LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL EN … · con blended learning ¡ aprovechar al máximo las...
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EP BER 2016 LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL EN LA UNIVERSIDAD CARMEN RAMOS Universidad de Lenguas Aplicadas Múnich
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EP BER 2016
LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA DE ESPAÑOL
EN LA UNIVERSIDAD
CARMEN RAMOS Universidad de Lenguas Aplicadas
Múnich
NMC Horizon Report (2016)
¡ web master
¡ community manager
¡ arquitecto de redes semánticas
¡ analista de big data
¡ diseñadora de productos multimedia
¡ mediador cultural
¿QUÉ TIENEN EN COMÚN ESTAS PROFESIONES?
¡ nanomédica
¡ meteopolicía
¡ trabajador social de redes
¡ ingeniera de órganos
EL RETO ES...
¡ preparar a los alumnos para profesiones y perfiles que todavía no existen
¡ contribuir a que se formen como profesionales competentes y reflexivos
¡ prepararlos para que participen de forma responsable y activa en una sociedad cambiante
¡ formarlos para que contribuyan a darle forma a esa sociedad (-> gestalten)
NUESTRO MAYOR RETO ES...
¡ competencia comunicativa ¡ competencia personal ¡ competencia reflexiva ¡ competencia digital: literacidad digital ¡ competencias académicas: pensamiento
crítico ¡ competencia social: colaborar ¡ competencia metacognitiva ¡ ...
¿Y TODO ESO EN CLASE DE ESPAÑOL?
¡ objetivo de la universidad (Bolonia) ¡ Wikipedia: inglés, francés, alemán, esloveno,
japonés, hebreo, bielorruso ¡ no (solo) atender a las necesidades del mercado
de trabajo
profesionales estratégicos
profesionarles técnicos (Pozo y Monereo, 2009)
EMPLOYABILITY
¿QUÉ SIGNIFICA TENER ÉXITO EN EL
APRENDIZAJE?
DEFINITION GELUNGENEN LERNENS
"Absolventinnen und Absolventen unserer Bachelor- und Masterstudiengänge sind erfolgreiche Akteure in Beruf und Gesellschaft. Als Kommunikationsexperten sind sie in der Lage, sich auch in der Arbeitswelt von morgen zu positionieren. Sie haben gelernt, Verantwortung für sich und für andere zu übernehmen, selbstständig und im Team zu arbeiten und in mehrsprachigen Umgebungen effektiv zu kommunizieren. ... Sie denken zukunftsorientiert und besitzen den Mut und die Kreativität, eigenständige kritische Gedanken zu entwickeln. Ihre fachliche und persönliche Weiterentwicklung betreiben sie mit Offenheit und Neugier. Werte wie Respekt, Wertschätzung und Verantwortung leiten ihr Handeln und zeichnen sie als mündige Bürger aus." (Hochschule für Angewandte Sprachen, München)
DEFINITION GELUNGENEN LERNENS
"Absolventinnen und Absolventen unserer Bachelor- und Masterstudiengänge sind erfolgreiche Akteure in Beruf und Gesellschaft. Als Kommunikationsexperten sind sie in der Lage, sich auch in der Arbeitswelt von morgen zu positionieren. Sie haben gelernt, Verantwortung für sich und für andere zu übernehmen, selbstständig und im Team zu arbeiten und in mehrsprachigen Umgebungen effektiv zu kommunizieren. ... Sie denken zukunftsorientiert und besitzen den Mut und die Kreativität, eigenständige kritische Gedanken zu entwickeln. Ihre fachliche und persönliche Weiterentwicklung betreiben sie mit Offenheit und Neugier. Werte wie Respekt, Wertschätzung und Verantwortung leiten ihr Handeln und zeichnen sie als mündige Bürger aus." (Hochschule für Angewandte Sprachen, München)
Aprender para la sociedad del conocimiento
Aprendizaje para toda la
vida
De la enseñanza al aprendizaje
Aprender para la profesión
RETOS
APRENDER PARA LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
¡ "gestión social del conocimiento" (Pozo y Monereo, 2009)
¡ "infoxicación" ¡ objetivos:
§ fomentar la literacidad crítica digital § promover el pensamiento reflexivo § aprender a gestionar la incertidumbre § aprender a poner las herramientas digitales a
mi servicio
DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO
¡ 30% de los universitarios se limitan a usar pdf, email y ppt
¡ no tiene sentido hablar de "nativos digitales"
¡ afinidad digital: no se traspasa del ámbito privado al aprendizaje universitario
¡ herramientas digitales para aprender: solo si los docentes fomentan su uso activamente
(Persike y Friedrich, 2016)
¿NATIVOS DIGITALES?
¡ potencial informativo de la web: lengua y cultura.
¡ diseño de tareas con uso significativo de TIC
¡ desarrollo de pensamiento crítico en el uso de la red
¡ flexibilización del aprendizaje con blended learning
¡ aprovechar al máximo las sesiones presenciales
¡ contribuir a que los alumnos creen su PLE de español
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
¡ curso "invertido" de escritura
¡ Twitter: documentarse sobre un tema controvertido (Gibraltar)
¡ Facebook: colaboración Múnich-Tel Aviv (mapping Spanish)
EJEMPLOS
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
APRENDIZAJE PARA TODA LA VIDA
¡ aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser (UNESCO)
¡ aprender a aprender: autorregulación ¡ ¿qué necesitaremos saber dentro de 10,
15, 20 años? ¡ universidad: "formar a los futuros
profesionales para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos..." (Pozo y Monereo, 2009)
¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A LO LARGO DE TODA LA VIDA?
"Todo el conocimiento y las creencias que uno ha adquirido y que retiene en la memoria a largo plazo y que se refieren a todo lo relacionado con la cognición social."
(Flavell, 1981: 273)
CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
¡ conocimiento personal
¡ conocimiento estratégico
¡ conocimiento de la tarea
(Wenden, 1991)
TIPOS DE CONOCIMIENTO METACOGNITIVO
¡ promover fases de reflexión:
§ ¿cómo soy yo como aprendiz?
§ ¿qué puedo aprender de los otros
para mejorar como aprendiz?
§ ¿qué hacemos en clase? ¿por qué?
¿cómo lo hacemos?
§ ¿hay otras formas de abordar esta
tarea?
¡ hacer transparentes los
procesos de aula
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
¡ sesiones de feedback de
portafolio individuales o
"peer feedback"
¡ contrato de aprendizaje
¡ diario digital: Online Lerntagebuch 3.0
"How does your mind work?"
http://oltb.de
EJEMPLOS
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
APRENDER PARA LA PROFESIÓN
formar para saber hacer: COMPETENCIAS
y formar para saber actuar: ACCIÓN
Handlungskompetenz
APRENDER PARA LA ACCIÓN
¡ para adquirir competencias necesito conocimientos
¡ competencias: § uso conocimientos y capacidades para
afrontar una situación nueva § soy capaz de reflexionar sobre mi propia
actuación
CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS
¡ en contexto académico y de la empresa
¡ en entornos plurilingües ¡ para asumir responsabilidad propia y
con relación a otros ¡ para trabajar colaborando con otros ¡ para asumir riesgos razonables ¡ para gestionar condiciones cambiantes
APRENDER PARA LAS PROFESIONES DEL FUTURO
¡ promover la competencia comunicativa (oral y escrita)
¡ trabajar por tareas/proyectos (resultados abiertos)
¡ centrarse en tareas y no en textos (Long, 2003)
¡ tener en cuenta y promover el aprendizaje no formal e informal
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
aprendizaje basado en investigación (forschendes Lernen): ¡ activar conocimiento previo
¡ util izar preguntas de alumnos como base para elaborar hipótesis o explicaciones
¡ promover la formación de hipótesis y su comprobación por los alumnos
¡ pedirles que elaboren explicaciones
¡ pedirles que completen explicaciones que inicia el profesor
¡ pedirles que busquen ejemplos adecuados que todos entiendan
EJEMPLOS
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
¡ proyecto "Segunda generación" (Ramos, 2013)
¡ proyectos bilingües: Gibraltar Malvinas/Falkland
EJEMPLOS
¿Y EN LA CLASE DE ELE?
DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE
¡ Cambio de creencias: de creer solo en saber a creer en saber hacer y saber actuar
¡ Verse como usuario de una lengua que toma decisiones
¡ Ver más allá de su vida en la universidad
RETOS PARA LOS ALUMNOS
¡ Estar al tanto de la evolución de las competencias profesionales
¡ Tener una visión de nuestro trabajo que vaya más allá de la enseñanza de la lengua
¡ Considerar la evolución cognitiva y personal de los alumnos
¡ Salir de esquemas tradicionales de evaluación ¡ Ser aprendices durante toda la vida
RETOS PARA LOS PROFESORES
"Teach today what learners will need to understand and act on tomorrow.
... Tomorrow is a moving target."
(Perkins, 2009: 220)
