EneroMetodología de investigación en ciencias del hombre
HéctorBonillaLomelí Diseñoporcomputadorade materiales para clase Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Divulgacióncientífica Enero-junio Formaciónhumanista
Ruperto Colunga Álvarez Educaciónmediaysuperior Enero Asesoría educativa
María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar
Agosto-diciembre Asesoría educativa
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Elaboracióndecuestionarios Enero
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
María Aída Reyes Castro Inducción Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Junio Curso suelto
JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoB Enero-junio Inglésbásico
JoséLuisMezaRomoChávez Inglés comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoD Enero-junio Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoE Agosto-diciembre Inglésbásico
FernandoRamosGourcy Internet avanzado Enero Curso suelto
2001
283
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internetbásico Junio Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internetbásico(grupoa) Enero Curso suelto
FernandoRamosGourcy Internetbásico(grupob) Enero Curso suelto
María Aída Reyes CastroIntroducción a la evaluación de los aprendizajes
Julio-agosto Prácticadelaenseñanza
SantiagoCortésChávez Introducción a la organización
Agosto-diciembre
Administración educativa
SantiagoCortésChávez Introducción a la planeación Junio Administración
educativa
Amador Gutiérrez GalloLos humanismos y la formación humanista en la UAA
Junio Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza Enero Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio Curso suelto
MaríaTeresaFernándezLomelín
Introducción al diseño curricular Julio-agosto Diseñoyevaluación
curricular
María del Rayo Jiménez Taller de diseño curricular Septiembre Diseñoyevaluación
curricular
Ana Rosa Castellanos Castellanos
Diseñocurricularflexible(sistemadecréditos) Septiembre Diseñoyevaluación
curricular
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico(grupoa)
Junio Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico(grupob)
Junio Curso suelto
Ruperto Colunga ÁlvarezProcesos directivos, ejecutivos y de adquisicióndeconocimiento
DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento
continuación
284
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Laura Macías Velasco Psicología de la motivación
Agosto-diciembre
Psicología de la enseñanza
Paulo Jorge Coutinho Prazeres
Psicología del aprendizaje Junio Psicología de la
enseñanza
Liza Yazmín Gómez Jasso Relaciones humanas Enero-junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal
Febrero-junio Curso suelto
SilviaMendozaAlvarado Taller de desarrollo personal(grupoa) Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal(grupob) Enero Curso suelto
Ana Rosa Castellanos Castellanos
Taller de diseño curricular flexible Octubre Diseñoyevaluación
curricularDanielValdiviaJáuregui Taller de fotografía Enero Curso suelto
Liza Yazmín Gómez Jasso Teoría de grupos Agosto-diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
continuación
Diploma Númerode cursos
Administración educativa 2
Asesoría educativa 2
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 2
Diseñoyevaluacióncurricular 3
Formaciónhumanista 2
Herramientasintelectualesbásicas 2
Inglésbásico 4
Metodología de investigación en ciencias del hombre 2
Prácticadelaenseñanza 2
Psicología de la enseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Total por diploma 25
Cursos sueltos 17Total anual 42
285
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice Enero-junio Herramientas
intelectualesbásicas
SergioEnríquezAranda Computaciónbásicaprocesador de textos Diciembre Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos Junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos
FélixOñateGamboa Cultura física Junio Formaciónhumanista
CésarGerardoZavalaPeñaflor
Desarrollopersonal(grupoa) Julio-agosto Formación
humanista
EnriquetaVegaPonce Desarrollopersonal(grupoa) Julio-agosto Formación
humanista
Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluaciónde programas I Julio-agosto Prácticadela
enseñanza
María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar Diciembre Asesoría educativa
FernandoRamosGourcy ElaboracióndepáginasWeb Enero Curso suelto
MónicaBrizuelaSandovalElaboracióndepáginasWebparaladocencia
Agosto Curso suelto
José Matías Romo Martínez Estrategiasdeaprendizaje Diciembre Psicología de la
enseñanza
María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes Abril Prácticadela
enseñanza
María Aída Reyes CastroEvaluacióndelosaprendizajes(módulo1)
Agosto Prácticadelaenseñanza
CeliaFranciscaGuzmánGutiérrez Expresiónescrita Diciembre
Desarrollodehabilidades del pensamiento
María Aída Reyes Castro Inducción Enero Curso suelto
María Aída Reyes Castro Inducción Agosto Curso suelto
Víctor Manuel Rodríguez Rodríguez Inglés comunicativo A Diciembre Inglésbásico
2002
286
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo A Enero-junio Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoB Diciembre Inglésbásico
JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoD Enero-junio Inglésbásico
JoséLuisMezaRomoChávez IngléscomunicativoE Diciembre Inglésbásico
SilviaDelgadoMorenoInstrumentación de proyectos de educación a distancia
Julio-agosto Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internetbásico Enero Curso suelto
JoséAlejandroQuirozGutiérrez
Internet en la docencia Julio-agosto Curso suelto
SergioEnriquezAranda Internet en la docencia
Agosto-diciembre Curso suelto
MaríaDoloresJiménezChávez Introducción al Inglés Julio-agosto Curso suelto
PedroCardonaSalasMétodos en el desarrollo de cursos por Internet
Agosto Curso suelto
RosalbaChávezLuna Métodos y técnicas de enseñanza Diciembre Prácticadela
enseñanza
GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza Agosto Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Agosto Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Diciembre Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza (grupoa) Enero Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza (grupob) Enero Curso suelto
Jesús Martínez Ruiz VelascoMóduloI:Fundamentacióndeprogramas educativos
Enero Prácticadelaenseñanza
María Aída Reyes CastroMódulo:IITallerde diseño de instrumentos de evaluación
Enero Prácticadelaenseñanza
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico
Agosto Curso suelto
continuación
287
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico(grupoa)
Diciembre Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico(grupob)
Enero Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de materialdidáctico
Enero Curso suelto
Andrés Torres TrejoPowerPointparapresentar temas de clase
Agosto Curso suelto
FranciscoJavierÁlvarezRodríguez
Principios y generalidades de la educación a distancia
Julio-agosto Curso suelto
Ruperto Colunga ÁlvarezProblemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje
Enero-junio Asesoría educativa
SelmaGutiérrezElejalde Procesosbásicosdelpensamiento Agosto
Desarrollodehabilidades del pensamiento
MarioAlbertoVázquezRamírez
Psicología de la enseñanza Enero-junio Psicología de la
enseñanza
Lorena Rodríguez Muro Revisión de planes de estudioI(grupoa) Agosto Diseñoyevaluación
curricular
DoraBeatrizSilvaIbarra Revisión de planes de estudioI(grupoa) Agosto Diseñoyevaluación
curricular
CeliaFranciscaGuzmánGutiérrez
Selecciónyusodemediosdidácticos Enero-junio Prácticadela
enseñanzaVerona Valencia García SexualidadhumanaI Enero Curso suelto
Verona Valencia García SexualidadhumanaII Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Enero Curso suelto
RosendoHumbertodaRoblesde Casas
Técnicas de conducción de grupos
Agosto-diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
continuación
288
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Diploma Númerode cursos
Administración educativa 2
Asesoría educativa 2
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 2
Diseñoyevaluacióncurricular 2
Formaciónhumanista 3
Herramientasintelectualesbásicas 1
Inglésbásico 5
Prácticadelaenseñanza 7
Psicología de la enseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Total por diploma 28
Cursos sueltos 25
Total anual 53
SantiagoCortésChávezTécnicas de control administrativo y académico
Diciembre Administración educativa
SantiagoCortésChávez Técnicas de dirección Enero-junio Administración educativa
289
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice Junio Herramientas
intelectualesbásicas
RicardoVenegasEgia ComputaciónbásicaOffice(grupoa) Diciembre Herramientas
intelectualesbásicas
BeatrizOsorioUrrutia ComputaciónbásicaOffice(grupob) Diciembre Herramientas
intelectualesbásicas
SergioEnríquezAranda ComputaciónbásicaExcel Febrero Curso suelto
RamónPalaciosDíazdeLeón Comunicación proactiva Junio Curso suelto
Jesús de Anda Muñoz Conducción de grupos en situaciones especiales Junio Relaciones humanas
ydinámicadegrupos
AlejandroPadillaDíazCreación de ambientes de aprendizaje para modalidades de educación a distancia
Enero Curso suelto
AlejandroRomoSandoval Creatividad DiciembreDesarrollodehabilidades del pensamiento
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal(grupoa) Junio Formación
humanista
Amador Gutiérrez Gallo Desarrollopersonal(grupoa) Junio Formación
humanista
LuisManuelNavarroDávalos Diseñoyevaluacióndeprogramas Agosto Prácticadela
enseñanza
Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluacióndeprogramas Febrero Prácticadela
enseñanza
Amador Gutiérrez Gallo Divulgacióncientífica Diciembre Formaciónhumanista
José Matías Romo Martínez Educaciónmediaysuperior(grupoa) Junio Asesoría educativa
NormaIsabelMedinaMayagoitia
Educaciónmediaysuperior(grupob) Junio Asesoría educativa
2003
290
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
NormaIsabelMedinaMayagoitia
Elaboracióndeguionesparavídeosdidácticos Enero Curso suelto
MónicaBrizuelaSandoval ElaboracióndepáginasWeb para la docencia Agosto Curso suelto
FernandoRamosGourcyElaboracióndepáginasWeb para la docencia(grupoa)
Febrero Curso suelto
MónicaBrizuelaSandovalElaboracióndepáginasWeb para la docencia(grupob)
Febrero Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Elaboracióndeproyectos FebreroMetodología de investigación en ciencias del hombre
RosaAngélicaFrancoHernández
Evaluacióndelosaprendizajes(grupoa) Agosto Prácticadela
enseñanza
María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes(grupob) Agosto Prácticadela
enseñanza
María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes(grupoc) Noviembre Prácticadela
enseñanza
María Aída Reyes Castro Evaluacióndelosaprendizajes Junio Prácticadela
enseñanza
OscarGutiérrezNavarroExcelyDyane(Diseñoyanálisisdeencuestaseninvestigación social y de mercados)
Julio-agosto Curso suelto
RamónPalaciosDíazdeLeón Expresiónescrita Enero-junio
Desarrollodehabilidades del pensamiento
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto Formaciónhumanista
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Junio Francés
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésII Diciembre Francés
María Aída Reyes Castro Inducción Febrero Curso suelto
AzucenaFabiolaMurilloVega Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
Jesús Martínez Ruiz Velasco Inducción(grupoa) Agosto Curso suelto
continuación
291
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Guadalupe Martín Muñoz Inglés comunicativo A Diciembre Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoB Junio Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo C Diciembre Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo C Junio Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoD Diciembre Inglésbásico
JoséAlejandroQuirozGutiérrez Internet en la docencia Febrero Curso suelto
FernandoFrancoVeloz Internet en la docencia Julio-agosto Curso suelto
Víctor Manuel Rodríguez Rodríguez Introducción al Inglés Junio Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Agosto Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupoa) Febrero Curso suelto
GabrielaRamosSolórzano Microenseñanza(grupoa) Febrero Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico
Febrero Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico
Junio Curso suelto
BeatrizOsorioUrrutiaMultimedia para la elaboración de material didáctico
Agosto Curso suelto
Andrés Torres Trejo PowerPointparapresentar temas de clase Febrero Curso suelto
José Matías Romo Martínez Procesos cognoscitivos Junio Psicología de la enseñanza
José Matías Romo Martínez Psicología de la motivación Agosto Psicología de la
enseñanza
OnésimoRamírezJasso Psicología del aprendizaje Diciembre Psicología de la
enseñanza
continuación
292
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
SelmaGutiérrezElejalde Razonamiento verbal y solución de problemas Febrero
Desarrollodehabilidades del pensamiento
Mónica María Molina Márquez Relaciones humanas Agosto Relaciones humanas
ydinámicadegrupos
María Jiménez Gómez Loza Taller de desarrollo personal Febrero Curso suelto
JoaquínBaezaMedinaTaller de enseñanza para profesores de teoría, historia, método y talleresdearquitectura
Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Teoría de grupos Diciembre Relaciones humanas ydinámicadegrupos
Ruperto Colunga Álvarez Teoríayprácticadelaasesoría estudiantil Diciembre Asesoría educativa
continuación
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 3
Desarrollodehabilidadesdelpensamiento 3
Formaciónhumanista 4
Francés 2
Herramientasintelectualesbásicas 3
Inglésbásico 5
Metodología de investigación en ciencias del hombre 1
Prácticadelaenseñanza 6
Psicología de la enseñanza 3
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 3
Total por diploma 33
Cursos sueltos 23
Total anual 56
293
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
LauraElenaPadillaGonzález AnálisisdelaprácticadocenteAgosto-diciembre
Prácticadelaenseñanza
RicardoVenegasEgia ComputaciónbásicaOffice Enero Herramientas
intelectualesbásicas
Laura Macías Velasco Conducción de grupos Febrero-junio
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
María Jiménez Gómez Loza Cultura general Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
MarisolNiembroZúñiga Desarrollodeladultojoven Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Julio-agosto Formaciónhumanista
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Enero Formaciónhumanista
MónicaBrizuelaSandoval ElaboracióndepáginasWeb para la docencia Julio-agosto Curso suelto
BethaniaArangoHisijara Estrategiasdeaprendizaje Julio-agosto Psicología de la
enseñanza
José Matías Romo MartínezEstrategiasparala atención de los estudiantes
Julio-agosto Curso suelto
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Agosto-
diciembre Francés
Jesús Martínez Ruiz Velasco Inducción(grupoa) Enero Curso suelto
MaríaTeresaFernándezLomelín Inducción(grupoa) Julio-agosto Curso suelto
Jesús Martínez Ruiz Velasco Inducción Julio-agosto Curso suelto
AnaMaríaBatisGarcía Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoB Febrero-junio Inglésbásico
2004
294
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico
MaríaGeraldineZafraMendoza IngléscomunicativoD Febrero-
junio Inglésbásico
AnaMaríaBatisGarcía IngléscomunicativoE Febrero-junio Inglésbásico
Mónica Álvarez López Internet en la docencia Enero Curso suelto
JosédeLiraBautistaLos humanismos y la formación humanista en laUAA(grupoa)
Julio-agosto Curso suelto
ErnestoJavierMartínezArenas.
Los humanismos y la formación humanista en laUAA(grupoa)
Julio-agosto Curso suelto
Amador Gutiérrez GalloLos humanismos y la formación humanista en laUAA(grupoa)
Julio-agosto Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Enero Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Julio-agosto Curso suelto
SalvadorCuevasCuellarMultimedia para la elaboración de material didáctico
Enero Curso suelto
FranciscoJavierÁlvarezRodríguez
Multimedia para la elaboración de material didáctico
Julio-agosto Curso suelto
MaríaGuadalupeDávalosLomelí Plan de acción tutorial Julio-agosto Curso suelto
FranciscoJavierPedrozaCabrera
Psicología de la enseñanza(grupoa)
Febrero-junio
Psicología de la enseñanza
JoséManuelSánchezDurón Psicología de la enseñanza(grupoa)
Febrero-junio
Psicología de la enseñanza
AdelinaAlcaláGallegosTaller de redacción para publicación de artículos científicos
Septiembre Curso suelto
Liza Yazmín Gómez Jasso Técnicas de conducción de grupos
Agosto- diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
Ana María Medina Ibarra UAA y la tutoría Julio-agosto Curso suelto
continuación
295
anexos esTadísTicos
Diploma Númerode cursos
Formaciónhumanista 4
Francés 1
Herramientasintelectualesbásicas 1
Inglésbásico 5
Prácticadelaenseñanza 1
Psicología de la enseñanza 3
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
TotalporDiploma 17
Cursos sueltos 17
Total anual 34
296
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
AnaLucíaSánchezMartínezComprensión de lectura y expresión escrita en Inglés I
Febrero-junio Inglés avanzado
AnaLucíaSánchezMartínezComprensión de lectura y expresión escrita en Inglés II
Agosto-diciembre Inglés avanzado
MónicaBrizuelaSandoval ComputaciónbásicaIIPowerPointyExcel Julio-agosto Curso suelto
MónicaBrizuelaSandoval ComputaciónbásicaOffice Enero Herramientas
intelectualesbásicas
HumbertoMuñozPonceConducción de grupos en situaciones especiales
Enero-junio Relaciones humanas ydinámicadegrupos
María Jiménez Gómez LozaConocimiento y problemáticadelosestudiantes
Enero-junio Asesoría educativa
MarisolNiembroZúñiga Desarrollodeladultojoven Enero Curso suelto
MarisolNiembroZúñiga Desarrollodeladultojoven Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Julio-agosto Formaciónhumanista
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Enero Formaciónhumanista
MaryCarmenMárquezDíaz Diseñoyevaluacióndeprogramas
Agosto-diciembre
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticade la enseñanza
AlmaElenaFigueroaRubalcava
Curso tutorial de diseño y evaluación de programas
Agosto-diciembre
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticade la enseñanza
Amador Gutiérrez Gallo Divulgacióncientífica Enero-junio Formaciónhumanista
Rosa Isela Martínez Gutiérrez Elaboracióndeproyectos
Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Magdalena del Rocío López Guerra
Estrategiasparala atención de los estudiantes
Enero Curso suelto
Magdalena del Rocío López Guerra
Estrategiasparala atención de los estudiantes II
Julio-agosto Curso suelto
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
2005
297
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésI Enero-junio Francés
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésII Agosto-
diciembre Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Enero-junio Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésIII Agosto-diciembre Francés
LauraElenaPadillaGonzález Inducción Enero Curso suelto
AlmaElenaFigueroaRubalcava Inducción Julio-agosto Curso suelto
ElsaGuadalupePérezAmaro Inglés comunicativo A Agosto-diciembre Inglésbásico
ElsaGuadalupePérezAmaro IngléscomunicativoB Enero-junio Inglésbásico
ElsaGuadalupePérezAmaro Inglés Comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoD Enero-junio Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoE Agosto-diciembre Inglésbásico
ElsaGuadalupePérezAmaro Introducción al Inglés Enero Curso suelto
Rosa Isela Martínez Gutiérrez Labúsquedabibliográfica
Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
JuanCarlosGarcíaSoteloLa expresión corporal coadyuvante en la mejoradelaprácticadocente
Julio-agosto Curso suelto
AdrianaAcostaDíazManejo y uso de la informacióndelSIIMAenla tutoría
Julio-agosto Curso suelto
MaryCarmenMárquezDíaz Métodos y técnicas de enseñanza Enero-junio Prácticadela
enseñanzaRuperto Colunga Álvarez Microenseñanza Enero Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio-agosto Curso suelto
Jesús Martínez Ruiz Velasco Modelos de enseñanza Febrero-junio Teoría educativa
continuación
298
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Israel Rodríguez MedinaMultimedia para la elaboración de material didáctico
Enero Curso suelto
MaryCarmenMárquezDíazProblemáticadelproceso de enseñanza y aprendizaje
Agosto-diciembre Asesoría educativa
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Julio-agosto Curso suelto
OnésimoRamírezJasso Procesos cognoscitivos Febrero-junio
Psicología de la enseñanza
PatriciaEréndiraLópezLozano
Psicología de la motivación
Agosto-diciembre
Psicología de la enseñanza
Adriana Macías TorresTaller para el diseño de materiales de lectura para la enseñanza del Inglés
Julio-Agosto Curso suelto
Liza Yazmín Gómez Jasso Teoría de grupos Agosto-diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
continuación
Diploma Númerosde cursos
Asesoría educativa 2
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticadelaenseñanza 2
Formaciónhumanista 4
Francés 4
Herramientasintelectualesbásicas 1
Inglés avanzado 2
Inglésbásico 5
Metodología de investigación en ciencias del hombre 2
Prácticadelaenseñanza 1
Psicología de la enseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Teoría educativa 1
Total por diploma 28
Cursos sueltos 15
Total anual 43
299
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MarisolNiembroZúñiga Acondicionamiento físico
Agosto-diciembre Curso suelto
Leonardo Jiménez Loza Aprendizaje colaborativo Agosto-diciembre Curso suelto
Leonardo Jiménez Loza Aprendizaje colaborativo Febrero-junio Curso suelto
Leonardo Jiménez Loza Aprendizaje colaborativo Junio-agosto Curso suelto
SilviaMargaritaGonzálezTorres
Aprendizaje combinado (B-learning)
Febrero-junio Curso suelto
Gloria Patricia Miranda Romero
Cómo presentar un texto para su publicación Junio-agosto Curso suelto
AlmaElenaFigueroaRubalcava
Constructivismo para docentes universitarios Junio-agosto Curso suelto
MarisolNiembroZúñiga Culturafísica(grupoa) Junio-agosto Formaciónhumanista
MarisolNiembroZúñiga Culturafísica(grupob) Junio-agosto Formaciónhumanista
María Jiménez Gómez Loza Cultura general Febrero-junio
Formaciónhumanista
Leonardo Jiménez Loza Delapreguntaaldiseño JunioMetodología de investigación en ciencias del hombre
BeatrizOsorioUrrutia Desarrollodeobjetosdeaprendizaje Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Julio-agosto Formaciónhumanista
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Enero Formaciónhumanista
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Diseñodepruebasobjetivas Julio-agosto Curso suelto
Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluacióndeprogramas Julio-agosto
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticade la enseñanza
María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar
Agosto-diciembre Asesoría educativa
2006
300
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Laura Macías Velasco Elaboracióndecuestionarios
Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Marco Marcelo Montes Skertchly
ElaboracióndepáginasWeb para la docencia
Agosto-diciembre Curso suelto
Miguel Ángel Romo Martínez ElaboracióndepáginasWeb para la docencia Junio-agosto Curso suelto
Laura Macías Velasco Elaboracióndeproyectos Enero-junioMetodología de investigación en ciencias del hombre
José Matías Romo Martínez Estrategiasdeaprendizaje Enero-junio Psicología de la
enseñanza
José Matías Romo Martínez Estrategiasdeaprendizaje Enero Psicología de la
enseñanza
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
Lourdes Álvarez Jurado FrancésI Febrero-junio Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésII Agosto-diciembre Francés
MarthaZendaBalderasRodríguez FrancésIII Febrero-
junio Francés
PascalMarcelBomy FrancésIV Agosto-diciembre Francés
Lourdes Álvarez Jurado FrancésIV Febrero-junio Francés
JacquelineGervaisMystral FrancésV Agosto-diciembre Francés
AlmaElenaFigueroaRubalcava Inducción Febrero-
junio curso suelto
AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo A Febrero-junio Inglésbásico
ElsaGuadalupePérezAmaro IngléscomunicativoB Febrero-junio Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez IngléscomunicativoB Agosto-diciembre Inglésbásico
AnaLucíaSánchezMartínez Inglés comunicativo C Agosto-diciembre Inglésbásico
continuación
301
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
ElsaGuadalupePérezAmaro IngléscomunicativoD Febrero-junio Inglésbásico
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Introducción a la enseñanza en las ciencias de la salud
Junio-agosto Curso suelto
Leonardo Jiménez Loza Introducción al aprendizaje colaborativo Enero Curso suelto
JorgeBernalRobledo Introducción al programa institucional de tutoría Julio-agosto Curso suelto
FlordelC.CastañedadelToro
Introducción al programa institucional de tutoría (grupoa)
Enero Curso suelto
JorgeArmandoBernalRobledo
Introducción al programa institucional de tutoría (grupoa)
Enero Curso suelto
MaríaGuadalupeDávalosLomelí
Introducción al programa institucional de tutoría (grupoa)
Enero Curso suelto
María Gallardo TopeteLa facilitación del aprendizaje en los talleresdearquitectura
Junio Curso suelto
TeresadeJesúsCañedoOrtizLas tecnologías de la información y comunicación
Febrero-junio Curso suelto
TeresadeJesúsCañedoOrtizLas tecnologías de la información y comunicación
Agosto-diciembre Curso suelto
Miguel Ángel Romo Martínez ManejobásicodelInternet y Word Marzo-mayo Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Métodos y técnicas de enseñanza
Agosto-diciembre
Prácticadelaenseñanza
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza Junio-agosto Curso suelto
NelsondeJesúsValenciaCeballos
Miradapragmáticaysemiótica al desarrollo Octubre Curso suelto
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Junio-agosto Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Psicología del aprendizaje Enero Psicología de la
enseñanza
continuación
302
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Magdalena del Rocío López Guerra
Psicología del aprendizaje
Agosto-diciembre
Psicología de la enseñanza
Alejandra Torres Landa López Sistematizaciónyeldiseñoarquitectónico Enero Curso suelto
José Matías Romo MartínezTallerdeanálisisydiseño de experiencias de aprendizaje
Agosto-diciembre Curso suelto
AlmaElenaFigueroaRubalcava
Taller de proyectos de innovación
Agosto-diciembre Curso suelto
Adriana Macías TorresTaller para el diseño de materiales de lectura para la enseñanza del Inglés
Enero Curso suelto
continuación
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 1
Diseñoyevaluacióncurricular/Prácticadelaenseñanza 1
Formaciónhumanista 6
Francés 6
Inglésbásico 5
Metodología de investigación en ciencias del hombre 3
Prácticadelaenseñanza 1
Psicología de la enseñanza 4
Total por diploma 27
Cursos sueltos 29
Total anual 56
303
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MarisolNiembroZúñiga Acondicionamiento físico Enero-junio Curso suelto
Yolanda Padilla Rangel Aire y movimiento cultivando la energía vital
Agosto-diciembre Curso suelto
Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa I
Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa I Enero-junio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa II
Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Leonardo Jiménez Loza Análisisdeinformacióncuantitativa II Enero-junio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Gloria Patricia Miranda Romero
Cómo presentar un texto para su publicación Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Conducción de grupos Enero-junioRelaciones humanas ydinámicadegrupos
MarisolNiembroZúñiga Cultura física Enero Formaciónhumanista
MarisolNiembroZúñiga Cultura física Julio-agosto Formaciónhumanista
Amador Gutiérrez Gallo Cultura general Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
Laura Macías Velasco Delapreguntaaldiseño Enero-junioMetodología de investigación en ciencias del hombre
BeatrizOsorioUrrutia Desarrollodeobjetosdeaprendizaje Febrero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Desarrollopersonal Enero-junio Formaciónhumanista
Amador Gutiérrez Gallo Divulgacióncientífica Enero-junio Formaciónhumanista
Laura Macías Velasco Elaboracióndecuestionarios Enero-junio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Marco Marcello Montes Skertchly
ElaboracióndepáginasWeb para la docencia
Agosto-diciembre Curso suelto
Marco Marcello Montes Skertchly
ElaboracióndepáginasWeb Enero-junio Curso suelto
2007
304
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
José Matías Romo MartínezEnsayandonuevosmodelos de instrucción y evaluación
Enero-junio Curso suelto
LiliaBerthaTrespalaciosSosa Enseñanza-aprendizajeintegralconPNL Julio-agosto Curso suelto
MarisolNiembroZúñigaFlexibilidadcorporalemocional para el trabajo académico
Agosto-diciembre Curso suelto
JacquelineGervaisMystral FrancésIII Febrero-junio Francés
MarcelPascalBomy FrancésV Enero-junio Francés
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Enero Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Julio-agosto Curso suelto
Claudia Isela Moreno Capetillo Inglés comunicativo A Enero-junio Inglésbásico
Adriana Macías Torres IngléscomunicativoB Agosto-diciembre Inglésbásico
Adriana Macías Torres Inglés comunicativo C Enero-junio Inglésbásico
Claudia Isela Moreno Capetillo IngléscomunicativoD Agosto-
diciembre Inglésbásico
SalvadorSalazarGamaIntroducción a la enseñanza en las ciencias de la salud
Enero Curso suelto
Laura Macías Velasco Labúsquedabibliográfica Enero
Metodología de investigación en ciencias del hombre
VirginiaOrtizMacíasLa tutoría y el adulto joven:implicacionesy estrategias de intervención
Enero Curso suelto
Alejandra Torres Landa LópezLas tecnologías de la información y comunicación
Julio-agosto Curso suelto
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Metodologías alternativas para evaluar aprendizajes
Febrero-junio Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Microenseñanza(grupoa) Enero Curso suelto
continuación
305
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Magdalena del Rocío López Guerra
Microenseñanza(grupob) Enero Curso suelto
Yolanda Padilla Rangel Naturaleza,espírituycultura Enero-junio Curso suelto
Laura Macías Velasco Observaciónenelaula(grupoa) Enero-junio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Laura Macías Velasco Observaciónenelaula(grupob) Enero-junio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Magdalena del Rocío López Guerra
Observaciónsistemáticay habilidades de entrevista
Agosto-diciembre Curso suelto
JuanCarlosRománRodríguez Pedagogía del deporte (grupoa) Enero-junio Curso suelto
JuanCarlosRománRodríguez Pedagogía del deporte (grupob) Enero-junio Curso suelto
IbethYasmínLópezEnríquez Pedagogía del deporte Enero-junio Curso suelto
HumbertoEdmundoRománSalinas
Preparación del examen TOEFL
Agosto-diciembre Curso suelto
JoséManuelSánchezDurón Preparación psicológica del deportista Enero Curso suelto
Ma. Teresa López Jaramillo Primeros auxilios en el trabajo tutorial Enero Curso suelto
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Enero Curso suelto
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Julio-agosto Curso suelto
Paulina Ávalos Valladares Prolectura Julio-diciembre Curso suelto
OnésimoRamírezJasso Psicología de la enseñanza
Agosto-diciembre
Psicología de la enseñanza
Magdalena del Rocío López Guerra
Psicología del aprendizaje Enero-junio Psicología de la
enseñanza
MaríaEugeniaPeregrinaArteaga
Selecciónyusodemediosdidácticos Julio-agosto Prácticadela
enseñanza
continuación
306
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Leonardo Jiménez Loza SPSSI EneroMetodología de investigación en ciencias del hombre
Leonardo Jiménez Loza SPSSI Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Leonardo Jiménez Loza SPSSII Agosto-diciembre
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Leonardo Jiménez Loza SPSSII Enero-junioMetodología de investigación en ciencias del hombre
BerzainCortésMartínez Taller de creatividad en enseñanza del diseño Julio-agosto Curso suelto
Jesús de Anda Muñoz Técnicas de conducción de grupos
Agosto-diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
AlfonsoJavierBustamanteSantos
Técnicas de investigación cualitativa Enero-junio
Metodología de investigación en ciencias del hombre
Diploma Númerode cursos
Formaciónhumanista 5
Francés 2
Inglésbásico 4
Metodología de investigación en ciencias del hombre 14
Prácticadelaenseñanza 1
Psicología de la enseñanza 2
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 2
Total por diploma 30
Cursos sueltos 29
Total anual 59
continuación
307
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
RaquelGuadalupeChávezLimón
Actualización de Moodle para profesores(grupoa)
Julio-agosto Curso suelto
RaquelGuadalupeChávezLimón
Actualización de Moodle para profesores(grupob)
Julio-agosto Curso suelto
Yolanda Padilla Rangel Aire y movimiento cultivando la energía vital
Febrero-junio Curso suelto
Yolanda Padilla Rangel Aire y movimiento cultivando la energía vital
Agosto-diciembre Curso suelto
Magdalena del Rocío López Guerra
Aprendizaje por proyectos en el modelo educativo institucional
Enero Curso suelto
Magdalena del Rocío López Guerra
Aprendizaje por proyectos en el modelo educativo institucional
Julio-agosto Curso suelto
AlejandroMartínezSerranoAplicacióndelenfoquede competencias en el diseño curricular
Julio-agosto Curso suelto
MabelBellocchio Competencias profesionales(grupoa) Julio-agosto Curso suelto
Ana Rosa Castellanos Castellanos
Competencias profesionales(grupob) Julio-agosto Curso suelto
MaríaTeresaFernándezLomelín
Competencias profesionales(grupoc) Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez LozaConocimiento y problemáticadelosestudiantes
Febrero-junio Asesoría educativa
Rafael García Guerrero Cuidado primario optométrico Julio-agosto Curso suelto
MarisolNiembroZúñiga Cultura física Febrero-junio
Formaciónhumanista
Amador Gutiérrez Gallo Cultura general Agosto-diciembre
Formaciónhumanista
Miriam Ponce Meza Diagnósticoydesarrollode competencias
Agosto-diciembre Curso suelto
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Diseñodelaevaluaciónde los aprendizajes
Febrero-junio Curso suelto
2008
308
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Laura Gabriela Reveles Márquez
ElusodelasTIC’Scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
Enero Curso suelto
Laura Gabriela Reveles Márquez
ElusodelasTIC’Scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje
Julio-agosto Curso suelto
Leonardo Jiménez Loza Elaboracióndeproyectos Julio-agostoMetodología de investigación en ciencias del hombre
MaríadelSocorroCarmonaPinedo
Elaboracióndetrabajosacadémicos
Febrero-junio Curso suelto
JuanCarlosRománRodríguezElementosgeneralespara la elaboración de programas
Agosto-diciembre Curso suelto
JuanAntonioTorresGonzález Englishforacademicpurposes for professors
Agosto-diciembre Curso suelto
LiliaBerthaTrespalaciosSosaEnseñanza,aprendizajey desarrollo de competencias
Julio-agosto Curso suelto
MaryCarmenMárquezDíazEstrategiasdidácticascentradas en la enseñanza
Julio-agosto Curso suelto
MarisolNiembroZúñigaFlexibilidadcorporalemocional para el trabajo académico
Enero Curso suelto
MarisolNiembroZúñigaFlexibilidadcorporalemocional para el trabajo académico
Agosto-diciembre Curso suelto
Amador Gutiérrez Gallo Formaciónenlosvalores Febrero-junio
Formaciónhumanista
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción Enero Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez Inducción(grupoa) Julio-agosto Curso suelto
KarladelRosarioSaucedoVentura Inducción(grupoa) Julio-agosto Curso suelto
Claudia Isela Moreno Capetillo Inglés comunicativo A Agosto-
diciembre Inglésbásico
JuanAntonioTorresGonzález Inglés comunicativo C Febrero-junio Inglésbásico
continuación
309
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Adriana Macías Torres IngléscomunicativoD Agosto-diciembre Inglésbásico
Adriana Macías Torres IngléscomunicativoE Febrero-junio Inglésbásico
AdrianaGonzálezMárquez Introducción al Inglés Agosto-diciembre Curso suelto
GabrielaAsunciónBarbaMartínez
La no violencia como metodología de acción Julio-agosto Curso suelto
AnaCeciliaMacíasEsparza LaprácticadocenteenelcontextodelMEI Julio-agosto Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Las dimensiones de la actuación docente Julio-agosto Curso suelto
Alejandra Torres Landa LópezLas tecnologías de la información y comunicación
Enero Curso suelto
Alejandra Torres Landa LópezLas tecnologías de la información y comunicación
Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez LozaLunes con mis viejos profesores(unacitaconlaexperiencia)
Agosto-diciembre Curso suelto
Jorge Partida de la Cruz Materiales educativos Agosto-diciembre Curso suelto
DanielEudaveMuñoz Metodología mixta en investigación social Julio-agosto Curso suelto
Carlos A. Anaya C.Modelos contemporáneosde planeación del entrenamiento
Julio-agosto Curso suelto
Ivonne Palacios MarínNutriciónparalaactividad física y el deporte
Febrero-junio Curso suelto
MaríadelSocorroCarmonaPinedo
Preparación de un texto para su publicación Julio-agosto Curso suelto
HumbertoEdmundoRománSalinas
Preparación del examen TOEFL
Febrero-junio Curso suelto
HumbertoEdmundoRománSalinas
Preparación del examen TOEFL(grupoa)
Agosto-diciembre Curso suelto
NormaRochaRendón Preparación del examen TOEFL(grupob)
Agosto-diciembre Curso suelto
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Julio-agosto Curso suelto
continuación
310
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
MarisolNiembroZúñiga Proceso psico-corporal Julio-agosto Curso suelto
María Jiménez Gómez LozaReflexionando y compartiendo nuestro existir
Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez LozaReflexionando y compartiendo nuestro existir
Julio-agosto Curso suelto
GonzaloMaldonadoGuzmánTaller de aplicación basadas en el método de los casos
Julio-agosto Curso suelto
Jesús de Anda MuñozTécnicas de conducción de grupos en situaciones especiales
Agosto-diciembre
Relaciones humanas ydinámicadegrupos
NormaIsabelMedinaMayagoitia
Uso de la plataforma institucional(Moodle) Julio-agosto Curso suelto
continuación
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 1
Formaciónhumanista 3
Inglésbásico 4
Metodología de investigación en ciencias del hombre 1
Relacioneshumanasydinámicadegrupos 1
Total por diploma 10
Cursos sueltos 46
Total anual 56
311
anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
AdrianaGonzálezMárquez Inglés comunicativo A Febrero-junio Inglésbásico
Adriana Macías TorresLossaberesenlaprácticadocente:reflexiónyacción(grupoa)
Enero Curso suelto
Adriana Macías Torres IngléscomunicativoB Febrero-junio Inglésbásico
Adriana Macías Torres IngléscomunicativoB Agosto-diciembre Inglésbásico
AlfonsoQuezadaViayActualización en el uso de la plataforma educativa Moodle
Enero Curso suelto
Almendra Viridiana Moreno Delgado
Desarrollodelahabilidadde comprensión auditiva mediante el uso de películas
Enero Curso suelto
Almendra Viridiana Moreno Delgado
Desarrollodehabilidadescomunicativas en Inglés a través de un programa de intercambio
Febrero-junio Curso suelto
Almendra Viridiana Moreno Delgado
Escuchandocancionespara el desarrollo de la habilidad auditiva en Inglés
Julio-agosto Curso suelto
Almendra Viridiana Moreno Delgado
Desarrollodehabilidadescomunicativas en Inglés a través de un programa de intercambio
Agosto-diciembre Curso suelto
AnaCeciliaMacíasEsparza Alternativas para evaluar aprendizajes Enero Curso suelto
ArtemioGerardoGámezAyala
Inglés para propósitos académicos
Agosto-diciembre Curso suelto
Claudia Isela Moreno Capetillo IngléscomunicativoE Febrero-
junio Inglésbásico
Claudia Isela Moreno Capetillo
Inglés comunicativo C
Agosto-diciembre Inglésbásico
2009
312
TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
DanielEudaveMuñozAnálisisdedatosparamodelos de investigación mixta
Enero Curso suelto
DianaBeatrizPérezPadillaLossaberesenlaprácticadocente:reflexiónyacción(grupoa)
Enero Curso suelto
ElizabethGaytánGallegosLossaberesenlaprácticadocente:reflexiónyacción(grupoa)
Enero Curso suelto
ElizabethGaytánGallegos/DianaBeatrizPérezPadilla
Inducción al modelo educativo institucional Julio-agosto Curso suelto
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Julio-agosto Curso suelto
FranciscoJaramilloGonzálezProcesamiento de imágenesaplicadoaltrabajo académico
Agosto-diciembre Curso suelto
GabrielaAsunciónBarbaMartínez
La no violencia como metodología de acción (grupoa)
Enero Curso suelto
GabrielaReyesOrtegaElusodelasTIC’scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje(grupob)
Enero Curso suelto
GerardoDueñasAcevedo Inglésbásico Agosto-diciembre Curso suelto
GerardoDueñasAcevedo Inglés intermedio Agosto-diciembre Curso suelto
HortensiaJiménezDíaz Taller de aprendizaje basado en problemas
Febrero-junio Curso suelto
Jesús Martínez Ruiz Velasco Diseñoyevaluacióndeprogramas(grupoc) Julio-agosto
Prácticadelaenseñanza/Diseñoy evaluación
JorgeFernandoCastellanosde Alba FrancésI Agosto-
diciembre Francés
JoséLuisGonzálezSandoval BúsquedadeInformaciónVirtual Julio-agosto Curso suelto
JuanAntonioTorresGonzález EscriturabásicadelInglés Agosto-diciembre Curso suelto
Laura Gabriela Reveles Márquez
ElusodelasTIC’scomoapoyo para el desarrollo de estrategias de aprendizaje(grupoa)
Enero Curso suelto
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anexos esTadísTicos
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Laura Macías Velasco Aprendizaje por proyectos(grupob)
Febrero-junio Curso suelto
LinaAleidaAlcántarHernández/SilviaVanessaMartín Gómez
Introducciónalaprácticadocente Julio-agosto Curso suelto
MaríadelSocorroCarmonaPinedo
Preparación de un texto para su publicación Enero Curso suelto
Magdalena del Rocío López Guerra Inducción a la UAA Julio-agosto Curso suelto
Margarita Carvajal Ciprés Diseñoyevaluacióndeprogramas (grupoa)
Julio-agostoPrácticadelaenseñanza/Diseñoy evaluación
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Introducción al modelo curricular por competencias
Febrero-junio Curso suelto
MaríadelCarmenSantacruzLópez
Diseñodeprogramasporcompetencias
Febrero-junio Curso suelto
María Jiménez Gómez LozaDesarrollopersonal(elmaestrocomopersona)(grupoa)
Enero Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza Elestudianteylainfluencia familiar
Febrero-junio Asesoría educativa
María Jiménez Gómez Loza Aprendizajes vitales Agosto-diciembre Curso suelto
María Jiménez Gómez Loza / Rosa María Padilla Vega
Desarrollopersonal(elmaestrocomopersona) Julio-agosto Curso suelto
MarisolNiembroZúñiga Proceso psico-corporal Enero Curso suelto
MarisolNiembroZúñigaFlexibilidad,creatividady salud para el desarrollo docente
Febrero-junio Curso suelto
MarisolNiembroZúñigaProceso psico-corporal para el desarrollo de estrategias creativas en el aula
Julio-agosto Curso suelto
MarisolNiembroZúñigaProceso psico-corporal para el desarrollo de estrategias creativas en el aula
Agosto-diciembre Curso suelto
MaryCarmenMárquezDíazEstrategiasdidácticascentradas en la enseñanza
Enero Curso suelto
MaryCarmenMárquezDíaz Diseñoyevaluacióndeprogramas(grupob) Julio-agostoPrácticadelaenseñanza/Diseñoy evaluación
continuación
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TesTimonios docenTes y la formación de profesores
Nombre del profesor/formador Curso Periodo Diploma
Miguel Ángel Romo MartínezElaboracióndeinstrumentos de evaluación utilizando reactivos
Febrero-junio Curso suelto
NiccoloPaoliLa no violencia como metodología de acción (grupoa)
Enero Curso suelto
Rosa María Padilla VegaDesarrollopersonal(elmaestrocomopersona)(grupoa)
Enero Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Desarrollodehabilidadesdocentes Enero Curso suelto
Ruperto Colunga Álvarez Aprendizaje por proyectos (grupoa)
Febrero-junio Curso suelto
SilviaMargaritaGonzálezTorres
Taller de procesador de textos para principiantes Julio-agosto Curso suelto
SilviaMargaritaGonzálezTorres
Tallerdehojadecálculopara principiantes Julio-agosto Curso suelto
SilviaMargaritaGonzálezTorres
Taller de comunicación a través del correo electrónico y chat
Julio-agosto Curso suelto
SilviaMargaritaGonzálezTorres
Taller presentaciones electrónicas para principiantes
Agosto-diciembre Curso suelto
SilviaVanessaMartínGómez Inducción a la UAA(grupoa) Enero Curso suelto
TeresadeJesúsCañedoOrtiz Inducción a la UAA(grupoa) Enero Curso suelto
TeresadeJesúsCañedoOrtizUso de materiales educativos para facilitar el desarrollo de competencias
Febrero-junio Curso suelto
Teresa de Jesús Cañedo Ortiz/AlmaElenaFigueroaRubalcava
Metodologías para el desarrollo de competencias
Febrero-junio Curso suelto
VictoriaEugeniaGutiérrezMarfileño
Evaluaciónporcompetencias
Febrero-junio Curso suelto
Yolanda Padilla Rangel Aire y movimiento cultivando la energía vital
Febrero-junio Curso suelto
Yolanda Padilla Rangel/YolandaVillanuevaEscalera
Aire y movimiento cultivando la energía vital
Agosto-diciembre Curso suelto
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anexos esTadísTicos
Diploma Númerode cursos
Asesoría educativa 1
Francés 1
Inglésbásico 5
Prácticadelaenseñanza/Diseñoyevaluación 3
Total por diploma 10
Cursos sueltos 51
Total anual 61
TesTimonios docenTes y la formación de profesoresen la Universidad aUTónoma de agUascalienTes
Primera edición
Seterminódeimprimiren el mes de octubre de 2009,
enCorporativoGráfico,FilemónAlonsoNo.210
Cd. Industrial, C. P. 20290Aguascalientes, Ags.
Seimprimieron300ejemplares
ElcuidadodelaediciónestuvoacargodelDepartamentoEditorialdelaDirecciónGeneraldeDifusión
de la Universidad Autónoma de Aguascalientes.
Diseñoymaquetación:Rubén Rodríguez