Pr of esor ado I DI OMAESPAOL A.N.E.P.CO.DI.CEN. DIRECCIN DE FORMACIN Y PERFECCIONAMIENTO DOCENTE Departamento de Educacin a Distancia ADMINISTRACINNACIONALDEEDUCACIN PBLICA CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL Presidente:Prof.Germn Rama Vicepresidente:Dr.Jos Claudio Williman Vocal:Lic.Nelly Leites de Moraes Vocal:Mtra.Rosa Mrquez Vocal:Prof.Carmen Tornara DIRECCINDEFORMACINYPERFECCIONAMIENTODOCENTE Directora:Prof. Jenny Barros Subdirector rea Magisterial:Mtro.Milton Martorell DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA Director:Prof. Carlos Jones Gaye Secretaria Docente:Mtra.IrmaPaolino Tcnicos en Educacin a Distancia:Prof. Graciela Rabajoli Mtro.MarioIbarra Mtra. Graciela Fabeyro AdministrativosHelena Schilde EQUIPO DOCENTEDE LA ESPECIALIDAD IDIOMA ESPAOL Teora Gramatical IIProf.:Carmen Lepre Latn IIProf.:Juan Carlos Urse Lingstica IIProf.:Ruben Tani Estilstica y anlisis del texto IIProf.:Silvia Prida Didctica IProf.:Alicia Gil Primera Edicin 2001 LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 3 CONTENIDO Presentacin. I).- La gramtica generativa de Noam ChomskyIntroduccinEsquema temtico 1- Fundamentos tericos de la gramtica generativa 2- Gramtica particular y gramtica universal 3- Teora lingstica y uso del lenguaje 4- Requisitos de una gramtica adecuada 5- Sobre reglas transformacionales Resumen Actividades Bibliografa II) La lingstica textual de Teun van Dijk Esquema temtico Introduccin 1- Texto y gramtica 2- Actos de habla 3- Macroestructura de los textos 4- Las macrorreglas 5- Estructuras globales: superestructuras Resumen Actividades Bibliografa Portada: Mujer con libro. Picasso. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 4 Presentacin EstaGuafueelaboradateniendoencuentaelprogramadesegundoaode LingsticaparaIdiomaEspaolypresentademodoglobalysintticoloscontenidos del mismo organizados en dos mdulos fundamentales: el enfoque generativo de Noam Chomsky y el anlisis del discurso de Teun van Dijk. Se busca que los aportes del primer modelo generativo de Chomsky, analizados en la primera parte, permitan trascender el anlisis descriptivo, con el propsito de que ustedreflexionesobreaspectoscognitivos,tericosymetodolgicos,y,enese contexto,sitelaimportanciadelosuniversaleslingsticos,lostemasrelacionados con la autonoma de la sintaxis, la lengua como un sistema recursivo capaz de producir infinitas oraciones, etc. LasegundapartedelaGuaestcentradaenla explicacin del modelo de van Dijkparaelanlisisdeldiscurso.Eltexto,comounidaddediscursosuperiorala oracin, supone explorar ms all del presupuesto bsico del generativismo sintctico y semntico de donde deriva la importancia terica de los conceptos de discurso y texto, los aspectos cognitivos de la comprensin, los actos de habla y, por fin, la formulacin deunatipologatextualquepermitedeterminadotipodeanlisisyproduccinde textos. Alfinaldecadacaptulo,seproponenactividadesquelepermitirnevaluar su competenciaeneltemaestudiadoeinteriorizarseacercadelajerarquizacin conceptualpretendida.Sobre el final de la Gua figura una serie de sugerencias con la finalidad de facilitar una comparacin entre ambos modelos lingsticos. Lostextosseleccionadosparalalecturayelanlisis,tienenencomnla preocupacinporlosaspectoscognitivosdellenguajeporpartedelosdosautores tratados, N. Chomsky y T. van Dijk. AgradecemoslacolaboracindelaProfesoraN.G.Nezparalaelaboracin de esta gua. El autorLINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 5 I)LA GRAMTICA GENERATIVA DE NOAM CHOMSKY Introduccin AmediadosdelsigloXXellingistanorteamericanoNoam Chomsky1(1928)aseguraquelalingsticatienequedescribirla estructuradelaslenguasyexplicarcmoseentiendeneinterpretan susoraciones.Ensuopinin,talprocesoesposibleporquela gramticauniversalsuponeunateoraomodelodelconocimiento lingsticoocompetencia,entendiendopor"competencia"laaptitud quetienenloshablantesparacomprenderyproducirunnmero ilimitado de oraciones. Esposibleelaborarunagramticaparacualquierlengua,quegeneretodaslas oracionesgramaticalmenteaceptablesyeliminelasagramaticales.SegnChomsky existen reglas gramaticales universales y tambin otras especficas de cada lengua. Lagramticatransformacionaltratadeexplicarcmolasestructuras subyacentessetransformanmediantereglasenloselementosdeunaoracin,quese puedenreconocereinterpretarfonticaysemnticamente.Sellamagramtica generativaporquegeneraoproducetodaslasoracionesaceptables,y transformacionalporqueemplealasreglas(transformacionales)paratransformaro cambiar las unidades subyacentes de lo interpretado por un hablante. EnEstructurasSintcticas(1957),Chomskyexponesucrticaal distribucionalismo y al conductismo de Bloomfield por considerarlos inadecuados para ofrecerunaexplicacindelfuncionamientodellenguajeyporlalimitacinexcesiva deldominioempricotomadoporobjeto:elcorpus,estoes,unconjuntofinitode enunciados,algomuydistintoaconcebirlalenguacomounacapacidadhumana universal (Humboldt) que hace posible producir y comprender un conjunto infinito de oraciones a partir de un nmero limitado de reglas.

L LL Lingista estadounidense, es profesor licenciado por la universidad de Pensilvania. Sus publicaciones lingsticasmsimportantesson:EsIrucIurasSnIacIcas(1957),AspecIseIaIer/aeIasnIaxs (1965),TneSunFaIIern/EngIsn(1968;conMorrisHalle),FensamenIsyLengua]e(1972),Tne LgcaISIrucIure/LngusIcTneryyRe/IecInsnLanguage(ambas del ao 1975). Language an RespnsIIy (1979) relaciona lengua y poltica.Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 6 Observeelesquema.Tenemosaquloselementosfundamentalesdelateoraque deber tener en cuenta para estudiar este tema. Esquema temtico Adecuacin observacional+ Adecuacin descriptiva ! +"explicativa descripcin de rasgos universales (por ejemplo: reglas para formacin de enunciados negativos; principios de organizacin de los elementos de la oracin) ! Gramtica universal adecuada "! # exhaustivaexplcitasimple Competencia lingstica gramaticalidad Actuacin lingstica aceptabilidad Reglas sintagmticas Reglas transformacionales Estructura superficial Estructura profunda LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 7 1.-Fundamentos tericos de la gramtica generativa2 La facultad del lenguaje es uno de los rasgos ms caractersticos del hombre. No hayserhumanonormalquenoposeaellenguajeynohayotroanimal,porms inteligenciaquedemuestreenotrosaspectos,queestdotadodeunsistemade comunicacinsiquieracercanoallenguajehumanoencomplejidad.Elobjetivodela teoralingsticaesexplicarestafacultadextraordinariadelserhumano.Elproblema dellingistahasidoplanteadoenestostrminosporChomsky[CurrentIssuesin LinguisticTheory,enFodoryKatz,TheStructureofLanguage(EnglewoodCliffs, N.J., 1964), p. 61]: Imaginmonoslasituacindelnioqueaprendeunalengua. Suponemosquelestdotadodeunacapacidadespecficaquele permite,enunperodomuybreve,inferirlasreglasquerigenlos enunciados que escucha a su alrededor. Esquemticamente, se pueden distinguirtresfactoresenesteproceso:losestmuloslingsticosa queestexpuestoelnio(A),sucapacidadlingstica(B)yla gramtica que el nio adquiere (C) al someter los datos A al anlisis del medio en su facultad B. estmulos lingsticos capacidad lingstica gramtica adquirida Lo nico que es asequible al nio son los datos de A. C , es el sistema abstracto que l descubre a travs del perodo de aprendizaje. Elesquemaes,enrealidad,unpocomscomplejo,yaqueelnioenun momentodeterminadodisponenosolamentedeAsinotambin de aquella parte de C que ya ha inferido. Esquemticamente, tenemos la siguiente situacin: La semejanza entre la situacin del nio y la del lingista quedescribeunalenguaesclara.Tambinellingistapartede unasobservaciones(A)yunateora,equivalentealafacultad lingsticadelnio(B),parallegaraformularlasreglas abstractas (C) que constituyen la gramtica de la lengua a la que pertenecen los enunciados A.

2Extradode Heles Contreras. Los fundamentos de la gramtica transformacional, Mxico, Siglo XXI, 1971, pp. 5-21. ACBA C BProfesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 8 Dadaestaformulacin,lagramticaeslaexpresinexplcitadela capacidad, en gran parte innata, del hablante (C), mientras que la teora lingstica es la expresin explcita de la facultad que permite la adquisicin de esta capacidad. La tarea del lingista es, pues, desarrollar un modelo lgico que corresponda a B.Laestrategiahadeser,sinduda,preguntarsequcaractersticasdebetenerel mecanismo que acepte a A como input y produzca C como output. A B C observaciones modelo lgico teora sobre la capacidad lingstica reglas abstractas gramtica de la lengua Para ilustrar esta afirmacin, consideremos que B no puede ser, por ejemplo, un mecanismoqueselimitearetenerunidadespercibidasyareproducirlasa voluntad.Siasfuera,todoserhumanoestaralimitadoensulenguaal conocimientoymanejodeaquellosenunciadosconlosquehatenidoexperiencia previa.Bdebercontenerrecursosmscomplejosquereflejenlacapacidaddetodo hablanteparaentenderyproducirenunciadosconlosquenohatenidoexperiencia previa. No todos los lingistas comparten esta concepcin de la teora lingstica. En la lingstica norteamericana, en especial los discpulos de Bloomfield, bajo su influencia conductistayantimentalista,laconviertenenunapurametodologasinbaseterica [vase Teeter, Descriptive Linguistic in America: Triviality vs. Irrelevance, Word 20, pp. 197-206 (1964)]. La teora transformacional es fundamentalmente mentalista: la gramtica describe una capacidad mental abstracta y la teora lingstica describe una facultad todava ms abstracta, a saber, la facultad de formular gramticas. Niveles de adecuacin Veamos nuevamente el comienzo del esquema que le planteamos en el inicio de este tema: Adecuacin observacional+ Adecuacin descriptiva + " explicativa descripcin de rasgos universales (por ejemplo: reglas para formacin de enunciados negativos; principios de organizacin de los elementos de la oracin) LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 9 Elniveldeadecuacinmnimodeunadescripcingramaticaleselnivel observacional.Lagramticadebeporlomenosreproduciradecuadamenteelcorpus (A),omsprecisamente,aquellapartedelcorpus(A)queconstadeoraciones gramaticales,porqueelconjuntodeestmulosqueelniorecibe,incluyeademsde oraciones gramaticales, una serie de elementos heterogneos, como oraciones truncas y oraciones defectuosas de diversos tipos. Unagramticaquealcancesolamenteelnivelobservacionalnotieneningn inters:unasimplelistadelosenunciadosdelcorpuscumpliraconeseobjetivo.La adecuacin observacional es necesaria, sin duda, pero no suficiente. Desgraciadamente, granpartedelalabordellingistasequedaamenudoenestenivelelementalde adecuacin.Lalabordialectolgica,porejemplo,encuantoconsisteengranparteen recoleccindematerialesysloennfimamedidaenmostracindereglasde capacidadlingstica,constituyeunclaroejemplodeestaadecuacinmnimadeque hablamos. Tampoco es difcil encontrar ejemplos de adecuacin mnima e insuficiente sobrelosllamadosesbozosestructurales[structuraloutlines].Elesbozoestructural tpico,queselimitaahacerunalistadefonemasymorfemasconsusvariantesy distribucin,distamuchodereflejaradecuadamentelacapacidadlingsticadel hablanteyhadeconsiderarse,portanto,comoun ejemplo de descripcin que alcanza slo el nivel observacional. De una descripcin que refleje adecuadamente la capacidad lingstica del hablante se dice que tiene adecuacin descriptiva, adems de adecuacin observacional. Adecuacin observacional + Adecuacin descriptiva Paradarunejemploespecfico,unagramticaespaolaqueagrupelos verbos querer y poder en la misma clase por darse ambos delante de infinitivos, comoenquierocantarypuedocantar,noesdescriptivamenteadecuada,yaqueno explica ni que la primera oracin se relacione con lo que quiero es cantar mientras que lasegundanotieneotrascorrespondiente*loquepuedoescantar3,nimuchosotros hechossemejantes.Solamenteasignandoestructurasdistintasalasoraciones aparentementesemejantesquierocantarypuedocantarsepuedellegarauna descripcinquecorrespondaalaintuicindelhablanteyqueexpliqueeldistinto comportamiento de los verbos querer y poder. Enelmbitofonolgico,consideremoslassiguientesformas:prado, brado, psado. Una descripcin fonolgica que se limite a indicar la existencia de la primera forma y la inexistencia de las otras dos en espaol es claramente inadecuadadesdeelpuntodevistadescriptivo,aunqueobservacionalmentees irreprochable. Unadescripcindescriptivamenteadecuadadeberdistinguirentrelasdos primerasformas,quesonfonolgicamentebienformadas,aunqueslolaprimerasea una palabra real del espaol, y la ltima, que es fonolgicamente anmala. sta es por

3Estaobservacinnoseaplicaatodoslosdialectosdelespaol,yaqueenalgunosesposibledecirlo que puedo es cantar.Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 10lodems,ladescripcinmssimple.Slosenecesitaespecificarquedespusdeuna oclusivainicialpuedevenirunalquidaperonounaobstruyente,mientrasquela descripcin alternativa tendra que imponer restricciones muy severas e idiosincrsicas sobre la distribucin de /r/ de modo de permitir la ocurrencia en prado y bravo, pero no en brado. Alconsiderardescriptivamenteadecuadalasolucinquedistinguepardoy brado,porunaparte,depsadoporotra,estamossuponiendo,demsestdecir,que esta distincin tiene una realidad psicolgica para el hablante. Una descripcin gramatical es observacionalmente adecuada en la medida en quereflejasindistorsinelcorpusenquesebasa.Alcanza,adems,adecuacin descriptiva en la medida en que exprese fielmente la intuicin lingstica del hablante. Hayunniveltodavasuperiordeadecuacin,elexplicativo.Unateora lingsticaalcanzaestenivelsiestformuladadetalmodoque,dadosuncorpusy diversas descripciones del mismo, permita seleccionar la descripcin que tenga el grado ms alto de adecuacin descriptiva. El trmino explicativo se justifica aqu porque la teoralingsticaconlascaractersticasdescritasconstituyeunarplica,esdecir,una explicacindelafacultaddellenguajequepermitealnioseleccionarlagramtica ptima para un corpus determinado. Dems est decir que la tarea de desarrollar una teora explicativa de este tipo apenas est en sus comienzos. Uno de los aspectos mejor desarrollados de esta teora es eldelosrasgosfonticosquesirvendebasealosdiversossistemasfonolgicos.La teoradelosrasgosdistintivos,aldarunalistadelaspropiedadesfonticasdeque pueden servirse las lenguas del mundo, constituye una explicacin del hecho de que por ejemploningunalenguautilicelaintensidadabsolutaoeltonoabsolutocomorasgos distintivos, ya que estas propiedades no estn incluidas en esa lista. Lateoradelosrasgosdistintivosdice,enefecto,queelnioaliniciarel anlisisdelalenguadesuambiente,estyadotadodeuninventariodeposibles contrastes y limita a stos su explicacin. Slounateoradeestetipopuedeexplicarlarelativaceleridadcon queelnioaprendeunalengua.Situvieralibertadparaensayartodoslos esquemas imaginables, el nio no podra lgicamente completar la tarea de aprendizaje con la rapidez y eficiencia con que lo hace. La teora lingstica tiene adecuacin explicativa en la medida en que expresa conxitolasrestriccionesimplantadasenlamentehumanaquehacenquediversos individuosexpuestosacorpusdiversosdelamismalenguaterminenporadquiriruna gramticasemejante,yquelasdiversaslenguasdelmundoutilicenunconjunto severamenterestringidodeprocedimientosentrelosinnumerablesprocedimientos posibles. Adecuacin observacional + Adecuacin explicativa LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 11 2.-Gramtica particular y gramtica universal Adecuacin observacional+ Adecuacin descriptiva + "explicativa descripcin de rasgos universales (por ejemplo: reglas para formacin de enunciados negativos; principios de organizacin de los elementos de la oracin) ! Gramtica universal adecuada "! #exhaustivaexplcitasimple Lalingsticaestructuralmodernaporlogeneralhasubestimadolos esfuerzosdegramticosanteriores,comoporejemplolosgramticosdePortRoyal, paradesarrollarunagramticauniversal.Esindudablequeestosesfuerzospadecan demuchosdefectos.Peroestambinindudablequelimitarlateoralingsticade mododeexcluirlainvestigacinrelativaalagramticauniversal-queesloque muchos lingistas estructurales hacen- es una decisin inmotivada y perniciosa. Lasinvestigacionesdelospionerosdelalingsticanorteamericana,como FranzBoas,pusieronderelievelagrandiversidadqueofrecanlaslenguasindgenas americanasconrespectoalasdemslenguasconocidasylainsuficienciadelos modelosgramaticalesexistentesparadescribirlas.Igualmente,lareaccincontralas tendenciaslatinizantesdelosgramticosmedievalesenEuropatuvoelefectode destacarlaspeculiaridadesdelosdiversosidiomasydepromoverlabsquedade modelos descriptivos que no falsificaran su estructura. Peroestehincapitansaludableenlasdiferenciasentrelasdiversaslenguas tuvoelefectonegativo,especialmenteentrealgunoslingistasnorteamericanos,de hacer olvidar y hasta negar la existencia de rasgos universales. Esverdadquesiconsideramosslolaestructurasuperficialdelaslenguas, encontraremos semejanzas slo entre lenguas genticamente muy prximas; pero al considerarlasestructurassubyacentesylasreglasempleadasporlasdiversas lenguas,aparecensemejanzassorprendentesquelateoralingsticadebe necesariamente tomar en cuenta. Consideremos,porejemplo,lasreglasempleadasporlasdistintaslenguas para la formacin de oraciones negativas. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 12 Lasemejanzaentrelasdiversaslenguassehacepatentecuandoconsideramosel gran nmero de reglas lgicamente posibles que ninguna lengua utiliza. Por ejemplo, bien podra expresarse la negacin de este modo: a.Insrtese la partcula negativa en la mitad de la oracin, si sta tiene un nmero par de palabras; b.Sielnmerodepalabrasesimpar,insrteselapartculanegativadespusdela palabra que ocupa el centro de la oracin. Opodraexpresarselanegacininsertandounapartculadespusdecadados palabras, o despus de la palabra ms larga, o despus de la primera y la ltima palabra, etc. Algunosestudiosrecienteshansugeridorestriccionesuniversales bastante especficas. Unadeellaseslarestriccinsobreestructurascoordinadas,sealadaporJ.R. Ross (Constraints on Variables in Syntaxis, tesis doctoral, M.I.T., 1967). Estarestriccinexplicaquemientraslasoracionesofrases(1)al(5)son perfectamente gramaticales, las secuencias (6) al (9) no lo son. (1)Juantocalaflautaycanta madrigales.(2)Qu toca Juan? (3)Qu canta Juan?(4)Lo que Juan toca es... (5)Lo que Juan canta es... (6)*QutocaJuanycanta madrigales? (7)*Qu canta Juan y toca la flauta? (8)*LoqueJuantocaycanta madrigales es... (9)*Lo que Juan canta y toca la flauta es Enlasoraciones(2)al(5)hayrepresentadosdosprocesosquetienen en comn el trasladarunelementodelaoracinalaposicinyreemplazarloporunaexpresin pronominal (qu o lo que). Esta operacin o cualquier otra que implique traslacin, no es posible cuando el elemento por trasladar est incluido en una estructura coordinada, como lo indica la agramaticalidad de las secuencias (6) al (9). LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 13 Esquemticamente, la estructura de la oracin (1) es la siguiente: Oracin "# Frase nominal Frase verbal ! " !# Sust. Frase verbaly Frase verbal !" #" # JuanVerbo FN Verbo FN !!! tocala flautacanta Sust! madrigalesLarestriccinquenosocupaprohibelatraslacindelasfrasesnominales subrayadasfueradeldominiodeloselementoscoordinadosrespectivos,esdecirlas frasesverbalesquelasdominan.Rosshapropuestoestarestriccincomouna caracterstica universal del lenguaje humano. Otrorasgouniversaleselprincipiojerrquicosegnelcualseorganizanlos elementosdeunaoracin,queconsisteenagruparloselementossintcticos mnimos(morfemas,palabras)enunidadesmayores,hastallegaralaoracin.No se ha descubierto ninguna lengua en que este principio jerrquico no se aplique y, enefecto,loslingistasygramticoshanreconocidotcitamentelauniversalidad de esta caracterstica por siglos. Encuantoalaestructurafonolgicadelaslenguas,haytambinmuchosrasgos queparecenseruniversales.Laseleccinmismadelaspropiedadesfonticasque puedendesempearunafuncindistintivarepresentaunadelimitacinbastante estricta,dadaslasmuchasposibilidadestericas.Comohemosdichomsarriba, nohaylenguasenqueeltonoabsolutoolaintensidadabsolutadesempeenun papeldistintivo.Adems,lostiposdereglasfonolgicasquepuedendarseson muy restringidos en relacin con la totalidad de los tipos lgicamente posibles. Por lotantoaunquehayareglasdeinsercindesegmentosalprincipiodeun morfema,4noexistenreglasqueinserten,porejemplo,una/e/despusdecada consonante o despus de cada dos segmentos. Hay muchos otros rasgos universales, y la tarea de la lingstica generativa es bsicamente distinguir entre: Universales formales Componente sintagmtico Universales sustantivos Componente fonolgico y semntico

4Enespaolexisteunareglasincrnica,reflejodeldesarrollohistricodeestalengua,queinsertaun fonema/e/alprincipiodepalabrasqueempiezancongrupos/s/msotraconsonante.As,lapalabra escribir est formada por la aplicacin de esta regla, como lo muestran las formas relacionadas inscribir, proscribir, etc., en que la raz aparece en su forma bsica scrib. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 14 3- Teora lingstica y uso del lenguaje Veamos nuevamente los elementos del esquema que observamos al comienzo. Adecuacin observacional+ Adecuacin descriptiva ! + "explicativa descripcin de rasgos universales (por ejemplo: reglas para formacin de enunciados negativos; principios de organizacin de los elementos de la oracin) ! Gramtica universal adecuada "! # exhaustivaexplcitasimple Competencia lingstica gramaticalidad Actuacin lingstica aceptabilidad Sehaacusadoalagramticatransformacionaldeignorarellenguajeusado realmente por los hablantes y describir, en cambio, estructuras ideales relacionadas slo indirectamenteconelhablarreal.Laprimerapartedelaafirmacineserrada.La segundapartedeestaafirmacinesacertada,peronoconstituyeunacrtica fundamentada,yaquelacomprensinydescripcindecualquiertipodehechostiene necesariamente que hacerse a travs de esquemas ideales, de modelos.. Lagramticatransformacionaldistingueentreelconocimientodelalengua [linguisticcompetence]ysuuso[linguisticperformance],perodeningunamanera resta importancia a este ltimo. La distincin tiene un carcter metodolgico. Esnecesarioconocerbastanteacercadelanaturalezadelconocimiento lingsticoparapoderplantearsiquierapreguntaspertinentesrespectoalusoo actuacinlingsticos.Ladistincinentreconocimientoyusodelalenguaesde carctermetodolgico,noesnadanueva.Correspondeaunadelasacepcionesdela dicotomasaussureanalangue/parole,aunquelalanguedeSaussurenoseidentifica totalmenteconlacompetencialingsticade Chomsky. Mientras que aqul concibe la lengua como un conjunto de elementos y relaciones, como una estructura, ste entiende lacapacidadlingsticacomounaseriedereglasquepermitelageneracindeun nmero infinito de oraciones. LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 15 Paradistinguirentrehechosdecapacidadyhechosdeactuacinlingstica, Chomskyhasugeridolostrminosgramaticalidad y aceptabilidad, respectivamente. Una oracin ser gramatical si est formada de acuerdo con las reglas de la gramtica. Pero dos oraciones gramaticales pueden no ser igualmente aceptables, por ejemplo, si unadeellasesexcesivamentelargaocompleja,redundante,estticamenteobjetable, etc. Laescaladegramaticalidadesbinaria,encuantodistingueentreoraciones gramaticalesyoracionesnogramaticales,peroadmitegradacindelasdesviaciones conrespectoalanorma.Enotraspalabras,haygradosdeagramaticalidad,perono grados de gramaticalidad. As, por ejemplo, La gente tienen hambrees una oracin defectuosa, pero su grado de desviacin es menor que el deTienen hambre gente la. Nuestroconocimientorespectoalusodellenguajeesmuyrudimentario. Chomsky(AspectsoftheTheoryofSyntax,Cambridge,Massachusetts:M.I.T.Press, 1965)hasugeridolosfactoresqueparecendeterminarlaaceptabilidaddelas oraciones. Porejemplo,larepetidainclusindeunasestructurasenotras.As, mientras(10)"Elhechodequehayasvenidoessorprendente"es perfectamenteaceptable,(11)"Laopinindequeelhechodequehayasvenidoes sorprendenteesridcula"loesenmenorgrado,aunqueambasseanoraciones gramaticales. Laaceptabilidadsereduceanmsdrsticamentesilasestructuras incluidas e incluyentes son todas del mismo tipo. Comprese, por ejemplo, las siguientes oraciones:(12)El caballo muri.(13)El caballo que el hombre compr muri. (14)El caballo que el hombre que tu hermano conoce compr muri. Las oraciones (12) y (13) son aceptables, pero la oracin (14) es de difcil comprensin y, por lo tanto, bastante menos aceptable.Sicomparamosahoralasoraciones(11)y(14),vemosqueambas contienen tres estructuras simples:(11) a. La opinin... es ridcula.b. El hecho... es sorprendente.c. (T) hayas venido. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 16(14)a. El caballo... muri.b. El hombre... compr (el caballo).c. Tu hermano conoce (al hombre). Sin embargo la oracin (14) es menos aceptable que la oracin (11). La razn parecera serqueaqullacontienesloestructurasdelmismotipo,mientrasqueenstala estructura(c)esdiferentedelasotrasdos.Estainterpretacindeladiferenciade aceptabilidadentrelasoraciones(11)y(14)implicaraquelasoracionestransitivase intransitivasqueaparecenenlaoracin(14)constituyenuntipo,mientrasquelas oraciones copulativas, que aparecen en (11a) y (11b), constituyen un tipo diferente. Sin embargo, parece que esta explicacin respecto a la inaceptabilidad de oraciones del tipo (14) no es totalmente adecuada. Considrese la oracin (15). (15)El caballo que compr el hombre que conoce tu hermano muri. sta es una oracin perfectamente aceptable, a pesar de que su estructura subyacente es idntica al de la oracin (14). Lasestructurasqueseincluyenunasdentrodeotrasdebentenerelmismoorden superficialparacontribuiralainaceptabilidad.Adems,debehaberdiscontinuidaden la estructura superficial y no solamente inclusin en la estructura subyacente. Nteseque,mientraslaoracin(14)muestradosestructuras discontinuas en la estructura superficial, la oracin (15) muestra slo una (el caballo... muri). Igualmente, ntese que al modificar la oracin (11) as:(16)Es ridcula la opinin de que sea sorprendente el hecho de que hayas venido.Se hace ms aceptable, a pesar de que el orden de las dos primeras estructuras es igual. Sera interesante tratar de jerarquizar estos factores. Consideremos otra forma alternativa de la oracin (11): (17)Es ridcula la opinin de que el hecho de que hayas venido sea sorprendente.Si se pudiera detectar una diferencia de aceptabilidad entre las oraciones (16) y (17), se podradeterminarculfactorprima:elordensuperficialolapresenciade discontinuidadesenlaestructurasuperficial.Sinembargo,estonopareceposible,por lomenosparaestosejemplos.Tendremosqueconformarnos,entonces,conagregar estos factores a la lista de hechos determinantes de la aceptabilidad. Lateoralingsticanoselimitaalestudiodelacapacidadlingsticadelos hablantes. Tambin pretende describir el uso de esta capacidad. LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 17 Pero,estatareaesmsambiciosaquelaanteriorypresuponeavances considerables en aqulla. Lo que sabe el hablante y lo que hace son dos cosas distintas. Lasituacinseasemejaalconocimientodelastablasdemultiplicar.Ascomola personaquesabemultiplicarpuederealizarunnmeroinfinitodeoperacionesde multiplicacin,aselhablantedeunalenguapuedeproducir(yentender)unnmero infinito de oraciones. Del mismo modo, as como hay multiplicaciones muy complejas que requieren el uso de papel y lpiz, hay tambin oraciones de difcil interpretacin, pero no por eso menos gramaticales. Es conveniente considerar el conocimiento lingstico, que permite al hablante produciryentenderunnmeroinfinitodeoraciones,independientementedefactores comolimitacindelamemoria,impedimentosfsicos,limitacindelaatencin,etc., que influyen en la actuacin lingstica real del hablante. As como la descripcin de la capacidad de multiplicar de una persona no se limita a las multiplicaciones ms simples omscomunes,ladescripcindelacapacidadlingsticadeunhablantedebeincluir no slo las oraciones de mayor uso sino todas las que el hablante dispone, las use o no. La crtica de que la gramtica contiene oraciones irreales no tiene sentido a la luz de estas consideraciones. Eliminar esas oraciones equivaldra a eliminar de la teora delamultiplicacintodasaquellasmultiplicacionesconunmultiplicadordemsde diez cifras, por ejemplo. Conocerunalenguanosignificasimplementesercapazderepetirunaseriede enunciadosaprendidosdememoria.Lacompetencialingsticasemideporla capacidaddeproduciryentenderoracionesnuevas.Enestesentido,cadahablantees un creador, ya que es capaz de emitir y comprender oraciones a las cuales nunca antes ha sido expuesto. Ahorabien,sientendemoslagramticacomolaexpresinexplcitadela capacidadlingsticadelhablante,elladebereflejaresteaspectocreativoque caracteriza a todo hablante, lo que implica que una simple lista de fonemas, morfemas y patrones oracionales no puede constituir una gramtica adecuada. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 18 4- Requisitos de una gramtica adecuada Hemos trabajado distintos conceptos constitutivos de la teora de Chomsky. Adecuacin observacional+ Adecuacin descriptiva ! + "explicativa descripcin de rasgos universales (por ejemplo: reglas para formacin de enunciados negativos; principios de organizacin de los elementos de la oracin) ! Gramtica universal adecuada "! # exhaustivaexplcitasimple Competencia lingstica gramaticalidad Actuacin lingstica aceptabilidad Estasconsideracionesnosllevanapreguntarnosqu requisitos debe reunir una gramtica adecuada.En primer lugar, la gramtica debe ser exhaustiva, lo que significa reflejar en toda suriquezayflexibilidadelsaberlingsticodelhablante,alconsiderarqueel nmerodeoracionesdeunalenguacualquieraesinfinito,yaqueentodalengua existen procedimientos recursivos y de concatenacin de aplicabilidad ilimitada.En segundo lugar, la gramtica debe ser explcita. Esto significa que la descripcin gramaticalnodebedejarnadaalainterpretacindellector.Porejemplo,una gramtica que defina los verbos transitivos como aquellos que pueden ir seguidos de una frase nominal y que luego, para explicar la agramaticalidad de *"Diez gramos son pesados por esta carta" (versin pasiva de "Esta carta pesa diez gramos"), diga quelamayoradelosverbostransitivosadmitenlavozpasivaperoalgunos,como pesar,nolaadmiten,noessuficientementeexplcita,yaquenoindicaquotros verbossonexcepcionalesenesterespectoniexplicatampocoporqulaoracin pasiva "La carta fue pesada por m" es gramatical.Finalmente, la gramtica debe ser simple. Este criterio es de difcil definicin, y la teoratransformacionalestlejosdeunadefinicinsatisfactoria.Lateora lingstica,deacuerdoconlaconcepcintransformacionalista,debeestipularla formadelagramticaysealarloscriteriosdeevaluacindelasgramticas construidasdeacuerdoconestaforma.Lasproposicionesqueserefierenalprimer aspecto han sido hasta ahora ms concretas que las que se refieren al segundo.LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 19 Limitandonuestraatencinsloalosefectossintcticos,preguntmonosqu formas tiene este saber lingstico que la gramtica ha de describir. En otras palabras,qu distingue al hablante competente de una lengua X de alguien que carezca de tal competencia? Unaspectoimportantedelacompetencialingsticaeslahabilidadde distinguir,enunnmeroinfinitodecasos,entreoracionesgramaticalesysecuencias agramaticales, o, en otros trminos, la capacidad para detectar anomalas sintcticas. Por ejemplo, todo hablante de espaol reconoce que una oracin como"El presidente saliente les dirigi la palabra emocionado" es sintcticamente impecable, mientras que una secuencia como*"El presidente terminante les dirigi la palabra emocionado" no lo es, a pesar de que su interpretacin semntica no ofrece grandes dificultades. Otro aspecto de la capacidad lingstica es la habilidad de relacionar oraciones de diversa forma superficial, por ejemplo, una activa y la pasiva correspondiente. Esteaspectotieneunacontrapartidaimportante:lahabilidaddediferenciar estructuras aparentemente similares. As, por ejemplo, aunque las oraciones"Juan parece ansioso de guiar" y"Juan parece fcil de guiar" sonparalelas,elhablantepercibesindificultadlasdiferenciasocultas,porejemplola distinta relacin entre "Juan" y "guiar" en los dos ejemplos, sujeto-verbo en el primero, verbo-objeto en el segundo. Finalmente, sin pretender dar una lista exhaustiva de aspectos de la competencia sintctica, hay que notar la habilidad de relacionar pro-formas5 con sus antecedentes, y la de interpretar elementos tcitos dentro de la oracin.

5Laspro-formasincluyenlospronombres,peronoselimitanastos.Hay,porejemplo,pro-verbos(o ms propiamente pro-frases verbales), como hacer en Juan no come higos, y yo tampoco lo hago, y pro-oraciones como as en Juan piensa que el gobierno es incompetente, y yo tambin pienso as.Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 20 As, cualquier hablante de espaol es capaz de interpretar la relacin entre Juana y la adecuacin en una oracin como"Pedro odia a Juana, pero yo la amo" Asimismo, la interpretacin de oraciones como"Pedro odia a Juana, pero yo no" noofrecedificultades,apesardequelasegundapartedelaoracinporssolano podra ser interpretada adecuadamente. LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 21 5- Sobre reglas transformacionales Adecuacin observacional+ Adecuacin descriptiva ! +"explicativa descripcin de rasgos universales (por ejemplo: reglas para formacin de enunciados negativos; principios de organizacin de los elementos de la oracin) ! Gramtica universal adecuada "! #exhaustivaexplcitasimple Competencia lingstica gramaticalidad Actuacin lingstica aceptabilidad Reglas sintagmticas Reglas transformacionales Estructura superficial Estructura profunda Elcomponentegenerativoeselcomponentesintctico.Elcomponente fonolgicoyelcomponentesemnticosoninterpretativos:conviertenlaseriede morfemasgeneradosporlasintaxisenunarepresentacinfonticaenuncaso, semntica en el otro. Para generar el conjunto de las series que constituyen una lengua es preciso: (1)unconjuntofinitodesmbolos,elalfabeto, que comprende todos los morfemas de la lengua;(2) en el interior de este conjunto, un smbolo inicial, el axioma, la letra O;(3)unconjuntodereglasquedescribenlasoperacionesefectuadasentodalaseriede smbolos. Entrelasdiferentesreglasposiblespuedendistinguirsedostiposmuy importantes: reglas sintagmticas y reglas transformacionales. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 22 Reglas sintagmticas Reglas transformacionales Las reglas sintagmticas se llaman tambin reglas de reescritura.Son del tipo V, X, W $ V, Y, W, donde X es un smbolo nico del alfabeto, donde V, Yy W pueden ser series de varios smbolos. El manejo permitido por una regla de este tipoconsiste,dadaunaseriequecontengaelsmboloXrodeadodeVyW,en reemplazar X por Y. Una regla es transformacional cuando su aplicabilidad a una serie depende no slo de la constitucindeestaserie,sinotambindelmodoenqueestaseriehasidoderivada, cosa que no ocurra con ninguna de las reglas descritas. Las reglas transformacionales no slo parten de rboles, sino que tambin llegan a rboles y esto proviene del hecho de que son utilizadas para convertir una estructura profunda en una estructura superficial. Lasreglassintagmticasseaplicanantesquelastransformacionalesyaque estasltimasoperansobreoracionesque,desdeelpuntodevistadelasreglas sintagmticassonterminales.Estosuponequelasreglastransformacionalesinciden sobre oraciones que corresponden ya a frases completas, y que el funcionamiento de las reglas sintagmticas y el de las transformacionales se da en dos niveles diferentes de la gramtica, niveles que son interpretados como portadores de la estructura profunda y la estructura superficial, respectivamente, de las oraciones. Una gramtica generativo-transformacional tiene tres componentes: 1.un componente fonolgico 2.un componente sintctico 3.un componente semntico. componente categorial subcomponente de base componente lxico subcomponente transformacional El componente sintctico tiene dos subcomponentes: el subcomponente de base y el subcomponente transformacional.Recordemosquelasgramticasdeestructuradefrasenosproporcionanla estructuradeunadeterminadaoracin,estructuraqueerarepresentable,porejemplo, enunmarcadordefrase(F).Ahorayanotenemosencuentaunasolaestructurapara cadaoracin;loqueantesera su estructura (nica) es ahora (aproximadamente), en el modelogenerativo-transformacional,suestructurasuperficial;ademsdeesta estructura superficial cualquier oracin tiene una estructura profunda (o subyacente). Enestaestructuraprofundaseponendemanifiestolasrelacionesentrelosdiversos constituyentesopartesdelaoracin,relacionesquepuedenquedarcomodisimuladas en la estructura superficial. LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 23Las estructuras profundas vienen determinadas por el subcomponente de base. Estesubcomponenteesesencialmenteunagramticadeestructuradefrasedeforma algocompleja.Dehecho,elsubcomponentedebaseconstaasuvezdedosparteso componentes: un componente categorial y uno lxico.Elcomponentecategorialconsiste en una serie de reglas de reescritura del tipo conelcualyaestamosfamiliarizados,aunquehayalgunasobservacionesque hacer debido a la peculiar manera en que se inserta el lxico. Adems, el conjunto de tales reglas est ahora ordenado y se aplica siguiendo ese orden.Elcomponentelxicoesunconjuntodeparesordenadoscuyoprimermiembro esunamatrizdecaractersticasfonolgicas(quecaracterizaaunmorfemadel lenguajedequesetrate)yelsegundoelementoesunsmbolocomplejoque consiste en una serie de caractersticas lxico-sintcticas.Veremos todo ello con mayor claridad centrando la explicacin en torno a un ejemplo.Sea el subcomponente de base formado por: a)Componente categorial, con las siguientes reglas de re-escritura:I.O $ FN + FV II.FN $ Art. + N + (O) III.FV $ FN IV.Art. $ 1 V.N $ 2 VI.N $ 3 VII.N $ 4 VIII.V $ 5 IX.V $ 6 (El componente categorial genera cadenas abstractas representadas por:) b)Componentelxico:< el, [+ Art], [+ - N], ... > Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 24El componente categorial genera cadenas abstractas ( ). Sus reglas son de dos tipos: las reglas de ramificacin (en nuestro ejemplo I, II y III) ylas reglas de subcategorizacin que precisan caractersticas lxico-sintcticas de cada categora; estas reglas son en nuestro ejemplo las IV-IX. Lainformacinacercadelascaractersticaslxico-sintcticaseslaquehemos representado por i . Cada i es de la forma:LL1 L2 .. . Donde L es una caracterstica lxica que seala el contexto en que ocurre la categora que domina a L; supongamos que esta categora (sintctica) sea N; entonces L puede ser [+ Art. - ].Lo que quiere decir que N tiene una categora marcada Art a su izquierda, o puede quesea[+V-],loquequieredecirqueNtieneunacategoramarcadaVasu izquierda, etc.L1,L2 ...sernv.gr.[+contable],[+animado],[+humano],... caractersticas que indican a qu clase de nombre nos estamos refiriendo. En nuestro ejemplo, sabemos que se trata de un nombre que se refiere a algo contable o discreto (por opuesto a los nombres-masa como miel), a algo animado, humano...Si L era [+ Art.- ] sabemos que se trata de un nombre comn, pues slo stos llevan un artculo a su izquierda. De modo que con una reglacomoIVabreviamostoda unaseriede reglasN L, L L1, L L2 ..., para hacer ms esquemtico y simple el ejemplo, de modo que resalten mejor las caractersticas principales del modelo. LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 25 Ahora, con la vista puesta en la derivacin de una determinada oracin (es decir, de un teorema de la teora), podemos presentar un rbol o marcador de Frase (-F), que el subcomponente categorial de la gramtica genera. Lasreglastransformacionales(1)proyectanmarcadores-Fdeoracionesen otrosmarcadores-Fdeoracionesy(2)suaplicacindependegeneralmentedeciertas condiciones(deidentidad,dominancia,etc.)sobrelossmbolosdelosmarcadores-F proyectados. Por lo dems, el tipo de modificacin que la proyeccin o transformacin produce puede ser muy diverso (sustitucin, supresin, adicin, permutacin).O FNFV Art. NOVFN FNFV Art.N Art.NVFN N Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 26 Unadescripcinmsomenosesquemticadelagramticatransformacional puede ser resumida en el siguiente cuadro6: Estructuras superficiales Representacin fontica

6ExtradodeJ.D.QuesadaLalingsticagenerativotransformacional:supuestoseimplicaciones, Madrid, Alianza, 1974, pp. 52-55 y 60. Sub-subcomp. categorial (Reglas categoriales) Lxico Subcomp.transformacional (Reglas transfor.) Interpret. del lxico Reglas de proyeccin Representacin semntica Componente semntico Componente sintctico Reglas fonolgicas Componente fonolgico LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 27 Resumen ParaChomskyunagramticaadecuadaesunateoradeunalengua.Ensus modelos tericos de 1957, 1965 y 1972 el componente sintctico tiene una importancia generativadeterminantesobreelcomponentesemntico.Lasintaxisdeunalengua naturalpuedepensarsecomounconjuntodesmbolosconectadosporpartculasy sujeto a una operacin recursiva infinita. En sntesis, una gramtica es una teora del lenguaje, un sistema de axiomas que generaunconjuntoinfinitodeoracionesconsusdescripcionesestructurales.La descripcin sintctica o gramtica generativa de una lengua particular consiste en un conjuntodereglasdeinstruccionescuyaaplicacinsucesivaproduceenunciados admisibles (= gramaticales) de esa lengua. Elcarcterrecursivodelagramticaaseguraqueserexplcita:para comprender una gramtica (que es una especie de sistema formal en sentido lgico) es preciso saber operar las reglas: reemplazar un smbolo por otro, suprimir, agregar.Estagramticapodrconsiderarsecomounadescripcintotaldelalenguaporqueno presuponeenelusuarioningnconocimientometalingstico.Paraqueunagramtica sea adecuada debe cumplir ciertas condiciones: 1.generar todos los enunciados de la lengua: adecuacin descriptiva; 2. representar el saber intuitivo de los hablantes: adecuacin observacional 3. seruniversal,loquesuponeasociaralateoraunprocedimientoquepermita evaluar para cada lengua las diferentes gramticas conformes a la teora y es preciso que tal evaluacin no sea arbitraria. (Dadas G1 y G2, dos gramticas de una lengua L, conformes a la teora T y cada una con adecuacin descriptiva, es preciso que el procedimientodeevaluacinasociadoaTpuedaescogerlagramticaquees observacionalmentemsadecuadaparapoderatribuiraTunaadecuacin explicativa). Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 28 Bibliografa sugerida para este tema CONTRERAS,Heles.(1971)Losfundamentosdelagramticatransformacional, Mxico, Siglo XXI, 1971.CHOMSKY, Noam (1957) Estructuras sintcticas, Buenos Aires, Siglo XXI, 1974. -----------------------(1965) Aspectos de la teora de la sintaxis, Aguilar, Madrid, 1973. NEWMEYER,FrederickJ.(1980)Elprimercuartodesiglodelagramtica generativo-transformatoria (1955-1980), Madrid, Alianza, 1982.QUESADA, J. Daniel. (1974 ) La lingstica generativo transformacional: supuestos e implicaciones, Madrid, Alianza, 1974. Actividades Antesderealizarestasactividadesprofundicelostemasenla bibliografa sugerida. Responda las preguntas que le formulamos a continuacin. Qu requisitos debe cumplir una gramtica para ser considerada "universal"? Considerando que Chomsky entiende la capacidad lingstica como una serie de reglas que permite la generacin de un nmero infinito de oraciones, qu analogas puedenestablecerseentresudistincincompetence-performanceylas categoras de langue-parole de Saussure? PorquChomskyenLalenguaylamente(verAnexo)considera inadecuadasalasteorasempiristasparaexplicarlaadquisicinyla produccin de una lengua? Cmo definira sintticamente una "regla transformacional"? Qucrticasuobservacionespodranformulrselealagramtica transformacional? Explique los fundamentos de la crtica de P. Bourdieu al locutor-auditor ideal de Chomskyyelparalelismoqueestableceentrelanocinchomskianade "competencia" y la nocin de "lengua" saussureana. "Respectoalasriquezasqueimplicanunaposesinsimultneasin experimentar ninguna alteracin, el lenguaje crea naturalmente una plena comunidad en la que todos,aprovechndoselibrementedeltesorouniversal,colaboran espontneamenteensuconservacin.Aldescribirlaapropiacinsimblicacomo unaespeciedeparticipacinmsticauniversalyuniformementeaccesible,que excluye por tanto la desposesin, Augusto Comte brinda una expresin ejemplar de LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 29lailusindelcomunismolingsticoquehaobsesionadoatodalateora lingstica.As,Saussureresuelvelacuestindelascondicioneseconmicasy socialesdelaapropiacindelalenguasinllegaraplanterselanunca recurriendo,comoAugustoComte,alametforadeltesoro,aplicadaporlala "comunidad"oalindividuo:habladeun"tesorointerior",deun"tesoro depositado por la prctica de la palabra en los sujetos que pertenecen a la misma comunidad",de"unasumadetesorosindividualesdelengua"oinclusodeuna "sumadeacervosdepositadosenelcerebro".Chomsky tiene el mrito de atribuir explcitamentealsujetohablanteensuuniversalidadlaperfectacompetenciaque la tradicin saussuriana le atribua en forma tcita: "la teora lingstica se ocupa fundamentalmentedeunlocutor-auditorideal,insertoenunacomunidad lingsticacompletamentehomognea,queconocesulenguaperfectamenteyal abrigodelosefectosgramaticalmentenopertinentescomolimitacionesdela memoria,distracciones,deslizamientosdeatencinoerroresderesultadoenla aplicacin de su conocimiento de la lengua. Tal fue, en mi opinin, la posicin de losfundadoresdelalingsticageneralmoderna,ynohayningunarazn convincente para modificarla"7. En suma, desde este punto de vista, la competencia chomskiananoesmsqueotronombredelalenguasaussuriana.Alalengua concebidacomo"tesorouniversal",posedaenpropiedadindivisaportodoel grupo,correspondealacompetencialingsticaentantoque"depsito"encada individuo de este "tesoro" o como participacin de cada miembro de la "comunidad lingstica"enesebienpblico.Elcambiodelenguaocultalafictiojurispor medio de la cual Chomsky, convirtiendo las leyes inmanentes del discurso legtimo en normas universales de la prctica lingstica correcta, escamotea la cuestin de las condiciones econmicas y sociales de la adquisicin de la competencia legtima y de la constitucin del mercado donde se establece e impone esta definicin de lo legtimo y de lo ilegtimo.8 9

7 N. Chomsky, Aspects of the theory of Syntax, Cambridge, M.I.T., Pres, 1965, p. 3; o tambin N. Chomsky y M. Halle, Principes de phonologie gnrative, trad. de P. Encreve, Paris, Le Seuil, 1973, p. 25.8 El propio Chomsky ha llevado a cabo explcitamente esta identificacin, al menos en tanto y en cuanto lacompetenciaes"conocimientodelagramtica"(N.ChomskyyM.Halle,op.cit)o"gramtica generativainteriorizada"(N.Chomsky,CurrentIssuesinLingisticTheory,London,TheHague, Mouton, 1964, p. 10) 9P.Bourdieu"Laproduccinylareproduccindelalengualegtima"enQusignificahablar?, Madrid, Akal, 1985, pp. 17-18. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 30 II.-LA LINGSTICA TEXTUAL DE TEUN VAN DIJK Introduccin En los aos previos a La ciencia del texto (1972), de van Dijk10, coexisten tres corrientes que orientan los estudios lingsticos:el estructuralismo,el generativismo yla pragmtica.Salvoalgunoscasosespecficos,todasestasteorastienenalaoracincomo objeto del anlisis lingstico. En este sentido, la gramtica de texto proporciona una baseinteresanteparaelestudiodeldiscursoylaconversacinenelcontextosocial interaccional e institucional, as como para el estudio de distintos tipos discursivos.La nocin de texto como unidad de discurso ms extensa, superior a la oracin, supone lasuperacin del presupuesto bsico del generativismo sintctico y semntico, tantodesupatrnchomskianocomodesusdiferentesversiones.Sinembargo,la translacinyadaptacinaldominiotextualdelasnocionesgenerativistasde organizacin del discurso, tales como las de estructura profunda y superficial -macro y microcomponentestextuales-delmismomodoquelaconcepcindelaprogresin constructivaeinterpretativadeltextocomoconjuntodetransformacionesmacroy microtextuales,suponeunainiciativaquecontribuyealaaclaracinlingsticadeun fenmeno de discurso: el texto.Observeelesquema.Tenemosaquloselementosfundamentalesdelateoraque deber tener en cuenta para estudiar este tema. Esquema temtico Contexto Adecuacin pragmtica "# Coherencia linealCoherencia global !! Secuencias Texto !! MicroestructurasMacroestructuras " Macrorreglas "! # # Omit.Selecc.General.Constr. " Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc.

10 Teun A. van Dijk naci en Naaldwijk, Holanda, en 1943. Obtuvo el doctorado en la Universidad de Amsterdam y ensea en el Departamento de Estudios Literarios Generales de la propia universidad. Ha publicado diversos libros sobre gramtica del texto, de la literatura, semntica y pragmtica del discurso LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 31 1- Texto y gramtica Contexto Adecuacin pragmtica "# Coherencia lineal Coherencia global !! Secuencias Texto !! MicroestructurasMacroestructuras " Macrorreglas "!# # Omit.Selecc.General.Constr. " Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. Un discurso es una unidad observacional, esto es, la unidad que interpretamos alveroescucharunaemisin.Untexto,encambio,esmsabstracto,setratadeun constructo terico con varios componentes analizados por la gramtica y otros estudios discursivos. Pero no tiene slo estructura "gramatical", sino tambin estilstica, retrica, esquemtica(narrativa,porejemplo)yotrasclasesquetodavanohansido explicadas.11 Lateoralingsticatratasobrelossistemasdelalenguanatural,estoes,sobresus estructuras reales o posibles, desarrollo histrico, diferenciacin cultural, funcin social yfundamentocognoscitivo.Estossistemassepresentancomosistemasdereglas convencionales que determinan la conducta de una lengua tal como se manifiesta en el uso de expresiones verbales en situaciones comunicativas.Lasreglassonconvencionales12enelsentidodequesoncompartidasporlos miembrosdeunacomunidadlingstica,quieneslasconocenimplcitamenteyson capacesdeusarlas.Setratadeexpresionesverbalesqueson,dealgnmodo, "determinadas"porelsistemalingstico(particular)delacomunidad,talcomoes cognoscitivamente adquirido por el hablante individual.

11 T. van Dijk. Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1986, 20-21. 12Ascomoelnfasisenelparadigmagenerativo-transformacionalenlateoralingsticasehahecho principalmente en la base cognoscitiva de la lengua, nos gustara intensificar tambin la base social de la lengua y de su uso, en la que hay que definir la nocin central de "convencin".Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 32 La gramtica del texto tiene por objetivo realizar una reconstruccin terica del sistemadereglas.Estareconstruccinqueimplicaabstracciones,generalizacionese idealizacionesusuales,requierelanecesariaformulacindelosniveles,categoras, unidades,clasesdereglasyconstriccionesindispensablesparadescribirlaestructura abstracta de las expresiones de los hablantes. Una de las metas empricas de la gramtica consiste en determinar qu clases de expresionesson convencionalmente aceptables13 e inaceptables para los hablantes de unacomunidad.Elpapeldelaaceptabilidadalqueserefierelagramtica,estoes,la gramaticalidad,tienequeverconpropiedadesdelaestructuraabstractadelas expresiones: fonolgicas, morfolgicas y sintcticas.Msalldeestaspropiedadesformalesserequieretambinunagramticaque especifique la estructura de significado relacionada con estas formas, aunque en sentido estricto,elsignificadodelasexpresionesnopertenecealaestructuradelaexpresin, sino que es asignado por el hablante a la expresin. En este sentido, una gramtica que secaracterizaporserunsistemaformal,significativo,terico,dereglas,debe tambin especificar cmo es que se relacionan las estructuras morfo-sintcticas con las estructuras semnticas.14

Pragmtica Lapragmticarefiereauncomponentedelalengua,juntoalcomponente semnticoyalcomponentesintctico.Estecomponentepragmticosurgedela triparticinpropuestaporelfilsofonorteamericanoCharlesMorrisen1938,que distingua tres campos en todo lenguaje, formal o natural: 1)la sintaxis: relaciones de los signos con otros signos;2)la semntica: relaciones de los signos con la realidad;3)lapragmtica:relacionesdelossignosconsususurarios,consususosy sus efectos. Estaacepcinrestringidadelapragmticadesignalaolasdisciplinasquese ocupandelcomponentepragmtico.Cuandosehabladecomponentepragmticoo cuandosedicequeunfenmenoestsometidoa"factorespragmticos"sedesignael componente que se ocupa de la descripcin del sentido de los enunciados en contexto: unmismoenunciado"Pablonoest"porejemplo,deacuerdoconloscontextosser interpretado como irnico o no, como una llamada al orden, como la conclusin de una argumentacin, etc.

13La"aceptabilidad",usadacasisiempreenlingsticacomountrminopertenecienteala "performance" -es decir, al uso real de la lengua- es un concepto no muy claro. 14 Adaptado de T. van Dijk. Texto y contexto, Madrid, Ctedra, 1993. pp. 29-30.LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 33La cuestin reside en saber si la semntica puede ser separada de la pragmtica, sidebedistinguirseelsentidopropiamentedichodelos contextos de utilizacin y por dndepasaestafrontera.Existendiscusionesentrelosqueconsideranquedebehaber unapragmticaintegradaalsistemadelalenguaylosquepiensanquehayque diferenciar entre semntica y pragmtica. Estaconcepcindellenguajesustituye,dealgnmodo,alaretricatradicional. Poneenprimerplano,lafuerzadelossignos,elsaberactivodellenguaje,su reflexividadfundamental(elhechodequerefieranalmundomostrandosupropia actividadenunciativa),sucarcterinteractivo,surelacin esencial con un marco que permitainterpretarlosenunciados,sudimensinjurdica(alaactividaddelhabla subyace una red cerrada de derechos y de obligaciones).Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 34 2-Actos de habla Tengamos en cuenta lo planteado anteriormente sobre la Pragmtica para hablar sobre la teora de los actos de habla. Pragmtica:caracterizatambinciertaconcepcindellenguajey,conunamayor generalidad,delacomunicacin,queseoponealestructuralismo.Enestecaso,la pragmticaatraviesaelconjuntodelascienciashumanas:designalaconfluenciade diversascorrientesquecompartenciertonmerodeideasfuerzaycadavezmenosa una teora particular. En especial: la semitica de Pierce (1839-1914) lateoradelosactosdehabla,quesurgiconlasinvestigacionesdelfilsofo inglsAustinyque,prolongadaporSearleyqueseocupadeladimensin "ilocucionaria" del lenguaje, de lo que se hace cuando se habla; elestudiodelasinferenciasquehacenlosparticipantesdeunainteraccin (Grice, 1979); (Sperber & Wilson, 1989);lostrabajossobrelaenunciacinlingstica,desarrolladosenEuropapor Bally, Jakobson, Benveniste, Culioli;las investigaciones sobre la argumentacin;el estudio de las interacciones verbales. Lapragmticaseocupadelascondicionesyreglasparalaadecuacindelos enunciadosoactosdehablaenuncontextodeterminado.Lapragmticaestudialas relaciones entre texto y contexto.15 Unactodehablaesunaaccinqueserealizaconellenguaje(unaorden, pedido, asercin, promesa) destinada a modificar la situacin de los interlocutores.J.L.Austin16afirmaqueparaanalizarunactodehablaesnecesariorepararentres factores:personasadecuadas,palabrasadecuadasycircunstanciasadecuadas. Asimismo, en un acto de habla se llevan a cabo tres actos simultneos:un acto locucionario (secuencia de sonidos con organizacin sintctica referidos a algo); un acto ilocucionario (se lleva a cabo una accin como afirmar, prometer, etc.) yun acto perlocucionario (efecto sobre el interlocutor) VanDijkcompletaelanlisisformaldeldiscursoacercadelaprocedimientos de adecuacin de los enunciados (contexto). As, las condiciones de adecuacin de las emisioneslingsticascomprenden:(a)conocimientos,creencias,deseos,etc.,(b) reglasdeetiquetaycondicionessocialesy(c)competenciasjerrquicas(ej.,sloun juez est en condiciones de juzgar). Losactosdehablasonrealmenteacciones:hacemosalgo,estoes,producimos unaseriedesonidososignosortogrficosque,comoenunciadosdeunalengua

15 T. van Dijk. Op, cit., 1983, p. 79-80. 16 En la conferencia II de la obra Cmo hacer cosas con palabras (1955).LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 35determinada,tienenunaformaconvencionalreconocibley,adems,losejecutamos con una intencin comunicativa. Mientrasquelasemisioneserantradicionalmenteanalizadasdeacuerdoados dimensionesprincipales(significantesysignificados),lafilosofadellenguajeylas ciencias sociales han agregado una tercera dimensin fundamental: la accin. Elhechodeemitirpalabrasyoracioneseneltextoylaconversacin,en situaciones especficas, supone tambin, y al mismo tiempo, la realizacin de una gran cantidad de acciones sociales, adems de la de participar en la interaccin social.Sehacenaseveraciones,promesasoamenazas,yesosactosdehablaestn especficamente definidos en trminos de las condiciones sociales de los participantes, a saber, sus creencias mutuas, deseos, intenciones, evaluaciones y objetivos que tienen implicacionessociales.Losactosdehabla,comoporejemplolasamenazas, presuponenpoder,ylesdicenalosreceptoresqueelhablanteharalgonegativosi ellosnosesometenasusdeseos.Lasrdenestambinpresuponenpoder,pero requierenqueelreceptorhagaalgo:lasrelacionesentrelosparticipantesdelacto comunicativosonfundamentalesenlosmodosenquelosactosdehablasellevana cabo.17

17 T. van Dijk. Ideologa, Barcelona, Gedisa, 1998, pp. 263.Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 36 3- Macroestructura de los textos Contexto Adecuacin pragmtica "# Coherencia lineal Coherencia global !! Secuencias Texto !! MicroestructurasMacroestructuras " Macrorreglas "!# # Omit.Selecc.General.Constr. " Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. Lassecuenciascompuestaspororacionesqueasuvezsatisfacenlas condicionesdeconexinycoherencia,suelenconstituirtambinuntexto.Setratade considerarlasconexionesdeoracionesysecuenciasqueconformaneltextocomoun todo o por lo menos ciertas unidades textuales mayores. Sedenominanmacroestructurasaestasestructurasglobalesdeltextoy microestructuras a las estructuras de oraciones y secuencias de textos. Seentiendeportextoalassecuenciasdeoracionesquetienenuna macroestructura. La palabra texto se convierte en un trmino terico que se corresponde sloindirectamenteconelempleodeestapalabraenlavidacotidiana,dondese designan as sobre todo las realizaciones lingsticas escritas o impresas.Existen estructuras textuales de tipo global, esto es, macroestructuras y ellas son de naturaleza semntica:"Lamacroestructuradeuntextoesunarepresentacinabstractadela estructura global del significado de un texto."18

18 T. van Dijk. Op. Cit., 1983,p. 55.LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 37 Un texto debe cumplir no slo con las condiciones de coherencia lineal de las secuencias de oraciones, sino tambin con las condiciones de coherencia global. Ms que la reconstruccin de estructuras y oraciones abstractas (as como de sus proposiciones y secuencias) se postula el carcter abstracto de la nocin de texto. Se tratadeestructurasabstractasqueloshablantesconocenimplcitamente(dominany emplean)ytericasporquesefundamentanencategorasyreglasgeneralesy convencionales.Serequierenreglasparalarealizacindelaunindemicroy macroestructuras,quesepresentancomoseriesdeproposicionesligadasaseriesde proposiciones.Estetipodenormas,denominadasreproducciones,tienenlaformade transformacionessemnticasporquetransformanunaseriedeproposicionesenuna serie de proposiciones (distintas o iguales).Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 38 4- Las macrorreglas Observemos nuevamente el esquema presentado al comienzo del estudio de esta teora. Contexto Adecuacin pragmtica "# Coherencia lineal Coherencia global !! Secuencias Texto !! MicroestructurasMacroestructuras " Macrorreglas "!# # Omit.Selecc.General.Constr. " Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. Lasmacrorreglassonunareconstruccindeaquellapartedelacompetencia lingsticaquepermiteenlazarsignificadosconvirtindolosentotalidades significativas mayores. Es decir: se introduce un orden en lo que a primera vista no es msqueunalargaycomplicadaseriederelaciones,comoporejemploentre proposiciones de un texto. Silasproposicionessonunarepresentacinabstractadeloquesedenomina informacin(semntica),lasmacrorreglasorganizanlainformacinextremadamente complicada del texto. Esta consideracin implica una reduccin de la informacin, de manera que -en el plano cognitivo- tambin podemos considerar las macrorreglas como operaciones para reducciones de informacin semntica. Unodelostrminosquepretendeaclararlamacroestructuraeselconceptode tema de un texto o tema del discurso. Lasmacroestructurasdelostextosseobtienenalaplicarlasmacrorreglasaseriesde proposiciones. Vamos a tratar ahora cuatro de estas macrorreglas.LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 39I.Omitir II.Seleccionar III.Generalizar IV.Construir Lascuatromacrorreglasdebencumplirademselprincipiodenominado implicacinsemntica.Conelloseexpresaquecadamacroestructura,obtenida mediante las macrorreglas, debe estar implicada semnticamente en su conjunto por la seriedeproposicionesalasqueseaplicalaregla. De este modo, una macroestructura deberesultar,encuantoasucontenido,delamicroestructura(odeotra macroestructura inferior). La primera macrorregla, OMITIR, resulta bastante trivial y significa que toda informacin de poca importancia y no esencial puede ser omitida. %&La oracin"Pas una muchacha con un vestido amarillo" contiene (entre otras) las siguientes proposiciones:(1) Pas una muchacha.(2) Llevaba un vestido.(3) El vestido era amarillo. %&Puede reducirse, segn la regla I, a: (1) Pas una muchacha. (2) Llevaba un vestido. Y finalmente a:(1) Pas una muchacha. Lasproposicionesomitidasson,porlodems,no-esenciales,enelsentidode quelascaractersticas sealadas en estas proposiciones son 'casuales' y no 'inherentes'. Elhechodequelleveunvestidonoesparteesencialdelconceptode-muchacha-,y tampocoescaractersticaesencialdeunvestidoelhechodequeseaamarillo.Trasla aplicacindelareglaIhemos'perdido'asporcompletounapartedela microinformacin;lareglanopuedeaplicarsealainversaparavolveraobtenerlos mismos detalles. Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 40Noobstante,enlasegundaregla,SELECCIONARsquepodemos hacerlo. Tambin en este caso se omite cierta cantidad de informacin, pero aqu la relacinentrelasseriesdeproposicionessedamuchomsclaramente. Consideremos la siguiente serie de proposiciones: (1) Pedro se dirigi hacia su coche.(2) Subi.(3) Se fue a Franckfort. SegnlareglaIIpodemosomitirlasproposiciones(1)y(2)porqueson condiciones, parte integrante, presuposiciones, o consecuencias de otra proposicin no omitida, a saber (3). Es sabido que para trasladarse en coche, primero debemos ir hacia el coche y luego subirnos a l. ContrariamentealareglaI,lainformacinomitidapuederecuperarsereducida,es constitutivaparaelconceptoomarcoaludido;otrasinformaciones,sinembargo,no sonesencialesencircunstanciasnormales,porejemplo,queantesdepartirselimpien los cristales o que se reserven pasajes si se viaja en tren. Laterceraregla,GENERALIZAR,tambinomiteinformacionesesenciales, perolohacedemaneraquesepierden(comoenlareglaI).Seomitencomponentes esenciales de un concepto al sustituir una proposicin por otra nueva. Segn el esquema: (1) En el suelo haba una mueca.(2) En el suelo haba un tren de madera.(3) En el suelo haba ladrillos. Estas proposiciones pueden ser sustituidas por una nueva proposicin:"En el suelo haba juguetes" porque todas las proposiciones anteriores la implican conceptualmente.Assesustituye una serie de conceptos por el sobreconcepto compartido que define el conjuntoabarcador.LadiferenciaconlareglaIconsisteenqueaquseomiten caractersticasconstitutivas(esenciales)delosrasgosdelosreferentes,yno caractersticas casuales.LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 41 La regla cuarta, CONSTRUIR, tiene un papel muy importante. En su funcin seasemejaalareglaIIperooperademaneraquelainformacinsevesustituidapor unanuevainformacinynoesomitidaniseleccionada.Tambinaquexisteuna relacininherenteentrelosconceptos,expresadaporlaseriedeproposicionesque formanelinputdelaregla:condicioneshabituales,circunstancias,componentes, consecuencias,etc.,deunasituacin,unsuceso,unproceso,unaactuacin,etc.El texto en s puede mencionar una serie de estos aspectos, de manera que juntos pueden formar un concepto ms general o global, como en (1) Fui a la estacin.(2) Compr un pasaje.(3) Me acerqu al andn. (4) Sub al tren.(5) El tren parti. Estaserie,queanpodaestarmssubdivida,defineensutotalidadlaproposicin siguiente:"Tom el tren". Las proposiciones son elementos constitutivos u opcionales (es decir: posibles, pero no 'obligatorios')denuestroconocimientoconvencional,esdecir,elmarco,de"viajaren tren".Lareglaresultainteresanteporelhechodequeelconcepto"viajarentren"no necesariamente tiene que estar presente en el texto: slo hace falta mencionar una serie de componentes necesarios del viajar en tren para poder deducir esta conexin a partir del texto19.

19 T. van Dijk. Op. cit., 1983, pp. 54-59- 67 Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 42 5- Estructuras globales: superestructuras Veamos la situacin de este subtema dentro de la teora que estamos estudiando. Contexto Adecuacin pragmtica "# Coherencia lineal Coherencia global !! Secuencias Texto !! MicroestructurasMacroestructuras " Macrorreglas "!# # Omit.Selecc.General.Constr. " Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. Considerando que los distintos tipos de estructuras textuales tienen que ver con parmetros cognitivos, comunicativos, sociales y culturales diferentes, resulta necesario diferenciarestructurastextualessegnsusniveles(fonologa,sintaxis,semnticay pragmtica)yencadanivelentremicroestructuras(locales)ymacroestructuras (globales), esto es, segn la amplitud y el mbito/alcance. Setratadeanalizarcmoseempleanencadanivel,lasdiferentesreglasy categorasdemanerasignificativa(estilo)yquestructurasadicionalesglobaleso localesuoperacionessemanifiestancomoesquemas,frmulasoformasde presentacin convencionalizados o institucionalizados. Lasestructurasglobalesosuperestructurascaracterizaneltipodeuntexto. Porlotanto,unaestructuranarrativaesunasuperestructura,independientementedel contenido (es decir: de la macroestructura) de la narracin, aun cuando veremos que las superestructuras imponen ciertas limitaciones al contenido de un texto. LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 43 Paradecirlometafricamente:unasuperestructuraesuntipodetexto narrativo, cuyo objeto, el tema, es decir: la macroestructura, es el contenido del texto. Lassuperestructurasglobalesnoslopermitenreconocerotraestructurams, especial y global, sino que a la vez determinan el orden (la coordinacin) global de las partesdeltexto.Asresultaquelapropiasuperestructuradebecomponersede determinadasunidadesdeunacategoradeterminadaqueestnvinculadasconesas partes del texto previamente ordenadas. Hayquedominarlasreglasenquesebasanlassuperestructuras.Estasreglas pertenecenalacompetencialingsticaycomunicativageneral.Porconsiguiente, supondremosquecomomnimounaseriedetiposdesuperestructurasposeeun carcterconvencional,esdecir,quelamayoradehablantesdeunacomunidad lingstica las conoce o reconoce. Unasuperestructuraesuntipodeesquemaabstractoqueestableceelorden global de un texto y que se compone de una serie de categoras, cuyas posibilidades de combinacin se basan en reglas convencionales. Estacaractersticaproduceunparalelismoconlasintaxis,conlaque describimos una oracin. Esto requiere, en primer lugar, que se formulen (1) una serie de categoras para las diferentes superestructuras y (2) una serie de reglas mediante las que pueden combinarse las categoras entre s. 20 Estructuras narrativas Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. Lostextosnarrativosson'formasbsicas'globalesmuyimportantesdela comunicacintextual21.Contextosnarrativossehacereferencia,enprimerlugar,a lasnarracionesqueseproducenenlacomunicacincotidiana:narramosloquenos pas (a nosotros o a otros que conocemos) recientemente o hace tiempo.

20 T. van Dijk. Op. cit. 1983,pp. 142-144.21 En particular pensemos en la llamada teora estructuralista, inspirada por la obra de Propp (1968 [1928]), que se han introducido en el estudio estructuralista de la literatura a travs de la antropologa; vase Communications 8 (1966) para artculos de Barthes, Bremond, Greimas, Todorov y otros, y tambin Bremond (1973).Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 44Estanarracinsencillay'natural'es,sitenemosencuentaelcontextodelasituacin conversacional, primariamente oral y nico en su tipo, aun cuando podamos anotar los sucesos en cartas o diarios, o las podamos grabar y por ende reproducir. En el contexto conversacional,enelquetransmitimosla'misma'narracinaotrosinterlocutores, producimosporlo general una variante de la primera narracin, es decir, un texto con la misma macroestructura.Despusdeestasnarraciones'naturales'aparecenensegundolugarlostextos narrativosqueapuntanaotrostiposdecontexto,comoloschistes,mitos,cuentos populares, las sagas, leyendas, etc., y, en tercer lugar, las narraciones a menudo mucho mscomplejasquegeneralmentecircunscribimosconelconceptode'literatura': cuentos, novelas, etc.Como no nos preocupan los textos ni los contextos literarios, discutiremos ante todo las caractersticas bsicas de la narracin natural. La estructura de las narraciones literariasderivadelostextosnaturalesatravsdetransformacionesbastante complicadas.Laprimeracaractersticafundamentaldeltextonarrativoconsisteenqueeste textoserefiereantetodaaaccionesdepersonas,demaneraquelasdescripcionesde circunstancias,objetosuotrossucesosquedanclaramentesubordinadas.Aeste respecto,untextonarrativosediferenciasistemticamentede,porejemplo,un catlogo. Untextonarrativodebeposeercomomnimounsucesoounaaccinque cumplan con el criterio del inters.Siseconvencionalizaestecriterio,seobtiene una primera categora de superestructura para los textos narrativos:laCOMPLICACIN.Mientrasqueesta complicacin,porprincipio,puedeserunsucesoenel quenointervienenpersonas,comounterremotoouna tormenta,elprincipioanteriorrequerirquealolargo deltextoseveanimplicadasalgunaspersonasensu reaccinanteelsuceso.Estareaccinamenudopodraostentarelcarcterdeuna 'dilucin' de la complicacin. Por eso, la categora narrativa tradicional correspondiente esla RESOLUCIN.Con estas dos categoras de COMPLICACIN y RESOLUCIN ya disponemos del ncleo de un texto narrativo cotidiano. Llamaremos SUCESO a este ncleo conjunto.CadaSUCESOtienelugarenunasituacindeterminada,en unlugardeterminado,aunahoradeterminadayen determinadas circunstancias.SedenominarMARCOalapartedeltextonarrativoque especifica estas circunstancias.El MARCO y el SUCESO juntos forman algo que puede llamarse EPISODIO. Dentro del mismo MARCO pueden darse varios SUCESOS. la complicacin la resolucin la evaluacin un suceso un marco un marco --un suceso =un episodio LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 45Enotraspalabras:lacategoraSUCESOesrecursiva.Lomismovaleparael EPISODIO: los sucesos pueden tener lugar en sitios diferentes. Esta serie de episodios se llama TRAMA del texto narrativo.Lamayoradelosnarradoresnosloreproducelossucesos,sinoquetambin aportasureaccinmental,suopininovaloracin.Estacategorasedenomina generalmenteEVALUACIN. JuntoconlaTRAMA,laEVALUACINformalaverdaderaHISTORIA,empleada aqucomotrminotcnico.ObsrvesequelaEVALUACINensnoperteneceala trama, sino que se trata de una reaccin del narrador frente a la misma.Finalmente, muchos textos poseen tambin un ANUNCIO y un EPLOGO, que son de naturaleza ms bien pragmtica que semntica, por lo que se refieren a las acciones actuales y futuras del hablante/narrador y/o del oyente.Un tpico ejemplo de esta categora de eplogo lo aporta la fbula, en la que al final se extraeuna'leccin' o una 'conclusin', la MORALEJA, en cierto sentido una conclusin prctica:qusetendra/tendrquehaceronoenelfuturosisetienenpresenteslos sucesos de la historia?La superestructura de un texto narrativo puede esquematizarse del siguiente modo:22 NARR HISTORIAMORALEJA TRAMAEVALUACIN

EPISODIO MARCOSUCESO COMPLICACINRESOLUCIN

22 T. van Dijk. Op. cit. 1983, pp. 153-155.Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 46 Estructuras argumentativas Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. La estructura del texto argumentativo convencionalmente se reduce a HIPTESIS (premisa)yCONCLUSIN.Talestructurapuedeencontrarsetantoenlasconclusiones formalescomoenlasenunciacionesargumentativasdellenguajefamiliardecadada. Por ejemplo: (1) Estoy enfermo. Luego, no puedo ir.(2) Pedro ha sacado un cuatro. Luego, no ha aprobado el examen. Para explicar la estructura argumentativa es necesario encontrar una base sobre laqueserelacionanlasconclusiones.Unacategoradeestetipopodradenominarse 'garanta'o'legitimidad'que'autoriza'aalguienallegaradeterminadaconclusin.A esta categora se la denominarLEGITIMIDAD de la argumentacin.As, se deduce o justifica que Pedro ha suspendido con su cuatro, precisamente debidoalarelacingeneral(laregla)queexisteentrelanotacuatroyelsuspensode unaevaluacin.Eventualmentepodamosexplicarmejorestalegitimidadmediantela explicacindequeennuestrosistemadeevaluacindeexmenesuncuatronoes suficiente, con lo que la relacin que se crea entre 'insuficiente' y 'suspender' representa lalegitimidaddenuestrademostracin.Deestamanera damosunREFUERZOalademostracin,alindicar claramentequycmotienequeveruncuatroconun suspenso. Puededecirsetambinquelarelacinentreuna nota insuficiente y un suspenso slo es importante en una situacin determinada: en una situacindeexamen.Almenosimplcitamentehayquepartirdelasuposicindeque Pedro se ha presentado a un examen final, donde el examen en particular tiene un papel ms o menos importante. Igual que en los textos narrativos denominaremos MARCO del argumento a esta especificacin.Si se necesitase una explicacin ms precisa de las circunstancias, por ejemplo, que Pedro tuvo un insuficiente, habra que incluir un ARGUMENTO en la demostracin: que Pedro no ha trabajado (hecho/suposicin), que no se consigue una nota suficiente si nosetrabajalonecesarioparaunexamen(justificacin).Deestamanerasepuede, pues, complejizar una estructura argumentativa mediante la recursividad de la categoraARGUMENTO. 23

23 T. van Dijk. Op. cit., 1983, pp. 158-160. legitimidad argumento LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 47El tratado cientfico Superestructuras " # Estruct. narrativa Estruct. argumentat. ! Tratado cientfico, etc. En los discursos cientficos se presenta una variante especial de las superestructuras argumentativas, de las que aqu daremos un breve ejemplo.La estructura bsica del discurso cientfico no (slo) consiste en una CONCLUSIN y su JUSTIFICACIN, sino tambin en un PLANTEO DEL PROBLEMA y una SOLUCIN. Estosepuedeilustrarmedianteuntipodeartculocientficocuyaestructura (convencional) es bastante comn: se trata del informe experimental que suele publicar los resultados de experimentos. Desdeunpuntodevistaglobal,uninformeexperimentalpartedeunaovarias OBSERVACIONES,comoporejemplodelhechodequeunhablantenoescapazde reproducir literalmente un texto de cinco pginas despus de haberlo ledo una sola vez. SeintentarencontrarunaEXPLICACINparaestacircunstancia,recordandoel funcionamientogeneraldelaelaboracininformativaenelcerebrohumano.Esta 'propiedad'generalseformularluegocomoHIPTESIS.Deestahiptesissepuede derivarunaseriedeexpectativas(PREDICCIONES)queserefierenalasregularidades esperadasenelcomportamientolingsticodeloshablantes;estasregularidades puedencomprobarseexperimentalmente(TEST).DadoqueunEXPERIMENTOdeeste tipodebecumplirgeneralmenteunasexigenciascomunes,tambinelinformedeber prestaratencinaestoscriterios:alasPERSONASDEENSAYOquesenecesitan,ala ESTRUCTURACIONdel experimento, a las diferentes CONDICIONES DE INVESTIGACIN, alaEJECUCINdelexperimento,alcomportamientodelaspersonasdeensayo,alos RESULTADOS del experimento, a la DISCUSIN de los resultados y la CONCLUSIN o las CONCLUSIONES,sobrecuyabaselahiptesisseconfirmaonoymediantelasquese demostrarsisehahalladoonounaexplicacinadecuadadelasobservaciones originales (SOLUCIN). 24

24 T. van Dijk. Op. cit., 1983, p. 164.Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 48 Resumen Comprender un mensaje presupone la competencia para analizar su contenido y suintencin.Paralasteoraslingsticasestructuralistaygenerativa,launidadbsica del anlisis fue la oracin. Con el surgimiento de la lingstica del texto casi a fines de losaos60secuestionaestelmiteyestoafectaalmarcoterico.Loselementos supraoracionalescomolapronominalizacin,elordende las palabras, la coordinacin y la anfora, entre otros, proponan una unidad de anlisis superior: el texto. La lingstica del texto en su primera etapa, llamada la gramtica del texto, se presenta comounalingsticadela"langue"odelacompetencia.Seproponeencontrarlos principios generales de la organizacin del texto. Ensntesislagramticadeltextoimplicavariosniveles:sintaxisdelas oraciones, actos de habla, rasgos estilsticos, recursos retricos y elementos narrativos. Las microestructuras son estructuras de oraciones y secuencias de textos. Se denomina texto a la secuencia de oraciones que tiene macroestructura. Las macroestructuras constituyen las estructuras globales del texto. Conlasmacrorreglassemnticasseintroduceunordenentreproposicionesque permiten la reconstruccin terica del tema o asunto de un discurso o texto dado.Se define como superestructuras a los esquemas compuestos por categoras combinadas convencionalmente (argumentativas, narrativas, etc.). Bibliografa sugerida para este tema VAN DIJK, Teun. (1978) La ciencia del texto, Barcelona, Paids, 1983. ---------------------Texto y contexto, Madrid, Ctedra, 1993. ---------------------Estructuras y funciones del discurso, Mxico, Siglo XXI, 1986.--------------------- La noticia como discurso. Comprensin, estructura y produccin de la informacin, Barcelona, Paids, 1990. ---------------------Prensa,racismoypoder,Mxico,UniversidadIberoAmericana, 1995. ----------------------Racismo y anlisis crtico de los medios, Barcelona, Paids, 1997. ---------------------- Ideologa, Barcelona, Gedisa, 1998.LINGSTICA II A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 49 Actividades Antesderealizarestasactividadesprofundicelostemasenlabibliografasugerida. VuelvaaleertodoloquecorrespondealateoradeChomsky.Deesamanerahabr adquiridolosconocimientosquelepermitanjerarquizarlosconceptosylograr aprendizajessignificativos.Podrconestasactividadesautoevaluarsusprogresoslo que le permitir retomar aquellos temas que no conoce con profundidad. Responda las preguntas que le formulamos a continuacin. Seleccioneunbrevetextonarrativoyanaliceelfuncionamientodesus macrorreglas. Reflexione a partir de las siguientes interrogantes: Cmo se cumple el principio de implicacin semntica?Qu tema o asunto surge como central? Quelementospertenecenalniveldelacoherencialineal(micronivel)y cules remiten a la coherencia global? Qurelacinpodraestablecerseentrelasnocioneschomskianasde estructuraprofundayestructurasuperficialconlasnocionesdemacroy microcomponentes textuales de van Dijk? Reconoceyespecificalasdiferenciasysemejanzasconceptualesentrela teora de lacompetencia lingstica de Chomsky y la teora de la competencia pragmtica de van Dijk. Cules son las discrepancias entre ambas teoras acerca de la produccin y de la comprensin de proposiciones (competencia) y acerca de la explicacin de las proposiciones (explicacin terica) en referencia a una teora del aprendizaje y por extensin a su prctica docente? Trate de elaborar una explicacin al siguiente enfoque de van Dijk: Lasrelacionessocialesestnideolgicamentefundamentadas,porejemploen relaciones de dominacin y desigualdad, estas relaciones pueden muy bien desplegarse enlostiposdeactosdehablaqueloshablantesestn(osesienten)autorizadosa realizar. Aqu, el control ideolgico de las prcticas sociales interfiere directamente en los actos de habla, por ejemplo, cuando blancos de igual posicin social se sienten con derechoadarunaordenaunapersonanegra,ocuandoloshombresamenazanalas mujeres.Enresumen,cuandolasrelacionesentrelosparticipantes,aligualqueotras dimensiones del contexto (tiempo, lugar, etc.) estn ideolgicamente determinadas, esto puede reflejarse en el tipo de acto de habla llevado a cabo por los participantes. 25

25 T. van Dijk, Ideologa, Barcelona, Gedisa, 1998, pp. 263-264 Profesor Ruben Tani. A.N.E.P. CO.DI.CEN. Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Departamento de Educacin a Distancia 50 Qu relaciones podran establecerse entre pragmtica y retrica? Seleccioneuntextoargumentativo,realiceelanlisisteniendoencuentala siguiente estructura global de la argumentacin diseada por van Dijk26: ARGUMENTACIN JUSTIFICACINCONCLUSIN MARCOCIRCUNSTANCIA PUNTOS DE PARTIDAHECHOS LEGITIMIDADREFUERZO Se recomienda especialmente la lectura de La lengua y la mente de Noam Chomsky que presentamos en el Anexo

26 T.van Dijk. Op. cit., 1983, p. 160.