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LOS MAESTROS EN FORMACIÓN: “REFLEXIÓN SOBRE LA

PRÁCTICA DOCENTE”

Solyenitzin Bravo Ponce luna_bravo@yahoo.com.mx Centro Regional de Educación Normal de Aguascalientes.

RESUMEN

El presente trabajo se ocupa de conocer una forma de trabajar con los alumnos: “maestros en formación” para reflexionar sobre su práctica docente mediante la participación activa en las tareas cotidianas que realizan en el salón de clase como el referente para la reflexión, el análisis y la mejora de su práctica. Los procesos reflexivos y de crítica de los “maestros en formación”, así como su capacidad de argumentación, se analizaron a partir del proceso metodológico de la investigación-acción. Se analizaron los diarios del profesor, las fichas de análisis, las planificaciones, las evidencias de aprendizaje de los alumnos, las sesiones videograbadas y las observaciones en clase. Estos insumos fueron el referente para realizar la reflexión sobre la práctica docente y superar las problemáticas cotidianas que se presentaban durante las sesiones de clase.

PALABRAS CLAVE: formación docente, competencias profesionales, investigación-acción, proceso

reflexivos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de la estancia de los maestros en formación en las escuelas de práctica, es posible

contrastar la formación que se recibe en la Escuela Normal con la que se adquiere en la

escuela de práctica, favoreciendo la articulación entre los conocimientos adquiridos en los

cursos que integran los trayectos formativos del plan de estudios, con las experiencias

derivadas de su docencia.

Aprender en el servicio requiere de un cuidado mucho mayor del sujeto, por lo tanto,

es necesario considerar la fase final del proceso de formación en la Escuela Normal como

la antesala hacia la continuidad de un nuevo proceso de aprendizaje.

El antecedente de este trabajo se centra en la problemática que se presentó a partir

de la experiencia que se vivió como docente titular del curso de Práctica Profesional en el

octavo semestre (último año de su formación inicial) de la Licenciatura en Educación

Primaria, de cómo ayudar a los “maestros en formación” a reflexionar sobre su práctica

docente ante su participación activa en las tareas que realiza en el salón de clase, siendo

éstas, el referente para la reflexión, el análisis y la mejora de su práctica.

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De esta manera, se tomaron en cuenta los principios de la investigación- acción y

el Proceso de Reflexión que señala Domingo y Fernández (1999) para orientar a los

“maestros en formación” hacia la indagación, la resolución de problemas, la mejora de la

práctica y logro de las competencias que integran su perfil profesional.

Una de las labores que realizan los formadores de maestros en las escuelas

normales es promover la reflexión sobre y desde la práctica docente de cada uno de los

componentes que la integran así como el análisis, la intervención e innovación de la

docencia, para que los estudiantes articulen los conocimientos disciplinarios, didácticos,

científicos y tecnológicos con las exigencias, necesidades y experiencias que se

adquieren en las escuelas de práctica.

Debido a lo anterior es importante mencionar la relevancia de las acciones que

realiza el docente con sus alumnos en la formación inicial, para lograr una mejora

educativa al trabajar la reflexión sobre el hecho educativo: “la práctica docente”.

En este sentido, Schön (1998) señala que la reflexión implica el desarrollo de

estrategias y técnicas para tratar la complejidad, la incertidumbre, la singularidad y los

conflictos de valor inherentes a las situaciones de la práctica.

De ahí que, se puede concebir a la reflexión de la práctica docente como una

herramienta de cambio en nuestra forma de actuar, en nuestras concepciones, en

nuestras prácticas rutinarias, en la forma de desenvolvernos en el aula y el desarrollar los

procesos de enseñanza. En el trayecto de práctica profesional se entiende a la práctica

como:

El conjunto de acciones, estrategias e intenciones que un sujeto pone en juego para intervenir

y transformar su realidad. En tanto acción, la práctica se concreta en contextos específicos los

cuales brindan la posibilidad de lograr nuevos aprendizajes, de ahí que se reconoce el sentido

formativo que ésta tiene en el proceso de formación.

Con base en lo anterior, la práctica profesional sintetiza y articula las diversas

acciones que el estudiante de la escuela normal realiza en ámbitos reales de desempeño,

a partir de ellos integra los conocimientos y los utiliza para resolver las tareas que la

profesión de la enseñanza le plantea. De esta manera, podemos entender que la práctica

es más que un saber hacer o un conocimiento a aplicar, ya que, ésta exige la articulación

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y armonización de distintos tipos de saber con la finalidad de que las decisiones que el

estudiante tome se sustenten en las competencias que integran su perfil profesional.

A partir de las competencias profesionales que se pretende que desarrollen los

estudiantes en su formación inicial, quiero hacer referencia a la experiencia que se vivió

como docente titular del curso Práctica Profesional en el octavo semestre de la

Licenciatura en Educación Primaria Plan 2012.

El octavo semestre inicia en el tiempo establecido para ello, los estudiantes con esa

vitalidad que se les caracteriza se incorporan a su trabajo docente en la escuela de

práctica asignada. Así también, inicia con la jornada de observación a cada uno de los

“maestros en formacióni”.

Al transcurrir los días los estudiantes normalistas se acoplan al trabajo del grupo y

al hecho de “ser maestro”. Todo parece comenzar bien, hasta que me doy cuenta que, en

las visitas a sus aulas y las observaciones realizadas a los “maestros en formación”, las

situaciones que enfrentan día a día son similares entre ellos y hasta cierto punto, difíciles

de resolver porque les estaban causando un problema en su práctica profesional. Es ahí

donde la reflexión y la toma de decisiones se vuelven importantes para dar respuesta a

los conflictos que se presentan en el aula.

Al darme cuenta que las situaciones problemáticas en la práctica docente de los

“maestros en formación” se volvían cotidianas y además coincidían entre las de unos y

otros en cuanto a: la falta de control del grupo, el percatarse cómo transcurre el tiempo de

la asignatura y los niños no terminan el ejercicio, el uso de los recursos didácticos que no

fueron los más pertinentes, la aplicación del enfoque de las asignaturas de forma errónea,

la falta de estrategias didácticas dirigidas para promover el aprendizaje significativo, el uso

de las palabras que les resultaron pocas para explicar lo que no se sabe (falta de dominio

de contenidos), la escasa implementación de instrumentos de evaluación y la decepción

sobre los resultados obtenidos que no son lo que se esperaban, que el clima que permea

en el aula o la institución no son favorables para un desarrollo armónico y promover una

relación sana entre los diferentes actores de la comunidad educativa. Todo esto, me llevó

a tomar decisiones para salir adelante en esta labor que se me había encomendado como

docente de la práctica profesional. En este sentido, surge la pregunta de ¿Cómo ayudar a

reflexionar a los “maestros en formación” a resolver situaciones cotidianas que les estaban

causando un problema en su práctica docente?

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METODOLOGÍA

Tomando en cuenta los principios de la investigación-acciónii y el proceso de reflexión que

señala Domingo y Fernández (1999), se orientó a los “maestros en formación” hacia la

indagación, la resolución de problemas, la mejora de la práctica y la conciencia,

empleando la estrategia de trabajo que a continuación se describe.

Cada uno de los “maestros en formación” elaboraron un diario, planificaciones,

videograbaciones de las sesiones y fichas de análisis, éstas últimas realizadas a través

de un proceso que consta de tres apartados: en el primero, se recogen relatos de las

experiencias docentes, momentos críticos o algún hecho de interés, para dar cuenta de la

situación a reflexionar. Es así como, al narrar se reestructura y organiza el pensamiento

en torno a una trama o guion según Smyth (1991). En el segundo apartado, el “maestro

en formación” argumenta y explica su práctica docente. Realiza un proceso de análisis

narrativo del relato que ha producido. En el tercer apartado, se realiza la confrontación

entre la teoría y la práctica, un procedimiento de comprensión de la realidad a través del

cuestionamiento de prácticas y teorías implícitas. Esta relación de careo con la realidad

implica un análisis del material expresado en busca de causas, supuestos, valores,

creencias e intereses.

Para finalizar el ciclo de reflexión de la práctica se planificó la mejora estipulada. Es

decir, se da cuenta de cómo se podría cambiar, qué se podría hacer diferente o que se

puede mantener. Con esta fase se cierra y reabre el continuo ciclo de mejora de la práctica

y desarrollo profesional.

En este proceso el profesor se encuentra inmerso en el ciclo de reflexión

(recompone, altera o transforma) su práctica docente, sus visiones (percepciones,

supuestos básicos, etc.) y/o los argumentos alegados para justificarlas, estableciendo un

nuevo y mejor marco de acción/comprensión que restablece el equilibrio y el potencial de

transformación y configuración futura en el ejercicio de la profesión, al tiempo que se

reapropia críticamente de su experiencia práctica y teórica anterior.

En este sentido, la práctica permite establecer una relación de ida y vuelta entre la

teoría y la realidad, por tanto se constituye en un espacio privilegiado para la concreción

de los aprendizajes que los estudiantes adquieren a través de los cursos de la malla

curricular; de la misma forma sirve para comprender, confrontar y argumentar acerca de

la viabilidad, pertinencia y relevancia de los referentes teóricos, los enfoques, las

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estrategias, los diseños de intervención y las propuestas de evaluación una vez que se

materializan en contextos específicos. Por esa razón, es importante tener presente la

relación entre el cómo, el qué y el para qué de las acciones que realiza el docente. (ver

Figura 1)

Figura 1

Formación y práctica docente

Cómo Qué

Para qué

Experiencia Teoría

Debido a este proceso reflexivo se encamino hacia la transformación de la

enseñanza, el “maestro en formación” construyó su conocimiento a partir de experiencias

e interacciones con sus compañeros.

Pozo (2006: 419), destaca “la importancia de las concepciones de los profesores -

implícitas y explícitas- como guía de su práctica”. Aunque en ocasiones es necesario que

el docente cambie sus percepciones sobre la enseñanza para realizar de manera eficaz

su labor como facilitador, para ello debe comprender y reflexionar lo que hacen en el aula.

Este proceso es complejo, de hecho Pozo (2006: 428) señala que “lo más difícil del cambio

no es tanto poner en marcha nuevas prácticas, sino modificar las ya existentes”.

Práctica docente en

contextos temporal y

espacialmente definidos

Saber Hacer poner en

juego las habilidades,

destrezas conocimientos

Desarrollo de un

pensamiento y práctica

sustentada en

fundamentos teóricos y

metodológicos

Mejorar la

práctica

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La reflexión puede estimularse como una vía de pensamiento creativo, pero

necesita de una actitud abierta y capaz de asumir el reto del cambio y la mejora. En este

proceso, una vez que existen las condiciones básicas de partida, las posibilidades de

aprender a desarrollarse van unidas inexorablemente a las de puesta en práctica de la

misma reflexión e interacción con otros.

La reflexividad necesita de un proceso y de estrategias a utilizar que faciliten esta

reflexión y que la misma supere el simple proceso cognoscitivo de análisis de una realidad.

Se puede acceder a ella mediante el uso de determinados modelos y estrategias o por la

observación de la realidad en torno a una serie de preguntas clave y atributos, que

Copeland y otros (1993) agrupan en torno a tres grandes parámetros:

1. Identificación de un problema

2. Generación de soluciones y comprobación de las mismas

3. Aprendizaje a través de la práctica reflexiva

En este proceso de análisis sobre la práctica docente juegan un papel

preponderante las competencias profesionales de los “maestros en formación” ya que son

un parámetro para determinar el desempeño y consolidación de éstas en el último año de

preparación en la licenciatura.

Las competencias profesionales que debe desarrollar el “maestro en formación” en

la Licenciatura en educación Primaria son:

Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y

programas de estudio de la educación básica.

Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educación básica.

Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel escolar.

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Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la

tarea educativa.

Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con

el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se representan en la

práctica profesional.

Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Replantear detenidamente la práctica docente es un reto y requiere de esfuerzo

para cumplir con la mejora de la labor docente. Es por ello que, para lograr el cambio en

las concepciones de los maestros sobre la enseñanza debemos retomar la reflexión sobre

nuestro actuar docente y para ello existen diferentes teorías de autores sobre la manera

de lograr grandes transformaciones.

En el siguiente apartado se darán a conocer los resultados que se obtuvieron de

este proceso de reflexión orientado para resolver problemas que se presentaron en la

práctica docente de los “maestros en formación”.

RESULTADOS

La persistencia, el desempeño, la responsabilidad y compromiso de los “maestros en

formación” al final trajo consigo buenos resultados que se vieron reflejados a partir de la

reflexión sobre su práctica docente y el avance para lograr un nivel de desempeño

satisfactorio en a cuanto las competencias profesionales que les exige la profesión

docente.

Se tomaron en cuenta las competencias profesionales del perfil de egreso de la

licenciatura en educación primaria para presentar los resultados que dan muestran del

desempeño, avance y áreas de oportunidad que se generaron a partir de la reflexión de

la práctica docente de los maestros en formación.

A partir del análisis de las observaciones hechas durante las visitas realizadas, las

planificaciones de las sesiones, las evidencias de aprendizaje de los alumnos, los diarios

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del “maestro en formación”, las videograbaciones de clase y las fichas de análisis, los

resultados se presentan de acuerdo a cada una de las competencias profesionales que

marca el perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria Plan 2012.

Competencias profesionales

1. Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y

disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los planes

y programas de educación básica.

Avances

Elaboración de planificaciones didácticas de cada una de las disciplinas de

enseñanza de acuerdo a los Plan y Programas de estudio de educación básica.

Áreas de oportunidad

Dominio de contenidos curriculares

Dominio de la didáctica de las disciplinas de enseñanza

Adecuaciones curriculares

2. Genera ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el desarrollo de

las competencias en los alumnos de educación básica.

Avances

Exploración de los conocimientos previos de los alumnos.

Genera ambientes organizados de trabajo (Gestión de ambiente de aula).

Áreas de oportunidad

Realizar instrucciones claras y precisas

Conocer y diversificar estrategias de enseñanza para generar aprendizajes

significativos.

Estimular a los alumnos a participar en clase.

Desarrollar la autonomía de los alumnos.

Procurar que los estudiantes tengan la oportunidad de aprender todos los contenidos

del currículo.

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3. Aplica críticamente el Plan y programas de estudio de la educación básica para

alcanzar los propósitos educativos y contribuir al Pleno desenvolvimiento de las

capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Avances

Monitoreo del aprendizaje. (obtiene información concreta y sistemática para orientar la

toma de decisiones con miras al mejoramiento de los procesos de enseñanza y al logro

de aprendizajes en el aula).

Cuida el ambiente del salón, que sea un lugar agradable para los niños. (ordena su

espacio de trabajo, su salón, los útiles de aseo, la biblioteca del aula. Gestión del

ambiente de aula)

Posibilita la comunicación dentro del grupo.

Áreas de oportunidad:

Optimizar el uso del tiempo.

Aplicar las Estrategias, que sugiere el Plan y programas de estudio de educación

básica. (Por ejemplo el uso de las estrategias, tipos y modalidades de lectura es vital

para trabajar los textos).

Usar un vocabulario adecuado a la edad de los niños.

Trabajar con el espacio áulico. (Gestión del ambiente espacial)

Inculcar hábitos de limpieza. La ventilación es vital para que a los niños no les de sueño

y se oxigene el cerebro. (Gestión del ambiente en el aula).Los salones tienen que estar

ventilados y limpios.

Utilizar estrategias innovadoras (Gestión didáctica).

Implementar estrategias para la disciplina en el aula: (Gestión del ambiente en el aula)

Evaluar que metodologías resultan más eficientes para el aprendizaje.

Enlazar cada clase con las anteriores.

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4. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje.

Avance

Uso de las TIC

Área de oportunidad

Diversificar el uso de los recursos tecnológicos para el desarrollo de las sesiones.

5. Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea

educativa.

Avance

Emplea mecanismos de evaluación a utilizar durante la clase.

Cierra las sesiones, recapitulando con lo más importante.

Área de oportunidad

Promover que los alumnos expresen sus propios procesos y resultados respecto a las

actividades que desarrolla. (Autovaloración)

Expresar valoraciones congruentes sobre los procesos y resultados de los alumnos

respecto de las actividades que desarrolla. (valoración del docente a los alumnos)

Sistematizar los conocimientos previos, así como los que van adquiriendo los alumnos

y los retroalimenta de forma significativa. (retroalimentación de saberes)

Diversificar el uso de instrumentos de evaluación.

Realizar la coevaluación, guiar la actividad, revisar entre todos y en parejas.

Realizar la evaluación formativa.

Aprovechar el tiempo evaluando y retroalimentando a los alumnos.

Realizar seguimiento de los avances y problemas de los alumnos.

Utilizar estrategias de evaluación coherentes con los objetivos de aprendizaje.

Conformar los Portafolios de evidencias de los alumnos.

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6. Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el

fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación.

Avance

Desarrolla normas claras de convivencia en el aula.

Establece un clima de respeto, aceptación y confianza entre los alumnos.

Área de oportunidad:

Asumir la responsabilidad de los aprendizajes de los alumnos.

Mantener altas expectativas de aprendizaje sobre sus alumnos.

Trabajar en equipo, mostrar y compartir ideas con los colegas.

7. Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica

profesional.

Avance

Actuación y reflexión de cada uno de sus actos.

Promoción del respeto, la armonía, cooperación, responsabilidad, amor y solidaridad,

entre otros valores sociales y espirituales que ayudan a vivir.

Propicia relaciones interpersonales de respeto, colaboración y confianza entre él y los

padres de familia.

Área de oportunidad

Enfrentar las diversas situaciones y dilemas éticos que se le presentan, de manera

normal y equilibrada.

Intervenir en el desarrollo de solución a problemáticas socioeducativas.

8. Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente,

expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.

Avance

Usa técnicas e instrumentos para el análisis y procesamiento de la información.

Usa técnicas e instrumentos para la reflexión sobre la práctica docente.

Elabora informe de práctica profesional.

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Área de oportunidad

Mayor conocimiento sobre las diferentes técnicas e instrumentos que se emplean en

la investigación educativa.

Mayor interés por la ciencia y la investigación.

Al final del curso se realizaron sesiones de retroalimentación con los “maestros en

formación” sobre las diferentes competencias profesionales para reflexionar en torno al

desempeño observado sus avances y áreas de oportunidad.

La implementación del proceso de análisis de la práctica docente de los “maestros

en formación” llevó a la transformación de la docencia y generar explicaciones

fundamentadas del quehacer profesional que desarrolla con sus alumnos.

El nivel de logro asociado al desempeño de los “maestros en formación” permitió

valorar la manera en que se integran los distintos tipos de saber en la actuación de un

docente que se inicia en la profesión y que logra, con estos estudios, arribar a un cierto

nivel de competencia.

A partir de la realización de este ejercicio profesional se puede concluir que la

reflexión de la práctica docente sienta las bases para considerarla como un objeto de

mejora permanente que contribuye a darle sentido y significación a su profesión.

El énfasis en este proceso de análisis sobre la práctica docente desarrolla la

capacidad de los maestros en formación para reflexionar, analizar y mejorar su práctica

propiciando mayores niveles de autonomía en cuanto a su aprendizaje e intervención

como profesionales de la educación. Además, permitió valorar el desempeño en función

de las exigencias de una práctica que se modifica y complejiza de manera permanente.

Los resultados encontrados conducen a preguntarse acerca del tipo de formación

y desempeño que habrá de tener un profesional de la educación: ¿qué es lo que debe

conocer y saber hacer un profesional de la educación?, ¿qué tipo de experiencias

profesionales requiere tener para acercarse lo más posible a un perfil profesional que se

apegue al criterio de idoneidad que establece la leyiii?, ¿qué herramientas conceptuales,

metodológicas, técnicas y didácticas tienen que favorecerse para lograr los perfiles

profesionales que el sistema educativo exige de los profesoresiv?

Sin duda, los nuevos escenarios para la profesión docente determinarán los énfasis

en la formación inicial y en el desarrollo profesional de los docentes, de ahí que, valga la

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pena reconocer la importancia que tiene fortalecer lo más posible las competencias

profesionales de quienes se habrán de incorporar al servicio profesional docente.

Finalmente es necesario considerar que el fortalecimiento de las competencias

profesionales de los “maestros en formación” requiere de la contribución de todo el

andamiaje institucional que se encuentra inmerso en la comunidad educativa para

favorecer la formación de los futuros docentes que habrán de ocupar un espacio en las

aulas de nuestros niños mexicanos.

i Término empleado en este texto para referirse a los estudiantes de la escuela normal que realizan sus prácticas profesionales en su último año de estudios. ii Boggino N. y Rusekons, K. (2007) definen la investigación acción como “un proceso de indagación y análisis de lo real que produce una reflexión y actuación sobre las situaciones problemáticas con objeto de mejorar la práctica pedagógica y la calidad educativa”. iii Ley del Servicio Profesional Docente. iv Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes.

REFERENCIAS

Boggino N. y Rusekons, K. (2007). Investigación acción: reflexión crítica sobre la práctica

educativa. Orientaciones prácticas y experiencias. España: Homo Sapiens. (Introducción y

Capítulo 1. La investigación acción en la escuela, 23-40).

Domingo, S. y Fernández, C. (1999). Técnicas para el desarrollo personal y formación del

profesorado. Cuadernos monográficos del ICE; 10. Universidad de Deusto.

Perales, P.R. (2006). La significación de la práctica educativa. México: Paidós Educador. (Cap. 1).

Perrenoud, P. (2006). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar, Barcelona España:

GRAO.

Pozo, J. (2006). Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: GRAO.

Schön, D. (1998). “La estructura de la reflexión desde la acción” en El profesional reflexivo. Como

piensan los profesionales cuando actúan, Buenos Aires, Temas de Educación, Paidós,

123-153.

Secretaría de Educación Pública, (2012). Plan y Programa de estudios 2011, guía para el maestro,

Educación Básica. México: SEP.

Secretaría de Educación Pública, (2010). Estándares de desempeño docente en el aula para la

educación básica en México. México: SEP.