MANAGUA NICARAGUA MALLA CURRICULAR · primero y segundo grado como parte del plan de estudio. La...

MALLA CURRICULARUNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

2015

MINISTERIO DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MANAGUANICARAGUA

Educación PrimariaUNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

Director General de Educación Primaria (a.i)Luis Ramón Hernández Cruz

AutoresProf. Guillermo Francisco López López (q.e.p.d) (Diseño Curricular)Prof. Jaqueline Ramírez Alegría (Diseño Curricular)Prof. Martha Catalina Acevedo Arauz (Lengua y Literatura)Prof. Francisco Gustavo Madrigal Mendieta (Lengua y Literatura)Prof. Marisol del Carmen Alfaro Cruz (Lengua y Literatura)Prof. Gerardo Manuel García (Matemáticas)Prof. Gregorio Isabel Ortiz Hernández (Matemáticas)Prof. Juan Carlos Salgado (Matemáticas)Prof. Patricia Isabel Páiz Blanco (Conociendo mi Mundo)Prof. Brígida Urbina Ríos (Conociendo mi Mundo)Prof. Adela del Socorro Flores Pérez (Conociendo mi Mundo)Prof. Randy Hernández López (ECA)Prof. Marina Irene Moraga García (ECA)Prof. Paula Amanda Rivas Vásquez (ECA)Prof. Pedro Emilio Quintero (ECA y Educación Física, Recreación y Deportes)

Revisión TécnicaProf. Irma Zapata AguilarProf. Augusto Siles

Colaboradores Brigada de Asesoría CubanaMSc. Armando Ortiz QuialaMSc. Marlene Fonseca DuboyMSc. Mirtha Guadalupe Trujillo Amador

Diseño y DiagramaciónMiguel Lazo López

Fuente de FinanciamientoSegundo Proyecto de Apoyo al Sector Educación Nicaragua (PASEN II)

ImpresiónSegunda Edición 2015


I Presentación .................................................................. 1

II Fundamentación ............................................................ 2

III Introducción ................................................................... 3

IV Fin y Objetivo de la Enseñanza Primaria ..................... 5

V Carga Horaria Semanal ...............................................14

VI Horarios de Clase ........................................................16

VII Malla de contenido por disciplina:

Lengua y Literatura ...........................................................23 Matemáticas .....................................................................51 Conociendo mi Mundo ......................................................95 Expresión Cultural y Artística (ECA) ...............................111 Educación Física, Recreación y Deportes ......................125

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I PresentaciónEstimado (a) docente:

El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la comunidad educativa

la Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo grado de Educación Primaria, la cual responde a la filosofía de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado.

La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil, privilegia la evolución integral del aprendizaje y se fundamenta en que en esta etapa el niño (a) desafía procesos cognitivos nuevos, que no se logran consolidar en un año escolar ordinario, por lo que estos procesos deben ser asumidos como una sola etapa, ampliándose el periodo de aprendizaje de los lenguajes oral, escrito, matemático, artístico y afectivo; en correspondencia a los ritmos y maneras de aprendizaje de los (as) niños (as) de 6 a 7 años.

Este documento contiene las competencias de grado, indicadores de logros y contenidos de lengua y literatura; matemáticas; expresión cultural y artística (ECA); conociendo mi mundo; convivencia y civismo; educación física; recreación y deportes; que deberán ser desarrollados en primero y segundo grado como parte del plan de estudio. La Malla Curricular es el resultado de una revisión, cuidando el orden lógico y temporal y que no haya vacíos de contenidos ni contenidos superfluos, asegurando que se alcancen las competencias de grado necesarias para el niño(a) en esta etapa.

El propósito instrumental es facilitar la organización de las unidades y contenidos para la programación en el TEPCE, la planificación diaria, definir qué habilidades debe alcanzar el estudiante al finalizar cada unidad y generar una cosmovisión del contenido curricular de todas las asignaturas en primer grado de educación primaria, esto último posibilita su uso en primaria regular, primaria multigrado y extraedad.

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Malla Curricular UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

II Fundamentación

La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil, propone unificar el primero y segundo grado en

una Unidad Pedagógica, es decir, concebir los dos grados como una etapa continua de aprendizaje, transitando con el mismo maestro(a) ambos grados y extendiendo el tiempo para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas iniciales, por lo tanto, es indispensable un documento curricular que materialice este propósito, además, para mejorar la organización de la carga horaria semanal y la descongestión de contenidos es necesario estructurar, fusionar y ordenar los contenidos de lengua y literatura y matemáticas de primer grado y darle continuidad en el segundo grado, cuidando la relación vertical (lo relacionado al grado en cuestión) y la coherencia horizontal (lo que vincula ambos grados), a su vez, la disciplina de lengua y literatura debe responder a la organización metodológica del Método Fónico Analítico Sintético (FAS) y al Enfoque Comunicativo Funcional, en el caso de la disciplina de matemáticas, al Enfoque de Resolución de Problemas.

Otro aspecto considerado en la Estrategia es lo relacionado a la organización temporal de las clases, clases que duren 45 minutos ayudan a disminuir la fatiga escolar, el aburrimiento y aprovechamiento del tiempo de atención de los estudiantes,

a su vez le permite al docente enfocarse en los aspectos más importantes del contenido, por estas razones deben organizarse clases de 45 minutos como máximo, este tipo de periodización escolar es más adecuada para el niño de 6 a 7 años correspondiente al primero y segundo grado.

La Malla Curricular de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo Grado, le permitirá al (la) docente:

• Unificar curricularmente el primero y segundo grado.

• Facilitar la programación mensual en el TEPCE.

• Facilitar la planificación diaria de los docentes.

• Organizar el tiempo para desarrollar actividades de aprendizaje significativas y motivadoras.

• Integrar los métodos y enfoques oficiales del Ministerio de Educación (Método FAS, enfoque comunicativo funcional y enfoque de resolución de problemas).

• Cohesionar los libros de textos, guías y manuales para maestros(as), fascículos y cuadernos de trabajos a los enfoques y métodos asumidos por el MINED.

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III Introducción

El Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional (GRUN) establece en el Plan Nacional de Desarrollo Humano

(PNDH) la Educación como una prioridad, la restitución de un derecho fundamental, factor de desarrollo humano, social para disminuir la pobreza.

En ese sentido, nuestro Modelo Cristiano, Socialista y Solidario, el protagonismo de la familia y la comunidad, La Transformación Evolutiva de la Educación, la Dignificación de los Ambientes Escolares, La Merienda Escolar, los Paquetes Escolares Solidarios, de manera integral, se articulan en función de la niñez y el mejoramiento de la educación nicaragüense.

Con el despliegue del Plan Estratégico de Educación 2011-2015 (PEE) y la Transformación Evolutiva de la Educación, estamos desarrollando desde el Ministerio de Educación (MINED) un proceso de cambio que mejore la calidad de la educación nicaragüense.

Entre esos cambios destacan: La implementación de la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y segundo Grado, la que apunta a que los nicaragüenses tengan una educación con justicia social y de calidad, avanzando en la cobertura, la permanencia, promoción y el logro de los objetivos de aprendizaje con calidad en todos los grados de primaria y secundaria.

La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil es una Ruta Educativa que Concreta la Voluntad del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional: que es, Niños y niñas son prioridad nacional para el Desarrollo Humano del país.

La Estrategia, establece la unificación del primero y segundo grado en una unidad pedagógica, es decir, concebir los dos grados como una etapa continua de aprendizaje, transitando con el mismo maestro ambos grados y extendiendo el tiempo para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y las matemáticas iniciales, por lo tanto, es necesario cambios profundos y de toda índole en el sistema educativo nacional, cambios en lo curricular, en la organización de los grados, en la formación docente, en la evaluación de los aprendizajes y demás elementos esenciales de la estructura educativa nacional.

Para todo niño, el no ser promovido y ser expuesto a la posibilidad de la repitencia es un hecho traumático que puede influir sobre su continuidad escolar, puede convertirse en el punto de partida del abandono, la sobreedad y otras manifestaciones de la desigualdad educativa. La experiencia escolar para el niño que repite primer grado comienza con un trauma muy negativo que contribuye a la aparición de sentimientos de hostilidad hacia la escuela.

La repitencia en primer grado, contradice el desarrollo integral de las prácticas de lectura, de escritura y de oralidad en los niños y niñas, dado que dicho proceso de alfabetización presenta una duración que excede la del primer año escolar. En el caso de Matemática, los contenidos a enseñar en los dos primeros años de la escuela primaria son esencialmente los mismos. Su complejidad se va incrementando y los niños van apropiándose progresivamente de nuevas relaciones en torno a esos objetos. La repitencia en primer grado aparece, en ambos casos, como una medida que representa un corte impuesto tanto a la enseñanza como al aprendizaje de los niños y niñas.

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Por ello, es importante intervenir a tiempo sobre la enseñanza y los aprendizajes durante su desarrollo. Esto supone la búsqueda de decisiones que permitan mejorar las trayectorias escolares para que éstas resulten continuas y completas, centradas en propuestas de enseñanza que formen ciudadanos con una enseñanza de calidad.

La Unidad Pedagógica constituye una oportunidad para recuperar la heterogeneidad del aula como una fortaleza para la enseñanza y confrontar así con la concepción escolar de que todos los niños aprenden lo mismo y al mismo tiempo.

Para que la implementación de la Unidad Pedagógica de Primero y Segundo grado permita avanzar en la alfabetización inicial de los niños y niñas y en la apropiación de otros contenidos escolares propuestos en el diseño curricular, es imprescindible que esta práctica pedagógica sea una responsabilidad institucional, no sólo del maestro(a) de grado; sino de asesores pedagógicos, delegados, padres y madres de familia y toda la comunidad educativa.

Será necesario un espacio de trabajo sostenido con los directores y asesores pedagógicos, esto permitirá analizar los aprendizajes que se deben profundizar en segundo grado, las situaciones y criterios para evaluar los aprendizajes y las propuestas de enseñanza implementadas; los indicadores de avance en los contenidos de enseñanza de cada área; los avances de los niños desde el ingreso a primer grado, hasta la finalización de segundo grado; las intervenciones necesarias para atender situaciones particulares de estudiantes que se encuentran en dificultades para aprender ciertos contenidos o estudiantes con sobreedad o con inasistencias reiteradas, entre otras.

La decisión de considerar los dos primeros años de la escolaridad primaria como una Unidad Pedagógica se vincula con la concepción actual de la alfabetización, con investigaciones psicológicas y didácticas sobre la adquisición y el aprendizaje escolar del sistema de escritura y el lenguaje que se escribe. Estos estudios han mostrado que la repitencia no es una solución sino que, por el contrario, contribuye a la expulsión de los niños y las niñas de la escuela y, en consecuencia, a las posibilidades de formar parte de la cultura escrita.

La continuidad que implica la Unidad pedagógica requiere pensar en lo prioritario que es el aprendizaje de los niños y niñas, la construcción del conocimiento y la constitución de ellos en “ciudadanos plenos de la cultura letrada”, como sostiene Emilia Ferreiro.

La Unidad pedagógica está pensada para mejorar la calidad de los aprendizajes y requiere un trabajo conjunto y articulado entre los niveles Inicial y Primaria. Contempla la complejidad en el tratamiento de los aprendizajes a enseñar, su selección, organización, secuenciación y complejización.

La Unidad Pedagógica modifica la organización institucional en la consideración de los tiempos para lograr la alfabetización inicial. No es sinónimo de no repitencia, ni tampoco significa bajar las expectativas y exigencias sobre el rendimiento académico de los estudiantes. Es el reconocimiento de la igualdad de oportunidades.

Esto obliga a la implementación de múltiples estrategias educativas tanto en la enseñanza como en la evaluación de los estudiantes. Las maestras y maestros, buscarán todos los recursos para que los niños y niñas aprendan y demuestren

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sus conocimientos. Los padres, a su vez, deberán garantizar la asistencia a clase. Si el niño falta a clase, las y los maestros se deben comunicar con los padres y madres a fin de sensibilizarlos que asuman un mayor compromiso; también los padres de familia deben colaborar en la formación de hábitos de estudio de sus hijos en casa: fijándoles un espacio y un tiempo pertinente para que realicen sus tareas escolares con el apoyo incondicional de sus padres, madres o tutores.

¿Cómo es el nuevo concepto de evaluación de los aprendizajes?

La evaluación está pensada para ayudar, orientar, incentivar y facilitar el aprendizaje y no para seleccionar y/o excluir. Es continua y objeto de un seguimiento, por lo que es una oportunidad más para el aprendizaje. Es de proceso, sistemática y permanente para retroalimentar y consolidar el aprendizaje de los niños y las niñas durante el período de cada corte educativo.

¿Qué se debe hacer con los niños y niñas que mucho faltan a clases?

El maestro o maestra, debe atender específicamente a quienes hayan perdido días de clase, se debe conversar con los padres de familia para informarles continuamente sobre la conducta de sus hijos y su avance académico; además para que los padres de familia asuman su responsabilidad de enviarlos diariamente a la escuela y estén atentos, participando activamente en las clases. El docente puede preparar Guías de Aprendizajes para ejercitar y nivelar el aprendizaje de los estudiantes de primero y segundo grado; que se ausentan por enfermedad, ciclos agrícolas

u otra causa; así como atenderlos en el reforzamiento escolar permanente para apoyarles en la apropiación de los aprendizajes que exige cada grado cursado; también puede asignar el estudio y tareas en la página del libro de lectura, matemática y Conociendo mi Mundo, o del cuaderno de escritura para que se nivele en casa con el apoyo de sus padres o hermanos mayores.

Los estudiantes que por diversas razones se trasladen periódicamente, se les debe garantizar un informe pedagógico que dé fe del proceso de aprendizaje y facilite su traslado y adaptación a otra escuela en cualquier momento del año escolar.

IV Fin y Objetivo de la Enseñanza Primaria

Para abordar la Unidad Pedagógica de los grados primero y segundo es importante definir aspectos esenciales

que debe lograr la escuela primaria en general, lo que va a contribuir al logro de elementos fundamentales en cada uno de los grados y ciclos por los que transita el escolar en este nivel de enseñanza, en tal sentido, es importante destacar que la escuela primaria tiene como prioridad la formación integral del niño y la niña con el propósito de prepararlo para su incorporación de forma útil al desarrollo de la sociedad, por lo que su fin y objetivo, constituyen un núcleo central en el modelo de escuela que queremos diseñar y construir en calidad y calidez, ya que precisan las aspiraciones sociales para los escolares de este nivel de educación. En su determinación y formulación, permiten dar continuidad a la etapa de preescolar, tienen en cuenta áreas de desarrollo de la personalidad y precisan al maestro(a), con un enfoque integrador y proyectivo, aspectos esenciales que debe lograr en los estudiantes. Se han tenido en cuenta en

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su formulación, además, las potencialidades psicológicas de los niños(as) por momentos del desarrollo, cuyo conocimiento permite al maestro dirigir las acciones educativas con mayor efectividad, basada en una concepción desarrolladora; así como con una mayor precisión en el tratamiento diferenciado a las potencialidades de sus estudiantes, cuando transite con estos por los diferentes grados, como etapas parciales del desarrollo a lograr para el alcance de los objetivos del nivel.

Objetivo de la Escuela de Educación Primaria

Contribuir a la formación integral de la personalidad de los niños y las niñas, fomentando, desde los primeros grados, la interiorización de conocimientos y valores, que se reflejen gradualmente en sus sentimientos, forma de pensar y comportamiento, acorde con el Modelo Cristiano, Socialista y Solidario.

Desde el punto de vista de lo que se requiere lograr en los estudiantes, las transformaciones deben estar dirigidas fundamentalmente a lograr la formación de un niño(a) reflexivo, crítico e independiente, que asuma un rol cada vez más protagónico en su actuación; que posea sentimientos de amor y respeto ante las manifestaciones hacia la patria, su familia, su escuela, sus compañeros(as), la naturaleza y la Madre Tierra; así como, que sea portador de cualidades esenciales como la responsabilidad, la laboriosidad, la honradez y la solidaridad.

Otro aspecto a considerar es el relacionado con el desarrollo y potencialidades psicológicas de las niñas y los niños, unidas a las recomendaciones metodológicas para su tratamiento pedagógico de acuerdo con la acción desarrolladora.

El nivel primario constituye una de las etapas fundamentales en cuanto a las adquisiciones y desarrollo de potencialidades de las niñas y los niños, tanto en el área intelectual como en la afectivo-motivacional. Estas adquisiciones son premisas importantes a consolidar en etapas posteriores.

La diversidad de momentos del desarrollo que se da en los niños y niñas de este nivel, hacen que en la escuela primaria estén presentes determinadas particularidades en cuanto a su estructura y organización que pueden dar respuestas a las necesidades de las niñas y los niños desde el más pequeño de primer grado hasta el pre-adolescente de sexto grado.

Esta diversidad de edades requiere, para su mejor atención pedagógica, la consideración de los logros atendiendo a momentos parciales del desarrollo que se corresponden con determinadas particularidades psicológicas de los niños(as), y cuyo conocimiento permite al maestro y maestra dirigir las acciones educativas con mayor efectividad y a los niños y niñas transitar con éxito por los grados y ciclos al poder brindársele atención especial en correspondencia con su desarrollo Psicopedagógico.

Los referidos momentos o etapas del desarrollo a los que hacemos referencia y que van en consecuencia con los ciclos definidos para el tránsito en la escuela primaria son:

De 6 a 7 añosPrimero y Segundo grado.

Primer Ciclo

De 8 a 9 añosTercero y Cuarto grado.

Segundo Ciclo

De 10 a 11 añosQuinto y Sexto grado.

Tercer Ciclo

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Los grados primero y segundo constituyen la Primera Unidad Pedagógica que a su vez representan el primer ciclo, las niñas y niños de ambos grados presentan características similares y es precisamente el trabajo del maestro(a) el que irá favoreciendo y promoviendo su desarrollo y marcando las diferencias de lo que pueden hacer los niños de un grado y otro, para ello el maestro irá planteando paulatinamente las exigencias del grado, manteniendo o formando una fuerte motivación por seguir aprendiendo, de igual manera desarrollará diferentes actividades con el propósito de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje en función de las situaciones reales del grupo.

En este sentido el tránsito del maestro(a) con sus niños(as) del primero al segundo grado posibilita que continúe el trabajo

Competencias de Grado: El objetivo de la Escuela Primaria se evidencia en las competencias propuestas para cada Grado:

Competencias de Primer Grado Competencias de Segundo Grado• Siente alegría al asistir todos los días a la escuela.

• Siente amor por su escuela, su medio ambiente, su país, así como describir de forma sencilla el significado de algunos de los elementos de los símbolos de la Patria y entonar el Himno Nacional.

• Muestra una gradual incorporación de las normas elementales de cortesía como: saludo, despedida y agradecimiento; respeto en las relaciones con los demás tanto en la escuela, en el hogar como en lugares públicos, así como mostrar afecto y solidaridad en estas relaciones.

• Reconoce que es nicaragüense porque nació en Nicaragua e identifica y describe los símbolos patrios y hechos históricos significativos. Entona correctamente y con sentimiento el Himno Nacional.

• Muestra respeto por los símbolos patrios, así como por los líderes Daniel Ortega y Rosario Murillo, y los héroes y mártires como Augusto C. Sandino, Carlos Fonseca, Tomás Borges, Arlen Siu y otros.

• Muestra sentimientos de amor, ayuda y normas de cortesía hacia su familia, compañeros(as), maestros(as) y a todos los que le rodean.

ya iniciado, el grupo le es ya conocido, está familiarizado con sus intereses y motivaciones, con sus problemas, con el medio familiar. Esto facilita la atención a las diferencias individuales entre los escolares en cuanto al desarrollo físico, a las formas en que desarrollan las tareas del grado, en el modo de relacionarse con los compañeros(as), o de participar en las actividades.

En la concepción y organización de la atención pedagógica en estas edades, es muy importante delimitar cada una de estas etapas para poder estructurar y organizar el trabajo de acuerdo con el desarrollo a lograr en cuanto a procesos y funciones psíquicas, así como a otros aspectos del desarrollo de la personalidad que como regularidades de cada momento tienen una diferenciación y por tanto requieren de una atención específica.

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• Evidencia paulatinamente presencia de hábitos relacionados con la higiene, nutrición y modales en la mesa.

• Amplia los conocimientos acerca de los líderes y figuras relevantes de nuestras luchas por la libertad como Sandino, Carlos Fonseca, Tomas Borges, Daniel Ortega y Rosario Murillo, entre otros.

• Realiza en tareas sencillas acciones de observación, descripción, comparación, agrupamiento, modelación, e identificación al estudiar los objetos y hechos del contenido del grado, contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea.

• Comprende y ejecuta instrucciones sencillas.

• Expresa oralmente sus ideas de forma clara, coherente y fluida acerca de sus experiencias y vivencias en cuanto a su entorno.

• Lee correctamente oraciones y textos breves a partir de la correspondencia sonido-letra.

• Redacta oraciones sencillas con claridad de ideas y corrección al escribir.

• Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en especial la obra Dariana.

• Plantea y resuelve problemas de su entorno, relacionados con los números naturales hasta100 y las operaciones de adición (y sus propiedades), con resultados menores que 20 y sustracción con minuendo menores que 20.

• Clasifica objetos del medio que sugieren la idea de cuerpos geométricos.

• Cumple con las exigencias escolares, como la llegada puntual, la disposición de trabajar durante la clase y en otras actividades que se le asignen.

• Cuida su higiene personal y manifiesta buenos hábitos nutricionales.

• Demuestra interés por el cuidado y ahorro de materiales escolares y medios técnicos.

• Ejecuta tareas sencillas en la obtención de conocimientos donde aplique formas de trabajo que requieran de la observación, descripción, identificación, ejemplificación, modelación, comparación, clasificación y control valorativo al analizar prioridades, hechos y fenómenos que estudia.

• Manifiesta fantasía e imaginación en lo que hace, contextualizado a sus vivencias del medio que le rodea.

• Interpreta y ejecuta órdenes sencillas, se inicia en la realización de ejercicios con y sin solución, con variadas alternativas de solución y argumenta, la que más le conviene o no tanto, en el trabajo en la clase.

• Lee textos sencillos (cuentos, adivinanzas, poesía, pensamientos) con una pronunciación y entonación adecuadas, manifestando comprensión de lo leído.

• Se familiariza con las obras de la literatura infantil, en especial la obra Dariana.

• Expresa sus ideas de forma oral y escrita con claridad y coherencia. Redacta con letra clara y legible oraciones y textos breves descriptivos y narrativos respetando las exigencias de trazado correcto, enlaces, uniformidad, e inclinación, así como las correspondientes a las reglas ortográficas y gramaticales aprendidas.

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• Identifica unidades arbitrarias de longitud en el planteo y resolución de problemas sencillos de su entorno.

• Ejecuta acciones y algoritmos básicos del trabajo con la computadora y el empleo de los software educativos ajustados a las exigencias del grado.

• Siente deseos de lograr belleza en las cosas que hace, expresarse con imaginación y fantasía en los trabajos que realiza.

• Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la vida ante fenómenos naturales.

• Manifiesta una conducta adecuada al caminar por caminos, calles y avenidas, respetando las señales de tránsito.

• Participa en actividades culturales acorde a su edad, expresando emoción ante elementos que identifiquen las tradiciones nicaragüenses.

• Realiza ejercicios físicos y participa en juegos que potencien su desarrollo integral.

• Plantea y resuelve problemas de su entorno, en los que aplica los números naturales hasta 100, las operaciones básicas y sus propiedades hasta 100.

• Identifica algunos elementos de cuerpos y figuras geométricas y compone figuras geométricas con triángulos.

• Formula y resuelve problemas cotidianos, donde usa el sistema internacional de unidades (SI), tiempo, longitud y capacidad.

• Continúa identificándose con su género, aprecia que entre niños y niñas hay diferencia, y manifiesta sentimientos de respeto y consideración hacia los del otro sexo.

• Se familiariza con las medidas dirigidas a proteger la vida ante fenómenos naturales.

• Manifiesta una conducta adecuada al caminar por caminos calles y avenidas, respetando las señales del tránsito.

• Aplica los algoritmos básicos del trabajo con la computadora y el empleo de software educativos para el aprendizaje de los conocimientos del grado, haciendo énfasis en las habilidades en el trabajo con él, bajo la conducción del docente.

• Participa en las actividades culturales acorde a su grado y edad, con sentimientos de emoción ante elementos que caractericen las costumbres nicaragüenses

• Realiza ejercicios físicos y participa en juegos, en los que muestre el desarrollo alcanzado en las habilidades motrices.

**De las Competencias de Grado, se derivan las competencias de cada Área o disciplina.

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Las adquisiciones más importantes en estos grados se encuentran en los procesos de la lectura y la escritura, así como el conocimiento de las operaciones elementales de cálculo y de nociones primarias de la naturaleza y la sociedad.

Un logro importante del desarrollo lo constituye el carácter voluntario y consciente que adquieren los procesos psíquicos, así, la percepción va perdiendo su carácter emotivo para hacerse más objetiva, lo que da lugar a la observación como percepción voluntaria y consciente, posibilitando el conocimiento más detallado de los objetos y de las relaciones entre ellos.

En estas edades, el niño y la niña al percibir destaca muchos detalles sin separar lo esencial de lo secundario. Este carácter analítico puede alcanzar niveles de síntesis si el maestro desde este grado comienza a trabajar la comparación en el establecimiento de relaciones, especialmente la relación parte- todo y la interpretación de lo percibido. Estos procesos de análisis y síntesis, de composición y descomposición del todo en sus partes,

constituyen aspectos esenciales para los diferentes aprendizajes como la lectura, la escritura y la matemática.

La memoria de los niños en esta etapa, va igualmente adquiriendo un carácter voluntario, es decir, de fijación intencionada, además de que se aumenta en el niño la posibilidad de fijar de forma más rápida y con mayor volumen de retención.

Es importante que las estrategias de aprendizaje que se dirijan en este sentido permitan al niño apoyarse en medios auxiliares para que pueda memorizar estableciendo relaciones, además de estructurarse el material objeto de enseñanza- aprendizaje de forma que proporcione la retención lógica y no mecánica.

En este momento del desarrollo, un lugar importante lo tiene la atención, que si bien ya en estas edades aumenta la capacidad de concentración y al igual que el resto de los procesos adquiere un carácter voluntario, el maestro debe tener en cuenta que un aspecto importante es ofrecer al niño tareas de aprendizaje que despierten su

Etapas del desarrollo de las niñas y niños de la Educación Primaria. (Primero y Segundo Grado)interés y que contribuyan a desarrollar una actitud consciente basada en la utilidad de los conocimientos que adquiere. Es importante también que el maestro considere que en este grado comienzan a hacerse marcadas las diferencias entre niños y niñas, que uno de los aspectos que con más trascendencia salta a la vista es la poca posibilidad de concentración de algunos escolares, que en ocasiones también presentan problemas de conducta, de hiperactividad, desajustes emocionales. La identificación de estos problemas lo debe llevar necesariamente a la aplicación de tipos de ejercicios que además de motivarlos ayuden a la concentración, ya que de esto dependen, en gran medida sus logros en el aprendizaje. En el caso de niños(as) con discapacidad el docente o el director del Centro Educativo, debe hacer coordinaciones con la Escuela de Educación Especial de su municipio o departamento para que las orientadoras de educación especial, les apoyen, capaciten y orienten metodológicamente las formas más apropiadas de atención para construir el aprendizaje con los niños y niñas con discapacidad.

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En esta etapa, la formación de conceptos con los que opera el pensamiento, considerado este último como el de mayor significado en el desarrollo del individuo debe apoyarse en lo directamente perceptible, en el objeto concreto determinado o su materialización mediante modelos adecuados. Ya en este grado deberá procederse al desarrollo de procesos del pensamiento como el análisis, la síntesis, la abstracción y la generalización, mediante un conjunto de acciones que organizará el maestro tales como la observación, la descripción, la comparación, la clasificación, entre otras, la que deben favorecer la formación de nociones y representaciones primarias sobre objetos y fenómenos que adquieren significado y sentido personal para los niños de estas edades.

Tener en cuenta los aspectos anteriores al organizar y dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje, supone que desde sus inicios el niño esté implicado en un proceso de aprendizaje reflexivo que favorezca su desarrollo intelectual, es decir, el desarrollo de sus procesos psíquicos y los motivos e intereses por el estudio, que contribuyan gradualmente al desarrollo de un pensamiento reflexivo, lo que implica en estos primeros momentos,

niveles de flexibilidad ante diferentes condiciones de las tareas, de análisis con alternativas y de formas iniciales de autocontrol, entre otros.

Es de destacar que si bien estos requerimientos permiten desde las edades iniciales escolares trabajar para un proceso de aprendizaje reflexivo, resulta importante que el docente tenga en cuenta los intereses y necesidades de la edad y se acerque por la vía del juego y de otros elementos lúdicos a una actividad que motive y despierte en los niños el interés por aprender.

Igual que en los procesos cognitivos que en estas edades logran niveles superiores de voluntariedad, ocurre con la conducta, ya que se va logrando gradualmente una mayor estabilidad de la esfera motivacional, lo que muestra como de forma paulatina se va obteniendo un mayor nivel en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y el niño es capaz de orientar su comportamiento no solo por los objetivos planteados por los adultos, sino por otros que se propone conscientemente.

En estas edades se produce también una disminución de la excitabilidad emocional del niño y se va logrando un autocontrol gradual de sus reacciones físicas. En los

momentos iniciales de la escuela primaria las vivencias emocionales del niño están muy vinculadas al éxito escolar, pasando gradualmente a depender en mayor medida de sus relaciones con los compañeros(as) y del lugar que ocupa en el grupo.

Esta etapa es potencialmente muy importante para la acción educativa dirigida al desarrollo de sentimientos sociales y morales como son el sentido del deber (que va conformando la responsabilidad), la amistad, el respeto y el amor, en general. Por lo antes planteado, resulta esencial trabajar en las competencias de este nivel relacionados con la formación de:

• Sentimientos y compromisos con la Patria que en estos grados iniciales, además de sus símbolos y héroes, representa el lugar donde vive, su escuela, su familia, es decir, su entorno más cercano.

• Sentimientos de amor y respeto hacia sí mismo y hacia la familia, de respeto hacia sus compañeros y hacia los adultos en general, así como por el trabajo de los hombres que laboran en su comunidad.

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• Deseos de proteger el medio ambiente la Madre Tierra y su entorno.

Estos aspectos cobran mayor significado si se desarrollan los vínculos requeridos en el trabajo de la escuela, con la familia y la comunidad y se proyecta una acción educativa coherente.

Como parte del sentido del deber, es particularmente importante la gradual formación de normas de convivencia social en la escuela, en su hogar, en su comunidad, así como cualidades esenciales como la honestidad, honradez, entre otras.

En cuanto a la amistad, se encuentran características importantes en estas edades ya que inicialmente el niño cuenta con muchos denominados por "amigos", relación que se establece generalmente por la cercanía física y gradualmente se va reduciendo su número, adquiriendo un carácter más selectivo.

Estos avances en el desarrollo social, dan las posibilidades de una acción pedagógica que favorezca el desarrollo de otras cualidades importantes de la personalidad como son la ayuda mutua, la modestia (sencillez), así como los sentimientos de afecto hacia ellos.

esa cualidad. Se ha demostrado la importancia de utilizar narraciones, juegos escénicos, el análisis valorativo de situaciones problémicas donde se muestre, en otros niños el cumplimiento o no de la cualidad objeto de formación, pues las investigaciones con niños de estas edades han demostrado que el evaluar al otro (coevaluación) constituye un mecanismo psicológico importante para llegar a la valoración de sí. Este tipo de actividades permiten una autorreflexión más consciente por el niño al enjuiciar su propio comportamiento y se desarrolla su capacidad de identificar conductas más o menos deseadas en otras personas.

Todas estas actividades constituyen vías importantes y de probada efectividad en el trabajo para el desarrollo y formación de cualidades morales en las edades de la primaria.

Otro aspecto de gran valor en el proceso de formación de cualidades lo constituye la comunicación niño-adulto en la que el adulto actúa como modelo portador de la cualidad, ya que como es sabido la figura del maestro(a) asume para los niños una posición de gran relevancia en estas edades.

La posibilidad de realizar un trabajo pedagógico sólido por la escuela desde los primeros grados en cuanto a la formación de cualidades morales, que se conviertan en motivos estables de la conducta en momentos posteriores del desarrollo del escolar primario, requiere de un conjunto de exigencias importantes como son:

- que el niño conozca lo que significa comportarse de una forma determinada, es decir que conozca lo que significa, por ejemplo, que es ser honesto (al nivel de un niño de esas edades).

- que posea un motivo fuerte y estable que lo impulse a poner en práctica determinado comportamiento.

- que se propicie el desarrollo de situaciones en que se puedan ejercitar formas de conducta que se correspondan con la cualidad en cuestión.

En relación con lo anterior es muy importante que el maestro(a) sepa que no basta que el niño este motivado a actuar de una forma determinada, sino que es necesario el dominio de hábitos específicos que le permitan expresar

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Por último, es importante en este momento que la organización de la acción pedagógica de preescolar a segundo grado se proyecte como trabajo continuo donde se elimine la ruptura entre preescolar y primer grado, y se dé la posibilidad de dar un seguimiento especial por el maestro(a), al transitar los niños(as) de primero a segundo grado, donde se construye la primera unidad Pedagógica

Es importante tener en cuenta las características demográficas de nuestro país en la organización de las acciones educativas, de manera que se brinde atención a sectores urbano y rural, a partir del contexto en que vive la población, a los intereses, necesidades y potencialidades de los estudiantes, teniendo en cuenta la realidad local, regional y nacional, así como la interculturalidad existente, posibilitando la evolución de los niños y niñas de estas zonas del país.

Debe tenerse en cuenta que son válidas las observaciones realizadas para el trabajo en las escuelas del sector rural, con mayor incidencias en las que cuentan con aulas multigrados, en estas lógicamente cambia la forma en que se dirige el proceso de enseñanza-aprendizaje, por las complejidades

y combinaciones en la estructura de organización y funcionamiento de estas aulas en la atención a niños de diferentes grados simultáneamente. La planificación de las actividades no cambia su esencia, ésta más bien debe ajustarse a las condiciones específicas de cada aula en correspondencia con las modalidades que atienden, lo que debe llamarnos la atención en cómo diseñar las sesiones de capacitación a los maestros para que comprendan y atiendan de manera efectiva los elementos de esta unidad pedagógica en estos grados.

Al evaluar las competencias, indicadores de logros y los contenidos que se trabajan en primero y segundo grados, se puede apreciar, que en segundo grado se produce una etapa de afianzamiento de los logros que se introducen en primer grado, se completa la construcción de los aprendizajes iniciales, y por sus características psicopedagógicas estos niños manifiestan un aumento en los niveles de madurez que le permite al docente valorar en qué medida se pueden aplicar alternativas, que posibiliten dar una atención diferenciada y personalizada, se puede concluir hasta donde pueden asimilar los contenidos en función de definir su continuidad y tránsito por el ciclo. En tal sentido el

período por el que el niño transita por el primer grado, no permite realizar una certera valoración del desarrollo de sus procesos intelectuales y cómo inciden en la construcción concreta de los aprendizajes, por tales razones es recomendable que estos niños transiten a Segundo grado, y que enfrenten esa etapa de atención diferenciada y personalizada, para poder valorar en qué medida evolucionan sus procesos de apropiación de aprendizajes y de maduración de sus procesos psíquicos.

Ya se ha planteado la conveniencia de que el maestro de primero, transite con sus estudiantes al segundo grado, porque conociendo las carencias de estos niños puede ofrecerles una atención más personalizada y diferenciada. Hay casos que por las manifestaciones de las insuficiencias en el aprendizaje y de sus procesos psíquicos, deben continuar en el segundo grado para definir sus posibilidades de evolución en la construcción de ese aprendizaje y con ello, su conveniente tránsito por la primaria o su valoración para la medición del coeficiente de inteligencia, lo que permita tomar decisiones certeras y oportunas sobre la continuidad de su vida escolar, a partir de una adecuación curricular a niños y niñas con y sin discapacidad.

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La carga horaria y el horario escolar de la Educación

Primaria, permiten organizar el trabajo escolar y lograr el mejoramiento de la calidad de la educación, por esta razón son puntos sensibles en la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo grado de Educación Primaria.

Esta estrategia persigue suavizar el tránsito del preescolar al primer grado y en general del hogar a la escuela, para esto el primer semestre del primer grado deber ser lo más parecido al preescolar, con un ambiente más libre y una metodología lúdica, a su vez, trata de unificar el primero y segundo grado en una Unidad Pedagógica, para consolidar el aprendizaje de la lectoescritura y matemática inicial.

La Carga Horaria de Primero y Segundo Grado tiene las siguientes características:

• Carga horaria contiene 21 h/c semanales en primero y 22 h/c en segundo grado, para ser desarrolladas durante el curso escolar que tiene una duración de 200 días lectivos. Equivalente a 40 semanas de clase al año.

• Reducción de la jornada diaria, para evitar los factores psicológicos que conlleva el cansancio y la fatiga.

• En el primer semestre de primer grado se establece un tiempo para actividades lúdicas, donde el (la) maestro(a) practica junto con sus estudiantes: juegos, cantos, lectura de cuentos, etc.

• Se proponen patrones de horario como guía para la elaboración del horario escolar en cada escuela.

• En el horario se refleja de forma explícita el tiempo para la merienda escolar diario.

• La limpieza del aula y la ejercitación se han incorporado al horario de forma explícita. Esto contribuirá a la creación de hábitos de limpieza y ejercitación en los niños y las niñas. Explicitar en el horario un momento para la ejercitación permitirá que los niños recuerden que además de jugar también tienen deber de estudiar. Esto hará que se cree un hábito de estudio en ellos desde esa edad. En estos momentos de limpieza, cada niño y cada niña debe limpiar su pupitre, limpiar el lugar donde está su pupitre y entre todos mantener limpias las ventanas, paredes, piso, pizarra, pasillos, etc.

• Se establece que cada asignatura se desarrolle en periodos con una duración de 45 minutos y no se organicen clases en bloque de 90 minutos. Sin embargo en el mismo día puede dedicarse 90 minutos a una misma disciplina pero en dos periodos separados de 45 minutos cada uno, alternando con otra disciplina.

V Carga Horaria Semanal de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria

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• Lengua y literatura se organiza en dos períodos de 45 minutos (90 minutos), donde los primeros 45 minutos corresponden a la lectura y los siguientes 45 minutos a la escritura.

• Conociendo mi Mundo en primer grado se inicia apartir del II Semestre y en segundo grado es anual.

• ECA, EEFF y Conociendo mi Mundo tienen dos frecuencias semanales.

• Lengua y Literatura tienen diez frecuencias semanales.

• Matemática tiene cinco frecuencias semanales en primer grado y seis frecuencias semanales en segundo grado.

Tabla de distribución horaria con frecuencias semanales para Primero y Segundo Grado

Disciplina Frecuencia Semanal (h/c)

1° 2°

Lengua y Literatura 10 10

Matemáticas 5 6

Expresión Cultural y Artística 2 2

Educación Física, Recreación y Deportes 2 2

Conociendo mi Mundo 2 2

Total de tiempo 21 22

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Horario de Primer Grado-Turno MatutinoI Semestre

Periodos Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:30 - 7:40 Actividades Iniciales

IP 7:40 - 8:25 Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

IIP 8:25 - 9:10 Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Merienda 9:10 - 9:40 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda

Receso 9:40 - 9:55 Receso Receso Receso Receso Receso

IIIP 9:55 - 10:40 Matemática Matemática Matemática Matemática Matemática

IVP 10:40 - 11:25 Educación Física ECA Educación

Física ECA Actividades Lúdicas

Ejercitación 11:25-11:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación

Limpieza en el aula 11:45-11:50 Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza

Horario de clase de Primer Grado

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Horario de Primer Grado-Turno VespertinoI Semestre




Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura


Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura




IVP 3:40 - 4:25 Educación Física ECA Educación

Física ECA Actividades Lúdicas

Ejercitación 4:25 - 4:45 Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación Ejercitación

Limpieza en el aula 4:45 - 4:50 Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza Limpieza

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Horario de Primer Grado-Turno MatutinoII Semestre




Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura


Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura




IVP 10:15 - 11:00 ECA Conociendo mi Mundo

Educación Física ECA Actividades

Lúdicas

VP 11:00 - 11:45 Conociendo mi Mundo

Educación Física Ejercitación Ejercitación Ejercitación


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Horario de Primer Grado-Turno VespertinoII Semestre




Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura


Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura




IVP 3:40 - 4:25 Conociendo mi Mundo

Educación Física ECA Educación

FísicaActividades

Lúdicas

VP 4:25 - 5:10 Ejercitación ECA Conociendo mi Mundo Ejercitación Ejercitación


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Horario de clase de Segundo Grado

Horario de Segundo Grado-Turno Matutino




Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura


Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura




IVP 10:15 - 11:00 ECA Conociendo mi Mundo

Educación Física

Conociendo mi Mundo

Actividades Lúdicas

VP 11:00 - 11:45 Educación Física Matemática ECA Ejercitación Ejercitación


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Horario de Segundo Grado-Turno Vespertino




Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura


Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura

Lengua y literatura




IVP 3:40 - 4:25 Conociendo mi Mundo

Conociendo mi Mundo

Educación Física ECA Actividades

Lúdicas

VP 4:25 - 5:10 Matemática Educación Física ECA Ejercitación Ejercitación


UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

Lengua y Literatura

Educación Primaria

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PRIMERO YSEGUNDOGRADO


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UNIDAD PEDAGÓGICA DE PRIMERO Y SEGUNDO GRADOMalla Curricular

Orientaciones Generales para la disciplina de Lengua y Literatura en Primero y Segundo GradoEstimados(as) maestros(as):

La disciplina de Lengua y Literatura ocupa un lugar destacado en el conjunto de disciplinas de la Educación

y en particular en el primer ciclo. Su objeto de estudio es el propio idioma: nuestra lengua materna, fundamental medio de comunicación y elemento esencial de la nacionalidad.

Los niños han de emplear el idioma vinculado con el pensamiento, como un instrumento cotidiano de trabajo, necesario para expresarse cada vez mejor; para participar activa y conscientemente en el mundo que lo rodea; para atender y estudiar los contenidos de todas las disciplinas del Plan de Estudio. Por eso, es imprescindible que aprenda a utilizar bien su lengua. Los primeros pasos en su aprendizaje son decisivos e influyen en el desarrollo ulterior del niño y la niña.

En ese sentido, la malla de contenido de Lengua y Literatura que ponemos en sus manos, está elaborada para que sea una guía de consulta que le proporcione las competencias, indicadores de logros y contenidos que se deben trabajar durante el desarrollo de la Unidad Pedagógica (1° y 2° grado). Es importante que haga suyo este documento, a fin de usarlo con amor, creatividad y flexibilidad, asumiendo el compromiso que conlleve el alcanzar el éxito de sus estudiantes en el aprendizaje y afianzamiento de la lectoescritura.

Previo a su aplicación, es necesario que los maestros, tanto de primero como de segundo grado, se reúnan y analicen cuáles son los propósitos y contenidos de la Malla, para que hagan una revisión que les permita tener una visión global de los contenidos que desarrollarán en esta etapa.

Para Primer Grado, las unidades y contenidos que se orientan están organizados en tres etapas (Aprestamiento, Adquisición y Afianzamiento), tomando en cuenta los grupos fonemáticos que deben desarrollar con el Método Fónico, Analítico, Sintético (FAS), método que debe ser enriquecido con su creatividad y experiencia.

En el Segundo Grado, los contenidos de la malla están distribuidos en nueve unidades. Los maestros deben continuar trabajando con aquellos niños que presentaron dificultades en la adquisición de la lectura y fortalecer el aprendizaje de los que avanzaron satisfactoriamente.

La Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil está diseñada para que las niñas y los niños:

1- Adquieran la madurez para el aprendizaje, un nivel de desarrollo físico, psíquico y social, que les permita enfrentar adecuadamente una situación de aprendizaje y sus exigencias al ingresar al primer grado y continuar en segundo grado.

2- Fortalezcan la lectura comprensiva y la escritura, en una Etapa Pedagógica, comprendida entre los 6 y 7 años.

3- Aprendan con un método de aplicación nacional, para facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura: Método Fónico Analítico Sintético (FAS).

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4- Reciban una atención educativa adecuada, tomando en cuenta sus características individuales, priorizando a los que presentan mayores dificultades para alcanzar los objetivos de aprendizaje, manteniendo su reforzamiento durante todo el año.

5- Los maestros (as), durante el proceso enseñanza-aprendizaje, deben tener siempre presente aspectos relacionados con la neurociencia, tales como:

• Generar un clima favorable de aprendizaje que incluya el ambiente físico, social, pedagógico y emocional, en todas las áreas del desarrollo del niño y la niña.

• Crear entornos de aprendizaje que comprometa al niño y a la niña con su experiencia educativa.

• Eliminar los miedos y establecer un estado de alerta relajado y alto desafío que mejore la autoeficacia.

• Incentivar la metodología activa y utilizar estrategias que estimulen el proceso de atención.

• Conocer el sustrato neurobiológico de las dificultades del aprendizaje, que son las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y la influencia de su medio en su enriquecimiento.

• Conocer los niveles de desarrollo y detectar los talentos y contratiempos de cada niño(a), para potenciarlos armoniosamente o desarrollarlos.

A continuación, se detallan las orientaciones específicas, las cuales deben ser tomadas en cuenta por los maestros y las maestras de primero y segundo grado, a la hora de realizar su programación de contenidos en el TEPCE, su planeamiento didáctico y durante el desarrollo de la clase.

1- Los contenidos relacionados a la Etapa de Aprestamiento, en Primer Grado, se desarrollarán en seis semanas, manteniendo su reforzamiento a partir de las necesidades de los niños y niñas.

2- Para la enseñanza de la lectoescritura, se utilizará como método oficial, el Método Fónico Analítico, Sintético (FAS), el cual debe enseñarse según el orden de los grupos fonemáticos contenidos en la Malla.

3- A la par de la enseñanza de la lectura debe practicarse la escritura, usando letra cursiva en el pautado. Este debe ser un ejercicio que se realice diariamente. En los componedores (colectivo e individuales) se utilizarán tarjetas con letras de imprenta mayúsculas y minúsculas.

4- Para la realización de las predicciones en la comprensión lectora, es importante que los maestros seleccionen diferentes textos, láminas, ilustraciones, relacionadas con el contenido a impartir, pero además, que sean llamativas, motivadoras, significativas, relacionadas con el entorno y el contexto en el que el niño y la niña se desarrollan.

5- Como actividades sugeridas, en cada clase se trabajarán: cantos, rondas infantiles y juegos tradicionales, dramatizaciones y diálogos, juegos verbales, con el propósito de motivar a los niños(as) y para reforzar el aprendizaje de los grupos fonemáticos, dinamizando el Enfoque Comunicativo Funcional y el juego como metodología; estos deben ser retomados en el plan diario, para lo cual, la o el maestra(o) valorará el momento en que lo realizará. De igual manera, diariamente se deben poner en práctica las normas de conversación, de manera vivencial, en todo momento.

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A A B B C C Ch Ch D DE E F F G G H H I IJ J K K L L Ll Ll M MN N Ñ Ñ O O P P Q QR R S S T T U U V VW W X X Y Y Z Z

Alfabeto en letra de imprenta y cursiva mayúsculas

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Alfabeto en letra de imprenta y cursiva minúsculas

a a b b c c ch ch d de e f f g g h h i i j j k k l l ll ll m mn n ñ ñ o o p p q qr r s s t t u u v vw w x x y y z z

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Horario para la Etapa de Aprestamiento (Seis semanas)

Periodos Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes7:30-7:50 Expresión Oral7:50-8:10 Análisis Fónico

8:10-8:55 Educación Física

Actividades Lúdicas

HabilidadesMatemáticas

Educación Física

HabilidadesMatemáticas

8:55-9:25 Control Muscular9:25-9:55 Merienda

9:55-10:10 Receso

10:10-10:55 HabilidadesMatemáticas

HabilidadesMatemáticas ECA Habilidades

Matemáticas ECA

10:55-11:15 Desarrollo sensorial11:15-11:35 Análisis Fónico11:35-11:40 Limpieza del Aula

**Este horario es flexible, según las dificultades que presenten los niños y niñas.

Comprensión Oral:Interpreta mensajes sencillos, procedentes de diversos medios de su entorno.

Expresión Oral:Interactúa oralmente, de manera respetuosa, sencilla, clara y efectiva.

Comprensión Lectora:Comprende e interpreta, adecuadamente, textos infantiles sencillos.

Expresión Escrita:Ordena, escribe y revisa textos sencillos.

Competencias de la Disciplina de Lengua y Literatura

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Distribución de Unidades

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

N° de la Unidad Nombre de la Unidad Tiempo N° de la

Unidad Nombre de la Unidad Tiempo

Etapa de Aprestamiento 60 horas I UNIDAD: ¡Me gusta leer! 60 horas

Etapa de Adquisición 240 horas II UNIDAD: ¡Me gusta escribir! 30 horas

Etapa de Afianzamiento: III UNIDAD: ¡Declamo poemas! 50 horas

I UNIDAD: ¡Ya sé leer! 25 horas IV UNIDAD: ¡Participo en conversaciones sencillas! 40 horas

II UNIDAD: ¡Disfruto con mis anécdotas! 25 horas V UNIDAD: ¡Converso y aprendo con

mis compañeros! 40 horas

III UNIDAD: ¡Me divierto y aprendo! 25 horas VI UNIDAD: ¡Me gusta narrar! 50 horas

IV UNIDAD: ¡Dramatizo diferentes textos literarios! 25 horas VII UNIDAD ¡Dibujo y pinto cuentos! 50 horas

VIII UNIDAD ¡Juego a ser poeta! 40 horas

IX UNIDAD ¡Dramatizo diferentes textos literarios! 40 horas

400 horas

400 horas

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MALLA DE CONTENIDOS DE LENGUA Y LITERATURA

PRIMER GRADO ETAPA : APRESTAMIENTO (60 h/c)

Indicadores de Logro Contenidos

1. Aprende normas de conducta y de conversación, en su interacción verbal con el grupo, la escuela y la familia.

2. Respeta normas de conducta y de conversación, en su interacción con el grupo, la escuela y la familia.

3. Distingue diferentes sonidos de su entorno y los asocia algunas señales convencionales.

4. Reconoce el significado de algunas señales convencionales.

Desarrollo de Lenguaje

• Expresión Oral

(Página 2 hasta la 9 del Cuaderno de Aprestamiento)

1. Integración al grupo y a la escuela.

- El aula de clase.- Nombre de su docente.- Nombre de sus compañeros (as).- La familia.- La Escuela.- El barrio/La Comunidad.

2. Normas de conducta y conversación.

3. Discriminación auditiva de sonidos del ambiente: Sirena

de la ambulancia, bomberos, timbre de la escuela, sistema de alarma ante desastres.

4. Direcciones, señales convencionales: Zona escolar, zona de seguridad, paso peatonal, cruce de carreteras, cruce de puentes.

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SEGUNDO GRADOI UNIDAD: ¡Me gusta leer! (60 h/c)

Indicadores de Logro Contenidos1. Lee palabras que presentan sílabas directas, inversas,

directas complejas y mixtas, en oraciones y textos breves.1. Lectura de textos breves que contengan los diferentes

tipos de sílabas.2. Lee palabras que incluyen sílabas inversas con las

consonantes m, x; mixtas terminadas en m y z y sílabas complejas.

2. Lectura de palabras con sílabas inversas con m, x y mixtas con m, z y sílabas complejas.

3. Lee oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas, entonándolas adecuadamente.

3. Lectura de oraciones interrogativas, exclamativas y enunciativas.

4. Diferencia textos escritos en prosa y verso. 4. Textos escritos en prosa y verso.

5. Comenta el significado de palabras y frases. 5. Palabras y frases cortas.

6. Conversa sobre temas relacionados con la escuela y la familia.

6. La escuela y la familia.

7. Escribe palabras y oraciones, en letras cursivas mayúscula y minúscula.

7. Escritura de letras, minúscula y mayúscula l, ll, en palabras, oraciones y textos breves.

8. Escribe palabras usando la m antes de p y b. 8. Escritura de palabras con m antes de p y b.

9. Utiliza la b en los grupos bl y br. 9. Escritura de palabras con los grupos bl, br.

10. Divide palabras en sílabas. 10. División de palabras en sílabas.

11. Aprende las letras del alfabeto. 11. Letras del alfabeto.

12. Aprende adivinanzas. 12. Adivinanzas.

13. Narra cuentos sencillos, con apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.

13. Narración de cuentos sencillos.

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1. Distingue y pronuncia sonidos vocálicos y consonánticos; sílabas y palabras, utilizando dibujos, fichas de colores y esquemas gráficos.

Análisis Fónico


1. Pronunciación y diferenciación de palabras cortas y largas, a través de figuras.

2. Diferenciación de vocales y consonantes, a través de fichas cortas.

3. Realización del esquema gráfico de la palabra: del todo a las partes y de las partes al todo, pronunciando las palabras: las sílabas y los sonidos.

4. Diferenciación de sonidos en palabras parecidas, pala - ola.

1. Ejecuta orientaciones que evidencian la coordinación motora, psicomotora y el control muscular.

2. Traza líneas onduladas, circulares, rectas y curvas, utilizando correctamente el pautado.

Control muscular


1. Motora gruesa y fina.

Motora gruesa:- Movimientos corporales.- Juegos de ronda.- Ejercicios de: Lanzar, correr, saltar, bailar, etc.Motora fina:- Amarre de nudos.- Insertar cordones en agujeros y ojales, trenza.

2.Trazos de líneas onduladas, circulares, rectas y curvas.

- Trazos en dibujos.- Uso del pautado.

PRIMER GRADO

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14. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva, mayúscula y minúscula.

14. Escritura de palabras, oraciones y textos breves, con los grafemas h,k, f.

15. Distingue oraciones en diversos textos. 15. Oraciones, atendiendo a la entonación y los signos de puntuación.

16. Ordena palabras para formar oraciones. 16. Formación de oraciones.

17. Escribe palabras que comienzan con hue, hie. 17. Escritura de palabras con hue, hie.

18. Escribe letra mayúscula al inicio de oración y después de punto.

18. Uso de la mayúscula, al inicio de oración y después de punto.

19. Determina los personajes literarios en diálogos sencillos y comenta sus acciones.

19. Narraciones y diálogos breves.

20. Lee poemas cortos y sencillos, los aprende y declama. 20. Poemas cortos y sencillos.

21. Dramatiza cuentos y poemas cortos y sencillos. 21. Dramatización de cuentos y poemas cortos y sencillos.

22. Escribe palabras y oraciones en letra cursiva, mayúscula y minúscula.

22. Escritura de las letras l, ll, d, t, mayúsculas y minúsculas, en palabras, oraciones y textos breves.

23. Utiliza la mayúscula en nombres propios de personas y al inicio de oración.

23. Uso de la mayúscula en nombres propios de personas y al inicio de oración.

24. Divide palabras en sílabas con diptongos. 24. División de palabras en sílabas con diptongos.

25. Lee palabras que lleven sílabas mixtas terminadas en d. 25. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en d.

26. Dramatiza lecturas sencillas. 26. Dramatización de lecturas sencillas.

27. Describe objetos, láminas e ilustraciones, con apoyo del docente.

27. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas e ilustraciones.

28. Escribe en letra cursiva, minúscula y mayúscula, palabras, oraciones y textos breves.

28. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula p, g, y, j, z, en palabras, oraciones y textos breves.

29. Escribe palabras que presentan las sílabas gue, gui. 29. Escritura de palabras con gue, gui.

SEGUNDO GRADO

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1. Nombra cada una de las partes de su cuerpo y practica hábitos básicos de higiene personal, para conservarlo sano.

2. Identifica los colores primarios y secundarios, en objetos de su entorno.

3. Reconoce formas, tamaño y posición, en los objetos de su entorno.

4. Comenta, de manera respetuosa, con sus compañeros, las diferencias y semejanzas de los objetos de su entorno.

Desarrollo Sensorial

(Página 77 hasta la 145)

1. Partes del cuerpo y normas de higiene personal.Partes del cuerpo:- Cabeza- Tronco- Extremidades superiores e inferiores.Normas de higiene personal: - baño diario.- cepillado de dientes.

2. Los Colores:

- Primarios (amarillo, rojo y azul).- Secundarios (violeta, anaranjado y verde).

3. Discriminación visual de objetos del entorno

- Forma- Posición- Tamaño

4. Clasificación de los objetos:

- Por su tamaño: pequeño, mediano, grande.- Por su forma: circular, cuadrado, rectangular, triangular.- Por su forma espacial: redondo.

PRIMER GRADO

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II UNIDAD: ¡Me gusta escribir! (30 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Lee palabras que contienen sílabas inversas. 1. Palabras que contienen sílabas inversas con la letra d.

2. Narra cuentos sencillos, apoyándose en láminas, ilustraciones y preguntas.

2. Narración de cuentos, con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.

3. Escribe en letra cursiva , minúscula y mayúscula, palabras, oraciones y textos breves.

3. Escritura de letras, minúscula y mayúscula P, B, R, a, o, d, g, f, en palabras, oraciones y textos breves.

4. Escribe nombres propios de personas , animales y cosas.

4. Escritura de nombres propios de personas, animales y cosas.

5. Reconoce la diéresis, en diferentes palabras. 5. Lectura de palabras con güe, güi.

6. Escribe palabras con güe, güi y ge, gi. 6. Escritura de palabras con güe, güi y ge, gi.

7. Reconoce la sílaba acentuada, en diferentes palabras. 7. Lectura de palabras.

8. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de una observación dirigida.


9. Escribe en letra cursiva, mayúscula, palabras, oraciones y textos breves.

9. Escritura de las letras mayúscula: A,O,Q,C,CH, en palabras, oraciones y textos breves.

10. Forma y escribe oraciones sobre diferentes ilustraciones de lecturas.

10. Formación y escritura de oraciones.

III UNIDAD: ¡Declamo poemas! (50 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Lee poemas cortos y sencillos y los declama. 1. Declamación de poemas cortos.

2. Escribe en letra cursiva, mayúscula palabras, oraciones y textos breves.

2. Escritura de las letras mayúscula C, Ch, G, en palabras, oraciones y textos breves.

3. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos. 3. Escritura de oraciones, basadas en ilustraciones de cuentos.

SEGUNDO GRADO

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5. Aplica relaciones de tiempo y espacio, para orientarse y ubicar los objetos en el medio que le rodea.

6. Deduce el significado y la importancia de algunas señales naturales.

5. Relaciones de espacio y tiempo.

Relaciones de espacio:- Cerca - lejos.- Encima - debajo.- Derecha - izquierda.- Arriba - abajo.- En medio.- Dentro/adentro – fuera/afuera.- Detrás - delante.- Primero - último. - Inicio - final.

Relaciones de tiempo:- Antes - después.- Ayer, hoy, mañana.

6. Significado de las Señales Naturales:

- Relámpago- Humo- Nubes- Luz- Trueno- Lluvia- Arco iris

PRIMER GRADO

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4. Reconoce palabras que nombran personas, animales y cosas.

4. Palabras que nombran personas, animales y cosas.

5. Lee palabras que presenten sílabas inversas. 5. Lectura de palabras que contengan sílabas inversas con b y vocal ee doble.

6. Realiza el análisis fónico y la síntesis de palabras y oraciones.

6. Análisis y Síntesis de palabras y oraciones.

7. Conversa sobre diferentes temas. 7. Conversación sobre temas libres.

8. Presenta adivinanzas a sus compañeros. 8. Adivinanzas.

9. Escribe en letra cursiva, mayúscula y minúscula, palabras, oraciones y textos breves.

9. Escritura de las letras i, u, t, w, en palabras, oraciones y textos breves.

10. Reconoce oraciones, atendiendo a la entonación y a los signos de puntuación.

10. Oraciones según la entonación y los signos de puntuación.

11. Escribe letra mayúscula al inicio de oración, después de punto y seguido, así como en nombres de personas, animales y lugares.

11. Uso de mayúscula.

12. Reconoce el diptongo, en ejercicios variados. 12. El diptongo.

13. Ordena palabras para formar oraciones. 13. Formación de oraciones.

14. Separa palabras al final de renglón. 14. División de palabras al final de renglón.

SEGUNDO GRADO

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1. Identifica características comunes de objetos que forman un grupo o conjunto.

2. Utiliza el concepto de clasificación al representar situaciones de su entorno.

3. Establece relación entre objetos de dos conjuntos.

4. Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos conjuntos, al representar situaciones de su entorno.

Desarrollo de habilidades para el trabajo en Matemática.

(Página 146 hasta la 175)

1. Formación de conjuntos.

- Descomposición de conjuntos.

2. Identificación de conjuntos, de objetos, para una función determinada.

3. Identificación de elementos que pertenecen a un conjunto.

4. Comparación de conjuntos:

- De diferentes tipos.

- La misma cantidad de elementos.

- Comparación de conjuntos de la misma naturaleza o tipos.

ETAPA DE ADQUISICIóN (240 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Aplica cada una de las letras y sonidos del grupo vocálico a, e, o, i, u, en sílabas, palabras y oraciones; las identifica y ejercita en coplas, cantos, rondas y juegos infantiles.

1. Grupo Vocálico: a, e, o, i, u.

- Lectura del grupo vocálico a, e, o, i, u.- Tratamiento de las letras a, e, o, i, u.

PRIMER GRADO

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15. Reconoce, en diferentes palabras, la sílaba acentuada. 15. La sílaba acentuada.16. Lee palabras que llevan consonantes seguidas nm, cc,

y sílabas inversas con g.16. Lectura de palabras con las consonantes seguidas nm,

cc, y sílabas inversas con g.17. Escribe en letra cursiva, mayúscula y minúscula,

palabras, oraciones y textos breves.17. Escritura de las letras Y, j, J, l, en palabras, oraciones y

textos breves.

18. Escribe correctamente palabras con diéresis. 18. Escritura de palabras con diéresis.

IV UNIDAD: ¡Participo en conversaciones sencillas! (40 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Conversa sobre temas de su vida cotidiana. 1. Conversación sobre temas de su vida cotidiana.

2. Dramatiza diferentes tipos de lecturas. 2. Dramatización de lecturas.

3. Escribe con letra cursiva, mayúscula y minúscula en palabras, oraciones y textos breves.

3. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula m, n, ñ, M,N, Ñ, K, H, X, en palabras, oraciones y textos breves.

4. Identifica sustantivos propios, en diferentes textos. 4. Sustantivos propios.

5. Escribe y completa oraciones. 5. Escritura y completamiento de oraciones.

6. Divide en sílabas palabras que llevan hiato. 6. División de palabras en sílabas con hiato.

7. Lee palabras con sílabas mixtas terminadas en g. 7. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en g.

8. Narra cuentos sencillos con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.

8. Narración de cuentos.

9. Dramatiza lecturas con apoyo de láminas e ilustraciones. 9. Dramatización de lecturas.

10. Escribe con letra cursiva mayúscula y minúscula en palabras, oraciones y textos breves.

10. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula V, v, x, z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.

11. Escribe oraciones basadas en ilustraciones de cuentos. 11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones de cuentos.

12. Reconoce la última, penúltima y antepenúltima sílaba, en deferentes palabras.

12. Ubicación de la última, penúltima y antepenúltima sílaba, en diferentes palabras.

SEGUNDO GRADO

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2. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones,cada una de las letras y sonidos del grupo fonemático m, p, y de enlace, t, b, v, y las ejercita en diferentes juegos verbales.

2. Grupo Fonemático: m, p, y de enlace, t, b, v.

- La sílaba tónica.- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.

3. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemático s, c (ce, ci), z; y ejercita cada una de estas letras y sonidos con la dramatización de cuentos cortos.

3. Grupo Fonemático: s, c (ce, ci), z.

- Sílabas directas e inversas.- Sílabas mixtas.- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.

4. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas palabras y oraciones, el grupo fonemático l, n y ejercita cada una de estas letras y sonidos con la dramatización de fábulas sencillas.

4. Grupos Fonemático: l, n.

- Sílabas inversas.- Sílabas Complejas o trabadas.- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.

5. Identifica cada una de las letras y sonidos del grupo fonemático f, d en textos descriptivos y las aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones.

5. Grupo Fonemático: f, d.

- Sílabas mixtas.- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.

PRIMER GRADO

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V UNIDAD: ¡Converso y aprendo con mis compañeros! (40 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Lee palabras que presentan consonantes seguidas y vocales dobles.

1. Lectura de palabras que presentan consonantes seguidas (mn) y vocales dobles (ee).

2. Narra cuentos sencillos, con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.


3. Escribe, con letras cursivas mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves.

3. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula U, Y, V, E, s, S, en palabras, oraciones y textos breves.

4. Escribe oraciones sobre cuentos e ilustraciones. 4. Escritura de oraciones.

5. Escribe oraciones interrogativas y exclamativas. 5. Escritura de oraciones exclamativas e interrogativas.

6. Lee palabras que presentan sílabas mixtas con t e inversas con c.

6. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en t e inversas con c.

7. Conversa sobre temas sugeridos por su docente. 7. Conversación sobre temas sugeridos.

8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves.

8. Escritura de las letras, minúscula, e, l, ll, en palabras, oraciones y textos breves.

9. Ordena y forma oraciones. 9. Ordenamiento y formación de oraciones.

10. Lee palabras que presentan la combinación ct, cr, cl. 10. Lectura de palabras que contienen las combinaciones ct, cr, cl.

11. Describe objetos, láminas e ilustraciones (partiendo de una observación dirigida).

11. Descripción de objetos, láminas e ilustraciones.

12. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula palabras, oraciones y textos breves.

12. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula e, E, L, Ll, en palabras, oraciones y textos breves.

13. Escribe letra mayúscula al inicio de oración, después de punto y seguido, y en nombres de personas y animales.

13. Uso de mayúscula (Ejercitación).

14. Escribe palabras con ge, gi, gue, gui, güe, güi (diéresis).

14. Escritura de palabras con ge, gi; gue, gui; güe, güi (Ejercitación).

SEGUNDO GRADO

42


6. Aplica, en su expresión oral y escrita, el grupo fonemático r, ñ, ejercitándolo con la narración de experiencias personales.

6. Grupo Fonemático: r, ñ.

- Sílabas inversas.- Sílabas mixtas.- Sílabas complejas o trabadas.- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.

7. Aplica, de forma oral y escrita, el grupo fonemático ll, y, h, ch e identifica, en sílabas palabras y oraciones, vocales que se escriben juntas.

7. Grupo Fonemático: ll, y, h, ch.

- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.- Vocales que se escriben juntas.

8. Aplica, de forma oral y escrita, en sílabas, palabras y oraciones, el grupo fonemático: c (ca, co, cu); q (que, qui), k; ejercitando estas letras y sonidos en poemas cortos y sencillos.

8. Grupo Fonemático: c (ca, co, cu), q (que, qui), k.

- Sílabas complejas o trabadas.- Vocabulario con nuevas palabras.- Oraciones sencillas.

9. Aplica de forma oral y escrita, cada una de las letras y sonidos del grupo fonemático j, g (ge-gi) (ga-go-gu) (gue-gui) (güe-güi) en silabas, palabras, oraciones y otros textos.

Aplica, de forma oral y escrita, los sonidos y las letras x, w, en sílabas, palabras y oraciones.

9. Grupo Fonemático: j, g (ge-gi) (ga-go-gu) (gue-gui) (güe-güi)

- Consonantes: x-w- Oraciones sencillas.

PRIMER GRADO

43


VI UNIDAD: ¡Me gusta narrar! (50 h/c)Indicadores de Logro Contenidos



2. Escribe, con letra cursiva, mayúscula y minúscula, en palabras, oraciones y textos breves.

2. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula, h, k, H, K, T, b, en palabras, oraciones y textos breves.

3. Distingue los sustantivos propios, en diferentes textos. 3. Sustantivos propios (Ejercitación).

4. Escribe el o la delante de sustantivos de personas, animales y cosas.

4. Uso de el o la delante de sustantivos de personas, animales y cosas.

5. Reconoce la presencia de personajes, en textos leídos. 5. Personajes, en diferentes textos.

6. Reconoce, en textos escritos, palabras y expresiones que identifican a los personajes y a las acciones que realizan.

6. Palabras y expresiones que se refieran a los personajes y a las acciones que realizan.

7. Lee palabras con sílabas mixtas terminadas en p y vocales dobles oo.

7. Lectura de palabras con sílabas mixtas, terminadas en p y vocales dobles oo.




9. Escritura de letras, minúscula y mayúscula P, B, R, p, u, w, y, v, en palabras, oraciones y textos breves.

10. Escribe los o las delante de sustantivos de personas, animales y cosas.

10. Uso de los o las delante de sustantivos de personas, animales y cosas.

11. Ordena palabras alfabéticamente, teniendo en cuenta la primera letra.

11. Orden alfabético de las palabras.

12. Conversa sobre temas sugeridos por su docente. 12. Conversación sobre diversos temas.

13. Reconoce, con apoyo del maestro, las ideas más importantes expresadas en la lectura.

13. Lectura de textos (ideas más importantes).

SEGUNDO GRADO

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ETAPA DE AFIANZAMIENTO (100 h/c)I UNIDAD: ¡Ya se leer!

Indicadores de Logro Contenidos1. Participa en diferentes modalidades de comunicación

oral.1. Comentario de láminas, ilustraciones, dibujos, título,

subtítulos, palabras, oraciones y textos.

2. Interactúa, de forma oral, con sus compañeros, docentes y familiares.

2. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.

3. Lee y comenta cuentos, cortos y sencillos. 3. El cuento

- Lectura oral.- Lectura silenciosa.- Trabajo con el vocabulario.- Comentario del contenido.

4. Ejercita los grafemas p, b, r, l, haciendo uso correcto del pautado.

4. Ejercitación del trazado de los grafemas p, b, r, l

- Uso del pautado.- Separación de palabras en silabas.- Completamiento de palabras.

II UNIDAD: ¡Disfruto con mis anécdotas!Indicadores de Logro Contenidos

1. Respeta y valora las opiniones de sus compañeros. 1. Predicciones a partir de láminas y títulos de lecturas.

1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, dibujos, títulos, subtítulos, palabras, oraciones y lecturas.

2. Participa activamente en diálogos, cortos y sencillos. 2. Realización de diálogos.

PRIMER GRADO

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VII UNIDAD: ¡Dibujo y pinto cuentos! (50 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Dramatiza diferentes textos. 1. Dramatización de lecturas.2. Describe objetos, láminas e ilustraciones, partiendo de

una observación dirigida.2. Descripción de objetos (forma, color y tamaño), láminas

e ilustraciones.3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en

palabras, oraciones y textos breves.3. Escritura de letras, mayúscula y minúscula U, Y, V, w, W;

u, y, v, palabras, oraciones y textos breves.4. Escribe oraciones con base en la observación de

ilustraciones.4. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.

5. Aplica palabras antónimas, en su expresión oral y escrita.

5. Uso de palabras antónimas.

6. Reconoce en palabras dadas la sílaba acentuada. 6. La sílaba acentuada en diferentes palabras. (Ejercitación).



8. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula en palabras, oraciones y textos breves.

8. Escritura de letras, minúscula y mayúscula t, T, i, j, l, J, en palabras, oraciones y textos breves.

9. Escribe oraciones con base en ilustraciones y lectura de cuentos.

9. Escritura de oraciones sobre cuentos e ilustraciones.

10. Distingue la última, penúltima y antepenúltima sílaba, en palabras dadas.

10. La sílaba: última, penúltima y antepenúltima.

11. Emplea, en su expresión oral y escrita, los sinónimos de palabras de uso frecuente.

11. Uso de sinónimos.

12. Conversa acerca de temas relacionados con las lecturas estudiadas.

12. Conversación sobre temas relacionados con las lecturas estudiadas.


13. Escritura de las letras, mayúscula y minúscula a, o, A, O, d, D, en palabras, oraciones y textos breves.

SEGUNDO GRADO

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3. Lee y comenta fábulas y anécdotas. 3. La fábula, la anécdota.

- Lectura oral.- Lectura silenciosa.- Trabajo con el vocabulario.- Comentario del contenido.

4. Ejercita los grafemas m, p, b, f, t, en oraciones con palabras dadas.

4. Trazado y escritura de palabras con m, p, b, f, t.

- Uso del pautado.- Ordenamiento de palabras para formar oraciones.- Escritura de oraciones con palabras dadas.

III UNIDAD: ¡Me divierto y aprendo!Indicadores de Logro Contenidos

1. Participa en diferentes modalidades de comunicación oral.


1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, títulos, subtítulos, palabras, oraciones y lecturas.

2. Participa, de forma oral, en juegos verbales, con sus compañeros.

2. Juegos verbales.

- adivinanzas- trabalenguas- coplas- refranes

3. Lee y comenta diferentes juegos verbales. 3. Juegos verbales.

- Lectura de adivinanzas, trabalenguas, coplas, refranes.- Lectura en equipo.- Trabajo con el vocabulario.- Comentario del contenido.

PRIMER GRADO

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14. Escribe palabras que presentan sílabas mixtas terminadas en d.

14. Escritura de palabras que llevan sílabas mixtas terminadas en d.

15. Escribe distintas clases de oraciones. 15. Escritura de distintas clases de oraciones.

16. Escribe sustantivos de personas, animales y cosas. 16. Escritura de sustantivos de personas, animales y cosas.

VIII UNIDAD: ¡Juego a ser poeta! (40 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Lee palabras que presentan sílabas mixtas terminadas en c.

1. Lectura de palabras con sílabas mixtas terminadas en c.

2. Narra y dramatiza cuentos sencillos con el apoyo de láminas, ilustraciones y preguntas.

2. Narración y dramatización de cuentos.

3. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, palabras, oraciones y textos breves.

3. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula c, ch, Ch, C, g, G, en palabras, oraciones y textos breves.

4. Escribe palabras con sílabas inversas con c, consonantes seguidas cc y vocales dobles ee.

4. Escritura de palabras con sílabas inversas con c, consonantes seguidas cc y vocales ee.

5. Realiza ejercicios de ordenamiento, formación y ampliación de oraciones.

5. Ordenamiento, formación y ampliación de oraciones. (Ejercitación)

6. Lee y escribe oraciones interrogativas y exclamativas. 6. Lectura y escritura de oraciones exclamativas e interrogativas.

7. Escribe palabras con diéresis. 7. Escritura de palabras que lleven la sílaba güe, güi.8. Dramatiza cuentos leídos. 8. Dramatización de cuentos.9. Escribe, con letra cursiva mayúscula y minúscula, en

palabras, oraciones y textos breves.9. Escritura de letras, minúscula y mayúscula Mm, Nn,

Ññ, Ff, en la escritura y copia de palabras, oraciones y textos breves.

10. Escribe palabras con las consonantes seguidas mn, cc y sílabas mixtas con c.

10. Escritura de palabras que llevan las consonantes seguidas mn, cc y sílabas mixtas con c.

11. Escribe oraciones con base en la observación de ilustraciones.

11. Escritura de oraciones sobre ilustraciones.

SEGUNDO GRADO

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4. Inventa y escribe diferentes juegos verbales. 4. Escritura de juegos verbales.

- Uso del pautado.- Invención de juegos verbales.- Copia y transcripción de juegos verbales.- Escritura de palabras con gue, gui ; güe, güi.- Escritura de palabras que comienzan con las silabas

hie, hue.

IV UNIDAD: ¡Dramaticemos diferentes textos literarios!Indicadores de Logro Contenidos

1. Participa en diferentes modalidades de comunicación oral.


1.1. Comentario de láminas, ilustraciones, títulos, subtítulos, palabras, oraciones y lecturas.

2. Participa activamente en dramatizaciones de diferentes textos.

2. Dramatizaciones de diferentes textos.

- Poemas- Cuentos- Fábulas- Anécdotas

3. Lee comprensivamente diversos textos literarios infantiles.

3. Textos literarios infantiles.

- Lectura de textos: poemas, cuentos, fábulas, anécdotas.- Lectura en equipo.- Trabajo con el vocabulario.- Comentario del contenido.

4. Elabora una antología con sus textos escritos durante el curso.

4. Organización de la Antología.

- Selección de los textos escritos durante el curso.- Presentación de la Antología.

PRIMER GRADO

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12. Escribe, correctamente, con letra inicial minúscula, los días de la semana.

12. Escritura de los nombres de los días de la semana.

13. Comprende, con ayuda del docente, textos en prosa, cortos y sencillos.

13. Lectura de textos en prosa, cortos y sencillos.

IX UNIDAD: ¡Dramatizo textos literarios! (40 h/c)Indicadores de Logro Contenidos

1. Dramatiza diferentes textos escritos en prosa. 1. Dramatización de variedad de lecturas.




3. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula g, Q, s, S, en palabras, oraciones y textos breves.

4. Escribe palabras con sílabas mixtas terminadas en d. 4. Escritura de palabras con sílabas mixtas terminadas en d.

5. Escribe, correctamente, con letra inicial minúscula, los meses del año.

5. Escritura de los meses del año.

6. Escribe palabras con diferentes tipos de sílabas. 6. Escritura de palabras con diferentes tipos de sílabas.

7. Conversa sobre el contenido de lecturas estudiadas. 7. Conversación sobre el contenido de lecturas estudiadas.


8. Escritura de las letras, minúscula y mayúscula ll, y, x, X, z, Z, en palabras, oraciones y textos breves.

9. Escribe palabras con sílabas mixtas terminadas en z, sílabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.

9. Escritura de palabras con sílabas mixtas terminadas en z, sílabas inversas con c, mn seguidas y vocales dobles ee.

10. Escribe diferentes tipos de oraciones. 10. Escritura de oraciones.

11. Escribe palabras con diptongos. 11. Escritura de palabras que llevan diptongos.

12. Reconoce sinónimos y antónimos. 12. Lectura de palabras sinónimas y antónimas.

13. Ordena el alfabeto, partiendo de la primera letra. 13. Orden alfabético, atendiendo a la primera letra.

SEGUNDO GRADO

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Bibliografía

Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Primer Grado. Managua, Nicaragua.

Ministerio de Educación (2009). Programa de Estudio de Educación Primaria. Segundo Grado. Managua, Nicaragua.

Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.


Matemáticas

Educación Primaria

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1. FINES DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA1

Según el Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica

y Media Nicaragüense, la educación se sostiene sobre cinco pilares, a saber: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a emprender. De estos pilares se desprende la misión del subsistema mencionado: Formar a todos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, sujetos de la Educación Básica y Media, para el desempeño exitoso de su vida personal, social, cultural, ambiental y laboral que contribuya al desarrollo humano sostenible; así como para la continuación eficaz de sus estudios formales y no formales. Como parte del currículo y como un medio para cumplir con esta misión y los propósitos de la Educación Básica y Media2 se propone el estudio de las distintas disciplinas y áreas, entre éstas, por supuesto, está el área de Matemáticas. Pero ¿de qué forma contribuye esta área con la misión y los propósitos mencionados? ¿Cómo se debe enseñar la Matemática para lograr algún tipo de contribución en este sentido?

Según Toranzos (1963), los fines de la enseñanza de la Matemática son tres: instrumental, práctico y formativo.

1.1. Fin instrumental

Debido al carácter universal de la Matemática, las ciencias se sirven de sus conocimientos para poder constituirse como tales. De este hecho se deriva que, al enseñar los conocimientos de estas ciencias en la escuela, sea necesario que los niños y las niñas tengan el conocimiento matemático adecuado para poder asimilar los contenidos de las disciplinas o áreas que corresponden a esas ciencias.

Dos ejemplos: en Ciencias Sociales se hace necesario que los estudiantes conozcan los números para poder asimilar fechas, conozcan el concepto de escala para poder leer un mapa, conozcan de medidas para poder imaginar la altura de una montaña, etc.; en Ciencias Físico Naturales se hace necesario que ellos/as conozcan de estadística para interpretar información acerca de distintos temas (enfermedades, especies de animales, etc.), tengan la habilidad de recopilar, organizar, representar e interpretar información obtenida en experimentos tanto de Química como de Física, etc. De ahí que la matemática tenga un fin instrumental en el sentido de ser una herramienta para el aprendizaje de conocimientos de otras ciencias.

1.2. Fin práctico

En la vida cotidiana, necesitamos realizar distintas operaciones matemáticas para poder realizar estimaciones como determinar a qué hora llegaremos a un lugar dado, comprar un mantel para un comedor de cierto tamaño, comprar nuestra vestimenta, comprar alimentos en la pulpería, entre otras actividades. Los conocimientos de números, geometría, estadística, probabilidades, medición, etc. son de mucha importancia para nuestro diario vivir. De ahí que toda persona necesite obtener una preparación matemática que le permita realizar actividades como las planteadas. Esto corresponde al fin práctico de la enseñanza de la matemática.

ORIENTACIONES GENERALES

1. Se usan los términos matemática y matemáticas indistintamente.2. Estos propósitos se encuentran en la página 14 del Diseño Curricular.

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1.3. Fin formativo

El fin formativo tiene que ver con el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. “La matemática contribuye a formar la personalidad del estudiante, ya que éste se encuentra frente a un área que es expresión acabada de perfección, por el encadenamiento y armonía de sus distintas partes, la riqueza inagotable de las relaciones entre sus elementos, el rigor de sus razonamientos y la sobriedad de su lenguaje” (Toranzos, 1963). Algunos hechos que demuestran el valor formativo de la matemática son:

• Incrementa la capacidad analítica y deductiva de quienes la estudian.

• Incrementa la capacidad para establecer relaciones entre las cosas y hechos de la vida real.

• Permite que los estudiantes se habitúen a ser precisos en el uso de los conceptos, del lenguaje y en el raciocinio.

• La analogía, la generalización, la combinación de procedimientos simples permiten al estudiante ejercitar su actividad creadora abordando una misma cuestión matemática desde distintos puntos de vista.

2. RELACIóN ENTRE LOS COMPONENTES FORMALES, ALGORÍTMICOS E INTUITIVOS EN LA ACTIVIDAD MATEMÁTICA (FISCHBEIN, 2002)

Esencialmente hablando, las matemáticas pueden ser consideradas desde dos puntos de vista: (a) como un cuerpo de conocimientos formal, deductivo y

riguroso como se presenta en algunos tratados y textos de alto nivel, y (b) como una actividad humana.

El hecho de que el ideal de un matemático es obtener un cuerpo de conocimientos estrictamente coherente y lógicamente estructurado no excluye la necesidad de considerar las matemáticas también como un proceso creativo: de hecho, queremos que nuestros estudiantes comprendan que la matemática es, esencialmente, una actividad humana, que la matemática fue inventada por los seres humanos. El proceso por el que ha pasado y pasa la creación de toda la matemática implicó y sigue implicando momentos de iluminación, duda, aceptación y refutación; muchos siglos de esfuerzo, correcciones sucesivas y refinamientos.

Queremos que los estudiantes aprendan no sólo una secuencia formal y deductiva de afirmaciones que nos llevan a un teorema3, sino que sean hábiles para producir por sí mismos otras afirmaciones o proposiciones matemáticas, construir las pruebas respectivas4 y evaluar no sólo formalmente, sino que también intuitivamente la validez de las proposiciones matemáticas de que se trate.

En su tratado “¿Qué son las matemáticas?”, Courant y Robbins han escrito:

“Las matemáticas como una expresión de la mente humana reflejan la voluntad activa, la razón contemplativa y el deseo de perfección ascética5. Sus elementos básicos son la lógica y la intuición, análisis y construcción, generalidad e individualidad. A pesar que diferentes tradiciones pueden poner énfasis en diferentes aspectos, es sólo esta interacción entre fuerzas opuestas y los esfuerzos enormes por su síntesis lo que da vida, utilidad y valor supremo a la ciencia matemática.”3. En educación primaria se hace que niños y niñas lleguen a afirmar teoremas sin mencionar esta palabra.4. En educación secundaria, se puede pedir pruebas formales según el nivel de los estudiantes, en el caso de primaria, a

partir de ciertos hechos, niños y niñas pueden justificar sus afirmaciones o soluciones a un problema dado.5. Incorruptible.

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En las matemáticas, como actividad humana, pueden considerarse tres componentes básicos: el formal, el algorítmico y el intuitivo.

a. El aspecto formal

Este se refiere a los axiomas, definiciones, teoremas y demostraciones. El hecho de que todo esto represente el núcleo de las matemáticas como una ciencia formal no implica que, cuando se analizan las matemáticas como un proceso humano, no se tome en cuenta este aspecto.

Los axiomas, definiciones, teoremas y demostraciones deben integrarse como componentes activos en el proceso de razonamiento6. Comprender lo que significa rigor, el sentimiento de coherencia y consistencia, la capacidad para pensar proposicionalmente no son adquisiciones espontáneas de un estudiante, esto corresponde, según Piaget, al periodo operacional formal.

b. El componente algorítmico

Es mera ilusión creer que conociendo axiomas, teoremas, demostraciones y definiciones tal y como son expuestos en algunos textos, los estudiantes serán capaces de resolver problemas. Para esto se necesitan procedimientos, justificados teóricamente, los cuales deben ser activamente aprendidos. Se necesitan habilidades no sólo comprensión, y las habilidades sólo pueden ser aprendidas mediante una enseñanza práctica y sistemática. Tampoco debemos olvidar que el razonamiento matemático no puede ser reducido a puros procedimientos. El más complejo sistema de habilidades mentales se ve congelado e inactivo cuando tiene que enfrentar situaciones nuevas; por esta razón, los estudiantes deben saber justificar los procedimientos que utilizan; más aún, los procedimientos que los estudiantes no justifican (o no soportan con sus ideas previas) son olvidados tarde o temprano.

Aquí interviene el factor edad, el orden de enseñanza y cómo se enseña. De acuerdo con la edad, se debe adecuar la forma en que se justifican los procedimientos, se les debe hacer notar ¿por qué ellos hacen lo que hacen? ¿Por qué usan uno u otro procedimiento? ¿Por qué funciona uno u otro procedimiento? Esta profunda simbiosis

entre significado y habilidad es una condición básica para un razonamiento matemático productivo y eficiente.

c. La intuición

El conocimiento intuitivo es un tipo de conocimiento que es aceptado directamente sin la necesidad de justificación alguna. El mismo se caracteriza, primero que todo, por una aparente auto evidencia. Por ejemplo, aceptamos como evidentes los siguientes enunciados: “el todo es mayor que las partes”, “a través de un punto exterior a una recta se puede trazar una paralela a esa recta y sólo una”, “él camino más corto entre dos puntos es el segmento de recta que los une”. El conocimiento intuitivo puede estar algunas veces de acuerdo con las verdades lógicamente justificables, pero otras las contradice. Por esta razón se puede convertir en obstáculo en el proceso de enseñanza. Sin embargo, obstáculo o no, puede ser de mucho provecho para el desarrollo de las clases de matemática.

Por lo general el aspecto formal propiamente dicho se comienza con la enseñanza secundaria y los otros dos se inician con la enseñanza en educación primaria y continúa hasta la enseñanza universitaria.

6. En educación primaria se hace esto sin la necesidad de referirse al teorema tal, o al axioma tal. Todo esto se debe tomar en cuenta y adecuarlo al nivel de los estudiantes.

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3. ENFOQUE DE RESOLUCIóN DE PROBLEMAS

En nuestro país, como enfoque oficial de enseñanza de las matemáticas, se ha orientado la Resolución de Problemas.

Este enfoque se basa en el método de resolución de problemas propuesto por George Polya (1945) y en los trabajos sobre la enseñanza de las matemáticas de otros investigadores (John Dewey y Graham Wallas, por ejemplo). ¿Por qué enfocar la enseñanza de las matemáticas en la resolución de problemas? y ¿En qué consiste este enfoque?, son preguntas que como docentes nos planteamos algunas veces.

¿Por qué enfocar la enseñanza de las matemáticas en la resolución de problemas?

Para responder, en parte, a esta pregunta, tomaremos la aritmética para ejemplificar. En ésta, “ordinariamente se distinguen, entre las nociones a enseñar y en el orden de su adquisición: los números, las diversas operaciones y, finalmente, los problemas que ponen en práctica los conocimientos precedentes. Podemos preguntarnos si esta progresión está de acuerdo con la experiencia del niño, con las leyes de su desenvolvimiento, y con las necesidades matemáticas. Para el adulto, eso corresponde claramente al pasaje de lo simple a lo complejo y parece implicar una serie creciente de dificultades; pero, ¿es de ese modo que el niño se interesa en el número?, ¿de esa forma ha evolucionado la ciencia matemática? Si se desea seguir la historia y la naturaleza, es realmente por el problema y no por el número que es necesario comenzar el estudio, o si se quiere, por un aprendizaje de los números que surja como una necesidad para la solución de un problema previamente expuesto” (Bandet, J. et al, 1968). Puede

parecer más fácil plantear a los niños el ejercicio 3 + 8 que el problema Si tengo 3 chibolas y me gano 8, ¿cuántas tengo ahora? Sin embargo, el simple planteamiento operacional (PO): 3 + 8 corresponde a infinidad de problemas de la vida real, pero su planteamiento aislado de situaciones familiares interesantes para el niño o la niña, al inicio del estudio de las operaciones, no tiene sentido. Por otro lado, el problema de las chibolas es cotidiano, es de la vida real del niño y, por esta razón adquiere sentido para que él siga la orientación del maestro. Se debe tener en cuenta que tanto el PO como el problema planteado son, ambos, problemas en un sentido más general de este término; por tanto en determinadas ocasiones un problema podrá ser un PO, un problema de texto como el de las chibolas o uno de texto y gráfica (cálculo de áreas de figuras dadas, por ejemplo), entre otros.

Hay que agregar al párrafo anterior que, enfocar la enseñanza de la matemática en la resolución de problemas permitirá que los estudiantes adquieran el hábito de resolver problemas siguiendo una estrategia definida y, además, que estén listos para enfrentarse a problemas tanto de la vida académica como de la vida personal o profesional, sin esperar a que otras personas se los resuelvan.

¿En qué consiste el enfoque de Resolución de Problemas?

El enfoque propone, básicamente, cuatro etapas: Comprensión del problema, Creación de un plan o desarrollo de una solución por sí mismos, Puesta en práctica del plan (o progreso a través de la discusión), Revisión de lo hecho o conclusión; estas etapas se constituyen en una estrategia general para desarrollar las clases de matemáticas. El

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gráfico, junto con la explicación que le sigue, muestra cómo estas cuatro etapas deben estar inmersas en la estructura de la clase de matemáticas:

Las clases de matemática de la escuela primaria se dividen en dos tipos, a saber: clases de introducción de un nuevo concepto o procedimiento y clases de fijación de esos conceptos o procedimientos. En lo que sigue, asumiremos que se trata de una clase de introducción.

A. Iniciación

La iniciación comprende lo siguiente:

a. Revisión de la tarea que se haya asignado en la clase anterior. En este punto, pueden suceder dos cosas: que la tarea se relacione con el tema nuevo del día o que la tarea no se relacione con el tema nuevo (por ejemplo, la tarea de ayer es de geometría y hoy se inicia con la división de números decimales). Si la tarea se relaciona con el tema nuevo y es prerrequisito para el mismo, entonces este punto y el siguiente se realizan a la vez. Esto implica que se ganan unos minutos, los cuales deben considerarse al elaborar el plan diario. Por otra parte, si la tarea no se relaciona con el tema nuevo, entonces, se revisa la misma y se continúa con el paso siguiente.

b. Recordar los conocimientos que servirán a los estudiantes para aprender el tema nuevo. Esto se debe hacer siempre que se introduce un nuevo tema, ya que, por la naturaleza del conocimiento matemático, un concepto o procedimiento nuevo se basa en otros conceptos o procedimientos estudiados en clases pasadas del mismo grado o de grados anteriores. Para esto, se plantean uno o dos ejercicios para que los niños los resuelvan individualmente. Al mismo tiempo que los estudiantes resuelven el maestro recorre el aula para detectar cuál o cuáles niños lo han hecho correctamente y a ésos se pasa a la pizarra para que presenten sus ideas y las expliquen. En este momento se debe notar lo siguiente: el esfuerzo individual de los estudiantes tiene una importancia muy significativa en su proceso de aprendizaje; no hay discusión, sólo se trata de recordar y confirmar conceptos

Iniciación

Problema Central de la Clase

Resolución individual por parte de los estudiantes

Presentación de ideas en la pizarra

Explicación de las Ideas Presentadas

Establecimiento de Conclusiones

Ejercitación

CulminaciónCon

clus

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y procedimientos que servirán para introducir el tema nuevo; si la explicación de los niños fue clara, no es necesario que el maestro repita lo dicho por ellos.

B. Problema Central de la Clase

Ahora que los estudiantes ya tienen las bases mínimas necesarias para aprender el nuevo contenido, se procede a presentar, de manera sencilla y llamativa, el problema central de la clase. Esto comprende:

a. Presentación del problema. La forma en que se lleve a cabo la presentación del problema central de la clase varía en dependencia de la creatividad del maestro y del objetivo que se persigue: desde escribir un enunciado en la pizarra hasta crear una situación que despierte la curiosidad en los estudiantes hacia los puntos clave del contenido.

b. Comprensión del problema. La comprensión del problema es esencial para que se proceda a resolverlo. Esto evita que los niños realicen cálculos sin tener una meta a donde llegar. En este momento el docente debe asegurarse que los estudiantes hayan comprendido qué se les está preguntando, qué datos se les está proporcionando y hacia dónde van a dirigir sus esfuerzos. Algunos niños, ya imaginan la ruta (o rutas) para llegar a la solución y qué medios usarán en el camino.

C. Resolución Individual por parte de los Estudiantes

Pasamos ahora a la resolución individual del problema. Conviene decir algunas palabras acerca del carácter individual de esta parte. No indica que se deje a un lado el trabajo en equipo, pero sí remarca la necesidad de que antes

del esfuerzo colectivo se permita a cada estudiante realizar un esfuerzo individual para resolver el problema; “es él mismo quien debe convertirse en maestro de sus adquisiciones y no puede hacerlo sino por la experiencia y por el ejercicio.” (Freinet); la matemática se aprende reflexivamente y al pasar directamente al trabajo en equipo se corre el riesgo de que unos pocos se esfuercen, limitándose de esta manera la participación activa de todos los niños en la clase. En este momento de la clase se deben tomar en cuenta los siguientes puntos:

a. El maestro asigna un tiempo prudente a la búsqueda de soluciones por parte de los niños. Puede ocurrir que todos encuentren alguna forma de resolver en el tiempo promedio previsto o que algunos terminen su trabajo en un tiempo mucho menor. En este último caso, se puede preguntar a los que terminan primero: “¿podrás encontrar alguna otra forma de resolver?” (“¿habrá otra manera de resolver?”) motivando su creatividad y dando tiempo para lograr que la mayoría, si no todos, concluyan en el tiempo programado.

b. Mientras los niños están buscando soluciones al problema planteado, el maestro tiene tareas importantes:

- Verificar si comprendieron la o las instrucciones.

- Recorrer el aula observando el trabajo que están realizando los estudiantes con el fin de clasificar las formas de resolver en grupos de ideas similares y para determinar cuáles se discutirán en la pizarra.

- Identificar quiénes pasarán a presentar sus ideas en la pizarra.

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- Brindar apoyo a los que por alguna razón se han detenido. Lo puede hacer mediante preguntas o sugerencias, sin darles la respuesta.

c. Cuando se clasifican las ideas de los niños se toman en cuenta aciertos y errores. Habrá aciertos comunes y errores comunes, por lo que es necesario que en la pizarra se muestren ambos tipos de ideas; los aciertos para confirmar el camino o los caminos para llegar a la respuesta y los errores para resaltar los puntos buenos e identificar en dónde se debe mejorar, de acuerdo con el objetivo de la clase.

d. Puede ocurrir que, aunque todos hayan desarrollado alguna idea, ningún estudiante llegue a la solución. Si esto es así, se eligen aquellas ideas desde las cuales se puede llegar a obtener la respuesta al problema con ayuda de la discusión, o puede utilizar los ejemplos que aparecen en el Libro de Texto u otros ejemplos que el maestro considere.

D. Presentación de Ideas en la Pizarra

a. Las ideas elegidas en el paso anterior se presentan en la pizarra; según la cantidad de las mismas, se divide la pizarra con líneas verticales y horizontales. Previa asignación, los niños pasan a escribir sus ideas en la pizarra, tres o cuatro estudiantes a la vez (no uno por uno).

b. Como la explicación de las ideas por los niños pude ser que sea asignando a otros la explicación no a los que las escribieron en la pizarra, entonces hay que asegurarse que los niños que las escriben en la pizarra no las expliquen en ese momento.

c. Algunas veces, para agilizar el tiempo, se puede entregar a los niños un papel de tamaño adecuado para que vayan anotando su idea, de tal manera que, al llegar el momento de presentarlas en la pizarra, sólo peguen el papel, ahorrándose el tiempo de escribir.

E. Explicación de las Ideas Presentadas

No es el maestro quien explicará la forma de resolver el problema. La resolución individual permite que los estudiantes encuentren por sí mismos estrategias de solución y que ellos las expliquen. No sentirán que se les está imponiendo la idea de un adulto, más bien, verán en el maestro a alguien que les está acompañando en el camino hacia el descubrimiento de estrategias e ideas nuevas para enfrentarse a los problemas planteados en las distintas clases. Veamos algunos aspectos clave de este momento de la clase:

a. La explicación de las ideas en la pizarra tiene dos variantes: la primera consiste en que los dueños de las ideas las expliquen, la segunda es que otros niños expliquen las ideas presentadas por sus compañeritos. Esta última opción tiene algunas ventajas entre las cuales se encuentran: más niños participan, todos están atentos tratando de entender cómo los compañeritos resolvieron el problema, se induce a la interpretación de las ideas de los demás antes que a la pura crítica, se va creando el hábito de tolerar ideas diferentes a las propias.

b. El maestro debe motivar a todos para que den sus aportes. Él es sólo un moderador de la discusión de los niños y debe garantizar la participación de la mayoría o, al menos, de los que participan raras veces.

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c. La discusión, las explicaciones de los niños, las ideas presentadas en la pizarra o verbalmente, todo se debe aprovechar para dirigirse hacia el objetivo de la clase.

F. Establecimiento de Conclusiones

Después de la discusión, el maestro y los niños, establecen las conclusiones. Puede ser: escribir alguna regla de cálculo o procedimiento, alguna definición, errores a tomar en cuenta para no cometerlos de nuevo.

Es importante garantizar que los niños escriban estas conclusiones en sus cuadernos, esto les creará el hábito de llevar un orden de la clase en su cuaderno y poder realizar consultas posteriormente.

G. Ejercitación

La ejercitación comprende dos momentos. La Confirmación y la Fijación

a. La Confirmación. Ya escritas las conclusiones, hay que asegurarse que los niños las hayan comprendido. Si las conclusiones no son comprendidas por los niños, la ejercitación podría resultar más complicada de lo que se cree. Por esta razón, antes de asignar ejercicios para fijar las conclusiones, se asignan uno o dos ejercicios para confirmar que los niños comprenden lo establecido en las conclusiones.

b. La Fijación. Este momento es para fijar lo establecido en las conclusiones. La cantidad de ejercicios dependerá del tiempo que quede y de los tipos de ejercicios que se tengan como variantes del problema central de la clase.

c. La revisión de los ejercicios puede ser, si el tiempo lo

permite y si es necesario, mediante la presentación, por parte de los niños, de los resultados y respuestas en la pizarra, o mediante la lectura de las respuestas para que todos puedan chequear que hayan encontrado las respuestas correctas. Hay que orientar diciendo: “Si han cometido algún error, no lo borren, corrijan con otro color de lápiz.” Esto implica tener un acuerdo con los niños que los errores cometidos se marcarán con alguna seña (que ellos mismos pueden inventar, pero la misma seña para todos) o que el maestro sugiera. Además, crear una convención sobre los colores con que se marca el error y el color con que se escribe la corrección. Asegurarse que hagan de nuevo los ejercicios donde hayan cometido errores y que lo intenten hasta que lo hagan bien. Si no alcanza el tiempo, se puede dejar como tarea en casa. Esto creará el hábito en los niños de persistencia y formará un carácter que les permita levantarse cada vez que caigan y no desistir ni rendirse ante las dificultades. El maestro puede hacer esto de la siguiente forma: que los niños lleguen con el cuaderno abierto, si lo tienen bien, orienta que copien la tarea, si cometieron errores, no orientar otra cosa más que regresen a su pupitre y lo intenten nuevamente.

H. Culminación

La culminación comprende:

a. La asignación de la tarea: ejercicios para fijar los conocimientos nuevos.

b. Reflexión sobre lo realizado en la clase, lo qué les gustó y lo que piensan que hay que mejorar. Para esta parte se pueden preparar preguntas clave como: ¿les gustó la clase niños? ¿qué de nuevo aprendieron hoy?, ¿se portaron bien?, ¿hay algo que no les gustó?, entre otras.

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Resumen del Enfoque de Resolución de Problemas para la Enseñanza de la Matemática

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ESTRUCTURA DE LA PIZARRALa pizarra funciona como cuaderno compartido entre docente y niños y tiene una estructura. Ahora, como los niños tienen el protagonismo en la clase, en el centro de la pizarra se ubican las ideas de ellos. En la pizarra, por las características de nuestro idioma, es muy natural iniciar desde la izquierda superior y finalizar en la derecha inferior. La horizontalidad de la pizarra representa el flujo del desarrollo de aprendizaje y la verticalidad representa la profundización del aprendizaje. A continuación se presentan dos propuestas de la estructura de pizarra.

ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 1 ESTRUCTURA DE LA PIZARRA 2

**El uso de la pizarra es flexible dependiendo de la clase y situación de los niños por lo que puede haber algunas clases en las que no serán necesarios algunos componentes de la estructura.

¿Por qué se escribe el objetivo de aprendizaje y por qué no se escribe el indicador de logro?

Todos los docentes tienen indicador de logro del contenido en su planificación y eso ayuda para evaluar. Pero en la estructura de pizarra se recomienda escribir el objetivo de aprendizaje de la clase, porque el indicador de logro está planteado para cada conjunto de contenidos, no para una clase y esto ayuda más bien para evaluar el nivel de alcance de aprendizaje de los niños sobre el contenido, pero no de una clase. Por otra parte al plantear el objetivo de aprendizaje, entre todos se puede compartir la meta a la que se pretende llegar en esta clase y esto ayuda a los niños a no perder de vista hacia dónde va el desarrollo de la clase.

63


EJEM

PLO

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EL U

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ZARR

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64


USO DEL CUADERNOEn las clases de matemática es recomendable utilizar el cuaderno cuadriculado porque esto facilita tanto el aprendizaje y ordenamiento de escritura de los niños, así como las orientaciones del docente. A continuación se presentan algunas ventajas del cuaderno cuadriculado y ejemplos del uso de cuaderno de primero y tercer grado.

¿Usa lápiz o lapicero en Educación Primaria?En Educación Primaria es recomendable utilizar lápiz de grafito para escribir porque los niños de esta etapa aún se equivocan frecuentemente en su escritura y al tachar o usar correctores se ve muy sucio el cuaderno.

Además al utilizar lápiz aprenden a controlar la fuerza adecuada con la que se debe poner el lápiz al escribir.

¿Cuál color es más llamativo para resaltar los puntos importantes?Normalmente, en el cuaderno se escribe con color negro y para contrastar con este color, rojo es más llamativo para resaltar ciertos contenidos.

¿Por qué es mejor dejar los errores de los ejercicios?El cuaderno funciona como registro de aprendizaje y dejar los errores de ejercicios permite identificar dónde tuvo dificultades cuando repasa los contenidos aprendidos y de esta manera uno puede priorizar los contenidos que debe reforzar para prepararse para las evaluaciones.

figuras

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USO DEL CUADERNOEjemplo del uso de cuaderno en primer grado Básicamente se usa lápiz, borrador y lápiz de otro color.

Ejemplo del uso de cuaderno en tercer grado Básicamente usa lápiz, borrador y lápiz de otro color.

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Planificación de Matemática de Educación Primaria Multigrado

Puntos esenciales para trabajo de Multigrado

1. No combinar clases de introducción en más de dos grados.

2. Uso de Libro de Texto y última versión (Edición 2014) de los Fascículos. Si no alcanza la cantidad de LT o de Fascículos, orientar el trabajo en parejas o en equipos. En el caso que sólo tenga un ejemplar de éstos para el maestro, puede copiar los ejercicios que aparecen ahí (en el mismo orden) en las Guías de Trabajo.

3. Planteamiento de ejercicios adicionales para los que terminan primero.

4. Aprovechamiento de estudiantes de grados superiores como monitores.

5. Si tienen GM, aprovechar para corrección de respuestas por estudiantes monitores de grados superiores.

6. Crear actividades de largo plazo para estudiantes de grados superiores que quedan con tiempo libre cuando terminan rápido los ejercicios o las guías. Por ejemplo: lectura de un libro, labores de cultivo (huerto escolar), limpieza del aula y de la escuela, monitores de los niños

pequeños, si hay (Libros de Texto) hacer repasos de grados anteriores, manualidades en ECA, escribir sobre temas diversos (metas de la vida, su familia, su huerta, su finca, sus animales, etc.), repaso de contenidos que les ha costado, hacer tareas de otras clases, resolución de problemas interesantes de matemática, etc.

7. Definir proyectos a largo plazo, al inicio del año, utilizando cronograma de trabajo para ejecutar actividades en momentos libres.

8. Intercambios de ideas entre los diferentes grados.

9. Se pueden combinar diferentes disciplinas en el mismo periodo o bloque de clase (para poder facilitar el desarrollo de los temas de matemática).

10. Apoyarse de los padres o las madres de familia para mantener la disciplina durante la (Conducción Indirecta), orientación de trabajos (en huertos, en limpieza, guías, etc.).

Identificar familias con altos niveles de escolaridad y solicitar algún tipo de apoyo bibliográfico, charlas, atención con los niños, capacitación, etc.).

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Formato de Plan Diario de MultigradoEscuela: ____________________________________ Combinación de grado:__________________________Hora: _____________________ Fecha: _________________________

Grado 1º grado 2º grado 3º grado 4° grado 5° grado 6° grado

Disciplina y Unidad

Indicadores de logro

Contenidos

Tiempo Actividades

Observación: Para identificar la actividad donde se realiza la evaluación sobre el alcance del indicador de logro, se sugiere escribir una E a la par de esa actividad.

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¿Cómo se utiliza el Formato de Plan Diario de Multigrado?Escuela: ____________________________________ Combinación de grado:__________________________Hora: _____________________ Fecha: _________________________

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Formato de Plan Diario de MultigradoEscuela: Molino Norte Combinación de grado: Hora: Fecha:

Grado 1º grado 2º grado

Disciplina y Unidad Matemática, Unidad 6: Adición con resultado menor que 20 Matemática, Unidad 6: Multiplicación

Contenidos Adición del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11 Ejercitación con las tablas de multiplicar.

Indicadores de logroAplica el cálculo mental al realizar adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11.

Resuelve problemas y ejercicios aplicando las tablas de multiplicar.

Tiempo (minutos) Actividades

8 CD -Recordar la composición del 10: 9 y □ , 7 y □, 8 y □ CI-Leen la guía de trabajo y aclaran dudas.

10CD- Presentar: Presentar lámina de la pág. 82 del LT de 1ro ¿Cuántos conejos hay en total? ¿Cómo se puede calcular 8 + 3?

CI-Realizan ejercicios siguientes de la página 100, rombo 4 del LT de 2do .

8 CI- Piensan individualmente cómo se puede calcular 8+3.

CD-Confirmar las respuestas y asignar otro grupo de ejercicios (pág. 100, rombo 7).

10 CD-Presentar las ideas y establecer conclusiones.

CI-Resolver grupo de ejercicios individualmente.

6 CI-Orientar solución de ejercicio de la página 92, rombo 1,

CD- Confirmar las respuestas y orientar llenado de tabla pitagórica.

10 CD-Confirmar las respuestas, repasar lo que aprendieron en la clase y asignar la tarea. CI- Llenan la tabla pitagórica hasta 9.

8 CI: Copian la tarea en casaCD-Confirmar llenado de tabla pitagórico, comentan los que les gustó y lo que aprendieron en la clase y copian la tarea.

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Planificación de Matemática de Educación Primaria Regular y Primaria ExtraedadLa planificación en Primaria Regular y Primaria Extraedad es más sencilla y se realiza conforme el esquema siguiente:

Plan de Clase de Matemática

Grado: ___________________ Fecha: _______________________ Unidad: ________________________________Indicador de Logro: ___________________________________________________________________________________Contenido: __________________________________________________________________________________________

Actividades de Aprendizaje/Pasos

del Enfoque

Tiempo(en Minutos) Actividades del Maestro Reacciones de los

Niños Puntos Importantes Forma de Evaluar

Iniciación

Presentación del Problema Central

Resolución Individual del Problema Central

Presentación de Ideas en la Pizarra

Explicación de Ideas Presentadas


Ejercitación

Culminación

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Planeamiento didáctico de Matemática de Primaria Regular y Primaria Extraedad

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Actividades de Aprendizaje/

Pasos del Enfoque

Tiempo(En

Minutos)

Actividades del Maestro

Reacciones de los Niños Puntos Importantes Forma de Evaluar

Iniciación 3

Confirmar que hayan hecho la tarea, leyendo las respuestas para que chequeen en sus cuadernos.

Plantearles el siguiente ejercicio:

Calculen 8+3.

Chequean las respuestas de la tarea, corrigiendo donde cometieron errores.

Recuerdan el proceso para calcular una adición llevando:

» A 8 le falta 2 para 10 » Se separa 2 de 3 y queda 1 » Se suma 8 y 2 para formar 10 » 10 y 1 es igual a 11

8 + 3 = 112 110

Con el cálculo 3+8 se pretende recordar el mecanismo de llevar a la decena estudiado en el primer grado.

Confirmar que utilizan el proceso mostrado:

8 + 3 = 112 110

Ejemplo de utilización del formato(Clase de introducción)

Plan de Clase de Matemática

Grado: 2do Fecha: Lunes04 de mayo de 2015 Unidad: Adición hasta 100Indicador de Logro: Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU, llevando a las decenas.Contenido: Sumo llevando a las decenas

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Presentación del Problema Central

2

Solicitar que resuelvan el siguiente problema:

¿Cuántos confites tienen entre los dos?

18 caramelos

14 caramelos

“No dibujen los caramelos. Sólo

escriban primero el PO y luego calculen.”

Escriben la pregunta y el PO.

No entregar el LT hasta que se vaya a confirmar la conclusión.

Asegurarse que no pierdan el tiempo dibujando los caramelos. Que observen la imagen presentada y anoten la pregunta y el PO.

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Resolución Individual del Problema Central

10 Orientar que realicen el cálculo en el cuaderno.

Escriben el PO: 18+14.

Realizan el cálculo de forma individual.

Encuentran ideas tales como:

18 + 14 = 32

10 8 10 4a) 10 + 10 = 20b) 8 + 4 = 12b) 20 + 12 = 32

1 8+ 1 4 2 2

1 8+ 1 4 3 2

1 1 8

+ 1 4 3 2

N1:

N2:

N3:

N4:

N5:

Poner los azulejos que representan las unidades y las regletas que representan las decenas a un lado de la pizarra, indicando que también podrían utilizar ese material para hallar el resultado

Recorrer el aula para identificar las distintas ideas y seleccionar a los que van a pasar a presentarlas a la pizarra.

75


10

Otras ideas:

1 8+ 1 4 212

8

2

24

2

1

11

+

D U

8

2

24

2

1

3

11

+

D U

f. Puede haber otras ideas buenas o equivocadas.

Si ninguno de los niños presenta una idea utilizando el mecanismo de descomposición y formación de la decena confirmado en la iniciación, presentarles esta idea como si otro niño la encontró.

Si algún niño utiliza el material, felicitarlo y animarlo. Si es necesario, darle pista sobre cómo usarlo.

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Presentación de Ideas en la Pizarra

3

Pasar a la pizarra de tres a cuatro estudiantes para que presenten sus ideas (escribiendo sus cálculos).

“Presenten sus ideas.”

Presentan las ideas los estudiantes asignados.

Al realizar la selección de las ideas, tomar en cuenta las erróneas.Que pasen todos los seleccionados a la vez.

No realizar la selección al azar. La selección de las ideas es muy importante, aunque sería muy bonito seleccionar todas las ideas, sólo se seleccionan las que contribuirán al alcance del indicador de logro (sean aciertos o errores).

Si no han salido ideas equivocadas, proponer una o dos de las que he previsto para crear la discusión.

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Explicación de Ideas Presentadas

10

Orientar a otros estudiantes que expliquen las ideas presentadas:“¿Pueden explicar la idea de x (nombre de estudiante)?”

Explican las ideas presentadas.

Que expliquen pensando en cómo hizo el que presentó la idea. Si hay algo que mejorarle, que lo refleje con otro color de tiza o marcador sin borrar nada de lo que escribió el compañero.

Guiar la discusión para que noten que hay quienes utilizan la descomposición y descomposición en el proceso.

Observar que los estudiantes utilizan la descomposición y formación de la decena para realizar el cálculo llevando.


5

1. Preguntar:“¿Cómo se encuentra el resultado de 18+14?

2. Orientar que abran el LT de 2do grado pág.48 y que confirmen la forma de resolver en A2.

3. Orientar que copien la información sobre los pasos para calcular.

Expresan que comenzar a sumar desde las unidades.

Confirman con el LT.

Hasta este momento se usa el LT.

Que cuando respondan a la pregunta no lo hagan en coro, que pidan la palabra.

Verificar que cada uno anota la conclusión a la que se llegó.

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Ejercitación 10

1. Orientar que resuelvan el siguiente ejercicio para confirmar la forma del cálculo (LT2doP.48<1>a)):

2. Realizan los siguientes ejercicios:LT2doP. 48<1>b)-e).

1. Confirman la forma de calcular la adición llevando.

2. Realizan ejercicios de fijación.

Verificar con el inciso b) que aplican el proceso correcto.

Culminación 2

1. Orientar la tarea: LT2doP48<1>f)-j).

2. Preguntar: ¿Qué aprendimos hoy de diferente?, ¿Les gustó la clase?

1. Anotan la tarea.

2. Responden que hoy aprendieron a sumar llevando números de dos cifras.

Que en la reflexión se expresen libremente.

Verificar que anotan la tarea.

Práctica: Con base en este plan de clase, elaborar un plan de pizarra, tomando como ejemplo el presentado en la página 62 de este documento.

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Competencias de Matemática de la Unidad Pedagógica

Bloque de contenido Competencias de Primer Grado Competencias de Segundo Grado

Números y operaciones

1. Plantea y resuelve problemas de su entorno, relacionados con los números naturales hasta 100 y las operaciones de adición (y sus propiedades) con resultados menores que 20 y sustracción con minuendo menor que 20.

1. Plantea y resuelve problemas de su entorno en los que aplica los números naturales hasta 1000, las operaciones básicas y sus propiedades hasta 100

Geometría 2. Clasifica objetos del medio que sugieren la idea de cuerpos geométricos.

2. Identifica algunos elementos de cuerpos y figuras geométricas y compone figuras geométricas con triángulos.

Medidas3. Identifica unidades arbitrarias de longitud, en el

planteo y resolución de problemas sencillos de su entorno.

3. Formula y resuelve problemas cotidianos donde usa el Sistema Internacional de unidades (SI): tiempo, longitud y capacidad.

Distribución de Unidades y su carga horariaPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

No. UnidadCarga Horaria

No. UnidadCarga Horaria

Conforme contenidos

Conforme Contenidos

1 Números Naturales hasta 10 39 1 Tiempo 152 Adición de números naturales hasta 10 27 2 Números hasta 1000 263 Sustracción de números naturales hasta 10 23 3 Adición y sustracción combinadas 114 Cuerpos geométricos 11 4 Adición hasta 100 345 Números Naturales hasta 20 20 5 Sustracción hasta 100 366 Adición con resultado menor que 20 28 6 Multiplicación 767 Sustracción con minuendo menor que 20 24 7 Cuerpos y Figuras Geométricas 208 Números naturales hasta 100 21 8 Longitud 139 Longitud 7 9 Capacidad 9

Total de Tiempo 200 Total de Tiempo 240

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Malla de Contenidos de MatemáticasPRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro ContenidosI UNIDAD: Números Naturales hasta 10 (39 h/c) I UNIDAD: Tiempo (15 h/c)

1. Identifica características comunes de objetos que forman un grupo o conjunto.

2. Utiliza el concepto de clasificación al representar situaciones de su entorno.

3. Utiliza el concepto de seriación de grupos al representar situaciones de su entorno.

4. Establece relación entre objetos de dos conjuntos.

5. Utiliza el concepto de comparación del tamaño de dos conjuntos al representar situaciones de su entorno.

6. Cuenta objetos, lee y escribe números desde 1 hasta 9.

1. Características comunes de objetos (color, forma, etc.)

2. Clasificación de objetos de su entorno según características comunes dadas

3. Series

4. Relación entre objetos afines

5. Comparación del tamaño de grupos:“más que”,“menos que”, “igual que”

6. Los números naturales desde 1 hasta 9

1. Lee correctamente en un reloj "la hora en punto" y "la hora y media" en que realiza actividades de su quehacer cotidiano.

2. Lee correctamente en un reloj "la hora y minutos" y "la hora y cuarto" en que realiza actividades de su quehacer cotidiano.

3. Reconoce las unidades de medida de tiempo (segundo, minuto y hora).

4. Reconoce las unidades de medida de tiempo: día, semana, mes y año y su relación.

5. Usa el reloj para encontrar la hora y el tiempo.

6. Encuentra en un calendario la fecha y el tiempo en que realiza actividades de su quehacer cotidiano.

1. La hora en punto, la hora y media

2. La hora y minutos (la hora y cuarto)

3. Unidades de medida de tiempo (segundo, minuto y hora)

4. Unidades de medida de tiempo (día, semana, mes y año) y su relación

5. Uso del reloj. La hora y el tiempo

6. Uso del calendario. La fecha y el tiempo

81


Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos7. Identifica el número cero

con el significado de ausencia de elementos en un grupo.

8. Identifica el número diez, lo lee y lo escribe.

9. Usa las relaciones de orden al comparar, ordenar y representar los números desde 0 hasta 10.

10. Compone y descompone los números desde el 2 hasta el 9.

11. Compone y descompone el número 10.

12. Usa los números ordinales hasta décimo al indicar el lugar que ocupa un elemento dentro de un grupo ordenado.

7. El número 0

8. El número 10

9.Relaciones de orden de los números naturales hasta10 (en forma ascendente y descendente)

10. Composición y descomposición de los números hasta el 9

11. Composición y descomposición del número 10

12. Números ordinales del 1º al 10º

II UNIDAD: Adición de Números Naturales hasta 10 (27 h/c) II UNIDAD: Números hasta 1000 (26 h/c)1. Calcula sumas menores o

iguales que 5, aplicando el sentido de agrupación

2. Calcula sumas menores o iguales que 5, aplicando el sentido de agregación

1. Concepto de adición (sentido de agrupación)

2. Concepto de adición (sentido de agregación)

1. Cuenta objetos, lee y escribe los números naturales hasta 100.

2. Identifica el concepto de centena formando 10 decenas y contando 100 unidades.

1. Números naturales hasta 100

2. Concepto de centena

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos

3. Plantea y resuelve problemas donde aplica el cálculo mental de la adición hasta 10.

4. Formula y resuelve problemas donde calcula sumas con cero.

5. Reconoce que cambiando el orden de los números la suma no varía.

2.1. Adición en forma horizontal

3. Adición hasta 10 en forma horizontal

4. Adición con cero

5. Propiedad conmutativa de la adición

3. Cuenta y dice los números de tres cifras hasta mil, haciendo grupos de 10 y grupos de 100.

4. Escribe y lee los números de tres cifras (sin cero).

5. Escribe y lee los números de tres cifras (con cero).

6. Compone y descompone los números de tres cifras mediante la formación de grupos de 100, de 10 y de 1.

7. Lee las graduaciones de la recta numérica y ubica en ella los números de tres cifras.

8. Ordena números de tres cifras ascendente y descendentemente.

9. Usa los signos =, < o > en la comparación de números de tres cifras.

10. Ordena números de tres cifras.

11. Determina números que están entre otros dos números dados.

12. Realiza aproximaciones a la decena próxima y a la centena próxima.

3. Números de tres cifras

4. Números de tres cifras sin cero

5. Números de tres cifras con cero

6. Composición y descomposición de números de tres cifras

7. Representación de los números de tres cifras en la recta numérica

8. Sucesión y orden ascendente y descendente de los números de tres cifras

9. Comparación de los números de tres cifras

10. Orden de los números de tres cifras (números que están entre dos números)

11. Números que están entre dos números dados

12. Decenas próximas y centenas próximas

83


Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos13. Utiliza los números

ordinales hasta el vigésimo, al ordenar elementos y situaciones de su realidad.

13. Números ordinales hasta vigésimo

III UNIDAD: Sustracción de Números Naturales hasta 10 (23 h/c)

III UNIDAD: Adición y sustracción combinadas (11 h/c)

1. Realiza sustracciones con minuendos des de 1 hasta 10, aplicando el sentido de quitar.

2. Realiza sustracciones con minuendos desde 1 hasta 10, aplicando el sentido de diferencia.

3. Calcula restas con cero.

4. Realiza sustracciones hasta 10 de forma horizontal y vertical.

1. Concepto de sustracción, sentido de quitar. Minuendo desde 1 hasta 10

2. Sustracción con el sentido de diferencia. Minuendo desde 1 hasta 10

3. Sustracción con cero

4. Sustracción hasta 10 de forma horizontal y vertical

1. Calcula sumas con más de dos sumandos.

2. Plantea y resuelve problemas de su realidad donde calcula los resultados de sustracciones con más de un sustraendo.

3. Calcula sumas y restas combinadas.

1. Adición con más de dos sumandos.

2. Sustracción con más de un sustraendo

3. Adición y sustracción combinadas

IV UNIDAD: Cuerpos Geométricos (11 h/c) IV UNIDAD: Adición hasta 100 (34 h/c)1. Identifica objetos del

medio que sugieren la idea de cuerpos geométricos.

2. Clasificalos objetos en redondos y no redondos.

1. Características y funciones de objetos que dan la idea de cuerpos geométricos

2. Cuerpos redondos y no redondos

1. Calcula mentalmente en forma horizontal adiciones del tipo D0+D0 sin llevar y escribe el resultado del PO.

2. Calcula mentalmente en forma horizontal adiciones del tipo D0+U sin llevar y escribe el resultado del PO.

1. Adición de múltiplos de 10 hasta 90 (D0+D0 sin llevar, en forma horizontal)

2. Adición de múltiplos de 10 con unidades (D0+U sin llevar en forma horizontal)

84


3. Distingue entre superficies planas y superficies curvas de los objetos.

4. Identifica el largo, el ancho y la altura de los cuerpos no redondos.

3. Superficies planas y superficies curvas

4. El largo, el ancho y la altura de objetos no redondos

3. Calcula mentalmente en forma horizontal adiciones del tipo U+D0 sin llevar y escribe el resultado del PO.

4. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU sin llevar.

5. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+U sin llevar.

6. Calcula en forma vertical adiciones del tipo U+DU sin llevar.

7. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU llevando a las decenas.

8. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU=D0 llevando a las decenas.

9. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+U y U+DU llevando a las decenas.

10. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+DU=100 llevando a la centena.

3. Adición de unidades con múltiplos de 10 (U+D0 sin llevar en forma horizontal)

4. Adición de números de dos cifras (DU+DU sin llevar, en forma vertical)

5. Adición de números de dos cifras con números de una cifra (DU+U sin llevar, en forma vertical)

6. Adición de un número de una cifra con un número de dos cifras (U+DU sin llevar, en forma vertical)

7. Adición DU+DU, llevando a las decenas

8. Adición DU+DU=D0, llevando a las decenas

9. Adición DU+U, U+DU, llevando a las decenas

10. Adición DU+DU=100, llevando a la centena

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11. Calcula en forma vertical adiciones del tipo D0+D0=100 llevando a la centena.

12. Calcula en forma vertical adiciones del tipo DU+U=100 y U+DU=100 llevando a la centena.

11. Adición D0+D0=100, llevando a la centena

12. Adición DU+U=100 y U+DU=100, llevando a la centena

V UNIDAD: Números Naturales hasta 20 (20 h/c) V UNIDAD: Sustracción hasta 100 (36 h/c)1. Cuenta, lee y escribe

desde 11 hasta 20.

2. Compone y descompone los números del 11 al 20 en decena y unidad.

3. Representa los números hasta 20 en la recta numérica.

1. Los números naturales desde 11 hasta 20

2. Composición y descomposición de los números hasta 20 en decenas y unidades o (10 y unidades)

3. Representación en la recta numérica

1. Plantea y resuelve problemas de su realidad en los que calcula en forma horizontal los resultados de sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo D0-D0 sin prestar.

2. Plantea y resuelve problemas de su realidad en los que calcula en forma horizontal los resultados de sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo DU-D0=U sin prestar.

3. Plantea y resuelve problemas de su realidad en los que calcula en forma horizontal los resultados de sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo DU-U=D0 sin prestar.

1. Sustracción de múltiplos de 10, hasta 90, D0-D0, sin prestar, en forma horizontal

2. Sustracción de números de dos cifras y múltiplos de 10 hasta 90, DU-D0=U sin prestar en forma horizontal

3. Sustracción de números de dos cifras y números de 1 cifra cuya diferencia es múltiplo de 10, DU-U=D0, sin prestar, en forma horizontal

4. Sustracción de números de dos cifras cuya diferencia es un número de dos cifras, DU-DU=DU; DU-DU=D0, sin prestar, en forma vertical

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos4. Compara los números

naturales hasta 20 y los ordena

4. Comparación de números naturales

4. Realiza sustracciones del tipo DU-DU=DU y DU-DU=D0 sin prestar.

5. Realiza sustracciones del tipo DU-DU=U, DU-U=DU, sin prestar.

6. Realiza sustracciones del tipo DU-DU=DU prestando a las decenas.

7. Realiza sustracciones del tipo D0-DU=DU prestando a las decenas.

8. Plantea y resuelve problemas de su realidad en los que calcula en forma vertical los resultados de sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo D0-DU=U y DU-DU=U prestando a las decenas.

9. Plantea y resuelve problemas de su realidad en los que calcula en forma vertical los resultados de sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo DU-U=DU y D0-U=DU prestando.

5. Sustracción de números de 2 cifras con números de 1 o 2 cifras cuya diferencia sea un número de 1 o 2 cifras sin prestar, en forma vertical DU-DU=U, DU-U=DU

6. Sustracción de números de 2 cifras cuya diferencia sea un número de 2 cifras, DU-DU=DU, prestando en forma vertical

7. Sustracciones del tipo D0-DU=DU, prestando en forma vertical

8. Sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo D0-DU=U y DU-DU=U prestando a las decenas

9. Sustracciones con minuendo hasta 99 del tipo DU-U=DU y D0-U=DU prestando

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos10. Realiza sustracciones

prestando, cuyo minuendo es 100 y sustraendo es un número de 2 cifras: 100-D0=D0, 100-DU=DU.

11. Realiza sustracciones del tipo 100-U=DU, prestando a la centena.

10. Sustracción prestando, cuyo minuendo es 100 y sustraendo es un número de 2 cifras: 100-D0=D0, 100-DU=DU

11. Sustracción cuyo minuendo es 100 y sustraendo es un número de una cifra: 100-U=DU

VI UNIDAD: Adición con resultado menor que 20 (28 h/c) VI UNIDAD: Multiplicación (76 h/c)1. Realiza adiciones con tres

sumandos.

2. Realiza adiciones y sustracciones combinadas.

3. Aplica el cálculo mental al realizar adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11.

1. Adición con tres sumandos

2. Adición y sustracción combinadas

3. Adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 11

1. Resuelve problemas y ejercicios de suma con sumandos iguales.

1.1. Descubre la multiplicación como una suma abreviada y utiliza el signo "X" en el planteamiento del PO.

2. Calcula el producto sumando sucesivamente la cantidad del multiplicando tantas veces como indica la cantidad del multiplicador.

3. Construye la Tabla del 2

3.1. Memoriza y aplica la tabla del 2 al resolver problemas de su realidad.

1. Multiplicación como suma abreviada

2. Multiplicación (veces)

3. Tabla del 2

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos4. Aplica el cálculo mental

al realizar adiciones del tipo U+Ullevando a las decenas con totales menores o iguales que 15.

5. Reconoce que al cambiar el orden de los sumandos el resultado es el mismo (propiedad conmutativa).

6. Aplica el cálculo mental y la propiedad conmutativa al realizar adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18.

7. Resuelve problemas en los que aplica adiciones del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18.

8. Practica las combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con totales menores o iguales a 18.


5. Propiedad conmutativa de la adición


7. Problemas de adicción del tipo U+U llevando a las decenas con totales menores o iguales que 18

8. Combinaciones básicas de adición llevando a las decenas con totales menores o iguales a 18


4.1. Memoriza y aplica la tabla del 5 al formular y resolver problemas de su realidad.





6.2. Resuelve problemas y ejercicios aplicando las tablas del 2, 5, 3 y 4.




4. Tabla del 5

5. Tabla del 3

6. Tabla del 4

7. Tabla del 6

8. Tabla del 7

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos

9. Formula y resuelve problemas de su realidad en los que aplica adiciones llevando a las decenas con totales menores o iguales a 18.

9. Problemas de adición llevando a las decenas con totales menores o iguales a 18






11. Construye y memoriza la Tabla del 1

12. Calcula la multiplicación en el caso de que uno o ambos factores son cero.

13. Descubre la propiedad conmutativa de la multiplicación.

9. Tabla del 8

10. Tabla del 9

11. Tabla del 1

12. Tabla del 0

13. Propiedad conmutativa

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro ContenidosVII UNIDAD: Sustracción con minuendo menor que 20(24 h/c) VII UNIDAD: Cuerpos y Figuras Geométricas (20 h/c)1. Realiza mentalmente y

expresa oralmente y por escrito el resultado de sustracciones prestando con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9, aplicando el sentido de complemento.

2. Formula y resuelve problemas donde aplica el cálculo mental de la sustracción prestando, con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9.

1. Sustracción prestando con minuendo igual o menor que 18 (incluye sentido de complemento)

2. Problemas de sustracción prestando, con minuendo menor o igual a 18 y sustraendo menor o igual a 9

1. Identifica prismas (cubos y ortoedros) y la esfera.

2. Identifica los cuerpos geométricos que tienen únicamente superficies planas y otros que tienen superficies curvas.

3. Identifica los elementos de los cuerpos geométricos como caras, vértices y aristas.

4. Identifica el círculo y los polígonos como triángulos, cuadrados y rectángulos.

5. Identifica lados y vértices en triángulos, cuadrados y rectángulos.

1. Cubos, prismas rectangulares y esferas

2. Clasificación de cuerpos geométricos por su superficie

3. Elementos de cubos y prismas rectangulares: caras, vértices y aristas

4. Figuras geométricas: triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos

5. Lados y vértices de triángulos, cuadrados y rectángulos

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos6. Identifica y traza líneas

rectas.

7. Clasifica polígonos en triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos.

8. Distingue el largo y el ancho en los rectángulos.

9. Identifica el interior, exterior y borde en figuras geométricas.

10. Compone figuras geométricas.

6. La recta

7. Clasificación de algunos polígonos (triángulos, cuadrados, rectángulos y círculos)

8. El largo y el ancho en el rectángulo

9. Interior, exterior y borde o frontera en figuras geométricas

10. Composición y descomposición de figuras geométricas

VIII UNIDAD: Números naturales hasta 100 (21 h/c) VIII UNIDAD: Longitud (13 h/c)1. Cuenta, ley escribe

los números naturales hasta 100 basado en el principio de la tabla de valores.

2. Usa las relaciones de orden al comparar, ordenar y representar números naturales hasta 100 asociando los con el valor posicional hasta las decenas.

1. Números naturales hasta 100. Conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, etc.

2. Relaciones de orden de los números hasta 100 (forma ascendente y descendente, símbolos “<” y “>”)

1. Reconoce la unidad de medida de longitud "el metro".

2. Construye una cinta de un metro y mide longitudes de objetos del entorno con ella.

1. Unidad de medida de longitud: el metro

2. Construcción de la regla de 1m

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Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos3. Cuenta en grupos de 2, 5

y 10.3. Conteo de grupos de 2, 5

y 103. Reconoce la unidad de

medida de longitud "el centímetro".

4. Mide la longitud de objetos del entorno usando la regla y traza segmentos usando medición.

5. Establece la relación de equivalencia entre el metro y el centímetro (1m=100cm).

3. Unidad de medida de longitud: el centímetro

4. Medición de la longitud de segmentos con el centímetro

5. Equivalencia entre el centímetro y el metro: (1m=100cm)

IX UNIDAD: Longitud (7 h/c) IX UNIDAD: capacidad (9 h/c)1. Compara la longitud de

dos objetos, directa e indirectamente.

2. Mide la longitud de objetos usando unidades de medidas arbitrarias.

1. Comparación de longitudes de forma directa e indirecta

2. Comparación indirecta de longitudes usando unidades arbitrarias

1. Compara la capacidad de recipientes en forma directa e indirecta.

2. Compara la capacidad de recipientes con unidades de medida no convencionales.

3. Reconoce la unidad de medida de capacidad "el litro".

4. Realiza estimaciones y comparar la capacidad de recipientes en relación con el litro.

1. Comparación de capacidades de recipientes (directa e indirecta)

2. Unidades de medida no convencionales

3. El litro

4. Comparación de la capacidad de distintos recipientes con el litro

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Bibliografía

- Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 1. 2da edición. Nicaragua.

- Ministerio de Educación, JICA-Nicaragua (2011). Guía para Maestros Me gusta Matemática 2. 2da edición. Nicaragua.

- Ministerio de Educación (2009). Diseño Curricular del Subsistema de la Educación Básica y Media Nicaragüense. Edición única. Nicaragua.

- Biehler, R., Scholz, R. W., Strässer, R., & Winkelmann, B. (2002). Didactics of Mathematics as a Scientific Discipline. USA: Kluwer Academic Publishers.

- Courant, R., & Robbins, H. (1996). What is Mathematics? An elementary approach to ideas and methods. New York: Oxford University Press.

- Merrilyn, G., Brown, R., & Makar, K. (2008). The 31st annual conference of the Mathematics Education Research Group of Australasia. Brisbane, Qld, Australia: Mathematics Education Research Group of Australasia Inc.


Conociendo Mi Mundo

Educación Primaria

95



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La nueva disciplina, CONOCIENDO MI MUNDO, que empieza a formar

parte del currículo nacional básico ha sido creada con la intención de descargar los programas de estudio de lengua y literatura y matemáticas, asignaturas donde recaía la responsabilidad de la interdisciplinariedad, es decir, desarrollar implícitamente los conocimientos referidos a ciencias naturales, estudios sociales y convivencia y civismo. Esto permitirá dedicar mayor tiempo a los procesos de adquisición de la lectoescritura y matemáticas iniciales en los niños de primero y segundo grado; no debe entenderse que las demás disciplinas (matemáticas, lengua y literatura) no pueden abordar temas de este tipo.

En los primeros y segundos grado el conocimiento del espacio inmediato de pertenencia es fundamental, los niños y niñas ya conocen su casa, su dinámica familiar y están comenzando a ubicarse y movilizarse correctamente dentro del espacio de la escuela primaria, con estos conocimientos ya adquiridos, el paso siguiente es el de ampliar su experiencia a la comunidad que los rodea, los niños requieren conocer, aprender, descubrir e indagar sobre todo lo que pasa en su

alrededor, para desarrollar en ellos un sentido de autonomía.

Para desarrollar este enfoque, se opta por la realización de actividades prácticas centradas en vivencias, ya que se busca que los niños y niñas sean los principales protagonistas y creadores de su propio desarrollo en armonía con el ambiente que les rodea, se sugiere una metodología encaminada al logro de experiencias significativas, a promover un aprendizaje activo-participativo en correspondencia a los ritmos y maneras de aprendizaje de las y los niños (as) de 6, 7,8 años.

CONOCIENDO MI MUNDO persigue acercar a los estudiantes al entorno en el que habitan, al barrio, la comarca, la comunidad, su país. Además, de introducir los primeros y fundamentales conocimientos sobre la naturaleza y la ciencia, conceptos como el día y la noche, los cambios en el clima, los fenómenos naturales, etc. Persigue también, el desarrollo de valores desde la primera infancia, el respeto, la puntualidad, la justicia, la higiene, entre otros.

Las actividades se irán desarrollando en consecuencia con las destrezas que el estudiante irá ampliando

Orientaciones Generales paulatinamente en cada etapa del proceso de aprendizaje, el maestro debe ser consciente que en el primero y segundo grado no se puede apelar excesivamente a la lectura y escritura, por lo tanto, debe acudirse a los materiales didácticos, a las experiencias fuera del salón, a la metodología lúdica y a los recursos del medio circundante.

Ésta disciplina es de régimen semestral en primer grado, esto es debido a que en el primer semestre será priorizado el proceso de lectoescritura que facilitará la absorción de los otros conocimientos, en segundo grado es de régimen anual abordando únicamente lo relacionado a ciencias naturales, estudios sociales y convivencia y civismo.

Para la programación y planificación de los contenidos y estrategias de aprendizaje, será necesario maximizar la experiencia en el TEPCE y círculos pedagógicos intercambiando ideas, materiales, reflexionando sobre qué estrategia es mejor para cada contenido, qué material podemos elaborar y cómo usarlo en el desarrollo de CONOCIENDO MI MUNDO y que propicie, a la vez, el alcance de los logros de aprendizaje en los estudiantes.

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Competencias de la Disciplina de Conociendo Mi Mundo.Primer Grado:

1. Demuestra una actitud positiva participando en el cuido y respeto de las instalaciones de la escuela.

2. Practica normas y valores en los distintos ámbitos de su vida que le permitan vivir en paz.

3. Demuestra amor por lo bello y las cosas bien hechas y actúa consecuentemente.

4. Clasifica los alimentos nutritivos disponibles en el entorno, su importancia y práctica medidas de higiene.

5. Promueve y práctica medidas de protección de plantas y animales en la escuela y el hogar.

6. Promueve y practica hábitos de ahorro y uso racional del agua y la energía en la escuela y el hogar.

7. Identifica el día y la noche, las estaciones del año como fenómenos naturales asociados a los movimientos de la tierra.

8. Practica disciplina en su vida académica y no académica

Segundo Grado:

1. Practique sentimientos de amor, respeto y normas de cortesía hacia los familiares, vecinos y amigos.

2. Valore la importancia de las relaciones entre los vecinos y familiares.

3. Comprende que tanto los adultos como los niños, deben cooperar en las tareas del hogar, en el cuido y embellecimiento del lugar donde viven, valorando el trabajo que otros realizan.

4. Valore la importancia acerca de los alimentos necesarios que contribuyen al cuidado de la salud tomando en cuenta las medidas higiénicas.

5. Amplie los conocimientos que poseen acerca de la vida en la escuela y de las actividades que en ella realizan sus trabajadores y estudiantes.

6. Demuestre habilidades de observación sistemática de objetos y fenómenos de la naturaleza, su comparación, así como la muestra de interés, por el conocimiento del mundo que les rodea.

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7. Propicie el deseo de estudiar, aprender y el hábito de cuidar, para hacer de su escuela un lugar bonito y agradable, así como la relación con los materiales escolares y las actividades que realizan en la escuela.

8. Promueve sentimientos de amor y respeto, por los adultos, así como la practica de normas de comportamiento, hábitos de orden, higiene y ahorro, tanto individual como colectivo.

9. Identifique los seres vivos y los no vivos, la relación que existe entre ellos, su variedad en la naturaleza, así como reconocer las características principales que permite su clasificación.

10. Fomente la formación de sentimientos de amor y admiración por la belleza de la naturaleza, así como el desarrollo de hábitos higiénicos y cuidados personales de todo lo que nos rodea.

11. Identifique cambios y transformaciones que ocurren en la naturaleza y en los objetos creados por el hombre, que pueden ser beneficiosos y perjudiciales.

12. Adquiera conocimientos y vivencias acerca de su País Nicaragua, Símbolos Patrios, Emblemas Nacionales, cultura y tradiciones.

13. Demuestre sentimientos de admiración, amor y respeto por los héroes, heroínas nacionales, así como hombres y mujeres que trabajan por el bienestar del pueblo.

14. Caracterice los componentes del paisaje del municipio donde viven, demostrando normas de comportamiento, de respeto a las señales de tránsito y del orden público, así como respeto por el resultado de los trabajo realizados por el hombre en el municipio donde vive.

15. Identifique los lugares y hechos históricos, monumentos y conmemoraciones de efemérides relevantes en nuestra patria Nicaragua.

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PRIMER GRADO

Nombre y Número de la Unidad Carga Horaria h/c

SEGUNDO SEMESTRE

I- Presentación 3 h/c

II- Mi Familia 8 h/c

III- La Escuela 8 h/c

IV- La Naturaleza y Yo 10 h/c

V- Mi País 11 h/c

Total 40 h/c

SEGUNDO GRADO

Nombre y Número de la Unidad Carga Horaria h/c

PRIMER SEMESTREI- Presentación 3 h/cII- Mi Familia y los Vecinos 14 h/cIII- La Vida en la Escuela 10 h/c

SEGUNDO SEMESTREIV- Lo que nos rodea 26 h/cV- Mi Patria Nicaragua 15 h/cVI- El Municipio donde vivo 12 h/c

Total del Tiempo 80 h/c

Resumen de las unidades y su carga horaria

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PRIMER GRADO SEGUNDO GRADOI UNIDAD: Presentación (3 h/c) I UNIDAD: Presentación (3 h/c)

Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos1. Se familiariza con los

aspectos de la disciplina.

2. Conversa sobre los componentes de la naturaleza que pueden apreciarse en el lugar donde está ubicada la escuela.

3. Realiza representaciones gráficas a través de dibujos de los componentes que más le llaman la atención.

1. Presentación de la disciplina

2. Excursión por los alrededores de la escuela.

3. Dibujando la naturaleza.

1. Se familiariza con los aspectos de la disciplina.

2. Conversa sobre los componentes de la naturaleza que pueden apreciarse en el lugar donde está ubicada la escuela.

3. Realiza representaciones gráficas a través de dibujos de los componentes que más le llaman la atención.

1. Presentación de la disciplina

2. Excursión por los alrededores de la escuela.

3. Dibujando la naturaleza.

II UNIDAD: Mi Familia (8 h/c) II UNIDAD: La Familia y los Vecinos (14 h/c)Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos

1. Expresa sentimientos de amor y respeto por su familia.

2. Conversa sobre las responsabilidades de los miembros de la familia en el hogar y practica algunas de ellas.

3. Identifica los miembros de su familia, asociando el parentesco entre ellos.

1. El hogar y las relaciones en familia.

2. Responsabilidades de los miembros de la familia.

3. Nombres, apellidos y parentesco de los miembros de la familia.

1. Reconoce los miembros de la familia y el parentesco con él.

2. Demuestra sentimientos de amor, respeto, y normas de cortesía hacia los familiares.

3. Expresa la importancia de relacionarse con los vecinos.

1. Así es mi familia.

1.1. Las relaciones familiares

2. Mis familias realizan las labores en el hogar.

3. Relaciones de amistad que practicamos con nuestros vecinos.

Malla de Contenido de Conociendo Mi Mundo.

102


4. Realiza sencillas valoraciones sobre las normas y modales correctas que deben asumirse en la mesa a la hora de consumir los alimentos.

5. Demuestra disciplina y responsabilidad en el cumplimiento del horario de las actividades que realiza en el día y actúa consecuentemente con este.

6. Practica las medidas de higiene personal para mantenerse saludable.

7. Expresa los beneficios que se obtienen del agua y energía en la vida diaria y practica uso racional.

4. Normas que practicamos en la mesa.

4.1. Modales

5. Mi horario Personal

5.1. Respeto mi horario de clase.

6. Medidas de higiene personal.

7. El ahorro del agua y electricidad.

4. Practica hábitos de higiene para mantener el orden, limpieza y salud en el hogar.

5. Reconoce que los alimentos son necesarios para la salud

6. Manifiesta normas de cooperación en las tareas del cuido y embellecimiento del hogar y la escuela.

7. Contribuye al ahorro del agua y la electricidad en el hogar.

8. Demuestra sentimientos de amor y admiración por nuestro máximo poeta el príncipe de las letras castellanas Rubén Darío.

9. Reconoce la gesta heroica del general de hombres y mujeres libres Augusto Nicolás Calderón Sandino.

10. Destaca la importancia de la labor de la mujer en desarrollo social y económico del país.

4. Hábitos de higiene para mantener la salud en el hogar.

5. Los alimentos

5.1. Importancia

5.2. Higiene de los alimentos

6. Higiene y embellecimiento del lugar donde vivimos.

7. Ahorro del agua y la electricidad.

8. Efemérides

• Aniversario del fallecimiento de Rubén Darío.

9. Aniversario del paso a la inmortalidad del General Augusto C. Sandino.

10. Día Internacional de la mujer

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III UNIDAD: La Escuela (8 h/c) III UNIDAD: La Vida en la Escuela (10 h/c)Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos

1. Conversa sobre su escuela, y los alrededores; y las actividades que en ella realizan.

2. Conversa sobre las actividades que realizan en su escuela.

3. Expresa la ubicación de su escuela a partir de puntos de referencia que existen cerca de ella.

4. Es capaz de ubicarse en su comunidad utilizando puntos de referencia en lugares bien reconocidos.

1. Excursión alrededor de la escuela.

2. Escuela divertida.

3. Ubicación de la escuela

4. Puntos de referencia de su comunidad.

1. Conversa sobre las vivencias que tuvo en las vacaciones y las comparte con sus compañeros.

1.1. Comparto con mis compañeros sobre la preparación del nuevo año escolar.

1.2. Observa los componentes de la naturaleza cercanos a la escuela.

2. Expresa elementos característicos de su escuela y las actividades que en ella realiza.

3. Describe las vías de acceso a su escuela y se ubica a partir de los puntos de referencia más significativos.

4. Practica normas de comportamiento en la escuela.

1. Como me divertí en las vacaciones.

1.1. Me preparo para el nuevo año escolar.

1.2. La escuela y sus alrededores.

2. Conozco mi escuela y me divierto en ella.

3. Vías de acceso a la escuela (caminos, carretera). Cómo llego a mi escuela.

4. Normas de comportamiento en la escuela: respeto, solidaridad, compañerismo.

104


5. Emplea normas de conducta y de comportamiento, en su relación con el grupo y actúa en correspondencia con estas.

6. Demuestra cuidado y respeto por la propiedad ajena y los bienes de la escuela.

7. Demuestra sentimientos de gusto, placer y respeto por las cosas bien hechas

8. Expresa en forma oral las relaciones que establece con los adultos que trabajan en su escuela.

5. Normas de comportamiento en la escuela.

6. Respeto la propiedad ajena.

6.1. Cuido y respeto los bienes de la escuela.

7. Las cosas bien hechas.

8. Relaciones entre los niños y adultos en la escuela

5. Expresa elementos característicos de su escuela y las actividades que en ella realizan.

6. Reconoce la gesta heroica del General José Dolores Estrada.

7. Expresa de forma sencilla la importancia del cuido y prevención de nuestra Madre Tierra.

5. Con quienes me relaciono en mi escuela.

6. Efemérides: • Aniversario del natalicio

del General José Dolores Estrada.

7. Día mundial de la Madre Tierra.

IV UNIDAD: La Naturaleza y yo (10h/c) IV UNIDAD: Lo que nos rodea (26h/c)1. Identifica los recursos

naturales que se encuentran cerca de la escuela.

1.1. Establece diferencias entre las cosas naturales y las hechas por el hombre.

1.2. Destaca cualidades de las cosas bellas y las representa a través de la modelación.

1.Exploro la Naturaleza

1.1. Cosas naturales y cosas hechas por el hombre.

1.2. Las cosas bellas (bonitas, de buen gusto.

1. Distingue los seres vivos y los objetos no vivos en relación al ciclo de vida.

1. Seres vivos y objetos no vivos.

• Comparación

• Clasificación

105


1.3. Conversa sobre los diferentes tipos de plantas y animales.

1.4. Realiza sencillas valoraciones sobre importancia de las plantas y animales para la vida del hombre y cómo podemos cuidarla

2. Expresa la importancia de los alimentos para el cuerpo y práctica medidas de higiene al elaborarlos.

3. Reconoce las partes del cuerpo humano, las compara con el suyo y la representa a través de dibujo.

4. Explica la tierra como el lugar donde vivimos; y la importancia de la luna, las estrellas y el sol.

1.3. Variedad de plantas y animales.

1.4. Importancia de las plantas y animales para la vida del hombre.

2. Los alimentos

3. Conozco mi cuerpo

4. La importancia de la luna, las estrellas y el sol.

2. Identifica las partes de las plantas.

3. Describe, objetos naturales y otros elaborados por el hombre.

4. Clasifica seres vivos y objetos no vivos de acuerdo a su variedad.

4.1. Describe los elementos que muestran la diversidad de los seres vivos en la naturaleza.

5. Observa y describe algunos animales de acuerdo a su forma, tamaño y color.

6. Comparar animales domésticos y salvajes.

7. Mencione la importancia que tienen las plantas medicinales y comestibles en la vida de los seres vivos.

8. Mencione los animales y plantas que sirven para alimentarnos.

2. Partes de la planta: raíz, tallo, hoja, flores y fruto.

3. Objetos naturales y elaborados por el hombre. Variedad de forma, tamaño, color y consistencia.

4. Variedad de los seres vivos en la naturaleza.

5. Variedad de animales en su forma tamaño y colores.

6.Animales domésticos y salvajes de su entorno

7. Utilidad de plantas: medicinales y comestibles.

8. Animales y plantas que sirven de alimentos al hombre.

106


9. Demuestra acciones para el cuido de los animales.

10. Identifica algunos órganos del cuerpo humano con relación al lugar que ocupan.

10.1. Practica movimientos destacando la importancia de huesos y músculos.

11. Demuestra mediante actividades prácticas la importancia del sol, aire y agua.

12. Destaca la importancia de celebrar el día de los trabajadores.

13. Realiza valoraciones sencillas sobre la vida del General de hombres y mujeres libres.

9. Cuidado de las plantas y animales.

10. Órganos del cuerpo humano: corazón,pulmones y estómago

10.1. Los huesos y los músculos permiten el movimiento del cuerpo humano.

10.1.2. Necesidad de los ejercicios físicos y para mantener la salud.

11. Importancia del sol, aire y del agua para los seres vivos.

12. Efemérides

• Día Internacional de los trabajadores.

13. Natalicio del General de hombres y mujeres libres Augusto Nicolás Calderón Sandino.

107


14. Demuestra sentimientos de amor, respeto por los seres queridos: madre, niño(a), maestro(a).

15. Reconoce el 19 de julio como el día del Triunfo de la Revolución Popular Sandinista.

16. Conversa sobre el Natalicio del Comandante Carlos Fonseca Amador.

14. Día de la Madre Nicaragüense.

• Día del niño y la niña • Día Nacional del

maestro y maestra Nicaragüense.

15. Aniversario de la Revolución Popular Sandinista (RPS).

16. Natalicio del Comandante en jefe de la Revolución Popular Sandinista Carlos Fonseca Amador.

V UNIDAD: Mi País (11 h/c) V UNIDAD: Mi Patria Nicaragua (15 h/c)Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos

1. Reconoce a Nicaragua como el País donde viven, sus costumbres y tradiciones.

2. Identifica cada uno de los símbolos de la patria y expresa sentimientos de amor y respeto por ellos.

1. Aquí vivo yo.

2. Símbolos Patrios

2.1. Dibujo de los símbolos de la Patria.

1. Adquiero nociones y vivencias acerca de mi patria Nicaragua.

2. Reconoce de forma sencilla algunos elementos sobre el significado de los Símbolos Patrios y Emblemas Nacionales.

1. Vivencias y nociones de mi Patria Nicaragua.

2. Símbolos Patrios y Emblemas Nacionales:

2.1. Símbolos Patrios y su significado

• La Bandera

• El Escudo

• El Himno Nacional

108


3. Realiza sencillas valoraciones sobre hechos, acontecimientos y personalidades destacadas en la historia de Nicaragua.

4. Conversa sobre algunas efemérides que se celebran en Nicaragua y en su comunidad.

3. Héroes y Heroínas de Nicaragua

3.1. Sandino, General de Hombres Libres.

3.2. Carlos Fonseca Amador.

3.3. Arlen Siu

3.4. Blanca Arauz

4. Efemérides de Nicaragua

3. Reconoce el significado de las celebraciones de las Fiestas Patrias como un hecho histórico.

4. Identifica personajes destacados de su municipio que forman parte de la historia de su comunidad.

5. Practica respeto y admiración por nuestros héroes y mártires de la patria.

2.2. Emblemas Nacionales. • La flor nacional • El árbol nacional • El ave nacional

3. Celebraciones del 14 y 15 de septiembre

4. Personajes destacados de su municipio.

5. Héroes y mártires de la Patria

5.1. Augusto Nicolás Calderón Sandino General de hombres y mujeres libres.

5.2. Comandante Carlos Fonseca Amador Padre de la Revolución Popular Sandinista.

5.3. Comandante Julio Buitrago Urroz Padre de la Resistencia Urbana.

5.4. Arlen Siu

5.5. Bertha Calderón

5.6. Blanca Arauz

109


6. Reconoce tradiciones representativas de su comunidad, así mismo los trajes, música y bailes destinados en las fiestas patronales.

7. Identifica comidas, bebidas y dulces de su comunidad y del país.

8. Demuestra sentimiento de respeto y admiración por los héroes nacionales de la patria.

6. Tradiciones representativas de su comunidad.

6.1. Fiestas patronales

6.2. Trajes y bailes

7. Comidas, bebidas y dulces típicos de nuestro País.

8. Efemérides

• Aniversario de fallecimiento del General José Dolores Estrada.

VI UNIDAD: El Municipio donde vivo (4 h/c) VI UNIDAD: El Municipio donde vivo (12 h/c)Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos

1. Expresa los elementos característicos de la ciudad y el campo, estableciendo diferencias entre ellos.

2. Identifica las señales de tránsito y demuestra una actitud de respeto en el cumplimiento de la misma.

3. Establece comparación entre las labores que realizan el hombre en el campo y la ciudad.

1. La ciudad

1.1. El campo

2. Señales de tránsito

3. Trabajos que se realizan en la ciudad y el campo.

1. Reconoce el municipio donde viven.

2. Identifica características del paisaje del municipio en que vive.

3. Reconoce algunos hechos históricos de su municipio.

1. Mi Municipio

2. Paisaje del municipio donde vive.

3. Paseo para conocer algunos hechos, monumentos y lugares históricos de su municipio.

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4. Identifica los medios de transporte de su municipio.

5. Identifica las señales de tránsito y demuestra una actitud de respeto en el cumplimiento de la misma.

6. Valora las principales labores que realizan los hombres en su comunidad, el cuido y respeto por el trabajo ajeno.

7. Practica valores de amor y respeto por nuestros héroes nacional Carlos Fonseca Amador.

8. Realiza acciones sencillas sobre la importancia de vivir en paz y armonía en el hogar, escuela y comunidad.

4. Medios de transporte de su municipio.

5. Señales de tránsito

5.1. Atendamos las señales de tránsito

6. Labores que desarrollan los hombres y mujeres de su municipio.

7. Efemérides

• Aniversario del paso de Inmortalidad del Comandante Carlos Fonseca Amador.

8. Día de la lucha contra la violencia a la mujer.

Bibliografía

Ministerio de Educación (2013). Programa de Primer Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.

Ministerio de Educación (2013). Programa de Segundo Grado. 3a reimpresión. Editorial Pueblo y Educación. Cuba.


EXPRESIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICAE.C.A

Educación Primaria

111



113


La disciplina de Expresión, Cultural y Artística es un campo de la educación y se relaciona con

otros campos del conocimiento, las tensiones que se dan en su interior y su objeto de estudio. De esa reflexión se recogen en este referente sus aspectos fundamentales: aquellos que son directamente aplicables al diseño curricular y que permiten expandir la mirada hacia sus contextos y hacia la interrelación de la Educación Artística con la cultura.

El Diseño Curricular Nacional tiene en sus principios teóricos el fundamento sociológico que se basa en el desarrollo del aprendizaje en una cultura de paz y de identidad nacional como eje dinamizador en los procesos sociales en la formación de niños y niñas nicaragüenses, con el propósito de que su articulación, contribuya al desarrollo integral de los estudiantes.

El campo de conocimiento de la disciplina de ECA no sólo comprende las prácticas artísticas y los fundamentos pedagógicos y conceptuales sobre los cuales estas se apoyan. Intervienen, de manera interdisciplinaria, las ciencias sociales y humanas y los campos de la educación y la cultura.

Los Indicadores de Logros y Contenidos que se encuentran en la malla de contenidos de

Orientaciones Generales

la disciplina de Expresión, Cultural y Artística, facilitarán que niños y niñas de Segundo Grado desde su etapa inicial adquieran y desarrollen a lo largo de su permanencia en la Educación Primaria todo su potencial artístico y personal de forma sana, agradable, afectuosa, comprometido, libre de toda violencia y adicciones, para la construcción de una sociedad con valores cristianos, socialistas y solidarios, formando un proyecto de vida realizable que conlleve al mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

De igual forma en la construcción y formación de nuestra identidad nacional y cultural, se pretende rescatar nuestra historia ancestral a través de las manifestaciones de sus bailes, artes, teatro y música folclórica en los niños y niñas de educación primaria.

Este esfuerzo en conjunto posibilitará un desarrollo desde el ser social, cultural y personal, que permita que “Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situación social, económica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida”

114


1. Rescata y promueve la identidad nacional, la historia evolutiva de nuestra cultura, y nuestra diversa y múltiple vivencia cultural, desarrollándolas simultáneamente:

- Conciencia de Identidad e independencia - Conciencia de nacionalidad, dignidad y soberanía - Conciencia de ciudadanía nacional y planetaria - Conciencia de Espiritualidad Evolutiva - Conciencia de Humanidad e interdependencia - Conciencia Holística

2. Rescata y promueve todos los rasgos de nuestra identidad y cultura nacional, en sus expresiones múltiples de etnias, lenguas y signos propios de los diferentes pueblos y razas que lo conforman.

3. Rescata y promueve, las tradiciones, lenguas, costumbres, ritos, creencias y manifestaciones todavía visibles y vivas, así como aquellas, relevantes para la identidad, de las que hemos venido siendo despojados, en el avance transcultural, propio de la invasión y dominación del modelo imperial; y propio también del abandono económico-social y de la Globalización, que derivan de ese modelo.

4. Reconoce el Derecho de nuestro pueblo a crear y disfrutar de nuestros bailes folclóricos, artes, teatro y música folclórica de nuestro país.

5. Utiliza materiales naturales y artificiales en sus creaciones artísticas y culturales.

6. Representa con creatividad expresiones Artísticas y Culturales de su entorno.

Competencias de Expresión Cultural y Artística de Primero y Segundo Grado

115



PRIM ER GRADO SEGUNDO GRADO

Componente Nombre y Número de la Unidad

Carga Horaria

h/cComponente Nombre y Número de la

Unidad

Carga Horaria

h/cPRIMER SEMESTRE PRIMER SEMESTRE

Artes PlásticasPrimera UnidadMis Primeras Creaciones Artísticas de Dibujo y Pintura

18 Artes PlásticasPrimera UnidadMis Primeras Creaciones Artísticas de Dibujo y Pintura

18

DanzaSegunda Unidad Movimientos Corporales libres

16 DanzaSegunda Unidad Introducción a la Danza Folclórica Nicaragüense

16

SEGUNDO SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE

TeatroTercera Unidad Mi Iniciación en el Teatro y espacio escénico

16 TeatroTercera Unidad Juegos Escénicos

16

MúsicaCuarta Unidad Los sonidos del ambiente e instrumentos musicales.

30 Música

Cuarta Unidad El Entorno Sonoro y su relación con el Medio

15

Quinta Unidad La música e Instrumentos como medio de expresión.

15

Total del Tiempo 80 Total del Tiempo 80

116



Componente: Artes PlásticasI UNIDAD: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y

pintura (10 h/c)

Componente: Artes PlásticasI UNIDAD: Mis primeras creaciones artísticas de dibujo y

pintura (8 h/c)

Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos1. Usa correctamente el lápiz

y la postura de la mano al dibujar y pintar asumiendo su trabajo con seguridad y confianza.

2. Comenta sobre las diferentes expresiones culturales de su comunidad identificando materiales naturales y artificiales de su entorno (flores, hojas, plantas, plastilina, crayones, arcilla) creando dibujos sencillos.

3. Identifica y aplica en dibujos sencillos los colores primarios y secundarios.

1. Posturas correctas al escribir.

1.1. Postura de la mano.

1.2. Postura al sentarse.

1.3. Nombres de los dedos de las manos.

2. Me gusta el Dibujo Libre

3. Los colores.

3.1. Colores primarios.

3.2. Colores secundarios.

1. Utiliza el dibujo y la pintura como medio de expresión artística haciendo uso de diferentes materiales de su entorno para colorear poniendo en práctica normas de seguridad e higiene en sus trabajos.

2. Participa en cada actividad realizando creaciones propias con rasgos de la naturaleza empleando técnicas de reproducción, con crayolas, lápices y otros en creaciones artísticas combinando colores primarios y secundarios.

3. Dibuja y pinta sus creaciones artísticas, exponiendo sus trabajos con creatividad en su aula y comunidad.

1. Combinaciones de colores Primarios y Secundarios.

2. Creaciones de dibujo y pintura del entorno.

3. Exposición de dibujo y pintura.

Malla de contenido de Expresión Cultural y Artística

117


4. Manipula materiales del medio ambiente para pintar sus dibujos (tierra, barro, plantas, plastilina, crayola, arcilla, botellas plásticas, tuzas, aserrín, pajillas, poroplás) elaborando obras artísticas aplicando normas de higiene.

5. Participa en las exposiciones de dibujo y pintura que se realizan en su escuela y comunidad.

6. Participa en actividades corporales utilizando las diferentes partes del cuerpo.

4. Formo figuras con:

4.1. El Rasgado.

4.2. Recortado.

4.3. Arrugado.

4.4. Plegado.

5. Trabaja con materiales del medio.

6. Técnica de expresión corporal con las diferentes partes del cuerpo.

4. Se apropia de las características del personaje que interpreta un cuento dramatizado y lo representa a través del dibujo y colorea, manteniendo seguridad y limpieza.

5. Participa en cada actividad realizando creaciones propias con rasgos de la naturaleza empleando técnicas de reproducción con crayolas, lápices y otros en creaciones artísticas.

5.1. Aplica técnicas definidas en sus creaciones artísticas.

4. Dibujo y pinto personajes de cuentos cortos.

5. Técnica de Dibujo en Acuarela y Crayolas.

5.1. Dibujo y Pinto Mi Comunidad

Componente: DanzaII UNIDAD: Movimientos Corporales Libres (10 h/c)

Componente: DanzaII UNIDAD: Introducción a la Danza Folclórica

Nicaragüense (10 h/c)Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos

1. Observa en su entorno los movimientos de los elementos naturales.

1. Movimientos Corporales, simulando a la naturaleza (agua, aire, árbol, etc.)

1. Observa movimientos de su entorno y los relaciona con la danza, al practicar movimientos que demuestran su espacio corporal.

1. Introducción a la Danza Folclórica Nicaragüense.

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2. Participa en juegos expresando creatividad en los movimientos corporales, libres percutiendo al ritmo de palma e instrumentos.

3. Ejecuta movimientos direccionales de forma individual y en grupo manipula la utilería danzaría (vestidos, chícheles, abanicos, máscaras y otros).

2. Movimientos Corporales imitando a animales del medio.

3. Ritmo y Movimiento.

3.1. Concepto

3.2. Tipos de movimiento

3.3. Practiquemos ritmos y movimientos.

1.1. Realiza movimientos corporales en diferentes direcciones, con coordinación motora y rítmica demostrando orden, respeto y alegría.

2. Participa en la elaboración de utilería local de su entorno, utilizando materiales adecuado para las distintas danzas folclóricas.

3. Observa movimientos de su entorno y los relaciona con la danza folclórica, al practicar movimientos que demuestran su espacio corporal.

3.1. Demuestra habilidad al ejecutar los pasos básicos de la Danza Folclórica.

3.2. Ejecuta movimientos corporales acertadamente al danzar con pasos sencillos en diferentes direcciones con respeto, seguridad y confianza.

1.1. Movimientos Corporales en diferentes direcciones.

- El Cuerpo- El Espacio- El Tiempo

2.Utilería Local:

- collares - pulseras- rebozos - sombreros - cintas - sandalias- flores- canastas- panderetas, entre otros)

3.Introducción a la Danza Folclórica Nicaragüense:

3.1.Pasos básicos de la Danza Folclórica Local:

- Sencillo- Avanzado- Zapateado- Cruzado

119


4. Identifica movimientos corporales y las relaciona con la danza.

4. Movimientos Corporales.

4.1. Movimientos de cabeza, tronco y extremidades.

4.2. Movimientos Corporales, lentos y rápidos, con los sonidos de la palma de la mano, lápices y otros.

4.3. Movimiento Corporal libre con Música Folclórica Nicaragüense.

4. Maneja la utilería necesaria al realizar movimientos corporales relacionados con la danza folclórica local.

4.1. Relaciona la utilería que presentan los grupos de danza de las diferentes regiones del país, con las expresiones de su comunidad.

4.2. Participa con entusiasmo y espontaneidad en grupos de danzas en su escuela y comunidad.

4. Movimiento de la Danza Folclórica con Utilería.

4.1. Utilerías de las diferentes regiones del país.

4.2. Participa en grupos de Danzas folclóricas en la escuela y Comunidad.

Componente: TeatroIII UNIDAD: Mi Iniciación en el Teatro y espacio escénico (10 h/c)

Componente: TeatroIII UNIDAD: Juegos Escénicos (8 h/c)

Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos1. Participa en juegos

expresando creatividad en los movimientos corporales, en técnicas de respiración, retención y vocalización.

1. Técnicas de Respiración, Vocalización.

1.1. Respiración, Retención.

1.2. Entonación y pausas.

1.3. Vocalización.

1. Realiza expresión artística de formas individuales y grupales relacionadas a los gestos y ademanes.

1.1. Participa en cada actividad teatral realizando creaciones propias con gestos y ademanes de diferentes tipos de emociones: tristeza, dolor, llanto, alegría, enojo.

1.Gestos y ademanes:

- tristeza- dolor - alegría- enojo

1.1. Dramatiza pequeñas obras de teatro con gestos y ademanes.

120


2. Ejecuta movimientos de ejercitación de gestos y ademanes de forma individual y en grupo.

3. Observa en el área los movimientos escénicos de los elementos naturales que se encuentre (cerca, lejos, centro, lados).

4. Participa en actividades teatrales que se realizan en su escuela y comunidad, relacionadas a las emociones y sensaciones.

5. Emite sonidos direccionales de forma individual y en grupo de la Naturaleza y Animales.

2. Ejercitación de Gestos, Ademanes y mímicas.

2.1. Alegría, Tristeza, llanto, Miedo, etc.

3. Dominio del espacio escénico en una obra teatral

4. Reproducción de Lenguaje Gestual (con emociones y sensaciones).

5. Los Sonidos de la Naturaleza y de los Animales.

2. Practica de forma individual y grupal técnicas de respiración con la voz e imitando sonidos.

3. Ejecuta sonidos conocidos de animales tomando en cuenta su entorno, demostrando respeto y orden.

3.1. Ejercita trabalenguas utilizando el diafragma.

3.2. Ejecuta expresión artística de formas individuales y grupales relacionadas a los trabalenguas.

4. Participa en actividades teatrales al entonar diversos timbres de voces de acuerdo al papel que realice, como suave, fuerte, débil, chillona, ronco.

5. Desarrolla los distintos roles de su entorno con creatividad y respeto.

2. Técnicas de Respiración con la voz aplicando las vocales elevando y bajando tonos.

2.1. Ejercicio con el Diafragma

3. Sonidos de animales de su entorno.

3.1. Voz y dicción con Trabalenguas.

3.2. Trabalenguas con alusión a la naturaleza.

4. Juegos de Voces con diferentes timbres:

- suave - fuerte - débil- chillona- ronco

5.Iniciacion en Obras Teatrales:

- Juego de Roles(profesor, doctor, albañil, carpintero, chofer, enfermera, entre otros.

121


5.1. Interpreta canciones infantiles que favorezcan la improvisación, el movimiento y el juego en pequeñas obras teatrales.

5.1. Obras Teatrales con Canciones Infantiles.

Componente: Música IV UNIDAD: Los sonidos del ambiente e instrumentos

musicales (10 h/c)

Componente: MúsicaIV UNIDAD: El Entorno Sonoro y su relación con el medio

(6 h/c)Indicadores de logro Contenidos Indicadores de logro Contenidos

1. Comenta sobre las diferentes expresiones culturales de su comunidad identificando los diversos sonidos (naturales y artificiales).

2. Manipula materiales del medio ambiente para reproducir sonidos con sonajas, maracas, chischiles, panderetas, etc.

3. Ejecuta movimientos direccionales de forma individual y en grupo al clasificar los sonidos cortos, largos, graves, fuertes y débiles producidos con los instrumentos musicales sencillos.

1. Entorno Visual (ruido y sonido del entorno inmediato).

1.1. Clasificación de Sonidos

1.2. Sonidos naturales y artificiales.

1.3. El Ruido y el Sonido.1.4. Cualidades del

Sonido (altura, timbre, agudeza, intensidad, duración).

1.5. Reproducción de los Sonidos (pausa y silencio).

2. Elaboración de instrumentos musicales sencillos (sonajas, maracas, chischiles, panderetas).

1. Utiliza las partes del cuerpo para producir sonidos haciendo uso de las palmas de las manos, pies y voz, poniendo en práctica normas de seguridad e higiene en su desarrollo.

2. Participa en actividades dentro del aula de clase realizando diversos ejercicios de respiración e inhalación al elaborar creaciones manuales con chimbombas y bolsas plásticas.

3. Musicaliza nombres de Personas y Animales nombres de animales conocidos de su entorno.

1. Sonidos producidos con su cuerpo (manos, pies, voz)

2. Respiración con chimbombas (Globos) y retención del aire.

2.1. Inhalación, exhalación y retención del aire.

3. Musicalización de nombres de personas y animales.

122


4. Participa en las actividades culturales del centro y comunidad al reproducir cantos sencillos acompañados con instrumentos musicales.

3. Clasificación de sonidos cortos, largos, graves, fuertes y débiles, producidos con los instrumentos musicales sencillos y del medio.

4. Cantos y rondas infantiles acompañados con Instrumentos Musicales.

4. Realiza la vocalización de letras y las identifica al emitir sonidos.

4. Vocalizo letras emitiendo sonidos.

- Nicaragua, Nicaragüita.- Himno Nacional- El Zanatillo

Componente: MúsicaV UNIDAD: La música e Instrumentos como medio de

expresión. (8 h/c)Indicadores de logro Contenidos

1. Expresa sentimientos y emociones utilizando su cuerpo y el espacio disponible con propiedad a través de la música de forma sencilla, respetando las ideas, emociones y sentimientos de los demás.

2. Participa con entusiasmo al momento de elaborar los instrumentos sencillos musicales: maracas, chischiles, pitos, panderetas, botellas, para ser utilizados en las actividades culturales.

1. La música como medio de expresión en nuestra vida.

2. Aprendo a elaborar instrumentos sencillos musicales:- Maracas, - chischiles,- pitos, - panderetas, - botellas.

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3. Combina con asertividad los sonidos de cantos sencillos y rondas infantiles utilizando los instrumentos elaborados en actividades culturales en su escuela y comunidad.

4. Realiza en actividades culturales de forma individual y grupal con poesías y cantos cortos de rondas infantiles relacionados con la naturaleza y su entorno.

5. Dramatiza poesía y canciones cortas acompañado de los instrumentos musicales elaborados con respeto y disciplina.

2.1. Actividades Culturales de la escuela y comunidad.

3. Combinación y práctica de sonidos con los instrumentos musicales elaborados.

4. Realicemos Rondas Infantiles y Cantos Infantiles de mi comunidad.

4.1. Redacta cantos cortos utilizando los instrumentos musicales.

5. Dramatizo poesías y cantos cortos que me gustan.

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Web grafíahttp://educadanza.blogspot.com/2012/01/juegos-de-danza.htmlhttp://mcuellar.webs.ull.es/revistas/10-ElPatio.PDFhttp://maraeducacionfisica.blogspot.com/2010/03/danzas-y-canciones-para-primaria.htmlhttp://es.togethercounts.com/sites/es.togethercounts.com/files/thematic-unit/pdfs/Movimiento%20musical.pdfhttp://www.elargonauta.com/libros/taller-de-danzas-y-coreografias-educacion-infantil-y-primaria/978-84-8316-195-1/http://es.scribd.com/doc/119556497/Juegos-escenicos#scribdhttp://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MARIEM%20DRIS%20AHMED_1.pdfhttp://www.dgespe.sep.gob.mx/public/rc/programas/lepri/educ_art_artes_visuales_y_teatro_lepri.pdfhttp://es.scribd.com/doc/106852877/Ejercicios-de-Actuacion-Para-El-Taller-de-Teatro#scribd


Educación Física, Recreación y Deportes

125

Educación Primaria



127


La Educación Física, Recreación y Deportes, ha sido practicada desde tiempos antiguos, como medio

para adquirir fuerza y destreza en la práctica de alguna actividad. Con el pasar del tiempo ha ido adquiriendo mayor importancia, estableciéndose como un medio de instrucción y formación en diversas áreas personales y grupales.

En las instituciones educativas empezó a formar parte de la educación por medio de un largo proceso que permitió establecer la educación física, como pieza fundamental del currículo de educación básica, convirtiéndose en una disciplina obligatoria.

La Educación Física considerada como una disciplina del Plan de Estudio para la Educación Básica, representa una disciplina pedagógica que contribuye al desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la actividad física.

La Educación Física, constituye una de las esferas más importantes en la formación del ser humano que tiende al desarrollo integral del cuerpo, de la mente y el espíritu a través de actividades físicas, progresivamente planificadas. Ésta contribuye al desarrollo de habilidades y capacidades, estableciendo la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, que favorecen a la formación de rasgos positivos de la conducta.

La Educación Física está orientada hacia la prevención, promoción y cuido de la salud, por medio de diferentes estrategias que favorezcan la práctica y gusto por la

actividad física a través del juego, la iniciación deportiva y el deporte escolar; la organización de actividades para el disfrute del tiempo libre, pláticas sobre nutrición, adicciones; que contribuyan a promover la práctica del ejercicio físico, como forma de vida saludable; reuniones con padres de familia y autoridades para reflexionar sobre la importancia de la alimentación, el hábito del ejercicio, el uso adecuado del tiempo libre, entre otras acciones.

Es importante enfatizar que una de las acciones principales del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional a través del Ministerio de Educación, es mejorar la calidad de la Educación Primaria orientada a la elaboración de Malla Curricular, libros de textos, manuales entre otros, que contengan aspectos precisos para estimular al niño y a la niña en el proceso de aprendizaje significativo.

Durante el Segundo Grado se desarrollan las posibilidades del niño y la niña, se afirma a través de su vivencia corporal, su predominio motor, así como la identificación y discriminación de estímulos. La experiencia perceptiva motriz cobra en este grado una importancia relevante ya que el niño y la niña deben utilizarlo como medio afectivo de relación de su cuerpo con los objetos y las personas que le rodean.

La experiencia corporal directa facilita la disposición del niño y niña para recibir conocimientos, manifestar habilidades y expresar actitudes que influyan de forma gradual en su personalidad. Esto se logra a través del enriquecimiento de esquemas y tareas de movimiento, al sentir su acción corporal, al adoptar posturas, al relajarse, al respirar y

Orientaciones Generales

128


manteniendo el equilibrio estático y dinámico, enriqueciendo sus percepciones tónicas, táctiles, visuales y auditivas, ejerciendo un dominio corporal acorde a sus fases sensibles.

Para desarrollar lo anteriormente dicho, el o la docente debe guiarse de la Unidad Pedagógica de Educación Física y del Manual de Educación Física, pues en estos se enmarca la Estrategia de Aprendizaje con Enfoque de Desarrollo Infantil en Primero y Segundo Grado, como esencia de todos los componentes del proceso docente educativo a desarrollar.

La actitud del docente al orientar las actividades motrices, debe propiciar la participación activa y creativa de todos sus estudiantes; una de las técnicas que le ayudan a propiciar en el niño o la niña la exploración de posibilidades receptivo-motoras y a obtener confianza y seguridad en sí mismo, producto de su experiencia, es la solución de problemas, por ejemplo, el responder vivencialmente a las preguntas: ¿Quién puede hacerlo? ¿Cómo puede hacerlo?

El docente deberá estar atento al desarrollo biológico y psicológico del niño y la niña para seleccionar los juegos, éstos tendrán que ser fáciles, sin reglas complicadas y que permitan el movimiento libre y espontáneo, los juegos sensoriales y motores resultan medios excelentes para estimular la capacidad física natural del estudiante.

En estas edades se debe empezar la formación de valores, hábitos de alimentación e higiene, considerados como elementos que contribuyen a conservar la salud.

La Educación Física, como disciplina, como intencionalidad educativa, concibe al cuerpo como una totalidad más allá de lo biológico que abarca la esencia misma de lo humano. A partir del cuerpo el hombre se expresa, se comunica, conoce, aprende y se relaciona. En este sentido se considera a la Educación Física como una educación para y por el cuerpo en movimiento, científicamente concebida y pedagógicamente transmitida que se avoca a sistematizar los movimientos con fines educativos.

Dado el carácter dinámico, ameno y distensionante de esta disciplina, se pretende con ella brindar sano esparcimiento y conferirle a los docentes de Primero y Segundo Grado de los centros de estudio un ambiente de alegría y competición deportiva son fraterna y constante.

Estimado (a) docente: Le sugerimos que la I Unidad Teoría Básica, se debe desarrollar en las dos primeras semanas lectivas como parte del proceso de sensibilización constante sobre la importancia de la disciplina y en las dos siguientes desarrollar las PEF. Una vez concluida esta I Unidad después de cada sesión de clase planificada debe darle el espacio de 3 a 5

129


minutos del período inicial explicando la utilidad práctica en la vida cotidiana del ejercicio y técnica deportiva que se vaya desarrollando en cada sesión, teniendo presente que al finalizar el año lectivo los niños y las niñas hayan alcanzado la competencia de grado de esta unidad.

Solamente en Primero y Segundo Grado, se desarrolla la II Unidad, ya que es una actividad fundamental en el proceso evolutivo, que fomenta el desarrollo de las estructuras de comportamiento social.

En el ámbito escolar, el juego cumple con la satisfacción de ciertas necesidades de tipo psicológico, social y pedagógico y permite desarrollar una gran variedad de destrezas, habilidades y conocimientos que son fundamentales para el comportamiento escolar y personal de los niños y niñas. Es por ello que se realiza el presente trabajo, el cual nos ayudará, entre otros aspectos, a conocer características y teorías sobre el juego, sus implicaciones para el desarrollo del niño y la niña y brindará información para los futuros docentes y padres de familia sobre cómo tratar de modo más provechoso la relación del niño y la niña con el juego.

La III Unidad se desarrolla de forma integral de acuerdo a como aparece en el Cuadro de Distribución. Los Ejercicios de Desarrollo Físico General son la base y junto con el Deporte,

desarrollan capacidades como la percepción espacial, la percepción espacio-temporal, la coordinación ojo-muscular, la agilidad, el equilibrio y el dominio segmentario, se ponen en contacto con nuevos lenguajes como el corporal; en el ámbito social, el niño y la niña, aprenderá a desempeñar diferentes roles en el grupo, lo cual le formará socialmente, a asumir ciertas responsabilidades así como a comprender normas establecidas, vivenciará situaciones de nuevos sentimientos, comprendiendo asumiendo y superando los diferentes retos y sus posibles éxitos o fracasos, se puede decir que la actividad física ayuda a que el niño se forme psíquica y socialmente.

El tiempo de horas/clase que se le asigna, el o la docente tomará en cuenta el Calendario Escolar para su programación. El I Semestre corresponde a 40 Horas Clases y el II Semestre corresponde 40 Horas Clases en total son 80 horas clases.

Esta disciplina se deberá desarrollar con días alternados ya sea lunes, miércoles y viernes, o martes y jueves recordando que no podemos esforzarlos respetando el desarrollo de su cuerpo.

130



Educación Física Primer Grado

Nombre y número de la unidad TiempoI-Teoría Básica de la Educación Física. 4 h/c

Exploración (Prueba Eficiencia Física). Iníciales. 6 h/cII- Ejercicios creativos

8 h/cIII-Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Organización).III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad)

8 h/cIV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad, Trote de resistencia y Saltos variados)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Equilibrio).

8 h/cIV- Atletismo. (Lanzamiento)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad y equilibrio).

8 h/cIV- Atletismo. ( Saltos Variados)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad).

8 h/cV- Juegos. (Juegos Sensoriales)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad)

8 h/cV- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza)

8 h/cV- Juegos. (Juegos Variados).III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza)

8 h/cV- Juegos. (Juegos con Pelotas)Pruebas de Eficiencia Física (Finales) 6 h/c

Total 80h/c

131



Educación Física Segundo Grado

Nombre y número de la unidad TiempoI-Teoría Básica de la Educación Física. 4 h/c

Exploración (Prueba Eficiencia Física). Iníciales. 6 h/cII- Ejercicios creativos

8 h/cIII-Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Organización).III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad)

8 h/cIV- Atletismo. (Desplazamiento; Marcha, Carreras de velocidad). III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Equilibrio).

8 h/cIV- Atletismo. (Trote de resistencia)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Flexibilidad y equilibrio).

8 h/cIV- Atletismo. (Saltos Variados, Lanzamiento)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad).

8 h/cV- Juegos. (Juegos Sensoriales)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Agilidad)

8 h/cV- Juegos. (Juegos Tradicionales y rondas)III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza)

8 h/cV- Juegos. (Juegos Variados).III- Ejercicios de Desarrollo Físico General. (Fuerza)

8 h/cV- Juegos. (Juegos con Pelotas)Pruebas de Eficiencia Física (Finales) 6 h/c

Total 80 h/c

132


Competencias de Educación Física para Primero y Segundo Grado


1. Expresa opiniones adecuadas sobre la Educación Física, como forma de desarrollo personal y de recreación.

1. Expresa la utilidad en la vida diaria de los ejercicios de desarrollo físico general y los juegos sensoriales, tradicionales y las rondas.

2. Practica ejercicios y movimientos orientados al desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.

2. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitación orientadas al desarrollo de la creatividad y la expresión corporal.

3. Reconoce de manera elemental la utilidad en la vida diaria de los ejercicios físicos elementales, que practica para favorecer su condición física.

3. Muestra conocimiento sobre la utilidad en la vida diaria de los ejercicios básicos de desarrollo físico que practica para mejorar su rendimiento.

4. Muestra conocimientos elementales sobre las carreras, saltos y lanzamientos y los practica para mejorar su coordinación psicomotora, su personalidad y su desarrollo corporal.

4. Practica carreras, saltos y lanzamientos en forma natural que mejoran su rendimiento físico.

5. Aplica reglas y procedimientos de juegos sensoriales, tradicionales, rondas y variados sencillos, que permiten sano esparcimiento, el desarrollo armónico de todo el organismo y de su autonomía personal.

5. Expresa conocimientos sobre la utilidad en la vida diaria de los juegos sensoriales, tradicionales, rondas, bufos y variados con mayor grado de ejecución los cuales practica para favorecer su desarrollo corporal, así como la formación de su carácter.

133


Malla de contenido de Educación Física, Recreación y Deportes


I UNIDAD: Teoría Básica de la Educación Física. I UNIDAD: Teoría Básica de la Educación Física.

Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos1. Identifica y relaciona el

concepto de Educación Física en la realización de ejercicios y juegos.

1.1. Reconoce la importancia de la Educación Física para el desarrollo de su cuerpo a través de la práctica de ejercicios y juegos.

1. Concepto de la Educación Física y su importancia.

1. Reconoce las capacidades de su cuerpo mediante la práctica de ejercicios y juegos libres.

1.1. Demuestra en la vida diaria la utilidad que tienen los ejercicios y juegos para el desarrollo físico.

1.2. Expresa emociones, sentimientos y actitudes al realizar ejercicios y juegos.

1.3. Practica el respeto, la tolerancia, la igualdad, la solidaridad, el reconocimiento de cualidades propias y de las y los demás en la realización de los juegos.

1. Expresa la utilidad en la vida diaria de los ejercicios de desarrollo físico general y los juegos sensoriales, tradicionales, y las rondas.

134


2. Expresa las sensaciones y emociones que experimenta al realizar los juegos y ejercicios.

2.1. Establece relaciones de igualdad, respetando la diversidad en actividades recreativas y en los juegos.

3. Participa con responsabilidad en actividades recreativas de forma divertida que le permiten conocer las capacidades que tiene su cuerpo.

3.1. Practica hábitos higiénicos de aseo personal, limpieza del aula al realizar actividades recreativas en el campo de juego de forma individual y colectiva.

4. Demuestra su capacidad al realizar los distintos ejercicios dirigidos, al vencer los procedimientos que permiten el desarrollo de las Pruebas de Eficiencia Física, en correspondencia con la edad y el sexo.

2. Función de la Educación Física.

3. ¡Qué divertido es la Educación Física para el desarrollo de nuestro cuerpo!

4. Pruebas de Eficiencia Física. (Peso, Talla, Abdominales, Salto Largo sin impulso, Plancha o Pechada, Velocidad y Resistencia).

2. Manifiesta su capacidad al desarrollar las diferentes Pruebas de Eficiencia Física en correspondencia con la edad y el sexo.

2. Pruebas de Eficiencia Física. (Peso, Talla, Abdominales, Salto Largo sin impulso, Plancha o Pechada, Velocidad de 25 metros y Resistencia).

135


II UNIDAD: Ejercicios Creativos II UNIDAD: Ejercicios CreativosIndicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos

1. Explora e identifica por sí mismo o misma, las posibilidades de movimiento de las distintas partes de su cuerpo.

1.1. Reconoce las posibilidades de su cuerpo al practicar ejercicios y movimientos corporales con postura correcta y creatividad en las distintas actividades cotidianas de su entorno.

1.2. Demuestra habilidad al practicar juegos de organización con los distintos movimientos corporales, con respeto, disciplina, cuidando su propio cuerpo y el de las y los demás.

2. Practica movimientos cotidianos mediante ejercicios de imitación de sonidos de animales y cosas.

1. Exploración del movimiento corporal.

2. Imitación de sonidos y movimientos de animales.

1. Demuestra habilidad en el cuido y manejo del cuerpo en las distintas actividades de movimiento corporal.

1.1. Reconoce las distintas formas de movimientos corporal y gestual, mediante la coordinación, creatividad, cuido y manejo de su cuerpo en el de las y los demás.

1.2. Practica juegos de organización y movimientos corporales como forma de comunicación y expresión creativa con autonomía y responsabilidad en distintas situaciones.

2. Identifica e imita las diferentes actividades que realizan las personas en su vida diaria.

1. Exploración del movimiento corporal.

2. Imitación de sonidos y movimientos de animales y de cosas. De labores y actividades humanas

136


3. Reconoce e imita diferentes actividades que realizan las personas en su hogar, escuela y comunidad.

4. Práctica juegos de imitación con diferentes sonidos de animales, cosas y de actividades humanas, con autonomía y responsabilidad cuidando su propio cuerpo.

4.1. Valora la importancia que brindan los ejercicios y juegos al imitar los movimientos de animales, sonidos de cosas, y actividades que realizan las personas en el hogar, escuela y comunidad.

3. Imitación de sonidos y movimientos de cosas.

4. Imitación de sonidos y movimientos de actividades humanas.

4.1 Actividades y expresiones de sentimientos.

2.1. Demuestra la expresión corporal,los movimientos cotidianos mediante la práctica de los ejercicios e imitación de sonidos y actividades de su entorno.

2.2. Muestra habilidad al participar en los juegos de imitación de sonidos, movimientos de animales, de cosas, de labores y actividades humanas con respeto, disciplina, cuidando su propio cuerpo y el de las y los demás.

137


III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Físico General III UNIDAD: Ejercicios de Desarrollo Físico General

Indicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos1. Realiza ejercicios

de coordinación en su calentamiento y relajamiento siguiendo las instrucciones de su docente.

1.1. Muestra coordinación de movimientos y aplica la lateralidad y direccionalidad al desplazarse con interés en los distintos ejercicios de desarrollo físico general que realiza.

1.2. Adopta posturas correctas en las distintas posiciones corporales al desplazarse, mostrando respeto y orden a sus compañeros (as) durante la ejecución de los distintos ejercicios.

1.3. Practica la numeración al formarse en filas o hileras reconociendo y corrigiendo sus errores.

1. Organización

Formaciones:

- Fila- Hilera- Círculos- Numeraciones- Alineaciones.

1. Practica ejercicios de coordinación en su calentamiento con movimientos corporales.

1.1. Demuestra coordinación psicomotriz y rapidez de movimiento en distintos espacios y direcciones.

1.2. Practica el orden y organización al aplicar numeraciones.

1.3. Identifica las voces de mando en los juegos y desplazamientos en diferentes direcciones con disciplina y confianza.

1. OrganizaciónFormaciones:

- fila- hilera - rueda - numeraciones - alineaciones - giros.

138


1.4. Demuestra hábitos de orden y organización al realizar numeraciones y alineaciones con agilidad y coordinación con respeto y seguridad al formarse diariamente en la escuela o en cualquier actividad de su entorno.

2. Flexibilidad:

2.1. Practica el calentamiento de flexión frontal y lateral del cuello y del tronco a través de variados ejercicios de flexibilidad.

2.2. Realiza las diferentes flexiones y torsiones con seguridad utilizando sus extremidades inferiores y superiores.

2. Flexibilidad:

2.1 Rotación,

2.2 Extensión

1.4. Muestra coordinación de movimientos y aplica la lateralidad y direccionalidad al desplazarse con responsabilidad.

1.5. Practica de forma ordenada alineaciones y giros en diferentes direcciones con agilidad y seguridad aplicándolo en la vida diaria.

2. Flexibilidad:

2.1. Practica en forma adecuada ejercicios de flexibilidad, rotación y relajación con el cuerpo propiciando estilos de vida saludable.

2.2. Demuestra amplitud en sus articulaciones al realizar ejercicios de extensión y rotación.

2. Flexibilidad:

- Flexión

- Rotación y Extensión de distintas partes corporales siguiendo una secuencia.

139


2.3. Demuestra seguridad, tolerancia y responsabilidad al realizar movimientos de rotación, extensión y flexión de las distintas parte de su cuerpo.

3. Equilibrio:

3.1. Utiliza su cuerpo en situaciones de equilibrio realizando caminatas en el suelo sobre líneas en distintas direcciones en orden y cuidado de su cuerpo en varios segundos.

3.2. Demuestra diferentes posiciones de rodadas de diferentes formas que conllevan al control corporal y al mejoramiento del equilibrio con soltura y seguridad.

2.3 Flexión de distintas partes corporales.

3. Equilibrio:

- Caminata sobre una línea.

- Sostenimiento del cuerpo en punta de pies durante varios segundos.

- Rodada hacia adelante y atrás desde la posición de acostado con ayuda.

2.3. Ejercita mediante juegos y ejercicios de flexibilidad la autonomía personal con confianza y seguridad en sí mismo o misma.

3. Equilibrio:

3.1. Ejecuta diferentes movimientos que propician la adaptación y desarrollo de habilidades propias del equilibrio con y sin desplazamientos sobre obstáculos.

3.2. Demuestra diferentes posiciones de rodadas que conllevan al control corporal y al mejoramiento del equilibrio.

3. Equilibrio:

- Caminata sobre un muro bajo y sobre una línea,

- Sostenimiento del cuerpo en punta de pies y en un pie durante varios segundos.

- Rodada hacia delante y atrás y hacia los lados desde la posición acostado con ayuda.

140


3.3. Demuestra de forma individual diferentes posiciones de rodadas de distintas maneras que conlleven el control corporal y el mejoramiento del equilibrio con soltura y seguridad.

4. Agilidad:

4.1. Practica el calentamiento con ejercicios corporales básicos para el desarrollo de la agilidad con orden y respeto.

4.2. Realiza caminatas cortas y moderadas, identificando las distancias con agilidad, respetando las normas con seguridad.

4.3. Demuestra rapidez en ejercicios y juegos de carreras rápidas y mantiene la postura corporal con orden y disciplina.

4. Agilidad:

- Marcha con giros, cambios bruscos de posición y de postura corporal.

- Camina, corre, salta en distintas direcciones y distancia

3.3. Practica ejercicios y movimientos que le permitan el desarrollo del equilibrio con soltura y seguridad.

3.4. Demuestra control de las diferentes partes de su cuerpo al realizar actividades que requieren equilibrio respetando a los demás.

4. Agilidad:

4.1. Emplea diferentes tipos de movimiento con agilidad, rapidez y precisión.

4.2. Coordina y se desplaza con movimientos de diferentes ritmos, postura y posiciones.

4.3. Practica ejercicios corporales básicos de coordinación neuromuscular, respetando y cumpliendo normas y reglas.

4. Agilidad:

Marcha con giros, cambios repentinos de posición y de postura, desplazamientos bruscos al recibir una señal.

141


5. Fuerza:

5.1. Practica el calentamiento con ejercicios corporales básicos para el desarrollo de la fuerza con orden y respeto.

5.2. Ejercita fuerza de brazos, tronco y pierna en ejercicios dirigidos utilizando su entorno de manera ordenada y disciplinada.

5.3. Muestra la fuerza en actividades de su vida cotidiana al realizar ejercicios y juegos en su escuela y comunidad.

5. Fuerza:

- Abdominales de pie con varias repeticiones.

- Desplazamiento en cuadrúpeda (2m)

- Salto de rana (2m)

- Plancha horizontal con apoyo de rodillas.

4.4. Muestra interés y motivación al realizar los distintos ejercicios y juegos.

5. Fuerza:

5.1. Practica y vivencia ejercicios recreativos de Fuerza en su vida cotidiana.

5.2. Aplica la fuerza en actividades de la vida cotidiana en ejercicios y juegos.

5.3. Ejercita su fuerza de piernas al desplazarse rápidamente con seguridad, en su entorno.

5.4. Muestre habilidad mediante competencias de saltos estableciendo respeto, tolerancia y cooperación.

5. Fuerza:

- Abdominales desde sentado con varias repeticiones.

- Desplazamiento en Cuadrupedia (3m)

- Salto de rana (3m)

- Plancha horizontal pura (2 repeticiones)

142


IV UNIDAD: Atletismo IV UNIDAD: AtletismoIndicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos

1. Desplazamiento

1.1. Practica marchas en hilera con paso ordinario y marcando paso, desplazándose en diferentes direcciones y trayectorias con ritmo lento, mediano y rápido de forma libre y controlada.

1.2. Demuestra coordinación de movimiento al realizar marcha libre y dirigida, con diferentes desplazamientos fortaleciendo y dosificando sus articulaciones con medidas de seguridad.

1.3. Practica carreras de velocidad en tramos de 25 metros en espacios abiertos sin riesgos, cuidando su seguridad.

1. Desplazamientos:

- Marcha libre y dirigida.

- Velocidad en tramos de 25m.

- Trote de resistencia de 30 a 60 segundos.

1. Desplazamiento

1.1. Practica coordinación de movimiento al realizar marchas y carreras con cambios de ritmo practicando honestidad, solidaridad y respeto mutuo.

1.2. Efectúa con facilidad las formas básicas de desplazarse manteniendo coordinación y ritmo en su cuerpo con responsabilidad.

1.3. Demuestra coordinación, ritmo y rapidez al realizar movimientos en los diversos tipos de saltos laterales.

1. Desplazamiento

- Desplazamientos:

- Marcha y carrera con cambios de ritmo;

- Velocidad en tramos de 30 m;

- Trote de 60 a 90 segundos y competencia de saltos laterales, hacia atrás y adelante con los dos pies.

143


1.4. Efectúa con facilidad las formas básicas de desplazarse manteniendo coordinación y ritmo en su cuerpo en carrera progresiva, en recorridos cortos, elevando la rodillas y de espalda con cuidado y responsabilidad.

1.5. Demuestra control y coordinación teniendo en cuenta el tiempo y el espacio en la ejecución de trotes de resistencia de 30 a 60 segundos.

1.6. Participa en competencia de carrera de resistencia con trotes continuo utilizando el tiempo y el espacio de manera ordenada y disciplinada en su escuela y comunidad haciéndolo con responsabilidad, solidaridad y respeto mutuo.

1.4. Practica trote lento fortaleciendo y dosificando sus articulaciones con medidas de seguridad.

144


2. Saltos Variados:2.1. Ejercita desde la

práctica del respeto por las y los demás, los diferentes desplazamientos de saltos variados, con uno y los dos pie, en el desarrollo del calentamiento.

2.2. Ejercita distintos Saltos Variados con uno y dos pies mediante ejercicios y juegos con autonomía personal, demostrando confianza y seguridad en sí mismo o misma.

2. Saltos Variados:

- Saltos variados con uno y dos pies.

- Salto en pared lisa y sin obstáculo.

2. Saltos Verticales:

2.1. Ejercita de forma específica los saltos con uno y ambos pies.

2.2. Reconoce la altura que alcanza al saltar utilizando objetos y dibujos del medio.

2.3. Identifica los distintos obstáculos que le facilitan y limitan el saltar con mayor altura.

2.4. Utiliza las distintas partes del cuerpo para realizar diferentes formas de salto de manera vertical.

2. Saltos Variados:

- Con ambos pies.

- Suaves y cortos, adelante, hacia atrás y ambos lados y con una cuerda.

- De pie salto en pared lisa.

- Saltar obstáculo a pequeña altura

145


3. Lanzamiento:3.1. Ejercita el

Lanzamiento desde la práctica del respeto por las y los demás, los diferentes desplazamientos con objetos diversos en el calentamiento.

3.2. Emplea la habilidad de lanzar pelotas con las manos y los pies tomando en cuenta la distancia y el espacio en orden y con medida.

3. Lanzamiento:

- Lanzar objetos diversos.

- Ejercicios individuales con pelotas, con las manos, usando los pies de forma rodada a corta distancia.

3. Lanzamiento:

3.1. Identifica las formas y tipos de lanzamiento al realizar ejercicios y juegos.

3.2. Demuestra precisión al efectuar lanzamientos desde diferentes posiciones.

3.3. Emplea la habilidad de atrapar en diferentes formas, desplazamientos y posiciones.

3. Lanzamiento:

- Tipos y formas de lanzamientos.

146


4. Boleo:

4.1. Practica con seguridad y respeto el boleo en situación estática como dinámica en las distintas posiciones.

4.2. Ejecuta boleo con precisión en pareja y grupo en distancias cortas de manera competitiva en su escuela y comunidad manteniendo respeto, honestidad y seguridad.

4. Boleo:

4.1. en parejas y grupos utilizando distancia corta.

4.2. Lanzamientos de una pelota a un compañero tanto en situación estática como dinámica.

4. Boleo:

4.1. Ejercita el boleo con confianza y seguridad tomando en cuenta las distancias en forma progresiva.

4. Boleo:

4.1. Boleo en parejas y grupos aumentando la distancia en forma progresiva.

V UNIDAD: Juegos V UNIDAD: JuegosIndicadores de Logro Contenidos Indicadores de Logro Contenidos

1. Juegos Sensoriales

1.1. Identifica a través del desarrollo de los diferentes juegos sensoriales, los órganos de los sentidos y su importancia en la vida cotidiana.

1. Juegos Sensoriales:

- Qué toco

- El Sabueso

- Quién soy

- ¿Quién falta?

- ¿Quién es?

1. Juegos Sensoriales

1.1. Aplica una correcta orientación al utilizar el espacio temporal mediante la realización de juegos sensoriales.

1. Juegos Sensoriales:

- Gallina ciega

- El tilín

- Quién soy

- Qué toco

- El burrito ciego.

147


1.2. Practica las reglas y procedimientos a través de las distintas actividades y juegos sensoriales, mostrando interés, respeto y solidaridad en la escuela y comunidad.

2. Juegos Tradicionales y Rondas.

2.1. Realiza a través del calentamiento actividades para explorar el conocimiento de los niños (as) sobre los juegos tradicionales y rondas de su comunidad.

2. Juegos Tradicionales y Rondas:

- Doña Ana- Canicas- El chorrito- El pegue congelado- Salto de cuerdas

1.2. Ejercita su capacidad auditiva, olfativa y de tacto al identificar distintos objetos y sonidos de voces al participar en los juegos sensoriales.

1.3. Demuestra inteligencia, memoria, creatividad y atención al utilizar los órganos de los sentidos mediante juegos.

1.4. Practica las reglas y procedimientos al realizar los distintos juegos respetando a sus compañeros (as) y de las demás personas

2. Juegos Tradicionales y Rondas.

2.1. Emplea su sentido de ritmo al entonar y ejecutar rondas con disciplina y orden al realizar los juegos.

2. Juegos Tradicionales y Rondas:

- El zorro y la gallina, - Matatirutirulá,- La cebollita, - Nerón, Nerón

148


2.2. Muestra interés y empeño al realizar los distintos juegos tradicionales y rondas, demostrando respeto y disciplina.

2.3. Practica las reglas y procedimientos con habilidad al desarrollar los juegos tradicionales y rondas en forma adecuada en su escuela y comunidad.

3. Juegos Variados:

3.1. Realiza a través del calentamiento y relajamiento actividades para explorar el conocimiento de los niños (as) sobre los juegos variados de su escuela y comunidad.

3. Juegos Variados:

- Los trenes- Carreras de números.- Busca tu número.- Cruzando el río.- Quita y ponga- Macho parado en círculo.

2.2. Ejercita la habilidad de cantar y moverse de manera rítmica y sincronizada al participar en los distintos juegos.

2.3. Participa en juegos tradicionales y rondas propios de su localidad o región aplicando destrezas motoras básicas.

2.4. Se integra y participa libremente en actividades de juegos; rondas, juegos libres y tradicionales, conservando el respeto por las normas y reglas.

3. Juegos Variados:

3.1. Practica con agilidad y rapidez movimientos y desplazamientos al realizar distintas formas de carrera de velocidad con coordinación motriz de forma rápida en tramos cortos y juegos organizados.

3. Juegos Variados:

- Carrera de banderitas, - Carrera rápida en tramos

cortos. - Actividades de reacción

rápida De persecución- Leones y leopardos De

saltar- El canguro saltador - Campeones de carrera en

un pie, - El tapete,- Saltar el foso.

149


3.2. Muestra interés al coordinar de forma satisfactoria los distintos movimientos al realizar los juegos variados con creatividad, respeto y disciplina.

3.3. Practica las reglas y procedimientos con habilidad al desarrollar los juegos variados de manera adecuada y de forma competitiva en su escuela y comunidad.

4. Juegos con pelotas:

4.1. Realiza a través del calentamiento y relajamiento actividades para explorar el conocimiento de los niños (as) sobre los juegos con pelotas de su comunidad.


- Tiro al blanco. - A llenar el canasto. - Rodar en círculo. - Relevo de lanzadores

3.2. Demuestra su capacidad auditiva y de reacción rápida mediante juegos de persecución.

3.3. Participa en juegos de competencia al saltar con agilidad y rapidez, mostrando respeto y solidaridad a sus compañeros y compañeras.

3.4. Practica normas y reglas con creatividad y empeño al demostrar de forma respetuosa, positiva y solidaria durante el desarrollo de los juegos.


4.1. Practica el calentamiento y relajamiento al desplazarse con la pelota en distintas direcciones.


- Pelota por el techo.- Palmoteo y recibo.- Tira y corre.- Relevo con balón.

150


4.2. Practica las reglas y procedimientos con habilidad al desarrollar los juegos con pelotas de manera adecuada y de forma competitiva en su escuela y comunidad.

4.2. Ejercita con agilidad, precisión y habilidad de movimientos al lanzar y atrapar mediante ejercicios y juegos con pelotas.

4.3. Practica normas y reglas al realizar las diferentes formas de lanzar y recibir la pelota manteniendo respeto y disciplina.

Bibliografía

MINED. (2009). Programa de Estudio de Primer Grado de Educación Primaria. Tomo 1.

MINED. (2009). Programa de Estudio de Segundo Grado de Educación Primaria. Tomo 1.

MINED. (2009). Programa de Estudio de Primero y Segundo Grado de Educación Primaria Multigrado . Tomo 1.

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