Licenciado en Psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/Manual 1ro 2014.pdf ·...

U N I V E R S I D A D D E C O L I M A MANUAL PARA PRIMER SEMESTRE 2014

MATERIA: PROCESOS HOMEOSTÁTICOS. EJE ARTICULADOR: UNIDADES PSICOLÓGICAS PRIMARIAS

U N I V E R S I D A D D E C O L I M A • MODALIDAD TUTORÍA ABP

Facultad de Psicología

Licenciado en Psicología

Manual de Primer Semestre

EJE ARTICULADOR: Unidades Psicológicas Primarias

MATERIA: Procesos homeostáticos

2014



Mtro. José Eduardo Hernández Nava/ Rector

Mtro. Christian Jorge Torres-Ortiz Zermeño/ Secretario General

Dra. Marta Alicia Magaña Echeverría/ Coordinadora General de Docencia

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo/ Director General de Educación Superior


M. en P. Elsa Guadalupe Chávez de Anda/ Directora de la Facultad

M.C. Jorge Guzmán Muñiz/ Sub Director de la Facultad

Licda. Fabiola Rojas Larios/ Coordinadora Académica

M. en A. Reyna Martínez Zavala / Secretaria Administrativa

Lic. Raúl Valdez Michel/ Asesor pedagógico

Comité

D.C. Alma Yadira Gálvez Contreras / Profesora por horas

M.C. Cesar Augusto García Avítia / Profesor por horas

Dr. Francisco Delgado Urzúa / Profesor por Horas

M.C. Jorge Guzmán Muñiz / Profesor de Tiempo Completo

MC. Jorge Luis Collás Aguilar / Profesor por horas

D.C. Jorge Torres Hernández / Profesor de Tiempo Completo

D.C. Norma Angélica Moy López / Profesora por horas

Psic. Oscar Omar Guzmán Cervantes / Profesora por horas

D.C. Zian Julio Aguirre Taboada / Presidente de la Academia Tutoría ABP.

D.P. Claudia V. Márquez González / Secretaria de la Academia Tutoría ABP.



Índice

Pág.

Presentación -------------------------------------------------------------------------------------------- 1

Curriculum Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante (CIACE) -------------------- 2

El proceso tutorial: Estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas ------------------------- 10

Evaluación ---------------------------------------------------------------------------------------------- 16

Plan de curso y esquema integrado del eje articulador ------------------------------------------- 25

Escenarios ---------------------------------------------------------------------------------------------- 35

Formatos de evaluación ------------------------------------------------------------------------------- 39

Cronograma -------------------------------------------------------------------------------------------- 53



1

PRESENTACIÓN

El manual de la Modalidad Tutoría ABP para l@s tutores/as tiene como finalidad ser un

instrumento para guiar la práctica docente antes y durante el proceso de la tutoría, debido a que,

proporciona información que habrá de abordarse para llevar a cabo la tutoría ABP, así como, para

evaluar el proceso, mediante los instrumentos que se han diseñado para esta modalidad.

En este sentido el manual contiene los siguientes elementos:

Una breve introducción al modelo educativo propuesto por la Facultad de Psicología, el

Plan de Estudios “Curriculum Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante”

(CIACE, Psicología).

Una descripción de la modalidad educativa Tutoría ABP.

El Plan de curso y los escenarios que se abordaran a lo largo del semestre.

El modelo y la estrategia de evaluación que se aplica en esta modalidad educativa.

Los formatos de evaluación que serán utilizados como instrumentos de trabajo.



2

CURRICULUM INTEGRADO

Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL

ESTUDIANTE

CIACE



3

Misión de la Facultad

Así, la Facultad de Psicología es, actualmente, una Unidad Académica de la Dependencia

de Educación Superior de Ciencias de la Salud (DES: Ciencias de la Salud) y tiene como misión:

“Formar psicólogos de calidad, que incidan propositivamente en su entorno social, en

consonancia con los principios de la Psicología como ciencia, disciplina y profesión”.

Visión de la Facultad

Bajo estas consideraciones hemos propuesto como visión que:

“La Facultad de Psicología busca, en un horizonte propuesto para el 2006 ser una Unidad

Académica con programas acreditados; flexible; proactivo; con una visión disciplinaria plural,

capaz de:

Liderar en el desarrollo disciplinario y profesional de la Psicología.

Poseer un modelo educativo integral e innovador.

Trabajar en redes académicas y sociales.

Contar con un modelo de gestión colegiado.

Responder a estándares de calidad educativa”.



4


Currículum Integrado y Aprendizaje Centrado en

el Estudiante CIACE: Psicología

SISTEMA

TUTORIAL

PRÁCTICA

DISCIPLINARIA

PRÁCTICA

INTEGRATIVA

Basado en

problemas

Centrado en el

estudiante

Cooperativo en

grupos

Situado y tareas

auténticas

PERSPECTIVA

CONSTRUCTIVISTA

DEL APRENDIZAJE

Conceptual

Metodológica

Técnica

Contextual

Integrativa

Adaptativa

Ética

MODELO

DE

COMPETENCIAS

MODELO PEDAGÓGICO

“CIACE”



5

Modelo de Competencias del CIACE. Psicología

Definición de competencias profesionales

Para el proyecto CIACE, Psicología, competencia se define como: la capacidad para el uso

de estrategias cognitivas, habilidades interpersonales, actitudes y valores, que permitan la

solución de problemas en contextos sociales específicos. Las cuales se desarrollan, tanto en el

aula, como en otros escenarios de aprendizaje (naturales y/o controlados), a partir de la

incorporación de conocimientos científicos y técnicos, el desarrollo de habilidades disciplinarias

específicas, la interacción social y la incorporación de actitudes y valores acordes con el rol

profesional.

Desde la perspectiva de este modelo de competencias, es posible agruparlas en:

Competencia conceptual: constituida por el dominio que los profesionales deben mostrar

sobre los fundamentos teóricos de la disciplina, tanto en el ámbito de la formación básica,

como el de la formación específica en que se desenvuelve.

Competencia metodológica: es el dominio y pericia para la comprensión y utilización de los

fundamentos que subyacen en las estrategias, procedimientos e instrumentación, empleados

para resolver las demandas planteadas en los campos de aplicación profesional.

Competencia técnica: dominio y pericia para seleccionar y aplicar procedimientos e

instrumentación profesional, así como para interpretar y comunicar los resultados derivados

de su función profesional.

Competencia contextual: dominio y pericia que se debe mostrar sobre la pertinencia de su

práctica profesional en la realidad social, regional y nacional.

Competencia integrativa: es el dominio y pericia del profesional para combinar la teoría con

las habilidades técnicas en su práctica laboral.

Competencia adaptativa: es el dominio y pericia necesarios para anticipar y ajustarse a

cambios importantes que afectan el quehacer profesional.

Competencia ética: es el dominio de los valores profesionales.

Funciones del psicólogo

Las competencias arriba mencionadas están en relación directa con la definición del perfil

profesional del psicólogo, el cual no puede hacerse con base exclusiva en los requerimientos de la

disciplina, a riesgo de obtener profesionistas cuya relevancia en el contexto de los problemas

sociales y económicos sea prácticamente nula y, por lo tanto, la conviertan en un lujo que, por lo

mismo, estén condenados a desaparecer. Un programa de formación profesional debe hallar su

justificación en las necesidades de la población. Por tal motivo, se ha realizado una clasificación

de las funciones del psicólogo que le permitan contribuir a la solución de problemas apremiantes

de nuestro país. Así, el psicólogo es un profesionista cuyas funciones son:

1. Evaluar: entendida esta como en proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en

que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una

institución, grupo o individuo. Este proceso implica la recopilación y procesamiento de

información; la combinación e integración de la misma con relación a parámetros

establecidos y la emisión u orientación de la toma de decisiones.



6

2. Planear: definida como la toma de decisiones que intentan establecer un curso de acción

lógico y efectivo; implica la selección entre diversas opciones, objetivos, políticas y

procedimientos de la institución, grupo o individuo y afecta el curso futuro de los mismos o

de un área en particular con el fin de alcanzar las metas establecidas.

3. Intervenir para modificar un problema: definida la intervención como los intentos explícitos

y profesionales del psicólogo por cambiar la conducta de sus usuarios, en una dirección

deseada y con la intención de promover el bienestar humano. Las formas del psicólogo para

intervenir son básicamente: consultoría, educación y psicoterapia. La intervención por tanto

puede ser en aspectos sociales o problemas individuales y a escala preventiva y resolutoria.

4. Investigar: entendido como el proceso por el cual, mediante la aplicación del método

científico, se procura obtener información relevante y fidedigna para verificar, corregir,

aplicar o ampliar el conocimiento.

Las áreas o sectores de la sociedad que representan el campo de acción del psicólogo son:

El educativo

La salud

El de organización, producción y consumo

El social comunitario y

El de la ecología

Concepción de aprendizaje

Un elemento adicional del curriculum basado en competencias es su concepción del

aprendizaje con una visión constructivista. Esta postura considera que el individuo -tanto en los

aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto

del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia

que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos tres factores. En

consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la

realidad, sino una construcción del ser humano.

Desde esta perspectiva, las personas son individuos activos que aprenden, inician

experiencias, buscan información para solucionar problemas y reorganizan lo que ya saben para

lograr nuevos discernimientos. Las perspectivas cognoscitivas más antiguas enfatizaban la

adquisición del conocimiento, pero los planeamientos más recientes destacan su construcción

(Woolfolk, 1996, p. 241), y el proceso de construcción depende de dos aspectos fundamentales:

Los conocimientos previos o representación que se tenga de la nueva información o de la

actividad o tarea a resolver.

La actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.

El conocimiento es el resultado del aprendizaje. El conocimiento, más que el producto

final del aprendizaje previo; también guía el nuevo aprendizaje. Por ello, el planteamiento

cognoscitivo sugiere que uno de los elementos más importantes en el proceso de aprendizaje es lo

que el individuo tiene en la situación de aprendizaje. Lo que ya sabemos determina en gran

medida lo que tendremos que aprender, recordar y olvidar.



7

De manera sintética, los principios del aprendizaje constructivista son:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante.

El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos.

El aprendizaje es un proceso de (re)construcción de saberes culturales.

El aprendizaje se facilita gracias a la mediación o interacción con los otros.

El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que

debería saber.

En virtud de estos principios, los constructivistas creen que los modelos de aprendizaje

deben poner un énfasis mucho mayor en la propia construcción y organización del conocimiento

del aprendiz. Cabe señalar, que no hay un modelo constructivista único, aún así, ciertas ideas

clave son encontradas en la mayoría de los modelos constructivistas, ellas son:

1. El concepto de red de la estructuración del conocimiento.

2. El conocimiento como construcción social.

3. Al aprendizaje situado y las tareas auténticas

4. El andamiaje y la transferencia de responsabilidad para el manejo del aprendizaje, del

profesor al aprendiz.



8

Currículo Integrado y Aprendizaje Centrado en el Estudiante Ejes Articuladores y Dimensiones Curriculares

* CAMPOS PROFESIONALES

Salud

Educación

Ambiental

Social Comunitario

Organización, Producción

y Consumo

BASE EPISTEMOLÓGICA

ENFOQUES

* Conductual * Cognitivo * Humanístico *Psicodinámico

DIMENSIÓN

Bio–Psico-Social

X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II I

Sem

* Campos profesionales de

aplicación

Unidades

Psicológicas

Primarias

Ciclo Vital: Enfoque

Sistémico

Explicación y Comprensión

Solución de Problemas

(Científicos, Disciplinarios y/o

Profesionales)

Social

Organizacional

Grupal

Individual

Atención Resolutoria

Prevención

Evaluación de la conducta

Investigación

EJES ARTICULADORES ENFOQUE CURRICULAR

NIVEL DE ATENCIÓN ROL PROFESIONAL



9

El plan de estudios de la Licenciatura en Psicología contempla un total de 9 semestres

organizados en 3 grandes ejes articuladores:

a) Unidades psicológicas primarias: compuesta de procesos homeostáticos; procesos

activadores de la conducta y; procesos integradores de la conducta. Todos ellos tienen como

característica central el abordaje de los procesos psicológicos básicos (aprendizaje, memoria,

sensopercepción, pensamiento, lenguaje, motivación y emoción, etcétera) vinculados con las

neurociencias.

b) Ciclo vital: analizado desde un enfoque sistémico y compuesto de la revisión de todas las

etapas del ciclo vital del ser humano con una perspectiva ecológica.

c) Campos profesionales de aplicación: que incorpora los elementos conceptuales,

metodológicos y técnicos específicos de las áreas o sectores sociales de intervención del

psicólogo, los cuales son: salud, educación, social comunitario y organización, producción y

consumo. Todos ellos a partir de una visión de la psicología como ciencia aplicada.

La propuesta académica contempla el abordaje pedagógico que permite a los estudiantes

ir de la comprensión y explicación de los fenómenos psicológicos a la solución de problemas

científicos, disciplinarios y/o profesionales. Esta secuencia es tanto de carácter longitudinal

durante cada semestre, como a lo largo de la carrera.

Al modelo didáctico se le agrega las funciones o roles que el psicólogo debe realizar

como profesional de la conducta, ellas son: la investigación; la evaluación de la conducta y de sus

intervenciones como profesional; la intervención psicológica, con sus evidentes diferencias en

sus niveles de prevención y atención resolutoria. Nuevamente la revisión de estas subdimensiones

curriculares se propone tanto de manera horizontal semestral, como a la largo de la carrera.

Finalmente el modelo disciplinario se completa incorporando los niveles de atención en

los que el psicólogo presta sus servicios, ellos son: individual, grupal, organizacional y social.

Revisados de manera longitudinal a lo largo de la carrera.

Los contenidos relacionados con los ejes articuladores, el enfoque curricular, el rol

profesional y los niveles de atención, tienen como base epistemológica la epistemología genética

y como dimensiones del ser humano sus aspectos biológicos, psicológicos y sociales.

El modelo se complementa (en su representación gráfica sería el interior del cubo) con la

propuesta pedagógica, centrada en 4 modalidades didácticas: el sistema tutorial (trabajo en

equipos pequeños), práctica modelada, práctica integrativa y temas selectos (trabajada con el

enfoque de aprendizaje significativo), cada una de ellas con una estructura interna que responde a

los ejes articuladores, las dimensiones curriculares y con relación directa a lo largo de cada

semestre y de toda la carrera. Para cada modalidad didáctica se ha diseñado un conjunto de

estrategias de evaluación formativa que van desde evaluación del desempeño, pasando por

evaluación del dominio y pericia en el manejo de contenidos, hasta la evaluación del proceso.

Todos ellos con modalidades de autoevaluación, evaluación del proceso por parte del tutor y

alumnos y evaluación del tutor.



10

El proceso tutorial:

Estrategia de Aprendizaje Basado en

Problemas



11

Los grupos tutoriales/ABP

Académicamente se centran en el desarrollo de competencias conceptuales, metodológicas,

contextuales (en su parte teórica), éticas e integrativas, a partir de la modalidad didáctica de

aprendizaje basado en problemas y trabajo en equipos cooperativos.

Pedagógicamente se abordan con la modalidad de grupos tutórales /ABP, los cuales tienen

administrativamente las siguientes características:

Duración: Dos sesiones tutórales semanales de 3 horas, cada una.

Valor en Créditos/Semestre: 12

Valor en Créditos/Totales: 120

Integrantes: 8 estudiantes como mínimo y 10 como máximo, acompañados por un

Docente/Tutor(a).

Estrategia Didáctica: Grupos tutórales centrados en aprendizaje basado en problemas y trabajo

en equipos cooperativos.

Estrategias de Evaluación: Evaluación formativa, la cual incluye la autoevaluación, evaluación

de pares, evaluación del y al tutor y portafolio de evidencias de aprendizaje.

Criterio de Acreditación: Desempeño en términos de dominio y pericia con nivel de desempeño

límite, equivalente numéricamente a 6.0. El rango posible es el siguiente:

o Desempeño altamente satisfactorio (DAS): Equivalente numérico: De 9.5 a 10.0

o Desempeño satisfactorio (DS): Equivalente numérico: 8.0 a 9.4

o Desempeño límite (DL):6.0 a 7.9

o Desempeño insatisfactorio (DIS): 5.9 ó menos

Definición de roles para el proceso tutorial/ABP

Sobre las funciones del tutor(a)

1. Promover la participación reflexiva y crítica de todos y cada uno de los integrantes del equipo.

2. Facilitar el aprendizaje de los estudiantes, ayudándolos a definir sus necesidades educativas.

3. Promover en los estudiantes la consulta y uso adecuado de recursos educativos, tanto en

términos cuantitativos, como cualitativos.

4. Ser flexibles en la conducción del proceso tutorial, de modo tal que permita optimizar el trabajo

cooperativo.

5. Hacer intervenciones diferenciales, de acuerdo a las necesidades, capacidades y potencialidades

de los estudiantes y de las competencias profesionales a alcanzar.

6. Expresar de manera clara, breve, concreta y precisa sus ideas, cuestionamientos y opiniones,

ante el equipo.

7. Enfatizar sobre los procesos más que en los productos, es decir en el aprendizaje significativo,

la construcción de conocimiento, el trabajo cooperativo y la solución/comprensión del

problema, más que en el resultado final de los mismos.

8. Evaluar objetivamente el desempeño de los estudiantes en cada sesión, tomando como base:

Calidad de las participaciones, entendida ésta como la pertinencia, relevancia, coherencia,

profundidad temática y análisis crítico de la información.

Habilidad del alumno para integrar la información.



12

Integración al trabajo en equipo.

Factores administrativos: asistencia, puntualidad, cumplimiento con el trabajo acordado en

equipo.

9. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos

utilizados, considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

10. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).

b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.

c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del problema,

considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el contexto.

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un ambiente de

cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato pertinente).

e) La retroalimentación a la autoevaluación de cada estudiante, a partir del desempeño

observado a lo largo de la(s) sesión(es) (de acuerdo al formato pertinente), facilitando la

identificación de necesidades profesionales y la toma de decisiones que permitan superar

dichas necesidades.

ROL DIFERENCIADO DEL TUTOR(A)1

Eje articulador: Unidades Psicológicas Primarias

1. Explicar y reiterar constantemente los fundamentos conceptuales, metodológicos y

técnicos del ABP

2. Modelar los roles a desarrollar durante la tutoría: MODERADOR(A),

SECRETARIO(A), RELATOR(A).

3. Promover el abordaje de los objetivos de aprendizaje considerando el Modelo Bio-

psico-social del ser humano.

4. Participar de manera activa, directiva y explícita en los procesos de construcción del

conocimiento, con especial énfasis en el manejo conceptual de los contenidos (definición

y caracterización, establecimiento de inter e intra relaciones, generación de hipótesis,

etc.)

5. Modelar y sugerir estrategias de organización y presentación de la información

(esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, cuadros

sinópticos).

6. Cuestionar constante de la pertinencia y relevancia de la información presentada con

respecto a los objetivos de aprendizaje planteados.

7. Sugerir recursos educativos y estrategias de recolección de información.

1 Zacarías X., Martínez A., García C. ,Molina N ,Guzmán O. y Núñez A. (2006)



13

8. Promocionar la participación continua de TOD@S los integrantes a través de preguntas

colectivas e individuales.

9. Generar un ambiente de confianza, respeto y reconocimiento a través de:

Alentar la participación

Utilizar la retroalimentación para expresar sus sentimientos y pensamientos sobre el

proceso

Utilizar el reforzamiento social cuando se observen conductas favorables hacia el

proceso Tutorial

Utilizar técnicas de integración grupal en las primeras sesiones del semestre.

Hablarles por su nombre

Evitar juicios de valor

No interrumpir las participaciones innecesariamente

10. Combinar momentos dirigidos y no dirigidos, haciendo énfasis en el cumplimiento de

objetivos de aprendizaje (dirigidos) y en el desarrollo de habilidades y competencias (no

dirigidos).

11. Inducir la integración y el parafraseo de la información entre los integrantes del equipo

tutorial.

12. Modelar y dirigir con especial énfasis estrategias de evaluación de proceso (individual,

de pares, de grupo y del tutor/a), de manera autocrítica, reflexiva y objetiva, a través de

preguntas dirigidas, ejemplos, modelaje y clarificación constante de los indicadores de

evaluación.

13. Promover que el estudiante identifique y describa explícitamente las acciones y

actividades que ha realizado para alcanzar metas.

14. Reiterar que la finalidad de la evaluación en el proceso de tutoría ABP es formativa; para

la mejora del desempeño individual, centrada en la conducta y no en la persona, siempre

de manera honesta, directa, objetiva y clara; sin que sea autocomplaciente sino

autocrítica.

15. Facilitar la identificación de los avances diarios en términos de habilidades y

conocimientos construidos.

16. Identificar y canalizar casos para la tutoría personalizada.

Sobre las funciones del estudiante

1. Corresponsabilizarse de su proceso de formación profesional, desarrollando y/u optimizando sus

estrategias de aprendizaje y tiempos de dedicación.

2. Mostrar interés directo, vía participación en el análisis crítico de la información, la integración al

trabajo en equipo, y la formulación preguntas y respuestas.

3. Expresarse de manera clara, breve, concreta y precisa en sus participaciones, tanto de verbales

como escritas.

4. Justificar conceptualmente sus opiniones y/o sintetizar de manera clara los puntos de vista

personales.

5. Tolerar perspectivas distintas a la propia y analizar sus propios pensamientos.

6. Identificar objetivos de aprendizaje personales y asumir la responsabilidad sobre los

consensuados en el equipo.



14

7. Desarrollar de manera permanente y continua habilidades para la búsqueda y organización de la

información.

8. Mantener una franca actitud de trabajo en el límite superior de su capacidad, tanto en el ámbito

personal, como del equipo (zona de desarrollo próximo), a través de acciones concretas y no sólo

de manera intencional.

9. Evaluar su propio desempeño, de forma autocrítica y reflexiva, de modo tal que le permita la

identificación de necesidades de formación profesional y la toma de decisiones que permitan

superarlas (autoevaluación).

10. Evaluar, en corresponsabilidad estudiantes y tutor, la calidad de los recursos educativos

utilizados, considerando especialmente:

Pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje acordados en grupo.

Actualidad histórica y temporal.

Soporte teórico conceptual.

Cantidad, calidad y diversidad de los recursos consultados.

11. Evaluar, en corresponsabilidad de estudiantes y tutor, el proceso tutorial, a partir de:

a) El trabajo en equipo, centrado en la tarea (de acuerdo al formato pertinente).

b) Cumplimiento con los objetivos de aprendizaje acordados.

c) Metas alcanzadas con respecto a la explicación, comprensión y solución del

problema, considerando como elemento clave la integración biopsicosocial y el

contexto.

d) Pertinencia y relevancia de las participaciones del tutor para el establecimiento de los

objetivos de aprendizaje, manejo de la discusión grupal, mantenimiento de un

ambiente de cordialidad, respeto y manejo de conflictos (de acuerdo al formato

pertinente).

Para la estructura de las sesiones tutoriales

1. Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y

tiempo son:

a) Apertura: conocimiento del problema y/o acuerdos a los que se hayan llegado en la sesión

anterior, esto deberá permitirle al tutor, en:

La primer sesión, identificar lo que los alumnos saben del problema, los conceptos que

conocen, los que desconocen y las ideas que personalmente tienen sobre el mismo.

Tiempo aproximado 20 min.

Las sesiones posteriores recordar los acuerdos a los que se llegaron y los objetivos de

aprendizaje que se plantearon: Tiempo aproximado 5 min.

b) Desarrollo temático en:

La primer sesión se caracterizará por la lluvia de ideas relacionadas con el problema, la

definición y consenso de objetivos de aprendizaje y la identificación inicial de los

recursos educacionales pertinentes. Tiempo aproximado 50 min.

Las sesiones siguientes estarán centradas en el análisis crítico, discusión e integración de

la información obtenida. Tiempo aproximado 75 min.



15

c) Cierre: en esta fase se identificarán las necesidades de aprendizaje de los alumnos y se realizará

el plan de acción para la sesión subsecuente. Tiempo aproximado 10 minutos.

d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación. Tiempo aproximado 30 minutos.

Dirección de las sesiones tutoriales

1. Invitar a todos los alumnos a participar en igualdad de circunstancias y tiempo.

2. Dirigir los comentarios y preguntas de los estudiantes hacia otro alumno.

3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen, de no ser así, pida que sea aclarado.

4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave. (¿Tienes alguna evidencia para

respaldar lo que dices? , ¿Qué pasos seguiste?, ¿Desde que otras posturas se puede explicar este

tema?)

5. Hacer que el análisis de la información se concentre en el tema.

6. Dar tiempo a los alumnos para pensar, antes de pedir su participación

7. Cuando un estudiante termine de hablar, observar al resto del grupo para juzgar las reacciones.

8. Mantener un ambiente de cordialidad y libertad.

Administrativos de las sesiones tutoriales

1. Iniciar puntualmente

2. Concluir puntualmente.

3. El tutor es responsable de los materiales y formatos necesarios para el adecuado desarrollo de las

sesiones.

4. Los avances del trabajo en equipo quedarán respaldados en la agenda de trabajo establecida con

ese propósito.

5. En cada sesión tutorial se contará con:

Secretario, el cual tendrá la responsabilidad de llevar la agenda de trabajo; las actividades

centrales de este rol son: registrar la lluvia de ideas y los objetivos de aprendizaje

consensuados por el equipo en la primera sesión; incorporar, al final de la sesión, los

comentarios vertidos por cada uno de los alumnos y el tutor durante la evaluación de la

sesión, así como los eventos y/o acuerdos especiales a los que se llegaron en la sesión(es).

Esta función NO se mantendrá a lo largo de la sesión, será sólo al inicio y al final de la

misma, de modo tal que libere al alumno para optimizar su participación.

Moderador: su función central es dar fluidez a la sesión, equilibrando los tiempos de

intervención y otorgando la participación, sin restarle importancia a su participación en la

presentación y análisis crítico de la información.



16

EVALUACIÓN



17

De las evaluaciones

1. La estrategia de evaluación de los alumnos incorporados al CIACE. Psicología, busca

comprender todos los aspectos del proceso educativo, desde los aspectos de planificación, hasta

las personas incorporadas al mismo (docentes y estudiantes) y se presenta en tres grandes

modalidades:

a) Evaluación del estudiante: submodalidades: formativa y sumativa.

b) Evaluación de proceso: submodalidades: del tutor(a), de contenidos y de la dinámica de

aprendizaje y educativa.

c) Evaluación del proyecto en general: submodalidades: curricular e impacto en los

indicadores de rendimiento académico.

2. La evaluación del estudiante submodalidad formativa se define como “el conjunto de

procedimientos de medición que utilizan observación directa y registro del desempeño de un

estudiante en el curriculum local, como una base para recopilar información y así tomar

decisiones educativas” (Deno, 1987, citado en Woolfolk, 1996, p. 551).

a) La evaluación formativa tiene como propósitos:

Guiar al profesor/tutor en la planeación y coordinación de las sesiones, lo cual le permitirá

actuar oportunamente.

Ayudar a los estudiantes a identificar las áreas en las que necesitan trabajar.

b) Los procedimientos a utilizar son:

Autoevaluación

Evaluación de pares

Evaluación grupal

Evaluación del tutor(a)

Evaluación de contenido

c) Las técnicas a utilizar son:

Mediciones de desempeño, para la evaluación de las actividades en términos de desempeño

individual y grupal.

Portafolio de evidencias de aprendizaje, para la evaluación del contenido en términos de

dominio, a partir de directrices metodológicas y técnicas previamente definidas.

d) Instrumentos: Evidencias de aprendizaje: se definen como el conjunto de reportes (resumen,

ensayo, mapas conceptuales, redes semánticas, collage, o cualquier otro elemento que muestre el

trabajo del alumno) y/o actividades INDIVIDUALES, que reflejen el trabajo y avance de los

alumnos en la incorporación de los contenidos.

3. La evaluación sumativa será considerada como la sumatoria final de las submodalidades de

evaluación formativa, su función específica es de carácter administrativo.



18

UNIVERSIDAD DE COLIMA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CIACE

“Evaluación de Contenidos Declarativos y Procedimentales mediante un examen

tipo ensayo de respuesta libre”

A aplicarse en la modalidad de Tutoría ABP.

INTRODUCCIÓN.

La evaluación de los conocimientos es una de las tareas más complejas en el proceso enseñanza-

aprendizaje y más cuando éste proceso se enmarca en un modelo de enseñanza constructivista, ya que debe de

existir –en la medida de la posible– una congruencia entre el modelo de enseñanza y la evaluación.

Dentro de la modalidad de Tutoría ABP, los estudiantes deberán ser capaces de pensar de manera

crítica, comunicarse eficazmente de manera oral y escrita, así como explicar y resolver problemas. Los

tutores deberán proporcionar herramientas para aprender a aprender, analizar la información y lograr la

metacognición, es decir; se pretende que el estudiante no sólo tenga los conocimientos sino adquiera la

habilidad para aplicarlos con eficacia.

Así pues, bajo esta visión constructivista del CIACE, desde su implementación en la Facultad de

Psicología se han llevado a cabo varias estrategias de evaluación para las competencias conceptúales. Tarea

difícil si se considera que en el enfoque constructivista no es congruente evaluar con métodos que se

consideran tradicionales, como las pruebas objetivas que tienden a medir más la memorización que otros

procesos mentales de alto nivel.

Cabe mencionar que desde la perspectiva constructivista, la evaluación debe permitir evaluar no sólo

la certificación de aprendizajes logrados o no, sino que debe apuntar a establecer niveles de avance o

progreso en acercamiento a determinado conocimiento, tomando en cuenta la incorporación de los

conocimientos previos que posee cada estudiante, las estrategias cognitivas y metacognitivas, así como las

capacidades generales utilizadas.

Cuando se requiere la evaluación de aprendizajes complejos y se desea apreciar la capacidad del

sujeto para producir, organizar y expresar sus ideas en forma escrita y habilidad de razonamiento

independiente, es preferible usar las pruebas tipo ensayo que las pruebas objetivas.

Es por ello que se ha diseñado un examen tipo ensayo tomando como base la estrategia de

Evaluación de Competencias Integradas para la Solución de Problemas ECISP (Zacarías, 20042) en la cual

2 Zacarías, S. X. (2004). Evaluación de Competencias Integradas para la solución de problemas. Manual de la

Modalidad de Tutoría ABP. Facultad de Psicología, Universidad de Colima.

http://digeset.ucol.mx/psicologia/logos/imagenes_logos/logo_psicologia_borde2.jpg



19

los estudiantes tienen que plasmar la integración de conceptos y teorías relacionados. La actual estrategia de

evaluación tiene como objetivo evaluar tanto los contenidos declarativos (factuales y conceptuales),

procedimentales y metacognitivos que se generan en los estudiantes –en comunión con el tutor- al revisar

dichos contenidos y por la naturaleza misma del proceso tutorial.

Dentro de los contenidos declarativos puede hacerse una importante distinción taxonómica con

consecuencias pedagógicas: los contenidos factuales y los contenidos conceptuales (Pozo, 1992, en Díaz y

Hernández 2002).

El contenido factual es el que se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal y que

los alumnos deben aprender en forma literal. El contenido conceptual es más complejo que el factual. Se

construye a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones, los cuales no tiene que ser

aprendidos en forma literal, sino abstrayendo su significado esencial o identificando las características

definitorias y las reglas que los componen.

Los contenidos procedimentales son los que se refiere a la ejecución de procedimientos, estrategias,

técnicas, habilidades, destrezas, métodos, etc. En ellos se agrupan las habilidades o capacidades básicas para

actuar de alguna manera, a las estrategias que uno aprende para investigar o solucionar problemas, o a las

técnicas y actividades sistematizadas relacionadas con aprendizajes concretos.

Por último los contenidos metacognitivos que comprende el conocimiento o las creencias que los

aprendices tienen sobre los factores y variables que actúan e interactúan afectando el desenvolvimiento y la

producción de las actividades cognitivas. El conocimiento metacognitivo incluye el conocimiento personal, el

de las tareas y el estratégico (Flavell, 1979). Las variables personales incluyen todo lo que uno debería saber

acerca de uno mismo en relación a cómo aprende y también cómo lo hacen los otros sujetos, las referidas a la

tarea se vinculan al conocimiento de las actividades cognitivas que deben emplearse para resolver una

actividad determinada y las vinculadas con las estrategias remiten al conocimiento de la efectividad de los

distintos procedimientos para la resolución de una tarea.

El examen tipo ensayo que se diseñó, evalúa diferentes procesos y productos, que se elaboraron

tomando en cuenta los niveles taxonómicos de Bloom-Anderson (Anderson y Krathwohl, 2001). Esta

taxonomía es una revisión a la taxonomía tradicional de Bloom (1959) y el cambio más importante se da a

nivel estructural. La taxonomía cognitiva original de Bloom, esta conformada por una sola dimensión que

comprende los seis diferentes procesos cognitivos: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y

evaluación. La nueva versión toma la forma de dos dimensiones; una de las dimensiones identifica la

Dimensión del Conocimiento o el tipo de conocimiento a aprender, que comprende el conocimiento factual,

conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y conocimiento metacognitivo y la segunda

corresponde a la Dimensión del Proceso Cognitivo o el proceso cognitivo usado para aprender: recordar,

comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. De acuerdo con esta taxonomía, cada nivel de conocimiento

puede corresponder a cada nivel de proceso cognitivo. Por lo tanto, un estudiante puede recordar

conocimiento factual o procedimental, comprender conocimiento conceptual o metacognitivo, o analizar

conocimiento factual o metacognitivo.

A continuación se describe la estructura general del examen que se aplica en el PRIMER semestre,

así como la forma de calificarlo y los lineamientos para su aplicación.



20

EXAMEN TIPO ENSAYO DE RESPUESTA LIBRE PARA LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

DECLARATIVOS Y PROCEDIMENTALES DE LA TUTORIA ABP

Estructura del examen.

Con la finalidad de explicar de manera didáctica las características de la evaluación, se identifican dos

procesos de ejecución.

Primer Proceso: Escenario de Aplicación.

Se presenta un escenario diseñado especialmente para la evaluación de los contenidos revisados en la

tutoría ABP. El escenario deberá considerar para su diseño los objetivos de aprendizaje formulados en el

proceso tutorial con base a los contenidos del plan de curso.

Una vez que el estudiante ha leído el escenario de aplicación, se presentan preguntas

orientadoras que tienen dos finalidades fundamentales: a) centrar al estudiante en los contenidos declarativos, procedimentales y/o metacognitivos revisados; b) incluir preguntas que impliquen los procesos cognitivos usados para aprender, estos son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

A continuación se describen brevemente cada uno de los procesos cognitivos usados para aprender según

Anderson y Krathwohl (2001).

Recordar: Producir la información correcta desde la memoria.

Comprender: Construir significado a partir de materiales educativos o experiencias.

Aplicar: Utilizar un procedimiento.

Analizar: Descomponer un concepto en sus partes y describir cómo las partes se relacionan con

el todo.

Evaluar: Emitir juicios basados en criterios y normas.

Crear: Reunir las piezas para formar algo nuevo o reconocer los componentes de una nueva

estructura.

El objetivo principal de este primer proceso es la evaluación de los conocimientos conceptuales a un

nivel de procesamiento cognitivo de reconocimiento y comprensión. Se les pide a los estudiantes que

evoquen los conceptos principales y secundarios aprendidos, así como las teorías con sus ideas centrales y el

autor/es correspondiente.

Una vez que el estudiante ha leído el escenario y las preguntas orientadoras, se le presenta la siguiente

indicación:

De acuerdo con el escenario planteado y las preguntas orientadoras, identifica los

conceptos principales y secundarios que permitan una comprensión de la situación,

así como las teorías con sus ideas centrales y el autor/es correspondiente. Organiza la

información en la siguiente tabla:

CONCEPTOS PRINCIPALES Y

SECUNDARIOS

TEORÍAS E IDEAS CENTRALES Y EL

AUTOR/ES



21

Segundo Proceso: Explicación teórico conceptual.

El objetivo principal de este segundo proceso es evaluar los conocimientos conceptuales y

procedimentales a un nivel de procesamiento cognitivo de aplicación y análisis.

Como primera tarea en este segundo proceso, se le solicita al estudiante que reorganice el contenido

conceptual presentado en el primer proceso a través de un organizador gráfico. El estudiante tiene la libertad

de elegir cualquier organizador gráfico dígase cuadro sinóptico, mapa mental, diagrama de flujo, mapa

conceptual, entre otros. Es importante que durante el proceso tutorial se trabaje con organizadores gráficos

para que el estudiante sea capaz de diseñar y elegir el que más se adapte a sus necesidades de aprendizaje y el

más apropiado para un tipo particular de información.

Como segunda tarea el estudiante debe realizar una explicación congruente de la situación mediante el

desarrollo de un escrito, donde se demuestre el dominio conceptual integrando los conceptos principales y

secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales. El escrito incluye conclusiones razonadas sobre los

nuevos aprendizajes y la importancia en la formación del psicólogo. Es importante que la redacción sea

ordenada, clara y congruente; se citen autores; y se respeten las reglas ortográficas.

Las indicaciones para este segundo proceso son dos:

Primera indicación:

De acuerdo con la información que mencionaste en la tabla anterior, elabora un organizador

gráfico (cuadro sinóptico, mapa mental, mapa conceptual diagrama de flujo, etc.) que relacione e

integre los conceptos principales y secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales.

Segunda indicación:

Con base en la información del organizador gráfico que elaboraste, describe y explica los

conceptos principales y secundarios, así como las teorías con sus ideas centrales, mediante un

escrito que incluya conclusiones razonadas sobre los nuevos aprendizajes y la importancia en la

formación del psicólogo. Dicho escrito debe cumplir con las siguientes características: redacción

ordenada, clara y congruente; citar autores; y respetar las reglas ortográficas.

Calificación del examen.

Para la calificación del examen se han diseñado rúbricas analíticas, (ver anexos) que permiten describir el

grado en que el estudiante esta ejecutando un proceso o un producto. Las rúbricas presentan los indicadores a

evaluar y la descripción de los criterios de ejecución de éstos.

Se proponen cuatro criterios de desempeño con puntajes diferenciales según el grado de complejidad del

indicador. Por ejemplo, los indicadores del primer proceso se califican en un rango que va de los 0 puntos, en

su nivel inferior de desempeño hasta 6 puntos en su nivel superior. Para el segundo proceso, los puntajes son

diferenciales según el grado de complejidad del proceso a evaluar. Los procesos se califican en un rango de 0

a 3. Si se considera que la ejecución de una tarea, está en un punto medio entre los rangos establecidos, se

podrán usar puntuaciones intermedias; por ejemplo entre 1 y 2: 1.5.

Es importante mencionar que el indicador que evalúa la elaboración del organizador gráfico, es genérico

para cualquier tipo de organizador. Se exhorta a los tutores a ser flexibles en la evaluación de este indicador y

a revisar por cuenta propia la correcta elaboración de organizadores gráficos para una calificación objetiva de

los mismos.

Una vez calificada toda la prueba, se suman los puntajes obtenidos de cada momento y se saca el puntaje

final.



22

Forma de Aplicación.

A continuación se describen de manera general los aspectos operativos de la aplicación del examen:

a. Evaluación simultánea para todos los estudiantes del mismo grupo tutorial, en una sesión de dos

horas y media.

b. La disposición de los estudiantes es en un aula, el trabajo es individual y por escrito sin consultar

material de apoyo bibliográfico de ningún tipo, sin embargo puede consultar al tutor durante la sesión

de evaluación, para aclarar dudas respecto a las indicaciones del propio examen. No está permitido

que los alumnos intercambien información o comentarios durante la sesión.

c. Los estudiantes traerán el material necesario para contestar el examen: lápices, plumas, hojas,

sacapuntas y borrador.

d. El tutor durante la evaluación mantiene su rol de facilitador, no fungirá como experto, puede ofrecer

orientación pero no responder a preguntas temáticas; se sugiere que el tutor registre las conductas del

estudiante durante la sesión de evaluación, para su posterior retroalimentación.

e. Los aspectos o requisitos de la evaluación se describen en las indicaciones del examen. Terminado el

tiempo asignado a la evaluación, se recogen los exámenes de los estudiantes que aún no han

terminado y preferentemente se programa una sesión posterior fuera del horario normal de las tutorías

para retroalimentar los resultados de la evaluación.

Exposición Oral

Lineamientos para la evaluación oral del sistema tutorial ABP

Para evaluar el aprendizaje de los conocimientos declarativos, en este caso los contenidos de

carácter conceptual y factual, que de acuerdo al enfoque constructivista pone énfasis en este tipo de

contenidos porque considera que su logro permite en los estudiantes estructurar nuevos esquemas

mentales con una intencionalidad comprensiva (Ahumada, 2005), de manera que en el proceso de

construcción y/o reconstrucción de su aprendizaje sean capaces de explicar, ejemplificar, clasificar

o resolver situaciones nuevas en las cuales esté inmerso el concepto aprehendido.

Por lo anterior, el CIACE en la modalidad didáctica de tutoría, emplea otra estrategia de

evaluación complementaria a la escrita: la evaluación oral, que tiene la finalidad de que el/la

estudiante pueda demostrar el dominio de competencias conceptuales mediante el desarrollo de la

habilidad de comunicación verbal. Ésta se realiza a través de la disertación oral (exposición oral), la

cual consiste en la exposición y defensa de un tema específico frente a sus pares.

Los lineamientos para desarrollar la disertación oral son:

a) El/la estudiante elige un tema revisado en cualquiera de los escenario de la tutoría, con el objetivo

buscar información para la fundamentación teórica de dicho tema y lo prepare para su exposición

en la fecha programada de acuerdo con el calendario que la Facultad proporcionará.

b) La información que prepare para la exposición oral se enfocará a los siguientes aspectos:

o Identificación del tema central.

o Justificación de la elección del tema con base en el escenario abordado.

o Elaboración de un guión de exposición de los aspectos o subtemas a abordar, mismo que será

entregado en forma impresa al tutor.

o Elaboración de material y/o multimedia para la presentación del tema.

c) En la temática o temáticas que se aborden deberán identificarse: introducción, conceptos y/o

definiciones básicas de los procesos psicológicos que lo determinan, teorías que lo explican



23

describiendo los elementos básicos que los conforman, congruencia, jerarquización y síntesis

temática, cita de fuentes bibliográficas y conclusiones del tema(s).

d) El tiempo asignado para la exposición oral será de 10 minutos y el/a tutor/a y/o los compañeros

de equipo podrán hacer preguntas ajustándose a un tiempo de 5 minutos como límite.

o Las respuestas que el/la expositor/a emita respecto a las preguntas que se planteen deberán

ser precisas, concretas, claras y fundamentadas.

e) L@s estudiantes deberán informar al tutor/a con anticipación el equipo (cañón, laptop, proyector

de acetatos) que requerirá para la presentación, para que el/la tutor/a solicite el equipo al personal

responsable de la facultad por lo menos dos días antes de la evaluación.

f) Durante el desarrollo de la exposición el tutor(a) deberá hacer el registro de la evaluación oral en

el formato diseñado ex profeso, de tal manera que en la siguiente sesión se pueda retroalimentar

dicha evaluación con el grupo para fines de incorporar el porcentaje correspondiente a la

calificación final.

g) Los criterios que se evalúan en la rúbrica son: contenido, creatividad, terminología, organización,

síntesis, material de apoyo, respuesta a la audiencia, destrezas verbales y duración de la

presentación.

PLAN DE LA PRIMERA SESIÓN

1. Dar a conocer el contenido del manual.

2. Dar a conocer el plan de curso y las competencias a desarrollar.

3. Realizar una semblanza de cada uno de los estudiantes para identificar fortalezas y

debilidades en su aprendizaje, intereses y gustos personales, expectativas y metas.

4. Dar a conocer los criterios y porcentajes de la evaluación

5. Dar a conocer los formatos de evaluación:

Primera y segunda parcial:

Escrita 50%

Desempeño individual 30%

Grupal 10 %

Evaluación de pares 10%

Tercera parcial:

Escrita 30%

Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige

un tema revisado en tutoría

Desempeño individual 30%

Grupal 10 %

Evaluación de pares 10%

Ordinario:

Escrita 70%

Oral 30% (tema integrador)

Extraordinario:

Examen 60%

Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor,

cuestionando la información a manera de tutoría) 40%. 6. Dar a conocer la estrategia didáctica de la tutoría ABP (1º y 7º semestre) para los

demás será recordar como se ha venido trabajando.



24

EVALUACIONES

Primera y segunda parcial

Tercera parcial

Ordinario Extraordinario

Evaluación objetiva 50% Desempeño individual 30% Grupal 10 % y Evaluación de pares 10%

Evaluación objetiva 30% Oral 20% (10min de exposición y 5 de preguntas) cada estudiante elige un tema revisado en tutoría Desempeño individual 30% Grupal 10 % y Evaluación de pares 10%

Evaluación objetiva 70% Oral 30% (tema integrador)

Evaluación objetiva 60% Exposición oral (el tema se le asigna el mismo día el tutor, cuestionando la información a manera de tutoría) 40%.



25

Plan de curso y esquema integrado del eje

articulador



26

Universidad de Colima Dirección General de Educación Superior

Facultad de Psicología.

Nombre del Programa Educativo: Licenciatura en Psicología.

Datos de identificación de la materia

Nombre de la materia: Procesos homeostáticos.

Nombre de la academia a la que pertenece: Aprendizaje Basado en Problemas.

Semestre Valor en créditos Horas semanales Horas teóricas a la

semana Horas prácticas a la

semana

Horas semanales de actividades de aprendizaje individual o con tutoría o

asesoría

1 semestre 12 6 6 0

3, las cuales estarán destinadas para la contextualización de la información contenida en los escenarios, para la visita a escenarios y consulta a expertos, asistencia a conferencias y para la tutoría personalizada.

Materias antecedentes: -

Materias con las que se relaciona en el semestre: Problematización en psicología, Comunicación no verbal y Práctica de procesos homeostáticos.

Materias consecutivas: Procesos activadores de la conducta.

Propósitos de la materia

Propósito general u objetivos de la materia: • Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e interrelaciones de los

procesos homeostáticos.

Competencias o elementos del perfil del egresado que desarrolla la materia: • Competencia conceptual • Competencia metodológica • Competencia contextual (aspectos teóricos) • Competencia integrativa • Competencia ética • (Plan de estudios CIACE página 99)



27




Unidades de Aprendizaje

Unidad I: Procesos homeostáticos en la Neurobiología del desarrollo

Objetivo: Estimular la integración teórica y metodológica a través de la identificación de las intrarrelaciones e

interrelaciones de los procesos homeostáticos involucrados en la neurobiología del desarrollo.

Periodo: 11 de agosto al 15 de

septiembre de 2014

Fecha propuesta para la evaluación de la Unidad: Evaluación escrita tipo ensayo: 12 y 15 de septiembre 16 y 17 de octubre 28 de noviembre y 1º de diciembre Evaluación oral Del 25 de noviembre al 1º de diciembre Las otras estrategias de evaluación se realizan en cada sesión de trabajo

Contenidos a desarrollar Estrategias didácticas y experiencias

de aprendizaje *Estrategias y criterios para la

evaluación del aprendizaje

Competencias

Conceptual • Comprensión de los conceptos

básicos implicados en la neurobiología del desarrollo Metodológica

• Conocimiento teórico de las metodologías para la evaluación en el desarrollo neurobiológico y psicológico Contextual

• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa

• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados con el desarrollo humano, a partir de los diferentes enfoques teóricos.

• Integración de la dimensiones BPS de la neurobiología del desarrollo como parte de los procesos homeostáticos.

Estrategias • Cuestionamiento Socrático • Foro de discusión • Elaboración de mapas mentales y

conceptuales • Anagramas: cubo, estrella, cangrejo,

ruta crítica, etc. • Lluvia de ideas • Preguntas dirigidas • Juego de roles • Evaluación de pares

Para la estructura de las sesiones

tutoriales

Todas y cada una de las sesiones contarán con cuatro grandes momentos, cuyo contenido y tiempo son:

a) Apertura b) Desarrollo temático c) Cierre d) Evaluación de la sesión, con fines de retroalimentación.

Debido a que las unidades serán revisadas en orden aleatorio, a continuación se especifican los criterios para las 3 evaluaciones parciales propuestas: Primera y segunda evaluación: • Evaluación escrita 50 % • Evaluación Grupal 30 % • Evaluación del profesor a desempeño

individual 20% Tercera evaluación: • Evaluación escrita 30% • Defensa oral 20% • Evaluación grupal 20% • Evaluación del profesor a desempeño

individual 30%



28

Ética • Propone/identifica los principios

éticos y valores universales pertinentes para su formación profesional

Contenidos temáticos Bases biológicas de la conducta • Reproducción:

Celular Humana Control de la natalidad

• Genética Leyes de la herencia

• Herencia Biológica/cultura/sociedad vs ambiente

• Cuidados prenatales Psicológicos Biológicos Sociales Económicos

• Desarrollo del SN Desarrollo embrionario Crecimiento y maduración del sistema nervioso

• Teratógenos Sustancias que alteran el desarrollo neurobiológico y psicológico

Dirección de las sesiones tutoriales 1. Invitar a todos los alumnos a

participar en igualdad de circunstancias y tiempo.


3. Asegurar la comprensión de lo que los estudiantes dicen.

4. Proporcione más información, a partir de preguntas clave.




Administrativos de las sesiones tutoriales 1. Iniciar puntualmente 2. Concluir puntualmente. 3. En cada sesión tutorial se

contará con:

Secretario

Moderador

Relator (por voluntad o a invitación)

•

Bibliografía básica:

Alcaraz Romero, V. (2001). Estructura y función del sistema nervioso: recepción sensorial y estado del organismo. Manual Moderno.

Alcaraz Romero, V. (2001). Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno.

Carlson N. (2005). Fisiología de la conducta. Pearson.

Guyton & Hall. (2006). Tratado de Fisiología Médica. 11ª Edición. Elsevier.

Goodman & Gilman. (2007). Las bases farmacológicas de la terapéutica. 11ª Edición. Colombia: McGraw-Hill Interamericana.

Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T., Tejada Macua, P., Navarro García, M., Ramos Platón, M. & Rodríguez Fonseca, F. (1996). Neurociencia y conducta. Prentice Hall.

Pinel, J. (2010). Biopsicología. Pearson.

Rosenzweig, M., Leiman, A., Escobar Aliaga, M. & Perez Pamies, M. (1992). Psicología fisiológica. MCGRAW-HILL.

Santiago de Torres, J., Tornay Mejías, F. & Gómez Milán, E. (2006). Procesos psicológicos básicos. McGraw-Hill.

Sanz de Acedo M. L. (1998). Psicología Mente y Conducta. Bilbao, España : Desclée de Brouwer

Kandel, E., Schwartz, E., Jessell, T. (2012). Principios de Neurociencia. MCGRAW-HILL.



29





Unidad II: Procesos homeostáticos en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies


interrelaciones de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.

Periodo: 18 de septiembre al 17 de

octubre de 2014.





Competencias Conceptual • Comprensión de los conceptos

básicos implicados en los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.

Metodológica • Conocimiento teórico de las

metodologías para el estudio de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.

Contextual • Relacionar el conocimiento

académico adquirido con las experiencias previas.





tutoriales





individual 30%



30

Integrativa • Identificar los principios y

elementos bio-psico-sociales relacionados con el estudio de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies, a partir de los diferentes enfoques teóricos.

• Integración de las dimensiones BPS

de los procesos homeostáticos involucrados en la Evolución, adaptación y supervivencia de las especies.



Contenidos temáticos Bases biológicas de la conducta • Evolución • Filogenia • Ontogenia • Etología • Psicología • Instintos, pulsión, adaptación y

supervivencia • Regulación neuroendocrina eje

Hipotálamo-Pituitaria-Adrenal: neurotransmisores y hormonas

Psiconeuroendocrinología y Psiconeuroinmunoendocrinología









Administrativos de las sesiones tutoriales 4. Iniciar puntualmente 5. Concluir puntualmente. 6. En cada sesión tutorial se contará

con:

Secretario

Moderador


Bibliografía básica:

Alberts, B. et al. (2008). Biología molecular de la célula. 5ª edición. España: Eds. Omega


Alcaraz Romero, V. (2001). Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno

Carlson, B. (2009). Embriología humana y biología del desarrollo. 4ª edición. España: Elsevier











31





Unidad III: Procesos homeostáticos en la regulación de los ritmos biológicos


interrelaciones de los procesos homeostáticos involucrados en la regulación de los ritmos biológicos

Periodo: 22 de octubre al 1º de

diciembre de 2014.





Competencias

Conceptual • Comprensión de los conceptos

básicos implicados en el estudio de los ritmos biológicos Metodológica Conocimiento teórico de las metodologías implicadas en el estudio de los ritmos biológicos Contextual

• Relacionar el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas. Integrativa

• Identificar los principios y elementos bio - psico - sociales relacionados en el estudio de los ritmos biológicos, a partir de los diferentes enfoques teóricos.

• Integración de la dimensiones BPS de los ritmos biológicos como parte de los procesos homeostáticos.





tutoriales





individual 30%



32



Contenidos temáticos Bases biológicas de la conducta • Ciclos biológicos:

Circadianos, ultradianos e infradianos

• Ciclo dormir-vigilia Sinápsis: Comunicación eléctrica y química en la regulación del ciclo Estructuras cerebrales que participan en la regulación del ciclo Técnicas de Electroencefalografía y Polisomnografía para el estudio del ciclo Fases del ciclo

• Trastornos del dormir/vigilia Factores neuro-psico-farmacológicos que modifican la regulación del ciclo









Administrativos de las sesiones tutoriales 7. Iniciar puntualmente 8. Concluir puntualmente. 9. En cada sesión tutorial se

contará con:

Secretario

Moderador


Bibliografía básica

Alberts, B. et al. (2008). Biología molecular de la célula. 5ª edición. España: Eds. Omega


Alcaraz Romero, V. (2001). Textos de neurociencias cognitivas. Manual Moderno











33

Calendario de Evaluaciones Parciales del Aprendizaje

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación Evaluación ordinaria

Evaluación extraordinaria

Regularización

12-15 septiembre

16-17 de octubre

28 de noviembre-1º de diciembre

10-17 de diciembre

7-9 de enero 14-16 de enero

Nombre y firma del profesor:

D.C. Alma Yadira Gálvez Contreras / Profesora por horas M.C. Cesar Augusto García Avítia / Profesor por horas Dr. Francisco Delgado Urzúa / Profesor por Horas M.C. Jorge Guzmán Muñiz / Profesor de Tiempo Completo MC. Jorge Luis Collás Aguilar / Profesor por horas D.C. Jorge Torres Hernández / Profesor de Tiempo Completo D.C. Norma Angélica Moy López / Profesora de Tiempo Completo Psic. Oscar Omar Guzmán Cervantes / Profesora por horas

Fecha de elaboración: 5 de Agosto de 2014

____________________________________ Vo Bo. del presidente de la Academia Fecha de aprobación por la Academia de: 6 de Agosto de 2014



34

MAPA CONCEPTUAL DEL EJE: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

Definidos como

PROCESOS PSICOLÓGICOS

BÁSICOS

PROCESOS

HOMEOSTÁTICOS

INDIVIDUALES

PROCESOS ACTIVADORES DE

LA CONDUCTA

PROCESOS INTEGRADORES

DE LA CONDUCTA

Soporte biológico

(filogenético y ontogenético)

del ser humano, que le

permite desarrollarse en

interacción con su medio.

Procesos que permiten la interacción

del ser humano consigo mismo, de

manera contingente con su medio

ambiente biológico y social

Procesos que permiten la

individuación, a partir de la

integración de los elementos

biológicos, psicológicos y

sociohistóricos.

Temáticamente expresados en

* Origen y evolución del ser

humano

* Polémica mente-cuerpo

* Herencia y desarrollo

embrionario

* Herencia y medio ambiente

* Conducta adaptativa

* Autoconcepto

* Reconstrucción de la

experiencia

* Comportamiento sexual

* Imagen mental del mundo

* Asunción de roles

* Creatividad

* Solución de problemas

* Inteligencia

* Comunicación humana

* Identidad.

Posturas filosóficas

Perspectiva etológica

Teoría de la evolución de las especies

Modelo biológico de la conducta

Modelo ecológico de la conducta

Enfoque de género

Enfoques sociológicos

Teorías de la comunicación

Principios éticos y valores

Enfoques en psicología: Conductual;

Cognitivo; Psicodinámico y Humanístico;

en sus:

o Principios básicos

o Precursores

o Autores clásicos

o Nuevas aproximaciones

o Aportaciones críticas.

Abordados desde



35

ESCENARIOS



36

Formato de planeación didáctica por competencias Modalidad: Tutoría/ABP

Semestre: Primero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos homeostáticos

Escenario 1: Maduración, crecimiento y desarrollo del SN

Amanda es una joven de 18 años de edad, estudiante del área de la salud. Actualmente se encuentra en una encrucijada, debido a que ella considera que siempre ha sido cuidadosa al tener relaciones sexuales con su pareja, argumentando que “ella se conoce perfectamente, ya que su ciclo menstrual es regular y ha seguido el método anticonceptivo del ritmo”. Su problema radica en que ha tenido un retraso en su menstruación de 15 días y ha empezado a sentir nauseas y vómitos por las mañanas. Como sospecha que está embarazada, platica con sus mejores amigas para que le den algunos consejos. Mara le comenta que “aún esta ha tiempo para tomar la píldora del día siguiente”. Consuelo cree que “la mejor alternativa es tomar algún remedio casero para que le baje”. Camila opina diferente a sus amigas, debido a que ella piensa que consumir cualquier sustancia puede ser un potencial agente teratógeno. Amanda se sintió confundida al escuchar a sus amigas y platico con su pareja. Debido a que ambos son estudiantes del área de ciencias de la salud, deciden investigar más acerca del proceso de gestación, el desarrollo embrionario (especialmente del sistema nervioso) y los cuidados prenatales, así como también, los posibles factores genéticos, hereditarios, psicológicos, sociales y ambientales que pueden influir en la formación del nuevo ser. Con base a lo anterior, ambos deciden ir al médico para ratificar el embarazo.

Competencias a desarrollar por dimensión

Biológica Psicológica y Social Contextual

Comprende las bases biológicas de los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo del SN

Analiza los aspectos psicológicos y sociales que afectan los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo del SN

Contrasta la información teórica revisada con las prácticas del laboratorio y la consulta a especialistas

Contenidos (Revisar plan de curso para especificaciones)

Bases biológicas de la conducta

Reproducción

Genética

Herencia (cultura/sociedad) vs ambiente

Cuidados prenatales

Desarrollo del SN

Teratógenos

Niveles de dominio de competencia

Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de maduración, crecimiento y desarrollo del SN. Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.

Estrategias pedagógicas de apoyo

Medios audiovisuales: documentales Conferencias



37


Semestre: Primero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos homeostáticos

Escenario 2: Evolución, adaptación y supervivencia de las especies

Konrad Lorenz (1973) es uno de los fundadores de la Etología. Sus ideas significaron un importante adelanto en el conocimiento del comportamiento animal y de su papel en el proceso de adaptación y supervivencia. Uno de sus más grandes aportes fue el estudio de los “Patrones de Acción Fijos”, los cuales se basan en pautas genéticas latentes, reguladas por procesos fisiológicos y desencadenados por sucesos del medio ambiente. Esta aportación ha recibido muchas críticas de diversos autores y ha generado nuevas teorías acerca de los patrones de conducta que compartimos los seremos humanos y otras especies. Aun en nuestros días persiste la controversia de que si los seres humanos tenemos “instintos o pulsiones”. Lo que sí es muy claro, es que todos los seres vivos tenemos necesidades básicas y buscamos satisfacerlas para sobrevivir. En la actualidad, se han desarrollado una amplia gama de estudios relacionados con las conductas de adaptación y supervivencia, principalmente para conocer las respuestas del sistema nervioso bajo condiciones apremiantes. Incluso algunas disciplinas se han vinculado en estas investigaciones, generando áreas novedosas como la Psiconeuroendocrinología y la Psiconeuroinmunoendocrinologia.



Comprende las bases biológicas de los procesos de Evolución, adaptación y supervivencia de las especies

Analiza los aspectos psicológicos y sociales relacionados con la evolución, la adaptación y la supervivencia de las especies




Evolución

Filogenia

Ontogenia

Etología

Psicología

Instintos, pulsión, adaptación y supervivencia

Regulación neuroendocrina eje Hipotálamo-Pituitaria-Adrenal: neurotransmisores y hormonas

Psiconeuroendocrinología y Psiconeuroinmunoendocrinología


Comprende los conceptos básicos implicados en los procesos de Evolución, adaptación y supervivencia de las especies Identifica los principios y elementos biopsicosociales relacionados con estos procesos. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.


Medios audiovisuales: documentales Conferencias



38


Semestre: Primero Eje articulador: Unidades psicológicas primarias Contenidos temáticos: Procesos homeostáticos Escenario 3: Ritmos biológicos

Julián es un ingeniero mecánico que egresó de su carrera hace apenas 1 año. Tras conseguir trabajo en una importante ensambladora de automóviles, su estado de salud se ha ido mermando notoriamente. El principal problema, según refiere, es su horario de trabajo, pues una semana labora en el turno matutino y otra en el nocturno. Esta situación ha alterado sus ritmos biológicos, principalmente el ciclo dormir-vigilia. Al principio él creyó que no pasaría a mayores, pues en sus tiempos de estudiante solía desvelarse mucho para estudiar o irse de fiesta, sin embargo, se dio cuenta de que se sentía sumamente cansado, irritable y con problemas de salud. Él cree que esto se desencadenó a raíz de que empezó a consumir bebidas “energizantes” con altas concentraciones de cafeína (entre otras sustancias estimulantes del sistema nervioso) para poder rendir en el trabajo, pero al término de la jornada laboral al querer dormir no podía hacerlo, por lo que comenzó a tomar las famosas cápsulas que anuncian en televisión para dormir. Julián teme que esto podría causarle un trastorno del ciclo dormir-vigilia ó algún tipo de dependencia a estos productos, por lo que decide consultar a un especialista en esta área.



Comprende las bases fisiológicas de los ritmos biológicos

Analiza los aspectos psicológicos, sociales y ambientales relacionados con los ritmos biológicos




Ciclos circadianos, ultradianos e infradianos

Ciclo: dormir-vigilia

Neurotransmisores y potencial de acción

Electroencefalografía y Polisomnografía

Trastornos del dormir/vigilia


Comprende los conceptos básicos implicados en la fisiología de los ritmos biológicos Identifica los principios y elementos biopsicosociales y ambientales relacionados con estos procesos. Integra el conocimiento académico adquirido con las experiencias previas.


Medios audiovisuales: documentales Conferencias:



39

Formatos de evaluación



40

CRITERIOS PARA LOS INDICADORES DEL FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO TUTORIAL:

PUNTUALIDAD:

Asiste a la sesión sin retraso, o bien, éste es plenamente justificado

CALIDAD DE LAS PARTICIPACIONES:

Las intervenciones son pertinentes en contenido, tiempo y forma Tienen relevancia para la comprensión y clarificación del problema La expresión oral y escrita de las ideas es coherente y clara La información presentada es relevante, parafraseada e integrada Sus participaciones manifiestan un avance progresivo con relación a sesiones previas

(ZDP) HABILIDAD PARA INTEGRAR INFORMACIÓN:

La información presentada es significativa para el logro de los objetivos Muestra un claro análisis crítico de la información Se identifican claramente las interrelaciones e intrarrelaciones de los conceptos clave Se identifican con claridad las potenciales aplicaciones de la información presentada Muestra claramente la habilidad para generar nueva información (planteamiento de

hipótesis) CALIDAD DE LOS RECURSOS EDUCACIONALES UTILIZADOS.

Los recursos cumplen con los criterios de pertinencia y relevancia con respecto a los objetivos de aprendizaje

Son actuales histórica y temporalmente Muestran un claro soporte teórico conceptual para la comprensión del problema Son suficientes en calidad, cantidad y diversidad para la comprensión del problema

INTEGRACIÓN AL TRABAJO DE EQUIPO:

Muestra claramente su compromiso con la tarea académica Muestra actitudes positivas para el trabajo cooperativo Las intervenciones van encaminadas a enriquecer el trabajo de equipo

DESEMPEÑO ÉTICO:

Identifica y aclara sus juicios valorativos y los contrasta con los aspectos éticos de la profesión

Identifica los juicios valorativos de sus compañeros y los contrasta con aspectos éticos de la profesión

Al presentar la información propone/identifica los principios éticos y valores universales pertinentes



41

FORMATO DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN EL PROCESO DE TUTORÍA (30%)

Exclusivo del tutor/a Nombre del Tutor/a__________________________________ Semestre______ Equipo Tutorial _______Escenario____ Escala de evaluación: 0 = No lo logra 1= Casi nunca lo logra 2=Lo logra medianamente 3=Lo logra casi siempre 4= Siempre lo logra NOTA: El proceso de registro en el presente formato deberá hacerse al final de cada escenario trabajado, asignando la puntuación que les otorgue a cada

estudiante como una apreciación general de su desempeño por cada problema.

Estudiantes

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Criterios

Puntualidad

Calidad de las participaciones

Habilidad para integrar la información

Calidad de los recursos educacionales utilizados

Integración al trabajo de equipo

Desempeño ético

Total



42

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

Mis objetivos y estrategias de aprendizaje para este módulo son: Lo cumplí:

Mínimo La mitad

La mayor parte

Total-mente



43

CASO 1: Desde mi perspectiva y de acuerdo al esfuerzo realizado para el logro de objetivos de

aprendizaje, lo considero: Insatisfactorio, requiero replantearlos casi totalmente

Parcialmente satisfactorio requiero un mayor esfuerzo para mejorar

Satisfactorio y es posible mejorar en varios aspectos

Muy satisfactorio, los aspectos que debo mejorar son mínimos

Para superar estos resultados, identifico como estrategias de mejoramiento: Relacionadas con la búsqueda de información

Relacionadas con la INTEGRACIÓN de información

Relacionadas con mi ESFUERZO realizado

Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo









Relacionadas con el trabajo académico personal en mi grupo









Relacionadas con el



44

trabajo académico personal en mi grupo



45

EVALUACIÓN AL TUTOR(A) Nombre del Estudiante Nombre del Tutor(a) Sem.:

Equipo:

FUNCIONES DEL TUTOR(A)

FASES DE LA SESIÓN

El/la tutor/a promovió claramente

en la sesión,

las actividades de:

Aún cuando a mi juicio la dinámica del grupo lo

permitió, el tutor no promovió

las actividades de:

APERTURA: Al inicio de cada problema, buscó que todos los

estudiantes identificaran las ideas, experiencias y conceptos

relacionados con la problemática.

En la lluvia de ideas, promovió el máximo de asociaciones

derivadas del problema.

Facilitó el proceso de identificación, integración y

priorización de nuestros objetivos de aprendizaje, incluyendo

la más amplia temática posible y diversos grados de

complejidad.

DESARROLLO TEMÁTICO: Promovió la participación de

todos y cada uno de los integrantes del equipo, evitando que

ésta fuera monopolizada por unos cuantos.

Al ser cuestionado sobre la temática el tutor redirigió los

comentarios y/o preguntas al grupo

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó mi

comprensión y la del grupo de los conceptos clave

Los comentarios y/o preguntas que realizó facilitó identificar

los procesos neuropsicobiológicos, sus características y/o

funciones

Facilitó la identificación de principios, procesos

neuropsicobiológicos clave y los componentes

biopsicosociales, metodológicos y técnicos

Permitió que se abordaran explicaciones teóricas a los

principios clave desde diversas neuropsicobiológicas.

Facilitó el planteamiento de inferencias e hipótesis

fundamentadas, relacionadas con la información revisada

Facilitó el planteamiento e identificación de posibles

respuestas y/o soluciones conceptualmente fundamentadas

Promovió una dinámica de colaboración en el grupo,

facilitando la interacción centrada en la tarea.

Al presentarse conflictos y/o resistencias para el trabajo, el

tutor guió a los integrantes para que lograran identificarlos

y resolverlos.

Promovió en el grupo la identificación de la dimensión ética

del psicólogo, según el tema y las acciones del equipo.

Cierre temático

Facilitó la identificación de las necesidades de aprendizaje y

planes de acción para sesiones posteriores

Promovió la retroalimentación del grupo, así como la

autoevaluación de cada uno de los compañeros, facilitando con

ello que identifiquemos las estrategias para mejorar nuestro

desempeño



46

TUTORÍA ABP EVALUACIÓN DE GRUPO (10%)

Nombre del tutor/a:___________________________Semestre:____Equipo:____Parcial:____ Instrucciones: De acuerdo a los criterios planteados y mediante consenso y análisis grupal marca en el recuadro correspondiente: 4= se logró 3= casi se logró 2= se logró medianamente 1= casi no se logró 0= no se logró.

CRITERIOS 1 Escenario

2 Escenario

3 Escenario

Total

OBSERVACIONES

Se comparte con el tutor la responsabilidad de la conducción de las sesiones.

Se respetan los acuerdos para el funcionamiento grupal.

Se genera un ambiente de participación equitativa.

Se comparte el liderazgo con todos los compañeros.

Se cumplen los objetivos de aprendizaje.

Se realizan discusiones que van de la presentación literal de la información al análisis crítico.

Se anima a participar a los compañeros que no lo hacen constantemente.

Se presentan discusiones respetuosas entre los integrantes del equipo.

Se retroalimenta constantemente a los compañeros a partir de su desempeño.

Se presenta unión (cohesión) en el grupo.

Se crea un ambiente que favorece la productividad.

Suma Total

Porcentaje equivalente

Notas:

Para asignar el porcentaje correspondiente de la Evaluación Grupal suma los puntos para obtener el puntaje

bruto y mediante regla de tres obtén el porcentaje correspondiente. Es importante considerar que los estudiantes de los primeros semestres, se encuentran en un momento de

adaptación al modelo y es necesario estar constantemente modelando las conductas que se requieren para el trabajo en grupos colaborativos, así como brindar retroalimentación al momento en que realizan la evaluación de grupo, con el objetivo de que el porcentaje final asignado sea justo al nivel que presentan los estudiantes.



47

TUTORÍA ABP RUBRICA DE EVALUACIÓN ESCRITA PARA PRIMER SEMESTRE (50%)

Nombre del estudiante __________________________________ Nombre del tutor(a) _________________________

PRIMER PROCESO (20%)

Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma

Map

a c

on

cep

tual

Conceptos y terminología

No muestra ningún conocimiento en torno al concepto

utilizado

Comete muchos errores en la terminología y muestra

vacíos conceptuales profundos

Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en

el entendimiento del concepto o principio

Muestra un entendimiento del concepto y usa una anotación y una terminología

adecuada

Conocimiento de las

relaciones entre conceptos

Falla al establecer relaciones en

cualquier concepto o conexión apropiada

Realiza muchas conexiones erradas

Identifica conceptos importantes pero realiza

algunas conexiones erradas

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un

conocimiento de las relaciones entre éstos.

Habilidad para comunicar

conceptos a través del mapa

conceptual

Produce un resultado final que

no es un mapa conceptual

Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como

resultado un mapa difícil de interpretar.

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía

adecuada estableciendo relaciones apropiadas la

mayoría de las veces, dando como resultado un mapa

fácil de interpretar.

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo

ejemplos, colocando los conceptos o jerarquías y conexiones adecuadas y

colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final

un mapa que es fácil de interpretar.

Comentarios del tutor(a)



48

SEGUNDO PROCESO (30%)

Indicador 0 puntos 1 punto 2 puntos 3 puntos Suma

Desa

rro

llo

te

máti

co

Demuestra dominio conceptual describiendo y explicando los conceptos principales y secundarios, así como las teorías con

sus ideas centrales

La información que se presenta es errónea; las

definiciones y explicaciones teóricas son vagas y no corresponden a

la situación. No cita autores.

La información que se presenta tiene errores; las

definiciones y explicaciones de las

teorías son imprecisas; el parafraseo esta ausente; muestra más un dominio

conceptual superficial que un dominio conceptual profundo. Las citas son

muy escasas.

La información que se presenta es correcta y

pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas

son claras y precisas en su mayoría; el parafraseo mostrado indica una comprensión de la

información; muestra más un dominio conceptual

profundo que un dominio conceptual superficial. Cita

la mayoría de las veces.

La información que se presenta es correcta y

pertinente; las definiciones y explicaciones teóricas son claras y exactas; el

parafraseo mostrado indica una comprensión

precisa de la información; clara evidencia de un dominio conceptual

profundo. Cita a lo largo del escrito.

Presenta conclusiones razonadas sobre la importancia de lo

aprendido en la formación como psicólogo/a.

No presenta conclusiones.

Conclusiones muy generales; no presenta un

razonamiento de la importancia de los nuevos

aprendizajes.

Conclusiones claras y basadas en la situación;

describe la importancia de los nuevos aprendizajes para su formación como

psicólogo/a.

Conclusiones razonadas; realiza cuestionamientos;

clara evidencia de una comprensión de lo aprendido y de la

importancia para su formación.

Demuestra habilidad para integrar conceptos

realizando una explicación congruente de la situación.

Bastantes errores de sintaxis y semánticos;

básicamente incomprensible; los

párrafos y oraciones son muy confusos.

Muchos errores de sintaxis y semánticos menores;

confuso para el lector; los conceptos están poco

organizados e integrados.

Pocos errores de sintaxis menores; lectura fácil e

interesante; los conceptos están integrados y

organizados casi en su totalidad.

Errores de sintaxis insignificantes; lectura fácil

e interesante; los conceptos están

integrados y organizados correctamente.

Presenta una redacción respetando las reglas de ortografía y puntuación

Numerosos errores de ortografía y puntuación.

Un moderado número de errores de ortografía y/o

puntuación.

Pocos errores de ortografía y/o puntuación.

Muy buena redacción con apenas algunos errores de ortografía y/o puntuación.

Comentarios del tutor(a)



49

FORMATO DE AUTOEVALUACIÓN DE GRUPO (10%)*

Semestre: Parcial: Tutor/a: Fecha:

AUTOEVALUACIÓN DEL GRUPO. CONFIDENCIAL

Esta evaluación tiene que ser completada en privado. Los porcentajes no se comunicarán al estudiante, aunque se comentarán de manera general en la tutoría. Los estudiantes que no realicen la evaluación recibirán una penalización académica por el propio sistema de evaluación.

Consideraciones importantes: Calificaciones triviales, como calificar a todos los

miembros del grupo con Altamente sobresaliente (con independencia del trabajo realizado) o confabulaciones o pactos entre los miembros del grupo, pueden comportar una penalización en el porcentaje individual, con la posibilidad de tener cancelar esta evaluación. Es necesario, por tanto, indicar los comentarios correspondientes para justificar las calificaciones otorgadas.

Escala de evaluación:

0 = No lo hace 1 = Casi nunca lo hace 2 = Lo hace algunas veces 3 = Lo hace casi siempre 4 = Lo hace siempre ESTUDIANTES CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1. Asiste a las sesiones tutoriales, aunque se retrase un poco en la hora de llegada a la actividad.

2. Asiste a consulta con especialistas programadas por el grupo

3. Asiste a clase con el material leído y necesario para avanzar satisfactoriamente en las discusiones de grupo.

4. Escucha atentamente las presentaciones de los demás.

5. Contribuye en las discusiones en grupo.

6. Tiene dominio sobre la información que se discute.

7. Aporta información nueva y relevante en las discusiones que realiza en el grupo.

8. Utiliza el pintarrón u otra estrategia didáctica para hacer más clara la presentación.

9. Utiliza recursos apropiados para investigar sobre sus presentaciones.

10. Presenta ideas lógicas y argumentos.

11. Realiza preguntas que promueven un entendimiento con mayor claridad y profundidad en lo que respecta a la comprensión.

12. Comunica ideas e información claramente.

13. Ayuda a identificar e implementar técnicas con las que el grupo pueda funcionar mejor.

TOTAL Adaptado del formato generado por la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey y de Jiménez y Llitjós, 2006



50

RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPOSICIÓN ORAL

Niveles de desempeño

Criterios Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Contenido

Abundancia de material claramente relacionada con los temas visto en la tutoría; los conceptos básicos se desarrollan con claridad y toda la evidencia da sustento a su argumentación, empleo variado de fuentes.

Información suficiente que se relaciona con la tesis expuesta, los conceptos básicos los desarrolla bien pero existe poca variedad en las fuentes para argumentar las ideas.

Hay una gran cantidad de información que no se conecta claramente con la tesis principal que expone.

La argumentación no es clara. Se incluye información que no da soporte teórico a la explicación del tema.

Creatividad

Presentación de material original, aprovecha lo inesperado para lograr un avance, demuestra confianza y dominio del tema, ejemplifica y capta la atención de la audiencia.

Hay algo de originalidad en la presentación, logra que la exposición sea amena, además de demostrar dominio en el tema

Presentación poco original e interpretación propia del tema, no logra mantener el interés de la audiencia.

La presentación es repetitiva, empleo insuficiente de medios y materiales y no es capaz de lograr atraer la atención de los oyentes por la forma plana y monótona de exponer el tema.

Terminología

En el vocabulario utilizado, explicó de manera precisa conceptos acordes al tema y se mantuvo siempre en concordancia con el nivel de la audiencia.

En algunos momentos hubo imprecisión en los conceptos; empleó terminología acorde con el tema y el nivel de la audiencia.

La terminología empleada fue limitada con el tema expuesto, presentó algunas confusiones en la explicación de los conceptos.

Hubo confusiones en la terminología empleada para explicar el tema y no estuvo en ningún momento acorde al nivel de la audiencia

CRITERIOS Óptimo (3pts.) Satisfactorio (2 pts.) Aceptable (1pts.) Insatisfactorio (0 pts.)

Organización

La presentación de tema se desarrolla y explica de manera fluida y clara; los ejemplos son apropiados y permiten la comprensión del tema; las conclusiones son claras y precisas.

La mayor parte de la información se presenta en una secuencia lógica; generalmente bien organizada, pero necesita mejorar la transiciones entre las ideas expuestas y entre los medios empleados.

Los conceptos y las ideas se encuentran estrechamente conectados; carece de transiciones claras; el flujo de la información y la organización aparecen fragmentados.

El planteamiento del tema no siguió una organización lógica, la tesis central es ambigua lo que redundó en una disertación incoherente y confusa del tema.

Síntesis

Es capaz de centrarse en el tiempo asignando, balanceo e integró adecuadamente los conceptos al tema.

Es capaz de centrarse en el tiempo, enfatizó demasiado en algunos aspectos, lo cual demostró desequilibrio en el tratamiento del tema.

Demuestra dificultad en la integración de los conceptos vistos en la tutoría al tema central y se presenta un desequilibrio en tiempo para

Es incapaz de utilizar el tiempo asignado para el desarrollo del tema demostrando una deficiente capacidad de síntesis e



51

el tratamiento del tema. integración de conceptos.



52

Material de apoyo

Usa apropiadamente el material y/o multimedia para desarrollar la tesis central de la exposición; además de ser atractiva, claro y sin errores ortográficos.

El empleo del material y/o multimedia es apropiado, se conecta con la tesis expuesta; presenta algunas faltas de ortografía.

El uso del material no se vincula claramente con la tesis, además de no ser claro y presentar errores ortográficos.

Empleo pobre o ausente de material y/o multimedia; carece de claridad, presenta errores ortográficos y no se vincula con la tesis.

Respuesta a la audiencia

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió de manera precisa y clara a las preguntas planteadas por el compañero y/o el tutor, además de mantener todo el tiempo la atención a la audiencia.

Involucró a la audiencia en la presentación; respondió las preguntas planteadas por la audiencia aunque mostró inseguridad e imprecisión en el dominio del tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación; las respuestas hacia la audiencia fueron limitadas mostrando poco dominio en el tema.

Faltó involucrar a la audiencia en la presentación, no fue capaz de responder a las preguntas planteadas.

Destrezas verbales

Volumen de la voz excelente (proyección). El ritmo es constante. Pronuncia correctamente las palabras. Tiene buena postura y muestra contacto visual continuo con la audiencia. Es entusiasta. Proyecta seguridad. No utiliza muletillas ni comete errores gramaticales. Conjuga los verbos apropiadamente.

El volumen de la voz, el ritmo y la pronunciación son apropiados. Tiene buena postura y mantiene contacto visual con la audiencia casi todo el tiempo. Proyecta inseguridad en ocasiones, utiliza las notas para guiar su presentación. Utiliza algunas muletillas, comete pocos errores gramaticales.

Murmulla un poco o grita a veces. El ritmo y la pronunciación son razonables. Necesita mantener mejor postura. Tiene poco contacto visual con la audiencia. El entusiasmo y la seguridad son variables. Lee con frecuencia sus notas para guiar la presentación. Utiliza muletillas y comete errores gramaticales.

Volumen de la voz muy bajo o muy alto. El ritmo es muy lento o muy rápido. No mantiene la postura ni el contacto visual con la audiencia. No muestra entusiasmo. Lee todo el tiempo. Utiliza demasiadas muletillas y comete errores gramaticales. Es difícil de entender. El vocabulario es muy limitado.

Duración de la presentación

Respetó los diez minutos asignados para la exposición.

Excedió el tiempo por más cinco minutos o terminó tres minutos antes del tiempo asignado.

Terminó cinco minutos antes del tiempo asignando.

Terminó en más de cinco minutos del tiempo asignado.



53

Formato para la evaluación oral

Exclusivo del tutor/a

Nombre del tutor/a________________________________ semestre________________ grupo_____________

Estudiantes

CRITERIOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Contenido (de 3 a 0 puntos)

Creatividad (de 3 a 0 puntos)

Terminología (de 3 a 0 puntos)

Organización (de 3 a 0 puntos)

Síntesis (de 3 a 0 puntos)

Material de

apoyo (de 3 a 0 puntos)

Respuesta a la

audiencia (de 3 a 0 puntos)

Destrezas

verbales (de 3 a 0 puntos)

Duración de la

presentación (de 3 a 0 puntos)

Puntaje Total



54

CRONOGRAMA

55

UNIVERSIDAD DE COLIMA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CURRICULUM INTEGRADO Y APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE (C. I. A. C. E.) CRONOGRAMA PRIMER SEMESTRE PERIODO AGOSTO 2013 ENERO 2014

Mes Semana L M M J V Actividades

Agosto

1 11

12

13

14

15

Inicio de curso: Auditorio de la facultad

Inducción a la modalidad (IM) 12

y 14

Inicio de escenarios 15 y 18 de agosto

IM IM S1

2 18

19

20

21

22

S1 S2 S3 S3

3 25

26

27

28

29

S3 S4 S4 S5

Septiembre

4 1

2

3

4

5

S8 cierre de escenario/evaluación formativa

Primera evaluación parcial S9

Equipos lunes-jueves: 15 de septiembre

Equipos martes-viernes: 12 de septiembre

Inicio de escenario:

Lunes-jueves: 18 de septiembre

Martes-viernes: 19 de septiembre

S5 S6 S6 S7

5 8

9

10

11

12

S7 S8 S8 S9

6 15

16

17

18

19

S9 S1 S1

7 22

23

24

25

26

S2 S2 S3 S3

29

30

S4 S4

Octubre

8

1

2

3

S8 cierre de escenario/evaluación formativa

Segunda evaluación parcial S9

Lunes-jueves: 16 de octubre Martes-viernes: 17 de octubre

Inicio de escenario: Lunes-jueves 20 de octubre Martes-viernes 21 de octubre

S5 S5

9 6

7

8

9

10

S6 S6 S7 S7

10 13

14

15

16

17

S8 S8 S9 S9

11 20

21

22

23

24

S1 S1 S2 S2

12 27

28

29

30

31

S3 S3 S4 S4

Noviembre

13 3

4

5

6

7 Semana de Psicología:

Asistencia obligatoria a eventos 12-14 Nov.

S7: Cierre de escenario/Evaluación formativa

Tercera evaluación parcial S8 Evaluación escrita Lunes-jueves: 24 de noviembre

Martes-viernes: 21 de noviembre Evaluación oral S9 y S10

S5 S5

14 10

11

12

13

14

S6 S6

15 17

18

19

20

21

S7 S7 S8

16 24

25

26

27

28

S8 S9 S9 S10

Diciembre

1

2

3

4

5

S10

8

9

10

11

12

Evaluación Ordinaria del 10 al 17

15

16

17

18

19 Periodo vacacional del 20 diciembre de 2014

al 5 de enero de 2015

Enero 5

6

7

8

9

Evaluación extraordinaria del 7 al 9 de enero de 2015

Licenciado en Psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/Manual 1ro 2014.pdf ·...

Documents

Transcript of Licenciado en Psicologíadigeset.ucol.mx/psicologia/manuales/abp/Manual 1ro 2014.pdf ·...