Los medios de comunicación
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UNIDAD DIDÁCTICA “Los medios de comunicación” 3º E.S.O. RAÚL HERRERO COUTO Asignatura: La disciplina en el currículum de secundaria - Máster en Formación del Profesorado de Secundaria - Universidad de Cantabria
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UNIDAD DIDÁCTICA
“Los medios de comunicación”
3º E.S.O.
RAÚL HERRERO COUTO Asignatura: La disciplina en el currículum de secundaria - Máster en Formación del Profesorado de Secundaria -
Universidad de Cantabria
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN ……………………………………………..………………...… 1
2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS ………………………………………………..…..... 2
3. COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR ……………………..……… 3
4. CONTENIDOS ...………………………………….……………………..…...…... 5
5. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS ………………………………...…... 6
6. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ………………………….... 8
7. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS ……………………………... 14
8. RECURSOS Y MATERIALES ……………………………………………….... 15
9. CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN…..17
10. ANEXOS ……………………………………………………………………..… 19
1
1) JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
La elección de los objetivos y contenidos para esta unidad didáctica se ha
realizado buscando la cohesión lógica entre los distintos bloques de
aprendizaje. El propósito primordial es jerarquizar los contenidos por niveles de
dificultad, de modo que el alumno vaya adquiriendo sus aprendizajes de modo
gradual, dotándole en las primeras unidades de las herramientas de primera
necesidad.
Así, la presente unidad didáctica promueve el afianzamiento de las
competencias lingüísticas orales y escritas a través de los medios de
comunicación. Para ello, se sirve de los diferentes medios que existen hoy en
día en nuestra sociedad y su funcionamiento para que el alumno sea capaz de
acercarse a ellos con una actitud y pensamiento críticos. Esta visión la
desarrollarán a partir del conocimiento de los diferentes géneros periodísticos,
el uso del lenguaje en los medios y su repercusión en quien los consume.
Además, se llevará a práctica este aprendizaje a través de un taller de
radio para acercar al aula el funcionamiento real de un programa de radio por
dentro. Durante este taller, los alumnos deberán crear un programa radiofónico
tomando como base teórica lo adquirido en esta unidad didáctica.
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2) OBJETIVOS DIDÁCTICOS QUE PRETENDE CONSEGUIR
Objetivos de generales de etapa - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad académica, social y cultural.
- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de
comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos básicos sobre la lengua y
las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para
escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
Objetivos de área
- Comprender textos procedentes de los medios de comunicación
audiovisual, como reportajes y entrevistas emitidos por la radio y televisión.
- Exponer información tomada de un medio de comunicación acerca de un
tema de actualidad, respetando las normas que exigen la interacción oral.
- Llevar a cabo explicaciones sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural
con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y
comunicación.
- Comprender textos de los medios de comunicación, reconociendo las
diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes entrevistas.
- Adoptar una actitud reflexiva y crítica con respecto a la información
disponible ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
- Redactar textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o
entrevistas destinados a un soporte escrito o digital, a audio o vídeo.
- Presentar textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respecto
a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
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En comunicación lingüística - Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como
dialogar, formarse un juicio crítico y ético.
- Generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al
discurso y a las propias acciones y tareas; adoptar decisiones, y disfrutar
escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.
- Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el
entorno; convivir y resolver conflictos.
- Producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
- Buscar, recopilar y procesar información.
- Descubrir otros entornos, idiomas y culturas.
- Expresar e interpretar diferentes tipos de discursos acordes a la situación
comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.
En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
- Interactuar con el espacio circundante.
- Mostrar un espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis
de mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo
responsable en la vida cotidiana.
Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar, obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en
conocimiento.
- Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando
recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas
específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la
información y comunicación.
- Resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos
colaborativos ampliando los entornos de comunicación para participar en
3) COMPETENCIAS BÁSICAS A DESARROLLAR
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comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones
responsables y creativas.
Competencia social y ciudadana - Participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Competencia cultural y artística - Expresarse y comunicarse, así como percibir, comprender y enriquecerse
con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.
- Disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución
de un resultado final.
Competencia para aprender a aprender
- Obtener información y transformarla en conocimiento propio, relacionando
e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal.
- Utilizar las diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la
toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.
- Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo, y cumplirlas.
Autonomía e iniciativa personal
- Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.
- Transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos y planificar y
llevar a cabo proyectos.
- Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo.
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Conceptuales - Los medios de comunicación de masas: prensa, radio, televisión e Internet.
- Funciones de los medios de comunicación: informar, opinar y entretener.
- Géneros periodísticos: informativos, mixtos y de opinión.
- Línea editorial de los medios.
- Organización y diseño de los contenidos en prensa.
- Lenguaje periodístico: claridad, concisión y dinamismo.
- Taller de radio: producción de un magacín radiofónico.
Procedimentales - Identificación de las características principales de la prensa, radio,
televisión e Internet.
- Diferenciación entre textos informativos, de opinión y mixtos.
- Identificación de los elementos de organización y diseño de la información
para resaltar unos contenidos sobre otros.
- Producción de textos periodísticos.
- Redacción y locución de un magacín radiofónico.
Actitudinales
- Valoración de la importancia de los medios de comunicación de masas en
las sociedades actuales.
- Respeto ante las convenciones y normas propias de los medios de
comunicación.
- Interés por el funcionamiento interno de los medios de comunicación,
concretamente, la radio.
4) CONTENIDOS
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Criterios metodológicos - Se tendrán en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos,
primando la comprensión de los contenidos a la temporalización establecida.
- Se favorecerá la capacidad de los alumnos para aprender por sí mismos y
trabajar en equipo.
- Se propiciarán actividades para que los alumnos pongan en práctica lo
aprendido y comprueben su utilidad.
- Se fomentará la reflexión personal sobre lo aprendido.
- Se propondrán materiales extraídos de la realidad cotidiana, los cuales
favorecerán la aplicación práctica de los contenidos.
- Se realizarán agrupamientos que permitan la mayor optimización de las
capacidades de los alumnos.
- Se expondrá claramente a los alumnos qué se va a tratar y cómo antes de
abordar la unidad.
- Se comprobará el grado de conocimiento de los alumnos en terminología
de Vigotsky, la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo).
- Se utilizarán materiales y actividades diversas para motivar a los alumnos,
teniendo especial importancia las tecnologías de la información y la
comunicación.
- Se facilitarán actividades individuales y en grupo.
- Se fomentará la participación y el espíritu crítico.
- Se hará un resumen final de contenidos.
Metodologías puestas en práctica Estos criterios metodológicos serán la base para construir una serie de
estrategias didácticas ensartadas en la secuenciación de intervención en el
aula. En ella las estrategias metodológicas propuestas –adaptadas en función
de cada bloque de contenido que se aborde–, combina en todo momento el
método receptivo (de mayor aprendizaje teórico) con el método creativo
(eminentemente práctico).
5) PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS
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SESIÓN METODOLOGÍA
Sesión 1
- Presentación del tema a tratar y conexión con la materia. - Actividades iniciales: detención de ideas previas individuales y colectivas de los alumnos.
Sesión 2 - Exposición de contenidos por parte del profesor. - Actividades enseñanza-aprendizaje (1).
Sesión 3 - Exposición de contenidos por parte del profesor - Actividades enseñanza-aprendizaje (2).
Sesión 4 - Exposición de contenidos: lenguaje periodístico. - Actividades enseñanza-aprendizaje (3).
Sesión 5 - Presentación del taller de radio y organización inicial. Motivación del alumno. - Actividades enseñanza-aprendizaje (4).
Sesiones 6 y 7 - Actividades enseñanza-aprendizaje (5).
Sesión 8 - Actividades enseñanza-aprendizaje (6).
Sesión 9 - Exposición de contenidos: resumen de lo visto - Evaluación de la actividad docente
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Actividades iniciales - Sesión 1
Esta primera sesión tendrá un carácter introductorio y de evaluación inicial.
Para ello, mostraré a los alumnos tres piezas informativas de diferentes medios
de comunicación a través de una presentación realizada en Prezi disponible en
http://prezi.com/xihzeu_skpfl/los-medios-de-comunicacion/?kw=view-
xihzeu_skpfl&rc=ref-35174467.
Noticia de radio extraída de un boletín actual de Onda Cero en
http://www.ondacero.es/boletines.
Crónica televisiva de un informativo de TVE Canarias en
http://www.youtube.com/watch?v=MqonvakcmgA.
Reportaje de prensa adaptado a 3º de la E.S.O. extraído de la página 82
del libro de texto.
Después de cada pieza, preguntaré de manera oral aspectos generales
sobre la forma y el fondo de la misma:
¿Qué habéis entendido?
¿Cuál es la intención del emisor?
¿Cómo es el lenguaje que utiliza?
¿La información que se proporciona es objetiva o subjetiva?
¿Qué estructura tiene?
¿Qué elementos se utilizan?
Tras la revisión individual de los textos informativos, pasaremos a encontrar
las similitudes y diferencias entre ellos desde el punto de vista formal y de su
contenido:
¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian?
6) ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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¿Utilizan el lenguaje de la misma manera?
¿Se apoyan en algo más que el lenguaje?
Concluiremos la sesión con una visión general sobre los medios de
comunicación. Para ello, les entregaré una tabla con los elementos principales
que caracterizan cada medio y las funciones de los mismo (ANEXO 1).
Además, pediré a los alumnos que traigan durante las siguientes sesiones
un periódico de ese mismo día: la mitad de los alumnos traerá “El País” y la
otra mitad “El Mundo”.
Actividades enseñanza-aprendizaje (1) - Sesión 2
Entregaré a los alumnos el cuadro sobre “Géneros periodísticos” (ANEXO
2) e iré explicando uno a uno con diferentes ejemplos a través de los periódicos
que han traído a clase. Habrá secciones como las cartas al director o los
obituarios que los iré explicando según nos los vayamos encontrando. Al
finalizar los tres bloques pasaremos a la realización de dos actividades.
Adivina de qué género se trata: a través de una presentación de
diapositivas, les mostraré extractos de diferentes artículos, reportajes,
crónicas, etc. y ellos deberán averiguar a qué géneros pertenecen,
además de explicar las características que los definen. Los textos se
encuentran en el ANEXO 3.
Para afianzar los conocimientos teóricos realizaremos oralmente esta
actividad: http://recursos.cnice.mec.es/media/prensa/bloque4.
Actividades enseñanza-aprendizaje (2) - Sesión 3
Introduciré la clase hablando sobre nuestro papel a la hora de leer un
periódico, ver la televisión o escuchar la radio: debemos ser críticos y esto lo
conseguiremos conociendo las herramientas de las que disponen los medios
de comunicación para influir en el recepto:
- La línea editorial.
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- La utilización del diseño y la organización de los contenidos.
- El uso del lenguaje periodístico.
Primero, definiremos el concepto de “línea editorial”: es el conjunto de
valores y criterios que guían una redacción frente a los temas de actualidad. La
manera de jerarquizar, el ángulo, el punto de vista y el tono escogidos son
varios elementos que contribuyen a definirla. Otras decisiones engloban el qué
se va a tratar, a quién se va a entrevistar, qué temas se pondrán en primera
plana, etc.
A continuación, les indicaré la “situación” aproximada de los principales
periódicos españoles respecto a un eje “izquierda-derecha”, para que sitúen la
línea editorial de cada diario nacional.
En cuanto a la organización y diseño de un periódico, leeremos en voz alta
la página 103 del libro de texto para después pasar a realizar dos actividades.
Análisis de un tema de actualidad en dos diarios diferentes: a partir de
una misma noticia escogida por el profesor de los dos periódicos que
han traídos los alumnos a clase, estos deberán responder a las
siguientes preguntas:
- ¿El tema se enmarca en una sección concreta del periódico o se
dispone de un apartado especial para ella?
- ¿Se hace referencia a la noticia en la portada? ¿Por qué?
- ¿Cuánto espacio se dedica al tema?
- ¿Dónde se sitúa la información? ¿Te llama la atención el diseño de la/s
página/s? ¿Por qué?
- ¿Se utilizan muchas o pocas imágenes? ¿Por qué? ¿Te llama la
atención el uso concreto de alguna foto? ¿A qué crees que es debido?
- ¿Cómo es el uso de otros elementos como el color, tipo de letras, etc.?
- Conociendo la línea editorial del periódico, redacta una pequeña
conclusión.
Organiza tu propia portada: a través de un Power Point, enseñaré a los
estudiantes dos portadas de periódicos nacionales actuales con varias
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noticias tapadas por recuadros de colores. A su lado aparecerán los
titulares de esa portada y ellos deberán decir dónde colocarían cada
noticia y por qué (ANEXO 4).
Actividades enseñanza-aprendizaje (3) - Sesión 4
Durante esta hora hablaremos del lenguaje periodístico, sus características
y cómo utilizarlo para conseguir un objetivo u otro. Analizaremos diferentes
titulares y entradillas de diferentes periódicos para ver cómo se puede partir de
un hecho y expresar cosas diferentes con el lenguaje.
Primero de todo, leeremos el apartado correspondiente del libro de texto en
la página 105 e ilustraremos la teoría con ejemplos sacados de los periódicos
que traen a clase. Observaremos las mismas noticias y cómo el lenguaje difiere
de un periódico a otro.
A continuación realizaremos dos actividades que comenzaremos en clase y
terminarán en casa. A través de una presentación de diapositivas (ANEXO 5),
les mostraré en primer lugar cinco entradillas de noticias y ellos deberán
escribir cinco titulares en la plantilla del ANEXO 6. A continuación la actividad
será al revés: les mostraré cinco titulares para que ellos escriban cinco
entradillas en esa misma plantilla. Para que el ejercicio sea más ameno, las
noticias son extractos de “El Mundo Today”, un periódico con noticias falsas y
tono paródico, pero conservando un estilo periodístico claro.
Actividades enseñanza-aprendizaje (4) - Sesión 5
A partir de esta sesión comenzaremos con el taller de radio. Dedicaremos
cinco sesiones para organizar, preparar y grabar un programa de radio.
En primer lugar, explicaré los objetivos de la actividad: grabaremos un
programa de radio, concretamente un magacín, utilizando todo lo aprendido en
las sesiones anteriores (géneros periodísticos, lenguaje periodístico, elementos
característicos de la radio, etc.). Para ello, los alumnos se tendrán que dividir
en grupos de 2 ó 3 personas y decidir qué tema van a tratar y desde qué
enfoque.
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Todo esto, lo realizaré negociando con ellos el tipo de contenidos que
pueden crear, pero siempre dejando libertad a los alumnos para que el
producto final sea de su interés y así el aprendizaje sea significativo.
Una vez organizados los grupos y las secciones del magacín, los
estudiantes tendrán que buscar información en sus casas y traerla en las
siguientes sesiones.
Para que queden claro los pasos que tienen que seguir y cómo evaluaré la
actividad, les entregaré plan de trabajo con las directrices (ANEXO 7).
Actividades enseñanza-aprendizaje (5) - Sesiones 6 y 7
Durante estas dos sesiones, los alumnos tendrán que redactar su sección
del programa. Trabajarán en grupos y yo actuaré como guía cuando les surja
alguna duda, pero serán ellos los que tengan que organizarse y coordinarse
para que el programa siga adelante.
Les mostraré dos ejemplos de guión radiofónico (ANEXO 8) y además les
entregaré una plantilla de guión (ANEXO 9) para que puedan redactar sobre
ella y así tener todo el guión del programa bajo un mismo patrón.
Junto a esto, les daré unas pautas sobre las características que debe tener
una redacción para radio: emplear oraciones simples, párrafos breves, utilizar
redondeos en vez de cifras exactas…. Además, deberán tener en cuenta el uso
de los cuatro elementos principales del lenguaje radiofónico: la palabra, la
música, los efectos de sonido y el silencio.
Durante la sesión número 7, les mostraré el vídeo “Un día en la radio”
(http://www.youtube.com/watch?v=oHW7ibTZ8iA) para que conozcan como
funciona la radio por dentro.
Cuando todos los alumnos hayan finalizado de redactar su sección,
llevaremos a cabo un ensayo general para indicarles las posibles mejoras a la
hora de grabar en la próxima sesión.
Actividades enseñanza-aprendizaje (6) – Sesión 8
Hoy grabaremos el programa de radio que hemos estado preparando
durante las sesiones anteriores. Yo me encargaré de la parte técnica y para
ello llevaré al aula un ordenador con un micrófono profesional. De esta manera,
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los alumnos verán que se trata de algo serio y seguramente les haga ilusión
ver cómo son los micrófonos reales de una emisora de radio.
Antes de comenzar con la grabación, les comentaré que es muy importante
una buena vocalización y pronunciación, entonación y ritmo. Sin embargo, no
deben preocuparse si se confunden o se bloquean, ya que eso les ocurre a los
mejores profesionales.
Tras la grabación, yo me encargaré de editar todo el programa con la
música y los efectos de sonido que ellos hayan decidido en el guión y así
mostrarles el resultado final en la última sesión de la unidad correspondiente a
la evaluación.
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Se prevé que el desarrollo de la presente unidad didáctica tenga la
siguiente secuenciación y temporalización:
- Se lleva a cabo en la 3ª evaluación y 3er trimestre del curso.
- Se distribuye en 9 sesiones de 50 minutos cada una.
- La organización de tiempos y espacios de cada uno de los contenidos
queda proyectado de la siguiente manera:
CONTENIDO Nº SESIONES ESPACIO
Características de los medios de comunicación 1 - Aula-materia
- Casa
Géneros periodísticos 1 - Aula materia
Línea editorial y diseño y organización de los contenidos 1 - Aula materia
Lenguaje periodístico 1 - Aula materia - Casa
Taller de radio: organización 1 - Aula materia - Casa
Taller de radio: redacción 2 - Aula materia - Casa
Taller de radio: grabación 1 - Aula materia
Autoevaluación 1 - Aula materia
7) ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS
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A lo largo de la unidad se concede especial importancia didáctica a la
presentación gráfica de los materiales, para facilitar al aprendizaje del alumno y
ayudar al desarrollo de los contenidos. En una cultura preferentemente
audiovisual como la que tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las
enormes posibilidades que los elementos gráficos ponen a disposición del
aprendizaje escolar.
Del mismo modo, junto a los recursos didácticos en soporte papel, se da
cabida a los materiales multimedia, como a las actividades TIC, de forma que la
aproximación del alumnado a las nuevas tecnologías logre paulatinamente, que
éstas se vayan integrando armónicamente en la vida diaria del aula y del
alumno.
Para el desarrollo de esta unidad didáctica, se recurre a los siguiente
materiales didácticos:
Materiales bibliográficos básicos
- Libro de texto de 3º ESO: Lengua Castellana y Literatura. Santillana.
- Periódicos “El País” y “El Mundo”.
- Material fungible habitual (bolígrafos, folios…).
Materiales bibliográficos de apoyo
- Grijelmo, Álex (2007). El estilo del periodista. Madrid: Taurus.
- Escribano, Asunción (2006). Lengua y Medios de Comunicación.
Salamanca: Cervantes.
Materiales y recursos didácticos en formato papel
- Características principales de los medios de comunicación (ANEXO 1).
- Géneros periodísticos (ANEXO 2).
- Plantilla para la actividad de “Lenguaje periodístico” (ANEXO 6)
- Plan de trabajo para el taller de radio (ANEXO 7)
8) RECURSOS Y MATERIALES
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- Plantilla para el guión radiofónico (ANEXO 9).
Materiales de apoyo en el aula-materia y/o específica
- Pizarra y tiza (o/y rotulador)
- Material de proyección: PC o portátil para el docente, proyector y pantalla.
- Materiales para la grabación del taller de radio: micrófono.
Materiales audiovisuales y multimedia
- Presentación Prezi (producción propia): Los medios de comunicación en
http://prezi.com/xihzeu_skpfl/los-medios-de-comunicacion/?kw=view-
xihzeu_skpfl&rc=ref-35174467.
- Archivo multimedia Power Point (producción propia): Adivina el género
periodístico (ANEXO 3).
- Archivo multimedia Power Point (producción propia): Diseña tu propia
portada de periódico (ANEXO 4).
- Archivo multimedia Power Point (producción propia): Lenguaje periodístico
(ANEXO 5).
- Archivo multimedia de YouTube: Un día en la radio disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=oHW7ibTZ8iA.
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Criterios de evaluación
- Identifica las principales características de los medios de comunicación.
- Extrae y contrasta informaciones concretas e identifica la intención
comunicativa en los textos escritos más usados para actuar como miembros de
la sociedad.
- Reconoce los elementos que se utilizan para la organización y diseño de la
información en prensa y su impacto en el receptor.
- Redacta textos periodísticos siguiendo las convenciones particulares de
estos.
- Realiza exposiciones orales sencillas sobre hechos de actualidad, social,
política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Momentos de evaluación
- Evaluación inicial: para conocer la ZDP (zona de desarrollo próximo) de los
alumnos.
- Evaluación durante el proceso: por medio de trabajos individuales (en clase
y para casa) y en grupo (búsqueda de información, redacción y locución). Esta
evaluación permitirá ir adaptando las sesiones a las necesidades del proceso
enseñanza-aprendizaje con relación a contenidos y metodología.
- Evaluación final: a través de un taller de radio.
Instrumentos de evaluación
- Preguntas iniciales del profesor.
- El trabajo en el aula: valoración del interés y de la participación en las
actividades desarrollas en clase.
- Los trabajos de entrega al profesor.
- Prueba final: producción de un magacín radiofónico.
9) CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
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Criterios de calificación
La nota final del alumno se conformará a partir de los siguiente porcentajes:
- Actitud, participación y asistencia: 10%
- Tareas realizadas en casa: 10%
- Prueba final – Taller de radio: 80%*
* 50% por la redacción de la sección y 30% por la locución.
Evaluación de la unidad y de la actividad docente
Parte de la última sesión de la unidad didáctica se dedicará a la
autoevaluación. Los alumnos deberán dar respuesta a diferentes preguntas
que les permitirán reflexionar acerca de cómo se ha desarrollado su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La ficha que se entregará a los a los alumnos se incluye en el ANEXO 10.
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ANEXO 1: Medios de comunicación
Definición: son sistemas a través de los cuales se transmite información a un público amplio, por lo que se denominan también medios de comunicación de masas o mass media.
Funciones de los medios de comunicación
INFORMAR OPINAR ENTRETENER
¿Nuestra misión?
10) ANEXOS
PRENSA La palabra escrita. La imagen fija Los elementos de diseño: tamaño de letra, color, posición
de la información…
RADIO El lenguaje verbal. La música. Los efectos de sonido. El silencio.
TELEVISIÓN
La imagen en movimiento: utilización de planos, el ángulo y el movimiento de la cámara.
La música y los efectos de sonido. La lengua oral. Los textos escritos: títulos, rótulos…
INTERNTET
Lenguaje multimedia: integra todo tipo de signos como las imágenes fijas, en movimiento, sonidos, texto…
El hipertexto: las unidades textuales dan acceso a nuevas informaciones con ellas. Permite la interacción del lector con el documento.
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ANEXO 2: Géneros periodísticos GÉNEROS INFORMATIVOS
Noticia
- Relata hechos de actualidad de forma objetiva. - Estructura de “pirámide invertida” o anticlimática, es decir, de lo más relevante a lo secundario. - Tres partes: titular (título, antetítulo y subtítulo), entradilla (síntesis de los datos más importantes: qué, quién, cómo, cuándo, dónde, por qué) y cuerpo (desarrollo de la noticia).
Reportaje
- Ampliación de la noticia: se explican con detalle los hechos que no fueron abarcados en la noticia. - Más libertad para incluir otros elementos como descripciones del ambiente o las de sus protagonistas = más literario. - Estructura no tan formal como en la noticia. Busca suscitar interés en el lector para que lo lea.
Entrevista Informativa
- Uno de los textos periodísticos más utilizados. - El periodista se limita a exponer su conversación con un personaje mediante el sistema de pregunta respuesta, evitando comentarios e interpretaciones del entrevistador. - Entrevistado: personaje famoso, curioso, representativo de algo, clave en un hecho, ligado a una noticia, portavoz…
GÉNEROS MIXTOS O INTERPRETATIVOS
Crónica
- Narración de hechos políticos, sociales, deportivos... - Ofrece impresiones personales del autor: combina ingredientes narrativos y elementos argumentativos. - El cronista ha vivido los hechos como testigo, investigador o como protagonista.
Crítica - Informa de temas culturales como conciertos, exposiciones, estrenos cinematográficos o teatrales… - Incluye valoraciones personales del autor = juzga.
GÉNEROS DE OPINIÓN
Editorial
- Analiza un determinado tema manifestando el punto de vista del propio periódico. - No va firmado y presenta un estilo preciso y directo. - Incluye la información que lo ha originado, además de los argumentos y conclusiones del propio diario.
Artículo - Expresa la opinión de su autor. - Va firmado y suele presentar un estilo cercano al lenguaje literario.
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ANEXO 3: Actividad “Adivina el género periodístico”
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26
ANEXO 4: Actividad “Diseña tu propia portada”
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ANEXO 5: Actividad “Lenguaje periodístico”
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30
31
32
ANEXO 6: Plantilla para la actividad de lenguaje periodístico
Escribe un titular para cada noticia propuesta.
1- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
2- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
3- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
4- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
5- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
Redacta una entradilla para cada titular propuesto. Recuerda que la entradilla sea clara, concisa y dinámica. Además debe responder a las preguntas esenciales sobre el hecho informativo: qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué.
1- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
2- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
Lengua castellana y Literatura – LENGUAJE PERIODÍSTICO 3º E.S.O.
Nombre y apellidos:
33
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
3- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
4- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
5- ...…………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
………………………………………………………………………………………….....
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ANEXO 7: Plan de trabajo para el taller de radio
TALLER DE RADIO
Día 1 - Decidir el nombre del programa. - División en grupos: 2-3 personas. Dos personas deberán ser los
presentadores. - Decidir el tema que se va a tratar y el enfoque. - Recopilar información en casa.
Día 2 y 3 - Leer toda la información, destacar los aspectos importantes y
resumir. - Primera redacción: se seguirá el modelo de guión radiofónico
proporcionado y cada alumno deberá escribir como mínimo una cara. Si el grupo lo constituyen tres personas, el guión de esa sección deberá tener una extensión mínima de tres hojas.
- Corrección. - Redacción final a ordenador. - Ensayo general.
Día 4 - Grabación en clase.
Evaluación La puntuación del taller consistirá en el 80% de la nota total de esta unidad didáctica. Este 80% se desglosa en dos apartados. 50% - Producción del contenido. 30% - Locución de la sección.
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ANEXO 8: Ejemplos guión radiofónico
REPORTAJE COMPARTIR COCHE 2010
CONTROL 01 DON’T STOP ME NOW-MCFLY – PP A PF LOC.1 Corren tiempos de crisis. Muchas son las propuestas que
surgen para ahorrar dinero. El ingenio se agudiza por parte de todos para poder llegar con más comodidad a final de mes. Seguro que durante estos días muchos santanderinos se habrán fijado en las marquesinas de las paradas de autobús de nuestra ciudad. Y más concretamente, les habrá llamado la atención un anuncio que invita a compartir su coche.
CONTROL 01 DON’T STOP ME NOW-MCFLY – PP VUELVE A PF
LOC.1 ¿Se imagina realizar su trayecto hacia el trabajo en el coche de un desconocido? ¿Y si esto le permitiera mejorar su economía? Estén atentos porque, a continuación, les desvelaremos las claves de esta curiosa propuesta.
CONTROL 01 DON’T STOP ME NOW-MCFLY – PP VUELVE A PF
RESUELVE A CONTINUACIÓN LOC.2 “Compartir coche” es una iniciativa que propone dividir los
gastos de desplazamiento con otras personas que realicen un mismo trayecto. Mónica Maeso, responsable de Compartir.org, nos explica los detalles de esta original idea.
CONTROL 02 MONICA-QUE ES…24’’…tiene coche o no LOC.2 El servicio inauguró su portal en Internet en el año 2000,
aunque no fue hasta el 2002 cuando empezó a trabajar con ayuntamientos y entidades o instituciones. En ese año se creó la Red de municipios y Entidades que fomentan la movilidad sostenible a través del coche compartido. Desde entonces, el proyecto no ha hecho más que crecer y crecer.
CONTROL 03 MÓNICA-DATOS…23’’…y una universidad LOC.1 Casi un centenar de entidades y municipios respaldan este
servicio, y no es de extrañar cuando los resultados son importantes. Entre todas las personas que en 2009 han compartido su vehículo, el ahorro supera los 6 millones y
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medio de euros. Por lo que respecta al impacto sobre el medio ambiente, con estos viajes compartidos se han dejado de emitir más de 13.000 toneladas de CO2.
LOC.2 Uno de los municipios en apostar por este programa ha sido
Santander, donde la Concejalía de Movibilidad Sostenible del Ayuntamiento ha decidido dar un gran impulso a esta idea como alternativa para los desplazamientos de los cántabros. La concejala María José González nos explica cuáles son los objetivos que pretenden cumplir.
CONTROL 04 MJOSÉ-OBJETIVOS…29’’…realizar un viaje LOC.1 El proyecto cumple ahora 10 años de vida. En Santander
comenzó hace 3 años, allá por el 2006, como una iniciativa promovida por el Ayuntamiento y la Universidad de Cantabria, destinada a que los jóvenes universitarios compartieran sus vehículos.
LOC.2 Desde la creación de esta plataforma, los interesados en compartir coche han ido aumentando, hasta tal punto que Santander ha sido la ciudad con más accesos a la web, en el año 2009, de los 76 municipios adscritos a este proyecto.
CONTROL 05 MJOSÉ-ACOGIDA…28’’…que se interesa LOC.1 La página en la que hay que registrarse gratuitamente es
www.santander.compartir.org, o bien desde la web el ayuntamiento, en el apartado ciudad. A partir de ahí elegimos las rutas que queremos realizar, y aparecerán todas las personas dispuestas a compartir su coche con nosotros.
LOC.2 Como ha hecho, por ejemplo, Amaya del Río, vecina de
Liencres, que comenzó a compartir su vehículo en el año 2007, al poco tiempo de ponerse en marcha el servicio. Cree que es una buena iniciativa, aunque piensa que debería publicitarse más ya que muchas personas desconocen esta posibilidad de desplazamiento.
CONTROL 06 AMAYA-OPINIÓN…23’’…de hacer un viaje LOC.1 También, Lorenzo Gómez, vecino de Torrelavega, ha elegido
esta opción para desplazarse hasta su lugar de trabajo en Reinosa. Son 5 personas en total las que comparten vehículo y gastos, y de momento no se arrepiente de nada.
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CONTROL 07 LORENZO-VIAJES…11’’…nos va bien LOC.2 Tanto Amaya como Lorenzo afirman que el servicio es útil y
funciona sin problema alguno. Pero es lógico que muchas personas sientan reparo, miedo o timidez al tener que viajar en coche con personas a las que no conocen de nada. No obstante, Lorenzo confiesa que en general la gente es abierta aunque puedas encontrarte con personas más extrovertidas que otras.
CONTROL 08 LORENZO-SENSACIÓN…16’’…hay de todo
09 MÚSICA FINAL - PF
LOC.1 Recordamos la página web para todos aquellos interesados:
www.santander.compartir.org (o bien desde el portal del ayuntamiento, dentro del apartado ciudad).
CONTROL 09 MÚSICA FINAL – PP Y VUELVE A PF LOC.1 Así que ya sabes, “Compartir coche” se puede convertir en
una nueva manera de desplazarte hasta tu lugar de trabajo o hasta la universidad. También, de poder conocer gente nueva. Pero, sobre todo, de ahorrar un poco dinero en estos tiempos de crisis. Tu bolsillo seguro que lo agradecerá.
CONTROL 09 MÚSICA FINAL - PP Y RESUELVE CON FADE OUT
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GUIÓN DE “ASUNTOS PROPIOS” (RNE)
INDICATIVO DE EMISORA AUTOPROMOCIONES LOC. Estoy teniendo un deja vu en estos momentos. Me veo a mí mismo,
en este mismo estudio con un micrófono en la mano diciendo: ¿saben ustedes dónde se colocan los libros mal? Pues en la estantería.
SINTONÍA PP Y DEJAR EN PF LOC. Buenas tardes. Bienvenidos a “Asuntos propios” en Radio Nacional.
Dentro de un rato tendremos al Ministro de Cultura, César Antonio Molina. Visitará este estudio y, no es que no sepamos qué preguntarle, que también, es que nos gustaría que ustedes participaran en la conversación. Pueden mandar sus preguntas a nuestro blog: blogs.rtve.es. El Ministro de Cultura sometido a vuestras preguntas. Dice Joan Banks en uno de sus últimos libros “Amor, etc.” que practicar el bien tiene su recompensa en sí mismo, pero que practicar el mal también tiene su recompensa. Así que no sean ustedes malos, sino buenas personas. Pórtense bien. Nosotros estamos aquí para cumplir sus deseos. Por ejemplo, Iñigo Urkullu, portavoz ejecutivo del PNV, pasó esta mañana por el programa de Lucas. Nos dejó una pregunta en el aire.
GRABACIÓN LOC. Ésta es buena. Es buena la pregunta de Urkullu. Contesta Óscar Llano
que trabaja para Antenas Singosa, en Alcorza, Getxo, Vizcaya. La pregunta es, más o menos, ¿por qué se ve la tele? Dale Óscar.
GRABACIÓN LOC. Más o menos, bastante rápido, Óscar Llanos, que es antenista,
respondía al señor Urkullu. No sólo preguntamos, también respondemos. Por ejemplo, Tom Callen es un hombre como pocos… afortunadamente.
MÚSICA PP Y DEJAR DE COLCHÓN LOC. Tom nos enseñó que un nórdico no es sólo una manta, un nórdico
también tiene sentimientos. Tom Callen, buenas tardes. PASO A TOM CALLEN Y ALBERTO LOC. Buenas tardes Tom Callen. LOC. 2 Buenas tardes.
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LOC. Buenas tardes Alberto. LOC. 3 Hola. LOC. Buenas Tardes Alberto. Tengo una noticia que te va a interesar: un
Rod Stewart futbolero enloquece a Zaragoza. Más de 10.000 personas disfrutan de la única cita. Lástima, no va a haber más. Seguimos con el programa. Los miércoles son días completos, ellas son quienes los completan.
MÚSICA PP Y PF. RESUELVE EN 15’’ LOC. Rosa María Calaf vive en barrio global. Su casa es todo el mundo.
Hace esquina con el horizonte y desde su balcón se ve poniente. Las 10 de la noche, donde el día acaba. Rosa María Calaf, buenas noches.
CONEXIÓN ROSA MARÍA CALAF (PEKÍN) LOC. Acabas de llegar a Pekín. (Sobre la nueva casa).
Acabas de llegar de Afganistán, ¿qué impresiones traes? Al otro lado del mundo también son las 10, pero las 10 de la mañana. Rosa María Molló tiene una perspectiva más urbana del mundo. Acostumbrada a estas grandes avenidas, ella suele decir “¡no hay quinta mala!”. Desde Nueva York, Rosa María Molló, buenos días.
CONEXIÓN CON ROSA MARÍA MOLLÓ (NY) MÚSICA DE COLCHÓN LOC. Recién aterrizadas ambas. Una pregunta. Hace tiempo que tengo
ganas de formular esta pregunta: ¿cuánto os cuesta un café por la mañana? Otra pregunta, el ex-‐presidente mexicano Foz publica sus memorias y en esas memorias califica a Bush de “petulante”. ¿Crees que es la impresión general de la comunidad mexicana en Estados Unidos? Una pregunta para las dos, ¿hacéis deporte? ¿Son muy deportistas los americanos y los asiáticos?
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ANEXO 9: Plantilla del guión de radio
Lengua Castellana y Literatura · 3º E.S.O. · (Nombre instituto) (Título del programa)
(Título de la sección) · (Nombre de los locutores)
CONTROL (INDICACIONES PARA EL TÉCNICO DE SONIDO) LOC.1 (Escribir texto) LOC.2 (Escribir texto)
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ANEXO 10
EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE
1. Valora de 0 a 10 la utilidad de los contenidos vistos en la unidad para tu vida personal. 2. Valora de 0 a 10 tu grado de comprensión de los contenidos. 3. ¿Qué te ha parecido más fácil? ¿Y más difícil? 4. ¿Consideras que los contenidos han sido expuestos adecuadamente? ¿Por qué? 5. ¿Consideras suficientes, pocos o excesivos los contenidos tratados? ¿Por qué? 6. ¿Consideras suficientes los materiales aportados por el profesor? ¿Por qué? 7. ¿Cómo valoras la forma de explicar del profesor? ¿Por qué? 8. ¿Qué es lo que más te ha gustado de la unidad? ¿Y lo que menos? 9. Valoración general de la unidad (de 0 a 10).
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