Maestras jardineras hoy
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Maestras jardineras hoy: nuevos paradigmas y realidad cotidiana
Hoy, los términos crisis y cambio cobran presencia real.
Las transformaciones son de toda índole: sociales, culturales, económicas, políticas y, por
ende, afectan a todas las instituciones de la sociedad y a los miembros que la integran,
La crisis aquí y ahora
Lo vertiginoso de los cambios, característica saliente de nuestra época, produce una
pérdida de anclajes, supera toda capacidad de asombro y dificulta la reacción y la salida
de la inercia.
Esto marca una diferencia notoria con lo que ocurría en la primera mitad del siglo pasado,
cuando la previsión era posible, la regularidad era una constante y se podía planificar, no
sólo a corto plazo, sino también para un futuro relativamente lejano. Los cambios
actuales, comparativamente, son tan abruptos y de una intensidad tal que impide la
adaptación progresiva de las organizaciones. Estas son sistema abiertos que funcionan
en un contexto, en un medio externo s circundante y se vinculan a partir de una
membrana que delimita a ambos.
En momentos de crisis, dicha membrana pierde la flexibilidad optima, se confunden los
espacios propios y ajenos y al equilibrio se altera. Las opciones para revertir la situación
no son muchas.
Una alternativa es replegarse en la organización, negarse a reconocer los hechos
externos, tomar una actitud pasiva y resistir el cambio.
La otra opción, contrapuesta, es asumir lo nuevo, tratar de definirlo, darle significado y
crear estrategias y dispositivo para conducirlo.
Por lo tanto, las instituciones educativa de todos los niveles de enseñanza deben adoptar
una posición activa frente los cambios: reconocer las nuevas circunstancias, escuchar las
demandas de todos los grupos, externos e interno, generalmente en conflicto, y darle
respuestas preservando la propia identidad. Esto es lo que modernamente se conoce
como escuelas eficaces u organizaciones efectivas.
Ahora bien, las organizaciones no son abstracciones, supone un sistema de roles, por lo
cual los problemas de la organización afecta a cada uno de ellos.
El paradigma de la maestra jardinera fue de los orígenes del rol, y por décadas “la dulce
seño” “jovencita” “casi niña” juguetona y cantarina” “segunda mama”, “gallinita
empolladora” “artesana de las flores de papel crepe y los rojos corazones de papel
glase”.La misma que transitaba grasil y ligera, casi sin rosar el piso de “un castillo
encantado de sueños infantiles”.
Este momento es la resultante de las depositaciones que el rol recibia desde todaslas
vertientes posible el sistema educativo los institutos de formación, las instituciones de
desempeño, los grupos sociales, la familia y conformaba una identidad que devolvía
prolijamente, cual espejo, la imagen esperada.
Afortunadamente se ha avanzado en la transformación de ese paradigma.
En la lucha por la superación del sufrimiento institucional y por el afianzamiento de la
identidad profesional, los educadores del nivel inicial contrapone hoy al modelo ante
mencionado el de “grupo heroico”.
El Nivel Inicial y la maestra jardinera, ayer y hoy
Vamos como se va cumpliendo el pasaje de un modelo a otro.
En principio, es importante destacar las transformaciones que fue sufriendo el jardín de
infantes como institución.
La Ley federal de educación reconoce la educación inicial como el primer niveldel sistema
educativo nacional como identidad propia.
Esta educación se cumple en el jardín de infante entre los 3 y 5 años, siendo obligatorio
solamente el ultimo año. Este reconocimiento apolla los muchos movimientos e inciativas
que, a lo largo de décadas, lucharon por erradicar la idea y la denominación de educación
preescolar para designar la dirigida a la población etarea mencionada.El “pre” la colocaba
fuera del sistema, como preparatoria para, anticipatoria de.
Primer logro, pues: incorporación como primer nivel del sistema.
Segundo logro: la referencia confusa, pero referencia al fin al jardín Maternal en el art. 10
de la Ley federal: “las provincias y la municipalidad de la ciudad de Buenos Aires
estableseran, cuando sea necesario, servicios de jardín maternal para niños menores de
3 años y presentaran a pollo a las instituciones de la comunidad para que estas los a
brinden y ayuda a las familias que los requieran”.
El nivel inicial como integrado por dos ciclos: el jardín maternal para niños de 45 dias a 3
años y el jardín de infantes, para niños de 3 a 5 años.
La historia de los dos ciclos en nuestro país muestra diferencias concretas.
El jardín de infantes tuvo, desde su nacimiento, un carácter netamente educativo, auque
sufrio diversos avatares en las teorías y en los aspectos practicos. En cambio el jardín
maternal surgio prioritariamente para cubrir necesidades asistenciales (ALIMENTACION,
SANIDAD, OTRAS)
Desde fines del siglo XIX hasta la actualidad, se puede reconocer:
Primer periodo: salas cunas (aspectos médicos-sanitarios, hasta la década del 50).
Segundo periodo: guarderías (aspectos sociales, hasta la década del 70).
Tercer periodo: jardín maternal (aspectos psicológicos, hasta mediados del 80).
Cuarto periodo: escuela infantil (aspectos pedagógicos, etapa en construcción).
Esta inclusión de los aspectos pedagógicos en el ciclo maternal es la que promueve su
integración en el Nivel Inicial, en definitiva, que atiende al niño de 46 dias a 6 años
integralmente, en sus aspectos pedagógicos, sociales, emocionales y sanitarios con
carácter asistencial y educativo.
Los jardines maternales y de infantes abandonan, poco a poco, su carácter de “gran
familia” “casa de muñecas” o “castillos encantados” para pasar a ser la primera escuela.
La “seño” va dejando(con un gran esfuerzo)de ser la “segunda mama” y lucha por
reconocerse y que la resconoscan como una profesional de educación infantil.
No es fácil trasladar esta evolución al papel.
Con los interlocutores presentes, en el dialogo abierto, muchos aspectos que golpean
fuerte, referidos a lo que es el proceso de secundarizacion o formalización de las
organizaciones, se tornarían mas claros y menos polémicos.
El jardín como instituto y las jardineras como profesionales
Funcionalmente, las instituciones definen roles y prescriben modos determinados de
desempeño, que hacen posible un orden social y una compleja red de excepta tibias
mutuas. Esto es lo instituido (fijo, establece).
Junto a ello se da una fuerza instituyente, una propuesta de transformación que se le
opone, que planeta otros modos de relación frente al modelo establecido.
Ahora bien, la escuela como instituto, se define como el espacio donde tienen lugar los
aprendizajes socialmente significativos. Su tarea explicitas, su función espesifica, es llevar
adelante el proceso de enseñanza aprendizaje que se enmarca en un contexto
institucional.
Pero la escuela es también el lugar de las relaciones personal los que nos permite hablar
de una tarea implícita. De acuerdo con ella, cumple funciones psicológicas para los
actores institucionales.
La tarea explicativa es la propuesta didáctica que incluye los objetivos y las conductas
orientadas a su logro. Se encuadra dentro de un plano manifiesto y es accesible a partir
de la observación.
La tarea implícita se refiere a las conductas orientadas a la resolucion de los conflictos
que inpiden el desarrollo de la tarea implisita.