LOS LUGARES EN EL INEM FRANCISCO DE PAULA...
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i LOS LUGARES EN EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER. ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y SEMIÓTICO DIANA MARCELA BRIJALDO VILLALOBOS Código 20132057002 Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Magíster en Investigación Social Interdisciplinaria Asesor: NELSON ARTURO ALONSO GALEANO Magíster en educación UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA LÍNEA DE LENGUAJE E INTERPRETACIÓN CULTURAL BOGOTÁ 2016
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i
LOS LUGARES EN EL INEM FRANCISCO DE PAULA SANTANDER.
ANÁLISIS INTERPRETATIVO Y SEMIÓTICO
DIANA MARCELA BRIJALDO VILLALOBOS
Código 20132057002
Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de Magíster en
Investigación Social Interdisciplinaria
Asesor: NELSON ARTURO ALONSO GALEANO
Magíster en educación
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN SOCIAL INTERDISCIPLINARIA
LÍNEA DE LENGUAJE E INTERPRETACIÓN CULTURAL
BOGOTÁ
2016
ii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a mi madre y a mi hijo por haberme permitido el tiempo de cursar esta
maestría, tiempo que se convirtió muchas veces en sacrificio; pero que se hoy se ve reflejado
en el logro de haber alcanzado esta meta.
iii
RESUMEN
El objetivo de esta investigación fue dar cuenta de los lugares del INEM Francisco de Paula Santander a partir de
las narraciones de estudiantes y profesores, desde una mirada semiótica que permita dimensionar la importancia de
estos para los sujetos que los habitan por estar ligados a la experiencia y para la institución misma; por ser
dispositivos sociales cargados de significaciones en donde se llevan a cabo prácticas sociales y dinámicas
institucionales.
Para poder evidenciar un análisis sobre los lugares del colegio se consideró a la narración como una herramienta
de investigación que permitió recoger la experiencia de los sujetos y sus sentidos del lugar; ya que es en ellos en
donde se encuentran insertas sus acciones. Analizar los lugares del colegio, recogiendo la experiencia de los sujetos
permitió también que estos en el ejercicio de relatar se consideraran a sí mismos y se construyeran como tal en su
discurso. El enfoque semiótico consideró al lugar como un signo cargado de sentido y significado, susceptible de ser
interpretado.
La investigación arrojó un análisis de los deseos, sueños, sentimientos, sensaciones que se producen en y por los
lugares. Mostró lugares instaurados en la memoria y lugares simbólicos para los sujetos y la institución. Teorizó
acerca del proceso de apropiación del espacio y del proceso de la espacialidad del hombre. Permitió analizar a la
institución educativa INEM Francisco de Paula Santander en su particularidad como lugar de sentido. Reconoció
que en los lugares se comparten significaciones y se construyen y constituyen simbólicamente. Priorizó la voz de los
participantes de la investigación y, por último, valoró la importancia de la narración como herramienta de
conocimiento e investigación porque recoge la experiencia del sujeto, y también le permite manifestar elementos
ideológicos, políticos y críticos de su mundo.
Esta investigación muestra un aporte a las formas en como el sujeto mantiene una experiencia viva y continua
con el espacio que es la experiencia de la espacialidad, de la cual ningún sujeto puede cohibirse o la puede suprimir.
Mostró que el análisis social de los lugares desde perspectivas del lenguaje fue funcional en tanto que este es
configurante del sujeto y de sus relaciones sociales. Finalmente, consideró que analizar los lugares del colegio
implicó darle una significación más amplia a la constitución de los espacios dentro de una institución educativa y a
las relaciones sociales que se tejen dentro de ella.
Palabras clave: lugar, significación, experiencia, narración, semiótica.
iv
CONTENIDO
Introducción .................................................................................................................................. 1
1. Estado del Arte ........................................................................................................................ 14
2. Marco Teórico ......................................................................................................................... 19
2.1 El espacio como construcción del hombre .................................................................... 19
2.2 El lugar como espacio apropiado ................................................................................. 21
2.3 La escuela como lugar de sentido .................................................................................. 25
2.4 Del lugar al territorio ..................................................................................................... 25
2.5 El “lugar” y el enfoque semiótico ................................................................................. 26
2.6 La narración, el lugar, y la experiencia del sujeto ......................................................... 29
3. Marco Metodológico ............................................................................................................... 33
3.1 Tipo y enfoque de la investigación ................................................................................ 33
3.2 Enfoque metodológico................................................................................................... 34
3.3 Alcance de la investigación ........................................................................................... 35
3.4 Instrumentos y técnicas de investigación ...................................................................... 36
3.4.1 el relato oral y escrito .............................................................................................. 36
3.4.2 La entrevista ............................................................................................................ 38
3.4.3 El mapa cognitivo ................................................................................................... 38
3.4.4 La cartografía social ................................................................................................ 40
3.4.5 Grupos de discusión ................................................................................................ 41
3.5 Contexto de la investigación ......................................................................................... 42
3.5.1 Reseña histórica de los colegios INEM y el INEM Francisco de Paula Santander 42
3.5.2 Actualidad del INEM Francisco de Paula Santander .............................................. 44
3.6 Caracterización de la población ..................................................................................... 48
3.6.1 Los estudiantes ........................................................................................................ 48
3.6.2 Los maestros ............................................................................................................ 48
3.7 Categorías y subcategorías para el análisis ................................................................... 50
3.8 Diseño de instrumentos ................................................................................................. 52
3.8.1 Entrevista para los maestros .................................................................................... 52
v
3.8.2 Actividades grupales con los estudiantes ................................................................ 53
3.8.2.1 Grupos de discusión ............................................................................................. 53
3.8.2.2 Cartografía social ................................................................................................. 55
3.8.3 Actividades individuales con los estudiantes .......................................................... 56
3.8.3.1 Escritura de relatos ............................................................................................... 56
3.8.3.2 El mapa cognitivo ................................................................................................ 56
3.10 Etapas de la investigación ........................................................................................... 62
4. Análisis y Resultados .............................................................................................................. 63
4.1 Reconocimiento e identificación de los lugares (nominalizaciones-topónimos) ....... 63
4.2 Interacción en los lugares (sujetos, actividades, usos y restricciones) ....................... 71
4.3 Sentido de pertenencia e identidad (estructura y organización del colegio) .............. 80
4.3.1 El INEM de los años 40 .......................................................................................... 81
4.3.2 La transición del colegio ......................................................................................... 83
4.3.3 El INEM de la actualidad ........................................................................................ 84
4.4 Apropiación y modificación del espacio (topofilias y topofobias, percepciones del
lugar, territorialidad) ............................................................................................................. 92
4.5 Remembranzas, evocaciones, deseos y sueños en y por los lugares ........................ 106
5. Conclusiones .......................................................................................................................... 115
6. Bibliografía ............................................................................................................................ 121
Anexos ........................................................................................................................................ 124
vi
Lista de tablas
Tabla 1. Matriz general del proyecto…………………………………………………………….51
Tabla 2. Formato de entrevista…………………………………………………………………..53
Tabla 3. Etapas de la investigación……………………………………………………………...63
Tabla 4. Actividades del colegio………………………………………………………………...75
Tabla 5. Percepción de los espacios de la institución……………………………………….....104
Lista de figuras
Figura 1. Cartografía del Colegio INEM de Kennedy…………………………………………...70
Figura 2. Colegio INEM de Kennedy. Plaza principal……………………………………..........79
Figura 3. Colegio INEM de Kennedy. Huerta escolar……………………………………...........79
Figura 4. Colegio INEM de Kennedy. Edificaciones antiguas: unidad roja o unidad dos, áreas de
español e inglés…………………………………………………………………………………..91
Figura 5. Colegio INEM de Kennedy. Edificaciones nuevas: unidad amarilla o unidad uno áreas
de matemáticas y comercio………………………………………………………………………91
Figura 6. Colegio INEM de Kennedy. Zona del lago…………………………………………..105
Figura 7. Colegio INEM de Kennedy. Zona deportiva…………………………………………106
Figura 8. Colegio INEM de Kennedy. Bus que se encuentra en el patio de industrial……...... 111
Lista de Anexos
Anexo 1. Análisis de entrevistas a los maestros ……………………………………………….125
Anexo 2. Análisis de los grupos de discusión……..………………………………….………..141
Anexo 3. Análisis de narraciones escritas ……………………………………………………..147
Anexo 4. Análisis de la cartografía social ……………………………………………...……...159
1
Introducción
Los intereses de este trabajo fueron varios: por un lado el de asumir una investigación de corte
social que respondiera al marco solicitado por la universidad, la Maestría en investigación social
interdisciplinaria, y la línea de investigación Lenguaje e interpretación cultural.
También existía un interés en comprender las prácticas que se tejen al interior de los lugares
del colegio y ahondar así en las relaciones que los sujetos establecen dentro del mismo. Esto con
la finalidad de que, en alguna medida, la investigación pudiera aportar en el conocimiento de mi
propio lugar de trabajo (como autora) y de los sujetos con los que comparto el espacio educativo.
Otro de los intereses por el cual se realizó la investigación fue el hecho de que esta pudiera
generar conocimientos o trasformaciones al interior de la institución educativa, tal como la
secretaría de educación lo planteó para poder financiar la capacitación docente y así poder
mejorar la calidad en la educación. Por lo tanto, este trabajo no se desliga del campo educativo,
en tanto que el contexto de investigación es la escuela, pero vista desde lo social.
Por último, el interés nació en reconocer que al colegio INEM Francisco de Paula Santander
generalmente lo referencian y lo describen por sus espacios y particularidades educativas, pues
en la percepción de los ciudadanos, sobre todo los que habitan la localidad de Kennedy, el INEM
es considerado como uno de los colegios a nivel distrital de la ciudad, más grande, particular y
diverso.
La pregunta base o pregunta problémica del trabajo de investigación fue: ¿Cómo dar cuenta
de los lugares del INEM Francisco de Paula Santander a partir de las narraciones de profesores y
estudiantes, desde una mirada semiótica? La cual estuvo acompañada de otras preguntas que
sirvieron como guías de orientación y que responden al orden metodológico y conceptual del
trabajo.
El objetivo general que se planteó la investigación fue: dar cuenta de los lugares del INEM
Francisco de Paula Santander a partir de las narraciones de estudiantes y profesores, desde una
2
mirada semiótica que permita dimensionar la importancia de estos para los sujetos que los
habitan por estar ligados a la experiencia y para la institución misma, por ser dispositivos
sociales cargados de significaciones en donde se llevan a cabo prácticas sociales y dinámicas
institucionales.
A su vez, este objetivo estuvo acompañado de unos objetivos específicos que se trazaron en
la investigación. A continuación se presentan tanto las preguntas orientadoras de la investigación
con sus respectivos supuestos, como los objetivos específicos.
Preguntas orientadoras:
¿Cómo el espacio se convierte en una categoría dinámica de construcción social? ¿Por qué
determinados espacios del colegio causan diferentes sensaciones?
Supuestos:
El espacio es una categoría dinámica, se crea y se recrea por quienes los habitan, lo
usan o se lo imaginan.
Estudiar la significación de los espacios, significa asumir un estudio semiótico y
simbólico de los mismos.
Los espacios son vistos como depósitos de significados.
¿Cómo la narración y la semiótica permiten analizar el lugar? ¿Por qué existe la necesidad de
tejer narraciones con relación a los lugares que se habita? ¿Por qué existe apego con relación a
los lugares?
Supuestos
El sujeto manifiesta su experiencia vinculando sus acciones con los lugares, de los
cuales se apropia y les da sentido.
En la narración se reconoce al lugar
3
Los lugares en los relatos se evocan y se reconstruyen.
¿Por qué el lugar se convierte en territorio y por qué este es tan importante en las relaciones
sociopolíticas, socioeconómicas y socioculturales?
Supuestos:
Estudiar la apropiación del espacio significa estudiar las relaciones de poder y
delimitaciones del mismo que permiten y regulan prácticas sociales que se dan en ellos y
en torno a ellos.
¿Qué relaciones sociales se problematizan con la investigación?
La relación del hombre con el espacio que le rodea, construye, o significa la
experiencia de la espacialidad del sujeto en un lugar determinado como lo es el colegio
INEM de Kennedy. Porque este hecho tiene que ver con prácticas sociales, que poseen
fuertes implicaciones en las acciones sociales de los sujetos.
Considerar la función del relato como aquella en la cual el sujeto le da sentido al
mundo y justifica su existencia y la existencia de lo otro.
El estudio del lugar y de su proceso de apropiación, logra identificar relaciones
sociales y culturales que aportan al estudio actual y problemático del territorio en
Colombia
La lectura de los dispositivos espaciales desde una perspectiva semiótica,
asumiendo los lugares como depósitos de significación social.
¿Cuáles son los efectos sociales derivados?
Reconocer que en el estudio social sigue siendo importante el análisis de los
dispositivos espaciales que el hombre construye y significa “como los lugares”.
Concebir los espacios y lugares como dinámicos, creaciones que generan sentido y
que configuran al sujeto.
4
Reconocer que, a partir de la narración, el mundo y los sujetos se van
reconstruyendo y consolidando, retomando aspectos de su experiencia.
En el colegio se podrá evidenciar cómo dentro de lo que se vive en él y en sus
lugares específicos, los estudiantes y maestros se reconocen y generan relaciones que
configuran su conciencia y su memoria, y también en donde se generaron sentimientos,
apegos, vivencias o experiencias.
¿Cuál es la necesidad de la investigación, en función del desarrollo del país o de su
pertinencia a nivel latinoamericano y mundial?
Relacionar escuela y sociedad, para no terminar alejando este espacio viéndolo o
concibiéndolo solo desde un enfoque académico y pedagógico.
Aportar a la reflexión del problema del territorio, o de la vivencia o experiencia de
la espacialidad del sujeto.
Evidenciar cómo el sujeto se apropia, adapta y trasforma por necesidad o interés, lo
que le rodea.
¿Cuál es el aporte del proyecto a la generación de nuevo conocimiento sobre el tema, en el
ámbito nacional e internacional?
Manifestar aspectos de la experiencia de la espacialidad del sujeto en la institución escolar,
reconociendo en ella prácticas sociales de los estudiantes y maestros que significan, adaptan y
trasforman los espacios que habitan.
Potencializar el papel de la narración en la investigación social, como fuente y herramienta
de conocimiento, la cual permite contar la experiencia con el espacio y al sujeto mismo.
¿Cuál es la perspectiva interdisciplinaria del problema?
La categoría desde la cual se centra el problema de investigación, el lugar, permite ser
abordada desde diferentes miradas: desde los estudios narrativos, semióticos, antropológicos,
5
arquitectónicos y sociales. En este trabajo se vinculan las narraciones y la semiótica para poder
ahondar sobre las significaciones de los lugares en la escuela.
¿Cuál es el sector de aplicación de la investigación y que se busca?
El sector social es el educativo: la institución escolar, concebida como una construcción
social. Lo que se busca es aportar a la memoria histórica de una institución educativa, desde los
actores de la misma evidenciando y sistematizando prácticas, cambios socioculturales y
sociopolíticos generados dentro de los espacios del colegio INEM Francisco de Paula Santander.
También generar una relación teórica entre la narración, la semiótica y el lugar como
fundamentos imprescindibles para el análisis social de la realidad; además generar una ruta
metodológica propia de investigación que dé cuenta del abordaje del problema.
Se busca elaborar un texto expositivo-analítico que contenga aportes escritos, orales y
visuales en donde se pueda evidenciar la vivencia o la experiencia de los sujetos con el espacio
institucional y lugares de la misma. Experiencia que permite configurar, dar cuenta de prácticas y
discursos en los estudiantes y maestros quienes son lo que habitan el colegio.
¿Quiénes son los beneficiarios?
Los beneficiarios son: la comunidad educativa del colegio INEM Francisco de Paula
Santander, la comunidad educativa en general la SED y el ministerio de educación nacional y la
comunidad científica interdisciplinar.
Objetivos específicos:
Mostrar la significación de los lugares del colegio a través de las narraciones y del
espacio mismo.
Evidenciar prácticas culturales y educativas, al igual que cambios sociales que se
producen en los espacios del colegio.
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Hacer evidente ¿por qué el colegio INEM de Kennedy se diferencia de los demás
colegios del sector oficial y por qué sus estudiantes y maestros son diferentes?
Evidenciar cómo los cambios estructurales que va a tener el colegio tienen
implicaciones no solo estructurales sino sociales y curriculares.
Mostrar cómo el sujeto es capaz de vincularse con los espacios nuevos
apropiándose de ellos, transformándolos y significándolos.
Exponer por qué el lugar sigue siendo una categoría de análisis vital para la
investigación social.
Teorizar acerca de la experiencia de la espacialidad del sujeto.
Darle la voz a los estudiantes y maestros del colegio para que expresen su pensar y
su sentir.
A continuación se presenta un breve análisis de la pregunta de investigación que fue ¿Cómo
dar cuenta de los lugares del INEM Francisco de Paula Santander a partir de las narraciones de
estudiantes y profesores, desde una mirada semiótica? Esta pregunta presenta una categoría de
trabajo clara como lo es: el lugar, pero además también muestra las rutas metodológicas que
son: el uso de las narraciones para dar cuenta del lugar y la mirada semiótica que lo considera
como depósito de significaciones sociales. Es por ello que a continuación se exponen y se
justifican las relaciones de este trabajo con la maestría, la línea de investigación y el colegio.
Se considera que la experiencia de la espacialidad, se instaura dentro de las prácticas sociales
que el sujeto elabora casi con naturalidad porque esta es vista como un fenómeno que pasa por la
experiencia del mismo. Por eso el tratamiento del espacio es uno de los medios por los cuales se
pueden llegar a conocer los procesos sociales y culturales de los cuales participa un individuo.
El análisis del lugar permite evidenciar características de quien participa de él, pues es allí
donde el sujeto genera prácticas sociales vitales que atraviesan su experiencia y es por ello que el
lugar mantiene una carga significativa dentro de la investigación social. Por lo tanto, analizar los
lugares del colegio implica darle una significación más amplia a la constitución de los espacios
dentro de una institución educativa y a las relaciones sociales que se tejen dentro de ella.
7
El lugar como categoría de análisis social ha sido muy significativo para poder entender las
relaciones del hombre y su entorno, pues es una categoría dinámica que tiene que ver con la
experiencia del hombre ya que, según Melo V. (1998, p. 2) el individuo participa de relaciones
espacio-temporales en todo momento y es por ello que las habita y las constituye.
Los lugares y los espacios son dinámicos, no solo se reconocen en sí o por su fin (para lo que
fueron creados), sino que estos se crean y se trasforman de acuerdo a lo que se dice de ellos y lo
que se hace en ellos; es decir, por las prácticas sociales de quien los utiliza o los habita y es más
de quien ni siquiera los conoce y solo los imagina.
Los enfoques metodológicos o rutas para el análisis del lugar fueron desde la narración y la
semiótica, pues desde la perspectiva semiótica el lugar se convierte en signo y como tal posee
una “capacidad comunicante y significante” (Pergolis, G. 2009, p.68) y la narración es concebida
como la posibilidad que tiene el ser humano para contar y recoger su experiencia, que está
vinculada con los lugares de los cuales él participa.
El análisis de los espacios y lugares desde una perspectiva semiótica busca posicionar la
“capacidad significativa y comunicante del espacio” (Pérgolis, G. 2009). Pues desde esta mirada
los lugares se convierten en depósito de significación social y porque es en ellos en donde se
generan prácticas significantes y relaciones sociales de las cuales participa un individuo. Por lo
tanto reconocer el lugar desde una perspectiva semiótica, significa también adentrarse en
procesos de apropiación del espacio que involucran emociones/deseos, motivaciones de los
sujetos, prácticas sociales, procesos de identidad, procesos de territorialidad, etc..
El análisis de los espacios y lugares desde los relatos o narraciones permite retomar la
experiencia del sujeto, pues el relato es susceptible de ser analizado porque recoge “la dimensión
temporal de la experiencia humana” (Ricoeur. 1999. p 216). En el relato se pueden encontrar las
significaciones de los lugares ya que cada individuo relata sus experiencias en un entorno
determinado y es allí en donde se recrean los espacios de la realidad y de la imaginación.
8
Se aclara que, dentro de esta investigación, las narraciones se toman como fuente de
conocimiento, como herramientas para recolectar datos sobre los lugares. Pues es a partir de ellas
que puedo conocer el mundo y acercarme al mundo de los sujetos de la investigación ya que la
realidad social se relata y son esos relatos lo que se consideran a la vez como realidad.
Ahora bien, el trabajo se desarrolló dentro de un contexto específico como lo es la escuela,
lugar que atraviesa la experiencia del sujeto y que generalmente se recuerda y se instaura en la
memoria; por lo tanto, escuchar las narraciones de los hombres con relación a la escuela o a las
situaciones escolares posicionan este lugar como un lugar de sentido y de significaciones
sociales fuertes.
La vivencia en la escuela para esta investigación se considera como significativa y es por ello
que esta se centra en uno de los colegios distritales de la ciudad de Bogotá que tiene una historia
y un trasegar amplio para los Bogotanos pues es “un espacio y un lugar complejo, cargado de
interacciones múltiples”. (Profesor: Juan Carlos Sánchez, conversación personal, 16 de marzo de
2015)
El colegio INEM de Kennedy es un colegio con una historia y una tradición diferente al resto
de colegios de Bogotá, por haberse concebido y consolidado como un instituto nacional para la
educación media diversificada. Esto quiere decir que es un colegio con un PEI que busca
especializar a los estudiantes en un saber desde del grado decimo, conformando grupos
específicos de trabajo llamados modalidades y a esto es lo que se denomina diversificación.
Esta concepción de educación diversificada se encuentra relacionada totalmente con el diseño
y la adecuación de la planta física del colegio, pues su construcción y organización permiten el
desarrollo de procesos educativos, industriales, agrónomos, químicos, etc.. Es por ello que el
colegio INEM Francisco de Paula Santander es una institución amplia, grande, diversa etc., y que
además posee muchos espacios de participación académica, científica y deportiva.
Cabe resaltar la ubicación del colegio INEM Francisco de Paula Santander: este se encuentra
en todo el centro de la localidad de Kennedy y colinda con diferentes barrios de la misma. La
9
localidad de Kennedy se caracteriza por ser un espacio en el cual se encuentran y habitan todas
las clases sociales, y los barrios que le pertenecen varían de estratificación. Esta localidad abarca
desde el estrato uno hasta el cinco, lo que hace que por su alrededor circule una sociedad diversa
y lo que hace que el colegio en sí mismo, en su población estudiantil, sea igualmente diverso.
También se agrega que, por su dimensión, la capacidad del colegio para atender a la población
estudiantil es bastante alta; el colegio INEM de Kennedy atiende a más de 5000 estudiantes entre
las dos jornadas y es reconocido a nivel nacional e internacional en diferentes campos.
En cuanto a sus espacios, en la actualidad existen lugares del colegio que ya no se usan;
lugares que se han adecuado y que se han trasformado poco a poco a través del tiempo y que, por
razones sociales y/o educativas, han sido modificados. No solo para darles otros usos u
aprovechamientos distintos, necesidades del colegio, sino, también, porque quienes los usan y
participan de ellos los habitan, los crean y los configuran de acuerdo a interés individuales o
grupales o de acuerdo a las prácticas sociales que se generan y se llevan a cabo en ellos.
Cabe mencionar que el colegio en el año 2013 comenzó con un proceso de construcción total
de una nueva planta física, que posiblemente traerá consigo nuevas miradas y relaciones al
interior de la institución.
El trabajo de investigación se justifica en el colegio puesto que leyendo el PEI y las cartillas
pedagógicas e históricas de este, que sirvieron como fuente bibliográfica, se cuenta cómo se
conformó el colegio y llama la atención el reparo que se hace a los espacios y a la dimensión de
la institución. A continuación se presentan unos apartados encontrados en dichas cartillas o
publicaciones, que el mismo colegio ha elaborado y que reparan en los espacios del colegio y la
dimensión del mismo:
“La idea de una educación diversificada empieza por crear escuelas compresivas, las cuales
mediante la fusión de escuelas pequeñas se constituyeron en escuelas grandes” (p.14)
“[…] el nuevo currículo se convierte en un patrón de otras escuelas, los nuevos edificios
proporcionan más espacio haciendo posible aceptar a más alumnos” (p.14)
10
“Se crean nuevos servicios como los de orientación y consejería, cursos especializados que
serán ofrecidos en el mismo edificio o en edificios contiguos. Programas activos para los
alumnos como clubes, consejos, gobierno escolar que tienen una enorme importancia en ayudar a
los alumnos a desarrollar sus personalidades que es posible en escuelas grandes, pero no en
escuelas pequeñas”(p.15)
“[…] los INEM fueron concebidos con la asistencia de técnicos de los estados unidos; El
banco mundial financió más de diez de los veintinueve millones de dólares que era el costo
inicial de construcción de laboratorios y talleres” ¿(p.15)
Con las citas tomadas del P.E.I (Colegio INEM Francisco de Paula Santander, IED, 2013,
Saron Editores) anteriormente expuestas, se puede dimensionar cuán importantes son los
espacios y los lugares dentro del colegio, pues son los que posibilitan, además de otras cosas, que
se lleve a cabo el proyecto de la diversificación, pilar del sistema INEM.
Ahora bien, teniendo claro los intereses, el problema, los objetivos, la perspectiva teórica y las
relaciones conceptuales y el contexto en donde se desarrolló la investigación, a continuación se
exponen aspectos del diseño metodológico. Se diseñaron y se implementaron unos instrumentos
y unas técnicas de investigación, acordes con las perspectivas anteriormente expuestas: las
entrevistas y los grupos de discusión fueron técnicas de investigación para propiciar en los
participantes la construcción de relatos. La cartografía social y el mapa cognitivo fueron
instrumentos desde la semiótica que buscaron graficar y simbolizar cada uno de los lugares del
colegio.
Unas de las técnicas e instrumentos fueron aplicados de forma individual -entre ellos las
entrevistas y relatos escritos- con los que se quiso priorizar una mirada particular de los lugares,
y otros instrumentos fueron de corte grupal -como la cartografía social y los grupos de discusión-
con los cuales se quiso reconocer sentidos compartidos y lugares simbólicos.
11
Cabe decir que la población que participó en la investigación estuvo compuesta por maestros
y estudiantes que actualmente participan del espacio del colegio y quienes habitan los lugares del
mismo.
Los instrumentos se aplicaron de la siguiente forma: a los profesores se les formuló una
entrevista semiestructurada con la finalidad de que dieran cuenta de los lugares de la institución
y los relacionaran con su experiencia de vida; es por ello que las preguntas fueron de carácter
abierto, las cuales permitieran la construcción de relatos; y a los estudiantes se les aplicó el resto
de instrumentos también teniendo presente dar respuesta a la pregunta por el lugar y con la
intencionalidad de permitir la construcción de relatos que dieran paso a un proceso narrativo. Se
destaca que la cartografía social y el mapa cognitivo fueron instrumentos que se centraron en
reconocer, simbolizar y significar gráficamente el territorio del colegio. La aplicación de los
instrumentos se llevó a cabo en una programación de tiempos, que también estuvo sujeta a la
disposición de trabajo y colaboración de los participantes de la investigación.
El análisis de los datos arrojados se realizó teniendo en cuenta las categorías y subcategorías
planteadas en el diseño metodológico del trabajo, estas son: 1) Reconocimiento e identificación
de los lugares (nominalizaciones-topónimos); 2) Interacción en los lugares (sujetos, actividades,
usos y restricciones); 3) Sentido de pertenencia e identidad (estructura y organización del
colegio); 4) Apropiación y modificación del espacio (topofilias y topofobias percepciones del
lugar, territorialidad); 5) Remembranzas, evocaciones, deseos y sueños en y por los lugares.
Los datos se discriminaron y se organizaron en tablas que muestran cómo cada uno de los
sujetos en su producción, se refería a los conceptos o categorías mencionadas. Cabe decir que
todos los datos se analizaron con relación a estas, a excepción de la cartografía social. Este fue el
único instrumento que no se analizó de esa forma, porque el análisis se realizó de acuerdo al
diseño del mismo, que fue delimitado a partir de unas preguntas que buscaban graficar y
simbolizar el espacio y el territorio, lo que complementa lo que dijeron los sujetos en sus relatos
y sitúa los lugares referenciados en los mismos. Los datos, la discriminación y organización se
pueden evidenciar en los anexos del trabajo.
12
Finalmente, el trabajo presenta un análisis más profundo de cada una de las categorías que
dan cuenta y responden a la pregunta orientadora de la investigación y a los objetivos planteados.
Este análisis es un trabajo que está acompañado de las voces de los sujetos de la investigación y
que termina con unas conclusiones por parte del investigador en donde se tejen y relacionan los
resultados, las categorías, el marco teórico y los enfoques del trabajo.
A continuación, se presenta un breve resumen de los apartados que componen el trabajo de
investigación:
Estado del arte: muestra el recorrido por algunas investigaciones afines a la investigación y
se resaltan los trabajos más significativos para la misma, conformando la parte de los
antecedentes.
Marco teórico: muestra y evidencia las relaciones epistemológicas y conceptuales sobre las
cuales se basó el trabajo; los teóricos que predominan dentro de esta parte son Marc Augé, Julia
Kristeva, Juan Carlos Pérgolis, Vladimir Melo, Paul Ricoeur, etc., entre otros.
Marco metodológico: se encuentra dividido en varias partes; en la primera de ellas se
exponen unas aclaraciones que fundamentan la perspectiva, el enfoque, el tipo de investigación,
el alcance, etc.. La segunda parte justifica la pertinencia de los instrumentos y las técnicas de
investigación. La tercera parte delimita y justifica la población con la cual se trabajó dentro de la
investigación y se amplía el contexto del trabajo que fue el colegio INEM de Kennedy. La cuarta
parte contiene y evidencia una matriz de trabajo, en donde se resumen de manera general las
partes de la investigación y en donde se muestran las categorías de análisis. La quinta parte
muestra el diseño de los instrumentos de investigación y, finalmente, en la sexta y la última parte
se muestra el proceso de organización y análisis de los datos.
Análisis y resultados: en esta parte del trabajo se evidencia el análisis de los datos,
enmarcado en el desarrollo de cada una de las categorías que se plantearon para la investigación.
Se presenta el resultado de un proceso arduo de trabajo por parte del investigador, que buscó dar
respuesta a la pregunta problémica y a los objetivos planteados, poniendo a dialogar a los datos
entre si y estableciendo una conexión real con el marco teórico del trabajo.
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Conclusiones: esta parte del trabajo presenta un breve resumen de los logros obtenidos y de
las dificultades presentadas dentro de la investigación; se resaltan en ellas aspectos
fundamentales a los cuales se llegó después de haber realizado un proceso serio de análisis.
Además, dan respuesta puntual a la pregunta de investigación, al objetivo principal y a los
objetivos específicos de la misma.
Bibliografía: se presenta en este apartado del trabajo un corpus de lectura variado que abarca
teóricos desde la línea de las ciencias sociales hasta la línea del lenguaje. También, se incluyen
textos sobre metodología de la investigación. Los libros consultados, al igual que las revistas,
datan generalmente del año 90 en adelante.
Por último, se presentan los Anexos del trabajo, que son fundamentales ya que presentan la
forma en que se analizó la información, y además sustentan las intervenciones de los sujetos,
Justificando que todo lo dicho dentro del análisis es real y no es un proceso de invención por
parte del investigador. Los anexos son importantes dentro de esta investigación, ya que
contienen la voz de los sujetos de la investigación.
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1. Estado del Arte
Con la finalidad de comprender al hombre y al mundo que le rodea pero que, a la vez, este
construye, las ciencias sociales han tenido que atravesar por un sin número de cambios y
adaptaciones para poder dar cuenta y comprender los problemas emergentes que implica el
estudio social actual.
En el estudio del hombre y la sociedad las ciencias sociales atraviesan categorías y conceptos
múltiples; entre ellos los conceptos de lugar o espacio tan importantes en sus inicios, por
ejemplo, en los estudios etnológicos y antropológicos. Y aunque la reflexión sobre el lenguaje y
la utilización de las narraciones para dar cuenta de los fenómenos sociales, no nacen como parte
de las ciencias sociales, no tardan en adherirse a ellas por ser formas para llegar a entender al ser
humano y sus construcciones sociales.
Por lo anterior, los trabajos consultados para esta investigación estuvieron centrados en los
conceptos pertenecientes a las ciencias sociales anteriormente mencionados; conceptos que se
adhieren a una mirada desde la significación y la comprensión. También se consultaron trabajos
desde la mirada del lenguaje como la semiológica y la narrativa.
Las búsquedas arrojaron trabajos que incluían otros saberes, otros enfoques y objetivos
distintos pero que abordaban la categoría de lugar. Es por ello que este, como categoría
interdisciplinar, se considera rica para el análisis social.
Por ejemplo, en una de las tesis consultadas, Ramírez, C, 2007, El instituto técnico central y
sus alrededores, otros posibles textos (Tesis de especialización), U. Distrital, Bogotá,
Colombia, se habla del lugar como posibilidad de ampliar los procesos de lectura en la escuela,
tomando a la ciudad como un texto vivo. De una u otra forma se tenía en este trabajo, además de
un enfoque compresivo, un enfoque de carácter pedagógico; este trabajo partió de la necesidad
de vincular al ejercicio de la lectura, otros posibles textos que pueden ser interpretados y en
donde se concibió a la ciudad y a los lugares como posibles textos a analizar y desentrañar.
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El trabajo partió de un enfoque interpretativo y semiótico de los lugares; además utilizó y
reconoció los medios de comunicación como elementos imprescindibles para ampliar el
conocimiento de estos. Es un trabajo que resaltó la necesidad de que el maestro de español junto
con sus estudiantes, ampliaran la concepción de ciudad, entendiéndola como un texto vivo.
Apuntó también a incluir una política educativa que habla de ciudad-escuela; también buscó
ampliar la noción de lenguaje desde los aspectos simbólicos y culturales y, además, desarrolló
una lectura significativa que permitió procesos de apropiación del espacio.
Este trabajo se definió en un contexto específico, el cual fue el de una institución educativa
distrital, El Instituto Técnico Central. La ciudad y el Instituto Técnico Central se convirtieron en
lugares significativos para las personas, por lo tanto estos fueron textos susceptibles de ser leídos
interpretados y analizados con el fin de conocer y ampliar el conocimiento del territorio que se
habita y generar así procesos de apropiación del entorno.
Como enfoque del trabajo en mención, se retomó a la semiótica como disciplina; se trabajó
desde el análisis de la ciudad que realizó Juan Carlos Pérgolis a partir de lo simbólico e
imaginario y la categoría de lugar; se habló de la imagen, el signo y los códigos y, para ello, se
retomó a Charles Pierce; además que, para ampliar la noción de texto, se retomó la perspectiva
de Julia Kristeva.
Se abordaron algunas teorías sobre el contexto de la comunicación y el trabajo con los medios
masivos de comunicación y el internet. Como referente metodológico el trabajo partió desde una
mirada de la autora en la cual quiso analizar momentos actuales, históricos y futuros y, para tal
fin, elaboró un esquema de trabajo con las siguientes categorías: marco geográfico, sociedad y
vida cotidiana, política y cultura.
Para el trabajo de campo utilizó talleres como: mapas (topofilas, topofobias), cartografías,
referentes de identificación, socializaciones, anécdotas, adquisición de información a través de
los medios masivos de comunicación, análisis de documentales, reconstrucciones espaciales del
recorrido, entrevistas, archivos fotográficos, análisis arquitectónicos y elaboración de crónicas.
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Este trabajo se relacionó con esta investigación, ya que se acerca en algunos referentes
conceptuales y con el hecho de abordar la categoría de lugar; además de reconocer a teóricos
como Pérgolis J., también se relacionó en aspectos metodológicos como en el hecho de utilizar la
cartografía, en haber adoptado un enfoque semiótico, además de los instrumentos de recolección
de datos para dar cuenta de los lugares desde las narraciones, como la anécdota y la crónica.
Pero este trabajo se planteó otros objetivos distintos como: abordar una política pública,
enriquecer el trabajo de lectura en el aula de clase desde la asignatura de español y fortalecer en
las personas la apropiación del entorno; además de reivindicar el papel de los medios masivos de
comunicación en los procesos educativos.
Otro de los trabajos que aportó a esta investigación fue el de Daza, D. 2013, Los lugares de
la memoria en la escuela, la pérdida de referentes identitarios en la integración
institucional de tres escuelas de Bogotá, (Tesis de maestría), U. Distrital, Bogotá, Colombia.
Este trabajo ahonda y recoge la memoria colectiva de los integrantes de una comunidad que tuvo
que vivir un proceso de integración educativa; tres escuelas de la ciudad que por reformas en la
política pública se vieron en la necesidad de integrarse en una sola institución y consolidarse
como tal.
Lo que para la autora representó una pérdida en los referentes identitarios, que se
construyeron con anterioridad en cada una de las escuelas y que a su vez estas tuvieron que
asumir unas nuevas identidades. Lo que no solo afectó los lugares simbólicos construidos
socialmente, sino también los espacios físicos; lo cual implicó a su vez un cambio estructural. Se
observó cómo la escuela se convierte en un territorio y, por tal razón, se exploran los recorridos
de los lugares en donde habitan las huellas de la memoria; también se trabajó con una realidad
histórica y con las construcciones simbólicas de quien la vivenció. Se analizó cómo con la
integración educativa, los espacios y lugares físicos y simbólicos anteriores a la integración,
sufren transformaciones.
El trabajo habló de cómo fue el crecimiento de la ciudad y en especial de la localidad 12 de
Barrios Unidos, que es donde se centra el contexto del trabajo; por lo tanto, se habló del
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urbanismo, de la creación de barrios, de los personajes influyentes que colaboraron para
consolidar las instituciones, etc..
Como referente conceptual la autora retoma a Paul Ricoeur, para hablar de la fenomenología
de los lugares habitados; expone el marco de ley desde donde se instaura el proceso de
integración educativa y administrativa; habla desde la historia y el contexto de cómo se dio el
crecimiento en la ciudad; expone cómo la cultura crea símbolos e identidades y cómo con
relación a esos procesos sociales se generan nuevos espacios.
Como referente metodológico utilizó la historia oral y realizó con ellas triangulaciones entre
experiencias y el contexto cultural de las personas involucradas en su investigación; trabajó la
toponimia, utilizó los archivos y medios de comunicación como publicaciones fotográficas y
periodísticas; trabajó también con testimonios de vida y entrevistas con temas específicos en los
cuales analizó los nexos y relaciones entre contextos y situaciones; retomó aspectos históricos y
elaboró un análisis estructural de los espacios físicos. Analizó también los símbolos de los
colegios como: banderas, himnos, uniformes, etc., y finalmente mostró los instrumentos de
investigación como las entrevistas y las rejillas para el análisis de datos.
El aporte de este trabajo a esta investigación fue que se abordó un panorama histórico, no
desde la historia estándar, sino que se construyó a partir de la recolección de las narraciones que
los sujetos hacen de ella.
Este trabajo priorizó la historia de vida y las narraciones de los sujetos, además reconoce que
los lugares de la memoria son distintos a los reales porque están ligados a las experiencias y
vivencias individuales, y por lo tanto teoriza la relación del sujeto con el espacio.
También el trabajo es pertinente en el análisis simbólico tanto de la infraestructura y sus
modificaciones, como de los símbolos o espacios construidos. Pero se distancia de esta
investigación en tanto que la pregunta de fondo es por la construcción de identidad y la pérdida
de la misma.
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El texto de Vidal T y Pol E. 2005, La apropiación del espacio: una propuesta teórica para
comprender la vinculación entre las personas y los lugares, (Anuario de psicología, vol. 36,
nº 3, p. 281-297. Universidad de Barcelona, España), aborda la apropiación del espacio como un
proceso natural del hombre al querer apropiarse de la realidad, además lo ve como un
componente de identificación social pues plantea la categoría del espacio como un componente
de significación y simbolización, que vincula las practicas del hombre y por el cual construye
identidad personal, “conciencia y experiencia”, que se generan en torno y en los espacios.
Marín, D. 2005, Memoria geográfica y la apropiación del espacio a partir de las
trayectorias docentes, (Revista, Tiempo de Educar, vol. 6, núm. 11, enero-junio, 2005, pp. 37-
71, Universidad Autónoma del Estado de México), ofrece un artículo que se circunscribe en la
convicción de que el espacio en donde se llevan a cabo las prácticas cotidianas de los docentes,
tiene que ver con toda una trayectoria espacial conformada en la memoria de éstos. Para ello
utilizó como metodología de investigación la narrativa, la cartografía y el dibujo; para poder
evidenciar relaciones entre los espacios y las prácticas sociales de vida de los profesores, y
observar y comprender cómo es que estos adaptan o trasforman los espacios, y que estos no solo
se convierten en lugares de trabajo; sino en fundamento de experiencia.
Otro de los textos que se relacionó con esta investigación y que retomó la categoría de lugar,
fue el de Llopart, B. Antropología y Arquitectura, La apropiación del espacio del hábitat, el
cual aborda el análisis del espacio desde la antropología, pues relaciona la mirada del espacio
arquitectónico y la sociedad que hace uso de él. El espacio es considerado desde la perspectiva
de la autora como el resultado y la proyección de un conjunto de factores sociales, culturales,
económicos, materiales, perceptivos, cognitivos, conductivos, simbólicos, ideológicos, etc..
Considera que si no se unieran en el estudio antropológico las otras miradas, en cada una de ellas
el espacio tendría significaciones diferentes; por lo tanto se basa en conceptos de habitabilidad
del espacio, prácticas sociales que se tejen en él y discursos que se tejen en torno a él para el
análisis del mismo.
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2. Marco Teórico
Fundamentos epistemológicos y relaciones conceptuales
2.1 El espacio como construcción del hombre
Al indagar por la categoría de lugar esta me remitió a pensar en una categoría más amplia aún:
el espacio, y surge la pregunta entonces por la relación que el hombre establece con este.
Según Melo (1998, p.3) “[…] la teoría del espacio absoluto y relativo, las condiciones de su
dimensionalidad y su esencia son conceptos desarrollados en varias épocas”. El espacio se ha
trabajado desde múltiples dimensiones como, por ejemplo, la física con las relaciones de
proximidad, distancia etc. También ha sido significativo para el trabajo en las ciencias sociales,
específicamente para la antropología y la etnología que vio en ella una forma de análisis social
fundamental; para trabajar aspectos que tienen que ver con la identidad de una población y en el
cual los hombres relacionan sus prácticas de organización social según lo manifiesta Auge
(1992.) “el dispositivo espacial es a la vez lo que expresa la identidad del grupo (los orígenes del
grupo son a menudo diversos, pero es la identidad del lugar la que lo funde lo reúne y lo une)”
(p. 51)
Se reconoce que la pregunta por del espacio siempre ha sido una de las preguntas si se puede
decir filosóficas que atraviesan la existencia del hombre; porque las dimensiones del “Tiempo y
el espacio sirven para explicar la realidad” (Camarero, J. En Perec, 2001, p. 9) y “El concepto de
espacio tiene que ver con una experiencia espacial y la espacialidad es una construcción del
hombre” (Soja como se citó en Melo, 1998, p.7)
Esta investigación tomara entonces la categoría de espacio como fuente de análisis social y se
concibe así misma como una construcción igualmente social “El espacio es una construcción
social, es decir que este se observa dado más la organización y el sentido; esta manera de verlo
es producto de trasformaciones y experiencias sociales” (Soja como se citó en Melo p.6) “El
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espacio como construcción del hombre es un hecho cotidiano en un proceso de interacción entre
hombre y medio” (Lefebvre como se citó en Melo, p.10)
El espacio se define como categoría fenomenológica, en tanto que es una interacción y
construcción del hombre y este es un ser de espacialidad; que desde nace se encuentra en
relación con el espacio en que habita. El hombre y la sociedad a través de sus propias
construcciones de mundo, generan una relación con su exterioridad que varía y depende de la
experiencia y el lenguaje propio de cada cultura o ser: “El espacio no es sin el hombre, podemos
observar como cada individuo en cada sociedad, construye a través de su propia cosmología una
relación con su exterioridad, como cada cultura cifra su experiencia y experimentación en un
lenguaje propio” (Melo 1998, p.2)
Con relación a la afirmación anterior, la pregunta que subyace a ella es: ¿Qué sería del
espacio sin él hombre? y es cuando se reconoce que solo existe en quien lo observa, es un
fenómeno que se convierte en una vivencia y en una construcción del sujeto y del medio que le
rodea. Las categorías de tiempo y espacio pareciese por momentos que fueran magnánimas e
increíbles y que al final existiesen sin nosotros, pero en realidad están para ser habitadas por el
sujeto; porque estas son relaciones que ligan los fenómenos entre sí en la experiencia de este y es
por ello que “[…] las relaciones solo existen en quien las observa y no en los objetos”. (Pardo,
como se citó en Melo, 1998, p.9)
En esta investigación se concibe, entonces, que todo aquello de lo que se habla no se desliga
del espacio; todos los fenómenos del mundo incluyen relaciones espacio-temporales y lo que en
realidad existe es una experiencia espacial del hombre, una relación con su exterioridad. Pues
nosotros interactuamos con el medio y con el espacio y en esa interacción es que este adquiere
sentido; “El espacio es un producto material relacionado con otros elementos, entre ellos los
hombres, los cuales en sí mismos, en determinadas relaciones sociales, confieren al espacio una
forma, función y significación social” (Castells, como se citó en Melo, 1998, p.8).
Es por eso que los hombres han adjudicado formas, funciones y significaciones sociales a
determinadas “especies de espacios”, como lo dice Perec, G (2001. p. 25) en su libro Especies de
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espacios; estos se relacionan con las experiencias de los sujetos lo que los convierten por
excelencia en categorías analíticas para entender al hombre. Pues el espacio tiene que ver con la
acción diaria de este, el espacio le sirve como lugar de trasformación y ampliación de su cuerpo;
lo que ha hecho que estos se fragmenten, multipliquen y diversifiquen. Los hay de todas las
clases y tamaños para todos los usos y para todas las funciones.
2.2 El lugar como espacio apropiado
Cuando se habla del espacio se está hablando también de una experiencia sensible del
hombre; por ser una relación que pasa por la experiencia y se convierte en una serie de
significaciones. “El sujeto selecciona elementos de los espacios relevantes para él y hace una
categorización a partir de juicios y valores propios y adquiridos en diversas esferas de
socialización, dentro de las cuales se desenvuelve” (Gonzales, P, 2004, p. 45)
Los espacios como procesos sociales son construcciones que se crean a partir de las “prácticas
significantes” (Kristeva, como se citó en Pérgolis y Moreno, 2012, p.26) que se generan en ellos
y que guardan una relación profunda con lo que es el ser, porque estas prácticas involucran todo
el deseo y la sensibilidad; lo que modifica el significado de los mismos. El espacio como proceso
social vincula muchos aspectos: desde la cognición de los hombres hasta los deseos y pulsiones
del mismo. “El espacio es visto como un proceso complejo de percepción y cognición”
(Gonzales, P, 2004. p. 31)
Como el espacio es una categoría que implica un proceso de significación, el sujeto vuelve a
los espacios lugares y se apropia de los mismos. El lugar se convierte en escenario de las
actividades centrales del hombre, en donde este puede manifestar conductas y sentimientos que
le permiten identificarse con lo que el lugar le brinda y él le adjudica. El sujeto genera vínculos
emocionales y psicológicos con el lugar que habita, porque se vuelve el espacio en el que su
experiencia cobra sentido y por lo tanto lo dota de significado; así que “[…] el lugar es un sitio
posicionado y producido socialmente y simbólicamente connotado; el cual incluye aspectos
arquitectónicos, conductuales, cognoscitivos y emocionales” (Páramo, 2007, p.72)
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Entonces habría que comenzar diciendo que el hombre siempre ha existido en el mundo y se
ha relacionado con los espacios o lugares que lo componen, por ello el territorio y el lugar de
origen han sido siempre motivo de análisis; sobre todo en los estudios antropológicos. Pero en la
actualidad no solo el lugar de origen se ha convertido en punto de reflexión sino, también, se han
convertido en reflexión aquellos lugares que el hombre ha creado para generar distintas
relaciones y significaciones, según Auge (1992) y su teoría de los no lugares, espacios del
anonimato.
Este autor plantea que la etnología y la antropología han dado cuenta de la importancia social
de los lugares “el estudio de los dispositivos espaciales, dan cuenta de innumerables prácticas o
relaciones sociales que se dan en torno a ellos y en ellos” (p. 51). Y manifiesta que con el
análisis de los dispositivos espaciales, se ha logrado evidenciar que es a partir del lugar que las
sociedades expresan y generan identidades grupales o individuales que pueden coexistir a la vez
en un mismo espacio.
Auge dice que en torno al lugar y a las relaciones que se tienen con él y en él, un grupo se
funda, se reúne y se une y que un estudio de estas relaciones, daría paso a un estudio de
identidades colectivas pues “[…] los hombres con fines distintos han construido espacios en los
que se definen y además, han creado fronteras más allá de las cuales otros hombres se definen
como otros, respecto de otros centros y otros espacios” (p. 62).
Es por eso que reconoce que el etnólogo siente la tentación de efectuar en sentido inverso el
recorrido del espacio a lo social e individual, este recorrido se convierte en cultural puesto que
es uno de los signos más visibles, más establecidos y más reconocidos del orden social (p.57). El
lugar que se reconoce como antropológico es al mismo tiempo principio de sentido (significado)
para aquel que lo habita, pero también es un principio de inteligibilidad para aquel que lo
observa (p.58).
El lugar antropológico se diferencia del espacio porque es significativo y se le atribuyen
procesos indentificatorios, relacionales e históricos (p. 58); pues en un mismo lugar pueden
coexistir distintos elementos singulares y nada impide ni las relaciones, ni las identidades
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compartidas que les confiere la ocupación de un lugar común a las personas que lo habitan. La
identidad y la relación constituyen el núcleo de todos los dispositivos espaciales y sociales que se
concretan solo en el tiempo (p. 63). Ser seres terrestres significa algo: cuando los individuos se
acercan y hacen lo social, disponen de los espacios y se convierten en lugares de experiencia y
de relación. El lugar se convierte en sentido inscrito y socializado.
Es por eso el lugar tendría que pensarse en su complejidad y dinámica de creación y se puede
hacer a partir de la simbolización, que se puede ver evidenciada en ellos. Por ejemplo se puede
partir un análisis de la apropiación de los espacios; pues esto tiene que ver con la interacción del
sujeto, con su entorno y la significación que este le da en el desarrollo de sus acciones y de su
vida.
Se ha mostrado anteriormente por qué el lugar es una producción social en donde se tejen
relaciones sociales y culturales, pero además de esos aspectos las personas tienen efectos cuando
interactúan con los entornos y con los espacios pues, como los lugares son construcciones
sociales, lo que implica decir que no son estáticos sino dinámicos. Los hombres tienen la
capacidad de crearlos y transformarlos y cuando esto sucede, los espacios se convierten en
“lugares practicados” (Certeau, como se citó en Auge 1992, p. 85).
La categoría de lugar es aquella que está cargada de sentido, que le adjudica el sujeto; esa
carga de sentido pasa por un proceso de apropiación del espacio en donde el hombre teje
relaciones y genera construcciones simbólicas; lo que genera en él emociones y efectos,
llamados apegos de lugar. Las acciones que el sujeto realiza no están desligadas de los lugares,
sino que se dan en ellos y en esa medida se convierten en lugares donde se pueden manifestar
mucho más allá que solo las relaciones sociales, también se pueden expresar emociones.
Se reconoce entonces que en el lugar se producen un sin número de procesos que tienen que
ver con las prácticas humanas sociales e instrumentales que el sujeto elabora e instaura, esto
configura su pensamiento o conciencia de sí mismo y dentro de esas prácticas se encuentra el
proceso de apropiación del espacio. La apropiación es un mecanismo innato que tiene todo ser
humano para adaptar su realidad o tratar de entenderla, en esa medida el sujeto se apropia de los
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espacios y les da significados; la apropiación del espacio tiene que ver con la experiencia del
sujeto que se ha constituido socio históricamente y de su relación con el entorno.
En el trabajo de Vidal, T. y Pol, E. (2005, p. 283) se fundamentan dos maneras de apropiación
del espacio:
1- La identificación simbólica: en donde se encuentran procesos afectivos,
cognitivos e interactivos, en donde las personas o los grupos se reconocen en el entorno;
es decir que las cualidades de este las personas se las auto atribuyen lo que puede definir
la identidad de los mismos.
2- A través de las acciones: el sujeto transforma los espacios en los que interactúa
dejando huellas o significados en ellos, el sujeto incorpora el entorno e interactúa con él
dotándolo de significado ya sea socialmente o individualmente.
El espacio apropiado, es un factor de estabilidad, identidad y cohesión grupal; con el estudio
de las prácticas sociales vinculadas a los lugares podemos entender comportamientos y el
proceso mismo de construcción del sujeto. La apropiación del espacio sirve como una categoría
de análisis para develar el lugar y al sujeto mismo; aunque sea un proceso complejo de
evidenciar. Pues se tendrá en cuenta que cuando las personas habitan los lugares y son creativas,
adaptan y readaptan los espacios; creándolos y recreándolos constantemente interviniendo así en
el curso de las cosas; produciendo cambios en sí mismos, en el otro y en su entorno.
Por lo tanto, se considera que la categoría de lugar es dinámica y no estática, depende de las
prácticas sociales que teje el ser humano; entre ellas la apropiación de los espacios. Ya que
mediante su acción a partir de los procesos de apropiación, los espacios se han visto como
cargados de sentido. Considerados como depósitos de significados, pues se recuerda que es en
ellos en donde se instauran prácticas sociales y el individuo de acuerdo con su relación con el
entorno, puede configurarse así mismo.
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2.3 La escuela como lugar de sentido
Dentro de los espacios creados por los hombres y las sociedades, la escuela siempre ha tenido
un papel protagónico dentro de la construcción y constitución de un pueblo o una comunidad.
Las instituciones educativas han sido creadas por distintos intereses, incluso pensadas como
fuente de estrategia política; pero en este trabajo hablar de ello no es el caso. Lo que sí ha de
interesarnos es que el colegio o la escuela se ha convertido en un lugar muy significativo, que
hace parte de la experiencia de vida de los hombres.
La escuela como lugar que atraviesa nuestra experiencia, siempre ha sido un lugar que se
recuerda y que se instaura en la memoria. Escuchar las narraciones de los hombres con relación a
la escuela o a las situaciones escolares, hace que nos adentremos en campos sociales de
constitución de la experiencia del sujeto. La vivencia en la escuela para esta investigación, se
considera como significativa y es por ello que la investigación se centró en uno de los colegios
distritales de la ciudad de Bogotá que tiene una historia y un trasegar amplio para los bogotanos
pues el INEM Francisco de Paula Santander es “un lugar y un espacio complejo de interacciones
múltiples” (Profesor Juan Carlos Sánchez, conversación personal, 16 de marzo de 2015)
susceptible de ser analizado como lugar y espacio significativo social.
2.4 Del lugar al territorio
Hay que reconocer también, otra categoría de trabajo que se da en torno a la reflexión de los
lugares; pues dentro de ellos también se dan luchas de poder. Así que teniendo de referente a
Páramo, P. (2007. p. 79) se reconoce que el hombre utiliza los lugares como componente de
identificación social y los convierte en territorios, con lo cual busca demarcar y ejercer control
sobre el espacio y generar distancias o limites espaciales. Por lo tanto, la significación de la
categoría de territorio, cobra importancia cuando en el marco de la acción del individuo se toca
el tema de la libertad en los espacios construidos socialmente, en tanto que es un sentimiento y
una concepción vital para el desarrollo del sujeto.
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Pensar en la territorialidad también conlleva a pensar en la significación de los lugares en la
esfera de lo social y en el conocimiento simbólico y compartido de los mismos, además de
reconocer el poder que se adjudica a los diseñadores o arquitectos por la capacidad de poder
generar la posibilidad de promover acciones en los individuos de acuerdo al diseño de los
espacios y los lugares. Estos dentro de la esfera de lo social, asumen el papel de pensar los
espacios y deciden la forma en que deben ir producidos; regulando así en primera instancia las
prácticas sociales (p.80)
La territorialidad entonces también puede ser vista como una estrategia espacial, orientada a
afectar, influenciar o controlar recursos y a las personas; mediante el domino de un área. Lo que
amplía la mirada de una investigación acerca del lugar a un estudio arquitectónico del mismo.
Apoderarse entonces de un lugar implica pensar en las acciones y las formas de comunicación
sobre lo que se desea hacer y cómo se desea hacerlo, regulando así la interacción social (p. 81)
2.5 El “lugar” y el enfoque semiótico
La realidad debe abordarse desde lo interpretativo, que reconoce que esta jamás es tal cual
como la vemos y que además comprende que no la construye solo un individuo; sino que es una
realidad social objetiva que es compleja, variable y múltiple. Y cuando se dice que es social, es
porque esta se teje y se construye de acuerdo a quienes participan en ella, pues el hombre no está
solo en el mundo; es un ser social que se modifica y cambia por el otro y con el otro a partir de
procesos históricos en donde él participa como creador de los mismos.
Y como el lugar está ligado a las prácticas sociales y a las interacciones simbólicas, su análisis
depende de un enfoque semiótico “[…] porque este posee una capacidad comunicante y
significante” (Pérgolis, 2009, p. 68) que puede develar las significaciones sociales que se
encuentran inmersas en él. Entonces habría que mirar el lugar como signo capaz de ser
interpretado, en esa medida cabría preguntarse ¿Qué es el signo? ¿Para qué sirve? ¿Qué función
cumple dentro de la realidad social?
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El signo es una categoría mediante la cual se puede abstraer, representar y crear la realidad y
hace parte del proceso de la significación; los signos nacen en la esfera de lo social y cumplen el
papel de mediadores entre las realidades de los sujetos, que vienen a compartir unidades
simbólicas cargadas de sentido. Cada cosa que está en la esfera de lo social es un signo que está
cargado de significación; la vida social será, entonces, una semiosfera “[…] un continuum
semiótico, completamente ocupado por formaciones semióticas de diversos tipos y que se hallan
en diversos niveles de organización” (Lotman L.M, 1996, p.22).
¿Cuál será entonces la tarea del investigador partiendo de un análisis de la significación del
lugar?: este debe desentramar los signos que se encuentran inmersos en la categoría de lo social y
definir “[…] una jerarquía estratificada de estructuras significativas” para poder desentrañarlo
(C. Geertz, 1988, p 22).
La esfera social es un sistema simbólico “Semiosfera” y el hombre inmerso en ella se
convierte así mismo en un animal simbólico (Eco, 1988, p.107) pues él no solo crea signos y
simboliza la realidad a partir de lo que dice o se representa mentalmente; sino que él mismo se
convierte en la vida social en signo capaz de significar con su cuerpo, sus posturas, gestos y
ademanes, formas de vestir, comer y hablar. El proceso de significación e interpretación abarca,
entonces, otros tipos de lenguajes como el proxémico.
Con el abordaje anterior se buscó aclarar que adentrarse en las capas de la significación no es
nada fácil, pues comprender conlleva un proceso de interpretación que no está alejado de lo
cultural y lo histórico. Desentrañar las significaciones de los lugares también tiene que ver, por
ejemplo, con la funcionalidad de cada uno de ellos o las posibilidades de acción que estos le
brindan al sujeto. Las significaciones de los lugares son elaboraciones compartidas socialmente,
por lo tanto pertenecen a la experiencia que el sujeto ha desarrollado o adquirido mediante
relaciones, en las cuales también han estado inmersas sus emociones.
Las emociones y el deseo juegan un papel fundamental en el análisis de lugar como
producción social y simbólica. Esto implica la aparición de nuevos sentidos y se debe a que el
lenguaje no es solamente un código que se reproduce en el conjunto de hábitos de una
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comunidad. El lenguaje como código se encuentra sostenido en una superficie que resulta
necesario explorar: la infinitud de los procesos significantes. Kristeva J (1975) aporta al enfoque
semiótico la categoría de significancia, que va mucho más allá del concepto de signo en donde se
define como significado y significante; definición que se da desde la racionalidad. Aquí el
significado se va a convertir en significancia, la cual está cargada de elementos pulsionales y de
deseos y es en ese sentido que los sujetos emergen como transgresores y productivos de nuevos
sentidos: “porque la significancia determina el sentido, entendiendo por sentido algo más como
amplio y vivido que la referencia objetiva de los elementos de lenguaje” (Kristeva J. en Pergolis
J. 2005, p.16)
Kristeva J. en su teoría vinculó al análisis semiótico, elementos del psicoanálisis que arrojan
un postura de la significación involucrada con elementos pulsionales del sujeto que lo trasforman
en su proceso y esos procesos los denomina como “practicas significantes” en donde en el
procesos semiótico, la producción de signos está complementada con el deseo y “el deseo desde
el psicoanálisis es un impulso resultado de una experiencia que provoca una huella psiquis”
(Pergolis. J. p. 15)
Es por ello que el sujeto es concebido como parte activa del proceso semiótico, pues es
productor de signos y estos se modifican en su significación porque en ellos subyace el deseo y
lo pulsional del hombre. “Así las cosas vienen a significar lo que deseamos: el objeto de deseo
es un objeto alucinado, hallado y perdido” (p. 15) y “la realidad existe en la medida de nuestras
pasiones” (p. 17) La semiótica del deseo es aquella en donde se miran los significados no solo
desde la razón, sino que estos van más allá convirtiéndose en significancia: la cual involucra el
deseo y la pulsión del ser, vinculados en las practicas significantes de los sujetos.
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2.6 La narración, el lugar, y la experiencia del sujeto
Después de haber resaltado la importancia del enfoque semiótico dentro del trabajo, es
pertinente exponer el papel del relato o la narración dentro de la investigación. El Lenguaje es
una característica del ser humano que le permite representarse al mundo y significarlo, las
expresiones de lenguaje que el hombre elabora son diversas, pues él es el encargado de crear
sistemas o códigos de comunicación que le ayuden a interactuar con el mundo entre ellas el
mundo simbólico.
Una de las formas del lenguaje por excelencia que asume el hombre es la del relato o la
narración, porque esta es la manera más cercana que tiene un individuo para hablar de su vida y
porque la vida y el relato tienen en común el acontecer de los hechos ligados a un
condicionamiento histórico. En la narración el sujeto puede recoger la dimensión temporal de su
experiencia vivida, como lo manifiesta Ricoeur (1999, p. 216).
Pero el relato tiene aún un componente más fundamental y es el hecho que, mediante él, el
sujeto puede reconocerse así mismo, pues conocerse implica una interpretación de uno mismo
que se da solo a partir de la enunciación y que se convierte en relato cuando el sujeto trata de
recoger la dimensión temporal, en la que se encuentran insertas sus acciones.
Ricoeur acuña el concepto de “historia de vida” (p. 216) que es a la vez una historia contada
y sirve para evidenciar la relación cercana que existe entre las experiencias vividas y los hechos
contados, que en el relato tienen en común la temporalidad en que suceden o se cuentan.
Ahora bien, el relato le permite al hombre que se conozca a sí mismo porque cuando lo
elabora se designa mediante operaciones reflexivas vinculadas a los actos de habla (p. 224).
Cuando el individuo incorpora su auto designación, se está referenciando e identificando y la
realización de esas reflexiones son las que vienen a tejerse en el relato.
30
Según Ricoeur, el relato mismo va a ser a la vez correlativo a la propia historia del sujeto (p.
221). Es decir que el relato formará una dinámica propia en donde la identidad del sujeto está
ligada ya no solamente a lo que él puede contar de sí mismo, sino al relato que construyó. El
relato forja ya la identidad del personaje y puede hablar por sí solo de alguien.
Es así pues que la narración es una forma de construir sentido, es una reconstrucción de la
experiencia por la que, mediante un proceso reflexivo, se da significado a lo sucedido, vivido o
experimentado. Así mismo, en ella se intenta atrapar el tiempo en cuanto se pretende extraer de
la experiencia vivida, significados. La narración, entonces, es uno de los procesos mediante el
cual el sujeto puede llegar a conocerse a sí mismo y dar cuenta de los lugares y de su
experiencia. Pues estos los cuentan y los referencian vinculando sus acciones a los mismos.
A continuación se argumenta que aunque el relato o la narración sirve para el análisis de la
realidad misma, esta también puede servir para documentarse y posee así varias opciones de ser
usada, según González R. y otros (2008. p. 4) Como metodología nos da la información
relevante y significativa de la experiencia del sujeto; como fuente epistemológica un
conocimiento crítico, significativo y construido; y como ideología muestra un compromiso con
la igualdad, la participación y la solidaridad
Así, pues, asumir una metodología a partir de los relatos de los sujetos dentro de este trabajo
es interesante puesto que esta tiene que ver con el análisis de procesos sociales y educativos; y se
destaca que estos son procesos experienciales y la forma por excelencia para enunciarlos se
recogen en el relato. Porque, como se dijo anteriormente, este liga las acciones de los sujetos a
un tiempo y espacio determinados y le dan el sentido a las vivencias. Los seres humanos son por
naturaleza creadores de historias y esos relatos vienen a ser fuente de experiencia y es de esta
manera que se concibe, que el trabajo cuando asume las narraciones de los sujetos tiene que ver
con el hecho de reconocer; cómo los seres humanos experimentan su mundo.
Cabe mencionar la diferencia que plantea Connelly F. y Clandinin D. en Déjame que te
cuente (1995.p. 12) entre la investigación desde el relato en donde este se utiliza para describir y
analizar la vida, contando experiencias vividas y la narratología: como concepto global que
31
encierra todo el conocimiento narrativo. Para referenciar que lo que se quiso hacer dentro de esta
investigación no es un trabajo desde los conceptos de la narratología, sino que a partir de los
relatos y de las experiencias con los lugares de la institución se quiso dar cuenta de sus
significados y de los sentidos que le adjudican los sujetos que participan de ellos.
Hablar de la narración, como una “fuente epistemológica” González R. y otros (2008. p.5 y 6)
implica hablar de cómo los seres humanos construyen sus identidades en relación con los
contextos socio-culturales, lo que puede aportar a la interpretación y el cambio de la realidad
misma. “pues en ella se representa y habla de la acción en la vida cotidiana”
Pero con la narración no solo se investiga al individuo sino también los contextos y los
procesos que estos llevan a cabo dentro de la cultura, como lo manifiesta Medina P. (2008, p.
167) y es por ello que se acomoda a la investigación de corte social, cultural y educativa. Es de
destacar que el tipo de investigaciones que tienen en cuenta las narraciones de los sujetos, son
más democratizadoras y neutrales que las otras. Pues estas se convierten en la trama
argumentativa de la investigación, lo que le da el soporte de verdad y, también, de objetividad
pues en general en ellas se ven detalles y asociaciones que realizan los sujetos al momento de
contar su experiencia y las historias se vuelven y funcionan como argumentos, en los cuales se
aprende algo esencialmente humano. Así como lo manifiesta González R. y otros (2008. p. 12)
“la trama argumental de la investigación biográfico-narrativa la configura el relato”
Se considera entonces que las investigaciones que se basan el relato o las narraciones, no son
para nada unas visiones sesgadas o manipuladas por el investigador sino que se plantean desde
una postura ética; puesto que estas vienen a tejer una “unidad compartida” de sentido Connelly
F. y Clandinin D. (1995. p. 18) entre investigadores e investigados y la comprensión adquiere de
esta manera el sentido social y la investigación se convierte a la vez un proceso de trabajo
compartido.
Así pues este tipo de investigaciones conllevan un proceso de auto inserción en la historia del
otro, como forma de conocer una historia y como una manera de darle la voz según el
planteamiento de los autores Anderson L, Gary y Kathryn, Herr. (2008.p. 160) En La historia
32
oral Como método para dar poder a los alumnos: ¿Qué indica su propia voz? Y es en esa medida
que la investigación se vuelve compartida y ambas voces: la del investigador y la de los sujetos
participantes de la investigación son escuchadas, lo que finalmente dará cuenta de las voces
legitimadas, múltiples, variadas o no legitimadas que podemos encontrar en el mundo social.
Pues existen voces en el interior que reposan dentro del sujeto y que se posicionan como una
crítica social fuerte y es esa voz, la que hay que hacer oír.
El trabajo con la narración, se convierte en una forma de análisis para la interpretación de la
realidad y es por eso que aporta beneficios al investigador social. También se convierte en un
componente significativo para entender al hombre y la manera como este se representa la
realidad. De igual forma, es un método democrático dentro de la investigación, pues en él se
exponen la pluralidad de voces de las cuales se hacen participes los sujetos a investigar. Con la
documentación de las voces a partir del relato, se podrán generar grandes cambios a nivel social
y se podrán manejar cambios en los mecanicismos institucionales que en muchas ocasiones,
hacen desparecer las voces de los otros (p. 164)
La narración es un mecanismo positivo para escuchar las voces de los otros en los diferentes
contextos y se asume que estas voces pueden estar inmersas en posturas críticas de los sistemas;
voces que generalmente han sido acalladas pero que, por medio de la investigación, se potencian
y de esta forma se estaría generando una nueva fuente de poder según lo plantea Anderson, L. y
Herr K. (2008, p. 165) que, por supuesto, darían pie para el cambio en el panorama social,
educativo e investigativo. El lenguaje y la palabra potencian la acción del individuo y en la
narración se recolecta la experiencia del sujeto.
Finalmente, la investigación desde el relato puede ser confiable al igual que otros métodos de
investigación (p. 32). Pues tiene características de claridad y verosimilitud pero, obviamente,
criterios distintos para abordar la investigación a los métodos cuantitativos. Este se inscribe en
secuencias temporales, lo que lo hace tan susceptible de encerrar la experiencia vivida y se
inscribe dentro de un panorama ético; la investigación se convierte “en una construcción y
reconstrucción compartida” (p. 23) la cual debería ser aplicada por todo tipo de investigación
33
social o educativa; pues el material de trabajo, en este caso, es el sujeto que es un material vivo y
difícil de encuadrar u objetivizar.
3. Marco Metodológico
Delimitaciones y diseño del trabajo
3.1 Tipo y enfoque de la investigación
Este trabajo asumió un tipo de investigación cualitativa planteada desde el enfoque de la
racionalidad hermenéutica, porque se construyó conocimiento teniendo en cuenta la capacidad
interpretativa del investigador, reconociendo que la realidad esta mediada por el lenguaje.
En el panorama actual de la investigación social se asume que los enfoques cuantitativos no
han sido suficientes para abordar la complejidad del problema del sujeto; es por ello que la
investigación cualitativa es vista como una investigación potencialmente fuerte para acercarse a
esta problemática, pues permite el análisis de los sujetos en la interacción constante y dialéctica
para poder llegar a significados y conocimientos de sí mismos y de su realidad. Además, porque
concibe al investigador como una herramienta capaz de dirigir el proceso y darle significación y
sentido.
Este tipo de investigación cualitativa ha cobrado gran importancia dentro de las ciencias
sociales, porque se aparta o se distancia del paradigma neopositivista de la utilización de solo
técnicas y se centra en el interés práctico; es decir que este modelo o tipo de investigación repara
en las herramientas y procedimientos que buscan no solo arrojar datos sino que muestran una
información que ha sido analizada por el investigador, quien es el que diseña y recorre el camino
para mostrar las dimensiones de su problemática investigativa según lo dice Cisterna (2005. p.
62-64)
Y como el trabajo de esta investigación tuvo que ver con el análisis de los lugares del colegio
y de la relación de los sujetos con los mismos, se consideró que la investigación debió ser de ese
34
tipo en donde se abordó el problema, se le estudió, se le entendió y se le analizó desde las
miradas que se escogieron y sobre las cuales se construyó, con ayuda de los instrumentos que se
eligieron, el conocimiento.
“La investigación cualitativa proporciona una aproximación global de situaciones sociales que
se convierten en la unidad de estudio y presuponen siempre una aproximación fenomenológica
de los hechos para ser explorados, descritos y comprendidos de una manera inductiva” (p. 65) es
decir partiendo del contexto particular, al contexto general del conocimiento. En este caso,
partiendo de las dinámicas de los sujetos, con relación a los lugares del colegio INEM de
Kennedy.
3.2 Enfoque metodológico
Dentro del marco metodológico se asumió a la semiótica como disciplina que permite ver el
lugar como un signo cargado de significaciones y construido socialmente, susceptible de ser
interpretado. Este referente amplia y posibilita el análisis del lugar desde una realidad más
amplia simbolizada y significativa socialmente.
La utilización de la narración como herramienta o instrumento metodológico, permite conocer
el mundo del otro y de lo otro porque esta recoge la experiencia de los sujetos en una forma de
lenguaje particular; puesto que generalmente estos tienden a relatar su vida y apoderase del
discurso para concebir, explicar y recrear su mundo o compartir su experiencia.
La investigación, desde el relato o la narración, busco darle la voz a los participantes de la
misma y es por eso que esta ha cobrado interés en las investigaciones actuales, porque se ha
convertido en una forma de democratización del conocimiento ya que la investigación a partir de
ella se ha convertido en “una construcción dialéctica e interactiva” (González, R. 2008.p. 3-5) en
donde se pueden escuchar las diferentes voces que participan del entorno social.
35
La investigación desde la narración es conveniente, entonces, para abordar aspectos de la
realidad social y cultural del individuo, pues se acerca a las formas en como el sujeto relata y
vivencia su experiencia del mundo; así que el trabajo se convierte en una experiencia
compartida.
3.3 Alcance de la investigación
El trabajo que se presenta es un resultado de carácter expositivo-analítico, pues evidencia
cómo se conciben y se vivencian los lugares de una institución educativa a partir de lo que se
dice de ellos, de lo que simbolizan y de la experiencia de los sujetos en torno a ellos. El hecho de
indagar por estos procesos sociales, obligó a que el trabajo mostrara o expusiera de manera
amplia el análisis de las relaciones que los sujetos de la investigación establecen con los lugares;
fundamentadas en sus procesos de experiencia de vida y el mundo simbólico que comparten
dentro de la institución.
Se manifiesta que esta investigación debe validarse, en tanto que fue un trabajo riguroso de
análisis del lenguaje con el cual representamos y hacemos posible la realidad; además, porque
los datos que se recogieron fueron informaciones evidentes sacadas de la realidad social, que
fueron analizadas y tejidas por la habilidad y capacidad del investigador.
36
3.4 Instrumentos y técnicas de investigación
3.4.1 el relato oral y escrito
Se utilizó este instrumento para darle la voz al otro; de esa manera se tuvo la posibilidad de
escuchar una parte de la experiencia de las personas o de la población involucrada en la
investigación, en cuanto a lo que tiene que ver con la vivencia escolar en los lugares del INEM
de Kennedy.
Se buscó priorizar la voz de los participantes, porque cuando el sujeto relata se desenvuelve y
expresa lo que siente. En la oralidad sobre todo se pudo observar a un sujeto más escueto y
suelto, y se pudo observar características de la personalidad, estados de ánimo, emociones etc.,
de los participantes.
El relato fue un instrumento de investigación muy significativo porque se convirtió en una
herramienta objetiva dentro del proceso, pues la voz predominante de la misma no fue la del
investigador a pesar de que el trabajo fue tejido por parte de este; sino que se sacó a la luz la voz
de la experiencia del sujeto que fue quien participó de la investigación ya que “El hecho de darle
la voz al otro, es también atribuirle o darle poder” (Anderson L. Herr K. 2008. p. 163). Esta
perspectiva potenció la capacidad de este instrumento, para poder mirar las formas de
significación y de experiencia del sujeto, pues desde la investigación en la escuela se reconoce
que hay voces que han sido acalladas por voces predominantes como entes reguladores del
discurso.
Con el relato se elaboró un análisis de hechos en común como: la llegada de las personas a la
institución, la discusión planteada de si en el colegio INEM de Kennedy es posible que se haga
una universidad o el diseño y la pertinencia de las edificaciones nuevas. A partir de estos hechos
se amplió una mirada de contextualización histórica y en ese sentido la memoria social se pudo
analizar en la medida en que se escogió un fin específico de análisis del relato y se pudo
evidenciar una postura reflexiva y critica del mismo.
37
Además el relato no se consideró solo como una cronología netamente organizada de hechos,
sino que en la manera en cómo se tejió y se articuló con la experiencia; se presentó como
segmento de acontecimientos de la vida de versionas distintas de la misma. Los relatos se tejen
en una red compleja de relaciones culturales, que son los que van a configurar la historia y están
íntimamente relacionados con las experiencias inmediatas del sujeto como lo plantea Medina
(2008 p. 168) " En la narración y en el relato del sujeto, se pueden vislumbrar los rastros de esa
sociabilidad que lo constituyó”.
El análisis de los relatos permitió mostrar la cosmovisión de los sujetos y lo que se pudo
evidenciar en ellos, son los múltiples sentidos de la realidad social-educativa. Los relatos dieron
cuenta de las relaciones sociales en donde los seres humanos son sujetos y a la vez actores del
mundo, por ello los sujetos fueron capaces de re significar su tiempo (p. 167)
El relato no se vio solo como una mera narración, sino que se vio al mismo tiempo como un
discurso en donde se plantearon unas cargas ideológicas, críticas y políticas del sujeto que lo
produjo. Pues fue allí en donde se pudo observar cómo este se instaura en el mundo y es que el
relato está cargado de historia y sociabilidad y por lo tanto no puede observarse solamente al
individuo en él sino, también, al ser social que lo compone ( p. 168)
Lo que se buscó analizar con este tipo de instrumento fue observar cómo los sujetos
reconstruyen el espacio y el tiempo permitiendo ver encuentros y desencuentros entre los
mismos. Los cuales constituyen visiones de mundo que pueden coincidir y que se pueden
comparar o no con el mundo social; además, de posicionar al relato como parte de la memoria
colectiva.
Durante el trabajo investigativo y a la vez en la producción de relato, se necesitó de un
direccionamiento y de una intención clara; por ello, cuando este se recolectó y se analizó, se
tuvieron como referentes aspectos de la evocación del ser humano en los lugares de la
institución, análisis sincrónicos de momentos de la vida del sujeto que vincularan al colegio y
38
ampliar la mirada al mundo social o al de la memoria colectiva que permitieran entender la
historia y el mundo simbólico institucional.
3.4.2 La entrevista
La entrevista semidirigida fue una de las mejores opciones que se tuvo dentro de la
investigación para involucrarse con la categoría clara del trabajo “el lugar”. Esta fue un
cuestionario trabajado consiente y abierto que permitió delimitar el objeto de estudio sin llegar al
reduccionismo. Pues se pudieron realizar procesos de contextualización que generaron un trabajo
de conversación y de construcción de relatos y no de un simple interrogatorio.
En el diseño de la entrevista se plantearon las preguntas con relación a las categorías
construidas que buscaron dar cuenta del análisis de los lugares de la institución, las preguntas
generalmente fueron preguntas abiertas que permitían el desarrollo de una conversación o la
construcción del relato. Las preguntas buscaron que el sujeto manifestara aspectos de su
experiencia vivida dentro los lugares de la institución, significativos para ellos.
Este tipo de preguntas tuvieron justificación dentro de este trabajo, en la medida en que con
estas se quiso permitir y rescatar la función del relato enmarcado en dar cuenta de la categoría de
análisis. Pero también reconociendo que con este se construye y reconstruye la realidad, la
experiencia y el lugar.
3.4.3 El mapa cognitivo
Teniendo en cuenta el texto de Gonzales, P. (2004. p.31) se dice que
(…) el mapa cognitivo es un producto de procesos psicológicos de percepción y
cognición mediante los cuales las personas comprenden, organizan e interactúan con
el medio que les rodea dándole un sentido y un significado. Es la representación que
hace una persona de su medio, lo que le permite la construcción de imágenes
mentales de los lugares.
39
Los seres humanos desarrollan estrategias para dar sentido al mundo, organizan la experiencia
calificándola de acuerdo a características compartidas o de acuerdo a las relaciones espaciales,
generando así marcos espaciales, conjugándolos y formando conjuntos de estereotipos (p. 32) Se
puede recorrer el espacio de manera activa o pasiva, la primera involucra la experiencia y la
acción del sujeto y la segunda implica procesos de lectura, visión o escucha (p.33)
El mapa cognitivo implica clasificar el entorno según algún criterio, por ejemplo, categorías
de identidad o categorías de equivalencia; es decir características generales de los lugares. La
representación del espacio no es solo sensorial, también es verbal y se manifiesta en la
descripción de lugares. Así, de estas dos formas el individuo identifica los espacios y les da un
significado y construye imágenes mentales de ellos (p. 33-34)
La cultura proporciona un lenguaje local para orientarse en el espacio, el símbolo evoca el
lugar y es socialmente compartido, por lo tanto los mapas cognitivos sirven para comunicar a
otros cómo se comprende el mundo; permiten evidenciar experiencias, gustos y preferencias
personales (p.37)
Pero es claro que esto no es un fiel reflejo de la realidad, pues el sujeto categoriza el lugar por
un sin número de procesos que involucran incluso aspectos de la emocionalidad y de allí la
importancia relativa que tienen los lugares para la experiencia de las personas, por lo tanto, se
presentan espacios de formas y tamaños distorsionados y es por eso que las imágenes mentales
que se generan en los mapas cognitivos, son construcciones que pueden llegar a ser individuales
(p.37)
El individuo da sentido a los lugares, aspecto que resulta inevitable para el hombre
por los vínculos que establece con los espacios y los actores del mismo” (Bailly
como se citó en Gonzales. P. 2004) “por lo tanto, dada la gama de lugares, el
individuo debe ser selectivo. El mapa cognitivo es funcional para la adaptación, se
eligen lugares y recorridos dando significados a ellos, según un marco de referencia
cultural. (Gonzales P. 2004. p. 40)
El mapa cognitivo dentro del trabajo de investigación se trabajó junto con el relato, pues
cuando se les solicitó a los estudiantes o maestros hablar de su experiencia vivida dentro del
40
colegio; se buscó con ello también que describieran su mapa cognitivo y clasificaran o
categorizaran los lugares de la institución. Los sujetos de esta investigación, si bien no dibujaron
el mapa, si lo manifestaron en sus relatos en donde describieron los lugares, los identificaron y
les adjudicaron un significado.
3.4.4 La cartografía social
Teniendo en cuenta el trabajo de Herrera, Juan (2008/01). Cartografía social. pdf recuperado de
http://www.juanherrera.files.wordpress.com/2008/01/cartografia-social.pdf Esta sirve para
observar la representación individual o colectiva del territorio, teniendo en cuenta elementos de
carácter semiótico como los iconos, dibujos y signos. En este mapa se pueden observar o
visibilizar, también, las relaciones o interacciones con los lugares del colegio. Con esta técnica se
puede llegar a una imagen colectiva del territorio o de los lugares que se habitan; el mapa se
puede trabajar con las relaciones temporales (pasado, presente o futuro) o abordar temas para
convertirlo en un mapa temático. Este es un ejercicio interesante, porque es participativo y es un
trabajo de tipo relacional y sobre el cual se toma conciencia sobre el lugar que se habita. Permite
además, presentar la información de manera gráfica y simbólica y evidenciar cambios. El mapa,
es un producto simbólico y cultural.
La cartografía social, dentro de la investigación, se trabajó con la intencionalidad de situar los
lugares de la institución y ampliar la significación de los mismos. Vinculando las perspectivas
individuales y compartidas. Se buscó lograr comprender la realidad compartida (simbólica) ya
que el trabajo con la cartografía se realizó de forma grupal; lo que hizo que los sujetos
conocieran, compartieran y aceptaran las visiones de mundo de los otros. Finalmente, con este
instrumento se quiso graficar el territorio y relacionarlo con una serie de prácticas y
emocionalidades que se delimitaron en el instrumento diseñado.
41
3.4.5 Grupos de discusión
Teniendo en cuenta a Valles (1999. p. 279-334) se manifiesta que los grupos de discusión,
como fuente para el análisis, se han convertido en una herramienta importante dentro de las
ciencias sociales mientras se les sepa utilizar. Se resaltan a continuación las siguientes
características de este instrumento: es muy importante el papel que tienen en la interacción y la
conversación entre los participantes de un grupo, permiten explorar y generar material en un
contexto de reacciones particulares.
La característica de los grupos de discusión, es que en ellos se resalta el sentido social grupal
que se da en la interacción discursiva, lo que hace que reordenemos y produzcamos sentido del
mundo ya en una perspectiva compartida. También, en los grupos de discusión proliferan
significantes y objetos simbólicos genéricos y multidimensionales; es, pues, una técnica con la
cual se puede adquirir mucha información y sirve también, a su vez, para ahondar en las formas
de interpretación de la realidad.
La dinámica que se genera en el grupo de discusión obedece a un objetivo pragmático para
captar o representar ideologías, valores, formaciones, imaginaciones y aspectos dominantes en
un determinado estrato o clase social global. Dentro de esta técnica de conversación, la entrevista
de campo natural y formal en donde se busca que los sujetos de la investigación estén en su
ambiente y se genere una conversación; es una buena manera de trabajar con jóvenes estudiantes
para que no se sientan obligados, ni coartados y de esa manera se logren manifestar.
La aplicación de esta técnica no puede desconocer algunas variables del trabajo que se pueden
dar en el grupo: la interacción depende y está basada en los temas que se les proporciona a los
sujetos de la investigación o en la cercanía o diferencias entre ellos. Lo que se tiene claro es que,
en un grupo de discusión, se debe procurar expandir o multiplicar la interacción entre los
participantes y es por ello que en esta técnica es importante tener en cuenta la selección de los
participantes para el trabajo. Este tipo de técnica puede complementarse con instrumentos de tipo
42
cualitativo o cuantitativo ya que el análisis del mismo se puede hacer desde análisis
comparativos o de igualdad de la participación de los sujetos y el moderador.
Con este instrumento, al igual que con el de la cartografía social, se quiso ampliar la
perspectiva grupal y compartida de comprender y construir la realidad; se buscó adquirir mucha
más información que complementara el relato de vida o relato individual. Además de buscar
referentes simbólicos dentro del colegio, relacionados con los lugares del mismo y observar
diferencias y similitudes entre los sujetos participantes. Se aclara que este tipo de técnica buscó
ser trabajada e incorporada desde la cotidianidad del trabajo académico para, así, fomentar la
participación de los sujetos.
3.5 Contexto de la investigación
3.5.1 Reseña histórica de los colegios INEM y el INEM Francisco de Paula
Santander
Teniendo de base el texto (P.E.I, Colegio INEM Francisco de Paula Santander, IED, 2013,
Saron Editores) los colegios INEM fueron creados a nivel nacional e impulsados por una política
educativa para ampliar la cobertura y cambiar el sistema educativo de aquel entonces, 1960. A
partir de una investigación educativa a cargo de unos países, surge una nueva perspectiva
educativa llamada: la educación diversificada, que inicia con escuelas compresivas en donde se
fusionaron escuelas pequeñas, que se constituyeron en escuelas más grandes con otro tipo de
administración y funcionamiento.
Los INEM fueron creados por un acuerdo en 1961 en donde ministros de educación reunidos
en el Uruguay, acuerdan dar a la educación el nombre de educación diversificada en donde los
estudiantes tuvieran una alternativa de educación especializada. Con la propuesta de la educación
diversificada se buscó también resaltar la diferencia, la individualidad y la facilidad para acceder
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a la educación, aumentado el número de graduados y considerando que una escuela organizada
puede brindar una buena educación.
Con la educación diversificada, además, aparecen nuevas instancias en la escuela y se crean
servicios de orientación y consejería, que son los que aportan al proceso de selección y
distribución de los estudiantes en cada uno de los saberes especializados. Entonces, con la
consolidación de la propuesta INEM se buscó darle la oportunidad a los educandos de explorar
varios caminos antes de hacer una elección final para sus vidas. Es por ello que se dan cursos
especializados en los mismos edificios y también dentro de la institución, se generan programas
activos, sociales y democráticos propiciándose así otro tipo de espacios como: clubes,
consejerías, gobiernos escolares etc.
Luego, en una de las reuniones de los pueblos de América y en la política de alianza para el
progreso, los países americanos adquirieron la responsabilidad de acabar con el analfabetismo en
sus países y ampliar los benéficos de la enseñanza elemental para así mismo ampliar las
oportunidades de los estudiantes. Llevándolos a una escala en educación secundaria técnica y
superior, es por ello que se le da una importancia en el currículo a la ciencia y la tecnología, a la
técnica y a la enseñanza profesional etc. El sistema educativo, entonces, ofrecía varias
alternativas académicas y científicas incorporando, además, un fuerte pensamiento político,
crítico y social pues se le querían dar al estudiante todas las herramientas posibles para su
desarrollo.
En 1967 finalmente se estructuró, canalizó y consolidó la metodología y el sistema de
administración de los INEM y el 20 de noviembre de 1969 se fundan los primeros institutos
nacionales de educación media diversificada dentro de una política reformista, dirigida
especialmente a las clases populares en donde lo que se les quiere brindar es una alternativa de
educación técnica especializada. Fueron concebidos los INEM con la asistencia de los Estados
Unidos y el banco mundial quien financió 10 de los 29 millones de dólares que era el costo
inicial de los laboratorios y talleres. Los EE UU proporcionaron también ayuda técnica en la
formación de las administraciones y la capacitación de los maestros.
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Los INEM tienen asignaturas academias y vocacionales que se pueden desarrollar anualmente
o semestralmente como: industrial, comercio, agropecuaria, promoción social etc. Los
estudiantes escogen su campo de especialización a partir del tercer o cuarto año, gracias a la
rotación en asignaturas vocacionales y con la ayuda de consejería y orientación.
En 1994 los colegios INEM, por una política educativa, pasan a ser colegios distritales con la
salvedad de que en el artículo 3208 de la ley general de educación, se aclara que los institutos
técnicos y los de educación media diversificada INEM conservarán su carácter y podrán
incorporar la enseñanza en sus establecimientos de la educación técnica, de conformidad con lo
establecido en la ley. Pero los establecimientos con estas características, tomaron esta reforma
como una seria modificación al sistema, que se convierte en el punto de partida para querer
acabar con los INEM.
Específicamente el INEM Francisco de Paula Santander se ha mantenido no por un política
educativa que lo respalde, sino por una cultura institucional sólida y uniforme que lo que sí ha
tenido que hacer después de implantada esa política es mejorar y evaluar permanentemente su
quehacer. Lo que ha implicado la actualización constate de programas académicos, de docentes y
de la incursión de nuevas metodologías y enfoques de enseñanza.
3.5.2 Actualidad del INEM Francisco de Paula Santander
El colegio INEM Francisco de Paula Santander es una institución de carácter público que
atiende aproximadamente a 6400 estudiantes entre las dos jornadas; posee dos sedes, A y B. En
la primera se encuentran ubicados los grados de cuarto hasta undécimo y en la segunda se
encuentran ubicados los grados de jardín hasta tercero. Dentro de la localidad número 8 Kennedy
el INEM está en todo el centro de la misma y es considerado uno de los colegios más grandes,
no solo de la localidad sino a nivel distrital. Es por ello que puede atender a una considerable
población estudiantil. Este colegio, al igual que los otros INEM del país, funciona y se organiza
de una forma particular, como la base educativa del colegio es la diversificación; el estudiante en
45
grado decimo y once se especializa en un saber determinado. En grado noveno escoge la
modalidad con ayuda de orientación y de unas prácticas de ambientación e inducción.
La modalidad es un proceso curricular que comienza a perfilarse desde grado octavo en
donde se introduce como una materia obligatoria: el ambiente de modalidad, que es una
asignatura que sirve para darle a conocer al estudiante, cada uno de los aspectos que conforman
las modalidades. La modalidad funciona además dentro de la institución en un horario extendido
tres veces a la semana y es el único saber que está anualizado, porque el resto de materias o
asignaturas para los grados decimos y onces se encuentran semestralizadas. Además lo
profesores tanto de la mañana como de la tarde, tienen a su cargo secciones de modalidad de las
jornadas contrarias, para poder así atender a toda la población estudiantil.
La asignatura de ambientes de modalidad que se desarrolla en grado octavo y noveno, se
articula en una malla curricular con los grados sexto y séptimo a partir de una asignatura llamada
taller; que profundiza en el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Esta malla curricular
busca ser coherente con la educación diversificada que ofrece el colegio.
Los estudiantes de este colegio no tienen aulas de trabajo fijas, sino que ellos se encuentran en
una permanente rotación por todo el colegio; son los docentes quienes tienen sus aulas fijas o
especializadas en donde desarrollan las actividades académicas y vocacionales. Este sistema le
ha permitido a la institución una mayor organización y un mayor funcionamiento, teniendo en
cuenta la dimensión del espacio que este posee y la gran cantidad de estudiantes que atiende.
Son los estudiantes entonces quienes tienen que rotar por las distintas aulas de clase, salones
que no quedan cerca unos de otros; ya que el colegio también se encuentra dividido
estructuralmente por varios edificios que se hacen llamar unidades. En cada una de ellas se puede
encontrar a un respectivo departamento, es decir que en un edificio se encuentran todos los
salones de una misma asignatura y en ese mismo edificio se encuentra el departamento
encargado de esa asignatura. Así pues en un edificio están todos los salones, por ejemplo, de
matemáticas, ya que el número de docentes por cada área supera los 10 maestros y en ese mismo
edifico está el departamento de matemáticas o sala de profesores como se llama hoy día.
46
En la actualidad, el colegio posee la unidad 1 que pertenece a matemáticas, la unidad 2 y 3
que pertenece a español y sociales; la unidad 7 a ciencias; la unidad 8 a industrial; la unidad 6 a
artes y como el colegio en este momento se encuentra en un rediseño de su estructura, se han
modificado algunos sectores, que en este momento son casas prefabricadas ubicadas en la zona
deportiva; que dan hacia la central de abastecimiento de la ciudad Corabastos y los grados
cuartos y quintos de primaria son los que en este momento hacen uso de esos espacios.
Como la dimensión del colegio es bastante extensa y cada uno de los grupos, cursos o
secciones que este posee se encuentran entre los 35 y 40 estudiantes, más el sistema de
organización y funcionamiento de la institución; se hace necesario un estudiante comprometido
con su proceso formativo. Con características de autonomía, iniciativa y crítica. Pues son los
estudiantes quienes tienen que exigirse el ingreso a clase y el constante trabajo en la misma,
valorando así los esfuerzos que hacen sus padres para enviarlos a una educación pública de
calidad, con una riqueza de espacios y lugares para el desarrollo integral de la persona y con un
alto nivel académico.
El colegio también cuenta con una zona verde muy amplia que es llamada la zona deportiva,
en donde se llevan a cabo las clases de educación física y actividades de tipo recreativo para la
localidad y otro tipo de sectores. Esta zona posee varias canchas: tres de microfútbol, una de
futbol, una de baloncesto y una de voleibol. Este espacio es un espacio problemático pues
siempre, según los maestros de la institución, se ha querido ver “como un lote en alquiler o
venta” y en realidad significa mucho para la institución como parte de la esencia de la misma y
su diversificación. Pues se concibe una relación muy estrecha entre el proyecto educativo
institucional y los espacios o los lugares múltiples que este posee.
Otro de los lugares significativos y emblemáticos para el colegio es la plaza central, en donde
se llevan a cabo las reuniones generales e institucionales y en donde circulan todo el tiempo los
estudiantes. Además, en la plaza central se encuentra a un costado el auditorio, sede importante
para la concentración de maestros de la institución y directivos de la localidad.
47
La jornada de esta institución también varía del resto de los colegios de la localidad, el
ingreso es de 6:10 a 12:10 y de 12:10 a 6:10 pm pues, por la dimensión de la población que
ingresa y sale de la misma, se busca disminuir el riesgo de accidente y colapso de las vías
principales que rodean el colegio.
El colegio en el 2013 fue favorecido para ampliar y renovar su estructura, así que se designó
un nuevo espacio y una nueva estructura para algunas de las unidades; por ejemplo: se demolió
la unidad en donde se ubicaba primaria, la unidad roja o del departamento de español y la unidad
azul del departamento de ciencias sociales y ética. Estas estructuras ya han sido y están siendo
remplazadas por edificios nuevos, diseñados con los últimos estándares de la ingeniería en el
país; contienen aulas novedosas que se encuentran dotadas de todos los instrumentos que se
manejan en un aula de clase. En conclusión se demolerán 3 edificios y se repondrá cada uno con
dos auditorios más para eventos sociales.
Además de que el colegio posee espacios para el desarrollo académico, también posee
espacios para la creatividad e interés de los estudiantes en donde estos pueden desarrollar otro
tipo de actividades que les llamen la atención; por ejemplo: el colegio tiene un fuerte grupo en el
campo de la robótica y la astronomía; tiene un cine club, talleres en educación deportiva, un club
de lectura y hoy se ha unido a una nueva propuesta educativa como es el apoyo a la primera
infancia, con lo cual el colegio para el año 2015 amplió su cobertura educativa.
Para el desarrollo de los saberes especializados y otros, el colegio cuenta con: laboratorios de
física y química, una estación meteorológica, un taller de mecánica, un taller de robótica, un
taller de metal mecánica, talleres de electricidad, una huerta, un estanque de patos en donde
también hay conejos y en donde habita además una cabra, salas de dibujo y diseño y un complejo
de salas de sistemas, consultorio médico, biblioteca, almacén, lugar de mantenimiento, sala de
juntas, emisora escolar, fotocopiadora, cafetería para docentes y estudiantes.
Finalmente, el colegio también es un fuerte ejemplo de trabajo y lucha social, el estudiante del
colegio INEM Francisco de Paula Santander es un fuerte pensador de la cultura, la sociedad y la
política pues, en su mayoría, son estudiantes activos en participaciones locales y distritales.
48
3.6 Caracterización de la población
Se presenta a continuación, dentro del marco metodológico, las personas que aportaron a la
investigación y se justifica su participación dentro del proceso.
3.6.1 Los estudiantes
Estudiantes actuales: Son los que participaron constantemente de la investigación, porque son
quienes en la actualidad hacen uso de los espacios o los generan al interior del colegio y
aportaron la mirada del presente. Para esta investigación, se trabajó con grupos de estudiantes de
cada uno de los niveles, para así poder percibir un panorama amplio de experiencias con relación
a los lugares del colegio. Fue importante escuchar a los estudiantes de todos los niveles, porque
se resalta que cada uno de estos grupos o sujetos no se apropian y recrean de la misma forma los
espacios de la institución. Las funciones que cada uno de ellos les asignó o las significaciones,
variaron dependiendo de múltiples factores; entre estos la edad.
3.6.2 Los maestros
Profesores actuales: quienes participan y generan espacios dentro del colegio, quienes tienen
una visión formal del uso del espacio y una memoria histórica de la institución. Los maestros
participantes dentro de esta investigación son personas que poseen una valiosa memoria histórica
del colegio, porque han trabajado en él casi desde su fundación. Han tenido que adelantar
trabajos de investigación sobre la formación del colegio o, sencillamente, fueron alumnos y en la
actualidad son maestros del mismo.
El profesor Jesús Bravo, del área de tecnología e informática, es una persona
aproximadamente de 50 años de edad educada y crítica, que conoce la historia de la localidad en
donde se encuentra ubicado el colegio. Además, es una de las personas que lleva más tiempo
laborando como docente en la institución. El profesor Bravo, es una persona que lee mucho y ha
tenido que intervenir en varios procesos históricos en el colegio; sobre todo conoce cómo fue que
49
se consolidó la propuesta INEM en el país y cómo comenzó a funcionar el colegio INEM de
Kennedy. Sabe cómo se escogía al personal docente, qué se debía trabajar en las aulas, cómo
estaba distribuido el colegio, qué figuras administrativas existían, cuáles eran los lugares
primarios del colegio y pudo dar una visión significativa de cómo el colegio se ha ido
transformando.
La profesora Marlen Martínez que, aproximadamente, tiene 48 años es la coordinadora del
colegio y aunque lleva menos de diez años en la institución fue importante dentro de esta
investigación porque se ha desempeñado como coordinadora académica en dos colegios INEM
del país y posee una mirada de corte administrativo. Además, porque hace poco tiempo, para que
los maestros nuevos de la institución se orientaran y supieran en que colegio laboran, tuvo que
hacer una exposición histórica del colegio en donde se valió de documentos y archivos escritos
que poseen gran parte de la memoria construida por el colegio.
La profesora Marlen también es quien administra y asigna los espacios del colegio; en la
formalidad, es quien decide qué lugar se debe usar para qué y quién se hace cargo de ese espacio.
Finalmente, también es una conocedora amplia del sistema INEM.
Por último, el profesor Juan Carlos Sánchez, quien hace parte del colegio desde el momento
en que este sufre drásticas trasformaciones por la política educativa distrital y quien ha
desarrollado dentro de la institución procesos de resistencia a los cambios en cuanto a lo que
tiene que ver con el PEI. Es por ello que participa como veedor de los recursos de la planta
física y como vocero de los maestros en innumerables actividades dentro y fuera del colegio, es
una persona política y académicamente muy participativa.
Finalmente, se concluye que en términos de la delimitación poblacional y en términos de
cuantificidad de los sujetos, se trabajó con estudiantes entre las edades de 10 a 17 años de edad
que se encuentran entre los grados de sexto a once, por lo tanto se trabajó con 5 estudiantes de
cada nivel para un total de 30 estudiantes y el total de los maestros participantes fue de 3, Para un
total de 33 participantes de la investigación.
50
3.7 Categorías y subcategorías para el análisis
A continuación se presenta una matriz general del proyecto, que busca resumir las partes de la
investigación y dar continuidad con su lectura; en la última parte del cuadro se podrán ver
expuestas las categorías y subcategorías diseñadas para el análisis de los datos.
Tabla 1. Matriz general del proyecto
Ámbito temático Lugar, significación, experiencia, narración, semiótica.
Problema de
investigación
¿Cómo dar cuenta de los lugares del INEM Francisco de Paula Santander a partir de las
narraciones de estudiantes y profesores, desde una mirada semiótica?
Preguntas
orientadoras de la
investigación
1. ¿Cómo el espacio se convierte en una categoría dinámica de construcción social?
2. ¿Por qué determinados espacios del colegio causan diferentes sensaciones?
3. ¿Cómo la narración y la semiótica permiten analizar el lugar?
4. ¿Por qué existe la necesidad de tejer narraciones con relación a los lugares que
se habita?
5. ¿Por qué existe apego con relación a los lugares?
6. ¿Por qué el lugar se convierte en territorio y por qué este es tan importante en las
relaciones sociopolíticas, socioeconómicas y socioculturales?
Objetivo general
Dar cuenta de los lugares del INEM Francisco de Paula Santander a partir de las
narraciones de estudiantes y profesores, desde una mirada semiótica que permita
dimensionar la importancia de estos para los sujetos que los habitan por estar ligados a la
experiencia y para la institución misma; por ser dispositivos sociales cargados de
significaciones y sentidos en donde se llevan a cabo prácticas sociales y dinámicas
institucionales.
51
Objetivos
específicos
1. Mostrar la significación de los lugares del colegio a través de las narraciones y del
espacio mismo.
2. Evidenciar prácticas culturales y educativas, al igual que cambios sociales que se
producen en los lugares del colegio.
3. Hacer evidente ¿por qué el colegio INEM de Kennedy se diferencia de los demás
colegios del sector oficial y por qué al igual, sus estudiantes y maestros son diferentes?
4. Evidenciar como los cambios estructurales que va a tener el colegio, tienen
implicaciones no solo estructurales, sino sociales y curriculares.
5. Mostrar como el sujeto es capaz de vincularse con los espacios nuevos apropiándose de
ellos, transformándolos y significándolos.
6. Exponer porque el lugar sigue siendo una categoría de análisis vital para la
investigación social.
7. Teorizar acerca de la experiencia de la espacialidad del sujeto.
8. Darle la voz a los estudiantes y maestros del colegio, para que expresen su pensar y su
sentir.
Categorías y
subcategorías
1. Reconocimiento e identificación de los lugares (nominalizaciones-topónimos)
2. Interacción en los lugares (sujetos, actividades, usos y restricciones)
3. Sentido de pertenencia e identidad (estructura y organización del colegio)
4. Apropiación y modificación del espacio (topofilias y topofobias, percepciones del
lugar, territorialidad)
5. Remembranzas, evocaciones, deseos y sueños en y por los lugares.
Nota: Este cuadro fue tomado de un modelo organizativo que se presenta en Cisterna (2005. p 66)
52
3.8 Diseño de instrumentos
3.8.1 Entrevista para los maestros
Tabla 2. Formato de entrevista
nombre:
edad:
sexo:
ocupación:
escolaridad:
origen:
lugar de la entrevista:
fecha de la entrevista:
tiempo de grabación:
hechos significativos:
impresiones del investigador, observaciones:
Nota: Encabezado tomado de: (Letourneau, 2009, p.174)
Preguntas:
¿Qué es el colegio INEM Francisco de Paula Santander?
¿Describa el colegio en el que trabaja?
¿Qué caracteriza a esta institución?
¿Qué importancia tiene este colegio para la localidad de Kennedy y para la ciudad de Bogotá?
¿Hace cuánto trabaja en el colegio INEM de Kennedy?
¿Cómo ha sido su trabajo dentro de la institución?
¿Qué es lo que más le gusta del colegio?
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¿Considera que este colegio tiene características diferentes a los demás?
¿Qué actividades tanto académicas como culturales y deportivas se llevan a cabo en la
institución?
¿Cómo está organizado el colegio?
¿Qué lugares frecuenta dentro del colegio?
¿Durante su estadía en el colegio, qué cambios ha logrado evidenciar en él?
¿Considera que el colegio permite el desarrollo pleno del proceso educativo?
¿Qué experiencias le ha dejado el trabajo en el colegio?
¿Cómo quisiera encontrar al colegio en unos años, o cuál es su INEM soñado?
¿Qué es lo que más va a recordar de esta institución cuando se vaya?
¿Si hubiera sido estudiante del colegio, en qué lugar hubiera pasado mayor tiempo?
¿Qué problemáticas en la actualidad presenta el colegio?
Cuándo se enuncie un lugar, usted deberá decir una frase o palabra que los signifique o
también personas que los frecuentan, o actividades que se desarrollen en ellos:
Deportiva, plaza central, lago, primera infancia, edificios nuevos, parqueaderos, patio de
industrial, la virgen, zona campestre, reja, la perrera etc.
3.8.2 Actividades grupales con los estudiantes
3.8.2.1 Grupos de discusión
Se reunieron los estudiantes por unidades, para realizar el trabajo de discusión entre ellos. Fue
así como se obtuvieron tres grupos de discusión: el primero conformado por estudiantes de sexto
y séptimo, el segundo conformado por estudiantes de octavo y noveno y el último por décimo y
once.
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Se planteó la finalidad del ejercicio que era la generación de una conversación y se acordó la
participación de los mismos. Se contextualizaron las temáticas sobre las cuales debía versar la
conversación que era sobre los lugares de la institución y se eligió un moderador que delegara la
palabra. Se grabaron las conversaciones.
Para el inicio del trabajo se leyeron las siguientes preguntas con la finalidad de abrir la
conversación:
¿Les gusta este colegio sí/no y por qué?
¿Qué caracteriza al colegio INEM?
¿Por qué creen que este colegio es más grande que los demás?
¿Hablen de los lugares o de las cosas que tiene este colegio?
¿Cuáles son sus lugares favoritos dentro del colegio y cuales no les gustan?
¿En qué lugares no pueden estar, o no han podido disfrutar, o no conocen?
¿Qué actividades se desarrollan en ese lugar?
¿Quiénes frecuentan ese lugar?
¿Por qué suceden esas cosas en ese lugar?
¿Qué sienten con relación a ese lugar?
¿Qué historias conocen de ese lugar?
¿Es necesario o importante ese lugar o espacio para ustedes?
¿Es necesario ese lugar o espacio para la institución y su desarrollo pedagógico?
¿Relaten anécdotas que les hayan sucedido dentro del colegio?
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3.8.2.2 Cartografía social
En grupo los estudiantes elaboraron un mapa del colegio, cada grupo elaboró su mapa
llegando a concertaciones y tratando de ubicar la mayor parte de lugares del mismo. Cuando
cada uno de los grupos, tuvo elaborado el mapa debían trazar las siguientes relaciones por
colores:
Rojo: los lugares en donde ellos creen que corren peligro
Verde: los lugares que consideran más seguros en el colegio
Amarillo: los lugares en donde consideran que hay mayor autoridad
Negro: los lugares en donde pueden ser ellos mismos y hacer lo que quieran
Azul: los lugares del colegio en donde hay más exigencia
Morado: los lugares que más les gusta
Café: los lugares en donde se presentan actividades económicas
Gris: los lugares en donde se presentan actividades deportivas y/o culturales
Rosado: los lugares que ya tienen dueño en el colegio o en donde siempre se la pasa un mismo
grupo.
Plateado: los lugares en donde se la quisieran pasar o entrar en ellos.
Dorado: los lugares del colegio a los cuales no puede acceder
Además tuvieron que evidenciar los lugares en donde se desarrollan cada una de las
modalidades en la institución, colocarle nombres a cada uno de los lugares ubicados en el mapa y
justificar las relaciones anteriormente trazadas.
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3.8.3 Actividades individuales con los estudiantes
3.8.3.1 Escritura de relatos
Para recoger narraciones escritas de los estudiantes, estos debieron elaborar un texto en donde
el principal objetivo fuese contar su historia desde cuando comenzaron a estudiar en el colegio
INEM Francisco de Paula Santander.
Debían relatar cómo fue su primer día en el colegio y cómo ha sido su experiencia a la fecha
en él; podían incluir también anécdotas que les hayan sucedido dentro de la institución. El límite
del escrito que se les solicitó fue de una hoja.
3.8.3.2 El mapa cognitivo
Este instrumento fue diseñado para que se desarrollara conjuntamente con los otros
instrumentos, pues las preguntas de la entrevista como los parámetros para el escrito del relato
llevaban a que los estudiantes elaboraran su mapa cognitivo. En donde estos narrasen y
describiesen su trayendo dentro de la institución y posteriormente dijeran lo que pensaban y
sentían con relación a los lugares expuestos.
3.9 Organización de la información y proceso de análisis
Como primera medida se debe dejar claro que esta investigación tomó como datos a analizar
aquellos en donde participaron estudiantes y maestros activos dentro de la institución educativa
que participan así mismo de los lugares y que formalizaron su proceso de vinculación con la
investigación.
Se implementaron los instrumentos en tiempos y momentos trazados por el investigador, pero
se expone que en algunos momentos la dinámica se vio afectada por circunstancias externas de la
institución o por la disposición para el trabajo de los sujetos de la investigación.
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El espacio para la implementación de los instrumentos y el trabajo de campo que se llevó a
cabo con los estudiantes fue con ayuda de las maestras de español de los otros grados, pues
ellas, de acuerdo a un criterio que se les entrego; escogieron el personal que participó en la
investigación. La directriz que se les dio fue que se debía escoger cinco niños de cada nivel de
escolaridad del bachillerato, es decir cinco niños de sexto, cinco de séptimo y así sucesivamente.
Preferiblemente un estudiante nuevo y uno antiguo, un estudiante que el maestro considerara
aplicado y otro no tanto y uno que considerara como neutral.
El trabajo con los estudiantes se llevó a cabo en las instalaciones del colegio y en jornada
escolar, en las horas de la clase de español. Se iniciaba con una contextualización de la
intencionalidad del trabajo y de la importancia de la participación y colaboración de ellos en el
mismo y se consideró la posibilidad de que quien no quisiera hacer parte del trabajo se pudiera
retirar y fue de esa forma en que se validó la participación autónoma de cada uno de los
estudiantes.
Después de contextualizarles el trabajo de investigación, se les aclaró a los estudiantes la
forma de aplicación de cada uno de los instrumentos, los cuales iban a ser grabados en audio.
Se inició con los estudiantes la aplicación del primer instrumento que fue el grupo de
discusión, oportunidad que tuvieron para conocerse y expresar conjuntamente sus opiniones
sobre las temáticas o las preguntas que se diseñaron para tal instrumento. Constantemente, como
investigadora, guiaba la discusión para no perder el eje central de la misma; aspecto necesario
para el trabajo de investigación. Se resalta que, dentro de la aplicación de este instrumento, hubo
grupos que ampliaron mucho más su discusión que otros y unos estudiantes resaltaron más que
otros por su continuidad participativa. Por ejemplo, el grupo conformado por los estudiantes de
sexto y séptimo fue mucho más dinámico que el conformado por los grado octavo y noveno;
aunque cada uno de ellos aporto cosas valiosas y significativas para el trabajo. Se reconocen las
variables de la edad, que fue uno de los criterios base para reunirlos, y quizá el hecho de que no
todos se conocían entre sí.
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Posteriormente, se llevó a cabo la aplicación del ejercicio de escritura individual en donde, de
acuerdo al diseño del instrumento, se solicitaba construir un relato con algunas características
específicas. En este ejercicio los estudiantes tuvieron la oportunidad de expresar individualmente
sus pensamientos y sentimientos con relación al tema de investigación y así, los estudiantes que
quizá no habían hablado mucho dentro del grupo de discusión, tuvieron la oportunidad de ser
escuchados; en este caso de ser leídos.
Con los estudiantes se pactó un nuevo encuentro para la aplicación del instrumento de la
cartografía social, encuentro que se vio aplazado en varias oportunidades por aspectos ajenos a
esta investigación y sí por dinámicas de la institución. Cuando tuvimos la oportunidad de
reunirnos nuevamente se dio paso al diseño del mapa del colegio, teniendo en cuenta los
requerimientos del diseño ya establecidos.
En esta oportunidad los estudiantes tuvieron la oportunidad de diseñar y concertar entre si el
mapa del colegio y adjudicarle sentido al mismo, ubicando los lugares y relacionándolos con sus
emociones o percepciones, designándolo, enunciándolo, simbolizándolo, etc... También tuvieron
la oportunidad de dibujar y generar así otro espacio de conocimiento compartido. Finalmente se
les agradeció por la participación en el trabajo de investigación y se acordó socializar con ellos el
análisis desarrollado.
Para la aplicación de las entrevistas a los maestros, con muchos días de anterioridad a las
mismas, a cada uno de ellos se les habló de la intencionalidad de invitarlos a ser partícipes del
proceso de investigación y entre conversaciones en la cafetería de maestros y encuentros
esporádicos se fue preparando el terreno, hasta que se logró concretar o pactar un encuentro en
un día, un espacio y una hora determinada.
Todas las entrevistas se llevaron a cabo dentro del colegio y la duración aproximada de cada
una de ellas, estuvo entre los 30 minutos. La entrevista, como se mencionó anteriormente,
permitía la construcción de relatos y, si se quiere ver detalles de las mismas, se puede hacer en la
parte de los anexos de este trabajo; se podrá encontrar también el formato de entrevista
diligenciado para cada una de ellas.
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Después de haber implementado los instrumentos para recolectar la información, se empezó a
elaborar el análisis de cada uno, de la siguiente manera:
Cada uno de ellos se analizó en su particularidad, pero sin desconocer que ya se tenían unas
categorías claras para el análisis de los lugares; por lo tanto, a pesar de que cada instrumento fue
único en todos ellos se buscó indagar por las categorías planteadas, sin dejar de estar pendiente
de aquello que pudiera emerger de los datos.
Los datos que se analizaron primero fueron los que arrojaron las entrevistas; estas no se
trascribieron por motivos prácticos, pero sí se escucharon de manera detenida y se recuerda que
estas fueron grabadas en su totalidad. Entonces, el análisis de las entrevistas comenzó con un
trabajo muy serio y detenido de escucha, posteriormente se iban registrando los datos en una
tabla que contenía cada una de las categorías planteadas para el análisis y de esa manera es que
estos se iban discriminando y organizando. Los datos que se trascribieron se escribieron siempre
en primera persona; guardando fidelidad a lo enunciado por el sujeto participante de la
investigación.
Aunque lo enunciado por los maestros participantes se discriminó según las categorías de
análisis y esto se podrá ver en las tablas de anexos, eso no quiere decir que lo que manifestaron
no se analizó en su totalidad y complejidad y de eso da cuenta el análisis final.
En el análisis final que da cuenta de las categorías de análisis, los datos de las entrevistas se
relacionan entre sí; además, se relacionan con los datos arrojados por los otros instrumentos
aplicados.
El segundo material que se analizó fue el que arrojó los grupos de discusión y, de igual
manera que las entrevistas, se analizaron en torno a las categorías planteadas; con la diferencia
de que en la trascripción de estos datos se puede observar la mirada común que se expuso dentro
del grupo de discusión.
El análisis de este instrumento también se realizó escuchando detenidamente el audio de la
grabación y discriminando los datos en cada una de las categorías de análisis, trabajo que se
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puede ver en las tablas de anexos. Este material vuelve a ser utilizado en el análisis final, en
donde también se compara y coteja con los otros datos que arrojaron los otros instrumentos.
El tercer material que se analizó fue el de las narraciones escritas por cada uno de los
estudiantes; cabe decir que no todos los escritos fueron objeto de análisis, sino que se analizaron
solo algunos. Estos se eligieron en la medida en que los sujetos que los escribieron, tuvieron en
cuenta las indicaciones para la elaboración del relato dadas en el diseño del instrumento y por
ello después de haberlas leído todas; se escogieron al final solo tres narraciones de las cinco
elaboradas por cada uno de los estudiantes de los diferentes niveles.
Las narraciones tuvieron un proceso de lectura analítico, en donde el escrito iba siendo
subrayado con un color específico; el cual representaba cada una de las categorías de análisis así:
Azul: reconocimiento e identificación de los lugares (nominalizaciones).
Amarillo: interacción en los lugares (sujetos, actividades, sucesos importantes)
Naranja: sentido de pertenencia e identidad (reconocimiento del PEI, organización del
colegio)
Gris: apropiación y modificación del espacio (signos y códigos, percepción del lugar
topofilias, topofobias, relaciones con el espacio, territorialidad)
Morado: remembranzas, evocaciones, auto designaciones, deseos.
(Se aclara que se puede verificar el proceso anterior, en los anexos de este trabajo)
Después, subrayadas las partes del relato que se relacionaban con las categorías planteadas
para la investigación, se pasaron los datos relevantes a la tabla de discriminación de datos y,
finalmente, en el último informe del análisis se compararon con los otros instrumentos.
El último instrumento que se analizó fue el de la cartografía social que, por su particularidad
de no ser un relato sino un texto gráfico, se analizó de diferente forma, pues se mantuvo la
61
estructura inicial del instrumento y los datos se trascribieron manteniendo la estructura del
mismo. Lo que se hizo con este instrumento fue una comparación entre los mapas; por tal razón
en el análisis se encontrarán los resultados comparativos de los mismos; es decir, de las
relaciones entre los gráficos. Y es que la cartografía social aportó a complementar el trabajo de
los grupos de discusión en torno a los lugares.
Para la elaboración del análisis final, se tuvo como objetivo principal hacer hablar a los datos
recogidos, interrogándolos y tejiendo un diálogo entre cada uno de ellos, interpretando,
analizando y sacando conclusiones. Los datos seleccionados en las tablas de discriminación se
releyeron y se cotejaron entre sí, buscando teorizar desde los sujetos de la investigación cada una
de las categorías planteadas y tejiendo un discurso que diera respuesta a la pregunta de esta
investigación y también a los objetivos de la misma. Para ello, se buscó relacionar el discurso
teórico y los resultados del trabajo, pues es importante entablar un diálogo entre los resultados y
el marco teórico que se construyó, para terminar con el proceso de construcción de
conocimiento.
Finalmente, se registran unas conclusiones que, a manera de resumen, dan cuenta de los
aportes de la investigación y exponen de manera clara y concreta las respuestas a los objetivos y
a la pregunta central de la misma. También, las conclusiones se refieren al proceso en general de
la investigación y se plantean unas consideraciones para próximas investigaciones.
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3.10 Etapas de la investigación
Tabla 3. Etapas de la investigación
FASES ACTIVIDADES MESES
Planeación
1. Diseño de la pregunta de investigación y planteamiento del objetivo.
2. Justificación de la investigación.
3. Realización del estado del arte.
4. Indagación teórica sobre los conceptos básicos del trabajo
5. Elaboración del marco teórico
6. Documentación de metodología de la investigación
7. Elaboración del marco metodológico, diseño de instrumentos y de
categorías de análisis.
8. Selección de la población participante de la investigación
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Ejecución
9. Concretar la población para trabajar y diseñar un cronograma de
espacios y tiempos para la aplicación de los instrumentos de investigación.
10. Aplicación de instrumentos de investigación y recolección de datos.
6
Sistematización
11. Análisis y resultados de la investigación.
12. Conclusiones de la investigación.
13. Revisión de la estructura del texto escrito.
14. sustentación
10
Nota: el cuadro tiene la finalidad de exponer el proceso de la investigación.
63
4. Análisis y Resultados
A continuación se presenta el análisis de cada una de las categorías planteadas en el diseño
metodológico, con las cuales se buscó dar respuesta al problema de investigación. Por lo tanto,
lo que se muestra es un tejido de ideas construidas a partir de los datos arrojados por cada uno de
los instrumentos, que fueron puestos en diálogo y relacionados ampliamente con el marco
metodológico de la investigación.
4.1 Reconocimiento e identificación de los lugares (nominalizaciones-topónimos)
Cuando se les solicitó a los participantes de esta investigación contar o relatar sus
experiencias dentro del colegio, no se pudieron desligar del proceso de aprehensión de la
realidad y la manera en que lo hicieron fue denominando o asignándo un nombre a las cosas del
mundo o sobre las cuales querían hacer referencia. Y es que una necesidad que siempre ha tenido
el ser humano ha sido la de ubicarse mental y espacialmente y la palabra es la que nos permite
realizar ese tipo de acciones y, en últimas, el lenguaje que es aquel que nos permite
representarnos la realidad.
Es por ello que para el hombre se hace necesario reconocer, nombrar y apropiarse de lo que
está hablando y más aún cuando se quiere referir a las ubicaciones en el espacio; pues, en la vida
cotidiana, para la ubicación de sí mismo y de lo otro, ya sea dentro de la ciudad o en la ruralidad
se hace necesario tener referentes o topónimos del espacio. Es por eso que las personas tienen en
común referentes con nombres específicos como una calle, o una plaza. Lugares que, por
determinadas razones, guardan significación para quien los observa o participa de ellos y en esa
medida se nombran.
En el colegio INEM de Kennedy, y por su característica de amplitud, se hizo necesario
también asignar nombres a determinados espacios dentro del colegio; esto con la finalidad
64
primeramente de ubicación en el espacio como tal, pero sin desconocer que, así mismo, cuando
se nombraron los lugares se les designó un sentido y se reconocieron como tales.
Las denominaciones de los lugares dentro del colegio se hacen necesarias para quienes
habitan allí pero, también, para quienes llegan por primera vez a esta institución. Para los que
habitan allí porque se vuelven puntos de referencia y de encuentro, pues una de las características
de este colegio es la rotación de sus estudiantes por todos los espacios del mismo y sin ningún
tipo de nominalización al espacio o de referente; toda la comunidad educativa estaría perdida y
eso es lo que le sucede a muchas personas cuando llegan por primera vez a la institución.
Para las personas que ingresan nuevas al colegio o por primera vez, la nominalización de los
lugares también es muy importante pues, en sus expresiones, afirman que los primeros días se
perdieron y no sabían por dónde andar o a dónde llegar hasta que, después de un tiempo, después
del reconocimiento del lugar, de haberse trazado un mapa metal del mismo, después de
denominarlo y nombrarlo o haber compartido la convención del nombre o adjudicarle otro
nombre al lugar para ellos significativo, se pudieron desenvolver solos sin tener que recurrir a
situaciones como la de seguir a los compañeros o al coordinador por todo el colegio.
Paula Andrea Páez, del curso 603, manifiesta que en el colegio las pérdidas fueron muchas;
Leidy Juliana Arias dijo que fueron sus compañeros los que la guiaban y dirigían a su salón de
clase; Jefferson Heraque, del curso 709, manifiesta que no conocía el colegio cuando llegó,
pero que uno de los coordinadores le dio un “tour” por el mismo, y Javier Escobar, de la sección
1017, manifiesta que se iba detrás de sus compañeros para no perderse.
En el colegio existen lugares simbólicos, la gente que habita dentro de la institución los
reconoce como significativos y son puntos de referencia para los encuentros y para el desarrollo
de algunas actividades en comunidad; lugares como: la plaza central, el auditorio y la deportiva
son lugares en los cuales -tomando las palabras del profesor Juan Carlos Sánchez y de alguno de
los estudiantes- todos transitan y desembocan, los usan y conviven dentro de ellos. Es decir que,
de una u otra manera, toda la comunidad educativa en algún momento los han vivenciado. “…
todo el mundo desemboca en la plaza principal…” (Profesor Sánchez, J. conversación personal,
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el 16 de marzo de 2015) “… todo el mundo en algún momento usa la deportiva, se hace deporte,
se lee, se escribe, los profes de ciencias consienten las plantas, están las señoras del aseo, los
celadores transitan la deportiva…” (Cita tomada de: grupo de discusión del grado decimo).
Los nombres que adquieren determinados espacios dentro de la institución tienen que ver con
las actividades que suceden en ellos o por convenciones y relaciones que los sujetos tejen en
ellos. A los lugares a los cuales se les ha asignado su nombre ha sido porque la sociedad o los
que participan de los mismos realizan actividades particulares y estos lugares comienzan a
autodenominarse; por lo que allí sucede (actividades), o por historias que se han tejido en torno a
ellos, por hechos sucedidos.
Por ejemplo, el espacio conocido como la casita del arte, la plaza central o el hecho de que
los estudiantes digan que se ve ven en español; da cuenta de que los nombres de los lugares
tienen que ver con las actividades que suceden allí. La casita del arte es el lugar en donde el
profesor de artes desarrolla sus actividades junto con los estudiantes de carácter artístico y se
guarda el material para las actividades; la plaza central es conocida porque allí se realizan las
actividades centrales de la comunidad educativa y porque además es un espacio que es de
obligatorio tránsito para acceder a otros espacios del colegio; español no solo hace referencia a
un área del conocimiento, sino también al edificio en donde se encuentran todas las maestras que
imparten esa asignatura, aunque el nombre real sea, por ejemplo, la unidad dos o el bloque rojo.
Los nombres de los lugares con relación a los hechos allí sucedidos, o a las historias que se
cuentan del mismo son, por ejemplo: el lugar conocido como la perrera que, en algún momento,
fue un espacio para guardar los perros que ayudaban a la celaduría, pero que hoy es un espacio
asignado para llevar a cabo algunas clases. Otro de los espacios que se conoce a partir de su
historia, o por los hechos que allí acontecieron, es el espacio o lugar llamado la universidad; que
son salones en donde en un tiempo la universidad Distrital llevó a cabo procesos de educación
superior para la localidad.
Hay lugares, también, que los sujetos denominan por anécdotas que les sucedieron en ellos; el
trabajo de campo arrojó, a nivel narrativo, un tejido de historias -si se pueden llamar- populares,
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con relación a algunos lugares dentro de la institución que se denominan como: el bus, la
perrera, los trofeos, y los baños de la deportiva. Los nombres de estos lugares se adjudicaron
tanto por las características del lugar, como por las historias o la carga significativa que estos
tienen de fondo. Las historias de estos lugares se expondrán, en el análisis de la última categoría
del trabajo que tiene que ver con las remembranzas y las auto designaciones y en donde cabe el
análisis de las anécdotas personales.
En el análisis de los datos también se pudo evidenciar que hay nombres de lugares que
desaparecieron, pues se nombraron algunos espacios que ya no existen como tal en el colegio o
que han sido modificados como, por ejemplo, los baños de la deportiva, los tanques y unas
casetas de celadores que allí existían. Igualmente, se nombraron algunos cambios dentro del
colegio como los edificios nuevos; se nombraron espacios a donde los niños ya no tienen acceso
como la zona de los patos y la primera infancia, el jardín o preescolar. Se nombraron también
espacios creados por los mismos profesores, como la cooperativa de ahorro y crédito que dejó de
funcionar, llamada Copinque; también, hace unos años en el colegio, se generaban espacios
significativos como, por ejemplo, para la celebración del día del maestro o existían más espacios
extracurriculares para el desarrollo de diferentes actividades.
Por este tipo de espacios que se nombraron y que quizá ya no existen se retoman las palabras
del profesor Jesús Bravo en donde reconoció que no solo los lugares son físicos sino, también,
emocionales y vivenciales. En este sentido las entrevistas de los maestros arrojaron momentos y
lugares dentro de la institución instaurados en la memoria y en la historia pero, también,
momentos y lugares de la realidad y del ahora que les fueron y les son significativos.
Otras de las cosas que cabe resaltar con relación a los nombres de los lugares del colegio es
que estos, a su vez, se subdividen o se fragmentan en lugares apropiados; por ejemplo, dentro de
un mismo espacio hay lugares significativos para unos y para otros y por ello también se
convierten en referente. La deportiva, que es el espacio más amplio del colegio, tiene los
siguientes sublugares: la montanita, la estación meteorológica, la cancha de futbol, el final de la
deportiva, las canchas de micro, el lado del callejón, las gradas, la cancha de voleibol, la
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cancha de baloncesto, la zona campestre -que es donde funcionan temporalmente unos salones
en casas prefabricadas-, los baños de la deportiva etc...
Es interesante resaltar, también, cómo los sujetos son capaces de nombrar o referenciar de
manera particular algunos espacios dentro del colegio; por ejemplo, en ocasiones, cuando se
preguntó por alguno de los lugares del colegio en específico, sobre todo los estudiantes ya sea
porque tenían poco o difícil acceso a ese lugar o porque fue complicado para ellos ubicarse en
el espacio, o porque sencillamente esos lugares no son para ellos significativos.
Nombraron relaciones espaciales, así no se supieran el nombre del lugar como tal; la respuesta
que dio un estudiante cuando quiso referenciar el lugar en donde se encuentra la estación
meteorológica fue: “… al pie de una bolita que absorbe energía…” o, para referenciar que la
reja era un lugar donde se desarrollaban muchas actividades comerciales, él la denominó como
muy “venditiva”; en otro caso también para describir el lugar más alto de la deportiva, lo
denominaron la montañita. (Citas tomados de: grupo de discusión de los grados sexto y
séptimo).
También se nombraron lugares que no están dentro del colegio, pero que sirven como
referentes del espacio y como forma de orientación; así que los lugares que están por fuera de la
institución también cobran importancia para limitar al colegio y denominar, incluso, algo dentro
del mismo. Por ejemplo, el almacén Éxito es cercano al colegio y una de las puertas de entrada y
salida del colegio, se denomina de esa manera “la puerta del éxito” y este es un referente de
encuentro.
La central más grande de abastecimiento alimenticio del país, Corabastos, colinda con el
colegio y queda al final de la deportiva; algunos estudiantes dicen que están llegando a
“Abastos”, es decir que están al final de la deportiva. Las casetas en donde se venden cualquier
cantidad y variedad de productos, quedan por fuera a un lado del colegio; están separadas por
una reja que separa el colegio de la calle. Pero esta es una zona de común nombramiento y de
encuentro por parte de los estudiantes, ya que allí compran comida y elementos de miscelánea;
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una opinión de este hecho, que arrojó un estudiante, fue que “… se compra allí porque es más
económico y hay más variedad…” (Cita tomada del grupo de discusión del grado decimo).
Finalmente, habría que decir que existen lugares dentro de la institución que se denominan
con relación al PEI; lugares que, por su estructura física o por el diseño curricular, fueron
construidos y adquirieron determinados nombres. Es por ello que en el INEM de Kennedy se
tiene nombres característicos de lugares que, quizá, otro colegio no los tiene; lugares que se han
creado con fines específicos de trabajo y que, en esa medida, es que adquieren su nominalización
y sentido. Específicamente, en el colegio los talleres de industrial, electricidad o el salón de
diseño, son nombres de espacios que fueron creados con una finalidad y de allí su nombre;
generalmente estos espacios fueron creados para que se desarrollen las modalidades o saberes
especializados.
Como este colegio está constituido y organizado de manera diferente, se organiza por
departamentos que se identifican por colores; en cada departamento funciona un área del
conocimiento específico y, además, como se ofrecen las modalidades, esto hace que el colegio
este sectorizado y se pueda identificar por partes.
La identificación de los lugares en este colegio se hace de muchas formas y maneras; se hace
a partir de los colores de los edificios: azul, rojo, amarillo. Nombrando las materias que se dan
en los edificios: bloque de matemáticas y español etc... Nombrando los edificios como nuevos y
viejos; nombrando las modalidades que se dan en los espacios: modalidad de salud, modalidad
de metalmecánica, etc...
También, la nominalización de algunas cosas en este colegio son distintas, conclusión a la que
se llega porque los mismos estudiantes han tenido que adaptarse a esta manera de llamar las
cosas dentro del colegio, que tiene relación y que está profundamente ligada a la propuesta
educativa institucional de la diversificación.
Luisa Gutiérrez, de la sección 709, dice que “… este colegio es súper raro…” porque por
ejemplo: a la hora de clase se le llama módulo, a los edificios se les dice bloques, a un área
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determinada y al lugar en donde ella se ubica como la sala de profesores se le dice departamento,
a los grupos de estudiantes en un salón se les dice secciones, a la conformación de los niveles de
grado sexto y séptimo, por ejemplo, se les dice unidades, en este caso ésta sería la unidad uno;
octavo y noveno la unidad dos y decimo y once la unidad tres. Conclusión a la que se llega
porque es la misma estructura física y curricular que hace de esta institución un espacio diferente
y característico, en donde hay una profunda relación de la nominalización de los espacios con la
propuesta educativa institucional, pues hay lugares del colegio que son necesarios para llevarla a
cabo y de allí por qué se les nombra y se les apropia.
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Figura 1. Cartografía del colegio INEM Kennedy. . Elaborada por Angie Yaqueline Montaña y Diana Carolina
Jaimes, sección X-10
71
4.2 Interacción en los lugares (sujetos, actividades, usos y restricciones)
Los espacios del colegio fueron pensados y diseñados para una finalidad específica, y en su
momento estuvieron acordes con el planteamiento curricular institucional, pero los sujetos que
hoy participan de dichos lugares llevan a cabo diversas actividades que no siempre se relacionan
con esa finalidad o para lo que fueron previstos esos lugares.
El ser humano, en la necesidad de actuar en ellos y de apropiarse de los espacios, los modifica
y les da sentido; en el colegio, por ejemplo, en el lugar conocido como los baños, no solo se
llevan a cabo las necesidades básicas, sino que son utilizados para -según los mismos
estudiantes- realizar otro tipo de actividades como consumir sustancias alcohólicas o
psicoactivas, o generar encuentros entre amigos o novios.
Simbólicamente, para los estudiantes, en general, los baños representan un lugar que sienten
como peligroso pero que, a pesar de ello, lo sienten como suyo; porque los baños son un lugar
exclusivo de uso de los estudiantes. Allá jamás entra una figura de autoridad para ellos como un
profesor o un coordinador; por lo tanto, queda con este ejemplo expuesto que el lugar de los
baños cumple con otros fines en el colegio para los estudiantes y que se generan allí otro tipo de
actividades.
Igualmente, pasa con la reja; ésta se colocó con la finalidad de separar el colegio de la calle,
pero es en este lugar en donde ellos entran en mayor contacto con la realidad de la ciudad y es en
donde se llevan a cabo relaciones de tipo comercial y social distintas como, por ejemplo, la venta
de todo tipo de productos, incluso de sustancias alucinógenas. La reja es también conocida como
el lugar en donde se puede volver más fácilmente a la calle si esta se salta, que es lo que se
conoce comúnmente como “saltar barda”. Otro ejemplo de esta situación, la cual tiene que ver
con que los lugares, hoy, pueden ser utilizados para un fin distinto para el que fueron designados,
tiene que ver con la pared o la fachada del auditorio del colegio que los estudiantes usan para
jugar a rebotar los balones.
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La necesidad de generar otro tipo de actividades dentro del colegio también hizo que los
lugares se modificaran; ejemplo de esta situación tiene que ver con el salón del profesor Jesús
Bravo que asume la clase de informática. En un comienzo su salón fue planeado para que fuese
oficina y durante mucho tiempo funcionó así, pero la necesidad de otros espacios hizo que este
se modificara y se convirtiera en un salón más; en este caso de informática.
Y no solo ha sido ese salón el que se ha visto modificado por la necesidad de generar otro tipo
de actividades dentro de la institución, sino que muchos de los salones de este colegio han sido
modificados o reducidos en tamaño, ya que antes eran bastante amplios, sobre todo los utilizados
para los procesos industriales y estos son los que se han tenido que modificar para que de un
solo salón salgan dos. Se atribuye esto a la necesidad de generar más espacios en donde se pueda
atender a la población institucional que, con el tiempo, ha crecido; se recuerda que este colegio
nació para 2500 estudiantes, aproximadamente, y hoy tiene más de 6500
El análisis de los resultados también arrojó, con relación a esta categoría que, dependiendo de
los lugares y de la apropiación de los mismos, son distintos los sujetos que participan de ellos y
que, incluso, también la variable del tiempo hace que estos mismos se modifiquen. Son distintos
los sujetos que intervienen en los lugares; hay lugares que los prefieren unos y no otros y eso
depende del uso o del sentido que cada uno tiene con relación a los mismos; por ejemplo, según
las narraciones de los estudiantes, generalmente son pocos los profesores que van a la deportiva
diariamente, mientras que la mayoría de estudiantes participan de ese espacio.
Los estudiantes expresaron que, generalmente, los de grado once participan de los lugares
como las gradas en la deportiva o la plaza central; los grados de sexto manifestaron que ellos,
generalmente, se pueden encontrar al final de la deportiva; los profesores manifestaron estar,
generalmente, en su salón asignado, en sus departamentos o sala de profesores o en la cafetería
de maestros.
Con relación a los lugares de los cuales participan los maestros, los estudiantes manifestaron
visitar poco esos espacios pero, por ejemplo, el profesor de ambiental Juan Carlos Sánchez sí
manifiesta y considera que recorre generalmente la mayoría de los espacios del colegio. Incluso
73
los que se consideran de mayor uso de los estudiantes, como la deportiva y también participa de
otros lugares que considera suyos o manifiesta una apropiación alta con espacios como la huerta
y el lago.
Entonces, hay lugares de los cuales los sujetos pueden participar, pero depende de ellos
mismos y de su afinidad o del sentido de apropiación con el lugar; es por ello que, también, los
datos manifestaron, por ejemplo, por qué, por diversas razones, muchos estudiantes no van a la
deportiva, sobre todo casi al final de la misma y es porque sienten temor o inseguridad. Otros,
por ejemplo, no van a la zona del lago; uno de los estudiantes en particular argumentó que no le
gusta ir porque se le ensucian los zapatos “… casi no me gusta la zona del lago porque hay
mucha tierra y me ensucio los zapatos…” (Navajas, E, sección 1001)
La circulación de los sujetos por los lugares de la institución también tiene que ver con la
restricción de los mismos pues, en las narraciones de los estudiantes, estos expresaron que este
colegio antes era más abierto y que ahora se limita o se restringe el acceso a lugares en específico
como, por ejemplo, lugares como la zona de jardín o la zona del lago; ahí solo pueden estar
celadores y profesores de primaria y, aunque existe el gusto de muchos estudiantes por querer
participar de esos espacios, como lo manifestó un estudiante en el grupo de discusión del grado
decimo cuando dijo que: “… antes uno podía tomarse fotografías en el lago y que después de
cercado, solo se pueden ver los animales y ver el agua desde lejos…”; hoy ya no pueden acceder
a ellos y esto ha sido en los últimos años una constante dentro de la institución.
Primero se comenzó cercando la zona del lago, luego la huerta, posteriormente la zona que iba
a ser designada para la primera infancia; luego, en ocasiones, sobre todo en determinado tiempo,
se ha tenido que restringir el paso a la zona deportiva por innumerables razones y esto ha
generado diversas opiniones de la comunidad educativa en contra y a favor.
Dependiendo del tiempo, también se modifican los sujetos que participan de los lugares del
colegio. Como lo decía la coordinadora Marlen Martínez, a este colegio asiste mucha gente
diferente, por ejemplo: los días sábado, generalmente en la mañana se desarrollan actividades de
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carácter cultural y deportivo; por lo tanto, la deportiva del colegio está ocupada por estudiantes
del colegio o por gente de la comunidad que se reúne a realizar otro tipo de actividades.
También, el colegio se alquila para eventos y allí acuden cuerpos o entidades sociales como la
policía, las universidades, la SED, otros colegios etc... Se realizan grados y convenciones,
concursos, centros de interés etc... En palabras de Marlen Martínez. Este colegio “Es un colegio
que es dinámico, activo, propositivo incluso para los conflictos; los conflictos que aquí se viven
son muy particulares, muy atípicos para lo que se vive en otros colegios y quizá eso sea lo
atractivo en este colegio. También es muy dinámico y los eventos a los que se asiste son muy
particulares, en las otras instituciones hay cosas, pero en otras el INEM es el único que las tiene”.
Con lo anteriormente expuesto se deduce que, en este colegio, además de desarrollarse
actividades academias normales, se desarrollan otro tipo de actividades y eso tiene que ver con
las características particulares de la institución; además, que el aspecto convivencial de este
colegio hace que se generen otras.
A continuación, según la investigación, las actividades dentro del colegio se pueden clasificar
de la siguiente manera:
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ACTIVIDADES
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES PERSONAS O
SUJETOS
Culturales y
deportivas
. Se camina en la zona de deportiva.
. Se hacen celebraciones
. Hay centros de interés: escuelas de taekwondo, deportivas, robótica, astronomía.
. jugar futbol
. Hacer ejercicio
. jugar en el gimnasio
. Festividades como el carnaval, el día de la canción.
. deportes al aire libre
. jugar ping pong en la cafetería
. Se hacen conciertos, se hacen actividades culturales como la inauguración de juegos.
. Se realizan ferias y muestras de los trabajos.
. Se practican danzas.
. Se realizan tertulias, presentaciones, conferencias etc.
. Los estudiantes
frecuentan la
deportiva.
Sociales y
convivenciales
. En el colegio hay libertad de cátedra, no hay abuso de directivos o presión, se es libre.
. Interesantes son las actividades que se dan en la deportiva: comer juntos, subirse a los árboles.
. sentarse alrededor del lago
. En los descansos los estudiantes se sientan en la plaza principal o se van para la deportiva.
. Eventos del orden nacional y distrital
. Los estudiantes saltan la reja o la malla
. Formaciones
. Tomas del colegio por parte de los profesores y estudiantes.
. se descansa
. se camina
. Se cuentan historias que han pasado en el colegio.
. se evade clase
. se ríe
. se habla
. En la deportiva se conocen más los estudiantes, se hacen cosas de la escuela.
. se sientan y se relajan en la zona deportiva
. hay peleas
. hay clases libres
. se fuman drogas a lo último de la deportiva
. se apuesta la cancha
. se quitan las maletas y las botan detrás de la barda
. hay robos
. se vende droga por la reja
. Pedro el
coordinador se
la pasa
corriendo en la
deportiva
resolviendo
problemas o
vigilando.
Tabla 4. Actividades del Colegio
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. En la deportiva se puede Conversar, leer, jugar, hacer las tareas.
. Todo el mundo en algún momento usa la deportiva, se hace deporte, se lee, se escribe, los profes de ciencias
naturales consienten las plantas; las señoras del aseo y los celadores transitan la deportiva.
. se duerme, se descansa, se piensa, se relaja
. Entran en contacto con el agua, los animales y los árboles.
. se puede escuchar música en los descansos
. se puede hacer Ocio
. Se encuentran con los otros.
Académicas
. Varios estudiantes simultáneamente desarrollan la clase de educación física en la deportiva.
. Se hacen jornadas pedagógicas.
. Se cuida y se reproducen animales en el lago, hay un vivero y se hace el manejo de los residuos.
. En ciencias se pueden hacer prácticas, hay de 10 a 12 laboratorios de manera simultánea
. Hay procesos de convenios con el Sena.
. Se cultiva, se limpia, se siembra
. Se hace en los primeros días, un Mini tour por el colegio.
. El profesor de
ciencias los
pone a cultivar.
Comerciales
. Se venden y se compran gomitas
. Se venden y se compran drogas
. Se compran en las casetas de afuera, comestibles y materiales.
Actividades propias
de la comunidad
educativa
. Los estudiantes buscan al maestro
. hay movilidad y rotación
Actividades que ya
no se realizan, pero
que fueron
significativas
. En el colegio había una cooperativa de maestros de ahorro y crédito.
. Mucha gente fue a investigar cómo se trabaja se trabaja el asunto de las guías en el colegio.
. Se leía el boletín semanal, en donde cada maestro iba a la unidad en donde estaba adscrito y lo reclamaba y era
obligación su lectura a los estudiantes.
. La banda que tenía el colegio no era exclusiva de este, toco en la policía nacional, en la presidencia de la
república, participaba en concursos a nivel nacional. Obtuvo el segundo lugar en el concurso de Paipa, gano
concursos de bandas juveniles que se celebraban en la vega.
. No había campeonatos de futbol en que los estudiantes del INEM no participaran y ganaran, se tenía un grupo de
danzas, gimnasia rítmica y con cinta, grupos extracurriculares que le daban nombre al colegio.
. La celebración del día del maestro era un gran acontecimiento, duraba dos semanas; los invitaban a ver conciertos,
al teatro, a escuchar música clásica, a café conciertos se presentaban artistas en la biblioteca y son espacios que
animan y dan sentido de pertenencia.
. Los estudiantes hacían talleres exploratorios
. Se hacían sancochos en la zona campestre
Nota: Las actividades referenciadas en el cuadro anterior fueron expuestas por los participantes de la investigación y se vieron reflejadas en las narraciones de los
mismos; estas se pueden corroborar en los anexos del trabajo.
77
Se considera que, dependiendo de las prácticas o actividades que se den en los distintos
lugares, se crean vínculos con los mismos y se apropian; los lugares se vuelven lugares
simbólicos y connotados en donde se fundamenta la experiencia y en donde se pueden observar
también la organización interna social de una comunidad, en este caso, de la comunidad Inemita.
Y, un ejemplo que resume lo anteriormente dicho, se puede observar en las palabras del profesor
Juan Carlos Sánchez que dice:
(…) Me gusta el verde de este colegio, me atrae, me enloquece, me hace pensar
diferente, me relaja, me reanima. Tiene este colegio zonas amplias generosas y
vegetación exuberante. Es un interesante lugar de trabajo. En el lago me desestreso,
sentándome al rededor del agua y los animales y quedo renovado; mis clases son en un
proyecto que es de Cadenas trópicas artificiales para el manejo de los residuos. Hice un
lago donde hay animales en donde se cuidan y se reproducen, hay un vivero y se hace el
manejo de los residuos. Ese activismo hace que recorra el colegio permanentemente y
este pendiente de los árboles del mismo y vengo y voy, desde la deportiva a la parte del
salón.
Estas palabras nos dejan ver la apropiación del maestro con los espacios en los que trabaja y
en los que habita diariamente, además que estos vienen a conformar su manera de sentir y ser en
el mundo; aquellos lugares inciden en su forma de ver la vida.
Para finalizar, en el planteamiento de esta categoría existe un concepto que es necesario
referenciar cuando se habla del lugar: territorialidad. La búsqueda de este fenómeno social se
pudo entrever un poco con el análisis de las actividades que se desarrollan en los distintos
lugares del colegio. Cabe, entonces, decir que la investigación con relación a este concepto,
arrojó que en este colegio no se observa o no se desarrolla tanto en los estudiantes como sí en los
maestros pues, dada la dimensión del mismo, todos los estudiantes caben en él. Además, que la
rotación de los estudiantes hace que ningún espacio por más apropiado por los sujetos que este,
pueda ser de uso exclusivo de unos cuantos.
No. Al contrario, son lugares comúnmente apropiados por varios sujetos y esto se considera
como uno de los factores que incide en que no se marque tanto la territorialidad en los
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estudiantes; también, tiene que ver el hecho de que ellos manifiesten que en este colegio todos se
hablan con todos y que son como una gran familia. Es decir, que el chico de decimo interactúa
tanto con el de sexto, como con el de primaria y así todos se hablan con todos; por lo tanto, lo
que se observó es que en algunos momentos en los que se presentaron hechos por disputas de
determinado lugar entró a mediar la negociación; por ejemplo, cuando las canchas de juego están
ocupadas por otros, en palabras comunes, la “apuestan”.
En otros momentos se observó que se han generado algunas problemáticas convivenciales con
relación a la disputa por los espacios; los niños pequeños cuentan que en un momento dado ellos
tenían la cancha pero se dieron cuenta que los otros más grandes les habían botado las maletas al
otro lado de la reja y mientras ellos fueron a recogerlas les quitaron la cancha para jugar, pero
generalmente, ellos se adaptan o negocian.
A diferencia de los maestros, en ellos sí se observó una mayor relación con el concepto de
territorialidad; en tanto que al maestro sí se le designa un lugar fijo de trabajo dentro de la
institución, dotado de unos elementos. Además, son ellos los que no tienen que estar rotando por
todo el colegio, por lo tanto, el salón de clase que se les asigna desde la coordinación académica
lo asumen como suyo, y en esa medida es que se pueden generar conflictos con otros maestros,
tanto de otras jornadas, maestros rotativos o provisionales, que en algún momento deben usar un
salón ya asignado a algún maestro en particular.
Igualmente, sucede con determinados espacios o elementos como la cafetería de maestros, los
escritorios y el espacio de la sala de profesores que, generalmente, como ya se dijo con
anterioridad, es poco visitada por los estudiantes en tanto que los maestros consideran que esos
lugares son suyos y de uso exclusivo de los mismos.
79
Figura 2. Colegio INEM de Kennedy, plaza principal
Figura 3. Colegio INEM de Kennedy, Huerta escolar
80
4.3 Sentido de pertenencia e identidad (estructura y organización del colegio)
En esta categoría, los conceptos de reconocimiento y apropiación del espacio se hacen
visibles cuando en las narraciones, tanto orales como escritas, maestros y estudiantes manifiestan
sentido de pertenecía con la institución o con aspectos particulares de la misma. En esta
categoría, en particular, el sentido de pertenencia y de identidad por la institución educativa
INEM se ligó al conocimiento que tuvieron los participantes de la investigación de la historia, la
organización y el PEI del colegio. Con estos aspectos se buscó determinar razones por las cuales
este espacio institucional se convierte en único y, por tal razón, en él se justifican las relaciones o
las dinámicas que se dan allí.
Por lo tanto, esta categoría fue analizada primeramente desde el componente histórico, en
tanto que las entrevistas a los maestros fueron las que arrojaron que este era de vital importancia
para reconstruir parte de la historia del colegio y también porque resalta el papel de la memoria
en la construcción del sujeto y, por lo tanto, fue este proceso muy enriquecedor para el trabajo de
investigación, pues en los maestros se guarda una memoria y una carga experiencial profunda,
que permitió comprender la naturaleza de muchas aspectos del colegio.
Otra manera de analizar esta categoría tuvo que ver con el hecho de ahondar sobre la
experiencia actual en la que participan los sujetos dentro de la institución, ya que constantemente
en las narraciones de los mismos se evidenciaron contrastes entre el antes y el ahora del colegio
y con ello también se mostraron oposiciones, pues cabe decir que se evidenció una gran cantidad
de posturas o críticas tanto al sistema educativo como a algunas dinámicas que se llevan a cabo
dentro de la institución.
Esta forma de retomar el análisis desde la experiencia actual hizo que la voz de los estudiantes
fuese más notoria que en la forma de análisis histórico en donde predominó la voz del maestro.
Se aclara, entonces, que la carga de información, y sobre todo histórica, estuvo marcada en las
narraciones de los profesores; los niños o estudiantes en cambio, generalmente, contaron sus
opiniones y sentires relatando sus experiencias actuales y para ello usaron el posesivo mí, para
referirse a su colegio. Entonces, en ellos la experiencia actual fue lo fundamental mientras que,
81
en el maestro, la memoria jugó un papel muy significativo; así que el análisis de esta categoría
nos arroja las formas de ver y de sentir el espacio y los lugares de la institución en un antes y en
un ahora y también nos muestra o nos deja ver opiniones y criticas frente al mismo.
Por esta razón se consideró pertinente mostrar los resultados de esta categoría construyendo
dos textos narrativo-expositivos, retomando los aportes de los participantes de la investigación.
El primer texto se titula El INEM de los cuarenta; en tanto que cuenta los inicios del colegio y
su desarrollo. Luego se presenta un espacio llamado la transición, que expone aspectos
coyunturales que permitieron la trasformación del colegio y por ultimo hay un texto que se titula
El INEM de la actualidad; en donde se cuentan las vivencias actuales dentro del colegio.
Finalmente, se exponen críticas y posturas de los participantes con relación a diversos temas,
que permiten reflexionar sobre el aporte de los maestros en otros ámbitos sociales y que, de una
manera u otra, manifiestan posiciones de mundo de los participantes cuando los asumen y los
consideran y, por lo tanto, actúan.
4.3.1 El INEM de los años 40
La historia dice que cuando se crearon los INEM estos fueron fruto de una comisión; de todo
un estudio de pensar una propuesta académica para su momento y para el país.
Los INEM tuvieron una larga planeación a nivel internacional. En 1959 se realiza una
conferencia de ministros de educación en Chile y se reúnen también varios presidentes; para
nuestro caso y para ser más exactos, el presidente Carlos Lleras Restrepo. Este se reúne por
primera vez en punta del este Uruguay, con otros presidentes para entablar conversaciones sobre
un nuevo sistema educativo para los países de América.
Ya en 1961 se reúnen nuevamente en Lima y se determinó allí establecer el sistema INEM en
Colombia; por ello se dio vía libre al proyecto en el año de 1965 que fue cuando se iniciaron los
procesos de construcción y preparación de docentes, directivos docentes y administrativos del
sistema INEM.
82
Pero para contextualizar el surgimiento de los INEM y su modelo curricular hay que retomar
la historia, ya que en el año 1964 se estaba viviendo una condición interesante. Pues se estaba en
un proceso de posguerra y esto implicaba reactivar la economía y en países latinoamericanos
implicaba el hecho de que una persona tuviera formación técnica mediana y se desempeñara en
oficios de calidad.
Es por ello que el modelo educativo de los INEM está basado en la idea anterior, por eso
desde que se creó el colegio según la historia, este fue pensado con una propuesta académica
particular. De allí los talleres, la maquinaria y los recursos que se le invirtieron a estos colegios;
estas instituciones, incluso, fueron pensadas desde su infraestructura o planta física. Entonces, el
modelo curricular y la infraestructura nacen y obedecen a un modelo de administración que se
planteó.
La financiación de este colegio estuvo a cargo del ICCE, Instituto de Construcciones
Escolares Nacionales. Entidad direccionada por el ministerio de educación nacional y como este
colegio nació como un proyecto a nivel internacional para todos los países de América, también
fue construido con recursos del exterior.
Antes de que este colegio se construyera había un lote grandísimo, pero cuando se construyó
el INEM de Kennedy se observó que este difería en diseño e infraestructura del INEM del Tunal,
ambos construidos en la ciudad de Bogotá. El INEM de Kennedy se ve con amplios ventanales y
espacios abiertos, pero fue porque los encargados de la construcción se equivocaron de planos y
tomaron los diseños del INEM de Cali.
El INEM de Kennedy, llamado Francisco de Paula Santander, fue concebido para una
población de 2500 estudiantes que en su mayoría eran adultos y que oscilaban entre las edades
de 23 y 24 años, porque en este colegio solo se cursaba el bachillerato. Por eso nació como un
colegio de jornada única y llegó a tener 15 secciones por cada grado, secciones con un
aproximado de 16 estudiantes y con un trabajo académico de 5 a 6 horas diarias semanales.
83
Además, el colegio era el encargado de escoger su personal docente; por lo tanto, para este
colegio se presentaban pruebas de selección del personal y era el coordinador el que
administraba el recurso profesoral y estaba pendiente de los estudiantes; este era un pequeño
rector.
En la organización administrativa, en el colegio siempre existió la figura de vicerrector; había
un vicerrector académico y un vicerrector de servicios generales, además de entidades como el
bienestar estudiantil, la oficina de trabajo social y un amplio equipo de psicólogos.También se
tenía un jefe de mantenimiento y como mínimo seis operarios; la vigilancia estaba a cargo del
ministerio de educación nacional y habían aproximadamente dieciséis vigilantes; se tenían
además dos secretarias por jornada y cuatro bibliotecólogos.
En cuanto a espacios, en cada unidad se tenía una oficina para el coordinador de la mañana y
la tarde; dentro de esta también se tenía el espacio para dos secretarias y una sala de juntas para
las reuniones con los docentes.
En cuanto a elementos de la planta física del colegio, existían en él tornos, equipos de
laboratorio, etc... Había equipos que incluso en la universidad no se conseguían, equipos
venidos de Alemania dotados con lo último; por ejemplo; solo el inventario del departamento de
ciencias oscilaba entre los 5.000 mil millones de pesos, característica que quizá otro colegio no
la tenga.
A nivel curricular se hablaba de talleres exploratorios que duraban tres años, en donde el
estudiante tenía la posibilidad de rotar por las distintas modalidades y así poder escoger el saber
en el cual quería especializarse.
4.3.2 La transición del colegio
Con la modificación de algunos decretos y con la inclusión de otras políticas educativas en el
país del orden nacional y distrital, el colegio pasó de ser un colegio nacional con muchísimos
privilegios a un colegio normal del distrito. Pues este es entregado a la administración distrital de
84
la ciudad de Bogotá y con el decreto 1850 que buscó racionalizar la planta de administradores en
los colegios, característica de los INEM; estos por razón de fuerza mayor se fueron modificando
y fueron cambiando.
El colegio además tuvo que vivir una trasformación de carácter físico, curricular y normativo,
en cuanto a que en un momento de su historia se dijo que este no tenía nada aprobado por el
ministerio de educación nacional y es por eso que la coordinadora actual del colegio Marlen
Martínez, menciona que llegó a un colegio no aprobado. A nivel curricular porque se encontraba
en el proceso de asumir otros niveles educativos como los son la básica primaria y la primera
infancia y, a nivel físico, porque incluso la plata física estaba ya deteriorada y estaba siendo
objeto de intervención.
4.3.3 El INEM de la actualidad
Este colegio es un híbrido, pues mantiene aspectos característicos de su fundación; además
posee características comunes de un colegio más del distrito. Es un colegio de carácter
diversificado en donde se asumen entre 14 y 15 modalidades, por lo tanto ofrece una media
diversificada que ningún otro colegio posee; pues mantiene un stop de 15 modalidades
combinando la parte de la técnica, las humanidades, también lo que tiene que ver con las ciencias
básicas y se logra insertar la parte ambiental. Además, en este momento está aprobado y
legalizado frente al ministerio de educación nacional.
En la actualidad, el colegio ha tenido que asumir nuevas modalidades y, además, se encuentra
inmerso en procesos de convenio con el Sena y muy incipientemente va con la Escuela
Tecnológica. Posee centros de interés que en otras instituciones no los hay o no se han
mantenido en su trayectoria; por ejemplo, la escuela de taekwondo es reconocida; también las
escuelas deportivas, el taller de robótica y el proyecto de astronomía.
El colegio mantiene una jornada de seis horas académicas para la educación básica y de ocho
horas para la educación media, fortaleciendo así la jornada extendida. Hoy, entonces, se tienen
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seis módulos de clase de 55 minutos, lo que algunos consideran que tiene implicaciones en la
estructura curricular. Además mantuvo e incrementó su población escolar; ahora hay en la
mañana 4.400 estudiantes y en la tarde 3.000; por lo tanto, el colegio se oferta hoy para 7400
estudiantes.
Cabe decir que la oferta educativa se ha ido ampliando en la medida en que el colegio, a nivel
curricular, también se fue modificando; este colegio nació solo como un colegio para la
educación secundaria; por lo tanto, este se nutría de todas las escuelas cercanas del sector o de la
localidad. Es decir que al terminar la educación básica primaria en las escuelas, los padres de
familia debían enviar a sus hijos a terminar el bachillerato en el colegio INEM. Pero cuando este
pasa a ser una colegio más del distrito se le fueron adjudicando otros grados educativos como la
primaria, luego el preescolar y ahora la primera infancia; y cabe decir que todo esto se ha hecho
en el mismo espacio, aunque a este se le hayan realizado algunas modificaciones.
Este colegio posee una estructura diferente, está organizado en tres unidades docentes que aún
persisten y se caracterizan por un color determinado y es que en este colegio los espacios ya
fueron pensados; los espacios dependen aquí de las propuestas en la estructura curricular y así
mismo estos van. Pues cada área proyectó sus necesidades y esas están plasmadas en los
diferentes lugares del mismo, hay desde las aulas académicas del orden rutinario de las áreas,
pero también aulas especializadas a campo abierto como la zona deportiva; las salas de
tecnología, los salones de artes, que son diferentes y adecuados, etc.. Están también los talleres
de industrial y es de esa forma que en el colegio se hace la distribución de los espacios,
dependiendo de las necesidades de las áreas.
En cada unidad o edificio también funciona un departamento específico o área específica,
cada área o departamento tiene un aula especializada acorde a sus necesidades y es por ello
también que hay tantas salas de maestros; como áreas hay. En este momento se resaltan las
modificaciones estructurales que ha tenido que hacer el colegio como la renovación de las
unidades roja, azul y amarilla; se demolieron las antiguas y se entregaron las edificaciones
nuevas que a algunos les gustan por adecuarse a lo novedoso y de última tecnología, pero que
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para otros en su apreciación no mantienen la esencia del INEM y lo que hacen es modificar las
dinámicas del colegio.
Al colegio se le adhiere otra edificación nueva construida en el año 2014-2015 que es la
edificación diseñada para la primera infancia, que se ubicó en una parte posterior del colegio,
que hacía parte del lago.
El funcionamiento del colegio, hoy, también es bastante particular por muchas razones; por
ejemplo, cada asignatura tiene un bloque o un piso en donde se ubican los maestros y se dan las
clases de la misma; eso hace que el que tenga el aula fija no sea el estudiante sino el maestro. En
ciencias, por ejemplo, hay 16 profesores y todos bajo una misma orientación o criterios, hay de
10 a 12 laboratorios en donde se pueden hacer prácticas de manera simultánea, porque aquí los
chicos buscan al profesor, cada uno tiene un aula asignada. En ciencias hay aulas laboratorio,
pero con el tiempo y a través de los años -y eso hay que decirlo- el colegio ha venido siendo
saqueado. Por lo tanto, estos y muchos espacios del colegio, han sufrido modificaciones y
mantienen algunas problemáticas que son susceptibles de mencionar.
A nivel administrativo: Hoy el personal docente y administrativo lo manda la secretaria de
educación con relación a un parámetro, además la figura del vicerrector académico se perdió,
pues no existe. Solo existe hoy un bibliotecólogo; ya no hay sino 2 operarios para el
mantenimiento del colegio; también se redujeron el número de celadores, actualmente solo se
cuenta con 8 de ellos y la contratación se hace por Outsourcing. A los coordinadores les
cambiaron sus turnos de trabajo y ahora son corridos y cruzados, lo que implicó la reducción de
los mismos.
A nivel del espacio: Las oficinas hoy “nada que ver”, no hay el espacio como el de antes para
las reuniones en cada unidad; También, a pesar de que se han ampliado las salas de informática y
en este momento hay entre 4 y 5 salas, lo único que se puede hacer para que estas den alcance es
administrarlas en la rotación y esto sucede por la cantidad de estudiantes que hay en el colegio en
este momento.
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Existen problemas de adecuación en este momento por la construcción de los nuevos bloques,
esta situación también ha afectado la dinámica del colegio; por ejemplo, había una zona verde
detrás del lago que era la zona de los niños ambientalistas pero hoy la ocupan los niños de la
primera infancia. También, se tenían tres bloques que fueron adecuados y renovados, pero
alrededor de estos había una gran zona verde que se vio afectada y reducida con los nuevos
diseños.
A nivel convivencial: en estos momentos hay problemas de convivencia muy serios entre los
estudiantes, hay muchos niveles de agresión en los niños, hay mucha soledad en ellos. Esta
población está inmersa en una situación familiar muy particular y muy atípica; se estima que el
50 % de los niños tiene familias organizadas; de resto son familias atípicas.
A nivel académico: en la actualidad ya no existen los talleres exploratorios, característicos del
sistema INEM; además, si se comparan los resultados de reprobación con el año anterior los %
de reprobación fueron muy altos en el último periodo; pero hay que reconocer que existe un
problema de movilidad y de deserción escolar dentro del colegio por diferentes razones:
laborales, sociales, familiares de los grupos donde están los niños; eso genera también un
problema interno que afecta lo académico. Hay, también, problemas de orden curricular, cuando
no se pueden unificar tareas entre jornadas; pues siempre tiene que haber un mediador y no se
puede contar los tiempos de los docentes más de las 6 horas lo que limita en algunos momentos
el trabajo.
Dentro de las narraciones de los docentes se pudieron extraer opiniones, posturas, críticas y
sentires con relación a diversos temas; sobre todo con los que tienen que ver con el ámbito
educativo, que son pertinentes de exponer, ya que pueden generar cambios o dan pie a nuevas
miradas o diálogos y además porque potencian la voz y el discurso de los participantes de la
investigación.
El Profesor Jesús Bravo considera que su trabajo dentro de la institución ha sido
entregado y dedicado.
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Considera que anteriormente en el colegio la gente se promocionaba internamente y que la
gente se ponía la camiseta del sistema y conocían a profundidad el funcionamiento del colegio,
por lo tanto expresa que él conoció el sistema INEM a profundidad y se apropió del mismo.
También, piensa que este colegio fue uno de los colegios más importantes a nivel nacional en
docentes y planeación de estudios, pero que lamentablemente el modelo INEM ya no existe y
que existió según él hasta la ley 115, en donde se le entregó a la SED. Expone que este sí fue un
modelo que se vivenció y que además propició una reforma educativa dentro del sistema
educativo colombiano.
El profesor Juan Carlos Sánchez considera que el INEM es un colegio complejo por
todo lo que en él habita y se mezcla, es un constante crítico de las políticas que en el
colegio se instauran; por eso, en cuestión de espacio y a nivel curricular hace unos
cuestionamientos interesantes.
Considera que este currículo requiere de espacios fundamentales, por eso este colegio no es
común y corriente y por lo tanto habría que mirar los espacios de este con relación al currículo y
no con relación a las directrices del distrito. Porque la secretaria de educación no ha tenido claro
lo que implica este modelo y no sabe cómo se diseña lo curricular, en el marco de lo
diversificado. Porque recuerda que cada uno de estos espacios fueron diseñados y pensados
para las actividades de los estudiantes y por ello la jornada extendida en este colegio sí tiene una
razón de ser y es para poder desarrollar el currículo planteado para cada modalidad; muy
diferente a la política del programa 40X40 implantada por la Bogotá humana.
Considera que en el momento en el que se asuman políticas de fuera sin ser analizadas por la
comunidad y que vayan en contra del PEI de la institución, se hace que el colegio se modifique.
Por ejemplo, él plantea que con el afán de introducir la TICS en el colegio, se quitaron los
talleres exploratorios; lo que posibilitaba que el estudiante hiciera una exploración a fondo para
poder ir a escoger la modalidad, que es la base de la diversificación.
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Igualmente, plantea que si las asignaciones académicas se modifican, estas también cambian
el diseño curricular y por eso aclara que hay que tener siempre en cuenta el PEI de la institución
y para ello pone un ejemplo y es la diferencia en la percepción de la comunidad educativa del
colegio y de los de la secretaria de educación con relación al lugar de la deportiva.
Él considera que hay un abismo entre ambas, pues mientras unos consideran este lugar como
un espacio designado para la clase de educación física y que tiene una razón de ser y es vital para
el colegio, otros los consideran como un simple lote que puede ser utilizado para diversos fines.
También elabora una reflexión con relación al modelo INEM y considera que si este se
hubiese fortalecido, hubiera sustituido a lo que hoy es el Sena; porque fue tan buena la educación
que se dio en estas instituciones, que mucha gente pasó a la universidad y optaron por la
profesionalización. Así que muchos dejaron de desarrollarse como personas con oficios técnicos
y, por lo tanto, el propósito para lo que fue construido el sistema no le funcionó al gobierno y eso
se convirtió en un problema, porque la universidad no ha tenido la capacidad de absorber a tantos
estudiantes, pero aclara que hoy el cuento es diferente, pues los chicos no quieren estudiar
porque con la situación de la promoción automática se hace que todo el mundo quiera que le
regalen el año.
Finalmente hace una crítica y considera que el colegio sistemáticamente ha sido saqueado, es
decir que lo han venido robando y esto le ha afectado en cuanto a su infraestructura.
La profesora y coordinadora académica Marlen Martínez considera que este colegio,
en particular, está en un continuo ajuste porque como depende mucho de los intereses
de los estudiantes y de su elección de modalidad, esto es lo que le exige a esta
institución estarse renovando.
También considera que el colegio ha sido sometido a cambios administrativos y curriculares,
que ella ha logrado vivenciar; como, por ejemplo, que en su estadía hayan pasado cinco rectores,
que se hayan hecho tomas del colegio por parte de los estudiantes y también el hecho de que se
hayan introducido otros grados de escolaridad.
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Además, plantea que solo este colegio se ve inmerso en eventos de otro orden, quizá ella
plantea que sea tal vez por la planta física y el renombre de la institución. Explica que los
espacios quizá sean un atractivo del colegio y por ello se ve inmerso en eventos del orden
distrital y nacional, que hacen que el INEM sea un referente para todo tipo de eventos.
Reflexiona sobre las consideraciones que tienen los diversos estamentos para elegir a este
colegio para el desarrollo de sus eventos, pero aclara nuevamente que esto no sucede en otros
colegios.
Los estudiantes consideran que este colegio es “súper raro” porque los temas y la
organización son diferentes; se le dice bloques a los edificios y módulos a las horas.
Pero también les proporciona libertad de escoger lo que les gusta estudiar, lo que le
gustaría estudiar y hacer cuando lleguen a decimo; además les da la libertad de
moverse y sentirse libres y eso es, sin duda, una de las cosas que más les gusta de su
colegio.
Consideran que cada año aprenden cosas fascinantes y gracias a este colegio saben lo que
quieren ser en la vida, es por ello que para ellos está muy claro que el INEM es una gran
institución donde encuentran gran variedad de disciplinas y métodos de aprendizaje.
El problema es que reconocen que muchos estudiantes no aprecian ni valoran este lugar y
vuelven los lugares de este, feos e incomodos; pero algunos manifiestan sentido de pertenencia
buscando que los demás protejan este colegio y lo cuiden como algunos de ellos lo hacen.
Además, consideran que quizá este colegio tenga mala fama, pero que no se merece tenerla
porque que es un buen colegio.
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Figura 4. Colegio INEM de Kennedy, edificaciones antiguas: unidad roja o unidad dos, áreas de español e inglés
Figura 5. Colegio INEM de Kennedy, edificaciones nuevas: unidad amarilla o unidad uno áreas de matemáticas
y comercio
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4.4 Apropiación y modificación del espacio (topofilias y topofobias, percepciones del lugar,
territorialidad)
Esta fue una de las categorías de análisis en donde se adquirió mayor información, además es
la que refleja a plenitud las experiencias de los sujetos con relación a los espacios o lugares que
habitan. Aunque todas aportaron al trabajo de investigación. El análisis de esta categoría arroja la
experiencia del sujeto con relación al lugar, tejida en una trama narrativa muy compleja, en
donde los recuerdos, las opiniones, los sentimientos, los hechos y la historia se unen y logran
evidenciar toda una vida significativa dentro del colegio.
En la lectura de las narraciones de los maestros y de los niños se observa cómo el colegio y
los lugares que este posee se asumen por cada uno de ellos de una manera distinta. También, se
observa que hay lugares característicos de la institución, que son tenidos en cuenta por todos y
son aquellos en donde la comunidad educativa se encuentra y se reúne y se convierten en lugares
referenciados y simbólicos.
Las narraciones de los participantes constantemente estuvieron ligadas al tiempo histórico del
colegio, comparándolo en un antes y en un ahora. Este movimiento narrativo fue fundamental
para significar o percibir los espacios del colegio, pues la gente recuerda el INEM de antes tanto
en su desarrollo curricular como en su estructura antigua.
Por lo tanto, las comparaciones a nivel físico y estructural con los nuevos edificios y los
antiguos, además de los cambios que se han venido dando no solo en este sentido sino en otros y
en donde las políticas educativas han generado un gran impacto, se muestran y se vislumbran en
las apreciaciones de los sujetos, que están inmersas en las narraciones de aquellos que han tenido
que vivir los cambios históricos del colegio, como usuarios de los espacios y lugares del mismo.
Los lugares dentro de esta categoría se tendrán en cuenta desde dos perspectivas: aquellos
susceptibles de evidenciarse dentro del colegio porque hacen parte de la estructura del mismo, y
aquellos de la memoria que son representaciones de momentos o lugares, que están instaurados
en el pensamiento de cada sujeto.
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Con relación a los lugares del colegio pertenecientes a su estructura física, hay que recordar
que estos no han sido inmóviles sino que se han venido modificando desde hace bastante tiempo.
Cuenta la coordinadora Marlen Martínez que el colegio, en un momento dado, tuvo que ser
objeto de intervención, pues algunos bloques por el uso y el deterioro debían ser reformados.
Pero cabe decir también que las reformas a estos no solo se han hecho por el mal estado de los
mismos sino que han surgido otros motivos para que estos se modifiquen.
Por ejemplo, nuevas prácticas en la institución; con relación a esto se puede mencionar el
cambio que tuvo que sufrir una parte del colegio diseñada para el desarrollo administrativo que
fue un espacio modificado para crear más salones de informática, cuando el uso del internet y las
nuevas tecnologías se disparó a nivel educativo en el país y el uso de las TICS se convirtió en
referente obligatorio para la educación en los colegios.
Con relación a esto, el profesor Jesús Bravo señala que por tal motivo su salón y otros de la
institución son salones improvisados que fueron modificados en su diseño inicial y por eso
manifiesta que su salón es incómodo para trabajar: “… no me gusta mi salón de clase porque es
un salón improvisado, que era una oficina en el pasado del bloque administrativo. En este salón
no se puede respirar bien, no hay comodidad, cuando hay actividades en la plaza principal estas
intervienen con mi clase”.
Otras de las modificaciones o cambios que han tenido que hacerse en la institución, han
estado direccionados desde la coordinación académica y se realizaron con la finalidad de que
todos en el colegio tuvieran un lugar para el desarrollo de sus prácticas, ya que en el colegio los
maestros y estudiantes son bastantes. Se recuerda que el maestro en este colegio es el que tiene
un salón fijo y quienes rotan son los estudiantes, por lo tanto cada uno de los profesores asume
que debe tener un lugar fijo establecido dentro de la institución; idea con la cual se hace que se le
asigne un lugar a una persona en especial y este se haga cargo y responsable del mismo.
Esta circunstancia ha hecho que se modifiquen, por ejemplo, los salones más grandes de la
planta física antigua y que estos hayan sido divididos en dos; para dar cabida a los maestros. Y
este, también, es el caso de los salones de la perrera o de los salones prefabricados, que se
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ubicaron en la deportiva; lugares que se han tenido que adaptar al momento y a las circunstancias
y que han generado otras dinámicas al interior de la institución. Como en algún momento lo ha
mencionado la coordinadora Marlen Martínez “… son salones improvisados, trágico tener clase
en ese lugar, zona grave de conflicto, han generado problemas de convivencia y salud”.
El hecho de que a cada profesor o proyecto dentro de la institución se le asigne un lugar
dentro del mismo, hace que estos sean apropiados por las personas a los cuales fueron asignados
o por las personas que desarrollan actividades dentro de los mismos. Aunque este hecho
presente, en la mirada de la coordinadora, algunas afectaciones porque, según ella: “… he
encontrado muchas problemáticas con el espacio, porque en la búsqueda de mejorar, las áreas
cada vez piden más y es obvio que el problema es que la estructura sigue siendo la misma,
entonces es muy difícil dar alcance”.
Con relación al colegio como lugar se pudieron encontrar diferencias en la forma en que cada
individuo o sujeto lo habita; cada uno lo vivencia de una manera distinta. Por ejemplo,
observemos las miradas del profesor Jesús Bravo y del profesor Juan Carlos Sánchez que a pesar
de convivir en los mismos espacios del colegio, el uno asume su vivencia dentro de este de una
forma más neutral; reconociéndolo solo como un lugar de trabajo más en donde lleva a cabo
actividades importantes. A diferencia de la mirada del maestro Juan Carlos Sánchez que siente el
colegio como su casa.
“El colegio es un lugar en donde se desarrolla la profesión de manera digna, independiente,
con capacidad de libertad de cátedra, en donde no hay abuso de directivos o presión, se es libre”
(Bravo, J, comunicación personal, 16 de marzo de 2015). “Siempre he imaginado el INEM como
un sitio de libertad profunda, es el único colegio en donde uno hace lo que quiere, en donde se
permite poner en juego el pensamiento, tu imaginario y jugar con los estudiantes. Además el
departamento de ciencias es como mi casa” (Sánchez J. comunicación personal, 16 de marzo de
2015).
Entonces, si eso sucede con el colegio ¿Qué será con cada lugar o espacio del mismo,
reconociendo que este es tan amplio y diverso? Por ejemplo, se analizaron las miradas o los
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sentires, con relación a las edificaciones nuevas, pues ellas causaron en algún momento durante
su construcción que el colegio asumiera otras dinámicas y se tuvieran que compartir espacios.
Incluso que muchos maestros entraran a participar de la rotación, pues todos no podían tener su
aula fija.
Cuando los edificios antiguos fueron intervenidos los profesores tuvieron que rotar por todo el
colegio; lo que causó en cierto momento algunas tensiones y de eso da cuenta la coordinadora
Marlen Martínez en su narración. Ella asume que, sobre todo, algunos lugares -en especial en
donde se comenzaron a desarrollar las clases- fueron lugares de conflicto constante que incluso
acarrearon dificultades de salud.
Las edificaciones nuevas fueron objeto de constante debate porque aunque estas se
construyeron con un volumen más amplio que el de las antiguas y aunque se encuentran en la
actualidad diseñadas con los estándares de calidad para las edificaciones educativas, estas, en la
mirada de muchos, tomaron más espacio del que debían y por tal razón suprimieron parte de la
zona verde del colegio; pues se tuvieron que tumbar árboles del rededor y algunos jardines de
flores que acompañaban las edificaciones antiguas.
“… los espacios aledaños a los edificios nuevos son bonitos, con cierta movilidad; pero no
cumplen con su fin”; “… en el afán de la SED por montar la reja le quitó el espacio al colegio
tres hectáreas de construcción al aire libre” (Sánchez, J)
“… se tenían tres bloques que fueron adecuados, pero se tenía una gran zona verde por ese
lado que se vio afectada”; “las zonas verdes cada vez se están llenando y parece que ya tuvieran
un destino”. (Martínez, M)
“… las nuevas construcciones son bonitas porque son salones nuevos y todo; pero las viejas
hacían parte de nosotros”. (Estudiantes)
Esta situación, por ejemplo, ante la mirada del profesor Juan Carlos Sánchez, es susceptible
de ser analizada desde la parte ambiental y ecológica; también desde la mirada de la reducción
del espacio para la movilidad de la comunidad educativa y, por último, desde la mirada del PEI,
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pues estos nuevos lugares no están acordes con la organización institucional que se tenía en el
INEM, ya que en cada edificio, hoy, existen dos auditorios y dos salones de laboratorio que lo
que hacen es cambiar la organización administrativa que se tenía por departamentos. Es decir,
que en una edificación no solo se desarrollarán las actividades académicas de una asignatura
como se hacía antes, sino que en el mismo edificio se desarrollarán ejercicios de otras
asignaturas.
Además, los auditorios que fueron construidos tienen hoy serias regulaciones para su uso, a
diferencia de las aulas especializadas que cada área tenia para desarrollar otro tipo de
actividades, pues cada una de ellas se encargaba de la distribución y organización de la misma y
estos espacios o lugares fueron suprimidos y los maestros reclaman su reaparición.
Con relación a las problemáticas o ideas anteriores se retoman las palabras del profesor Juan
Carlos Sánchez y es que cualquier cambio dentro del colegio, así sea a nivel físico o
administrativo o cualquiera que sea, lleva consigo cambios y trasformaciones a nivel curricular.
Y por ello su postura es enfática y considera que siempre que haya que pensar nuevas propuestas
para el colegio hay que aterrizarlas a la vida institucional del INEM y es por ello que manifiesta
también fuertes críticas a las recepciones constantes de políticas educativas que se buscan
desarrollar en el colegio, sin ser pensadas antes por la comunidad educativa.
Con el análisis de las narraciones y de las cartografías sociales que cada uno de los sujetos
construyó, se pudieron evidenciar los pensamientos y sentimientos con relación a los lugares del
colegio. Cada maestro y estudiante manifestó sus relaciones con los mismos y, por ello, se
reconoce que así como hay lugares únicos para cada persona, hay lugares que son simbólicos
para la comunidad educativa. Comencemos mencionando la importancia de estos últimos y
observando las expresiones de los sujetos participantes de la investigación, en torno a ellos:
Generalmente, la deportiva es un lugar que no le disgusta a nadie, una gran mayoría de
estudiantes y maestros ve la importancia de la misma dentro del colegio o la halla como un lugar
muy significativo de este. Esta es uno de los lugares más atractivos del colegio para los sujetos e
igualmente sucede con otra zona verde dentro del colegio que es el estanque, lago o el lugar de
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los patos que, junto con la deportiva, se convierten en dos lugares emblemáticos por el
reconocimiento ambiental que se les otorga; además del desarrollo de diversas actividades que se
realizan allí, mencionadas en la categoría número dos.
Tanto maestros como estudiantes mencionan y manifiestan estar conscientes de la necesidad
de tener espacios amplios, abiertos y verdes dentro del colegio, que sirvan como lugares de
esparcimiento. “La deportiva es significativa para la institución porque es un espacio donde los
estudiantes juegan y no destruyen el colegio, quitar la zona deportiva es entristecer el colegio y
volverlo un colegio triste; y es por eso que la comunidad debe luchar porque nunca se lo
reduzcan” (Bravo, J); “… este sitio es incierto con las políticas de hoy, si la secretaria hace lo
que tiene pensado sería una muerte al espacio, a la ecología, a la vida y a tener dentro de la
localidad un pulmón que ciudades como esta necesitan” (Sánchez. J); “… a mí me gusta la
deportiva, porque hay muchas zonas verdes y mucho espacio para jugar”. (Arias J, sección 603).
Con relación a este espacio, se hace necesario mencionar que dentro de la institución se han
venido tejiendo problemáticas ambientales, políticas, académicas y convivenciales, pues esta
zona por ser tan amplia es atractiva para muchas entidades que ven en ella posibilidades de llevar
a cabo múltiples proyectos.
Ya se había hablado, en una categoría anterior, de que en este espacio de la deportiva se
desarrollan un sin fin de actividades de diverso carácter; incluyendo las clases de educación
física de los estudiantes y que este espacio se alquila o se presta para las entidades tanto públicas
como privadas que necesiten de ella. Pero esta ha comenzado a ser objeto de estudio por parte de
los políticos y por parte de la SED con la finalidad de poder utilizar parte de su espacio en la
construcción de una sede de una universidad. Sobre todo la propuesta, con mayor fuerza, fue
planteada en la alcaldía actual de la Bogotá humana, a cargo del alcalde Gustavo Petro.
Aspecto que ha generado en el colegio varias críticas y reflexiones en cuanto a los lugares y
espacios que este colegio posee y sobre todo puso a la comunidad educativa a reflexionar sobre
la importancia de la zona deportiva para el colegio INEM de Kennedy y la importancia, también,
de una sede de una universidad en la localidad porque, por un lado, tanto estudiantes como
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maestros están de acuerdo en que en la localidad se construya una sede de una universidad que
favorezca a la comunidad pero, por otro lado, la comunidad Inemita se resiste al hecho de ceder
terreno del colegio de un espacio tan vital para el mismo, como lo es la deportiva.
Y con relación a esta problemática el profesor Juan Carlos Sánchez ha manifestado que si
quitan la deportiva están quitando un espacio vital para la institución, como se mencionó con
anterioridad.
También la Coordinadora Marlen Martínez manifiesta que hace unos años todos los espacios
de este colegio fueron diseñados, pensados en torno a una propuesta educativa, para que en este
momento solo se haga sin pensar y para favorecer una propuesta política “… y no puede ser que
el espacio físico del colegio sea simplemente visualizado como la posible solución de una
política educativa de manera improvisada. No, claro que son válidas las propuestas, los
proyectos; pero pensadas y estudiadas desde la afectación que estas tengan a la comunidad.
Porque no es solamente proponer el espacio, es mirar cómo se afecta ese espacio; porque cada
vez se están llenado esas zonas verdes y ya tienen un destino”.
El profesor Jesús Bravo también habla de las implicaciones con la reducción de espacios, por
la cantidad de estudiantes que el colegio maneja y considera que esta institución solo funcionaria
para un solo fin, o es colegio o es universidad; “… si es que el colegio va a ser universidad, que
la comunidad lo decida; y que sea solo universidad. Aunque eso traerá problemas por la cantidad
de muchachos que estudian acá”.
Los estudiantes piden que no se modifique nada del colegio y manifiestan que la deportiva es
el lugar en donde pueden hacer deporte, reír, caminar, respirar, jugar y también hacer otro tipo de
cosas y es el lugar en donde pueden ser ellos mismos; “… si nos quitaran la deportiva, la gente
de este colegio estaría apretada; somos muchísimos ¿Dónde se jugaría micro?” (Estudiantes de
octavo y noveno)
Otro de los lugares simbólicos para la comunidad Inemita es la plazoleta central ya que es un
espacio constante de encuentro porque todo aquel que ingresa por la puerta principal del colegio
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debe atravesarla para llegar a su sitio de destino. Además de ser un lugar de encuentro es un
lugar en donde la comunidad educativa realiza actividades de tipo deportivo, cultural, académico
etc...
Es el sitio emblemático de reunión colectiva y es el lugar más visible del colegio; “todo el
mundo desemboca en la plaza principal” (Sánchez, J); “… la plaza principal es encuentros”
(Bravo, J); “Concentración masiva” (Martinez, M); “La plazoleta es muy chévere, ponen
música” (Gutiérrez Luisa, sección 709); “La plaza central vive muy llena” (Estudiantes de sexto
y séptimo).
El análisis de las narraciones también arrojó sentires o percepciones del colegio con relación a
la idea de este; como lugar que posibilita la libertad. Por ejemplo, el profesor Jesús Bravo siente
que en su práctica docente tiene libertad de cátedra en donde no hay abuso de las directivas o
presión, y que por eso se es libre. El profesor Juan Carlos Sánchez siente que en este colegio
puede ser libre porque los espacios verdes le posibilitan trabajar como quiere; “… siempre me he
imaginado el INEM como un sitio de libertad profunda, en donde uno puede hacer lo que
quiere”. Y la coordinadora Marlen Martínez relaciona la libertad con el enfoque académico del
colegio y manifiesta que este colegio aporta en una mayor medida a un proceso educativo
completo y que el estudiante se siente libre cuando, de forma autónoma, puede escoger el saber
en el cual se puede especializar; proceso que define cuando llega a grado decimo.
Los estudiantes también fundamentan su sentimiento de libertad dentro del colegio
manifestando que pueden escoger el saber que les gusta cuando llegan a grado decimo y porque
sienten que, de una u otra manera, no están encerrados en un solo salón de clase. Además,
consideran que tienen la posibilidad dentro del colegio de asistir o no asistir a determinadas
clases y esta decisión tiene que ver con su gusto o afinidad por la asignatura o por el maestro que
la imparte.
Otro de los aspectos en donde ellos manifiestan sentir libertad es en la oportunidad que tienen
de recorrer y caminar por toda la institución; “… tenemos libertad para decidir si entramos o no
entramos a clase, es nuestro problema”; “… nos dan mucha libertad, en los colegios pequeños
uno solo se habla con los del salón; aquí todos se conocen” (Estudiantes de decimo); “… este
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colegio nos da la libertad de escoger cuando llegamos a decimo, lo que nos gustaría estudiar;
además da la libertad de moverse por todo el colegio y de no estar en un solo salón” (Estudiantes
de grado octavo y noveno); “… este colegio me da tranquilidad, me inspira, me hace feliz, y me
siento libre y podemos pensar libremente” (Álzate Alex, sección 1001).
Otro de los sentimientos que manifestaron los particionales de esta investigación con relación
al colegio como lugar es que lo consideran también como una gran familia y esto se asume
porque el colegio no es cerrado; al contrario, es abierto para todo el mundo y de igual forma así
son sus estudiantes y ellos mismos se dan cuenta deceso; “… de que todos se hablan con todos”.
En este colegio se manifiesta y se vivencia aceptar al otro y esto construye seres más
tolerantes, explica un estudiante que el de grado sexto se habla con el de grado once y que
generalmente todos se hablan con todos sin importar la edad, el estrato social, ni los gustos. En
esta institución la diferencia no es extraña; al contrario, es lo que marca el aspecto diversificado
y abierto de la institución; es lo que hace que esta, en su planteamiento del programa
institucional, aporte a la convivencia.
El estudiante manifiesta que en este colegio conviven tanto celadores, maestros,
administrativos, señoras del aseo y hasta los animales, etc., y esto es lo que da la esencia al
colegio; “… nos sentimos muy aceptados porque aquí hay muchas personalidades diferentes,
conocemos mucha gente”; “… aquí todos se conocen, los de sexto se hablan con los de once y
así somos como una gran familia. Aquí hay gente con pensamientos diferentes, personas que son
líderes y aquí lo desarrollan más” (Estudiantes de decimo); “… lo que más me gusta de este
colegio es la gente que vive en el: estudiantes, maestros, perros, conejos, patos, celadores”
(Álzate Alex, sección 1001).
Esta investigación arrojó también una problemática que en el colegio se ha venido
presentando en cuanto al reconocimiento de la propuesta INEM y de la apropiación de la misma,
aspecto que ha generado diversas miradas y sentires dentro de la institución pues, en palabras de
Marlen Martínez y de otros profesores, se ha venido dando un relevo generacional de maestros
dentro de la institución, que han llegado a ella no como en sus comienzos, por relación con la
101
propuesta del PEI, por el sistema nacional como antes se hacía o por el perfil en el cual se
necesitaban maestros dentro de la institución; y, por tal razón, llegaban ingenieros o tecnólogos
para fundamentar la propuesta de la diversificación.
Hoy llegan licenciados de diversas asignaturas, que no conocen el sistema INEM y que son
profesores que fueron nombrados por concurso a nivel distrital y, por estas razones, muchos
maestros antiguos manifiestan que la propuesta institucional se ha ido perdiendo, porque el
maestro que llega tiene poco conocimiento del colegio en el que va a trabajar y eso hace que
asuma poco sentido de pertenecía con la propuesta educativa del mismo.
Con relación a esta problemática existen varias miradas como la del profesor Juan Carlos
Sánchez, que sigue manteniendo firmes sus convicciones acerca del colegio e incita a los
profesores nuevos a no dejar perder espacios vitales y a apropiarse del PEI. Otras, como la
mirada del profesor Jesús Bravo, que asume la realidad del cambio y reconoce que de la
propuesta INEM ya no queda sino “el letrero”; o como la de Marlen Martínez quien asume que
este colegio funciona como un colegio normal distrital, pero con actividades y características
atípicas y que “…. hay posturas de algunos, de un sector del estamento docente que se quedaron
en el INEM de los 40 y empujarlos a la fecha ha sido muy difícil. Yo creo que se está dando un
relevo generacional que debiera permitir otro tipo de cambios, sin embargo uno ve que el que
llega se absorbe, lo absorben”.
Por los aspectos anteriormente mencionados, se presentan algunas veces diferencias entre las
percepciones, con relación al colegio, de los profesores nuevos y antiguos, porque se piensa que
como los nuevos no conocen a profundidad el sistema INEM estos pueden ver solo en este
espacio su lugar de trabajo durante seis horas y luego se van; a diferencia de otros que lo ven
como su casa y que luchan por este espacio y hacen hasta lo imposible para que se mantenga.
Con relación a la categoría de territorialidad, como fenómeno de apropiación del lugar que
genera disputa por el mismo e incluso regulación de otros sistemas como el de la comunicación,
Se manifiesta que aunque el colegio es grande y algunos niveles o grados prefieren estar en
determinados lugares o sectores del colegio, en cuestiones de pelea por el espacio, como se
102
mencionó en capítulos anteriores, entre estudiantes este fenómeno no se da tanto pues, en el
colegio, como se está en constante movimiento y este es tan amplio la gente transita por los
espacios y lugares y no hay una pugna constante por los mismos.
En ocasiones, se presentan problemáticas con el uso de las canchas o de algunos sectores,
generalmente los deportivos, pero eso se soluciona entre los estudiantes negociando o, en
ocasiones, estos utilizan estrategias para que el otro abandone el lugar. Pero en donde sí se
evidencia este fenómeno es en el uso de los salones; sobre todo por parte de los profesores pues,
como se explicó anteriormente, en este colegio cada maestro debía tener su aula fija; como
consecuencia de ello el maestro se apropia tanto del lugar que le asignan “su salón” que lo
decora, lo organiza etc., y cuando tiene que cederlo por algunas horas, o incluso compartirlo con
el compañero de la jornada tarde, sí que se presentan dificultades.
A nivel general, los docentes o profesores no permiten que estudiantes transiten por dos
espacios que consideran exclusivos para su uso y estos son los departamentos y un espacio de la
cafetería. En este sentido, estos lugares o territorios son restringidos para estudiantes y eso los
maestros lo hacen respetar.
Con relación a los estudiantes en general, también hay lugares que estos consideran como
territorios por parte de ellos; porque es donde estos se la pasan y son poco frecuentados por los
docentes o por personas adultas. Lugares como los baños, la reja y la parte final de la deportiva,
pues ellos dicen que allí pueden hacer lo que quieran y ser ellos mismos. (Se recuerda tener en
cuenta, las actividades que se desarrollan allí; evidenciadas en la categoría de análisis número
dos).
Por otro lado para hablar de topo filias y topo fobias, habría que hablar de cada uno de los
maestros y estudiantes; por ejemplo, al profesor Jesús le gusta mucho estar en la cafetería de
profesores y en el departamento de ayudas educativas hablando con Oscar, el señor que
administra los recursos tecnológicos. No le gusta ir al final de la deportiva y considera que ésta,
al igual que la reja, son lugares muy peligrosos, no le gusta el salón en el que trabaja pues lo
considera incómodo.
103
Al profesor Juan Carlos Sánchez, le gusta la zona deportiva, la huerta y la plaza central y en
ningún momento mencionó un lugar del colegio que no le gustara; “… me gusta el verde de este
colegio, me atrae, me enloquece, me hace pensar diferente, me relaja, me reanima. Tiene este
colegio zonas amplias, generosas y con vegetación exuberante. Es un interesante lugar de
trabajo, en el lago me desestreso sentándome alrededor del agua y los animales y quedo
renovado”.
Y la coordinadora Marlen Martínez, a pesar de que reconoce que no recorre algunos lugares a
diario, considera que como coordinadora no puede dejar de estar pendiente o de estar al tanto de
lo que sucede en cada lugar del colegio. Ella manifestó las problemáticas que se presentan en
cada lugar, pero no expuso que le desagradara alguno:
(…) los lugares que más me gustan, pero poco transito son la zona del lago porque me
parece un corredor muy tranquilo, muy propio para un trabajo académico a campo
abierto, que tiene una riqueza de habitad, vegetación, huerta, los animales en cadena
productiva; me parece que es una zona supremamente agradable. Veo que a los
estudiantes les encanta estar allá” “todas las zonas tienen que ser objeto de observación.
Y con relación a los estudiantes, las topofilias y topofobias fueron susceptibles de percibirse
en las cartografías sociales que ellos realizaron con relación a algunos parámetros emocionales,
establecidos en el diseño del instrumento (Ver anexo, análisis de las cartografías sociales).
Finalmente, hay que reconocer cómo se mencionó al principio de esta categoría, que los
lugares no son solo físicos y para ello se retoman las palabras del profesor Jesús Bravo en donde
expone que los lugares también son emocionales y vivenciales y él considera que en el colegio
ha tenido que vivenciar muchos que han desaparecido, pues muchas de las cosas que antes
habían ya no están o se han venido modificando, y de esos lugares considero que se dio cuenta
en el capítulo pasado, en la categoría número tres cuando se habló de la trasformación del INEM.
A continuación se presenta un cuadro, a manera de ejemplo, que deja ver cómo los mismos
espacios de la institución se perciben, significan y se apropian diferente para unos y para otros.
Tabla 5. Percepción de los espacios de la institución
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JESUS BRAVO JUAN CARLOS
SANCHEZ MARLEN MARTINEZ
Deportiva: caminar
Plaza central: encuentros
Lago: sosiego, agua, animales
Primera infancia: no la conozco.
Edificios nuevos: he ido, la novedad
me impulsa a ir, renovarse.
Parqueaderos: no tengo carro, poco
los visito
Patio de industrial: es atrás, no voy a
ese lugar, es muy poco sosegado
La virgen: repudio la idolatría
Zona campestre: interesante buenos
sancochos
Reja: lugar para delinquir o violar
normas, los vendedores no cumplen
con la regla de no acercarse a la
malla, los estudiantes saltan la malla,
hay estudiantes con actitudes
delincuenciales por eso un día tuve
que irme de allí.
La perrera: no hay perros, salones
improvisados, trágico tener una clase
en ese lugar, guardaban perros.
Departamento de industrial: se ha
descuidado mucho, tuvo unas
dotaciones excelentes y tecnología de
punta, los salones de dibujo los
redujeron y montaron salones poco
apropiados para trabajar.
Deportiva: libertad
Plaza central: conflicto,
emoción, expresión
manifestación
Lago: ternura, amor, paz
Primera infancia: sueños
Edificios nuevos: futuro
Parqueaderos: tranquilidad
Patio de industrial: razón de ser
y de no ser
La virgen: he visto la virgen
como un espacio que es de los
demás, pero no mío
Zona campestre: lo máximo
Reja: libertad, joven que no
haya saltado la reja es porque no
es inemita.
La perrera: amor, ternura
encuentro con los seres
“inferiores”
Departamento de Ciencias: mi
casa
Deportiva: deporte
Plaza central:
concentración masiva
Lago: alegría
Primera infancia: alegría
Edificios nuevos: organización,
empoderamiento
Parqueaderos: zona particular de
docentes
Patio de industrial: muy reducida
La virgen: un escenario de reflexión
Zona campestre: en este momento
una zona de difícil adecuación para el
trabajo, por su problema del clima,
de bichos, de incomodidad.
Reja: discordia, conflictos, desorden,
indisciplina
La perrera: zona grave de conflicto,
ha generado problemas de
convivencia y de salud
Coordinación académica: zona de
trabajo
Nota: Este cuadro surgió de sistematizar una de las preguntas planteadas en la entrevista, desarrollada por los
docentes participantes de la investigación.
105
Finalmente, teniendo en cuenta lo dicho sobre el colegio por los participantes de la
investigación: sus zonas verdes, el transito constante de la población “la rotación”, el tipo de
enseñanza, el horario, la diversidad de personas que habitan en él etc., se concluye que esas
cosas son las que hacen del INEM de Kennedy, un lugar único concebido por sus habitantes.
Figura 6. Colegio INEM de kennedy, Zona del lago
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Figura 7. Colegio INEM de kennedy, La zona deportiva
4.5 Remembranzas, evocaciones, deseos y sueños en y por los lugares
En esta categoría habría que diferenciar las remembranzas, de la evocación porque, aunque las
dos pueden aludir al pasado, cada una tiene un componente significativo distinto que acompaña a
la memoria. El recuerdo y las remembranzas hacen parte del pasado y en esta investigación
hacen parte del contexto de cosas que rodearon un hecho, cosas o aspectos que marcaron al
sujeto y que por ello las recuerda.
La evocación lleva consigo la oportunidad de traer al presente recuerdos significativos de sí,
que nunca son ya lo que fueron pues estos, por efectos de la imaginación y el sentimiento, se
trasformaron y cuando se traen al presente se pueden volver a sentir, evaluar, e incluso
resignificar.
En esta investigación ya se ha evidenciado que se ha recopilado historia y experiencia del
sujeto y que por medio de la narración se devela. La carga histórica de los maestros participantes
107
en esta investigación ha sido fundamental en el proceso, y también la experiencia viva de quienes
están habitando los espacios inemitas.
En cuanto a los aspectos que hacen parte de la memoria y que son fuente de carga histórica y
experiencial del sujeto, se expone que los maestros y los estudiantes participantes de la
investigación, sobre todo se refirieron a aspectos relacionados con su primer día en el colegio o
con el momento en el que llegaron a la institución. Y es interesante saber que cada uno de ellos
llegó con expectativas distintas y sueños diferentes.
Cada uno de los maestros manifestó haber llegado a la institución con una finalidad distinta y
específica; por ejemplo, el profesor Jesús Bravo expuso que fue uno de los primeros tecnólogos
industriales del país y que su anhelo o meta era llegar a uno de estos colegios, en donde pudiera
ejercer lo que había estudiado.
El profesor Juan Carlos Sánchez dice que llego al colegio como de carambola, pero que le fue
designada junto con otros compañeros la tarea de analizar el PEI y juntos conformaron un grupo
que en su momento fue denominado los sabios. Manifiesta no saber si el nombre que le
asignaron al grupo fue por implicaciones afectivas o despectivas.
La profesora Marlen Martínez llegó por traslado discrecional con la finalidad de ayudar al
colegio a normatizar aspectos curriculares frente al ministerio de educación nacional. Dice que la
escogieron para ese cargo porque había hecho un trabajo similar en el INEM del Tunal y por ello
asumió la coordinación académica.
Y es interesante también escuchar las historias de los estudiantes, en donde cuentan aspectos
del momento en que ingresaron a la institución: “… yo estaba feliz y emocionada de conocer este
colegio” (Páez, Paula sección 603); “… mi primer día fue grandioso y a la vez raro” (Leidy,
Arias sección 603); “… cuando yo llegué al INEM fue extraño porque es muy grande y mi
colegio anterior era muy pequeño” (Gutiérrez Luisa, sección 709); “… mi primer día fue un poco
confuso y pues no quería llegar a otro colegio nueva, pero a la vez fue chévere” (Díaz Julieth,
sección 801); “… el día que yo llegué a esta institución fue el 18 de febrero de 2015, ese día me
108
sentí muy feliz” (Copete, Camilo sección, 804); “inicié en este colegio hace 5 años y me acuerdo
que llore, por lo grande de este colegio; pero me calmé y empecé a hablar con unos amigos”
(Torres Fernando, sección 903); “cuando llegué a esta institución fue increíble, teníamos tanto
espacio para jugar” (Álzate Alex, sección 1001).
Las narraciones de los sujetos también estuvieron contextualizadas en un momento histórico
determinado; tanto en la historia del país, como en las dinámicas educativas de la ciudad o de la
vida de cada uno de los sujetos. Por ejemplo, en general, los profesores entrevistados asumen que
llegaron en un momento crucial para el colegio o en un momento de cambio. Pues Jesús Bravo
manifiesta haber llegado hace 38 años a la institución y haber pertenecido a la primera
promoción de licenciados industriales del país, además recuerda que el INEM era el alimento de
la universidad nacional en cuanto a estudiantes. Manifiesta que el modelo INEM se vivenció y
que además propició una reforma educativa dentro del sistema educativo colombiano, siendo uno
de los colegios más importantes a nivel nacional en docentes y planeación de estudios.
Marlen Martínez manifiesta haber llegado a este colegio hace 8 años, nombrada por concurso
desde el año 93:
(...) estaba trabajando en el INEM Santiago Pérez porque los dos INEM en ese momento
estaban siendo intervenidos por la secretaria de educación, porque presentaban anomalías
en el proceso de legalización de las modalidades. Y como ese trabajo ya lo había hecho
en el INEM del Tunal, la SED consideró pertinente que viniera a colaborar en el INEM
de Kennedy; por ello me hicieron un traslado discrecional con la labor específica de
asumir la coordinación académica y de coger el colegio hasta encausarlo; hasta lograr una
resolución de aprobación donde se involucraran todos los avances que se habían hecho
desde el año 97, que era cuando estaba la última resolución del colegio.
El profesor Juan Carlos Sánchez manifiesta haber llegado hace 21 años a la institución,
considera que entró al colegio por azares de la vida y en un momento de declive; “… llegué al
colegio en época de transición de administración, cuando la secretaría de educación nacional
entregó los espacios a cargo de la nación a los entes territoriales distritales y la administración
pasa al distrito”.
109
En las narraciones de los estudiantes, al igual que en las de los maestros, estos contextualizan
su llegada al colegio pero en sus dinámicas de vida. Cuentan cómo fue su experiencia el primer
día de colegio y los aspectos que tuvieron que vivenciar en él. Incluyen, por lo tanto, temáticas
familiares, sus experiencias educativas y sus anécdotas dentro de la institución. Generalmente,
los estudiantes manifestaron en sus relatos del primer día de colegio, lo difícil que fue para ellos
ubicarse dentro de los espacios del mismo y con relación a este aspecto relataron varias
anécdotas:
“… me toco entrar al salón cuando ya habían iniciado las clases y todos me miraron raro,
después una niña, Mafe, me sonrió y comenzamos a ser amigas; luego unos niños me llevaron a
conocer el colegio” (Gutiérrez luisa, 709); “… no conocía el colegio y pues Pablo el
coordinador, nos dio un mini tour por este” ( Heraque Jefferson, sección 709); “… mi primer
día fue un poco confuso y pues no quería llegar a otro colegio nueva, pero a la vez fue chévere.
Todos los del salón me hablaron pero al otro día no sabía que materia nos tocaba y me perdí,
entonces preguntaba dónde estaba mi salón y lo encontré” (Díaz Julieth, sección 801).
Esta investigación también resalta la forma en que el sujeto que teje la narración se
autodenomina y en esa medida se construye así mismo como tal o como personaje de sus
narraciones.
El profesor Jesús bravo dice de sí, que fue un licenciado industrial de los primeros en su
promoción y gerente de una cooperativa que funcionó dentro del colegio y que no le gusta
recordar el pasado: “no me gusta recordar el pasado y aunque no he tenido problemas con nadie
dentro del colegio, no volvería cuando me tenga que ir; sería este colegio un recuerdo lejano”;
“… generalmente estudié en zonas amplias y cuando mi mamá me inscribió en un colegio de la
capital pequeño, decidí no volver”
El profesor Juan Carlos Sánchez, se atreve a decir que es de los pocos que recorre en el día
todo el colegio, desde la zona deportiva, el lago y da la vuelta a las unidades. Dice que es el
veedor de las edificaciones y que anda pendiente de la parte de mantenimiento y ambiental del
colegio. Que se resiste a pensar en otro rediseño del colegio porque es un convencido de que este
110
colegio rompe cualquier paradigma y considera que es el único que queda de ese grupo que
analizó a profundidad el PEI y por eso cree que se convirtió en la conciencia y en el eco del
mismo y por eso, según él, nadie lo entiende, pero reconoce que es su lucha.
Considera que es una persona muy alegre, que en su discurso es un poco agresivo pero que
como toda persona llora, ríe, canta y vive normalmente alegre y que esa es su consigna. Habla de
que sus clases son en un proyecto que es de cadenas trópicas artificiales para el manejo de los
residuos, que hizo un lago en donde hay animales en donde se cuidan y se reproducen.
Marlen se denomina como una directiva docente que hace pate del personal administrativo y
es la coordinadora académica. Ella casi no habló de su forma de ver el mundo o de su
personalidad, ella en su narración se refirió a aspectos objetivos del colegio.
En las narraciones también se pudo percibir la construcción de historias populares que se tejen
en torno a los lugares del colegio, estas historias sobre todo se pudieron recoger en los
instrumentos de carácter grupal como los grupos focales, en donde las narraciones se hicieron de
manera colectiva, a manera de conversación. En estos instrumentos se manifestaron historias que
han sido contadas entre estudiantes por muchos años y que conforman parte de la memoria
colectiva de los estudiantes del colegio INEM de Kennedy y que a continuación se relatan.
Historia 1: cuentan que una vez un estudiante se suicidó en la deportiva, se ahorcó colgándose
de uno de los árboles. Unos dicen que aún se puede ver la cuerda con la cual el chico cometió el
suicidio.
Historia 2: cuentan que una de las rutas o de los buses del colegio se incendió, este bus está
guardado en el patio de industrial y cuentan que allí asustan los fantasmas de los niños que
murieron quemados y que por ello el bus está poseído, uno de los niños asegura haber visto una
tabla Ouija dentro del bus.
111
Figura 8. Colegio INEM de Kennedy, Bus que se encuentra en el patio de industrial
Historia 3: cuentan que como la deportiva es tan amplia y se dan varias actividades dentro de
esta, unas niñas allí fueron violadas y que esto también se dio en los baños antiguos de la
deportiva. Una de las estudiantes escuchó que esos baños las niñas los utilizaban para abortar.
Historia 4: antes de los cambios que ha tenido el colegio, se dice que este era mucho más
amplio y más abierto; por lo tanto la zona de los patos, el estanque o lago no estaba cercado y
que allí los estudiantes podían estar. Pero cuentan que un día un estudiante se ahogó en el lago y
que por eso a veces allí asustan.
En esta investigación se destaca el papel de la narración en la medida en que esta le permite al
sujeto designarse así mismo y a los lugares que habita; por tal razón, las historias anteriormente
enunciadas son importantes en tanto que son construcciones colectivas, que guardan
significaciones con los lugares del colegio; por ello no se busca encontrar en ellas el status de
verdad o falsedad.
112
Dentro del análisis narrativo para esta categoría, los deseos de los sujetos tienen un papel
importante dentro del análisis experiencial de los mismos que proyectan sus acciones en los
lugares. Estos deseos se enmarcan dentro del proyecto de vida y los sueños de cada una de las
personas.
Por ejemplo, con relación a los lugares del colegio, los estudiantes desean por curiosidad
sobre todo ingresar a lugares que les son restringidos. Existen para ellos lugares de los cuales
también quisieran participar como, por ejemplo, volver a ingresar al estanque, entrar a la zona de
los niños, también llamada primera infancia.
“… al principio me sentía un poco rara, pero después encontré personas que no conocía y son
importantes para mí y pues no quisiera irme de este colegio, ya me acostumbre a todo: a mis
amigos, a la deportiva etc... No quisiera que quitaran algún lugar, solo quiero que dejen todo
como esta; si nos quitan un poco de la deportiva sería un poco feo y no sería tan divertido, ojala
no nos quiten ningún lugar” (Díaz Julieth, sección 801); “… me arrepiento mucho de haber
perdido el año, porque ya no estoy con mis amigos del año pasado; pero seguiré adelante. Espero
seguir en este colegio hasta que termine mi bachillerato” (Heraque Jefferson, sección 709); “…
quisieran entrar a la zona de los niños, pero no los dejan porque los más grandes se aprovechan
de los pequeños, queremos entrar al bus” (estudiantes de sexto y séptimo); “… les gustaría entrar
al jardín y a donde están los patos y la cabra” (estudiantes de octavo y noveno).
Los sueños de los maestros con relación a sus vidas y al colegio muestran la construcción
individual de cada uno de ellos en cómo se asume y se afronta el mundo. Por ejemplo, el
profesor Jesús Bravo manifiesta que “… cuando no tengo clase, quisiera irme del colegio”; “mi
INEM soñado seria el del pasado llevado a la actualidad, un colegio con estructura seria; en
donde todo funcionara como un reloj. En donde se maneje muy bien la información como se
hacía antes, sería aquel que produjera gente con calidad y en donde todo el mundo trabaje. Pero
veo el futuro de este colegio más como una universidad, por lo que en la actualidad se está
presentando”
113
El profesor Juan Carlos Sánchez, quisiera que el colegio permaneciera tal como está: “Me
resisto en otro rediseño del colegio, quisiera ver el INEM como el sitio que siempre ha sido; el
lugar o el espacio por donde la localidad ha pasado y pasará y seguirá pasando. Como el sitio de
reflexión, el sitio de encuentro, el sitio que les permita a estos hijos de la localidad formase como
futuros ciudadanos. Soy convencido de que este colegio rompe cualquier paradigma, la lucha es
mantener ese horizonte; es difícil más no imposible. Mientras se esté en este espacio, estaremos
en frente de cualquier tipo de política que venga a acabar con nosotros.
Estuve a punto de irme, será difícil como persona, he tratado hace 6 meses de despegarme del
colegio y no he podido; hoy no debería estar aquí sentado debería estar en otro espacio. Sé que
algún día tengo que irme, nada es eterno en el mundo; pero si me voy, me iré enamorado, con
nostalgia. Pero a veces pienso que no quiero morir siendo maestro en el colegio, porque es algo
que cuando uno empieza a vivir las cosas en reversa empieza a mirar las cosas que nunca miró.
Cuando era joven vi a los que se iban y lloraban, pero tuve que haber vivido en el INEM para
entender esas lágrimas. Siento que el día que me vaya, mi espíritu quedará aquí atrapado. En
estos momentos de mi vida tengo otra mirada, pero entiendo todas esas cosas que le pasan a uno.
Y ojalá no me vaya a pasar lo que a otros, que por vaina automática resultan en el parqueadero”.
La profesora Marlen sueña con un INEM posicionado académicamente: “… mi INEM
soñado, sería un colegio que esté externamente posicionado; que ofrezca un alto promedio
académico y que lleve una sana convivencia, en donde haya acompañamiento curricular y una
actualización plena de los directivos, ese sería un INEM sostenible.
Recordaré los eventos atípicos que he vivido acá, en 8 años he tenido 4 rectores; es algo que
cuestiona. En 8 años he vivido 9 tomas por parte de docentes y de estudiantes. Yo he pasado por
otros colegios y la experiencia de haber pasado por los dos INEM ha sido una experiencia
gratificadora y formadora, porque son escenarios académicos muy particulares; pero también
estuve en dos colegios normales y uno compara y las dinámicas son totalmente distintas”.
114
Finalmente, dentro de esta categoría se rescata por parte de los maestros, el recuerdo y
reconocimiento de algunos de los estudiantes que han pasado por el INEM y que ellos
consideran necesarios de mencionar y evocar; en tanto que estos sienten que estos estudiantes del
colegio y hoy ciudadanos del mundo, hicieron y hacen aportes sociales y conceptuales muy
significativos y que se vuelven aún más significativos por el hecho de ser egresados de la
institución.
Personaje 1: Juan Carlos Sánchez recuerda a un Joven egresado que invitó a los 45 años del
colegio, este vive en suiza y en el año 96 fue premiado como el mejor joven investigador del
mundo; egresado de la universidad nacional y doctorado en Suecia, que hoy trabaja en un
proyecto súper interesante como son los tipos de rayos solares.
Personaje 2: Blado, el caricaturista, Egresado del colegio.
Personaje 3: un egresado del colegio que es empresario y que cada vez que el colegio cumple
años, regala bicicletas a los estudiantes.
Personaje 4: Recuerda Jesús Bravo que encontró un día, en las placas de egresados del colegio
un clavel blanco en la foto de un estudiante; y que este fue médico y director de cancerología y
murió, irónicamente, de cáncer.
Personaje 5: uno de los egresados, fue alcalde de Estocolmo en Suecia.
Para finalizar habría que mencionar que esta categoría permitió reconocer distintos aspectos
de la personalidad de los sujetos de la institución, además es la que permite dentro de esta
investigación retomar aspectos del deseo y la imaginación de los sujetos.
115
5. Conclusiones
Consideraciones finales
Este trabajo problematizó el concepto de lugar entendiéndolo como una categoría social que
da cuenta de la relación que el hombre establece con su exterioridad. Los lugares son
producciones que habitan y constituyen los sujetos, que están cargados de significaciones y
sentidos múltiples en donde se vinculan aspectos cognoscitivos, simbólicos, de la experiencia y
del deseo. Es por ello que cada una de las categorías de análisis pretendieron evidenciar las
experiencias de vida de los participantes con relación a los lugares de la institución INEM
Francisco de Paula Santander y es por eso también que los pensamientos, sentimientos, prácticas,
usos, funciones y convergencias entre las significaciones de los mismos se plasmaron allí:
Se expusieron lugares simbólicos de reunión general para la población del colegio, lugares de
la memoria, lugares significativos y sentidos por cada uno de los sujetos. Los lugares del colegio
están cargados de significación social y de experiencias individuales y colectivas, por lo tanto las
personas que los habitan, guardan y hacen parte de la memoria histórica de la institución. Es por
ello que esta investigación da respuesta a una de las necesidades institucionales y es la de aportar
un conocimiento de la institución, desde aquellos que la han vivenciado por muchos años ya que
sus prácticas diarias se han vinculado con los lugares de la misma.
El sentido y la significación de los lugares del colegio se constituyen sobre todo a partir de las
acciones (practicas significantes) y de las narraciones o relatos que realizan los sujetos de su vida
en donde vinculan a los lugares; porque es en ellos en donde están insertas sus acciones. Por ello
considero que los lugares del colegio pueden seguir siendo trabajados, ampliando el trabajo de
esta investigación desde las narraciones de los sujetos en torno a los lugares, como, por ejemplo,
ahondado en las historias populares que se construyeron en torno a ellos y esto puede dar paso a
un análisis narrativo-literario.
La investigación evidenció el proceso de la apropiación y significación del espacio, con un
análisis de las nominalizaciones de los lugares del colegio porque es a partir del signo lingüístico
que el hombre significa y apropia en primera instancia de lo que le rodea. También se evidencio
116
en la manera en como el sujeto le adjudica sentido a los lugares porque se identifica con
características de los mismos, o por las practicas o experiencias que le permite el lugar. Por
ultimo esto también se evidencio analizando la modificación de la estructura de los espacios del
colegio: el hecho de que se sustituyan edificaciones “antiguas o viejas” por otras novedosas, o el
hecho de que se le hagan remodelaciones a los espacios no siempre implica bienestar o
aceptación en una comunidad. En el trabajo se evidencia que el cambio de los edificios antiguos
a los edificios nuevos, formó una polémica al interior del mismo y en cierta medida trasformó
comportamientos o rutinas dentro de la institución.
Por lo tanto se concluye que los cambios que se dan dentro de la institución, así sean
estructurales, dan paso a cambios administrativos, sociales y educativos; ejemplo de ello están
las discusiones que se dieron en torno a las zonas verdes que acompañaban a los edificios, o la
regulación del uso de los auditorios, la supresión o disminución de algunos espacios, el hecho de
que en un solo edificio ya no se considere solo a un área sino que, por haber introducido
laboratorios, se vinculen otras, hace que se desarrollen otras dinámicas. Estos aspectos ampliaron
la mirada al diseño de los espacios y a la relación que deberían tener los diseñadores de los
mismos; con los sujetos que los vivencian o los utilizan o a la relación que estos deberían tener
con las características de los proyectos institucionales de los colegios.
Pero, a pesar de que el cambio a nivel estructural dio pie muchas consideraciones, las
unidades nuevas también fueron objeto del proceso de apropiación del espacio y del
reconocimiento de la comunidad educativa. A cada maestro se le asignaron sus nuevos salones y
salas de profesores y los estudiantes comenzaron a referenciar los lugares, en donde pueden
llevar a cabo sus clases o las formas de esparcimiento. Así las edificaciones nuevas también se
convirtieron en objeto de significación.
Esta investigación aportó a la reflexión en las formas en como el sujeto mantiene una
experiencia viva y continua con el espacio, que es la experiencia de la espacialidad en donde
ningún sujeto puede cohibirse de ella o la puede suprimir. Y aunque las relaciones espaciales de
cada persona son únicas, también pueden converger con las de los otros. El lugar también es una
experiencia y construcción colectiva lo que lo lleva a ser por excelencia un espacio simbólico.
117
Aquellos mapas del recorrido del territorio que han sido construidos tanto individual como
colectivamente, guardan una relación con el lugar; y pueden no ser de uso exclusivo de una sola
persona, se comparten y se le atribuyen significaciones compartidas, construidas social y
simbólicamente.
Junto con el análisis de los lugares del colegio, se buscó ahondar sobre la diferencia que
marca la institución educativa con relación al resto de los colegios de Bogotá en su nivel
administrativo, educativo e infraestructural. La investigación dio cuenta de las características del
colegio y de su apuesta educativa, además de los cambios que ha tenido que vivenciar con el
paso del tiempo. También mostró como cada uno de los estudiantes y maestros participantes
consideran a la institución y, así mismo, la vivencian.
El colegio INEM de Kennedy, a pesar de que se funde en la administración de la ciudad y a
pesar de que le compete acatar la política educativa y publica del orden distrital, sigue
manteniendo aspectos que de una u otra forma chocan con los paramentos que se buscan
implantar y hacen que se redefinan en el contexto educativo particular de la institución. Además,
esas diferencias que se marcan y que se generan en la práctica educativa permiten que, tanto
maestros como estudiantes, desarrollen otro tipo de comportamientos, habilidades o
pensamientos; es decir, que también la población institucional entra en dinámicas distintas al
resto de los colegios de la ciudad.
El enfoque semiótico permitió dar cuenta de los lugares simbólicos dentro de la institución los
cuales guardan significaciones compartidas, que se convierten en parte de la memoria histórica
de la misma. También el enfoque semiótico dio cuenta del sentido de los mismos, vinculando
aspectos emocionales de los sujetos de los cuales hay manifestaciones de los participantes de la
investigación. El análisis semiótico puede seguir siendo trabajado dentro del colegio,
propiciando un trabajo de campo etnográfico o elaborando análisis arquitectónicos de los
espacios; los cuales amplíen la mirada y profundicen en el problema del territorio en la escuela.
En cuanto a la narración esta fue un elemento imprescindible dentro de la investigación para
poder acceder al conocimiento de los sujetos y su experiencia, pero también como herramienta
118
metodológica para poder dar cuenta de los lugares ya que estos son también a partir de lo que se
dice de ellos. Considero que la investigación a partir de la narración permitió dar la voz a
maestros y estudiantes del colegio, y aunque se buscó tener en cuenta a un considerable número
de ellos, en los datos obtenidos primó en cierta medida la voz de los maestros entrevistados. Por
supuesto que la voz de los estudiantes también se encuentra inserta durante todo el trabajo, pero
el volumen poblacional hizo que en ellos la voz se generalizara; lo que no sucedió con la voz de
los maestros. Aunque se rescata que el tono de generalidad, permitió trabajar desde la mirada
simbólica de los lugares del colegio.
El trabajo de esta investigación buscó darle la voz y poder a los participantes, y retomar la
idea de uno de los autores del planteamiento teórico: y es el hecho de reconocer que trabajar
desde las narraciones de los sujetos, de fondo significa darles poder. Ya que de ellas se pueden
desprender discursos interesantes que dentro de las instituciones se han buscado regular, y la
institución educativa no se desliga de ese fenómeno. Hay voces que han sido acalladas y que
quizá en ellas existen planteamientos fundamentales, que pueden cambiar aspectos sociales o
educativos. Con el hecho de darles la voz a los participantes de la investigación, se está
permitiendo abrir paso a la trasformación social.
Es por ello que el trabajo aunque no se centró en un análisis discursivo, la narración en donde
se encuentra inserta la voz del sujeto permitió dar cuenta de intenciones discursivas de los
participantes de la investigación por ejemplo: los maestros hablaron de la profesión docente, de
las políticas públicas a nivel educativo, plantearon perspectivas de análisis de la educación en
Bogotá y en Colombia, de las dinámicas distritales y nacionales que ese están llevando a cabo
etc. y en este tipo de análisis que ellos elaboraron mientras relataban, es cuando se consideraron
como sujetos críticos a nivel político y educativo y se lograron evidenciar sus posturas de vida y
de mundo, que son adoptadas y de acuerdo a ellas es que median sus acciones dentro de la
sociedad.
Pero no solo los aspectos anteriormente expuestos dejo ver la investigación, aspectos como
los sueños, los deseos, los sentires, etc. también se manifestaron por parte de los sujetos
participantes, estos aspectos considero hacen parte del hecho social y de su significación y es por
119
eso que no se pueden desvincular, desechar o tomar a la ligera dentro de los análisis sociales;
claro está, hay que tener cuidado en la interpretación de los datos.
Con la función del relato también fue posible considerar que este no solo está cargado de
experiencia, sino que en él fue posible evidenciar al ser social que lo produjo. El relato estuvo
cargado de historia y sociabilidad y es por ello que es pertinente en los análisis sociales. Este
aspecto quedó claro en el análisis de los datos cuando se dio cuenta de la conformación del
colegio, la trasformación y la consolidación de lo que hoy es la institución educativa en donde la
memoria histórica de los profesores cobro importancia y fue muy útil en el análisis de los lugares
del colegio y de sus trasformaciones sociales.
La narración, entonces, no solo sirvió como herramienta para dar cuenta de los lugares de la
institución, sino que arrojó discursos en donde se plantearon unas cargas ideológicas, críticas y
políticas del sujeto que la produjo. También permitió manifestar aspectos de la experiencia,
sociabilidad y emocionalidad del sujeto y permitió además que la investigación se planteara
desde una postura ética y democrática dándoles la voz a los participantes de la misma.
Con relación al análisis de lugar también habría que decir que las relaciones de espacialidad
del sujeto siempre deben ser objeto de mirada del investigador social, pues los lugares se
convierten en dispositivos sociales y espaciales para dar cuenta de los cambios del hombre, la
sociedad y el mundo. Además, el lugar es una categoría que puede ser trabajada desde diferentes
miradas y ser complementada desde los diversos estudios porque este es susceptible de
apropiarse, moldearse, identificarse, etc. y es una construcción individual y social.
Con relación al aporte que esta investigación arroja a la línea de lenguaje e interpretación
cultural, cabe mencionar que durante todo el trabajo el papel del lenguaje como fundamento para
entender las realidades sociales primo y se resaltó priorizando aspectos simbólicos y narrativos
en los sujetos. El lenguaje y su utilización es una manifestación cultural y junto con él se puede
entender al hombre mismo y a lo otro que está configurado por él. Las maneras desde las cuales
se analizaron los lugares, aunque sean desde la perspectiva del lenguaje fueron dentro de la
investigación social indispensables; porque el análisis de las producciones sociales como los
120
lugares no pueden desligarse finalmente del hecho de reconocer que la realidad es configurada
también por procesos de lenguaje.
También, quiero referirme al proceso o experiencia de investigación que se llevó a cabo. Este
no fue un proceso fácil; investigar requiere de tiempo y esfuerzo además de capacitación
constante del investigador. Pero es un proceso de descubrimiento del otro o de lo otro porque a
pesar de que se guía el proceso, este no deja de ser una construcción colectiva y un aprendizaje
continuo. Trabajar con fenómenos o producciones sociales además del mismo sujeto, requiere el
hecho de reconocer la variabilidad de todo.
Considero que el hecho de que se haya tenido un fundamento y una idea de realizar un trabajo
interdisciplinario para la investigación, potencia en el investigador el interés por la misma y
amplia el campo de metodologías, instrumentos, enfoques y teorías para poder trabajar y trazar
un camino diverso pero a la vez particular. Que no permite entrar en reduccionismos o en
disputas de enfoques teóricos y permite poner en juego aspectos creativos del sujeto
investigador.
Como maestra los fundamentos adquiridos en la maestría y la experiencia del proceso de
investigación mismo, fortalecieron el análisis de factores sociales que se vinculan con los
procesos educativos y con el sujeto “estudiante”. Además potenciaron el interés por realizar
investigaciones de carácter educativo porque el maestro también debe convertirse en un
investigador en la escuela y habría que recordar que esta también es una institución social.
121
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124
Anexos
Complementarios del trabajo
A continuación se presentan unas tablas que muestran al lector la clasificación de los datos
recogidos, discriminados por categorías de análisis que permiten evidenciar el proceso de la
investigación; pero que también se convierten en soportes de la misma y que además pueden
ayudar a facilitar o ampliar la compresión del trabajo.
Anexo 1. Análisis de entrevistas a los maestros
Las tablas muestran el registro que se hizo de los audios recolectados de las entrevistas como
de los grupos de discusión y se resalta el hecho de que en estas se encuentran registradas
solamente las voces de los participantes de la investigación; por lo tanto generalmente los textos
se encuentran escritos en primera persona.
nombre: Jesús Bravo
edad: 62 años
sexo: Masculino
ocupación: Docente de industrial
escolaridad: Profesional licenciado
origen: Santander
lugar de la entrevista: Cafetería del colegio
fecha de la entrevista: 16/03/15 hora: 9:00 am
tiempo de grabación: 38:26 min
hechos significativos:
impresiones del investigador, observaciones: Ligado a los procesos históricos, perspectiva de desilusión
y critica al sistema educativo.
CATEGORIAS
DE ANALISIS ASPECTOS DE LA NARRACIÓN QUE SE VINCULAN CON LAS CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de
los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Antes existía una cooperativa de ahorro y crédito de los maestros.
Aún queda algo de la estructura inicial, tres unidades.
La zona deportiva
Espacios para actividades extracurriculares (Había una banda musical, equipos de futbol,
gimnasia rítmica y con cinta)
En el teatro se realizaban actividades para realizar el día del maestro.
125
En la biblioteca se llevaban a cabo presentaciones
La reja o la malla es una zona delincuencial, donde saltan barba los estudiantes
La cafetería de docentes que se modificó, antes había un espacio para tomar tinto y agua
aromática gratis.
La primaria y jardín son sedes del colegio
Departamentos de industrial, español y ciencias.
Hay un espacio de ayudas educativas
La sala de enfermería que antes había era más amplia a la de hoy
Salones (considera que mi salón es improvisado)
Recorro la plaza principal
Las secciones es el nombre para los grupos de estudiantes
Hay unidades nuevas
Había un vicerrector académico, vicerrector de servicios generales, bienestar
estudiantil, oficina de trabajo social, equipo de psicólogos.
Interacción en los
lugares (sujetos,
actividades, usos y
restricciones)
En el colegio había una cooperativa de maestros de ahorro y crédito.
En el colegio hay libertad de cátedra, no hay abuso de directivos o presión se es libre.
Mucha gente fue a investigar cómo se trabaja se trabaja el asunto de guías en el colegio.
Se leía el boletín semanal, en donde cada maestro iba a la unidad en donde estaba
adscrito y lo reclamaba y era obligación su lectura a los estudiantes.
Interesantes son las actividades que se dan en la deportiva: comer juntos subirse a los
árboles.
La banda que tenía el colegio no era exclusiva de este toco en la policía nacional, en la
presidencia de la república, participaba en concurso a nivel nacional. obtuvo el segundo
lugar en el concurso de Paipa, Gano concursos de bandas juveniles que se celebraban en
la vega.
No había campeonatos de futbol en que los estudiantes del INEM no participaran y
ganaran, se tenía grupo de danzas, gimnasia rítmica y con cinta, grupos extracurriculares
que le daban nombre al colegio.
La celebración del día del maestro era un gran acontecimiento, duraba dos semanas nos
invitaban a ver conciertos al teatro, a escuchar música clásica, a café conciertos se
presentaban artistas en la biblioteca estos son espacios que animan y dan sentido de
pertenencia.
Se camina en la zona de deportiva
Se hacían sancochos en la zona campestre.
Los estudiantes saltan la reja o la malla
Se dan jornadas pedagógicas, celebraciones.
Sentido de
pertenencia e
identidad
(estructura y
organización del
colegio)
Mi trabajo ha sido entregado y dedicado.
El modelo INEM ya no existe existió hasta la ley 115 en donde le se entregó el colegio
a la SED, fue un modelo que se vivencio y propicio; una reforma educativa dentro del
sistema educativo colombiano.
En el colegio la gente se promocionaba internamente, la gente se ponía la camiseta del
sistema y conocían a profundidad el funcionamiento del colegio.
Conocí el sistema INEM a profundidad.
Los INEM tuvieron una larga planeación a nivel internacional en 1959 se realizó una
conferencia de ministros de educación en punta del este Uruguay, en el 61 se reúnen
126
en lima y se determinó establecer el sistema INEM en Colombia y se dio vida libre al
proyecto.1965 se iniciaron los procesos de construcción y preparación docente,
directivo docente y administrativo.
Fue uno de los colegios más importantes a nivel nacional en docentes y planeación de
estudios.
Posee una Estructura diferente, organizado en tres unidades docentes que aún persisten.
El colegio escogía su personal docente, para este colegio se seleccionó el personal; hoy
lo manda la secretaria de educación.
Había un vicerrector académico, vicerrector de servicios generales, bienestar estudiantil,
oficina de trabajo social, un amplio equipo de psicólogos
Llego a tener secciones con 16 estudiantes y 5 y 6 horas diarias semanales.
Apropiación y
modificación del
espacio (topofilias
y topofobias,
percepción del
lugar,
territorialidad)
Dentro del colegio mi trabajo ha sido agradable y desagradable, con muchos matices.
Considero el colegio como un lugar en donde se desarrolla la profesión de manera digna,
independiente, con capacidad y libertad de cátedra, no hay abuso de directivos o presión,
se es libre.
Se hace un trabajo responsable pero faltan estímulos e incentivos.
Viví el sistema INEM durante varios años, por eso digo que hoy no existe ni la
estructura administrativa ni académica y en eso han influido las políticas de estado; hoy
solo existe el nombre porque ni la mentalidad esta.
El colegio inicio con tecnología de punta, se tenía un mimeógrafo para publicar el
boletín semanal; ahora se tiene la fotocopiadora.
En espacios, el colegio es único no hay otro colegio como este. Tiene alrededor de
120.000 mts muy bien planeados; faltan cosas para jugar, aunque hay una zona
deportiva que en un tiempo tuvo restricción pero hoy no ya no hay restricción. Es
envidiable y difícil de encontrar un espacio y las instalaciones que tiene este colegio y
en ese sentido es bueno.
Este colegio se anticipó las formas de hacer las cosas en muchas partes, mucha gente
vino a investigar dentro del colegio cómo se trabajaba el asunto de las guías.
Considero que queda poco de la estructura inicial, queda aún la planta física; hoy se
están terminando de construir las unidades nuevas que son más cómodas y más amplias.
El personal docente es nuevo y considera el colegio, como un colegio común y
corriente.
Anteriormente había un equipo de psicólogos más grande que el equipo que hay ahora,
antes era más funcional.
Este colegio se nivela hoy por lo bajo.
Antes había más compenetración con los estudiantes, porque eran pocos pero hoy no se
conocen debido a la dimensión de estudiantes.
En el colegio no se educa en la escuela se instruye.
La cafetería de docentes no existía, había un espacio en donde el tinto y el agua
aromática era gratis.
Se acabó bienestar social, el servicio médico hoy es restringido pues antes había una
gran sala de enfermería; hoy solo hay dos enfermeras. Antes los docentes estaban
afiliados a Cajanal y dos médicos por semana los visitaban al colegio.
La banda de música se suprimió, pues el director de la banda era un profesor de planta y
hoy es una persona de contratación externa.
127
se suprimieron muchos espacios.
Se hizo una buena inversión, es interesante la construcción de los edificios nuevos por
los viejos.
Los espacios no son solamente físicos, sino también emocionales; es por eso que el día
del maestro era un gran acontecimiento en donde se hacían actividades que animaban y
dan sentido de pertenecía.
No me gusta mi salón de clase, porque es un salón improvisado que era una oficina en el
pasado del bloque administrativo; en este salón no se puede respirar bien, no hay
comodidad; cuando hay actividades en la plaza principal estas intervienen con la clase.
Aunque paso mayor tiempo en el colegio, no hay tiempo para recorrerlo. Antes si iba al
departamento de español porque tenía amigos allí, pero ya todos se fueron así que no
voy. voy al departamento de ciencias a veces y me sienta un ratico, voy a veces al
departamento de industrial cuando no tengo clase o voy a ayudas educativas a hablar
con óscar.
Este colegio es incómodo, no hay un computador para trabajar solo o si hay esta con
llave como en el departamento aunque se puede sacar la llave o si no está dañado. no se
puede trabajar porque el internet o el Wifi está dañado no es como por ejemplo la
universidad de los andes que si tiene espacios para aprovechar el tiempo libre a este
colegio le falta; no hay un silla cómoda en donde uno pueda dormir unos minutos.
Deportiva: caminar
Plaza central: encuentros
Lago: sosiego, agua, animales
Primera infancia: no la conozco
Edificios nuevos: he ido, la novedad lo impulsa me impulso a ir, renovarse.
Parqueaderos: no tiene carro, poco los visito
Patio de industrial: ¿cuál es el patio? ¿el queda atrás? no voy a ese lugar, es muy poco
sosegado
La virgen: repudio la idolatría
Zona campestre: es interesante, buenos sancochos
Reja: es un lugar para delinquir o violar normas, los vendedores no cumplen con la regla de
no acercarse a la malla, los estudiantes saltan la malla, hay estudiantes con actitudes
delincuenciales por eso un día tuve que irme de allí.
La perrera: no hay perros, salones improvisados, trágico tener una clase en ese lugar,
guardaban perros.
Departamento de industrial: se ha descuidado mucho, tuvo unas dotaciones excelentes y
tecnología de punta, los salones de dibujo los redujeron y montaron salones poco
apropiados para trabajar.
Fue un grave error anexarle primaria y jardín al colegio, cuando era solo bachillerato
era grande y gobernable ahora se volvió más grande e ingobernable; se bajó el nivel y
se convirtió en un problema estructural.
Este colegio es un espacio integral.
El espacio de la deportiva no se debe utilizar para la universidad, pues habría dos
instituciones y ninguna funcionaria bien; este colegio estaba concebido para alrededor
de 2500 estudiantes hoy hay más de 7000 mil y los espacios comienzan a ser
insuficientes.
En el espacio que había quedo la primero infancia y quedo aislada, es por eso que la
128
deportiva es significativa para la institución porque es un espacio en donde los
estudiantes juegan y no destruyen el colegio si hay maldad en mínima cantidad. Quitar
la zona deportiva es entristecer el colegio, volver un colegio triste y es por eso que la
comunidad debe luchar porque nunca se lo reduzcan y si es que va a ser universidad que
la comunidad lo decida y que sea solo universidad; aunque eso traerá problemas por la
cantidad de muchachos que estudian acá; pero hoy tiene masificación.
Remembranzas,
evocaciones,
deseos y sueños en
y por los lugares
Llevo 38 años dentro del colegio, trabajando en él.
Este era un colegio de excelencia y de mucha exigencia, no se conseguía un cupo fácil.
Fui gerente de una cooperativa de ahorro y crédito, que funcionaba dentro del colegio.
Pertenecí a la primera promoción de licenciados industriales que hubo en el país y el
anhelo de esas personas era el de llegar a los colegios INEM.
Antes se dotaba de instrumentos a la banda musical del colegio y se generaban trabajos
extra clase para los estudiantes.
Recuerdo que hubo un rector hábil que celebraba el día del maestro en jornadas
pedagógicas y en el auditorio principal.
Cuando no tengo clase se quisiera irme del colegio.
Existían 5 modalidades de industrial
No me gusta recordar el pasado y aunque no he tenido problemas con nadie dentro del
colegio, no volvería cuando me tenga que ir; seria este colegio un recuerdo lejano.
Mi INEM soñado seria el del pasado llevado a la actualidad, un colegio con estructura
seria en donde todo funcionara como un reloj; en donde se maneje muy bien la
información como se hacía antes.
este colegio era el alimento de la universidad nacional en estudiantes y gente muy
importante estudio en él. Un día encontré en las placas de egresados del colegio un
clavel blanco en la foto de un estudiante, este fue médico y director de cancerología y
murió que irónicamente cáncer.
Blado el caricaturista también fue estudiante del colegio; otro de los egresados fue
alcalde de Estocolmo en Suecia
Mi INEM soñado seria aquel que produjera gente con calidad y en donde todo el
mundo trabaje.
Veo el futuro de este colegio, más como una universidad por lo que en la actualidad se
está presentando.
Generalmente estudie en zonas amplias y cuando mi madre me inscribió en un colegio
del capital pequeño, decidí no volver.
nombre: Juan Carlos Sánchez
edad: 59 años
sexo: Masculino
ocupación: Docente
escolaridad:
Profesional licenciado en educación ambiental, ingeniero
sanitario, tecnólogo en saneamiento ambiental, gerente de
recursos naturales, magister en planeación y desarrollo,
doctor en ciencias y matemáticas.
origen: Santander
lugar de la entrevista: Departamento de ciencias
129
fecha de la entrevista: 16/03/15 hora: 10:30 am
tiempo de grabación: 35:59 min
hechos significativos:
impresiones del investigador, observaciones: Aún cree en la propuesta INEM, profesor apropiado de la
institución. Negado un poco a salir de la institución.
CATEGORIAS
DE ANALISIS ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de
los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Área de educación física
Unidades
Departamentos
Departamento de ciencias
Aula asignada
Aula laboratorio
Área de artes
Salones de artes
El lago
Zonas amplias
Grupos de interés
Vivero
Talleres exploratorios
Sede para el coordinador de la mañana y la tarde
Espacios para las secretarias
Espacios para la sala de juntas
Lote
Amplios ventanales
Espacios abiertos
Edificios nuevos
Reja
Cafetería
Biblioteca
Auditorios
Plaza principal
Interacción en los
lugares (sujetos,
actividades, usos y
restricciones)
Varios estudiantes simultáneamente desarrollan la clase de educación física en ese
espacio “la deportiva”
Los chicos buscan al profesor
En ciencias se pueden hacer prácticas, hay de 10 a 12 laboratorios de manera
simultánea
Me desestreso sentándome alrededor del lago
Aquí hay grupos de interés que permiten a los chicos que están en contra jornada que
desarrollen actividades los sábados.
Se cuidan y reproducen animales en el lago, hay un vivero y se hace el manejo de los
residuos.
Los estudiantes buscan al maestro
130
Los jóvenes saltan la reja
En los descansos los estudiantes se sientan en la plaza principal o se van para la
deportiva.
Todo el mundo desemboca en la plaza principal.
Los estudiantes hacían talleres exploratorios.
Sentido de
pertenencia e
identidad
(estructura y
organización del
colegio)
El INEM es un colegio complejo, es un colegio de carácter diversificado en donde se
asumen entre 14 y 15 modalidades combinando la parte de la técnica y las
humanidades; lo que tiene que ver con las ciencias básicas y logra insertar la parte
ambiental.
Este currículo requiere de espacios fundamentales, por eso este colegio no es común y
corriente se habla de unidades y de departamentos. en ciencias hay 16 profesores y
todos bajo una misma orientación o criterios.
la secretaria cree que el espacio de educación física es un lote.
Hay que Mirar los espacios del currículo, con la directriz del distrito porque la
secretaria no ha tenido claro que es este modelo y no sabe cómo se diseña lo curricular
en el marco de lo diversificado.
Los chicos buscan al profesor cada uno tiene un aula asigna, aula laboratorio. Por
ejemplo se pueden hacer prácticas hay de 10 a12 laboratorios de manera simultánea.
Tenemos área de artes, salones de artes “salones diferentes” espacios adecuados en
luces etc. y cada uno de estos espacios fueron diseñados y pensados para las
actividades de los estudiantes.
Este colegio nació para 2500 estudiantes y ahora hay en la maña 4.400 y en la tarde
3000 hoy se oferta para 7400.
Se hablaba de talleres exploratorios, 3 años duraba ese ejercicio y con el afán de
introducir la tics se quitaron los talleres lo que posibilitaba que el estudiante hiciera
una exploración a fondo para poder ir o escoger la modalidad.
Este colegio nació como jornada única y este colegio tiene la jornada extendida, la
razón es para poder desarrollar el currículo planteado para cada modalidad; diferente a
la política del cuarenta por cuarenta.
El modelo curricular y la planta física nace y obedece a un modelo de administración
que se tenía, había un vicerrector académico, hoy no existe. el decreto 1850
racionaliza la planta de administradores, aquí se tenía 4 bibliotecólogos y hoy solo
hay 1; se tenía un jefe de mantenimiento y 6 operarios hoy ya no hay sino solo 2
operarios; la vigilancia era cargo del ministerio de educación nacional habían 16
vigilantes, hoy solo 8 con el cuento del outsoursing. las secretarias eran 2 por jornada
hoy en un solo sitio hay 4 y es solo una por jornada.
En cada unidad se tenía sede para el coordinador de la mañana y la tarde, pero a los
coordinadores les cambiaron sus turnos de trabajo corridos y cruzados; por eso hay
reducción de coordinadores.
Las oficinas hoy nada que ver, el coordinador tenía en la oficia espacio para dos
secretarias y espacio para la sala de juntas. El coordinador administraba el recurso
profesoral y estaba pendiente de los estudiantes. No hay el espacio hoy para las
reuniones, el coordinador era un pequeño rector.
El diseño curricular cambia con la reorientación en la asignación académica, hoy se
tienen 5 módulos de clase de 55 minutos y eso hace que hace automáticamente el
131
diseño curricular cambie.
Los que comenzaron a estudiar en este colegio eran adultos entre 23 y 24 años.
Antes de este colegio, había un lote grandísimo.
Nacen los modelos INEM, en chile se reúnen los presidentes más exactamente Carlos
lleras Restrepo en punta del este; América en el 64 vivía una condición interesante
venimos de la posguerra y esta implica para reactivar la economía y en países de estos
implica que una persona tenga formación técnica mediana de oficios de calidad. Este
modelo es pensado en eso por eso los talleres y la maquinaria y por eso los recursos
que le metieron.
Los modelos INEM si se hubiesen fortalecido hubieran sustituido a lo que hoy es el
Sena, y fue tan buena la educación que mucha gente paso a la universidad; mucha
gente dejo de desarrollarse como personas con oficio y optaron por la
profesionalización y el propósito para el que fue construido el colegio no les funciono
y eso se convirtió en un problema. Porque la universidad no ha tenido la capacidad de
absorber a esos estudiantes y hoy el cuento es diferente, los chicos no quieren
estudiar; el cuento de la promoción automática hace que todo el mundo quiera que le
regalen el año.
El por qué en el diseño el INEM del tunal y el de Kennedy no se parecen es que este
INEM que se ve con amplios ventanales y espacios abiertos, fue porque se
equivocaron; estos planos eran para el INEM de Cali y los cogieron para acá.
La financiación de este colegio estuvo a cargo del ICCE instituto de construcciones
escolares nacional a cargo del ministerio nacional, como este colegio nace como un
proyecto a nivel internacional para todos los países de América; este colegio nace con
recursos del exterior por eso encontramos laboratorios. Encontramos que hay equipos
que en la universidad no se conseguían, equipos venidos de Alemania, equipos
alemanes con lo último pero hay que decir también el colegio sistemáticamente ha sido
saqueado, se lo han venido robando. Existían tornos, equipos de laboratorios, yo
saque un equipo de laboratorio hace 20 años que con el uso y el abuso ya no queda
nada; pero por ejemplo el inventario en solo el departamento de ciencias es de 5. 000
millones de pesos que estoy seguro que en otro colegios no lo hay.
Apropiación y
modificación del
espacio (topofilias
y topofobias,
percepción del
lugar,
territorialidad)
He sido feliz y se lo debo al colegio y a la comunidad.
He hecho lo que he querido a mi manera dentro del colegio.
Creó que el modelo INEM debería se copiado por otras intuiciones
Ningún colegio tiene diseñado estos espacios de tal manera.
La cantidad de estudiantes de este colegio no se aproxima a otro, a no ser los mega
colegios.
Este colegio tiene un currículo rico para los niños.
Me gusta el verde de este colegio, me atrae, me enloquece, me hace pensar diferente,
me relaja, me reanima.
Tiene este colegio zonas amplias generosas y vegetación exuberante es un interesante
lugar de trabajo, en el lago me desestreso sentándome al rededor del agua, los
animales y quedo renovado
comparar el INEM de los 70 con el que hoy tenemos de eso solo quedara el letrero
hay gente que dice eso, pero la ley general de educación y las políticas del orden
central han afectado al colegio.
132
El personal administrativo se ha cambiado y se ha descargado el trabajo en los pocos
que quedan.
Los edificios nuevos son bonitos pero no obedecen al criterio que se tenía, porque
varios espacios físicos desaparecen con el nuevo diseño; considero que el que va a
prevalecer como un modelo del INEM será ciencias.
Considero que ya no hay espacios para la reunión.
El diseño curricular cambia automáticamente con la reorientación de las asignaciones
académicas.
Los chicos de hoy nada que ver con los que empezaron hace 45 años, el sistema metió
a los niños al colegio.
Hay cierta añoranza y nostalgia a cerca del modelo en algunas personas.
Mis sitios favoritos en el colegio son todos.
Este sitio es incierto con las políticas de hoy, si la secretaria hace lo que tiene pensado
sería una muerte al espacio, a la ecología, a la vida y a tener dentro de la localidad un
pulmón que ciudades como esta necesitan.
Siempre he imaginado el INEM como un sitio de libertad profunda, es el único
colegio en donde uno hace lo que quiere y en donde se permite poner en juego el
pensamiento, tu imaginario y jugar con los estudiantes.
En este colegio hay chicos muy receptivos, ellos responden es innato en estos jóvenes.
Estoy convencido de que este es el mejor colegio del mundo y que le brinda a los
chicos una oportunidad en todo sentido, que quizás los chicos no han sabido
aprovechar por su inmadurez.
Este colegio permite el desarrollo pleno del proceso educativo, si este no lo permite
no lo permite nadie.
Considero que nos han estigmatizado socialmente y considero que eso afecta.
Deportiva: libertad
Plaza central: conflicto, emoción, expresión, manifestación
Lago: ternura, amor, paz
Primera infancia: sueños
Edificios nuevos: futuro
Parqueaderos: tranquilidad
Patio de industrial: razón de ser y de no ser
La virgen: he visto la virgen como un espacio que es de los demás, pero no mío
Zona campestre: lo máximo
Reja: libertad, el joven que no haya saltado la reja es porque no es inemita.
La perrera: amor, ternura encuentro con los seres “inferiores”
Depto. Ciencias: mi casa
Si la secretaria construye en el área deportiva quedaríamos graves, nuestros niños 7000
donde van a tener la recreación.
El colegio nació para 2500 ahora hay 7000, los problemas de espacio comienzan el
Auditorio donde caben más o menos 400 estudiantes se vuelve insuficiente; la
cafetería también, la biblioteca insuficiente. Como contentillo nos contribuyeron
auditorios minimizados, pero es que estamos acostumbrados a las multitudes y un
auditorio para 50 personas es para nosotros como un salón de clase.
En los espacios de los salones de clase hay una reducción significativa, no cumplen
133
con la norma internacional que es de 2 mts x2, el secretario monto una norma que no
sé de dónde la saco 1.33 mts cuadrados por estudiante; por eso es que en los salones
nuevos nos vemos asinados, porque tenemos 40 o 45 estudiantes por eso los espacios
han comenzado a quedar apretados. Los espacios aledaños a los edificios nuevos son
bonitos, con cierta movilidad pero “no cumplen con su fin” todo el mundo desemboca
en la plaza principal y la plaza se congestiona y al descanso hay chicos que se quedan
hay sentados y la deportiva esta full por eso los espacios son inadecuados.
Hay unos retos seguimos creciendo o mejor no seguimos creciendo, la secretaria nos
sigue asinando o decimos ya no más.
En el afán de la SED por montar la reja, le quito en espacio al colegio tres hectáreas de
construcción al aire libre; tenemos problemas de espacio físico y espacio curricular.
Remembranzas,
evocaciones,
deseos y sueños en
y por los lugares
Hace 21 años llegue a la institución
Entre en el momento en el colegio comenzó su declive, en la época de transición de
administración, cuando la secretaria de educación nacional entrego los espacios a
cargo de la nación a los entes territoriales distritales y la administración pasa al
distrito.
Valdría la pena que algún día las investigaciones se dedicaran a hacer énfasis en por
qué los estudiantes cada vez son más jóvenes.
Me atrevo a decir que soy de los pocos que recorro en el día todo el colegio, desde la
zona deportiva, al lago y doy la vuelta a las unidades.
Soy el veedor de las edificaciones, ando pendiente de la parte de mantenimiento y
ambiental.
Mis clases son en un proyecto que es de cadenas trópicas artificiales para el manejo de
los residuos, hice un lago donde hay animales en donde se cuidan y se reproducen, hay
un vivero y se hace el manejo de los residuos. Ese activismo hace que recorra el
colegio permanentemente y este pendiente de los árboles del colegio y vengo y voy
desde la deportiva a la parte del salón.
Me resisto en otro rediseño del colegio.
Quisiera ver el INEM como el sitio que siempre ha sido el lugar o el espacio por
donde la localidad ha pasado y pasara y seguirá pasando, como el sitio de reflexión, el
sitio de encuentro, el sitio que le permita a estos hijos de la localidad formase como
futuros ciudadanos.
Recuerdo que a un joven egresado lo invite a los 45 años del colegio, vive en suiza y
en el año 96 fue premiado como el mejor joven investigador del mundo; Es egresado
de la universidad nacional, doctorado en Suecia y trabaja en un proyecto súper
interesante como son los tipos de rayos solares.
No desconozco otros actores sociales como Blado egresado del colegio, políticos
algunos de pronto no han sido tan exitosos. Es solo una muestra de lo que somos hay
músicos, poetas, ingenieros, empresarios. Un compañero empresario cada vez que el
colegio cumple años regala bicicletas. Hay un número de personas que a lo largo de
45 años son la historia.
Soy convencido de que este colegio rompe cualquier paradigma, la lucha es mantener
ese horizonte; es difícil mas no imposible mientras se esté en este espacio estaremos
en frente de cualquier tipo de política que venga a acabar con nosotros.
Estuve a punto de irme, será difícil como persona, he tratado hace 6 meses de
despegarme del colegio y no he podido; hoy no debería estar aquí sentado debería estar
134
en otro espacio. Sé que algún día tengo que irme, nada es eterno en el mundo pero me
iré enamorado, con nostalgia, no quiero morir siendo maestro en el colegio; porque es
algo que cuando uno empieza a vivir las cosas en reversa empieza a mirar las cosas
que nunca miro y cuando era joven vi a los que se iban y lloraban, pero tuve que haber
vivido en el INEM para entender esas lágrimas. Siento que el día que se me vaya mi
espíritu quedara aquí atrapado.
No soy ex alumno llegue de carambola, llegue en la época en que estaban en la carreta
de los proyectos educativos institucionales; hice parte y soy el único que queda de ese
grupo y por eso creo que me convertí en la conciencia y en el eco y por eso nadie me
entiende, esa es mi lucha.
En su momento duramos dos años en ese ejercicio y nos llamaban los sabios,
considero que dimos respuesta en tiempo y espacio a las necesidades de la comunidad
No soy de Kennedy y no he vivido en Kennedy, pero con el tiempo he aprendido amar
a esta gente que es muy interesante que es tierna, sincera. Claro son violentos por que
la sociedad que lo que imparte es violencia a lata y lo normal es que como seres
humanos su respuesta sea ser violentos; pero de resto son una rumba, adorables,
mamones pero eso hace que la vida sea placentera.
Durante los 21 años de manera interrumpida he sido muy alegre, en mi discurso soy
un poco agresivo pero soy como toda persona: lloro, río, canto y vivo normalmente
alegre esa es mi consigna.
nombre: Marlen Martínez
edad: 54 años
sexo: Femenino
ocupación: Directivo docente/ coordinadora académica
escolaridad: Profesional licenciada en física y matemática con
especialización en diseño de software.
origen: Bogotá
lugar de la entrevista: Oficina de coordinación
fecha de la entrevista: 20/03/15 hora: 10:30 am
tiempo de grabación: 21:06
hechos significativos:
impresiones del investigador, observaciones: Las respuestas fueron más concretas
CATEGORIAS
DE ANALISIS ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de
los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Aulas académicas
Aulas especializadas
Áreas
Sala de maestros
Zona deportiva
Salas de tecnología
Talleres de industrial
Salas de informática
135
Bloques
Edificaciones nuevas
Primea infancia
Modalidades
Centros de interés
Primaria
Preescolar
Lago
Huerta
INEM Santiago Pérez, Tunal.
Interacción en los
lugares (sujetos,
actividades, usos y
restricciones)
Procesos de convenios con el Sena.
Centros de interés: escuelas de taekwondo, deportivas, robótica, astronomía.
Eventos del orden nacional y distrital
Movilidad/rotación
Formaciones
Tomas del colegio por parte de los profesores y estudiantes.
Sentido de
pertenencia e
identidad
(estructura y
organización del
colegio)
Paso de ser un colegio nacional con muchísimos privilegios, a ser un colegio más del
distrito.
Tiene una media diversificada, ningún colegio tiene el stop de 15 modalidades como
lo tiene este colegio.
Está en continuo ajuste, porque como depende de los intereses de los estudiantes es lo
que le exige estarse renovando.
Tiene una alta población escolar
Ha sido sometido a cambios administrativos y curriculares
Desde que se creó el colegio, según la historia fue pensado con un propuesta
académica particular; por eso cada bloque tiene un aula especializada acorde a con el
área que está posicionada en cada una de ellas. Los espacios ya fueron pensados para
que la puesta en marcha así lo permitiera, por eso hay tantas salas de maestros como
áreas hay. Hay propuestas en la estructura curricular y así mismo van los espacios,
cada área proyectó sus necesidades y esas están plasmadas en los diferentes espacios.
Hay desde las Aulas académicas del orden rutinario de las áreas, pero también
especializadas a campo abierto como la zona deportiva. las salas de tecnología, los
talleres de industrial que conforman las necesidades de las áreas y así se hace la
distribución de los espacios.
Hay de 4 a 5 salas de informática, que lo único que se puede hacer para dar alcance es
administrarlas en la rotación.
Muchos cambios he logrado evidenciar, normativos: llegue a un colegio que no estaba
aprobado; en este momento todo está aprobado, legalizado
Llegue a un colegio en donde uno de los bloques ya se estaba cayendo y estaba siendo
objeto de intervención; en este momento están las edificaciones nuevas.
Llegue a un colegio que implementó la primera infancia, no la tenía, ni física ni
curricularmente, completo no lo tenía.
Tiene nuevas modalidades, en estos momentos se encuentra inmerso en procesos de
convenio como los del Sena y muy incipientemente va con las escuela tecnológica,
pero muy primario.
136
Aquí hay centros de interés que en otras instituciones no, la trayectoria por ejemplo de
las escuelas de taekwondo ¿cuantos años llevan?, escuelas deportivas, robótica va
para seis años y se ha sostenido supremamente bien; proyectos como el de astronomía
que alcanza. Eventos del orden distrital y nacional que se hacen en el colegio y en los
que nos vemos inmersos por la plata física y el nombre del colegio ¡por sus espacios
será! Pero uno se ve inmerso en eventos del orden distrital y nacional que se hacen en
el INEM y que para que uno sea referente para ese tipo de eventos, tiene que haber
una consideración ¿Cuál? depende del estamento que nos esté eligiendo y eso no
sucede en otros colegios.
En este momento problemas hay de varios tipos: problemas de convivencia entre los
estudiantes muy serios, hay muchos niveles de agresión en los niños, hay mucha
soledad en nuestros niños. Nuestra población está inmersa en una situación familiar
muy particular y muy atípica yo creo solo el 50 % de nuestros niños tiene familias
organizadas de resto son familias atípicas.
Problemas de orden académico, si comparamos con el año anterior los % de
reprobación fueron muy altos; hay un problema de movilidad y de deserción escolar
por diferentes razones: laborales, sociales, familiares de los grupos donde están
nuestros niños, eso genera también un problema interno.
Problemas de adecuación por la construcción de los nuevos bloques, eso también ha
sido de afectación.
Problemas de orden curricular, cuando no se pueden unificar tareas entre de jornadas,
siempre tiene que haber un mediador, uno no puede contar los tiempos de los
docentes más de las 6 horas eso limita en algunos momentos.
A mí me llama la atención, la historia dice que cuando se crearon los INEM que
fueron fruto de una comisión, de todo un estudio de pensar una propuesta académica
para su momento y para el país; se pensó en un colegio incluso también en la
infraestructura, en su planta física y si uno mira el INEM fue concebido para una
población 2500 estudiantes y en este momento hay 7200, Empezó con secundaria,
luego le fueron metiendo la primaria, llego el preescolar, va la primera infancia y en el
mismo espacio.
Había una zona verde detrás del lago que era la zona de los niños ambientalistas y allá
esta primera infancia.
Se tenían tres bloques que fueron adecuados, pero se tenía una gran zona verde por
ese lado.
Apropiación y
modificación del
espacio (topofilias
y topofobias,
percepción del
lugar,
territorialidad)
Es una comunidad académica muy grande con una riqueza académica excelente,
pero que en algunos momentos es inmanejable por la alta población escolar que se
tiene Y que ha sido sometida a muchos cambios de orden administrativo y curricular.
De los cuales hay muy poco escrito para todo lo que ha sido afectado el colegio, hay
muy poca memoria en cuento a escrito, lo que hay esta es en la memoria de los
maestros que llevan tanto tiempo en el colegio; que han tratado con la marcha de los
años de irse adecuando a la normatividad ¡fue un cambio demasiado brusco en mi
concepto!
Así no lo acepten todavía algunos maestros, el trato que se le da este colegio es de uno
más; pero es uno más con unas características atípicas. Es un colegio que es dinámico,
activo, propositivo incluso para los conflictos; los conflictos que aquí se viven son
muy particulares muy atípicos para lo que se vive en otros colegios quizá eso sea lo
137
atractivo en este colegio.
También es muy dinámico y los eventos en los que se asiste son muy particulares, en
las otras instituciones hay cosas en que el INEM es el único que lo tiene
En otros colegios los proyectos son de dos o tres años y se van cayendo, uno ve acá
proyectos que llevan años.
La estructura del colegio sigue siendo la misma, entonces es muy difícil dar alcance.
En algunos momentos el trabajo ha sido gratificante, en otras instancias es difícil:
gratificante porque hay ciertas expectativas que uno se ha trazado y que se han
cumplido, se buscaba una actualización curricular y buscar una resolución de
aprobación que amparara todo lo hecho y se logró. Se han hecho cambios de orden
curricular y uno ve los frutos, los resultados, las pruebas externas, los promedios de
los estudiantes de acceso a la educación superior; uno ve que logran impacto.
Pero es muy difícil porque es tan grande y tan complejo y como todo ahora vivimos es
en la proyectitis y cumpliendo con las tareas de la SED y el Ministerio, que uno pierde
mucho ritmo en el trabajo; lo que debiera ser un estricto trabajo académico de
administración del currículo, no procede. Uno termina haciendo es un trabajo
administrativo, entonces eso le genera a uno frustración.
Este es colegio es importante para la localidad y la ciudad a la prueba están los líos en
el que estamos en este momento por ser tan atractivos, no solamente por su espacio yo
pienso que se conjugan otras cosas; historia, tradición, excelente planta física,
recursos, número de maestros, perfiles que se tienen, la propuesta académica en si es
atractiva, eso marca mucho la diferencia para otros colegios en donde no hay quizá ni
la quinta parte de los que uno tiene aquí.
He encontrado muchas problemáticas con el espacio, porque en la búsqueda de
mejorar las áreas cada vez piden más y es obvio que el problema es que la estructura
sigue siendo la misma, entonces es muy difícil dar alcance. Por ejemplo si hay una
población de 7200 estudiantes y todos en este momento el boom es tratar de estar al
nivel de la tecnología, ¿cuantas salsas de sistemas debiéramos tener para esa cantidad
de estudiantes? Y uno se ve reducido a 4 o 5 salsas que lo único que se puede hacer es
dar alcance en la administración y en la rotación. Y es que uno sabe que no van a tener
alcance para todo lo que piden, porque la sala no es solamente para los de tecnología
todas las áreas piden hoy en día servicio de internet y conectividad y no los hay;
tristemente no los hay y viene la limitación y los problemas.
Los lugares que más me gustan pero poco tránsito, me encanta la zona del lago me
parece un corredor muy tranquilo muy propio para un trabajo académico a campo
abierto que tiene riqueza de habitad, vegetación, huerta, los animales en el proceso de
cadena productiva que tiene los niños en sus proyectos; me parece que es una zona
supremamente agradable; Veo que le encanta a los estudiantes estar allá.
Deportiva: deporte
Plaza central: concentración masiva
Lago: alegría
Primera infancia: alegría
Edificios nuevos: organización, empoderamiento
Parqueaderos: zona particular de docentes
Patio de industrial: muy reducida
La virgen: un escenario de reflexión
138
Zona campestre: en este momento una zona de difícil adecuación para el trabajo por su
problema del clima, de bichos, de incomodidad
Reja: discordia, conflictos, desorden, indisciplina
La perrera: zona grave de conflicto, ha generado problemas de convivencia y de salud
Coordinación académica: zona de trabajo.
El colegio administrativamente se ha tenido que acomodar, hay figuras de la vieja
formación del INEM que ya no prosperan porque administrativamente ya no van pero
hay cambios muchos.
Hay posturas de algunos, de un sector del estamento docente que se quedaron en el
INEM de los 40 años y empujarlos a la fecha ha sido muy difícil; yo creo se está
dando un relevo generacional que debiera permitir otro tipo de cambios sin embargo
uno ve que el que llega se absorbe, lo absorben. entonces ha sido difícil, me parece
que eso afecta.
Si claro hay problemas de espacio, luego la variación de espacios es terriblemente
grande; se habla incluso de que esas zonas verdes que eso quizá también es un
atractivo del colegio. Sobre ellas ya hay pensadas cosas: que canchas, estadios,
piscinas, pero también hay cosas que uno dice porque no tener un restaurante escolar
como lo tienen en otros colegios más pequeños, por qué en eso no se ha pensado, más
con la cobertura que se da y no puede ser que el espacio físico del colegio sea
simplemente visualizado como la posible solución de a una política educativa de
manera improvisada, no claro, que son válidas las propuestas, los proyectos; pero
pensadas y estudiadas desde la afectación que tenga la comunidad, porque no es
solamente proponer el espacio es mirar cómo se afecta ese espacio porque cada vez se
están llenando esas zonas verdes y ya tienen un destino.
pero si una va y mira pareciera que los bloques se corrieron y tomaron más espacios de
los que se tenía, nadie se queja contra la construcción porque me parece que los
bloques han sido bonitos, adecuados, son espacios cómodos tienen todo lo que uno
espera para tener en un aula. Pero han cogido el espacio físico del colegio, entonces si
uno mira si dentro de los espacios de las estructuras de los bloques tendríamos el
espacio para que toda la comunidad tenga sus descanso y uno dice no, no lo hay;
necesariamente los chicos necesitan el paso a la zona deportiva, absurdo seria limitarlo
porque es que no caben, físicamente no caben.
En este momento hay un ejercicio, En la formación que se hizo el día de la posesión
del gobierno escolar verificamos todos que en la plaza principal ya no cabemos,
quedamos todos ahí sí arrumados, amontonados. Hay que hacer una adecuación
dentro de la zona deportiva que cuando hayan eventos de la comunidad podamos decir
aquí estamos todos y estoy hablando de una sola jornada, impensable que se reúnan
estudiantes de las dos jornadas menos vamos a caber porque ya la plaza queda full;
entonces los espacios si tienen que ser objetos de un estudio, de una intencionalidad de
mirar las afectaciones; no es simplemente empeñarnos en una propuesta simplemente
por dar alcance.
Si todos los espacios son pensados por ejemplo miremos la nacional, no es solamente
edifico, edificio, tiene sus zonas de espacio de zona verde, de transito escolar porque
hay unos estándares que así lo exigen; yo creo que eso debería ser tenido en cuenta en
la intuición.
Remembranzas, Hace 8 años fui Nombrada por concurso, desde el año 93. Estaba trabajando en el
139
evocaciones,
deseos y sueños en
y por los lugares
INEM Santiago Pérez porque los dos INEM en ese momento estaban siendo
intervenidos por la secretaria de educación, porque presentaban anomalías en el
proceso de legalización de las modalidades y como ya había hecho ese trabajo en el
INEM del tunal; la SED considero pertinente que viniera a colaborar en el INEM de
Kennedy. Me hicieron un traslado discrecional con la labor especifica de asumir la
coordinación académica y de coger el colegio hasta encausarlo, hasta lograr una
resolución de aprobación donde se involucraran todos los avances que se habían hecho
desde el año 97 que era cuando estaba la última resolución del colegio.
Como coordinador a uno le toca recorrer todo, uno no puede perder la visión, uno
tiene que tener idea de que es lo que está pasando en cada zona; así uno la transite
una o dos veces en la semana. Pero uno tiene que estar al tanto de que es lo que está
pasando en determinada zona, todas las zonas tienen que ser objeto de observación.
Llegue a un colegio que no estaba aprobado
Considero que este colegio le permite el desarrollo a un estudiante en un 80% de su
proceso educativo, faltaría el apoyo de los padres y de tener conciencia porque a lado
de la gratuidad hay muchas cosas que se han perdido; si esa gratuidad estuviera
amarrada a procesos de resultados quizá nos iría mejor.
Mi INEM soñado sería un colegio que este externamente posicionado, que ofrezca un
alto promedio académico y que lleve una sana convivencia en todas sus ampliaciones;
donde haya acompañamiento curricular y actualización plena de los directivos; ese
sería un INEM sostenible.
Recordare los eventos atípicos que he vivido acá, en 8 años he tenido 4 rectores es
algo que cuestiona, en 8 años he vivido 9 tomas por parte de docentes y de estudiantes
yo he pasado por otros colegios y la experiencia de haber pasado por los dos INEM
han sido una experiencia gratificadora y formadora, porque son escenarios
académicos muy particulares; pero también estuve en dos colegios normales y uno
compara y las dinámicas son totalmente distintas.
140
Anexo 2. Análisis de los grupos de discusión
Se aclara que en la sistematización de los grupos de discusión, se procuró recoger las voces de
todos los participantes de la misma y presentar de manera conjunta la visión general de los
sujetos por lo tanto la sistematización se realizó en tercera persona.
Grados sexto y séptimo (edades entre los 11 y 13 años)
Participantes:
Sección 603: (Paula Andrea Páez, Leidy Juliana Arias, Nicolás Bodoy Moreno, Jennifer
Julieth Mora, Jeissón Palma Chiuata)
Sección 709: (Jefferson Heraque Leal, Luisa Fernanda Gutiérrez, Dilan Damián Vargas,
Diego Steven Prieto, Ángela Dayana Ballesteros)
CATEGORIAS
DE ANALISIS ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de
los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
La barda o reja
Los bloques
La plazoleta o plaza central
Tienda de la cafetería
Salones
Baños
Lo último de la deportiva
La montañita
Al pie de una bolita que absorbe energía (estación meteorológica)
Puertas de entrada
El bus
La zona de los niños
Deportiva, los patos o el lago, la cancha pequeña, la cancha grande, la cancha de
baloncesto, la virgen, en la amarilla o en la roja, nos vemos en matemáticas o
español.
La virgen esta donde esta cuarto y quito, donde se dictaba español
Interacción en los
lugares (sujetos,
actividades, usos y
restricciones)
En la deportiva se hace la clase educación física, deporte, ejercicio, jugar, venden
gomitas, peleas, clases libres, evasión, saltan la reja, fuman drogas a lo último de la
deportiva, los vendedores se pasan la reja.
Los estudiantes frecuentan la deportiva y pedro el coordinador se la pasa corriendo
La gente externa a la institución salta la barda.
Se apuestan las canchas
Los grandes les quitan las maletas y se las botan detrás de la barda
141
A un estudiante le robaron la maleta dentro del colegio
Se vende droga por la reja
Sentido de
pertenencia e
identidad
(estructura y
organización del
colegio)
Cada materia tiene un bloque o un piso donde se ubican los maestros y las clases.
Apropiación y
modificación del
espacio (topofilias
y topofobias,
percepción del
lugar,
territorialidad)
En la deportiva pueden ser ellos mismos, cada uno hace lo que quiere porque no hay
mucha seguridad, nadie dice nada. Se la pasan allá, si les gusta la deportiva
Les gusta el lago, por los animales patos y conejos
Se la pasan en la plazoleta, deportiva, o tienda de la cafetería
No les gustan los salones, ni los baños. Obligatoriamente les toca entrar a los
salones.
La plaza central vive muy llena, en las canchas los grandes los sacan y por eso hay
que apostar la cancha, les quitaron un día las maletas y se las botaron detrás de la
barda.
A lo último de la deportiva generalmente se pueden encontrar a sus amigos y
compañeros.
En la montaña se la pasan, al pie de una bolita que absorbe energía y que es un
elemento para medir los vientos.
Se sintieron los estudiantes nuevos extraños y perdidos, porque es muy grande el
colegio y cuando llegan los nuevos se desubican.
Antes era más grande el colegio, había tres puertas de entrada, se perdían más, estaba
por bloques.
Los estudiantes nuevos seguían al coordinador.
Los otros colegios no son amplios, en un colegio privado el patio es como la plaza
principal y hay muchos docentes ahí.
Ventajas: grande amplio
Aquí hay rotación
Por la cantidad de estudiantes, es el espacio
Se sienten libres en este colegio
Unos creen que si conocen el colegio en su totalidad
La reja muy venditiva, hay muchas ventas
No se sienten seguros en el colegio, los otros los de fuera pueden saltar la barda
Venden droga por la reja.
Remembranzas,
evocaciones,
deseos y sueños en
y por los lugares
En la deportiva un niño se ahorco en un árbol y todavía está la cuerda y lo enterraron
debajo del árbol.
En donde estaban los baños estos eran intercalados y se tenían relaciones sexuales y
abortaban allí.
Antes en la deportiva había una choza o cabaña.
En la zona de los niños quieren entrar, no los dejan entrar porque los más grandes se
aprovechan; quieren entrar en el bus un día vieron una tabla ouija, dicen que en el bus
se murieron muchos niños, que esa ruta se quemó y que esta poseída.
142
Grados octavo y noveno (edades entre los 12 y 16)
Participantes:
Sección 801: (Julieth Lorena Díaz, Juan Sebastián Lara, Paula Manuela Achury, Dany
Alejandro Domínguez, Cristian David Moreno)
Sección 903: (Fernando Torres Moreno, Nagelly Herrera Suarez, Jefferson Arenas, David
Montaña Cruz, Cristian Jesús prieto)
CATEGORIAS
DE ANALISIS ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de
los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Lago, la virgen, los patos, la principal, la deportiva, industrial, la biblioteca
Departamentos o bloques por colores(rojo, azul, amarillo)
Zonas verdes
Salones
Casetas de afuera
Reja
Lago o patos
Canchas de micro
Canchas de voleibol
Las gradas
Edificios nuevos
El jardín
Baños antiguos de la deportiva
Interacción en los
lugares (sujetos,
actividades, usos y
restricciones)
En la deportiva se puede conversar, leer, jugar, hacer las tareas, comprar en las casetas
de afuera.
En al deportiva hay peleas
En la deportiva fuman
Los que saltan entran y salen por la deportiva, saltan barda.
Los ponen a cultivar, a limpiar, a sembrar árboles en esa zona del lago y la huerta, el
profesor de ciencias
Carnaval, actividades extracurriculares, club de astronomía, grupos deportivos
Rotación
Sentido de
pertenencia e
identidad
(estructura y
organización del
colegio)
Este colegio está dividido por departamentos, por colores, ahora ya casi no es por
colores antes estaban pintados de amarillo, roja, azul, hoy dicen la nueva.
Este colegio les gusta porque les da la libertad de escoger cuando llegan a decimo lo que
les gusta estudiar, lo que les gusta hacer, les da la libertad de moverse por todo el
colegio y no de estar en un salón, rotan son los profesores.
Apropiación y
modificación del
espacio (topofilias
Hay zonas verdes a diferencia de otros colegios pequeños
Hay Espacio para pensar, se puede sentir mejor, como la deportiva es tan amplia se es
más libre
143
y topofobias,
percepción del
lugar,
territorialidad)
Hay libertad en este colegio, libertad porque pueden llegar al salón o no llegar, jugar o
no jugar
Uno puede socializar más en la deportiva
Compran en las casetas de afuera, porque como los precios subieron dentro entonces la
gente se va a comprar a la reja.
La principal les gusta porque ponen música
Antes se la pasaban en el lago, se pueden refugiar en los árboles y pensar distinto
En la deportiva se la pasan, en la canchas de micro frente a las canchas de voleibol o en
las gradas
Si les quitaran la deportiva, consideran que la gente de este colegio estaría apretada
porque son muchísimos.se preguntan dónde se jugaría micro.
En este colegio hay espacio, es más grande, hay varias cosas que uno puede estudiar
Los edificios nuevos son amplios, son más grandes, antes en este lado había mucho
árbol y los quitaron por construir
Consideran que los temas en este colegio están más adelantados a otros colegios
En el descanso ellos se la pasaban en la roja y azul y en las gradas del segundo piso.
Remembranzas,
evocaciones,
deseos y sueños en
y por los lugares
un chico se ahorco en la deportiva
Les gustaría entran al jardín, les gustaría entrar a donde están los patos, donde está la
cabra.
Cuentan que unas niñas se murieron en los baños antiguos de la deportiva
144
Grados decimo y once (edades entre los 14 y 18 años)
Participantes:
Sección 10-17 modalidad de electricidad y electrónica: (Javier Romero Escobar, Cristian
Daniel Martínez, Jesús David Padilla, Carlos Andrés Castañeda, Dayana Nathali Quintero)
Sección 10-01 modalidad de humanidades: (Alex Andrés Álzate, Esteban Navajas,
Valentina Grisales, Hamilton Johan Díaz, Diana Marcela Díaz)
CATEGORIAS
DE ANALISIS ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de
los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
En este colegio tenemos la deportiva, el lago, la reja.
Tenemos un gimnasio
Edificaciones nuevas y viejas
Aula fija
El jardín
La biblioteca
La cafetería
Zonas verdes
La plaza
Las gradas
Interacción en los
lugares (sujetos,
actividades, usos y
restricciones)
Todo el mundo en algún momento usa la deportiva, se hace deporte, se lee, se escribe,
los profes de ciencias naturales consienten las plantas, las señoras del aseo, los
celadores transitan la deportiva.
Se hacen allí actividades sociales y deportivas, duermen, descansan, piensan se relajan,
hay problemas también; allí en la deportiva es donde ocurren las peleas.
Sentido de
pertenencia e
identidad
(estructura y
organización del
colegio)
Esta la contra jornada
Tenemos las modalidades, la especialización que estamos teniendo para llegar a lo que
queremos ser más adelante.
Acá no es un solo salón para una materia, sino una edificación completa para las
materias.
Acá no tenemos aula fija, el profesor es el que tiene el aula fija
Apropiación y
modificación del
espacio (topofilias
y topofobias,
percepción del
lugar,
territorialidad)
Usan bastante la deportiva, los que practican un deporte
Este es un espacio deportivo pero también un espacio de descanso, un espacio de
relajación, porque hay personas que no se sienten bien con solo ver las construcciones;
hay personas que se sienten bien estando debajo de un árbol, en el pasto y prefieren ir a
la deportiva donde hay más zonas verdes.
Este colegio se sale de lo común, nos da la oportunidad de tener un espacio muy grande
en donde se sale de la cotidianidad.
La deportiva es el lugar que menos tiene autoridad de coordinadores, casi siempre ellos
se pasean es por las construcciones nuevas y por la principal; es en la deportiva donde
ocurren las peleas, los conflictos, porque no hay tanta autoridad allí, pero es una
145
espacio y parte vital para nosotros.
El colegio es como un segundo hogar, se la pasan mucho acá por lo de la contra jornada.
Sienten este colegio como parte suya, las nuevas construcciones les gusto por los
salones nuevos y más bonitos pero las viejas construcciones hacían parte de ellos
Les va a dar muy duro irse de acá, pues acá descubrieron lo que les gustaba, su parte
artística y ha aprendido muchas cosas.
Antes de que les quitaran los patos se la pasaban allá, ahora como están los del jardín ya
no pueden entrar; dicen que uno podía irse allá tomarse fotos y consentir a los animales.
Sienten curiosidad por la biblioteca porque hay unas escaleras debajo de un hueco y
también en la cafetería hay una puertita que permanece cerrada.
Este colegio es diferente por las zonas verdes y porque es más grande y por la cantidad
de estudiantes.
Aquí hay gente con pensamientos diferentes, personas que son líderes y que acá lo
desarrollan más
Les dan mucha libertad, en los colegios más pequeños solo se hablan con los del salón,
aquí todos se conocen: los de sexto se hablan con los de once y así son todos como una
gran familia
Generalmente los de decimo y once se la pasan en la plaza o deportiva o en las gradas,
sitio de reunión de decimos y onces de la mañana y tarde.
Tienen la libertad para decidir si entran o no entran a clase, es su problema
Se sienten muy aceptados porque hay muchas personalidades diferentes
Conocen mucha gente, grupos de amigos diferentes.
Todo el mundo en algún momento usa la deportiva
Remembranzas,
evocaciones,
deseos y sueños en
y por los lugares
Les contaron que un chico se suicidó en la deportiva
Antes habían muchos arboles
Les contaron que una chica se había suicidado en el lago y que ella se aparecía allí, por
eso cuando eran pequeños les daba miedo.
146
Anexo 3. Análisis de narraciones escritas
Las siguientes tablas discriminaron los datos arrojados en las narraciones de carácter escrito e
individual, que se les solicito a los participantes de la investigación. Se aclara nuevamente que
aunque la participación de la población estudiantil fue de 5 niños por nivel, solo se analizaron 2
relatos por nivel porque estos tuvieron en cuenta las indicaciones dadas el día de la aplicación del
instrumento.
Para el análisis de las narraciones escritas como ya se había mencionado en la parte de la
metodología, se subrayaron aquellos datos que tenían que ver con alguna de las categorías
plateadas y cada categoría se identificó con un color característico; posteriormente los datos se
pasaron a la tabla de registro y sistematización.
147
Ejemplo:
148
Nombre: Paula Andrea Páez
Sección: 603
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Plazoleta
Taller de ingles
Sala de trofeos
Zona deportiva
Biblioteca
Salones
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Descanso
Salimos y caminamos
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Cuando llegue a la plazoleta dije ¡que colegio tan grande!
Hay mucho que decir de este maravilloso colegio.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Yo estaba feliz y emocionada de conocer este colegio
El primer día me junte con un compañero y nos pidieron que habláramos
sobre qué fue lo mejor del año pasado
Las pérdidas en el colegio sí que fueron muchas
Preguntábamos de lado a lado con una amiga luisa donde quedaban los
salones
Nombre: Leidy Yuliana Arias
Sección: 603
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Salones
Deportiva
El baño de la deportiva
Zonas verdes
Zona de los patos y los conejos
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
Mis amigas me contaron muchas historias que habían pasado en el colegio.
Los profesores explican bien, son muy estrictos.
149
restricciones)
La profesora Martha Fernández, nos regaña mucho.
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
A mí me gusta mucho la deportiva porque hay muchas zonas verdes y mucho
espacio para jugar
La zona de los patos y de los conejos me gusta mucho porque hay animales
muy bonitos con los cuales uno puede jugar y pasar tiempo con ellos
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Mi primer día en el colegio fue grandioso y a la vez raro, grandioso porque
mis compañeros me dirigían a los salones y raro porque me confundía al
hablar.
Íbamos a la deportiva y un niño de nuestro salón nos dijo que en el baño que
era intercalado de niños y niñas, los niños violaban a las niñas y las niñas
cuando se enteraban que estaban embarazadas abortaban a los niños y los
dejaban tirados
Mi materia preferida es matemáticas, porque entiendo mucho y la definitiva
siempre me queda en 5.0
Nombre: Luisa Fernanda Gutiérrez
Sección: 709
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Bloques
Módulos
Baños de la deportiva
El lago
Canchas
Biblioteca
Donde dictan sistemas
Plazoleta
Zona verde
Bloque naranja
Hay una virgen
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Yo me la paso en la deportiva caminando, jugando futbol
Hacer ejercicio
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Este colegio es súper raro porque le dicen bloque a los salones, módulos a la
horas.
El problema es que muchos estudiantes no aprecian ni valoran estos lugares
y los vuelven feos e incomodos.
150
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Es muy grande
Es grande y súper raro
Hay conejos y patos es muy bonito
El bloque naranja es muy cómodo y relajante y se puede pasar bien
Mucha veces no me gusta ir a las canchas, porque hay chicos que critican o
sencillo hacen bulling
La biblioteca es muy chévere
En la plazoleta es muy chévere, solo que a veces no hay donde sentarse o no
lo dejan sentar; es muy chévere que pongan música.
La zona verde es muy cómoda para relajarse, el INEM tiene lugares lindos,
cómodos y amplios para tener una condición física normal.
Me gusta mucho porque se pueden prácticas actividades libremente y no
hay problemas por el espacio, ni lugar.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Cuando yo llegue al INEM fue extraño, porque es muy grande y mi colegio
anterior era muy pequeño
Me toco entrar al salón cuando ya habían iniciado las clases y todos me
miraron raro, después una niña Mafe me sonrió y comenzamos a hacer
amigas; luego unos niños me llevaron a conocer el colegio
Me acuerdo que habían unos baños en la deportiva y a veces los estudiantes
se subían allí.
Yo me la paso en la deportiva caminando y a veces jugando futbol.
Nombre: Jefferson Heraque Leal
Sección: 709
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Secciones
Conozco cada zona el colegio desde corabastos, hasta el éxito.
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
El coordinador de sexto nos dio un mini tour por el colegio.
La evasión de clase
La saltada de barda
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Los temas y la organización son diferentes.
Este colegio tal vez tenga mala fama, pero no se merece tenerla, porque yo
creo que es el mejor colegio de Bogotá, de Colombia y el mundo.
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Mi estadía en el INEM Ha sido muy chévere, porque ahora conozco cada
zona del colegio.
Me gusta estudiar acá porque tengo mucha libertad de caminar por ahí y
hacer cosas que en el anterior colegio que era privado no podía hacer.
Remembranzas, Llevo estudiando 3 años
151
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Cuando entre al colegio fue algo raro vi a un amigo que conocía, lo había
visto desde 3 de primaria comencé a dialogar con él; cuando publicaron las
listas de las secciones revise la primera de sexto que era la del 601 y mi
nombre estaba ahí.
No conocía el colegio y pues pablo el coordinador nos dio un mini tour por
el colegio.
Estuve en el segundo puesto de notas, pero me desjuicie en el último
periodo y me gusto evadir y no entrar a clase, por eso perdí ética y religión
con PPI.
Pase a 701 y en el primer periodo logre pasar sin materias perdidas, pero en
el segundo periodo seguí con la evasión de clase y conocí la saltada de
barda; evadía hasta las seis horas diarias para ir a jugar Xbox con mis
amigos y perdí el año.
Me arrepiento mucho de haber perdido el año porque ya no estoy con mis
amigos del año pasado, pero seguiré adelante
Espero seguir en este colegio hasta que termine mi bachillerato.
Nombre: Julieth Lorena Días
Sección: 801
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
La deportiva
Donde están los patos
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Caminar
Reír
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
La parte más divertida me parece, donde están los patos
El colegio es demasiado súper
Este colegio es muy distinto a todos los demás
Acá yo he aprendido muchas cosas, momentos increíbles.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Mi primer día fue un poco confuso y pues no quería llegar a otro colegio
nueva, pero a la vez fue chévere; todos los del salón me hablaron pero al
otro día no sabía que materia nos tocaba y me perdí entonces preguntaba
dónde estaba mi salón y lo encontré.
En donde están los patos, allá fue una experiencia bonita con mis amigos.
Una vez me caí en la deportiva
152
Al principio me sentía un poco rara, pero después en el colegio encontré
personas que no conocía y son importantes para mí y pues ya no quisiera
irme de este colegio.
Ya me acostumbre a todo, a mis amigos, a la deportiva; no quisiera que
quitaran algún lugar solo quiero que dejen todo como esta. Si nos quitaran
un poco de la deportiva sería un poco feo y no Sería tan divertido, ojalá no
nos quiten ningún lugar
Nombre: Camilo Copete Blandón
Sección: 804
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Deportiva
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
En la deportiva jugamos futbol
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Miré este colegio y quede impresionado porque es demasiado grande.
Me parece un lugar excelente
Nos mantenemos mucho en la deportiva en nuestros tiempos libres.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
El día que yo llegue a esta institución fue el 18 de febrero de 2015, ese día
me sentí muy feliz.
Mi primera asignatura fue ética y religión con un profesor muy maravilloso,
que me preguntaba muchas cosas: de donde venía etc. se quedó admirado
porque yo vengo del choco Quibdó, una tierra muy maravillosa donde él
conoció un ambiente fresco.
He conocido en el trascurso del tiempo gente maravillosa y otra demasiado
irrespetuosa, me ha gustado mucho mis compañeros porque yo soy de raza
afrocolombiana y ellos hasta donde tengo entendido; nunca me han tratado
mal gracias a Dios.
153
Nombre: Fernando Torres Moreno
Sección: 903
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Gimnasio
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Jugar en el gimnasio.
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Me daba miedo el colegio por lo grande, luego me empezó a gustar el
colegio.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Inicie en este colegio cuando tenía 5 años y me acuerdo que llore por lo
grande de este colegio, pero me calme y empecé a hablar con unos
compañeros.
Yo me acuerdo de una vez que estaba enfermo y me vomite al frente de una
profesora, desde ese día esa profesora me tuvo rencor.
En quinto no tuve muchos amigos me la pasaba solo.
Este año conozco a casi todo el salón
Recuerdo que el año pasado estábamos jugando en el descanso en el
gimnasio y un profesor nos sacó, pero yo y otros compañeros nos quedamos
encerrados; yo estaba muy asustado pero nos escapamos fue muy chistoso
y divertido.
Nombre: Nagelly Herrera Suarez
Sección: 903
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares Deportiva
154
(nominalizaciones-
topónimos)
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Festividades
Hablar
En la deportiva nos conocemos más, hacemos cosas de la escuela.
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Lo que me gusta de este colegio es su gran amplitud, porque en ella puedo
conocer a más personas y hacer algunas actividades que necesite.
Me gustan sus festividades, las fiestas que hacen porque así el colegio no es
tan solo educación; también es diversión y alegría.
Me gusta como enseñan los profesores, las actividades que hacen.
Desde que llegue a este colegio me he sentido conforme.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Desde que llegue a este colegio me han pasado muchas cosas, el primer día
se me dificulto poder estar con alguien ya que no concia nadie; hubo una
fiesta y pude hablar con una chica y me ayudó a ubicarme, Luego conocí a
unos amigos con los que he estado hasta ahora.
Me gusta estudiar, siempre me ha parecido chévere aprender.
Nombre: Javier Steven Escobar
Sección: 10-17/ electricidad y electrónica.
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Zonas verdes
Edificios
Zona deportiva
La puerta principal
Zona de metalúrgica
La virgen
Plaza principal
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Nos toca rotar
Sentarme y relajarme en la zona deportiva
Hago un recorrido
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
El sistema del colegio.
Tratare de que todos los estudiantes protejan este colegio y lo cuiden como
lo cuido yo.
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
Admiraba lo grande que es
Me gusta ir a la zona deportiva
Me siento bien es como mi segunda casa.
155
lugar, territorialidad)
Me gusta ir a la zona deportiva a jugar o a sentarme y relajarme
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Entre en séptimo grado, a mí me llevaron al salón y después el profesor me
mostro el grupo como el que iba a estar todo el año.
Yo no sabía que nos tocaba rotar y me iba detrás de unos compañeros para
no perderme
Yo cuando llego al colegio espero en la puerta principal a algún compañero
para ir al salón, luego al descanso, hago un recorrido por la zona de
metalúrgica y salgo a la virgen, luego a la plaza principal y luego a la zona
deportiva
No tengo ningún lugar del colegio que no me guste.
Nombre: Cristian Daniel Martínez
Sección: 10-17/electricidad y electrónica
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Sede de los niños pequeños, una edificación pequeña de un solo piso, un
pasillo con muchos salones, una plazoleta y una cancha de microfútbol.
Nuevas torres/edificios
En su sede principal
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Practicar deporte al aire libre
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Está muy claro que el INEM es una gran institución donde encontramos
gran variedad de disciplinas y métodos de aprendizaje
Sentirme libre es sin duda una de las cosas que más me gusta de mi colegio.
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Al pasar los años se iba evidenciando el cambio y modernismo que el
colegio comenzaba a vivir, nuevas torres y edificios más amplios que desde
entonces recorro con frecuencia.
En su sede principal me he sentido muy cómodo, porque tengo por donde
transitar y sentirme libre, practicar deporte al aire libre y sentirme con gran
libertad es sin duda una de las cosas que más me gusta de mi colegio.
Mi lugar favorito es la zona deportiva
Se siente gran tranquilidad al estar en un sitio que te guste y te brinde la
oportunidad de aprender de una forma atractiva y sin mayor estrés
En otras instituciones estudiar 8 horas en un mismo recinto sería demasiado
aburridor, eso hace diferente esta institución.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Este colegio ha sido mi única institución, he estado durante maravillosos 10
años de mi vida donde he vivido y compartido experiencias de todo tipo;
que sin duda marcan una gran etapa de mi vida.
Recuerdo muy bien mi primer día de clase donde muy nervioso llegue a la
sede antigua, sede de los niños pequeños y tenía todo lo que yo necesitaba
156
para comenzar con mis estudios.
Me encanta mucho el deporte
Nombre: Alex Andrés Álzate
Sección: 10-01/humanidades
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Jugar
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Cada año aprendo cosas fascinantes, gracias a este colegio se lo que quiero
ser en la vida.
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
Lo que más me gusta de este colegio es la gente que vive en él, (estudiantes
maestros, perros, conejos, patos, celadores)
Aquí nunca te sentirás solo o triste, siempre tendrás amigos por todos lados.
Este colegio me da tranquilidad, me inspira, me hace feliz y me siento libre
y podemos pensar libremente.
Este colegio también tiene las niñas más lindas, tiene deportistas, doctores,
magos, bailarines, actores, mejor dicho toda clase de gente se encuentra
aquí.
Su educación es tan buena, los profesores, los estudiantes todos son un gran
mecanismo del colegio.
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Cuando llegue a este colegio fue increíble, teníamos tanto espacio para
jugar.
Cuando pase a sexto me perdí porque no encontraba el salón, pero con el
tiempo uno conoce amistades que le ayudan a superar ese obstáculo.
Al pasar de los años he conocido mucha gente, profesores que le dejan una
enseñanza muy buena. Me han dado concejos, he aprendido lecciones de
vida, me he divertido, he llorado, he peleado y también aprendí madurar y
coger seriedad.
Lo que no me gusta de este colegio y de todos, es que no me gusta ponerme
un uniforme, no somos esclavos para tener que llevar la misma ropa, eso me
causa molestia.
157
Nombre: Esteban Navajas
Sección: 10-01/humanidades
CATEGORIAS DE
ANALISIS
ASPECTOS DE LA NARRACION QUE SE VINCULAN CON LAS
CATEGORIAS
Reconocimiento e
identificación de los lugares
(nominalizaciones-
topónimos)
Plaza principal
Zonas verdes
Interacción en los lugares
(sujetos, actividades, usos y
restricciones)
Sentido de pertenencia e
identidad (estructura y
organización del colegio)
Salimos a las 12
Nos brindan modalidades en décimo grado.
Apropiación y modificación
del espacio (topofilias y
topofobias, percepción del
lugar, territorialidad)
El colegio era muy grande
A mí me gusta todo lo de este colegio, hasta donde yo se lo conozco todo;
el lugar que más frecuento y donde me gusta estar es en la plaza principal.
Casi no me gusta la zona del lago, porque hay mucha tierra y me ensucio los
zapatos.
De lo que llevo en la institución me siento muy feliz por lo diferente que es
a los demás colegios, por lo grande en sus zonas verdes y los amigos que
uno conoce y los maestros que le brindan tantas modalidades.
Es un lugar de libre expresión, para mí es como mi segundo hogar
Remembranzas,
evocaciones, deseos y sueños
en y por los lugares
Yo ingrese al colegio en cuarto de primaria, mi tutora ese primer año fue
Gloria. Nos recibieron muy bien porque ese mismo día me integre con los
compañeros.
Se me hizo muy cortas las horas de clase, ya que salíamos a las 12 del
mediodía y en mi anterior colegio salía a las 3.00 pm.
En sexto de bachillerato como ya cambiaba el método, me perdí los
primeros días y no lograba encontrar el salón.
Acá he pasado muchas buenas y malas experiencias, he pasado mis mejores
años en el INEM a pesar de todo.
158
Anexo 4. Análisis de la cartografía social
Se aclara que este instrumento fue el único que no se sistematizo con relación a la tabla de
categorías, el instrumento conservo su diseño en el análisis y en la sistematización ya que sirvió
como complemento al trabajo de los grupos de discusión. Además considero que aportó al
análisis en específico de las categorías de análisis uno, dos y cuatro que tienen como eje central:
las nominalizaciones del lugar, las actividades que se producen en el lugar y la percepción o
relación con el lugar.
CONVENCIONES
(COLORES Y
RELACIONES)
RESULTADOS
Rojo: se ubicaron
los lugares en
donde los
estudiantes creen
que corren peligro
Baños: se dice que se fuman drogas
Deportiva: se consumen drogas y hay peleas
Puerta de salida: hay robos
Reja: se saltan la barda
Lago: peleas, drogas
Verde: son los
lugares que
consideraron más
seguros en el
colegio
Departamentos o unidades: hay presencia de docentes
Rectoría: presencia de administrativos y docentes
Puerta de entrada: presencia de celadores, padres de familia y docentes.
Plazoleta: presencia de docentes y constante tránsito de personas, lugar visible
Cafetería: presencia de personal de la cafetería y de docentes por un lado de ella.
Jardín, preescolar: presencia de celadores y profesores de primaria
Amarillo: los
lugares donde
consideraron que
hay mayor
autoridad
Zona de primaria y jardín: no puede acceder todo el mundo, es una zona donde hay
constante vigilancia.
Puerta de Entrada: no puede ingresar cualquiera a la institución, presencia de celaduría
Plaza: sitio de transito constante, muy visible y con profesores constantemente
Cafetería: docentes y personal a cargo de la cafetería frecuentan este lugar
Negro: los lugares
donde
consideraron que
pueden ser ellos
mismos y hacer lo
que quieran
Deportiva: poca autoridad y es un espacio amplio y de zona verde en donde los
estudiantes realizan diversas actividades
Plazoleta: espacio de tránsito y de descanso
Cafetería: un lado de la cafetería es solo de estudiantes y pueden realizar también
diversas actividades y jugar: tienen mesas de ping pong.
Azul: los lugares
del colegio en
donde
consideraron que
hay más exigencia
Unidades roja y amarilla: son las unidades pertenecientes a humanidades y
matemáticas, en las cuales hay mayor carga académica y por lo tanto los estudiantes
tienen más clases
Orientación: espacios reservados para los orientadores y los estudiantes que requieran
el servicio, hay normas para entrar a hablar con el orientador.
Biblioteca: hay reglas y normas para el uso de la biblioteca.
159
Coordinación: hay normas de convivencia para acceder a las oficinas
Departamentos: es en donde se encuentran las salas de profesores, siempre será lugar
de exigencia pues son los lugares en donde se realizan las actividades académicas.
Morado: los
lugares que más
les gusta del
colegio
El lago: es el lugar en donde los estudiantes entran en contacto con el agua, los
animales y los árboles.
La plazoleta: lugar de encuentros y relaciones sociales, se puede escuchar música en
los descansos
Deportiva: lugar donde los estudiantes realizan innumerables actividades, sobre todo
actividades deportivas y sociales y de ocio
Unidades roja y amarilla: un lugar en donde con mayor frecuencia se encuentran con
los otros.
Café: los lugares
en donde se
presentan
actividades
económicas
Cafetería: pues allí los estudiantes compran sus onces y almuerzo.
Reja: después de la reja que separa el colegio de la calle, hay muchas casetas que
veden de todo tipo de comestibles o incluso elementos de miscelánea para los
estudiantes y muchos argumentan que compran allá por la comodidad de los precios o
porque les ofrecen mayor variedad y queda además cerca de la deportiva, que es donde
la mayoría toma sus descansos
Gris: los lugares
en donde
consideraron que
se presentan
actividades
deportivas y/o
culturales
Deportiva: es un lugar que posee canchas de varios tipos de deporte para jugar,
también zonas verdes para realizar otro tipo de actividades físicas; además como es
un lugar amplio se utiliza para hacer conciertos y cubrir a toda la población del
colegio. Se hace actividades culturales como la inauguración de juegos, conciertos etc.,
además de ser un lugar que se alquila para eventos.
Gimnasio: se realizan eventos en donde se puede agrupar a varia gente, se realizan las
finales de los torneos y se usa como salón de ed. Física cuando llueve
Artes: se realizan ferias y muestras de los trabajos y se practican danzas.
Auditorio: es el espacio que más se utiliza para realizar las actividades sociales o
actividades que necesiten ayudas audiovisuales, se realizan allí conciertos, tertulias,
presentaciones, conferencias etc.
Rosado: los
lugares que
consideran que ya
tienen dueños en el
colegio o donde
siempre se la pasa
un mismo grupo
Canchas de fútbol: generalmente hay gente que siempre frecuenta este sitio para
realizar su deporte favorito
Informática: en las afueras de las salas de informática hay un andén en donde siempre
se la pasan sentados estudiantes, sobre todo de los grado superiores
Ed. Fisca: se la pasan los de la modalidad
Plateado: los
lugares donde se la
quisiera pasar o
entrar en ellos.
Jardín o primera infancia: era un lugar del colegio en donde se la podían pasar los
estudiantes, pero con la construcción de los salones para la primera infancia este
espacio quedo solo para el uso exclusivo de los niños de preescolar; por eso los otros
quisieran entrar porque lo adecuaron muy bonito y muchos tiene a sus familiares
estudiando allí.
Lago: este lugar también antes era de libre acceso, pero con los proyectos de gestión
ambiental y de cadena productiva se cercó este espacio para mantener seguros a los
animales y limpio el lago.
Huerta: es un espacio exclusivo para la modalidad de gestión ambiental, en donde
cultivan diferentes plantas que luego venden.
160
Unidad azul: es un espacio que en la actualidad se encuentra cerrado por remodelación,
se está terminado de construir la unidad azul que pertenece a ciencias sociales y ética;
está cercado por unas latas para la seguridad estudiantes y por requisito de la obra y la
constructora.
Dorado: los
lugares del colegio
a los cuales no
puede acceder
Cafetería: no pueden acceder los estudiantes a una parte de la cafería, que es exclusiva
para maestros.
Casita del arte: es el lugar exclusivo para los de la modalidad de artes.
Lago: no se puede acceder por seguridad de los estudiantes y cuidado de los animales,
pero es un sitio que les gusta mucho porque quisieran entrar y coger los animales.
Auditorio: no se puede entrar sin un docente y solo a alguna actividad planeada.
