Los Ambientes de Aprendizaje Del C.E.I (Centro de Educación Inicial) Jardín de Infancia...

Diagnostico Institucional Participativo de la Realidad Socio-Educativo: Brbula II

Los ambientes de aprendizaje del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA

DE EDUCACIN BSICA

Los ambientes de aprendizaje del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo.Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Licenciatura en Educacin, mencin: Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica.

Autor:

Lorena Garca

Keila MarnTutor:

Jos Gregorio Lpez

Brbula, Marzo de 2009

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA



ESCUELA DE EDUCACIN



DE EDUCACIN BSICAAPROBACIN DEL TUTOR En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado, presentado por las ciudadanas Lorena Garcia y Keila Marin, titulares de la Cedula de Identidad N17.173.750 y 18.252.693 respectivamente, para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, considero que dicho trabajo rene los requisitos y meritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del Jurado Examinador que se designe. En Brbula, a los _______ das del mes de ________________ del ao __________.____________________

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo primeramente a Dios por estar conmigo siempre en cualquier lugar y situacin. A mi Madre quien es el ngel que siempre me acompaa, aunque fue poco lo que estuvo fsicamente a mi lado, dejo en m lo necesario para poder ser lo que soy hoy en da, dejando a mi lado no solo a una, sino a varias Madres, mis Tas bellas; quienes me abrieron sus hogares y sus corazones, brindndome amor, comprensin, apoyo y un cario materno el cual estar agradecida eternamente; y por su puesto a la gran Madre de todos, mi Abuela la mujer ms luchadora y emprendedora, que gracias a su esfuerzo y trabajo pudo sacar no solo a sus hijos, si no a sus nietos, sobrinos y dems.

Tambin se los dedico a los 6 hombres ms importantes de mi vida, uno de ellos mi Padre, quien me enseo a ser una mujer perseverante, luchadora y trabajadora. A mis dos hermanos Hugo y David quienes han estado conmigo siempre en los momentos ms difciles y en los ms felices; son mis hijos, mis amigos, mis confidentes, mi mano derecha en la cual siempre me apoyo y en la que se que estarn ah incondicionalmente en cualquier momento de mi vida. A mis dos nios chiquitos, mis hermanitos Enrique y Jess, que da a da me llenan de alegra con sus ocurrencias y locuras. Y por ltimo, pero no menos importante, el hombre que le ha dado un cambio a mi vida, Marcos; quien ha estado por ms de 8 aos a mi lado en las buenas y en las malas. Junto a l he podido alcanzar muchas metas que me he propuesto en la vida y a superar obstculos que se me han presentado en ella. Gracias por tu apoyo, tu amistad y tu amor. Lorena Garca.DEDICATORIA Inicialmente quiero dedicarle esta gota de esfuerzo, constancia y aprendizaje a Dios y a Jesucristo, por haberme dado la sabidura y fortaleza necesaria para cumplir a cabalidad una de las tantas metas planteadas en mi vida.

Dedico este trabajo especialmente a mi hermosa y luchadora Madre quien permaneci a mi lado en los momentos ms duros de esta carrera, por ser siempre tan solidaria y comprensiva, por estar all como base fuerte que sostiene mi esperanza, por ensearme lo valioso que es la responsabilidad y el compromiso. Junto a ti, aprend que los seres que ms queremos son fuente de inspiracin, perseverancia y lucha. A ti te debo lo que hoy da soy, y para muestra un botn. Te Amo Mam. A mi Padre amado por demostrarme que los golpes de la vida te ayudan a crecer y te dan pie para levantarte de una u otra manera, por contemplarme desde lejos y admirarme a pesar de la distancia, por demostrarme firmeza, amor y cario. Sinceramente siento en tu corazn un cario especial. Te Amo Papa. De igual modo le dedico este xito. A mis hermanos David, Alejandro, Marbelis, Enrique, Luis y Yamileth por demostrarme cada quien a su manera su afecto. Hermanos queridos espero ser para ustedes, no el mejor, pero si un buen ejemplo a seguir, los Quiero Mucho, Dios me los Bendiga y los ayude a seguir en busca de sus mejores anhelos

A mis hermosos sobrinos Sarita, Angibel, Luis, Brenner, Rubn, Angelith, Sal, Daviannys, Adrian y Franyeli, por ser parte de la alegra de la casa y por ser quienes manifiestan felicidad al verme.

A Jean Carlos, por ese corazn tan noble y por haber compartido conmigo llanto, felicidad, alegra, esfuerzo, el xito y los no tan exitosos momentos de esta carrera. Bendiciones y xito para ti. TE AMO. Keila Marn.AGRADECIMIENTO Nuestro ms sincero agradecimiento a la casa de estudios Universidad de Carabobo por preparar a gente tan valiosa que nos brindaron desde un inicio su tiempo y colaboracin, tambin por abrirnos las puertas y ser pacientes con nosotras.

Un extenso y sincero agradecimiento a todo el Personal Directivo, Docente, Administrativo y Personal de Ambiente del Centro de Educacin Inicial Jardn de Infancia Brbula II, por abrirnos sus puertas y confiar en nuestro trabajo como practicantes. De igual manera queremos agradecer a los pequeos de esta institucin Los Nios, por aceptarnos y querernos sinceramente y por regalarnos cada da una hermosa sonrisa. Adems queremos agradecer al hombre ms paciente y comprensivo que nos apoyo durante este trabajo, el Licenciado Jos Gregorio Lpez, gracias por habernos dedicado su espacio y tiempo para llevar a cabo satisfactoriamente este trabajo. Siempre Gracias! A la vez queremos agradecer a nuestras hermosas amigas y compaeras de estudio por habernos tendido la mano en los momentos de ms arduo trabajo. Gracias por su cario. xitos para ustedes. Nuevamente a todos nuestros familiares por haber permanecido a nuestro lado brindndonos su apoyo incondicional, siendo un pilar fundamental en todo este tiempo, apoyo que no nos permiti en ningn momento decaer. INDICE ANALITICO

pp.

LISTA DE CUADROS xiiLISTA DE GRAFICOS.. xiiiLISTA DE FOTOGRAFAS.. xivRESUMEN........ xviABSTRAC..... xvii INTRODUCCIN.. 18CAPTULO

I DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVO: C.E.I. JARDN DE INFANCIA BRBULA II 20 APROXIMACION AL CONTEXTO.. 20Insercin al Campo .. 20 Contextualizacin de la Institucin. 21 Nombre de la Institucin. 21 Dependencia 21 Direccin... 21Resea Histrica.... 23Organizacin de la Institucin.. 25Poblacin estudiantil.. 26Infraestructura de la Escuela...... 26Infraestructura del Aula 29 El espacio de Representar e Imitar.. 31 El espacio de Armar y Construir 31 El espacio de Expresar y Crear. 32 El espacio de Experimentar y Descubrir... 33Descripcin de la Comunidad Local 35La Comunidad Educativa.. 37Servicios General.. 38Propuesta Curricular. 39 Nombre del P.E.I.C. 39 Misin .. 39 Visin. 40 Valores.. 40 Objetivo general . 41 Objetivos especficos. 41Planificacin 42Jornada Diaria. 45Interaccin Docente-Alumno 47Relacin Nio-Nio 47Relacin Docente-Docente.. 48Relacin Nio-Padre.. 48Relacin Docente-Representante 48Diagnostico del aula 3er nivel seccin J.. 49Diagnostico del aula 3er nivel seccin K.. 50Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a transformar. 50Descripcin del objeto de estudio 53 Objetivo de la Investigacin... 58 Objetivo General 58

Objetivos Especficos... 59

Justificacin.. 59CAPTULO

II MARCO TERICO

ELEMENTOS TERICOS REFERENCIALES PARA LA COMPRENSIN DEL OBJETO DE ESTUDIO..... 62Antecedentes de la Investigacin. 62Bases Legales................... 64Bases Tericas 73 El proceso de aprendizaje y las teoras Educativas... 74 Teoras de aprendizaje 75 El enfoque Conductista.. 77 El enfoque Cognitivista 78Bases Conceptuales. 80 Ambientes de Aprendizaje. 80 Espacio de Experimentar y Descubrir 80 Espacio para Arma, Desarmar y Construir 81 Espacio para la Representacin e Imitacin. 82 Espacio para Expresar y Crear 83CAPTULO

III ABORDAJE METODOLGICO .. 90Naturaleza de la Investigacin. 90Tipo de Investigacin. 91Diseo de la investigacin. 92Fase 1: Insercin al Campo.. 93Fase 2: Descripcin del Objeto de Estudio 93Fase 3: Revisin terica-documental .. 94Fase 4: Recoleccin y Anlisis de los datos.. 95Fase 5: Fundamentacin epistemolgica de las experiencias Empricas 96Fase 6: Teorizacin 97Unidades de estudio.. 98Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos 98Tcnicas de Anlisis de Datos.. 100Validez y Credibilidad. . 102CAPTULO

IV ANLISIS Y REPRESENTACIN DE LOS DATOS

Anlisis cualitativo.... 105Reduccin de datos y definicin de categoras. 106Comparacin y clasificacin de categoras: Conclusiones

Aproximativas 139

Interpretacin de los resultados y Contratacin terica 145

Participacin Activa 145

La accin Pedaggica 145

Planificacin 147

Jornada Diaria. 149

Espacios de Aprendizajes. 150

Teorizacin 150

CAPITULO

V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .. 154

REFERENCIAS BIBILOGRAFICAS 156

ANEXOS

A Modelo de Diario de Campo donde se registro las evidencias

observadas, producto de la tcnica de observacin Participante 159

B Gua de Preguntas para la aplicacin de Entrevistas a las

Docentes y Personal Directivo.. 161

C-1 Modelo de cuadro para Reduccin de Datos y Definicin

de Categoras 163

C-2 Reduccin de Datos y definicin de categoras: Tcnica

de Entrevista 165

D Comparacin y Clasificacin de Categoras: Interpretacin

de los resultados. 167LISTA DE CUADROSCUADRO p.p.1 Datos de identificacin del Personal Docente... 372 Jornada Diaria. 463 Jerarquizacin de Fortalezas y Debilidades o Aspectos a Transformar. 524 Reduccin de datos y definicin de categoras: Datos recogidos de la tcnica Observacin Participativa.. 1065 Reduccin de datos y definicin de categoras: Datos recogidos de la tcnica de la Entrevista 1296 Comparacin y clasificacin de Categoras:Conclusiones Aproximativas 139LISTA DE GRFICOS

GRFICO p.p.1 Croquis de la direccin de la Institucin 222 Organigrama del C.D.I. Jardn de Infancia Brbula II.. 263 Mapa de la Institucin.. 294 Mapa del aula de 3 nivel J y 3 nivel K 35LISTA DE FOTOGRAFAS

FOTOGRAFAS p.p

1 Patio Central C.D.I. Jardn de Infancia Brbula II 272 Patio Central C.D.I. Jardn de Infancia Brbula II 27 3 Panque 1. Lateral Derecho 274 Parque 2. Lateral Izquierdo 275 Parque 3. Central 286 Oficina Direccin de la Institucin 287 Inundacin de la Institucin por lluvia.. 288 Bao compartido 3 nivel secciones J y K.. 309 Bao compartido 3 nivel secciones J y K.. 3010 Carteleras 3 nivel seccin K... 3011 Cartelera 3 nivel seccin J.. 3012 Espacio de Representar e Imitar 3 nivel J. 3113 Espacio de Representar e Imitar 3 nivel J. 3114 Espacio de Representar e Imitar 3 nivel K 3115 Espacio de Representar e Imitar 3 nivel K 3116 Espacio de Armar y Construir 3 nivel J. 3217 Espacio de Armar y Construir 3 nivel J.... 3218 Espacio de Armar y Construir 3 nivel K 3219 Espacio de Armar y Construir 3 nivel K 3220 Espacio de Expresar y Crear 3 nivel J. 3321 Espacio de Expresar y Crear 3 nivel J. 3322 Espacio de Expresar y Crear 3 nivel k. 3323 Espacio de Expresar y Crear 3 nivel k. 3324 Espacio de Experimentar y Descubrir 3 nivel J 3425 Espacio de Experimentar y Descubrir 3 nivel J 3426 Espacio de Experimentar y Descubrir 3 nivel k 3427 Espacio de Experimentar y Descubrir 3 nivel k 34REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA





DE EDUCACIN BSICALnea de Investigacin: Desarrollo y Evaluacin Organizacional.

Los ambientes de aprendizaje del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo.Autores: Keila Marn Lorena Garca

Tutor: Jos Gregorio LpezFecha: Marzo 2009

RESUMEN

El estudio, parte del anlisis de la realidad actual del Centro de Educacin Inicial Jardn de Infancia Brbula II en relacin al uso de los ambientes de aprendizaje. El mismo, tiene como objetivo general, lograr mediante la aplicacin de las polticas pblicas en educacin inicial, construir una nueva estructura Educativa Bolivariana donde se aperturen espacios para la recreacin y la creatividad, produccin para la salud y la vida, la comunicacin, participacin de los consejos comunitarios y la paz de manera que el proceso de enseanza-aprendizaje refleje una formacin integral de calidad, afianzando los valores humanos de los participantes, preparando a los educadores a ejercer la ciudadana para integrar la Educacin Bolivariana al sistema productivo. En el desarrollo de la investigacin, se estudiaran los agentes internos y externos que afectan el uso de los ambientes de aprendizaje, planteando interrogantes de la situacin real y natural, para detectar en qu forma responde a ella los docentes, alumnos y representantes; esto, permitir conocer los patrones de comportamiento individual, grupal y colectivo con respecto a los espacios de aprendizaje, permitiendo indagar e incursionar en la realidad a travs de tcnicas de investigacin cualitativa como la observacin, la entrevista y el diario de trabajo. Palabras Claves: Estrategias, Planificacin, Espacios de Aprendizaje.REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA





DE EDUCACIN BSICALnea de Investigacin: Desarrollo y Evaluacin Organizacional.Los ambientes de aprendizaje del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo.Autores: Keila Marin Lorena Garca

Tutor: Jos Gregorio LpezFecha: Marzo 2009

ABSTRACThe study, leaves from the analysis of the present reality of the Center of Initial Education Kindergarten Brbula II in relation to the use of learning atmospheres. It has like general mission, to obtain by means of the application of the public policies in initial education, to construct a new bolivariana educative structure where spaces for the recreation and the creativity, production are aperturen, for the health and the life, for the communication, the participation of the communitarian advice, the peace so that the education-learning process reflects an integral formation of quality, strengthening the human values of the participants, preparing to the educators to exert the citizenship to integrate the bolivariana education to the productive system. In the development of the investigation, we will evaluate the internal and external agents who affect the use of atmospheres of learning, raising interrogative of the real and natural situation, to detect in what way responds to it the teachers, students and representatives; this, will allow to know the patterns individual, group and collective behavior with respect to the learning spaces, being allowed to investigate and to incursionar in the reality through techniques of qualitative investigation like the observation, the interview and the camp`s dairy..INTRODUCCIN

La importancia de los espacios escolares creci cuando la enseanza pblica se extendi a nios y jvenes. La poltica educativa pblica, se ocup de ellos especificando cules eran los espacios necesarios para el aprendizaje y cun importantes son para impartir las diversas materias e incluso mantener la disciplina.

Es importante destacar que un espacio, no es solamente un rea delimitada fra y distante, sino que tiene un inters mayor; el espacio es parte de nuestra existencia, permite relacionarnos, ubicarnos y orientarnos; a esto, debemos la necesidad de cumplir con las polticas establecidas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y cada una de las normas planteadas en el Sistema Educativo Bolivariano en su Currculo para la Educacin inicial. El estudio que se realiz en el Centro de Educacin Inicial Jardn de Infancia Brbula II, plantea a travs de un estudio etnogrfico la situacin actual que se presenta en relacin al uso de los ambientes de aprendizaje y su importancia en los mtodos de enseanza-aprendizaje para el logro de los objetivos institucionales.

La investigacin, est estructurada de la siguiente manera:

Captulo I; Diagnstico institucional participativo de la realidad socio-educativa en el CEI Jardn de Infancia Brbula II. Este captulo muestra una visin detallada de la situacin actual interna y externa de la institucin. De igual forma, se describe el objeto de estudio, se establecen los objetivos de la investigacin y la justificacin de la misma.

Captulo II; Elementos tericos-referenciales para la comprensin del objeto de estudio. Este captulo, consta del estudio de los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y legales utilizadas para el desarrollo de la investigacin. Captulo III; Abordaje metodolgico, En este captulo, se define la naturaleza de la investigacin, el tipo y diseo de investigacin a utilizar, la unidad de estudio, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin, las tcnicas de anlisis e interpretacin de datos y la validez y credibilidad del estudio.

Captulo IV; se procedi a Anlisis y Representacin de los Datos que permitieron la reduccin de los mismos y poder realizar la definicin de categoras para as obtener las conclusiones aproximativas que se dio durante el proceso de investigacin haciendo la contratacin terica con respecto a la problemtica.

Capitulo V; luego de analizar dichos procesos se pudo llegar a las conclusiones a partir de reflexiones y crticas hechas con relacin al estudio. CAPTULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD SOCIO-EDUCATIVO: C.E.I. JARDN DE INFANCIA BRBULA II

APROXIMACIN AL CONTEXTOInsercin al Campo

Para una Investigacin Educativa de acceso al campo y de tipo descriptiva cualitativa es evidente y necesaria la insercin o aproximacin al contexto puesto que es, de esta manera como se determinan las posibles problemticas que puedan existir en el rea de investigacin, partiendo de estas es que se pretende llegar a la elaboracin de los resultados permitindose registrar o describir todo lo referente al ambiente fsico que parta desde un nivel micro, mezo hasta llegar a un nivel macro sin obviar las conductas y vnculos entre los individuos del C.E.I Jardn de Infancia Brbula II.

Segn Yuni, J. (2001): La insercin al campo o aproximacin al contexto como primordial funcin tiene; la realizacin de la observacin de los fenmenos empricos y la obtencin de informacin pertinente y necesaria para luego contrastarla con el modelo terico adoptado o para generar una teora sustantiva a partir de ellos, ya que la investigacin cualitativa tiene como funcin importante tomar diferentes tcnicas de recoleccin de datos y combinarlos entre si sin alterar la dinmica del contexto a investigar, basndose metodolgicamente en una serie de prescripciones que el investigador debe respetar al momento de presentar los resultados de la investigacin como condicin para asegurar la validez y confiabilidad del mismo. Contextualizacin de la Institucin

Nombre de la Institucin

C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II.

Dependencia

Gubernamental.

Direccin

El C.E.I Jardn de Infancia Brbula II esta ubicado en el Municipio Naguanagua, Sector Brbula.

Limita por el Sur: Vivero Caf Jardn, por el Este: Calles Las Maras, diagonal al segundo estacionamiento de la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, por el Oeste: La Avenida Valmore Rodrguez y por el Norte limita con la Parroquia Santa Eduvigis Vivienda Rural de Brbula.

Croquis de la Direccin de la Institucin

Grfico 1. Croquis de la direccin de la Institucin. Resea Histrica

El Centro de Educacin Inicial Brbula II fue creado en el ao de 1974, el cual no contaba con una sede propia para su funcionamiento, sus actividades se realizaban en su saln cedido por la Directora de la Escuela Bsica Batalla de Bombon, donde se imparta enseanza de preescolar de dos (02) secciones repartidas en dos (02) turnos; una en la maana y otra en la tarde. Para el ao de 1990 por crecimiento de la matricula se hizo la peticin de la construccin, logrndose la ampliacin y construccin de tres (03) aulas y dos (02) baos, esta ampliacin la realiz SOPEC, quedando distribuida en seis (06) secciones de dos turnos, tres (03) en la maana y tres (03) en la tarde; debido a la entrada de las lluvias sta se inund y fue declarada en emergencia. Debido a esta situacin se realizaron gestiones por el equipo de trabajo de esta escuela, logrando que la Alcalda de Naguanagua ayudara a solucionar el problema, incorporando maquinarias para drenar el agua, sin embargo la situacin no mejor ya que el terreno era fangoso y no se poda compactar, por lo que hicieron un respaldo del terreno, para luego rellenar y pavimentar, as mismo se logr por parte de la Alcalda de Naguanagua la cerca perimetral de los alrededores de la escuela y dotarlos de equipo necesario.

En el ao 1995 la escuela contaba con tres (03) aulas y dos (02) baos los cuales no estaban en condiciones higinicas de uso, debido a la mala infraestructura de su edificacin, las aulas no estaban en condiciones para impartir la enseanza requerida, ni posea mobiliario necesario para el nmero de nios que se atendan. No exista iluminacin, ni agua potable para consumo humano.

La institucin para ese entonces contaba con un total de 11 trabajadores, distribuidos en un (01) Director, seis (06) Docentes de aula y tres (03) asistentes de preescolar, una (01) secretaria.

Para el ao 1995-1996 conjuntamente con el personal, se propuso ampliar la estructura fsica del preescolar, ya que por incremento de la matrcula de nios, se hizo necesario la creacin de dos (02) aulas ms y dos (02) baos, as como tambin la construccin de la cerca perimetral del preescolar.

Para finales del ao escolar 1995-1996 se logra la aprobacin de la construccin de una nueva sede por Fundaescolar y el Banco del Desarrollo Mundial, entregndose la nueva infraestructura para inicio del ao escolar 1996-1997. Para el inicio del ao escolar 1996-1997 dicha estructura qued conformada por cinco (05) aulas, dos (02) oficinas administrativas, cinco (05) baos, una (01) plazotela y dos (02) plazas laterales.

En el ao 1999-2000 nuevamente por crecimiento de la comunidad debido a invasiones se increment la matricula escolar, tomando en cuenta la necesidad de habilitar un aula de la antigua estructura para conformar dos (02) secciones ms, una (01) en la maana y otra en la tarde, las mismas no cuentan con las condiciones optimas para impartir educacin, no obstante all funciona el maternal.

Para finales del ao 2003-2004 con el apoyo de un vecino colaborador el Abogado Diego Torres Contreras y el equipo que labora en esta institucin por medio de un oficio se logra una remodelacin en el aula de maternal y la construccin de la cerca perimetral por la parte Sur.

Para el ao escolar 2004-2005 funcionan seis (06) aulas compartidas en dos (02) turnos, seis (06) secciones en la maana y la misma cantidad de secciones en la tarde.

Organizacin de la Institucin

La estructura organizativa esta conformada por una (1) Directora Encargada, diecisietes (16) Docentes de aula de los cuales doce (12) son activos, dos (2) Docentes son del Programa No Convencional que atienden las comunidades Batalla de Bombon, Brisas del Caf, Simn Rodrguez, Ezequiel Zamora, Simn Bolvar II, dos (2) docentes se encuentran con incapacidad temporal, una (1) docente en proceso de jubilacin.

El personal administrativo esta conformado por diez (10) asistentes de preescolar de las cuales siete (7) son titulares, tres (3) contratadas, una (1) asistente incapacitada y dos (2) Secretarias activas, en cuanto al personal obrero cuenta con cuatro ambientalistas, tres (3) titulares y una (1) contratada. (Ver grafico 2)Organigrama de la Institucin

Grfico 2: Organigrama de C.D.I. Jardn de Infancia Brbula IIPoblacin Estudiantil

En cuanto a la poblacin existente en la Institucin, se atiende una poblacin de 328 nios y nias, dicha poblacin est dividida en 12 secciones, 06 secciones en el turno de la maana y 06 secciones en el turno de la tarde, ms 46 nios y nias que se encuentran en los programas No Convencionales para un total de 384.Infraestructura de la Escuela

Con relacin a la infraestructura del C.E.I Jardn de Infancia Brbula II en nuestra visitas pudimos observar que sta, cuenta con un espacio acorde e Infraestructura en buenas condiciones para impartir la Educacin Inicial; presentando un amplio espacio y un clima favorable donde se brinda la atencin, el espacio cuenta con: cuatro salas de bao, distribuidas en las seis aulas, con nueve sanitarios para uso de los nios y nias y cuatro para uso del personal, once lavamanos ubicados en las aulas. Adems cuenta con dos plazoletas ubicadas en la parte lateral de las aulas para realizar actividades especiales, un patio central sin techo, dos oficinas administrativas, tres parques los cuales se observaron que se encuentran en estado de oxidacin debido a la falta de mantenimiento del mismo modo cuenta con un estacionamiento que es poco utilizado por el personal. Fotografa N 1. Patio Central C.D.I. Jardn Fotografa N 2. Patio Central C.D.I. Jardn de Infancia Brbula II de Infancia Brbula II Fotografa N 3. Parque 1 lateral Derecho Fotografa N 4. Parque 2 lateral Izquierdo Fotografa N 5. Parque 3 central Fotografa N 6. Oficina Direccin de la

Institucin Es importante acotar que en la institucin cada vez que llueve se inunda el patio central, debido a que este no cuentan con un buen sistema de drenaje y que trae como consecuencias que cuando hay precipitaciones el agua queda estancada en el patio (as como se muestra en la fotografa N 7), impidiendo el buen funcionamiento de las clases, y de igual modo hace un poco difcil la salida de los nios puesto que no pueden llegar hasta la puerta de salida, teniendo que esperar aproximadamente hora hasta que el agua logre bajar.

Fotografa N 7. Inundacin de la Intitucion por lluvia El ambiente institucional puede considerarse como ptimo debido a los factores que lo integran: existe entendimiento, acuerdos y respeto mutuo de todo el personal.Mapa de la Institucin

Grafico 3. Mapa de la Institucin.Infraestructura del Aula

Las aulas del 3er Nivel seccin J y 3er nivel seccin K cuentan con cuatro mesas de trabajos y cada una contiene seis sillas, dos ventiladores de techo, cuatro lmparas fluorescentes, un bao el cual comparten ambos niveles, dicho bao cuenta con tres lavamanos, tres pocetas para uso de los nios, una poceta para uso de las docentes y una sala de ducha, adems poseen dos estantes amplios uno para cada aula compartidos. Ambas poseen una cartelera donde se reflejan los trabajos de los nios o informacin.

Fotografia N 8. Bao compartido 3 nivel Fotografia N 9. Bao compartido 3 nivel

secciones J y K secciones J y K Fotografa N 10. Carteleras 3 nivel Fotografa N 11 . Cartelera 3 nivel J

Seccin k Seccin J As mismo ambos salones cuentan con buena iluminacin natural debido a las amplias ventanas que posee.

Con respecto a los espacios de aprendizaje ambos contienen:

El espacio de Representar e Imitar Poseen una cama pequea, una peinadora, una cocina, un horno, un telfono, una repisa con accesorios y tres muebles. Fotografa N 12. Espacio de Representar Fotografa N 13. Espacio de Representar e Imitar 3 nivel J e Imitar 3 nivel J Fotografa N 14. Espacio de Representar Fotografa N 15. Espacio de Representar e Imitar 3 nivel k e Imitar 3 nivel k

El espacio de Amar y Construir

Cuentan con tacos de maderas de diferentes tamaos y formas, tacos de plsticos de diversos, un rompe colores, rompecabezas y cajas de legos de diferentes colores. Fotografa N 16. Espacio Armar y Fotografa N17.Espacio Armar y Construir 3 nivel J Construir 3 nivel J

Fotografa N 18. Espacio Armar y Fotografa N 19.Espacio Armar y Construir 3 nivel K Construir 3 nivel K El espacio de Expresar y Crear Contienen una pequea biblioteca con revistas, peridicos y cuentos, una pizarra acrlica, un estante que contiene envases de colores, creyones, lpices, marcadores, pegas, tijeras, y plastidedos. Fotografa N 20. Espacio Expresar y Fotografa N 21. Espacio Expresar y Crear 3 nivel J Crear 3 nivel J

Fotografa N 22. Espacio Expresar y Fotografa N 23. Espacio Expresar y Crear 3 nivel k Crear 3 nivel k El espacio de Experimentar y Descubrir

Poseen un peso, una balanza, envases de plsticos con diferentes tipos de granos, una lupa, un reloj de arena y objetos con diferentes texturas y olores. Fotografa N 24. Espacio Experimentar y Fotografa N 25. Espacio Experimentar y

Descubrir 3 nivel J Descubrir 3 nivel J Fotografa N 26. Espacio Experimentar y Fotografa N 27. Espacio Experimentar y

Descubrir 3 nivel K Descubrir 3 nivel K Cada espacio se encuentra identificado con su nombre (tal como se muestra en la fotografas), as como tambin estn distribuidos de manera uniforme en el saln de clases. Cada uno cuenta con materiales, pero no lo suficiente para el mejor desarrollo y funcionamiento de la misma, falta materiales e instrumentos necesarios que le permitan al nio explorar, manipular, observar, expresar, entre otros; que son fundamentales para el desenvolvimiento y desarrollo cognitivo del nio y la nia.

Mapa de aulas del 3 Nivel seccin J y K.

Grfico 4: Mapa del aula de 3er Nivel J y 3er Nivel K.

Descripcin de la Comunidad Local

En los alrededores del Centro de Educacin Inicial Jardn de Infancia Brbula II se encuentra el Vivero Caf Jardn (restaurante), la Facultad de Ingeniera de la Universidad de Carabobo, la Escuela Bsica Batalla de Bombona y las Comunidades Bombona y Simn Rodrguez, tambin se encuentra una panadera, un centro de Chat, un centro comercial (Villas del Norte), dos licoreras, a farmacia y residencias Mangos Shooping.

En el caso particular de las comunidades adyacentes como la comunidad Simn Rodrguez y Batalla de Bombona cabe destacar que estas son producto de invasiones la cual dicho terreno perteneca a malariologia, en la comunidad Simn Rodrguez funciona un centro de atencin no convencional, llevado a cabo por la Lic. Hilda Silva, con el fin de atender a nios y nias de las comunidades antes mencionadas, estos con edades de cero a tres aos para prepararlos antes de insertarlos en la instituciones educativas, en el caso especifico el C.E.I Brbula II, de igual modo atiende a nios y nias mayores de tres aos que no se encuentran escolarizados para prepararles e insertarlos en la Escuela Bombona.

En cuanto al asfaltado de las calles, estas se encuentran en muy mal estado, posee crteres y desniveles. Es importante sealar que cuando llueve la calle que se encuentra al frente de la institucin se inunda puesto que no tiene sistema de desage y la basura bloquea las alcantarillas, produciendo un verdadero ro de aguas negras, basuras y escombros; las cuales entran por la puerta principal de la institucin ocasionando inundacin al colegio debido a que este posee dos tanquillas las cuales no se dan abasto para tanta cantidad de agua que en ocasiones tiende a desbordarse hacia los salones ocasionando interrupciones con el plan de clases.

En lo que se refiere al cableado de los alrededores es visible observar telaraas de cables debido a la toma ilegal por parte de los vecinos de las comunidades.

En cuanto al status socioeconmico de padres y representantes se refiere pudimos observar y obtener informacin que son una comunidad de clase media/baja, proveniente de las comunidades adyacentes de la institucin, son pocos participativos en las actividades realizadas por el colegio mostrando adems poca iniciativa y preocupacin por las debilidades que el colegio presenta aun sabiendo que stas afectan tanto a las docentes en general como a sus representados.

La comunidad educativa

La institucin cuenta con doce docentes activas, distribuidas en seis docentes para el turno de la maana y seis docentes para el turno de la tarde. A continuacin se presenta un cuadro que especifica: datos de identificacin, grado de instruccin y aos de servicios de cada una de las docentes del turno de la tarde.Cuadro 1:

Datos de Identificacin del Personal DocenteNivelSeccinNombre y ApellidoCargoTitulo ObtenidoTiempo de

servicio en la institucin

1 NivelGAnaliz BarretoDocente ContratadaLic. En Educacin Inicial1 ao 7 meses

2 NivelHMartha MorenoDocenteTSU Preescolar2 aos 7 meses

2 NivelIDennis CalderaDocenteTSU Preescolar5 aos 7 meses

Maternal LAgripina ContrerasDocenteLic. En Educacin en Dificultad de Aprendizajes5 aos 7 meses

3 NivelKDiana TorresDocenteLic. En Educacin Inicial 7 meses

3 NivelJSaddy DazDocenteTSU Preescolar3 aos7 meses

Servicios Generales Entre uno de los servicio que es importante resaltar y del cual es beneficiada esta institucin es el Centro de Desarrollo Infantil Naguanagua. Este se encuentra ubicado dentro de las instalaciones del C.E.I. Brbula II, puesto que no tienen una infraestructura propia. Este centro brinda su apoyo a la escuela como tambin a los nios, nias y personas de la comunidad que la requieran.

El CDI es un centro educativo que se encarga de prevenir y asistir a nios de 0 a 6 aos que presentan riesgos bio-psico-social, esto mediante estrategias que vinculen de forma estrecha los sectores salud-social y educacin. Al mismo tiempo intervenir mediante la estimulacin organizada y favorecer el desarrollo motor, cognoscitivo, social y de lenguaje. Este centro lo conforman: Fisioterapeuta: Maneja los aspectos fsicos de los nios con trastorno motor a travs de acciones o tcnicas encaminadas a reducir, mejorar o prevenir cualquier alteracin del desarrollo.

Terapista Ocupacional: Maneja los aspectos neuromotores gruesos y finos, rea sensoroperceptual y cognitiva, as como la evaluacin de destrezas e independencia en las actividades de la vida diaria.

Docente Especialista: Lleva a cabo la evaluacin diagnstico y atencin de las reas del desarrollo (socializacin, cognitiva, psicomotriz, y de leguaje). Promueve y facilita la integracin y prosecucin escolar.

Departamento de Trabajo Social: Interviene como terapeuta social al abordar situaciones calificadas como problemas caracterizados por la aparicin de practicas sociales que lesionan, deterioran, impiden o disminuyen el vivir en sociedad.

Psicologa: Proporciona terapia a nios, padres o representantes que lo requieran. Realiza talleres con los dems profesionales del centro.

El colegio cuenta adems con la participacin y colaboracin del servicio de .los bomberos de la Universidad e Carabobo cuando por motivo de lluvia el colegio se encuentra en amenaza de inundacin.

Propuesta Curricular

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

Nombre del P.E.I.C

Ambientando Nuestra Escuela

Misin

El Centro de Educacin Inicial Brbula II ha creado como su misin la presentacin de un servicio educativo, dirigido a satisfacer las necesidades de los nios en edad preescolar, orientar, desarrollar el potencial creativo de cada nio y nia para su convivencia solidaria, garantizar la asistencia, mantener la cobertura de acceso a la misma e insertarse progresivamente al sistema educativo bolivariano, al mismo tiempo estimular la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social del recurso humano y comunidades del entorno, en concordancia con las polticas y lineamientos de la educacin inicial, concatenados con la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, lo que nos permite garantizar una atencin de excelente calidad a la poblacin estudiantil.

Visin

El Centro de Educacin Inicial Brbula II tiene como visin educar para el futuro, ser lder en la educacin inicial, asumiendo la enseanza como una experiencia enriquecedora, donde el alumno encuentre estmulos en concordancia con la inteligencia y la afectividad, facilitando su capacidad para comunicarse e intercambiar pensamientos y sentimientos dando paso a la comprensin de sus propios valores, formando y estructurando su propia personalidad.

Valores

Los valores en los cuales se fundamenta la misin y visin para formar buenos ciudadanos en esta institucin son:

Respeto.

tica Moral.

Solidaridad.

Identidad.

Cooperacin.

Amor.

Responsabilidad.

Objetivo General

Lograr mediante la aplicacin de las polticas pblicas en educacin inicial, construir una nueva estructura educativa bolivariana donde se aperturen espacios para la recreacin y la creatividad, produccin, para la salud y la vida, para la comunicacin, la participacin de los consejos comunitarios, la paz de manera que el proceso de enseanza-aprendizaje refleje una formacin integral de calidad, afianzando los valores humanos de los participantes, preparando a los educadores a ejercer la ciudadana para integrar la educacin bolivariana al sistema productivo.

Objetivos Especficos

Desarrollar estrategias para la utilizacin de los juegos Lgicos para el proceso enseanza-aprendizaje.

Disear estrategias que permitan el desenvolvimiento corporal y psicomotor del nio y la nia.

Estimular a los nios y nias a practicar la top folia.

Estimular a los padres y representante, personal que labora en la institucin para que participen en las actividades escolares y se haga efectivo el rol de la responsabilidad compartida.

Valorar la escuela, no solo como espacio fsico, sino tambin como un espacio de integracin y participacin en el que se involucre el macro-contexto que debe asumir su rol de pertenencia, accin y respeto.

Involucrar las redes interdisciplinarias que proporcionen beneficios a la Institucin.

Mejorar las comunicaciones internas, como soporte fundamental, enfatizando la comunicacin directa entre el directivo, docente, administrativo y obrero y de doble va a travs de la participacin activa.

Mantener el ambiente interno y externo de la institucin en buenas condiciones.

Lograr la acometida elctrica.

Elaborar Plan de Accin.Planificacin

Segn el Currculo de Educacin Inicial la planificacin es considerada como un proceso dinmico, partiendo de las necesidades de mediacin educativa activa, planificada e intencional, con el objetivo de garantizar un aprendizaje efectivo para el desarrollo integral del nio y la nia. Estas deben ser llevadas por las maestras del aula, con ayuda de los nios y nias, familia y comunidad, tomando en cuenta los problemas, ideas y situaciones relevantes, as como tambin, las reas de aprendizajes, los componentes y los aprendizajes esperados.

Las docentes del 3 Nivel secciones J y K, cumplen con la eleccin del Proyecto Didctico partiendo de las ideas de los nios y nias, estos normalmente tienen una duracin entre 3 y 4 semanas. Referente a la planificacin de actividades y estrategias, es importante sealar que las docentes no hacen con antelacin los planes diarios, sino que preparan dichas actividades un da antes de acuerdo a los materiales que tengan disponibles. Estas actividades que se emplean no incorporan todos los espacios de aprendizaje, utilizando solo uno de ellos para el reforzamiento de la motricidad fina, percepcin, asociacin, clasificacin, seriacin recortado, entre otras, como es el espacio de Expresar y Crear, descuidando los otros espacios de aprendizaje.

Segn Villarroel, Gladivert (2002) nos seala:

En el rea educativa, la planificacin es fundamental para establecer hacia donde van las acciones que formarn las nuevas generaciones; por lo tanto, se considera necesario que en la determinacin de los objetivos participen los actores del proceso, para que de esta manera se haga integral y sus resultados cuenten con mayor sustentacin. As como tambin nos seala Rubiano, Elisabel y Lo Priori, Iliana (2005) Nos dice que:

La Planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su proceso de aprendizaje. Planificar significa, en definitiva, prever con antelacin algunas pautas que permiten guiar las prcticas pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la finalidad de optimizar la condicin humana de cada ser. Uno de los roles ms importantes dentro de las funciones del docente es el de planificar, ya que este permite mantener una adecuada organizacin del tiempo de las actividades y evaluacin tanto de las conducta de los nios como de los agentes que determinan el aprendizaje del nio y la nia, permitiendo as un resultado satisfactorio y de calidad.

Segn Alfaro, Manuela (2004) nos seala que:

La planificacin, en este sentido, permite hacer frente al porvenir y a los cambios, reduciendo la incertidumbre que stos generan. Es decir, posibilita prever las condiciones y circunstancia con la que habremos de enfrentar en el futuro, para establecer las acciones ms adecuadas a emprender. La planificacin permite, tambin, que los sujetos involucrados en el proceso se concentren en los objetivos, lo que facilita la seleccin de los verdaderamente necesarios, factibles y congruente con el contexto de la planificacin. Es por esto, que es necesario proponer diversas actividades planificadas, administrando bien el tiempo y los contenidos para propiciar una efectiva enseanza y as evitar las clases improvisadas y el descontrol de los nios. En este orden de ideas, Aguilar y Block (1983), plantean que:

La planificacin es aplicable en general a todas las actividades escolares; sin embargo, resulta de especial importancia cuando la entendemos como el esfuerzo para racionalizar el proceso de cambio al que enfrentan hoy todas las instituciones escolares. Es vital aplicar criterios e instrumentos de planeacin si se plantean objetivos como adoptar las diferentes funciones de la escuela a las exigencias del medio

La planeacin debe ser evaluada no por sus tcnicas, sino bsicamente por sus propsitos y por sus resultados. (p.31)

Por consiguiente, la planificacin es la primera actividad que ha de disearse para establecer, de manera coherente, el desarrollo de las actividades, debe ser democrtica, para que permita la participacin de todos los que intervienen en el trabajo programado en el proceso educativo en igualdad de condiciones. Jornada Diaria La hora de entrada a la Institucin en el turno de la tarde es a las 12:30pm, pero solo llegan a esta hora los nios que almuerzan en l, los dems nios por lo general entran a la 1:00pm y son recibidos por la docente de aula. Al llegar cada nio acomodan su bolso en el estante y se sienta en las mesas de trabajo o se dirige algn espacio. La maestra de aula da una prorroga de 15 minutos para esperar a aquellos nios que aun no han llegado. Luego se llaman a todos los nios a sentarse en forma de crculo para comenzar la reunin de grupo, se canta una cancin de bienvenida para el feliz inicio de la jornada y se les pregunta Cmo estn en el da de hoy?; en la mayora de las jornadas los nios expresan con entusiasmo sus experiencia vividas. La docente les explica las actividades a realizar para el da, que por lo general son planificadas el da anterior, los nios y nias manifiesta sus ideas e inquietudes acerca de la actividad, as como tambin, sus conocimientos con respecto al tema que se va a trabajar.

Al culminar la reunin de grupo los nios y nias se dirigen a las mesas de trabajo. La docente les facilita los materiales necesarios para la realizacin de la actividad que por lo general se efecta en el espacio de Expresar y Crear, ya que en dichas actividades solo se desarrollan la escritura, la pintura, el dibujo. Al terminar cada nios con la actividad se dirigen a los espacios a jugar, mientras los dems terminar de realizar dicha actividad, estos juegos no son dirigidos ni supervisados por las docentes. Ya al concluir las actividades pasan a formar dos filas para pasar a lavarse las manos para poder merendar, se sientan todos en las mesas con su merienda y se procede a realizar la oracin, dando gracias a Dios por los alimentos que van a consumir. Los nios y nias al terminar la merienda, la mayora generalmente se ofrece para ordenar y limpiar el saln. Luego pasan nuevamente a formar dos filas para as poder salir al espacio de recreacin. Esta jornada a travs de las observaciones directas y consecutivas, se pudo observar que se realiza de manera estable, predecible y flexible, permitindole al nio y la nia pronosticar los acontecimientos brindndole un desarrollo de su segurdad y confianza.

Cuadro 2.Jornada Diaria

HoraDescripcin de la Jornada

12:00pm a 12:15pmRecibimiento

12:15pm a 1:00pmAlmuerzo

1:00pm a 1:15pmOrden y Limpieza

1:20pm a 2:00pmReunin de Grupo

2:00 pm a 3:00pmTrabajo en pequeos grupos

3:00pm a 3:20pmMerienda

3:20 a 3:30pmOrden y Limpieza

3:30pm a 4:10pmEspacio exterior

4:15pm a 4: 25pmCanto de Himno Nacional

4:30pmDespedida

Interaccin Docente Alumno Mediante las observaciones realizadas se pudo evidenciar que las docentes y los nios mantienen una relacin fluida, armoniosa y comunicativa, notndose que los nios acuden a sus maestras para cualquier eventualidad, pregunta, inquietud o curiosidad, recibindolos ellas con cario para responder y aclarar sus inquietudes, demostrndole confianza, seguridad e inters por siempre buscar respuestas a sus dudas, tambin se observ que los nios ven a sus maestras como una segunda madre ya que entre ellos existen lazos de amor, cario, proteccin, paciencia y tambin respeto y aunque las maestras son para los nios como una segunda mam tambin ejercen en ellos la voz de mando para establecer reglas. Relacin Nio NioEn cuanto a la relacin entre nio-nio se puede mencionar que son un grupo con buenas relaciones sociales, establecen gustos y preferencias por permanecer ms tiempo con otros compaeros, suelen compartir sus alimentos a la hora de la merienda y comunican sus deseos de afecto y cario cuando las maestras les pide que se abracen y les digan a sus compaeros que los quieren y los aman, los nios muestran entre s gran simpata, cario y compaerismo, aunque a veces existan algunas rias entre ellos, lo cual es normal ya que se encuentran en una etapa en que solo piensan en s mismos y todos los juguetes los quieren para ellos solos, pero sin embargo no existe ningn acto agresivo que demuestre algn problema grave. En oportunidades se muestran atentos por ayudar a otro compaero al momento de amarrarle las trenzas, ayudarles en los trabajos entre otros.Relacin Docente DocenteSon un grupo interdisciplinario completo y entre ellos suelen compartir materiales de trabajos as como tambin sus conocimientos, aunque como todo existen algunas maestras que son mas reservadas y solo se limitan hacer sus trabajos concentrndose ms en producir que en salir de sus aulas como tambin hay docentes que permanecen mas fuera de sus aulas que dentro de ellas, son unidas, y a la hora de acompaarse en eventos culturales se apoyan entre s.Relacin Nio PadreEn nuestras observaciones hemos notado que existen una gran diversidad de padres y representantes; unos preocupados, atentos, y otros padres despreocupados, descuidados y de poco estudio, padres que no muestran inters en los estudios de sus hijos ya que no los llevan peridicamente a la escuela y en ocasiones cuando lo hacen se excusan diciendo que el nio estaba enfermo o que no tenan merienda, tambin existen padres que preguntan a la maestra como se porto el nio que trabajaron entre otras cosas, intervienen y colaboran con las actividades que las maestras suelen colocarles a los padres para crear vnculos de responsabilidad y compromiso logrndose la receptividad y colaboracin por aquellos que se preocupan por el progreso y la educacin de sus hijos.Relacin Docente RepresentanteEn general todos los padres no van a la escuela y los pocos que acuden a ella mantienen una relacin comunicativa con la docente expresando su inters por la evolucin del nio, la mayora de las docentes se muestran interesadas en integrar a los padres y representantes a la comunidad educativa para crear lazos de responsabilidad, valores, cooperacin y trabajo en equipo as como tambin para mostrarles la debilidades y fortalezas de su representado con el fin de ser reforzadas en el hogar por su entorno familiar.Diagnstico del aula 3er nivel seccin J

El 3er nivel seccin J comprende una matrcula de 27 nios y nias de los cuales asisten aproximadamente de 12 a 20 nios(as) con edades comprendidas entre 4 y 5 aos en un horario establecido de 12.30 PM a 4:30 PM.

Como practicantes del 10mo semestre de educacin, tuvimos la oportunidad de realizar nuestras prcticas en la institucin antes mencionada en donde pudimos observar desde; como estaba organizada la parte administrativa, la estructura fsica del colegio hasta las debilidades que se presentaban en el aula que se nos fue asignada. En las visitas realizadas cabe destacar que fueron de lunes a jueves de 1:00 PM a 5:00 PM tuve la oportunidad de compartir con un grupo de nios (as) con capacidades y habilidades: disciplinados, acatan ordenes, cumplen con las actividades asignadas, comparten en los espacios, son comunicativos pero en ocasiones toman conductas intranquilas, por ello no solo nos limitamos a observar sino que tambin cumplimos con el rol de facilitador, mediador, orientador, planificador e investigador ya en lo que a la ejecucin del proyecto se refiere.

La docente de aula S. D, es muy ordenada en sus cosas, realiza planificacin, proyecto de aprendizaje tiene un tono de voz un poco alto, buen dominio de grupo y relacin con sus compaeras de trabajo, padres, representantes y alumnos.

Es importante sealar que la docente de aula cumple con las lneas de trabajo de la nueva propuesta curricular emanadas por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin llevando en orden y acorde al nivel del funcionamiento del nio y nia la Planificacin, Proyecto de Aprendizaje, Registros Focalizados y no Focalizados de las conductas de los nios, al igual que estrategias de aprendizajes.

Diagnstico del aula 3er nivel seccin K

El 3er nivel seccin K comprende una matrcula de 28 nios entre varones y hembras es un grupo homogneo, cooperativo, existen buenas relaciones entre pares de ambos sexos al igual que buena relacin y comunicacin entre docente-alumno y alumno-alumno, adems son disciplinados, suelen acatar ordenes y mantienen el respeto y la armona.

La docente D. T, es carismtica, ordenada con un tono de voz moderado, mantiene buena relacin con los padres y dems docentes. Cabe destacar que la docente lleva a cabo planificacin acorde con los Proyectos Didcticos que se efectuaron, adems se muestra muy atenta a los intereses de los nios y nias realizando para ello diferentes actividades que enriquezcan su aprendizaje.Socializacin y jerarquizacin de los aspectos a transformar. Luego de realizar el diagnostico Institucional, fue necesario planificar el proceso de socializacin, a fin de exponer las categoras resultantes de la jerarquizacin de las practicantes investigadoras. La cual se llevo a cabo de la siguiente manera:

Seleccin del da y hora a realizar la socializacin. Entrega de carta al personal directivo informando el da de la socializacin.

Entrega de invitaciones al personal docente de la Institucin.

Distribucin de funciones entre las investigadoras para la realizacin de la sociabilizacin.

Elaboracin de agenda, la cual quedo de la siguiente manera:

Dinmica de apertura: la tela de araa, para la integracin de las docentes y asistentes de la Institucin y as darle inicio a lo que sera la socializacin. Presentacin del diagnostico institucional y metodolgico: se dar una breve descripcin de cmo se obtiene el diagnostico institucional y la metodologa e instrumentos que se utilizaron para recabarlos datos.

Presentacin de fortalezas con los aspectos pedaggicos a transformar y presentacin de la jerarquizacin de categora: se realizo una pequea presentacin con las fortalezas con que cuenta la institucin en la parte pedaggica y aspectos que pueden ser mejorados y que sirve de investigacin para las practicantes (como se presenta en el cuadro). Adems se realizo una jerarquizacin de acuerdo a las necesidades primordiales.

Mesa de trabajo por parte de las docentes y asistentes, con la finalidad de formar nuevas categoras dependiendo de las necesidades encontradas.

Discusin de las categoras emergentes: las docentes junto con las practicantes expresaran de acuerdo a las categoras presentadas, cuales son las primordiales para as obtener una temtica para el trabajo de investigacin.

Dinmica de cierre: Caja Mgica, que consiste en hacer una ronda y una de las practicantes pasara la caja a la persona que est a su lado y le explicara que deber meter en ella de manera fantasiosa una palabra de como se sinti con la actividad. Luego que haya pasado por todas la participantes, se abrir la caja y se explicara que todas aquellas palabras se convirtieron el dulces y cada quien tomara un chocolate que est dentro de la caja. Refrigerio: al culminar la socializacin se les invito al personal de la institucin a un refrigerio para compartir.

Entrega de presentes al personal de la institucin por agradecimiento. Agradecimiento y despedida.Cuadro 3.Jerarquizacin de Fortalezas y Debilidades o Aspectos a Transformar.

FortalezasDebilidades o Aspectos a Transformar

PuntualidadRealizacin de una actividad para toda la jornada

Trabajo en equipo con la auxiliarCarencias de actividades para la comprensin lectora

Comunicacin efectiva con los representantesFalta de integracin a las actividades escolares por parte de algunos padres y representantes

Atencin InterdisciplinariaAusencia de planificacin diaria

Presencia de Proyecto DidcticoImprovisacin de actividades

Comunicacin asertiva entre las docentesAusencia de valores en los nios y nias.

Comunicacin asertiva entre docente-nioFalta de motivacin por parte de la docente para la integracin de los nios y nias en las actividades

Espacio suficiente para actividades recreativasAusencia de planificacin en el espacio exterior

A continuacin se presentar la jerarquizacin de las categoras, tomadas en cuenta para la discusin con las docentes en la socializacin:

Planificacin. Comprensin de la Lectura. Disciplina. Valores. Inters de los representantes. Integracin del nio y la nia. Cabe destacar, que despus de la socializacin no surgieron categoras emergentes, pues las docentes mostraron aceptacin ante la propuesta llevada.Descripcin del objeto de estudio En un Jardn de Infancia la funcin primera dentro del aula de clases debe ser, la de estar enfocada en su disposicin, organizacin e implementacin de diversos materiales educativos a incentivar el aprendizaje del nio y la nia dentro de un contexto educativo optimo para su desarrollo mental y fsico, ya que es necesaria la interaccin social y todo lo que existe en ella. Por otra parte, un espacio pedaggico comprende desde la organizacin del mismo, el buen uso de los materiales hasta el desempeo de la maestra acorde a la accin educativa que se emplee en el aula. Todo ello con el fin de que los nios participen activamente para satisfacer su curiosidad, por medio de una actividad placentera que parta desde sus intereses propios por aprender algn tema en especifico siendo l, el protagonista de su propio aprendizaje. La importancia de los ambientes de aprendizajes, no es solo saber que estn all, sino conocer y entender lo necesarios que son para los nios y nias en su proceso de desarrollo evolutivo, permitindoles conocer un mundo de nuevos aprendizajes, que los lleven a fantasear y adems a relacionarlos con las experiencias de su vida diaria. Por consiguiente, los espacios de aprendizajes deben ser usados de tal manera que, sobrepasen las oportunidades para que los nios y nias puedan sentir, aprender, disfrutar, contemplar, expresar, explorar, descubrir, crear y manipular los recursos que se encuentren en los diferentes espacios as como tambin lo que la docente este capacitada para brindarle a los nios y nias, con el objetivo de cubrir las necesidades e intereses que se manifiesten dentro de una jornada diaria. El buen desarrollo y uso de los ambientes de aprendizaje, debe estar basado y constituido por caractersticas que determinen y aseguren el xito de las actividades a desarrollar, destacando la importancia que representa cada espacio en la formacin de la conducta y aceptacin del nio para recibir informacin que facilitar el aprendizaje. As como tambin basado en un ambiente iluminado y seguro con suficiente ventilacin que brinde armona y un clima favorable para el aprendizaje del nio y la nia, adems estos espacios deben estar constituido por una correcta organizacin de los materiales, es decir, de los trabajos colectivos o individuales de los nios, para fines que visualicen y reconozcan sus propios trabajos. Por otra parte, los espacios son lugares interpretados y utilizados por los nios o nias, por lo que son modificables por ellos. El nio o nia, necesita transformar este espacio, que es dinmico, que est vivo y cambia en la medida que sea necesario. Posibilitar esta actuacin del nio o nia; este protagonismo en el propio diseo espacial, es algo muy importante a tener en cuenta en un Centro de Educacin Infantil (C.E.I). La disposicin de los elementos en la clase debe de estar dirigida a crear unos espacios que motiven y procuren la iniciacin en la actividad, que favorezcan el encuentro entre los nios y nias y el educador, un espacio que sea relajante y tranquilo, un espacio educativo. No existe una organizacin modelos del ambiente; es cada educador el que tiene que buscar los modelos ms adecuados a sus condiciones materiales y a las caractersticas de su grupo. Por otra parte; la distribucin espacial es algo dinmico, modificndose a medida que el grupo, nios y nias y los adultos lo consideran necesario; es por ello, que representa una gran importancia para el desarrollo de las actividades, las cuales, sern determinantes para la adaptacin de los nios al lugar de aprendizaje. Es por ello, que el proceso educativo, el ser metdico (en el sentido de tener un mtodo) y sistemtico; no lo es tanto el adscribirse a alguna de las corrientes metodolgicas oficiales, ya que ni el maestro, ni el libro, ni el mtodo pueden impedir que un nio normal aprenda. En consecuencia, lo mejor es que cada maestro elabore su propio mtodo. Un mtodo eclctico en el que se tome lo mejor de lo que se conozca y se deseche todo aquello que no parezca interesante o, sencillamente, adecuado o adaptable a la realidad de los nios o nias. Este mtodo eclctico, no puede ser sino fruto de la experiencia, y nunca concebido como algo esttico; sino sometido a un contraste continuo con la realidad, que permita ser evaluado y revisado. Cabe destacar, que el uso de los ambientes para los mtodos de enseanza, deben ser renovados constantemente; ya que, cada grupo de alumnos es diferente y necesitan diversas estrategias de motivacin en el proceso de aprendizaje y el uso de un mismo escenario podra resultar intil con alumnos o circunstancias diferentes.

El uso inadecuado de los ambientes de aprendizaje, tendra consecuencias negativas; como lo son, desmotivacin en el nio o nia o una respuesta negativa a los mtodos de enseanza, en el cual el grupo no responder a los recursos didcticos utilizados por el maestro.

El estudio del uso de los ambientes de aprendizaje por parte de los docentes del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, muestra la carencia de espacios adecuados externos y algunos espacios internos para el desempeo de los alumnos en el rea de trabajo y la necesidad de las educadoras de eliminar los agentes contaminantes en los episodios que se derivan en las tcnicas de aprendizaje. Los factores climticos, el ambiente externo de trabajo y la estructura fsica externa e interna (patio principal) del Centro de Educacin Inicial, son percibidos como inadecuados por las docentes, los representantes, supervisores y coordinadores; quienes destacan el deterioro de las instalaciones y la falta de mantenimiento de las mismas para que sean usados todos los espacios en el proceso de aprendizaje de los nios y nias y faciliten la receptividad de los mismos para movilizarse de un espacio a otro para emplear diversos mtodos de enseanza. Con relacin a lo anterior, en las prcticas realizadas en el C.E.I. Jardn de Infancia Brbula II, se pudo observar que las docentes slo se limitan a realizar estrategias en el ambiente de Expresar y Crear tales como; recortar figuras, salpicar, colorear, rellenar entre otras, dejando a un lado y por ello, no menos importante, los espacios de; Experimentar y Descubrir, Armar, Desarmar y Construir y Representar e Imitar, evadiendo la importancia que estos merecen como proceso ldico y recreativo, esencial para el contacto directo que deben tener los nios y nias para el logro ptimo de sus inquietudes y curiosidades por conocer un mundo de maravillas y a su vez realidades que se complementan con las actitudes y estrategias que sean de su agrado. Es por ello, que la presente investigacin, est basada en la importancia del uso de ambientes de aprendizaje, donde los docentes deben considerar los espacios como un proceso fundamental para que los nios desarrollen cada da nuevas habilidades; considerando que un espacio, rincn o lugar es propicio para que exista comunicacin, logrando que el nio y la nia tengan oportunidades de establecer semejanzas y diferencias, manipular, clasificar, contar, seriar, imitar, realizar juegos simblicos creativos y de fantasas; adems de probar, sentir, descubrir objetos, organismos vivos e investigar. Durante nuestras prcticas pudimos evidenciar la carencia de actividades ldicas y pedaggicas en los diferentes espacios de aprendizajes as como tambin debilidades en cuanto a la planificacin y organizacin del mismo, notndose estos rincones como simple sitios de juegos y recreacin, por otra parte es necesario considerar la ausencia de las maestras en esos momentos de disfrute del nio y la nia en los diferentes espacios. Es importante sealar que otras de las debilidades con las que cuentan los espacios del 3 nivel seccin J y K, son los materiales y recursos necesarios para la ambientacin y utilizacin al momento de realizar actividades en los espacios, por lo tanto es necesario que estos recursos no sean visto como simple decoracin del aula, sino como instrumento que cumple una funcin importante dentro de los espacio, adems que para ello debera tenerse en cuenta diversos criterios pedaggicos que exige el Currculo de Educacin Inicial, es decir, no llenar el espacio de material que adorne el lugar sino que estos cumplan su funcin pedaggica e innovadora como parte del aprendizaje del nio. Si se desarrollan a cabalidad estas exigencias de acuerdo a la realidad de cada aula, y si las maestras proveen un agradable ambiente de aprendizaje y un buen funcionamiento del mismo a los nios, este proceso ser mucho ms fluido, agradable, ameno y natural, por tanto se evitaran momentos desagradables, obstculos e incomodidades que puedan afectar la atencin y la interiorizacin de los conocimientos por parte de los pequeos, de esta manera el mensaje seria ms efectivo y el aprendizaje estara garantizado.Objetivos de la investigacin

Objetivo General Comprender la importancia del uso de los ambientes de aprendizaje por parte de los docentes del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo.Objetivos Especficos1. Diagnosticar la situacin actual que se presenta en el C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, respecto al uso de los ambientes de aprendizaje por parte de los docentes del 3er Nivel seccin J y K.2. Describir la organizacin de los ambientes de aprendizaje del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II, por parte de los alumnos.3. Considerar los criterios de la planificacin educativa que se derivan de los ambientes de aprendizaje utilizados por los docentes del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II.4. Interpretar la importancia del uso de los ambientes de aprendizaje utilizados por los docentes del C.E.I (Centro de Educacin Inicial) Jardn de Infancia Brbula II.Justificacin El medio en el que el nio se desenvuelve y con el cual interacta constantemente, le enva continuos mensajes, invitndolo a determinadas acciones y facilitndole determinadas actitudes. Por lo tanto; el estudio del medio, es una herramienta bsica del proceso de aprendizaje y es el soporte de la funcin del educador. Est conformado por la reflexin, anlisis y cuestionamiento de lo que rodea a los nios y de las posibilidades o limitaciones que proporciona el educador, deben estar en la base del planteamiento educativo y formar parte del trabajo. El entorno jams es neutro. Su estructuracin y los elementos que lo configuran, comunican un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con lo que el educador quiere hacer llegar al nio. El educador no puede conformarse con el entorno tal como le viene dado. Debe comprometerse con l, debe incidir, transformar, personalizar el espacio donde desarrolla su tarea, hacerlo suyo y proyectarse, haciendo de este espacio un lugar donde el nio encuentre el ambiente necesario para su desarrollo.

La importancia del ambiente, radica en que se debe tener en cuenta la realidad global que es el nio o nia, considerando todas sus necesidades y en funcin de ellas organizar la planificacin, diseo y posteriormente la intervencin que el educador y todo el equipo harn sobre el ambiente para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Es por ello, que se considera importante el uso de ambientes de aprendizaje donde los nios se sientan motivados y atrados a recibir una educacin ptima que los desarrolle como individuos.

El uso de los ambientes de aprendizaje por parte de los docentes, permitir crear en los nios y nias identidad, haciendo el proceso de enseanza ms ameno y emotivo; permitiendo que stos estn ms abiertos a recibir la educacin de una manera dinmica y divertida. De igual forma, la modificacin del ambiente de aprendizaje contribuye al cumplimiento de las exigencias de contar con un buen sitio de estudio; ya que, la utilizacin de los espacios en buen estado; tales como, parques, reas verdes, aulas, baos, patios e infraestructura, permitirn que los representantes y docentes estn satisfechos con la implementacin de una educacin ptima para los nios y nias. As mismo, este trabajo de investigacin podr servir de referencia importante a otros estudiantes que realicen investigaciones similares.CAPTULO II

MARCO TERICOELEMENTOS TERICOS - REFERENCIALES PARA LA COMPRENSIN DEL OBJETO DE ESTUDIO

Antecedentes de la Investigacin Marrero, J. y Snchez, P. (2006); en su proyecto de investigacin titulado Anlisis de la intervencin de los ambientes de trabajo en el Jardn de Infancia Nacional Las Acacias, ubicado en Valencia - Estado Carabobo; donde el objetivo general de la investigacin fue optimizar la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje en nuestros educandos a travs de la integracin escuela-comunidad para obtener la excelencia educativa.

En el desarrollo de su investigacin, destacan la importancia de planificar actividades orientadas al mejoramiento de la planta fsica para el funcionamiento de la Escuela Bolivariana, propiciando acciones para la integracin de la comunidad en el mbito escolar y promoviendo las condiciones necesarias para el buen desarrollo escolar; logrando as un proceso educativo integral, donde quede fortalecido el hecho pedaggico en funcin del aprendizaje y fortalezca la pedagoga participativa, contribuyendo a la adquisicin de conocimientos tiles para la vida y para la consolidacin futura de un ciudadano crtico, participativo, cooperativo y solidario.

Este antecedente, aporta datos importantes a nuestra investigacin, para conocer, comprender y apreciar las distintas manifestaciones, hechos y fenmenos del entorno natural, cultural y social que se deben tener en cuenta para el estudio de los ambientes de aprendizaje, destacando la importancia que tiene para el desarrollo de los nios y nias en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con mucho entusiasmo de aprender en las mejores condiciones, apoyado por la integracin y colaboracin de los padres, representantes y la comunidad con quienes se ven involucrados.

Tamayo, R. (2007), en su trabajo de grado titulado Programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la Educacin Ambiental en los nios y nias del Jardn de Infancia "Timafa" de Valencia Estado Carabobo. Donde propone en su investigacin disear un programa de estrategias ambientales, dirigido a las docentes para promover la Educacin Ambiental en los nios y nias, indagando los conocimientos que poseen docentes, padres y representantes con respecto a la Educacin Ambiental y el uso de los ambientes de aprendizaje, considerando las bases tericas que expliquen las habilidades y destrezas que se desarrollan en los nios y nias de educacin inicial.

Destaca la necesidad de motivacin para el empleo de nuevas estrategias relacionadas con el ambiente, tales como: remodelacin de la institucin para adaptar los espacios de aprendizaje de los nios y nias, haciendo de stos, un lugar ameno, favorable y divertido para el proceso de enseanza, a travs de los conocimientos que poseen las docentes, padres y representantes sobre la Educacin Ambiental, guindolos hacia el desarrollo de un proyecto con orientacin ambientalista que optimice los resultados en el aprendizaje de los nios y nias, obteniendo resultados favorables en un mediano plazo. El aporte que da este proyecto a nuestra investigacin, es que destaca la participacin de docentes, padres y representantes en los programas de mejoramiento de los ambientes y espacios de trabajo, con miras a rescatar y preservar el ambiente donde se educa, adoptando y asumiendo un cambio conceptual y operacional en el uso de los recursos que brinda el ambiente.

Tericamente la educacin Inicial debe formar nios y nias, sanos(as), participativos (as), creativos (as), espontneos(as) capaces de pensar en s mismos (as), de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse armoniosamente en diferentes contextos; con valores de identidad personal, cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el trabajo, de libertad, de justicia de honestidad, de comprensin de tolerancia y convivencia, formacin que obtienen en un proceso constructivo y relacionado con su ambiente; por consiguiente introduciendo en el trabajo diario actividades donde participen todos cooperativamente, se logra esta formacin a cabalidad. Bases Legales El sistema educativo venezolano ha estructurado en el 2005 la propuesta de un currculo de educacin inicial que contempla la organizacin del aula por espacios para el aprendizaje. Esta forma de organizacin de los espacios tienen carcter normativo, por lo cual es una realidad inmediata la consideracin de estos para la planificacin educativa y la praxis docentes en este nivel.

En este sentido la Ley Orgnica de Educacin en sus artculos siguientes nos explica:Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericana. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente.Artculo 17: La educacin preescolar constituye la fase previa al nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al nio en su crecimiento y desarrollo y lo orientar en las experiencias socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las reas de la actividad fsica, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que requiera para su desarrollo integral.Artculo 18: La educacin preescolar se impartir por los medios ms adecuados al logro de las finalidades sealadas en el artculo anterior. El Estado fomentar y crear las instituciones adecuadas para el desarrollo de los nios de este nivel educativo.

Es necesario que el Estado garantice y cumpla con la creacin de Instalaciones ptimas que garanticen el buen funcionamiento del docente nio y nia, as como tambin el pleno desarrollo fsico-mental de los estudiantes con miras a formar seres crticos, autnomos, participativos, libres y de igualdad social. Por otra parte la fundamentacin Poltica, Filosfica y Legal del Currculo de Educacin Inicial, se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano y ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana todo esto considerado a su referente legal fundamentalmente en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Nacional. De esta manera, el Currculo en cuanto a la organizacin y la planificacin de los espacios de aprendizaje nos explica lo siguiente:

Organizacin del Ambiente de Aprendizaje para la Atencin Convencional. El o la docente al organizar el ambiente en un Centro Educativo, debe considerar que ste atienda a las necesidades y potencialidades del nio y la nia que les facilite la adquisicin de nuevos aprendizajes. As mismo, tiene la libertad de identificar cada rincn, espacio o lugar con nombres y/o figuras apropiadas que se relacionen con los procesos, las experiencias, la edad de los nios y nias y el contexto social y cultural. Para ello:

a. Debe haber un lugar o espacio fsico en el cual el nio y la nia tengan oportunidades para: explorar, armar, separar, rodar, manipular, observar, juntar, poner encima de otro, mantener el equilibrio de los objetos, establecer semejanzas y diferencias, comparar, agregar, desagrupar, organizar, experimentar con el tamao, el peso, el volumen, el espacio, unir, martillar, clavar, enroscar, atornillar, integrar parte todo, plantar, seriar, clasificar, contar, establecer correspondencia trmino a trmino, encajar, establecer semejanzas y diferencias, agrupar, otros.

Es importante ubicar de manera visible y al alcance de los nios y nias carteles de: seleccin, normas, registros de experiencias, proyectos en ejecucin, modelos con instrucciones, otros, as como rotular el espacio y los materiales con letra legible (azul o negra), a la altura de los nios y nias. Posibles materiales a ubicar en este espacio:

Rompecabezas, loteras, domino.

Coleccin de objetos reales, representativos, bidimensionales, tridimensionales, para clasificar, seriar, cuantificar.

Tacos de madera, plstico y de colores.

Legos grandes y pequeos, bloques

Accesorios para complementar las construcciones. Sbanas, cobijas, para tapar las construcciones, para simular techo, toldos etc...

Cajas grandes o pequeas de cartn o madera.

Pedazos de alfombras de diversos tamaos, colores, grosores y textura.

Candados, llaves, cerraduras.

Materiales para desarrollar la motricidad fina.

Juegos de memorias.

Materiales para clavar, pegar, unir y construir: clavos, tachuelas, tornillos, tuercas, prensa, pegamento, tirro, teipe, cables, mecate, alambre, tapones, tapas, arandelas.

Materiales reusables: carretes de hilo, chapas, enchufes, artefactos como: (radio, relojes, otros).

Tableros de madera con clavijas.

Serrucho, martillo, alicate, destornillador.

Cuerdas, soga, poleas, pequeos camiones, figuras.

Accesorios: carteles, anuncios, para escribir ciertos letreros relacionados con las construcciones. b. Un espacio, rincn o lugar que facilite la realizacin y eleccin de juegos simblicos, de imitacin, creativos y de fantasa. Debe ser un lugar para que el nio y la nia representen las experiencias que poseen de su ambiente. Adems, les brinda la oportunidad de identificar y reproducir diferentes roles de personajes de cuentos e historias y teatro que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias, que sean significativas para ellos. En la edad inicial de 3 a 6 aos, los nios y nias, disfrutan de los juegos simblicos, de las representaciones e imitaciones, existe cooperacin entre ellos, iniciativas propias, aumentan su autonoma, hacen deducciones, y escogen de acuerdo a sus intereses y experiencias previas. Por tanto, el espacio debe disearse de tal forma que propicie el juego en forma individual, en grupos y en pequeos grupos, seleccionar juegos, materiales y accesorios para representar los diferentes roles.

Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura familiar, local, regional, social y escolar es importante organizarlo de manera que pueda ser modificado permanentemente en atencin a las necesidades, intereses, potencialidades de los nios, nias y planes.

Posibles materiales a ubicar en este espacio: Accesorios para disfrazarse.

Equipos y materiales para representar roles de servidores de la comunidad.

Teatro de tteres, escenario, mimos. Vestuarios e instrumentos para bailes folklricos y populares.

Reproductor, CD, casettes.

Pauelos de diferentes tamaos, colores y telas. Cachuchas, sombreros, cascos. Perchero, reloj, muecas, carros grandes. Siluetas grandes de personas, animales, cosas, fachadas. Banderas, semforos, sealizaciones, carteles con escritura. c. Un espacio, rincn o lugar que permita satisfacer la necesidad que tienen los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir, comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar, verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear. Este lugar sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los procesos matemticos. En cuanto a los procesos cientficos, estn presentes: la observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante aprovechar las experiencias e intereses de los nios y nias para que cuiden y conserven su ambiente y sus recursos. En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el nio o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de medida, forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia durante el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar especfico donde existan los materiales para ello; o tambin en pequeos grupos planificados por el docente u otro adulto significativo.

Posibles materiales a ubicar en este espacio o lugar

Libros de instrucciones para realizar experimentos, recetarios, para buscar informacin sobre el medio ambiente natural y artificial.

Carteles para registrar procesos e investigaciones realizadas por los nios, nias y adultos.

Afiches con imgenes representativas, lbumes.

Materiales para cernir: coladores, cernidores, mallas de alambre.

Red para atrapar insectos y peces.

Palas de diferentes colores, tamaos, grosor.

Equipo de jardinera.

Arena o tierra de diferentes sitios o regiones.

Materiales naturales y artificiales que presenten diferentes caractersticas: texturas, color, forma, tamao, grosor, sabor, olor, peso. Ej: envases plsticos, tubos de ensayo, cocina, materiales para experimentar, con agua, arena.

Materiales para trabajar los procesos de flotacin, absorcin, mezclas.

Cajas para clasificar, cinta mtrica. Materiales para proyectar la luz: linterna, lupa, vela. Materiales para atraccin: imn, resortes.

Tazas para medir, jaula, animales vivos. Balanza, termmetro, microscopio, ligas. Utensilios de cocina. Batas blancas de papel o tela. d. Un espacio, rincn o lugar para que se propicien conversaciones, los intercambios de experiencia, la expresin de sentimientos e ideas, las cuales son caractersticas que hay que apoyar en los nios y nias en edad inicial. Por esta razn el equipamiento de este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo, y el modelado. Este espacio debe ser rico en material para crear, para expresarse musicalmente y para escribir y leer, vistas no slo como construccin de conocimiento, sino como generadores de placeres estticos, de valores culturales y morales contextualizado dentro de la realidad social convencional, familiar y educativa.

Las actividades musicales pueden realizarse en forma individual con el uso espontaneo o planificado de instrumentos sencillos, o al escuchar msica; en forma grupal, al cantar, bailar o jugar al ritmo de la msica. Por ello pueden ubicarse los instrumentos musicales en este espacio y ejecutar las actividades grupales en el espacio exterior. Posibles materiales: Materiales reusables: hojas, palitos, chapas, rollos de papel, peridico, algodn.

Material para moldear y amasar.

Material para estampar: hojas, piedras, latas, tapas, plantillas, sellos naturales, madera, goma, plstico, lijas, esponjas, bolsas, cepillos. Telas, lanas, fieltro.

Instrumentos musicales, reproductor, casettes con canciones infantiles, populares, instrumentales, clsica, de relajacin, folklricas. Narraciones cortas, reales, significativas, fantasa, con sonidos del medio. Envases que produzcan sonidos. Instrumentos de la cultura popular: maracas, charrasca, tambores, cuatro, arpa, guarura, marimba, tringulos, cascabeles, palitos. Tmpera, carbn, creyones, petrleo slido, tizas de colores, marcadores, papeles de colores, colorantes naturales. Cuentos: de fantasa, folklricos, didcticos, con imgenes y poco texto.

Libros: cancioneros, historietas, adivinanzas, trabalenguas, tarjetas

(imagen instrucciones, historias y cuentos de la familia y la comunidad).

Fotos y videos: de paisajes, naturales, artificiales, familiares. Papeles, cartones, acetatos, papel carbn. Afiches de escenas relacionadas con la cultura, historia, de personajes, etc. Tela, tirro, reglas, plantillas. Banco de palabras y letras.

Semillas, conchas, plumas, arena, flores. Rotafolios, franelgrafo, cartelera, pizarra, atril. Microcine, retroproyector. Poesas, adivinanzas, trabalenguas, refraneros, laminarios. Tijeras, estambres, catlogos, otros.

Bases Tericas A continuacin se presentan las teoras, que se consideran importantes para el desarrollo de la investigacin, las cuales son:

El proceso de aprendizaje y las teoras educativas El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento, han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instructivas, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje.

El propsito de las teoras educativas, es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Es en este ltimo aspecto en el qu

Los Ambientes de Aprendizaje Del C.E.I (Centro de Educación Inicial) Jardín de Infancia...

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