LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA … recepcional2010_2014... · cotidiana, tampoco se...
-
Upload
truongtruc -
Category
Documents
-
view
222 -
download
0
Transcript of LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA … recepcional2010_2014... · cotidiana, tampoco se...
0
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
C
EDR
AL.
S.L
.P.
LICIENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “H”
GENERACIÓN2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
LOS EXPERIMENTOS EN CIENCIAS NATURALES PARA PROMOVER EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
LÍNEA TEMÁTICA: ANÁLISIS DE UNA EXPERIENCIA DE ENSEÑANZA
PRESENTA
MARIA DEL CARMEN TAPIA RUIZ
CEDRAL,SAN LUIS POTOSÍ ENERO DE 2014
1
INDICE
CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA
TEMATICA
1.1 ANTECEDENTES 2
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMA 5
1.3 JUSTIFICACIÓN 7
1.4 PROPÓSITO GENERAL 10
1.5 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS 10
1.6 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS 11
CAPITULO 2. MARCO TEORICO
2.1MARCO CONTEXTUAL 13
2.2 MARCO INSTITUCIONAL 16
2.3 MARCO CONTEXTUAL 21
CAPITULO 3. METODOLOGIA
3.1 METODOLOGÍA 24
3.2LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA 27
CAPITULO 4. CALENDARIO O CRONOGRAMA DE TRABAJO
4.1CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 34
4.2 PRESUPUESTO 36
4.2 CAPITULADO PRELIMINAR 37
BIBLIOGRAFÍA 40
2
CAPITULO 1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA
TEMATICA
1.1 ANTECEDENTES
Desde la antigüedad hasta la actualidad se ha sabido que los experimentos
son la base primordial para desarrollar conocimientos científicos, en niños, jóvenes
y adultos, sólo hay que buscar la manera de encausarlos de tal forma que si se
cumplen los propósitos que se persiguen. Los experimentos son uno de los
métodos básicos en la investigación debido a la importancia que posee para
demostrar ciertos sucesos o fenómenos.
Desde hace mucho tiempo se conoce el experimento y ha sido utilizado en la
práctica en todas las etapas del desarrollo de la ciencia. Sin embargo su utilización
como método central del conocimiento científico es reciente. En la edad media ya
se reconocía de forma generalizada la importancia del experimento, sin embargo
es en la segunda mitad del siglo XVI que GALILEO GALILEI pasó de este
reconocimiento a buscar una planificación y organización de la experimentación.
Un conocimiento científico implica el desarrollo de ciertas habilidades como la
observación, interpretación, análisis, formulación de hipótesis y conclusiones,
éstas se logran desde que los niños están en el nivel primario con la realización de
los múltiples experimentos que marcan los planes y programas de los distintos
grados.
Los maestros hábiles deben de hacer uso de esta valiosa estrategia que tanto
motiva a los alumnos en clases, despierta su curiosidad e interés por realizar
actividades diferentes que están fuera de su cotidianidad “el ritmo de trabajo en las
actividades depende mucho del interés que los alumnos presten a ellas, y su
interés es consecuencia de la estructuración de los ejercicios, que estén
entendibles y acordes al tema”(Tapia, 2013 R. p. 26 DC) Por esta razón los
3
experimentos desarrollan en los alumnos aprendizajes significativos, porque no
solo se quedan en lo que el maestro les explica de algún tema sino que ellos
mismos lo llevan a la práctica formulando sus propias conclusiones.
Para la realización del tema se analizaron distintas investigaciones en el
ámbito local, llevadas a cabo en distintos grados del nivel primaria como por
ejemplo: Cortés (2011) “La experimentación como estrategia para la enseñanza y
el aprendizaje de las ciencias naturales en un grupo de tercer grado”, quien
argumenta que los niños deben de poner en práctica ciertas habilidades como la
observación, análisis, interpretación, formular hipótesis etc. “con la actividad
experimental no se pretende que salgan niños con bata, lentes y calvos; la
actividad experimental es un acercamiento para que el escolar adquiera
habilidades, tales como la observación, el análisis, la comparación, estimación etc.
así mismo valores y actitudes” (Cortez, 2011 p.1)
También se analizó el documento de Guzmán (2013) “La experimentación
como enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales” planteándose cuatro
propósitos fundamentales: 1.- Analizar la asignatura de ciencias naturales según el
plan de estudios 2011, y seleccionar las estrategias adecuadas. 2.- investigar la
influencia de los experimentos en el desarrollo de habilidades y actitudes mediante
diversos instrumentos de información. 3.- Investigar, analizar y seleccionar las
estrategias de experimentación que más se adapten al trabajo del aula. 4.-
Analizar y evaluar las distintas estrategias experimentales, a través de diversos
instrumentos de evaluación. Guzmán llegó a la conclusión de que el contexto fue
un factor decisivo en la implementación de los experimentos ya que dé él
dependía que los alumnos cumplieran con ciertos materiales, que facilitan la
realización de los experimentos. Por eso se debe de tomar en cuenta ciertos
aspectos al momento de querer realizar experimentos que requieran mucho aporte
económico, hay que buscar la forma en que las actividades se lleven a cabo de
una manera que los niños puedan cumplir con lo que se les pide.
4
Del mismo modo se analizó una investigación nacional: Siles (2012) “La
experimentación como estrategia didáctica para propiciar la elaboración de
conceptos en un grupo de segundo grado de preescolar” el propósito central se
enfoca a propiciar actitudes hacia la investigación científica y la elaboración de
conceptos a partir de la indagación y la experimentación generando respuestas
para la formulación de explicaciones acerca del mundo natural, considerando que
los niños tienen la capacidad natural de explorar, manipular y asombrarse de
aquello que les causa curiosidad y experimental para entender o explicar aquello
que les interesa. De este modo las situaciones experimentales se presentan como
oportunidades valiosas de comprobar las ideas que tienen acerca de ciertos
fenómenos o sucesos de su entorno.
De este modo al igual que los documentos de los estudiantes mencionados
con anterioridad, el tema de estudio permitirá que con los experimentos los
alumnos se interesen en clases para poder desarrollar en ellos habilidades y
actitudes útiles para el desempeño de las múltiples actividades de su vida
cotidiana, tampoco se quiere que los niños sean expertos en hacer experimentos,
solo que los pongan en práctica analizando sus resultados y formular conclusiones
más científicas que solo mencionar cualquier cosa.
5
1.2 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
Los experimentos son una estrategia interesante que apoyan la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales además de que es algo que llama mucho la
atención de los alumnos, incide en que exista un interés y por consecuente una
motivación por querer realizar algo que no solo está escrito en un libro, sino que
se va a llevar a la práctica, promoviendo que los alumnos desarrollen ciertas
habilidades y conocimientos científicos.
Los estudiantes deben de manipular el material necesario para que los conceptos sean mucho más comprensibles y si tienen alguna duda con ese mismo recurso se pueda aclarar, porque es más fructífero para ellos aprender manejándolo que solo escuchar lo que el maestro dice (Tapia, 2013 R. p. 21, DC)
El programa de estudio 2011, marca un enfoque orientado a desarrollar en
los alumnos una formación científica básica, la cual se logra mediante diversas
estrategias pero una que es muy fuerte es la experimentación donde los alumnos
comprueban sus hipótesis y sacan sus propias conclusiones.
Las jornadas de observación y práctica docente se iniciaron en la escuela
“Amina Madera Lauterio” en Cedral S.L.P. el grupo asignado es un sexto grado
grupo “B”, de los cuales 19 son niñas y 12 niños, quienes oscilan entre la edad de
10 a 12 años. Durante las primeras semanas se pudo observar que el grupo
presentaba distintas problemáticas o situaciones específicas, pero la que más
llamó la atención, es que a los alumnos les gusta mucho hacer actividades
dinámicas en las que ellos tengan que manipular los materiales comprobando sus
ideas, pero sobretodo que hacen algo diferente “es motivante para los alumnos
realizar actividades que son diferentes a lo que habitualmente están
acostumbrados, además de que el tema se presta mucho para que los alumnos
expresen sus opiniones e ideas” (Tapia, 2013 R. p. 12, DC)
6
Por las diversas situaciones presentadas en el grupo y por agrado propio en
la materia de ciencias naturales, se decidió investigar acerca del tema “Los
experimentos en ciencias naturales para promover el conocimiento
científico”, analizando el tema de estudio se llega a la conclusión de que se ubica
en la línea temática n° 1 “Análisis de una experiencias de enseñanza”, ya que
las estrategias que se planearán durante la investigación son acordes a lo que
mencionan los planes y programas 2011. Lo que se quiere lograr con esta
investigación es poner en práctica lo que marcan los programas y analizar si
realmente lo que se plantea resulta de utilidad pare el aprendizaje de los niños.
7
1.3 JUSTIFICACIÓN
La dinámica que se genere en el desarrollo de la clase es decisivo para que
los alumnos presten la mayor atención posible, si lo que ven o escuchan no les
interesa resultará imposible que exista un verdadero aprendizaje significativo.
Las distintas actividades que se lleven a la clase deben de ser del interés de los alumnos, además hay que adaptar los ejercicios a las características de los niños, saber qué es lo que más les gusta hacer porque es a lo que ellos le ponen un empeño mayor por realizarlo de la mejor manera(Tapia, 2013 R. p.22 DC)
Esta investigación fue elegida a partir de las características observadas en
el grupo de 6°B en la escuela primaria “Amina Madera Lauterio”, ubicada en
Cedral S.L.P. porque al momento de estar trabajando con los alumnos en una
actividad experimental las actitudes mostradas fueron de mucho beneficio para el
desarrollo de la clase. Inclusive son alumnos que les gusta manipular el material
que se les proporciona. Algo más que sirvió para la elección del tema fue que el
primer día de clase realizaron una dinámica con la maestra titular comentando que
una de las materias del agrado de la mayoría eran ciencias naturales porque
algunos temas marcaban hacer actividades muy interesantes “se aprecia que la
gran mayoría de los alumnos muestran interés por las ciencias naturales, inclusive
Kevin menciona que le gustan mucho porque lo hacen analizar ciertos sucesos
que pasan en nuestra naturaleza” (Tapia, 2013 R. p.1 DC)
Los principales beneficiados con esta investigación serán los 31 alumnos de
dicho grupo, quienes a través de la experimentación desarrollarán habilidades y
conocimientos científicos, los cuales se enfocan a que el alumno piense más
críticamente, busque su propio conocimiento, participe y reflexione más a fondo en
las situaciones que se les presenten al trabajar las ciencias naturales. Si el
alumnos logra desarrollar estos aspectos tendrá una mayor comprensión de
fenómenos naturales como lo menciona el enfoque del programa de estudio 2011
“la formación científica básica implica que los niños y jóvenes amplíen de manera
8
gradual sus niveles de representación e interpretación respecto de fenómenos y
procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitación conceptual
apropiadas a su edad” (Programa de estudio, 2011, p. 89)
Otros agentes beneficiados serán los maestros que en lo posterior atiendan
al grupo, porque los alumnos van a desempeñar un nivel más avanzado en cuanto
a la observación, análisis, predicción, formulación de hipótesis y conclusiones.
El tema de investigación plantea inquietud por querer investigar y analizar
cuáles son las repercusiones que los experimentos pueden tener en el aprendizaje
de los niños, si son positivos o por el contrario si tienen efectos negativos tanto en
el aprendizaje como en la conducta. Lo que se quiere lograr primordialmente es
que los alumnos formulen con más atención sus ideas, es decir un pensamiento
científico-analítico:
En el proceso enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales es necesario fomentar la curiosidad y la iniciativa del niño, además de iniciarlo en actividades propias del método científico, tales como la observación el razonamiento, el planteamiento de preguntas e hipótesis, la experimentación y formulación de conclusiones (Martínez, 1990 p.22)
Los experimentos son de utilidad para que los niños poco a poco generen
sus propias ideas y conclusiones acerca de lo que observan, los niños siempre
van a tener conocimientos previos acerca de cualquier fenómeno así que es
relevante que se tomen en cuenta lo que ellos saben para que después vayan
formulando más analíticamente sus ideas.
Las mentes de los niños no son tablas rasas a capaces de recibir la enseñanza de modo neutral; por el contrario, se acercan a las experiencias de las clases de ciencias con nociones previamente adquiridas que influyen sobre lo aprendido a partir de las nuevas experiencias de formas diversas (Driver, 1999 p.23)
Es importante que en cualquier escuela primaria no sé deje de lado las
actividades experimentales, porque son una herramienta muy útil para la
9
enseñanza de las ciencias naturales, también motiva mucho a los niños porque ya
no solo es el maestro el que da la clase sino que ellos mismos son participes en la
realización de los experimento
10
1.4 PROPÓSITO GENERAL
Emplear los experimentos en las clases de ciencias naturales como medio
para que los alumnos se interesen, despertando en ellos su curiosidad por
aprender, generando un conocimiento científico, de acuerdo a los contenidos
específicos de la materia.
1.5 PROPOSITOS ESPECÍFICOS
Conocer el tema de los experimentos y el impacto que podría tener en los
alumnos de sexto grado.
Desarrollar en los alumnos un conocimiento científico que el plan y
programa de estudios plantea acorde a la asignatura de ciencias naturales.
Indagar y aplicar diversas estrategias para trabajar los experimentos de una
forma que resulte motivante e interesante para los alumnos, promoviendo
un conocimiento científico.
Analizar los resultados obtenidos para saber si la experimentación logró
desarrollar habilidades y actitudes científicas en los alumnos.
11
1.6 PREGUNTAS CENTRADAS Y DERIVADAS
¿Qué factores influyeron en la elección e investigación del tema de estudio?
1. ¿Qué son los experimentos y cuál es su impacto en el aula de clase?
2. ¿Qué justifica la elección del tema y en qué línea temática se ubica?
3. ¿Qué antecedentes existen acerca del tema?
4. ¿Qué intereses muestran los alumnos ante la materia de ciencias
naturales?
5. ¿Qué problemáticas o actitudes presentan los alumnos de sexto grado en
relación al tema de estudio?
6. ¿Cómo influye el contexto escolar y familiar en la realización de los
experimentos?
¿Qué plantea el Plan y Programa 2011, en relación a la adquisición de
conocimientos científicos mediante la experimentación, en ciencias
naturales?
7. ¿Qué relación tienen los experimentos con el enfoque de ciencias
naturales, del plan y programa 2011?
8. ¿Qué propósitos se persiguen en ciencias naturales para promover el
pensamiento científico?
9. ¿Qué importancia tienen los experimentos en la enseñanza de las ciencias
naturales?
10. ¿Qué papel desempeñan los experimentos en la formación del
conocimiento científico en un grupo de sexto grado?
¿Qué estrategias se implementarán en el uso de los experimentos?
11. ¿Cuáles son las estrategias que se sugieren en ciencias naturales para
abordar los experimentos?
12. ¿Cómo lograr que los experimentos despierten el interés y curiosidad de los
alumnos en la clase?
13. ¿Qué recursos se emplearán para la realización de los experimentos?
12
14. ¿De qué forma hay que organizar al grupo de manera que el trabajo sea
más ordenado?
15. ¿Cuáles son los principales problemas que los niños pueden enfrentar al
momento de hacer una experimentación?
16. ¿Qué papel desempeña el maestro en la realización de los experimentos?
17. ¿De qué manera se van a evaluar las actividades experimentales?
¿Cuál fue el resultado de las estrategias aplicadas respecto a los
experimentos?
18. ¿Cuáles fueron las actitudes mostradas por los alumnos al momento de
hacer una experimentación?
19. ¿Cuáles logros se obtuvieron en los alumnos respecto al conocimiento
científico con los experimentos planteados?
20. ¿Qué habilidades lograron desarrollar los alumnos con los experimentos?
21. ¿Cómo se utilizaron los instrumentos de evaluación para saber si los
alumnos lograron apropiarse de conocimientos científicos?
13
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL
La escuela asignada para realizar las jornadas de práctica docente es la
primaria “Amina Madera Lauterio”, que se encuentra ubicada en un contexto
urbano, a orillas del municipio de Cedral S.L.P.
Dicho municipio cuenta con una vegetación de zona semidesértica, entre la
que destacan los mezquites, nopaleras, cardonal, pastizal etc. los animales que
más se conocen en esta región son las liebres y víboras de cascabel. Como se
mencionó anteriormente es una zona semidesértica por lo que su clima en los
meses que comprenden aproximadamente de Noviembre a Febrero es muy frio, lo
que ocasiona que los niños lleguen a faltar mucho, atrasándose en sus actividades
escolares.
Por su ubicación el lugar donde se encuentra la primaria es muy tranquila
en cuanto al ruido y movimiento, que podría hacer cualquier medio de transporte,
pues solo se tiene al frente el Centro Regional de Educación Normal “Profesora
Amina Madera Lauterio” no existen comercios, solamente una casa de muy buen
aspecto, otras más que están en construcción, pero no se aprecia que exista un
ambiente de una colonia. Lo que hay su alrededor son espacios que están
cubiertos de mezquites, nopales o magueyes “el barrio es un elemento sabido y
reconocido por todos los maestros como parte constitutiva de la escuela, aunque
pocas veces se considere así al hablar de ella” (Carvajal, 1998 p.55)
La calle que da acceso a la escuela esta pavimentada, aunque existen
calles por las cuales también se puede llegar a ella pero son de terracería,
inclusive por la parte trasera hay una entrada que está libre a la institución puesto
que no hay una puerta o barda que delimite el espacio que ya es de la escuela. El
espacio donde se encuentra ubicada cuenta con todos los servicios, agua, drenaje
14
y electricidad que son los servicios básicos con los que se sostienen el
mantenimiento de la escuela.
Cabe mencionar que se encuentra inmersa en un contexto muy
característico ya que algunos de los niños que están estudiando en esta escuela
son alumnos expulsados de otras instituciones por lo que acarrean fuertes
problemas de indisciplina, antes esta escuela era considerada una de las que
tenía mayores problemas en cuanto a la conducta y aprendizaje, pero gracias a la
buena disposición tanto de su director como sus maestros esto ha ido cambiando
poco a poco, con esto no se quiere decir que ya no se tienen problemas de este
tipo sino que día a día se están combatiendo.
Se conoce que gran mayoría de la población estudiantil vive en las
periferias del municipio, por lo que existe un camión que los transporta a la hora
de entrada y salida, en distintos horarios y rutas que se adaptan en base a las
necesidades de los alumnos.
Por la forma de vestir se puede apreciar el bajo nivel económico de la
mayoría de los padres de familia, entre los trabajos que se desempeñan se
encuentran el de albañilería, labores en los invernaderos o huertas, comercios etc.
Son muy pocos los que cuentan con alguna carrera o trabajo más o menos bien
remunerado, como maestros, secretarias, contadores etc. Esto influye que en
ocasiones ambos padres trabajan evitando que puedan asistir a las reuniones o
simplemente a preguntar por el desempeño académico de sus hijos, aunque
existen algunos que si están al pendiente de su hijos, en cambio algunos padres
teniendo el tiempo disponible no se interesan de cómo se va dando el proceso
enseñanza- aprendizaje de sus hijos.
Los encuentros cotidianos de maestros y padres de familia en la escuela primaria se sustentan en el interés común que ambos tienen por el trabajo escolar de los niños: ocurre al margen y en paralelo a la normatividad escolar que pretende regularlos (Herrera, 1992 pp.111-133)
15
Se puede decir que el contexto donde se desarrollan los alumnos de esta
institución acarrea fuertes problemas de conducta que afectan su aprendizaje,
pero poco a poco se está combatiendo esta situación, para que en un futuro los
alumnos se desempeñen de la mejor manera en su vida cotidiana.
16
2.2 MARCO INSTITUCIONAL
Como parte de la formación como futuros docentes en los últimos dos
semestres de la Licenciatura en educación primaria, se asigna una escuela para
realizar las jornadas de prácticas docentes, para en lo posterior llevar a cabo una
investigación sobre algún problema o situación que se presente en el grupo de
práctica, en este caso la institución en la que se llevará dicha investigación es la
primaria “Amina Madera Lauterio” con C.C.T. 24DPR1512N, zona escolar 120,
sector 10, con turno matutino, ubicada en la calle Manuel José Othón, en el
municipio de Cedral S.L.P.
Desde que el profesor Anastasio Maldonado Velázquez, llegó a la
institución ha desempeñado su papel de directivo eficientemente de tal manera
que ha logrado levantar la mala organización que existía en ella puesto que a los
maestros no se les exigía tanto, ni a los alumnos se les reprendía de tal forma que
cambiaran sus comportamientos agresivos, pero sobretodo se ha logrado que
poco a poco los padres de familia estén más al pendiente de sus hijos. Aunque
cabe destacar que sin la respuesta tan favorable de la mayoría de su planta
docente nada de esto se hubiera logrado.
La escuela es de organización completa, con 11 maestros frente a grupo,
existiendo un único segundo grado, además cuenta con un maestro de educación
física, un maestro ATP, un director y un intendente que también maneja el camión,
el cual transporta a los alumnos en dos viajes. Desde hace dos años la primaria es
de tiempo completo, de ocho de la mañana a dos treinta, antes de la una se
abordan las materias regulares, después se abarcan diferentes espacios (lectura y
escritura, arte y cultura y desafíos matemáticos).
El edificio escolar está delimitado al frente con barandal al igual que la
puerta principal que está hecha del mismo material, a un costado y la parte de
17
atrás tiene barda, al otro costado no está delimitado propiamente pues comparte
terreno de la normal y no se encuentra cercado.
Tiene una infraestructura regular, cuenta con 11 aulas dedicadas a la
enseñanza, las cuales están en mal estado; despintadas, los bancos rayados, las
puertas maltratadas y algunos salones que tienen multimedia ya no funciona. La
dirección de la escuela y la sala de medios que esta compartida con la biblioteca,
a ambas les falta un poco de organización, los baños tanto para niñas como para
niños se encuentran en buen estado. La plaza cívica no está techada, la cancha
de basquetbol y la de futbol están en muy mal estado. La escuela cuenta con
espacios lúdicos donde hay juegos que están en mal estado (resbaladillas,
columpios, sube y baja), pero a pesar de esto los niños así los utilizan para jugar.
Como toda escuela esta primaria cuenta con un reglamento general y un
interno, que cada maestro frente a grupo elabora para sus alumnos, si alguna de
las reglas se rompe en cualquiera que sea el caso, habrá una sanción de acuerdo
al grado en que se infringió la regla. La escuela tiene pocos recursos tanto
institucionalmente como en cada salón pero con los pocos que cuentan si se les
facilitan a los niños (diccionarios, papel bond, tijeras, colores, balones, hojas de
máquina, libros del rincón y la biblioteca,)
La presencia de los padres se hace muy notoria en tres momentos de la
jornada escolar, la hora de entrada 8:00 am cuando llevan a sus hijos, en el
receso al llevar lonche de 11:00 am.-11:30 am. Y a la salida 2:30 pm. Cuando
recogen a los alumnos sobre todo en los grados inferiores. También se hacen
presentes en cualquier día para preguntar sobre algo referido al aprendizaje de los
niños o en la juntas de padres familia, las que se llevan a cabo cada bimestre en el
interior de cada grupo, con el maestro titular dirigiéndola, en la que se tratan
asuntos principalmente relacionados con el desempeño académico de sus hijos,
en la primer reunión de ciclo escolar es cuando se elige el comité del grupo
(representante, tesorero, y secretario).
18
Los honores a la bandera están calendarizados para que a cada grupo le
toque una semana, empezando de 6º hasta llegar a 1º, al maestro que le toque la
semana de honores está encargado de timbrar en los tres momentos del día, cada
que escuchan el timbre a la entrada y para entrar de recreo los alumnos corren a
formarse en su respectivo lugar según su grado, porque el maestro encargado de
la guardia realiza algunos ejercicios de estiramiento de brazos y pies,
respiraciones profundas para relajar al cuerpo. De igual manera realiza el primer
viaje en el autobús escolar para ir vigilando que los alumnos se comporten de una
manera correcta, evitando que pueda suceder algún accidente.
Dentro de la organización que lleva la escuela, se encuentran las distintas
comisiones de las cuales se hacen cargo los maestros frente al grupo:
Cooperativa escolar Gerardo Alvarado
Acción social Esmeralda Torres Jasso, Beatriz
Montalvo Cruz
Deportes Luis Ángel Rodríguez García, Serio
Mendoza Cardona, María Guadalupe
Méndez Limón, Pedro Lieja Hernández
Periódico mural - Escolástica Vázquez Morales
Septiembre María Guadalupe Méndez Limón
Octubre Pedro Lieja Hernández
Noviembre Beatriz Montalvo Cruz
Diciembre Gerardo Alvarado
Enero Juan José Juárez Serito
Febrero Sergio Mendoza Cardona
Marzo María del Carmen Rivera Cruz
Abril Alejo López Carrizales
Mayo Esmeralda Torres Jasso
19
Las distintas reuniones de consejo técnico y las múltiples ocasiones sirven
para percatarse de cómo son las relaciones entre los profesores, en este caso se
perciben que a pesar de que existen algunos roces estos no intervienen en sus
relaciones de trabajo, saben separar lo personal de lo profesional, algunos
maestros son muy compartidos en cuanto a experiencias o estrategias nuevas que
pueden implementar, para un mejor aprendizaje en sus alumnos.
El grado en el que se realizó la práctica docente es el 6°B, con un total de
31 alumnos que oscilan entre la edad de 10 y 11 años, de ellos 19 son niñas y 12
niños. El grupo es entendido por la maestra Esmeralda Torres Jasso, quien tiene
larga experiencia trabajo con quito y sexto grados.
El aula no tiene un espacio muy amplio puesto que cuenta con bancas que
son silla y mesa separadas, que son más cómodas para que los alumnos realicen
sus actividades diarias pero que a la vez ocupan demasiado espacio, lo que hace
que el desplazamiento por los lugares de los niños sea un poco difícil, pero no
imposible. Los alumnos están organizados en filas, hay una estrategia muy
característica que la maestra implementó desde el primer día, es de que cada
lunes mediante un sorteo se están cambiando de lugares, esto con el propósito de
que no se acostumbre a estar con los mismos compañeros encontrando la forma
de copiarse, de igual manera para que exista una mayor convivencia con los que
casi no hay un trato.
La luz que entra al salón es muy buena debido a las grandes ventanas que
tiene, inclusive tienen cortinas porque con anterioridad se usaba el proyector, del
mismo modo, hay cuatro focos que funcionan bien y se utilizan por lo regular
durante la mañana o en las temporadas de frio que es cuando el día está más
obscuro,
El mobiliario con el que dispone son bancos para todos el grupo, escritorio y
silla para el profesor, un estante de madera, pintarron y pizarrón, una
20
enciclomendia que no funciona, artefactos de limpieza (botes, trapeador, escoba,
recogedor), además de que hay algunos materiales como libros del rincón,
diccionarios, hojas de máquina, juegos de geometría.
La condiciones en que se encuentra la escuela no siempre deben de estar
excelentes para que se genere un ambiente favorable de aprendizaje, más bien
esto es un apoyo para que el proceso se desarrolle, lo que hace que exista una
buena enseñanza-aprendizaje, es la disposición de los profesores, de sus
directivos, de los padres de familia y por supuesto de la materia prima que son los
niños, sin ellos nada sería posible.
21
2.3 MARCO CONCEPTUAL
Al momento de realizar cualquier tipo de investigación, surgen distintas
dudas en cuanto a lo que se quiere lograr realmente, por esta razón es
imprescindible que se tengan claros los conceptos más importantes que se van a
estar manejando a lo largo de dicha investigación. A continuación se describen
doce conceptos relacionados con el tema “La experimentación en ciencias
naturales para promover el conocimiento científico”
Ciencias naturales: las ciencias naturales son las que se encargan de
estudiar los distintos fenómenos naturales, así mismo en educación
primaria desde el tercer grado se busca que el alumno desde los
contenidos de esta materia se apropie de conocimientos más científicos,
como lo menciona el Plan de estudios 2011 “los estudiantes se aproximan
al estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de
manera gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan
construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia” (Plan y
programa de estudio 2011)
Aprendizaje: Normalmente, adquisición y mutación de estructuras
cognitivas, modelos y posibilidades de conducta (Piantoni, 1997)
Estrategia de enseñanza: actividades y operaciones mentales que tiene
por objetivo incluir en el proceso de codificación de la información es decir
son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y que
tienen por objeto hacer más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(Winstein y Mayer, 1985)
Experimento: un experimento se diseña de manera que podamos hacer un
descubrimiento de algo desconocido o percibir una relación previamente
22
oculta, y su objetivo es aumentar los datos que conocemos sobre la
naturaleza (Pérez, 2005 p.40)
Conocimiento científico: intentar formar en el niño, actitudes que le
permitan buscar el conocimiento por el mismo, organizar, sus actividades,
participar y reflexionar críticamente en la vida social al trabajar diversos
aspectos de las Ciencias Naturales (Martínez, 1938 p.22)
Método científico: el concepto de método proviene del griego methodos
(“camino” o “vía”) y hace referencia al medio que se utiliza para llegar a una
cierta meta. El método científico, por lo tanto, se refiere a la serie de etapas
que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto
de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables
(http://www.miapic.com/que-es-el-metodo-cientifico)
Consta de las siguientes partes principales:
Observación: aunque la observación incluye el empleo de los sentidos
para obtener información, se refiere esencialmente a mayor número de
aspectos que los que son relativamente a la captación. Se trata de una
actividad mental y no de la mera respuesta de los órganos sensitivos a los
estímulos (Harlen, 1920 p. 73)
Análisis: consiste en identificar los componentes de un todo, separarlos y
examinarlos para lograr acceder a sus principios más elementales
(http://definicion.de/analisis)
Hipótesis: el proceso de formular hipótesis trata de explicar observaciones
o relaciones, o de hacer predicciones en relación con un principio o
concepto (Harlen, 1920 p. 76)
Experimentación: Diversas pruebas son llevadas a cabo para validar o
invalidar la hipótesis (Carretero, 1998)
23
Predicción: Después de las pruebas y la validación de la hipótesis, son
hechas las predicciones basadas en la evidencia reunida en la
experimentación (Harlen, 1920 p.77)
Formulación de conclusiones: la extracción sistemática y minuciosa de
conclusiones supone reunir diversos elementos de información u
observaciones y deducir algo de ellos (Harlen, 1920 p.82)
Los conceptos mencionados con anterioridad, servirán de guía para ir
desarrollando los aspectos más sobresalientes de la investigación y son
esenciales para tener una mayor comprensión de cada uno de los puntos que se
abordaran a lo largo de este proceso.
Estos conceptos se analizaron bajo las concepciones de distintos autores,
todos teniendo un mismo enfoque haciendo referencia al tema de estudio.
24
CAPITULO 3. METODOLOGÍA
3.1 METODOLOGÍA
Analizando cada uno de los propósitos que se pretenden cumplir al finalizar
la investigación se llega a la conclusión que se trata de una investigación-acción,
con enfoque cualitativo. De acuerdo a lo que menciona Sthenhouse, (1981) en la
investigación-acción, se toman en cuenta tres momentos primordiales, el primero
identificar con claridad cuál es el problema, en segundo lugar establecer cuál será
el plan de acción que se va aplicar y por último reflexionar en base a los
resultados que se obtuvieron para la posible mejora de la problemática planteada.
La investigación acción es simplemente una forma de estudio autoreflexivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su comprensión de estas prácticas y las situaciones en que se llevan a cabo (Carr & Kemmis, 1986 p. 162)
Ya enfocándose en la metodología, se eligió ésta porque se va a analizar la
propia experiencia del investigador con la de los agentes involucrados que en este
caso son los alumnos, se va a centrar y priorizar la atención en algunos rasgos
característicos como las acciones, expresiones, acontecimientos, experiencias,
emociones, al momento de realizar alguna actividad experimental. Se quiere
analizar más a fondo por qué suceden ciertos, acontecimientos más que solo
poner un número que no nos va arrojar un porqué para poder llegar a un
verdadero análisis “el investigador participante de los estudios de campo
cualitativos permite que los hechos surjan por sí mismos, sin imponer ninguna
teoría preconcebida o estructura forzada sobre estudio, y busca el significado en
los acontecimientos” (Mckernan, 1948 p.6)
El grupo en el cual se recolectarán los datos, es un sexto grado grupo “B”,
con un total de 31 alumnos, se va a tomar en cuenta la totalidad del grupo, para
llevar cabo la investigación, que se eligió principalmente en base a las
25
características de los alumnos, en cuanto los buenos resultados que se obtienen si
se llevan estrategias dinámicas en las que ellos manipulen el material, además de
que fundamentalmente se quiere formar en ellos un conocimiento científico, en el
que lleguen a un análisis más concreto mediante lo que van observando o
realizando en las distintas clases.
A lo largo de la investigación se recopilará distinta información mediante el
uso de diferentes técnicas e instrumentos, que servirán de análisis de los
conocimientos con los que cuentan los alumnos antes durante y después de
realizar cualquier actividad experimental:
Encuestas: que se realizarán a los alumnos para conocer qué es lo que
piensan u opinan respecto a la utilización de los experimentos, además se saber
qué tipo de estrategias los motivan y logran captar su atención.
Listas de cotejo: para evaluar las distintas actividades que se realicen en
el salón de clase.
Diario de campo: con las diversas descripciones que se hagan de las
clases se podrán analizar aquellas situaciones que resultaron fructíferas al igual
que las que en determinado momento hicieron que las estrategias no funcionaran
de acuerdo a lo planeado.
Hojas de observaciones: van a servir para hacer un análisis más profundo
de las reacciones de cada alumno ante determinada actividad experimental.
Cuestionarios: son sistemas de preguntas racionales, ordenadas
coherentemente, que van a servir para conocer que conocimientos lograron los
alumnos respecto a los contenidos.
Por lo descrito anteriormente refiriéndose a la investigación cualitativa se
enfocará a un análisis de confrontación, con el objetivo de indagar los resultados
que se obtuvieron, utilizando el ciclo reflexivo de Smyth (1991):
26
Consiste en tomar en cuenta cuatro aspectos, descripción: que es lo que se
hace, explicación: cuál es el sentido del aprendizaje-enseñanza, confrontación:
cuales son la causas de actuar de este modo tanto prácticas como técnicas y
reconstrucción: mejorar la situación que se ha revisado.
27
3.3 LAS ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
PREGUNTAS
RECOLECTAR
INFORMACIÓN
SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
¿Qué factores influyeron
en la elección e
investigación del tema de
estudio?
¿Qué son los experimentos
y cuál es su impacto en el
aula de clase?
Los experimentos y su
impacto en el salón de
clases.
SEP (2001) La
enseñanza de las
ciencias en la escuela
primaria, México
¿Qué justifica la elección
del tema y en qué línea
temática se ubica?
Elección del tema de
estudio y su ubicación
en la línea temática
Diario de campo
¿Qué antecedentes existen
acerca del tema?
Antecedentes del tema Revisando distintas
investigaciones:
CORTEZ, Irasema (2011)
La experimentación como
estrategia para la
enseñanza-aprendizaje
de las ciencias naturales
en un grupo de tercer
grado. Cedral S.L.P.
GUZMÁN, R. Nelly (2013)
La experimentación como
estrategia enseñanza-
aprendizaje de las
ciencias naturales. Cedral
28
S.L.P.
¿Qué intereses muestran
los alumnos ante la materia
de ciencias naturales?
Interese de los
alumnos
Encuestas
¿Qué problemáticas o
actitudes presentan los
alumnos de sexto grado en
relación al tema de estudio?
Características de los
alumnos de sexto
grado
FLAWEN John H. (1996)
El desarrollo cognitivo,
España, 2°Edicion
BRUNER Jerome S.
(1920) Desarrollo
cognitivo y educacional,
Madrid 2°Edicion
¿Cómo influye el contexto
escolar y familiar en la
realización de los
experimentos?
Influencia del contexto
escolar y familiar
CARVAJAL Alicia (1988)
“El barrio y su presencia
en la escuela” en EL
margen de acción y las
relaciones de los
maestros México, DIE-
CIVESTAV-IPN (Tesis de
maestría)
Diario de campo
¿Qué plantea el Plan y
Programa 2011, en
relación a la adquisición
de conocimientos
científicos mediante la
experimentación, en
ciencias naturales?
29
¿Qué relación tienen los
experimentos con el
enfoque de ciencias
naturales, del plan y
programa 2011?
El enfoque de ciencias
naturales
Propósitos de ciencias
naturales
Plan de estudios 2011
Programa de sexto grado
2011
¿Qué propósitos se
persiguen en ciencias
naturales para promover el
pensamiento científico?
Propósitos de ciencias
naturales
Plan de estudios 2011
Programa de sexto grado
2011
¿Qué importancia tienen los
experimentos en la
enseñanza en ciencias
naturales?
Los experimentos en
ciencias naturales
HARLEN W. (1920)
Enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales
Madrid, 4°Edicion
SEP (2001) La
enseñanza de las
ciencias en la escuela
primaria, México
¿Qué papel desempeñan
los experimentos en la
formación del conocimiento
científico en un grupo de
sexto grado?
Formación del
conocimiento científico
Plan y programa 2011
HARLEN W. (1920)
Enseñanza y aprendizaje
de las ciencias naturales
Madrid, 4°Edicion
SEP (2001) La
enseñanza de las
ciencias en la escuela
primaria, México
¿Qué estrategias se
implementarán en el uso
de los experimentos en
un grupo de sexto grado?
30
¿Cuáles son las estrategias
que se sugieren en ciencias
naturales para abordar los
experimentos?
Estrategias para
abordar los
experimentos
MONEREO, Carles
(1994), Estrategias de
enseñanza Aprendizaje
CARRETERO Mario
(1998)
Construir y enseñar las
ciencias experimentales,
3°Edicion
DIAZ, B. Frida (2002)
Estrategias docentes
para un aprendizaje
significativo, México
POZO, J.I. & GÓMEZ C.,
M. (2009). Aprender y
enseñar ciencia. México:
Morata
¿Cómo lograr que los
experimentos despierten el
interés y curiosidad de los
alumnos en la clase?
Despertar interés y
curiosidad en los
alumnos
CLAXTON Guy (1991)
Educar mentes
curiosas(el reto de la
ciencia en la escuela)
España
¿Qué recursos se
emplearán para la
realización de los
experimentos?
Los recursos
Libro de texto sexto grado
2013
¿De qué forma hay que
organizar al grupo de
manera que el trabajo sea
más ordenado?
La organización del
grupo
DEAN Joan (1993) La
organización del
aprendizaje, Barcelona
¿Cuáles son los principales
problemas que los niños
Problemas que los
alumnos pueden
Encuestas a los alumnos
CARRETERO Mario
31
pueden enfrentar al
momento de hacer una
experimentación?
presentar al momento
de realizar alguna
actividad experimental
(1998)
Construir y enseñar las
ciencias experimentales,
3°Edicion
MANEN, Max (1998), El
tacto pedagógico y el
tacto y la enseñanza,
Piados Educador
SEP (2001) La
enseñanza de las
ciencias en la escuela
primaria, México
¿Qué papel desempeña el
maestro en la realización de
los experimentos?
El papel del maestro en
la realización del
experimento.
BARBERÁ Oscar (1999)
Didáctica de la ciencia,
Revista de estudios de
curriculum, Barcelona
volumen 2
¿De qué manera se van a
evaluar las actividades
experimentales?
La evaluación de las
actividades
experimentales
DIAZ, Frida (2006)
Enseñanza situada:
vínculo entre la escuela y
la vida, México
¿Cuál fue el resultado de
las estrategias aplicadas
respecto a los
experimentos?
¿Cuáles fueron las
actitudes mostradas por los
alumnos al momento de
hacer una
experimentación?
Que actitudes y
habilidades
desarrollaron los
alumnos a lo largo de
la experimentación
Lista de cotejo,
cuestionarios,
observación
PORLAND, Rafael
(1993), El diario como
instrumento para cambiar
32
las concepciones, Díada
SEP (2001) La
enseñanza de las
ciencias en la escuela
primaria, México
¿Cuáles logros se
obtuvieron en los alumnos
respecto al conocimiento
científico con los
experimentos planteados?
Adquisición de
conocimiento científico
Libro SEP ciencias
naturales sexto grado
2013 Programa sexto
grado 2011
¿Qué habilidades lograron
desarrollar los alumnos con
los experimentos?
Habilidades de los
alumnos
Diario de campo, lista de
cotejo, hojas de
observación,
cuestionarios
PORLAND, Rafael
(1993), El diario como
instrumento para cambiar
las concepciones, Díada,
pp. 21 – 71.
SEP (2001) La
enseñanza de las
ciencias en la escuela
primaria, México
¿Cómo se utilizaron los
instrumentos de evaluación
para saber si los alumnos
lograron apropiarse de
conocimientos científicos?
Instrumentos de
evaluación
Interpretación de la
evaluación
Instrumentos de
evaluación (lista de
cotejo, cuestionarios,
observación)
DIAZ, Frida (2006)
Enseñanza situada:
vínculo entre la escuela y
33
la vida, México
ESCAMILLA, Amparo
(1995), La evaluación del
aprendizaje y de la
enseñanza en el aula,
Edelvives.
34
CAPITULO 4. CALENDARIO O CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
1.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Mes Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
Actividades Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
Elaboración de esquema
Culminación de esquema
Exposición del esquema
Práctica docente
Elaboración capítulo 1
Elaboración capítulo 2
Elaboración capítulo 3 (elaboración de secuencias)
Aplicación de secuencias, proyectos y/o estrategia didáctica 1
Aplicación de estrategia N°2
Aplicación de estrategia N°3
Aplicación de estrategia N°4
Aplicación de estrategia N°5
Aplicación de estrategia N°6
Aplicación de estrategia N°7
Aplicación de estrategia N°8
Aplicación de estrategia N°9
Aplicación de estrategia N°10
35
Elaboración capítulo 4 (Análisis de resultados)
Conclusión e introducción
Bibliografía y anexos
Entrega de borrador del documento recepcional
Revisión final del documento recepcional
Preparación examen ceneval
Finaliza periodo de práctica (trabajo docente)
Preparación para el examen de ingreso al servicio docente
Terminación del documento recepcional
Exposición del documento recepcional
Examen profesional
Acotaciones
Periodos vacacionales
Esquema
Elaboración de capítulos
Elaboración y aplicación de estrategias y/o proyectos
Jornadas de práctica
Documento recepcional
Examen profesional y CENEVAL
Conclusión, introducción, bibliografía y anexos
36
4.2 PRESUPUESTO
Según orientaciones de Corina Schmelkes
EQUIPO VIATICOS Y
TRANSPORTES
COMUNICACIONES MATERIAL DIDÁCTICO
MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO MATERIAL COSTO
Laptop 5,000.00 Lonche 1,440.00 Teléfono 500.00 Copias 300.00
Cámara
digital
2,000.0 Internet 600.00 Hojas de
maquina
500.00
Memoria
USB
200.00 Folders 50.00
Tinta 1,000.00 Marcadores 50.00
CD´S 30.00 Encuadernado 1,500.00
Cartulinas y
papel bond
45.00
37
4.3 CAPITULADO PRELIMINAR
INTRODUCCIÓN
CAPITULO I
1. EL TEMA O PROBLEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LINEA TEMATICA.
1.1 ANTECEDENTES DEL TEMA DE ESTUDIO
1.2 JUSTIFICACIÓN
1.3 TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
1.4 PROPÓSITO GENERAL
1.5 PROPOSITOS ESPECÍFICOS
1.6 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1.7 LAS CIENCIAS NATURALES Y LA EXPERIMENTACIÓN EN EL GRUPO DE
SEXTO GRADO
1.7.1 Utilidad de los experimentos en el aula de clase
1.7.2 Intereses de los alumnos respecto a las ciencias naturales y la
experimentación
1.7.3 Características de los alumnos
1.9.2 Influencia del contexto escolar y familiar
CAPITULO 2
2. LAS CIENCIAS NATURALES SEGÚN EL PLAN Y PROGRAMA 2011
2.1 EL ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES Y SU
RELACION CON LA EXPERIMENTACION
2.2 PROPÓSITOS DE LAS CIENCIAS NATURALES DE ACUERDO AL PLAN Y
PROGRAMA 2011
2.3 LA IMPORTANCIA DE LOS EXPERIMENTOS EN CIENCIAS NATURALES
38
2.4 EL PAPEL DE LOS EXPERIMENTOS EN LA FORMACIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
CAPITULO 3
3. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA IMPLEMENTACION DELOS
EXPERIMENTOS
3.2 LAS ESTRATEGIAS QUE PLANTEAN LAS CIENCIAS NATURALES PARA
ABORDAR LOS EXPERIMENTOS
3.3 INTERÉS Y CURIOSIDAD DE LOS ALUMNOS AL REALIZAR LOS
EXPERIMENTOS
3.4 LOS RECURSOS EMPLEADOS PARA LLEVAR A CABO ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES
3.5 LA ORGANIZACIÓN DEL GRUPO AL MOMENTO DE IMPLEMENTAR LAS
ESTRATEGIAS
3.6 LOS PROBLEMAS QUE LOS ALUMNOS PRESENTAN EN LA PUESTA EN
PRÁCTICA DE LOS EXPERIMENTOS
3.7 EL PAPEL DEL MAESTRO EN LA REALIZACIÓN EN LA APLICACIÓN DE
LAS ESTRATEGIAS
3.8 LA FORMA DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ESTRATEGIAS
CAPITULO 4
4. RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS
4.1 LAS ACTITUDES MOSTRADAS EN LA REALIZACIÓN DE LOS
EXPERIMENTOS
4.2 LAS ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA APROPIACIÓN DEL
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
4.3 LAS HABILIDADES QUE LOS ALUMNOS DESARROLLARON POR MEDIO
DE LOS EXPERIMENTOS
4.4 LA UTILIZACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
40
BIBLIOGRAFÍA
Carr, Wilfred & Kemmis, Stephen (1986). Teoría crítica de la enseñanza: La
investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martínez Roca.
Carretero Mario (1998) Construir y enseñar las ciencias experimentales. Buenos
aires, 3° edición.
Carvajal, Alicia (1988) El barrio y su presencia en la escuela en EL margen de
acción y las relaciones de los maestros. México, DIE-CIVESTAV-IPN (Tesis de
maestría)
Cortez, Irasema (2011) La experimentación como estrategia para la enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales en un grupo de tercer grado. Cedral S.L.P.
Driver R. Guesne A. Tiberghien (1999) Ideas científicas en la infancia y la
adolescencia. Madrid, ediciones Morata S.L. 4°edicion
Escudero, J.M. (1997) Diseño y desarrollo del curriculum en la educación
secundaria, Barcelona, ICE/Houston
Guzmán, R. Nelly (2013) La experimentación como estrategia enseñanza-
aprendizaje de las ciencias naturales. Cedral S.L.P.
Siles, A. L. (2012 La experimentación como estrategia didáctica para propiciar la
elaboración de conceptos en un grupo de segundo grado. Yancuictlalpan, Estado
de México, México.
Harlen W. (1920) Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid, ediciones
Morata S.L. 4° edición.
41
Herrera, Alfonso (1992), “Encuentros”, en Primer concurso de narrativa breve
sobre el tema La vida en la Escuela. Obra premiada, vol. I, México, Fundación
SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 111-133.
Martínez, N. Sergio (1990), Experimentando en el aula en Cero en conducta,
México, p. 22
McKernan, James (2008) Investigación - acción y curriculum. Madrid, editorial
Morata, 3° edición
Pérez, T. Ruy (2005), La ciencia para todos
SEP (2011) Plan y programa de estudios. México
Tapia, M. Carmen (2013) Diario de campo. Cedral S.L.P.
Weinstein, C. E. & MAYER, R. F. (1986) La enseñanza de estrategias de
aprendizaje. McMillan, Nueva York, editorial Wittrock, M.C.
http://definicion.de/analisis/
http://www.miapic.com/que-es-el-metodo-cientifico