Los cuentos maravillosos en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 y 6 años...
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LOS CUENTOS MARAVILLOSOS EN LA ESTIMULACION DEL LENGUAJEORAL EN LOS NINOS Y NINAS DE 5 Y 6 ANOS DEL COLEGIO MARIA
AUXILIADORA
Proyecto de grado presentado como requisito para optar el título de Licenciado enPreescolar.
LINEYS MEZA
GL!IA GAMA!!A
LIS"E#$ A%S#A
P!ESEN#A& A'
LI%. E&IL"E!# $A!#
UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOPROGRAMA DE PREESCOLAR
XII SEMESTRE
2009
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INTRODUCCION
$oy el ser (umano se en)renta al reto de desarrollar sus capacidades mentales
para construir signi)icati*amente su conocimiento+ es decir+ lle*ar a la pra,is lo que
(a apre(endido de los m-ltiples intercamios comunicati*os+ poseedores de
signi)icado+ o)recidos por su medio. Es entonces cuando el lengua/e adquiere una
*ital importancia+ porque se con*ierte en parte de la cultura deido al proceso de
signi)icaci0n colecti*a que 1l+ (ace del mundo. Por lo tanto el lengua/e es el medio
de e,presi0n y se constituye en elemento esencial de la adquisici0n+ del
conocimiento+ su producci0n e interpretaci0n.
La instituci0n educati*a inmersa en la sociedad del conocimiento+ necesita
potenciar el desarrollo del lengua/e y por ende del pensamiento desde los
primeros grados escolares+ puesto que solo mediante el lengua/e es posile
conocer+ y 1l mismo+ es un instrumento de interacci0n comunicati*a. Por el
contrario+ la escuela genera un tipo de saer+ un saer que en su medida no es
conte,tuali2ado en cuanto a la acumulaci0n y3o yu,taposici0n de conocimientos.
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4isto así+ el estudiante *iene aisl5ndose de la interpretaci0n y comprensi0n del
mundo a tra*1s de te,tos con sentido y signi)icado propios de la cotidianidad.Igualmente+ los currículos no e,presan una trans*ersalidad propia que con/ugue
una competencia comunicati*a como elemento sociali2ador del estudiante6 así
mismo+ los e*entos pedag0gicos no )acilitan una participaci0n amplia para
desarrollar una e,presi0n oral que sir*a para (acer un uen uso de la
argumentaci0n.
Se presume que en el 5rea de $umanidades+ el estudiante puede desarrollar las
competencias comunicati*as a tra*1s de la interpretaci0n y comprensi0n de te,tos.
Sin emargo+ se soslaya el desarrollo del lengua/e oral en di)erentes conte,tos
incluso en el aula.
Lo anterior+ porque los docentes de pre7escolar centran su traa/o en el desarrollo
de las motricidades )ina y gruesa+ el conocimiento de las *ocales con sus
respecti*os sonidos+ y )orma de escriir+ las cominaciones propias de los
)onemas y la ense8an2a de las palaras normales propias a su edad+ descuidando
de esa manera el desarrollo del lengua/e oral al no darle oportunidades para que
el ni8o y la ni8a lo desarrollen para su ene)icio personal+ social y escolar.
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%on ello se resta importancia a la competencia comunicati*a oral que se necesita
para desempe8arse en la *ida cotidiana+ para estalecer relaciones personales ysociales y para muc(as situaciones m5s en las que no se requiere la escritura ni la
lectura. En este conte,to+ el desarrollo de la competencia comunicati*a deería
)ormar parte del proyecto ling9ístico de la escuela el cual implica+ no s0lo plantear
algunas líneas de actuaci0n en relaci0n con el aorda/e de la mencionada
competencia sino entender que el uso de la lengua en el escenario comunicati*o
del aula es un pilar esencial a la (ora de adquirir di)erentes aprendi2a/es y por
tanto la organi2aci0n de la clase necesita )a*orecer el intercamio entre todos sus
actores' docentes y estudiantes.
Por tales ra2ones+ se in*estigo las di)icultades que se *eían re)le/adas en los
ni8os y ni8as del grado de transici0n del %entro Educati*o María Au,iliadora de
Soledad :;;; en cuanto al lengua/e oral. &educiendo de esta )orma la necesidad
de implementar una (erramienta capa2 de estimular en el ni8o el ni*el )uncional
del lengua/e oral en los ni8os anteriormente mencionados+ siguiendo los
postulados psicoling9ísticos de 4igots<y =>?@B Cpara quien la e,periencia
ling9ística /uega un papel importante en el desarrollo del lengua/e y como medio
de comunicaci0n de su pensamientoD>
1 Vigotsky, Lev. Pensamiento y Lenguaje. Lautauro 1973
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TABLA DE CONTENIDO
PAGINA
INTRODUCCIÓN
1. PLANTEAMIENTO
1.1. Des!"#"$% &e' #!()'e*+ 1
2. OBJETIVOS 62.1. O),e-"( Ge%e!+' 6
2.2. O),e-"(s Es#e/"(s 6
. JUSTIICACION 3
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4. MARCO REERENCIAL 10
4.1. A%-ee&e%-es 104.2. M+!( C(%e#-+' 12
4.. M+!( Te$!"( 16
5. DISEO METODOLOGICO 46
5.1. P+!+&"7*+ &e I%es-"7+"(% 46
5.2. T"#( &e I%es-"7+"(% 48
5.. P()'+"$% Mes-!+ 55.4. T:%"+s e I%s-!*e%-(s 55
5.5. ETAPAS METODOLOGICAS 53
5.6. SISTEMATI;ACION DE LA INORMACION 59
6. ANALISIS 88
3. CONCLUSIONES 92
8. RECOMENDACIONES 94
9. BIBLIOGRAIA 95
ANEXOS 96
PROPUESTA 100
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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 . DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Muc(os docentes consideran que los relatos potencian la imaginaci0n y
a)ecti*idad y mediante esto+ rea)irma el (ala saiendo que esta es una conquista
social por e,celencia y se insiste en su car5cter comunicati*o' (alamos para
comunicarnos. Al parecer no parece que se tenga que (acer nada especial para
conseguir que todos los ni8os aprendan a (alar. Sin emargo+ en la medida que
se oser*e la conducta de los adultos+ se descuren las pautas que propician la
aparici0n y desarrollo del (ala.
La costumre de narrar (istorias a los m5s peque8os apenas perdura en algunos
(ogares+ (a sido delegada a la tele*isi0n+ a los pro)esores de escuela in)antil o a
los cuentacuentos pro)esionales. No me doy ma8a para esoF+ Apenas me
queda tiempoF+ u1 les *oy a contar yo que no lo puedan oír me/or por otros
mediosF+ se dicen muc(os padres y madres que (an renunciado a (acerlo :.
Estas y otras )rases (an ido marcando la *ida de los ni8os y ni8as y esta situaci0n
se traduce al interior del aula de manera contraria+ este o/eto de estudio amerito
la uicaci0n de esta realidad en la instituci0n María Au,iliadora uicado en la
2 El niño canal mujer. Terra
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carrera >: No H7J> de Soledad :;;;+ que cuenta con H modalidades del
preescolar+ dirigidos por docentes licenciadas en preescolar.
Esta in*estigaci0n surge ante las )alencias de car5cter oral que presentan los
ni8os y ni8as de la instituci0n anteriormente mencionada las cuales se pudieron
constatar con la oser*aci0n participante del equipo in*estigador en los di)erentes
e*entos pedag0gicos. Esta permiti0 identi)icar que en distintos momentos los
ni8os al contestar alguna pregunta que reali2aa la maestra su respuesta era muylimitada+ omitían muc(as cosas que podían decir en la respuesta. Adem5s+ la
maestra no uscaa la )orma de que los ni8os argumentaran m5s acerca de lo
que les preguntaa. Esto se *eía re)le/ado en todas las acti*idades que reali2aa
la maestra incluso cuando esta les relataa un cuento nada m5s se los leía y no
les preguntaa sore lo que los ni8os oser*aan en las im5genes del cuento.
La oser*aci0n a la pr5ctica de las docentes del grado transici0n permite
relacionar las practicas educati*as distantes de los intereses de los ni8os+
ausencia de recurso did5ctico y pedag0gico de inter1s de los mismos+ muy a/o
mane/o de la autoridad+ no se retoman la acci0n diaria de leer o narrar cuentos+
se reali2an acti*idades mon0tonas+ )alta de estímulos *isuales y *erales.
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Esa )alta de estrategias apropiadas para traa/ar el lengua/e oral se constituye en
un gran ost5culo para que ellos se e,presen correctamente desde sus primerosa8os de escolaridad. Adem5s+ constituyen en un ost5culo para desarrollar otras
(ailidades )undamentales en el desarrollo intelectual del ni8o como es la
imaginaci0n+ la creati*idad+ el pensamiento+ entre otras.
El docente dee estimular a los ni8os a e,presar sus ideas+ a escuc(ar lo que
otros dicen+ utili2ando la con*ersaci0n en grupo como un medio. A tra*1s de la
con*ersaci0n se puede lograr que desarrollen la capacidad de e,presar su propio
pensamiento para aclarar dudas. Es necesario que los ni8os aprendan a escuc(ar
a los dem5s que me/oren la comprensi0n y el uso del lengua/e en la relaci0n con
los otros+ que adquieran seguridad al (alar que enrique2can su *ocaulario+ que*aloren el lengua/e como medio de comunicaci0n.
1.2. (!*'+"$% &e' #!()'e*+
A raí2 de este prolema detectado en ni8os y ni8as se )ormulo el siguiente
interrogante'
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<Se!=% e"+es '(s e%-(s *+!+"''(s(s #+!+ es-"*'+! e' 'e%7+,e (!+' e%
'(s %">(s %">+s (% e&+&es e%-!e 5 6 +>(s &e' C('e7"( M+!/+ A?"'"+&(!+
&e S('e&+& 2000@
1.. OBJETIVOS
1..1. OBJETIVO GENERAL
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• Estimular el lengua/e oral de los ni8os y ni8as de grado de transici0n del
%olegio María Au,iliadora (aciendo uso de los %uentos Mara*illosos.
1..2. OBJETIVOS ESPECIICOS
1..2.1 &iagnosticar el ni*el de desarrollo del lengua/e oral que presentan los
ni8os y ni8as de J y K a8os
1..2.2%aracteri2ar el lengua/e oral y los cuentos mara*illosos como aspectos
importantes en el desarrollo integral del ni8o
1..2.&ise8ar una propuesta que )ortale2ca la pr5ctica pedag0gica
mediante el uso adecuado de los %uentos Mara*illosos para )a*orecer la
estimulaci0n del lengua/e oral.
1.4. JUSTIICACIÓN
El presente estudio se reali2a por la necesidad que tienen los ni8os y ni8as a que
se les estimule el lengua/e oral+ por tanto se (ace imprescindile la utili2aci0n de
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una estrategia e)ica2 como son los cuento mara*illosos que les traer5 ene)icios
muy grandes puesto que )omentara su imaginaci0n+ los ense8ara a escuc(ar y apensar+ estimulara su lengua/e oral siendo el o/eti*o primordial de este proyecto.
#eniendo en cuenta que el uso social del lengua/e es la parte m5s importante a la
(ora de *alorar el desarrollo del lengua/e en el ni8o. Este al comunicarse+ al
utili2ar su potencial *eral+ *a enriqueciendo su caudal de contenido+ amoldando
los aspectos )ormales para (acer su lengua/e inteligile. Es pues+ en situaciones
de interacci0n comunicati*a donde *a estructurando el (ala y lo con*ierte en
lengua/e.
&e la rique2a de esas e,periencias y de las e,igencias de las personas mas
cercanas en este caso docentes+ depender5 que ese lengua/e tenga o no una
adecuada e*oluci0n.
Por tanto+ estimular el lengua/e oral por medio de los cuentos mara*illosos se (ace
imprescindile porque de este modo el ni8o ira per)eccionando su *ocaulario+ lo
enriquecer5 con nue*as y *ariadas palaras+ corregir5 poco apoco su )on1tica e
ira aprendiendo a situar la )rase con arreglo a una adecuada sinta,is d5ndose
cuenta de los di)erentes giros posiles y los di*ersos signi)icados que de esto se
deri*a dentro del marco general del lengua/e. Adem5s+ le ser*ir5 no solo para
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comunicarse con sus seme/antes sino que aprender5 a e,poner sus propias ideas
de )orma clara+ pensamientos y sentimientos
La importancia del lengua/e oral se sustenta en la Ley >>J de >??H en el artículo
>K' es un o/eti*o especí)ico de la educaci0n preescolar el desarrollo de la
capacidad para adquirir )ormas de e,presi0n+ relaci0n y comunicaci0n.
Los lineamientos curriculares de la Lengua %astellana emanados del Ministerio de
Educaci0n Nacional le conceden especial atenci0n a la oralidad en la
comunicaci0n por considerarla que posiilita la cone,i0n con el conte,to dado+
ariendo paso a un autocontrol re)le,i*o del proceso de entendimiento.
n aporte importante que rinda este proyecto a la educaci0n es que el cuento
aparece como adecuado para desarrollar en el ni8o ciertas )acultades intelectuales
como la imaginaci0n+ (acen que el ni8o consiga ucear en la a*entura de los
persona/es6 la memoria+ le permite retener los e*entos del cuento6 la atenci0n+
esto se le rinda mediante la moti*aci0n que se *ea re)le/ada en el relato6 la
capacidad de an5lisis+ le permite por medio de lo que escuc(a y *e+ sacar
conclusiones+ así mismo+ desarrolla su capacidad re)lecti*a y de /uicio críticoEl
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uso de esta (erramienta como son los cuentos mara*illosos acercar5 al ni8o3a a
la lectura+ un ni8o3a que se (aya a)icionado desde peque8o3a a los cuentos tendr5un mayor inter1s por desci)rar lo que dicen los liros y por lo tanto estimulara el
desarrollo de su incipiente lengua/e oral.
&e la misma manera+ se espera que los resultados que arro/e esta in*estigaci0n
sea el re direccionamiento de los proceso pedag0gicos en la dimensi0n
comunicati*a y cogniti*a+ en donde los cuentos estar5n en)ocados para que los
ni8os a tra*1s de la re7narraci0n de los mismos6 e/erciten de )orma l-dica rimas+
discriminaci0n auditi*a+ amplíen su *ocaulario+ estale2can redes sem5nticas y a
la *e2 desarrollen el lengua/e comprensi*o y e,presi*o+ y la imaginaci0n.
Por ello el impacto+ se oser*ara en la )orma como los cuentos )omenten la
imaginaci0n del ni8o+ (aga que descuran las cosas m5s mara*illosas+ los
di*iertan+ les ense8en a escuc(ar+ a pensar y a (alar. Los di5logos )uncionales y
naturales que se desencadenan a partir del cuento permitir5n la con*ersaci0n
grupal+ siendo muy importante para el desarrollo del lengua/e oral en estos ni8os
y ni8as.
Adem5s+ no solo *a reconocer la prolem5tica del lengua/e oral en los ni8os en
menci0n+ sino que se usca a tra*1s del cuento como estrategia de ense8an2a
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que las maestras renue*en su pr5ctica pedag0gica y de esta )orma (aga que en
cada proceso pedag0gico se *ea )a*orecido el lengua/e oral en los ni8os y ni8as.
2. MARCO REFERENCIAL
2.1. ANTECEDENTES
A manera de antecedentes se encontr0 a ni*el Internacional la tesis CNuestro
cuentoD de Mary Isael "eníte2 !eco*a presentado al %entro Educati*o uan
os1 Morosoli de ruguay+ la cual postula el lengua/e considerado como un
sistema de representaci0n que se desarrolla y estructura por medio de un proceso
interpersonal+ es un elemento cla*e del proceso de comunicaci0n. Pero adem5s
tiene el papel de regulador de las relaciones (umanas. #ami1n dice que es muy
importante en el ni*el inicial+ )omentar el auto O e,presi0n del ni8o+ propiciando
oportunidades para aprender actuando+ ailando o simplemente (aciendo. La
misma que sir*e de soporte a la presente porque nos permite utili2ar el cuento
desde otros puntos de *istas+ no solo en la )orma oral sino otra en la que los ni8os
la e,presen de )orma dramati2ada etc.
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A ni*el Nacional la tesis CEl cuento in)antil' na e,periencia del lengua/e integralD
de %onstan2a Edy Sando*al Pa2+ presentado a la ni*ersidad del %auca+ la cualpostula el cuento in)antil como una estrategia pedag0gica que tenga como
sustento un modelo pedag0gico integrado en el 5rea de lengua/e donde no solo le
de rele*ancia al desarrollo de la competencia comunicati*a sino que cora
importancia el papel del estudiante como agente de su propio aprendi2a/e.
A ni*el Local la tesis CLectura de im5genes como (erramienta pedag0gica para
desarrollar el lengua/e oral en los ni8os de transici0n del %olegio Alegría del
SaerD de %ecilia L0pe2+ Mildret Mendo2a y Sonia Sierra+ presentado a la Normal
Superior &istrital de "arranquilla+ la cual propone la lectura de im5genes para
)a*orecer los procesos de desarrollo del lengua/e oral con el o/eti*o de enriquecer
su *ocaulario y su )luide2 *eral. Adem5s por parte del arte de las im5genes se
pretendi0 lle*ar al estudiante a construir sus propias narraciones orales y creati*as
atendiendo la e,presi0n espontanea que pro*oca la lectura de im5genes para así
generar la estimulaci0n de la imaginaci0n del estudiante ayud5ndole a interpretar
el mundo real modi)icando las maneras de comunicarse utili2ando lengua/es
creati*os y cotidiano.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
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!e*isada la iliogra)ía )ísica y *irtual relacionada con el proyecto de in*estigaci0n
titulado' Los cuentos mara*illosos en la estimulaci0n del lengua/e oral en los ni8os
y ni8as de J y K anos del %olegio María Au,iliadora de Soledad :;;;.
El equipo de in*estigaci0n considera que se (ace pertinente conocer las distintas
acepciones de conceptos que a/uicio de los mismos permite una me/or
comprensi0n de la teoría que sustenta al estudio. Estos conceptos son las
siguientes' cuento mara*illoso+ estimulaci0n+ lengua/e oral+ comunicaci0n. A
continuaci0n las acepciones de los conceptos en menci0n.
2.2.1. CUENTOS MARAVILLOSOS
• La !eal Academia la de)ine como una narraci0n re*e+ oral o escrita+ de un
suceso )icticio en que generalmente inter*ienen pocos persona/es que por
lo general son (adas.
• %arlos Mastrangelo en su liro el cuento argentino la de)ine como una seria
re*e y escrita de incidentes+ de ciclo acaado y per)ecto como un circulo6
siendo muy esencial el argumento+ el asunto o los incidentes en sí6
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traados estos en una -nica e interrumpida ilaci0n6 sin grandes inter*alos
de tiempo y espacio+ rematados por un )inal impre*isto+ adecuado y natural.
• Para el equipo de in*estigaci0n es una (erramienta de ense8an2a que
permitir5 que el ni8o a partir de ella contemple las estructuras de su propia
imaginaci0n y que al mismo tiempo permitir5 un enriquecimiento y
)ortalecimiento de su lengua/e.
2.2.2. ESTIMULACION
• La !eal Academia la de)ine como dar in)ormaci0n que puede ser reciida
por los sentidos.
• Piaget dice que todo aprendi2a/e se asa en e,periencias pre*ias+ mediante
la estimulaci0n se le propicia al ni8o situaci0nes que le in*iten al
aprendi2a/e.
• Para el equipo de in*estigaci0n la de)inimos como un con/unto de
e,periencias que se rindan al ni8o con el prop0sito de que *alla asimilando
un proceso.
En nuestro proyecto la utili2amos para ir desarrollando poco apoco la
adquisici0n completa del lengua/e oral en los ni8os y ni8as.
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2.2.. LENGUAJE ORAL
• La !eal Academia la de)ine como un con/unto de palaras o signos con los
que comunicamos ideas y sentimientos.
• %(oms<y la de)ine como un proceso indi*idual y aut0nomo+ regido por un
programa interno iol0gico que se despliega independientemente de la
interacci0n del ni8o con su entorno y de sus e,periencias interpersonales.
• Para Piaget es uno de los di*ersos aspectos que integran la
superestructura de la mente (umana. El lengua/e es *isto como un
instrumento de la capacidad cognosciti*a y a)ecti*a del indi*iduo.
• Para 4igots<y es un medio de e,presar ideas y (acer preguntas y da las
categorías y los conceptos para el pensamiento.
• Para el equipo de in*estigaci0n es un medio de comunicaci0n que le sir*e
al ni8o para e,presar sus sentimientos+ este lo adquieren a tra*1s del
contacto directo con las dem5s personas.
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El o/eti*o )undamental de nuestro proyecto con ase a l lengua/e oral+ es
desarrollar en el ni8o competencias comunicati*as que le permitan un uendesen*ol*imiento en la sociedad.
2.2.4. COMUNICACIÓN
•
%omunicarse es (acer conocer a otras personas nuestros conocimientos o
pensamientos. Para que e,ista comunicaci0n dee e,istir un emisor+ un
receptor+ un mensa/e y un canal a tra*1s del cual se en*iar5 el mensa/e. Si
alguno de estos elementos )alla+ se dice que se (a producido una
inter)erencia y no podr5 estalecerse la comunicaci0n.
• Miller de)ine comunicaci0n como la' CE,iste una comunicaci0n cuando una
)uente de mensa/es transmite se8ales por medio de un canal al receptor en
su destino CEl comunicador es la persona que retoma el proceso+ el
segundo es el comunicante que es el que transmite el mensa/e+ el tercero el
contenido es decir la in)ormaci0n+ el cuarto el e)ecto que este mensa/e cree+
y el quinto es el medio que utili2amos para (acer llegar este mensa/e.
2.. REERENTE TEORICOS
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2..1 Le%7+,e O!+'
El lengua/e oral es el medio )undamental de la comunicaci0n (umana. A tra*1s de
1l+ el indi*iduo se e,presa+ comprende ideas+ transmite pensamientos+
sentimientos+ conocimientos y acti*idades.
&esde que nacemos+ pasamos por distintas etapas en el desarrollo de nuestro
lengua/e. Incorporamos nue*as palaras+ nue*as e,presiones y utili2amos
di)erentes )ormas de (alar seg-n la situaci0n en que nos encontremos
%uando el ni8o ingresa en la escuela+ trae consigo el lengua/e que utili2a con su
)amilia y sus pares en sus acti*idades cotidianas.
La escuela cumple un rol )undamental en el desarrollo de la lengua.
&eeD profundizar esos usos e incorporar la lengua estándar, incorporación que
permitirá paulatinamente a los alumnos acceder a registros más formales de la
oralidad.D
2..2 ETAPAS Y MANIESTACIONES DEL LENGUAJE ORAL
La adquisici0n ling9ísticas se reali2a en tres grandes etapas+ a saer' e-+#+s #!e
'"%7/s-"+ que se e,tiende apro,imadamente de ; a meses+ la e-+#+
'"%7/s-"+ propiamente+ cuya edad m5s representati*a equi*ale al segundo a8o+
y una e-+#+ #(s '"%7/s-"+ que corresponde al desarrollo total de la )unci0n
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sim0lica+ que se mani)iesta en la creaci0n y uso de los distintos c0digos a lo largo
de la *ida cultural del (omre.
2..2.1 E-+#+ P!e '"%7/s-"+
Se llama así /ustamente porque corresponde al momento e*oluti*o de
aprestamiento+ pre*io al inicio del lengua/e. &ic(a etapa se desarrolla en el primer a8o de *ida+ m5s o menos (asta los o ? meses y comprende' las primeras
*ocali2aciones+ el aluceo y la e,presi*idad C<inesicaD.
L+s #!"*e!+s (+'"+"(%es' es necesario distinguir los gritos y los llantos y la
repetici0n de sonidos indi)erenciados. Los gritos y llantos =que perduran en la *ida
del indi*iduoB son mani)estaciones e,presi*as espontaneas+ producidas en )unci0nde las necesidades internas y e,ternas del medio+ casi siempre como conductas
re)le/as. Aun así es )actile pensar que el primer grito que lan2a un ni8o al nacer+
es su primera se8al+ y+ en cierta medida su primera comunicaci0n con el mundo.
En cuanto a la repetici0n de sonidos indi)erenciados =ecolaliaB se inicia en el
primero o segundo mes con la producci0n de sonidos *oc5licos =a(+ ayB+ otros
similares a sonidos sil5icos como =gu+ agu+ a+ pa+ ma+ taB. %oinciden con el
surgimiento de la sonrisa.
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B+')e( se asa en un proceso m5s a*an2ado que la repeticiones ecolalicas y
se de)ine como una gimnasia )onatoria o articulatoria+ en la que el ni8o se deleitaproduciendo y escuc(ando sonidos propios+ pero con)rontado con lo que oye en
su medio social y que tímidamente imita. Esto se da apro,imadamente entre los
y meses. A la edad de K meses+ su laor se le )acilita gracias a que empie2an a
nacerle los dientes ya que le es m5s comoso oser*ar los laios de los dem5s+
pues ya logra sentarse. Empie2a+ entonces+ con una mayor rapide2 las (ailidades
propias de la coordinaci0n audio *ocal+ necesario para el lengua/e.
E?#!es""&+& "%es"+F no e propiamente una )ase+ sino una capacidad que
perdurara de por *ida. %omprende la )unci0n e,presi*a e/ercitada mediante la
sonrisa+ la mirada+ los gestos y los mo*imientos de cae2a+ dedos y manos. Se (a
constatado que a partir de esta 1poca y en momentos posteriores del desarrollo
in)antil+ el ni8o domina un sistema propio de comunicaci0n e,presi*a llamado
Clengua/e secretoD+ que los adultos no siempre comprende+ pero en el cual los
ni8os mantienen entre si *erdaderas con*ersaciones+ a tra*1s de mensa/es como'
C/uguemosD+ Cpr1stame el /ugueteD+ y otros.
&urante la etapa pre ling9ística el ni8o empie2a a desarrollar la capacidad
comprensi*a tanto de las emisiones auditi*as+ como de e,presiones C<inesicaD
procedente de los mayores. Su sensiilidad es e,traordinaria a la e,presi0n de
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actitudes y entiende los rega8os o alaan2a+ así para el toda*ía no e,istan las
palaras.
2..2.2. E-+#+ '"%7/s-"+
Aunque el aprendi2a/e del lengua/e es un (ec(o que se sit-a en el segundo a8o
apro,imadamente+ en realidad el primer acontecimiento signi)icati*o que *iene a
marcar el límite entre esta y la etapa anterior+ se produce entre los y >: meses+
al iniciarse la )ase de la di)erenciaci0n de )onemas. Por otro lado+ la rapide2 de la
producci0n sonora depende del propio sistema articulatorio sensomotor y del
in)lu/o del medio social. El dominio )onol0gico llegara con el aprendi2a/e de la
lengua+ (ec(o que culmina a los cinco o seis a8os de edad. El ni8o a los oc(os
meses aandona el aluce0 y la ecolalia de sonidos no e,istente en el lengua/e
de su entorno+ canali2ando sus es)uer2os a las distinciones )onol0gicas+ las cualesentran a su aprendi2a/e+ en la medida en que incide en la signi)icaci0n' a si
empie2a a parecer en su comprensi0n las oposiciones m+ p++t y otras+ en la
medida que di)erencia CpaD=papaB de CmaD =mamaB+ etc. por tanto el origen del
lengua/e tiene su punto de apoyo en la asociaci0n que (ace el ni8o entre las
mani)estaciones auditi*o7*ocales y una signi)icaci0n. &e todas maneras se sae
que+ aunque el aprendi2a/e se da tanto a ni*el de comprensi0n como de
producci0n.
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La primeras palaras=papa+mama+tata+dada+nene+teteB se oyen apro,imadamente
a los die2 meses y desde entonces aumenta su caudal *ertiginosamente' a los*einte meses dominara mas de cien palaras+ mas de trescientas a los dos a8os y
m5s de mil a los tres a8os.
Inicialmente el *ocaulario es netamente re)erido a o/etos6 la aparici0n de
palaras )uncionales es de aparici0n tardía =dos y medio a tres a8osB. Por otro
lado el proceso de adquision ling9ística se apoya en )en0menos interesante comola repetici0n por imitaci0n+ la creaci0n de onomatopeya y el mane/o de la de,is. En
cuanto a esta ultima que se8ala o muestra+ como el se8alamiento con el dedo+
esta es un medio de comunicaci0n temprana+ pero que perdurara de por *ida y se
integrara a muc(as )ormas ling9ísticas+ como los pronomres.
$ay otro (ec(o oser*ale y es la llamada magia de las palaras. Esta le sir*e alni8o para descurir al mundo y accionar sore 1l. Y es que seg-n Piaget+ en los
tres primeros a8os las palaras son una parte o cualidad de los o/etos que
nomra. La 1poca de las pregunta no es otra que mani)estaci0n del deseo de
coger el mundo y sociali2arse.
&espu1s de la di)erenciaci0n de )onemas y la emisi0n de palaras sueltas llega un
momento importante y es la aparici0n de las (olo)rases+ o empleo de una o dos
palaras cominadas con )unciones comunicati*as equi*alentes a )rases u
3 Piaget, ean. El lenguaje y el !ensamiento en el niño !e"ueño. Pi#os, 19$%.
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oraciones. Es entonces cuando se dice que el ni8o Csuelta la leng9itaD y trata de
(alar.
El siguiente parece ser las cominaciones de palara. Primero+ el uso de las
palaras Cpi*otesD+ consistente en palaras operadoras que acompa8as a otras'
Cgalleta allíD+ Ctete neneD. &espu1s *iene el uso de periodos u oraciones de dos
palaras+ con estructructuras que incluyen di*ersos tipos de palaras' Cni8a
quiereD
H
.
2..2. E-+#+ #(s-'"%7"s-"+
Entre los tres y los cinco a8os se a)ian2a el aprendi2a/e del lengua/e con una
r5pida ampliaci0n de las capacidades linguisticas.algunos (ec(os signi)icati*os
son el uso de palaras )uncionales+ la designaci0n de relaciones la e,presi0n del
tiempo y las preguntas inquisidoras u1 es.Q Por qu1.Q &espu1s de los
cinco a seis a8o el ni8o a*an2a (acia la sociali2aci0n y entra en una )ase de
a)incamiento+ ampliaci0n y concienti2aci0n de las estructuras ling9ísticas ya
& 'lo(in, )an *. intro#ucci+n a la !sicoling-stica. Pai#os 197&
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adquiridas+ a tra*1s del desarrollo de la (ailidades comunicati*as+ acontecimiento
que coinciden con la *ida escolar.
En primer lugar es importante considerar el (ala como )unci0n primaria de la
comunicaci0n+ de la manera como lo plantea 4igots<y y así (acer pre*alecer su
importancia en el interactuar social de los estudiantes como medio de apropiaci0n
del mundo e,terior. Adem5s nos dice 4igots<y que “El pensamiento no se expresa
simplemente con palabras; llega a la existencia a través de ellas. Cada
pensamiento trata de conectar algo con algo, de establecer una relación entre las
cosas ! . Y gracias al lengua/e el ni8o apre(ende el mundo y lo construye. $oy se
sae con certe2a que el mundo no le es del todo dado al (omre por el mero
(ec(o de nacer. El mundo se *a (aciendo progresi*amente consciente por ellengua/e y en gran parte+ surge a partir de 1l. Saer+ aprender y adquirir
conocimientos son realidades que solo se dan en el lengua/e+ en el dominio de los
aspectos ling9ísticos que (acen posiles la concertaci0n y coordinaci0n de las
acciones entre los seres (umanos+ dentro de determinados 5mitos. El (omre es
por naturale2a un ser social y requiere de la continua comunicaci0n con sus
seme/antes.
% Vigotsky, lev.!ensamiento y lenguaje. 1 ra e#ici+n 199% e#itorial Pai#os P 22
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In*estigaciones reali2adas por el psic0logo 4igost<y demuestran que lengua/e y
pensamiento *an unidos en el desarrollo de la inteligencia. El pensamiento es la)orma m5s astracta de la inteligencia y el lengua/e es el medio por el cual puede
ser e,presado el pensamiento+ amos son la cla*e de la naturale2a de la
conciencia (umana ya que re)le/an la realidad en distintas )ormas. El ser (umano
siempre (a pretendido dar signi)icaci0n a su e,istencia a tra*1s de di*ersas
mani)estaciones+ uscando una representaci0n de su ser en el mundo+ de estar
)rente a sí mismo y comunicarse con los otros+ ser racional+ lo que le da la *ida a
la cultura y a sus acciones.
Por medio de la cultura aprendemos signos+ desde peque8os lo construimos y lo
reconstruimos en la medida en que interactuamos con los dem5s. Es decir que el
)uncionamiento indi*idual est5 determinado en gran parte por el )uncionamiento
social y que las estructuras de los procesos mentales de un indi*iduo re)le/an el
medio social del cual pro*iene. Interacci0n social deri*ada de la cultura en alg-n
sentido crea el lengua/e.
&urante su primera y segunda in)ancia+ la puertad y la adolescencia+ los
estudiantes pasan muc(as (oras de la *ida en el sal0n de clase por ende el
tiempo en que se encuentran en la escuela constituye una oportunidad de
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)ortalecer su lengua/e oral. No ostante+ el lengua/e oral no es traa/ado en la
escuela deido circunstancias tales como' no incluirlo en el desarrollo curricular+no ser traa/ado por todos los docentes de manera trans*ersal e incluso no
considerarlo rele*ante al momento de programarlo.
En este sentido+ el presente proyecto pretende como a tra*1s de los cuentos
mara*illosos se estimule el desarrollo del lengua/e oral y su respecti*o desarrollo
en la escuela como ase de las relaciones sociales interpersonales en una
sociedad+ entendiendo el lengua/e como “una práctica social, una forma de acción
entre las personas, que se articula a partir del uso ling"#stico contextualizado, $a
sea oral o escrito % . &e a(í la necesidad de implementar acti*idades encaminadas
a desarrollar y )ortalecer el lengua/e oral.
La adquisici0n del lengua/e oral se da desde nuestro nacimiento+ se desarrolla y
se )ortalece a lo largo de nuestra e,istencia por medio de la acti*idad en un medio
de interacci0n al estalecer un contacto directo con un conte,to sociocultural. En
la *ida uscamos comunicarnos con los otros+ queremos e,presar ideas+
emociones+ saeres y entender el mundo del otro. Por ende el lengua/e oral no
s0lo es una de las (erramientas de comunicaci0n por e,celencia+ sino el m5s
e)ecti*o instrumento de transmisi0n y perpetuaci0n del saer y la cultura.
$ /alsamiglia, 0 y uson a. las cosas #el #ecir 1 ra e#ici+n 1999 e#itorial riel
P1%
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Al (acer uso del lengua/e se construyen te,tos+ un te,to puede ser oral o escrito+
un discurso es un te,to+ no puede caerse en el instrumentalismo de que los
estudiantes reciten o cono2can las )unciones del lengua/e. Es necesario que
cuando ellos (alen se e,presen y se recono2can como interlocutores *5lidos e
identi)iquen las intenciones mediante la construcci0n partiendo de la signi)icaci0n y
entren a producir respuestas acordes a la situaci0n comunicati*a en que se
encuentran.
Por ende contriuir al desarrollo del lengua/e oral implica+ o)recerles a los ni8os y
ni8as un conte,to sociocultural lleno de e,periencias ling9ísticas que le e,i/an
estar en permanente contacto con el lengua/e+ para que a partir de esa relaci0n
puedan elaorar discursos orales cada *e2 m5s comple/os. Lo anterior teniendo
en cuenta di)erentes pr5cticas discursi*as como son la con*ersaci0n espont5nea+
el discurso y la narraci0n oral de an1cdotas+ y cuentos in)antiles presentes en la
propuesta pedag0gica que el equipo in*estigador (ace.
El lengua/e como discurso oral es una reali2aci0n que est5 su/eta a la interacci0n
social propia del entorno cultural y de la situaci0n comunicati*a+ marcando pautas
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para cualquier proceso discursi*o. Emplear adecuadamente el l1,ico se con*ierte
en uno de los aspectos que de)inen la pertinencia a un determinado grupo.
2.. EL CUENTO INANTIL EN LA ORMACIÓN INTEGRAL DEL NIO
2...1 De"%""$% &e e%-( "%+%-"'
El cuento en general es la narraci0n de lo sucedido o de lo que se supone
sucedido nos dice uan 4alera+ de)inici0n que admite dos posiilidades aplicales
a )ondo y a la )orma' cuento seria la narraci0n de algo acontecido o imaginario' la
narraci0n oralmente o por escrito+ en *erso o en prosa.
El cuento in)antil+ es como se menciona narraci0n de algo imaginario+ que se
encarga de lle*ar a los ni8os a un mundo m5gico en el que se desarrolla su
imaginaci0n y por tanto lo e,presen de manera oral.
2...2. C+!+-e!/s-"+s &e' e%-( "%+%-"'
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Los cuentos que se presentan en el momento de la narraci0n por lo general
atraen y mantienen la atenci0n de los ni8os si las presentaciones est5n ienpreparadas. El momento de los cuentos es cuando los ni8os+ en la guardería y el
/ardín de ni8os+ se re-nen o ien en grupos peque8os o en un solo grupo. Para los
ni8os de tres a8os y reci1n cumplidos los cuatros+ se recomiendan peque8os
grupos de cuatro o cinco ni8os. A *eces ser5 necesario contar un cuento a un solo
ni8o que no est5 preparado para la e,periencia en grupo. Los ni8os ad*ertir5n que
el momento de los cuentos es importante en el día si el maestro'
>B Escoge un onito cuento y lo prepara ien:B Prepara el amiente para que todos escuc(en y respondanB Piensa en algunas acti*idades para tranquili2ar HB Prepara una transici0n sua*e de manera que los ni8os sepan que esperar.
Si el maestro toma cualquier liro al a2ar e intercala el momento de contar
el cuento entre la (ora del almuer2o y la (ora de salida+ o si los ayudantes
limpian el sal0n mientras se cuenta el cuento+ los ni8os perciir5n que la
(ora del cuento no tiene importancia.
La maestra es la parte )undamental en la ense8an2a de los ni8os puesto
que 1l es el guía de deducir t1cnicas para desarrollar narraciones que les
guste a los ni8os6 es importante tener en cuente que al reali2ar cualquiera
narraci0n deemos tener presente las edades de los ni8os preescolares.
Los cuentos son (erramientas did5cticas que ayudan a desarrollar el
lengua/e oral+ sin emargo el amiente a traa/ar dee ser un lugar amplio
donde ellos puedan escuc(ar y e,presar cada una de sus ideas+ de tal
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manera que puedan compartir sus *i*encias y e,periencias. Es necesario
que el docente tenga presente las (istorias a narrar+ teniendo siempre laatenci0n en los ni8os.
La elecci0n del cuento apropiado y decidir que t1cnica seguir para su
presentaci0n son dos aspectos sumamente importante de la preparaci0n de
parte del maestro. Los maestros deen de escoger un tipo de literatura que
les guste a ellos mismo+ no es proale que se es)uercen muc(o por un
cuento que no les guste a ellos. La narraci0n dee ser apropiada para los
ni8os+ dee ser apropiada para los ni8os+ deen poder entenderla. El
cuento se escoge teniendo en cuenta las edades+ intereses y pre*ias
e,periencias de los ni8os. Los maestros deen de pensar ien y durante
largo tiempo que (istorias son las apropiadas para los ni8os m5s peque8os
de la guardería. Es muc(o me/or presentar dos cuentos re*es que
mantengan la atenci0n+ que optar por una (istoria m5s larga y que pierdan
el inter1s antes que concluya. Sin emargo+ cuando un maestro no aquilata
ien el inter1s de los ni8os y elige un cuento que no les llama la atenci0n+ lo
m5s soresaliente y concluir con algo que llame la atenci0n del grupo.
Lo siguiente son lineamientos generales para escoger literatura in)antil. Los
cuentos y los liros'>B &een tratar sore ni8os y gente+ animales y acti*idades conocidas.:B %ontener una )rase por p5gina+ trat5ndose de ni8os de tres a8os o de
tres )rases para los de cinco a8os.B #ener un *ocaulario que el ni8o puede entender o aprender
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HB Estar enlustrados con im5genes enteras y claras que descrian lo que
est5 ocurriendoJB Ser seleccionados por lo di*ertido y por la in)ormaci0n que trasmiten.KB Si (an sido elegidos por lo entretenidos+ las )antasías no (an de da8ar a
los ni8os.@B Si (an sido elegidos por la in)ormaci0n que transmite+ este tiene que ser
e,acta y sore el mundo real.
2.... C+!+-e!/s-"+s &e' e%-( "%+%-"' #+!+ e' %">( &e 5 + 3 +>(s
Los liros dedicados a ni8os de "%( +>(s +#!(?"*+&+*e%-e+ se caracteri2an
porque conser*an sus relatos unidad en el tiempo y lugar y persona/es simples
con roles muy ien de)inidos. #ami1n las ilustraciones deen ser claras+ aunque
pueden tener m5s detalles que las de etapas anteriores+ y ser de menor tama8o.
El lector suele reconocer la escritura de algunas palaras y dis)ruta desci)r5ndolas+
memori2a te,tos que le gustan+ y quiere escuc(ar el relato una y otra *e2. Aprecia
muc(o los liros de l5minas de te,tos simples con los que puede ir
)amiliari25ndose como así tami1n con ilustraciones ricas en im5genes.
2...4. Ce%-(s #+!+ %">(s &e 5 + 3 +>(s
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A (ora quieren gigantes+ enanos+ sirenas+ dragones. A(ora castillos+ príncipes y
princesas+ (aic(uelas m5gicas y (adas complacientes. uieren )antasía ycreati*idad. Su e,presi0n oral y su comprensi0n les permiten e,igir calidad en sus
cuentos+ emoci0n e imaginaci0n. Es el momento de contarle los cuentos de (adas
con argumentos sencillos como &lanca nieves, 'ulgarcito, (a reina mora y (as
)adas.R
2...5. T"#(s &e e%-(
$ay muc(os tipos de cuento in)antiles entre esos tenemos'
Ce%-(s &e (!*'+ son cuentos en los que m5s que el contenido interesa la
)orma en que se cuenta y el e)ecto que causa en el ni8o.
Ce%-(s &e +%"*+'es los protagonistas son los animales que act-an como
personas y que tipi)ican un rasgo de car5cter torpe+ presumido.
Guarda estrec(a relaci0n con las )aulas+ suelen ser re*es y a
*eces terminan con un re)r5n.
Ce%-(s !e+'"s-+s +%-=s-"(!e+'"s-+s se desarrollan en amientes
dom1sticos con persona/es de la *ida cotidiana a quienes sucede algo que dee
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ser reseriado. En ocasiones estos persona/es se desen*uel*en con total
naturalidad en medio de la magia y la )antasía.CUENTOS MARAVILLOSOS El cuento mara*illoso+ m5gico o de (adas+ es el
que (a sido m5s culti*ado y el que (a merecido m5s estudios por parte de
psic0logos y de pedagogos.
A *eces se (a *isto en los cuentos mara*illosos o de (adas un per/uicio para los
ni8os y se (an sustituido por narraciones m5s morales o did5cticas+ aunque+ así+se amputa una parte importante de la sensiilidad del ni8o. $oy en día parece
que estamos de acuerdo en los *alores )ormati*os que el cuento puede aportar
en el desarrollo del ni8o. El componente mara*illoso (ace que estos relatos
penetren en el suconsciente del ni8o y lo lieren de sus miedos y )rustraciones.
Por eso cada ni8o tiene su cuento )a*orito+ que no se cansa de leer o de
escuc(ar. Es el cuento que le permite calmar sus temores+ ali*iar sus angustias+
encontrar nue*as salidas a las inc0gnitas que se plantea.
El ni8o+ gracias a los cuentos de (adas+ se orientar5 en el mundo e ir5
entendiendo me/or qu1 es lo que se espera de 1l porque esas (istorias (acen
re)erencia a los prolemas (umanos uni*ersales 7a los que m5s desasosiegan al
ni8o7 y estimulan al ni8o a tomar sus propias decisiones+ a la *e2 que le
permiten templar el 5nimo y superar estadios edípicos+ narcisistas o ri*alidades
)raternas. Los cuentos de (adas lle*an un mensa/e implícito que los ni8os
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captan muy ien' la *ida trae complicaciones y ad*ersidades6 pero (ay que
en)rentarse a ellas+ por muy in/ustas y dolorosas que sean+ para superarlas yotener la *ictoria.
4an Gennep los de)ine así' “*na maravillosa $ novelesca narración, sin localizar el
lugar de la acción ni individualizar sus persona+es, que responde a una
concepción infantil del universo $ que es de una indiferencia moral absoluta . tra
de)inici0n sería' un relato )ant5stico por la aundancia de elementos mara*illosos+de origen popular y transmisi0n oral+ en que inter*ienen seres sorenaturales
7(adas+ ru/as+ gigantes+ etc.7 que+ /unto con otros persona/es+ act-an
atemporalmente+ como en un mundo de ensue8o+ y que se caracteri2a por su
gracia primiti*a y la m5s ingenua )rescura.
Lo que distingue este tipo de cuentos de otras narraciones es su organi2aci0n+ su
estructura+ que es menos espont5nea y casual de lo que en principio se podría
pensar.
Seg-n Propp+ “lo más importante del cuento maravilloso son las funciones o
acciones diversas de cada tipo de persona+e, definidas desde el punto de vista de
su significación en el desarrollo de la trama - !edu/o a treinta y una )unciones de
7 enne!, Van. or4olog-a #e los /uentos aravillosos
5 Pro!!, la emoria #e los cuentos
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los cuentos estudiados por 1l+ aunque no en todos aparecen todas las )unciones+
pero la sucesi0n en que se encuentran los persona/es es siempre id1ntica.
La sucesi0n de los acontecimientos sería la siguiente' Cel (1roe padece una
carencia o+ alternati*amente su)re una agresi0n6 se ale/a del (ogar )amiliar6 en el
camino encontrar5 a un donante que le (ar5 entrega de un o/eto mara*illoso+ o
un ayudante m5gico que le au,iliar5+ o a un in)ormante que le instruir5 en el
comportamiento correcto que deer5 oser*ar para poder triun)ar6 gracias aalguna de estas ayudas+ lograr5 superar las prueas prematrimoniales y casarse
con la princesa+ con lo que la carencia inicial quedar5 solucionada6 o tami1n+
alternati*amente+ *encer a un drag0n+ gigante o similar+ y reparar la )ec(oríaD.
La acci0n del cuento se desarrolla en un tiempo irreal e inde)inido CErase una *e2D+
C$ace m5s de mil a8osD C%uando los animales (alaanD+ CErase una *e2 un *ie/ocastillo en medio de un enorme y )rondoso osque...D. Esta *aguedad en el
comien2o simoli2a el aandono del mundo concreto+ de la realidad cotidiana. &e
acuerdo con su car5cter irrealista+ carece de descripciones detalladas de
amientes y paisa/es. Se re)ieren a Clas a*enturas de los (omres en un reino
peligroso de límites somríosD.#ol<ien.
Los persona/es no poseen un car5cter de)inido+ sino que son estereotipos
carentes de pro)undidad y desarrollo psicol0gico+ que act-an y se agotan en
)unci0n de la trama+ al contrario de lo que sucede en los mitos y en las leyendas.
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El (1roe encarna todo tipo de *irtudes' *alor+ generosidad+ ondad... y sore todo
astucia6 y sus ayudantes+ animales o seres sorenaturales+ usan sus cualidadessorenaturales para socorrerlo. Por el contrario+ los antagonistas son mal*ados+
crueles+ en*idiosos y egoístas.
El )inal es )eli2 casi siempre' la oda+ el perd0n+ el restalecimiento de la )elicidad
inicial...6 y los mal*ados son cruelmente castigados. Se cierra el )inal de la (istoria
con alguna de las t0picas )0rmulas' Cse aca0 mi cuento con pan y pimiento ytodos contentosD+ Cy *i*ieron )elices y comieron perdices y a mí me dieron con los
(uesos en las naricesD+ etc.
La sencille2 de la lengua empleada' directa+ )luida y sin ning-n tipo de arti)icios+
aunque )recuentemente muy e,presi*a+ el uso de palaras y giros arcai2antes+ el
gusto por las onomatopeyas y /itan/5)oras 7como en el lengua/e in)antil7+ losre)ranes y pro*erios+ las comparaciones y el estilo directo+ son características
estilísticas propias de las narraciones populares de transmisi0n oral+ que los
recopiladores de cuentos mara*illosos (an conser*ado e intensi)icado con sus
retoques literarios.
Seg-n Prop y "ettel(eim+ los estudiosos del )ol<lores en el siglo I prestaron una
importancia especial a los cuentos mara*illosos+ consider5ndolos los m5s antiguos
y+ por tanto+ particularmente *aliosos porque conser*an *estigios de creencias
antiguas como la de la e,istencia de espíritus due8os del osque+ de los mares+
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las monta8as+ el culto a los antepasados+ la (ec(icería. Pero esto no determina su
*alor porque el puelo (ace tiempo que (a perdido esas creencias. El cuento noes presentado nunca como una realidad+ el cuento es *5lido+ precisamente+ como
una in*enci0n. Pero a pesar de ese car5cter )ant5stico+ interpreta los ele*ados
ideales *itales del puelo+ que dio cuerpo a unos (1roes que r a los
desamparados+ )uertes y magní)icos en su audacia sin límites.
2...6. C+!+-e!/s-"+s &e '(s e%-(s *+!+"''(s(s
El cuento mara*illoso se estructura en secuencias. La características m5s
empleadas son' La situaci0n inicial Empie2an los cuentos con los indicadores de
tiempo y lugar =Erase una *e2+ (aía...B
Las prueas El persona/e principal deer superar una serie de ost5culos. En este
loque entran en /uego las preguntas.
Las ayudas El persona/e principal recie la ayuda real o m5gica de otros
persona/es. %on ellas consigue superar las prueas.
El desenlace El protagonista logra su o/eti*o. El )inal siempre es cerrado y )eli2.
Normalmente se produce un camio de RstatusR+ es decir+ de categoría social =el
mendigo se con*ierte en rico+ la criada en se8ora...B
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2.4. ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL EN LOS NIOS DE
PREESCOLAR
La capacidad para (alar es el principio que distingue al ser (umano de las dem5s
especies. El (ala permite e,teriori2ar ideas+ recuerdos+ conocimientos+ deseos+ e
interiori2ar al mismo tiempo6 es lo que permite ponernos en contacto directo conlas dem5s personas+ siendo el principal medio de comunicaci0n.
$ay que re)le,ionar sore lo comple/o que es el proceso de estimulaci0n del (ala+
todo el mecanismo que dee ponerse en marc(a para dominarlo. Esto signi)ica+
aprender a utili2ar un c0digo de símolos+ que aarca la adquisici0n de un
*ocaulario+ conocimiento del signi)icado de las palaras y de una elaoraci0n
adecuada de )rases+ uso de conceptos.
El lengua/e es instrumento y medio )undamental en el proceso de sociali2aci0n+
puesto que permite la adaptaci0n al medio y su integraci0n+ de *alores+ creencias+
opiniones+ costumres+ correspondientes al conte,to social de pertenencia+ al
tiempo que aprende a saer lo que se espera de 1l+ qu1 tiene que esperar de los
dem5s y a comportarse en cada situaci0n de acuerdo con esto. Estas pautas
culturales se transmiten a tra*1s del lengua/e (alado.
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Para 4igots<y+ Cel lengua/e es un medio de transmisi0n de la in)ormaci0nacumulada en la (istoria social de (umanidad+ constituye el proceso esencial para
el desarrollo del pensamiento+ reali2a las )unciones de descarga emocional+
contacto social y sim0lica intelectualD?. Esta -ltima+ permite guardar y transmitir
in)ormaci0n sore la (istoria cultural y es un sistema de c0digos utili2ado para
designar o/etos+ acciones+ cualidades y relaciones. Para este autor el lengua/e
oral y pensamiento est5n unidos en el desarrollo social del ni8o.
Este autor (ace una distinci0n entre las )unciones elementales o rudimentarias en
las que incluye atenci0n+ memoria y percepci0n y las )unciones mentales
superiores o procesos psicol0gicos superiores que son especí)icamente (umanas+
entre ellas el lengua/e.
El lengua/e oral es una )orma de proceso psicol0gico superior+ adquirida en
conte,tos socio7culturalmente estalecidos por la totalidad de los miemros de la
especie+ esa adquisici0n se produce por la internali2aci0n de acti*idades
socialmente organi2adas+ como el (ala. El su/eto comien2a siendo o/eto de
intercamio social+ interpersonal+ Inter7psicol0gica+ para luego (acerse intra7
personal+ intra7psicol0gica.
9 Vigotsky, Lev. anual #e !sicolog-a y #esarrollo e#ucativo
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Los agentes de sociali2aci0n para un ni8o3a son la )amilia+ la escuela+ parientes
cercanos+ *ecinos y los medios de comunicaci0n de masas+ siendo la )amilia elprimero y el m5s importante. Las primeras normas y modos de conducta son
reciidas dentro del conte,to )amiliar+ siendo en 1l donde se desarrolla la
estructura de personalidad y se determina la actitud y el comportamiento del
ni8o3a )rente a la sociedad.
"runer H considera que Clos orígenes de las )ormas ling9ísticas est5n en los
primeros intercamios o /uegos de acci0n entre el ni8o y la madre+ estaleciendo
una interrelaci0n social desde los primeros días del nacimiento6 siendo
)undamental el contacto de los ni8os y ni8as con otras personas en la adquisici0n
y per)eccionamiento del lengua/e oral desde la primera in)ancia+ (aciendo 1n)asis
en unas relaciones asadas en el respeto (acía el ni8o como ser social.D >;
Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lengua/e y el apoyo
social que se le o)rece al ni8o para )acilitar su e,presi0n Cna respuesta social
negati*a a las iniciati*as del ni8o es una de las cosas m5s per/udiciales que se le
pueden (acerD
1 6runer, enciclo!e#ia #e la !sicolog-a
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2.4.1. ASPECTOS DEL LENGUAJE ORAL EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIO
Las características progresi*as del desarrollo del lengua/e !AL en los di)erentes
ni*eles de edad+ se adscrien a las etapas del desarrollo integral del ni8o+
encontr5ndose estrec(amente asociado a los siguientes aspectos'
Al proceso de maduraci0n del sistema ner*ioso+ tanto al central =SN%B como al
peri)1rico+ correlacion5ndose sus camios progresi*os con el desarrollo motor en
general y con el aparato )onador en particular.
Al desarrollo cognosciti*o que comprende desde la discriminaci0n perceptual del
lengua/e (alado (asta la )unci0n de los procesos de simoli2aci0n y el
pensamiento.
Y+ al desarrollo socioemocional+ que es el resultado de la in)luencia del medio
sociocultural+ de las interacciones del ni8o y las in)luencias recíprocas.
El medio m5s importante para tratar de alcan2ar los o/eti*os pre*isto en los ni8ospor medio de la educaci0n preescolar es a tra*1s del desarrollo de dimensiones
como son' dimensi0n comunicati*a+ dimensi0n cogniti*a+ dimensi0n socio7
a)ecti*a+ dimensi0n corporal+ dimensi0n 1tica.
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El )uncionamiento de cada una de las dimensiones permite su desarrollo en cada
una de las etapas y procesos. El orden en que aparecen aquí descritas estasdimensiones no se8ala su importancia ya que estas son integradas+ sino su
aplicaci0n en su conte,to social y cultural.
2.4.2. D"*e%s"$% C(*%"+-"+
E,presa conocimientos+ ideas+ acontecimientos y )en0menos de la realidad+
satis)ace necesidades+ )orma *ínculos a)ecti*os+ e,presa emociones y
sentimientos. Se concentra en las cualidades m5s esenciales que no logra con los
sentidos6 para descurirlas+ comprenderlas y asimilarlas. Necesitan un
intermediario para sus discusiones y con)rontaciones. El uso cotidiano del idioma
le permite centrar su atenci0n y contenido de lo que desea e,presar del
conocimiento elaorado+ construye lengua/e en )orma de e,presi0n de
pensamiento+ se potencia el proceso de pensamiento con un sistema sim0lico y
)ormas comprensi*as del lengua/e. La acci0n comunicati*a del ni8o se dee a las
estructuras mentales y a los procesos de construcci0n del lengua/e. CMientras las
primeras comunicaciones del ni8o consisten en el estalecimiento de contactos
emocionales+ en el preescolar se *an *ol*iendo m5s comple/as y se ligan a su
inter1s por relacionarse y aprender+ pues sus estructuras y )ormas de
conocimiento est5n en pleno proceso de construcci0n.D
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Actualmente los procesos educati*os se encuentran en)ocados (acia la )ormaci0n
de competencias lo cual nos lle*a a pensar que tenemos que (alar decompetencias desde el grado preescolar.
“Educar para el desarrollo de competencias es permitir la construcción de conocimientos,
la participación activa $ responsable de los alumnos, la creación colectiva de deberes,
significados $ realidades, $ de un ser umano que se desarrolla como tal a través del
encuentro con el otro $ con la cultura.
Verónica B. Almanza.
La )ormaci0n en competencias en el grado preescolar dee responder a las
e,igencias del saer conocer+ saer sentir+ saer (acer+ aprender a *i*ir /untos y
sore todo estar asado en e*entos l-dicos y sim0licos para los ni8os+ apoyadas
en estrategias pragm5ticas+ donde se (aga uso de la competencia ling9ística y
comunicati*a de una manera natural.
&esde los lineamientos planteados por el MEN+ podemos destacar la *isi0n del
ni8o desde las di)erentes dimensiones del desarrollo+ en)oc5ndonos en la
dimensi0n comunicati*a+ descrita a continuaci0n.
La dimensi0n comunicati*a en el ni8o est5 dirigida a e,presar conocimientos e
ideas sore las cosas+ acontecimientos y )en0menos de la realidad6 a construir
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mundos posiles6 a estalecer relaciones para satis)acer necesidades+ )ormar
*ínculos a)ecti*os+ e,presar emociones y sentimientos.
En la edad preescolar el inter1s por el mundo )ísico y de los )en0menos se
pro)undi2a y no se limita a las propiedades sensoriales de los o/etos+ sino a
cualidades m5s esenciales que no logra a tra*1s de los sentidos6 para
descurirlas+ comprenderlas y asimilarlas+ necesita de un interlocutor+ quien
aparece ante el ni8o como dinami2ador de sus discusiones y con)rontaciones+ esta
posiilidad de comunicaci0n se la rindan sus padres+ )amilias y docentes
encontrando soluci0n a tareas comple/as.
Para el ni8o de preescolar+ el uso cotidiano del idioma+ su lengua materna en
primera instancia+ y de las di)erentes )ormas de e,presi0n y comunicaci0n+ le
permiten centrar su atenci0n en el contenido de lo que desea e,presar a partir del
conocimiento que tiene o *a elaorando de un acontecimiento+ constituy1ndose el
lengua/e en la )orma de e,presi0n de su pensamiento. Por tanto+ las
oportunidades que )acilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema sim0lico
de )orma comprensi*a y e,presi*a potencian el proceso de pensamiento.
#oda )orma de comunicaci0n que estalece el ni8o se le*anta sore las anteriores+
las trans)orma en cierta medida+ pero de ninguna manera las suprime+ a mayor
edad del ni8o+ con mayor )le,iilidad utili2a todos los medios a su alcance.
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Entre m5s *ariadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con
las producciones de la cultura+ m5s )5cilmente trans)orma sus maneras decomunicarse+ enriquece su lengua/e y e,presi*idad e igualmente di*ersi)ica los
medios para (acerlo mediante la apropiaci0n de las nue*as posiilidades que le
proporciona el conte,to.
Mientras las primeras comunicaciones en el ni8o consisten en el estalecimiento
de contactos emocionales con otras personas+ en el ni8o de preescolar =tres a
cinco a8osB se *an comple/i2ando y ligando a su inter1s por relacionarse y
aprender+ gracias a las estructuras y )ormas de conocimiento que ya (a logrado o
que est5n en pleno proceso de construcci0n.
La dimensi0n comunicati*a en el ni8o est5 dirigida a e,presar conocimientos e
ideas sore las cosas+ acontecimientos y )en0menos de la realidad. >>
2.4.. D"*e%s"$% (7%"-"+
Esta dimensi0n tiene como o/eti*o general me/orar la )orma de relacionarse el
ni8o con otros ni8os+ padre y adultos+ con el )in de contriuir a su desarrollo
integral. Esta dimensi0n tiene tres =B prop0sitos )undamentales+ los cuales son'
11 .mine#ucacion.com
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>. La -squeda de la independencia del ni8o.
:. La -squeda de la consistencia del ni8o.. El desarrollo aut0nomo de *alores.
Treas o dimensiones curriculares
Esta dimensi0n es )undamental en el desarrollo intelectual del ni8o y se encuentra
íntimamente relacionada con lo socio a)ecti*o.
Esta disposici0n cognosciti*a se estalece por la maduraci0n iol0gica y por el
aprendi2a/e pre*io+ que (a sido acumulado a tra*1s de la e,ploraci0n personal y
las e,periencias sociales.
El t1rmino cognosciti*o pro*iene del latín RcognoscereR+ que signi)ica conocer. El
)uncionamiento cognosciti*o se pude considerar como un acto o proceso de
conocer+ que incluye darse cuenta+ y /uicio. Algunos denominan el )uncionamiento
cognosciti*o+ )uncionamiento mental o intelectual. El desarrollo cognosciti*o se
re)iere a la pro)undidad y amplitud cada *e2 mayor del )uncionamiento intelectual y
mental que ocurre a medida que el indi*iduo madura.
La meta es )omentar el desarrollo cognosciti*o en los primeros a8os de *ida del
ni8o+ por lo que 1ste dee aprender a'
U %omprender el mundo que lo rodea.
U %omprender a la gente y las cosas.
U %omprender su cuerpo y sentimientos+ c0mo cuidarse a sí mismo.
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U Simoli2ar+ usando el lengua/e y medios para comunicarse.
U $acer elecciones y tomar decisiones y *ol*erse independiente.U $acer lo que est5 correcto de acuerdo con los *alores del lugar o comunidad en
general. >:
2.4.4. D"*e%s"$% s("( +e-"+
Seg-n el Ministerio de Educaci0n Nacional+ la comprensi0n de la dimensi0n socio
a)ecti*a (ace e*idente la importancia que tiene la sociali2aci0n y la a)ecti*idad en
el desarrollo arm0nico e integral en los primeros a8os de *ida incluyendo el
periodo de tres a cinco a8os. El desarrollo socio a)ecti*o en el ni8o /uega un papel
)undamental en el a)ian2amiento de su personalidad+ autoimagen+ auto concepto y
autonomía+ esenciales para la consolidaci0n de su su/eti*idad+ como tami1n en
las relaciones que estalece con los padres+ (ermanos+ docentes+ ni8os y adultos
cercanos a 1l6 de esta )orma *a logrando crear su manera personal de *i*ir+ sentir
y e,presar emociones y sentimientos )rente a los o/etos+ animales y personas del
mundo+ la manera de actuar+ disentir y /u2gar sus propias actuaciones y las de los
dem5s+ al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.
12 *l#er(ran#, Verna. 8un#amentos #e e#ucaci+n in4antil
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La emocionalidad en el ni8o es intensa+ domina parte de sus acciones+ pero es
igualmente camiante' de estados de retraimiento y triste2a+ puede pasar a laalegría y el ullicio+ ol*idando r5pidamente las causas que pro*ocaron la situaci0n
anterior. El control sore sus emociones es d1il+ no pone distancia entre 1l y sus
sentimientos y di)ícilmente llega a criticarlos+ /u2garlos o corregirlos6 es impulsi*o y
*i*e con pro)undidad sus penas y alegrías+ (aciendo a *eces que sus temores
sean intensos.
El ni8o pone emoci0n y sentimiento en todo lo que (ace+ y muc(o m5s aun
cuando la acti*idad es l-dica6 por ello las reali2a con entusiasmo o por el contrario
se niega con gran resistencia a reali2arlas. El ni8o *a logrando su desarrollo
a)ecti*o a tra*1s de esta emoti*idad y sus di)erentes mani)estaciones+ de la misma
)orma como las otras personas+ especialmente los m5s cercanos y signi)icati*os
para 1l+ como docentes+ adultos+ amigos+ las asumen y le ayudan a *i*irlas.
na relaci0n positi*a con ellos es estimulante y e)ica2+ así como una negati*a
malogra los es)uer2os de los ni8os y crea riesgo de desarrollar cualquier tipo de
conductas )rustradas o sentimientos de )racaso. Procurar un adecuado desarrollo
socio a)ecti*o del ni8o implica )acilitar la e,presi0n de sus emociones+ tanto de ira+
raia+ temor+ llanto+ como tami1n de ienestar+ alegría+ go2o+ amor+ entusiasmo.
&arle seguridad en sus acciones+ )acilitando la oportunidad de escoger+ decidir y
*alorar dentro de una relaci0n de respeto mutuo+ de aceptaci0n+ de cooperaci0n
*oluntaria+ de liertad de e,presi0n+ de apreciaci0n de sus propios *alores y de
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solidaridad y participaci0n+ (ace parte de la )ormaci0n para la *ida+ por cuanto
permite a los ni8os ir creando su propio esquema de con*icciones morales y de)ormas de relacionarse con los dem5s.
2.4.5. D"*e%s"$% (!#(!+'
Esta dimensi0n est5 relacionada tanto con la e/ercitaci0n de la percepci0n+ como
con el control *oluntario que e)ect-a sore sus actos motores. Los cuatro procesos
5sicos son'
Procesos percepti*os' Incluye la percepci0n *isual+ auditi*a+ ol)ati*a y t5ctil.
7 Esquema motri2' Est5 relacionado con la capacidad de desarrollar la
(ailidad en la coordinaci0n motri2 )ina y gruesa+ *iso motora y equilirio.
7 Esquema corporal' Est5 relacionado con el desarrollo de la imagen y
concepto corporal a/uste postural y lateralidad.
7 Estructura espaciotemporal' Est5 relacionada con el desarrollo de la
estructura espacial lateralidad.
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&e igual )orma+ la capacidad percepti*a es )undamental para el desarrollo de las
otras capacidades que se sinteti2an o uni)ican en el proceso de pensar.
La e,presi*idad del mo*imiento se traduce en la manera integral como el ni8o
act-a y se mani)iesta ante el mundo con su cuerpo' Ren la acci0n del ni8o se
articula toda su a)ecti*idad+ todos sus deseos+ todas sus representaciones+ pero
tami1n todas sus posiilidades de comunicaci0n y conceptuali2aci0nR. Por tanto+
cada ni8o posee una e,presi*idad corporal que lo identi)ica y dee ser respetada
en donde sus acciones tienen una ra20n de ser.
A partir de esta concepci0n+ se plantean tres grandes o/eti*os que se
complementan y enriquecen mutuamente' (acer del ni8o un ser de comunicaci0n+
(acer del ni8o un ser de creaci0n+ y )a*orecer el acceso (acia nue*as )ormas de
pensamiento+ por lo cual+ al re)erirnos a la dimensi0n corporal+ no es posile
mirarla s0lo desde el componente iol0gico+ )uncional y neuromuscular+ en usca
de una armonía en el mo*imiento y en su coordinaci0n+ sino incluir tami1n las
otras dimensiones+ recordando que el ni8o act-a como un todo poniendo en /uego
su ser integral.>
13 /oll, arc0esi. )esarrollo !sicol+gico y e#ucaci+n. Psicolog-a e#ucativa
tomo 1
7/25/2019 Los cuentos maravillosos en la estimulación del lenguaje oral en los niños y niñas de 5 y 6 años del Colegio Maria…
http://slidepdf.com/reader/full/los-cuentos-maravillosos-en-la-estimulacion-del-lenguaje-oral-en-los-ninos 54/143
Se podría decir entonces que desde la dimensi0n corporal+ se posiilita la
construcci0n misma de la persona+ la constituci0n de una identidad+ la posiilidadde preser*ar la *ida+ el camino de e,presi0n de la conciencia y la oportunidad de
relacionarse con el mundo.
2.4.6. D"*e%s"$% -"+
La )ormaci0n 1tica y moral en los ni8os consiste en aordar el reto de orientar su
*ida+ es decir+ lle*ar al ni8o poco a poco a la interiori2aci0n de reglas y )ormas de
relacionarse con su entorno y con sus seme/antes+ y por otro lado+ permitir
apreciaciones sore la sociedad y sore su papel en ella.
El o/eti*o de la educaci0n moral sería el desarrollo de la autonomía+ es decir+ el
actuar de acuerdo con criterios propios. %ontrariamente a posiciones que uscan
imponer o inculcar *alores en los ni8os+ Piaget propone el desarrollo de la
autonomía moral+ como la construcci0n de criterios morales que permitan
distinguir lo correcto de lo incorrecto. %onstrucci0n que se (ace en la interacci0n
social+ siendo la pregunta central del maestro c0mo )ormar a los ni8os+ c0mo
construir estos criterios. La respuesta se encontraría en el tipo de relaciones que
se estalecen entre los ni8os y los adultos. La moral aut0noma se desarrolla en
unas relaciones de cooperaci0n asadas en la reciprocidad. La moral (eter0noma
es )ruto de unas relaciones de presi0n sustentadas en el respeto unilateral.
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En -ltima+ la creaci0n de un amiente en el aula y en la escuela+ asado en elrespeto mutuo y en las posiilidades de descentrarse y coordinar puntos de *ista+
es la estrategia )undamental para el desarrollo de esta autonomía. El maestro
disminuir5 su poder como adulto permitiendo que los ni8os tomen decisiones+
e,presen puntos de *ista+ y aun sus desacuerdos respecto a algunas posiciones
del adulto.
Propiciar5 las relaciones entre los ni8os+ ase para la )ormaci0n de la noci0n de
/usticia+ el intercamio de puntos de *ista y la soluci0n de prolemas entre ellos
mismos. Igualmente+ )omentar5 su curiosidad+ la elaoraci0n de preguntas y la
-squeda de soluciones ante los prolemas morales que se presentan en la *ida
diaria. Los ni8os en este amiente ir5n construyendo el *alor del respeto al otro+
de la (onestidad+ de la tolerancia+ *alores esenciales para una con*i*encia
democr5tica.
Vinalmente+ se puede decir que cada una de estas dimensiones est5n
íntimamente relacionadas+ ya que el estimular una de ellas trae consigo el a*ance
en las otras paralelamente6 e/emplo de esto es cuando se estimula al ni8o para el
desarrollo del lengua/e con acti*idades+ lo que permitir5 a su *e2 estimular la
capacidad cogniti*a+ percepti*a+ social y a)ecti*a de cada ni8o.
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. DISEO METODOLOGICO
.1. PARADIGMA DE INVESTIGACION
El paradigma aplicado es el descripti*o+ porque la in*estigaci0n que se aorda
tiene unas características cualitati*as+ este tipo de in*estigaci0n+ tami1n llamado
modelo cualitati*o+ es aquel donde se estudia la calidad de las acti*idades+
relaciones+ asuntos+ medios+ materiales o instrumentos en una determinada
situaci0n o prolema. La misma procura por lograr una descripci0n+ que intenta
anali2ar e,(austi*amente+ con sumo detalle+ un asunto o acti*idad en particular.
Este paradigma permiti0 mediante la in*estigaci0n %ualitati*a+ conocer c0mo
ocurre el proceso+ m5s que saer en qu1 se da el prolema.
La descripci0n de la pra,is pedag0gica+ los momentos *i*idos en el aula de clase+
el comportamiento de los ni8os y su accionar diario son los que conlle*aron a
encontrar las causas del prolema.
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Este paradigma e,plica de )orma proyecti*a la realidad del conte,to in*estigado e
interpretar los resultados+ uscando me/orar la calidad del o/eto in*estigado+ eneste caso los ni8os6 el paradigma y el tipo de in*estigaci0n permitieron descriir la
situaci0n prolem5tica presentada en %entro Educati*o María Au,iliadora de
Soledad :;;;+ todo ello mediante los instrumentos aplicales en ella como+ la
oser*aci0n directa a los ni8os+ entre*istas a docentes+ a padres de )amilia y (asta
a los mismos ni8os para conocer la prolem5tica a )ondo.
Este traa/o in*estigati*o posee un E%(Ke C+'"-+-"( como se menciono
anteriormente+ porque en 1ste los grupos sociales son los actores del prolema
que (ay que in*estigar+ en este caso los ni8os y ni8as del grado #ransici0n de la
Instituci0n Educati*a MA!IA AILIA&!A del "arrio Soledad :;;; lo rele*antedel prolema es conocer la situaci0n+ comprender e interpretar la realidad de la
*ida escolar en la cual est5n inmersos estos ni8os y ni8as y así poder inter*enir
racionalmente en ella.
Lo anterior tiene como )inalidad orientar la in*estigaci0n (acia la comprensi0n del
prolema+ pro)undi2ar en los ni8os y ni8as+ estudiarlo en el aula de clases y )uera
de ella+ partiendo de las *i*encias+ conocimientos pre*ios y saeres especí)icos de
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los estudiantes. Por lo tanto el equipo in*estigador emplea este en)oque cualitati*o
para direccionar y dinami2ar los o/eti*os propuestos en la in*estigaci0n.
En este proceso de in*estigaci0n se comina de manera interrelacionada acciones
de in*estigaci0n y de )ormaci0n. Esta es precisamente la intenci0n del presente
proyecto+ deido a que la prolem5tica seleccionada amerita una interpretaci0n+
re)le,i0n+ re*isi0n y constataci0n de la teoría con la pr5ctica en miras a estalecer
camios o posiles soluciones a la situaci0n planteada.
.2. TIPO DE INVESTIGACION
En este traa/o se aplic0 el tipo de in*estigaci0n Acci0n O Participaci0n+ porque es
un en)oque in*estigati*o y una metodología de in*estigaci0n+ aplicada a estudios
sore realidades (umanas.
La no*edad puede uicarse en el sentido e implicaci0n de las dos palaras que
acompa8an la primera =in*estigaci0nB' Acci0n 7 Participaci0n.
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No es s0lo in*estigaci0n+ ni solo in*estigaci0n participati*a+ ni s0lo in*estigaci0n 7
Acci0n6 implica la presencia real+ concreta y en interrelaci0n de la In*estigaci0n+de la Acci0n+ y de la participaci0n. Ella permiti0 la interrelaci0n entre los actores
del proceso y las in*estigadoras+ logrando mayor e)ecti*idad en los resultados de
la in*estigaci0n y la aplicaci0n de la propuesta.
La in*estigaci0n acci0n participaci0n posee un car5cter democr5tico en el modo
de (acer in*estigaci0n =perspecti*a comunitariaB+ la toma de decisiones se reali2aen con/unto+ orientada a la )ormaci0n de indi*iduos+ comunidades o grupos
autocríticos con el o/eti*o de trans)ormar el medio social.
La In*estigaci0n Acci0n permite la comprensi0n pro)unda del prolema en
menci0n y la interacci0n con la realidad con el )in de uscar un proceso que ayude
día a día a me/orar las di)icultades encontradas y así contriuir a la trans)ormaci0n
del medio al que *a dirigida nuestra in*estigaci0n y )ortalecer el lengua/e oral a
tra*1s de estrategias did5cticas.
Al situarse este proyecto en el Paradigma &escripti*o+ con un en)oque cualitati*o y
determinar un tipo de In*estigaci0n Acci0n+ se usca que el proceso tenga una
naturale2a de desarrollo en espiral siguiendo'
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.. +ses &e '+ "%es-"7+"$%
+se &e ()se!+"$%' el equipo in*estigador inicialmente e,ploro el conte,to
in*estigado para otener datos de la realidad+ que permitiera determinar la manera
como desarrollaan los procesos pedag0gicos en la instituci0n y si esos mismos
estaan siendo su)icientemente -tiles para potenciali2ar las (ailidades
comunicati*as =(alar+ escuc(ar+ leer+ escriirB en las di)erentes 5reas del
conocimiento. Se oser*0 entonces+ que en la pra,is pedag0gica de los docentes
se descuidaa el (ala de los estudiantes d5ndole mayor importancia a la
producci0n de te,tos escritos y por el contrario en las participaciones orales se
soslayaan las correcciones de este car5cter.
Por lo tanto se decidi0 reali2ar una oser*aci0n participante como soporte
instrumental en la recolecci0n de in)ormaci0n+ ya que a tra*1s de ella+ se logra
otener toda una gama di*ersa de in)ormaci0n de la polaci0n o/eto de estudio+
como por e/emplo' las actitudes de los estudiantes+ sus comportamientos+ la
manera de pensar+ sentir y orar dentro de un conte,to especi)ico+ llamado
instituci0n educati*a+ sus relaciones interpersonales+ el ni*el y el grado de
conceptuali2aciones y sus (ailidades comunicati*as al interior institucional. Es de
anotar que la oser*aci0n participante ser5 una constante en toda la in*estigaci0n+
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deilidades para regular su competencia comunicati*a oral en la interacci0n social
en el aula.
+se &e e,e"$%' teniendo en cuenta el proceso de oser*aci0n y planeaci0n
se cristali20 la puesta en marc(a de oc(o acti*idades+ todas encaminadas a
estimular el desarrollo del lengua/e oral en los ni8os y ni8as de transici0n. El
equipo in*estigador aplic0 estas acti*idades que tienen como o/eti*o el desarrollo
cogniti*o y comunicati*o de los estudiantes+ estas estu*ieron estructurados de
manera did5ctica+ permiti1ndoles desen*ol*erse en un amiente acad1mico7
l-dico+ mostrando sus destre2as+ (ailidades+ competencias y e,presando
liremente sus inquietudes+ alegrías y triste2as *i*idas en esta e,periencia
in*estigati*a.
Adem5s estas acti*idades pretenden lograr que en cada ni8o y ni8a se opere un
proceso trans)ormador y emancipador de sus estructuras epistemol0gicas con
relaci0n a la )orma de en)rentar al mundo y la sociedad. &e por si+ el taller
in(erentemente lle*a un prop0sito' El desarrollo del lengua/e oral pleno en
cualquier conte,to en que se encuentra el estudiante.
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+se &e e+'+"$%' el equipo in*estigador para concluir las )ases de este
proyecto (acen una mirada retrospecti*a a lo reali2ado para *eri)icar y anali2ar losalcances del proyecto in*estigati*o. Sin emargo+ este es un proceso continuo+
sistem5tico y permanente porque en la medida en que se )ormulan o se reali2an
las acti*idades+ se re)le,ionan sore ellas y si es necesario se reorienta el proceso
para otener resultados satis)actorios.
.4. POBLACION Y MUESTRA
El %entro Educati*o María Au,iliadora de Soledad :;;; cuenta con >;
estudiantes+ una rectora+ una secretaria+ trece docentes+ un celador y una
empleada de aseo+ esta instituci0n est5 uicada en la carrera >: No H7J> en el
arrio Soledad :;;;.
La muestra de la in*estigaci0n corresponde a > estudiantes del grado transici0n
cuyas edades oscilan entre Jy K a8os.
En el %entro Educati*o María Au,iliadora de soledad :;;; (ay una parte de ni8os
que son estrato : y + (ay ni8os que son ecados los que son de estrato a/o que
*i*en en arrios cerca del colegio.
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&e los ni8os que no son ecados el ni*el de escolaridad de los padres es alto
pues traa/an+ son pro)esionales tanto los padres como las madres+ la mayoríade los que son ecados los padres algunos traa/an y otros solo *i*en con las
madres que son las que traa/an para mantener a su )amilia.
En cuanto al colegio es de : plantas+ arria es la primaria y aa/o el preescolar'
son salones amplios+ tienen uena iluminaci0n+ la *entilaci0n no es muy uena
solo un sal0n el de p5r*ulo tiene aanicos+ los dem5s solo tienen un aanico en
los que (ace muc(a calor en toda la ma8ana para un promedio de :; ni8os+ los
pupitre si est5n completos y c0modos+ no cuenta con muc(os recursos
did5cticos+ ni ludotecas. Para la reali2aci0n de nuestro proyecto tu*imos que lle*ar
nosotras los cuentos y materiales necesarios puesto que el colegio no cuenta con
ninguna de esas (erramientas.
.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INORMACION
.5.1 O)se!+"$% #+!-""#+%-e
Sir*i0 para que el grupo in*estigador se trasladara a la Instituci0n Educati*a para
oser*ar las características Pedag0gicas+ &id5cticas+ L-dicas e In)raestructurales
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y Amientales+ conocer el patio de recreo+ la amplitud reglamentaria de las aulas
escolares+ como son los sanitarios y en qu1 estado se encuentran+ quienes son lasdocentes del pre escolar+ que tipo de preparaci0n y )ormaci0n pro)esional tienen+
e,periencia docente+ como son las clases diarias+ que tipo de acti*idades reali2an
para desarrollar el lengua/e oral.
Las in*estigadoras (acen presencia en el Instituci0n Educati*a María Au,iliadora
durante dos meses y medio de manera interrumpida+ tratan de integrarse a los
ni8os y ni8as oser*ados y participan en las distintas acti*idades acad1micas+
l-dicas y recreati*as+ descriiendo la conducta y comportamientos dentro del aula+
en los /uegos y )uera del aula. Igualmente la oser*aci0n tendr5 como prop0sito
*er c0mo se desarrollan los procesos de estimulaci0n para el desarrollo del
lengua/e oral en cada acti*idad pedag0gica+ la participaci0n de los ni8os y ni8as
en ese sentido+ ser5 *ital para la consecuci0n de los o/eti*os de esta
in*estigaci0n.
%0mo Instrumento para con*alidar y darle )iailidad a la oser*aci0n las
in*estigadoras consignaron las oser*aciones en un diario de campo que lle*aa
se8alada las acti*idades o/eto de la oser*aci0n+ los di5logos in)ormales que sesuscitaron como consecuencia de esa interacci0n+ las reuniones que tu*ieron con
algunos padres de )amilia+ la directora+ la docente de transici0n+ las e,periencias
surgidas de la aplicaci0n de los instrumentos.
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.5.2. P!e)+ &"+7%$s-"+
Es una acti*idad que aplicaron las in*estigadores que permite identi)icar en qu1
estado se encuentra el desarrollo del lengua/e oral de los ni8os y ni8as. Se reali20
a tra*1s de una e*aluaci0n personal que se le (i2o a los > ni8os y ni8as
seleccionadas+ en esta pruea se tu*o en cuenta la edad+ la con*i*encia )amiliar
de ellos+ las características personales de cada estudiante+ el ni*el de
comprensi0n e interpretaci0n de las e,plicaciones y el tipo de competencias
oser*ales a tra*1s de las destre2as y (ailidades mani)estadas.
.5. L+ e%-!e"s-+
Se utili2o para aplic5rsela a los pro)esores de #!ANSI%IN y tenía como
prop0sito conocer los procesos que desarrollan en sus e*entos pedag0gicos que
contriuyan a estimular el desarrollo del lengua/e oral en los ni8os y ni8as del
grado transici0n.
.6. ETAPAS METODOLÓGICAS
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Identificación de categorías:
Esta etapa amerito la identi)icaci0n de las categorías )undamentales del tema a
in*estigar+ la documentaci0n de las mismas y la elaoraci0n de tres grandes
ensayos que )undamentan y orientan el desarrollo del mismo.
>. Lengua/e oral:. Los cuentos. &esarrollo integral de los ni8os
Elaboración de instrumentos:
La recolecci0n de la in)ormaci0n (i2o necesaria la elaoraci0n de instrumentos
cuyo )in )ue la otenci0n de datos necesarios para a*an2ar en el o/eto de estudio.
Esto implico la elaoraci0n de preguntas salidas de las tres grandes categorías.
Los instrumentos elaorados constan de cinco preguntas reali2adas a docentes y
tres preguntas a padres de )amilia.
Aplicación de instrumentos:
Amerito la inter*enci0n y colaoraci0n de docentes+ padres de )amilia y
estudiantes quienes estu*ieron prestos a los requerimientos.
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Tabulación y anlisis de la información
En esta etapa se aorda lo re)erente a la parte de taulaci0n+ an5lisis y
sistemati2aci0n de los datos recolectados.
A los datos otenidos a tra*1s de la aplicaci0n del cuestionario de padres de
)amilia+ estudiantes y docentes+ se les calculo la estadística descripti*a de
)recuencia y porcenta/e de cada pregunta.
Luego+ estos resultados se lle*aron a cuadros seg-n la categoría y se
representaron en gr5)icos circulares+ para (acerles despu1s la interpretaci0n de
los mismos en )orma cualitati*a y cuantitati*a.
Posteriormente+ se procedi0 a sistemati2ar la in)ormaci0n otenida.
.3. SISTEMATI;ACION DE LA INORMACION
La recolecci0n de la in)ormaci0n amerito un traa/o colecti*o con docentes+
estudiantes y padres de )amilia+ estos participaron acti*amente en la reali2aci0n
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del cuestionario+ de los talleres con los estudiantes y las encuestas aplicadas a
padres de )amilia.
Es necesario e,plicar que la in)ormaci0n recogida permiti0 identi)icar )ortale2as y
deilidades que )ueron o/eto de re*isi0n por parte de las in*estigadoras+ todas y
cada una de las preguntas responden a necesidades propias de las categorías+ a
saer+ el cuento+ el lengua/e oral y el desarrollo integral del ni8o.
La primera categoría a e*aluar )ue la orientada a identi)icar las estrategias
utili2adas por la maestra sore los cuentos+ como percien los ni8os los cuentos y
de que )orma el (ogar lo concie para ello se elaoraron las siguientes
preguntas+ ya gra)icadas se procede a reali2ar su an5lisis cualitati*o+ ra20n de ser
de este proyecto+ por lo que es necesario aclarar que las gra)icas son *alioso
aporte que *alida lo oser*ado.
El cuestionario aplicado a los docentes permiti0 los siguientes aportes' La lectura
de im5genes y cuentos in)antiles por parte docentes es una acci0n poco utili2ada
@W+ los teatros de títeres en el ni*el preescolar tienen poco o muy a/a
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utili2aci0n :@W + algunos docentes e,presan el uso de dramati2aciones y cuentos
@W.
Es necesario mani)estar que ante esta pregunta los docentes se mostraron poco
interesados+ en algunos casos sus e,presiones )ueron grotescas+ su pr5ctica
esta distante del uso de esta recurso. Algunos docentes se mani)estaron
recepti*os y dispuestos a utili2arlos.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n.
Gra) No>
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C+&!( N( 1
<: es-!+-e7"+s #e&+7$7"+s -"'"+ #+!+ '+ es-"*'+"$% &e' 'e%7+,e (!+' &e ss
es-&"+%-es@
Gra)ico
No >
3$
27
3$
lectura #e im:genes y
cuentos in4antiles
o(ra #e titeres
#ramati;aciones
La segunda pregunta reali2ada a los docentes permiti0 lo siguientes aportes'
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE
7 Lectura de
im5genes y cuentos
in)antiles
7 ra de títeres
7 &ramati2aci0n de
cuentos
H
H
@W
:@W
KW
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Podemos decir que las dimensiones comunicati*a+ socio7 a)ecti*a y cogniti*a son
las m5s desarrolladas a tra*1s de los relatos de cuentos con un >W cada una+ ae,cepci0n de un a docente que mani)iesta que todas las dimensiones son
desarrolladas con un @W.
Ante esta cuesti0n los docentes mostraron seguridad en cada una de estas
preguntas ya que estas e,presan estar traa/ando todas las dimensiones en las
/ornadas pedag0gicas.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n.
Gra) No :
%uadro No :
<A -!+:s &e '(s !e'+-(s &e e%-(s Ke &"*e%s"$% &es+!!(''+ e% '(s %">(s@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7&. comunicati*a
7&. cogniti*a.
7&. socio a)ecti*a
7#odas
H
H
H
>
>W
>W
>W
@W
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Gra)ico No:
31
31
31
5
).cognitiva
).comunicativa
).socioa4ectiva
To#as
&urante el proceso de preguntas los docentes reali2aron los siguientes aportes' La
utili2aci0n de cuentos tradicionales son los m5s aplicados por parte de la docente
estos presentaron inter1s con un H>W+ por otra parte el cuento de animales son
poco utili2ados en el ni*el de preescolar con un :W+ posteriormente se puede
decir que la docente utili2a cualquier tipo de relatos de cuentos con un >HW.
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4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n.
Gra) No
%uadro No
<: '+se &e e%-(s "%+%-"'es -"'"+ &!+%-e e' #!(es( #e&+7$7"(@
Gra)ico No
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7%uentos
tradicionales
=caperucita ro/a+
lanca nie*esB
7%uentos de
animales
7%ualquier tipo de
cuentos
:
>
K;W
:W
>>W
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$
cuentostra#ici onalescuentos#e animalescual"uierti!o#ecuentos
#eniendo en cuenta las respuestas de los docentes podemos a)irmar' que la
maestra dice no tener claro lo que son los cuentos mara*illosos con un >;;W+ellas argumentan la utili2aci0n de cuentos tradicionales como son' caperucita ro/a+
cenicienta+ lanca nie*es+ pulgarcito+ Aladino. Sin saer que algunos de estos son
los llamados cuentos mara*illosos o cuentos de (adas ideales para la edad de J y
K a8os.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n.
Gra) No H
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%uadro No H
<C!ees Ke '( e%-(s *+!+"''(s(s s(% %+ e!!+*"e%-+ &"&=-"+ #+!+ '+
es-"*'+"$% &e' 'e%7+,e (!+' &e '(s %">(s@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7No tengo claro
cu5les son los
cuentos mara*illosos.
J >;;W
Gra)ico No H
1
1er trim.
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A tra*1s de este interrogante se otu*o lo siguiente' la docente de ni*el preescolar
e,presa que el lengua/e oral in)luye en el desen*ol*imiento que tiene el ni8o con
su entorno con un :HW+ los ayuda a comunicarse con los dem5s H>W+ ayuda a
interpretar y adquirir conocimientos :JW que de pronto es la que est5 m5s
cercana a la respuesta correcta+ y )inalmente el m5s a/o porcenta/es es el de la
maestra que dice que ayuda al desarrollo sensorio motor >;W.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n.
Gra) No J
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%uadro No J
<: "*#(!-+%"+ -"e%e e'
'e%7+,e (!+' #+!+ e' &es+!!(''(
&e '+s &"*e%s"(%es e% e' %">(@
Gra)ico No J
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7permite me/or
desen*ol*imiento
con su entorno.
7los ayuda a
comunicase con los
dem5s
7ayuda a interpretar
y adquirir
conocimientos
7desarrolla(ailidades
sensomotoras
J
>
:HW
H>W
:JW
>;W
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2%
&2
2%5
#esenvolvimiento con su
entorno
ayu#a acomunicarse con los#emas
inter!retar y a#"uirir
conocimientos
#esarrolla 0a(ili#a#es
sensomotoras
El cuestionario aplicado a los padres de )amilia permiti0 los siguientes aportes'
los mencionados utili2an su tiempo lire y creen que con este tipo de acti*idad
sus (i/os desarrollan el lengua/e con lle*arlos al parque con un J:W+ y con
lle*arlos a comer (elado+ *er tele*isi0n e ir al cine con un >KW. %on este tipo
de resultados se puede e*idenciar que los padres no tienen claro las
acti*idades apropiadas que deen reali2ar con sus (i/os para desarrollar el
lengua/e.
Se (ace imprescindile comentar que laos padres ante el desarrollo de esta
acti*idad algunos se mostraron poco interesados+ esto se noto en la poca
importancia que se les *io para contestar las preguntas por la rapide2 con lo
que lo (icieron.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la
in*estigaci0n Gra) No K
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%uestionario a padres de )amilia
%uadro No K<: +-""&+&es !e+'"+ (% s ",( e% s -"e*#( '")!eH Ke !e+ s-e& Ke #e&+
+(!ee! e' 'e%7+,e@
Gra)ico No K
%$17
1711
ir al !ar"ue ver television
comer 0ela#o ir al cine
!ESPES#AS V!E%EN%IA P!%EN#AE7ir al parque para
que /ueguen
7*er tele*isi0n
7comer (elado
7ir al cine
>;
:
J:
>K
>K
>K
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%on la aplicaci0n de esta pregunta se determino completamente que los padres de
)amilia no tienen conocimiento acerca de la importancia que tienen los cuentosmara*illosos para el desarrollo del lengua/e oral de sus (i/os y por lo tanto no les
rinda el tiempo para la reali2aci0n de la misma esto se re)le/a con la respuestas
que no les da tiempo con el >;;W
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No @
%uadro No @
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<: -"e*#( 'e &e&"+ + s ",( #+!+ '(s !e'+-(s &e e%-(s@
Gra)ico No @
1
no les #a tiem!o
%on los resultados de esta pregunta se noto que los padres tienen muy poco
conocimiento acerca de la importancia de los relatos de cuentos en la )ormaci0n
de sus (i/os con un @>W+ unos dicen que para que los ni8os se pongan en lugar
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7No les leo
cuentos no me
da tiempo
> >;;W
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de otros con un ::W+ que desarrollan
su )antasía con un @W.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No
%uadro No
<De K: *+%e!+ !ee Ke "%'e% '(s !e'+-(s &e e%-(s e% '+ (!*+"$% &e ss
",(s@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE
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Gra)ico No
22
71
5
!onerse en lugar #e otrosno sa(e
#esarrolla su 4antasia
El equipo in*estigador entre*isto a los ni8os y ni8as de manera in)ormal con el
prop0sito de recolectar in)ormaci0n necesaria para pro)undi2ar en la prolem5tica
detectada. %on la aplicaci0n de este instrumento se e*idenci0 lo siguiente'
7los ayuda a
ponerse en lugar de otros.
7 desarrolla su
)antasía
7no se
H
>
>
::W
@W
@>W
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En el interrogante sore con quien *i*e actualmente muestra que un H?W de los
estudiantes *i*e con su madre y un W *i*e con amos padres+ los restantesest5n distriuidos en un @W los que *i*en con la auela y el mismo porcenta/e *i*e
con su tía. Solamente un KW *i*e con su tío. Lo anterior demuestra que e,iste una
desintegraci0n en el n-cleo )amiliar de los estudiantes por parte de sus miemros+
ya que la mayoría de ellos *i*en solo con sus madres y esto repercute en el
estado emocional y a)ecti*o de ellos+ en especial cuando es necesario tener una
uena autoestima para desempe8arse en di)erentes 5mitos.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No ?
%uadro No?
Entre*ista a ni8os y ni8as<C(% K":% "es e% - +s+@
RESPUESTA RECUENCIA PORCENTAJE74i*e con su madre
74i*e con amos
padres
7%on la auela
7%on la tia
?
@
>
>
H?W
W
@W
KW
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Gra)ico No ?
%39
$$
con su ma#re
con am(os !a#res
con la a(uela
con la tia
En la inc0gnita sore la )recuencia con que con*ersa con los miemros de su
)amilia la encuesta arro/0 que el K>W de ellos lo (ace algunas *eces y el ?W lo
(ace siempre+ el ítem nunca+ se encuentra desierto. Lo anterior indica que los
ni8os y ni8as tienen una comunicaci0n aceptale con su )amilia aunque esto
puede ser contrario deido al (ec(o de encontrarse *i*iendo su primera in)ancia
implica temores que no pueden ser e,presados espont5neamente a sus
)amiliares.
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4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No >;
%uadro No >;
<+)'+s *( (% -s #+&!es@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7Algunas *eces
7Lo (ace
siempre
7Nunca
>>
@
>
K>W
?W
;W
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Gra)ico No >;
$139
algunas veces
siem!re
nunca
En el interrogante sore lo que m5s le gusta que le lean a los ni8os y ni8as la
encuesta arro/0 que el H:W de amos se,os les gusta que le lean cuentos
in)antiles+ el :KW las re*istas+ el >HW las caricaturas+ el W la "ilia. Por
consiguiente+ esto indica que a los ni8os y ni8as lo que m5s le gusta que le lean
son los te,tos narrati*os =cuentos in)antiles+ leyendas+ (istoria 1picasB+ lo cual
re)le/a que en su entrono no encuentran el apoyo deido para desarrollar su
lengua/e oral a tra*1s de este tipo de lecturas.
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4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No >>
%uadro No >>
<e es '( Ke *=s -e 7s-+ Ke -e 'e+%@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7%uentos
in)antiles
7Las re*istas
7Las caricaturas
7La ilia
>H
>
:
>
@@W
JW
>>W
@W
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Gra)ica No >>
75
$
11$
cuentos in4antiles
revistas
caricaturas
(i(lia
El ítem sore si le (an narrado (istorias o cuentos la encuesta proyect0 que a un
W de ni8os y ni8as si le (an narrado y leído (istorias y a un K@W no. Esto
e*idencia que los padres en alg-n momento les (an contado narraciones+
poni1ndolos en contacto con la literatura+ e,istiendo así una relaci0n positi*a con
el mane/o )recuente de los te,tos. Pero es notale que a la mayoría de los ni8os
no les den esa oportunidad.
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4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No >:
%uadro >:
<Ts #+&!es +'7%+ e -e +% %+!!+&( e%-(s@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7Si
7No
K
>:
W
K@W
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Gra)ica No >:
33
$7
si no
En el interrogante si le gusta participar en clase la encuesta proyect0 los
siguientes resultados un W e,pres0 que si le gusta y un >@W que no le gusta.
Lo cual demuestra que a la mayoría de los ni8os y ni8as les gusta participar en
clase pero que tal *e2 no lo (acen lo (acen con temor a (acer el ridículo+ se
ponen ner*iosos cuando (ay muc(as personas alrededor. Lo anterior rea)irma el
a/o desarrollo del lengua/e oral en las di)erentes situaciones comunicati*as+
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gener5ndose una prolem5tica que repercute en el proceso de ense8an2a O
aprendi2a/e.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No >
%uadro No >
<Te 7s-+ #+!-""#+! e% '+se@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7Si
7No
>J
W
>@W
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Gra)ico No >
53
17
si no
En el interrogante sore si siente temor al participar en p-lico la encuesta
proyect0 los siguientes resultados un K@W e,pres0 que siente temor y un W que
no lo siente. Esto rea)irma la prolem5tica detectada por el equipo in*estigador en
el taller diagn0stico sore la poca importancia que le dan los docentes a la
participaci0n de los ni8os y ni8as desde temprana edad en las acti*idades
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escolares+. Adem5s es importante darles con)ian2a a ellos para desen*ol*erse en
di)erentes 5mitos sociales.
4er gra)ico representati*o de resultados estadísticos que *alidad la in*estigaci0n
Gra) No >H
%uadro No >H
<S"e%-es -e*(! +%&( K"e!es #+!-""#+! e% '+se@
RESPUESTAS RECUENCIA PORCENTAJE7Si
7No
>:
K
K@W
W
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Gra)ica No >H
$7
33
si no
.3.1. ANALISIS
#omando como punto de re)erencia los o/eti*os del proyecto se procede al
an5lisis de los resultados que se otu*ieron desde el mismo momento en que se
reali2o el diagnostico.
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&e esta manera el lector podr5 tener una *isi0n integral del traa/o al reali2ar ensu lectura comparaciones seme/an2as+ di)erencias y desarrollo del lengua/e oral a
tra*1s de los cuentos in)antiles+ por ello el uso de las categorías es rele*ante en el
an5lisis que literalmente se e,presa a continuaci0n'
A. Los ni8os y ni8as presentaron di)erentes grados de di)icultad en el
desempe8o del lengua/e oral+ Adem5s se not0 que los ni8os al e,presarse
no mane/an adecuadamente su cuerpo+ manteni1ndose rígidos al (alar+ al
igual que sus gestos no concuerdan con las ideas u opiniones e,presadas.
B. %ontinuando con el an5lisis de la pruea diagn0stica se pudo determinar
que e,iste una desintegraci0n en el n-cleo )amiliar en muc(os de los ni8os
y ni8as+ ya que la mayoría de ellos *i*en solo con sus madres y esto
repercute en el estado emocional y a)ecti*o+ en especial una uena
autoestima para desempe8arse en di)erentes 5mitos6 por tanto+ esta
situaci0n se mani)iesta en un lengua/e oral aceptale que mane/a y lo
entiende su )amilia6 ya que estos tampoco dan importancia al desarrollo
imaginario del ni8o. Los ni8os y ni8as lo que m5s le gusta que le lean son los te,tos narrati*os
=cuentos in)antiles+ leyendas+ (istoria 1picasB+ lo cual re)le/a que en su
entorno no encuentran el apoyo deido para desarrollar su lengua/e oral a
tra*1s de este tipo de lecturas.
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Sienten temor a participar en p-lico. Esto rea)irma la prolem5tica
detectada por el equipo in*estigador en el taller diagn0stico sore la pocaimportancia que le dan los padres de )amilia y los docentes a la
participaci0n de los ni8os y ni8as desde temprana edad en las acti*idades
escolares+. Adem5s es importante darles con)ian2a a ellos para
desen*ol*erse en di)erentes 5mitos sociales.
C. El cuestionario aplicado a los docentes permiti0 conocer su pensamiento
sore el uso de la narrati*a para el desarrollo del lengua/e oral de los ni8os.
&e a(í que la lectura de im5genes y cuentos in)antiles por parte de los
docentes es una acci0n poco utili2ada+ se mostraron poco interesados en
su aplicaci0n como estrategia+ en algunos casos sus respuestas )ueron
desinteresadas )rente a la tem5tica planteada+ su pr5ctica pedag0gica esta
distante del uso de este recurso+ sin emargo algunos se mani)estaron
recepti*os y dispuestos a utili2arlos.
Pudimos percatar que las dimensiones comunicati*as+ socio7 a)ecti*a y cogniti*a
son las m5s desarrolladas a tra*1s de los relatos de cuentos. La utili2aci0n de
cuentos tradicionales son los m5s aplicados por parte de la docente permitiendo
*er que estos utili2an cualquier tipo de relatos de cuentos sin tener claro lo que
son los cuentos mara*illosos y cu5l es su prop0sito en el desarrollo del lengua/e
oral en los ni8os y ni8as del grado de transici0n.
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La docente de ni*el preescolar entre*istada e,presa que el lengua/e los ayuda a
comunicarse con los dem5s+ sin emargo el o/eti*o primordial es la de interpretar y adquirir conocimientos6 siendo muy a/o este conocimiento en ella como
docente.
D .Los padres no tienen claro las acti*idades apropiadas que deen reali2ar con
sus (i/os para desarrollar el lengua/e oral+ se mostraron poco interesados+ esto se
noto en la escasa importancia que se les *io para contestar las preguntas por la
rapide2 con lo que lo (icieron+ tienen muy poco conocimiento acerca de la
importancia de los relatos de cuentos en la )ormaci0n de sus (i/os.
4. ANLISIS DE LA PROPUESTA
EL desarrollo del lengua/e oral en ni8os y ni8as de J a K a8os es sumamente
importante para su *ida )utura escolar y por ende para un estar en la *ida social y
)amiliar. Por ello es recomendale que desde los inicios de la escolaridad en los
ni8os ya estos *engan con un re)erente conceptual ien desarrollado dentro de la
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estructura )amiliar y el papel de la escuela seria moldear+ me/orar y enriquecer ese
lengua/e cotidiano que traen para con*ertirlo en un lengua/e m5s ene)icioso y ala altura de las e,igencias en los procesos escolares6 de a(í que las conclusiones
podamos integrarlas en un solo an5lisis de la siguiente manera'
1. %on la estimulaci0n del lengua/e oral a tra*1s de los cuentos in)antiles pudo
comproarse que los di)erentes grados de di)icultad que presentaron los
ni8os y ni8as en el desempe8o del lengua/e oral+ me/oro su grado de
*ocaulario y un me/or empleo de un registro muy coloquial en el ni*el
)uncional del lengua/e.
:. #ami1n se pudo comproar c0mo la co(esi0n y estructuraci0n del n-cleo
)amiliar incide notoriamente en el desarrollo de un lengua/e oral adecuado y
sociali2ante que le permite *i*ir y compartir en comunidad pudi1ndose
e,presar sin di)icultad )rente a las situaciones que se le presenten.
. La no utili2aci0n de cuentos in)antiles con prop0sitos de estimular el
desarrollo del lengua/e oral+ contriuye al a/o ni*el l1,ico y la no
participaci0n en p-lico+ por temor (acer el ridículo al no estar moti*ados
por parte de la docente a reali2ar tal acti*idad.
H. %on la aplicaci0n de las acti*idades programadas dentro de la propuesta+
se logro que los ni8os y ni8as se moti*aran y e,presaran liremente sus
ideas e imaginarios+ sus alegrías+ emociones+ )antasías+ sin temor a
en)rentarse a los dem5s.
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J. Se logro igualmente el aumento y uso de un uen *ocaulario+ que les
permiti0 interpretar+ proponer y e,plicar creati*amente cada una de las
situaciones a las cuales )ueron e,puestos durante las acti*idades
desarrolladas.
5. CONCLUSIONES
Los ni8os mostraron muc(o entusiasmo por conocer cada uno de los cuentos que
se utili2aron durante las acti*idades+ los ni8os y ni8as e,presaan con alegría lo
que oser*aan tu*ieron muc(o inter1s por responder cada una de las
inquietudes planteadas por las in*estigadoras+ sintieron curiosidad por conocer el
diu/o que se encontraa en las )ic(as+ detectando en ellos concentraci0n y
atenci0n por lo que estaan reali2ando+ se *io astante di)icultad en la mayoría de
los ni8os cuando se pedía camiar el )inal del cuento6 Las in*estigadoras tu*ieron
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que inter*enir d5ndoles opciones para que ellos tu*ieran idea de lo que podían
decir.
En cuanto a la descripci0n de imagen+ no omitieron ning-n detalle+ no (uo
necesidad de inter*enir para que respondieran. En la acti*idad de títeres los ni8os
estu*ieron astante retraídos+ en el momento en que ellos deían pasar al titiritero
a (acer su )unci0n no saían que decir6 solamente decían C(olaD a pesar de que
con anterioridad les (aíamos dado un e/emplo. Se les animaa para que
e,presaran lo que quisieran+ pero al )inal no se logro muc(o.
En cuanto al dramati2ado los ni8os e,presaron moti*aci0n+ siendo un 1,ito+ ya
que los ni8os se dis)ra2aron animadamente y se e,presaron muy ien unos se
salían del cuento siendo espont5neos en sus persona/es+ logr5ndose así el
o/eti*o de la acti*idad la lire e,presi0n.
#odo lo anterior permite in)erir+ como el uen y adecuado uso de la narrati*a+ con
los cuentos in)antiles+ permite al docente estimular el a*ance del lengua/e oral
como (ailidad comunicati*a y el progreso en la competencia comunicati*a+ ase
)undamental en todo proceso de sociali2aci0n.
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6. RECOMENDACIONES
7 &esligar el proceso de relatos de cuentos de toda actitud academicista+ los
ni8os deen perciir la lectura como una acti*idad recreati*a y di*ertida.
7 Implementar en el aula a la (ora de los cuentos di*ersas acti*idades
deri*adas de la misma lectura como' modelado+ diu/o+ dramati2aci0n+ ya
que contriuyen a desarrollar el lengua/e y la creati*idad en los ni8os.
7 Implementar la aplicaci0n de la propuesta como plan de me/oramiento
pro)esional continuo que le proporciona a las docentes (ailidades para el
desarrollo de la acti*idad en el aula de clase.
7 Se recomienda que desde la instituci0n educati*a+ se moti*e la lectura de
cuentos in)antiles en la casa como una estrategia pedag0gica que (aga
parte del currículo en todas las 5reas del plan de estudio+ logr5ndose de
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esta manera+ un adecuado+ normal y aceptale desarrollo en el lengua/e
oral de los ni8os y ni8as desde su edad pre escolar.
3. BIBLIOGRAIA
%0digo de la In)ancia y la Adolescencia Artículo :.
%omo desarrollar el pensamiento creati*o' creati*idad y e,presi0n desde laeducaci0n artística y el lengua/e.
%onstituci0n Política de %olomia Artículo K@ del :;;
&esarrollo psicol0gico y educaci0n. Psicología educati*a #omo >
&iccionario enciclop1dico Larousse :;;K
Enciclopedia general de la educaci0n #omo : y . Edit.' c1ano
Ley General de Educaci0n+ Ley >>J Verero de >??H
Manual para el educador in)antil #omo > y :. Edit' Mac GraX $ill
Psicología educati*a para la ense8an2a e)ica2. Edit' #(omson
Psicología educati*a se,ta ediccion+ Anita E. od)ol<.
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ANES >
TEST DE LENGUALE ORAL
PLONR
EXPRESIÓN ESPONTANEA ANTE UNA LMINA
Se pretende anali2ar el ni*el )uncional del lengua/e utili2ado por el ni8o en
situaciones muy (aituales.
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7 A%(-+"$% se *alora el relato reali2ado e,presi0n *eral espontanea.7 C(!!e"$% se aprecia tres ni*eles de e,presi0n'
1. /enominación0 cuando se limita a nomrar elementos del diu/o.2. /escripción0 si e,presa relaciones entre los elementos del diu/o o los
cali)ica.. 1arración0 si (ace re)erencia a elementos no presentes+ interpreta
(ec(os.7 P%-+"$% : puntos' narra+ > punto' descrie+ ; puntos' denomina
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICOPROGRAMA DE EDUCACION
LIC.EN EDUCACION PREESCOLAR
Solicitamos a usted que se designe contestar la siguiente encuesta. La
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pedag0gica encaminada a la estimulaci0n del lengua/e oral en ni8os de
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UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO
PROGRAMA DE EDUCACIONLIC.EN EDUCACION PREESCOLAR
Solicitamos a usted que se designe contestar la siguiente encuesta. La
in)ormaci0n dada por usted ser5 de gran *alor para dise8ar una propuesta
pedag0gica encaminada a la estimulaci0n del lengua/e oral en ni8os de
preescolar.
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INTRODUCCION.
En la )ormaci0n integral del indi*iduo la instituci0n educati*a cumple un papel
determinante+ para alcan2ar este prop0sito dee propiciar un amiente adecuadopara producir aprendi2a/es signi)icati*os+ utili2ando el estudio del lengua/e como
e/e trans*ersal del currículo.
En la pr5ctica pedag0gica *iene present5ndose una desarticulaci0n entre el (acer
del estudiante+ el desarrollo de competencias y la e*aluaci0n del docente por su
desempe8o. Por consiguiente notamos que todo lo relacionado con el lengua/eoral es relegado a los docentes de $umanidades+ ol*idando que es
responsailidad de todos reali2ar esta laor. Sin emargo si se traa/ara su
)ortalecimiento los resultados ene)iciarían a todas las 5reas porque el lengua/e no
es e,clusi*idad de un 5rea sino una (erramienta para el conocimiento.
Es en la escuela donde se oser*a que (ay que )ortalecer el desarrollo de la
competencia comunicati*a oral+ porque de ella depende el desen*ol*imiento de los
ni8os y ni8as en un )uturo cercano cuando se *ean aocados a situaciones
in(erentes a su *ida.
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&e a(í que la presente propuesta tenga como prop0sito )undamental estimular el
desarrollo del lengua/e oral en los ni8os y ni8as+ a tra*1s de los cuentos
mara*illosos+ que son los que se clasi)ican por su tradici0n y los m5s utili2ados en
esa edad del pre escolar y la 5sica primaria. Igualmente+ se pretende que con
cada acti*idad se *ayan desarrollando aspectos puntuales no solo en el lengua/e
oral+ sino tanto en toda la competencia comunicati*as del ni8o y la ni8a que los
(ailite para con*i*ir en sociedad y ser actores participati*os en su propia *ida
social+ personal y escolar.
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1. JUSTIICACION
Son muc(as las ra2ones que /usti)ican esta in*estigaci0n porque el desarrollo dellengua/e oral en los ni8os es un aspecto que se (a descuidado dentro de las
instituciones educati*as. El inter1s del ser (umano para comunicarse es notale
en todas las es)eras del conocimiento+ principalmente en el campo educati*o+ en la
que los docentes (an reorientado su traa/o pedag0gico gracias a losa
lineamientos curriculares y laos est5ndares de cada uno de las 5reas del plan de
estudio+
Esta ultima d1cada+ en el campo de la educaci0n+ (a (aido un inter1s superlati*o
por parte del goierno nacional en estimular el desarrollo tanto de las (ailidades
comunicati*as como el de las competencias comunicati*as+ que conlle*e el
desarrollo de ciertas (ailidades como' escuc(ar+ (alar+ leer y escriir6 lo cual
implica una preparaci0n pre*ia de los docentes al momento de e/ercer su e/ercicio
pedag0gico+ )undamentalmente en las maestras del pre escolar+ quienes tiene una
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gran responsailidad en desarrollar esta (ailidad en los ni8os y ni8as que est5n
en sus manos.
&eemos tener en cuenta que las (ailidades comunicati*as est5n estrec(amente
relacionadas entre si+ sin emargo se oser*a que se le da primacía al desarrollo
de la escritura en sus di*ersos campos+ relegando la parte oral+ pues se supone
que el ser (umano domina 1stos con )acilidad y no necesitan ser estudiados o
in*estigados. Los grandes prolemas del mundo y de nuestra *ida se centran en la
di)icultad para comunicarse.
&entro del proceso educati*o el relato de cuentos in)antiles es )undamental ya que
representa una ase para la adquisici0n del lengua/e oral. Por eso a tra*1s de esta
propuesta se usca incenti*ar en los ni8os r un signi)icado de lo que se le lee+ por
ser el cuento muy moti*arte para ellos+ se emplea en este caso como recurso para
desarrollar la creati*idad+ la capacidad de an5lisis+ síntesis ampliar el *ocaulario
adquirir destre2a para comunicarse en )orma oral+ así como tami1n moldea en la
personalidad.
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2. OBJETIVO GENERAL
• Implementar una serie de acti*idades encaminadas a estimular el desarrollo
del lengua/e oral en los ni8os del grado transici0n con el prop0sito de
enriquecer su conceptuali2aci0n y poder desen*ol*erse en cualquier
escenario de su *ida.
2.1. OBJETIVOS ESPECIICOS
• !eali2ar acti*idades con los cuentos mara*illosos m5s utili2ados en el
mundo in)antil con el prop0sito de que el ni8o y la ni8a puedan entenderlo+
interpretarlo y e,plicarlo.
• Estimular el desarrollo del lengua/e oral al darle participaci0n acti*a en
todas las acti*idades pedag0gicas y l-dicas reali2adas dentro y )uera del
sal0n de clases.
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• Vomentar en las maestras del ni*el de pre escolar la cultura de la lectura de
cuentos in)antiles y su e,plicaci0n por parte del ni8o y la ni8a con un
lengua/e oral adecuado para su edad.
. BASES CONCEPTUALES
COERENCIA Entendida como una propiedad sem5ntica en la que se lle*a
cao una ilaci0n oral a lo largo de una e,presi0n.
COMPETENCIA COMUNICATIVA' es la que intenta+ precisamente+ dar cuenta de
todos los elementos *erales y no *erales que requiere la comunicaci0n (umana+
así como la )orma apropiada de usarlos en situaciones di*ersas.
CONVERSACIÓN ESPONTNEA' Es la )orma primaria y uni*ersal de reali2aci0n
de la oralidad6 es el modo m5s característico entre los ni8os y ni8as que se
relacionan entre si y lle*an a cao sus acti*idades cotidianas como seres
sociales.
INTERACCIÓN SOCIAL' Es la manera como los interlocutores interact-an en una
situaci0n comunicati*a+ mani)estando sus cualidades e interpretando la posici0n
de los dem5s.
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LENGUAJE' Es una capacidad (umana con la que todos nacemos y nos permite
aprender y utili2ar al menos un sistema de comunicaci0n.
LXICO Es un marcador de pertenencia a un grupo.
PRONUNCIACIÓN son las *ariantes )on1ticas que resultan por contacto de unos
sonidos con otros en la tira )0nica.
VOCALI;ACIÓN' Se entienden los sonidos o ruidos que salen por la oca+ que no
son CpalarasD+ pero que desempe8an )unciones comunicati*as importantes
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.
4. CRITERIOS DE EVALUACION DE LA PROPUESTA
La presente propuesta podr5 ser e*aluada teniendo en cuenta los grados de
desarrollo oral que *aya teniendo el ni8o y la ni8a+ es necesario la utili2aci0n del
test de Plon7r para determinar el ni*el )uncional que permita conocer la rique2a o
pore2a en su *ocaulario y por ende+ la capacidad para interpretar+ anali2ar y
e,plicar situaciones de su cotidianidad y de su *ida escolar.
Esto es y ser5 posile en la medida que los docentes se concienticen en saer
usar los cuentos in)antiles como una gran estrategia de estimulo para el lengua/e
oral+ 5sico en el desarrollo psicosocial del ni8o y la ni8a.
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6. PLAN DE ACCION
A-""&+& 1.
N(*)!e .!inc0n de los cuentos mara*illosos
P!(#$s"-( estimular a los ni8os para la utili2aci0n de cuentos mara*illosos como
apoyo pedag0gico para me/orar el desarrollo de su lengua/e oral.
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Des!"#"$%
!euniremos a los ni8os en )orma grupal y los lle*aremos al rinc0n de los cuentos
que se encuentra uicado en el sal0n de audio*isuales.
Sentaremos a los ni8os en el piso donde encontraremos una serie de cuentos
mara*illosos donde ellos eli/aran+ el cuento que m5s le llamo la atenci0n+ estos los
oser*aran y e,presaran todo lo que se encuentran+ (alaran de la escenas que
oser*aron+
Re!s(s
%uentos
Res'-+&(
#erminada esta acti*idad pudimos oser*ar que esta acti*idad se e*alu0 en ase
a los siguientes indicadores'
Muestra inter1s y participa animadamente en las acti*idades grupales
E,presa con co(erencia en )orma oral
E,presa sus ideas y las comparte con sus compa8eros
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A-""&+& 2.
N(*)!e Armando rompecae2as
P!(#$s"-(' rindarles a los ni8os una (erramienta did5ctica que los ayude
enriquecer su *ocaulario
Des!"#"$%' uicaremos a los ni8os en el piso y )ormaremos grupos de tres
estudiantes. A cada grupo se le entregara un sore de manila donde otendr5n
)ic(as con ilustraciones de los cuentos+ caperucita ro/a+ lanca nie*e y la
cenicienta. %ada grupo deer5 arir el sore y sacar las )ic(as que se encuentra
dentro+ estos deer5n armar el rompecae2as asignado+ terminando los ni8os de
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A-""&+& .
N(*)!e Vormando oraciones
P!(#$s"-(
&esarrollar en el ni8o la (ailidad para )ormar una oraci0n por medio de di)erentes
opciones que se les presenten.
Des!"#"$%
Se les mostrara a los ni8os laminas en las que estar5n representados J
persona/es de cuentos' caperucita ro/a+ lanca nie*es+ loo+ príncipe y enanitos6
otras J en donde (ayan acciones' ailar+ cantar+ correr+ dormir+ comer6 otras J que
corresponden lugares' osque+ casa+ parque+ calle+ playa6 y por ultimo : donde se
muestra el tiempo' día y noc(e.
Seguidamente+ les e,plicaremos por medio de un e/emplo lo que ello reali2ara.
&een escoger un lamina de cada aspecto la que m5s les gusta las leer5n y así
)ormaran una oraci0n. E/emplo'
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? %aperucita ro/a canta en el parque de día
Se le pedir5 a ni8o por ni8o que esco/a las l5minas+ )orme la oraci0n y luego
realice un diu/o de acuerdo a lo que escogi0.
Re!s(s
Laminas
Res'-+&(s
En la reali2aci0n de esta acti*idad tu*o muc(a acogida por los ni8os+ puesto que
desde que *ieron las l5minas se *ieron muy emocionados preguntando para que
eran y adem5s las leían.
Ya en el desarrollo de la acti*idad todos los ni8os participaron acti*amente+ (uo
solo un ni8o que se le di)iculto leer las laminas y muc(o mas )ormar la oraci0n.
Pero /unto con los dem5s ni8os lo ayudamos y así de este modo pudo lograrlo.
Esta acti*idad se e*alu0 en ase a los siguientes indicadores'
7muestra inter1s y participa en acti*idades grupales
7lee e interpreta im5genes
7desarrolla la e,presi0n oral y la destre2a para escuc(ar
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A-""&+& 4.
N(*)!e %amiando el )inal
P!(#$s"-(
Estimular en el ni8o su imaginaci0n para que a la *e2 desarrolle su e,presi0n oral
Des!"#"$%
Se reunir5 a los ni8os para leerles el cuento de $ansel y Gretel+ mostr5ndoles
laminas del mismo.
%uando ya )alte poco para )inali2ar el cuento+ le pediremos a los ni8os que como
creen ellos que terminara el cuento y que deemos in*entarle un )inal.
Re!s(
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A-""&+& 5.
N(*)!e Aprendo a descriir
P!(#$s"-(
Vortalecer la capacidad de descripci0n por medio de sus persona/es )a*oritos
Des!"#"$%
Se les da la ien*enida a los ni8os cant5ndoles una canci0n de mímicas y *oces
llamada pimp0n+ posteriormente uicamos a los ni8os en el piso del sal0n+ le
pedimos que esco/a una de las laminas con el persona/es que m5s le guste.
Para esto se coloca *arias laminas de di)erente persona/es de cuentos como
=caperucita ro/a+ princesa+ loos ru/as y cerditosB despu1s que cada ni8o (aya
escogido su persona/e se le pedir5 al ni8o que lo oser*e detenidamente para
despu1s preguntarle c0mo es su persona/e que (ale de el e/emplo quien es
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%0mo esta *estidoQ %0mo creen que esteQ =alegre o tristeB en donde lo (an
*isto donde creen que *i*e\
Res'-+&(s
En el desarrollo de esta acti*idad los ni8os estu*ieron muy (5iles par descriir la
imagen que les correspondía+ no omitieron ning-n detalle+ no (uo necesidad de
inter*enir para que respondieran.
Esta acti*idad se e*alu0 en ase a los siguientes indicadores'
7E,presas sus ideas y las comporte con sus compa8eros
7Lee e interpreta im5genes
7tili2a el sentido de la oser*aci0n para encontrar respuesta
7&escrie un diu/o utili2ando detalles signi)icati*os
7 $ace con/eturas sencillas
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A-""&+& 6.
N(*)!e Me di*ierto leyendo im5genes
P!(#$s"-( &esarrollar su lengua/e oral e,presando lo que oser*a en las
im5genes de un cuento.
Des!"#"$%
Se uica a los ni8os en un semicírculo en su respecti*o puesto con el )in de que
todo puedan oser*ar las l5minas del cuento la ranita Vlop y su )ant5stico
paragua. Posteriormente se le presentara cada una de las l5minas con un tiempo
determinado con el )in de que los ni8os lo oser*aran y e,presara lo que *en en
ella. Se (ar5n pregunta que inciten al ni8o (alar como por e/emplo
u1 oser*a en la imagenQ
u1 tipo de animal es el que sale en la imagenQ
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ue ser5 el regalo que tra/o la ramitaQ
Por qu1 le dio un regalo a la ranita )lopQ
Para qu1 le ser*ir5 el paragua a la ranitaQ
Para que utili2o la ranita )lop el paraguaQ
Al )inal los comentarios de los ni8os lo sacaremos al patio para que imiten el
mo*imiento y los sonados de la rana cuando regresen al sal0n le pediremos que
diu/en lo que m5s le gusto del cuento y despu1s comente lo que diu/aron
Para la e*oluci0n de esta acti*idad se tendr5 encuentra los siguientes indicadores
7E,presa y representa lo que oser*a
7E,presa sus ideas y la s compartes con sus compa8eros
7tili2a el sentido de la oser*aci0n para encontrar respuesta
7 $ace con/etura sencilla
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A-""&+& 3.
N(*)!e ugando con títeres
P!(#$s"-(
Estimular su imaginaci0n por medio de representaci0n de persona/es con la
utili2aci0n de títeres.
Des!"#"$%
Para el desarrollo de esta acti*idad se escoger5 un lugar del sal0n para colocar el
titiritero. Seguidamente de esto se le dar5 a escoger a cada ni8o un títere de su
persona/e de cuentos )a*oritos. %omo ello ya tienes idea de lo que (ace cada
persona/e en la (istoria se le pedir5 a cada uno que (aga una )unci0n /unto con
otro compa8ero+ que con*ersen+ que /ueguen o que imiten lo que (ace su
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persona/e en el cuento. Antes de estos las docentes encargadas de esta acti*idad
les (ar5n un e/emplo para que los ni8os tengan m5s ideas de lo que deen (acer.
En esta acti*idad los ni8os estu*ieron astante retraídos+ en el momento en que
ellos deían pasar al titiritero a (acer su )unci0n no saían que decir6 solamente e
decían C(olaD a pesar de que con anterioridad les (aíamos dado un e/emplo.
Nosotras los anim5amos para que di/era lo que quisieran+ pero al )inal no se logro
muc(o.
Re!s(s
#itiritero
#íteres
Res'-+&(s
Esta acti*idad se e*alu0 con ase en los siguientes indicadores'
7e,presa sus ideas y los comparte con sus compa8eros
7incorpora nue*as palaras a su *ocaulario
7desarrolla la e,presi0n oral y la destre2a para escuc(ar
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A-""&+& 8.
N(*)!e &ramati2aci0n del cuento Ccaperucita ro/aD
P!(#$s"-(
&esarrollar en los ni8os la capacidad de representaci0n de persona/es y la
importancia que e/erce cada uno de ellos.
Des!"#"$%
Lle*aremos los ni8os al sal0n de audio*isuales para presentarle por medio de
*ideo*it el cuento titulado caperucita ro/a+ terminado el *ideo+ le reali2aremos
preguntas como por e/emplo' cu5l )ue el persona/e que m5s le llamo la atenci0n
y porqueQ Seguidamente se les pedir5 a los ni8os que eli/an el *estuario para que
represente el persona/e que le (aía gustado+ de acuerdo con lo que (aía
oser*ado en el *ideo.
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Res'-+&(s
Esta acti*idad )ue un 1,ito los ni8os se dis)ra2aron animadamente y se e,presaron
muy ien unos se salían del cuento pero no importaa porque la idea es que
)ueran espont5neos sus persona/es.
Esta acti*idad se e*alu0 de acuerdo a los siguientes indicadores'
7muestra inter1s y participa animadamente en las acti*idades grupales
7demuestra creati*idad e imaginaci0n
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ANES :
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