III

Luis Adrián Chóez Acosta

Christian Oswaldo Rivera Luzuriaga

Limber Reinaldo Moreira Zambrano

Jaime Vinicio Calderón Yépez

LAS REDES SOCIALES:UN ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

EN CIRCUITOS ELÉCTRICOS

SOCIAL NETWORKS:AN APPROACH TO COMPETENCIES

IN ELECTRICAL CIRCUITS

VIV

Luis Adrián Chóez Acosta

Christian Oswaldo Rivera Luzuriaga

Limber Reinaldo Moreira Zambrano

Jaime Vinicio Calderón Yépez

Las Redes Sociales:Un enfoque de las competencias en circuitos eléctricos

Social Networks:An approach to competencies in electrical circuits

Primera Edición, abril 2019

Las Redes Sociales:Un enfoque de las competencias en circuitos eléctricos

ISBN: 978-9942-792-76-1 (eBook)

Editado por:Centro de Investigación y Desarrollo Profesional © CIDEPRO Editorial 2019Isaías Chopitea y Juan X Marcos Babahoyo, EcuadorMóvil - (WhatsApp): (+593) 9 8 52-92-824www.cidepro.orgE-mail: editorial@cidepro.org

Este texto ha sido sometido a un proceso de evaluación por pares externos con base en la normativa editorial de CIDEPRO.

Diseño y diagramación:CIDEPRO Editorial

Diseño, montaje y producción editorial:CIDEPRO Editorial

Hecho en EcuadorMade in Ecuador

Advertencia: Está prohibido, bajo las sanciones penales vigentes que ninguna parte de este libro puede ser reproducida, grabada en sistemas de almacenamiento o transmitida en forma alguna ni por cualquier procedimiento, ya sea electrónico, mecánico, reprográfico, magnético o cualquier otro sin autorización previa y por escrito del Centro de Investigación y Desarrollo Profesional (CIDEPRO).

VIIVI

ÍNDICEPREFACIO ...................................................................................... IX

PREFACE ........................................................................................ XI

CAPÍTULO 1FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................. 14

Definición ........................................................................................ 14

Principios y/o buenas prácticas ........................................................ 15

Aplicaciones ..................................................................................... 20

La Web Semántica y La Web 3.0 ..................................................... 22

TICS (Tecnologías de la información y la comunicación) .............. 24

Nuevos instrumentos de las TICS para la educación ..................... 26

Las tics en el aula ............................................................................. 30

Ventajas de las TICS ........................................................................ 30

Importancia de las TICS en el aula. ................................................. 31

Beneficios para los docentes el uso de las TICS .............................. 31

Herramientas telemáticas para crear redes sociales ......................... 32

Evolución histórica de las redes sociales ......................................... 33

Aprendizaje ...................................................................................... 37

Tipos de aprendizaje significativo .................................................... 42

Aprendizaje de Representaciones .................................................... 43

Aprendizaje de Conceptos ............................................................... 43

Aprendizaje de proposiciones .......................................................... 44

Teorías del aprendizaje..................................................................... 47

Luis Not .......................................................................................... 48

Juan Houssaye .................................................................................. 49

Margueritte Altet .............................................................................. 50

Andragogía ....................................................................................... 53

Esferas del desarrollo de la persona adulta ..................................... 54

Teoría del aprendizaje de adultos ..................................................... 55

DEFINICIONES CONCEPTUALES .............................................. 58

CAPÍTULO 2SITUACIÓN PROBLEMÁTICA .................................................... 61

Causas del problema, consecuencias ............................................... 62

Efectos .............................................................................................. 63

Evaluación del problema .................................................................. 65

CAPÍTULO 3MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

UTILIZADAS ................................................................................ 68

Tipo de investigación ....................................................................... 69

Población y muestra ......................................................................... 69

Instrumentos de recolección de datos .............................................. 72

Recolección de la información ......................................................... 72

CAPÍTULO 4RESULTADOS OBTENIDOS ...................................................... 74

Entrevista realizada a las autoridades .............................................. 75

Encuesta realizada a los docentes .................................................... 81

Encuesta realizada a los estudiantes ................................................ 93

IXVIII

Conclusiones...................................................................................106

ACERCA DE LOS AUTORES.....................................................108

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................112

PREFACIO El presente libro pretende darle una un enfoque diferente al uso de las

redes sociales como mecanismo para el desarrollo de las competencias

en circuitos eléctricos, utilizando las tecnologías de la información. En

los últimos años han surgido nuevas aplicaciones, las mismas que son

cada vez más participativas.

Las redes sociales, y más concretamente los servicios web de redes

sociales, son servicios de software que permiten poner en contacto

personas con intereses comunes. Las herramientas que ponen a

disposición de los usuarios son numerosas y diferentes según hablemos

de uno u otro servicio de red social, aunque la mayoría suelen incluir

grupos, mensajes privados, mensajes públicos, correo electrónico

interno o chat, entre otros.

La capacidad de poner en contacto personas es algo inherente a

los servicios de redes sociales y tiene una aplicación inmediata el

ambiente educativo. De forma que más que el interés por el uso de las

herramientas que nos proporcionan las redes sociales, este trabajo de

investigación pone de manifiesto su indudable utilidad como medio

para fomentar el contacto, el diálogo y la comunicación entre docentes

y discentes.

La importancia de este cambio ha llevado a referirse al contexto actual

de la Web como la Web 2.0 la misma que multiplica las posibilidades de

aprender al facilitar el acceso a todas las personas a través de múltiples

XIX

PREFACEThis book aims to give a different approach to the use of social networks

as a mechanism for the development of skills in electrical circuits,

using information technologies. In recent years new applications have

emerged, the same ones that are increasingly participatory.

Social Networks, and more specifically, social network web services,

are software services that allow people with common interests to get

in touch with each other. The tools available to users are numerous

and different depending on whether we speak of one or the other social

network service, although most of them usually include groups, private

messages, public messages, internal email or chat, among others.

The ability to connect people is inherent to social network services and

has an immediate application to the educational environment. In a way

that more than the interest in the use of the tools that social networks

provide us, this research work shows its unquestionable utility as a

means to foster contact, dialogue and communication between teachers

and students.

The importance of this change has led to refer to the current context

of the Web as Web 2.0 which multiplies the possibilities of learning

by facilitating access to all people through multiple devices, allowing

the active participation of users, which can share content, experiences

and / or knowledge.

dispositivos, permitiendo la participación activa de los usuarios, los

cuales pueden compartir contenidos, experiencias y/o conocimientos.

Dentro de todo lo gama de herramientas que nos ofrece la web 2.0,

tenemos las redes sociales, tales como Facebook, Twitter y YouTube

por nombrar la más conocida y utilizada en nuestro país y en el mundo.

Los objetivos principales de esta obra son utilizar las Redes Sociales

como instrumento de enseñanza - aprendizaje y desarrollar una Guía

Didáctica para la utilización de las redes sociales como herramienta

andragógica para el desarrollo de las competencias en Circuitos

Eléctricos.

XII

Within all the range of tools offered by web 2.0, we have Social

Networks, such as Facebook, Twitter and YouTube to name the most

known and used in our country and in the world. The main objectives

of this work are to use Social Networks as a teaching - learning

instrument and to develop a Didactic Guide for the use of Social

Networks as an andragogic tool for the development of competences

in Electric Circuits.

Capítulo 1

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

1514

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA No se podría especificar la fecha en que fecha surgió la Web 2.0 pero

se la podría situar entre los años 2001 y 2003 (Bernal, 2009).

Fumero y Roca (2007; págs. 24-25) indican que la evolución de la Web

1.0 da lugar a dos líneas muy prometedoras. En primer lugar, la Web

2.0 como una manera para introducir la inteligencia necesaria en la red,

y que no es otra cosa que involucrar directamente al usuario y después

la Web semántica o Web 3.0 donde se añaden, a los datos codificados

y representados en las páginas Web 1.0, una serie de metadatos que

habilitan a las propias máquinas para extraer información y ofrecerla

al usuario en contexto.

Definición

El concepto de Web 2.0 apareció en el año 2004 a partir de una “lluvia

de ideas” realizada por O’Reilly y MediaLive International donde

observaron que la Web había adquirido una mayor importancia, con

apasionantes nuevas aplicaciones y con sitios web apareciendo con

sorprendente regularidad (O’Reilly, 2005).

Aunque no existe un claro acuerdo sobre el significado del término Web

2.0, podemos afirmar que representa la evolución de las aplicaciones

tradicionales hacia aplicaciones web enfocadas en el usuario final.

No se trata pues de una nueva tecnología sino de una actitud de

colaboración y participación de las personas para proporcionar mejores

datos, nuevos servicios y aplicaciones on-line.

De las diferentes definiciones analizadas podemos sugerir que los

criterios más relevantes considerados para definir el término “Web

2.0” giran en relación a los siguientes puntos:

• La Web como plataforma abierta, que abarca todos los

dispositivos conectados.

• Basada en una arquitectura de participación de los usuarios,

donde éstos tienen el control de los datos.

• Formando parte de una verdadera sociedad de la información, la

comunicación y/o el conocimiento.

En este contexto, la Web 2.0 multiplica las posibilidades de aprender

al facilitar el acceso a todas las personas a través de múltiples

dispositivos, permitiendo la participación activa de los usuarios, los

cuales pueden compartir contenidos, experiencias y/o conocimientos.

Principios y/o buenas prácticas

O’Reilly, en su artículo “What is Web 2.0. Design Patterns and

Business Models for the Next Generation of Software” (2005a), extrae

los principios de la Web 2.0 que se deducen, de una forma u otra, de las

historias de éxito de la Web 1.0 y de lo más interesante de las nuevas

aplicaciones. Los siete principios constitutivos de las aplicaciones

Web 2.0 son (Cobo y Pardo, 2007):

1. La World Wide Web como plataforma; las nuevas compañías

ofrecen software gratuito, utilizando a la Web como plataforma.

Así, las herramientas y sus contenidos existen en la propia Web y

no en la computadora del usuario. El concepto de webtop opuesto

1716

al de desktop es apropiado para explicar este fenómeno comercial.

Las herramientas Web 2.0 utilizan su servidor para almacenar la

información, y el usuario conectado a la Red siempre tiene acceso

a ella. La inspiración radica en una idea clave: el producto mejora

con el uso y con el crecimiento de una comunidad que no cesa de

subir contenidos (Cobo y Pardo, 2007).

2. Aprovechar la inteligencia colectiva; la idea se encuentra en el

origen de la World Wide Web y del Open Source. No constituye

un concepto novedoso (Cobo y Pardo, 2007). Según Tapscott y

Williams (2007):

“La nueva infraestructura de bajo costo para la colaboración

(desde telefonía gratuita por Internet, hasta software libre o

plataformas globales de externalización) permiten que miles

de individuos y pequeños productores creen productos en

colaboración, accedan a mercados y complazcan a los clientes

de manera que sólo las grandes corporaciones podían gestionar

en el pasado. Esto propicia el surgimiento de posibilidades de

colaboración y modelos de negocios nuevos que potenciarán

a las empresas preparadas y destruirán a las que no consigan

adaptarse.” (pág. 29)

En el gráfico número 1, podemos observar las diferencias

que encontramos entre la Web 1.0 y la Web. 2.0 en cuanto al

aprovechamiento de la inteligencia colectiva que existe en la

actualidad en la red, indicando que con el paso dado hacia la Web

2.0, no sólo ha aumentado el número de usuarios y de sitios web

disponibles, es decir, no sólo ha crecido la red y el volumen de

personas que acceden a ella, sino que ha aumentado en gran medida

el número de usuarios que generan contenido, llegando casi a

igualarse con el número de personas que sólo acceden a ella para

leer lo publicado en internet.

Gráfico N° 1. Diferencias entre la Web 1.0 y la Web 2.0

Fuente: http://farm1.static.flickr.com

3. La gestión de la base de datos como competencia; control sobre

fuentes de datos únicos y difíciles de replicar que se enriquezcan a

medida que más personas las utilicen (O’Reilly, 2005).

1918

Este principio tiene una palabra clave: Infoware (software más

datos). Lo más valioso de las aplicaciones Web 2.0 son los datos,

ya que en muchos casos el software es un recurso abierto o de fácil

implementación (Cobo y Pardo, 2007).

4. El fin del ciclo de actualizaciones de versiones del software;

confianza en los usuarios como codesarrolladores, considerando

las prácticas del desarrollo del software abierto (O’Reilly, 2005)

y la posibilidad de tener aplicaciones en prueba de forma continua

(versiones beta), añadiendo nuevas funcionalidades basadas en las

sugerencias y recomendaciones de los usuarios.

5. Modelos de programación ligera. Búsqueda de la simplicidad;

interfaces de usuario, modelos de desarrollo y de negocio ligeros que

utilicen las herramientas de Internet, disponibles en la actualidad

para aprovechar los recursos disponibles en la red y disponerlos de

forma creativa (mashups) al servicio del usuario (O’Reilly, 2005).

Las aplicaciones crecen más fácil. Sustituir los diseños ideales de la

arquitectura de la información, de los metadatos y de las interfaces

gráficas por un pragmatismo que promueva a la vez simplicidad

y fiabilidad para aplicaciones no centralizadas y escalables.

Entre otras cosas, se pretende que las aplicaciones crezcan sin

complicaciones para el desarrollador y que el usuario pueda ver los

contenidos en la plataforma que desee a través de la sindicación y

no cuando el desarrollador/proveedor disponga en su plataforma

propietaria (Cobo y Pardo, 2007).

6. El software no limitado a un solo dispositivo; la utilización de los

productos de la Web 2.0 no se limitan a las computadoras. Los

teléfonos móviles de tercera generación (3G) empezaron a ocupar

espacios hasta ahora sólo reservado a aquéllas (Cobo y Pardo,

2007).

7. Experiencias enriquecedoras del usuario; las clásicas herramientas

para producir webs, como Dreamweaver y Flash, ofrecen la

posibilidad de crear un diseño complejo de contenidos dinámicos

mediante HTML, estilos CSS y programación, pero también

se quedan atrás de las aplicaciones diseñadas en Ajax, Ruby on

Rails o BitTorrent para los productos Web 2.0. Interfaces con la

capacidad de acceso en todo lugar y momento a los servicios web,

con la usabilidad, familiaridad y sencillez de las interfaces de los

sistemas operativos. Otra experiencia de usuario de mayor calado y

popularidad son los blogs. La facilidad de creación, productividad,

posibilidad de indexación y visibilidad en los buscadores justifican

su éxito (Cobo y Pardo, 2007).

8. Colaboración; el término Web 2.0 se refiere a un conjunto de

aplicaciones de la red que generan colaboración y que, tal como se

ha demostrado anteriormente se basan en la inteligencia colectiva

que, en palabras de Del Moral, “no es otra cosa que la generación

de bases de datos de contenidos a partir de lo que múltiples usuarios

han ido depositando a lo largo del tiempo (2007:24).

2120

Gráfico N° 2. Características de la Web 2.0

Fuente: Investigación

Aplicaciones

Según Ribes (2007), una aplicación on-line podrá considerarse como

parte de la Web 2.0 cuando permita:

1. Procesos de interactividad de contenidos contributiva; es decir,

cuando el usuario pueda añadir y compartir información con

otros usuarios (como en Flickr; www.flickr.com).

2. Procesos de interacción de contenidos combinatoria; es decir,

cuando posibilite la interrelación de contenidos de diferentes

bases de datos (como en los denominados mashups; por poner

un ejemplo concreto en What’s Up; www.jeroenwijering.com/

whatsup). Un mashup es un término relativamente nuevo y, según

Bartolomé (2008), se refiere a una aplicación web que permite

la integración de datos a partir de otras fuentes. Es decir, se tiene

la posibilidad, por ejemplo, de utilizar datos de diferentes sitios

web que resulten importantes para una determinada persona o

grupo, y según ello, poder construir un sitio web que permita

agrupar sus preferencias. El sitio web resultante, o tal vez parte

del mismo, podría ser considerado como un mashup. Para ello,

es importante indicar que se utilizan API (Application Program

Interface), las cuales son una serie de instrucciones conocidas

como rutinas, que permiten intercomunicar o pasar los datos

desde un entorno o programa a otro.

3. Procesos de interacción de interface (como en Netvibes (www.

netvibes.com) o iGoogle (www.google.com/ig), que pueden

estar relacionados con las preferencias estéticas de la interface

(cuando el usuario puede ubicar los contenidos que selecciona

en diferentes lugares de la pantalla), con las funciones (cuando

el usuario puede decidir qué contenidos aparecen) o con los

procesos automáticos de generación de interface (cuando el

sistema, a partir del análisis del modo de operar del usuario con

la interface, decide por el usuario cómo o qué datos presentar).

Cabe señalar que esta definición, de forma intencionada, no

excluye aquellas aplicaciones on-line que estén soportadas en

entornos diferentes al servicio web. Se dará, pues, la paradoja

de que algunas aplicaciones denominadas Web 2.0 no sean

propiamente web, esto es, accesibles a través de un navegador,

y se requiera de programas o dispositivos específicos para

recibir sus contenidos o servicios (como ocurre en las redes

peer to peer).

2322

Cobo y Pardo (2007) proponen algunas pautas para orientar la selección

de herramientas disponibles en Internet, haciendo la salvedad que todo

intento de depurar, clasificar y organizar el universo digital es una

tarea sin fin y cuya misión nunca se alcanzará plenamente. Los autores

buscan ordenar la Web 2.0 en cuatro líneas fundamentales y proponen

una estructura que denominan los cuatro pilares de la Web 2.0, los

cuales son:

• Redes sociales.

• Contenidos.

• Organización social e inteligente de la información.

• Aplicaciones y servicios.

El principal valor que ofrecen las aplicaciones Web 2.0 es la

simplificación de la lectura y escritura on-line.

Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje:

Generar contenidos y compartirlos (Cobo y Pardo, 2007). En este

sentido, se ha considerado la posibilidad de utilizar aplicaciones Web

2.0 para el desarrollo de proyectos colaborativos en línea que faciliten

la colaboración y participación activa de las personas en la generación

y publicación de contenido, con la posibilidad de compartirlos y

beneficiarse de la colaboración de personas ubicadas geográficamente

en lugares distantes.

La Web Semántica y La Web 3.0

La Web Semántica supone un serio avance en la clasificación, estructura

y anotación de los recursos con semántica entendible por las máquinas

que han de procesarlos. En realidad, supone añadir información

adicional a las páginas (metadatos) que describan su contenido y

significado para que puedan ser procesadas automáticamente por las

máquinas con el fin de facilitar la búsqueda de información. Se trata

pues, de páginas capaces de comunicarse con otras páginas mediante

procesamiento de lenguaje natural y, es justo aquí cuando cobra sentido

el nexo entre la Web Semántica y la Web 3.0 (Calderón, 2010).

La Web 3.0 significa en cuanto a aspectos técnicos, lograr mejores

anchos de banda, conexión ilimitada al ordenador, móviles, etc., y

obtener una interoperatividad entre plataformas y redes. En cuanto

a aspectos sociales, disponer de menos privacidad, debido a que

siempre estaremos conectados y localizados, pero a la misma vez más

transparencia. Se produce también una confusión de tiempo laboral y

de ocio ya que podemos llevar el trabajo a cualquier lugar. Además, se

produce búsquedas inteligentes donde la red conocerá a cada persona

y se adaptará a ella según sus necesidades (Marqués 2007).

El gráfico número 3, se representa la línea del tiempo en cuanto a la

historia de Internet así como la evolución que ésta ha experimentado a

lo largo del tiempo, dando pinceladas de lo que será el futuro con la Web

4.0 y sus sucesivas versiones, desde la era del PC donde aparecieron

los primeros e-mail y FTP, pasando por el boom de las páginas web, el

HTML, XML, HTTP, etc., las redes sociales, la Web semántica hasta

los agentes de inteligencia personal que serán capaces de conocer,

aprender y razonar como lo hacen las personas, y donde el objetivo

2524

primordial sea que las cosas y las personas se comuniquen para tomar

decisiones.

Gráfico N° 3. Evolución de las redes

telemáticas a lo largo de la historia

Fuente: www. radarnetworks.com

TICS (TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN)

La sociedad está emergente de la información, la misma está

impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco

socioeconómico y sustentado por el uso generalizado de las potentes

y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TICS),

conlleva a cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad

humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las

actividades laborales de los estudiantes y docentes y en el mundo

educativo, donde todo debe ser revisado: Desde la razón de ser la

escuela y demás instituciones educativas, hasta la formación básica

que precisamos las personas, la forma de enseñar y aprender, la

infraestructura y los medios que utilizamos para ello, la estructura

organizativa de los centros y su cultura.

Se denomina tecnología de la información y comunicación, en

adelante TICS, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento en todas sus formas. Las TIC incluye

la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las

telecomunicaciones, la informática y la audiovisual.

Se dan los tres niveles de integración de las TICS que apuntan José

María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): Los

primeros son aprender sobre las TICS y aprender de las TICS y además

se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/

aprendizaje constructivista que contemplan el uso de las TIC como

instrumento cognitivo (aprender con las TIC), para la realización de

actividades interdisciplinarias y colaborativas. Escenario holístico:

los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus

elementos.

En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido más de 25 años desde

la entrada de los ordenadores en los centros docentes y más de 15

desde el advenimiento del ciberespacio, podemos sintetizar así su

impacto en el mundo educativo.

2726

Los jóvenes cada vez saben más y aprenden crecidamente cosas fuera de los centros educativos. Por ello, uno de los retos que teníamos en la Facultad de Ingeniería Química, consistía en integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de enseñanza y aprendizaje, facilitando a los docentes la estructuración y valoración de estos conocimientos dispersos que se obtuvieron a través de Internet.

Se necesitan nuevos conocimientos y competencias, los profundos cambios que en todos los ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación básica para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los docentes y ciudadanos. Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos que originaron los nuevos instrumentos tecnológicos que incorporamos por medio de la globalización económica y cultural, en los planes de estudios se iba incorporando la alfabetización digital básica y los diversos contenidos relacionados con el uso específico de las TIC en diversos ámbitos.

Nuevos instrumentos de las TICS para la educaciónComo en los demás ámbitos de actividad humana, las TICS se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades tales como:

• Fuente de información hipermedia.

• Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo

colaborativo e intercambio de información e ideas, a través de

e-mail, foros, etc.

• Es el medio de expresión para la creación de procesadores de

textos y gráficos, editores de páginas web y presentaciones

multimedia, cámara de vídeo.

• Instrumento cognitivo para procesar la información: Hojas de

cálculo, gestores de bases de datos.

• Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos

trabajos de la gestión de los centros: Secretaría, acción tutorial,

asistencias, bibliotecas.

• Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos

multimedia informan, entrenan, simulan, guían aprendizajes y

motivan.

• Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

Además de sus posibilidades para complementar y mejorar los

procesos de enseñanza y aprendizaje presenciales, las TICS permiten

crear nuevos entornos online de aprendizaje, que elimina la exigencia

de coincidencia en el espacio y el tiempo de docentes y estudiantes.

Las principales funciones de las TICS son:

• Medio de expresión escribir, dibujar, presentaciones, webs, etc.

• Fuente abierta de información vía internet. La información es la

materia prima para la construcción de conocimientos.

• Instrumento para procesar la información con lo que se logró

más productividad, instrumento cognitivo. Debían procesar la

información para construir nuevos conocimientos-aprendizajes.

• Canal de comunicación presencial pizarra digital o proyector,

2928

los estudiantes así pudieron participar en clase.

• Canal de comunicación virtual tales como, mensajería, foros,

weblog, etc. Que facilitaron los trabajos en colaboración,

intercambios, compartir, poner en común, negociar significados

e informar.

Todas estas funciones multiplicaron los entornos y las oportunidades

de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo

momento y lugar de los estudiantes.

Son motivadores las imágenes, vídeo, sonido, interactividad, etc. Y la

motivación es uno de los motores del aprendizaje.

Facilitan la labor del docente: Más recursos para el tratamiento de la

diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación, materiales

auto correctivos, tutorías.

Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto

potencial didáctico, como el trabajo grupal.

Con esto obtienen los aprendices el aprendizaje de nuevos

conocimientos y competencias que inciden en su desarrollo

cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad

de la Información.

MARQUÉS, (2008) Expresa:“Las máquinas ampliaron nuestras capacidades físicas, las TIC amplían nuestras capacidades intelectuales potencian unas y abren nuevas posibilidades”. (Pág.89).

Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el

empleo de las TIC dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

• Búsqueda de información con rapidez.

• Visualización de lugares, hechos y procesos para darle mayor

objetividad al contenido de estudio.

• Simulación de procesos o situaciones de la realidad.

• Participación en juegos didácticos que contribuyen de forma

lúdica a profundizar en el aprendizaje.

• Evaluación de los resultados del aprendizaje.

• Preparación en el manejo de herramientas tecnológicas que se

utilizan en la cotidianidad.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de hoy es necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga que cuenta esta realidad. Las posibilidades educativas de las TICS fueron consideradas en dos aspectos: Su conocimiento y utilización.

El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de nuestros estudiantes. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma, cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiples manifestaciones tales como textos, imágenes, sonidos, etc. Si no se quiere estar al margen de las corrientes culturales. Les motivamos a nuestros estudiantes a que intenten participar en la generación de esa cultura.

3130

LAS TICS EN EL AULA

Significados de las TICS

• Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y

difundir información de manera instantánea.

• Son consideradas las bases para reducir la brecha digital sobre la

que se tiene que construir una sociedad de la información.

Ventajas de las TICS

• Facilitan las comunicaciones.

• Aumentan las respuestas innovadoras a los retos del futuro.

• Eliminan las barreras del tiempo y espacio.

• Favorecen la cooperación y colaboración de distintas entidades.

• Internet, como herramienta estándar de comunicación, permite un

acceso igualitario a la información y al conocimiento.

• Aumenta la producción de bienes y servicios de valor agregado.

• Potencialmente, elevan la calidad de vida de los individuos.

• Provocan el surgimiento de nuevas profesiones y mercados.

• Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el

consumo de papel y la tala de árboles y al reducir la necesidad de

transporte físico y la contaminación que éste pueda producir.

Actualmente con el desarrollo e inclusión de las nuevas tecnologías

de la información y comunicación TIC en el proceso de enseñanza

– aprendizaje sorprendentemente han ido produciendo un cambio

y una transformación potencial de los nuevos sistemas educativos,

exigiendo nuevos roles, nuevas metodologías de enseñanza y una

consecuente reconsideración de la concepción del rol del docente y las

técnicas que utilizan para enseñar a los educandos.

Lo que se considera necesario para capacitar a los docentes en el

manejo de las TICS.

• Es muy necesario actualizar a los docentes del Ecuador en

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

para modernizar las metodologías y manera de enseñar en la

educación formal, en la educación continua, la capacitación y el

entrenamiento en el uso de las nuevas tecnologías.

• Mejorar la calidad de la educación utilizando la TICS en el aula

por parte del docente.

• Fomentar la creación de una cultura informática en el sector

educativo.

Importancia de las TICS en el aula.

Las tecnologías de la información y la comunicación han ido

cambiando progresivamente la manera de comunicar, de interactuar,

de producir, de hacer ciencia y de producir conocimientos. En este

contexto social se espera que los hombres y mujeres sean capaces

de desempeñarse en los diferentes aspectos de la vida personal y

profesional acorde a esos cambios. Por ello es imprescindible que los

docentes de hoy en día deban estar preparados para enfrentar este reto,

para impartirlo a sus discentes.

Beneficios para los docentes el uso de las TICS

• Aprender a usar las TICS.

3332

• Implementaran plataformas de educación.

• Aprenderán a realizar cursos en on-line.

• Contenidos multimedia para entorno virtuales.

• Generarán la interactividad sin perder el humanismo de la clase

en el proceso educativo con el uso de las TICS

Herramientas telemáticas para crear redes sociales

Unos de los rasgos que define la Web 2.0 es la cantidad de herramientas

y servicios que proporciona al usuario, convirtiéndose así en un

espacio de interacción entre lo social y lo tecnológico que posee

la característica de poder acceder a él a través de un navegador sin

necesidad de instalar en el ordenador ningún software.

En la Gráfica N° 4, podemos observar la gran variedad de herramientas

disponibles en la red, bien para la creación de wikis y blogs, para

compartir imágenes, vídeos y documentos, para clasificar y generar listas

de música, para enviar mensajes de teléfonos móviles a herramientas

telemáticas, para proporcionar servicios de microblogging, o bien para

la gestión personalizada de contenido web.

Gráfico N° 4. Tipos de herramientas disponibles en la Web 2.0

Fuente: www.flickr.com

Evolución Histórica de las redes sociales

Uno de los primeros precursores de las redes sociales fue Randy

Conrads cuando en 1995 creó la web classmates.com con el fin de

que las personas pudieran recuperar o mantener el contacto con

antiguos compañeros de los centros educativos donde habían recibido

formación (Castañeda y Sánchez, 2010).

3534

Sin embargo, el primer sitio de red social realmente conocido se creó

en 1997, antes de que apareciera el concepto de Web 2.0 como tal.

El sitio se denominaba SixDegrees y daba la posibilidad de que los

usuarios tuvieran sus propios perfiles y su lista de amigos, para que a

partir de 1998 pudieran navegar por la lista de amigos e intercambiar

mensajes con sus contactos directos. Sin embargo, según Ros, a pesar

de que se ha considerado que este sitio web se adelantó a su tiempo,

lo que falló y le abocó a su desaparición fue la falta de un modelo de

negocio viable (2009).

A partir de 1997 comenzaron a emerger una serie de herramientas

como AsianAvenue, BlackPlanet y MiGente que permitía crear perfiles

personales y articular amigos y en 1999 se lanzó LiveJournal que se

caracterizó por ser uno de los primeros servicios en disponer de blogs

(Camacho, 2010).

La red social Habbo fue creada en el año 2000 con el fin de

proporcionar salas de chat dirigidas principalmente a jóvenes y

adolescentes.

En 2001 se creó Ryze, la primera red especializada cuyo fin era

enteramente comercial (Flores et al., 2011). Con ella, se pretendía

ayudar a los individuos a aprovechar sus redes de negocios, pero

a pesar de disponer de medio millón de usuarios no ha conseguido

afianzarse igual que otras redes sociales.

En 2002 se creó Friendster, un complemento de Ryze que fue la

primera en disponer de un sistema capaz de relacionar a los usuarios

en función de sus gustos, poniendo en contacto a amigos de amigos,

algo que hizo popular a la herramienta, pero restringía el acceso a

perfiles de personas que tuvieran más de cuatro grados de distancia

(Ros, 2009). Ese mismo año se crea también Fotolog, la primera red

social que nace con el fin de intercambiar fotografías.

A partir de 2003 aparecieron muchos sitios de redes sociales que se

basaban en la idea de Friendster como es el caso de Hi5 (muy popular

entre los usuarios, principalmente latinoamericanos), de LinkedIn

(para propiciar las relaciones empresariales), de eConozco (destinada

a profesionales hispano hablantes), de Netlog donde el usuario puede

crear su propia página web, publicar listas de reproducción de música,

compartir vídeos, blog, etc., de Delicius (una red para la gestión de

marcadores sociales) y de MySpace. Esta última surgió para competir

con Friendster, tratando de recoger los usuarios descontentos con la

herramienta. Sin embargo, la expansión de MySpace fue aún mayor

que la de Friendster (Redondo, 2010) y a partir de 2004 se popularizó

enormemente entre los más jóvenes. En ese mismo año aparece Flickr

como una red social para compartir fotografías y Orkut que es la red

social de Google.

Así, a partir de ese año se crearon diversas herramientas que se

extendieron en diferentes países, como Mixi que fue muy popular en

Japón, LunarStorm en Suecia, Hyves en Holanda y Grono en Polonia.

Pero las herramientas más destacables que se lanzaron en 2004 fueron

3736

Flickr y Facebook. Ésta última se desarrolló en Harvard para crear

una red de interconexión para los alumnos, pero a finales de 2005

fue ampliando sus usuarios al alumnado de secundaria, profesionales

y, por último, a todo el mundo hasta llegar a disponer en Junio de

2011 de 683 millones de usuarios (Fariñas, 2011). Ese mismo año

la compañía AOL lanza de forma paralela Bebo, una red social para

contactar con amigos centrada en el entretenimiento la cual llegó a

adquirir gran popularidad principalmente en Reino Unido, Nueva

Zelanda y Australia (Castellón, 2008).

También se crea Yahoo 360, la red social de esta empresa, la cual

dispone de correo, calendario, fotos, eventos, blog y música.

En 2006 se crea Twitter (un micro-blogging donde los usuarios

mantienen contacto informando de acontecimientos cotidianos), Tuenti

(la red social española que algunos han calificado como el “Facebook

español”) y Xing (la antigua red social alemana Open BC cuyo fin

es agrupar ejecutivos con el objetivo de compartir datos y elaborar

agendas conjuntas).

Por último, en 2007 se crea Sonico, una red social orientada al público

latinoamericano que permite entre otras posibilidades agregar amigos,

subir fotos y vídeos y que el usuario organice su privacidad y perfil.

Cuadro N° 1. Cronograma de lanzamiento

de las principales redes sociales

Año Contactos Sociales Intercambio de Información

Profesional /comercial

1997 SixDegrees1999 Live Journal2000 Haboo2001 Ryze2002 Friendster Fotolog

2003Hi5

DeliciusMySpace

Netlog eConozcoLinkedIn

2004 FacebookOrkut Flickr

2005 BeboYahoo 360

2006 Tuenti Twiitter Xing2007 Sonico

Fuente: Los Autores

Aprendizaje

Se menciona como aprendizaje al proceso de adquisición de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante

el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser

entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen

diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología

conductista, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que

pueden observarse en la conducta de un sujeto.

3938

El proceso fundamental en el aprendizaje es la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos.

De esta forma, los niños, jóvenes y adultos aprenden las tareas de

diferentes formas para subsistir y desarrollarse en una sociedad

cambiante como la nuestra y su principal obstáculo es la evolución

tecnológica en la que vivimos, porque todo lo que nos rodean se lo

está realizando con aplicaciones tecnológicas y el ser humano se

debe adaptar a ese nuevo cambio para poder avanzar en esa sociedad

cambiante del aprendizaje moderno.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente

invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la

experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de

una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La

capacidad no es exclusiva del humano, aunque en el ser humano el

aprendizaje se constituyó como un factor que supera a la habilidad

común de las ramas de la evolución más similares. Gracias al

desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta

independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de

acuerdo a sus necesidades.

El aprendizaje en el nuevo siglo, llamado el siglo tecnológico,

pues los ser humano que vive en la actualidad tiene un sinnúmero

de cambios tanto de los recursos como de las cosas que utilizamos

para convivir, y la mayoría de los cambios se lo realizan utilizando

las nuevas herramientas tecnológicas, tanto de software o hardware

y por el abrumador cambio que vive nuestra sociedad, y este cambio

tecnológico debe nacer en la educación, por eso los docentes deben

estar actualizados, para de esa manera poder ser el gestor en el uso de

esas nuevas tecnología. El aprendizaje que se tenía en el siglo pasado

generalmente no es el mismo, aunque se utilizan muchas de esas

técnicas de aprendizaje.

El aprendizaje estudiantil en las diferentes cátedras consiste en

adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información

que les ha sido enseñada, es decir, cuando aprenden se adaptan a las

exigencias que los contextos les demandan. El aprendizaje requiere

un cambio relativamente estable de la conducta del estudiante. Este

cambio se produce después de asociaciones entre estímulos, respuestas

y en sus calificaciones. CAMILLONI, citado por PASSAILAIGUE, (2005) Expresa:

La influencia de las calificaciones es grande y tiene un doble

efecto: Por un lado, sobre la construcción del “sí mismo” del

estudiante y por otro lado sobre las aspiraciones que tiene

frente al estudio. Si el primero es decisivo en el proceso de

desarrollo de su personalidad, el segundo tiene efecto primario

en las motivaciones y los niveles de rendimiento deseados y

alcanzados por él. (Pág. 283).

Aprender no solamente consiste en memorizar información, es

necesario también otras operaciones cognitivas que implican: Conocer,

comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso,

4140

el aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura física del

cerebro y con ello de su organización funcional.

El aprendizaje es el resultado de la interacción compleja y continua

entre tres sistemas:

1. El sistema afectivo.

2. El sistema cognitivo.

3. El sistema expresivo.

Así, ante cualquier estímulo ambiental o vivencia socio cultural,

que involucre la realidad en sus dimensiones físicas, psicológicas

o abstractas, frente al cual las estructuras mentales del aprendiz le

resultaron insuficientes para darles sentido y en consecuencia las

habilidades práxicas no les permitieron actuar de manera adaptativa

al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de

operaciones afectivas, cuya función es contrastar la información

recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, donde

se les genera: Interés; expectativa; sentido. Por último, se logró la

disposición atencional del estudiante.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es

susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que

involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un

proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el

aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las

cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella.

GIMÉNEZ, (2005) Expresa: “ En el proceso de aprendizaje

son esenciales un buen método, buenos docentes que conciban

que el aprendizaje como parte de la formación integral de la

persona”. (Pág.29).

Hay varios tipos de aprendizajes:

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes

citados por la literatura.

1. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el estudiante

sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo,

pero no descubre nada, (el cual no fue utilizado).

2. Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante no recibe los

contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones

y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

El aprendizaje por descubrimiento es un tipo de aprendizaje en el que

el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los

conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema

cognitivo. La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano

el desarrollo de las destrezas de investigación del escolar y se basa

principalmente en el método inductivo, y en la lección inductiva

herbatiana y en la solución de los problemas.

Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más

concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento

inductivo están relacionadas con:

• Los datos: (Cantidad, organización, complejidad)

4342

• El contexto: O áreas de búsqueda y grado de reestructuración

de las instrucciones, que favorecieron la aparición de respuestas

convergentes o divergentes.

• El individuo: (Formación, conocimientos, actitudes, capacidad

cognoscitiva).

• El ambiente inmediato.

A partir de tres formas básicas de descubrimiento inductivo. Deductivo

y transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:

1. Método de interpolación.

2. Método deductivo estructurado.

3. Método de extrapolación.

4. Método deductivo.

5. Método hipotético deductivo

6. Método transductivo

3. Aprendizaje repetitivo: Se produce cuando el estudiante memoriza

contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos

previos, no encuentra significado a los contenidos.

4. Aprendizaje significativo: Es el aprendizaje en el cual el estudiante

relacionó sus conocimientos previos con los nuevos, dotándoles así

de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Tipos de aprendizaje significativo

Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la simple

conexión de la información nueva con la ya existente en la estructura

cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje

mecánico es la simple conexión, arbitraria y no sustantiva; el

aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la

nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en

el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:

De representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje de Representaciones

Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de

aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados

símbolos.

Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños,

por ejemplo, el aprendizaje de la palabra Pelota, ocurre cuando

el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en

equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento,

por consiguiente, significan la misma cosa para él; no se trata de una

simple asociación entre el símbolo y el objeto, sino que el niño los

relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una

equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes

en su estructura cognitiva.

Aprendizaje de Conceptos

Los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o

propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que

se designan mediante algún símbolo o signos”, partiendo de ello

podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de

representaciones.

4544

Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y

asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterio

(características) del concepto se adquieren a través de la experiencia

directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba, del ejemplo

anterior podemos decir que el niño adquiere el significado genérico

de la palabra pelota, ese símbolo sirve también como significante para

el concepto cultural pelota, en este caso se establece una equivalencia

entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los

niños aprendan el concepto de pelota, a través de varios encuentros

con su pelota y las de otros niños.

El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que

el niño amplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los

conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles

en la estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos

colores, tamaños y afirmar que se trata de una pelota, cuando vea otras

en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones

Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo

que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige

captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de

varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario,

luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más

que la simple suma de los significados de las palabras componentes

individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la

estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente

significativa, expresada verbalmente, como una declaración que posee

significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos)

y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada

por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con las

ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa

interacción, surgen los significados de la nueva proposición.

5. Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se dio al

observar el comportamiento de los otros estudiantes o aprendices,

llamada modelo.

Albert Bandura consideraba que podemos aprender por observación

o imitación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas

y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El aprendizaje

observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un

modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.

Son necesarios los siguientes pasos:

• Adquisición: El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

característicos de conducta.

• Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la

memoria del observador. Se crea un camino virtual hacia el

sector de la memoria en el cerebro. Para recordar todo se debe

reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas

utilizadas en ese proceso

4746

• Ejecución: Si el sujeto considera la conducta apropiada y sus

consecuencias son positivas, reproduce la conducta.

• Consecuencias: Imitando el modelo, el individuo puede ser

reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención

y memoria, es de tipo de actividad cognitiva.

• Aprendizaje por descubrimiento: Lo que va a ser aprendido

no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el

alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente

en la estructura cognitiva.

• Aprendizaje por recepción: El contenido o motivo de

aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, sólo se le

exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema,

un teorema de geometría, etc.) que se le presenta de tal modo

que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

6. Aprendizaje latente: Aprendizaje en el que adquieran un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún

incentivo para manifestarlo.

7. Aprendizaje colaborativo: Se aprende por medio de la colaboración

de los otros participantes o personas que colaboran en el aprendizaje.

MORÁN, (2005) Expresa: “El derecho de triunfar en la vida,

se lo gana, día a día, con sacrificio, esfuerzo y perseverancia,

nada es regalado, querido estudiante.” (Pág.29).

En el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo el educando aprende,

también el educador es sujeto de aprendizaje. Es por el diálogo que se

dio en el proceso de enseñanza.

De este modo se logra, que el que educa y el educando a través del

diálogo sean educados, así se conseguí transformarlos en sujetos

del proceso que crecieron juntos y en el cual los argumentos de la

autoridad ya no rigen.

El contenido de los programas ya no fue elección solo del educador,

si no que se debieron elegir con el estudiante y se tomen en cuenta sus

necesidades y demandas de los estudiantes, ya que ellos saben lo que

necesitan y se han enfrentado a su realidad. Habíamos hablado de que

el aprendizaje es un proceso que se realiza de acuerdo a los siguientes

principios y reglas tales como, motivación, concentración, actitud,

organización comprensión y repetición.

Teorías del aprendizaje

Normalmente las pedagogías del aprendizaje han derivado de las

teorías psicológicas del aprendizaje. Son muchas las clasificaciones

que se han hecho de estas teorías teniendo en cuenta diferentes

criterios. Hilgard y Bower señalan once corrientes. Gage distingue

tres familias: teoría del condicionamiento, teorías de modelos y teorías

cognitivas. Knowles (1990:30) se centra en dos modelos, el mecánico

que interpreta el funcionamiento del proceso de aprendizaje como el

movimiento de piezas engarzadas como una máquina sin vida propia

y el orgánico que considera la actividad del aprendizaje como la

actividad de un todo y de una estructura compleja y con vida interna.

Bertrand y Valois, en 1979, encontraron unas ochenta clasificaciones

4948

distintas de pedagogías del aprendizaje. Los modelos de clasificación

éstas siendo tan numerosas y dependiendo de distintos criterios nos

obligan a decidirnos por alguno de ellos. Nosotros vamos a escoger

tres clasificaciones (de L. Not, J. Houssaye y M. Altet) que la misma

Margueritte Altet (1997) nos presenta con el fin de aproximar una

reflexión sobre la naturaleza del aprendizaje y su relación con las

personas adultas de una forma sencilla.

“La práctica andragógica propicia y estimula situaciones

problematizadoras con la finalidad de que los participantes, en

vez de ser inactivos depósitos de conocimientos y observadores

apacibles se transformen en investigadores, participativos,

analíticos y críticos en diálogo permanente con el facilitador.

Aponte, H.; Marrero, Thaís y Otros.” (1985 pág.169)

Luis Not

La clave de esta clasificación está en la estructuración del saber:

cómo y quién lo estructura. Por ello diferencia tres tipos de teorías de

aprendizaje:

• Teoría de la heteroestructuración: Los saberes son

estructurados por los profesores (lección magistral) expertos en

didáctica, padres, dispositivos de enseñanza asistida por ordenador.

El docente transforma al estudiante. Prima la intervención de un

agente exterior.• Teoría de autoconstrucción: Privilegia la actividad constructiva

del estudiante. El docente ayuda a transformar al estudiante. Prima la acción del estudiante y su persona.

• Teoría de la interestructuración: Es la que defiende Luis Not quien se sitúa en un método genético estructural de elaboración cognitiva que considera el conocimiento como producto de la actividad del estudiante, quien lo integra en su personalidad realizándolo con la ayuda de un mediador que es el profesor. Este modelo articula el proceso de aprendizaje y de enseñanza a partir de la iniciativa del que aprende, de sus medios, de sus procesos,

de sus preguntas.

Juan Houssaye

Articula las teorías del aprendizaje en torno a tres elementos: Saber, docentes y estudiantes que clasifica en tres grupos:

• Teorías que se centran en el proceso de enseñar. Privilegian la

relación saber-docente y la transmisión de este saber. Desarrollan

una pedagogía magistral y cumplen una función de socialización.

• Teorías que se centran en el proceso de aprender. Privilegian la

relación saber–estudiante. Se centran sobre el proceso y no tanto

sobre el producto. El docente es el organizador de la situación de

aprendizaje.

• Teoría de modelo sistémico y dinámico. Integra los tres

elementos: Saber, estudiante y docente. Insiste en el papel activo

del estudiante y en el papel mediador del docente en un proceso

de construcción del conocimiento.

Margueritte AltetDescribe las siguientes corrientes del aprendizaje:

5150

• La corriente centrada en el docente. En esta corriente la

finalidad es la transmisión del saber tradicional constituido,

aunque estructurado por el docente. El saber es lo primero y la

situación está organizada por el docente. La comunicación la

hace el docente y el estudiante escucha. Todos los estudiantes

escuchan lo mismo, la comunicación por tanto es indiferenciada.

Prioriza el saber del docente con detrimento del estudiante y de

la situación.• La corriente centrada en el alumno. El docente suscita

situaciones que favorezcan la participación del estudiante. La

comunicación es horizontal. Prioriza los elementos estudiantes–

docente con detrimento del saber y de la situación.

• La corriente centrada en el contexto social. Educar es

socializar. El educador facilita al alumno la adquisición de

conciencia de la realidad. La base de la relación docente -

estudiante no es la comunicación sino el trabajo comunitario

y la cooperación entre compañeros. Prioriza al estudiante, la

comunicación y la situación.

• La corriente centrada en la tecnología. Su finalidad es la

eficacia y la adaptación del estudiante a la sociedad Se centra

en la racionalización del acto educativo. Se trata de hacer al

estudiante activo frente a la adquisición de un saber programado,

de favorecer la construcción de un saber a descubrir. Privilegia la

adaptación a la sociedad técnica e industrial.

• La corriente centrada en el aprendizaje. Se define el

aprendizaje como la tarea y el esfuerzo que hace el estudiante

para saber. Esta corriente se centra sobre el que aprende y su

proceso. El educador es un mediador que anima las situaciones

de aprendizaje teniendo en cuenta los distintos estilos de

cada educando, también elige las situaciones de aprendizaje

más adecuadas para que educando pueda desarrollar toda su

potencialidad. La comunicación se apoya sobre relaciones de

diálogo y mediación horizontal y la actividad es una relación

dialéctica entre educador y educando en una situación dada.

Cada una de estas teorías supone diferentes facilidades para el

aprendizaje de las personas adultas. Cualquier pedagogía centrada

en la heteroconstrucción del saber, en el maestro o en el proceso

de enseñanza, no permite el desarrollo de la personalidad ni la

participación activa y responsable en la construcción del propio

aprendizaje. Las teorías centradas en autoconstrucción o en el

educando como individuo impiden el reconocimiento de la situación

y del contexto en el que se desarrolla el aprendizaje en el tiempo y en

el espacio.

Las teorías más adecuadas para el estilo de aprendizaje que se descubre

en los adultos son todas aquellas que implican una cierta complejidad

y una cierta relación dialéctica entre múltiples elementos. El

aprendizaje adulto no se hace en un laboratorio cerrado y controlando

variables por doquier, se hace a la intemperie, donde la interferencia

de muchos ruidos a la vez se hace sentir. Por eso más que estudio

5352

de temas se necesitan técnicas de resolución de problemas, más que

aprendizaje por disciplinas se necesita métodos interdisciplinares,

más que aprendizajes lógicos se necesitan otros psico y socio–

lógicos, más que aprendizajes simplificados se necesitan aprendizajes

complejos, más que aprendizajes discontinuos, aprendizajes insertos

en un continuo de espacios, de tiempos y de experiencias.

En este sentido, teorías como la que Luis Not denomina de

interestructuración, la que Juan Houssaye denomina sistémica o

dinámica, las que Margueritte Altet clasifica como pedagogías del

aprendizaje, entre otras, son las más adecuadas para un público como

el adulto que no se dedica ni sólo ni específicamente a estudiar, sino

que tiene múltiples responsabilidades sociales y diferentes fuentes de

problemas, a los que intenta dar una respuesta desde la formación.

Todas ellas presentan unas características comunes que se acercan

mejor que otras al modo de proceder adulto.

Para Bigott (citado por Villegas 1993), la acción educativa

bajo una concepción andragógica será la búsqueda, la

exteriorización y la puesta en práctica de una realidad

transformadora. (Pág. 42).

Estas teorías se centran sobre el proceso de aprender y por lo tanto

tienen en cuenta las diferentes formas o estilos de aprendizaje que se

dan según las circunstancias de cada uno. En este sentido favorecen

una atención a las diferencias ya que no se centran en cómo ha de

enseñar el maestro a todos (uno y el mismo a todos) sino en cómo

ha de aprender el “estudiante” (todos y cada uno), ayudado por el

docente que observa su modo de proceder.

ANDRAGOGÍA

ALCALÁ (1997), la Andragogía es una de las ciencias que permite

facilitar los procesos de aprendizaje de los alumnos.

Según Knowles la andragogía es la ciencia que estudia la forma en que

aprenden los adultos, establece que la forma de aprender de éstos difiere

de los niños; esta ciencia contempla seis principios andragógicos:

• Necesidad de saber del alumno

• Concepto personal del alumno

• Experiencias del alumno

• Disposición para aprender

• Inclinación al aprendizaje

• Motivación para aprender

La Andragogía, está inmersa en la Educación Permanente, se desarrolla

a través de una praxis fundamentada en los principios de participación

y horizontalidad; cuyo proceso, al ser orientado con características

sinérgicas por el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar

el pensamiento, la autogestión, la calidad de vida, la creatividad del

participante adulto, con el propósito de proporcionarle una oportunidad

para que logre su autorrealización.

5554

Esferas del desarrollo de la persona adulta

Si planteamos el desarrollo humano como un proceso producto de la

naturaleza, no cabe duda que la formación de la personalidad de este

ser, estará condicionado por variados factores como son: • Desarrollo cronológico• Desarrollo biológico• Desarrollo sociológico

• Desarrollo sicológico

Para el efecto de esta investigación analizaremos los puntos que

determinan que es y quien es una persona adulta y como se manifiestan

en cada uno de los aspectos señalados.Para Bernard y Risle (1990), “el adulto presenta una anatomía fisiológica y socialización de mayor realización… la adultez representa la etapa más prolongada dentro del desarrollo y existencia humana”. (pág. 231)

La adultez, llamada también de la madurez, representa un asentamiento

de la confianza en sí mismo, un sentimiento de plenitud dentro del

desarrollo humano, aquí se aprovechan, el manejo y el uso del poder

económico, la interacción social.

La necesidad de ser tratado como persona se acrecienta. Exige ser

respetado por su capacidad para dirigir su propia vida. Bernard y Risle

(1990), considera que la adultez tiene subfases:• Adulto joven• Adulto medio• Adulto maduro

PALOMINO (1997), “el crecimiento de las personas debe ir

parejo al crecimiento de las sociedades y viceversa. Y para

que este crecimiento no sea estándar, tiene que ir acompañado

de la propia originalidad. Cada uno debe crecer en su propia

originalidad” (pág. 63)

La sociedad permite que los individuos desarrollen su personalidad,

la interacción entre cada uno de los entes que la conforman conlleva

a que los adultos en sus procesos de formación puedan desarrollar

diferentes conocimientos y hacerlos permanentes dada la importancia

de la aplicabilidad de los mismos.

Teoría del aprendizaje de adultos

La escuela activa manifiesta que los adultos aprenden algo en forma

natural, en contraposición a cuando se les enseña; estarán motivados

y comprometidos.

También existen evidencias de que cuando los adultos aprenden por

su propia iniciativa, lo hacen con mayor profundidad y de modo más

permanente. Entre las teorías del aprendizaje adulto tenemos:

La corriente demosófíca. Etimológicamente, demosofía significa

sabiduría del pueblo, saber popular expresado a través de sus

comportamientos culturales y experiencias vitales. Ignorar los factores

demosóficos en toda programación educativa para adultos, es crear

de antemano barreras u obstáculos para el logro de los objetivos

educativos.

5756

El aprendizaje Acondicionado. La diferencia del proceso educativo

entre niñez y adultez está dada debido a que los niños no poseen la

libertad de establecer sus propósitos educativos, sin embargo, el adulto

reflexiona sobre los procesos que desea emprender o habilidades que

desea desarrollar.

Durante la etapa de desarrollo del niño existen procesos del desarrollo

del pensamiento que van cambiando al punto de ir entendiendo las

prioridades, o la importancia de su futuro, con la evolución de su

pensamiento en el transcurrir de los años más y más racional, establece

objetivos de aprendizaje, desarrolla procesos lógicos e interrelaciona

cada etapa de su aprendizaje con la sociedad y lo que esta demanda.

Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado. La educación de

niños requiere de una teoría que le ayude a planificar, programar,

organizar, administrar y realizar la enseñanza; de igual manera,

a la educación de adultos le es imprescindible que refuercen sus

motivaciones, inquietudes, e intereses hacia el logro de las metas y

objetivos educativos.

La teoría sinérgica propuesta por Félix Adam es de naturaleza

psicobiológica, y permite fundamentar el aprendizaje de los adultos

caracterizados por los principios de horizontalidad y participación.

El principio sinérgico está sustentado por el principio de que “el todo o

globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran”.

La teoría Piagetiana del desarrollo Cognoscitivo. Nos permite

distinguir entre el modelo pedagógico y el modelo andragógico en el

proceso educativo. Esto es que el modelo pedagógico se caracteriza

por la verticalidad, centra su actividad en la adquisición de contenidos

y requiere de alguien que le enseñe a aprender.

CARLIER (2005), En cambio en el modelo andragógico la relación

es de tipo horizontal y hace énfasis en los modos, estilos o proceso

de aprender. El acto de enseñar no existe, está ausente en la actividad

andragógica, ya que nadie enseña a nadie; por tanto, no necesita

de una teoría de enseñanza sino de una teoría sobre las estrategias

metodológicas del aprendizaje. En la vida adulta, el que facilita u

orienta, el proceso de aprender es un participante más en el proceso

global del aprendizaje permanente.

Métodos y técnicas andragógicas. Pretenden dotar al docente de

una alternativa para que el desarrollo de la clase sea productiva, su

contexto manejado adecuadamente, centrarse en ¿cómo enseñar?, por

la forma ¿cómo sus alumnos aprenden? y ¿Qué estrategias? permiten

mejorar sus aprendizajes.

IZQUIERDO (1994), en su obra didáctica y aprendizaje

grupal determina que “Los rasgos más sobresalientes de la

educación innovadora son: Actividad, vitalidad, creatividad,

libertad, individualidad y colectividad, conceptos que se hallan

estrechamente relacionados entre sí.” (pág. 34)

5958

Los procesos de enseñanza aprendizaje de tipo constructivista y

participativo en torno a relaciones entre miembros de una colectividad

permite que estos procesos sean permanentes, perdurando en los

estudiantes, enseñar debe ser un proceso que incentive la libertad

individual de aprender, los adultos por ser responsables de sus ideas,

deben desarrollar sus conocimientos dentro de un ambiente que

fomente la participación y la aplicación de lo que saben dentro de un

amplio contexto social.

DEFINICIONES CONCEPTUALES

Redes Sociales: Sitio de Internet que favorece la creación de

comunidades virtuales, en las cuales es posible acceder a servicios

que permiten armar grupos según los intereses de los usuarios,

compartiendo fotografías, videos e información en general.

Foro: Espacio virtual creados en Internet o en una Intranet en donde

los usuarios pueden enviar y contestas mensajes que pueden ser leídos

por otros usuarios.

Formación asíncrona: Proceso de aprendizaje en el que la interacción

alumno-profesor no coincide en el tiempo y en el espacio, ocurre de

forma intermitente, no simultánea. Ofrecen como ventaja que las

discusiones y aportaciones de los participantes quedan registradas

y el usuario puede estudiarlas con detenimiento antes de ofrecer su

aportación o respuesta.

Formación síncrona: Proceso de aprendizaje en línea, llevado a

cabo en tiempo real, donde la interacción alumno-tutor coincide en el

tiempo y en el espacio.

Andragogía: Ciencia que orienta y describe las formas en que

aprenden los adultos.

Capacitación: Actividad planeada y basada en necesidades reales de

una empresa u organización, orientada a enseñar a los empleados las

habilidades, aptitudes, para desempeñarse competitivamente en un

puesto de trabajo.

Competencias: Conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes y

valores a desarrollar en el proceso de formación.

Estrategias Andragógicas: Técnicas, habilidades y actitudes que

deben poseer los facilitadores o docentes en el aula de clase para

motivar la necesidad de aprender en los adultos.

Estrategias de aprendizaje: Son el conjunto de actividades, técnicas

y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la

población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la

naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer

más efectivo el proceso de aprendizaje.

Docentes: Grupo de individuos especializados en áreas específicas de

conocimiento acorde a su formación profesional.

61

Capítulo 2

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

SITUACIÓN PROBLEMÁTICAEl presente problema involucra las competencias en Circuitos

Eléctricos y se estudiará la pertinencia de utilizar las Redes Sociales

como instrumento de enseñanza-aprendizaje.

La utilización de plataformas virtuales en los procesos educativos,

principalmente en la educación superior cada día toma mayor

protagonismo a medida que las tecnologías de la información y la

comunicación se vuelven más eficientes y accesibles.

UNESCO, (1998) en el Informe Mundial señala:

“La tecnología, y con ella la informática, surge como emblema

de esta nueva época. El ordenador, el Internet artificializan la

realidad virtual, son signos de este tiempo y señales para el

futuro. La nueva sociedad tecnológica implica desafíos para

la educación formal, ya que no es apropiado enseñar lo mismo

y de la misma forma, cuando el mundo es absolutamente

distinto” (Pág. 25).

El propósito de este trabajo es mostrar las ventajas y bondades que

ofrece la utilización de las Redes Sociales en los procesos educativos,

principalmente en la educación superior que permite cambiar los

paradigmas educativos, reforzando a los educandos, por medio de

la autodisciplina, autoevaluación, interiorización y reflexión. Ya que

ellos se convierten en los principales gestores de sus procesos de

aprendizaje.

6362

Como respuesta a la necesidad planteada, este trabajo está enfocado

en ofrecer una guía didáctica para la utilización de las Redes Sociales,

haciendo énfasis en las bondades que el uso de tecnologías integradoras

de la comunicación brinda en los actuales momentos a los modelos

educativos.

Circuitos Eléctricos es una de las materias que presenta mayor

dificultad a los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas

Computacionales de la Universidad de Guayaquil, un gran porcentaje

de los alumnos que se matriculan en dicha asignatura la reprueban o se

retiran antes de finalizar el curso.

La materia de Circuitos Eléctricos se la dicta mediante clases

magistrales en el aula, a estudiantes que durante el curso de nivelación

no recibieron conocimientos sobre la misma, lo que conlleva a

aumentar la dificultad de la asignatura.

Si un estudiante falta a clases, pierde la continuidad de la materia y

le es muy complicado ponerse al corriente con los temas dados, ya

que los docentes no tienen un horario para solventar las dudas de los

alumnos.

CAUSAS DEL PROBLEMA, CONSECUENCIAS

CAUSAS

• Circuitos eléctricos es una asignatura que no está contemplada

en los programas de estudio de los colegios del país.

• Se necesita sólidos conocimientos previos de matemáticas y

física, que muchos estudiantes no poseen.

• Circuitos eléctricos no es una materia atractiva para los

estudiantes, ya que no es del área de software.

• Los estudiantes no ven la utilidad de dicha materia en su vida

profesional.

• No existe un laboratorio equipado adecuadamente para el dictado

de la parte práctica de la materia.

• No se utiliza software de simulación de circuitos eléctricos para

la completa asimilación de los conceptos teóricos vistos en

clases.

• La biblioteca de la Carrera no permite que los estudiantes puedan

llevarse los libros a sus hogares.

• No existen ayudantías de cátedra que permitan que los estudiantes

aclaren dudas sobre determinados problemas vistos en clase.

• La mayoría de los estudiantes trabaja, por lo que se les hace muy

complicado tener reuniones con sus compañeros para aclarar

cualquier duda suscitada en clases.

• Si un estudiante falta a una clase, pierde la continuidad de la

materia y se le hace complicado luego entender los conceptos

nuevos vistos en dicha sesión.

EFECTOS

• Al no estar contemplada la asignatura Circuitos Eléctricos los

programas de estudio de los colegios del país los estudiantes

llegarán a las aulas universitarias con vacíos.

6564

• La falta de conocimientos previos de matemáticas y física, de

los estudiantes impide la comprensión de los conceptos básicos

de la asignatura.

• Al no ser Circuitos Eléctricos una materia atractiva para

los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas

Computacionales de la Universidad de Guayaquil, no le destinan

el tiempo necesario para estudiarla.

• Hay situaciones particulares en la Ingeniería en Sistemas

Computacionales en donde es necesario conocimientos básicos

de Circuitos Eléctricos.

• La falta de un laboratorio equipado adecuadamente impide el

aprendizaje práctico de la asignatura.

• El software de simulación de circuitos eléctricos es de gran

importancia para el aprendizaje de los estudiantes, y el no tenerlo

supone una desventaja con respecto a otras universidades.

• El hecho de que la biblioteca de la Carrera no permita que los

estudiantes puedan llevarse los libros a sus hogares supone un

problema para el estudiante que no tenga los recursos económicos

para comprar sus propios libros.

• La falta de ayudantías de cátedra no permite que los estudiantes

aclaren dudas sobre determinados problemas vistos en clase.

• El hecho de que la mayoría de los estudiantes trabaje, y no pueda

tener reuniones con sus compañeros para aclarar cualquier duda

suscitada en clases, afecta su rendimiento académico.

• El que un estudiante falte a una clase, crea un vacío académico

difícil de llenar para el estudiante, ya que no hay un tiempo

destinado para que los profesores absuelvan dudas del alumnado.

EVALUACIÓN DEL PROBLEMA

Delimitado: La presente investigación evalúa las competencias de los

estudiantes de la Carrera de ingeniería en Sistemas Computacionales

de la Universidad de Guayaquil en la materia Circuitos Eléctricos,

y analiza el impacto de las Redes Sociales como herramienta para

optimizar las mismas. Se realizará en la Universidad de Guayaquil,

dentro de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas, durante el

año 2013, en relación al periodo lectivo 2013 Ciclo II, la población

objeto de este estudio principalmente la compondrán los autoridades,

docentes y estudiantes.

Relevante: El presente proyecto tendrá una influencia positiva dentro

del alumnado de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales

de la Universidad de Guayaquil, ya que a través de la utilización de las

Redes Sociales se potenciará las destrezas y habilidades en la materia

de Circuitos Eléctricos y se disminuirá el porcentaje de estudiantes

que reprueben o deserten de la misma.

Trascendencia científica: Esta investigación será de transcendencia

científica, porque la Academia debe estar a la par de los nuevos avances

tecnológicos y utilizarlos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de

los estudiantes.

66

Evidente: El número de estudiantes que reprueban la materia Circuitos

Eléctricos en la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de

la Universidad de Guayaquil en todos los semestres es elevado, por lo

que una investigación que busque darle solución a dicho problema se

hace necesaria.

Factible: La implementación de una guía didáctica es un proyecto

factible debido a las características técnicas y andragógicas del mismo.

Identifica los productos esperados: Utilizar las redes sociales en

la materia de Circuitos Eléctricos, de tal manera que los estudiantes

puedan interactuar entre ellos, acceder a la información áulica desde

cualquier lugar, obtener fácilmente la bibliografía y mejorar sus

competencias en dicha asignatura.

Capítulo 3

MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS UTILIZADAS

6968

MÉTODOS, TÉCNICAS Y HERRAMIENTAS

UTILIZADASEl presente trabajo de investigación corresponde básicamente a un

estudio con planteamiento en la modalidad lógica. Este proceso de

estudio tiene investigación de campo, bibliográfica y una propuesta de

intervención.

Al referirnos al proyecto de investigación o factible YEPEZ (2010)

expresa:

“Proyecto de investigación comprende la elaboración y

desarrollo de una propuesta de modelo operativo viable,

para solucionar problemas, requerimientos o necesidades

de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la

formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o

procesos. Para su formulación y ejecución debe apoyarse en

investigaciones de tipo documental. De campo o un diseño que

incluya ambas modalidades.” (pág. 10)

En el presente problema los temas de investigación han sido: Las

Redes Sociales, la elaboración de una guía didáctica y las tecnologías

de información.

El presente libro se fundamentó en el estudio bibliográfico y

documental del tema, que según Hernández S. (2007) en Metodología

de la investigación expresa:

“Constituye la investigación del problema determinado con el

propósito de ampliar profundizar y analizar su conocimiento,

producido éste por la utilización de fuentes primarias en el

caso documentos y secundarias en el caso de libros, revistas,

periódicos y otras publicaciones.” (pág. 9)

TIPO DE INVESTIGACIÓN

Según YEPEZ (2010) en la Guía de Elaboración de Proyectos de

Grado dice que la Investigación de Campo:

“Es el estudio sistemático de problemas, en el lugar en que se

producen los acontecimientos con el propósito de descubrir,

explicar sus causas y efectos, entender su naturaleza e

implicaciones, establecer los factores que lo motivan y permiten

predecir su ocurrencia”. (pág. 9)

Según YEPEZ (2010) la investigación descriptiva: “Describe,

registra, analiza e interpreta la naturaleza actual, la

composición y los procesos de los fenómenos para presentar

una interpretación correcta, se pregunta cómo es y cómo se

manifiesta.” (pág. 23)

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓN

Para esta investigación la población fueron los estudiantes de la

Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad

de Guayaquil, matriculados en la materia de Circuitos Eléctricos en

7170

el 2do. Ciclo del año 2013, los docentes del área de hardware y a las

autoridades de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales

de la Universidad de Guayaquil.

Cuadro N° 2: Población

No. Detalle No. %1 Autoridades 3 0.472 Docentes 32 4.953 Estudiantes 611 94.58

Total 646 100%Fuente: Sistema Académico de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales

MUESTRA

Para efectos de la investigación exploratoria se valdrá de la fórmula en

la que se destacan la probabilidad de ocurrencia, el nivel de confianza

y el margen de error; siendo así:

Donde:

n = Tamaño de la muestra.

N = Es el tamaño de la población.

Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. En nuestro caso se

estimó el 95 % de confianza.

σ = Desviación estándar de la población. En nuestro caso se utilizó el

valor constante de 0.5.

e = Error máximo permitido para la media muestra, en este caso

consideramos que nuestro margen de error es de + 5%

Esta fórmula sólo se aplicó para calcular la muestra del segmento

estudiantes.

La muestra de la cual obtuvimos información para la investigación se

presenta en el siguiente cuadro.

Cuadro N° 3. Muestra

No. Grupos de Interés Cantidad 1 Autoridades 32 Docentes 323 Estudiantes 237

Total 272Fuente: Los autores

Cuadro N° 4. Matriz de operacionalización de variables

Variables Dimensiones Indicadores

VI: Aplicación de Redes Sociales

Nivel de Aceptación Encuesta y Observación

Nivel de uso Número de usuarios

VD: Competencias en Circuitos Eléctricos de los estudiantes de

la CISC

Construcción del Conocimiento

Promedio de notas semestrales del

estudiante

Habilidad Práctica Elaboración de proyectos reales

VD: Guía didácticaEstructura Diseño de la guíaAplicación Número de usuarios

Fuente: Los autores

72

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Los instrumentos fueron elaborados con base a los objetivos generales

propuestos en esta investigación, bajo los niveles de medición de escala

nominal, ordinal. Considerando los objetivos estratégicos planificados

por la institución y el marco legal existente en la Ley Orgánica de

Educación Superior, se consideró al personal que desempeña sus

labores de docencia, autoridades institucionales y estudiantes.

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Para la recolección de la información se diseñó los instrumentos de

la investigación, luego se solicitó la autorización para aplicar las

encuestas a los docentes y estudiantes, concurriendo a las aulas de los

paralelos de primer semestre que conforman la Carrera de Ingeniería

en Sistemas Computacionales, así como la entrevista a los directivos

principales.

Capítulo 4

RESULTADOS OBTENIDOS

7574

RESULTADOS OBTENIDOSEl presente trabajo de investigación obtuvo información a través de

encuestas y entrevistas realizadas a los estudiantes, docentes y a las

autoridades de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales,

a quienes se les aplicó el instrumento correspondiente, según el caso.

Las autoridades de la Carrera de Ingeniería en Sistemas

Computacionales nos concedieron entrevistas personales que

permitieron obtener la información pertinente del tema de

investigación, cumpliéndose con lo planificado en el proyecto de

investigación. Destacamos el apoyo y colaboración de las autoridades

de la Carrera quienes, se mostraron muy receptivos con la propuesta

de investigación.

A los docentes de la Carrera se les envió el formulario de preguntas

a través del correo electrónico obteniendo un gran porcentaje de

respuestas, sin embargo, a los que no respondieron por esa vía se

les aplicó el instrumento en forma manual en las instalaciones de la

Carrera.

Los estudiantes seleccionados en la muestra colaboraron con la

aplicación del instrumento en el transcurso de las horas académicas,

tiempo en el cual se solicitó el permiso al docente de turno para aplicar

el instrumento, logrando cubrir la cantidad de encuestas programadas.

Una vez aplicados los instrumentos, se procedió a la tabulación de los

mismos con el objetivo de analizar cada uno de los ítems obtenidos para

poder elaborar un cuadro de frecuencias con las respuestas obtenidas.

Los resultados tabulados han sido representados gráficamente para

ayudar en la claridad del análisis. Posteriormente se procedió al

análisis e interpretación de los resultados obtenidos a cada una de las

preguntas, análisis que se constituyó en el fundamento para elaborar

las Conclusiones y Recomendaciones del trabajo de investigación.

A continuación, este capítulo detalla una a una las respuestas de los

instrumentos aplicados.

ENTREVISTA REALIZADA A LAS AUTORIDADES1. ¿Considera que las redes sociales pueden servir para optimizar el rendimiento de los estudiantes de Circuitos Eléctricos de la Carrera?

Cuadro N° 5

Alternativa Frecuencia PorcentajesSI 3 100 %

NO 0 0% TOTAL 3 100 %

Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 5

Fuente: Encuesta realizada

7776

El 100 % de las autoridades piensa que las redes sociales pueden

servir para optimizar el rendimiento de los estudiantes de Circuitos

Eléctricos de la Carrera, considerándola como una nueva alternativa

en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

2. ¿Conoce usted si los docentes de Circuitos Eléctricos de la Carrera están utilizando las redes sociales en los procesos de enseñanza- aprendizaje?

Cuadro N° 6

Alternativa Frecuencia PorcentajesSI 1 33. 3 %

NO 2 66.7 %TOTAL 3 100 %

Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 6

Fuente: Encuesta realizada

El 66.7 % de las autoridades desconoce si los docentes de Circuitos

Eléctricos de la Carrera están utilizando las redes sociales en los

procesos de enseñanza- aprendizaje, lo que indica que no ha sido

una política de las autoridades motivar su utilización en la planta

docente.

3. ¿Durante su gestión administrativa se ha capacitado a los docentes de Circuitos Eléctricos en la utilización de las redes sociales como herramienta andragógica?

Cuadro N° 7

Alternativa Frecuencia PorcentajesSI 0 0 %

NO 3 100 %TOTAL 3 100 %

Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 7

Fuente: Encuesta realizada

El 100 % de las autoridades indica que durante su administración no

se capacitó a los docentes de la Carrera en la utilización de las redes

sociales como herramienta andragógica, lo que refuerza lo inferido en

la pregunta anterior.

7978

4. ¿Considera que es necesario capacitar a los docentes de Circuitos Eléctricos en nuevas estrategias tecnológicas educativas tales como la utilización de las redes sociales como herramienta andragógica?

Cuadro N° 8

Alternativa Frecuencia PorcentajesSI 3 100 %

NO 0 0 %TOTAL 3 100 %

Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 8

Fuente: Encuesta realizada

El 100 % de las autoridades considera que es necesario capacitar a

los docentes de Circuitos Eléctricos en nuevas estrategias tecnológicas

educativas tales como la utilización de las redes sociales como

herramienta andragógica, lo que redundaría en beneficio de la

comunidad académica.

5. ¿Considera que el diseño de una guía didáctica sobre la utilización de las redes sociales como instrumento educativo optimizaría las competencias de los estudiantes en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 9

Alternativa Frecuencia PorcentajesSI 3 100 %

NO 0 0 %TOTAL 3 100 %

Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 9

Fuente: Encuesta realizada

El 100 % de las autoridades considera que el diseño de una guía

didáctica sobre la utilización de las redes sociales como instrumento

educativo optimizaría las competencias de los estudiantes en la materia

de Circuitos Eléctricos y de esta manera se reduciría el porcentaje de

alumnos reprobados.

8180

6. De llegarse a implementar la propuesta de una guía didáctica para la la utilización de las redes sociales como instrumento educativo optimizaría las competencias de los estudiantes en la materia de Circuitos Eléctricos, ¿recibiría el apoyo de las autoridades?

Cuadro N° 10

Alternativa Frecuencia PorcentajesSI 3 100 %

NO 0 0 %TOTAL 3 100 %

Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 10

Fuente: Encuesta realizada

El 100 % de las autoridades apoyaría la implementación de una

guía didáctica para la la utilización de las redes sociales como

instrumento educativo con el objeto de lograr la optimización de las

competencias de los estudiantes en la materia de Circuitos Eléctricos.

ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES1. ¿Considera usted que las redes sociales pueden ser utilizadas como herramientas de enseñanza-aprendizaje en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 11

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 19 61 %De acuerdo 11 32 %En desacuerdo 2 7 %Totalmente en desacuerdo 0 0 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 11

Fuente: Encuesta realizada

El 93 % de los docentes considera que las redes sociales pueden

ser utilizadas como herramientas de enseñanza-aprendizaje en la

materia de Circuitos Eléctricos para lograr eficiencia en el proceso

enseñanza – aprendizaje.

8382

2. ¿Usted considera que está capacitado en la utilización de las redes sociales como instrumento educativo?

Cuadro N° 12

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 0 0 %De acuerdo 3 9 %En desacuerdo 7 22 %Totalmente en desacuerdo 22 69 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 12

Fuente: Encuesta realizada

El 91% de los docentes no se consideran capacitados en la

utilización de las redes sociales como instrumento educativo, lo que

se constituye en una debilidad del cuerpo docente de la Carrera.

3. ¿Considera usted necesario que se capacite a los docentes en la utilización de las redes sociales como instrumento de enseñanza-aprendizaje para la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 13

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 20 63 % De acuerdo 12 37 %En desacuerdo 0 0 %Totalmente en desacuerdo 0 0 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 13

Fuente: Encuesta realizada

El 100 % de los docentes de la Carrera considera necesario recibir

capacitación en la utilización de las redes sociales como instrumento

de enseñanza-aprendizaje para la materia de Circuitos Eléctricos y de

esta manera ser más eficientes en su labor docente.

8584

4. ¿Considera usted que el aprendizaje de las competencias sobre Circuitos Eléctricos se verá favorecido con la utilización de las redes sociales en la asignatura?

Cuadro N° 14

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 17 53 %De acuerdo 10 31 %En desacuerdo 3 9 %Totalmente en desacuerdo 2 7 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 14

Fuente: Encuesta realizada

El 84 % de los docentes de la carrera considera que el aprendizaje

de las competencias sobre Circuitos Eléctricos se verá favorecido

con la utilización de las redes sociales en la asignatura, debido a

que la tecnología incidirá positivamente en el proceso enseñanza

– aprendizaje.

5. ¿Cree usted que si utilizara en sus clases las redes sociales como herramienta andragógica o de enseñanza para adultos mejoraría el desempeño de sus estudiantes?

Cuadro N° 15

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 21 66 %De acuerdo 8 25 %En desacuerdo 2 6 %Totalmente en desacuerdo 1 3 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 15

Fuente: Encuesta realizada

El 91 % de los docentes encuestados cree que si utilizaran en sus

clases las redes sociales como herramienta de enseñanza para adultos

mejoraría el desempeño de sus estudiantes, considerando que los

discentes las utilizan en su quehacer diario y por lo tanto es un medio

en el que se desenvuelven con soltura.

8786

6. ¿Estaría usted de acuerdo en utilizar las redes sociales para optimizar el aprendizaje de sus estudiantes en la materia de circuitos eléctricos?

Cuadro N° 16

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 15 47 %De acuerdo 10 31 %En desacuerdo 5 16 %Totalmente en desacuerdo 2 6 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 16

Fuente: Encuesta realizada

Mayoritariamente los docentes de la carrera estarían de acuerdo

en utilizar las redes sociales para optimizar el aprendizaje de sus

estudiantes en la materia de circuitos eléctricos debido a las bondades

que éstas presentan como herramienta andragógica.

7. ¿Considera Ud. necesario el diseño de una guía didáctica para el uso de las redes sociales como herramienta andragógica en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 17

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 14 44 %De acuerdo 11 34 %En desacuerdo 5 16 %Totalmente en desacuerdo 2 6 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 17

Fuente: Encuesta realizada

El 78 % de los docentes considera necesario el diseño de una

guía didáctica para el uso de las redes sociales como herramienta

andragógica en la materia de Circuitos Eléctricos, ya que se lograría

un mayor beneficio en el proceso enseñanza – aprendizaje.

8988

8. ¿Opinaría usted que el diseño de una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta educativa para la materia Circuitos Eléctricos ayudará a mejorar las competencias de los estudiantes en dicha asignatura?

Cuadro N° 18

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 17 53 %De acuerdo 10 31 %En desacuerdo 3 9 %Totalmente en desacuerdo 2 7 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 18

Fuente: Encuesta realizada

Mayoritariamente los docentes de la carrera opinan que el diseño de

una guía didáctica para utilizar las redes sociales, como herramienta

educativa para la materia Circuitos Eléctricos, ayudará a mejorar las

competencias de los estudiantes en dicha asignatura porque los ayudará

a aprovechar de mejor manera la versatilidad que presentan las redes

sociales en el ámbito educativo.

9. ¿Considera usted que la elaboración de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la materia de Circuitos Eléctricos fortalecerá su desempeño como docente?

Cuadro N° 19

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 14 44 %De acuerdo 12 38%En desacuerdo 5 16 %Totalmente en desacuerdo 1 2 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 19

Fuente: Encuesta realizada

El 82 % de los docentes de la carrera considera que la elaboración

de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en

la materia de Circuitos Eléctricos fortalecerá su desempeño como

9190

docente ya que tendría un mejor conocimiento de estas técnicas y de

los resultados que debe obtener.

10. ¿Consideraría Ud. positivo que los docentes de la carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales utilizaran una guía didáctica sobre el uso de las redes sociales para optimizar las competencias de los estudiantes en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 20

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 15 47 %De acuerdo 11 35 %En desacuerdo 3 9 %Totalmente en desacuerdo 3 9 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 20

Fuente: Encuesta realizada

El 82% de los docentes considera positivo utilizar una guía didáctica

sobre el uso de las redes sociales para optimizar las competencias de

los estudiantes en la materia de Circuitos Eléctricos, ya que estos la

podrán utilizar como un elemento más en su proceso de aprendizaje.

11. ¿Considera usted que la implantación de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la materia de Circuitos Eléctricos será de utilidad para docentes y discentes?

Cuadro N° 21

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 15 47 %De acuerdo 13 41 %En desacuerdo 3 9 %Totalmente en desacuerdo 1 3 %

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 21

Fuente: Encuesta realizada

9392

La mayoría de docentes encuestados considera que la implantación

de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la

materia de Circuitos Eléctricos será de gran utilidad para la comunidad

académica.

12. ¿Apoyaría que se implemente una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta educativa para la materia Circuitos Eléctricos en la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil?

Cuadro N° 22

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 17 53 %De acuerdo 10 31 %En desacuerdo 3 9%Totalmente en desacuerdo 2 7%

TOTAL 32 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 22

Fuente: Encuesta realizada

El 84 % de los docentes encuestados apoyaría la implementación de

una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta

educativa para la materia Circuitos Eléctricos en la Carrera de

Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de

Guayaquil, para optimizar las competencias del estudiantado en dicha

asignatura.

ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES1. ¿Considera usted que las redes sociales pueden ser utilizadas como herramientas de enseñanza-aprendizaje en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 23

Alternativa Frecuencia Porcentajes

Totalmente de acuerdo 136 57 %De acuerdo 92 39 %En desacuerdo 6 3 %Totalmente en desacuerdo 3 1 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

9594

Gráfico N° 23

Fuente: Encuesta realizada

El 96% de los estudiantes considera que las redes sociales pueden ser

utilizadas como herramientas de enseñanza-aprendizaje en la materia

de Circuitos Eléctricos, ya que el uso de las TICS ha demostrado su

eficiencia en la educación.

2. ¿Usted cree que los docentes de Circuitos Eléctricos de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales están capacitados en la utilización de las redes sociales como instrumento educativo?

Cuadro N° 24

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 0 0 %De acuerdo 4 2 %En desacuerdo 48 20 %Totalmente en desacuerdo 185 78 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 24

Fuente: Encuesta realizada

El 98% de los estudiantes encuestados cree que los docentes de Circuitos

Eléctricos de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales

no están capacitados en la utilización de las redes sociales como

instrumento educativo.

3. ¿Considera usted necesario que se capacite a los docentes en la utilización de las redes sociales como instrumento de enseñanza-aprendizaje para la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 25

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 150 63 %De acuerdo 77 32 %En desacuerdo 6 3 %Totalmente en desacuerdo 4 2 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

9796

Gráfico N° 25

Fuente: Encuesta realizada

El 95 % del estudiantado consultado considera necesario que se

capacite a los docentes en la utilización de las redes sociales como

instrumento de enseñanza-aprendizaje para la materia de Circuitos

Eléctricos y así mejorar el nivel académico de la institución.

4. ¿Considera usted que el aprendizaje de las competencias sobre Circuitos Eléctricos se verá favorecido con la utilización de las redes sociales en la asignatura?

Cuadro N° 26

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 127 54 %De acuerdo 75 32 %En desacuerdo 28 12 %Totalmente en desacuerdo 7 2 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 26

Fuente: Encuesta realizada

El 86 % de los estudiantes consultados considera que el aprendizaje

de las competencias sobre Circuitos Eléctricos se verá favorecido con

la utilización de las redes sociales en la asignatura, ya que le permitirá

una mayor interacción con el docente y con los compañeros. 5. ¿Cree usted que si los docentes utilizaran en sus clases las redes sociales como herramienta andragógica o de enseñanza para adultos mejoraría el desempeño estudiantil?

Cuadro N° 27

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 134 57 %De acuerdo 86 36 %En desacuerdo 11 5 %Totalmente en desacuerdo 6 2 %TOTAL 237 100 %

Fuente: Encuesta realizada

9998

Gráfico N° 27

Fuente: Encuesta realizada

La mayoría de los estudiantes encuestados cree que si los docentes

utilizaran en sus clases las redes sociales como herramienta de

enseñanza para adultos mejoraría su desempeño, ya que esa tecnología

sería en sí misma una motivación para aprender.

6. ¿Está usted de acuerdo en utilizar las redes sociales para optimizar el aprendizaje de la materia de circuitos eléctricos?

Cuadro N° 28

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 162 68 %De acuerdo 63 26 %En desacuerdo 8 4Totalmente en desacuerdo 4 2

TOTAL 237 100 % Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 28

Fuente: Encuesta realizada

El 94 % del estudiantado consultado está de acuerdo en que se

utilicen las redes sociales para optimizar el aprendizaje de la materia

de circuitos eléctricos y de esta manera se reduciría el número de

repetidores en dicha asignatura.

7. ¿Considera Ud. necesario el diseño de una guía didáctica para el uso de las redes sociales como herramienta andragógica en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 29

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 134 57 %De acuerdo 92 39 %En desacuerdo 8 3 %Totalmente en desacuerdo 3 1 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

101100

Gráfico N° 29

Fuente: Encuesta realizada

El 96 % de los estudiantes encuestados considera necesario el

diseño de una guía didáctica para el uso de las redes sociales como

herramienta andragógica en la materia de Circuitos Eléctricos y de

esta manera mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje.

8. ¿Opinaría usted que el diseño de una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta educativa para la materia Circuitos Eléctricos ayudará a mejorar las competencias de los estudiantes en dicha asignatura?

Cuadro N° 30

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 146 62 %De acuerdo 77 32 %En desacuerdo 9 4 %Totalmente en desacuerdo 5 2 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico No. 30

Fuente: Encuesta realizada

El 94 % del estudiantado consultado considera que el diseño de

una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta

educativa para la materia Circuitos Eléctricos ayudará a mejorar sus

competencias en dicha asignatura.

9. ¿Considera usted que la elaboración de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la materia de Circuitos Eléctricos fortalecerá el desempeño del docente?

Cuadro N° 31

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 164 69 % De acuerdo 65 27 %En desacuerdo 6 3 %Totalmente en desacuerdo 2 1 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

103102

Gráfico N° 31

Fuente: Encuesta realizada

El 96 % de los estudiantes encuestados considera que la elaboración

de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la

materia de Circuitos Eléctricos fortalecerá el desempeño del docente.

10. ¿Consideraría Ud. positivo que los estudiantes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales utilizaran una guía didáctica sobre la utilización de las redes sociales para mejorar su rendimiento en la materia de Circuitos Eléctricos?

Cuadro N° 32

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 204 86 %De acuerdo 23 10 %En desacuerdo 7 3 %Totalmente en desacuerdo 3 1 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 32

Fuente: Encuesta realizada

El 96 % del estudiantado consultado consideraría positivo utilizar

una guía didáctica sobre la utilización de las redes sociales para

mejorar su rendimiento en la materia de Circuitos Eléctricos.

11. ¿Considera usted que la implantación de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la materia de Circuitos Eléctricos será de utilidad para docentes y discentes?

Cuadro N° 33

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 188 79 %De acuerdo 38 16 %En desacuerdo 8 3 %Totalmente en desacuerdo 3 2 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

105104

Gráfico N° 33

Fuente: Encuesta realizada

El 95 % de los estudiantes encuestados considera que la implantación

de una guía didáctica para la utilización de las redes sociales en la

materia de Circuitos Eléctricos será de gran utilidad tanto para ellos

como para los docentes.

12. ¿Apoyaría que se implemente una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta educativa para la materia Circuitos Eléctricos en la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de Guayaquil?

Cuadro N° 34

Alternativa Frecuencia PorcentajesTotalmente de acuerdo 190 80 %De acuerdo 32 14 %En desacuerdo 10 4 %Totalmente en desacuerdo 5 2 %

TOTAL 237 100 %Fuente: Encuesta realizada

Gráfico N° 34

Fuente: Encuesta realizada

El 94% de los estudiantes encuestados apoya que se implemente

una guía didáctica para utilizar las redes sociales como herramienta

educativa para la materia Circuitos Eléctricos en la Carrera de

Ingeniería en Sistemas Computacionales de la Universidad de

Guayaquil y de esa manera optimizar sus competencias en dicha

asignatura.

107106

CONCLUSIONES

Los informantes del presente trabajo de investigación,

mayoritariamente están de acuerdo en la utilización de las Redes

Sociales como instrumento educativo en la materia de Circuitos

Eléctricos de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales

de la Universidad de Guayaquil.

Los miembros de la comunidad universitaria, autoridades, docentes

y estudiantes, consideran que la aplicación la utilización de las Redes

Sociales como herramienta andragógica contribuirá a optimizar las

competencias en la materia de Circuitos Eléctricos de los estudiantes

de la de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de la

Universidad de Guayaquil.

A través de la aplicación de los instrumentos de recolección de

datos, de la tabulación y análisis de los mismos, se puede concluir

que mayoritariamente los informantes expresan la necesidad de

capacitación de los docentes de la Carrera de Ingeniería en Sistemas

Computacionales de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas en

el área educativa, específicamente en andragogía.

Se verifica una predisposición de los docentes de la materia Circuitos

Eléctricos de la Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales de

la Universidad de Guayaquil en participar en jornadas de capacitación

sobre la utilización de las Redes Sociales como herramienta de

enseñanza de adultos y poder ponerlos en práctica en las aulas de

clases.

La mayoría de las personas investigadas en el presente libro, expresan

que el diseño de una guía didáctica sobre la utilización de las Redes

Sociales como herramienta andragógica optimizará las competencias

en Circuitos Eléctricos.

109108

ACERCA DE LOS AUTORESLUIS ADRIÁN CHÓEZ ACOSTA

Profesional del área de Informática y enamorado de la docencia,

es Ingeniero en Sistemas Computacionales, Magíster en Docencia

y Gerencia en Educación Superior y Magíster en Administración

de Empresas con mención en Marketing por la Universidad de

Guayaquil, Magíster en Seguridad Informática por la Escuela

Superior Politécnica del Litoral y candidato doctoral por la

Universidad Católica Andrés Bello de Venezuela.

Miembro del magisterio ecuatoriano a partir del 2001, coordinador

del área de Matemáticas de la Unidad Educativa Fiscal Guayaquil

desde 2016 hasta la actualidad.

Docente de educación superior desde 2005 en la Universidad de

Guayaquil, la Universidad Tecnológica Empresarial de Guayaquil

y el Instituto Tecnológico Superior Guayaquil, Director de tesis de

pregrado y postgrado con varias publicaciones en revistas indexadas.

CHRISTIAN OSWALDO RIVERA LUZURIAGA

Profesional Quiteño, obtiene la Licenciatura en Ecoturismo en el año

2009, en el 2010 comienza su labor como Técnico en Medio Ambiente

en el Ministerio de Relaciones Exteriores, continuando con sus

estudios en el 2014, decide inscribirse en la Maestría en Educación

y Proyectos de Desarrollo con Enfoque de Género, en el mismo año

ingresa al Magisterio Ecuatoriano como Docente del Colegio “Quito”,

donde actualmente se desempeña como Coordinador del Área de

Ciencias Sociales; en el año 2017, se recibe como Magíster, y en

octubre del 2017 decide inscribirse en el Programa de Doctorado en

Educación en la Universidad Católica Andrés Bello de Venezuela,

donde actualmente cursa el cuarto semestre previo la obtención del

grado de Doctor en Educación.

111110

LIMBER REINALDO MOREIRA ZAMBRANO

Profesional de la ciudad de El Carmen - Manabí, obtiene su título de

Profesor en Ciencias de Educación en 2006, Licenciado en Ciencias

de Educación en 2008, Diploma Superior en 2009, Abogado de los

Juzgados y Tribunales de la República en 2012 por la Universidad

Laica Eloy Alfaro de Manabí, Magíster en Diseño Curricular en 2014

por la Universidad de Guayaquil, Máster en Orientación Educativa

en 2016 por la Universidad de Barcelona – España. En el año 2009

comienza su vida profesional en el sector público como Docente

de Bachillerato, cargo que desempeña hasta la actualidad; desde el

2010 hasta el 2016 se desempeñó como docente en la Universidad

de Guayaquil, actualmente es doctorante por la Universidad Católica

Andrés Bello de Venezuela.

JAIME VINICIO CALDERÓN YÉPEZ

Licenciado en Ciencias de la Educación, profesor de Ciencias

Sociales, Magíster en Planeamiento y Administración Educativa,

cursante del Máster en Tecnologías Educativas y Competencias

Digitales por la Universidad Internacional de la Rioja y del PhD en

Educación por la Universidad Católica Andrés Bello. Apasionado por

la lectura ha escrito varios artículos y cuenta con un libro inédito sobre

el pensamiento filosófico de Monseñor Leonidas Proaño. En el campo

de la innovación educativa ha desarrollado tres sistemas de gestión

docente registrados en el IEPI y un software de coautoría denominado

SistemDemy; además se encuentra en el diseño de 2 plataformas

para el aprendizaje e-learning y b-learning tanto para docentes como

estudiante. Es co-fundador y Gerente General del Pre Universitario

Aprender.

113112

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS• BARTOLOMÉ, A. (2008). “E-Learning 2.0. Posibilidades de la

Web 2.0 en la Educación Superior”. Curso ELearning 2.0 en la

Universidad Politécnica de Valencia. España; 2008. Recuperado

el 15 de octubre de 2010, a partir de: http://www.lmi.ub.es/

cursos/web20/2008upv/.

• BARTON, M. (2004). “Embrace the Wiki Way!”. Recuperado

el 17 de octubre de 2010, a partir de: http://www.mattbarton.net/

tikiwiki/tiki-print_article.php?articleId=4.

• BERNERS-LEE, T.; HENDLER, J.; LASSILA, O. (2001).

“The Semantic Web. Scientific American”. Recuperado el 3 de

diciembre de 2008, a partir de: http://www.sciam.com/article.

cfm?id=thesemantic-web

• BMC Medical Education. Debate, 2006. Recuperado el 1 de

mayo de 2008, a partir de: http://www.biomedcentral.com/

content/pdf/1472-6920-6-41.pdf.

• BOULOS, M.; MARAMBA, I.; WHEELER, S. (2006). “Wikis,

blogs and podcasts: A new generation of Web based tools for

virtual collaborative clinical practice and education”.

• CERVERA, J. et al. (2006). La blogosfera hispana: pioneros de

la cultura digital. España: Fundación France Telecom, 2006.

• COBO, C.; PARDO, H. (2007). Planeta Web 2.0. Inteligencia

colectiva o medios fast food. (Grup de Recerca d’Interaccions

Digitals, Universitat de Vic. Flacso México.). Barcelona/México

DF; 2007.

• CRUZ, M. (2007). Web 2.0 ¿Reconfiguración social o

tecnológica?

• CUTANDA, E. (2002). “Análisis y evaluación de las plataformas

de teleeducación en España. Aplicabilidad al sector educativo

de enseñanza secundaria post-obligatoria”. Tesis Doctoral,

Universidad Politécnica de Valencia, Valencia.

• DEL MORAL, E.; CERNEA, D., VILLALUSTRE, L. (2007).

“Contributions of the Web 2.0 to collaborative work around

Learning Objects”. Post-proceedings of the International

Conference on Technology, Training and Communication.

Extended Papers. Salamanca, Spain, September 12-14, 2007.

http://sunsite.informatik.rwth-aachen.de/Publications/CEUR-

WS/Vol-361/paper13.pdf

• DEL MORAL, E.; VILLALUSTRE, L. (2007). “Las wikis:

construcción compartida del conocimiento y desarrollo de

competencias”. IV Jornadas Internacionales de Innovación

Universitaria. Universidad Europea de Madrid. Madrid, julio,

2007.

• EDUCAUSE (2005). “7 Things You Should Know

about Wikis”. Recuperado el 12 de octubre de 2010,

a partir de: http://connect.educause.edu/Library/

ELI/7ThingsYouShouldKnowabout/39381.

• FOUNTAIN, R. (2005). “Wiki pedagogy”. Dossiers

115114

technopédagogiques. Recuperado el 10 de octubre de 2010, a

partir de: http://www.profetic.org/dossiers/dossier_imprimer.

php3?id_rubrique=110.

• FUMERO, A.; ROCA, G. (2007). “Web 2.0”. Fundación

Orange España, España. Recuperado a partir de: http://www.

fundacionorange.es/areas/25_publicaciones/publi_253_11.asp.

• FUNDACIÓN DE LA INNOVACIÓN BANKINTER (2008).

“Web 2.0. El negocio de las redes sociales”. Resumen ejecutivo.

• GONZÁLEZ, F. (2008). “La Web 2.0 y las herramientas de

colaboración y participación”. Conferencia VISION 2008.

Facultad de Ingeniería y Arquitectura de la Universidad de San

Martín de Porres, Perú. 2008.

• GONZÁLEZ, F.; FLORES, J. (2008). “Organizaciones

virtuales, Web 2.0 y herramientas de colaboración

y participación en la enseñanza universitaria”

2008, en: http://ipgo.webs.upv.es/mediawiki/index.

php?title=Trabajo_investigaci%C3%B3n_JuanJo

• GRAHAM, P. (2005). “Web 2.0”, 2005. Recuperado abril

15, 2008, a partir de: http://www.paulgraham.com/web20.

html. HILTZ S. (1992). “The virtual classroom: software for

collaborative learning”. En BARRETT, E. (ed): Sociomedia.

The MIT Press, Cambridge, 1992, pp. 347-368.

• JOHNSON, R. (2006). “Web 2.0: Nuevos modelos de negocio en

Internet y su impacto en las organizaciones”. Tesis. Universidad

Técnica Federico Santa María.

• LAMB, B. (2004). “Wide open spaces: Wikis, ready or

not”. EDUCASE Review, 2004. Recuperado el 25 de mayo

de 2008, a partir de: http://connect.educause.edu/Library/

EDUCAUSE+Review/WideOpenSpacesWikisReadyo/40498

• McMANUS, R. (2005). “Web 2.0 Definition and Tagging–

ReadWriteWeb”. Recuperado el 12 de octubre de 2010, a partir

de: http://www.readwriteweb.com/archives/web_20_definiti.

php

• MARGAIX, J. (2008). “Nuevas formas de lectura y escritura en

la web: taller de blogs y sindicacón de contenidos”, desarrollado

el 23 de abril de 2008 en la Universidad Politécnica de Valencia,

España.

• MARTÍNEZ, F. (2007). “La integración escolar de las nuevas

tecnologías”. Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

McGraw-Hill/Interamericana de España, España, pp. 21-40.

• OLSON, G. (2006). “New e-Learning Tools”. Recuperado el 30

de abril de 2008, a partir de: http://faculty.eicc.edu/golson/tools.

htm.

• O’REILLY MEDIA, INC. (2007). “The Web 2.0 Conference”.

Recuperado el 29 de enero de 2008, a partir de: http://www.

web2con.com/.

• O’REILLY, T. (2005). “What is Web 2.0”. Recuperado el 15

de octubre de 2010, a partir de: http://www.oreilly.com/pub/a/

117116

oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html.

• O’REILLY, T. (2005b). “Web 2.0: Compact Definition?”.

Recuperado el 15 de abril de 2008, a partir de: http://radar.

oreilly.com/archives/2005/10/web-20-compact-definition.html.

• PANITZ, T. (1997). “Collaborative versus Cooperative

Learning: Comparing the two definitions helps understand

the nature of interactive learning”. Cooperative Learning and

College Teaching, Vol. 8, No. 2. Recuperado el 28 de julio de

2008, a partir de: http://home.capecod.net/~tpanitz/tedsarticles/

coopdefinition.htm

• PARKER, K.; CHAO, J. (2007). “Wiki as a Teaching Tool”.

Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects,

Vol. 3, 2007. Recuperado el 30 de abril de 2008, a partir de:

http://www.ijklo.org/Volume3/IJKLOv3p057-072Parker284.

pdf.

• PÉREZ, C. (2005). Revoluciones tecnológicas y capital

financiero. Siglo XXI Editores, México, 2005.

• RIBES, X. (2007). “La Web 2.0. El valor de los metadatos y de la

inteligencia colectiva”. Revista Telos, Nº 73, 2007. Recuperado

el 15 de octubre de 2010, a partir de: http://www.campusred.net/

TELOS/articuloperspectiva.asp?idarticulo=2&rev=73

• RODRÍGUEZ, F. (2008). “La revolución de internet y su futuro”.

En El futuro es tuyo, la revolución social de las personas (págs.

304-306), España.

• TAPSCOTT, D.; WILLIAMS, A. (2007). “Wikinomics: la

nueva economía de las multitudes inteligentes”. Paidos Iberica

Ediciones, Barcelona, España.

• TAPSCOTT, D.; WILLIAMS, A. (2007). “Wikinomics: la

nueva economía de las multitudes inteligentes”. Paidos Iberica

Ediciones, Barcelona, España.

• YÉPEZ ALDAZ, EDISON, Tutoría de Investigación 1 Procesos

Paso a Paso, Octubre 2010 Universidad de Guayaquil

118