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LOS PROCESOS DEL PENSAMIENTO REFLEXIVO EN LA

PRCTICA DOCENTE DE LOS PROFESORES EN FORMACIN

ANGLICA DUEAS CRUZ

EVA GRACIELA ALVARADO GARCA ROJAS

ERIK ANTOLIN CARRILLO GARCA

ESCUELA NORMAL MANUEL VILA CAMACHO

TEMTICA GENERAL: PROCESOS DE FORMACIN

RESUMEN Se presenta un reporte parcial de la investigacin titulada Desarrollo de las habilidades del pensamiento reflexivo en la formacin inicial de profesores, llevada a cabo por el Cuerpo Acadmico Pensamiento reflexivo, analogas y representaciones sociales de la Escuela Normal Manuel vila Camacho del estado de Zacatecas durante el ciclo escolar 2015-2016. En l se da cuenta que las actitudes que los docentes en formacin muestran amplan la brecha entre las teoras en uso y las teoras adoptadas, es decir, entre lo que se dice y lo que se hace. Se utilizaron dispositivos didcticos para identificar las actitudes que los alumnos proyectan en el desarrollo de la prctica docente: apata, arrogancia y pereza mental, as como la manera en cmo ests impactan en la planeacin didctica, el desempeo en condiciones reales de trabajo y la narrativa de la reflexin. El estudio muestra la brecha entre las teoras adoptadas y las teoras en uso y devela la presencia de una dificultad en la conformacin de profesionales reflexivos. Esta brecha es posible acortarse si se cultivan actitudes como la honestidad, la responsabilidad, la mente abierta y el entusiasmo, consideradas como actitudes de carcter personal que favorecen el pensamiento reflexivo. El anlisis de los dispositivos diseados y aplicados deja ver que se requiere reestructurar las prcticas de los formadores de docentes de manera que sean estas nuevas prcticas las que acorten la brecha entre los decires y los haceres a travs de las actitudes manifestadas. Palabras clave: Prctica docente, proceso del pensamiento, actitud, formacin de profesores.

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Introduccin

El desarrollo del pensamiento reflexivo en la docencia es un aspecto al que hay que abonar

para fortalecer la misma profesin. A lo largo de la historia autores como John Dewey, Donald Schn,

Philippe Perrenoud, David Perkins, Paulo Freire, Frida Daz Barriga, Van Manen, Castoriadis, se han

ocupado de aportar y desarrollar elementos tericos a travs de la investigacin en los que se sostiene

la importancia del desarrollo de este tipo de pensamiento en los docentes si es que se quiere elevar

el oficio a la categora de profesin (Perrenoud, 2011).

La problemtica implicada en el desarrollo del pensamiento reflexivo en los profesores ha sido

trabajada, estudiada e investigada desde la reflexin comparativa, la reflexin crtica, el enfoque

reflexivo y la prctica reflexiva principalmente (Brubacher, Case, & Reagan, 2013); todas tienen en

comn el desarrollo de un mismo tipo de pensamiento y todas buscan fortalecer habilidades en los

profesores como un continuo de su tarea docente.

Estas temticas estn siendo atendidas desde diferentes partes del mundo. Espaa ha sido

uno de los principales impulsores. Sobresalen pases latinoamericanos como Chile y Venezuela; en

Mxico y Cuba tambin se ha trabajado al respecto; las principales producciones se han hecho en

libros, revistas y tesis de grado, especialmente doctorados. Este tipo de investigaciones se llevan a

cabo en instituciones educativas de nivel superior y posgrados cuyas ofertas de estudio estn

directamente relacionadas con la formacin inicial o continua de profesores.

Histricamente las escuelas han tenido una responsabilidad significativa en la conformacin

del ciudadano: hoy en da se demanda que los profesores estn preparados para lograr que los

alumnos desarrollen competencias para comprender la sociedad en que viven y puedan participar en

ella constructivamente (Zavala, 1998).

Al respecto, se requieren escuelas y docentes en todos los niveles educativos que brinden no

slo conocimientos, sino la comprensin de los mismos y su adecuada aplicacin; existe un abismo

entre los saberes y los haceres; se requiere que se asuman responsabilidades de todos los actores

en el mbito educativo para el logro de aprendizajes significativos que transfieran de la posesin del

conocimiento a la crtica y reflexin que permita llegar a una transformacin personal y social tan

anhelada (Perkins, 2000).

Es as, que toca a los formadores de profesores asumir la responsabilidad de potenciar el

desarrollo de un pensamiento cada vez ms reflexivo en los docentes que en su momento sern

encargados de crear condiciones para la comprensin de los saberes educativos. Mismos que de

acuerdo al plan de estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Secundaria (Secretara de

Educacin Pblica, 1999) se contemplan en los 27 rasgos del perfil de egreso organizados en los cinco

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campos formativos.

El Plan de Estudios 2011, por su parte plantea generar disposicin y capacidad de continuar

aprendiendo a lo largo de la vida, desarrollando habilidades superiores del pensamiento para

solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas,

manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida (Secretara de Educacin Pblica,

2011, pg. 30).

Respecto a la educacin normal, en la formacin inicial de profesores a partir de las reformas

dadas, en los planes de estudio de la Licenciatura en Educacin Primaria 1997, Preescolar y

Secundaria 1999 y en Educacin Especial en 2004 el currculum incluye, con ms nfasis, la

promocin de la prctica reflexiva de los procesos de enseanza y aprendizaje que favorecen el

anlisis de la prctica docente. Los planes de estudio de las Licenciaturas en Educacin Primaria y

Educacin Preescolar (2012) sealan esta misma importancia dentro del desarrollo de las

competencias genricas y que tienen relacin con las habilidades superiores del pensamiento.

Esto conlleva que tanto la formacin de profesores en servicio y de los estudiantes desarrollen

competencias genricas, entre las que se encuentra el pensamiento reflexivo como una de las

caractersticas profesionales que favorezcan la transformacin de la prctica educativa.

De acuerdo con Dewey (1998) y Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Linton en (Secretara de

Educacin Pblica, 2003) un docente reflexivo es aquel que cultiva las actitudes de la responsabilidad,

honestidad, mentalidad abierta y entusiasmo. Razones que llevan a plantear la necesidad de analizar

la prctica formadora en aras de incidir en dos sentidos: ser formadores de docentes con estas

caractersticas y contribuir en la formacin de profesionales reflexivos.

Es as, que el Cuerpo Acadmico Pensamiento reflexivo, analogas y representaciones

sociales CA-ENMAC-05 de la Escuela Normal Manuel vila Camacho del estado de Zacatecas,

llev a cabo la presente investigacin en la que se evidenci la manera en la que las actitudes antes

sealas se cultivan o no en los profesores en formacin.

De acuerdo con el trayecto formativo de la Educacin Normal, el ltimo de cuatro aos de la

formacin docente inicial, tiene la funcin de fortalecer los rasgos deseables del perfil de egreso, que

durante los seis semestres anteriores se fueron desarrollando en las diferentes asignaturas segn los

campos formativos en los que est organizado el plan de estudios (Secretara de Educacin Pblica,

1999).

Se espera que en el trayecto de los ocho semestres se generen condiciones propicias para

que los futuros profesores se habiten a desenvolverse en un proceso permanente de estudio,

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observacin, prctica, reflexin y anlisis. Esto para que d oportunidad de poner en juego el

desarrollo de habilidades para planificar y llevar a cabo actividades didcticas con nios y

adolescentes de la educacin bsica; son habilidades para recopilar y organizar informacin, para que

los profesores en formacin reflexionen de manera sistemtica su prctica docente (Secretara de

Educacin Pblica, 2002). Habilidades que de acuerdo con las evidencias y la observacin de la

presente investigacin se reflejan de manera poco clara durante el ltimo ao de formacin inicial

docente.

Esta situacin, se le atribuye en parte a que durante los semestres anteriores al sptimo y

octavo, incluyendo su formacin bsica y media superior, se desatendieron tanto por parte de los

profesores como de los mismos estudiantes las tres actitudes enunciadas por Dewey (1998) respecto

a la formacin de un docente reflexivo: responsabilidad, honestidad y mentalidad abierta y a las que

se agrega una ms desde el curso de Observacin y Prctica Docente (Secretara de Educacin

Pblica, 2003) que es el entusiasmo.

Definicin del problema

Acorde con lo hasta el momento expuesto, el problema que plante la presente investigacin

fue identificar en un grupo de estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria con

Especialidad en Telesecundaria de la Escuela Normal Manuel vila Camacho la manera en que se

manifiestan las actitudes de honestidad, responsabilidad, mente abierta y entusiasmo y la relacin que

esto guarda con el desarrollo del pensamiento reflexivo.

Identificar actitudes del pensamiento reflexivo no es tarea fcil, mucho menos si se considera

que tanto individual como socialmente se es producto de las representaciones a las que

contextualmente estamos condicionados, por lo tanto, crear ambientes propicios para favorecer la

reflexin de la prctica docente implica un trabajo minucioso sobre e