Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión ...

Universidad de La Salle Universidad de La Salle

Ciencia Unisalle Ciencia Unisalle

Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras Facultad de Ciencias de la Educación

1-1-2014

Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión de Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión de

textos literarios haciendo uso del hipertexto como estrategia textos literarios haciendo uso del hipertexto como estrategia

principal principal

Francy Jullieth Camacho Vásquez Universidad de La Salle, Bogotá

Follow this and additional works at: https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas

Citación recomendada Citación recomendada Camacho Vásquez, F. J. (2014). Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión de textos literarios haciendo uso del hipertexto como estrategia principal. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/434

This Trabajo de grado - Pregrado is brought to you for free and open access by the Facultad de Ciencias de la Educación at Ciencia Unisalle. It has been accepted for inclusion in Licenciatura en Español y Lenguas Extranjeras by an authorized administrator of Ciencia Unisalle. For more information, please contact [email protected].

https://ciencia.lasalle.edu.co/

https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas

https://ciencia.lasalle.edu.co/fac_educacion

https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas?utm_source=ciencia.lasalle.edu.co%2Flic_lenguas%2F434&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

https://ciencia.lasalle.edu.co/lic_lenguas/434?utm_source=ciencia.lasalle.edu.co%2Flic_lenguas%2F434&utm_medium=PDF&utm_campaign=PDFCoverPages

mailto:[email protected]

LITERATURA DIGITAL, UNA NUEVA ALTERNATIVA A LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS LITERARIOS HACIENDO USO DEL HIPERTEXTO COMO

ESTRATEGIAPRINCIPAL

FRANCY JULLIETH CAMACHO VÁSQUEZ

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C. , Julio de 2014

LITERATURA DIGITAL, UNA NUEVA ALTERNATIVA A LA COMPRENSIÓN DE

TEXTOS LITERARIOS HACIENDO USO DEL HIPERTEXTO COMO

ESTRATREGIAPRINCIPAL

FRANCY JULLIETH CAMACHO VASQUEZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar el título de

LICENCIADA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

Director

JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA

UNIVERSIDAD DE LA SALLE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS

BOGOTÁ D.C. , Julio de 2014

RECTOR

CARLOS GABRIEL GOMEZ RESTREPO. FSC.

VICERRECTOR ACADEMICO

CARLOS CARVAJAL. FSC.

DECANO FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DANIEL LOZANO FLOREZ. PhD

DIRECTOR PROGRAMA

VÍCTOR LUGO VASQUEZ

LINEA DE INVESTIGACIÓN

EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

TEMA DE INVESTIGACIÓN

LECTURA Y ESCRITURA, MEDIOS Y MEDIACIONES

DIRECTOR TRABAJO DE GRADO

JAIRO ALBERTO GALINDO CUESTA

Nota de aceptación

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

____________________________________

Presidente del Jurado

____________________________________

Jurado

____________________________________

Jurado

Bogotá, D.C., Julio de 2014

Dedicatorias

A mi madre, por sus esfuerzos, y hacer de mi una persona de bien.

Agradecimientos

A Dios por permitirme escoger esta carrera y esta profesión que me ha llenado de tantas

satisfacciones.

Resumen

La educación en el contexto escolar de nuestro país está atravesando una época de cambios en las

que el gobierno nacional y distrital apuestan a lo que parece es visto como la tabla de salvación

de la pedagogía y la innovación en las escuelas: el uso de tecnología. Muchos entornos escolares

están permeados por diversos tipos de dispositivos y maquinas que, no obstante su novedad, no

ofrecen el carácter innovador o de cualificación que requieren los aprendizajes y

subsecuentemente las formas de enseñar en dichos entornos académicos.

Esta investigación se vale de esa problemática, la ausencia de estrategias para cualificar el uso de

las tecnologías en educación, para abordar el tema de la literatura sumada al hipertexto como

medio de promoción de competencias en lectura y escritura en educación primaria. Por medio de

un estudio concentrado en la aplicación de pruebas pre y post al trabajo con un entorno

hipertextual que sirve como instrumento de enseñanza- aprendizaje y evaluación, se logra

investigar acerca de nuevas formas de aprender y enseñar con esa apuesta gubernamental que

inunda los espacios del colegio Saludcoop Sur.

El trabajo logra evidenciar un uso del hipertexto como estrategia que se vale de la literatura

digital para promover competencias en lectura y escritura en estudiantes de primaria. La

estrategia recibe como nombre, “lectura abierta”.

Palabras claves: estrategia, metodología, literatura, hipertexto, tecnología.

Abstract

Education in the school of our country is going through a time of change in which the national

and district government bet it seems is seen as the savior of pedagogy and innovation in schools :

the use of technology . Many school environments are permeated by various types of devices and

machines that , despite its novelty, do not offer the innovative character or qualifications that

require learning and subsequently the methods of teaching in these academic settings .

This investigation uses a single problem, the absence of strategies to qualify the use of

technology in education, to address the issue of literature coupled with hypertext as a means of

promoting reading and writing skills in primary education. Through a study focused on the

application of pre and post tests to work with a hypertext environment that serves as a tool for

teaching, learning and assessment is done research about new ways to learn and teach with the

government bet that fills the spaces South Saludcoop school .

The work does demonstrate a use of Hypertext as a strategy that uses digital literature to promote

reading and writing skills in elementary students. The strategy is as name, "open reading ".

Keywords: strategy, methodology, literature, hypertext, technology.

Contenido

1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 22

2 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 2

3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 4

3.1 PLANTEAMIENTO ......................................................................................................... 4

4 OBJETIVOS ............................................................................................................................. 6

4.1 GENERAL......................................................................................................................... 6

4.2 ESPECIFICOS................................................................................................................... 6

5 ANTECEDENTES ................................................................................................................... 6

5.1 Literatura ........................................................................................................................... 7

5.2 Aprendizaje ........................................................................................................................ 8

5.3 Tecnologías de la información y la comunicación (tic) .................................................... 9

6 MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 12

6.1 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN ..................................................................................... 12

6.1.1 FUNDAMENTACION DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓNDE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE CLASE ....................................................... 16

6.2 LITERATURA ................................................................................................................ 19

6.3 LITERATURA DIGITAL ............................................................................................... 20

6.3.1 LITERATURA EN LA ERA DIGITAL .................................................................. 23

6.4 HIPERTEXTO................................................................................................................. 25

6.4.1 LITERATURA EHIPERTEXTO ............................................................................. 28

6.5 HERRAMIENTA DIDÁCTICA ..................................................................................... 31

6.6 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE.............................................................................. 32

6.7 ENFOQUES .................................................................................................................... 33

6.7.1 CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................ 33

6.7.2 CONECTIVISMO .................................................................................................... 35

6.8 METODOS ...................................................................................................................... 37

6.8.1 CLASE INVERTIDA .............................................................................................. 37

6.8.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO ............................................................................... 39

6.8.3 APRENDIZAJE MIXTO ......................................................................................... 40

7 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................. 43

7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 43

7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 43

7.3 EL ENFOQUE Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN .............................................. 45

7.4 DISEÑO DE INSTRUMENTOS .................................................................................... 46

7.5 FUENTES DE INFORMACIÓN .................................................................................... 49

7.6 MUESTREO .................................................................................................................... 49

7.7 DISEÑO METODOLÓGICO ESPECÍFICO .................................................................. 51

7.8 ANÁLISIS I ..................................................................................................................... 54

7.8.1 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS ...................................................... 65

7.9 ANÁLISIS II ................................................................................................................... 71

7.9.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ...................................................... 75

8 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 80

9 REFERENCIAS ...................................................................................................................... 83

10 ANEXOS ................................................................................................................................ 86

Lista de tablas

Tabla 6-1. Ventajas y desventajas de las TIC en el aula de clase………………………………...18

Tabla 6-2. Síntesis de enfoques pedagógicos………………….....................................................36

Tabla 6-3. Síntesis de métodos pedagógicos……………………………………..........................42

Tabla 7-1. Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura…………………....47

Tabla 7-2. Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura en hipertexto……..48

Tabla 7-3. Modelo de evaluación: Antártica, la tierra del hielo………………………………….54

Tabla 7-4. Modelo de evaluación: La bolita de arcilla…………………………………………...58

Tabla 7-5. Modelo de evaluación: Los ratones patas arriba……………………………………...61

Tabla 7-6. Modelo de evaluación: El libro de Brum (hipertexto)………………………………..71

Tabla 8-1. Ventajas y desventajas del hipertexto como herramienta para la comprensión de

lectura…………………………………………………………………………………………….78

Lista de gráficos

Grafico 7-1. Resultados prueba número 1, La Antártica, la tierra del hielo……………………..53

Grafico 72. Resumen grafico 2: resultados prueba numero 2 La bolita de arcilla……………….56

Grafico 7-3. Resumen grafico 3: resultados prueba número 3 Los ratones patas arriba…………60

Grafico 7-4. Resultados prueba lectura abierta (hipertexto) El libro de Brun……………............60

Grafico 7-8. Porcentaje final, lectura lineal………………………………………………………71

Grafico 7-9. Porcentaje final, lectura abierta…………………………………………………….79

Tabla de contenido de anexos

Anexo 1. Encuesta realizada a estudiantes……………………………………………………….53

Anexo 2. Entrevista profesora patricia Linares del colegio SaludCoop

Sur……………………………………….………………………………………………………..89

Anexo 3. Lecturas utilizadas para la aplicación de las pruebas…………………………………..92

Anexo 4. Imágenes de texto hipertextual, libro de Brun………………………………………..100

1 INTRODUCCIÓN

La sociedad en el mundo entero está afrontando cambios importantes en sus diferentes contextos,

en especial en el ámbito educativo, es por esto que hoy en día los docentes se deben preparar

adecuadamente para afrontar estas aseveraciones que favorecen en gran manera la educación para

fomentar el desarrollo intelectual de los estudiantes. Es así como en estos tiempos modernos, se

implementan las diversas estrategias en la integración de tecnologías de información y

comunicación (TIC) a la educación, esta integración se da por medio de herramientas especificas

como el wiki y el blog entre otras que aportan una gran variedad de insumos para el

mejoramiento académico, además de fomentar la autonomía en los estudiantes.

Uno de estos insumos es el hipertexto, con este se desarrolló una estrategia, mediada por el

hipertexto sobre un modelo informático, acomodada a las necesidades de los estudiantes. Esta

estrategia fue en lo que se centró esta investigación puntualizando en el proceso de comprensión

de lectura de los estudiantes del grado 5° del Colegio Saludcoop Sur

Para la elaboración de este trabajo se tuvo en cuenta definiciones de conceptos básicos y claves

como tecnologías de la información y la comunicación (TIC), el hipertexto y una aproximación a

la de literatura. Fue importante tener claridad sobre estos conceptos y una acercamiento a su

ámbito de investigación en los antecedentes, pues ellos permitieron realizar el trabajo de campo,

que a su vez arrojo algunos elementos de análisis que dieron lugar a definir cómo el uso del

hipertexto, sumado a la noción de literatura digital, pueden sentar las bases para el diseño de una

estrategia que sea de utilidad en el desarrollo de habilidades para la comprensión lectora.

LITERATURA DIGITAL E HIPERTEXTO PARA LA COMPRENSIÓN 2

2 JUSTIFICACIÓN

En el mundo globalizado y ante los grandes cambios que se han venido presentado en la

educación, se requiere de modelos de aprendizaje motivadores que aumenten la eficiencia entre

tiempo y formación educativa. Es por esto que con la presente propuesta de investigación, se

busca dar a conocer una estrategia para instruir a los estudiantes sobre la cultura de la lectura y la

incidencia en su formación, con la capacidad de la crítica y curiosidad en la literatura de su

interés.

En ese orden de ideas, este proyecto de investigación busca exponer un método diferente para el

aprendizaje de la literatura, el cual está centrado en una aproximación a la literatura digital por

medio de una forma de integración del hipertexto, siendo el uso de este último el medio por el

cual se podrá identificar la eficacia que una herramienta ubicada dentro del campo de las nuevas

tecnologías tiene en los estudiantes, permitiendo así, en este caso, una mejor comprensión y

asimilación de lo que leen, llevándolos a tener una mayor capacidad de retención de información

y facilitar la interpretación que cada uno puede darle la lectura.(Landow G. Hypertext 2.0, 1997).

Es por esto que las principales razones que han impulsado a la realización de esta investigación

son:

1. La utilización de las TIC y el manejo de una de sus herramientas (plataforma), para que

por medio de un uso pedagógico de la misma, se pueda alcanzar el desarrollo de


competencias en la comprensión de lectura, con el fin de llevar a cabo una estrategia que

permita innovar en los procesos de enseñanza – aprendizaje.

2. El poco compromiso por parte de las instituciones educativas con las tecnologías. (véase

anexo 2, entrevista a docente)

Atendiendo a lo anterior el Ministerio TIC (citado por Quiroga, 2011) describe cual ha sido la

razón principal por la cual las personas no acceden a las nuevas tecnologías.

(…) la encuesta también reveló que la principal razón por la que algunas personas aún no

son usuarios de Internet, es el desconocimiento en el uso de la herramienta; sin embargo

la mitad estaría muy interesada en usarla y en recibir capacitación para aprender todo

sobre la web. Una de las conclusiones del estudio es la gran velocidad con la que parecen

estar cambiando ciertas tendencias o actitudes de los colombianos frente a las

Tecnologías de la información y las Comunicaciones. El avance de la oferta tecnológica

es muy rápido y los datos encontrados sugieren que la apropiación de esta por parte de la

población está creciendo también a un ritmo importante.

Pero la realidad va más allá de una encuesta y es lo concerniente al ámbito educativo por parte de

las instituciones que la ejercen, los agentes reguladores y el mismo estado. Por ejemplo, algunas

instituciones educativas constriñen el desarrollo de las nuevas tecnologías hacia el grupo de

estudiantes, el estado “social de derecho” aún está muy tímido en la inversión de estas

tecnologías y enfoca sus recursos a otras actividades que demandan mucho capital pero poca

innovación.


Por otro lado se encuentra la tecnología digital. Según Scolari (2008), en la época

contemporánea, ésta tecnología se ha postulado como un modelo alternativo al desarrollo

educativo de las personas y un agente esencial para la comunicación de la sociedad actual. A

través de la comunicación digital se pueden desarrollar mucho más las capacidades de

pensamiento y razonamiento, como por ejemplo las cognitivas, las cuales contribuyen a lector a

ir más allá de los textos e indagar de una manera crítica sus punto de vista acerca de lo que se lee,

se percibe mediante la crítica e indagación de contenidos académicos, informativos, comerciales

y contractuales.

3 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

3.1 PLANTEAMIENTO

El problema de esta investigación surge debido a la carencia de herramientas y estrategias para el

fomento de la lectura de la literatura en los niños del grado 5° del colegio Saludcoop sur, pues la

enseñanza de la lectura se trabaja de una forma muy tradicional, es decir que solamente se hace

uso de los libros impresos; además de no brindar una motivación previa a los niños para

comenzar la lectura, haciendo que los índices de comprensión de la misma sean bajos, es por esto

que se toma el uso de la tecnología como un instrumento y una estrategia innovadores para

promover el proceso de enseñanza de la lectura, esto lleva a los alumnos a tener una interacción

directa con lo que leen y así incrementar su nivel de comprensión.


Principalmente la investigación se concentra en dos puntos esenciales que son:

Implementar dentro del aula de clase una manera diferente de sumergir a los alumnos en

la lectura. Esto se da gracias a la implementación de los recursos que se encuentran en el

área de sistemas de la institución. Al aproximarse a la lectura por medio de recursos

informáticos, los estudiantes abordan una experiencia distinta de la lectura (Cassany,

2012). Pero esta “nueva” forma de abordar la lectura pareciera generar un choque en el

alumnado, porque en primera instancia está disponible el recurso, pero no hay la cantidad

suficiente para llevar a cabo, de manera satisfactoria la actividad (lectura por medios

digitales), lo que limita a los estudiantes a hacer un uso “instrumental” de los equipos.

Los estudiantes no cuentan con un plan de lectura motivador, que genere en ellos el

interés por leer libros de literatura, lo cual fue fácil de identificar, ya que los alumnos por

la falta de estrategias de enseñanza de la lectura, no le dan la importancia que esta

requiere en su nivel académico, lo cual genera un bajo rendimiento en la comprensión de

lectura de los diferentes textos, esto lleva a plantear una estrategia que permita a los

estudiantes interesarse por la lectura y así mejorar su comprensión.

Basado en lo anterior, el aporte de esta investigación tiene como finalidad, proponer y desarrollar

una estrategia que, por medio del uso del hipertexto en plataformas digitales y sumadas a la

incorporación de literatura digital como contexto y propuesta de integración, permita promover

habilidades de comprensión lectora en estudiantes del colegio SaludCoop Sur.


Por consiguiente, Esta investigación tiene como propósito contestar la siguiente pregunta:

¿La estrategia “lectura abierta” es un instrumento eficaz para el desarrollo de la comprensión de

lectura en los estudiantes del grado 5° del colegio SaludCoop Sur?

4 OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Proponer y desarrollar una estrategia por medio del uso pedagógico de una herramienta

digital para la cualificación de habilidades en compresión lectora de los estudiantes de grado 5 °

del colegio SaludCoop Sur.

4.2 ESPECIFICOS

Especificar la función de la literatura digital y los hipertextos dentro de una estrategia

establecida.

Caracterizar, desde el uso pedagógico de la estrategia “lectura abierta” en el contexto

educativo del grado 5°colegio SaludCoop Sur, aspectos relacionados con el desarrollo

de competencias en lectura y el uso de tecnología en el ámbito escolar.

Analizar si la estrategia sugerida “lectura abierta”, promueve efectivamente en los

estudiantes el desarrollo de su comprensión lectora.

5 ANTECEDENTES

Es importante resaltar algunos estudios que se han realizado frente al tema de investigación en

años anteriores, pues estos tienen una importante relevancia para brindarle un sentido claro a este


trabajo, es por esto que se hablara del estudio realizado por Jaime Alejandro Rodríguez y su

documento titulado Hipertexto, Literatura y ciudad (2003), Henry González Martínez y David

Jacobo Viveros Granja y su documento titulado El aprendizaje lúdico de la literatura en niños de

educación básica primaria, apoyados en dispositivos tecnológicos como los Ambientes

Hipermediales, proyecto HIMINI (2010), Edgar Ramírez y su documento Educación Mediada

por las TIC (2008) y finalmente el trabajo de grado de la estudiante Kelly Catañeda Vergara de

la universidad de la Salle (2010).

5.1 LITERATURA

HIPERTEXTO, LITERATURA Y CIUDAD

El hipertexto está construido por una amplia gama de contenidos que posibilitan al lector navegar

a través de enlaces para modificar su modo tradicional de lectura, es por eso que Rodríguez,

(2003) en su escrito Hipertexto, Literatura y ciudad muestra como el Hipertexto toma la forma de

una estrategia brillante para la lectura por el contenido que tiene y como lo desarrolla, haciendo el

autor una comparación con las calles de la ciudad, pues dentro de la lectura de hipertextos se

encuentran diversas maneras de leer y comprender el contenido de un texto, así como en las

calles se encuentran las personas a su paso, diversos laberintos que los conllevan a un lugar

determinado, en el caso de la lectura a un fin.

Este escrito contiene aportes muy grandes para la investigación, no solo al tratar el tema principal

a desarrollar en esta, sino también por la manera como muestra a la lectura de la literatura , pues

por medio del contenido hipertextual que esta pueda tener, el lector tendrá una visión más global

del texto, permitiéndole identificarse con la lectura instantáneamente, dándole una impresión de


que se ha encontrado con el texto antes, lo que genera una familiaridad entre la lectura y el lector,

haciendo que este asuma un papel activo estableciendo las conexiones de lo que lee colocándole

un sentido propio.

5.2 APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE LUDICO DE LA LITERATURA EN NIÑOS DE EDUCACION

BASICA PRIMARIA, APOYADOD EN DISPOSITIVOS TECNOLOGICOS COMO LOS

AMBIENTES HIPERMEDIALES

Este escrito publicado, es la muestra de una investigación realizada por un grupo de

investigadores denominado HIMINI provenientes de la universidad Nacional de Colombia,

quienes en una larga y ardua labor han querido mostrar al mundo educativo, que existen y se

pueden llevar a cabo diferentes modalidades para que los estudiantes le tomen gusto a la lectura,

y aprendan que leer más que ser una actividad que desarrolla el pensamiento, debe ser un placer

que genere estabilidad cognitiva, es por esto que este articulo muestra evidencias de como este

grupo de investigación llevo a cabo estrategias tecnológicas para la implementación de la lectura

en alumnos del grado quinto.

Es muy importante que los estudiantes durante su proceso de enseñanza – aprendizaje se

encuentren en un espacio que les proporcione tranquilidad y motivación para la lectura, es así

como en este artículo se habla de que las aulas de informática y los salones de clase deben estar

equipados adecuadamente para llevar a cabo clases en las cuales los estudiantes tengan

interacciones tecnológicas, lo cual es altamente productivo, de igual manera propone que los

docentes se capaciten para llevar a cabo estas prácticas dentro del aula de clase para generar una


renovación en los estilos de enseñanza y así hacer que los estudiantes obtengan mejores

resultados académicos.

Para llevar a cabo estas metodologías diferentes dentro del aula de clase, los investigadores

proponen llevar a cabo actividades en las cuales los estudiantes puedan interactuar con

videojuegos o juegos interactivos, los cuales están diseñados específicamente para el área a

estudiar, y contienen las temáticas específicas que se tratan en la clase, también proponen la

utilización del blog como herramienta de participación y los portales, con lo cual argumentan que

los niños de hoy en día están completamente sumergidos en el mundo digital, lo cual ayuda que

los contenidos de las áreas apoyados con estas herramientas sean comprendidos a gran escala.

El aporte principal que deja el contenido de este escrito es, que los niños del siglo XXI necesitan

aprender en un espacio motivador y lúdico, que les permita interactuar todo el tiempo con lo que

aprenden, en el caso de la lectura, que estos espacios les permitan aprender literatura mientras

juegan, y que del mismo modo estos ambientes generen tranquilidad, estabilidad y sean

amigables con las capacidades de aprendizaje de los estudiantes.

5.3 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

EDUCACIÓN MEDIADA POR LAS TIC

Las tecnologías están ayudando a cambiar el mundo, y a proporcionar cambios en la forma de

pensar en este caso de los estudiantes, pues las tecnologías les permite intercambiar

conocimientos, culturas y desarrollar su capacidad de autonomía, es por esta razón que se debe


aprovechar al máximo las herramientas que las TIC brindan tanto a docentes como para

estudiantes, con el fin de que la enseñanza y el aprendizaje sea motivador y divertido.

Además de motivar las clases, las TIC ofrecen múltiples formas de acceso a documentos por

medio de correos electrónicos, foros, blogs y demás, lo cual hace más fácil que los estudiantes

interactúen entre sí para la realización de actividades determinadas académicas y también

actividades de su vida cotidiana, pues las tecnologías brindan también herramientas como el chat

lo cual permite que los alumnos estén en contacto la mayoría del tiempo.

Es así como se evidencia, que la aparición de las tecnologías de información y comunicación en

la sociedad, causa gran revuelo no solo en el ámbito educativo, sino en el día a día de las

personas, pues se están convirtiendo en parte fundamental del cotidiano de la gente, ya que no

solamente ofrece diversión y entretenimiento, sino que también ofrece oportunidades de cambio

para la sociedad, un cabio que se da a través de la utilización de las tecnologías con fines

educativos.

APLICACIÓN DE HIPERTEXTOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO DEL INSTITUTO SAN

BERNARDO DE LA SALLE.

Este trabajo de investigación fue realizado por Kelly Castañeda Vergara en el 2010, trabajo en el

cual quiere dar a conocer cómo aplicar una herramienta hipertextual para la comprensión de

lectura por medio de un programa determinado llamado JClic que permite fortalecer las

habilidades motrices del estudiante.


El planteamiento del problema está dado por la formulación de la siguiente pregunta: ¿Cómo

fortalecer procesos de lectura en los estudiantes de grado cuarto a partir del uso de hipertextos

como recurso didáctico? Para dar respuesta a esta pregunta, la estudiante realiza una revisión

bibliográfica sobre el concepto de lectura, de comprensión, por supuesto sobre el hipertexto

donde vincula el programa que utilizó para su investigación y hace también un repaso sobre la ley

general de educación y los lineamientos curriculares del área de lengua castellana.

Esta investigación pudo evidenciar que el uso de herramientas tecnológicas permite incentivar al

estudiante a que tenga un acercamiento al conocimiento de una manera forma innovadora y

permite fortalecer aspectos cognitivos, de igual manera argumenta que mediante el uso de las TIC

más exactamente en el uso de los hipertextos y su programa JClic, los estudiantes pueden

desarrollar distintas actividades para el fortalecimiento de la comprensión lectora, permitiendo el

uso de diferentes metodologías, puntualizando en su recolección de datos con referencia al tema

principal de la investigación que es la comprensión de lectura.

Son pocos los estudios organizados que se pueden encontrar referente al tema del uso de los

hipertextos, pues la mayoría lo usan con el fin de convertirlo en una herramienta y la base de esta

investigación es hacer uso de estos como una estrategia metodológica que conlleve a que los

estudiantes vean sus clases de lectura de una manera diferente, colaborativa y constructiva.

Las tecnologías de información y comunicación con sus respectivas herramientas, en caso

concreto el hipertexto, hacen de la cultura de la lectura algo llevadero para los aprendices de la

misma que están en una etapa evolutiva y en un nivel inicial de la práctica, pues con los

antecedentes anteriores, se puede concluir que para iniciar a los estudiantes en la lectura de


literatura a corta edad, es importante implementar estrategias de enseñanza motivadoras que les

permitan interactuar activamente con lo que leen, y para esto lo esencial es la utilización de las

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) .

6 MARCO TEÓRICO

6.1 LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación han causado un gran revuelo en el mundo

llegando a ser parte fundamental de la vida diaria de una persona, encaminado así a la sociedad a

tener nuevos ideales frente a las maravillas tecnológicas que los rodean, es por esto que en el

ámbito de la educación cada día estas innovaciones tienen más fuerza para su implementación en

el aula de clase y como estrategias fundamentales para la enseñanza de los estudiantes en

cualquier área o asignatura.

La tecnología ha venido siendo parte importante de la educación en los últimos años y se ha

convertido en una necesidad para la sociedad, es por esto que a través del tiempo muchas

entidades e instituciones se han encargado de capacitar a sus trabajadores para que tengan un uso

adecuado de estas nuevas herramientas tecnológicas que ayudan a que muchas de las labores se

hagan efectivas de una manera más rápida y más organizada, logrando así que muchas de estas

compañías se vuelvan dependientes de los sistemas informáticos.


Uno de los avances más grandes que ha tenido la humanidad, es la tecnología, y en esta época de

modernidad, ha entrado con fuerza en el ámbito educativo, generando comodidad y rápido acceso

a los estudiantes y docentes, permitiéndole a la educación sermás accesible para algunas

personas, pues en la red se pueden encontrar diferentes tipos de páginas que ofrecen clases

virtuales en diferentes ámbitos educativos brindando apoyo constante a los estudiantes vía web,

ya que cuentan con paginas especializadas que se encargan de monitorear el aprendizaje y las

labores que les son asignadas a los estudiantes (usuarios) sin olvidar que las clases en la mayoría

de las veces son a distancia, generando así, una aprendizaje autónomo completamente valido

guiado por la tecnología y la web.

De este tema hace habla Barroso (2012), quien dice que:

(…) Lo importante sigue siendo el sistema educativo, sus contenidos, los saberes y sus

portadores (los docentes), los resultados académicos, en vez de los alumnos. El saber no

está en un centro cerrado llamado libro o aula, tiene muchos accesos y precisa de la

participación de todos para llegar a las redes del conocimiento, es por eso que hoy

tenemos el uso de las Tic, que nos permite transmitir información y conocimiento de un

modo unidireccional.

Grandes e importantes universidades como la Universidad Nacional de Colombia,

ofrecen educación virtual y se han encargado de desarrollar modelos de enseñanza con

metodologías educativas no presenciales, lo cual hace de la tecnología una completa

revolución, porque lo que concibe es romper con metodologías tradicionales de

educación y hace de esta un espacio en el cual muchas personas pueden tener fácil acceso


y una buena educación, pero aparte de esto, permite darle un giro total al tiempo y al

espacio que se le dedica a la enseñanza aprendizaje, pues el rol del maestro cambia por

completo y pasa de ser un profesor transmisor a un facilitador y mediador de procesos de

aprendizaje, transformando la pura información, en conocimientos.

En los colegios el uso de la tecnología como material de apoyo para las clases, cada vez

es mayor, en Bogotá por ejemplo, en planteles como el Gimnasio Santa Cristina de

Toscana, la informática es uno de los énfasis en el cual los alumnos sienten interés por

aprender, creando en ellos el hábito de usar diferentes herramientas y explorando

estrategias tecnológicas para su aprendizaje en cualquier área o materia, generando así

mismo en los diferentes docentes un interés también por el manejo de las tecnologías para

llevar a cabo actividades en sus clases que motiven a los estudiantes, llevándolos a tener

una mejor interacción con lo que se enseña y lo que se aprende, es por esto que en

muchos centros educativos del mundo se han incorporado las TIC dentro del currículo

académico, con el fin de hacer de la enseñanza aprendizaje algo mucho más productivo y

no tan lineal.

Las tecnologías de la información y la comunicación permiten que los estudiantes abran

su mente frente a las nuevas formas de conocimiento y por su puesto a la interacción con

otras culturas, llevándolos a desarrollar habilidades comunicativas que seguramente

puede ser muy difícil que lleven a cabo dentro de un salón de clase con una metodología

tradicional, esto convierte una vez más a las TIC en una herramienta y una estrategia

sumamente importante para el fomento de una buena educación en tiempos modernos.

Bien dijo Bartolomé, (1989) cuando se refirió a las tecnologías como una alternativa


diferente para fomentar el aprendizaje en los estudiantes, ya que el docente tendría la

posibilidad de enseñar sus temas pero de una manera diferente, con instrumentos,

estrategias y herramientas distintas, las cuales la misma globalización se encargaría de ir

poniendo en el camino.

Es por esto que hoy en día las nuevas tecnologíashan generado un cambio radical en las

aulas donde se hace uso de ellas, pues los alumnos y sus profesores hacen de la enseñanza

aprendizaje una habilidad para enriquecer de manera motivadora y constructiva su

conocimiento y desarrollar nuevas destrezas en campos determinados, como lo es en las

matemáticas y por supuesto en el ámbito de los idiomas, pues es muy fácil encontrar

materiales en la web que permiten que los alumnos obtengan respuesta a dudas que van

surgiendo a partir de una explicación, materiales o herramientas como lo son diversas

paginas denominadas como sitios web, wikis, blogs, hipertextos, que en sus contenidos

tienen ejercicios o textos que le permiten al estudiante hacer una mayor codificación de lo

que está aprendiendo y así mismo hacer práctica de ello, en el área de la lectura y la

escritura, también se encuentra una enorme variedad de herramientas o recursos que

ofrecen diversas maneras de leer y de escribir un texto, permitiéndoles a los estudiantes

tener una interacción plena con lo que leen y con lo que escriben todo con el fin de hacer

una transformación en su aprendizaje y en sus procesos mentales.

Con estos argumentos y en base a los autores y sus ideas expuestas anteriormente, se

puede evidenciar que cada vez se expande mucho más a nivel global el uso de las TIC en

todos los ámbitos de la vida, laboral; académico u ocio, las tecnologías están metidas de

lleno en la vida de cada individuo ya sea por medio de un ordenador o de su aparato


móvil, siempre brindando información y generando nuevos conocimientos frente a

temáticas determinadas o a la cotidianidad que rodea a la gente.

6.1.1 FUNDAMENTACION DIDÁCTICA PARA LA IMPLEMENTACIÓNDE LAS

NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EL AULA DE CLASE

Hoy en día el uso de las nuevas tecnologías para algunos centros educativos tanto superiores

como de educación media (colegios), se ha convertido en una herramienta básica para la

enseñanza de los diferentes campos del conocimiento, permitiéndole al maestro hacer su clase

más dinámica, motivadora y por supuesto entendible para sus estudiantes, todo con el fin de que

estos obtengan una información fácilmente decodificable que ayude a una mejor comprensión de

lo aprendido, por eso es común ver que los alumnos de todas las edades se sienten atraídos por

tener una interacción directa con las tecnologías que proporcionan facilidad para su aprendizaje.

Pero es importante tener en cuenta que, no todos los docentes se sienten dispuestos a hacer parte

de este grupo de educadores que hacen pleno uso de las tecnologías en sus aulas de clase, pues

algunos docentes son apáticos a la idea de hacer un cambio o incorporar la tecnología en las

didácticas de enseñanza, basándose en que este tipo de estrategias pueden generar cierto nivel de

desconcentración en los alumnos, desviándolos de los que deben aprender y enfocándolos en un

aprendizaje que puede ser muy poco productivo, manteniendo vigente la enseñanza

tradicionalista en las aulas de clase, además de que muchos creen que las tecnologías en vez de

facilitar las diferentes estrategias de enseñanza, lo que harán es excluir a los profesores hasta el

punto de desaparecer.


A esto hace referencia Perez Lindo, (2012) cuando dice que:

Algunos sostienen que en el futuro el docente se convertirá más en un animador y

orientador que en un transmisor de conocimientos.

Por otro lado está el grupo de educadores que quieren hacer parte de este sistema pero que por

falta de tiempo o de recursos de sus instituciones de trabajo, no hacen uso de las tecnologías,

pues no hace falta tener unas cifras exactas, para saber que muchas instituciones educativas

tienen los recursos para darle a los docentes capacitaciones para el manejo de las tecnologías pero

no los llevan a cabo por el hecho de que tal vez es una mala inversión porque no se hará uso de

estas y prefieren gastar los recursos económicos en otro tipo de actividades, como el

mejoramiento de la planta física o simplemente no los gastan, es por este tipo de inconvenientes

que muchos docentes no sienten la necesidad de avanzar en cuanto a estrategias y en los métodos

de enseñanza diversos que pueden llegar a ser bastante útiles para su labor, y piensan que este

tipo de herramientas lo que hacen es interrumpir el verdadero sentido de la enseñanza y más que

una ayuda, ven a la tecnología como una amenaza, que tarde o temprano les quitara el trabajo

como educadores, algo muy diferente a lo que piensan los docentes que saben que la modernidad

debe ir ligada a la educación.

A esto hace referenciaUnirrago, (2004) cuando dice que:

(…) La educación virtual ha aparecido en nuestro contexto como una nueva manera de

realizar nuestra acción educativa. El deseo por ampliar la cobertura y por mejorar la

calidad haciendo de ella un auténtico espacio de formación, poniendo al alcance de todos

los avances del conocimiento, han visto allí una alternativa importante.


Actualmente es muy fácil encontrar en la red información que le permita a los docentes hacer

uso pleno y adecuado de las tecnologías en el aula de clase, ya que especifican el uso de ciertas

herramientas que les pueden ser muy útiles para la enseñanza de sus temáticas a los alumnos,

como se nombró anteriormente las más utilizadas en el sistema educativo son las wikis y los blog

pues permiten mantener una interactividad alumno - profesor de una manera constante, y para el

docente es muy fácil llevar un control de lo que escriben los estudiantes allí.

La tecnología permite que los estudiantes vayan adquiriendo una visión diferente de su vida y

sepan a cabalidad el mundo al que están expuestos, es por esto que la labor del docente no

solamente es hacer uso de estrategias o herramientas tecnológicas para el aprendizaje o retención

de conocimiento frente a un tema determinado, sino que también usen las tecnologías como un

medio formativo en cuanto a valores y reconocimiento de su propio ser y de los demás, pues otra

de las tantas funcionalidades de un profesor es guiar a sus alumnos en su formación como

personas y sujetos con identidad, que tengan la capacidad del reconocimiento del otro, y es allí

donde las tecnologías juegan un papel importante, pues estas permiten que los estudiantes tengan

noción de las culturas que existen a su alrededor y de la diversidad de cosas que giran en su

entorno cercano y lejano, permitiéndoles ser conocedores de experiencias ajenas que ayuden a su

formación como personas autónomas y de igual manera generen cierto tipo de costumbres frente

al mundo que los espera.

Como en todo, las tecnológicas de información y comunicación generan ciertas ventajas y

desventajas a la hora de que un docente las ponga en práctica, por eso vale la pena nombrar

algunas de estas.

VENTAJAS DESVENTAJAS


Mayor contacto e interacción con los

estudiantes

Fuente de recursos educativos

Quedan de lado los trabajos lineales y

repetitivos dentro del aula de clase

Facilita el seguimiento de trabajos

Facilita y genera nuevos técnicas de

evaluación

No contar con equipos lo

suficientemente buenos dentro de las

instituciones para llevar a cabo las

diferentes actividades

Mal comportamiento por parte de los

estudiantes

Antipatía o rechazo

6.2 LITERATURA

Cuando se habla de literatura, por lo general se busca en un diccionario su significado; según la

RAE (http://www.rae.es) es: 1. Arte que emplea como medio de expresión una lengua; 3.

Conjunto de obras que versan sobre un arte o una ciencia y 5. Tratado en que se exponen estos

conocimientos. Definiciones que a través del tiempo han llegado a los diferentes contextos, para

dar una connotación a la literatura de un arte en el ámbito de la lectura y por supuesto de la

escritura, tal como lo afirman las anteriores definiciones.

Esto lleva a pensar que la literatura tiene una misión importante, y es modificar y transformar la

realidad mediante sus diferentes clases de expresión o de tipo, pues dentro de estos se encuentran

la poesía, los cuentos, las novelas, e historias reales que cuentan sucesos que han acontecido a

través de los tiempos, logrando generar en el lector una imaginación que lo transporte a esos

momentos que están expuestos en cada escrito, es por esto que se le nombra como una práctica


que puede cambiar la realidad de los lectores y de los escritores, pues les permite vivir

experiencias de realidad frente a sus emociones y crear una sensibilidad que conlleva a tener un

lazo fuerte con la lectura acercándolos a momentos sentimentales y a la identificación con la

historia o con lo que se lee.

Esto lo evidencia Sartre, (2013) en uno de sus tantos ensayos publicados en el año de 1964,

llamado Literatura y Arte, donde expone que la literatura tiene como misión, hacer que el escritor

lleve al hombro del lector las vivencias expuestas en su escrito, permitiendo vivir a este, las

mismas experiencias y pensamientos que tienen los personajes de la historia, con el fin de generar

enseñanzas o influencias que puedan crear en el lector un pensamiento de reflexión que le

permite relacionarse con el mundo y exteriorizar sus sentimientos.

6.3 LITERATURA DIGITAL

Este tipo de literatura se puede denominar como un fenómeno de la era moderna que ha

evolucionado y se ha expandido a causa de las nuevas tecnologías puntualizando en el avanzado

desarrollo del sistema del internet que se ha dado desde 1970 aproximadamente. Esto lo indica

Carmen Gil Vrolijk en su documento de grado para magister en literatura llamado Estucturas no

lineales en la narrativa (2002).

La literatura digital es un tipo de literatura de obras que se caracteriza por sus contenidos

multimediáticos, pues cada obra, ya sea una poesía, una novela o un cuento, tienen en su

elaboración elementos de video, sonido o texto con imagen, que hace de ella un tipo de literatura

diferente y moderno.


La literatura digital, también denominada como literatura electrónica es definida por Katherine

Hayles, (2007) en un artículo llamado Electronic Literature: What is it?, así:

La literatura electrónica generalmente considerada como excluyente de la literatura

impresa que ha sido digitalizada, es en contraste una “nacida digital” , un objeto digital de

primera generación creado en una computadora y (usualmente) destinado a ser leído en

una computadora.

Esto quiere decir que se puede considerar como literatura digital cualquier tipo de trabajo de

carácter literario que se encuentre en la red y este acompañado de las diferentes herramientas

nombradas anteriormente (videos, imágenes con movimiento, etc.) que le permitan al lector tener

una experiencia diferente al momento de practicar la lectura.

Esta autora igualmente, nombra en su artículo el uso de la herramienta hipertextual dentro de la

creación de obras literarias digitales, pues indica que es uno de los materiales fundamentales que

le permiten a los diferentes autores dar vida a estos textos literarios que se encuentran en la red de

internet, pero al mismo tiempo, es una herramienta que hay que usar con cuidado, pues esta no le

brinda al texto un inicio y un final, es decir, que la linealidad que los textos escritos en papel tiene,

no se puede definir y si el hipertexto no es utilizado adecuadamente por el lector puede generar

confusión en la lectura, y además se perdería el sentido de lo que es la literatura digital, pues es

importante recordar que su finalidad es brindar al lector un estilo de lectura de literatura diferente,

en donde haya más interacción con lo que se lee.

A partir de lo anterior, las autoras ya nombradas en los párrafos antepuestos, identifican dos tipos

de lectura que son:

1. Lineal


2. No lineal

Como se nombró anteriormente, la lectura lineal permite al lector, llevar una secuencia de la

historia que lee, sin perder detalle, pues el hilo conductor de lo narrado desde el comienzo del

texto está definido, y permite dar indicios del final que este tendrá, en otras palabras, permite

identificar el inicio, la mitad y el final de la historia. Esta linealidad proviene de lo estipulado por

la poética de Aristóteles, (1994) quien especifica que ese es el orden y la estructura que debe tener

un texto, al igual que Clément, (1994) quien manifestó que una historia literaria jamás debía

comenzar por el final ni terminar por el inicio.

Este tipo de manifestaciones a lo largo del tiempo ha hecho creer a la humanidad en que el orden

correcto de leer literatura o cualquier tipo de texto debe comenzar por un principio de la historia y

terminar por la narración de los hechos que permiten determinar un final siguiendo un orden

cronológico de los acontecimientos.

Algo muy diferente se plantea de la lectura no lineal, pues es la que se usa para la lectura de la

literatura digital, pues este tipo de lectura lo que permite es que el lector puede navegar por el

texto y comenzar a leerlo por donde quiera, sin perder el orden de la historia, para esto es

necesario utilizar la herramienta nombrada anteriormente por la autora Hayles, que es el

hipertexto, pues este al imponer dentro de una lectura digital links o nodos, permite que el lector

vaya más allá de los hechos de la historia y se convierta la experiencia, en una búsqueda constante

de los acontecimientos o vivencias que tienen los personajes dentro de la misma, rompiendo así la

linealidad tradicional de los textos, en este caso de los textos literarios.

George P Landow(1995) indicó que:


(…) igualmente importante en este modelo de red, es la posibilidad de que las lexías sean

presentadas a través de diversos medios en forma simultánea. (pág. 37-39)

Esto quiere decir, que mientras se lee un fragmento del texto, un video, una imagen o un

sonido, aparece al mismo tiempo con el fin de complementar la información, haciendo de

este tipo de apariciones la esencia de lo que es la literatura digital, pues con variedad de

contenidos, brinda a los lectores una lectura de la literatura interactiva, que permite leer

de manera diferente y entretenida, sin perder el orden de la historia., y adentrándolos a

nuevos modelos de literatura y también a la práctica de la tecnología.

6.3.1 LITERATURA EN LA ERA DIGITAL

En tiempos post-modernos la literatura que se había tratado como la práctica de un tipo de

escritura que lucha por su diferenciación formal y por la legitimación en su propio campo,

cambio de rumbo, debido a la crisis de la teoría de la relativa autonomía, en la cual se ha

establecido un objetivo de mercado global (Citado por Fassi, 2011, p. 13).

La literatura, según Fassi (2011), es una institución, en el sentido de un conjunto de normas,

reglas y prácticas estabilizadas que resultan significativas para ciertos segmentos de la sociedad y

que forman parte de la educación y la cultura organizada y promovida por el Estado y/o mercado.

La literatura en la era digital, se centra en el impacto que han tenido los textos en el ámbito

electrónico, y en una nueva disposición de los autores para dar a conocer sus puntos de vista,

relatos imaginarios, experiencias y creación de nuevo conocimiento, hasta el punto de plantear


sus ideas en formatos web a los que la gente tiene un mayor acceso, como lo son las redes

sociales, blogs y correos electrónicos entre otros, y todo, por la fomentación de nuevas formas de

lecturas de la literatura para así poder crear un sello en la abundante población digital que hay en

esta era moderna.

Es muy importante recordar que la literatura ha sido gran influyente en la cultura del discurso

escrito y culto, pues por medio de ella se han dado a conocer durante siglos grandes historias y

personajes fantásticos, los cuales han causado gran revuelo dentro de los textos escritos, tanto así,

que una de las historias literarias más reconocida en el mundo es El ingenioso hidalgo Don

Quijote de la Mancha (De Cervantes Saaverda, 1876), siendo una de las obras más transcritas,

analizadas y por supuesto digitalizadas de la literatura, hasta el punto de convertirse en la más

importante dentro de la enseñanza de la literatura española en los colegios de todo el mundo; esta

obra es uno de los ejemplos de la buena literatura que se puede encontrar en el mundo digital, y

por supuesto complementada de muchas herramientas web que permiten el acceso a ella de una

manera fácil y efectiva. Esto es tan solo una muestra del avance significativo que la literatura

tradicional ha tenido a través de los años hasta convertirse en la literatura digital, una literatura

que permite el fácil acceso a ella con tan solo hacer un clic en un ordenador.

No sobra nombrar las diferentes críticas que ha recibido la literatura digital desde su creación, y

por supuesto, la no aceptación de muchos autores literatos referentes a ella, creyéndola una

enemiga para la propagación y venta de sus libros tradicionales. Mientras estos permanecían en

una postura totalmente errada, otros nuevos escritores de literatura veían en la literatura digital su

salvación para la masificación de sus obras literarias, convirtiéndose en su herramienta principal

de trabajo, como lo menciona Calles Hidalgo (2012):


(..)desde el año 2001, cuando algunos de los escritores comenzaba a producir literatura, pero sin

tener apenas visibilidad e incluso posibilidad de publicación editorial; hasta el año 2011, que

sería cuando se podría decirse que la situación de estos autores estaría llegando a una nueva

etapa o tesitura profesional. Podría hablarse, incluso, de un cierre de ciclo, al menos en algunos

casos, que no siempre iría acompañado de un viraje estético, aunque esta alternativa también se

habría materializado en algunos de esos autores (p. 16).

Es por esto que en la modernidad y en la era digital en la que se encuentra el mundo ahora, este

tipo de prácticas de lectura y de masificación de obras es tan importante para los lectores, pues

hay un acceso fácil y eficaz; además de que se le da relevancia a aquellos nuevos escritores de

literatura, y lo que es más importante, conocer sus obras que al igual que las tradicionales, pueden

tener una gran importancia dentro del campo literario, como es el caso de la historia de Los

Cristales de Vuhran (Bolaños, 2012) la cual ha sido publicada en portales de internet y ha

generado curiosidad ante los lectores, quienes se han tomado el tiempo de buscarla y leerla, pues

es una historia de ciencia ficción que genera curiosidad a los amantes de la lectura.

Otro caso es el libro Gabriella Infinita (Rodriguez, 1999) una obra literaria moderna, que se narra

por medio de la hipertextualidad, siendo una de las más representativas obras literarias digitales

en la última década, que ofrece al lector una lectura completamente dinámica creando la

posibilidad de ampliar su conocimiento y crítica de un texto mediante sus múltiples herramientas

interactivas, llegando a ser una gran muestra de lo que es y seguirá siendo literatura digital.

6.4 HIPERTEXTO


El primero en desarrollar el término hipertexto fue Vannevar Bush, en 1945 (citado por

Vouillamoz, 2000) partiendo de la idea de que existía un desajuste entre la cantidad de datos que

puede generar el desarrollo de un conocimiento y los medios para su almacenamiento y

distribución. Es por esto que comienza a desarrollar un mecanismo el cual permita que la mente

humana tenga la capacidad de almacenar y organizar su conocimiento a través de las imágenes

asociativas. Como lo explica Vouillamoz (2000), el sistema imaginado por Bush:

(…) permitía almacenar masas de información de manera relacional, lo que significa superar la

secuencialidad en el acceso a los datos y sustituirla por un modelo capaz de establecer el salto de

un documento otro. A demás de optimizar el mantenimiento, se contemplaba la posibilidad de

añadir datos a los documentos en formas de anotaciones, lo que aportaba un componente de

agilidad y dinamismo en el proceso de actualización. (p.39)

En la página web de la RAE, el hipertexto es definido como “1. m. Inform. Texto que contiene

elementos a partir de los cuales se puede acceder a otra información”. Siendo esta una definición

bastante corta y limitada comparada con la que algunos autores han dado basándose en sus

propias experiencias de uso, tales como Nelson (1965) quien fue el encargado de masificar este

término y darle la importancia que tiene hoy en día en la literatura, así mismo puntualizó que el

hipertexto era una nueva manera de hacer que lector tuviera una interacción muy atrayente con el

tipo de lectura que realizaba, sin dejar de lado la convicción de que esta herramienta en un futuro

dejaría de lado al papel para convertirse en un instrumento verdaderamente importante dentro de

la lectura y por supuesto la literatura del futuro.


Por otro lado Barthes (1970) quien especifica en que la utilización de hipertexto es fundamental

para organizar el circulo de ideas que un texto o una lectura literaria puede crear en la memoria

del lector, haciendo que éste las construya a partir de enlaces entre sus propias ideas y las que

puede encontrar indagando ya sea dentro de la misma lectura o lecturas externas.

Durante su creación el hipertexto ha tenido una evolución notoria a través del tiempo, ya que en

sus inicios se hablaba de este como un soporte que algunos autores utilizaban para la escritura de

sus libros de literatura, sirviendo de gran guía para los lectores de estas obras, pero no cabe la

menor duda que fue una consecuencia de la llegada de las TIC en 1958 donde esta herramienta

comenzó a ser utilizada en diferentes campos de los textos escritos, entrando al ámbito

electrónico y permitiendo que muchos autores comenzaran a manejar este nuevo instrumento

haciendo de él algo innovador y de gran influencia para los lectores, logrando que ellos activaran

su capacidad de comprensión lectora.

Con esta idea de hipertexto y su funcionalidad, a partir del año 1971 empezó la masificación de la

herramienta ya no como un uso importante para la lectura de textos, sino como un uso relevante

en la transcripción de muchos libros de textos a formato electrónico o digital gracias a la llegada

de la internet, permitiendo que este instrumento de recolección de datos e ideas llegara a ser tan

importante dentro de las nuevas tecnologías, hasta el punto de crear sistemas o programas

exclusivos para la creación de textos con hipervínculos especializados en ayudar a los lectores a

organizar el conocimiento y la información adquirida, pero también permitiéndoles indagar y

conocer más del tema de interés mediante los diferentes nodos que se encontraban dentro de las

transcripciones de las obras textuales o literarias.


Es por eso que en la actualidad el uso de esta herramienta innovadora es tan importante para el

manejo de la información, ya que permite generar en los lectores un interés cautivador a la hora

de emprender una lectura, porque no solamente se lee por leer, sino que se hace de una manera

más consiente, crítica y significativa, permitiendo que la capacidad de interpretación sea más

eficaz, siendo todo esto logrado por la interactividad y la dinámica del hipertexto.

6.4.1 LITERATURA EHIPERTEXTO

La idea de literatura que se aborda en el presente documento surge a partir de la concepción de

comunicación digital: el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación que en

la gran mayoría, beneficia a los agentes institucionales, trayendo innovación y eficiencia de

procesos cotidianos y en última instancia la contribución que tienen estas tecnologías al proceso

educativo.

La literatura digital acompañada de los hipertextos se ha expandido a través de los años, teniendo

una gran acogida entre los lectores digitales, es por esto que tiempo atrás algunos autores de

literatura se empecinaron en tener o escribir algunas obras implementando la herramienta

hipertextual como ayuda colaborativa para la interpretación de los textos.

La investigación realizada por Bush, (1945), buscaba que la mente humana tuviera la capacidad

de almacenar la información adquirida mediante imágenes asociativas, llegando así a crear un

dispositivo que permitiera guardar la información.

La información que es adquirida por conocimiento no es completamente permanente, ya que la

memoria es transitoria; según la evidencia empírica por este autor. Los caminos que


frecuentemente no son seguidos son propensos a desvanecerse; mediante el dispositivo

denominado Memex (MEMory EXtension, se lograría minimizar ese comportamiento

involuntario entre las células del cerebro y llegar a una interacción entre el hombre y el

ordenador; el cual fue un intento fallido, la rigidez y dificultad de acceso de aquella época

impedía que se llevara a cabo una administración efectiva de la información producida por los

avances de la actividad humana, ya que no se contaba con los equipos para almacenar la

información, se contaba solo con simples máquinas para el cálculo a alta velocidad, a pesar de

esa dificultad este autor fue denominado como el gran visionario de los hipertextos y la

multimedia.

La idea visionaria de Bush no quedo condensada en 1945, sino que trascendió en los campos de

la literatura, hasta llegar a un punto en el que se expandió hasta Latinoamérica, en épocas

modernas se pueden ver los avances realizados por Borges en sus escritos más importantes, como

lo es su libro ficciones (1997), donde se evidencian diferentes historias escritas por el autor las

cuales tienen un significado muy importante para los críticos de la literatura hipertextual,

llegando al punto en que creen que este autor fue uno de los precursores más importantes del

hipertexto dentro de la literatura tradicional. Este libro en especial, muestra como las diferentes

historias que están allí plasmadas se relacionan entre si haciendo que la tan anhelada herramienta

del hipertexto cumpla su función como texto dentro de otro incentivando la motivación del lector.

Igualmente, es muy importante resaltar el trabajo de otro grande autor dentro de la literatura

tradicional, y es Julio Cortázar, quien creo una obra literaria llamada Rayuela (1977), que resultó

ser bastante dinámica para el lector, pues dentro de ella, se encuentra una historia bastante

particular, en la que el lector más que ser un simple lector, se convierte en un lectoescritor, pues


esta obra literaria tiene la particularidad de que al comenzar a leer la historia, de repente se puede

pasar a la mitad del libro sin crear ninguna confusión, al contrario, genera y recrea más

información al lector, haciendo de éste parte importante dentro de la lectura y permitiéndole crear

una percepción crítica e imaginativa de lo que está leyendo. Esta obra literaria es lo más parecido

al hipertexto que se puede encontrar hoy en día, pues cuenta con un pie de página donde da

indicaciones exactas de como leer el libro, ya sea de manera lineal o siguiendo la carta de

navegación, es por esto que este libro de la literatura moderna o contemporánea al igual que el de

Borges son dos muestras importantísimas de la existencia de la hipertextualidad y su desarrollo

dentro de las nuevas tecnologías.

A partir de estos dos grandes expositores de la literatura y de sus particulares maneras de

plasmarlas en los libros y de darle un tipo de lectura diferente al consumidor, se fueron creando

con los años diferentes páginas en la web donde importantes escritores de literatura quisieron

comenzar a implementar la hipertextualidad como parte importante de la formación lectora de las

personas; llamando a esta herramienta programas de gestión de hipertextos independientes entre

los años 80 y 90, Landow (1995), llevo a cabo un proyecto con sus estudiantes de la Brown

Univesity (Computer Science) denominado In Memoriam, nombre de un libro de poemas de un

reconocido escrito; Tennison (1885), cuyo propósito era llevarlo a la web teniendo en cuenta la

herramienta del hipertexto como principal función, haciendo que cada poema tuviera una

explicación del tema tratado dentro de él, pero partiendo de nodos que se podrían encontrar

dentro de la página, este proyecto innovador fue creado con un programa llamado Story Space, el

cual por supuesto, fue uno de los programas pioneros en la utilización de la herramienta

hipertextual para los textos en general, en especial para los textos literarios brindando ayudas

eficientes a los lectores digitales de aquel momento.


De la literatura revisada hasta ahora, es evidente el desarrollo que ha tenido el hipertexto desde

su implementación, hasta la actual era digital.

6.5 HERRAMIENTA DIDÁCTICA

Las herramientas didácticas o también denominadas pedagógicas, son tomadas como aquellos

medios, instrumentos o elementos que se interponen en el proceso de la enseñanza - aprendizaje

de los estudiantes, permitiendo optimizar y facilitar la información que los alumnos están

adquiriendo frecuentemente en el salón de clases. Gracias a estos instrumentos, los docentes

pueden hacer que sus estudiantes se motiven mas frente a los diferentes temas o conceptos que se

dan, lo cual genera en los aprendices más interés por aprender o reforzar lo aprendido, de una

manera dinámica.

Spiegel (s.f ) en su artículo sobre recursos didácticos, dice que “Un alumno comprende cuando

puede integrar correctamente lo que sabe con las nuevas situaciones. Por ello es importante

propiciar y crear oportunidades que permitan transferir los aprendizajes a contextos diferentes”,

cuando se refiere a oportunidades, habla de las diferentes herramientas que se pueden utilizar

dentro del aula para motivar a los estudiantes a aprender, estas pueden ser utilizadas dentro del

aula como recursos materiales y otras fuera del aula como lo es la tecnología.

Una de las herramientas más utilizadas en la época actual en las aulas de clase es el internet, pues

este brinda información eficiente a las actividades que lo requieran, además teniendo un uso

contralado de este, resulta ser muy beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes, pues en


cierta manera fomenta el ilustración de nuevos conceptos además de adentrar a los estudiantes y

profesores a un mundo donde pueden encontrar respuestas a dudas o cuestionamientos que tienen

frente a significados y experiencias de la vida diaria.

6.6 ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

La estrategia de aprendizaje, se concibe como un proceso que se da en la labor pedagógica, con la

ayuda de metodologías y herramientas didácticas, que orientan el aprendizaje de manera

significativa motivando al estudiante a construir su propio y nuevo conocimiento.

Parra Pineda (2003), denomina a la estrategia como constituyente de actividades intencionales y

consientes para guiar las acciones y así el estudiante pueda alcanzar determinadas metas.

Algunas estrategias de enseñanza llegan a ser de gran impacto para el aprendizaje de los

estudiantes, pues a partir de la aplicación de estas los estudiantes logran un mayor procesamiento

de la información y adquisición de la misma, siempre y cuando estén acompañadas de buenas

herramientas o instrumentos que faciliten la comprensión del conocimiento llevando a los

estudiantes a obtener una buena calidad en los resultado de la obtención del conocimiento,

encaminándolos a adquirir un aprendizaje motivador y significativo.

Es así como se determina que las estrategias son formas especificas de crear espacios para el

aprendizaje y la enseñanza dados en momentos claves dentro de la practica pedagógica, en donde

las situaciones didácticas destacan hechos particulares en cada asignatura, sin embargo el


resultado de una buena estrategia didáctica para el aprendizaje se aprecia cuando se le da el

manejo pertinente a los recursos o herramientas que la acompañan.

6.7 ENFOQUES

Anteriormente se expusieron los conceptos que definen las temáticas a tratar dentro de la

investigación, allí, se encuentran diferentes tipos de métodos y didácticas que se pueden utilizar

dentro del aula de clase para incentivar la lectura de la literatura digital en los estudiantes. Para

que estas nuevas didácticas de lectura funcionen, hay que tener en cuenta que tipos de enfoques

pedagógicos son los que están acordes a cada método, pues es importante señalar que dentro del

ámbito de la pedagogía, hay teorías importantes que se relacionan con los tipos de enfoques de

aprendizaje, los cuales hay que tener en cuenta dentro de las estrategias y didácticas de enseñanza

para lograr que los estudiantes obtengan en sus clases un aprendizaje significativo.

6.7.1 CONSTRUCTIVISMO

Esta teoría consiste en la construcción o reconstrucción del conocimiento por parte del mismo

sujeto que aprende a través de la acción, lo que quiere decir que el aprendizaje no es algo que

solamente se pueda transmitir, sino que también es algo que es innato en las personas y se va

formando a través de las propias experiencias.

En ámbito de la educación, últimamente este enfoque constructivista es el más utilizado por los

docentes dentro de sus aulas de clase, ya que permite que los estudiantes tengan un mejor estilo


de aprendizaje y permite que el docente deje de ser un simple transmisor de conocimiento y se

convierta también en un mediador del mismo y de experiencias que permitan generar en los

estudiantes un aprendizaje más significativo.

De esto habla Ausubel, (2002) haciendo hincapie a su teoria del aprendizaje sinificativo donde

dice que este es el proceso mediante el cual se relaciona un nuevo conocimiento con la estructura

congitiva del que aprende, de forma no arbitraria o sustantiva, ya que la presencia de ideas

nuevas en el aprendiz es lo que dota de significado a ese nuevo contenido, lo que quiere decir que

una persona esta en constante aprendizaje y reciviendo conocimiento todo el tiempo.

En el ámbito educativo, el constructivismo tiene autores muy relevantes, pues sus teorías

explican la importancia de la adquisición de los nuevos conocimientos para complementar los

que ya se tienen, esto lo afirman Vygotsky y Piaget, pioneros en el constructivismo. Es necesario

que las personas construyan su propio conocimiento a partir de sus propias experiencias para que

tenga un aprendizaje completo y verdaderamente significativo, ya sea en el ámbito académico o

en la vida diaria, pues así aprenderá lo que se debe o no hacer en cada una de estas áreas, pero

mediante la experiencia, si carece de esta no se podrá llevar a cabo el proceso de construcción

correctamente, en la educación o área académica, el profesor es quien deposita la información a

los estudiantes y estos la organizan según su criterio y su manera de aprender para decodificarla y

así finalmente poder expresarla de la manera acertada y ordenada.

En resumen, este proceso de recepción e interpretación se va formando en las personas a medida

que pasa el tiempo y van recibiendo conocimientos que casi inmediatamente la van a asociar con


lo que ya conocen o tienen idea, para generar un conocimiento más estructurado y completo en

un proceso que no tiene final, es constante, permanente y progresivo.

6.7.2 CONECTIVISMO

Esta nueva teoría se basa en un aprendizaje renovado según Siemens, (2004), se fundamenta en la

tecnología, explica como la tecnología ha venido siendo parte importante de la vida diaria y por

supuesto en el ámbito educativo, pues es evidente que cada vez se utilizan más los medios

electrónicos para el aprendizaje y la transmisión de conocimientos tanto básicos como complejos.

El aprendizaje está en todas partes, no solamente en una persona que nos trasmite conocimiento

sino también en nuestro contexto, en nuestra vida cotidiana, muchos de los docentes y de los

mismos estudiantes creen que el conocimiento se da solamente dentro de un salón de clases, y no

es así. De esto se encarga el conectivismo, de dar a conocer más a profundidad la idea de que los

diferentes saberes se pueden adquirir a través de las tecnologías sin necesidad de tener a una

persona al frente dando comandos directos.

Siemens, (2004) afirma que :

“Este ciclo de desarrollo del conocimiento (personal a la red, de la red a la institución) les

permite a los aprendices estar actualizados en su área mediante las conexiones que han

formado”. (Siemens, 2004).

Continuamente se adquiere nueva información que deja opacada la anterior, es por esto que este

enfoque está completamente ligado al constructivismo, pues se complementan y hacen del


aprendizaje algo nuevo y significativo para el que aprende y para el que enseña. Las personas

pueden escoger lo que quieren aprender sin alterar sus conocimientos previos, generando un

constante cambio en la mente sin trastornar su entorno.

Basado en la cita anterior, se puede decir que el conocimiento todo el tiempo está disponible y

cambiante, lo que hace que este crezca durante un corto plazo, es por esto que este proceso o

teoría del conectivismo expone y se encarga de demostrar que el conocimiento no es un ente que

en sí mismo es absoluto e inmóvil, sino que al contrario es completamente transformador y crea

conexiones importantes entre lo que se extrae y lo que es meramente relevante, lo cual genera en

el individuo el aumento del conocimiento que ya posee, convirtiéndose el aprendizaje entonces

en un proceso más autónomo que a su vez aumenta el carácter social.

SINTESIS

A continuación se presenta una tabla que da de manera específica las teorías expuestas

anteriormente, con el fin de permitir identificar la importancia de estos frente a lo que se busca

estudiar en esta investigación.

Tabla 1

Síntesis de enfoques pedagógicos. Fuente: elaboración propia

ENFOQUES QUE ES PARA QUE SIRVE

CONSTRUCTIVISMO Un enfoque centrado en generar

y obtener un aprendizaje

significativo.

Construir o reconstruir el

conocimiento para generar ideas

objetivas frente a lo que se tiene

o se aprende.


CONECTIVISMO Un enfoque creado en la era

moderna, para vincular los

diferentes enfoques de

aprendizaje con la tecnología.

Facilitar la adquisición del

conocimiento, fomentando la

tecnología como herramienta

esencial.

6.8 METODOS

En la labor docente, se debe tener en cuenta cuales son los métodos a utilizar dentro del aula de

clase para que el aprendizaje que se brinda a los estudiantes, dsea aprehendido de manera positiva

y significativa. Es por esto que hay que buscar estrategias y didácticas que sean motivadoras y

que se acoplen a los diferentes estilos de aprendizaje que tienen los alumnos, para esto hayque

tener en cuenta los enfoques pedagógicos expuestos anteriormente pues son los que ayudan al

docente a identificar las diferentes modalidades de aprendizaje de los estudiantes.

6.8.1 CLASE INVERTIDA

La clase invertida o conocida también como Flipped Clasroom, es un método de aprendizaje que

se encarga de invertir los modelos tradicionales de enseñanza, acostumbrando a los estudiantes a

estudiar la teoría de los temas en casa por medios electrónicos y hacer la práctica de estos en el

aula de clase, permitiendo que el salón se convierta en un área completamente activa y

reconociendo al docente como parte fundamental en los procesos de desarrollo de habilidades,

ayudando a los estudiantes dentro del aula de clase a resolver las dudas que pueda generar el

estudio de los temas.

A este modelo de aprendizaje se le conoció en primera instancia como instrucción por

pares(1997), metodología creada por el físicoEric Mazur, quien se interesó por la educación y


por promover estrategias y metodologías de enseñanza innovadoras para que los estudiantes

tuvieran nuevas maneras de aprender. Esta instrucción por pares o Instruction Peer, consiste en

que los estudiantes centren su atención en identificar cuales conceptos aprendieron durante la

sesión de clase y cuales no para que dentro del aula junto con el profesor presenten las diferentes

dudas con el fin de hacer de esta algo diferente y no algo repetitivo, es por esto que el profesor

Mazur para llevar a cabo su metodología creó una estrategia denominada Concep Test, la cual

diseño específicamente para ayudar a los estudiantes a que expongan las dificultades que pueden

tener frente al tema que está en proceso de ser aprendido, con el fin de convertir el aula de clase

en un espacio donde vale más la participación y la explicación hecha de una manera conjunta,

que la explicación de un tema completamente dirigida.

Bergmann & Aaron, (2007) son dos proefoseroes de los Estados Unidos que dicidieron

implementar la clase invertida como estrategia innovadora y para hacer del aprendizaje en sus

alumnos algo mas focalizado, a tal punto de que ambos en cada uno de sus areas profesionales

(quimica y tecnologia) descubrieron un Software que permitia grabar sus clases magistrales en

Power Point, con el fin de brindarcelos a sus estudiantes y dedicar sus clases presenciales en

resolver dudas, hacer experimentos y ejercicios con sus estudiantes, esto permitio que estos

videos y las experiencias de los estudiantes frente a estas clsases magistrales virtuales, se fuera

expandiendo por la red.

Esto evidencia que en la sociedad en la cual estamos inmersos, las tecnologias generan un gran

revuelo, sobre todo en el ambito educativo, pues genera nuevas metodologias para la enseñanza


de un area no especifica y resulta ser práctica y eficaz tanto para los docentes como para los

estudiantes.

6.8.2 APRENDIZAJE AUTÓNOMO

Los alumnos están dispuestos a asumir cualquier tipo de rol a la hora de aprender contenidos, y

mucho más cuando estos contenidos son los que llaman su atención, es por esto que uno de los

estilos de aprendizaje que en ocasiones llama la atención de los estudiantes él es aprendizaje

autónomo, pues es en este estilo donde pueden tener más control frente a lo que quieren y sienten

necesario aprender, lo que quiere decir que organizan su propio proceso de aprendizaje.

El aprendizaje autónomo es un estilo que los docentes en los últimos tiempos están

implementando mucho en sus estudiantes, pues a raíz de las diferentes estrategias de enseñanza

como lo es en este caso la implementación de las TIC, permiten que el estudiante tenga libertad

y/o autonomía frente a lo que aprende y como lo aprende, desarrollando en ellos un poder de

responsabilidad muy grande, que genera compromiso tanto con ellos mismo como con el

profesor.

Uno de los precursores de la teoría del aprendizaje autónomo fueKnowles, (1982), quien

consideraba que la calidad del aprendizaje que se realiza dentro de un aula de clase es definida

por el contexto en el que esta se encuentra; el aula de clase no es sólo un medio para organizar

actividades de aprendizaje, sino también un medio que facilita o inhibe el aprendizaje, es por esta


razón que este autor se enfoca en la autonomía dentro del aprendizaje por el control que el

individuo puede tener frente al mismo. Este autor hace una descripción del escenario educativo

donde se debe tener en cuenta el respeto por la persona del estudiante, la libertad de expresión, y

la participación en la toma de decisiones, para que este aprendizaje auto dirigido tenga frutos y

cumpla con el objetivo que se basa en que cada individuo puede regular su adquisición de

conocimientos y de aprendizaje.

Dickinson, (1987)respalda la teoria del aprendizaje autonomo, pues argumenta que este estilo de

aprendizaje ayuda a promover el desarrollo de las capacidades y caracteristicas que tiene un buen

aprendiente, pues apartir de alli, el docente tambien puede saber que estrategias puede aplicar con

sus estudiantes para que estos tengan resultados obtimos en la adquisicion de los saberes. Este

modelo le permite a los estudiantes hacer una reflexion de su propio aprendizaje, como se

nombro anteriormente, identificar y elegir de manera responsable lo que consideran deben

aprender o no , o que tanto deben aprender frente a un tema, permitiendo desarrollar su capasidad

de responsabilidad y de autonomia frente a sus niveles academicos.

6.8.3 APRENDIZAJE MIXTO

Este nuevo modelo de aprendizaje también conocido como Bleanded Learning o aprendizaje

combinado es en el cual muchos docentes se basan para dar sus clases de una manera diferente a

sus alumnos, pues se enfoca en brindarle a los estudiantes una nueva manera de aprender de

forma significativa,combinando las nuevas tecnologías que hoy por hoy están manejando al

mundo, y las clases magistrales tradicionales, es decir dentro de un salón de clase con su


respectivo profesor, con el fin de que los alumnos tengan acceso a un aprendizaje moderno pero

sin dejar de lado la importancia de la guía del profesor.

El aprendizaje combinado le permite a los estudiantes recibir información extra o

complementaria de lo que están aprendiendo, pues al hacer uso de las TIC dentro del proceso, los

estudiantes pueden tener varias opciones en cuanto a sacar conclusiones y generar propias

conceptos para discutirlos en la clase con su profesor, además de que este sujeto también tienen la

posibilidad de encontrar nuevo material y recursos didácticos que le permitan hacer de sus clases

algo entretenido y motivador para sus estudiantes.

Este aprendizaje va de la mano con el aprendizaje autónomo, pues el fin de ambas metodologías

de aprendizaje permiten que el estudiante sea capaz de indagar en otras fuentes los diferentes

conceptos aprendidos de manera autónoma, logrando tener una mejor comprensión de los

mismos para posteriormente junto con su profesor y sus compañeros tener un dialogo o debate

frente a lo aprendido, lo que hace que los estudiantes regulen su tiempo de aprendizaje y sean

capaces de indagar lo que puede resultar difícil de entender dentro del salón de clases, es por esto

que la mayoría de los estudiantes hoy en día hacen pleno uso de las tecnologías de información y

comunicación para llevar a cabo la realización de sus tareas.

De la autonomia en cuanto al control del tiempo y del espacio habla González Mariño, (2006),

pues se enfatiza en que cuando los estudiantes regulan estos dos contextos, pueden aprender en

cualquiero sitio o momento ya que la educacion y el internet hoy en dia estan ligados, y generan

una formula perfecta para el aprendizaje de los estudaintes, logrando en ellos resultados

academicos muy buenos, y de igual manera ayudan a los profesorea a tener un control y


segumiento individual de cada estudiante en su proseso de aprendizaje y adquicision de

conocimientos.

El B- Learning le permite a los profesores ejercer su rol como mediador tradicional en su clases

majistrales dentro el aula de clase, y tambien adqurir materiales didacticos por medio de la

internet, lo que permite que el docente este ejerciendo su trabajo en dos aspectos: como tutor

virtual (seguimiento del trabajo por internet) y como eucador tradicional (clases presenciales)

ofreciendole

asi a sus estudantes un ambiente de clases combinado, moderno, entretenido y motivador para la

enseñanza y el aprendizaje.

SINTESIS:

A continuación se presenta una tabla en la que se abordan de manera específica los conceptos

principales sobre metodologías pedagógicas, Pues se pretende comprender cuales son los

enfoques y metodologías adecuados que permitan identificar la estrategia principal que se llevara

a la práctica para más adelante dar respuesta a la pregunta de investigación.

Tabla 2

Síntesis de métodos pedagógicos. Fuente: elaboración propia

MÉTODO QUE ES PARA QUE SIRVE

CLASE IVERTIDA

Un método que invierte los

estilos de enseñanza y

aprendizaje tradicionales.

Crear en el aula de clase un

ambiente activo y

participativo por parte de los

estudiantes.

APRENDIZAJE

AUTÓNOMO

Un método que les da la

libertad a los estudiantes de

escoger su ritmo de

Promover el desarrollo de la

responsabilidad en los

estudiantes y enfocarlos en la


aprendizaje. autonomía del aprendizaje.

APRENDIZAJE MIXTO

Un método que mezcla los

diferentes tipos de

aprendizaje.

Incentivar a los estudiantes a

utilizar herramientas que le

permitan ampliar su

conocimiento frente a lo

aprendido en el aula de clase.

7 DISEÑO METODOLÓGICO

7.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de investigación de este trabajo es de orden descriptivo y explicativo, con el objetivo

general de identificar y promover estrategias para el uso de tecnologías de la información en el

desarrollo de didáctica para la lectura como vía de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se

desarrollan vínculos entre el desarrollo de los hipertextos y las consecuencias sobre el aprendizaje

de la población objetivo.

Es descriptiva porque se quiere identificar las características de la población a estudiar para así

medir y recolectar los datos suficientes, que arrojen los resultados que se esperan al final de la

investigación, y explicativa porque se quiere dar a conocer los motivos principales por los cuales

los estudiantes no tienen un buen desempeño en la comprensión lectora.

7.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

Para cumplir los objetivos de la investigación, se diseña un instrumento para explorar la

hipótesis, el instrumento consiste en la extracción de los conceptos claves en las descripciones de

los ejes por parte de la población objetivo, la identificación de los elementos constitutivos


relacionados, y un listado de referencias textuales que formaran parte del proceso de

investigación, el proyecto de investigación de tipo cuantitativo opta por un diseño de encuestas

y/o cuestionarios, por lo tanto los cuestionarios formaran el instrumento de recolección de

información a partir de preguntas estructuradas con componente determinístico y analítico.

En cuanto al tipo de investigación cualitativa esta opta por diseñar una nueva estrategia de

aprendizaje, el objetivo principal de este método es tratar de discernir las necesidades y

percepciones de estudiantes con el fin de explicar el fenómeno a estudiar. Al contrario que el

método cuantitativo que busca responder los objetivos de la investigación, es decir, adaptar las

respuesta a una teoría imperante, lo que busca este método es tratar de comprender el fenómeno

que se presentan con estos estudiantes más que comprobar lo que la teoría ha dicho o la evidencia

empírica, se trata de descubrir en cada caso la singularidad y la esencia de ese comportamiento

sin dejarse influir por los paradigmas teóricos.

Para llevar a cabo la realización de las pruebas se tuvo en cuenta una estrategia de enseñanza y

aprendizaje específica la cual fue denominada como Lectura Abierta, la cual consistía en mostrar

una “estrategia” que hacía uso del hipertexto como su herramienta digital base, para mejorar las

capacidades de retención de información en los estudiantes, teniendo muy en cuenta las

habilidades cognitivas que cada estudiante demostró durante su proceso de aprendizaje.

Como es evidente, los tres tipos de estrategia se compenetraron en esta investigación, pues era

necesario que estuvieran unidas para obtener mejores resultados al proyecto, pues hay que tener

en cuenta que para llevar a cabo una estrategia de implementación, esta debe tener un fin, el cual


en este caso consiste en aportar a los docentes un modo diferente de enseñar la literatura y

también ayudar a los estudiantes a experimentar un nuevo método de aprendizaje para un área

con la cual no se familiarizan mucho como lo es la lectura de la literatura.

7.3 EL ENFOQUE Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN

El enfoque que se va a utilizar en este trabajo de investigación es de tipo mixto, el cual es el

complemento natural entre la investigación cualitativa y la cuantitativa. Sieber, sugirió en 1973la

mezcla de estudios cualitativos con encuestas, creando así un nuevo estilo de investigación y la

integración de distintos métodos en un mismo estudio. Posterior a él, vino Jick, (1979)con su

triangulación de datos, el cual fue clave para la concepción de los diseños mixtos, ya que justifica

que es necesario tener varios puntos de referencia para localizar o llegar a una conclusión exacta

de lo que se estudia, para finalmente tener como investigadores más reciente frente al tema a

Creswell, (2005), Mertens, (2005), Unrau y Grannell, (2005), quienes se encargaron de realizar

diferentes revisiones y complementos de las posibilidades del enfoque mixto y su masificación en

cuanto a su utilización en las investigaciones realizadas.

La investigación cualitativa se encarga de estudiar las precepciones y las observaciones que se

pueden adquirir del objeto de estudio, siendo complementada con la investigación cuantitativa la

cual tiene como objetivo demostrar con cifras y porcentajes exactos los resultados argumentados

en la investigación cualitativa.

Teniendo esto en cuenta, en esta investigación el enfoque mixto se encargará de evaluar las

respuestas acertadas mediante la fundamentación de estadística descriptiva como también un


comportamiento cualitativo que permite identificar la percepción del estudiante al utilizar la

herramienta de las tecnologías de la información y la comunicación.

Este enfoque se encarga de solucionar los objetivos específicos planteados, objetivos que se

fundamentan en una teoría consistente en cuanto a la funcionalidad de los hipertextos como

herramienta clave dentro de la estrategia denominada lectura abierta para la compresión de

lectura. Bajo este método se rechaza o se acepta la hipótesis planteada en este trabajo de

investigación, este método además, ayuda a dar consistencia a la literatura sobre la formulación y

elaboración de textos hipermedia como factor de impacto en la compresión de lectura en la

educación primaria, a partir de esta decisión se podrá concluir fenómenos particulares que

suceden en la población objeto de estudio.

7.4 DISEÑO DE INSTRUMENTOS

El instrumento principal utilizado para la evaluación de las pruebas que se realizaron, fue una

tabla de criterios que se tomó del artículo de Montanero Fernández, (2004) llamado “Cómo

evaluar la comprensión lectora: Alternativas y limitaciones”, el cual fue escogido después de

analizarlo y sintetizar que algunos de los criterios y niveles que este autor exponía allí estaban

acorde con el tipo de evaluación que se le querían dar a las pruebas que se realizarían con los

estudiantes.

Es importante puntualizar, que el cuadro expuesto en este trabajo de investigación no es

exactamente el mismo que el autor propone, pues en ese hay 4 niveles de comprensión y 16


criterios de evaluación, es por esto que se escogieron los niveles y criterios que se ajustaban a las

pruebas realizadas, ya que no todos los niveles y criterios expuestos por el autor, permitían hacer

un análisis final de la comprensión de los estudiantes, pues algunos de estos, exigían a la hora de

evaluar que los estudiantes dentro de una categoría de 1 a 10 tuvieran un 8 o 9 en su nivel de

lectura, por ende era necesario escoger los niveles y criterios que se acomodaran a las

necesidades de los alumnos a estudiar, quienes cursan 5° de primaria y están en uno de los

niveles elementales en cuanto a la comprensión de lectura, además, también influían en los

resultados que se querían obtener de las mismas, lo que termino en un tabla con 3 niveles de

comprensión y 7 criterios evaluativos:

Tabla 3

Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura.Fuente: autor con base en:

Cómo evaluar la comprensión lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004)

Nivel de comprensión Criterio de evaluación

Base del texto I:

Comprensión léxica, sintáctica, y referencial local

Reconocer o parafrasear oraciones

Inferir causas o intensiones

Reordenar fragmentos

Base del texto II:

Comprensión semántica y retorica global

Inferir o reconocer títulos


Resumir con recuerdo inmediato o demorado

Modelo de la situación:

Comprensión elaborativa o pragmática

Interpretar condiciones comunicativas o recursos del

autor

Inferir creativamente información contextual o implícita

Al tener seleccionados los niveles y los criterios que se evaluarían, posteriormente a la tabla se le

hizo una modificación, agregándole 2 ítems, siendo el primero la respuesta fragmentada, donde

se evidenciaría las respuestas correctas de cada prueba y el segundo la acertividad de los

estudiantes, donde de igual forma se evidenciaría la cantidad de respuestas acertadas frente a la

totalidad de las respuestas, obteniendo la siguiente tabla final:

Tabla 4

Niveles y criterios de evaluación para la comprensión de lectura en hipertexto. Fuente: autor

con base en: Cómo evaluar la comprensión lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero

Fernández, 2004); Elaboración propia

Nivel de comprensión Criterio de evaluación Respuesta fragmentada

Asertividad de los

estudiantes

Base del texto I:

Comprensión léxica,

sintáctica, y referencial local

Reconocer o parafrasear

oraciones


Base del texto II:

Comprensión semántica y

retorica global




Comprensión elaborativa o

pragmática

Interpretar condiciones

comunicativas o recursos del

autor

Inferir creativamente

información contextual o

implícita

7.5 FUENTES DE INFORMACIÓN

En esta parte es necesario entablar una relación directa con los estudiantes de la población del

grado 5° de primaria del colegio Saludcoop Sur, para indagar acerca de sus necesidades visuales,

cómo dan respuesta a los cuestionarios y sobre todo, observar la percepción de utilizar las

herramientas diseñadas por las tecnologías de la información como instrumento para mejorar el

aprendizaje de la lectura.

La población universo en este proyecto de investigación son estudiantes del grado 5° de primaria,

los cuales se identifican por no poseer las herramientas necesarias para mejorar la compresión de

lectura, pero constan de capacidades y de fácil adaptación a cualquier escenario. Otra de las

características para escoger este grupo de trabajo es el vínculo directo con el grado y con la

institución educativa, pues es allí donde se llevaron a cabo las prácticas pedagógicas.

7.6 MUESTREO


El grado quinto de la institución educativa a la cual se hizo referencia consta de 30 estudiantes, al

poseer componentes que dificultan el traslado al aula de informática como de escases de equipos,

se decidió escoger una muestra representativa.

El tamaño de la población sería de 20 estudiantes. Población óptima para realizar los

cuestionarios estructurados. Pero sucede un error y los equipos de cómputo no alcanzan para esta

población, es por esto que el muestreo de este tipo de investigación se realiza por conveniencia,

el cual tiene su origen en consideraciones de tipo práctico, relacionados con el problema a

resolver, para así dar soluciones a dos recursos escasos en este tipo de investigación; el tiempo y

la circunstancias concretas en cuanto a equipo de cómputo necesarios para la actividad. Es por

esto que la muestra óptima para realizar esta investigación consta de 14 estudiantes.

Para explicar un poco, este tipo de muestreo por conveniencia se toma del método cualitativo de

la investigación, ya que esta permite identificar a quien incluir o excluir del proceso de

recolección de información, es por esto que existen estas razones del beneficio para el manejo de

la información. Esto se toma de Patton, (1988) quien según el , la principal caracteristica del

muestreo cualitativo es su condiccion intencional en busqueda de casos que ofrescan bastante

infromacion, de acuerdo a esto identifica y le da nombre a este tipo de muestra como el

“muestreo por conveniencia”

Partiendo de lo anterior, posteriormente se procederá a hacer el análisis pertinente de cada una de

las pruebas realizadas para la investigación, se examinará cada pregunta y cada prueba de

acuerdo a unos criterios de evaluación, los cuales serán parte importante para conocer el

porcentaje de la población de estudio que cumplirá con el propósito u objetivo final propuesta en

este trabajo.


7.7 DISEÑO METODOLÓGICO ESPECÍFICO

Para explicar de manera detallada cómo se va a obtener la información para dar respuesta a

nuestra hipótesis, y por lo tanto, la solución de cada uno de los objetivos específicos establecidos

en la descripción del proyecto, esta sección se encargará de exponer el diseño seleccionado.

En primera instancia, para hacer la selección previa de los estudiantes que harán parte del

proyecto, se hace una encuesta de 15 preguntas, las cuales permitirán identificar cuáles son los

alumnos que tienen falencias en el ámbito de la lectura y por supuesto las complicaciones que

conllevan a hacer una lectura de manera diferente, es decir, enfocada en los medios digitales.

(véase anexo 1,páginas 78 y 79).

El paso a seguir para obtener la información se da a partir de 2 cuestionarios estructurados; el

primero trata de focalizar dos lecturas de tipo lineal (secuencial) para poder percibir como los

estudiantes asimilan este tipo de lectura para desarrollar sus habilidades cognitivas en la práctica

de la misma, y el segundo consta de una lectura no lineal, la cual permite que los estudiantes se

apropien y se identifiquen con la lectura, ya que esta permite que los alumnos tengan una

interacción directa.

Se fundamenta en la pregunta y en la percepción del hipertexto con los estudiantes de la

población objeto de estudio, para realizar este tipo de cuestionarios en necesario interactuar con

los estudiantes y aplicar el respectivo cuestionario, el cual estará formado por dos componentes;

un cuestionario estructurado ( preguntas de selección múltiple) y otro con preguntas abiertas de

manera individual. La toma de información se realiza en las horas de la mañana, en el preciso


momento cuando tienen las clases de español dentro de su horario académico. (Véase anexo 2

páginas 81 a la 93)

Para la lectura no lineal se utilizaran lecturas cortas con las cuales se pretende que el estudiante

mida su nivel de cognición y comprensión mediante preguntas abiertas y de selección múltiple,

los textos que se desarrollaran en esta primera parte de recolección son:

Los Ratones Patas Arriba (Ronald Dahl)

La Bolita de Arcilla (Diana Engel)

Antártica: La Tierra del Hielo (desconocido)

(Adaptación para pruebas de estudio internacional del progreso en competencia lectora, PIRLS – ICFES 2011)

(Véase en anexos)

Textos que se identifican por su estructura, la cual permite que el estudiante se asemeje

fácilmente con la historia, son textos cortos, pues hay que tener en cuenta que los alumnos se

promedian entre los 10 y 12 años y las lecturas muy largas hacen que pierdan el interés, el

vocabulario utilizado en la lectura es acorde a la edad de los estudiantes, los textos contienen

como complemento imágenes de los personajes principales de la historia, lo cual le permite a los

estudiantes hacer una identificación inmediata del contexto.

Estas tres lecturas se realizarán cada una en tres momentos o clases diferentes, para que los

estudiantes tengan el tiempo pertinente para responder el cuestionario que medirá su nivel de

comprensión de lectura, pues es importante que cada alumno se tome el tiempo necesario para

hacer el análisis adecuado de la lectura sin que sientan algún tipo de presión, pues es pertinente


que las preguntas sean respondidas de una manera analítica y coherente. Cada lectura tendrá un

máximo de una hora para ser desarrollada y posteriormente ser entregada y evaluada.

Para la lectura no lineal se utilizará el hipertexto como herramienta principal, el cual está

diseñado en Power Point© para facilitar su utilización a los estudiantes, la manera de divulgación

y desarrollo de la herramienta es a partir de un wiki

(wikispaces.com/literaturahipertextualinfantil), en la que los estudiantes tendrán acceso cada uno

por medio de sus cuentas electrónicas las cuales serán creadas por ellos mismos durante la clase

de español.

El texto identificado para realizar los correspondientes cuestionarios a cada estudiante, es “el

Libro de Brun”, el cual se elige tras una extensa búsqueda de una lectura que fuera fácil pero a la

vez compleja para los estudiantes. Como característica principal, este libro tiene la visualización

de escenarios de manera gráfica como también el diseño del texto, el cual está escrito en verso,

además de contener imagines de la secuencia de la historia que resulta ser atractivas y captar la

atención de los lectores.

Esta segunda prueba se llevara a cabo también dentro de la clase de español, con una duración

aproximada de una hora, teniendo en cuenta que los estudiantes en cada clase leerán un capitulo y

posteriormente comenzaran a responder el cuestionario planteado para medir de nuevo su nivel

de comprensión, hay que tener en cuenta que como tarea se dejara la lectura del capítulo

siguiente, con el propósito promover en los estudiantes el trabajo autónomo.

Con la intención de resolver los tres objetivos específicos, el cuestionario estructurado es la mejor

respuesta para abordar cada tema, estos cuestionarios tendrán componentes de nivel

argumentativo en cuanto a la producción y analítico en cuanto a las respuestas a las preguntas de


selección múltiple, para la lectura no lineal a parte de la respuesta a los cuestionarios los

estudiantes demostraran que aumentaron su nivel analítico y de producción mediante un posible

final para la historia de “ el libro de Brun”.

Para resolver los objetivos concernientes al beneficio aportado por las estrategias hipertextuales

como instrumento para el aprendizaje y establecer la relación entre tecnologías de la información

y educación, se harán preguntas directas, de esta manera se podrá analizar comportamientos y

actitudes de la participación de los estudiantes a las necesidades de la educación utilizando las

tecnologías de la información.

7.8 ANÁLISIS I

Primera prueba

Tabla 5

Modelo de evaluación: Antártica, la tierra del hieloFuente: Cómo evaluar la comprensión

lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004); Elaboración propia


Asertividad de los

estudiantes

Base del texto I:




oraciones

P1. al sur del planeta en

la parte de abajo

5/15


P6. opción B

13/15

P12. opción D

7/15

P13. opción C

8/15

P5. opción D

10/15


P14. R// nd, f,f,f

3/15

Base del texto II:


retorica global


P10. opción A

5/15


Resumir con recuerdo

inmediato o demorado

P2. opción C

6/15

P3. el polo sur

13/15

P4. porque en esos

meses hace más frio

*hay mucha oscuridad

4/15

P7. estar en grupos, sus

plumas, su grasa

5/15

P8. nada fresco no hay

supermercados, comida

deshidratada, congelada

o enlatada

7/15



pragmática



autor

P9. descripción

individual

14/15



implícita

P11. argumentación

individual

8/15

Resumen gráfico:

Criterio 1: Reconocer o parafrasear oraciones

Criterio 2: Inferir causas o intensiones


Criterio 3: Reordenar fragmentos

Criterio 4: Inferir o reconocer títulos


Criterio 5: Resumir con recuerdo inmediato o demorado

Criterio 6: Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor

Criterio 7:Inferir creativamente información contextual o implícita


Resumen gráfico 1:Resultados prueba número 1, la Antártica, la tierra del hielo. Fuente:

elaboración propia.

Tabla 6

Modelo de evaluación: La bolita de arcillaFuente: Cómo evaluar la comprensión lectora;

Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004); Elaboración propia.


Asertividad de los

estudiantes

Base del texto I:




oraciones

P10. Tristeza,

desesperanza, emoción,

miedo angustia.

12/15


P2. porque la habían

olvidado

8/15

P3. salir de ahí y

convertirse en algo útil

11/15

P4. opción A

5/15

P5. opción C

11/15

P7. opción B

13/15


P1. R// 4,2,5,3,1

9/15

P15. R// f,f,v,f 7/15

Base del texto II:


retorica global


P12. opción D

7/15



P6. secarse hasta no

poder moverse

11/15

P8. la nube le dio de

nuevo su humedad 8/15



pragmática



autor

P9. opción D

7/15

P11. le dio vida y

utilidad a la bolita de 8/15


arcilla

P12. opción D

7/15

P13. opción C

9/15



implícita

P14. opción A 11/15

Resumen gráfico:

Criterio 1:Reconocer o parafrasear oraciones





Criterio 7: Inferir creativamente información contextual o implícita

Resumen gráfico2: Resultados prueba número 2 La bolita de arcilla. Fuente: elaboración propia

Tabla 3.Modelo de evaluación: Los ratones patas arriba. Fuente: Cómo evaluar la comprensión

lectora; Alternativas y limitaciones (Montanero Fernández, 2004); Elaboración propia.


Asertividad de los

estudiantes

Base del texto I:




oraciones

P7. Me estoy

empezando a sentir un

poco mareado

14/15

P1. Opción B 10/15



P2. Opción D

15/15

P4. Porque su plan iba

muy bien.

4/15

P9. Opción B

15/15

P11. Si 8/15

Inferir referencias anafóricas

P10. Los coloco en una

canasta.

15/15

P3. Opción C 10/15

Base del texto II:


retorica global


P13. Opción C

12/15



P6. En el techo.

*Pararse de cabeza 8/15



pragmática



autor

P8. Opción A

7/15

P12. Descripción del

personaje principal

8/15



implícita

P14. Describir lo que

hace increíble la historia 15/15

Fuente: autor con base en: Cómo evaluar la comprensión lectora: Alternativas y limitaciones (Montanero Fernandez,

2004)

Resumen gráfico3:

Criterio 1 Reconocer o parafrasear oraciones



Criterio 3: Inferir referencias anafóricas



Creiterio7: Inferir creativamente información contextual o implícita

Resumen gráfico3: Resultados prueba número 3 Los ratones patas arriba. Fuente: elaboración

propia

7.8.1 INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Criterios de evaluación.

1. Reconocer o parafrasear oraciones: En el estudio de las respuestas de cada lectura se

evidencia en este criterio un avance significativo, pues se muestra que un porcentaje de

estudiantes aumento su capacidad de reconocer e identificar con sus palabras la respuesta

que está explicita en el texto, sin embargo no lograron hacerlo por completo, pues el

objetivo era que a medida que se iba avanzando con la lectura lineal el estudiante

desarrollara mucho más su habilidad de reconocimiento, pero esto no se efectuó, si hubo

un avance, pero no se cumplió con el objetivo.


2. Inferir causas o intenciones: De igual manera, los resultados que arroja el análisis de

este criterio de evaluación evidencian un pequeño avance en el nivel de inferencia, pero

los estudiantes no lograron desarrollar esa habilidad al máximo, es muy posible que se

deba a que la primera lectura (la antártica) tenía muchos textos en uno solo generando en

los estudiantes un poco de desconcentración y de distracción, a diferencia del segundo

texto y el tercero (la bolita de arcilla, los ratones patas arriba) los cuales contenían

también bastante texto pero estaba mejor distribuido, lo cual hacia que el estudiante

centrara mejor sus ideas y llevara un hilo conductor exacto de lo que estaba leyendo.

3. Reordenar fragmentos: Este criterio evaluativo se evidencia solamente en la primera y

segunda lectura, ya que en estas se podía encontrar preguntas que le pedían al estudiante

organizar partes de un párrafo e indicar si algunas ideas eran falsas o verdaderas dentro

del texto.

En la primera lectura los estudiantes mostraron un poco de inseguridad al dar respuesta a

este tipo de preguntas, ya que no se percataron en devolverse a la lectura para rectificar su

respuesta, caso contrario a lo que paso en la segunda lectura que contenía preguntas del

mismo estilo, pues la mayoría, no todos, de los estudiantes después de hacer un análisis

referente a cómo responder este tipo de preguntas de reorganización se tomaron el tiempo

para leer de nuevo el texto y retomar la pregunta, algo a favor pero que de todas maneras

no favoreció del todo a las respuestas dadas en la segunda lectura por los estudiantes, pues

aun así, una gran parte de ellos tuvo su respuesta errada.


4. Inferir o reconocer títulos: Muchos de los estudiantes, este criterio no lo tomaron

importante en la primera lectura, pues es evidente en la gráfica que la mayoría en las

preguntas relacionadas con el contenido del título de la lectura, les fue muy regular. Se

puede decir que fue porque muchos de los alumnos no se tomaron el tiempo suficiente

para leer, identificar y analizar el título del texto, ignorando que este podría tener

información vital que llevara a partes importantes del texto. En la segunda lectura se tomó

en cuenta esta falla, y se puntualizó en analizar el título de los textos y de relacionar el

contenido del mismo con este enunciado. En la tercera lectura, el índice de análisis de la

inferencia del texto es notoriamente mayor, pero los estudiantes no lograron hacer una

identificación plena, evidentemente pudo haber sido porque a medida de que ellos iban

leyendo los textos, les parecía algunos títulos más llamativos que otros, lo que generó que

al final tuvieran un mejor desempeño comprensivo en este criterio.

5. Resumir con recuerdo inmediato o demorado: En la primera lectura los estudiantes no

fueron capaces de relacionar lo que leyeron con las preguntas que encontraban referentes

al texto, fue para ellos un poco difíciles porque no estaban acostumbrados a hacer pruebas

de comprensión de lectura en hojas diferentes al cuaderno, esto género en los alumnos

temor por perder la prueba y obtener unos malos resultados en la misma. En la segunda

lectura los estudiantes se mostraron más seguros en cuanto a plasmar y argumentar con

ejemplos lo que leyeron en el texto, sintiendo más confianza en ellos mismos frente a sus

capacidades de retención de información, pero en la tercera lectura, este nivel de

confianza y de retención decayó de nuevo, pues en esta prueba se quiso comprobar el

nivel de producción y argumentación de los estudiantes, quienes no se habían preparado

para escribir de forma extensa lo que decía el texto de manera autónoma, pues esperaban


que la docente les ayudara de forma permanente con significados e ideas que se

encontraban dentro de la lectura pero que ellos no fueron capaces de inferir ni decodificar

porque argumentaron oralmente que el texto era muy extenso y era aburrido volver a él

para releer lo que no habían entendido. Esto genero unos malos resultados y poco avance

en este criterio de evaluación.

6. Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor: En la primera prueba, a

los estudiantes les fue muy fácil interpretar lo que quería decir el autor con el texto, pues a

pesar de ser un texto un poco extenso, las preguntas se diseñaron para que el estudiante

pudiera comprender de forma más eficiente lo que leía, lo cual le permitiera responder sus

preguntas de una manera más asertiva, la interpretación que tenían que hacer los

estudiantes en esta lectura, estaban muy explicitas dentro del texto, y fue por esto que la

mayoría de los alumnos tuvo un buen desempeño en este criterio, pero no se mantuvo en

la segunda ni en la tercera prueba, ya que su nivel de interpretación en cuanto a los

recursos que proponía el autor de cada texto disminuyo de manera progresiva. Esto se

debió a que a medida que las pruebas iban avanzando, el nivel de dificultad y de extensión

del texto iba a aumentando, generando en los alumnos un nivel de comprensión más

elevado, el cual no resulto arrojando buenos resultados debido a la complejidad de estos

dos últimos textos.

7. Inferir creativamente información contextual o implícita: En este criterio de

evaluación, se quería medir el nivel de producción y de argumentación que tenían los

estudiantes, basándose principalmente en lo que leían. En cada prueba se establecieron


diferentes tipos de enunciados, en donde los estudiantes debían mostrar sus dotes de

escritura. En la primera prueba los estudiantes se tornaron un poco tímidos en expresar

sus ideas, criticas y/o pensamientos referentes al texto, lo que generó que la mayoría de

ellos escribieran o argumentaran ideas que no eran acordes al texto leído, lo que más

adelante hizo que los estudiantes tomaran conciencia de lo que leían demostrando que si

eran capaces de producir textos argumentando respuestas completamente validas que

demostraban sus ideas u opiniones referentes al texto, lo cual se evidencia perfectamente

en la tercera lectura, donde todos los estudiantes, acertaron en su manera argumentativa,

creando párrafos coherentes y con sentido que hablaban del texto leído.

8. Inferir referencias anafóricas. (solo en la 3 lectura): Este ítem de evaluación solo se

escogió para la tercera lectura, ya que no contenida preguntas las cuales los estudiantes

tuvieran que reordenar el texto. Simplemente los estudiantes debían analizar cuando el

texto hacía referencia a una cosa o persona determinada sin nombrarla, criterio el cual

demostró en esa tercera prueba que los estudiantes completamente listos para comenzar

con una nueva modalidad de comprensión que generara en ellos verdaderamente ganas de

leer y de interesarse por entender con sentido propio lo leído.

Se encontraron en estas pruebas de lectura lineal casos atípicos en donde algunos estudiantes en

las diferentes lecturas y con los mismos criterios de evaluación no mejoraban, lo cual llevo a un

análisis que permitió identificar que por problemas en el espacio en el que se dictaban las clases

los estudiantes en ocasiones perdieran su nivel de concentración generando un choque directo


entre lo que leían, lo que interpretaban y lo que vivían a su alrededor, fue una cuestión más de

contexto espacial que de problemas cognitivos.

El objetivo de identificar problemas en el nivel de comprensión de lectura de los estudiantes se

logró, pues las pruebas de lectura lineal demostraron que los estudiantes no poseían un nivel de

comprensión adecuado y acorde para su edad y el grado en el que se encontraban. Lo cual

permitió comenzar directamente un proceso de mejoramiento en los niveles de lectura y sobre

todo en los niveles de comprensión con la estrategia de los hipertextos, teniendo la certeza de que

los estudiantes iban a responder de una manera positiva y motivadora frente a la estrategia que se

iba a proponer.

En conclusión, los estudiantes demostraron que han perdido por completo el interés por las

lecturas lineales, pues no les basta con ver en la hoja la letra grande de colores o un dibujo que

los remita a lo que trata la lectura, pues fue evidente que ni con estos componentes, los

estudiantes se motivaron a leer con intenciones de comprender verdaderamente lo que leían, pues

manifestaron muchas veces que los textos eran largos y que los dibujos que en ellos se

encontraban lo único que generaban en ellos eran ganas de colorearlos para darle color a las hojas

en blanco y negro, pero sin ninguna intención o curiosidad por saber que decía el texto.

Lo anterior lo evidencia los resultados en cifras, que demuestran que del 100% de los estudiantes,

que solo un 37% muestran tener un interés frente a la lectura lineal, a continuación, se muestra la

grafica de resultados.


7.9 ANÁLISIS II

Segunda prueba

Tabla 1. Modelo de evaluación: El libro de Brun (hipertexto)


Asertividad de los

estudiantes

Base del texto I:




oraciones

CAP I, P2. Ir a los

pozos con los galápagos 13 /15

CAP II. P2. Con Mirko

a las afueras de una

carpa con forma de pez

14/15

CAP II P3.la mamá de

Mirko 13/15

CAP III P1.un amigo de

Brun

11/15


CAP I P2. Ir a los

pozos con los galápagos 13/15

CAP II P2. Con Mirko a

las afueras de una carpa

con forma de pez

14/15


EJERCICIO FINAL

15/15

37%

62.9%

0%

Lectura Lineal

desinteres

interes


Base del texto II:


retorica global




CAP I P1: protagonista

de la historia, una niña

curiosa

15/15

CAP II P1. opción D 10/15

CAP II P4. opción C 13/15

CAP III P2. opción D 15/15

CAP III P3. opción B 15/15

CAP IV P1. opción D 14/15

CAP IV P2. opción A 15/15



pragmática



autor

CAP I P3. El papá de

Brun 5/15



implícita

CAP 1 P4. Construcción

de un párrafo con las

palabras desconocidas

15/15

EJERCICIO FINAL:

redacción del final para

la lectura

15/15

Resumen gráfico

Criterio 1: Reconocer o parafrasear oraciones


80%

20%

% respuestas correctas % respuestas incorrectas





95%

15%

% respuestas correctas %respuestas incorrectas

100%

0


100%

0




Criterio 7: Inferir creativamente información contextual o implícita

96%

4%

% respuestas correctas % respuestas incorrectas

5%

95%


100%

0



Resumen gráfico1: Resultados prueba lectura abierto (hipertexto) El libro de Brun.. Fuente:

elaboración propia

7.9.1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Criterios de evaluación.

1. Reconocer o parafrasear oraciones: es muy notoria la mejoría de los estudiantes en este

criterio, pues el porcentaje de buenas respuestas aumento significativamente, lo que

quiere decir que los estudiantes a medida que se fueron realizando los ejercicios de lectura

aprendieron a reconocer de una manera más exacta situaciones y personajes dentro del

texto, cabe resaltar que la manera como lo hicieron esta vez fue mucho más creativa y

descriptiva, pues e contaba con las imágenes específicas de cada contexto, lo que permitió

la facilidad de la identificación propia de los contenidos que se necesitaban.

2. Inferir causas o intenciones: los estudiantes mantuvieron el hilo conductor de la lectura

sin perder el sentido, lo cual permitió que hicieran una identificación plena de lo que

buscaba cada personaje dentro de su contexto, debido a que la lectura es completamente

dinámica, los niños se metieron dentro de la historia, lo cual permitió que

contextualizaran mas lo que leían y pudieran saber el porqué de las acciones y de las

situaciones que ocurrían en la historia, permitiendo esto que a la hora de evaluar la lectura

los estudiantes acertaran de manera fácil y rápida.


3. Reordenar fragmentos: Este criterio evaluativo se evidencia en la parte final del

ejercicio la cual consta de que los estudiantes hicieron un final inventado por ellos

mismos, donde se muestro la posible secuencia de hechos de la historia pero con un final

definido. Teniendo en cuenta que la lectura no es lineal, los estudiantes hicieron un

excelente manejo del material y de las ideas que de allí extrajeron para la realización de

su final, pues les fue muy fácil identificar en que capitulo aparecía cada personaje y de

qué manera podían relacionas sus hechos y sus contextos con un final para la historia.

4. Inferir o reconocer títulos: Este criterio evaluativo fue uno de los más importantes

dentro del proceso de la comprensión de lectura durante la realización de las diferentes

pruebas, pues en la lectura lineal ( la bolita de arcilla, la Antártida, los ratones patas

arriba) se mostraron muchas falencias en cuanto a la identificación o relación del título

con el texto, algo que cambio durante este último ejercicio, (lectura no lineal) pues el

título del libro evidenciaba de manera fácil que la historia tenía un personaje principal, lo

cual les permitió a los estudiantes entender de manera eficaz de que iba a tratar la historia,

lo que de igual manerapermitió que los estudiantes a la hora de responder el cuestionario

pudieran dar respuestas correctas con un mínimo de error.

5. Resumir con recuerdo inmediato o demorado: en esta lectura no lineal los estudiantes

evidenciaron más confianza con el texto y con el cuestionario establecido por la docente,

pues para ellos fue más fácil interpretar las historias que se encontraban en el libro.

Lo más interesante fue encontrar en los resultados que la mayoría de los estudiantes

respondieron de manera correcta las preguntas referentes a este criterio pues en las


lecturas anteriores se mostró que muchos de los estudiantes tenían dificultades para

identificar ciertas descripciones que hacia la lectura frente a acciones y contextos de los

personajes como también entendimiento de conceptos, lo que causaba en ellos confusión

y que respondieran de manera herrada sus preguntas, algo contrario a lo que ocurrió con

este tipo de lectura, pues al ser un hipertexto las palabras desconocidas tenían su propio

significado, lo que les permitió a los estudiantes hacer un análisis más profundo de la

lectura y de los significados de las palabras, lo cual hizo que los estudiantes respondieran

con plena seguridad las preguntas, arrojando excelentes resultados para nuestra

investigación.

6. Interpretar condiciones comunicativas o recursos del autor: el nivel de interpretación

de los estudiantes en este tipo de lectura de igual manera fue mejor, pues durante la

realización del taller los estudiantes se mostraron seguros frente a lo que leían y

respondían sin hacer casi preguntas, lo que en algún momento género en la docente

preocupación, porque la respuesta dada en la pregunta específica para este ítem no obtuvo

muy buenos resultados, pues hay que tener en cuenta que los estudiantes en ese primer

momento estaban asimilando el tipo de lectura que estaba haciendo, sin embargo más

adelante al comenzar a hacer la interacción directa con la lectura los alumnos mostraron

que poco a poco iban asimilando la lectura del libro y estaban entendiendo y

decodificando la información adquirida de manera rápida y eficaz, lo que les permitió

hacer una decodificación de información e interpretación plena de los recursos

presentados en el libro, lo cual permitió que los estudiantes demostraran en sus respuestas

que la comprensión de lectura estaba en ascenso y se estaba cumpliendo con el objetivo

principal de la investigación,


7. Inferir creativamente información contextual o implícita: En este criterio de

evaluación como en las anteriores lecturas (lineal) se buscaba medir el nivel de

producción que tenían los estudiantes de igual manera que el nivel de argumentación

frente a lo que estaban leyendo, en esta lectura (no lineal) se quiso que los estudiantes

plasmaran sus ideas mediante un final que ellos mismos tenían que inventar y escribir.

Esto se hizo de una manera muy creativa, pues mediante las herramientas que se

utilizaron (hipertexto, wiki) los estudiantes vieron esta tarea motivadora, lo cual permitió

que ellos respondieran al ejercicio de una manera positiva y lo mejor con unos niveles de

producción excelentes que no se habían evidenciado en clases ni en actividades anteriores,

pues en estos escritos, los estudiantes mostraron sus habilidades en cuanto a la utilización

de las herramientas en línea, y sus habilidades adquiridas durante todo el proceso en el

ámbito de la escritura y la redacción, lo que nos permite demostrar que el proceso fue

exitoso y se cumplo el objetivo propuesto.

Se encontraron en estas pruebas que la lectura no lineal causo un impacto en los estudiantes muy

fuerte, lo cual permitió que ellos vieran la manera de leer y de comprender libros y diferentes

tipos de lectura de una manera diferente, y que se encontraran con una realidad que muy pocos

estudiantes tiene la posibilidad de experimentar.

En conclusión los estudiantes demostraron que los hipertextos utilizados adecuadamente en el

ámbito académico traen muchos beneficios, pues en este caso el nivel de compresión de lectura


en los niños era bastante malo, y mediante el uso de esta estrategia los estudiantes le tomaron

interés y se sintieron motivados al leer y a responder preguntas, sin importar que fuera un libro

largo y tal vez un poco difícil para ellos, se mostraron siempre responsables frente a su trabajo y

lo más importante interesados por aprender cada día más los pasos para leer un libro de este tipo

De igual manera esto se evidencia en las cifras que arrojaron los resultados del estudio es esta

ultima parte de la investigación, pues frente a un 100% de la población de estudiantes que se les

hiso el seguimiento, un 82.3% demostró, sentirse identificado con la estrategia, además de

evidenciar mejorías cognitivas en su comprensión de lectura., a continuación se encuentra la

grafica que lo especifica.

82,3%

17,7%

0%

Lectura Abierta

interes

desinteres


8 CONCLUSIONES

La estrategia que se promovió y se desarrollo durante la realización de la investigación, fue la que

recibió el nombre de “lectura abierta”, basada en las capacidades del hipertexto; la cual trata

sobre la posibilidad de implementar esta herramienta de las TIC dentro del aula de clase

especialmente para el área de la lectura de la literatura en los estudiantes.

Esta estrategia consiste en dar a los alumnos la posibilidad de aprender a leer literatura de una

manera distinta, que les permita interactuar con la lectura, es decir, que esta lectura que se realiza

no quede solo en conocer una historia, sino que les permita intervenir en la misma por medio de

la herramienta hipertextual que la literatura digital maneja, con el fin de generar libertad en su

práctica de lectura. Ya que su finalidad es ayudar a los estudiantes a incrementar su nivel de

lectura y su interés por la misma, la estrategia implementada permitió que los estudiantes

desarrollaran de manera significativa habilidades de lectura como lo fueron la decodificación,

análisis, la inferencia y el pensamiento crítico. (Anexo 4, imágenes de la lectura abierta, libro de

Brun, pág. 100- 103).

Esta investigación y su contenido permite establecer la función que la literatura digital y el

hipertexto como herramienta cumplen dentro de la estrategia de “lectura abierta” que se

desarrollo con los estudiantes, pues en primera instancia la literatura digital, tiene como función

principal, ofrecer el medio por el cual se da a conocer el texto literario que se trabaja con los

alumnos, pues mediante la literatura electrónica y sus diferentes estilos de presentación y

escritura, los alumnos pueden identificar mejor ciertos elementos que resultan difusos en la


lectura lineal, como los contextos en los que se desarrolla la historia, algunos personajes, y

acciones realizadas por los mismos que en ocasiones dentro de las historias no son muy claras.

Por otra parte, la función que cumple el hipertexto dentro de la estrategia establecida, es

complementar la literatura digital, pues esta herramienta hipertextual ofrece a los estudiantes la

interacción con el texto, permitiendo conocer significados desconocidos para ellos por medio de

los enlaces que se encuentran dentro de la misma lectura, lo que consiente establecer, que la

literatura digital y el hipertexto se complementan para generar una práctica de lectura que permite

a los lectores, en este caso, a los estudiantes, fortalecer sus habilidades comprensivas en la

lectura.

Es importante resaltar que la estrategia de lectura abierta utilizada dentro del contexto educativo

del colegio SaludCoop Sur, específicamente en el grado 5°, permitió determinar aspectos que

están relacionados con el desarrollo de competencias en lectura, tales como:

Aumento de la capacidad de pensamiento, de argumentación y de crítica frente a las

lecturas.

El uso del hipertexto como herramienta principal dentro de la estrategia desarrollada,

permitió a los estudiantes mejorar habilidades de escritura y redacción.

Hubo motivación por parte de los alumnos en el momento de la práctica de la lectura y del

momento de producción escrita.

El uso de esta estrategia, permitió a los estudiantes del grado 5°, conocer otro tipo de

didácticas que son útiles para su desarrollo cognitivo.


Estas características son tomadas a partir de la fundamentación pedagógica que se le dio a la

estrategia, pues utilizando diferentes métodos de enseñanza y aprendizaje, como el método

constructivista y aprendizajes, mixto y autónomo, se logro que los estudiantes adquirirán en el

proceso, un aprendizaje significativo en su nivel de compresión lectora.

Basado en los aspectos anteriores, se pudo analizar con las cifras arrojadas dentro de la

investigación, que la estrategia de “lectura abierta” brinda a los estudiantes una opción de lectura

que les permite desarrollar habilidades de compresión lectora, ampliando su nivel cognitivo, lo

que genera en ellos confianza y ganas de leer literatura dentro de su ámbito educativo y también

en su contexto cotidiano, pues cabe puntualizar, que las pruebas no solo se desarrollaron dentro

del aula de clase, sino que se combinaron con el modelo de aprendizaje autónomo, lo que hizo

que los estudiantes tomaran mas compromiso con las actividades, esto se llevo a cabo por medio

de un plataforma digital denominada Wiki, la cual contribuyo al desarrollo de la estrategia y a la

publicación del texto literario digital para que los estudiantes pudieran tener acceso a él y así

trabajarlo tanto dentro como fuera de clase (véase en , diseño metodológico especifico, pág. 53).

Para concluir, la comprensión de lectura, de los estudiantes del grado 5° del colegio SaludCoop

Sur, tuvo un desarrollo significativo al hacer uso de la estrategia de la lectura abierta, pues este

nuevo modo de lectura, cumplió su función de acuerdo a las necesidades que tenían los

estudiantes en el área de la comprensión lectora, ya que durante el proceso, se evidenciaron

cambios importantes dentro de cada idea o argumento que presentaban los alumnos en las

lecturas realizadas. (Tablas modelos de evaluación, anisáis I y II, cuadro de respuestas, pág. 54,

55, 68, 69,72).


Con la implementación de la estrategia, el nivel cognitivo de los estudiantes y sus habilidades de

compresión, como la retención de información, la decodificación, el análisis, la redacción, la

inferencia y el pensamiento crítico, mejoraron notoriamente, pues desde el primer taller que se

realizo con la estrategia de lectura abierta y el hipertexto, los alumnos demostraron de manera

eficaz, su interés y compromiso por realizar las actividades diseñadas en la plataforma,

demostrando que del 100% de la población estudiada, un 82.3%, prefirió la lectura abierta, lo

cual también explicó, que la estrategia no fue eficaz y cumplió su función dentro del aula de

clase, sino también fuera de ella, con el trabajo autónomo que hicieron los estudiantes, (Véase

punto 7.9.1, interpretación de resultados, pág. 75 y anexos 4, imágenes Wiki, pág. 105 – 108) lo

que permite concluir que la estrategia se desarrollo de manera eficaz y significativa, generando en

los estudiantes nuevas habilidades de comprensión, que se mencionaron anteriormente. (Graficas

finales, lectura lineal pág. 71, Lectura abierta, pág. 80)

9 Referencias

Aristóteles. (1994). Poética. Madrid: Gredos. Trans García Yebra.

Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva.

México: Paidós.

Barroso, J. A. (2012). Las TIC en la educación. Una perspectiva desmitificadora y práctica sobre

los entornos de aprendizaje generados por las nuevas tecnologías. revista de la Universidad

Oberta de Cataluña .

Barthes, R. (1970). S/Z Traducción de Nicolás Rosa. México: Siglo Veintiuno ediciones .


Bartolomé, A. R. (1989). Nuevas Tecnologías y Enselanza . Barcelona: Graó.

Bergmann, J., & Aaron, S. (2007). Invierta su clase. ISTE.

Bolaños, I. (2012). Los Cristales de Vuhran . Peru : Amazon - kindle direct publishing, edicion

digital.

Borges, J. L. (1997). Ficciones. Madrid: Alianza editorial.

Bush, V. (1945, 2001 ). “As We May Think” in The Atlantic Monthly [trad. cast.: “Cómo

podriamos pensar". Revista de Occidente, nº 240 pp. 19-52.

Calles Higalgo, J. (2012). Literatura de las nuevas tecnologías. . España: Ediciones Universidad

de Salamanca.

Cassany, D. (2012). Escribir y leer en red.

Clément, J. (1994). Fiction interactive et modernité, in Littérature. Paris: Larousse.

Cortázar, J. (1977). Rayuela. Barcelona: Edhasa.

Creswell, J. (2005). Educational research: Planning, conducting and evaluating quantitative and

qualitative research. Upper Salddle River: Pearson Education.

De Cervantes Saaverda, M. ( 1876). El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha. Madrid:

Saturnino Calleja.

Dickinson, L. (1987). Self-directed learning and autonomy. Cambridge: Cambridge. University

Press.

Fassi, M. L. (2011). Literatura y Cultura: la lectura como práctica de investigación y docencia

universitaria (Vol. 1a Ed). Córdoba: Brujas.

Gil Vrolijk, C. (2002). Estructuras no lineales en la narrativa (Literatura, cine y medios

electronicos). Bogotá.

González Mariño, J. (2006). B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable en

Educación Superior. Revista Complutense de Educación, 17 (1), 121-133 .

González Martínez, H., & Viveros Granja, D. J. (2010). El aprendizaje lúdico de la literatura en

niños de educación básica primaria, apoyado en dispositivos tecnológicos como los Ambientes

Hipermediales. Bogotá: Folios, Ed 32.

Hayles, K. (2007). Elecronic Literature: What Is It? Electronic Literature Organization .

Jick, T. (1979). Maxim cualitative and cuantitative metods: Trangulation and actions .

Administrative Science Quaterly .


Knowles, S. (1982). El estudio autodirigido: guía para estudiantes y profesores. México:

Alhambra Mexicana.

Landow, G. (1997). Hypertext 2.0 : The Convergence of Contemporary Critical Theory and

Technology. Johns Hopkins University Press; Edición: 2nd Revised edition.

Landow, P. G. (1995). Hipertexto. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la

tecnología. Barcelona: Paidós.

Mazur, E. (1997). Peer instruction : A User´s Manual . Prentice Hall.

Mertens, D. (2005). Research and evaluation in Education and Psychology: Integrating diversity

with cuantitative and qualitative and mixed methods. Thousand Oaks: sage.

Montanero Fernandez, M. (2004). Cómo evaluar la comprensión lectora: alternativas y

limitaciones. Revista de educacion, num 335.

Nelson, T. H. (1965). A File Structure for the complex, the changing and the indeterminate. ACM

20th National Conference.

Parra Pineda, D. M. (2003). Manual de esrategias, enseñanza - aprendizaje. Antioquia:

Ministerio de proteccion social, SENA.

Patton, M. (1988). How To Use Qualitative Methods in evaluation. California: sage: Newbury

Park.

Perez Lindo, A. (2012). Competencias docentes para el siglo XXI. Buenos Aires, Argentina:

Tinta Fresca.

Quiroga Sichacá, L. E. Posibilidades y limitaciones de las tecnologiías de la información y la

comunicación (TIC) para la docencia. Universidad de la Salle, Centro de Investigación en

Educación y Pedagogía, Bogotá.

Rodriguez, J. A. (1999). Gabriella Infinita. Bogotá: Libros de Arena.

Rodríguez, J. A. (2003). Hipertexto, Literatura y Ciudad. Bogotá, Colombia: Unversitas,

Humanisticas, Ed 56.

Sartre, J. P. (2013). Literatura y Arte. Lozada.

Scolari, C. (2008). Hipermediaciones: elementos para una teoría de la comunicación digital

interactiva. Barcelona: Gedisa.

Sieber, S. (1973). The integration of fieldwork and survey methods. American journal of

Sociology.

Siemes, G. (2004). Conociendo el conocimiento. Nodos Ele.


Spiegel, A. (s.f.). RECURSOS DIDÁCTICOS: HERRAMIENTAS PARA ENSEÑAR,

APRENDER Y EVALUAR. Competencia Laboral , 31.

Tennison, A. L. (1885). In Memoriam. London: Macmillan.

Unirrago, M. A. (2004). Educacion virtual: Un encuentro formativo en el ciberespacio.

Bucaramanga (Colombia): UNAB.

Unrau, & Grinnell. (2005). Social work: Research and evaluation, quantitavie and qualitative

approaches. Nueva York: Oxford University Prees, 7a. ed.

Vouillamoz, N. (2000). Literatura e Hipermedia: La irrupción de la literatura interactiva:

precedentes y crítica. Barcelona: Ediciones Paidós .

10 ANEXOS

1. Anexo; Encuesta realizada a los estudiantes.

Cuestionario:

Preguntas diagnóstico para el análisis de la prueba del trabajo de grado

Estudiantes de grado 5° colegio Saludcoop Sur

RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿Qué libros has leído?

_____________________________________________________________________________________

2. ¿Te gusta leer con frecuencia? ¿Porque?

_____________________________________________________________________________________

3. ¿Tienes libros en tu casa? ¿Cuáles?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

4. ¿Cuáles son los temas que más te gusta leer?

_____________________________________________________________________________________


5. Cuando lo haces, ¿Qué lugares prefieres para leer tus libros?

_____________________________________________________________________________________

6. ¿Qué hábitos de lecturas tienes?

_____________________________________________________________________________________

7. ¿Cuando lees lo haces porque te gusta o porque te imponen la lectura?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

8. ¿Has tenido leído libros por internet? ¿Cuáles?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

9. ¿En qué formato te gusta o gustaría leer más, por internet o en el formato tradicional? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

10. ¿Tienes fácil acceso a computadores y también al internet?

_____________________________________________________________________________________


11. ¿Cuándo usas el internet, generalmente para que lo usas?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

12. ¿Cuál es la materia escolar en donde más has hecho uso del internet para investigar?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

13. Después de hacer una lectura ¿sientes que has comprendido completamente? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

14. ¿Qué ejercicios de comprensión de lectura te gusta hacer después de leer?

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

15. ¿Crees que tu rendimiento escolar sería mejor si leyeras más? ¿Por qué?

_____________________________________________________________________________________


2. Entrevista

Profesora patricia Linares

Area: español y lengua castellana

Colegio: SaludCoop Sur

Fecha: 13 marzo 2013

Hora: 10:45 am

1. ¿Cree usted que las nuevas tecnologías de información y comunicación son necesarias

para el aprendizaje de los estudiantes hoy en día?

Sí, porque pienso que hoy en día los niños y niñas están expuestos a estos nuevos fenómenos de

las tecnologías, y hacen uso de ellas para realizar las tareas que en ocasiones tienen un nivel de

complejidad importante y las utilizan para investigar, especialmente el internet, ya que es muy

fácil hoy en día tener acceso a él, ya sea por el computado de la casa o por los famosos café

internet que se pueden encontrar en cada esquina del barrio, hoy en día los niños aprender mucho

de todo lo que oyen o ven, pues hay algo en las nuevas generaciones que hacen de ellos, personas

más receptivas y perceptivas, entonces pienso que las tecnologías, hacen parte importante de

aprendizaje de los niños y niñas de hoy en día, no solo en la parte académica sino en su mundo

cotidiano también.

2. ¿Es posible dentro del contexto educativo del colegio saludcoop sur, hacer uso de una

estrategia que le permita a los estudiantes aprender, en este caso a leer por medio de la

tecnología?

Si es posible, siempre y cuando el docente tenga un buen uso de las tecnologías o en este caso de

los computadores, cuando digo buen uso, me refiero a que las sepan utilizar, y si van a

implementar una estrategia, pues que tengan también definido que tipo de estrategia es y como la


va a implementar, dentro de la institución todavía no ha habido un docente que implemente en su

clase la utilización de los computadores o del área de sistemas, la única es la profesora de esta

área, quien tengo entendida enseña a los niños a utilizar el internet para investigar, hace poco

supe, que les estaba enseñando a manejar el programa donde uno hace cartas, se me escapa el

nombre… Word, y los niños han estado muy contentos con eso que están aprendiendo,

retomando la pregunta, posible si es, falta es compromiso por parte de nosotros los docentes para

implementar esos nuevos modelos o didácticas de enseñanza dentro del aula de clase.

3. ¿Para su área de enseñanza que es español y lengua castellana, haría uso de las

tecnologías de información y comunicación como complemento dentro de su clase?

¿Porque?

Si supiera manejarlas a cabalidad tal vez si lo haría, digo tal ves porque antes de hacerlo, tendría

que estudiar el comportamiento de mis estudiantes dentro de esta área y dependiendo de ello,

sabría qué tipo de actividad realizar, es difícil hoy en día en docentes que llevamos media vida en

esta labor, comenzar a implementar este tipo de estrategias o herramientas tecnológicas a nuestras

clases, porque siempre hemos dictado nuestra clase de manera tradicional y así han aprendido

nuestros alumnos, sin descartar que algún día dentro de la educación y sus instituciones sea una

obligación dictar clase por medio de las TIC, es un tema que no desconozco pero que no manejo,

por eso mi respuesta a su pregunta no es muy puntual, probablemente la utilizaría, pero por ahora

como no sé, prefiero seguir con mis clases magistrales tradicionales para los niños.

4. ¿Sabe usted porque el colegio limita a los estudiantes en la utilización de los equipos

del área de sistemas para otras asignaturas?


Desde siempre se ha sobreentendido, que los equipos y la sala de sistemas son de uso exclusivo

para la clase de informática, para aprender sobre la informática, es por eso que los mismos

docentes no nos hemos preocupado por utilizar los equipos para nuestras áreas, pues no lo vemos

necesario, ya que en nuestras planeaciones desde comienzo de año, nunca se ha implementado

realizar actividades de este tipo, por ejemplo en mi clase de español, siempre estamos dentro del

aula de clase haciendo diferentes actividades de escritura o lectura, siendo esta última, la que nos

perite cambiar de espacio una vez a la semana, yendo a la biblioteca a leer un libro, pero

generalmente no funciona mucho, pues los niños se demoran mas escogiendo el libro que quieren

leer por su portada que por el contenido. Creo que tal ves el colegio no es el que limita, sino

somos los mismos profesores, quienes no tomamos el riesgo a ofrecer clases en las que podamos

utilizar los médicos tecnológicos.

5. ¿Podría explicar, porque el colegio no fomenta el uso de las tecnologías para la

enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes?

Precisamente por lo que dije anteriormente, porque todos tenemos el pensamiento de que el área

de sistemas es solo para el área e informática, además que no solo se cuentan con dos salas y si

no estoy mal, cada una tiene 15 computadores, lo cual evidencia que para una clase de una área

diferente limitaría a los niños a trabajar de forma individual, precisamente la institución no

fomenta el uso de estas tecnologías en otras áreas, porque como lo he dicho anteriormente, los

profesores no nos preocupamos por ofrecer a los niños clases de ese estilo, además uno como

profesor siempre procura dar sus clases en espacios y con estrategias que uno sabe que puede

manejar y que no permitirán que el aprendizaje de los niños se torne difuso, el uso de las

tecnologías para otras áreas diferentes a la de informática dentro del colegio es un tema que


nunca se ha tocado en ninguna reunión o cosas por el estilo, tal vez lo que nos gusta es seguir

dando clases de manera tradicional, y por eso nunca hemos puesto el tema en la mesa de

discusión.

3. Anexo; Lecturas utilizadas para la aplicación de las pruebas (lectura lineal)

LECTURA 1

Antártica: La Tierra del Hielo

Introducción a la Antártica

¿Qué es la Antártica?

La Antártica es un continente que se encuentra justo al sur del planeta. (Si tú tratas de encontrarlo en un

globo terráqueo, verás que está en la parte de abajo).

Ocupa una décima parte de la superficie del planeta y está cubierta por una capa de hielo muy espesa

que puede medir 1500 metros o más. El Polo Sur está ubicado justo en medio de la Antártica.

La Antártica no sólo es el continente más frío sino también el más seco, el más alto y donde más viento

hace. Muy poca gente vive en él todo el año. Los científicos permanecen allí por cortos períodos y viven

en estaciones de investigación especialmente construidas.

En la Antártica el verano ocurre entre octubre y marzo. Durante este tiempo no para la luz del día. En

invierno, de abril a septiembre, ocurre lo contrario y la Antártica se sumerge en seis meses de constante

oscuridad.

El Tiempo en la Antártica

En la Antártica hace mucho más frío de lo que uno se pueda imaginar, ¡incluso en verano! El Polo Sur es

el sitio más frío de la Antártica. La temperatura promedio en enero, es decir en pleno verano, es de

menos 28 grados Celsius (se escribe–28 ºC).Menos significa por debajo del punto de congelamiento, que

es de 0 ºC. En invierno, es decir entre abril y septiembre, la temperatura promedio en el Polo Sur puede

ser de –89 ºC. A ese nivel de frío, si se arroja al aire una taza con agua hirviendo, el agua se congelaría


antes de caer al suelo. ¡A veces los científicos tienen que utilizar neveras para mantener calientes sus

muestras!

Los Pingüinos en la Antártica

Hay más pingüinos en la Antártica que cualquier otro tipo de pájaros. Ellos no pueden volar pero usan

sus cortas alas como aletas para nadar. Son excelentes nadadores. En tierra, ellos se contonean o se

mueven en cortos brincos. Los pingüinos tienen muchas plumas superpuestas. Estas, junto con el lanudo

plumón y una gruesa capa de grasa, los protegen del frío, del aire, del viento y del agua. Para conseguir

calor extra, los pingüinos permanecen reunidos en grupos.

Una Carta desde la Antártica

Sara Wheeler es una científica que trabaja en la Antártica. Al leer la carta que ella le envía a su

sobrino Daniel, tú puedes aprender más acerca de su experiencia en la Antártica.

Antártica, Viernes 9 de diciembre Querido Daniel,

Aquí está la carta que prometí escribirte desde la Antártica, y una fotografía. Imagínate lo emocionada

que estoy de estar aquí por fin, siguiendo los pasos de tantos exploradores famosos. Este es un lugar

muy diferente del mundo al que estoy acostumbrada.

Aquí no se encuentra nada fresco y no hay supermercados por lo que tenemos que comer mucha comida

deshidratada, enlatada o congelada (ésta no hay que ponerla en el congelador sólo dejarla afuera).

Cocinamos en pequeñas estufas de gas, que se demoran mucho más tiempo que las que tenemos en

casa. Ayer, preparé fideos con salsa de tomate y verduras enlatadas, y, de postre, unas fresas

deshidratadas que sabían a cartulina.

¡Cómo extraño las naranjas y las manzanas frescas Desearía que pudieras ver algunas.


Lectura 2

La Bolita de Arcilla

Por Diana Engel

En lo alto de una vieja torre, había un taller. Era un taller de cerámica, lleno de barriles de vívidos

barnices, tornos, hornos y, claro está, arcilla. Cerca de la ventana había un gran baúl de madera, con una

pesada tapa. Allí se guardaba la arcilla. En el fondo, aplastada en la esquina, estaba la más vieja bolita de

arcilla. Ella apenas recordaba la última vez que la habían manipulado, hacía ya mucho tiempo. Todos los


días la pesada tapa del baúl se abría. Entraban manos en él y rápidamente agarraban bolsas y bolas de

arcilla. La bolita de arcilla podía oír los alegres sonidos de la gente ocupada en su trabajo.

“¿Cuándo será mi turno?” se preguntaba. Con el pasar de los días en la oscuridad del baúl, la

Bolita de arcilla perdió la esperanza.

Un día vino al taller un grupo grande de niños con su profesora. Muchas manos entraron al baúl.

La bolita de arcilla fue la última en ser escogida, ¡pero logró salir!

“¡Ésta es mi gran oportunidad!” pensó, entrecerrando los ojos por la luz.

Un niño la puso en el torno haciéndola girar lo más rápido que pudo. “¡Uy, esto es divertido!” pensó la

bolita de arcilla. El niño trató de empujar la arcilla hacia arriba mientras el torno giraba.

La bolita de arcilla sintió emoción de convertirse ¡en algo! Tras intentar hacer una taza, el niño desistió.

Cogió la arcilla y la amasó hasta hacer una bolita nuevamente.

“Hora de limpiar” dijo la profesora, y el taller se llenó con los ruidos de los niños restregando y

limpiando, lavando y secando. El agua escurría por todas partes.

El niño dejó caer la bolita de arcilla cerca de la ventana y corrió a reunirse con sus compañeros. Después

de un rato el taller quedó vacío. El cuarto estaba callado y oscuro. La bolita de arcilla estaba aterrorizada.

No sólo extrañaba la humedad del baúl, sino que sabía que estaba en peligro.

“Me llegó la hora” pensó. “Me voy a quedar aquí y me secaré hasta quedar dura como una roca”.

Se quedó sentada al lado de la ventana abierta, incapaz de moverse, sintiendo que la humedad se le iba

escapando. El sol golpeó y las brisas nocturnas soplaron, hasta que estaba dura como una piedra. Estaba

tan dura que difícilmente podía pensar. Lo único que sabía era que estaba llena de desesperanza.

Pero en algún lugar profundo de su interior había quedado una gotita de humedad y la bolita se negaba

a dejarla escapar.

“Lluvia” pensó.

“Agua” suspiró.

“Por favor”, pudo finalmente murmurar desde su desesperanzado y seco ser. Una nube que pasaba

sintió compasión por la bolita de arcilla, y sucedió algo maravilloso. Grandes goterones comenzaron a

golpear a través de la ventana abierta cayendo sobre la bolita de arcilla. Toda la noche llovió y, en la

mañana, ya estaba suave como su antiguo ser.

Se oyeron voces en el taller.

“Oh, no” dijo una mujer. Era una ceramista que frecuentemente usaba el taller. “¡Alguien ha dejado

abierta la ventana todo el fin de semana!


Tenemos un gran desorden que limpiar.

Puedes trabajar con arcilla mientras encuentro las toallas” le dijo a su hija. La niña vio la bolita de arcilla

en la ventana, y dijo:

“Ésta parece una bolita perfecta para mí”.

Y pronto estaba presionando y amasando la arcilla para moldearla. A la bolita de arcilla, le parecían

celestiales los dedos de la niña.

Mientras trabajaba, la niña pensaba y sus manos se movían con determinación. La bolita de arcilla se

sintió suavemente presionada hasta adquirir una forma redonda y hueca. Unos cuantos pellizcos, y ya

tenía una manija.

“Mami, mami” llamó la niña, “¡hice un pocillo!”

“¡Es maravilloso!” dijo la mamá. “Ponlo en la repisa y lo llevaremos al horno. Entonces podrás pintarlo

del color que quieras.”

Pronto el pocillo estaba listo para ser llevado a su nuevo hogar. Ahora vive en una repisa en la cocina, al

lado de otros pocillos, platos y tazas. Todos son muy diferentes y algunos son muy bonitos.

“A desayunar” llama la mamá, poniendo el pocillo nuevo sobre la mesa y llenándolo de chocolate

caliente.

La niña lo sostiene suavemente. ¡Cómo se siente de contento con las suaves líneas de su nueva forma!

¡Cómo hace de bien su trabajo!

El pocillo se siente orgulloso. “Por fin por fin soy algo”.


LECTURA 3

Los Ratones Patas Arriba

Por Roald Dahl

Había una vez un viejo de 87 años llamado Labón. Toda su vida había sido un hombre callado y tranquilo.

Era muy pobre y muy feliz.


Cuando Labón descubrió que había ratones en su casa, no se molestó mucho, al principio. Pero los

ratones se multiplicaron. Empezaron a molestarlo. Los ratones siguieron multiplicándose hasta que él no

pudo soportarlo.

“Esto es demasiado”, él se dijo. “Esto ya está yendo demasiado lejos”. Salió de su casa y ojeó hasta un

almacén donde compró algunas trampas para ratones, un pedazo de queso y pegante.

Cuando llegó a la casa, le puso un poco de pegante a la parte de abajo de las trampas y las pegó al techo.

A continuación, las cebó cuidadosamente con los pedacitos de queso y las dejó listas para dispararse.

Esa noche, cuando los ratones salieron de sus agujeros y vieron las trampas en el techo, pensaron que

era graciosísimo. Caminaron por el piso codeándose unos a otros y señalando hacia arriba con sus patas

delanteras, muertos de la risa. Después de todo, era muy tonto, eso de las trampas para ratones en el

techo.

La mañana siguiente, cuando Labón bajó y vio que no habían caído ratones en las trampas, sonrió pero

no dijo nada.

Cogió un asiento y le colocó pegante en las patas y lo pegó al techo patas arriba, cerca de las trampas.

Seguidamente, hizo lo mismo con la mesa, el televisor y la lámpara. Cogió todo lo que había en el suelo y

lo pegó patas arriba en el techo. Hasta puso un pequeño tapete allá arriba.

A la noche siguiente, cuando los ratones volvieron a salir de sus agujeros, todavía se reían y hacían

chistes por lo que habían visto la noche anterior.

Pero esta vez, cuando miraron al techo, de repente dejaron de reírse.

“Santa Pacha bendita” dijo uno. “¡Miren allá arriba! ¡Allá está el suelo!”

“¡Santo cielo!” exclamó otro. “¡Debemos estar parados en el techo!”

“Me estoy empezando a sentir un poco mareado,” dijo otro.

“Se me está viniendo toda la sangre a la cabeza,” dijo otro más.

“¡Esto es terrible!” exclamó un ratón de mucha edad con largos bigotes.

“¡Esto es realmente terrible! Debemos hacer algo al respecto ya mismo!”

“¡Si sigo parado en la cabeza más tiempo, me voy a desmayar!” gritó un ratoncito joven.

“¡Yo también!”

“¡No lo soporto!”

“¡Sálvennos! ¡Alguien haga algo, rápido!”

Se estaban volviendo histéricos.


“Yo sé lo que podemos hacer” dijo el ratón más anciano. “Si nos paramos en la cabeza quedaremos al

derecho.”

Obedientemente todos se pararon en la cabeza y, después de un largo rato, se desmayaron, uno a uno

porque se llenaron de sangre sus cabezas.

Cuando Labón bajó a la mañana siguiente, el suelo estaba lleno de ratones. Rápidamente los recogió y

los colocó en una canasta.

Así, lo que hay que recordar es esto: cuando el mundo parezca estar terriblemente patas arriba,

asegúrate de tener los pies bien puestos sobre la tierra.


4. Anexo. Imágenes texto hipertextual, “Libro de Brun”


5. Imágenes Wiki

Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión ...

Documents

Transcript of Literatura digital, una nueva alternativa a la comprensión ...