Los ambientes de aprendizaje, como incluyentes para ...200.23.113.51/pdf/25085.pdf · por mi futuro...
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL17-A “LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, COMO INCLUYENTES PARA MEJORAR LOS INTERESES DE LOS JOVENES DEL C.B.T.A No.71” HEIDI MARTÍNEZ AMARO H.H. Cuautla; Mor., Junio 2007
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL17-A
“LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, COMO INCLUYENTES PARA MEJORAR
LOS INTERESES DE LOS JOVENES DEL C.B.T.A No.71”
HEIDI MARTÍNEZ AMARO
H.H. Cuautla; Mor., Junio 2007
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MORELOS INSTITUTO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO DE MORELOS
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL 17-A
“LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE, COMO INCLUYENTES PARA MEJORAR LOS INTERESES DE LOS JOVENES
DEL C.B.T.A No. 71”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVO QUE PRESENTA LA C. HEIDI MARTINEZ AMARO PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
H.H. Cuautla; Mor., Junio 2007
DEDICATORIAS
A mis padres: Cuauhtémoc y Carmen por todo el apoyo brindado, porque me han levantado cuando he caído, y no perdieron la confianza en mi, por preocuparse por mi futuro y hacer de mi una mujer con una profesión que traigo en la sangre y que amo desde que la venda del conformismo cayo de mis ojos, gracias por confiar en mi.
A mis hijos: Alan y Alfredo por que son el motor que me impulsa a seguir adelante, a continuar preparándome y ser mejor cada día, sobre todo por el tiempo que les quite por perseguir este sueño que hoy se cumple, por ustedes y para ustedes, todo lo que yo pueda dar de mi, lo tendrán siempre.
Alfredo por compartir conmigo desvelos y trabajos, por tu apoyo, pero sobre todo por la lección de vida que me diste, por que no decaí, me hice más fuerte por que aprendí a luchar por mí y por las cosas que quiero. Es por amor, que ahora estoy contigo, tu haces que resista los golpes de la vida, es por amor que todavía existen cosas imposibles, Cuando el amor llega así de repente, nos convierte, cuando el amor es verdad, a pesar de las adversidades a las que nos enfrenta la vida, gracias por caminar junto a mi.
A mis compañeros: en especial Perla, Duvelsa, Jazmín, Dalila, José, Carlos y mas que mi hermana mi amiga, Libertad. Por compartir cuatro años de nuestras vidas, donde crecimos juntos, por los ratos de alegría, por la amistad que es la más noble de los sentimientos que se brinda sin condición, gracias por recibirme en sus corazones, pero sobre todo el saber que cuento con ustedes es invaluable, gracias chicos por que con ustedes viví la mejor de las experiencias como estudiante.
A mis maestros, Efraín, Conchita, Ana, Gonzalo, Nashelly, Clara y Gustavo por ayudarme a descubrir lo maravillosa que es esta carrera, por darle dirección a mí vida, por crear en mi una conciencia y percepción de las cosas y problemas de esta tarea tan difícil que es educar en todas las dimensiones.
Así como también para mis maestros del C.B.T.a no.71 en especial al Prof.
Filiberto Torres pero sobre todo a Andrés Ayestarán por brindarme su confianza y permitirme trabajar a su lado fue muy importante, pocos maestros como ustedes tuve en mi formación, mil gracias por brindar tiempo de su tiempo…
INDICE Pág. INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………. CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………….. La educación Tecnológica Agropecuaria………………………………….. Ambientes de Aprendizaje…………………………………………………….. Diagnóstico………………………………………………………………………. Justificación……………………………………………………………………... Objetivo General………………………………………………………………… Objetivos específicos…………………………………………………………... CAPITULO II MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL DE REFERENCIA……………………………………………………………………... La importancia de los Ambientes de Aprendizaje en la educación para jóvenes y adultos………………………………………………………………... Aspecto Psicopedagógico…………………………………………………….. David Paúl Ausubel……………………………………………………………... Celestin Freinet………………………………………………………………….. Paulo Reglus Neves Freire…………………………………………………….. Lev Semenovich Vigotsky…………………………………………………….. Ubicación Temática……………………………………………………………... El rol del alumno…………………………………………………………………. Corriente Pedagógica el Constructivismo………………………………….. El Profesor………………………………………………………………………… La mediación Pedagógica……………………………………………………… La Evaluación…………………………………………………………………….. El Aula……………………………………………………………………………... La Familia…………………………………………………………………………. La Escuela………………………………………………………………………… La Pedagogía Social…………………………………………………………….. Los contextos de Desarrollo…………………………………………………... Los Ambientes de Aprendizaje……………………………………………….. CAPITULO III ESTRATEGIAS...………………………………………………… Estrategias de intervención para el trabajo con el docente…………….. Condiciones de aplicación…………………………………………………….. Cronograma………………………………………………………………………. CAPITULO IV APLICACIÓN…………………………………………………….. Aplicación del Proyecto sobre Ambientes de Aprendizaje………………. Resultados………………………………………………………………………… Conclusión………………………………………………………………………... Anexos……………………………………………………………………………... Bibliografía………………………………………………………………………...
1 3 6 10 11 13 15 16 17 26 27 28 31 33 35 37 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 50 53 56 58 61 62 63 79 81 85 89
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INTRODUCCION
El siguiente proyecto se enfoca a tratar de crear ambientes de aprendizaje que
sean óptimos para crear una verdadera inclusión de los intereses de los alumnos,
tratando de responder a las necesidades de estos, así como también poniendo un
poco de énfasis en la determinación de su estilo de aprendizaje, pues ese es un
aspecto que pocas veces se tiene en consideración al momento de dar una clase.
Este tema se eligió por la necesidad que se presentó dentro de esta institución,
específicamente por la observación y preocupación por parte de algunos docentes
inquietos por estos aspectos, sin tener una concepción clara de cómo orientar un
cambio dentro del sistema aplicado.
En este documento se citan a varios autores muy importantes así como teorías
relevantes que están enfocadas a este tema tratando de lograr una justificación
plena de este problema, abarcando las áreas Psicopedagógica, Contextual y
Temática.
Una vez fundamentado, se propuso como solución: crear ambientes de
aprendizaje mediante la aplicación de actividades y dinámicas que se comenzaron
a estructurar de acuerdo a las necesidades y características del grupo, definidas
mediante las entrevistas y encuestas previamente diseñadas. Se lograron buenos
resultados que se enfocaron al objetivo general, que es el de lograr la inclusión de
los alumnos dentro de los procesos del aprendizaje. Se mencionan también los
alcances que se obtuvieron así como las dificultades y limitaciones de este
proyecto para lograr el objetivo.
En general esta fue una experiencia bastante gratificante que culminó con el
desarrollo de este proyecto que forma parte de la problemática actual del contexto
que estamos viviendo educativamente y a la que urge dar solución, así como a
otras situaciones educativas problemáticas que se presentan en las instituciones
2
educativas y no educativas, generando una mejor calidad educativa y que se
pueda vincular más directamente a la experiencia postescolar de los alumnos.
3
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DELPROBLEMA
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La educación en México
La SEP tiene como propósito esencial crear condiciones que permitan asegurar
el acceso de todas las mexicanas y mexicanos a una educación de calidad, en el
nivel y modalidad que la requieran y en el lugar donde la demanden.
En el año 2025, México cuenta con un sistema educativo amplio, articulado y
diversificado, que ofrece educación para el desarrollo humano integral de su
población. El sistema es reconocido nacional e internacionalmente por su calidad y
constituye el eje fundamental del desarrollo cultural, científico, tecnológico,
económico y social de la Nación.
Para cumplir con la democratización de la administración educativa, y con los
postulados del Artículo Tercero Constitucional, era necesaria una acción a nivel
nacional, pues no bastaba con sólo declarar la educación gratuita, laica y
obligatoria: se necesitaba tomar medidas para realizarla.
El proyecto de crear una Secretaría de Educación Pública Federal, requería de
una reforma constitucional; en tanto esto ocurría, asume la rectoría de la
Universidad Nacional, el Licenciado José Vasconcelos Calderón, quien se había
revelado como uno de los más firmes partidarios de dar a la educación carácter
federal.
Como rector de la Universidad y titular del Departamento Universitario, el Lic.
Vasconcelos inició la formulación práctica del proyecto, emprendiendo diversas
medidas con el objeto de reunir a los distintos niveles educativos; depuró las
direcciones de los planteles, inició el reparto de desayunos escolares y llevó a
cabo su idea fundamental: que la nueva Secretaría de Educación tuviese una
estructura departamental.
Los tres departamentos fundamentales fueron:
El Departamento Escolar en el cual se integraron todos los niveles
educativos, desde el jardín de infancia, hasta la Universidad.
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El Departamento de Bibliotecas, con el objeto de garantizar materiales de
lectura para apoyar la educación en todos los niveles, y
El Departamento de Bellas Artes para coordinar las actividades artísticas
complementarias de la educación.
Más adelante se crearon otros departamentos para combatir problemas más
específicos, tales como la educación indígena, las campañas de alfabetización,
etcétera.
Vasconcelos asumió las tareas educativas desde la perspectiva de la
vinculación de la escuela con la realidad social, con estas ideas, se creó la
Secretaría de Educación Pública el 25 de septiembre de 1921.1
Educación media superior
Dentro del Plan Nacional de Educación está contemplada la educación como
columna vertebral del desarrollo, por lo que tendrá un gran impulso dirigido a
poder elevar la competitividad del país dentro del entorno mundial, así como la
capacidad de todos los mexicanos para tener acceso a mejores niveles de calidad
de vida. Dentro de la educación Media Superior se encuentran los CBTa´s que
dependen directamente de la DGTA, quien se encarga de proponer normas
pedagógicas, contenidos, planes y programas de estudio, métodos, materiales
didácticos e instrumentos para la evaluación del aprendizaje para la educación
media superior y superior tecnológica agropecuaria y forestal que imparte la
Secretaría. Todas las dependencias que pertenecen a la DGTA proporcionan
estas herramientas para un mejor funcionamiento, así como su evaluación
oportuna para verificar que las metas se cumplan lo mejor posible, y para lograr
estas metas se incluyen programas para la superación académica del personal
directivo de plantel y docentes.
1 http://w.w.w.sep.gob.mx
6
La educación tecnológica agropecuaria
Está dirigida como un sistema integral de servicios educativos para el desarrollo
sustentable del campo, contribuyendo al desarrollo económico y social de las
regiones, mediante la formación de técnicos y profesionales en diferentes
disciplinas agropecuarias y la atención a la población rural en sus diferentes
demandas de capacitación y asistencia técnica.
La educación tecnológica agropecuaria surge específicamente como fruto de
la Revolución. El servicio que actualmente ofrece, se inició en 1970 al crearse la
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria, y a más de 30 años
de existencia, como integrante del Sistema Nacional de Educación Tecnológica,
cuenta con una amplia infraestructura física y recursos humanos calificados,
distribuidos en cada una de las entidades federativas, atendiendo la demanda
social de educación media superior, superior y postgrado, así como la educación
no formal y la capacitación para la vida y el trabajo, lo que contribuye al desarrollo
integral de los habitantes.
Su principal función como institución educativa se orienta en favor de la
población rural que se dedica a actividades como la agricultura, la ganadería, la
silvicultura y la agroindustria. Los planteles se encuentran ubicados en zonas de
alto rezago educativo y social con tecnología tradicional; zonas de menor rezago
educativo y social con tecnología intermedia, así como en zonas de mejor nivel
educativo con agricultura altamente tecnificada, razón por la cual se ha convertido
en un organismo sumamente importante a nivel nacional, y aun cuando en la
actualidad el campo es un sector relegado y con muy poco impulso, la educación
agropecuaria es muy importante a nivel nacional, que se ve reflejado en la
productividad de nuestro país.
La DGETA está integrada por los siguientes servicios:
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Tipo medio superior:
198 Centros de Bachillerato Tecnológico Agropecuario (CBTA)
6 Centros de Bachillerato Tecnológico Forestal (CBTF)
Tipo superior:
20 Institutos Tecnológicos Agropecuarios (ITA)
1 Instituto Tecnológico Forestal (ITF)
6 Coordinaciones de Investigación y Graduados Agropecuarios
(CIGA)
1 Centro de Investigación para los Recursos Naturales (CIRENA)
Educación no formal (Educación para la vida y el trabajo):
125 Brigadas de Educación para el Desarrollo Rural (BEDR)
2 Unidades de Capacitación para el Desarrollo Rural (UNCADER).
En los CBTA y CBTF se ofrece el Bachillerato Tecnológico bivalente, ya que
prepara a los jóvenes como bachilleres, formándolos para cursar estudios de
licenciatura y, a la vez, capacitándolos como técnicos, en 14 carreras,
relacionadas con el ámbito rural; estas carreras son:
Agropecuario
Administración Agrosilvícola
Administración de Ejidos
Turísticos
Administración y
Contabilidad Rural
Agroindustrias
Agronegocios
Desarrollo Comunitario
Desarrollo Integral
Comunitario (Mixe)
Explotación Ganadera
Forestal
Horticultura
Informática Agropecuaria
Mantenimiento de Equipo
Agroindustrial
Rehabilitación y
Mejoramiento Ambiental
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En los Institutos Tecnológicos Agropecuarios (ITA) e Instituto Tecnológico
Forestal (ITF), se ofrece educación superior a nivel de licenciatura con siete
carreras:
Ingeniería en Agronomía (16 especialidades )
Ingeniería Forestal ( 2 especialidades )
Ingeniería en Alimentos ( 2 especialidades )
Licenciatura en Administración ( 4 especialidades )
Licenciatura en Biología ( 5 especialidades )
Licenciatura en Informática ( 1 especialidad )
Licenciatura en Contaduría ( 2 especialidades )
En los Centros de Investigación y Graduados Agropecuarios (CIGA) se ofrecen
ocho programas de maestría:
Biotecnología Agropecuaria
Ciencia Animal Tropical
Horticultura Tropical
Productividad de
Agroecosistemas
Irrigación
Semillas
Suelos
Agrobiotecnología
Actualmente y frente a las nuevas necesidades que exige nuestro país se ha
creado una reforma curricular a nivel bachillerato para todos los C.B.T.a’s de
nuestro país, cuyo objetivo primordial es hacer una serie de cambios en los
contenidos tanto temáticos y de carga de horas, en beneficio de la formación de
los alumnos, en la cual se le pone énfasis a tres componentes que corresponden a
diferentes tipos de formación: básica; propedéutica y profesional. El propósito que
persigue cada uno permite distinguirlos entre si. Por ello, la estructura del
bachillerato tecnológico implica dos tipos de elementos y sus relaciones: por un
lado, los que corresponden a cada uno de los componentes formativos y, por otro,
los que son comunes a los tres.
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El desarrollo de las capacidades para elucidar y resolver problemas, para
expresarse, para participar en actividades colectivas, abordar la ética desde la
perspectiva de la práctica cotidiana, es parte de los intereses formativos de los
tres componentes; por tanto, constituyen elementos transversales en la estructura
del bachillerato.
El componente de formación básica, aborda los conocimientos esenciales de la
ciencia, la tecnología y las humanidades, el de formación propedéutica se
organiza en tres áreas que permiten la convergencia e integración de los saberes
previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico-
administrativa. El alumno debe cursar una de ellas, y puede elegirla con
independencia de la especialidad de formación profesional que estudie.
Las especialidades de formación profesional evolucionan de manera continua
en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como a la
dinámica productiva y de empleo que caracteriza a las diferentes regiones del
país, corresponden a sitios de inserción significativos en el ámbito del trabajo y
que facilitan el reconocimiento de aprendizajes parciales.
Las implicaciones para el trabajo de la reforma curricular son:
Difusión de la reforma curricular, para involucrar a la comunidad del
SNET.
Replantear las especialidades que se ofrecen en el SNET.
Elaboración de programas de estudio.
Elaboración de material didáctico.
Capacitar oportunamente a un número importante de profesores que
imparten cursos en los dos primero semestres.
Preparar a los directivos y personal administrativo para que
participen adecuadamente en la implantación de la reforma curricular.
Ajustes a la normatividad y a los procesos administrativos.
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Esta reforma demanda un poco más de atención y compromiso por parte de los
profesores, pues exige una continua evaluación, la cual permite que se les exija un
poco más a los alumnos en cuanto a su desempeño dentro y fuera del aula de
trabajo, se requiere un poco mas de dedicación, Por que esta reforma tiene muchos
aspectos positivos como el que se les designen horarios para poder realizar su
servicio social sin afectar sus clases, realmente esta es una buena estrategia para
elevar la eficiencia Terminal de los alumnos. 2
Los Ambientes de Aprendizaje.
Como es bien sabido es muy importante la forma en la cual el alumno adquiere
sus aprendizajes sin dejar de paso y poniendo atención en los estilos de
aprendizaje que son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos con los cuales el alumno aprende se vinculan con las
motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje.
Por lo cual los ambientes que lo conforman desde el aula, el hogar, los
maestros, son de vital importancia para la formación de los alumnos en específico,
y como lo requiere este proyecto, está enfocado a un sector de los estudiantes
que conforman el 4º “A” del centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No.
71 de Tlalnepantla Morelos.
2 w.w.w.dgeta.edu.mx
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Diagnóstico
El lograr desarrollar un mayor interés por parte de los alumnos hacia sus
estudios surgió a partir de una observación directa dentro de este plantel, como
parte de mi participación en el Proyecto de Orientación Educativa, el cual busca
reducir el índice de reprobación y deserción escolar.
Además, es preciso mencionar que en esta misma institución me encuentro
realizando mi servicio social y por ello se me permite asistir a las reuniones donde
se exponen las problemáticas que están surgiendo dentro del mismo. De esta
manera pude observar que los maestros se están esforzando para orientar a los
chicos, pero muchas veces no se logran los resultados esperados.
En un caso muy particular me encontré con la situación de conocer a un
alumno que ya no quería asistir a clases solo por el hecho de no querer entrar a
matemáticas, siendo ésta la única materia en la que había reprobado. Pienso que
es importante tratar de intervenir en este aspecto.
Mi relación con los alumnos me ha permitido entender que se trata de una
población bastante tranquila, aun cuando se han suscitado hechos de violencia,
puedo resaltar que veo mucha comunicación entre los alumnos; los muchachos de
1º semestre se acercan a platicar y a convivir con los de 5º semestre así como con
los de 3º. Hay buena convivencia a pesar de que en algunos grupos existen
dificultades para relacionarse, sin descartar también a los que tienen problemas de
reprobación, mala conducta, ausencia. El Departamento de Desarrollo Académico
y otras personas que estamos realizando nuestro servicio social hemos venido
trabajando para que los alumnos puedan reponerse en caso de reprobación o si
necesitan asesoría.
La situación económica de la mayoría de los estudiantes es de nivel medio y
algunos otros presentan una condición económica baja, a pesar de que hay uno o
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dos muchachos que gozan de automóvil para trasladarse a la escuela., Un gran
número de alumnos trabajan, por lo general en las tardes. Otros laboran solo los
fines de semana. Tienen la necesidad de trabajar para sostenerse sus estudios o
bien, porque son jefes de familia, lo cual es un aspecto muy importante.
Por otro lado, la población estudiantil se enfrenta a algunos problemas sociales
como lo son el alcoholismo y tabaquismo, impulsados en parte por los negocios
aledaños que sin ningún miramiento se atreven a venderles bebidas
embriagantes, lo cual ha ocasionado las bajas de varios alumnos.
En lo que respecta a las relaciones entre el personal docente, existe un buen
ambiente de trabajo. En general el Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 71 esta inmerso en un ambiente –hasta cierto punto- estable.
El problema principal se dio durante una platica con uno de los profesores que
me mencionaba que tenía un grupo con bastantes problemas de relaciones, así
como de integración grupal, razón por la cual comencé a realizar dinámicas de
integración desde el inicio de semestre en 2005, logrando un buen resultado,
posteriormente se prosiguió a la aplicación del proyecto con el apoyo del profesor
y de los alumnos.
Enunciado del problema
La situación de los jóvenes es conflictiva en las escuelas originando problemas
que actualmente en nuestra sociedad se manifiestan por los problemas sociales
como lo son el alcoholismo y tabaquismo, otro problema social de la juventud es
su economía, así como las dificultades para relacionarse lo que influye de gran
manera en su desempeño escolar, por lo cual se considera muy importante tomar
en cuenta: Los ambientes de aprendizaje como incluyentes de los intereses de los jóvenes en el C.B.T.a No. 71.
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A los jóvenes les interesa convivir con sus iguales por que tienen las mismas
aspiraciones, es por esto que debemos apoyarlos para que alcancen una mejor
integración social, debemos realizar actividades sociales en donde participen
logrando en ellos así como en sus maestros una mayor participación en su
actividad y trabajo como estudiantes.
Justificación
La importancia de tratar este tema es porque como estudiante me he percatado
de las pocas alternativas que hay de educación, de diversión, de distracción y de
expresión, que hacen que los jóvenes se enfrenten a instituciones que no les
ofrecen opciones, donde miles de jóvenes buscan sobrevivir y mejorar su entorno,
pero muchos de ellos se quedan en la economía informal, sin escuela, en las
drogas y la violencia. Por estos aspectos es de vital trascendencia el papel que
juega la escuela como parte formadora y transmisora de conocimientos donde la
mayoría de las veces el alumno es visto como un simple objeto en el cual se debe
guardar información, donde el Profesor es el ser supremo, que todo lo sabe y el
alumno se tiene que conformar con ver, oír y escuchar., Esta situación todavía se
vive en muchos lugares de nuestro país, que de por sí es uno con mayor rezago
educativo, aunándole esta dificultad, causan en gran parte lo que conocemos
como deserción escolar, apatía, falta de compromiso, etc. , creando un problema
de aprendizaje, del cual el Profesor tiene que hacerse un poco mas conciente y
para esto es necesario conocer ampliamente las necesidades de los alumnos y de
la manera en que les gusta aprender, es decir crearle ambientes que sean óptimos
para su aprendizaje.
Los jóvenes dependen de varios factores, que hacen que su vida sea un
proceso de interacción, donde muchas veces esta actividad tan pasiva frente a lo
que nos acontece, hace que se vaya fragmentando.
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Así pues, también tomando en cuenta el papel tan importante que representan
la familia y la escuela, núcleos trascendentales en la formación de la juventud, que
comienza desde el nacimiento hasta su formación como adulto, la orientación
correcta por parte de ambos núcleos, y la asimilación de la gran responsabilidad
de la escuela y el maestro en la formación de esos jóvenes, sin dejar de lado los
factores externos que influyen de manera significativa en nuestros jóvenes.
Analizando la sociedad contemporánea, donde la actitud solidaria de ayer se
perdió con el crecimiento de las ciudades, haciéndonos cada vez más insensibles
e indiferentes de lo que les pasa a los demás, descubrimos un aislamiento del ser
humano, y un creciente egoísmo. Los problemas se reflejan en la sociedad,
incrementándose, como por ejemplo las estadísticas que nos dicen la cantidad de
familias desintegradas a causa del divorcio, así como el exceso de trabajo por
parte de los padres y esto sumado a la desigualdad social, que si deseamos como
sociedad inclinar un poco la balanza, es esencial que las Escuelas Publicas
recuperen apoyos para reafirmarse.
Hoy la mayoría de escuelas oscilan entre cumplir con su misión de proveer
formación y conocimientos en un nivel de austera calidad y se limitan a proveer
poca afectividad a los alumnos, pocas veces a evitar que estén en la calle y a
tratar de dar orientaciones que los ayuden a no perderse en la confusión. Así es
que podríamos decir que la acción se está haciendo un poco a medias por que tal
vez existan varios programas en apoyo de los jóvenes pero si no se llevan acabo,
no habrá ningún resultado. Es por eso que la escuela como institución tiene que
velar por que el alumno tenga una buena complementación en todos los aspectos
de su vida, así se logrará un joven integro y completo. Enfocándonos a este
aspecto encaja de sobre manera el tema de la creación de ambientes de
aprendizaje e indirectamente los estilos de aprendizaje, como una buena
herramienta para mejorar el proceso de enseñanza –aprendizaje.
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Tomando en cuenta que es muy necesaria una intervención, tanto de las
instituciones privadas así como de las educativas, pienso que este factor tal vez
no es el más importante, pero si una de las variantes que acarrean desvíos en la
conducta y psicología del joven, y que por lo tanto es forzoso interesarnos en lo
que los jóvenes quieren y necesitan por parte de nuestras instituciones educativas,
y proveerles un mejor apoyo para que logren integrarse, pero sobre todo
aceptarse en cualquier aspecto de la vida que les haya tocado vivir: como hijos,
estudiantes, empleados y por que no decirlo, hasta como jefes de familia.
Objetivo general
Este proyecto de investigación en el Centro de Bachillerato Tecnológico
Agropecuario No. 71 tiene como objetivo primordial proporcionar las bases para
ayudar a los estudiantes de la carrera de Técnico Agropecuario a mejorar su proceso de aprendizaje aún cuando algunos profesores si tienen iniciativas
para cambiar en beneficio propio, pero sobre todo de los alumnos que es el punto
mas importante a tratar en este proyecto. El otro aspecto esencial es considerar
las razones y circunstancias que orillan a los jóvenes a formarse como unas
personas frustradas frente a su situación como estudiantes, y que se refleja en su
actitud negativa o apática hacia la vida, es un estado en el cual el joven
experimenta una sensación de enojo, insatisfacción por la privación de algo que
desea realizar o alcanzar en su vida.,
Actualmente podríamos decir que su situación es poco beneficiada,
comenzando por la sociedad que los señala por sus formas de vivir, de divertirse,
de expresarse, y agruparse, pero sobre todo porque son parte fundamental del
futuro de nuestro país, por lo cual creo que es importante tratar de hacer algo
educativamente ya que es el ámbito donde pasan buena parte de tiempo y ese
ejercicio educativo tiene necesariamente que ser cambiado o por lo menos
analizado, pues nos enfrentamos a otros tiempos en que los jóvenes viven
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situaciones diferentes a las de hace una o dos décadas, se enfrentan a muchos
cambios tanto políticos como de situaciones de vida.
Así pues, la enseñanza tiene que convertirse en un factor de cambio en pro del
alumno, y que mejor si se logra conjuntamente desde la planeación. Así es como
este proyecto llega a formar parte de este aspecto tan importante en un sector un
poco olvidado, la juventud.
Objetivos específicos:
Realizar clasificación de los alumnos de acuerdo a su estilo de
aprendizaje.
Proporcionar las bases para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje de los alumnos.
Integrar a los profesores en actividades de trabajo con los alumnos.
Promover la integración grupal para el mejor funcionamiento del grupo.
Que los alumnos experimenten distintos aspectos y formas de aprender
así como gestionar su propio conocimiento.
Compartir experiencias tanto personales como educativas para una
mejor integración y resolución de problemas dentro del grupo.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO CONTEXTUAL DE REFERENCIA
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El contexto
El centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 71 se encuentra
ubicado en el municipio de Talnepantla, en el Estado de Morelos, cuya cabecera
municipal es el poblado del mismo nombre. En el aspecto geográfico el municipio
de Tlalnepantla, se localiza al noroeste del Estado, entre los paralelos l8º 57’ de
latitud y los 98º, l4’ de longitud oeste del meridiano de Grenwich; a una altura de
2060 metros sobre el nivel del mar.
Siendo Tlalnepantla uno de los municipios más altos en el Estado, Huitzilac
2,500 m.s.n.m., Tétela del Volcán 2,200 m.s.n.m. y Tlalnepantla con 2,060
m.s.n.m. Los treinta municipios restantes se encuentran por abajo de los 2,000
m.s.n.m. en el Estado. Limita al norte con el D.F., al sur con Tlayacapan, al este
con Totolapan y al oeste con Tepoztlán.
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Su extensión territorial es de l24.092 Km2. cifra que representa el 2.50 % del
total del Estado de Morelos.
De la extensión territorial de 124.029 Km2 (12,402.9 hectáreas) con que el
municipio cuenta, 4,752.6 hectáreas son de uso agrícola, representando el 38.3 %
de la superficie total, sin zonas dedicadas a la agricultura con riego, todas son de
temporal.
Tlalnepantla, cuya traducción es ''EN MEDIO DE LAS TIERRAS'', en realidad se
encuentra entre las montañas. Según Reyes y Róbelo este pueblo se llamaba
Tlalnepantla Kuauhtenko; este segundo topónimo quiere decir ''EN LA ORILLA DE
LAS ÁGUILAS'', por venir su etimología de Kuauh-tli ''aguilar'', ten-tli, “orilla o
labio'', y Ko, adverbio de ''lugar'', pero en el jeroglífico claramente se ve el signo
del árbol entre dos porciones de tierra. Supónese que se relaciona con el
meridiano terrestre, por estar en la misma dirección de la catedral de la Ciudad de
México.
Tlalnepantla
"En medio de las tierras”
El municipio de Tlalnepantla carece de ríos y arroyos naturales, existiendo
barrancas y barranquillas que captan las aguas pluviales de temporal.
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El clima en el municipio es templado-subhúmedo, con una temperatura
promedio anual de 17 º C., una precipitación pluvial promedio anual de 2,341
(mm3) y es uno de los municipios con mayor precipitación anual.
El municipio entronca con varias carreteras pavimentadas en buenas
condiciones físicas de las mismas; existen varias arterias como: Tlalnepantla vía
Cuautla, Tlalnepantla vía Cuernavaca 53 km., Tlalnepantla vía Tlayacapan 8 km.,
Tlalnepantla vía Totolapan 15 km., Tlalnepantla vía D.F 49 km.
Existen además, caminos de terracería o empedrados que comunican con los
pueblos aledaños.
La economía del municipio se basa principalmente en la agricultura, el 94.4%
de la población económicamente activa se dedica a esta actividad, el 0.5% al
sector industrial, el 2.8% para actividades de servicio y el 3.6% para actividades
diversas.
Uno de los cultivos más importantes es el del nopal, en la cabecera municipal,
el resto de las localidades se dedica a otros cultivos como; maíz, trigo, haba, papa,
etc. en la cabecera municipal otra actividad importante que beneficia a muchas
familias es la fruticultura, en la que destaca el cultivo de durazno y aguacate.
El desarrollo económico del municipio está basado principalmente en la
actividad primaría como es el cultivo de nopal, por su nivel de ingresos
principalmente en la época de fríos cuando se escasea más el nopal en otros
estados por las fuertes heladas, es cuando los productores de este municipio son
mayormente beneficiados en la venta directa de su producto, tomando en cuenta
que todo el año se cultiva el nopal. Dada esta característica podemos decir el 90%
se ocupa en el nopal y el resto a otros cultivos. 3
3 www.e-morelos.gob.mx/e-gobierno/DirMunicipios/Tlalnepantla.htm
21
El nivel educativo de la mayoría de la población en el municipio es la primaria,
los pocos profesionistas que hay salen fuera del municipio en busca de empleo o
se auto emplean en el cultivo del nopal.
En el municipio existen escuelas en los diferentes niveles, desde Jardín de
Niños hasta una escuela de Nivel Medio Técnico Superior (C.B.T.a.) conformando
un total de 12 escuelas; consistiendo de una población de 1,557 alumnos, con un
total de 83 maestros. El C.B.T.a atendiendo los acuerdos nacionales de la
modernización educativa, ofrece a la población estudiantil que ha concluido su
educación secundaria, estudiar su preparatoria y una carrera técnica en tan solo
tres años. También cuenta con el sistema abierto de educación Tecnológica
Agropecuario (SAETA). En la actualidad la institución se conforma de 455
alumnos, 185 de 1º, 146 de 3º, y 126 de 5º semestres que cursan las distintas
carreras de: Técnico Agropecuario, Técnico en Informática Agropecuaria, Técnico
en Informática Agropecuaria, Técnico en Administración y Contabilidad Rural y
solo hasta estos 3º semestres se les ofertó la carrera de Técnico en
Agroindustrias., por el lado académico cuenta con 42 maestros y 36 empleados
administrativos, 17 aulas, además se cuenta con:
Profesores altamente capacitados * Sectores productivos
Biblioteca * Becas económicas(SEP)
Talleres *Seguro social para el alumno
Laboratorios equipados *2 salas de cómputo
Canchas deportivas *Cafetería
Sala audiovisual * Servicio médico
A los estudiantes de este centro se les dan los recursos necesarios para
incorporarse a cualquier empresa con actividad agropecuaria, o bien a nivel
técnico en el manejo y uso de las computadoras, también aprenden las normas,
procedimientos y aplicación de distintas técnicas para la implementación de
22
sistemas administrativos, y en el aspecto de agroindustrias les proporcionan las
herramientas necesarias para que aprendan la elaboración y conservación de
productos, así como el manejo eficiente de la maquinaria industrial, ofreciendo así
una formación integral en cualquier ámbito que elijan estudiar.
El propósito principal de este trabajo surge dentro de este bachillerato, que
fue parte de mi formación académica como estudiante, ésta es una institución que
ofrece alternativas de desarrollo profesional a su termino, tanto para seguir
estudiando como para incorporarse al trabajo aunque muchas veces no sea
precisamente trabajando como técnicos agropecuarios.
Actualmente, y con el paso del tiempo van surgiendo distintas necesidades, de
acuerdo al tiempo que nos está tocando vivir, hoy en día es mucho mas
problemático trabajar con jóvenes, sobre todo por el sobre exceso de información
al cual tienen acceso, aunándole el uso de drogas, las situaciones sociales y en
este momento las políticas, escenarios que van cambiando el contexto educativo
que exige por parte del profesor innovación y cambio en sus estrategias de
enseñanza.
Dentro de lo que es la temática es importante contextualizar un poco mas la
problemática de los jóvenes en la sociedad contemporánea, mas que nada para
señalar que todo lo que acontece en el mundo y en nuestra sociedad esta
afectando a los jóvenes de nuestro país y sobre todo a los mas desprotegidos,
puesto que parece ser que el ser joven se esta volviendo un sinónimo de exclusión
de acuerdo a los datos que nos arrojan las investigaciones y encuestas, En el
territorio nacional hay 33 millones 634 mil 643 jóvenes entre los 12 a los 29 años,
de los cuales 17.302,217 son mujeres (51.4%) y 16.332,643 son hombres
(48.6%). Las entidades en las que se concentra la mayor cantidad de jóvenes son:
DF, Estado de México, Jalisco, Nuevo León, Veracruz, Michoacán, Oaxaca,
Guerrero, Chiapas, Guanajuato, Puebla.
23
En términos demográficos, los desafíos para el país, en relación con el número
de jóvenes que habitarán el territorio nacional a partir del año 2002 y hasta el
2050, se concentran no sólo en términos de inversión en educación,
infraestructura básica de viviendas y creación o generación de nuevos empleos;
sino implican la transformación y/o constitución de redes sociales más amplias
(que si bien tienen que ver con condiciones materiales de vida, también están
vinculadas a las condiciones sociales, culturales y políticas), en las cuales se
desarrolle un poco mejor la población juvenil de nuestro país que carecen de una
participación.
En cuanto al aspecto que me interesa resaltar que es el educativo, se puede
hacer referencia a que el 96.52% saben leer y escribir, 3.4% no saben leer ni
escribir; 50% abandonan la escuela, esto ocurre entre los 15 y 19 años (75%), es
decir en el nivel secundaria, siendo las causas por las que abandonan la escuela
el disgusto por estudiar, falta de recursos económicos, necesidad de trabajar.
El significado que tiene la educación en la vida juvenil está conformado por tres
ejes vertebrales: la familia, la disposición individual y el mundo laboral. Respecto
al primero, las condiciones de vida y la estructura de las familias mexicanas han
permitido que sea bajo una lógica endógena de producción-reproducción, la forma
en la cual se decide quién o quienes estudian y hasta cuándo lo hacen o cuándo
deben abandonar la escuela.
No podemos negar la existencia de los jóvenes así como sus necesidades que
muchas veces se confrontan con los adultos, por lo cual nos olvidamos de sus
derechos, que están conformados e instituidos de la siguiente forma en los
Acuerdos Internacionales referidos a los derechos de la juventud, por seis
principios, que de manera sintética plantean lo siguiente:
La juventud debe ser educada en el espíritu de la paz, la justicia, la
libertad, el respeto y la comprensión mutuos, con el fin de promover la
igualdad de derechos de todos los seres humanos, el progreso
24
económico y social, el desarme y el mantenimiento de la paz y la
seguridad internacionales.
Todos los medios de educación e información destinados a la juventud
deben fomentar dichos principios.
Los y las jóvenes deben ser educados en el espíritu de la dignidad y la
igualdad de todos los hombres y mujeres y en el respeto de los
derechos humanos fundamentales.
Todas las organizaciones juveniles deben ajustarse a los principios de
esta Declaración.
La educación de las y los jóvenes debe tener como una de sus metas
principales el desarrollo de todas sus facultades, la formación de
personas dotadas de altas cualidades morales, profundamente
apegadas a los ideales de paz, libertad, dignidad e igualdad.
En consecuencia el entorno de los jóvenes cambia y nosotros como educadores
tenemos que reformarnos también como parte de la sociedad, esto se vive sobre
todo en los países tercermundistas como lo es México, afectado bastante por lo
que se ha llamado “globalización”, que como ya sabemos afecta a los sectores
mas marginados, pero sobre todo a la sociedad como una estructura de la cual
dependen varios factores que hacen que sea un proceso de interacción, donde
muchas veces esta actividad tan pasiva frente a lo que nos acontece, hace que se
vaya fragmentando, ocasionando que los jóvenes se creen la idea de una
sociedad sin dirección, que ya no confíen en ella, que caigan en contradicciones,
afectando así su propio plan de vida, esto los orilla a sentirse insatisfechos, y por
ende se expresan de la peor manera, que es la violencia, la apatía por sobresalir,
asociándole las distintas problemáticas que como joven tiene que enfrentarse,
siendo una causa muy importante en la proyección de los jóvenes mundialmente.
Es por esto importante mencionar la relevancia de la Licenciatura en
Intervención Educativa Plan 2002 en la línea específica de EPJA, que a través de
la Universidad Pedagógica Nacional, pretende contribuir a la atención de
25
necesidades sociales, culturales y educativas del país. En este programa se
recupera la vasta experiencia de la universidad, en el diseño de programas,
incorporando las nuevas tendencias que en materia educativa impactan hoy a los
procesos de enseñanza y aprendizaje en el mundo, como es el enfoque de
competencias profesionales.
Una característica de la LIE es la búsqueda de pertinencia social y educativa,
para responder de manera adecuada a las especifidades socioculturales de los
contextos donde se insertan las Unidades UPN de los estados y los problemas
documentados en los diagnósticos socioeducativos que le sirven de base.
El diagnóstico elaborado a partir de un esquema básico de indicadores de
desarrollo socioeducativo, generado en el marco del Programa de
Reordenamiento de la oferta Educativa de las Unidades UPN, permitió identificar
un conjunto importante de problemas socio educativos a los cuales se propone dar
respuesta con la formación de un Profesional de la educación capaz de intervenir
eficazmente en atención a dificultades relacionadas a las problemáticas sociales y
educativas que trasciende los limites de la escuela y es capaz de introducirse en
otros ámbitos y plantear soluciones de acuerdo a esta línea especifica que es:
La atención a las personas jóvenes y adultas que no han tenido oportunidad
de lograr acceso a la alfabetización y a la escuela, la capacitación en y para
el trabajo, la educación orientada al mejoramiento de la calidad de vida, la
promoción de la cultura y fortalecimiento de la identidad.
Así como también Intervenir y competir en diversos ámbitos del campo
educativo, que sustentados en teorías practicas y metodologías especificas
sean útiles para transformar la realidad educativa.4
4 w.w.w.upn.gob.mx
26
La importancia de los ambientes de aprendizaje en la educación para
jóvenes y adultos.
Retomando este tema dentro de la EPJA es darle un giro muy importante
porque tiene bastante relación con lo que es la mediación pedagógica, porque se
habla de actividades planeadas o mas bien que los propios alumnos pueden
planear para que se les facilite el aprendizaje, O dicho de otra manera, en los
jóvenes o adultos hay que tener muy en cuenta su contexto porque muchas veces
por su edad ya no creen necesario el seguir estudiando, efecto que se aprecia o
que se ha adjudicado a las personas adultas. En estos tiempos tan cambiantes el
hecho de que los jóvenes ya no sientan la necesidad de estudiar o de hacerlo
bien, tiene en cierta manera su influencia de la economía actual del país, por que
muchas veces prefieren ponerse a trabajar que seguir estudiando, pero
centrándonos en lo que es el problema en sí creo que los ambientes de
aprendizaje sirven de mucho por varias razones, aunque en este caso no se
trabajó con jóvenes que estudian en el sistema abierto, creo también tiene mucho
que ver la forma en que se les imparte una clase, es mas, creo que esta
importancia viene desde el preescolar que es un poco mas ameno y con mucho
material para trabajar, ese cambio al mundo de la escuela es muy importante
porque en el primero se trabaja con dibujos, colores y en el segundo es todo una
serie de simbología que cuesta mucho trabajo aprender.
En la educación para jóvenes y adultos se deben de articular esfuerzos para
construir e impulsar proyectos que promuevan el cambio en la educación que
reciben los jóvenes, es un esfuerzo que se debe de retomar en el caso de los
docentes para poder responder a las necesidades e intereses de las personas
jóvenes y adultas, para tratar que deje de haber un poco de exclusión en cuanto a
estos temas que se relacionan mucho con el quehacer educativo.
Simplemente porque si un niño necesita de distintas actividades para aprender,
en un joven se necesita mucho mas para poder llegarle a sus intereses, así como
27
de la forma en que se le esta dando esa información pero sobre todo que aprenda
de esa información.
Dentro de la importancia de la LIE y para efecto de fundamentación de esta
propuesta educativa dentro del perfil de egreso se consideran todas las
capacidades antes mencionadas, pero resaltando una muy importante dentro del
ámbito de lo educativo-aprendizaje:
Crear ambientes de aprendizaje para incidir en el proceso de
construcción de conocimiento de los sujetos, mediante la aplicación de
modelos didáctico-pedagógicos y el uso de los recursos de la tecnología
educativa. Los ambientes de aprendizaje responderán a las
características de los sujetos y de los ámbitos donde se espera influir
profesionalmente, con una actitud crítica y de respeto a la diversidad.
Aspecto psicopedagógico
Ahora bien, se deben de afrontar las complicaciones que conlleva el ser un
educador de la forma mas pertinente, que es trabajando a favor de los alumnos
que son los actores principales de todo el sistema educativo en el cual el propósito
es sacar adelante a la juventud y hay que saber hacerlo en las condiciones que se
nos presenten, englobando todos estos aspectos me refiero a la educación como
tal, como una estrategia para la transformación a una conciencia critica por parte
de los jóvenes. Como sabemos, el aprendizaje se va adquiriendo desde el vientre
materno hasta el desarrollo oportuno de un razonamiento propio.
Pero existen modelos que nos dicen que el aprendizaje es como una
adquisición de respuestas, o bien el aprendizaje como adquisición de contenidos,
y por último el aprendizaje como construcción de significados. Los expertos se
inclinan por el último, y en realidad es el que está influyendo realmente en la
28
investigación y la práctica educativa actual, que dentro de este, el aprendizaje
como tal se da dentro de un ciclo, el cual se desarrolla día a día en el aula de
clases, incluso esto se divide en dos palabras, una sería proceso y otra
aprendizaje, la primera necesita de cierto tiempo, ciertas técnicas, hablando en
términos de enseñanza, este dicho proceso empleado con los alumnos, tiene que
hacer que se desarrolle la capacidad para crear habilidades aptitudes, intereses,
valores creativos, buscando las diferentes estrategias para que los alumnos
puedan lograr los propósitos educativos.
Es por esto que el trabajo del profesor no debe quedar como una labor simple
de instrucción de contenidos, sino que a ello debe agregar un ingrediente
fundamental, que es la didáctica, que considera las distintas formas o técnicas
para dar una clase y estas mismas producir el aprendizaje., estos factores deben
ser manejados por el docente de acuerdo con una organización y previa
planificación de las clases que sustenten la teoría del aprendizaje, es decir, que es
muy importante para el estudiante el que las clases tengan un objetivo, con sus
actividades incluidas para que no se caiga en la monotonía, y por parte de los
alumnos el desinterés o poco agrado por sus materias., Otro de los factores
importantes que el docente debe manejar es el de la motivación, entendida como
la concientización del educando de su propio proceso educativo y a partir de ello
fomentar el interés de este en participar activamente en su educación.
David Paúl Ausubel
A) La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de
aprendizaje al aprendizaje memorístico. Solo habrá aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no
parcial con lo que ya conoce quien aprende, es decir con aspectos relevantes y
preexistentes de su estructura cognitiva.
29
Es importante conocer lo que sabe el alumno, no en cuanto a cantidad pues
tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y
que pueden ser aprovechados para su beneficio.
De acuerdo con los distintos procesos en los cuales se puede adquirir el
conocimiento, Ausubel hace referencia a que existen dos formas dentro del salón
de clases. Dentro de la primera se encuentra por recepción y por descubrimiento,
es decir como se provee al alumno de los contenidos escolares y en la segunda
por repetición y significativo, señalando el como se le provee al alumno de los
contenidos escolares, Por lo cual retomaré como una mejor referencia para
fundamentar, la teoría del aprendizaje significativo.
“Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información de los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva.”5
B) La característica mas importante del aprendizaje significativo es que exista
una interacción entre los conocimientos, es decir que haya una complementación
al momento de relacionarlos.
C) Las ideas se deben de relacionar con algún aspecto existente y relevante de
la estructura cognitiva del alumno como una imagen, un símbolo, un concepto o
una proposición bien definidos para que pueda interactuar con la nueva
información.
D) La estructura cognitiva de los alumnos será de acuerdo a sus posibilidades y
capacidades como estudiante dentro de las cuales se ha demostrado que se
procesa la información jerárquicamente es decir que el mismo alumno va 5 Barriga Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. Mc. Graw. Hill, México,1998 p. 211
30
considerando que aprender de acuerdo a lo que le interesa aprender y sobre todo
a los conocimientos previos que este tenga. Indirectamente nos estamos refiriendo
al aprendizaje significativo donde la nueva información debe relacionarse de modo
no arbitrario. Sin embargo es preciso señalar que el aprendizaje mecánico es
necesario cuando se está en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos.
A continuación se señalan algunas ventajas del aprendizaje significativo:
Produce una retención más duradera de la información a largo
plazo.
Facilita la adquicisión de nuevos conocimientos.
Es activo, pues depende de la asimilación y creación de nuevos
aprendizajes del alumno para seguir fomentándola.
Por tanto, también debemos considerar una reelección muy importante acerca
de lo que significa la didáctica, la atención y desempeño por parte del maestro,
que se debe de atrever a adoptar actitudes criticas y creativas cuando estas
parten del propio compromiso consciente del alumno. Es importante mencionar
que los profesores que desarrollan su práctica profesional con mayor sentido y de
manera significativa pueden lograr que sus alumnos encuentren caminos mas
cortos y efectivos para un verdadero aprendizaje significativo a fin de que lo
enfoquen a darle un uso útil y practico en sus vidas.
En este aspecto se ve relacionado el desempeño del maestro puesto que su
capacidad se ve cuantificada por los resultados de su enseñanza, esto engloba
responsabilidades por parte de los dos implicados, es decir que no todo el
compromiso de que se de el aprendizaje lo tiene el maestro si no que el alumno
debe de poner de su parte, como el papel determinante en el esfuerzo de él
mismo, en primer lugar y después con los demás, pues es el responsable de
ganarle a la ignorancia y a la incompetencia, esto planteándolo como una toma de
conciencia por parte del alumno.
31
Aunque por otro lado podríamos decir también que no todo aprendizaje provoca
desarrollo cuando por ejemplo nos enfrentamos al uso de las nuevas tecnologías
que en consecuencia han sobrepasado los niveles de efectividad y de atracción
para con los jóvenes, de modo que es elemental tratar de orientar a los jóvenes
para que tengan un criterio de discriminación para que puedan seleccionar
adecuadamente esa información, por demás importante, porque también nos pone
a la vanguardia sobre cualquier tema que se requiera investigar. Además del
beneficio de la educación a distancia que es un aspecto favorecedor de esta
herramienta.
Una de las funciones del docente es entrelazar los procesos para obtener
aprendizaje de manera que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha
actividad, así pues, podríamos decir que la construcción del conocimiento es una
clase de esquema , por así llamarlo, donde el alumno lo organiza y transforma la
información para asimilarla. Todo este proceso esta inmerso en el tipo de
educación al que estamos sometidos como país donde todavía existe el
tradicionalismo porque la escuela intenta enseñar a los educandos a través de
prácticas obsoletas, lo cual está en clara contradicción con la vida real.
Celestin Freinet
A) La Pedagogía Moderna quizás se considere por su origen rural que no tiene
gran cosa que decirnos pero en realidad se ha visto que se necesita de mucho
trabajo por parte del maestro, desde actualizarse y/o crear nuevos métodos de
enseñanza, esta pedagogía sigue vigente en nuestros días solo hay que adecuarla
a el contexto actual.
Dentro de la práctica docente ha sido muy comentado y criticado el
tradicionalismo que no permite fluir de una manera adecuada al alumno, por lo
cual se debe de resaltar el trabajo que hizo Celestín Freinet, uno de los primeros
pedagogos en la historia que nos dejó su legado de crear una pedagogía
moderna, que aquí se retoma como el punto mas importante a resaltar, que
32
consistió en reformar la educación tradicionalista que era por demás aburrida para
los alumnos, es por eso que surgió la necesidad de cambiar y lo que se necesita
hacer es encontrar métodos nuevos, y Freinet para llegar a este punto se propuso
valorar e implementar principios que le ayudasen a realizar una verdadera
pedagogía.
“La experimentación es lenta y caprichosa; exige instrumentos e
instalación; la observación misma supone atención y perseverancia. La escuela encontró un camino que ha considerado eficaz: el maestro explicará.
Si explicara sólo cuando los niños mismos manifiestan su
inquietud ante los problemas de la vida, no habría nada que decir. Pero la explicación, previa a la experimentación y a la observación, se ha convertido en la principal función del educador.”6
B) Las Necesidades de alumnos y maestros son importantes en la aplicación
de las técnicas que se basan principalmente en los intereses del alumno y el papel
del maestro se vuelve, no digamos que minimizado porque su autoridad es muy
importante, sino que se convierte en su coordinador, el que los dirige y que no
está sobre ellos, esto relaja totalmente tanto al maestro como al alumno por que
no hay presión, hay que dejar atrás al maestro autoritario y dominante.
C) La experimentación y la discusión son los vectores de todo proceso
educativo dentro de esta teoría, se considera de vital importancia el que el alumno
tenga contacto ya sea visual o presencial con lo que se va a aprender o se esta
aprendiendo para lograr una mejor aprehensión del conocimiento así como la
discusión dentro de un aula de clases sirve para concretar y socializar lo que el
compañero piensa, señalando que muchas veces se aprende mas de los propios
compañeros que de el profesor.
6 Freinet, Celestin; Técnicas Freinet de la escuela moderna, siglo XXI, Trigésimo quinta edición 2002, p.21
33
D) La cooperación, es un aspecto fundamental dentro de la aplicación de las
técnicas Freinet por que la deben llevar a cabo tanto los alumnos como el
profesor, pero mas que nada es entender el verdadero significado de la
cooperación que implica compromiso y deseo de hacer las cosas.
Pienso que hoy en día nos hace falta de mucha cooperación para salir adelante,
cosa que nos cuesta mucho trabajo, como pensar en los demás, que se vuelve un
problema por el ritmo de vida que llevamos, y estas técnicas nos sirven para
expresar sentimientos y vivencias, para ser importante lo que nos pasa a diario y a
su vez aprender de ello y de los estudiantes.
Todo esto tiene por resultado el aumento de la necesidad de verdadera
comunicación y que las escuelas se vuelvan lugares de encuentro que sean
lugares de vida comunitaria para buscar la felicidad individual en la propia
actividad del alumno y mediante su experimentación de la convivialidad,
desarrollar el respeto del ser humano y de la naturaleza, profundizar los progresos
del conocimiento en y mediante la cooperación son finalidades que, hoy como
ayer, se oponen a la pedagogía selectiva y directiva que caracteriza a la
civilización actual enfocándose solamente en el rendimiento y de la explotación
desenfrenada con la única finalidad de poseer y dominar a los demás.
Paulo Reglus Neves Freire
A) La educación popular no solo implica que el conocimiento se transmite si no
que se esta construyendo constantemente, el acto educativo no consiste en una
transmisión de conocimientos si no que va más allá. Esta concepción tendría que
expresarse, pero sobre todo sentirse en todos los que están frente a un grupo,
pero muchas veces no lo es así, se necesita mas empeño, pero sobre todo,
compromiso por parte tanto de los que son educadores y de los que se están
formando como tal, evitando la educación bancaria, esto mejoraría demasiado
nuestro entorno, en beneficio de los que están dentro de un aula y de los que no lo
están también.
34
Como seres humanos no somos totalmente acabados si no al contrario
aprendemos cosas nuevas día a día, tenemos que estarnos preparando
constantemente para que el desempeño como educador tenga un mejor impacto,
tal como lo sugiere Paulo Freire, otro de los principales pedagogos del siglo XX,
aunque es un poco mas dirigido a la educación de adultos enfocándose en la
educación popular, cuestión que conviene mucho retomar por la importancia de su
forma de ver la vida muy critica pero a su vez muy adecuada a el contexto social
de toda Sudamérica, la cual vive una constante degradación de la educación a
cualquier nivel, pero en este caso que estamos tratando la educación de los
jóvenes es de mucha ayuda su postura frente a lo que sucede en nuestro sistema
educativo. El defiende por sobre muchos aspectos una educación para lograr una
conciencia crítica de lo que ocurre a nuestro alrededor, como base para hacerlos
optimistas, para apreciar la realidad y de percatarnos de que podemos cambiarla,
si nos lo proponemos pero la base principal esta en la educación.
“Por eso mismo siempre he entendido la alfabetización como un
acto creador al que los alfabetizados deben asistir como sujetos, capaces de conocer y no como puras incidencias del trabajo docente de los alfabetizadores”7
B) La relación entre comunicación, educación y sociedad humana es de total
implicación por que en realidad no existe ser humano fuera de la sociedad y ésta
no puede existir sin algún modo de educación, cuando se habla de una sociedad
crítica, abierta, flexible; entonces se habla de una educación de igual magnitud en
el proceso enseñanza-aprendizaje, y esta enseñanza, parte de la educación, exige
la competencia del diálogo (comunicación), ya que sin éste no puede darse la
primera, por lo tanto, estas dos áreas se conforman como una constante y han
tomado expresión a lo largo del tiempo.
7 Freire, Paulo, Pedagogía de la indignación. Ediciones Morata. Madrid (2001). P.97
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C) El diálogo es parte de estar en el mundo que implica una relación natural-
biológica con el entorno, y estar con el mundo implica relaciones culturales. Freire
parte de la idea de que el ser humano es fundamentalmente un ser de relaciones y
no sólo un ser biológico de contactos, por eso distingue (no separa) entre uno y
otro, así mismo el papel del educador con el educando no es hablarle sobre su
visión del mundo, o intentar imponerla a él, sino dialogar con él sobre la visión del
otro y la propia.
Paulo Freire subraya que educativamente hay que luchar para integrar al sujeto
con el mundo constantemente amenazado por los factores de la opresión y
superar aquello que hace del sujeto un individuo acomodado o ajustado.
Los jóvenes atraviesan por parámetros similares, necesitan tomar una
conciencia critica ante su situación como jóvenes a través de actos creativos,
recreativos y de toma de decisiones, esto le permite tener un mayor campo de
dominio sobre la realidad, acrecentándola y humanizándola con algo que él mismo
construye: su criterio.
Esto refleja la necesidad de una escuela democrática centrada en el educando
y a través de una práctica pedagógica. El sistema educativo debe ayudar a que el
sujeto contribuya al cambio social al proveer al educando de los instrumentos
contra el desarraigo, pues la educación en la decisión, la responsabilidad social y
política sustituye la anterior pasividad por nuevas pautas de participación.
Lev Semenovich Vigotsky
Retomando el aporte que nos hace Vygotsky a la educación puedo rescatar que
el principal es sobre le Teoría del Desarrollo.
A) La Teoría del Desarrollo enfatiza que el interactuar con otras personas ayuda
al desarrollo cognitivo, es decir que el individuo por sí solo no puede tener
desarrollo, si no que depende del intercambio de sensaciones, emociones,
36
pensamientos con los que le rodean y asimismo, estos pensamientos son fruto de
el contexto social que nos haya tocado vivir, y de esto dependen los procesos
psicológicos que tengamos como personas.
La proposición de Vygotsky acerca del desarrollo, consignada en el concepto de
ZDP, “zona de desarrollo proximal”, se piensa entonces como el rango de
potencial que cada persona tiene por aprender, con un aprendizaje culturalmente
formado por el ambiente social en que tiene lugar, el cual se puede considerar
como un contexto de situación, además de lo que puede llegar aprender a través
de la guía o apoyo de alguien mas.
“En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a nivel social, y mas tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), después, en el interior del propio niño (intrapsicologica)”8
B) Educativamente nos podemos referir a la importancia que tiene la
comunicación, así como el diálogo e intercambio de experiencias dentro del aula,
puesto que como seres humanos somos inevitablemente sociales, por lo cual el
desarrollo correcto y oportuno de un alumno dentro del salón de clases se debe en
mucho a la forma en que se relaciona con los demás, además de que
educativamente este aspecto es relevante para el alumno por que muchas veces
se aprende mas del intercambio de ideas que del profesor mismo.
C) Las relaciones entre iguales de los alumnos con sus compañeros nos
conducen a considerar el aprendizaje como un proceso eminentemente social.
Además se destaca que las posibilidades de aprendizaje de cada individuo están
en relación directa con el nivel de desarrollo que posee en ese momento;
diferenciando entre el nivel de desarrollo real o efectivo que se establece en la
capacidad de la persona para lograr su objetivo sin ayuda y el nivel de desarrollo
8 Clemente Estevan. Rosa Ana y Hernández Blasi, Carlos (1996). Contextos de desarrollo psicológico y educación. España, ediciones Albije. Pág.58
37
que tiene una persona para lograrlo con ayuda de otras personas u objetos, la
mente en ambos es elástica por lo que se refiere a direcciones diferentes del
crecimiento cognoscitivo, dependiendo del ambiente sociocultural en que se
desarrolla.
El ambiente proporciona las mediaciones del aprendizaje que hace posible que
un aprendiz pueda internalizar las maneras de pensar dada su participación en el
mundo cultural que lo rodea.
Recapitulando todas las ideas anteriores hay que considerar que la noción de
crecimiento cognoscitivo, exige entender la relación entre las intervenciones con
herramientas, así de cómo y cuando aplicarlas, sus medios de empleo en el
ambiente de aprendizaje, lo procesos entre el aprendiz y la tarea, así como el
proceso de aprendizaje y evaluación, y todos aquellos factores que constituyen
las interrelaciones del ambiente social de aprendizaje.
Ubicación temática.
El rol del alumno:
La concepción o el rol del alumno ha ido modificándose a lo largo de las
diferentes corrientes psicoeducativas, ha pasado de ser considerado como una
persona pasiva, receptiva, a ser una persona activa e implicada en su proceso de
aprendizaje; ha pasado de adquirir conductas mediante la relación estímulo-
respuesta, a reproducir conocimientos transmitidos directamente por el docente y
por último, a construir conocimiento de un modo significativo.
Este último rol es el defendido por el modelo centrado en el aprendizaje y en el
alumno que aprende, propio de posiciones cognitivas donde el estudiante es el
verdadero protagonista de su aprendizaje en la medida que construye su
38
conocimiento estableciendo conexiones entre la nueva información y los
conocimientos previos que posee.
Desde esta perspectiva, el docente desempeña una función mediadora
gestionando los recursos y las ayudas necesarias que permiten al alumno avanzar
en su proceso de construcción, por tanto, diferente de las anteriores posiciones,
donde o bien gestionaba los refuerzos y castigos o bien el conjunto de contenidos
que se tenían que aprender de un modo memorístico y carente de significado.
Desde este paradigma psicoeducativo se abordan conceptos como: creatividad,
pensamiento crítico, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje, motivación,
actitudes, afecto, que facilitan o favorecen que el alumno procese la información,
la construya y le confiera significado, es decir, aprender a aprender o a aprender a
pensar.
Desde esta posición teórica se hace hincapié tanto en los contenidos de
aprendizaje como en los procesos que interfieren en la elaboración personal de
esos aprendizajes, al tiempo que se busca la atención a la diversidad como una
manifestación de que el alumno es único y a su vez diferente. Enfocándonos al
punto en el que el ser humano puede ser una persona inacabada que puede
crearse diferentes aptitudes, por que no todos tenemos las mismas habilidades
para una cosa que para otra, son sensibilidades que se van desarrollando de
acuerdo a nuestro contexto y educación recibida.
Corriente pedagógica constructivista:
En esta situación se acentúa la participación, la flexibilidad o la reflexión como
elemento de cambio y de mejora dentro de un aula donde debemos resaltar lo que
es el constructivismo que forma parte de una de las corrientes mas significativas
acerca de cómo se adquiere el conocimiento, en éste lo que se busca es que el
alumno construya su propio conocimiento, claro que con la participación del
39
profesor, mediante la interacción necesaria de la clase así como las actividades
que allí mismo se realicen, significando una práctica concreta, que sea activa,
implicando el que tenga un impacto, es decir que tengan un aprendizaje para que
puedan ponerlo en practica, en su entorno social y educativo.
Los rasgos del profesor en una perspectiva constructivista son:
• Promueve la autonomía y la iniciativa del estudiante.
• Diseña tareas relacionadas con la construcción del conocimiento como
clasificar, analizar, predecir y crear.
• Las respuestas del estudiante son las que dirigen el contenido de las
lecciones, cambian las estrategias y alteran el contenido de las clases.
• Indaga sobre la comprensión de los estudiantes antes de compartir sus
propias comprensiones de esos conceptos.
• Estimula la curiosidad del estudiante planteando preguntas inteligentes,
abiertas, y animando a los estudiantes a generar nuevos conocimientos.
En este sentido, así como el paradigma educativo nos señala la dirección
acertada (la educación debe estar centrada en el aprendizaje del estudiante).
El profesor:
Los roles del profesor, considerados desde esta múltiple e innovadora
perspectiva, cambian sustancialmente con relación a la representación tradicional.
El profesor aquí no se limita a explicar las unidades temáticas curriculares, sino
que asume una serie de papeles que trasciende el papel convencional del
profesor.
El profesor comienza planificando las tareas y termina desempeñando una
verdadera labor de orientador donde las relaciones profesor-alumno cobran nuevo
sentido y se inscriben en un marco educativo diferente en el que se hacen visibles
40
la afinidad de intereses, la confianza mutua, e incluso las habilidades y
conocimientos.
La mediación pedagógica:
Otra perspectiva educativa nos la menciona la Mediación Pedagógica como
propuesta educativa, propone una nueva perspectiva de llevar a cabo el quehacer
educativo desde el punto de vista de que debe de ser un proceso permanente,
formativo, creativo y participativo. Nace de la búsqueda de alternativas al modelo
tradicionalista que lleva hasta el momento confrontándose éste con los nuevos
contextos sociales y educativos cada vez más difíciles y cambiantes.
Esa promueve por un lado la educación a distancia que se caracteriza por la
semipresencialidad que permita generar un trabajo participativo, donde el proceso
de aprendizaje significativo es autogestionado por el mismo alumno a través de
las mediaciones, de su propia reflexión promoviendo y cultivando las virtudes de
las metodologías activas de los estudiantes.
Es decir que aprendan a aprender mediante sus propias estrategias y
creatividad para lograr conocer sus propias necesidades como estudiante,
autogestionando sus propios aprendizajes, en este modelo el papel del docente es
de mediador, su aportación es muy importante por que él elige de acuerdo con la
didáctica, los medios mas adecuados para lograr los objetivos, sin dejar de lado la
forma en que el estudiante aprenda. La estrategia principal o la guía a seguir es el
estudio independiente que debe propiciar la construcción activa del conocimiento.
La necesidad de crear nuevos ambientes de aprendizaje implica que se facilite
el diseñar las situaciones educativas, donde el centro sean los alumnos y su
actividad, pero señalando un poco mas la comunicación, sin importar que estén
presentes o no, lo que se busca es el desarrollo del pensamiento critico y creativo
que implica un trabajo en equipo con cooperación, así como participación por
parte de los `profesores y los alumnos.
41
Esta propuesta se trata sobre todo porque es de gran importancia, la efectividad
de este modelo depende también de la formación de nuestros profesores en
nuestros días, que a pesar de que se sugieren nuevas metodologías, y se
recomiendan nuevos enfoques, lo esencial que es la estructura básica del sistema,
no se modifica, esto hace que los intentos de innovación se enfrenten con una
realidad actual que obstaculizan el crecimiento educativo de nuestro país.
Esta propuesta nos invita como educadores a cambiar la perspectiva que se
tiene sobre educación, puesto que es conocido que se informa mucho, pero no por
ineptitud ni negligencia, si no porque corresponde a los modelos de formación que
así lo promueven. Ciertamente no podemos cambiar un sistema ya establecido
pero se podría reconsiderar un poco el diseño curricular que abarque también una
nueva forma de concebir la relación entre teoría y práctica, y por tanto una manera
diferente de desarrollar la práctica educativa, pues se trata específicamente de
lograr que el alumno sepa utilizar lo que sabe, de ahí que la relación entre saber,
hacer y ser no se de en una relación de inequidad, si no en una relación integral y
cíclica, que sean reciprocas, este procedimiento nos debe de llevar por supuesto a
una nueva forma de entender la evaluación.
La evaluación:
Tradicionalmente se ha creado y practicado la evaluación escolar como una
actividad terminal del proceso de enseñanza aprendizaje, se le ha adjudicado
como un acto que termina como una función mecánica que consiste en aplicar
exámenes y asignar calificaciones al final de los cursos. Esta es una de las
maneras mas comunes de llevar a cabo la evaluación relacionándola
equivocadamente con la medición que muchas veces estresa demasiado a los
alumnos, esta concepción reduce todo lo que se conoce acerca del progreso
académico de los estudiantes a una simple nota o número, es por esto que es
necesario señalar que existe la necesidad de sustituir el concepto de calificación
por una verdadera evaluación pedagógica que incluya un proceso integral donde
42
se observe el progreso académico del estudiante sobre sus conocimientos,
habilidades, intereses, actitudes, hábitos de estudio etc. Mediante otras evidencias
de aprendizaje como son trabajos, reportes, ensayos, discusiones etc. Así
podríamos subrayar que la evaluación enseñanza- aprendizaje es un proceso
continuo y no una etapa fija por lo cual analizamos que la evaluación no es un acto
mediante el cual un profesor juzga a un alumno, sino un proceso a través del cual
el profesor y el alumno aprecian en que grado logro este ultimo los aprendizajes
que ambos perseguían.
El aula
La escuela, y en particular el aula, constituye la célula social en donde formal e
intencionalmente se da la incorporación de los alumnos, a las aulas concurren
seres con diversidad cultural como sucede en cualquier lugar de congregación
social pero la particularidad de ellas es que ahí la convivencia, quiérase o no, es
obligada, durante un tiempo prolongado y en un espacio, además, reducido Las
aulas son lugares donde los educandos pasan más tiempo que en ningún otro
lugar y en algunas ocasiones en una situación de hacinamiento, ya que el número
de alumnos supera los treinta y cinco o cuarenta y el espacio no es el idóneo, ni
por la distribución del mobiliario, ni por los materiales y recursos tal y como
tradicionalmente se manejan en diferentes partes del mundo.
Para que todo lo anterior se pueda dar, es indispensable pensar en las aulas
que queremos para la escuela. Necesitamos contar con un aula donde la luz, el
aire, el espacio, el sonido, los colores son condiciones que favorecen los
aprendizajes y propician en los maestros el proponer diferentes alternativas
didácticas. Debemos diseñar aulas físicamente ambientadas que inviten a los
alumnos a apropiarse y permanecer en éstas, donde puedan entrar y salir sin
problemas de desplazamiento, donde el mobiliario esté acomodado para trabajar
indistintamente en pequeños grupos, en parejas o individualmente para que los
alumnos puedan alcanzar niveles de comunicación entre ellos e interactuar entre
todos, en los trabajos cotidianos. Al propiciar los maestros estos ambientes
43
agradables sabremos qué hacen los estudiantes para relacionarse en el contexto
del aula y de qué forma interactúan en el desarrollo de las actividades
pedagógicas, los materiales, los diferentes recursos y las personas que
intervienen en ese contexto.
Lo que se debe de considerar ante todo es crear un ambiente favorable donde
el alumno se sienta confortable haciendo uso de recursos y espacios.
La familia
Necesitamos considerar unas dimensiones o contextos esenciales que afectan
o benefician el desempeño de los alumnos, dentro de los cuales tienen una
relación bastante significativa. Primeramente mencionaré a la familia como la
principal influencia en el alumno, pues como tal es considerada como el núcleo
vital de nuestra sociedad, ya que es donde nos insertamos como individuos al
momento de nuestro nacimiento y dentro de ésta se dan los primeros aprendizajes
tanto de valores como de comportamientos no deseados, es por esto que haremos
referencia también a el tipo de familia que se tiene y su importancia, así como el
número de integrantes.
La revolución de la familia, que presenta una gran heterogeneidad en sus
estructuras internas, composición, estilos educativos, etc., probablemente es la
familia el microsistema más afectado por los cambios sociales. En la familia y
desde la familia es donde encontramos con frecuencia mayores situaciones de
riesgo para sus miembros porque hay un creciente número de ellas que podemos
considerar desestructuradas, cuando por uno u otro motivo les falta algún aspecto
para tener la estructura adecuada a sus funciones, o disfuncionales, cuando no
cumplen algunos de los roles sociales y educativos en relación con los hijos.
44
No todos los problemas de los hijos tienen su origen en la familia ni tampoco es
ésta el ámbito adecuado para su solución. Pero no cabe duda de que la familia
resulta afectada de una forma u otra por cualquiera de los problemas que plantean
los hijos. Los padres capaces y competentes en la orientación y dirección de sus
propias vidas tienden normalmente a criar hijos capaces y competentes. Las
familias capaces no están exentas de problemas, pero ponen recursos y
habilidades para resolver las dificultades educativas que los hijos presentan.
Cuando no existen esas capacidades básicas en los padres, nos encontramos
con auténticas bolsas de riesgo por incompetencia para resolver conflictos. No hay
que olvidar que los estilos educativos familiares afectan a los problemas de
conducta del niño.
La escuela
En segundo término conviene analizar la escuela como la segunda casa de los
alumnos, porque es ahí donde pasan varias horas al día y forma parte de sus
vidas cotidianas Hoy existe un amplio consenso entre los educadores e
investigadores de estas cuestiones en la necesidad de enfocarlas, a la hora del
análisis y de la intervención, a varios niveles, sobre todo el de los padres, el de los
hijos y el de la familia como conjunto en su relación con otros sistemas sociales.
En todo caso parece obligado hoy en día ir mucho más allá del microsistema
familiar y habría que destacar la especial necesidad de las relaciones familia-
escuela para que colaboren en pro del sujeto de la educación, los niños y
adolescentes, y no caminen como líneas paralelas que, refiriéndose a lo mismo,
los hijos/alumnos, no acaban de encontrarse.
Dentro de la escuela se adquieren los valores para el respeto a la diferencia y
los aprendizajes a través de los diferentes papeles que se desarrollan dentro de
esta. Uno de los principales es atender y estar abierta para brindar una atención a
45
la diversidad, vista como la aceptación de todo tipo de alumnos que lo soliciten
para formar parte de esa gran institución que es la escuela.
La pedagogía social
Dentro del marco del valor de la Pedagogía se encuentra también la Pedagogía
Social, la cual se enfoca a resolver problemas educativos, en un contexto real; con
ello se pretende instaurar una cultura investigativa en los trabajadores sociales
que son todos aquellos que participan de la educación no formal y de la formal
indirectamente también, puesto que las necesidades que debe satisfacer la
Pedagogía Social cambian en función del contexto, todo ello condicionado por las
habilidades, intereses o valores de cada sociedad
Está orientada a rescatar y crear firmes sistemas de seguridad social, a través
de la promoción de valores éticos y pedagógicos, con la finalidad de superar las
condiciones socio-educativas de niños, jóvenes y adultos con necesidades de
protección integral. Se identifica como una ciencia de lo social porque este es el
proceso por el que se consigue integrarse en la comunidad, adaptarse a ella y
convivir con los demás.
La importancia de esta, dentro del tema de ambientes de aprendizaje es por
que se identifica dentro de sus objetivos como una intervención uniforme, es decir
equitativa a distintos ámbitos y necesidades educativas que son relevantes para la
formación completa de los seres humanos, estas funciones se cumplen mediante
la prevención, ayuda y reinserción o socialización. Se convierte en una
pedagogía social por que fundamenta, justifica y comprende la ayuda que se
ofrece a quienes están en alto riesgo social.
Los modos de ayuda son múltiples, fomentando valores sociales y morales
vitales, fomentado las actitudes respetuosas hacia el prójimo, las instituciones y
las normas sociales, aminorar las disfunciones y desajustes en las relaciones
46
dominantes, en las células sociales básicas y en las instituciones y los grupos, así
como suavizar los efectos nocivos de los estereotipos que se imponen, además de
educar para el consumo racional de bienes, servicios e información, fomentando el
sentido crítico contribuyendo a la resocialización ante los cambios impulsando la
participación activa, responsable y honesta.
Esta nueva mirada encierra varios factores de lo que es o debe de ser el
interventor educativo, a final de cuentas tiene muchas cosas que ver con el
propósito de la carrera para la cual me estoy formando, sobre todo por que está
enfocada a lo social y como uno de los aspectos rescatables dentro de lo que son
los ambientes de aprendizaje se percibe el interés por tener nuevas expectativas
en cuanto a la educación de jóvenes y adultos puesto que los problemas sociales
pueden comprometer el desarrollo integral de los jóvenes, ya sea dentro y fuera de
una institución educativa, hemos de poder pasar, como educadores sociales, de
un estado de preocupación inoperante a una ocupación en la tarea de educar, por
estas razones surge este enfoque pedagógico que prácticamente nos enfrenta a la
realidad de las situaciones que se viven actualmente en nuestro País.
Los contextos de desarrollo
Por otra parte se debe de contemplar también los contextos de desarrollo por lo
que se refiere a las condiciones propicias para que se pueda dar un ambiente de
aprendizaje para el estudiante, estos incluyen varios factores que se tienen que
tomar en cuenta, teniendo la visión de que forma parte de diversos contextos,
tanto físicos como sociales. La forma en como se define un ambiente de
aprendizaje constituye varios aspectos , dentro de los cuales esta la Pedagogía
que mas que nada nos da la pauta para analizar como se va a crear la didáctica
que se va utilizar así como los medios para enseñar y también como es que lo van
a aprender los alumnos.
47
En lo que se refiere a la Psicología, trata en relación al entorno físico que influye
bastante sobre el comportamiento que tenga el alumno dentro del aula o espacio
educativo.
En cuanto a la Ecología, se refiere a que se debe considerar el medio como la
vía de conexión con las cosas, personas, etc. que demanda el aula, tanto las
relaciones sociales y culturales mediante un clima de intercambio entre el alumno
y profesor, donde el alumno pueda ser capaz de crear su propio ambiente de
aprendizaje.
En relación con la Arquitectura, forma parte muy importante por que de esta
depende el espacio que se tiene, pero sobre todo como se va a utilizar este
espacio, en este aspecto se incluye la infraestructura, que debe de tener las
medidas necesarias para otorgar una buena área de interacción (aula), pues es en
este donde los alumnos comparten muchas horas al día con sus demás
compañeros además de que es donde como principal punto adquieren
aprendizajes
48
Los ambientes de aprendizaje:
Hablar de ambientes de aprendizaje es hablar de todo lo que rodea al alumno
para que adquiera el conocimiento. Como principal punto de referencia para
adquirirlos, es tomar la escuela como el espacio donde la cultura, las tradiciones y
los actuales avances del mundo se reflejan; es partir de que los alumnos tengan
experiencias significativas y vivénciales.
La escuela, como la institución más grande que propicia los aprendizajes, debe
crear ambientes óptimos para que los alumnos se apropien de estos; cuando se
crean ambientes favorables para el aprendizaje, los estudiantes se divierten,
experimentan, juegan y, sobre todo, aprenden. Los ambientes que se centran
solamente en los contenidos escolares y los reducen con la idea de que sean más
sencillos de entender, limitarán las posibilidades de que los jóvenes forjen sus
propios aprendizajes.
Un ambiente óptimo será aquel que permita a los alumnos ejercer poder de
decisión sobre el contenido y forma de lo que se aprende, centrarse en las ideas
antes de hacerlo en las formas, tener suficientes oportunidades de comparar
ejemplos señalados por sus maestros y por sus mismos compañeros y, sobre
todo, saber que pertenecen a una comunidad de aprendizaje donde existe respeto
y confianza en la capacidad de cada uno de los alumnos.
Es bien sabido por todos que para la adquisición de aprendizajes es necesario
no contar solo con los maestros, los recursos humanos y materiales, estos por sí
solos no logran los objetivos de la educación; es importante para ello contar con
un salón de clases donde se considere la luz, la ventilación, los colores, los
materiales y recursos didácticos, el mobiliario adecuado para la edad de los
educandos y la distribución del mismo, así como otros espacios alternativos,
porque no podemos decir que el aprendizaje se de necesariamente dentro de un
aula, pero, sobre todo, los contenidos del currículum.
49
Estos son algunos de los elementos indispensables para crear ambientes y
dentro de estos contextos adquirir los aprendizajes. Es necesario contar con estos
elementos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar a los principales
protagonistas, que son los alumnos; observarlos y conocer sus características, sus
habilidades, intereses y preferencias, ayudará a identificar sus fortalezas y, por
qué no, sus debilidades. Crear ambientes favorables para que los alumnos se
sientan identificados con su espacio, para que establezcan una relación con su
ambiente.
La disposición de todos estos elementos deben favorecer la posibilidad de
expresión de los intereses y motivos de los alumnos y de sus conocimientos
previos, Los contextos deben permitir la diversificación de las tareas y de los
escenarios de aprendizaje para un mismo contenido; deben permitir orientar a los
alumnos en la planificación y organización de sus propios aprendizajes, y
proporcionar a los aprendices el modo de resolver las dificultades a las que se
enfrentan para que paulatinamente se transfiera el control de su aprendizaje.
Este conjunto de acciones hará que el alumno se forme hacia varios aspectos
tanto educativos como sociales, pues se estará fomentando la socialización,
cooperación y participación por parte de ellos, logrando así una mejor inclusión
dentro de sus intereses como estudiantes y en sus relaciones con los profesores
que muchas veces lo encasillan como el que todo lo sabe, el que lo reprime e
impone, aspecto que puede ser modificable si se logra tener una buena
preparación y una buena ética de trabajo.
50
CAPITULO III
ESTRATEGIAS
51
Estrategias
La propuesta de intervención que propongo es en base a lo observado y
dialogado con distintas personas que influyeron en la dirección de este proyecto
que está enfocado a dar la creación de ambientes de aprendizaje mediante la
planificación de actividades previamente estudiadas y analizadas para su posible
aplicación, así como también la previa consulta con el profesor a cargo del grupo
que gracias a su disposición, cooperación, así como su interés en este tema, hizo
que realmente esta propuesta tuviera el efecto deseado tanto por mí, como por lo
que requerían los alumnos. Subrayo este aspecto porque indirectamente también
se vio influenciado el profesor en la aplicación del mismo, puesto que necesité de
su atrevimiento para dejar atrás al maestro tradicionalista.
En realidad este es un factor que me benefició demasiado puesto que él no es
un maestro de carrera, sino mas bien se ha ido adaptando a su propia pedagogía
creada a sus necesidades, puesto que el es Médico Veterinario Zootécnista; y que
a pesar de los varios años que lleva de docencia, me permitió sugerir actividades
para sus clases. En esencia eso es lo que necesité para la elaboración de este
proyecto, así como los recursos materiales, didácticos, y económicos que se
requerían para lograr los objetivos propuestos.
La concepción de aprendizaje que han premiado las prácticas docentes hasta la
fecha, se ha traducido en apropiación y reproducción memorística de los
contenidos curriculares, el día de hoy surge necesaria la mirada hacia otras
concepciones que sostengan una práctica docente acorde con las exigencias
sociales del momento contemporáneo y en conjunción con los principios filosóficos
que sustentan el hacer educativo, es por esto que la metodología que se realizó
fue mediante la recomendación de que dichas actividades se llevasen a cabo con
dinamismo en la diferentes fechas del ciclo escolar 2005-2006 dentro del semestre
Febrero a Junio, teniendo en consideración también las dificultades para poder
realizar las actividades cuando se tenían contempladas refiriéndonos a las
suspensiones que se tuvieron durante el transcurso, así como mi incapacidad por
52
enfermedad para la continuidad que se tenía programada. Las actividades que se
realizaron fueron: Dinámicas de Integración y Dinámicas de Reflexión que
promovieran ambientes de aprendizaje dentro de la clase de sub - modulo III.
Se promovió el trabajo en parejas y en pequeños equipos tratando de
lograr un tipo de organización que propiciara un nivel de interacción
cognitiva entre compañeros.
El manejo de materiales y el intercambio de estos es esencial en esta forma
de trabajo; el establecer las reglas de la coparticipación y, sobre todo, el
poder interactuar con el espacio y la distribución del mobiliario o los
recursos didácticos ayudan a lograr dicha actividad.
Formación de grupos flexibles: se trata de trabajar un área determinada o
un aspecto concreto de currículo en grupos formados.
El empleo de material didáctico para sus clases: los alumnos participan en
estos, en función de sus intereses.
Esperando lograr con esto el objetivo principal del proyecto que es el de crear
ambientes de aprendizaje en función de las necesidades de los alumnos y que
logren la inclusión de estos mismos dentro de la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje y que a su vez sean capaces de identificar y promover su
propio ambiente y, porque no, también exigírselo a sus maestros, puesto que es
un derecho el cual el alumno puede pretender y promover por cuenta propia si es
que se lo propone y por ende también la innovación en la metodología del
maestro.
53
Estrategias de intervención para el trabajo con el personal docente
Las siguientes estrategias están enfocadas para que los profesores puedan
mejorar o fortalecer su actitud frente a su trabajo. Cabe mencionar que por
motivos de salud y por los tiempos del calendario escolar se redujo el tiempo
para poder aplicarlas, por lo cual tuve que omitir algunas, pero que vale la pena
sugerirlas por el enfoque que tienen, porque aunque indirectamente se estuvo
trabajando en este aspecto con el Profesor del grupo, me permitió sugerirle de qué
manera aplicar o que metodología llevar durante la clase, por lo cual considero
que estas actividades les servirían de mucho a los profesores en su tarea, al
interesarse en sus alumnos.
Hay que hacer mención que las estrategias que aquí se mencionan no son una
regla ni un todo a seguir, simplemente son una guía para orientar a los profesores
que tienen deseos de innovar su quehacer educativo, señalando que se pueden
utilizar éstas y un sinfín mas de opciones que pueden servir para mejorar el
empeño de los profesores y el desempeño de los alumnos. Pero sobre todo el
demostrar que cuando un maestro se esfuerza por que sus grupos aprendan y
aprendan bien y de una forma diferente, este proyecto habrá cumplido el fin para
el cual fue propuesto.
Dinámica: necesidades individuales en el trabajo.
Objetivo: Que los individuos hagan conciencia de sus necesidades personales.
Propósito: Analizar el fin de su trabajo y de cómo esto tiene diversas
intensidades. Valorar la teoría que relaciona las necesidades individuales con las
del trabajo.
Metodología: El facilitador solicitara al o los profesores que respondan con
frases muy breves a la pregunta: ¿Qué espero de mi trabajo?
54
Lugar: un aula
Material: Libreta y lápiz.
Desarrollo: Transcurridos unos 10 minutos organizar en el pizarrón o en
cartulinas una lista con las respuestas. Compuesta la lista, se solicitará que la
copien, pero colocando en primer lugar la frase que les parezca mas importante y
así sucesivamente., Del otro lado de la hoja anotar considerando que cosas creen
que les hace falta para desempeñar mejor su trabajo.
Se formará una plenaria para intercambiar ideas sobre necesidades básicas en
el trabajo que actualmente desempeñan y proponer soluciones, tratando de llegar
al punto de analizar que se trata de un asunto de conciencia que muchas veces
como profesores no se percatan de que se necesita cambiar constantemente y si
el profesor está preparado y cultivándose día a día sus alumnos lo harán también.
Tiempo: 1 hora.
Actividad: características de un líder
Objetivo: Que el o los profesores exploren los valores que caracterizan a un
líder y cuales de ellos creen poseer.
Propósito: Lograr una concepción de liderazgo, considerar la magnitud de su
función y reflexionar si se siente capaz de ejecutar con habilidad la función de
líder.
Metodología: Se distribuirá un texto el cual consiste en una evaluación de
características por relevancia de lo que se considera que es un líder.
55
Desarrollo: Durante unos minutos cada participante toma su decisión individual,
siguiendo las instrucciones que están en el texto, selecciona las características y
las coloca en orden de prioridad, Terminado el trabajo individual habrá que
exponerlo en plenaria y llegar a conclusiones.
Tiempo: 1hora.
Evaluación: Aunque no se pudo saber cuales serian las reacciones, puesto que
no se llevó a cabo, lo que se busca obtener es la participación y reflexión acerca
de que el líder es un forjador constante de las interacciones del grupo y
responsable de su cohesión.
“Lograr un cierto nivel de efectividad, es resultado del trabajo de los lideres de
grupo, esto claramente diferencia muchos aspectos de su funcionamiento. Los
grupos se conducen de diferentes maneras frente a los lideres que los guían”.9
En este sentido debemos insistir en la necesidad de fomentar las condiciones
de liderazgo en el aula, en la dirección, en la supervisión, en la conducción
superior de la educación, debemos insistir en fomentar en el aula el gusto por
aprender.
9 Jiménez Flores Cuauhtémoc Antonio y Nolasco Labra Inés. (1999). Técnicas y dinámicas grupales para la enseñanza. México, grupo Editorial Éxodo, Pág.298.
56
CONDICIONES DE APLICACION
ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES
FECHA
DIAGNOSTICO
Se identificaran los problemas existentes en el grupo o grupos
designados mediante un diagnóstico que me permita conocer su
esencia, su estructura así como sus diferentes personalidades y
necesidades, de acuerdo a el enfoque que le daré, que es lo
esencial para lograr conocer como ha sido su proceso de
enseñanza hasta este nivel.
Noviembre del 2005
APLICACION DE CUESTIONARIOS Y
ENTREVISTAS
Correspondientes a los estudiantes de la carrera de Técnico
Agropecuario de 3º semestres. Esta actividad permitirá la clasificación de los estudiantes de acuerdo con su estilo de aprendizaje y de Igual forma que acciones se llevaran acabo.
Diciembre del 2005
ANALISIS DE LAS
HERRAMIENTAS UTILIZADAS
Se examinarán los hallazgos y se compartirán con los
Profesores y estudiantes
Enero del 2006
57
Para transformar las necesidades particulares evidenciadas en los cuestionarios.
Febrero del 2006
REUNION CON LOS PROFESORES
Para informar el objetivo del proyecto y pedir su participación y aceptación de las necesidades que requieren los alumnos.
Febrero del 2006
APLICAR ESTRATEGIAS
Elaboración de actividades, con el apoyo de los profesores a
cargo de los grupos, tomando en consideración su experiencia y práctica docente.
Marzo del 2006
ACTIVIDADES
Posteriormente sugeriré una serie de actividades diseñadas y
que les gusten a los alumnos (esto ya investigado en el diagnóstico). Con la finalidad de poder lograrlas, y así satisfacer parte de sus necesidades, con la previa autorización de la institución.
Mayo del 2006
REVISION DE ESPECTATIVAS
Además, se aplicaran encuestas y formularios sobre las
expectativas que los estudiantes tenían con respecto al contenido y evaluación del curso; sobre la auto-confianza y autoestima con respecto a la carrera.
Junio del 2006
EVALUACION
Análisis de los resultados para determinar la conveniencia de
ampliar o modificar el uso de técnicas de evaluación y aprendizaje en el salón de clases, para considerar si es necesario implementar este aspecto desde el 1º semestre.
Junio-Julio del 2006
58
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE
2005
DICIEMBRE
2005
ENERO
2006
FEBRERO
2006
Diagnóstico, conociendo la
necesidad de crear ambientes de
aprendizaje
x x
Aplicación del cuestionario para
identificar el tipo de aprendizaje. x
Análisis de resultados x
Se compartirán con los
profesores y alumnos x
Modificar estrategias de
enseñanza. x
Reunión con los profesores x
Rescate de conocimientos previos. x
59
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
NOVIEMBRE
2005
DICIEMBRE
2005
ENERO
2006
FEBRERO
2006 Búsqueda de alternativas para
mejorar los hábitos de estudio x Aplicar estrategias.Plan de acción
x Tratar de que las clases tengan
una planeación didáctica x Actividades para los alumnos
x Análisis de películas, reflexión,
relación con su vida X
60
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
MARZO
2006
MAYO
2006
JUNIO
2006
JULIO
2006
Dentro de alguna materia realizar
actividades que los acerquen con la
realidad
X
Expresión en mantas o papel del
significado del graffiti X
Desarrollar propuesta de un foro,
donde participen los alumnos y
expresen su situación frente a su
situación
X
Desarrollar el concepto de si
mismo X
Valorar otras actividades,
propuestas por parte de los jóvenes X X X
61
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES MARZO
2006
MAYO
2006
JUNIO
2006
JULIO
2006
Aplicación de encuestas y
formularios sobre sus expectativas
con respecto al contenido
X
Realizar críticas y evaluación al
trabajo de los profesores X
Evaluación del proyecto X Comparar alcances y
expectativas X Presentación de resultados
X X Redacción y modificación del
proyecto X X
62
CAPITULO IV
APLICACIÓN Y RESULTADOS
63
Aplicación del proyecto sobre ambientes de aprendizaje.
Diagnóstico:
Como parte fundamental de toda investigación se debe de llevar acabo un
diagnóstico que nos adentre a la realidad que se está viviendo dentro de la
institución, por que como investigador se debe tener una visión global del sentido
de su trabajo, con el fin de visualizar el medio como una totalidad donde se
interrelacionan múltiples procesos, los cuales se tienen que analizar para llegar a
una posible solución.
Objetivo: Conocer la estructura y características de la escuela, profesores, así
como de los alumnos.
Propósito: Analizar sus necesidades y lograr integrarme como un miembro de
esta comunidad, para establecer las medidas que se llevaran acabo.
Metodología: Mediante la observación, y posteriormente por medio de
entrevistas y encuestas, resaltando que fue de gran ayuda el que conociera a la
mayoría de los profesores y personal que ahí labora.
Resultados: Se conoció un poco la organización de la escuela así como sus
problemáticas, pero sobre todo los intereses de los alumnos y las necesidades de
los profesores en las cuales se reflejaron la gran necesidad de trabajar en estilos y
ambientes de aprendizaje. Especialmente por la iniciativa de uno de los profesores
de la institución.
Tiempo: 1 mes.
64
Aplicación de cuestionarios y entrevistas
Los cuestionarios y entrevistas son una actividad muy importante, se deben de
planear cuidadosamente, porque éstos nos llevaran a conocer aspectos que no
debemos de tomar como resultados cuantitativos solamente si no mas bien deben
de generar propuestas de gestión para tratar de enriquecer el trabajo con una
perspectiva social y de acción.
Objetivo: Aplicarlos en general, en primeros, terceros y quintos semestres solo
que por el cambio de estructuración del proyecto se aplicaron otros tipos de
cuestionarios solo a la especialidad de Técnicos Agropecuario de 3º semestres
porque es el grupo con el cual se va a trabajar.
Propósito: Esta actividad permitirá estar al tanto de las expectativas y
necesidades que tienen como estudiantes, en un primer término y en segundo
conocer cual es su estilo de aprendizaje para tratar de adecuar las actividades.
Metodología: Se pidió el apoyo del departamento para que se me facilitaran las
fotocopias, solicitar el apoyo por parte de los profesores para hacer las entrevistas
a diferentes alumnos.
Uno de los cuestionarios lo tenían que realizar vía Internet y posteriormente
entregar el resultado.
Resultados: Inicialmente tuve una inconveniencia puesto que el proyecto
preliminar estaba planeado para tratar de investigar la frustración en los jóvenes,
posteriormente como se presentó esta necesidad me vi motivada para encaminar
el proyecto hacia este aspecto y se encontró que la mayoría de los alumnos eran
activos y reflexivos, es decir que se inclinaron mas por el aprendizaje dinámico y
sin prejuicios, mediante la observación de las experiencias desde diversas
perspectivas.
65
Tiempo: 1 mes y una semana.
Análisis de las herramientas y reunión con los profesores.
El razonamiento y exploración de las herramientas aplicadas nos llevan a
comprender mas, con el fin de visualizar la realidad como una totalidad donde se
interrelacionan múltiples procesos que deben de generar propuestas de acción
expresadas en una perspectiva de cambio social.
Objetivo: Valorar los resultados obtenidos para tratar de darles solución
Propósito: socializar las respuestas, específicamente con los profesores, y
considerar estrategias.
Metodología: Mediante una reunión para intercambiar puntos de vista y
plantear las propuestas mas apropiadas.
Resultados: Se logró la intención que fue la de comentar los resultados,
encontrando varios factores a revisar, como el aspecto de ¿Qué es lo que se iba a
hacer, y de que manera?, subrayando que aunque todo el personal docente
estuvo enterado del propósito de la intervención, solo se llevo a cabo con dos
Profesores que fueron los que me apoyaron para la aplicación de este Proyecto.
Con los resultados que se obtuvieron se discutieron varios aspectos, como el
Familiar, y el educativo, porque cada uno tenia diferentes formas de aprender pero
predominaron dos, identificamos sus características y se decidió que se
escogerían actividades para tratar de incluirlos, llegando al acuerdo de que yo
planearía las actividades a desarrollar dentro de las clases, bajo la supervisión de
el maestro de grupo y que fueran parte del interés de la materia o de integración y
participación grupal.
Tiempo: 2horas.
66
Modificar estrategias de enseñanza Nuestra época, sin duda, se caracteriza por el cambio de paradigmas. La
educación, los docentes, no pueden permanecer ajenos a los distintos elementos
de reflexión y cambio que hoy se nos ofrecen y que nos hacen repensar los
elementos formativos.
Entre los factores que inciden de manera particular en la calidad de la
enseñanza impartida en los centros educativos se encuentran la innovación y la
investigación educativa.
La investigación educativa debe tener una incidencia directa en las
innovaciones que se introduzcan en los currículos, la metodología, la tecnología y
las modificaciones didácticas y organizativas que se produzcan en los centros
docentes, obligan a adaptarse a las necesidades demandadas por la sociedad al
sistema educativo.
Objetivo: Para transformar las necesidades particulares evidenciadas en los
cuestionarios.
Propósito: Lograr un cambio en la impartición de la materia de sub-modulo dos,
pues es con esta materia y grupo con el que se me permitió trabajar.
Metodología: Apoyándome en libros y lecturas sobre Educación y dinámicas
grupales, así como en las sugerencias del profesor a cargo del grupo.
Resultados: Logré un amplia gama de propuestas, con diferentes enfoques, las
cuales se escogieron de acuerdo a las necesidades que se fueron presentando
dentro del aula y de las de los alumnos, las cuales su aplicación, desarrollo y
evaluación, se mencionan enseguida, apoyándome en distintos libros de Auto
estudio y de dinámicas grupales.
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Tiempo: 1 semana.
Dinámica: te cambio mi secreto
Objetivo: Generar una mayor empatía entre los miembros de un grupo.
Propósito: Esta sirvió para concienciar al grupo de que todos tenemos
dificultades para expresarnos frente al grupo, por lo cual necesitamos el apoyo y
comprensión de todos.
Metodología: Mediante la expresión escrita intercambiar opiniones para
posteriormente realizar plenaria.
Lugar: Una sala lo suficientemente grande para que puedan conversar.
Material: lapicero y Hojas de papel carta.
1.-Los participantes deberán escribir en la hoja, la dificultad que encuentran
sobre lo que no les agrada exponer oralmente en público.
2.-Se les recomienda que disimulen su letra con la finalidad de que no se sepa
quien es el autor.
3.-Todos doblaran su hoja de manera idéntica, el facilitador las recogerá y las
distribuirá entre cada uno de los participantes.
Desarrollo: Se solicitó a cada alumno que leyera la hoja asignada, en voz alta el
problema, utilizando la primera persona “Yo”, asumiendo el papel correspondiente
a lo escrito en ella, como si el mismo fuera el autor, esforzándose por
comprenderlo, y haciendo las adaptaciones necesarias aportara una solución al
problema planteado. Al final se realizó un debate sobre las reacciones,
apoyándome en la formulación de preguntas como las siguientes:
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¿Cómo te sentiste al describir tu problema?
¿Cómo te sentiste al exponer el problema del otro?
¿Consiguió ponerse en tu situación?
Como consecuencia de este ejercicio se les pidió que consideraran si pueden
cambiar sus sentimientos en relación con los otros.
Resultados: Al principio hubo un poco de problemática porque como este grupo
fue cohesionado con otros dos, había poca convivencia, existiendo un poco de
rencillas, y en sus respuestas se agredían, en el aspecto de que se sentían
intimidados frente a los demás, pero se logró un buen intercambio de necesidades
en el que imperó la carencia de respeto por parte de los demás compañeros al
momento de hablar frente a grupo, por que expresaron que barios de ellos se
burlaban al momento de que alguno tenia alguna participación frente al grupo y no
sabían si era algo personal o solo por molestarse, también mencionaron la falta de
madurez para comportarse dentro y fuera del salón, como recientemente habían
tenido una salida y una compañera no se comporto, se iba a suspender otro viaje
que tenían pendiente, y se sentían inconformes por la poca responsabilidad de
una minoría., hubo varios aspectos que se reflexionaron y se debatieron,
aceptando sus errores como compañeros.
Tiempo: 1hora y 30 min.
Evaluación: Se identificaron las problemáticas que fueron, miedo a la burla de
los compañeros y de lo que no les gustaba hablar era sobre los temas
relacionados a la vida personal y sexual.
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Dinámica: detección de expectativas
Objetivo: Fomenta una comunidad de estudio induciendo y reflexionando sobre
cual es la meta del estudiante.
Propósito: Integrar a los participantes a la comunidad de aprendizaje
determinando las expectativas de los alumnos.
Metodología: Escribir en equipos previamente organizados: que es lo que
esperan de este curso.
Posteriormente se analizó y discutió para después presentar a los demás
equipos.
Lugar: Sala con pupitres, ambiente de silencio y quietud.
Material: Hojas carta y lápiz
Papel para rotafolios.
1.-Es recomendable aplicarlo de manera individual en primera instancia y
posteriormente en subgrupos de 3 a 6 integrantes.
2.- Se les solicita a los participantes que respondan de manera individual por
escrito a las siguientes preguntas:
¿Por qué estoy aquí?
¿Qué me gustaría aprender?
¿Qué pienso que puedo aportar al grupo?
Desarrollo: Una vez contestadas las preguntas los participantes se integraron
en equipos, analizando las respuestas individuales y a partir de ellas elaboraron
conclusiones que fueron anotados en los rotafolios. Para posteriormente
terminada la anotación, un integrante de cada equipo expuso al grupo sus
conclusiones y el resto del grupo pudo solicitar aclaraciones.
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Resultados: Se logró la interacción aunque como se conocían poco entre ellos
trataron de poner de su parte y comunicarse sus inquietudes como compañeros.
Tiempo: 1hora y 30 min. Evaluación: La mayoría coincidió con su ideología donde resaltó el deseo de
querer llevar a término sus estudios, superarse, pero sobre todo aprovechar y
aprender lo que mas se pueda, señalando que les interesa mucho las practicas de
campo fuera de la escuela. Hubo algunos que si mencionaron que estaban ahí por
que sus padres los obligaban a estudiar y que solo lo hacían por compromiso,
pero en su mayoría estaban disfrutando este momento como estudiantes.
Auto evaluación del proceso.
Esta es la principal fase del proceso, la que asegura la coherencia y objetividad
además de que ofrece la posibilidad de aportar nuevas iniciativas y propuestas,
ayuda a reflexionar sobre la realidad de la que partimos, se permite fijar mejor los
objetivos, fundamentando el seguimiento.
Objetivo: Definir detalles de aplicación enfocándome un poco más a la materia
de Submodulo III que es la que imparte este profesor y que es de las más
importantes por que forma parte del componente profesional.
Propósito: Se llevó acabo para examinar si se estaban encaminando
adecuadamente las actividades,
Metodología: En una reunión con el Prof. Andrés Ayestarán Alarcón.
Desarrollo: Se observaron los inconvenientes así como beneficios de la
intervención, recibiendo todo el apoyo necesario y disposición para trabajar dentro
del horario del Profesor a cargo de este grupo en apoyo a este proyecto.
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Este aspecto también se les comunicó a los alumnos quedando de acuerdo en su participación.
Resultados: Intercambiar ideas con el Profesor fue muy enriquecedor, además
de que de iniciativa propia me pidió llevar acabo algunas dinámicas en específico,
dirigidas a la integración grupal como, la telaraña y los listones porque había
empezado a trabajar con él desde el semestre anterior.*
*Dinámica Material Metodología y Resultados
La telaraña 1 bola de estambre Esta dinámica es muy entretenida, la comienza el facilitador, mencionando nombre, fecha de nacimiento, dirección, y las cosas que le gusta hacer, al terminar de desenredar queda una telaraña, que se tiene que deshacer repitiendo lo que el compañero anterior dijo. Este ejercicio fue interesante porque había chavos que no sabían cosas muy significativas de sus compañeros como donde viven, o algunos hasta sus nombres a pesar del tiempo que llevaban juntos como grupo.
Los listones 2m. de listón de
distintos colores
En parejas tomar su listón e irlos entrelazando, posterior- mente se hace una reflexión de la importancia de trabajar en grupo puesto que una vez unidos los listones es muy difícil deshacerlos, en la segunda parte tienen que irlos deshaciendo señalando que la pareja que lo haga primero será la ganadora. Aquí observé mucha distracción y falta de intercambio de ideas pues todos con tal de sobresalir solo se enredaban mas, al final se les dio una reflexión de que si se pusieran de acuerdo todos, en como irse desenredando uno por uno, todo seria mas fácil, esto para hacerles ver la falta de cooperación que les hace falta y que es muy necesaria dentro de un grupo.
Tiempo: 1 Hora Evaluación: La reunión con el profesor resultó muy provechosa porque
analizamos si estábamos encaminando bien las actividades y aceptar las
sugerencias de los alumnos también, aunque en su plan de estudios les marcan
mucho las prácticas, sienten la necesidad de querer más actividades dentro y
fuera del salón, por lo cual se considero que se iban a tener mas actividades al
aire libre dentro de la institución, por que las salidas no son viables a realizarlas
tan seguido por la responsabilidad que implica, solo las que ya estaban
programadas.
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Dinámica: el epitafio Objetivo: Enfrentar a los alumnos con una realidad que no han contemplado,
así como poner de manifiesto los deseos y acciones que han sido relegados y
hacer el compromiso por atenderlas en corto plazo.
Propósito: Esta es una dinámica de comunicación, esta reflexión servirá para
que se concientizen de los efectos que tienen sus actos en sus vidas como
estudiantes.
Metodología: Mediante un ejercicio de relajación, donde se les leyó un
acontecimiento que podría pasarles en ese momento.
Lugar: Una sala lo suficientemente grande
Material: hojas tamaño carta
Lápiz.
1.- El facilitador solicitará a los alumnos que formen un círculo con sus pupitres,
y tomen asiento.
2.- Les pide que olviden sus temores, sus insatisfacciones, lo que sienten, lo
que desean, dejando a un lado los pensamientos negativos y mediante un
ejercicio de relajación, donde se les leyó un acontecimiento trágico que
podría pasarles en ese momento. Contestar a las siguientes preguntas:
¿Qué me faltó hacer en la vida?
¿A qué me comprometo si tuviera otra oportunidad de vivir?
Desarrollo: se solicitó al alumno que reflexionaran acerca de este evento, sin
hablar, en la hoja que se les proporcionó describieron las cosas que no pudieron
hacer en vida, las cosas que no les dio tiempo terminar, las cosas que ahora se
dan cuenta que son importantes pero que ya no se pueden llevar a cabo.
73
Cuando hubieron terminado, en la parte inferior de la hoja dibujaron su tumba y
le pusieron un epitafio. Posteriormente se les pidió voluntariamente que plasmaran
sus impresiones frente al grupo, que compartieran sus experiencias.
Resultados: Al principio les ocasionaba mucha gracia el pensar esto por la
forma en que se realizó la actividad que fue pidiéndoles que se relajaran y
escucharan lo que se les iba a decir, (se les leyó una situación critica, en la cual
perderían la vida) pero sirvió de mucho por que no se habían puesto a pensar en
ello.
Tiempo: 1 Hora
Evaluación: Fue una respuesta muy buena por parte de todos los muchachos,
pues se logró la reflexión, sobre todo por que están muy bien situados, en su
totalidad mencionaron la falta de cariño expresado hacia sus padres o familiares,
les intereso de sobremanera acabar sus estudios y poder algún día agradecerlo,
así como superarse y formar una familia, saben lo que quieren y las metas que
tienen fijadas a futuro, en su mayoría tienen un proyecto de vida.
Aplicación de una encuesta sobre autoestima y dificultades para aprender.
El interés por parte de los profesores en estos aspectos logran mas que nada
conocer mas a sus alumnos consiguiendo un acercamiento que logre como fruto
la confianza, además de que se aseguran de que sus estudiantes no solo
aprendan métodos efectivos de estudio, sino que apliquen también estos métodos
y adquieran actitudes que conduzcan a buenos hábitos de estudio.
Objetivo: Este instrumento es muy importante porque se encontraran aspectos
que se ven reflejados en el desempeño escolar.
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Propósito: Conocer un poco mas a los alumnos en cuanto a su autoestima y
que es lo que piensan de si mismos así como sus dificultades para aprender con
los maestros.
Metodología: Mediante preguntas acerca de sus capacidades para el estudio y
sobre como se miran ellos mismos, que expresaron frente a grupo como:
¿Te gusta la forma en que te enseñan tus maestros?
Mis aptitudes y capacidades en la escuela son:
Lugar: Un aula
Material: Copias fotostáticas de las encuestas
Lápiz.
Desarrollo: se les proporcionaron las fotostáticas repartiendo la mitad de las de
autoestima y la otra mitad de dificultades para aprender, solicitándoles que
respondieran lo mas veridicamente posible.
Posteriormente se les requirió que compartieran sus respuestas, en el caso de
la de autoestima se les pidió a los demás compañeros que dieran replica para que
tuvieran la oportunidad de saber si el grupo los veía de la misma forma.
Resultados: La mayoría esta centrado en sus aptitudes y capacidades
Observando que se explayaron muy bien de acuerdo a como se comparaban
con otros.
Tiempo: 1 Hora
Evaluación: La mayoría refirió estar a gusto con la forma de explicar de los
maestros, la minoría expreso un poco falta de comprensión por parte de algunos
profesores refiriéndose a su carácter como un obstáculo para una buena relación
maestro-alumno. En cuanto a su autoestima están bien, aunque hay algunos que
son muy tímidos y les avergüenza describirse a sí mismos y por el contrario otros
75
jugaron a exagerar las respuestas que también refleja lo que no son y quisieran
ser, todos tienen proyectos y la mayoría se visualiza terminado su bachillerato
para trabajar o para seguir estudiando.
Actividad: gramíneas y leguminosas
Objetivo: Fomentar otra forma de aprendizaje mediante el empleo del colage.
Propósito: Observar integración, fomentar la cooperación entre los alumnos así
como un nuevo aprendizaje mediante exposiciones fáciles (sin letras) ni
memorizaciones.
Metodología: En previa programación de este tema se les comunicó que se iba
a realizar un colage.
Lugar: Un aula
Material: Revistas, recortes, resistol, tijeras.
Papel para rotafolio
Plumones.
Desarrollo: Primeramente se organizaron los equipos con una dinámica, para
lograr que quedaran dispersos, posteriormente se repartieron los temas, a unos
les toco gramíneas y a otros leguminosas. Ya formados los equipos y dentro del
salón cada quien se ubicó en un lugar y comenzaron a trabajar, buscando sus
recortes para relacionarlos con su tema. Cuando terminaron se pidió que
propusieran a un integrante para que explicara su colage.
Resultados: Se consiguió el trabajo en equipo, aunque había un poco de
renuencia a pasar a exponer por que no tenían una guía específica para explicar.
76
Tiempo: 2 horas.
Evaluación: La parte fundamental de esto es que aprendieron a exponer sin
rotafolios llenos de letras si no mas bien explicando sus recortes, se observó que
había facilidad para explicar el porque ellos le atribuyeron un significado a cada
uno de los recortes. (Ver ANEXO 1 Y 2)
Actividad: el silo
Objetivo: Experimentar otra forma de trabajo mediante la entrevista y consulta.
Propósito: Que los alumnos organicen el trabajo en equipo confrontando
opiniones tanto de profesores como de sus libros.
Metodología: Se recurrió a la medición de un silo que se encuentra dentro de la
institución.
Lugar: Toda la Institución
Material: Libreta y lápiz.
Organización de equipos.
Elaboración de preguntas
Realizar encuesta a otros profesores y a su vez constatar esta información en la
biblioteca
Desplazarse a otras áreas de la escuela (incluyendo la observación del silo).
Desarrollo: Se les concentró primeramente dentro del salón para darles las
instrucciones del procedimiento que iban a hacer, en esta ocasión se les dio
libertad para que trabajaran de acuerdo a afinidades.
Primero el profesor les dictó una serie de preguntas acerca del silo, preguntas
que tenían que hacer a otros maestros que saben del tema, después tenían que
77
confrontar esas respuestas con las de los libros que debían buscar en la biblioteca
y por último analizar el silo que se encuentra dentro de la institución para calcular
si las medidas eran acertadas tanto de los maestros como de los libros.
Resultados: Se observó buena organización algunos equipos e repartieron
actividades, en su mayoría terminaron los trabajos.
Tiempo: 3 horas
Evaluación: Se observó un buen resultado, se organizaron, intercambiaron
opiniones con otros profesores, se logró discusión dentro del aula y se
respondieron dudas por parte del profesor titular Una dificultad que se dio fue que
algunos se aburrieron y se retiraron dejando inconclusa la actividad, creo que fue
por la libertad que se les dio de estar afuera del salón por un largo tiempo, esto se
consideró por las actividades que tenían que realizar, pero con los que se
quedaron se hizo una retroalimentación logrando que se discutieran las distintas
posturas de los demás profesores. Esto logró que los alumnos comprendieran la
importancia de la cooperación y participación por parte de sus compañeros para
lograr el objetivo, además de que aprendieron de un tema muy importante dentro
de su materia.
Proyección de la película: “la sociedad de los poetas muertos" Objetivo: Como ejercicio de relación con su realidad, por la temática que se
trata.
Propósito: Logar que el alumno se interese y relacione con la trama.
Metodología: Mediante la proyección de la película en el auditorio de la
institución, tomando notas de lo que les llame la atención.
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Desarrollo: Solo se les pidió que mientras durara la película guardaran silencio y
pusieran atención.
Resultados: Había un poco de renuencia a saber el contenido de la película
pero al estar observando se fueron interesando y divirtiendo con lo que sucedía
dentro de la película, al hacer el análisis de que les pareció se identificaban con
los protagonistas y deseaban tener un profesor como el que ahí aparece.
Tiempo: 2 Horas
Evaluación: Se observó una disposición más o menos ya que no a todos les
agrada estar tanto tiempo sentados, pero observé que les sirvió de distracción,
Posteriormente evalué mediante sus opiniones escritas en las cuales si les
interesó la película y se quedaron con un mensaje individual cada uno.
Subrayando que deben vivir la vida a plenitud, y por otro lado les agradaría mucho
tener a un maestro como el que ahí aparece, que fuera mas su amigo y menos su
maestro. (Ver ANEXO 3)
Resultados
El resultado se fue dando gradualmente, puesto que comencé a trabajar con
este grupo desde el inicio del ciclo escolar en 2005, no precisamente en el
proyecto directamente pero indirectamente también beneficio la constitución y los
resultados que se obtuvieron, comenzando por que era un grupo totalmente
desunido, fragmentado por subgrupos. Esto se fue corrigiendo hasta lograr el
compañerismo y cooperación de todos para las actividades.
Asimismo, este trabajo favorece un recurso esencial del aprendizaje que es la
colaboración; por ejemplo, cuando dos compañeros participan de una actividad
determinada como el pensar y discutir una idea, compartirla con los demás, en
ocasiones sorprendió al maestro debido a la amplitud de recursos que los alumnos
79
muestran al compensar las limitaciones a las que algunos de ellos se enfrentan
pues a muchos les costaba demasiado trabajo hablar frente a grupo.
Por otro lado se logró también el que el profesor se preocupara por la forma en
que estaba impartiendo sus clases haciendo que esta inquietud fomentara el
cambio y la disposición para trabajar en ello mediante el apoyo con este proyecto
que en poca o gran medida se dieron los resultados.
En general creo que los resultados fueron favorables tanto para los alumnos
como para el profesor, aunque se tuvo inconveniencias, se logró salir adelante con
el objetivo que era el que los alumnos se sintieran incluidos en el proceso de
enseñanza aprendizaje dentro de esta institución y en específico en este grupo.
Haciendo un balance de lo que me dejó a mi este proyecto puedo decir que fue
muy importante adentrarme en un sector de la educación que no conocía, puesto
que ya había trabajado con padres de familia, y pude constatar que son dos
ángulos muy diferentes en los que se trata la educación y los dos son en general
dos sectores que considero están un poco olvidados, por lo que ya se ha
mencionado antes, porque se piensa que son seres o personas acabadas y que
no necesitan de tanta atención.
Si es cierto que la niñez de nuestro país es el futuro prometedor, pero también
lo son los jóvenes que están a tan solo un paso para ser gente adulta y pensante,
con esto no quiero decir que no piensan pero con la maduración se van
adquiriendo capacidades de análisis que solo una buena educación y orientación
por parte de su familia y sobre todo de la educación que reciben en las
Instituciones les puede dar.
La finalidad es ayudar a los padres y educadores a comprender a los jóvenes
adolescentes en el momento más crítico de su vida, por que se está formando su
identidad y, de esa forma, ayudarles a conseguir su más plena realización
80
personal. Se trata de saber cómo piensan, cómo sienten, cómo viven y cuál es su
proyecto de vida. Solo conociendo el mundo en el que ellos se mueven, es posible
entenderlos y ofrecerles ayuda.
En este proyecto trate de poner todo de mi parte para entender sus situaciones,
sus debilidades y fortalezas como estudiantes, gracias a que también realice el
servicio social en esta Institución, me voy mas que agradecida por todas las
enseñanzas y aprendizajes que me dejaron y es que es bien cierto que nunca se
deja de aprender, en este caso como estudiante de esta Licenciatura en el que se
exige la intervención educativa pude explayarme en mi actuación como tal y pude
darme cuenta que este el de la educación de jóvenes es un espacio donde me
gustaría trabajar. Pero mas me agradaría que este proyecto tuviera como su
nombre lo dice una verdadera inclusión de los jóvenes. (Ver ANEXO 4)
81
CONCLUSION
El trabajo que se realizo fue muy importante para mi, en principio por que fue
muy gratificante poder servirle a la institución donde termine mis estudios de
bachillerato y me satisfacen las actividades que se efectuaron, primeramente por
que me sirvió mucho el estar realizando mis practicas y el servicio social en el
mismo lugar, esto enriquecieron mucho mi trabajo como estudiante y pasante de
esta licenciatura así como para el objetivo de este proyecto que aunque estaba
encaminado a otra área educativa, tuvo mas peso las necesidades de la institución
y de los alumnos, en si el proyecto de intervención, logro su objetivo que es el de
que los alumnos se sintieran incluidos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Aun con la problemática que se presentaron, se logro salir adelante, y describo
este trabajo como una buena intervención que si todos los profesores tuvieran la
misma iniciativa, se cambiarían mucho los resultados frente a lo que se requiere
de los alumnos, creo que ese es el verdadero problema porque solo se piensa en
lo que requerimos los docentes pero no se observa al alumno y sus necesidades,
y en este trabajo este punto fue el de mas significado por que se observaron las
conductas y se supo identificar que problemática había en ese grupo y no solo en
ese sino mas bien creo que es un problema generalizado a todos los grados y
materias de esta y muchas instituciones mas a nivel de nuestro país,
Creo que si se hicieran mas proyectos a favor de la educación de igual forma a
nivel nacional tendríamos otros resultados mas favorables para nuestros alumnos,
pero esa es la problemática que envuelve a los tercermundistas, por un lado la
pobreza y por otro la falta de educación que no se ha sabido encaminar para
formar proyectos de vida y de inclusión social.
En sí, este proyecto se intereso por un tema en específico pero creo que hay
otros muchos más problemas educativos igual o mas importantes que requieren
82
de atención, sobre todo por que en estos lugares se trabaja con jóvenes y la
adolescencia es un tiempo de cambio.
Pero si hay que destacar alguno de los muchos cambios que se producen en
esta etapa de la vida, es el que se produce en el mundo de los afectos y los
sentimientos. El adolescente parece estar volcado en su mundo interior. No se
trata solo de un refugio, que lo es, sino de elaborar esa riqueza afectiva que va a ir
poco a poco impregnando toda la vida del adolescente y la escuela como
formadora tiene la misión de proveer en parte de una estabilidad con el propósito
de proporcionar un servicio de calidad y alentar el desarrollo integral de las
personas, fomentando sus habilidades para aprender con autonomía, así como los
valores personales y sociales que constituyen la base de la democracia.
Para lograr que entorno a estos espacios escolares, se consiga el propósito de
sensibilizarnos acerca de la gran importancia que tienen en el logro de los fines
educativos.
De este modo, la cotidianeidad del espacio escolar, desde el aula, el patio, las
áreas administrativas y de recreación artística y deportiva, han de tener como
características ser atractivas, participativas e incluyentes; para ello considero que
los maestros necesitan mejorar sus estrategias pues es el maestro, quien ejerce
el liderazgo natural en las comunidades educativas, ha de poner en juego una
serie de recursos organizativos y de comunicación, de carácter lúdico y con
atributos que faciliten la difusión y creen los efectos necesarios en la persona para
fomentar su capacidad creadora, de observación y de aprendizaje.
Un sistema educativo que pugne por la participación del sujeto en el proceso de
aprendizaje necesitará disponer adecuadamente de los materiales al servicio de
los objetivos y fines de la enseñanza. Por consiguiente, los recursos materiales y
didácticos son un elemento imprescindible para la actividad escolar a cualquier
nivel de estudios formal o informal.
83
Así los alumnos aprenderán a dar solución sistemática a sus problemas
dándole nuevos significados a sus aprendizajes, aprendiendo de las experiencias
propias, así también de experiencias y practicas con el éxito aprendido de otros.
Por ultimo enfocándome al reto de la educación agropecuaria en nuestros días
considero que la que se ofrece en todo el país debería de estar realmente
enfocada a el área donde va a ser impartida, tomando en cuenta las
características de la región, aunque esto esta establecido en la estructura del
bachillerato en el área de formación profesional, por ser el área mas importante
para la formación de la carrera de Técnicos Agropecuarios considero que las
demandas sociales implican también cambiar con el tiempo, así como los
contenidos que se enseñan dentro de un aula en este caso el proyecto de
intervención fue aplicado a un grupo de Tec. Agropecuarios dentro de la materia
de componente profesional.
El fin de cualquier carrera creo que es la de poder aplicarla o poder trabajar en
algo que se haya aprendido, con esto no quiero decir que no tiene utilidad la
carrera, sino mas bien debería tener un mejor enfoque dirigido al interés de los
alumnos, aunque esta institución se encuentra en un área semi-rural, es una
institución con mas de 25 años de experiencia egresando alumnos que o bien han
seguido sus estudios y los que no se emplean. La problemática que se observa es
que a pesar de ser una comunidad agrícola al igual que la de sus alrededores,
sinceramente no hay quien contrate a un egresado de Técnico Agropecuario para
tener funciones de Tec. Agropecuario, mas bien se obtienen otros tipos de trabajo,
a excepciones porque existen granjas porcinas, ovinas que contratan, pero es muy
esporádico., por lo cual creo que este tipo de nuevo enfoque que se la ha dado
con la reforma curricular, debería de innovar y de cambiar un poco este tipo de
observaciones, talvez sea por que es algo que esta preestablecido a nivel
nacional, solo que con este humilde trabajo de intervención que se realizo en este
lugar pude observar que la formación profesional es muy importante porque es
una carga de horas que deberían aprovecharse al máximo para que aparte de
84
favorecer al alumno en su formación, además de hacer un poco menos tediosa la
clase, pusieran un poco mas de interés, volviendo a señalar que no se considera
superfluo el contenido de la materia sino mas bien darle un significado útil a la vida
de los jóvenes que talvez sigan estudiando o talvez no incorporándose al ambiente
laboral que de igual forma exigirá mucho de ellos como personas y si tienen
buenos cimentos sin duda serán triunfadores hagan lo que hagan.
85
ANEXOS
86
En esta actividad estaban realizando recortes y elaborando su material para exposición mediante un colage. (ANEXO 1)
Por equipos fueron pasando a exponer tratando de que fuera una actividad relajada, sin tener que leer textos, solo describiendo sus recortes. (ANEXO 2)
87
(ANEXO 3)
88
(ANEXO 4)
89
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