LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR PEI PROYECTO … · académico que nos ha distinguido y debe ... se...

PEI LICEO FRANCES LOUIS - PASTEUR DE BOGOTA

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LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR

PEI

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

BOGOTA, 2014


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ÍNDICE 1. Objetivos Generales del Liceo Francés Louis Pasteur p. 3

2. Principios y Fundamentos que orientan la acción educativa p. 4 2.1 Filosofía 2.2 Principios 2.3 Fundamentos 2.4 Perfiles

3. Análisis situacional de la institución p. 10 3.1 Reseña histórica 3.2 Diagnóstico

4. Estrategias pedagógicas p.14 4.1 En el aspecto académico 4.2 En el aspecto de orientación y seguimiento 4.3 En el aspecto disciplinario y de convivencia

5. Plan de estudios y criterios de evaluación del rendimiento escolar p. 21 5.1 Plan de estudios para Preescolar y Primaria 5.2 Plan de estudios para Secundaria 5.3 Criterios de evaluación del rendimiento escolar para Secundaria

6. Vinculación de la institución con expresiones culturales y deportivas p. 42

7. Plan de Desarrollo Humano y Bienestar estudiantil p. 42

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1. OBJETIVOS GENERALES DEL LICEO FRANCES LOUIS PASTEUR

- Cumplir con los programas y exámenes franceses y colombianos. - Impartir una educación bicultural en todos los niveles de la institución para brindar a los estudiantes la oportunidad de comprender y asumir el lenguaje, el espíritu y los valores de las culturas francesa y colombiana.

- Promover el desarrollo de una sólida cultura basada en los principios de libertad, igualdad y justicia, la capacidad de raciocinar, analizar y de crítica constructiva.

- Favorecer permanentemente la consolidación de la comunidad educativa como el espacio privilegiado de escucha, de comprensión y de concertación en el que se forma y crece la persona;

- Integrar y flexibilizar todos los procesos logísticos y pedagógicos con el fin de superar las dificultades y conservar el equilibrio tanto en la labor docente como en el rendimiento escolar;

- Perfeccionar y cualificar el ejercicio de la profesión docente, mediante capacitación, actualización y evaluación del personal;

- Fortalecer la integración y calificación de la comunidad educativa, creando ambientes de comunicación, de gestión democrática, de participación y de equidad;

- Suscribir toda la acción educativa institucional en el contexto de un trabajo que propicie la toma de conciencia de los procesos que están marcando la historia de la humanidad, favoreciendo el estudio serio y profundo de los distintos fenómenos que la determinan.

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2. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA 2.1 FILOSOFÍA

La misión primordial del Liceo Francés Louis Pasteur es brindar a cada estudiante, mediante una educación trilingüe y bicultural colombo-francesa, una escolarización que le permita adquirir, además de los saberes fundamentales para su formación académica y futura inserción profesional, las referencias indispensables orientadas hacia el ejercicio de una ciudadanía autónoma y responsable.

Los programas franceses no sólo se orientan hacia el aprendizaje del francés como idioma, sino que también inducen a que los estudiantes aprendan a pensar, a interpretar y analizar en francés, lo cual les permite desarrollar y abarcar una visión más amplia del mundo contemporáneo, sin que pierdan por ello su propia identidad cultural. El programa curricular integrado colombo-francés, regido y aprobado por los Ministerios de Educación Nacional de Colombia y Francia, hace del Liceo Francés Louis Pasteur una institución altamente académica, que implica por parte de toda la comunidad educativa, compromiso, disciplina, organización, dedicación, esfuerzo y sentido de pertenencia, cualidades imprescindibles para alcanzar los logros planteados. Gracias al desarrollo de una pedagogía activa fundamentada en la adquisición de saberes, saber hacer, competencias y actitudes y en una metodología para aprender a aprender, los resultados alcanzados en las pruebas de Estado SABER 11 y BACCALAURÉAT francés permiten que los estudiantes bachilleres del Liceo Francés Louis Pasteur accedan a las mejores universidades colombianas, francesas y extranjeras.

Lugar de cultura y de conocimiento, el colegio es también un lugar institucional donde se aprende a vivir en sociedad. Preocupándose por la formación del hombre y del ciudadano del futuro, el Liceo Francés Louis Pasteur inculca en los estudiantes los derechos humanos fundamentados en principios y valores democráticos y republicanos, haciéndolos participar de la vida del plantel educativo. En él aprenden a luchar contra las discriminaciones y a asumir los principios de laicidad, libertad, igualdad, justicia y solidaridad. El objetivo cívico fundamental del Liceo Francés Louis Pasteur es formar hombres y ciudadanos altamente responsables y autónomos que puedan desempeñarse como agentes de cambio en la sociedad de mañana.

2.2 P RINCIPIOS “Una escuela exigente, benévola y acogedora” - Autonomía: es la capacidad para tomar solo y de manera independiente las decisiones tendientes a asumirse plenamente como individuo, tanto física, emocional como intelectualmente; implica integración y participación en la vida

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del establecimiento;

- Compromiso: es la actitud responsable y consciente que conduce al deber hacer, y que garantiza calidad en la gestión administrativa, pedagógica y formativa; - Disciplina: si el carácter específico del acto pedagógico implica criterios de autoridad, que contemplen procedimientos formativos, se entiende también por disciplina los hábitos adecuados que uno mismo debe adquirir de manera responsable para un óptimo desempeño; - Equidad: impera en todas las relaciones interpersonales de los miembros de la comunidad educativa, propiciando igualdad de oportunidades, trato indiscriminado y reconocimiento individual; - Ética: se refleja en todo el quehacer educativo, asegurando así la formación de hombres y mujeres de bien, con alto sentido moral para la toma de decisiones justas y acertadas enfocadas al bien común; - Exigencia: es lo que permite un óptimo desempeño y mantiene el alto nivel académico que nos ha distinguido y debe caracterizar a todo sistema educativo; - Honestidad: es la que permite actuar con motivación correcta, criterio justo y comprometido, aceptando las falencias para remediarlas, pero rechazando a toda costa casos de fraude en los exámenes y/o trabajos. - Laicidad: parte de la identidad republicana, garantiza la libertad de conciencia, al proteger la libertad de creer o de no creer. Asegura para cada uno la posibilidad de expresar y vivir apaciblemente su fe, y practicar libremente su religión. Abierta, generosa y tolerante, recoge la adhesión de todas las confesiones y corrientes de pensamiento; - Libertad: derecho inalienable de todo ser humano, es fundamental para el desarrollo del ser en su relación con los demás; sin embargo, no puede extralimitarse atropellando la libertad del otro; - Respeto: se debe sentir y demostrar hacia todo miembro de la comunidad, las autoridades, las normas de convivencia, los conductos regulares y todo procedimiento necesario para el bienestar de la comunidad; - Solidaridad: consiste en interesarse y responder a las necesidades del otro; debe inculcarse y manifestarse en todo momento entre los miembros de la comunidad educativa, así como con el entorno que la rodea; -Tolerancia: es el principio que permite aceptar al otro en sus diferencias, garantizando así una sana convivencia dentro de la comunidad educativa.

2.3 FUNDAMENTOS

2.3.1 Fundamentos sociológicos

El Liceo Francés Louis Pasteur encontrará su misión en los objetivos trazados por los Estados colombiano y francés, en particular en elevar la educación a la categoría de política de Estado, orientándola a enfrentar, como sociedad, los grandes desafíos como: - Consolidar el sistema político-democrático, construyendo un Estado social de

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derecho con suficientes garantías para el ejercicio de la política y la búsqueda de la paz; - Fortalecer la sociedad civil y la promoción de la convivencia ciudadana; - Construir y aplicar modelos de desarrollo sostenible, buscando un equilibrio con el medio ambiente;

- Buscar la equidad y la justicia social, superando la desigualdad entre acceso y permanencia en el sistema educativo; - Integrarse con el mundo y fortalecer sus vínculos con los países de la región, respetando los principios de igualdad, respeto mutuo, cooperación y solidaridad; - Apropiarse de lo más avanzado de la ciencia, la tecnología y el conocimiento a nivel mundial.

La sociedad, tomando la educación como uno de sus grandes soportes, busca la convivencia pacífica, la construcción de una cultura democrática fundada en valores de ética ciudadana, y la plena vigencia de los derechos humanos en nuestra realidad multiétnica y multicultural; busca además el progreso económico entendido como el avance del conocimiento que permita desarrollar la competitividad y, al mismo tiempo, la responsabilidad con la justicia social y el medio ambiente. 2.3.2 Fundamentos pedagógicos: 2.3.2.1 Una pedagogía diferenciada

La pedagogía diferenciada se compone de varios elementos característicos de la heterogeneidad de los estudiantes: - Diferencias cognitivas: dentro del grado de adquisición de conocimientos exigidos por la institución, reconocer la riqueza y diversidad de los procesos mentales (imágenes mentales, modos de pensar y estrategias de aprendizaje); - Diferencias socioculturales: valores, creencias, historias familiares, códigos de lenguaje, tipos de socialización, riqueza y especificidades culturales; - Diferencias psicológicas: personalidad, motivación, voluntad, atención, creatividad, curiosidad, energía, gusto, equilibrio y ritmos.

Podemos caracterizar la pedagogía diferenciada dentro de: - Una pedagogía individualizada que reconoce al estudiante como una persona con sus propias representaciones de la situación de formación;

- Una pedagogía variada que propone procesos diversos, opuestos al mito de la uniformidad, falsamente democrático, según el cual todos deben trabajar al mismo ritmo, durante el mismo tiempo y según los mismos itinerarios y alcanzar los mismos resultados.

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La pedagogía diferenciada renueva las condiciones de formación para que un máximo de estudiantes accedan exitosamente al grado de bachiller.

2.3.2.2 Una pedagogía interactiva El aprendizaje en el Liceo francés Louis Pasteur está igualmente fundamentado en una pedagogía interactiva que pone al estudiante al centro del proceso educativo y le permite construir sus propios conocimientos y competencias, a partir de situaciones problemáticas en las que tiene que analizar una situación y proponer soluciones al problema planteado. En este sentido se da particular énfasis en: - la investigación científica - el programa “pequeños científicos” y la experimentación - el trabajo de colaboración 2.3.2.3 la Enseñanza por competencias Es un programa europeo que fundamenta la enseñanza no solamente en los conocimientos y la memorización sino sobre todo en las capacidades y competencias que se declinan en cinco campos: - Los idiomas, vectores del pensamiento y la comunicación - métodos y herramientas para aprender - la formación de la persona y del ciudadano - la observación y la comprensión del mundo - las representaciones del mundo y la actividad humana. 2.3.2.4 La evaluación positiva Consiste en diversificar los modos de evaluación: - Evaluación diagnóstico - Evaluación formativa durante el proceso de aprendizaje - Evaluación somativa - Evaluación certificativa - Auto evaluación Insiste en la necesidad de hacer al alumno partícipe del proceso, con énfasis en sus capacidades y éxitos para trabajar la autoestima.

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2.3.2.5 La enseñanza en la era digital No consiste en enseñar el “tipping”, sino en un cambio radical de la postura y cultura del docente. La escuela no es más el único lugar donde se pueden adquirir conocimientos y el docente no es más el único que sabe. Se trata entonces de un docente que guía al alumno dentro de un mundo infinito de conocimiento en el que va a aprender: - a buscar la información - a seleccionar la información - a analizar la información - a apropiarse de la información - a ejercer su sentido crítico - a formar su opinión propia - a expresar su opinión propia

2.4 PERFILES 2.4.1 Perfil del personal directivo:

- Su capacidad para liderar, orientar y hacer cumplir las normas, principios y deberes; - Su responsabilidad y cumplimiento en las obligaciones que le sean asignadas; - Su criterio imparcial en la toma de decisiones que afecten el proceso de formación integral de la comunidad educativa y el crecimiento de la institución; - Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución; - Su continua reflexión sobre el acontecer pedagógico, creando nuevos modelos de acción que ayuden a orientar y perfeccionar el proceso educativo; - Su actualización permanente para responder a las exigencias del medio educativo y sociocultural con capacidad crítica y analítica; - Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las nuevas relaciones interpersonales; - Su continua evaluación en el desempeño pedagógico, administrativo y directivo para alcanzar la misión y los objetivos planteados por el Liceo Francés.

2.4.2 Perfil del personal administrativo:

- Su responsabilidad y cumplimiento en las obligaciones que le sean asignadas; - Su criterio imparcial en la toma de decisiones que afecten el proceso de formación integral de la comunidad educativa y el crecimiento de la institución; - Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución;

- Su permanente actualización tecnológica para responder a las necesidades de la comunidad educativa;

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- Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las nuevas relaciones interpersonales; - Su continua evaluación en el desempeño administrativo y directivo para alcanzar la misión y los objetivos planteados.

2.4.3 Perfil del personal docente:

- Hacer compartir los valores republicanos, - Inscribir su acción en el marco de los principios fundamentales de los sistemas educativos colombiano y francés dentro de las reglas de los dos ministerios, - Conocer a los alumnos y los procesos de aprendizaje, - Tomar en consideración la diversidad de los alumnos, - Acompañar a los alumnos en su proceso de formación,

- Actuar en educador responsable y según principios éticos,

- Dominar el saber disciplinario y su didáctica,

- Dominar la lengua francesa (o española) a fines de comunicación y en el marco

de su enseñanza,

- Utilizar el español (o el francés) en las situacones exigidas por su labor,

- Integrar los elementos de la cultura numérica necesarios para el ejercicio de sus

funciones,

- Cooperar en equipo pedagógico y disciplinario e inter disciplinario,

- Contribuir a la acción de la comunidad educativa,

- Cooperar con los padres de alumnos,

- Cooperar con la red de colegios de la AEFE dentro de la región y en los otros

continentes

- Comprometerse en un proceso individual y colectivo de desarrollo profesional

(formación a lo largo de la vida profesional),

- Construir, poner en ejecución y presentar situaciones de enseñanza y de

aprendizaje que tomen en consideración la diversidad de los alumnos,

- Organizar y asegurar un modo de funcionamiento del grupo que favorezca el

aprendizaje y la socialización de los alumnos,

- Evaluar los progresos y las adquisiciones de los alumnos.

2.4.4 Perfil del estudiante del Liceo Francés Louis Pasteur:

- Su conocimiento, comprensión y compromiso con la filosofía del Liceo; - Su responsabilidad y disciplina con las exigencias de los programas curriculares colombiano y francés, así como con la preparación de los exámenes de Estado de ambos países; - Su capacidad para escuchar, comprender, analizar y expresarse libre y respetuosamente; - Su capacidad para interpretar la realidad, para asumir su responsabilidad, los cambios y las proyecciones que la sociedad requiera;

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- Su orientación hacia la toma de conocimientos del medio que lo rodea para que actúe como agente de cambio social con un espíritu analítico, crítico y creativo; - Su identificación con el PEI como instrumento mediador para la plena realización de su vocación humana; - Su capacidad para hablar no sólo varios idiomas sino pensar en varios idiomas y así alcanzar una visión más amplia del mundo; - Su libertad para vivir sus convicciones religiosas dentro de una formación laica y respetuosa de las diferencias; - Su formación integral hacia una personalidad madura, equilibrada, ecuánime y autónoma, tanto en sus relaciones humanas como en sus decisiones.

2.4.5 Perfil del personal de servicios generales:

- Su lealtad, honestidad, cumplimiento y ética con la institución; - Su interés por mantener un buen ambiente de trabajo en el que, mediante una comunicación clara y directa, se favorezcan las nuevas relaciones interpersonales; - Su permanente disposición para responder a las necesidades de la comunidad educativa; - Su iniciativa y acatamiento a recomendaciones de las directivas.

3. ANÁLISIS SITUACIONAL DE LA INSTITUCIÓN 3.1 RESEÑA HISTÓRICA

El colegio fue creado en 1934 por un grupo de familias colombianas quienes

querían ofrecer a sus hijos una educación bilingüe y bicultural, brindándoles una

formación integral sólida, humanista y científica, laica y mixta. Se llamó Colegio

francés de Bogotá y luego, desde 1948, Liceo Francés Louis-Pasteur.

Empezó con 35 alumnos en una casa del barrio de Las Nieves.

De 1936 a 1947, funcionó en una amplia quinta de Chapinero y correspondió al

rector Lagniel impulsar el sueño de tener una sede propia. El proyecto fue

encargado al arquitecto español Alfredo Rodriguez Orgaz y se realizó de 1943 a

1947. El colegio tenía entonces 253 alumnos.

Esta sede ubicada en la calle 87 Nº 7-77 se fue ampliando y modernizando

conforme el aumento del número de alumnos y las necesidades pedagógicas:

nuevas aulas, centro de documentación (1964), laboratorios (1967), Preescolar

(1972), coliseo (1997), auditorio (2003).

En 1979 se estrecha la cooperación franco-colombiana firmando los dos países

un acuerdo de cooperación cultural, en el cual se inscribe el colegio, reconocido

tanto por el Ministerio francés de Educación como por la Secretaría de Educación.

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Progresivamente se fue aumentando el número de alumnos hasta alcanzar hoy

1980 efectivos.

Fue reconocida su personería jurídica mediante resolución Nº 028 de fecha 19 de

febrero de 1948, expedida por el Ministerio de Justicia.

3.2 DIAGNÓSTICO 3.2.1 Recursos logísticos:

Excelente ubicación en el norte de la ciudad de Bogotá; La sede está ubicada en la calle 87 Nº 7-77-, en el barrio La Cabrera. La planta física está muy bien mantenida y funcional, pero saturada en función del actual número de alumnos. El Consejo de Administración está reflexionando en una delocalización parcial del colegio, a fin de dar más espacio físico a los alumnos, y continuar adecuando las instalaciones a las actuales necesidades pedagógicas y aumentar el número de instalaciones deportivas.

3.2.2 Descripción de recursos en infraestructuras

- Un amplio coliseo insonorizado,

- Una sala de motricidad para preescolar,

- Un auditorio que cuenta con 225 sillas (sala muy bien equipada),

- Una sala de reunión con capacidad para 70 personas,

- Tres salones de arte de gran tamaño (artes plásticas, danza y música),

- Cuatro salones de laboratorios científicos para ciencias,

- Dos salones de tecnología,

- Tres bibliotecas: un CDI, una BCD y una « marmoteca » remodelada en 2013,

- Tres salones de « informática » : un salón en primaria renovado y reequipado en

2012 ; un salón en bachillerato creado en 2013; en el CDI un espacio de

informática con acceso gratuito para los alumnos; 71 computadores portátiles y 50

tabletas destinadas a dos salones de 6ème. En total, un conjunto de 455

computadores (160 equipos inventariados en el momento en que se redactó el

PEI de 2007),

- Todos los salones de secundaria están equipados con computadores y video

proyectores. En primaria 6 TNI (tableros interactivos) y 3 videoproyectores,

- Salas especializadas (inglés, historia y geografía),

- Salas para español y « sociales », inglés, francés, matemáticas, historia y

geografía y ciencias económicas,

- Dos canchas reacondicionadas en 2012 con revestimientos sintéticos y redes de

protección,

- Una cafetería, en la que a diario este año, se sirven en promedio 1300

almuerzos,

- Administración y Vida Escolar con 14 oficinas,

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- Un salón para profesores,

- Dependencias de cafetería y talleres de mantenimiento,

- Tres porterías , un parqueadero (actualmente insuficiente),

- Archivo muerto (insuficiente),

- Oficina de la Asociación de padres (APA),

- Oficina de la asociación de exalumnos (ASALF),

- Oficina del sindicato,

- Baños.

Espacios exteriores

La superficie total del terreno es de 15 776 m2, de los cuales 3 827 m2 están

construídos.

Los 11 949,02 m2 corresponden a espacios abiertos (patios de recreo, canchas

deportivas y cubierta del coliseo).

3.2.3 Recursos humanos:

La planta de personal cubre satisfactoriamente todos los cargos requeridos para el funcionamiento óptimo de la institución, cuenta con 220 personas.

Personal directivo: Rector, Directora Administrativa y Financiera

DAF, Vicerrector de Secundaria, dos Directores de Primaria.

Personal administrativo: Responsable de la planta física, contadora y auxiliar de contaduría, responsable de recursos humanos, cuatro secretarias administrativas (facturación, nómina, cartera (2)), dos secretarias de dirección, cinco secretarias académicas, una persona encargada del servicio comunicación, dos personas en recepción.

Personal docente: Consta de 136 personas. - Preescolar: 20 profesores. - Primaria: 39 profesores. - Secundaria: 77 profesores.

Auxiliares de Preescolar: Consta de 15 personas, una en cada salón

Bibliotecarias-Documentalistas: Tres personas en Primaria (BCD) y marmoteca y tres en Secundaria (CDI).

Personal de Vida Escolar: Consta de 23 personas: Dos consejeros de

Educación, diez auxiliares de vida escolar de secundaria y cuatro en primaria, cuatro personas en ASE (Actividades socio educativas).

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Personal de salud y prevención: dos enfermeras y tres psicólogas.

Auxiliar de Laboratorios: dos personas

Sistemas: dos ingenieros y un auxiliar

Técnicos: tres personas (reprografía, coliseo, auditorio) Mantenimiento: 5 empleados.

Prestadores de servicios: - Servicio de transporte: se ofrece a través de empresas particulares,

siendo ISGO la única que tiene un contrato con el Liceo. - Servicio de cafetería: es prestado por un contratista especializado

(empresa MAJOI) , el cual aporta el personal capacitado requerido para el servicio.

- Servicio de aseo: 28 personas, empresa CASA LIMPIA.

- Servicio de vigilancia: nueve personas. Empresa VIGILANCIA ANDINA.

Además el colegio cuenta con cámaras de seguridad en las calles

contiguas.

3.2.4 Rendimiento escolar:

3.2.4.1 Formación académica:

El nivel del Liceo Francés Louis Pasteur en este aspecto es muy satisfactorio: los resultados alcanzados en las pruebas de estado SABER 11 clasifican al Liceo Francés Louis Pasteur entre los colegios de calendario B en la categoría de rendimiento “Muy Superior”, gracias al desarrollo de una pedagogía activa fundamentada en la adquisición de saberes y saber hacer que privilegia el análisis crítico sobre el aprendizaje memorístico. Este alto rendimiento permite que la gran mayoría de los estudiantes tengan acceso a las mejores universidades colombianas , americanas, francesas y europeas.

De la misma manera son muy satisfactorios los resultados en los exámenes del Brevet y Bachillerato.

Diploma Nacional del « Brevet »

Año 2007-2008 2010-2011 2012-2013 2013-2014

Tasa de éxito 92.4% 99% 100% 99%

Mención TB 3.9% 0.9% 6.96% 16.8%

Mención Bien 12,7% 21,6% 26,96% 35.5%

Mención AB 38% 45% 50,43% 38.7%

Total

menciones

54,9% 67,5% 84,35% 91.5%

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Bachillerato francés

4. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Teniendo en cuenta que el estudiante es la preocupación constante y primordial de toda institución educativa, todo el equipo pedagógico y la comunidad en su conjunto implementan acciones destinadas al cumplimiento de la propuesta educativa planteada en el P.E.I. del Liceo Francés de Bogotá. Estas acciones, tanto académicas como formativas, deben desarrollarse implementando las siguientes estrategias. 4.1 EN EL ASPECTO ACADÉMICO.

4.1.1 Pedagogía de proyecto

La filosofía pedagógica del liceo francés tiende a desarrollar la pedagogía de proyecto lo que aporta elementos constructivos a la enseñanza como: - Dar más sentido a los aprendizajes, buscando siempre que el estudiante se los apropie; - Fomentar una mejor integración entre los estudiantes, los profesores y toda la comunidad educativa de la cual hacen parte los padres de familia; - Estimular el trabajo en equipo y los intercambios pedagógicos, lo que permite tener siempre una visión integral del desarrollo del estudiante.

Las estrategias desarrolladas son las siguientes:

Eje 1: Dominio de lenguas y biculturalismo

Año 2007-2008 2010-2011 2012-2013 2013-2014

Tasa de éxito 100% 100% 99% 98%

Mención TB 8/118 6,7% 9/82 10,9% 10 /

102

10% 23/100 23%

Mención Bien 18/118 15,2% 10/82 12,1% 14 /

102

14% 21/100 21%

Mención AB 55/118 46,6% 32/82 39% 33 /102 33% 29/100 29%

Total

menciones

81/118 69% 51 62% 57 /102 55% 73/100 73%

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Eje 2: Promover y reforzar la cultura científica

Eje 3: Acciones educativas que favorecen la integración, el bienestar, el respeto de las reglas y la ciudadanía

Eje 4: Evaluación y medios de acompañamiento para lograr el éxito

Eje transversal 1: Hacia la escuela de la base común de los conocimientos y competencias

Eje transversal 2: Desarrollo de tecnologías multimedia al servicio de las prácticas pedagógicas

Eje transversal 3: Mejoramiento de la comunicación

Eje transversal 4: Formación continuada del personal y especialmente de los docentes.

Cabe precisar que el Proyecto de Establecimiento es conforme a las orientaciones del plan estratégico de la AEFE (Agencia para la Enseñanza Francesa en el Extranjero), organismo francés del ministerio de Relaciones Exteriores con el cual tenemos un convenio desde hace 25 años.

4.1.2 Metodología y didáctica:

- Favorecer la adaptación del estudiante a la modalidad de enseñanza trilingüe implementada en el Liceo Francés Louis Pasteur; - Identificar desde el inicio del año escolar, mediante una evaluación de conocimiento y saber hacer, las fortalezas y debilidades de cada estudiante para implementar rápidamente estrategias de remediación o profundización y por otra parte mejorar las competencias y capacidades, estableciendo un programa personalizado de ayuda y de progreso que permita combatir el fracaso escolar y reducir los porcentajes de repetición de grado; - Diversificar los acercamientos pedagógicos y soportes didácticos para adaptarse a cada estudiante, variando las actividades dentro de la clase; - Motivar al estudiante para que él mismo sea actor de sus aprendizajes; - Favorecer una mejor transición entre Preescolar y Primaria, así como entre Primaria y Secundaria, mediante unas reuniones de concertación de profesores de los respectivos niveles y proyectos comunes; - Formar grupos pequeños (16-20 alumnos) para ciencias; -Hacer de la BCD (Biblioteca centro de documentación) y del C.D.I. (Centro de Documentación e Información) dos “pulmones” de la institución, lugares agradables y acogedores, implementando talleres y actividades orientadas hacia una óptima utilización del fondo bibliográfico; - Estimular el hábito de lectura en el estudiante, mediante actividades programadas por los bibliotecarios y docentes, dotando además la BCD y el C.D.I. de obras literarias clásicas y contemporáneas en francés, español e inglés;

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- Fomentar la creación literaria de los estudiantes, mediante concursos y proyectos en francés y en español, organizados a nivel regional o nacional, o por la misma institución; - Afianzar en los estudiantes el dominio de la metodología para la argumentación y la disertación, técnicas indispensables para un óptimo desempeño de los estudiantes en las pruebas del Baccalauréat francés;

- Mejorar el nivel general de francés en expresión oral y escrita, mediante actividades lúdicas tendientes a colocar este idioma en situación de comunicación y desarrollar en las bibliotecas un fondo audiovisual variado (música, películas, audiolibros, etc…). - Fomentar las habilidades de los alumnos en el uso de las herramientas digitales y la utilización del entorno digital de trabajo ( ENT, It’s learning). 4.1.3 Modalidad de evaluación:

- Evitar la evaluación sanción y descartar, para la apreciación escrita o verbal de un trabajo, el vocabulario ambiguo y/o despectivo; - Evaluar al estudiante de una manera formativa, aclarándole sus debilidades y valorando también sus aciertos, esfuerzos y progresos, y dándole consejos concretos sobre los medios que él debe implementar para mejorar; - Modificar y actualizar, siempre que sea necesario, el diseño del informe trimestral de calificaciones con el fin de inscribirlo dentro de un marco más pedagógico y formativo. - Implementar y promover el uso de las nuevas tecnologías para facilitar la evaluación y la comunicación con las familias (programa PRONOTE). - Experimentar un salón solamente por competencias, sin calificaciones con notas.

4.1.4 Refuerzos y acompañamiento escolar: - Afianzando, siempre que sea necesario, las bases indispensables para el dominio de la lectura, de la escritura, de la expresión oral y de las matemáticas, mediante proyectos personalizados de refuerzo (PPRE) y las horas de AP (Acompañamiento Personalizado); - Proponiendo horas de refuerzo a cargo de los profesores de las diferentes asignaturas, cuando sean necesarias, durante y, eventualmente, después de la jornada escolar;

- Implementando estrategias diversificadas de aprendizaje pluridisciplinar en la educación media: - Implementando PPS (proyecto personalizado de escolarización) para los alumnos que presenten discapacidades físicas o cognitivas diagnosticadas.

4.2 EN EL ASPECTO DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y SEGUIMIENTO. 4.2.1 Estrategias de acompañamiento:

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Para responder al mejor éxito escolar del estudiante, se desarrollan unas estrategias de acompañamiento de los estudiantes que presentan dificultades: - Diferenciando, dentro del aula, la pedagogía, partiendo de l o s l o g r o s y las dificultades de cada uno de los estudiantes; - Fomentando una buena concertación entre todos los interlocutores y especialistas internos y externos, incluyendo la familia; - Evaluando, de manera continua, los avances para poder reajustar la remediación y las acciones pedagógicas.

4.2.2 Para los padres de familia y/o acudientes:

- Informándoles sobre la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur y su p royecto específico, bicultural y trilingüe, cuando entran sus hijos en la institución y comprometiéndoles buscando su continua participación en el proceso educativo de sus hijos. - Informándoles, desde el inicio del año escolar, sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Francés Louis Pasteur, más específicamente sobre el plan de estudios del grado respectivo, logros esperados en cada materia y sobre el Manual de Convivencia; - Comprometiéndolos a asistir puntualmente a las reuniones o citaciones a que sean convocados por la institución y como mínimo a acudir a las reuniones citadas por el profesor principal (inicio de año, entrega de boletines) y por todo el equipo pedagógico en el segundo trimestre.

4.2.3 Para los estudiantes: - Informándoles, desde el inicio del año escolar, sobre el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Liceo Francés Louis Pasteur, más específicamente sobre el plan de estudios del grado respectivo, logros esperados en cada materia y manual de convivencia; - Comprometiéndolos con la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur y buscando su continua participación en el proceso educativo; - Informándoles clara y oportunamente sobre su desempeño académico y disciplinario; - Comprometiéndolos a cumplir los acuerdos pactados con los padres de familia, docentes o directivas para asegurar el progreso en su desempeño; - Orientándolos para que participen en el gobierno escolar del Liceo Francés Louis Pasteur, según lo estipulado por la ley general de educación; - Brindándoles orientación vocacional para que elijan, responsable y personalmente su propia formación profesional. El proceso de orientación vocacional empieza desde el grado de 5 ème (sexto grado) y se va ampliando hasta la Terminale. En 2nde (noveno grado) se desarrollan varias actividades de descubrimiento de profesiones diversas con base en proyectos dentro de las materias de ciencias económicas y sociales, literatura y sociedad, talleres científicos y audiovisuales. Así mismo se organiza un “Foro de Profesiones” y al final del año escolar una pasantía de una semana para descubrir el mundo empresarial. En 1 ère (décimo grado) se individualiza el proceso hasta definir cuáles serán los

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estudios superiores que contemplan los alumnos y en Terminale (undécimo grado) se acompaña al alumno en el proceso de selección de la universidad hasta la matrícula definitiva.

4.2.4 Para los docentes: - Comprometiéndolos a informar, desde el inicio del año escolar, sobre el plan de estudio del grado respectivo, logros esperados en cada materia a padres de familia, estudiantes y directivas; - Informando clara y oportunamente a padres de familia, directivas y estudiantes sobre el desempeño académico y disciplinario de los mismos; - Comprometiéndolos a asistir puntualmente a reuniones, especialmente consejos académicos y consejos de clases a que sean convocados por la institución; - Comprometiéndolos con la filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur y buscando su continua participación en el proceso educativo de sus estudiantes; - Ofreciendo a los profesores colombianos cursos de francés como exigencia básica para un óptimo desempeño profesional en el Liceo Francés Louis Pasteur; - Comprometiéndolos a participar en talleres de capacitación, convivencias y actividades de integración y recreación con la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur; - Utilizando la página web de la institución y el ENT (entorno numérico de trabajo) como unos espacios informativos y formativos para el beneficio de la comunidad educativa y de otras instituciones educativas;

4.3 EN EL ASPECTO DISCIPLINARIO Y DE CONVIVENCIA.

4.3.1 Para los padres de familia y/o acudientes:

- Implementando junto con la Asociación de Padres el programa de escuela para padres, con el fin de integrarlos en actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y en eventos deportivos, recreativos y culturales;

- Comprometiéndolos con el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia del Liceo Francés , para afianzar en sus hijos los criterios de responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia; - Desarrollando en ellos el sentido de pertenencia a la institución y promoviendo su participación solidaria; - Exigiéndoles, en toda situación, que se acojan al conducto regular estipulado en el manual de convivencia; - Revisando diariamente y utilizando adecuadamente el cuaderno de correspondencia, la página Web de la institución y el ENT como medios esenciales de comunicación entre la casa y el Liceo.

4.3.2 Para los estudiantes:

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- Implementando actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y eventos deportivos, recreativos y culturales; - Comprometiéndolos con el cumplimiento de lo estipulado en el Manual de Convivencia del Liceo, para afianzar en ellos criterios de responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia con la comunidad educativa; - Desarrollando en ellos el sentido de pertenencia a la institución y promoviendo una convivencia solidaria sin discriminación; - Fomentando orden y responsabilidad por las pertenencias propias y ajenas, así como el uso racionalizado de los cuadernos y del papel en general; - Haciendo uso adecuado del cuaderno de correspondencia como medio esencial de comunicación entre la casa y el Liceo; - Exigiéndoles que se acojan al conducto regular estipulado en el manual de convivencia; - Fomentando en ellos el hábito de estudio en casa; - Desarrollando en ellos una conciencia comprometida y solidaria con el medio ambiente. 4.3.3 Para los docentes:

- Implementando actividades formativas (conferencias, talleres, convivencias) y eventos deportivos, recreativos y culturales; - Comprometiéndolos con el cumplimiento de lo estipulado en el manual de convivencia del Liceo Francés Louis Pasteur, en el sentido de la responsabilidad, autonomía y solidaridad para una sana convivencia con la comunidad educativa; - Desarrollando en ellos el sentido de pertenencia a la institución y promoviendo una convivencia solidaria sin discriminación;

- Fomentando en ellos un uso adecuado y responsable de los espacios educativos como la B.C.D. y el C.D.I., el auditorio, los laboratorios, los salones de informática, la sala de profesores y las aulas de clases con sus respectivos equipos multimedia; - Exigiéndoles que se acojan al conducto regular estipulado en el Manual de Convivencia;

- Solicitándoles el acompañamiento en los recorridos de transporte escolar para garantizar disciplina y seguridad en los mismos en caso de salida pedagógica; - Adoptando medidas de prevención y seguridad para los estudiantes.

5. PLAN DE ESTUDIOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO 5.1 PLAN DE ESTUDIOS DE PROGRAMAS CURRICULARES FRANCESES Y COLOMBIANOS PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

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En preescolar se plantea una escolarización bilingüe desde Petite Section (pequeños) a Moyenne Section (medianos) y Grande Section (grandes). Ese aprendizaje llega durante la etapa más favorable del niño (entre 3 y 6 años) pues más joven el niño más fácil la adquisición del otro idioma. Durante los tres años del preescolar, la inmersión en la lengua francesa y para los francófonos en la lengua española, se hace de manera progresiva y creciente al mismo tiempo que sigue desarrollando su lengua materna.

La intensidad horaria semanal de la escolaridad en Preescolar y Primaria es de 27 horas. La organización de la semana escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur consta de unos tiempos de descanso diario.

MATERIAS Preescolar

Elemental

Trans. /Segundo Tercero/Cuarto

Francés 9h00 9h00

Matemáticas 5h00 5h00

Hist.Geo /Sociales 1h00 1h30

Educ cívica, Ética, Educ. Cuidadana 30’ 30’

Español 3h00 3h00

Inglés (2º) 1h30 1h30

Ciencias, tecnología 1h30 1h30

Artes plásticas 1h00 1h00

Música 1h00 1h00

Educación física 2h00 2h00

APC 1h00 1h00 1h00

Horario semanal 26,30h 27h 27h

5.1.1 Programas curriculares franceses y colombianos: Los programas para Preescolar y Primaria están establecidos según una programación en tres ciclos plurianuales: - El Ciclo de los aprendizajes básicos (Ciclo 1): Pre Jardín, Jardín I, Jardín II; - El Ciclo de los aprendizajes fundamentales (Ciclo 2): Transición (CP) y Primero de Primaria (CE1); - El Ciclo de profundización (Ciclo 3):S e g u n d o , Tercero y Cuarto de Primaria (CE2, CM1 y CM2).

La noción de ciclo es una noción funcional estrechamente relacionada con la “evaluación del aprendizaje” de cada estudiante, y con la evaluación de sus adquisiciones, atendiendo una doble preocupación: tener en cuenta las

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especificidades de los aprendizajes de cada estudiante; organizar de una manera más coherente unas progresiones gracias a una perspectiva más amplia y a una concertación más estrecha entre los maestros. Los programas curriculares franceses y colombianos del plan de estudios están desarrollados de acuerdo a las instrucciones oficiales publicadas por los MEN francés y colombiano. Aunque los textos oficiales de ambos ministerios, dado el contexto local específico de un liceo francés en Colombia, puedan implicar unas adaptaciones indispensables o armonizaciones necesarias, constituyen nuestras referencias esenciales.

Criterios de evaluación del rendimiento académico:

Es importante señalar que a partir del año escolar 2012/2013, se implementó una libreta de evaluación informatizada que nos permitió dar coherencia al recorrido escolar de los alumnos.

De acuerdo con la lista de competencias evaluadas por área y a la evaluación

en logros adquiridos reportada de manera conceptual en la libreta del estudiante por el Consejo de Profesores, complementada por la apreciación del profesor del área, se hace la equivalencia en el nivel de competencia adquirida en la escala colombiana. La libreta de evaluación ha sido elaborada en coherencia con el documento editado por el Ministerio de Educación Nacional francés “Los programas en la Escuela Primaria”, y los dos primeros escalafones de la “ Base común de competencias y conocimientos” establecida por la Comisión Europea, los cuales definen las competencias que los estudiantes deben adquirir en el transcurso de cada ciclo, de acuerdo con los programas e instrucciones oficiales francesas. Esta libreta es también elaborada de acuerdo con los decretos vigentes para los establecimientos franceses en el extranjero, los cuales estipulan que la creación y el uso de la libreta escolar son obligatorios tanto en Francia como en el extranjero. Está destinada a constituirse en instrumento de

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seguimiento del estudiante y en un instrumento de enlace entre los profesores por un lado, y el colegio y la familia por otro. Los elementos inscritos en la libreta son objeto de intercambios y reflexiones durante los Consejos de Ciclo. A lo largo de cada ciclo, las competencias se construyen en función de una programación o programa de trabajo (competencia general y/o competencia intermedia) que debe ser elaborada por el profesor y por el consejo de profesores de ciclo, según una progresión adaptada a los estudiantes. Si no se llena ninguna casilla correspondiente a una competencia dada, quiere decir que dicha competencia no ha sido objeto de trabajo durante el período en cuestión. El estudiante debe presentar con rigor y responsabilidad sus cuadernos, cuaderno de evaluación y controles a sus padres quienes deben firmar para estar informados de manera continua sobre el rendimiento escolar de su hijo(a). Los padres pueden solicitar una cita con un profesor o el director de grupo para que éste les informe en detalle sobre el rendimiento académico y disciplinario de su hijo. La evaluación se efectúa de manera continua a lo largo del año escolar. El profesor tiene libertad para planear, escoger las modalidades y frecuencia de sus evaluaciones en función del ritmo de progresión, logros esperados y alcanzados, y nivel de sus grupos. La evaluación individual del estudiante se hace en el ámbito del Consejo de Ciclo: éste se reúne al final de cada trimestre (tres veces al año), evalúa el rendimiento escolar y el comportamiento de cada estudiante, así como, en el último trimestre, las propuestas de promoción al grado superior o de manera excepcional y con autorización de los padres, la permanencia en el mismo. Al final de la libreta, una tabla de síntesis contiene para cada trimestre las observaciones generales acerca del estudiante, establecidas por el profesor de la clase o por el Consejo de Ciclo. El Rector del colegio o Director de Primaria firma las observaciones y eventualmente las completa. Estas observaciones deben permitir que los padres de familia aprecien la evolución global de los resultados de su hijo a lo largo de cada ciclo. Constituyen un balance de las competencias evaluadas en la libreta (adquisiciones, dificultades) a las cuales los padres se podrán referir de acuerdo a las indicaciones del profesor; son una base de diálogo con las familias para preparar decisiones posteriores.

5.1.2 Consejo de Ciclo y el Consejo de Maestros Esos dos consejos se reúnen mínimo 24h por año escolar, distribuidas a lo largo de los tres trimestres o cada vez que el rector o Director de Primaria lo considere conveniente.

Consejo de Ciclo Composición: el Consejo de Ciclo es convocado por el Director de Primaria y está compuesto por los profesores del ciclo respectivo. Son igualmente miembros del Consejo de Ciclo las psicólogas de Primaria. Funciones: El Consejo de Ciclo examina: - Los casos difíciles a nivel académico o disciplinario; - Los asuntos pedagógicos relativos a la vida de la clase, particularmente las

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modalidades del trabajo personal de los estudiantes; - Las propuestas de promoción al grado superior, las de permanencia en el mismo o las de reorientación; - Estudia el currículo y propicia su continuo mejoramiento, introduciendo modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en la ley. Consejo de Maestros Composición: El Consejo de Maestros es convocado y presidido por el Director de Primaria. Está compuesto por todos los Profesores de Primaria. Funciones: El Consejo de Maestros sirve de órgano consultor del Consejo de Escuela en la revisión y la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. - Integra el Comité de Formación Continúa para elaborar el plan de capacitación. - Organiza el plan de estudios y orienta su ejecución; - Participa en la evaluación institucional anual; - Conforma los consejos de ciclos para la evaluación periódica del rendimiento de los estudiantes y su promoción al grado superior; supervisa el proceso general de evaluación.

5.1.3 Consejo de la Escuela Primaria

Se trata de una instancia de concertación específica en el primer grado que se reúne al menos una vez por trimestre (6 horas al año), antes de la reunión del Consejo de Establecimiento. Composición: El Consejo está compuesto por los directores de primaria quienes lo presiden, 15 profesores, 15 representantes de padres de alumnos, una psicóloga, la documentalista, una representante de las auxiliares de educación de preescolar, un representante de la vida escolar, un profesor de español, de inglés o de música. El rector, el director administrativo y financiero y el inspector en residencia en Sao Paulo.

Funciones: Este consejo es consultado obligatoriamente para decidir sobre todas las cuestiones que se refieren al funcionamiento y a la vida de la escuela, especialmente sobre: - las estructuras pedagógicas y la composición de clases. - la organización del tiempo escolar y el calendario. - el proyecto de escuela o el proyecto de establecimiento en su parte 1er grado sobre la propuesta del consejo de maestros. - las acciones particulares que permitan tener una mejor utilización de los recursos destinados a la escuela y una buena adaptación a su entorno. - las actividades extraescolares y complementarias. - los proyectos y la organización de las clases de descubrimiento.

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- las cuestiones relativas a la higiene, la salud y la seguridad de los alumnos en el marco escolar y peri-escolar. - los principios para escoger el material y los útiles pedagógicos. - las propuestas de acción de formación presentadas por la célula de formación continua. - las cuestiones relativas a la recepción e información de los padres de alumnos y las modalidades de su participación en la vida escolar.

5.1.4 Entrega individual del informe trimestral de calificaciones:

El padre de familia recibe la libreta de evaluación digital por Internet. El día de la entrega individual del informe trimestral de calificaciones, el director de grupo es el encargado de recibir a los padres de familia y de comentar las evaluaciones y comunicarles las decisiones tomadas en el Consejo de Ciclo. Ésta entrevista se realiza al finalizar cada período académico. Al padre de familia se le traducen las apreciaciones en francés y se le comenta el desempeño general, académico y disciplinario del estudiante, enfatizando en los puntos positivos y en los que él debe corregir y mejorar para un óptimo desempeño escolar.

5.1.5 Modalidades de promoción al grado superior o de permanencia en

el mismo

Para asegurar la continuidad pedagógica, el balance de fin de año constituye necesariamente una síntesis de los aprendizajes del estudiante en cada grupo de competencias. El último Consejo de Ciclo del año escolar propone la promoción al grado superior o la permanencia en el ciclo cuando los resultados y las competencias adquiridas del estudiante son insuficientes. Esta permanencia en el grado debe recibir la aprobación de los papás, salvo en el último ciclo en el que los padres pueden recurrir a la comisión de apelación.

Comisión de Apelación:

La apelación es un mecanismo que permite al padre de familia solicitar que sea reexaminada la decisión del último consejo de ciclo de no promover a su hijo(a) al año siguiente, aportando ante esta comisión elementos que él considera eran desconocidos o no fueron tomados en cuenta por el equipo pedagógico. La Comisión de Apelación es la última instancia decisoria en cuanto a promoción o no de un estudiante.

Composición: la Comisión de Apelación, bajo la presidencia del C o n s e j e r o C u l t u r a l d e l a E m b a j a d a d e F r a n c i a , está compuesta además por: - El Rector - Dos profesores de Primaria - Dos padres de familia de la Asociación de Padres. Funciones: la Comisión de Apelación se reúne al final del año escolar. La

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Comisión de Apelación examina: - Los elementos (de orden académico, psicológico, médico, familiar y social) aportados por los padres de familia o acudientes que sustentan la solicitud de reconsideración de la decisión del último consejo de ciclo de no promover a su hijo(a) al grado superior. - El rendimiento y comportamiento escolar del estudiante durante su escolaridad, así como la apreciación general emitida por el consejo de ciclo en cada trimestre del año escolar; - La pertinencia de mantener o cambiar la decisión del último consejo de ciclo. Desarrollo: Tras escuchar al padre de familia o acudiente quien expone los motivos que sustentan su solicitud, se empieza un diálogo entre él y los miembros de la comisión, enfocando la discusión hacia la mejor opción pedagógica para el estudiante. Cuando los padres se han retirado, la comisión de apelación delibera y emite en consenso la decisión final. Papel de los padres de familia o acudientes que presentan la apelación: Asumir que la decisión de apelar es personal, tomada con tiempo y reflexión, y que el caso del estudiante no se puede comparar con otro(s) del mismo salón; - Expresar con claridad, precisión y cortesía los motivos que sustentan la apelación; - Respetar al equipo pedagógico que emitió su decisión en el último consejo de ciclo, asumiendo que ésta fue la mejor opción académica en el momento; - Entender y aceptar que, en caso de que la decisión final de la comisión de apelación sea la promoción al grado superior, esto no garantiza un buen desempeño académico del estudiante y acogerse a las recomendaciones emitidas. Papel de los miembros de la comisión: - Respetar el derecho que tienen los padres de familia o acudientes de presentar el caso de su hijo(a) en apelación y escucharlos con atención y cortesía; - Valorar los aportes del padre de familia o acudiente, si consideran que éstos no fueron tenidos en cuenta en los consejos de ciclo;

- Evaluar cada caso de un mismo salón de manera individual, sin establecer comparaciones entre los estudiantes; - Emitir la mejor decisión para el estudiante, considerando los logros que de él se esperan al final del ciclo contemplado, su futuro desempeño escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur, evitando una situación demasiado difícil para el año siguiente; - Comprometerse a no divulgar las opiniones individuales de los participantes de la comisión de apelación ante los padres de familia o acudientes y/u otros miembros de la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur.

Nota: El rector o Director de Primaria se comprometen a transmitir personalmente a las familias la decisión final de la Comisión de Apelación, la cual es definitiva e inapelable.

5.2 PLAN DE ESTUDIOS DE PROGRAMAS CURRICULARES FRANCESES Y COLOMBIANOS PARA SECUNDARIA

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La intensidad horaria semanal de la escolaridad en Secundaria es de 31 a 33 horas. La organización de la semana escolar en el Liceo Francés consta de unos tiempos de descanso y de períodos de clase de 55 minutos cada uno. El horario de enseñanza se distribuye en campos disciplinarios, según una programación por ciclos de aprendizajes:

5.2.1 Primer ciclo de estudios secundarios: el “Collège”

El “Collège”, primera etapa de la enseñanza secundaria, recibe a todos los estudiantes que han finalizado su escolaridad elemental, hasta el grado Octavo (Troisième de Collège). Los cuatro años que conforman la escolaridad obligatoria del Collège se organizan en tres ciclos de enseñanza: ciclo de adaptación, ciclo central y ciclo de orientación. Para cada ciclo de aprendizaje, se han definido unos objetivos y programas nacionales franceses. A partir de 2006,acatando una norma europea, se identificaron en los programas vigentes de Primaria y del Collège los elementos constitutivos de unos logros básicos comunes (“Base común de conocimientos y competencias”) para cada ciclo y cada grado de la escolaridad obligatoria y se implementaron unos nuevos programas en el año escolar 2007-2008. El contenido de estos logros básicos comunes se organiza alrededor de siete ejes: el dominio de la lengua francesa; la práctica de una lengua extranjera; los principales elementos de matemática, cultura científica y tecnológica; el dominio de las técnicas usuales de la información y la comunicación; la cultura humanista; las competencias sociales y cívicas; la autonomía e iniciativa. A partir del año 2009/2010, se implementó la materia de Historia de las Artes para los diferentes años de Collège que debe ser enseñada de manera interdisciplinar y evaluada en Grado Octavo.

Tanto en el Collège (enseñanza básica) como en el Lycée (enseñanza media), los estudiantes disponen de 10 horas anuales de vida de clase, cuyo objetivo es tener en cuenta la vida de los adolescentes dentro de la clase, permitiéndoles que se sientan bien en ella. Estas horas abordan problemas de organización escolar y de convivencia.

5.2.2 El Ciclo de Adaptación: el grado Sixième (Quinto)

El grado Sixième facilita la transición entre la escuela primaria y el Collège, e inicia a los estudiantes en las materias y métodos de estudio propios de la enseñanza secundaria. Se cuida especialmente la calidad de la acogida y seguimiento de los estudiantes, así como el acompañamiento en su trabajo personal. Como primer año de Secundaria, el Sixième es decisivo para aprender a aprender: la adquisición de métodos de estudio es, por este motivo, un objetivo prioritario. Además de los métodos relacionados con la organización del trabajo personal, se trata para los estudiantes de asimilar los mecanismos propios de cada materia: como lo demuestra el programa de francés, los conocimientos que se han de adquirir no pueden ser disociados de las prácticas y competencias que hacen posible la implementación de los mismos. Éstas,

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expresadas con claridad en el ámbito de cada materia, son ampliamente transversales y constituyen unos elementos esenciales del éxito escolar. En este aspecto, la hora semanal de AP (acompañamiento personalizado) a cargo del profesor principal o director de grupo, es esencial para orientar al estudiante en la adquisición de competencias indispensables para un buen desempeño académico. Asimismo, el Centro de Documentación e Información (CDI) es un espacio privilegiado en la medida en que permite que los estudiantes adquieran el hábito de investigar; además, los lleva a orientarse dentro de un sistema de información, a identificar y comparar fuentes y documentos distintos, a organizar una investigación tras definir sus objetivos, a seleccionar, explotar y comunicar informaciones.

En el período de enlace entre Primaria y Secundaria, los estudiantes deben presentar unas evaluaciones que permiten medir sus competencias. Basándose en los resultados, los equipos pedagógicos implementan estrategias de remediación adaptadas a las necesidades de cada estudiante. Entre ellas, figura el PPRE (programa personalizado de logros educativos), acción específica y de corta duración adaptada a las necesidades del estudiante que lo requiera, coordinada por el director de grupo y que debe desarrollarse con la total implicación del estudiante y su familia, mediante la elaboración de un documento de compromiso individual firmado. Las dificultades tenidas en cuenta son, en prioridad, las detectadas en francés, matemáticas o idiomas, pero pueden también extenderse a otras competencias y materias del tronco común, o a otra clase de dificultad, de índole motivacional o metodológica de estudio.

El dominio del idioma, si bien es cierto que constituye el objetivo principal de la enseñanza del francés, no puede garantizarse plenamente sin la contribución de cada materia enseñada en francés. Gracias al esfuerzo de todos, mejorará la calidad de la expresión en los estudiantes: la diversidad y precisión del vocabulario usado, la calidad sintáctica deben ser tenidas en cuenta en cada momento del trabajo escolar. Otras materias, como historia y matemáticas, por ejemplo, recurren al relato, a la descripción o a la argumentación, y convergen de esta manera hacia el trabajo sobre el discurso.En tecnologías de información y comunicación (TIC), los estudiantes presentan una prueba para evaluar sus competencias y así recibir su certificado de B2i 1er nivel.

5.2.3 El Ciclo Central: los grados Cinquième y Quatrième (Sexto y Séptimo)

El ciclo central constituye el núcleo del Collège. Es un momento esencial para el aprendizaje; los programas resaltan la continuidad de los dos años que lo conforman y, con la ambición y la medida necesarias, definen los objetivos que se han de lograr. Otorgan también a los equipos pedagógicos un margen de iniciativa que permite modular las situaciones de aprendizaje y tener en cuenta la diversidad de los estudiantes, particularmente sensible en la pre adolescencia. Permiten que los estudiantes profundicen y amplíen sus conocimientos y competencias. Se introducen en el ciclo central elementos de diversificación con

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la posibilidad de escoger en 4 ème una materia electiva entre latín, alemán o portugués. Además, los estudiantes reciben durante el grado Cinquième una enseñanza pluridisciplinar en Seguridad Vial, la cual es evaluada por un examen francés que otorga un Certificado escolar de Seguridad Vial nivel 1 (ASSR 1).

La unidad del ciclo central se caracteriza por la organización general de los programas, que contemplan las mismas áreas para los aprendizajes en Cinquième y Quatrième. Los objetivos de fin de ciclo se explican claramente, aun si los programas indican una distribución de los contenidos sobre los dos años.

El plan conjunto para el Collège se definió cuando se elaboraron los programas del Sixième. Por lo tanto, los programas de este ciclo son una continuación lógica de los primeros: tienden a organizar los contenidos para trazar los lineamientos de una cultura común, fundamentada en el dominio de unos saberes, saber-hacer y competencias. Para que todas las materias, con sus características específicas, concurran a la formación de los estudiantes, es necesario que cada docente evidencie la unidad de los aprendizajes. Como para el Sixième, los programas aclaran las relaciones entre las materias. La voluntad de proponer a los estudiantes unos aprendizajes coherentes y armonizados no sólo lleva a establecer comparaciones entre los conocimientos aportados por las materias. Conlleva también una reflexión sobre los aprendizajes que se necesitan y se transmiten en todas las materias: adquisición progresiva de un real dominio del idioma francés, métodos y técnicas del trabajo intelectual, educación orientada hacia la ciudadanía.

A partir del año escolar 2007-2008, se extendió la experiencia del PPRE (programa personalizado de refuerzo educativo) a los dos años que conforman el ciclo central. Esta acción específica y de corta duración, adaptada a las necesidades del estudiante que lo requiera, es coordinada por el director de grupo. Las dificultades que se toman en cuenta son, en prioridad, las detectadas en francés, matemáticas o idiomas, pero pueden también extenderse a otras competencias y materias del tronco común, o a otra clase de dificultad, de índole motivacional o metodológica de estudio.

5.2.4 El Ciclo de Orientación: el grado Troisième (Octavo)

Lo constituye el solo grado Troisième, lo cual refleja su importancia. Continuación lógica de los dos ciclos anteriores, es un momento crucial en la escolaridad del estudiante, ya que se evalúa, al finalizar el ciclo, si ha adquirido los saberes, saber hacer y competencias brindados en el Collège e indispensables para continuar sus estudios en los grados que conforman el Lycée. Al finalizar el año, el último consejo de clase, considerando los resultados académicos, el perfil del estudiante y los deseos expresados por él en términos de orientación vocacional, propone las enseñanzas de exploración que él tendrá que seguir en grado noveno: Ciencias Económicas y Sociales (obligatoria para todos) y Ciencias o Literatura y Sociedad. Además, los

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estudiantes reciben nuevamente, durante el grado Troisième, una enseñanza pluridisciplinar en Seguridad Vial, la cual es evaluada por un examen francés que otorga un Certificado escolar de Seguridad Vial nivel 2 (ASSR 2). También presentan un examen de competencias en las tecnologías de información y comunicación nivel 2 (B2i 2), competencias que deben dominar al finalizar su escolaridad en el Collège, así como una capacitación certificada en Primeros Auxilios. Se les validan también las competencias adquiridas de la Base común de conocimientos y competencias.

Por último, el “Diplôme National du Brevet”, primer examen estatal francés que presentan los estudiantes de esta institución, ratifica la formación brindada en el Collège. Se han adaptado las modalidades de entrega del diploma a la nueva organización del Collège, a su reorganización en ciclos y a los nuevos objetivos pedagógicos. El dispositivo general de evaluación para la sesión tiene en cuenta los resultados logrados en el transcurso de la formación sólo en Troisième en once materias (coeficiente 1), así como las calificaciones del examen final en cuatro materias (coeficiente 2). El contenido de las pruebas está acorde con los nuevos programas y contempla las materias de Francés, Matemáticas, Historia-Geografía y Educación Cívica, e Historia de las Artes.

5.2.5 Intensidades horarias semanales para los grados del Collège

Materias

Ciclo de Adaptación (grado

Sixième)

Ciclo Central (grados Cinquième y

Quatrième

Ciclo de Orientación

gradoTroisième

Español Francés Inglés

4

6+1 proyecto

(ATP)

3

4

6

3

4

3

5

3

5

3

Matemáticas Ciencias

Vida y Tierra Ciencias

Físicas/Químicas

Tecnología

4+1AP

(EIST) 3,5

4+1AP

4,5

4+1AP

1,5

1,5

1,5

4+1AP

1,5

2

1,5

Historia y Geografía

Sociales Educación cívica, ciudad

2

2

1

2

2

1

2,5

2

1

Artes plásticas 1 1 1 1

30


Educación física 3 3 3 3

Electiva: Latín, alemán o

portugués

3

3

TOTAL 31,5 31,5 33,5 33,5

5.2.6 Segundo ciclo de estudios secundarios: el “Lycée”

El “Lycée”, segunda y última etapa de la enseñanza secundaria, recibe a los estudiantes que han finalizado su escolaridad en el “Collège”. Los tres años que lo conforman, desde el grado Seconde (9º) hasta el Grado Terminale (11º), se organizan en dos ciclos de enseñanza: el ciclo de determinación y el ciclo terminal. La misión del Lycée es preparar a los estudiantes para la presentación de las pruebas estatales colombiana Saber 11° y francesa Baccalauréat, así como prepararlos para su futura inserción universitaria y profesional. En este sentido, el Lycée constituye un momento privilegiado para la orientación profesional. Así es como, desde el grado 9º hasta el grado 11º, se implementa una serie de actividades dentro de un plan general plurianual de Orientación Vocacional y Profesional, que incluye talleres de descubrimiento de sí y de las profesiones, aplicación de tests de aptitudes, intereses y personalidad, inducción a la profesión con pasantía en empresa (grado 9º). Se promueven los estudios universitarios tanto en Colombia como en Francia o en otros países como España, Reino Unido, Canadá o EE UU. Las 10 horas anuales de vida de clase siguen a disposición de los grupos para tratar, en el ámbito de la clase, temas como derechos y obligaciones, reglas y reglamento, diferencias entre opinión y argumento, valores y principios…

Unas nuevas materias aparecen en los programas curriculares: las ciencias económicas y sociales, la educación cívica, jurídica y social (ambas durante los tres años del Lycée), y los TPE (trabajos personales orientados) en grado Première (10º), además de unos tiempos de Acompañamiento Personalizado (A.P.) en los tres años del ciclo Lycée, enfocados a explicitar a los estudiantes los objetivos de cada secuencia de aprendizaje y su progresión, a desarrollar en ellos unas competencias transferibles a otras situaciones disciplinarias, teniendo en cuenta, a partir de una evaluación y valoración precisas, sus necesidades reales y buscando identificar las razones esenciales de sus dificultades.

5.2.7 El Ciclo de Determinación: el grado Seconde (Noveno)

El grado Seconde es el primer grado del Lycée. Transición entre el Collège y el ciclo terminal, constituye un momento crucial para afianzar los saberes y saber hacer indispensables para un óptimo desempeño académico. La organización del grado Seconde tiene tres objetivos esenciales:

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- Ofrecer dos materias en Enseñanza de Exploración: una, obligatoria, en Ciencias Económicas y Sociales, que constituye una de las materias principales del Baccalauréat francés opción E.S.(económico y social) implementada en el Liceo Francés Louis Pasteur; la segunda Enseñanza de Exploración debe ser elegida por el estudiante entre Ciencias y Literatura y Sociedad, lenguas (latín, alemán, portugués), audiovisual, teatro. Se insiste en el carácter de exploración de estas materias y, aunque puedan despertar o reforzar elecciones vocacionales, de ninguna manera son determinantes para la serie del Baccalauréat al año siguiente

- Acompañar adecuadamente a cada estudiante para que encuentre en el Lycée toda la ayuda necesaria para la apropiación de saberes y para la adquisición de su propia autonomía; - Implementar unas enseñanzas que permitan al estudiante aprehender mejor el mundo que lo rodea, ejercer su juicio (educación cívica, jurídica y social), adquirir unas nuevas competencias (práctica del debate argumentado, desarrollo de las capacidades de comunicación en idiomas, práctica de las herramientas modernas de comunicación e información, sensibilización al trabajo de carácter social y proyección a la comunidad), abrirse a la vida cultural y artística. - Como ciclo de determinación, el grado Seconde debe preparar a los estudiantes para que escojan una de las 3 opciones del Baccalauréat francés: l i t e r a t u r a y l e n g u a s ( L ) , e c o n o m í a y s o c i o l o g í a ( E S ) , c i e n c i a s ( S ) , como tal, les debe permitir afinar sus gustos y aptitudes gracias a unas enseñanzas específicas que los orienten en la elección.

5.2.8 El Ciclo Terminal: los grados Première y Terminale (Décimo y Undécimo)

Al finalizar el grado Seconde, los estudiantes ingresan en el ciclo terminal conformado por los grados Première y Terminale con las modalidades literatura y lenguas (L), económica y social (ES) o científica (S). Estos últimos grados se fundamentan en la implementación y énfasis en los objetivos definidos para el grado Seconde, teniendo en cuenta además la futura orientación universitaria y profesional de los estudiantes.

Este último ciclo de estudios culmina en la presentación de las pruebas estatales del examen SABER 11 y del Baccalauréat francés series L, ES. o S., las cuales otorgan, en caso de éxito, el doble título de Bachiller académico colombiano y Bachiller francés con énfasis en Literatura y lenguas,Ciencias económicas y sociales o en Ciencias del Liceo Francés. 5.2.9 Intensidades horarias semanales para los grados del Lycée

Materias Ciclo de Ciclo de

Determinación

Ciclo Terminal

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Série ES Série S Série L

Seconde Première Terminale Première Terminale Première Terminale

Español

Francés

Filosofía

Inglés

3

5

--

2,5

3

4

--

2,5

2

--

4

2,5

3

4

--

2,5

2

--

3

2,5

2

5

1

2,5

2

--

8

2,5

Matemáticas

Ciencias de la Vida y de la Tierra

Ciencias Económicas y Sociales

Ciencias Físicas y

Química

4

1,5

--

3

3

1

5

1

4

--

6

1,5

4+SVT

4

3

3

6

4

--

5

3

1

--

1

4*

1

LELE 2 1,5

LVA 3* 3*

Littérature 2 2

Historia y Geografía

Sociales Educación cív, jurí, y social

3

2

0,5

4

--

0,5

3

--

0,5

2,5

--

0,5

2

--

0,5

4

--

0,5

4

--

0,5

Educación Física 2 2 2 2 2 2 2

Enseñanzas de Exploración

Enseñanzas de Especialidad

Acomp. Personalizado

Trabajo Personal Dirigido

3

--

2

--

--

--

2

1

--

1,5

2

--

--

--

2

1

--

2

2

--

2

2

TOTAL 31,5 29 29 27,5 31 28 28,5

*option obligatoria Matemáticas o LVA

Opción facultativa (Teatro 3h opción) + Latín opción 3h) + (LV· Alemán 3h)

5.2.10 Exámenes estatales presentados durante la escolaridad secundaria

5.2.10.1 El D.N.B. (Diplôme National du Brevet)

Al finalizar el grado Troisième, los estudiantes deben presentar las pruebas del D.N.B., cuyo objetivo es evaluar la adquisición de los conocimientos generales al término del Collège. El título no da acceso al grado

superior al finalizar el Troisième: la aprobación del diploma y la decisión de

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orientación y promoción son disociadas. Ésta última es emitida por el consejo de clase del último trimestre. Modalidades de atribución del DNB: el diploma se otorga con base en unas calificaciones obtenidas en un examen final y en unos resultados obtenidos durante el año de Troisième, aplicando a las materias tenidas en cuenta los coeficientes siguientes:

Examen final (escrito) Coef. Resultados en Troisième Coef.

Francés 2 Francés 1

Matemáticas 2 Matemáticas 1

Historia-geografía-educ. civica

2 LV1 Español 1

Historia de las Artes 2 Ciencia de la Vida y de la tierra 1

Física-Química 1

Artes plásticas 1

LV2 Inglés 1

Tecnología 1

El examen final es presentado de manera anónima. Los temas son definidos por la “Academie” de Guyana, de la cual dependemos para la organización y evaluación del D.N.B. El diploma, válido en todo el territorio francés, es otorgado por un jurado académico presidido por un inspector de la Educación nacional francesa. Es declarado aprobado el estudiante que obtenga un promedio general igual o superior a 10/20. A partir de la sesión 2008, se exige que los estudiantes hayan aprobado el B2i (nivel 2) y hayan alcanzado la competencia mínima A2 en un idioma extranjero (según el Marco Referencial Común Europeo para las lenguas), para aprobar el D.N.B. Dependiendo de los resultados finales, el estudiante se hace merecedor de diferentes menciones (“Assez bien”, para un promedio igual o superior a 12/20; “Bien”, para un promedio igual o superior a 14/20; “Très bien”, para un promedio igual o superior a 16/20).

5.2.10.2 Las E.A. (Pruebas Anticipadas del Baccalauréat francés)

Al finalizar el grado Première (en marzo para la prueba de TPE, y a principios de junio para las otras), los estudiantes deben presentar las pruebas anticipadas del Baccalauréat francés. Las pruebas anticipadas, que forman parte de las pruebas del primer grupo, son las siguientes:

Pruebas Obligatorias Coef. Naturaleza Duración

Pruebas Anticipadas L ES /S

1-Francés 3 2 Escrita 4h

2- Francés 2 2 Oral 20’

3- Enseñanza Científica(Serie ES y L) 2 2 Escrita 1h 30

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4- TPE 2 2* Oral 30’

2* solo se tienen en cuenta los puntos por encima de 10/20

Las pruebas escritas son presentadas de manera anónima. Los temas son definidos por la “Academie” de Martinica, de la cual dependemos para la organización y evaluación del Baccalauréat. Las pruebas orales son presentadas

de manera individual (en caso del francés y de las ciencias) o grupal (en caso del T.P.E.), aunque la evaluación sea individual. Si bien las calificaciones obtenidas en estas pruebas son comunicadas oficialmente a los estudiantes al inicio del grado Terminale, siguen siendo provisionales, susceptibles de ser modificadas hasta la deliberación del jurado final al año siguiente.

5.2.10.3 El Baccalauréat francés (pruebas terminales)

Las otras pruebas del primer grupo, escritas unas, orales otras, se presentan al finalizar el grado Terminale a principios del mes de junio. La modalidad de presentación de éstas es similar a las anteriores, y se desarrollan de la manera siguiente:

Serie Económica y Social (E.S.):


Pruebas Terminales

5- Historia-Geografía 5 Escrita 4h

6- Matemáticas 5 o 7* Escrita 3h

7-Ciencias Económicas y Sociales 7 o 7+2* Escrita 4h o 4h +1 *

8-LV1 Español 3 Escrita y Oral 3h

9-LV2 Inglés 2 Escrita y Oral 20’ o 30’

10-Filosofía 4 Escrita 4h

11-Educación Física 2 Práctica

Cuando el estudiante escogió la materia como enseñanza

de especialidad

Prueba de espacialidad

Economía Profundizada* o Matemáticas * o

Ciencias Políticas

2 Escrita 1h

*Prueba conjunta con la prueba obligatoria cuando el estudiante escogió la misma materia como especialidad

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Serie Literaria y Lenguas L

+pruebas facultativas: LV3 20’ (oral)

Latín 20’ (oral)

Teatro 30’ (oral)

Pruebas de Terminale


4-Literatura 4 Escrita 2h

5-Historia -Geografía 4 Escrita 4h

6-LV1 4o4+4 (2) Escrita y Oral 3h 20’

7-LV2 4o4+4 (2) Escrita y Oral 3h 20’

8-Literatura Extranjera en lengua extranjera 1 Oral 10’


10-Educación Física 2 CCF (control en

curso de

Formación)

11-Prueba de especialidad( una selección del

candidato)

Lengua y Culturas Antiguas: Latín 4 Escrita 3h

o LV1 o 2 profundización 4 Escrita y oral Integrada a la

prueba 6 y 7

o LV3 4 Oral 20’

O Matemáticas 4 Escrita 3h

Serie Científica (S):


Pruebas Terminales

5- Historia-Geografía 3 Escrita 3h

6- Matemáticas 7 o 7+2* Escrita 4h

7-Física y química 6 o 6+2* Escrita 3h 30

8-Ciencias de la Vida y de la Tierra 6 o 7+2* Escrita 3h 30

9-LV1 Español 3 Escrita y Oral 3h escrita

Oral en ECA

10- LV2 Inglés 2 Escrita y Oral 2h escrita

Oral en ECA


12-Educación Físca 2 Práctica

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Cuando el estudiante escogió la materia como

enseñanza de especialidad

Prueba de especialidad

Especialidad integrada a las pruebas de Física

y SVT, con excepción ISN

2 Escrita 1h

*Prueba conjunta con la prueba obligatoria cuando el estudiante escogió la misma materia como especialidad

Como para las pruebas anticipadas, las pruebas escritas se presentan en el Liceo Francés Louis Pasteur, y de manera anónima. Los temas son definidos también por la “Academie” de Martinica. Las pruebas orales son presentadas de manera individual.

5.2.10.4 Programas curriculares franceses y colombianos

Los programas curriculares del plan de estudios para Secundaria están desarrollados en los boletines oficiales publicados por el Ministerio de Educación francés y con adaptaciones a los programas colombianos en cuanto a español y sociales.

5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO PARA SECUNDARIA

Las evaluaciones son calificadas de 0/20 a 20/20, con promedio de 10/20. La calificación numerada corresponde a las siguientes apreciaciones:

- de 18.0/20 a 20.0/20: Excelente - de 16.0/20 a 17.9/20: Muy bien - de 14.0/20 a 15.9/20: Bien - de 11.0/20 a 13.5/20: Satisfactorio - de 9.0/20 a 10.9/20: Regular - de 7.0/20 a 8.9/20: Insuficiente - de 5.0/20 a 6.9/20: Muy Insuficiente - de0.0/20 a 4.9/20: Deficiente

La calificación 00.0/20 se da cuando un examen es devuelto en blanco, cuando todas las respuestas son erróneas (aunque en este caso, se le deben reconocer al estudiante algunos puntos si el procedimiento es correcto, particularmente en un ejercicio científico), o cuando un examen es anulado por fraude (lo cual implica también sanciones disciplinarias). Las apreciaciones antes mencionadas pueden variar en función del grado, del promedio general del salón y del grado de dificultad de los exámenes. El alumno y los padres pueden consultar las notas y la evolución del promedio utilizando el programa “pronote”. Los padres pueden solicitar una cita con un profesor o con el director de grupo para que éste les informe en detalle sobre el rendimiento académico y disciplinario de su hijo.

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Al final del trimestre, las calificaciones se promedian por materia para dar la nota final que figura en el informe trimestral de calificaciones. Esta va acompañada de una apreciación escrita por cada profesor, que aclara para cada materia las fortalezas y/o debilidades, así como la actitud en clase de cada estudiante y consejos para progresar. La evaluación individual del estudiante se hace en el ámbito del consejo de clase: éste se reúne al final de cada trimestre (tres veces al año), evalúa el rendimiento escolar y el comportamiento de cada estudiante, así como, en el último trimestre, las propuestas de promoción al grado superior o repetición de grado.

5.3.1 Modalidades de evaluación

5.3.1.1 Rendimiento escolar

La evaluación se efectúa de manera continua a lo largo del año escolar. El profesor tiene libertad para planear, escoger las modalidades y frecuencia de sus evaluaciones en función del ritmo de progresión, logros esperados y alcanzados, y nivel de esos grupos. Se practican varios tipos de evaluación: - El examen, anunciado o no con anticipación por el profesor, que evalúa la adquisición de los conocimientos. Esta modalidad busca controlar, bajo la forma de preguntas sencillas y en tiempo reducido, si los estudiantes han aprendido lo esencial de la lección anterior o en curso, y fomentar el hábito de trabajo personal en casa. Puede presentarse también en forma oral e individual; - El examen, anunciado con anticipación por el profesor, que evalúa tanto la adquisición de los conocimientos como de los saber hacer que los estudiantes deben dominar en cada materia, según los objetivos de los programas, y en función de la progresión, logros alcanzados y/o esperados y nivel de la clase. Esta modalidad de examen puede ser de duración variable según el grado; - Los trabajos personales en casa, cuyos objetivos se centran especialmente en el aprendizaje de saber hacer, también pueden ser objeto de evaluación, en forma de trabajos escritos o exposiciones orales. Su objetivo puede evaluar la capacidad de consulta e investigación o preparar para la presentación de los exámenes de fin de ciclo. Busca también fomentar y valorar el hábito de estudio personal en casa.

Algunas materias, entre las cuales, las de idiomas, tienen, a lo largo de toda la escolaridad secundaria, una nota oral trimestral que es se valora para la evaluación integral del estudiante. La evaluación de estos exámenes tiene en cuenta la presentación de los trabajos, la calidad de la expresión escrita u oral, la adquisición de los conocimientos y saber hacer propios del nivel y de la materia (Capacidad de reflexión, análisis o síntesis y organización lógica). La nota promedio obtenida al final del trimestre de cada materia refleja el dominio real de conocimientos y saber hacer por el estudiante. Algunas

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calificaciones pueden tener, dentro de una misma materia, coeficientes diferentes según la importancia que el profesor le otorga a la modalidad del examen. A partir del año escolar 2014 y de manera experimental se desarrolla un proyecto de clases sin notas en 6 ème (quinto de primaria) con evaluación por competencias.

5.3.1.2 Consejo de Clase

Composición: el Consejo de Clase, bajo la presidencia del Rector o del Vicerrector de Secundaria, está compuesto por: - El director de grupo y miembros del equipo pedagógico de la clase; - El consejero de educación (Vida Escolar); - Dos representantes de los padres de familia de la clase; - Dos representantes de los estudiantes de la clase; Funciones: El Consejo de Clase se reúne tres veces al año, al final de cada trimestre escolar, o cada vez que el Rector o Vicerrector de Secundaria lo considere conveniente. El Consejo de Clase examina: - Los asuntos pedagógicos relativos a la vida de la clase, particularmente las modalidades del trabajo personal de los estudiantes;

- El rendimiento escolar y comportamiento de cada estudiante;

- El sentido de iniciativa, la autonomía y toma de responsabilidad para cada estudiante;

- Las propuestas de orientación, de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo grado.

Desarrollo: Dos partes: -1- Una mesa redonda en la que se emite un concepto general sobre el rendimiento académico del grupo y su comportamiento y actitud frente al trabajo y respeto del reglamento interno. Cada profesor toma la palabra en representación de su materia. El profesor principal o director de grupo y el consejero de educación, hacen una síntesis de la situación del grupo. A su turno se expresan los delegados de los alumnos y de los padres, pudiendo pedir aclaraciones sobre la organización del trabajo del grupo y el desarrollo de los programas curriculares. -2-Una segunda parte en la cual se examina la situación de cada alumno. El director de grupo expone ante el consejo de clase los resultados del seguimiento y la evaluación de cada estudiante. Sobre estas bases y teniendo en cuenta el conjunto de elementos de orden educativo, disciplinario, psicológico, médico y social, el consejo de clase emite un concepto individual y objetivo sobre el desempeño de cada estudiante, con el fin de orientarlo de la mejor manera en sus estudios, lo cual no descarta un concepto de permanencia o de reorientación si éste constituye la mejor opción. Los profesores deben emitir sus conceptos con claridad y precisión. Durante el debate, las reglas de cortesía y respeto por la dignidad de los estudiantes deben ser observadas por todos los miembros integrantes del consejo de clase. El

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Rector o Vicerrector de Secundaria adjunto debe apartar de la discusión los temas que pudieran perjudicar, si fueran divulgados, a algún estudiante o a su familia. Se pide confidencialidad a los participantes. En el Consejo de Clase no debe haber votación. Les corresponde al Rector o al Vicerrector de Secundaria y al director de grupo establecer un consenso a partir del conjunto de las observaciones y puntos de vista emitidos en el transcurso de los debates. La evaluación es individual y se debe evitar hacer comparaciones entre los estudiantes. Papel de los representantes de padres de familia y estudiantes: En el marco del consejo de clase, ellos pueden desempeñar un papel esencial si son realmente la voz del conjunto de los padres y estudiantes de la clase, y si han preparado con ellos la reunión de la cual participan. Sus intervenciones pueden tocar temas que conciernen la vida de la clase como: ambiente y disciplina dentro de la clase, carga de estudio en casa, examen de fin de ciclo, y cualquier información de orden personal y familiar de un estudiante que pueda ser desconocida por el equipo pedagógico y pueda incidir en su rendimiento académico y/o comportamiento. Cuando una inquietud tiene que ver con una materia o un profesor en particular, es conveniente tratarla con anterioridad con el profesor correspondiente o con el director de grupo, mas no tratarla en el consejo de clase. Los representantes de padres de familia y estudiantes deben cuidar la forma utilizada a lo largo de sus intervenciones: claridad y precisión en las preguntas, exactitud en las informaciones transmitidas, cortesía y respeto por los profesores.

En contraparte, deben hacer respetar su derecho a la palabra como miembros que son de pleno derecho del consejo de clase. “Las deliberaciones del Consejo de Clase relativas a los temas de orden pedagógico o educativo que interesan a todos los estudiantes pueden ser objeto de un resumen dirigido a los padres de familia de la clase correspondiente, mas la divulgación del examen de casos particulares está prohibida” (Ministerio de Educación Nacional francés, D.A.G. nº 78-234 del 5 de enero de 1979). Los representantes de padres de familia y estudiantes ante el Consejo de Clase deben mantener el equilibrio entre el deber de reserva, indispensable para el buen desempeño del consejo de clase, y el deber de información a los padres de familia. Deben evitar cualquier deformación o interpretación subjetiva de lo que vean y oigan en el consejo de clase, y no divulgar las opiniones de los participantes del mismo.

5.3.1.3 Entrega individual del informe trimestral de notas

El director de grupo es el encargado de recibir a los padres de familia y comunicarles las decisiones tomadas en el consejo de clase el día de la entrega individual del informe trimestral de notas. Al padre de familia se le presentan las apreciaciones de las materias y se le comenta el desempeño general, académico y disciplinario del estudiante, enfatizando en los puntos que éste debe corregir y mejorar para un óptimo desempeño escolar.

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5.3.2 Modalidades de promoción al grado superior o de permanencia en el mismo

5.3.2.1 Decisión del último consejo de clase

El último consejo de clase del año escolar decide la promoción al grado superior o la permanencia en el mismo grado cuando el estudiante presenta grandes dificultades. La propuesta de repetición de grado emitida por el equipo pedagógico no debe ser tomada nunca como sanción, sino como la mejor opción pedagógica para un estudiante cuyos resultados generales son insuficientes en varias materias, y cuando se estima que éste tendrá dificultades en la presentación de los exámenes de fin de ciclo. Se trata más bien de brindarle una oportunidad para que afiance sus conocimientos y saber hacer y le sea garantizado un mejor desempeño escolar, acorde con los objetivos generales y filosofía del Liceo Francés Louis Pasteur. En caso de que el padre de familia no esté conforme con la decisión del consejo de clase, solicita una reunión con el rector o vicerrector. Este último escucha los argumentos de los padres, reexamina el caso y puede o confirmar la decisión del consejo o decidir la promoción del alumno al grado superior.

En el Liceo Francés Louis Pasteur, se permite repetir a lo largo de la escolaridad, tanto en Primaria como en Secundaria y también repetir en grado 11° en caso de no haber podido graduarse al finalizar este último grado.

5.3.2.2 Comisión de Apelación

La apelación es un mecanismo que permite al padre de familia solicitar que sea reexaminada la decisión del último consejo de clase de no promover a su hijo(a) al año siguiente, aportando ante esta comisión elementos que él considera eran desconocidos o no fueron tenidos en cuenta por el equipo pedagógico. La comisión de apelación es la última instancia decisoria en cuanto a promoción o no de un estudiante, después de la reunión con el rector o vicerrector. Composición: la Comisión de Apelación, bajo la presidencia del Consejero de Cooperación Cultural de la Embajada de Francia, está compuesta por: - El rector del Liceo Francés de Cali, - Dos profesores de Secundaria, - Dos representantes de padres de familia del consejo de padres de familia.

Funciones: la Comisión de Apelación se reúne al final del año escolar. La Comisión de Apelación examina: - Los elementos (de orden académico, psicológico, médico, social) aportados por los padres de familia o acudientes que sustentan la solicitud de reconsideración de la decisión del último consejo de clase de no promover a su hijo (a) al grado superior; - El rendimiento y comportamiento escolar del estudiante, así como la apreciación general emitida por el consejo de clase en cada trimestre del año escolar; - La pertinencia de mantener o cambiar la decisión del último consejo de clase.

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Desarrollo: Tras escuchar al padre de familia o acudiente quien expone los motivos que sustentan su solicitud, se empieza un diálogo entre él y los miembros de la comisión, enfocando la discusión hacia la mejor opción pedagógica para el estudiante. Cuando los padres se han retirado, la Comisión de Apelación emite en consenso la decisión final. Papel de los padres de familia o acudientes que presentan la apelación: - Asumir que la decisión de apelar es personal, tomada con tiempo y reflexión, y que el caso del estudiante no se puede comparar con otro(s) del mismo salón; - Expresar con claridad, precisión y cortesía los motivos que sustentan la apelación; - Respetar al equipo pedagógico que emitió la decisión de no promover al estudiante en el último Consejo de Clase, asumiendo que ésta fue la mejor opción de orientación pedagógica; - Entender y aceptar que, en caso de que la decisión final de la comisión de apelación sea la promoción al grado superior, esto no garantiza un buen desempeño académico del estudiante. Papel de los miembros de la comisión: - Respetar el derecho que tienen los padres de familia o acudientes de presentar el caso de su hijo(a) en apelación y escucharlos con atención y cortesía; - Valorar los aportes del padre de familia o acudiente, si consideran que éstos no fueron tenidos en cuenta en los consejos de clase; - Evaluar cada caso de un mismo salón de manera individual, sin establecer comparaciones entre los estudiantes; - Emitir la mejor decisión para el estudiante, considerando los logros que de él se esperan al final del ciclo contemplado, su futuro desempeño escolar en el Liceo Francés Louis Pasteur, evitando a toda costa llevarlo al fracaso escolar al año siguiente; - Comprometerse a no divulgar las opiniones individuales de los participantes de la comisión de apelación ante los padres de familia o acudientes y/u otros miembros de la comunidad educativa del Liceo Francés Louis Pasteur. 5.3.2.3 Modalidades de graduación como bachiller del Liceo Francés Louis Pasteur

El estudiante de grado Undécimo debe obtener la nota mínima promedio de 8/20 en la presentación de las pruebas del primer grupo del Baccalauréat francés para poder graduarse como bachiller del Liceo Francés Louis Pasteur. Los estudiantes que obtengan una nota comprendida entre 8/20 y 10/20 tienen la obligación de presentarse en las pruebas orales del segundo grupo, escogiendo dos materias de rendimiento insuficiente y de fuerte coeficiente para recuperar los puntos que faltan y alcanzar la nota promedio de 10/20. Cuando un estudiante no obtiene la nota promedio de 8/20 no se puede graduar y está admitido para repetir el año escolar.

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6. VINCULACIÓN DE LA INSTITUCIÓN CON LA UNCOLI (Unión de los Colegios Internacionales) Y CON EVENTOS CULTURALES.

-En el campo deportivo, el Liceo Francés Louis Pasteur se ha trazado unos objetivos claros y específicos y uno de los más importantes es formar personas de bien antes que crear deportistas competitivos. El interés por la práctica deportiva en algunos estudiantes ha permitido resultados significativos y participativos en el campo de los deportes colectivos (voleibol, baloncesto, fútbol). Es también la práctica masiva del deporte un espacio para el sano esparcimiento, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.

Los estudiantes seleccionados han logrado participar en diferentes torneos a nivel local, entre todos los colegios pertenecientes a UNCOLI.

- Celebración de eventos culturales según el programa aprobado para el año vigente: Día del Idioma y Día de la Francofonía, Día de la Fiesta de la Música, Semana Cultural con Teatro, Foros, Exposiciones y conciertos, Semana de la Prensa, Semana de la lectura, Semana de las ciencias, Concursos de matemáticas, Festival de la Gastronomía.

7. PLAN DE DESARROLLO HUMANO y BIENESTAR ESTUDIANTIL

INTRODUCCIÓN JUSTIFICACION

GRUPO DE VIDA ESCOLAR

OBJETIVOS GENERALES DE TRABAJO

EJES DE TRABAJO

7. 1 COMITES DE TRABAJO GRUPO DE DESARROLLO HUMANO

- CESC – COMITÉ PARA LA SALUD, LA SEGURIDAD Y LA CIUDADANÍA

- PPMS – PLAN PARTICULAR DE EMERGENCIA Y SEGURIDAD

- COPASO – COMITÉ PARITARIO DE SALUD OCUPACIONAL

- COMITES DE CONVIVENCIA

7. 2 PLAN DE TRABAJO

COMPONENTES ESTRATEGICOS EJE DE TRABAJO I, CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

COMPONENTES ESTRATEGICOS EJE DE TRABAJO II, SALUD Y SEGURIDAD

COMPONENTES ESTRATEGICOS EJE DE TRABAJO III, FORMACIÓN

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INTRODUCCIÓN El grupo de Vida Escolar es concebido como una respuesta a las necesidades de fortalecimiento de los componentes humanos y sociales dentro del ámbito académico institucional del Liceo Francés Louis Pasteur. “Se concibe el desarrollo humano como el proceso que se da de manera natural y permanente en cada persona y en cada comunidad y que requiere ambientes y experiencias que lo recreen. Un compromiso y una convicción institucional para mirar al SER en sus interrogantes básicos. Las estrategias implementadas por el grupo de desarrollo Humano están dirigidas a la comunidad educativa y constituye un compromiso y una convicción institucional para mirar al SER en sus interrogantes básicos.

ASUMIMOS LA FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Lugar de cultura y de conocimiento, la Escuela es también un lugar institucional donde se aprende a vivir en sociedad. El Liceo Francés Louis Pasteur preocupándose por la formación del hombre y del ciudadano trabaja en el desarrollo de los derechos humanos fundamentales de modo que se aprende a luchar contra las discriminaciones y a asumir los principios de laicidad, libertad, igualdad, justicia y solidaridad.

JUSTIFICACIÓN

En una sociedad en crisis social, económica, cultural en la que la comunicación es difícil y que exige una fuerte capacidad de adaptación, este equipo analiza las dificultades que afectan a la comunidad educativa en general, por la puesta en marcha de programas, proyectos o acciones que favorezcan el bienestar personal y comunitario. Para afianzar el proyecto de vida y favorecer las relaciones sociales en equidad y tolerancia, el equipo de desarrollo humano busca sensibilizar los niños, padres, profesores y personal de apoyo mediante los valores de Respeto, Libertad, Voluntad, Igualdad, Responsabilidad, Autonomía, Inclusión, entre otros.

OBJETIVOS GENERALES

Construir e implementar el Proyecto de Vida Escolar en la comunidad del Liceo Francés.

Planear y Coordinar actividades para la formación de la comunidad educativa, estudiantes, profesores, padres de alumnos y todo el personal del Liceo.

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Contribuir con la formación sólida en ética y valores.

Contribuir en la prevención de conductas de riesgo y la educación para la sexualidad y la afectividad.

Contribuir a la sana convivencia y a la prevención del acoso escolar implementando el proyecto de competencias ciudadanas.

Trabajar en equipo para exaltar el sentido de pertenencia y hacer cada vez más satisfactorio el pertenecer a esta comunidad.

7. 1 EJES DE TRABAJO

I. CONVIVENCIA –CIUDADANÍA

MANUAL DE CONVIVENCIA Y GOBIERNO ESCOLAR

COMPETENCIAS CIUDADANAS (prevención del acoso escolar – ambientes favorables de convivencia)

SEGURIDAD VIAL

II. SALUD Y SEGURIDAD (prevención)

PREVENCIÓN SALUD FÍSICA Y MENTAL

COORDINACIÓN SALUD OCUPACIONAL

COORDINACIÓN Y/O APOYO PLAN DE EVACUACIÓN Y EMERGENCIAS

III. FORMACIÓN

ESCUELA DE PADRES

VIDA ESCOLAR

PRAE

7. 2 COMITES DE TRABAJO 7.2.1 CESC – COMITÉ PARA LA SALUD, LA SEGURIDAD Y LA CIUDADANÍA

Este comité está integrado por el Vicerrector quien lo preside, la consejera de educación, la enfermera, la psicóloga, cuatro profesores, cuatro padres de familia y cuatro alumnos

. Funciones:

Elaborar de manera integrada y anual los planes de acción relativos a :

Sexualidad

Nutrición

Prevención en conductas adictivas

Plan de emergencia

Seguridad vial.

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7.2.2 PPMS – PLAN DE EMERGENCIA Y SEGURIDAD Se entiende por emergencia toda situación que implica un estado de perturbación parcial o total de las actividades desarrolladas en una comunidad u organización, ocasionada por la ocurrencia de un evento indeseado y cuya magnitud puede requerir apoyo externo para superar sus efectos. Es así que se ha venido implementando una serie de acciones preventivas con el propósito de estar preparados ante cualquier tipo de emergencia y reducir los efectos nefastos de eventos catastróficos al interior del Liceo Francés Louis Pasteur. Objetivo Establecer y generar destrezas y condiciones que le permita a la comunidad del Liceo Francés protegerse y ponerse a salvo en caso de emergencias o amenazas colectivas que puedan poner en peligro su integridad.

El PPMS (Plan Particular de Emergencia y Seguridad) es un documento obligatorio en cada establecimiento escolar y responde a tres objetivos: 1- Determinar los riesgos en los que podría incurrir el colegio y las respuestas frente a estos riesgos; - Determinar los riesgos (inundación, tempestad, temblor, deslizamiento de tierra, hundimiento de tierra, accidente industrial, transporte de materias peligrosas, nuclear, aeródromo, riesgos geopolíticos…) Para cada una de las situaciones: evacuación parcial o total, confinamiento. 2-Establecer de manera clara el conjunto de la organización operacional en situación de crisis. - Qué personas para qué misiones, qué herramientas, qué tipo de acciones… - Comunicación, logística, ayuda, familias de apoyo, salidas…. 3-Proporcionar la documentación necesaria a los grupos de apoyo para que actúen con eficiencia y a los organismos de vigilancia para que rápidamente tengan una visión de la situación que encuentran. -Ubicación del lugar, anuario de crisis, -Estructura total del establecimiento (acceso, planos técnicos con cajas eléctricas y corte de gas, planos generales, planos de cada edificio, piso por piso, zonas de encuentro, ubicación de ascensores, extintores, camillas) -Listas (alumnos, profesores, conjunto del personal, horarios de trabajo. -Documentos (fichas de primeros auxilios, botiquines de primeros auxilios, listas, listas para firmar (salidas). 7.2.3 COPASST – COMITÉ PARITARIO DE SALUD y SEGURIDAD EN EL TRABAJO

El calificativo de Paritario se refiere a su composición; es un organismo de promoción y vigilancia de las normas de salud ocupacional en la empresa, su función principal es la de ser asesor.

Obligaciones del empleador con el Comité:

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Propiciar la elección de los representantes de los trabajadores.

Designar sus representantes al comité.

Designar al presidente del comité.

Propiciar los medios necesarios para el normal desempeño de las funciones del comité

Obligaciones del trabajador con el Comité:

Elegir libremente sus representantes al comité.

Informar al comité las situaciones de riesgos que se presenten y las sugerencias para el mejoramiento.

Cumplir con las normas de salud ocupacional y reglamentos, instrucciones dadas por el coordinador en salud ocupacional.

Funciones

Inspección e investigación en inspecciones de seguridad

Actividades de capacitación en salud ocupacional

Organismo de vigilancia y control

Relación con los trabajadores para atender necesidades

7. 2.4 COMITES DE CONVIVENCIA LABORAL Y ESCOLAR 7. 2.4.1 COMITÉ DE CONVIVENCIA LABORAL El artículo 14 de la Resolución número 2646 del 17 de julio de 2008, contempla como medida preventiva de acoso laboral, conformar el Comité de Convivencia Laboral y establecer un procedimiento interno confidencial, conciliatorio y efectivo para prevenir las conductas de acoso laboral” Competencias de los integrantes, actitudinales y comportamentales, tales como:

Respeto

Imparcialidad

Tolerancia

Serenidad

Confidencialidad

Reserva en el manejo de información

Ética

Habilidades de comunicación asertiva

Liderazgo

Resolución de conflictos. Funciones

Recibir y dar trámite a las quejas presentadas en las que se describan situaciones que puedan constituir acoso laboral, así como las pruebas que las soportan.

Examinar de manera confidencial los casos específicos o puntuales en los que se formule queja o reclamo, que pudieran tipificar conductas o circunstancias de acoso laboral, al interior de la empresa.

Escuchar a las partes involucradas de manera individual sobre los hechos

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que dieron lugar a la queja.

Adelantar reuniones con el fin de crear un espacio de diálogo entre las partes involucradas, promoviendo compromisos mutuos para llegar a una solución efectiva de las controversias.

Responsabilidades A través de la dependencia responsable de gestión humana y los programas de salud ocupacional, deben desarrollar las medidas preventivas y correctivas de acoso laboral, con el fin de promover un excelente ambiente de convivencia laboral, fomentar relaciones sociales positivas entre todos los trabajadores de empresas y respaldar la dignidad e integridad de las personas en el trabajo 7. 2.4.2 COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR Ver la página 92, capítulo 10.2 del Manual de Convivencia.

7. 3 PLAN DE TRABAJO

7.3.1 COMPONENTES ESTRATEGICOS EJE DE TRABAJO I, CONVIVENCIA Y CIUDADANIA

Estrategias Diagnóstico de necesidades. Socialización manual de convivencia con toda la comunidad educativa. Sensibilización y elección del gobierno escolar. Talleres área de psicología.

Objetivos Favorecer la sana convivencia desde el principio de las competencias ciudadanas. Favorecer en los estudiantes una actitud crítica y reflexiva en torno a las situaciones de exclusión o maltrato entre iguales en los niveles de primaria y bachillerato.

PROYECTO COMPETENCIAS CIUDADANAS DE VIDA ESCOLAR

Entendidas como las mediaciones de enseñanza y aprendizaje posibilitadas en el contexto escolar para el desarrollo de habilidades, conocimientos y destrezas necesarias para el ejercicio ciudadano. El proyecto está enmarcado en los lineamientos generales del Ministerio de Educación Colombiano y francés y se contextualizará a las particulares de la población escolar. Este proyecto permite fomentar acciones educativas para el mejoramiento de la convivencia escolar y su correspondencia con el entorno y las diferentes instituciones sociales. Así mismo las acciones a desarrollarse obedecen a la articulación de unos lineamientos explícitos que permitirán:

La gestión institucional

Fortalecimiento de las instancias de participación institucional

Proyección institucional

Formación del ser

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Las estrategias metodológicas a seguirse están enmarcadas en los siguientes planes de acción:

EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA Y LA CIUDADANÍA: Gobierno escolar, Instancias de participación y representación.

APRENDIZAJE A TRAVÉS DEL SERVICIO SOCIAL EN 2 nde.

7.3.2 COMPONENTES ESTRATEGICOS EJE DE TRABAJO II, SALUD Y SEGURIDAD

TALLERES ÁREA DE ENFERMERÍA Y PSICOLOGÍA Objetivo: Aportar a la educación de los jóvenes para el ejercicio responsable de la Sexualidad y la afectividad

SEMANA DE LA SALUD Y EL BUENTRATO Es un proyecto de intervención que busca propiciar espacios de reflexión y retroalimentación en la comunidad educativa relacionados con los hábitos saludables y los comportamientos socio afectivo. Objetivo Este proyecto pretende favorecer la salud mental y física en toda la comunidad educativa por medio de acciones y actividades formativas, físicas y lúdicas. Estrategias El plan de acción metodológico a seguir está enmarcado en las siguientes estrategias

Plan de emergencia

Plan de evacuación

Brigada de emergencias.

Formación a alumnos y personal de la institución en primeros auxilios. EDUCACION VIAL Entendida como las acciones educativas estructuradas en las prácticas de enseñanza aprendizaje que permite fundamentar las competencias básicas necesarias en la vida escolar relacionadas con la seguridad vial. El objetivo general es establecer una cultura vial y se concretiza en 5ème y 3ème por una certificación de seguridad vial.

7.3.3 COMPONENTES ESTRATEGICOS EJE DE TRABAJO III,

FORMACIÓN ESCUELA DE PADRES: Conferencias y talleres con especialistas en temas referidos a la educación de los hijos, la familia, la formación de la persona y/o la pareja.

VIDA ESCOLAR: Entendida como la cotidianidad del contexto escolar, en donde la apropiación, sensibilización, pertenencia constituyen valores fundamentales

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para la vivencia de la cultura escolar. En este sentido se desarrollarán acciones que permitan:

Fortalecimiento de la vida escolar institucional

Apropiación de los sentidos y significados de las normas institucionales

Fortalecimiento de estrategias pedagógicas que permitan el disfrute individual y colectivo en el contexto escolar.

Propiciar espacios de encuentro para la reflexión, sensibilización y participación de la comunidad educativa: En lo pedagógico, educativo, afectivo y comportamental.

PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR PARTICIPATIVO (PRAE – PA) Se identifica la necesidad de articular y liderar procesos que permitan en la población escolar la vivencia de la cultura ambiental y que posteriormente trascienda en acciones co-ambientales. Para ello se realizan las siguientes estrategias:

Elaboración diagnostico ambiental escolar

Educación y difusión

proyección y difusión.

LICEO FRANCÉS LOUIS PASTEUR PEI PROYECTO … · académico que nos ha distinguido y debe ... se...

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