Elena Belkin

Español 511

Tema: La rutina diaria

Destreza o componente del lenguaje: La escritura

Nivel de los estudiantes: Español 101

Contexto: Los estudiantes saben expresar lo que les gusta, los verbos AR, ER, e IR, los números, el verbo SER para describir, el verbo ESTAR, las palabras interrogativas, el vocabulario de la casa, la gramática de los verbos reflexivos, y como expresar sus rutinas diarias.

25 estudiantes

edades de 17 hasta 50

Objetivos: Al final de la lección los estudiantes serán capaces de:

-responder a varias preguntas de pre-escritura

-hacer un bosquejo de los puntos importantes de la carta ejemplar

-hacer un bosquejo de los puntos importantes de su propia carta

-escribir una carta a su compañero de clase

-corregir la carta de su compañero/a de clase

-responder a la carta de su compañero/a de clase

Estandáres:

Comunicación: Comunicarse en idiomas diferentes al inglés.

1.1. Interpersonal: Los estudiantes participan en conversaciones, proveen y obtienen información , expresan sentimientos y emociones, e intercambian opiniones

Estándares del Estado de Arizona para lenguas extranjeras

Estándar 1: Comunicación: Los estudiantes entienden e interpretan comunicación escrita y oral sobre diversos temas en la lengua meta.

Estándar 2: Comunicación: Los estudiantes participan en intercambios orales y escritos que incluyen proveer y obtener información, expresar sentimientos y preferencias, e intercambiar ideas y opiniones en la lengua meta.

Materiales:

-el cuaderno

-el libro

-un diccionario

-el ejemplo de una carta

Presentación: El maestro dice “Vamos a escribir sobre las rutinas diarias en la forma de una carta” para que los estudiantes sepan cuál es la tema de la lección. “Primero, vamos a discutir sobre algunas preguntas sobre la rutina diaria. Segundo, vamos a leer una carta que describe la rutina diaria de un estudiante extranjero. Tercero, hacemos un bosquejo con los puntos importantes de la carta. Luego, Uds. hacen un bosquejo con los puntos importantes de su propia carta. Finalmente, escriben sus propias cartas. Después de escribir sus cartas, comparten sus cartas con su compañero/a de clase y corrigen los errores que encuentran en las cartas”. El maestro pone esta agenda en la pizarra y les motiva a hacer la actividad. Para los chicos, el maestro puede decirles que las chicas les gusta recibir cartas. Entonces, esta actividad es buena práctica para escribir las cartas.

Warm-up: (3 min)

El maestro pregunta a varios estudiantes:

¿Cómo es tu rutina diaria?

¿Qué haces cada día?

¿Qué haces cada semana?

¿Qué haces cada fin de semana?

¿Cuándo estudias?

¿Cuándo tienes clases?

¿Cuándo comes el desayuno, el almuerzo, y la cena?

La transición: La profesora dice que van a continuar con la primera actividad que es hacer un bosquejo o un mapa esquemático. Explico que el bosquejo o el mapa esquemático ayuda con la planificación de un borrador de una carta sobre su rutina diaria.

Actividad #1: (15 min)

Antes de que empecemos con los bosquejos, hablo sobre las maneras en que uno puede introducir y cerrar una carta. Les muestro como empezar una carta (como saludar a sus amigos) y como terminar una carta (como despedirse). Hago unas comparaciones entre las introducciones formales y informales. Escribo las comparaciones en un cuadro en la pizarra.

Usando el ejemplo de una estudiante universitaria estadounidense que está en Costa Rica por seis semanas, escribo la estructura de un mapa esquemático y un bosquejo en la pizarra. Les hago preguntas a los estudiantes hasta que terminemos el bosquejo. Finalmente, doy tiempo para que los estudiantes puedan hacer su propio bosquejo o mapa de esquemático.

Esta actividad, pre-escritura les hace pensar en unas ideas para sus cartas. Es importante que los estudiantes aprendan las introducciones y las conclusiones de las cartas porque es probable que escriban una carta en español si vegan a un país hispanohablante. Además el bosquejo y el mapa esquemático les ayudan con la organización y el proceso sistemático de escribir. En adición, el bosquejo y el mapa esquemático les ayudan con el análisis de la carta. Los estudiantes tienen que sacar información de la carta para creer el bosquejo y el mapa esquemático.

Bosquejo:

1. El saludo:

2. La introducción:

3. La descripción de la casa:

4. La descripción de la rutina diaria:

5. Las preguntas sobre la rutina diaria del lector/amigo:

6. La despedida:

La descripción de la familia:

La descripción de la casa:

La descripción de la rutina diaria:

Para chequear que los estudiantes han empezado a pensar en sus cartas, pregunto a unos estudiantes sobre sus ideas. Camino alrededor de la clase y les ayudo con sus bosquejos/mapas esquemáticos.

Transición: La maestra dice que van a continuar a ecribir sus propias cartas. Usando su borrador de bosquejo o mapa esquemático, los estudiantes deben escribir una carta completa.

Actividad #2: (17 min)

Los estudiantes tienen que escribir sus rutinas diarias en forma de una carta. En la carta, los estudiantes preguntan a su amigo sobre su rutina diaria. Antes de que los estudiantes empiezan a escribir su carta, les muestro un ejemplo de una carta sobre la rutina. El ejemplo es el mismo de la cual usé para demostrar el bosquejo. El ejemplo también incluye el vocabulario de la casa que acabamos de aprender.

Transición: La maestra dice que los estudiantes tienen que cambiar sus cartas con su compañero/a de clase. Leen las cartas, dan la retroalimentación a sus compañeros, y para tarea hacen otra carta que responde a la carta de su compañero/a.

Actividad #3: (15 min)

Primero, los estudiantes leen las cartas de su compañero/a de clase y corrigen los errores que encuentran en la carta. Los estudiantes usan la misma rúbrica que usé para corregir sus cartas. Les doy la rúbrica en inglés que evalúa la gramática y el vocabulario.

Para la tarea, los estudiantes tienen que responder a sus compañeros de clase.

Evaluación: La evaluación está basada en la última actividad. La última actividad asegura que los estudiantes pueden escribir frases completas sobre sus rutinas diarias. También, los estudiantes serán capaces de leer la rutina diaria y responder a la carta. Los estudiantes tienen que usar nueve verbos reflexivos correctamente para indicar que lograron el objetivo de la actividad.

La gramática 1 2 3 4La conjugación de los verbos

No conjuga los verbos correctamente

Conjuga menos de 50 % de los verbos correctamente

Conjuga 50-70% de los verbos correctamente

Conjuga la mayoría de los verbos correctamente

El vocabulario 1 2 3 4El vocabulario(incluye el uso correcto de los articulos y las preposiciones)

El uso del vocabulario no es comprensible

El uso del vocabulario no es apropiado en algunos contextos

Usa el mismo vocabulario y hace algunos errores con las preposiciones y los artículos

Hay un buen uso del vocabulario (la selección de las palabras, el uso de las preposiciones, y el uso de los artículos)

GRAMMAR 1 2 3 4Verb conjugation

Less than 10% of verbs are conjugated correctly

Less than 50 % of verbs are conjugated correctly

Conjugates verbs correctly 50-75% of the time

All or almost all verbs conjugated correctly

VOCAB 1 2 3 4Vocabulary(includes correct use of articles & prepositions)

use of incorrect vocabulary makes comprehension almost impossible

use of incorrect vocabulary causes that some ideas do not make sense

occasionally uses vocabulary incorrectly, uses same words frequently, some incorrect articles, a few errors with prepositions

good use of vocabulary (correct articles , varied & appropriate selection of words), good use of prepositions

El ejemplo de una carta a los estudiantes: Leemos la carta y respondo a las preguntas que los estudiantes tienen.

Melissa es una estudiante universitaria de los Estados Unidos que esta en Costa Rica por seis semanas. Escribe su primera carta a dos amigas curiosas.

Hola Sonia y Katie,

¿Qué tal? Pues, por fin yo les contesto su carta para contarles que estoy en San José en la casa de los Arriaga. Yo me divierto mucho con ellos todos los días. La familia es super amable, y los ticos en general son muy simpáticos también. Siempre me hacen muchas preguntas cuando se dan cuenta de que yo soy de los Estados Unidos. ¡A propósito, muchos estadounidenses que vienen a Costa Rica no tienen ganas de dejar este país!

La casa de esta familia cotarricense, como muchas otras casas de San José, es más pequeña que nuestras casas en Chicago. Esta pintada de unos colores pastel que yo no veo mucho en los Estados Unidos. Los ticos tienen casas abiertas al aire libre todo el día, porque la temperatura casi nunca llega a los 80 grados. Por eso, casi no tienen aire acondicionado. Es muy agradable.

Mi rutina diaria es muy diferente aquí en Costa Rica que mi rutina diaria en los Estados Unidos. Me despierto a las ocho de la mañana y me levanto a las ocho y diez. Luego, voy al baño para ducharme. Después, me cepillo los dientes y me pongo la ropa. Mi madre me hace el desayuno. Siempre comemos muchas frutas para el desayuno porque hay muchas frutas tropicales que crecen aquí. Finalmente, salgo para la escuela. Vengo a mis clases a tiempo y disfruto todas mis clases de español. Después de mis clases, regreso a la casa. Esta parte del día es mi favorita porque toda la familia almuerza a la misma hora (a las tres de la tarde) y platicamos mucho después de almorzar. Nos quedamos en la cocina hasta muy tarde y aprendo mucho sobre mi familia durante este tiempo. Me gusta almorzar a las tres en lugar de almorzar al mediodía. No me gusta cómo almorzamos tan temprano en los Estados Unidos. Además, en los Estados Unidos no comemos juntos para el almuerzo. Después del almuerzo, hago la tarea, salgo con los amigos, o hago artesanía con mi madre. Mi madre hace mucha arte y es una artista muy excepcional. Ella me enseña varios diferentes tipos de arte. Estoy aprendiendo mucho y me gusta mi nueva rutina.

¿Cómo es tu rutina diaria? ¿Es similar a la mía? ¿Cuál parte del día te gusta más?

Un abrazo muy fuerte,

Melissa