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Literatura Universal 1º Bachillerato

CURSO 2016-2017

PROGRAMACIÓN LITERATURA UNIVERSAL 1º DE BACHILLERATO

1. INTRODUCCIÓN

Esta programación está basada:

LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

(LOMCE).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

ORDEN ECD/65/2015, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la ESO y el

Bachillerato.

Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la

Consejería de Educación Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la

evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras

consideraciones generales como el curso escolar 2015/16.

ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados

aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación

del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 29-07-2016).

DECRETO 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-

2016)

2. OBJETIVOS DE BACHILLERATO. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos enumerados, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística de nuestra comunidad en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de nuestra cultura, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura universal.

3.- Objetivos de la materia Literatura Universal 1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos

estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de desarrollo personal, y consolidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

4.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS CLAVE. El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza

y aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción laboral futura.

Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. En el Bachillerato, las competencias clave son aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.

El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.

Se identifican siete competencias clave:

• Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

• Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencias sociales y cívicas. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales.

El aprendizaje por competencias se caracteriza por:

a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.

c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.

d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.

e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

A través de la interpretación y análisis de los distintos textos se contribuirá al logro de las competencias clave que persiguen en el alumnado la realización y desarrollo personal, y el mantenimiento de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida:

Competencia en comunicación lingüística: con la lectura comprensiva y la redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en lenguas propias del currículo español, recomendable en el caso de fragmentos poco extensos o de poemas poco complejos, favorece también la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la materna.

Competencia digital: se realizarán trabajos escritos con procesadores de texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se podrá acceder a textos literarios clásicos seleccionados en este currículo en su versión castellana o en ediciones

originales en lenguas extranjeras, enriqueciendo enormemente las posibilidades de comparación y reflexión.

Competencia de aprender a aprender: en nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.

Competencias sociales y cívicas: a través de la reflexión sobre textos literarios y el comentario de los mismos se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos y a las alumnas para la comunicación científica.

Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa.

Competencia de conciencia y expresiones culturales: se produce una aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental asentar el respeto por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. Se trata, en definitiva, de favorecer en el alumnado, desde una perspectiva constructivista del conocimiento, el desarrollo de la capacidad de comprensión, de análisis y de crítica, así como el dominio de la expresión oral y escrita a través de la lectura, experiencia útil y placentera que permite la comprensión de otras perspectivas, culturas y formas de vida, que alimenta la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, además de ser instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de los aprendizajes de estructuras de la lengua.

5.- CONTENIDOS 5.1. Secuenciación y distribución temporal de las unidades didácticas. A continuación se presentan cada una de las unidades didácticas que componen nuestra programación y su secuenciación.

UD TÍTULO Secuencia temporal

UD 1 La literatura antigua EVALUACIÓN 1

UD 2 La literatura medieval EVALUACIÓN 1

UD 3 Renacimiento y clasicismo EVALUACIÓN 1

UD 4 El siglo de las luces EVALUACIÓN 1

UD 5 El romanticismo EVALUACIÓN 2

UD 6 Realismo y naturalismo EVALUACIÓN 2

UD 7 Literatura de finales del s. XIX EVALUACIÓN 2

UD 8 Literatura de principios del s. XX EVALUACIÓN 2

UD 9 El teatro del s. xx EVALUACIÓN 3

UD 10 Novela existencialista y novela actual EVALUACIÓN 3

UD 11 Novela estadounidense EVALUACIÓN 3

5.2 Lecturas OBLIGATORIAS: -Romeo y Julieta de W. Shakespeare. -Los viajes de Gulliver de J. Swift. -Frankenstein de Mary Shelley. -Un mundo feliz de Aldous Huxley -El talento de Mr Ripley de P. Highsmith. -El guardián entre el centeno de J.D. Salinger. VOLUNTARIAS: -Robinson Crusoe de Daniel Defoe -Sentido y sensibilidad de Jane Austen - Los miserables de Victor Hugo -Werther de Goethe -Rojo y negro de Stendhal -Madame Bovary de Flaubert -Crimen y castigo de Dostoyevski -Oliver Twist de Charles Dickens -Cumbres borrascosas de Emily Bronte -La máquina del tiempo de H.G. Wells -1984 de George Orwe

5.3. Contenidos transversales. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias del Bachillerato que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida. La perspectiva de género La Constitución Española proclama en su artículo 14 el principio de igualdad ante la Ley y en el artículo 9.2 establece que los poderes públicos promoverán las condiciones para que la libertad y la igualdad sean reales y efectivas, removerán los obstáculos que impidan o dificulten su plenitud y facilitarán la participación de la ciudadanía en la vida política, económica, cultural y social. A partir de aquí, se articularon las primeras políticas a favor de las mujeres, en la etapa de inicio de la democracia, y se ha inspirado la normativa que le ha ido dando desarrollo y concreción. La Comunidad Autónoma de Andalucía asume en su Estatuto de Autonomía un fuerte compromiso con la igualdad de género, disponiendo en el artículo 10.2 que «la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y de la mujer andaluces...» y en su artículo 15 que «se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos». El II Plan Estratégico de Igualdad de Género en Educación 2016-2021, que tendrá una vigencia de seis años, se concibe como el marco de actuación y la herramienta para continuar impulsando la igualdad dentro del sistema educativo. Una de las líneas de actuación de este nuevo Plan de Igualdad de Género se centra en el Plan de Centro de los Institutos, de la siguiente manera: “Los órganos competentes en los centros docentes integrarán la perspectiva de género en la elaboración de las programaciones didácticas de los distintos niveles y materias, visibilizando la contribución de las mujeres al desarrollo de la cultura y las sociedades, poniendo en valor el trabajo que, histórica y tradicionalmente, han realizado, su ausencia en determinados ámbitos y la lucha por los derechos de ciudadanía de las mujeres”. En la asignatura de Literatura Universal proponemos las siguientes actuaciones que incluyen la perspectiva de género, las cuales se desarrollarán en todas las unidades didácticas relacionadas con la literatura. El profesorado resaltará la obra de algunas escritoras que han sido injustamente ignoradas o silenciadas por parte de la historiografía literaria. Por otro lado, se hará hincapié a través de los textos en el papel que ha desempeñado la mujer en la sociedad y en la imagen que se ha dado de ella a lo largo de la historia.

Insistiremos en la labor de las escritoras inglesas de finales del XIX y principios del XX, así como en el nacimiento del feminismo literario con obras tan significativas como “Una habitación propia” de Virginia Wolf. También visionaremos la película “Sufragistas” que nos recuerdan las dificultades pasadas por las mujeres inglesas para conseguir el voto. 6.- EVALUACIÓN 6.1 Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de cada una de las materias de la etapa son uno de los referentes fundamentales de la evaluación. Se convierten de este modo en el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe de lograr, tanto en conocimientos como en competencias clave. Responden a lo que se pretende conseguir en cada materia.

En su presentación, asociamos los criterios de evaluación a los estándares de aprendizaje para este curso, desde donde podemos observar las competencias clave a las que se contribuye así como las evidencias para lograrlos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN DEL CURSO

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REFERENCIAS EN LAS QUE SE PROPONEN ACTIVIDADES Y TAREAS

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Bloque 1. Procesos y estrategias EA 1.1.1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal. EA 1.1.2. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de

CE.1.1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.

CCL CAA CEC

UD. 1 El Pantchatantra. El león y la liebre. Pág. 10. Mitos dioses y literatura. Pág. 14. Actividades 1 y 2. UD. 2 Simbad el marino. Pág. 34. Actividades a, b. Cantares de gesta. Pág. 37. Actividad 2. La Divina Comedia. Pág. 44. Actividad 3. UD. 3 El Amor cortés. Soneto CXXXIII de Petrarca. Pág. 55. Actividad 1. Hamlet. Pág. 63. Actividad 4. El avaro. Págs. 69 y 70. Lectura guiada. UD. 4 Montesquieu. El espíritu de las leyes. Pág. 78. Actividad 1. Cándido. Pág. 80. Actividades 2, 3. Emilio de Rosseau. Pág. 82. Actividad 4. Robinson Crusoe. Pág. 84. Actividades 5, 6.


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determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

Los viajes de Gulliver. Pág. 87. Actividad 7. UD. 5 Las desventuras del joven Werther. Pág. 95. Actividades 1-2. Fausto. Pág. 96. Actividad 3 . Himnos a la noche. Pág. 98. Actividad 4. Don Juan. Pág. 99. Actividad 5. Melodías hebreas. Pág. 100. Actividad 6. Poemas de Keats. Pág. 101. Actividad 7. Poema de Victor Hugo. Pág. 102. Actividad 8. UD. 6 Eugenia Grandet. Pág. 118. Actividad 1. Madame Bovary. Pág. 120. Actividad 2. Crimen y castigo. Pág. 125. Actividad 3. El gato negro. Pág. 131. Actividad 4. La letra escarlata. Pág. 134. Actividad 5. Moby Dick. Pág. 135. Actividad 6. Las aventuras de Tom Sawyer. Pág. 137. Actividad 7. UD. 7 Las flores del mal. Pág. 145. Poemas de Verlaine y Rimbaud. Pág. 148. Canto a mí mismo. Pág. 150. Casa de muñecas. Pág. 152. La importancia de llamarse Ernesto. Pág. 154. UD. 8 El primer peldaño y Un anciano. Pág. 166. Actividades 1, 2. Asesinato en la catedral. Pág. 170 Actividad 3. Rebelión en la granja. Pág. 174. Actividad 4. UD. 9 Todo Ubú. Pág. 183. Actividad 1. Esperando a Godot. Pág. 193. Actividad 5. Pigmalión. Pág. 194. Actividad 6. La habitación. Pág. 197. Actividad 7. La gata sobre el tejado de zinc. Pág. 199. Actividad 8. Seis personajes en busca de autor. Pág. 185. Actividad 2. El círculo de tiza caucasiano. Pág. 187.


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PARA SU EVALUACIÓN

Actividad 3. La cantante calva. Pág. 191. Actividad 4. UD. 10 Siddhartha. Pág. 207. Actividad 1. El lobo estepario. Pág. 207. Actividad 2. La anunciación a María. Págs. 208-209. Actividad 3. Los sótanos del Vaticano. Pág. 213. Actividad 4. Memorias de Adriano. Pág. 218. Actividad 5. El nombre de la rosa. Pág. 220. Actividad 6. Lecturas guiadas: La metamorfosis. Págs. 204-206. El extranjero. Págs. 215-216. UD. 11 Paralelo 42. Pág. 229. Actividad 1. El gran Gatsby. Pág. 231. Actividad 2. Las uvas de la ira. Pág. 233. Actividad 3. A sangre fría. Pág. 238. Actividad 4. Lectura guiada: El guardián entre el centeno. Pág. 235.

EA 1.2.1. Interpreta determinadas obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión. EA 1.2.2. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o

CE. 1.2. Interpretar obras narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes.

CCL CAA CEC

UD. 1 Píndaro y la poesía coral. Inmortalización en los cantos y en otras obras de arte. Pág. 18. El teatro griego. Máscaras en el museo Capitolio de Roma. Pág. 23. UD. 2 Lectura guiada de La Divina Comedia. Págs. 45-48. UD. 3 Romeo y Julieta. Págs 64-66. Lectura guiada. Relación entre literatura, teatro y cine. Romeo y Julieta. Págs. 64-66. UD. 4 Lectura guiada. Robinson Crusoe. Págs. 85-86. Relación entre literatura, pintura y cine. Robinson Crusoe en fragmentos de la película y en la acuarela de A. F. Lydon. UD. 5 Lectura guiada. Ivanhoe. Págs. 106-109.


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PARA SU EVALUACIÓN

fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

Himno a la alegría por Schiller y Beethoven. Pág. 97. UD. 6 Lectura guiada. Bola de sebo. Pág. 121. Reflexión sobre las influencias de literatura y pintura realistas. Retrato de Dostoievski de Vasili Perov. Pág. 125. Tolstoi arando la tierra de Ilia Repin. Pág. 126. La sombrilla verde o La lectura de Morisot. Pág. 119. Los agavilladores de Millet. Pág. 123. UD. 7 Las flores del mal. Págs. 145-146. Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Pág. 156. Alicia en el país de las maravillas. Pág. 157. Literatura y pintura. El taller del pintor de Gustave Courbet. Pág. 143. El rincón de la mesa de Henri Fantin-Latour. Pág. 147. UD. 8 Lectura guiada: Poemas de Pessoa. Pág. 167. Lectura guiada: Rebelión en la granja. Pág. 175. Lectura y comentario de poemas vanguardistas. Literatura y pintura: Los naranjos de Gustave Caillebotte y su relación con las obras de Proust. Pág. 171. Literatura y escultura: El pensador de Rodin. Pág. 161. Estatua de Joyce en Dublín. Pág. 173. Literatura y cine: Rebelión en la granja. UD. 9 Lectura guiada: La excepción y la regla. Pág. 188 Lectura de Antología poética de poemas vanguardistas. UD. 10 Lecturas guiadas: La metamorfosis. Págs. 204-206. El extranjero. Págs. 215-216. Lectura de El nombre de la rosa.


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Texto teatral y representación dramática: La anunciación a María en el Ateneo de París. Pág. 209. Adaptación teatral de El extranjero. Pág. 216. Literatura y cine: Adaptación cinematográfica El detective. Pág. 211. Adaptación cinematográfica de El nombre de la rosa. Pág. 219. UD. 11 Lectura de A sangre fría. Lectura guiada: El guardián entre el centeno. Pág. 235. Literatura y cine: El gran Gatsby. Pág. 231. A sangre fría. Pág. 238. Sangre sabia. Pág. 241.

EA 1.3.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura. EA 1.3.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

CE.1.3. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formas creados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal.

CCL CAA CEC

UD. 1 La Ilíada. Pág. 16. Actividad 3. La Odisea. Pág. 17. Actividad 4. La fábula griega. Pág. 24. Actividad 5. El teatro latino. Pág. 27. Actividad 6. La épica y la lírica latinas. Págs. 28-29 Actividades 7 y 8. Episodio de Ulises y las sirenas en un vaso griego. Pág. 15. UD. 2 El tema de la muerte en La Divina Comedia y las Danzas Macabras. Págs. 46, 47 y 48. Representación de la muerte en la pintura del Maestro Vincent de Kastav. Pág. 48. El Amor Cortés en las miniaturas. Págs. 40 y 42. UD. 3 El Amor cortés. Soneto CXXXIII de Petrarca. Pág. 55. Actividad 1. El Decamerón. Pág. 57. Actividad 2. El Decamerón en la pintura de Botticelli. Pág. 57.


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PARA SU EVALUACIÓN

UD. 4 Montesquieu. El espíritu de las leyes. Pág. 78. Actividad 1. Cándido. Pág. 80. Actividades 2, 3. Emilio de Rosseau. Pág. 82. Actividad 4. UD. 5 Fausto. Pág. 96. Actividad 3 Melodías hebreas. Pág. 100. Actividad 6. Poemas de Keats. Pág. 101. Actividad 7. El mito de Fausto en la pintura. Mariano Fortuny. Pág. 93. F.G. Schlick. Pág. 9.6 Exaltación de la naturaleza en la pintura de E. Burne-Jones. Visionado de fragmentos de la película Ivanhoe. Audición de fragmentos de alguna ópera de Wagner (Tristán e Isolda). UD. 6 Eugenia Grandet. Pág. 118. Actividad 1. Madame Bovary. Pág. 120. Actividad 2. La letra escarlata. Pág. 134. Actividad 5. La proyección de la literatura en el cine. Moby Dick. Pág. 135. Visionado de fragmentos de la película o de Las aventuras de Tom Sawyer. UD. 7 Las flores del mal. Pág. 145 Poemas de Verlaine y Rimbaud. Pág. 148. Canto a mí mismo. Pág. 150. Casa de muñecas. Pág. 152. La importancia de llamarse Ernesto. Pág. 154. Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Pág. 156. Alicia en el país de las maravillas. Pág. 157. Literatura y música Ravel y Debussy (audición de piezas significativas). Literatura y cine El truco final, dirigida por Christopher Nolan. Alicia en el país de las maravillas de Tim Burton. UD. 8


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PARA SU EVALUACIÓN

El primer peldaño y Un anciano. Pág. 166 Actividades 1, 2. Asesinato en la catedral. Pág. 170. Actividad 3 Rebelión en la granja. Pág. 174. Actividad 4. Literatura y escultura: El pensador de Rodin. Pág. 161. Estatua de Joyce en Dublín. Pág. 173. Literatura y cine: Rebelión en la granja. UD. 9 Todo Ubú. Pág. 183. Actividad 1. Esperando a Godot. Pág. 193. Actividad 5. Pigmalión. Pág. 194. Actividad 6.. La habitación. Pág. 197. Actividad 7 La gata sobre el tejado de zinc. Pág. 199 Actividad 8. Literatura y cine: Dramaturgo y guionista Arthur Miller. Pág. 198. Adaptación cinematográfica de La gata sobre el tejado de zinc. El teatro y el musical: La gata sobre el tejado de zinc. Pág. 199. UD. 10 Siddhartha. Pág. 207. Actividad 1. El lobo estepario. Pág. 207. Actividad 2. La anunciación a María. Pág. Págs. 208-209. Actividad 3. Literatura y cine: Adaptación cinematográfica El detective. Pág. 211. Adaptación cinematográfica de El nombre de la rosa. Pág. 219. UD. 11 Paralelo 42. Pág. 229. Actividad 1. El gran Gatsby. Pág. 231. Actividad 2. Las uvas de la ira. Pág. 233. Actividad 3. A sangre fría. Pág. 238. Actividad 4. Literatura y televisión: Norman Mailer. Pág.


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PARA SU EVALUACIÓN

237. Periodismo y literatura: Tom Wolfe. Pág. 240.

EA 1.4.1. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

CE.1.4. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos.

CCL CAA CEC

UD. 4 Relación de la picaresca española con Lady Roxana de Daniel Defoe. Influencia de El Quijote en textos de Henry Fielding y Jonathan Swift.

Bloque 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal

EA 2.1.1. Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.

CE 2.1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre

CCL CAA CSC SIEP CEC CD

UD. 1 La Ilíada. Pág. 16. Actividad 3. La Odisea. Pág. 17. Actividad 4. La fábula griega. Pág. 24. Actividad 5. El teatro latino. Pág. 27. Actividad 6. La épica y la lírica latinas. Págs. 28-29. Actividades 7 y 8. UD. 2 Simbad el marino. Pág. 34 Actividades a, b. Cantares de gesta. Pág. Actividad 2. La Divina Comedia. Pág. 44. Actividad 3. UD. 3 Soneto CXXXIII de Petrarca. Pág. 55. Actividad 1.


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PARA SU EVALUACIÓN

temas y formas literarias, así como sobre períodos y autores significativos.

Hamlet. Pág. 63. Actividad 4. UD. 4 Robinson Crusoe. Pág. 84. Actividades 5, 6. Los viajes de Gulliver. Pág. 87. Actividad 7. UD. 5 Las desventuras del joven Werther. Pág. 95. Actividades 1-2. Fausto. Pág. 96. Actividad 3. Himnos a la noche. Pág. 98. Actividad 4. Don Juan. Pág. 99. Actividad 5. Los novios. Pág.110. Actividad 13. UD. 6 Lectura guiada. El corazón delator. Págs. 132-133. UD. 7 Lectura guiada. Las flores del mal. Págs. 145-146. UD. 8 Lectura guiada: poemas de Pessoa. Pág. 167. Lectura de Antología de poemas vanguardistas. UD. 9 Seis personajes en busca de autor. Pág. 185. Actividad 2. El círculo de tiza caucasiano. Pág. 187. Actividad 3. La cantante calva. Pág. 191. Actividad 4. Lectura guiada: La excepción y la regla. UD. 10 Los sótanos del Vaticano. Pág. 213. Actividad 4. Memorias de Adriano. Pág. 218. Actividad 5. El nombre de la rosa. Pág. 220. Actividad 6. UD. 11 Paralelo 42. Pág. 229. Actividad 1. El gran Gatsby. Pág. 231. Actividad 2. Las uvas de la ira. Pág. 233. Actividad 3. A sangre fría. Pág. 238. Actividad 4.

EA 2.2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad,

CE 2.2 Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra

CCL CAA CSC SIEP

UD. 4 Trabajo o exposición sobre Cándido de Voltaire. UD. 5 Trabajo o exposición sobre Cándido de Voltaire.


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PARA SU EVALUACIÓN

relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.

CEC UD. 6 Trabajo y/o exposición de una antología de fragmentos de novelas realistas. UD. 7 Trabajo y/o exposición de una antología o selección de poemas simbolistas Trabajo sobre Casa de Muñecas. UD. 8 Trabajo de Rebelión en la granja. Pág. 175. Trabajo sobre Antología poética de las vanguardias. UD. 9 Trabajo de La cantante calva. UD. 10 Trabajo de El nombre de la rosa. UD. 11 Trabajo de A sangre fría. Trabajo sobre la narrativa escrita por mujeres.

EA 2.3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria. EA 2.3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos

CE 2.3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para

CCL CD CSC SIEP CEC

UD. 1 Mitos dioses y literatura. Pág. 14. Actividades 1 y 2. Esquema de contenidos de la unidad. Pág. 30. Cuadro cronológico. Pág. 31. Lecturas guiadas. Antígona. Págs. 20, 21, 22. UD. 2 Los Cantares de gesta. Pág. 37. Actividad 2. Esquema de contenidos de la unidad. Pág. 50. Lectura guiada de La Divina Comedia. Págs. 45-48. UD. 3 Esquema contenidos de la unidad. Pág. 72. Lectura guiada. Romeo y Julieta. Pág. 64. UD. 4 Esquema de contenidos de la unidad. Pág. 88. Lectura guiada Robinson Crusoe. Pág. 85. Lectura y trabajo sobre Cándido de Voltaire. UD. 5 Trabajo o exposición sobre Cándido de Voltaire.


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PARA SU EVALUACIÓN

con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes. EA 2.3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

acrecentar el caudal de la propia experiencia.

Esquema de contenidos de la unidad. Pág. 112. Lectura guiada Ivanhoe. Pág. 106. Comentario sobre Antología poética. UD. 6 Esquema de los contenidos de la unidad. Pág. 138 Lecturas guiadas. Págs. 121 y 132. Trabajo sobre Antología de fragmentos de novelas realistas. UD. 7 Esquema de los contenidos de la unidad. Pág. 158. Lectura guiada. Págs. 145-146. Trabajo sobre Antología de poemas simbolistas. Trabajo sobre Casa de Muñecas. UD. 8 Exposición del trabajo de Rebelión en la granja o del esquema de contenidos. Pág. 178. Esquema de los contenidos de la unidad. Pág. 178. Lectura guiadas. Págs. 167 y 175. Trabajo Rebelión en la granja. UD. 9 Exposición del trabajo de La cantante calva o del esquema de contenidos. Pág. 200. Esquema de los contenidos de la unidad. Pág. 200. Lectura guiada: La excepción y la regla. Pág. 188. Trabajo sobre La cantante calva. UD. 10 Exposición del trabajo de El nombre de la rosa o del esquema de contenidos. Pág. 222. Esquema de los contenidos y cuadro cronológico. Págs. 222-223. Lecturas guiadas: La metamorfosis. Pág. 204. El extranjero. Pág. 215.


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PARA SU EVALUACIÓN

Trabajo sobre El nombre de la rosa. UD. 11 Exposición del trabajo de A sangre fría o la narrativa escrita por mujeres. Exposición de esquema de contenidos. Pág. 242. Esquema de los contenidos y cuadro cronológico. Págs. 242-243. Lectura guiada: El guardián entre el centeno. Pág. 235. Trabajo de A sangre fría. Trabajo sobre la narrativa escrita por mujeres.

6.2 Criterios de calificación La nota final dependerá de los siguientes porcentajes:

- Prueba escrita: Se realizará al menos un examen por trimestre. Tendrá un valor

global del 70% de la nota.

- Trabajos, lecturas, exposiciones. Los alumnos deberán realizar obligatoriamente

todos los trabajos derivados de esta materia en clase y en casa y tendrán un valor

global del 30% de la nota.

ORTOGRAFÍA: Se restará 0,2 puntos por cada falta de ortografía cometida

(incluyendo las tildes).

6.3 Sistema de recuperación

Durante el mes de junio, el alumnado con evaluaciones pendientes tendrá la

oportunidad de recuperar. En el caso de que no se recupere, el alumnado acudirá a la prueba

extraordinaria de septiembre con todos los contenidos.

A aquellos alumnos que no pudieron asistir a algún examen por un motivo

justificado, se les repetirá en una fecha conveniente antes de finalizar el trimestre.

7.- METODOLOGÍA

A las orientaciones metodológicas sobre el estudio de la Literatura que se han dado

para cursos anteriores hay que añadir algunas que dependen de la especificidad de la

asignatura de Literatura universal. Entre unas y otras, éstas serían las esenciales:

1. El proceso de enseñanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos

previos del alumnado, para lo cual se realizarán algunas actividades de tanteo antes

de iniciar cada unidad didáctica.

2. La enseñanza de la literatura ha de partir de lo general y simple para llegar, paso

a paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos más

rigurosos y diversificados: un movimiento > un autor > una obra > un poema, un

fragmento, un personaje, etc.

3. Ha de aplicarse una metodología eminentemente activa. Para ello, debe existir

una interacción permanente entre profesor y alumnos, y entre ellos mismos, quienes

podrán, en ocasiones, proponer actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus

compañeros/as.

4. A pesar de que al profesorado le pueda parecer la literatura una materia interesante

en sí misma, al alumnado hay que motivarlo hacia ella por medio de cualquier

procedimiento: cantautores, películas, acontecimientos literarios, noticias de prensa,

etc. A veces una simple pregunta puede atraer su atención hacia una obra literaria o

un autor: ¿Por qué hablamos del complejo de Edipo?... ¿Por qué se suicidaría Ofelia,

una adolescente, hermosa, rica y muy querida por sus padres y su prometido?... ¿Qué

les ocurrió a Romeo y Julieta para que no pudieran llevar a buen fin su amor?... ¿Por

qué Madame Bovary, Ana Ozores y Ana Karenina se buscaron un amante?... etc.,

etc.

5. La mayoría de los temas de la Literatura universal se repiten periódicamente en el

tiempo: el amor, el desamor, el sentido de la vida, la emoción de la naturaleza, las

injusticias sociales, etc.; ello permite un tratamiento recurrente y progresivo en el

aula; los temas se trabajaran, pues, gradualmente, en distintos momentos y con

diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea gradual y cíclico.

6. Como los alumnos y alumnas han estudiado Literatura española en los cursos

anteriores y aun la siguen estudiando en éste mismo, ésta no será objeto de un

estudio detallado y sistemático en la clase de Literatura universal. Sin embargo, el

profesor/a estará al tanto para establecer todas las conexiones posibles entre una y

otra, intentando enlazar con los nuevos conocimientos los conocimientos ya

adquiridos de la española.

7. Para que el alumnado pueda alcanzar una visión panorámica de los principales

movimientos literarios, escritores y obras, es imprescindible reducir los contenidos

a lo esencial, eliminando detalles eruditos que entorpezcan y retrasen la marcha de la

programación.

8. No cabe mejor formación literaria que la que proporciona el contacto directo con

las obras de creación. De ahí que sean la lectura y el análisis reflexivo de obras o

fragmentos las actividades sobre las que ha de descansar el peso de la asignatura.

Debemos, siempre que sea posible, incitar al alumnado a que compare textos de

características similares y establezca relaciones entre ellos, para que ponga en

acción los conocimientos teóricos adquiridos. Por ello, como ya hemos apuntado

antes, se establecen tres niveles de lectura y análisis:

a) De textos o fragmentos breves, al hilo del estudio de las diversas obras y autores.

b) De fragmentos más extensos de alguna obra clave de cada movimiento o

género literario, que han de conocerse y analizarse más en profundidad, con objeto

de que los estudiantes alcancen a tener un conocimiento global de ellas.

c) De obras completas, que se leerán conjuntamente para una puesta en común en

clase, o se les recomendarán para la lectura personal y voluntaria, conforme se vaya

desarrollando el programa.

9. Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados

entre sí y con los de otras áreas, para favorecer su adquisición y consolidación por

parte del alumnado. Para ello, se utilizarán con frecuencia esquemas, cuadros

sinópticos, mapas conceptuales, etc., algunos de los cuales se ofrecen en el libro de

texto, al final de cada unidad didáctica.

10. Se alternará el trabajo individual, en gran grupo y en pequeño grupo,

teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de

equipo en actividades tales como exposiciones conjuntas, debates, pequeños trabajos

de investigación o de creación, recitales, juegos teatrales, interpretación contrastada

de textos, corrección colectiva de actividades, etc.

11. El profesorado debe distribuir el tiempo de clase para que los alumnos cambien

varias veces de actividad (control de lo aprendido, explicación de contenidos, lectura

y comentario de textos, puestas en común, etc.), con el fin de evitar su fatiga y

estimular su atención e interés.

12. Se propiciarán oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los

conocimientos adquiridos, comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido, y

consolidar aprendizajes que trasciendan el contexto de la clase.

Alumnos y alumnas deben ser conscientes de su avance para comprobar que su

esfuerzo ha valido la pena.

13. Debe informarse repetidamente a cada uno de los alumnos sobre su proceso

de aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitándole la

adopción de estrategias individuales que favorezcan su mejoría o recuperación.

14. Debe fomentarse la participación del alumnado en las actividades

complementarias de carácter voluntario que favorezcan el desarrollo de los

contenidos de la materia: lecturas personales, recitaciones, concursos literarios,

revistas, asistencia a representaciones teatrales, etc.

15. En definitiva, debemos adoptar cuantas estrategias didácticas contribuyan a

avivar el espíritu crítico, la creatividad y el trabajo riguroso y científico de

quienes elijan esta materia.

8.- MATERIALES Y RECURSOS

1. Un cuaderno personal del alumno, dedicado exclusivamente a la materia.

2. Diversos diccionarios: de lengua, de obras literarias y autores, de mitología, etc., que

estarán a su disposición en el aula para consultar las dudas y realizar sencillos trabajos de

investigación.

3. La prensa: revistas literarias y suplementos culturales de diversos periódicos, con el fin

de estar al día sobre los hechos literarios, los escritores y las obras de actualidad.

4. El material audiovisual de que disponga el centro y el departamento (televisión, cañón,

pizarra electrónica, etc.), que pueda contribuir a un mejor y más ameno desarrollo de la

asignatura, mediante la proyección de películas y reportajes y las audiciones musicales.

5. La biblioteca

7. Otros materiales aportados por el profesorado o los propios alumnos, como periódicos,

revistas, discos compactos, vídeos, cintas grabadas, etc.

8. Ordenadores con conexión a internet, de los que dispone el centro.

9.- Lecturas obligatorias y voluntarias.

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

El alumnado colaborará en actividades de fomento de la lectura y visibilización de

escritores y obras emblemáticas de la historia de la literatura universal.

Una de estas actividades será una exposición fotográfica en torno a la obra de W.

Shakespeare, Romeo y Julieta.

Por otra parte, con motivo del Día del libro los alumnos se disfrazarán de personajes y

autores estudiados a lo largo del curso.

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