Licenciatura en Derecho Universidad Panamericana, sede GDL

2006

Argumentación Jurídica

Antecedentes de la argumentación jurídica en el derecho romano

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Contenido

Retórica y rétores Métodos de enseñanza de la retórica El discurso y sus partes Argumentos y pruebas Comentarios finales Ejercicio Lectura voluntaria

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Retórica y rétores

Retórica es términos laxos es “… a la vez la ciencia (en el sentido de estudio estructurado) y el arte (en el sentido de práctica que reposa sobre un saber demostrado) que se refiere a la acción del discurso sobre los espíritus. En principio, la retórica se ocupa de la lengua hablada, pero es evidente que sus aplicaciones han trascendido al discurso escrito, que es en cierta manera una transcripción limitada o imitación estrecha del discurso oral. En la actualidad, la retórica se utiliza en publicidad privada y política, y en la defensa de puntos de vista durante los juicios civiles”.

Los rétores equivaldrían a los abogados postulantes, litigantes, en los juicios orales o las partes orales de los juicios escritos

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La retórica nació como ciencia hacia el año 485 antes de Cristo en Grecia antigua

Dos tiranos sicilianos expropriaron numerosas tierras de ciudadanos de Siracusa por medio de mercenarios costeados por ellos.

Los perjudicados se sublevaron democráticamente y quisieron volver al statu quo anterior, lo que les abocó a innumerables procesos legales para probar que eran propietarios de los terrenos arrebatados.

Eso creó la necesidad de personajes que supiesen hablar bien ante la asamblea de jueces para poder defender los derechos de los antiguos ciudadanos a esas tierras, y los primeros maestros que se dedicaron esta disciplina fueron de allí, Córax de Siracusa, primero en escribir un tratado sobre el tema, y su discípulo Tisias, que lo divulgó.

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Esa elocuencia vino a transformarse rápidamente en objeto de enseñanza y se transmitió al Ática por comerciantes que comunicaban Siracusa y Atenas. La retórica demostró pronto su utilidad como instrumento político en el régimen democrático, en siglo V a. C., divulgada por profesores conocidos como sofistas, entre los cuales los más conocidos fueron Protágoras de Abdera, Gorgias e Isócrates

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La tradición y experiencia griega fueron traducidas al latín.

Marco Tulio Cicerón (106 a 43 ac) fue uno de los más reconocidos abogados y oradores romanos.

Escribió dos tratados: Ad Herennium De inventione

En estos tratados se observa la teoría griega de la retórica

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Marcus Fabius Quintiliano (35-95 dc) es considerado uno de los mejores profesores de retórica. Sigue como modelo a Cicerón

Ejerció 20 años como abogado y profesor y se retiró a escribir:

Institutio Oratoria (c. 95 d.C.), una obra enciclopédica que recoge todo cuanto es necesario para formar a un orador, en doce volúmenes.

Los 2 primeros libros trata la educación elemental y los métodos para la formación básica en el campo de la Retórica

9 volúmenes a los fundamentos y técnicas de la oratoria El último libro trata sobre cualidades que debe reunir quien se dedique

a la Oratoria, tanto en lo referente al carácter como a la conducta

Vid. Cursos de derecho romano

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Métodos de enseñanza de la retórica No se enseñaba “Derecho” como

actualmente se hace Se enseñaba “Retórica” y el objetivo del

aprendizaje era:Construir “discursos”, es decir, saber

argumentar jurídicamenteSaber pronunciar verbalmente estos

discursos (oratoria)

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Método tradicional: Conocimiento de las reglas básicas a través de los

manuales –libros- que eran breves y con ejemplos. Memorización de esas reglas (técnicas

nemotécnicas) Preguntas y respuestas para verificar la

memorización y comprensión Encontrar las reglas básicas en discursos de grandes

oradores del pasado

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Método “innovador” de Quintiliano:Exponer y analizar discursos en claseSe exponía un resumen del casoParticipación activa de los alumnosSe exponían los mejores discursos y los

“malos” para ejemplificar lo que no debía hacerse

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“Figuras de dicción” (oratoria)

No se limita a la parte de la “expresión oral”, oratoria, también se aplica a la parte escrita

En ambos métodos de enseñanza se incluye estas “figuras de dicción”: Énfasis en palabras o frases Repetición Juego de palabras Construcción del clímax Interrogación retórica Ocultación u omisión Dubitación Ironía Insinuación

* Curso “expresión jurídica”

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Lenguaje corporal

Se enseñaba, además de la dicción (correcta pronunciación) Tonos de voz Gestos Posición de piernas Movimientos de cabeza, brazos Uso elocuente de manos, dedos Expresión de los ojos Deambular Forma de ponerse la toga

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El discurso y sus partes

Tradición griega

1. Introducción2. Planteamiento del caso3. Argumentación

Escuela latina o romana

1. Introducción (exordium, ingressus)

2. Narración (narratio)3. Pruebas (argumenta)

• “División” partitio, resumen

4. Conclusión/Peroración (conclusio, peroratio)

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Introducción (exordium)

Su finalidad era preparar y ganarse al auditorio

Tenía tres objetivos básicos, que el auditorio :Estuviera bien dispuesto (benivolum)Atento (attentum)Bien informado (docilem)

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Narración

Es la descripción o relación de los hechos Quintiliano consideraba que algunos hechos

eran suficientemente conocidos por el tribunal, y no deberían volverse a narrar abundantemente

A veces, todo el problema daba vueltas alrededor de un punto legal

Se debía concentrar en los “hechos controvertidos”

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Cualidades de una buena narración:ClaridadBrevedadVerosímil

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Argumentos y pruebas La teoría prescribía que antes de que el abogado

entrara en sus pruebas (argumenta), debería haber una “partitio” o división.

Su finalidad era que los jueces supieran la dirección que iba tomar el proceso

Era una enumeración de los argumentos más importantes que se iban a exponer (como el contenido de esta exposición); podía incluir además de la enumeración un resumen de cada uno.

En los casos de defensa (penal, especialmente) debía clarificarse Los puntos con los que se estaba de acuerdo con el oponente Los puntos esenciales de disputa

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Tipos de pruebas:Las derivadas de fuentes “externas” al

abogado (evidencias, peritos, etc.)Las creadas por el abogado con su propia

inventiva, es decir su método de argumentación y el uso de razonamiento

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Importancia de los testigos y de la habilidad en el examen de testigos, problemas o imprevistos surgidos en los juicios.

Quintiliano afirmaba que esto no se aprende en la escuela, aunque no hay evidencia de que los estudiantes de esa época fueran a hacer prácticas a los tribunales

Se enseñaba a los estudiantes a desarrollar sus propios argumentos y aplicarlos a los hechos de un caso

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Existía para la enseñanza de la argumentación dos métodos:A) Proporcionar ejemplos de razonamientos

lógicos y de razonamientos falaces y discutirlos (como un curso de lógica)

Clasificar los casos, para analizarlos y encontrar las cuestiones legales

Determinar la cuestión (litis) para Determinar las líneas de argumentación.

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Clasificación más usual de los casos:El acusado negaba el acto que se le

imputabaEl acusado admitía haber hecho lo que se le

imputaba, pero negaba que fuese “punible”El acusado admitía la acusación, pero

pretendía que su acción era justificable o por lo menos excusable

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B) Razonamiento abstracto para * Mostrar cómo podían formularse los argumentos individuales* Ilustración de lo que era y no era lógico

Métodos de deducción e inducción

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Conclusión

Consistía en una recapitulación (enumeratio), sin ser un segundo discurso

Persuasión Invocación o apelación a sentimientos (p.

ej. la presencia de los hijos)

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Comentarios finales

“El arte del abogado” en la antigüedad Utilidad del derecho romano Actualidad hasta nuestros días de la

retórica Transformación de la retórica en la teoría

de la argumentación jurídica contemporánea

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Ejercicio

En equipo de 4 personas. Recuerden películas sobre juicios Seleccionen alguna, resúmanla conforme a las partes

del “discurso” romano Expongan cada uno de los miembros del equipo una

parte ¿En qué clasificación de casos está? Identifica elementos de las “figuras de dicción” y

“lenguaje corporal” que haya utilizado algún o algunos de los abogados-personajes.

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Lectura voluntaria

BONNER, Stanley F. (1984) La educación en la roma antigua. Herder, Barcelona, pp. 375-401.