Los proyectos de comunicación: alternativa a la didáctica...

LOS PROYECTOS DE COMUNICACIÓN:

Alternativa a la didáctica tradicional

HTB / TIL

CONTENIDO

?El enfoque comunicativo y el TIL.?La organización de las

actividades.? Los proyectos de comunicación.

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El enfoque comunicativo y el T.I.L.

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?Avances en la didáctica de la lengua:– Cambios en las fuentes disciplinares.– Cambios en las teorías sobre el

aprendizaje.

PARADIGMA FORMAL PARADIGMA

COMUNICATIVO


COMPETENCIA COMUNICATIVA

TRATAMIENTO INTEGRADO

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

•El desarrollo de estas competencias precisa de un APRENDIZAJE ACTIVO centrado en el aprendiz.

•El desarrollo de estas competencias supone un APRENDIZAJE para la VIDA no para la escuela.

•Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el conocimiento lingüístico.


SABER HACER COSAS CON PALABRAS

¿Quénecesidades

de comunicación tienen nuestros

alumnos?

¿Qué textos necesitan

comprender, producir,manipular?

¿Reales, virtuales,simulados…?

¿Situaciones formales

o informales?

¿Necesidades actuales, futuras,

probables…?

EUSKERA, CASTELLANO, INGLÉS, FRANCÉS….

¿En qué contextossocioculturales?

Concepto de lenguaConcepto Concepto de lenguade lengua

Ciencias de referencia

Ciencias de Ciencias de referenciareferencia

ObjetivoObjetivoObjetivoObjeto de estudio

Objeto de Objeto de estudioestudio

Tipo de actividades

Tipo de Tipo de actividadesactividades

Selección y secuenciación de contenidos

SelecciSeleccióón y n y secuenciacisecuenciacióón n de contenidosde contenidos

Diseño de la Unidad Didáctica

DiseDiseñño de la Unidad o de la Unidad DidDidáácticactica

Concepto del aprendizaje

Concepto del Concepto del aprendizajeaprendizaje

Papel del profesor y del

alumno

Papel del Papel del profesor y del profesor y del

alumnoalumnoConcepto de evaluación

Concepto de Concepto de evaluacievaluacióónn


? cambiar el eje organizador de la secuenciación de contenidos.

? Seleccionar y repartir de otra forma los contenidos (entre lenguas, entre ciclos y etapas).

? abordar los procesos de comprensión y producción textual.

? contemplar el trabajo en torno a las destrezas y habilidades.

? contemplar el texto no sólo como producto sino también como proceso.


EL TRABAJO DIDÁCTICO EN TORNO AL USO EXIGE

La organización de las actividades

?DOS MODELOS DIFERENCIADOS:

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ANÁLITICO

SINTÉTICO

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ANÁLITICO

?Saberes lingüísticos sueltos, fragmentados.?Organizados según su propia lógica

disciplinar.?Fundamentalmente saberes de tipo

conceptual.?Compartimentos estancos.

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MODELO ANÁLITICO

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La organización de las actividadesNarración “Un hombre sabio”

Comunicación Descripción de un lugarRedacción de una noticia

Gramática Clases de oraciones

Vocabulario El arteSentido literalSentido figurado

Ortografía La tilde en interrogaciones y exclamaciones

Texto informativo Mensajes: los símbolos de las guías

Literatura La comedia y la tragedia

Composición El informeUNIDAD?6º de E. PRIMARIA

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DIDÁCTICA?

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SINTÉTICO

?Habilidades lingüístico comunicativas interrelacionadas.?Organizadas en torno al uso.?Integra:

– lengua oral y lengua escrita– uso y reflexión– comprensión y producción

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MODELO SINTÉTICO

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LAS TAREAS

LOS PROYECTOS

LASECUENCIA DIDÁCTICA

USOEn el USO se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes

y habilidades lingüístico comunicativas muy diferentes.

La organización de las actividades¿HAY ALTERNATIVA?

Son una parte del trabajo en el aula que implica a los alumnos en la comprensión, manipulación , producción o interacción

en la lengua, mientras la atención se dirige principalmente al significado más

que a la forma.

•Situaciones de la vida real •Una unidad coherente de trabajo•Tienen un objetivo, la tarea final• Modifican los papeles del profesor y del alumno•Dos tipos: comunicativas y posibilitadoras

Las tareas

CARACTERÍSTICAS

La Secuencia Didáctica

Es una sucesión ordenada de actividades encaminadas a la producción de un texto final.

CARACTERÍSTICAS

.Trabaja las cuatro destrezas lingüísticas

. Integra los tres tipos de contenido

. Integra la reflexión lingüística

.Permite agrupamientos de diferentes tipos. Evalúa el proceso y el aprendizaje

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Los proyectos de comunicación

“Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo y lo recordaré, pero hazme partícipe de

algo y lo aprenderé”

Los PROYECTOS permiten:

• Aprender a HACER COSAS con la lengua

• Aprender COSAS sobre lo que se hace

? Son herederos de una larga tradición didáctica ligada a la defensa del APRENDIZAJE ACTIVO.

? Pretenden relacionar los aprendizajes con las necesidades y el entorno social del alumno y la alumna.

? Encajan en el marco actual de desarrollo de competencias.

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• Es un plan de trabajo que constituye una propuesta de producción global para realizar algo que interesa.

• El trabajo se organiza a partir de una ACTIVIDAD COMUNICATIVA que se quiere llevar a cabo y que se configura como el motor y el final del proceso.

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OSASUNA DENONTZAT

MONOGRAFIA

TAKING CARE OF OURSELVES

A PRESENTATION

APRENDIENDO A DEFINIR:

UN GLOSARIO

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Los proyectos de comunicación? Se insertan en una situación real de comunicación.

? Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes.

? Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí)

? Diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el subproceso (tareas de revisión, reescritura)

? Favorecen el conocimiento consciente de la lengua.

? Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las habilidades lingüísticas.

? Favorecen el aprendizaje global porque tratan temas culturales y curriculares.

? Facilitan el tratamiento de la diversidad.? Presentan una secuencia organizada de actividades con una

progresión que permite conseguir los objetivos establecidos.

1. Preparación 2. Realización 3. Evaluación

Representación del trabajo Trabajo sistemáticoContenidos Forma

De la tarea y del texto

Formulación del Proyecto

Formulación de objetivos

Planificación del texto

Qué hemos de hacer Qué hemos de aprender

Escritura del textoRevisión Qué hemos hecho

y aprendidoDe los aprendizajes

Criterios de evaluación Evaluación del proceso


Adaptado de Anna Camps

OSASUNA DENONTZAT

APRENDIENDO A DEFINIR:UN GLOSARIO

MONOGRAFIA

TAKING CARE OF OURSELVES

A PRESENTATION HTB / TIL

LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK

0. Negoziazio jarduera

1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten

2. Jarduera:Glosategia eta monografia 3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen

2. Gaia ondo zehaztuko dugu : Herrialde garatuen eta ez-garatuen desberdintasunak

5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen

6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide

garrantzitsuak

3. Azalpena nola antola dezakegu era egokian?

8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen

4. Monografia idatziko dugu

10. Jarduera: Planifikazioa11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen14. Jarduera: Konparazio-egitura15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak16. Jarduera: Sarrera idazten17. Jarduera: Azken ekoizpena

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SECUENCIAS ACTIVIDADES

Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo

1: ¿Qué son los glosarios?

1ª actividad: ¿Un glo... qué?2ª Actividad: Comparando glosarios3ª Actividad: Leyendo textos técnicos

2: ¿Qué características tienen los glosarios?

4ª Actividad: Las definiciones 5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?7ª Actividad: Las familias léxicas8ª Actividad: Trabajamos con el relativo9. Actividad: Copulativas y relativas 10ª Actividad: Definiendo que es gerundio 11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?

3: ¿Cómo hacemos para explicar mejor?

12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones 14ª Actividad: Para aclarar los textos15ª Actividad: Completamos el sentido

4.: Confeccionamos el glosario

16ª Actividad: Navegando por el mar de la información17ª Actividad: La escritura18ª Actividad: La revisión final

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Activity 0. Negotiation.

Sequence 1. The glossary and the poster

Activity 1. Exploiting the glossary.Activity 2. How to define.Activity 3. The poster.Activity 4. From the poster to the oral presentation.Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical terms.

Sequence 2. How to transmit information orally

Activity 6. Listening to the experts.Activity 7. Oral explicative texts.Activity 8. Preparing the short talk.Activity 9. How to read in loud voice.Activity 10. Speaking in public.

Sequence 3. Comparing and contrasting

Activity 11. Comparing similarities.Activity 12. Contrasting differences.Activity 13. Comparing and contrasting.

Sequence 4. Last production, a presentation

Activity 14. Planning the presentation.Activity 15. Analysing data.Activity 16. Making the draft.Activity 17. A presentation using Power Point.Activity 18. How to perform your talk.Activity 19. Rehearsing.Activity 20. Last production and evaluation.

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SECUENCIAS ACTIVIDADES

0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer?

1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser…

2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final

3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar…

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Áreas implicadas:

Tema:

Nivel: Nº de sesiones:

Contextualización de la propuesta:

Competencias básicas trabajadas :

Objetivos didácticos:

Contenidos:

Secuencia de Actividades:

a) Planificación

b)Realización

c)Aplicación

EvaluaciónIndicadores :Instrumentos?En la secuencia de actividades:?Cualquier otro que determine el profesorado:

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BIBLIOGRAFÍA? CAMPS, A. (comp.) (2003), Secuencias didácticas para

aprender a escribir, Graó, Barcelona.? CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós,

Barcelona.? LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia

comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós, Barcelona.

? RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia.

? SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza”Hizpide 58, Donostia.

? http://trataerabateratua.wordpress.com? http://tratamientointegrado.wordpress.com? http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-

2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf

? http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf

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