Manual de Microenseñanza

MANUAL DE MICROENSEANZA

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INDICE

INTRODUCCIN............................................................................................ 3 Objetivo General y Objetivos Especficos....................................................... 4 Metodologa del Taller de Microenseanza..................................................... 5 La Retroalimentacin........................................................................................ 7

HABILIDADES DE COMUNICACIN EXPOSITIVAS

UNIDAD 1: Comunicacin .................................................................................................. 9 UNIDAD 2: Uso de Apoyos Visuales, Notas y Variacin del Estmulo.............................. 21 UNIDAD 3: Organizacin Lgica, Integracin y Formulacin de Preguntas...................... 38 UNIDAD 4: Induccin......................................................................................................... 56 UNIDAD 5: Control del grupo............................................................................................ 64 Gua General de Retroalimentacin ............................................................. 75 Gua de Retroalimentacin del Pre y Post..................................................... 76 Bibliografa..................................................................................................... 77


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INTRODUCCIN

El maestro, en su funcin bsica de facilitar el proceso de aprendizaje de los alumnos, es un transmisor de los conocimientos y experiencias que ha adquirido durante su formacin. Para lograr este fin hace uso de una serie de habilidades y estrategias creadas por el mismo o diseadas por otras personas en un intento de mejorar la calidad de la enseanza y por lo tanto el aprovechamiento de los alumnos. Debido a esto, la literatura y las tcnicas desarrolladas presentan para el maestro un enorme cumulo de opciones a elegir, y surge la dificultad de decidirse por una u otra serie de procedimientos. Por lo tanto, el conocimiento profundo de las distintas habilidades expositivas y de los mtodos para lograr su mejoramiento es fundamental para perfeccionar el proceso de comunicacin activa en el saln de clases. En este taller sern estudiadas y puestas en prctica dichas habilidades que, al ayudar a la adquisicin de herramientas eficientes por parte del docente, colaboran a la optimizacin de su desempeo como tal.


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OBJETIVO GENERAL

Ofrecer una experiencia prctica en el uso y manejo de las herramientas educativas con que cuenta un expositor para incrementar la efectividad del proceso de enseanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Que el alumno tenga la oportunidad de:

- Practicar las habilidades bsicas para el mejoramiento de la enseanza.

- Aplicar las habilidades esenciales para la exposicin en el saln de clase

- Detectar las fuerzas y debilidades existentes en la forma propia de dar clase y evaluar, al finalizar el taller el mejoramiento en las habilidades practicadas.


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METODOLOGA DEL TALLER DE MICROENSEANZA

La Microenseanza es bsicamente una tcnica de entrenamiento de maestros que simula las condiciones que se dan en un saln de clases para permitir la prctica de algunas habilidades tiles para hacer ms eficiente y eficaz la exposicin del maestro. Al curso de Microenseanza se le llamara taller para enfatizar el hecho de que los maestros entrenan, practican y adquieren las habilidades siguiendo una metodologa especfica: la de aprender haciendo y autoevaluandose a s mismos en sus aciertos y fallas. La metodologa consiste en lo siguiente: 1) Se simplifican las condiciones de una exposicin real, formando grupos

pequeos bajo la supervisin de un coordinador. 2) Cada maestro prepara una presentacin con duracin mxima de cinco

minutos, exponindola al grupo. 3) Las presentaciones de cada maestro son grabadas en vdeo con ayuda de los

mismos alumnos. 4) Las presentaciones se van analizando de acuerdo a distintas habilidades

correspondientes. 5) Cada maestro de retroalimentacin al maestro expositor como resultado del

anlisis mencionado en el punto anterior.


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Es importante considerar los siguientes aspectos en el transcurso del taller: a) Lo que cuenta es el COMO y no el QUE exponer, esto con el fin de que los

maestros pueden centrar su atencin en la prctica y la adquisicin de la habilidad que s este reforzando.

b) Ciertas habilidades se practican separadamente, para facilitar el aprendizaje

de los participantes. c) La retroalimentacin es una de las herramientas que proporciona aprendizaje a

todos los alumnos. Cada uno de ellos se ve y se escucha a s mismo en el monitor y luego s retroalimenta y recibe la retroalimentacin de sus compaeros y del coordinador.

d) Con esta metodologa realmente se aprende. Cuando un maestro esta

verdaderamente interesado en aprender, centra su atencin en la prctica de las habilidades, y al dar y recibir en forma honesta la retroalimentacin de sus compaeros y del coordinador, el mismo aprovechara lo que considere til para el desempeo de su actividad docente.


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LA RETROALIMENTACIN

Como se mencion anteriormente, dentro de la metodologa de este taller la retroalimentacin es parte importante. Es por eso que a continuacin se tratarn aspectos relacionados con la misma: La Retroalimentacin efectiva: 1. - Es descriptiva en ves de evaluativa. Evitar usar palabras evaluativas ayuda a que la persona que la reciba no sienta la necesidad de defenderse. Es ms til para una persona que le digan cuanto tiempo hablo en comparacin con los dems en trminos de minutos, en lugar de decir que es un monopolizador o un dominante, que son formas evaluativas ms que descriptivas. 2.- Es especfica en ves de general. Decir a una persona que lo que quiso fue imponer su voluntad durante la clase no seria tan til como si se le especifica que: Varias veces trataste de que tu idea x se aprobara, sin prestar atencin a los dems. 3.- Se da en el momento ms propicio. Casi siempre el mejor momento es inmediatamente despus de ocurrido el hecho o los hechos que hacen necesaria la retroalimentacin. En circunstancias especiales puede ser ms conveniente posponerla, como por ejemplo cuando el que va a recibirla no se encuentra en estado de receptividad. 4.-Es la respuesta a alguien que la solicita en vez de algo Impuesto. La forma ms clara de esto es cuando alguien pregunta o pide que se comente sobre su conducta en general o algn acto especfico. Lo ideal es que s de retroalimentacin a una persona cuando sta realmente desea recibirla. 5.-Debe ser expresada con claridad. La persona que recibe la retroalimentacin puede solicitar que se le repite, para asegurarse de que la ha comprendido; el que la da puede ilustrarla con ejemplos o pedir que otros miembros del grupo ayuden a transmitir con claridad alguna idea. Algo que resta claridad en algunas ocasiones es el uso de palabras muy tcnicas o poco comunes.


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6.- Debe ser verificada con otros miembros del grupo. En el taller de Microenseanza se ofrece oportunidad de preguntar a otros maestros si comparten la opinin o percepcin que alguien a expresado al dar retroalimentacin a un compaero. A veces se descubre que esta responde a una percepcin distorsionada de parte de quien la emite. Otras veces la retroalimentacin aumenta de importancia para el receptor cuando se hace claro que otras personas la confirman. Es importante hacer hincapi en que no todas las personas deben estar de acuerdo con una retroalimentacin dada, ya que son percepciones personales. 7.- Esta dirigida hacia aspectos que son modificables. Cuando la retroalimentacin se dirige o se refiere a algo que se es imposible o casi imposible de cambiar, lo que se logra es aumentar la frustracin del receptor, sin resultados constructivos. 8.- Toma en cuenta las necesidades, motivaciones, sentimientos y otras caractersticas del receptor y no slo del emisor. Lo ms importante de esto es que exista un deseo sincero de ayudar a la persona que est recibiendo la retroalimentacin y que los impulsos del emisor, de dominacin, venganza, ataque, etc., pasen a un plano secundario. En resumen, la retroalimentacin es una comunicacin para explorar posibilidades de mejora. Es un instrumento que ayuda al individuo a darse cuenta de cmo su conducta afecta a otros y del grado de armona o discrepancia que puede haber entre los resultados de sus actos y lo que l conscientemente desea lograr.


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UNIDAD I

Comunicacin


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COMUNICACIN

La comunicacin es todo un proceso el cual se manifiesta cotidianamente. Se ha estimado que ms de un 75% de las actividades de los individuos involucran alguna forma de comunicacin; ya sea hablar, escuchar, leer, escribir, etc. Dentro del proceso de Enseanza-Aprendizaje, las habilidades expositivas de comunicacin juegan un papel muy importante, ya que la funcin bsica del maestro es facilitar el aprendizaje y su herramienta principal es la comunicacin. DEFINICIN La comunicacin es la transmisin y recepcin de mensajes. La comunicacin se da en dos modalidades: verbal y no verbal. La comunicacin verbal se refiere al uso de palabras mientras que la comunicacin no verbal se interpreta mediante un lenguaje de signos, acciones y objetos, sin utilizar smbolos vocales.


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COMUNICACIN VERBAL

Dentro de la comunicacin verbal, un maestro debe considerar los siguientes factores para adquirir mayor efectividad en la comunicacin: Terminologa 1. Sencilla El uso de trminos complicados o palabras raras puede parecer elegante en ocasiones, pero hace difcil la comprensin del tema. Es mejor usar frases y palabras sencillas. Tampoco es conveniente hablar a los alumnos como si fueran nios o retrasados mentales. Hay que tener presente cual es el nivel de conocimiento de los alumnos y adecuar el vocabulario. 2.- Tecnicismos Frecuentemente es necesario emplear algunos trminos o palabras tcnicas que para los maestros son muy comunes; es estos casos es importante verificar si los alumnos entienden o no su significado, especialmente la primera vez que se mencionan. Hay que recordar que el objetivo del maestro es transmitir un mensaje, y no lucir un lenguaje muy tcnico o complicado; para ello conviene siempre estar al pendiente de las relaciones con los alumnos a fin de darse cuenta si el mensaje esta llegando adecuadamente a ellos, o si en algn momento se deteriora la comunicacin. 3.- Parafraseo La explicacin de un tema, en variadas ocasiones, es ms simple si se hace uso adecuado de la habilidad de parafrasear. Parafrasear es dar una misma idea con distintas palabras, con el fin de que los alumnos puedan entender claramente dicha idea. La habilidad en el manejo de sinnimos y antnimos puede ser til en este punto.


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ESTILO Estilo es el toque personal que un maestro imprime a su clase. Un maestro puede tener un estilo serio, agresivo, serrado, autocrtico, calmado, abierto, etc. El estilo que tiene un maestro para exponer su clase influye decisivamente en la forma en que es percibido por sus alumnos. Si el estilo les gusta, aceptarn fcilmente a los maestros y se volvern ms receptivos a captar el contenido de la clase. En caso contrario los alumnos tienden a rechazar al maestro y fcilmente pierden inters en los temas que expone. 1.- Sencillo Escuchar a un maestro hablar con sencillez, usando palabras comunes, es ms agradable que orlo hablar con pedantera, palabras raras o frases rebuscadas. 2.- Naturalidad No es necesario parecer diferente al hablar dentro y fuera del saln de clase. La naturalidad inspira la participacin y la apertura de los alumnos. 3.- Entusiasmo El gusto que el maestro pone en su trabajo y el entusiasmo que tenga al estar exponiendo su clase, influye definitivamente en la forma en que manifieste su emocin y ponga nfasis en algunos conceptos. El sobreactuar o el realizar actitudes exageradas produce generalmente un efecto negativo en los alumnos. Por ello se vuelve a insistir en procurar actuar, al mismo tiempo, con mucho entusiasmo y mucha naturalidad.


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COMUNICACIN NO VERBAL

Dentro de la comunicacin no verbal un maestro debe considerar los siguientes factores para adquirir mayor efectividad en la comunicacin: EXPRESIN CORPORAL 1. - Los gestos Los gestos de la cara son especialmente importantes como apoyo a la idea que se quiera transmitir. Es difcil convencer a alguien de que el tema que se est tratando es interesante si se tiene una expresin de aburrimiento en la persona, tales como duda, asombro, aburrimiento y otros, y la concordancia de estos con el mensaje verbal que se esta enviando. Es importante en muchas ocasiones la mayor parte del mensaje puede transmitirse directamente con la ayuda de un gesto oportuno. 2.- Las manos Si las manos permanecen en los bolsillos o si se mantienen cruzadas, s esta dejando de utilizar un recurso muy importante de comunicacin. Las manos y los brazos pueden servir para sealar, para enmarcar, para contar, para mostrar suavidad, para indicar firmeza y, en general, para apoyar el significado de nuestras palabras. 3.- Los desplazamientos Permanecer sentado, o estar demasiado tiempo parado en un mismo lugar puede resultar cansado tanto para el maestro como para los alumnos. Caminar por el saln y acercarse a un determinado alumno de vez en cuando, ayuda a dar una impresin de naturalidad y a generar la sensacin de estar realmente platicando o dialogando con ellos.


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PRESESTANCIA La imagen general que tienen los alumnos de sus maestros influye positiva o negativamente en su disposicin para aceptar o rechazar con facilidad sus enseanzas. Algunos actan de tal manera que, con slo verlos, se tiende a creer en todo lo que se est diciendo mientras que otros son rechazados. A esto se le llama Nivel de Credibilidad. Si se percibe inseguridad, temor o nerviosismo en el maestro, difcilmente podr creerse que lo que esta diciendo es cierto, interesante o importante. Por eso es conveniente que se ponga atencin en proyectar realmente mucha seguridad y confianza en lo que se dice. Slo as se tendr la suficiente prestancia para llegar y pararse frente a un grupo y, sin pensarlo, proyectar una imagen atractiva que realmente facilite la comunicacin con los alumnos. Para aumentar la prestancia y el nivel de credibilidad es conveniente poner atencin a los siguientes aspectos: 1.-Convencimiento Es conveniente estar seguro de lo que se est enseando. Si se tienen dudas relacionadas con la claridad, importancia, necesidad, oportunidad o algn otro aspecto del tema, lo ms probable es que los alumnos lo noten y ser ms difcil lograr motivarlos, interesarlos o convencerlos. Estas dudas disminuyen la prestancia y la credibilidad del maestro. 2.- Conocimiento Cuando el maestro no sabe, no recuerda o no domina el tema que est exponiendo, los alumnos lo notan y esto no les gusta. Ellos esperan siempre que el maestro prepare su exposicin muy bien y les transmita todos sus conocimientos en forma ordenada y clara, demostrando conocimiento del tema. 3.- Seguridad Adems de estar convencido del tema y conocerlo bien, el maestro debe reflejar mucha seguridad y confianza en s mismo, para que al escucharlo y verlo actuar los alumnos se sientan confiados en sus enseanzas y en su liderazgo. Ayuda mucho hablar con voz firme, clara, fluida, sin gritos y sin temores ni titubeos. Tambin el moverse con libertad y confianza sin atar manos ni pies ayuda a denotar seguridad.


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Es importante mirar y hablar directamente a los alumnos. Si el maestro se mantiene mirando al techo, al piso, al pizarrn o a cualquier otro lado los alumnos sienten que los est esquivando, lo cual da la sensacin de inseguridad. Hablar directamente con los alumnos y estar al tanto de sus reacciones sirve para obtener retroalimentacin y moderar la actuacin frente al grupo. 4.- Atuendo La forma en la que el maestro va vestido a la clase, es un factor importante a considerar. Es importante que proyecte una imagen atractiva, de seriedad y sencillez a los alumnos. La vestimenta que utilice un maestro forma parte de la imagen que le ayudara o estorbar para lograr prestancia en los alumnos. CONTACTO VISUAL El estar frente a un grupo sintiendo las miradas crticas y continuas de todos los alumnos hace que, muchas veces, el maestro sea presa del nerviosismo. A medida que la tensin ataque a un individuo, en el caso especfico de un maestro, ste pierde control de s mismo, de las ideas y, algo an ms importante, de sus alumnos. Es importante saber utilizar el contacto visual como una herramienta de retroalimentacin de la actuacin propia, y al mismo tiempo practicar el manejo de ste para utilizarlo como hecho de comunicacin y para eliminar el nerviosismo. La retroalimentacin que provee el contacto visual incluye: 1. - Si los alumnos estn o no de acuerdo con lo que se est exponiendo. 2. - Si la exposicin de la clase es clara o confusa. 3. - Si la presentacin de la clase est resultando interesante o aburrida. Al exponer la clase se debe evitar la tendencia a: a) Mirar hacia el techo, paredes o suelo. b) Concentrar la mirada sobre grficas, documentos o cualquier apoyo visual.


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LA VOZ 1. - Volumen El volumen de la voz debe ser suficientemente alto para que todos los alumnos escuchen perfectamente, an los que estn sentados en las ltimas filas, pero que no llegue a molestar a los de la primera fila. 2. - Tono Cambiar adecuadamente el tono de voz puede ayudar a remarcar o enfatizar algunas ideas o conceptos importantes. No hacer estos cambios sera mantener siempre el mismo tono de voz, lo cual resulta muy montono. 3. - Velocidad La velocidad adecuada para hablar puede variar de un maestro a otro. Conviene verificar que no s este hablando lentamente porque provoca aburrimiento; ni aprisa porque se genera ansiedad en los alumnos. El hablar demasiado rpido crea la sensacin de ser muy desordenado, ya que frecuentemente trae como consecuencia la omisin de las ltimas. Es muy importante asegurar que s esta hablando con una velocidad que permita subir y bajar el tono y el volumen de la voz cuando se quiera hacer nfasis en algo. 4. - Pronunciacin Se logra una buena pronunciacin, cuando al hablar se abre bien la boca y se marcan debidamente los sonidos.


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UNIDAD II

Apoyos Visuales

Notas

Variacin del

Estmulo


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APOYOS VISUALES

Un 85% de la informacin que almacena el cerebro humano proviene de fuentes visuales. Si se considera la importancia que tiene la informacin visual para el proceso de retencin de informacin, se conocer que es esencial estructurar y preparar las presentaciones utilizando la ptima mezcla de elementos visuales, que permitir que el mensaje se transmita de forma efectiva. Los elementos visuales con los que se dispone son los propios recursos fsicos y los apoyos visuales que se preparen. Tipos de Apoyos Visuales ms Usados en el Saln de Clase El pizarrn, el rotafolio y los objetos son los recursos ms generalizados; no obstante, no siempre se obtiene el provecho debido de stos. En ocasiones en lugar de que ayuden en la comprensin del tema, confunden y enredan a tal grado que se pierde la secuencia de la clase. Recomendaciones Para el Uso de Apoyos Visuales 1.- Utilizar el apoyo visual cuando tenga propsito definido. El apoyo visual no debe utilizarse con la finalidad de impresionar o rellenar una presentacin, debe tener un objetivo claro y preciso. Por ejemplo: Reforzar y puntualizar lo ms importante, hacer ms claro un contenido complejo, ordenar conceptos. 2.- Preparar la ayuda audiovisual con suficiente anticipacin. Las cosas planeadas con tiempo saldrn bien, pues son pensadas creativamente y pueden ser preparadas para lograr el xito. 3.-Mostrar el apoyo visual hasta el momento de su uso. Antes uso del apoyo visual debe mantenerse cubierto para no distraer al auditorio. Si esto no se hace, la atencin de los alumnos disminuir debido a la curiosidad natural por tratar de descifrar lo que se presentar.


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USO DE LAS NOTAS

Muchos maestros se preguntan si realmente es correcto utilizar notas. La respuesta es afirmativa, siempre y cuando se haga uso apropiado de stas. A continuacin se expone cmo deben ser usadas las notas:

- El mejor empleo de las notas consiste en tenerlas en pequeas tarjetas que

pueden ser manejadas fcilmente en la mano o en el escritorio.

- Escribir solamente las ideas generales, va que escribir ms informacin en ellas

requiere de mayor lectura y por lo tanto menor contacto con los alumnos.

- El material deber ser escrito claramente, ya sea a mquina o con letra clara.

Tener que descifrar apuntes durante la clase desconcentra

- Al maestro, lo confunde y lo pondr nervioso.

- Se deber escribir solamente en un lado de las notas, para no confundirse ni

tener que manejarlas tanto.

- Las notas debern numerarse para no incurrir en el error de alterar su orden.


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VARIACION DEL ESTIMULO

Un experimento publicado en "Psychology Today" relata el caso del "Dr. Foz",

actor profesional que con slo haberse memorizado una conferencia sobre fsica

nuclear se aventur a darla sin tener el ms mnimo conocimiento del tema.

El Dr. Foz dominaba a la perfeccin el arte de captar la atencin de los oyentes y

as lo hizo, desplegando una amplia gama de actividades verbales y no verbales

distintas. La participacin del Dr., Foz fue calificada como excepcional, y hasta

algunos alumnos lo llegaron a calificar como el mejor maestro que haban tenido.

No se pretende restarle importancia al conocimiento del tema, pero s hacer

nfasis en la efectividad de usar una variedad de estmulos al hacer una

presentacin.

DEFINICIN

La Variacin del Estmulo es la habilidad que ayuda al maestro a mantener la

atencin de los alumnos.

Despus de captar la atencin de sus alumnos, un buen maestro debe

preocuparse porque su exposicin permanezca con un nivel tan interesante y

dinmico (como sea posible, para evitar que la monotona y el aburrimiento

dificulten el aprendizaje.

Si el maestro vara el estmulo - mediante cambios en su comportamiento - puede

retener mejor la atencin y favorecer el proceso de comunicacin. Esta variacin

del estmulo puede hacerse mediante el uso de tcnicas verbales, no verbales y

cambio de canal sensorial.


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VARIACION DEL ESTIMULO MEDIANTE EL USO DE

TECNICAS VERBALES

ENFOQUE

Frecuentemente, durante una clase, el maestro desea llevar la atencin del grupo a un punto particular; la accin de llamar la atencin hacia el material especfico la hemos llamado "enfoque". Uno de los recursos de comunicacin ms importantes para el maestro es el de- enfocar deliberadamente la atencin de los alumnos haca algn punto en particular. Una forma de hacerlo es por medio de expresiones verbales "esto es un punto muy, importante", "Escuchen atentamente esto", "Pongan especial atencin al dibujo de la pgina 34", etc.

Estilos de Interaccin:

Los monlogos del maestro usados para "interactuar" con los alumnos son

fcilmente causa de aburrimiento. De hecho el excesivo uso de un solo estilo de

interaccin puede ser rutinario y aburrido.

Existen varios estilos de interaccin

1. Maestro-Grupo El maestro hace su presentacin y pregunta a todo el grupo, sin concentrarse en una persona en particular.


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2. Maestro-Alumno

El maestro dirige un comentario o una pregunta a un alumno en particular.

Conviene hacer esto varias veces seguidas tratando de pasar lentamente de un

alumno a otro y alternando este estilo con el anterior para hablar con todo el grupo

completo de vez en cuando.

3. Alumno-Maestro

El maestro puede motivar al grupo a hacer preguntas y fomentar que la iniciativa

venga de ellos y no de l.

4. Alumno-Alumno

El maestro, despus de preguntar, se abstiene de hacer comentarios acerca de la

respuesta y puede involucrar ambos alumnos en un dilogo entre ellos mismos;

aqu es donde se presenta este tipo de interaccin. Para que esto funcione mejor,

se deben dirigir hbilmente las, interacciones y verificar que al final las ideas y

conceptos hayan sido bien manejados y que todos los alumnos lo hayan

comprendido.

La variacin de los patrones de interaccin producir un nivel ms alto de atencin

que el usar slo uno de ellos.


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VARIACION DEL ESTIMULO MEDIANTE EL USO DE

TECNICAS NO VERBALES

Expresin Corporal

1. Desplazamientos

El libre y natural desplazamiento en el saln de clase tiene la ventaja de evitar la

monotona, induciendo a los alumnos a poner atencin en el tenia que se expone, As, los

alumnos se ven obligados a seguir visualmente al maestro y su atencin se mueve de un

lugar a otro, en vez de mantenerse fija hacia un solo punto.

Es conveniente mostrar siempre seguridad y dominio sobre el terreno que se pisa, as

como evitar todo tipo de movimientos nerviosos o repetitivos.

2. Gesticulaciones

El movimiento de la cabeza, de las manos del cuerpo en general constituyen, en

s, una comunicacin elocuente. El fin de la prctica de la gesticulacin es que el

maestro se haga consciente de la necesidad de ser expresivo y dinmico en sus

presentaciones.

3. Enfoque

El enfoque no verbal es aqul que utiliza el maestro al apuntar a un objeto

especfico o dar unos pequeos golpes en el pizarrn, rotafolio o escritorio para

llamar la atencin. En la prctica, el enfoque verbal y el no verbal se usan muy

seguido combinados, por ejemplo, el maestro seala un diagrama y dice: "Fjense

bien es este diagrama!"


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Pausas

La rapidez en la comunicacin verbal es motivo de que los alumnos no puedan seguir la explicacin del maestro. La prctica de las pausas en la comunicacin oral incluye los siguientes factores:

a) Establecer frecuentemente el dilogo y no utilizar nicamente el monlogo en la exposicin de la clase. b) Intercalar ancdotas en la exposicin ayuda al maestro a pausar su explicacin

y a reafirmar los conceptos aprendidos.

c) Establecer pequeas pausas entre frases para lograr una comunicacin efectiva. Silencios

Una forma de variar el estmulo es efectuar algunas "pausas conscientes en la

exposicin. A stas se les llamar silencios". El tiempo de los silencios no debe ser tan largo que provoque angustia entre el grupo, ni tan corto que no se logre

nada con ellos.


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CAMBIO DE CANAL SENSORIAL

El cambio en el canal sensorial ayuda a los alumnos a aumentar la atencin

cambiando sistemticamente sus mecanismos de recepcin. En otras palabras, al

cambiar el maestro la forma de comunicacin primaria, ya sea oral o visual, l se

ve forzado a mantenerse activo.

El grupo aprende por el odo cada vez que escucha al expositor, y por los ojos, cuando ven sus expresiones faciales, los movimientos de sus brazos y dibujos o las palabras que escribe en el pizarrn. Lo ms conveniente es variar con frecuencia la presentacin, a fin de que el aprendizaje se lleve a cabo usando bsicamente ella canal auditivo en ciertos momentos, mientras que en otros se utilice especialmente el canal visual. Conviene recordar que hay otros sentidos por los cuales tambin se puede aprender y que no hay razn para no utilizarlos. Llevar al saln algn otro objeto para que pueda ser tocado, olido o probado por los alumnos, puede facilitar enormemente el aprendizaje de algunos temas.


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ORGANIZACIN LOGICA

Se puede realizar una induccin fabulosa, ser un experto orador, variar el estmulo

continuamente y captar por completo la atencin de los alumnos; sin embargo, de

alguna manera no lograr el objetivo primordial: comunicarse en forma efectiva para

lograr el aprendizaje de los alumnos. Los alumnos se pueden encontrar absortos

en la exposicin, viendo como el maestro hace gala de su experiencia expositiva,

pero reciben tanta informacin y en una forma tan desordenada que se sienten

perdidos sin poder delimitar exactamente de qu les habl su maestro.

DEFINICION

A la habilidad de presentar la exposicin en una forma clara y ordenada se la llama

ORGANIZACION LOGICA.

La Organizacin Lgica es la habilidad de que enfatiza sobre la importancia de comunicar lgicamente las ideas para lograr la participacin de los alumnos y por ende, la buena comunicacin.


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PREPARACION DE LA PRESENTACIN Adems de conocer bien el tema que se va a exponer, el maestro debe decidir de

antemano cmo se va a presentar, para no dar la impresin de estar improvisando

a ltima hora. La PLANEACION y no el azar ser, aqu la herramienta ms

valiosa.

Para seguir una Organizacin Lgica en la exposicin de clase se deben incluir los siguientes aspectos:

Aclaracin de Objetivos Delimitar cules son los objetivos que se pretenden lograr y de qu manera

ayudan al alumno a lograr el objetivo general del curso. Es conveniente escribir en

un pizarrn o rotafolio los objetivos a ser alcanzados para que los alumnos tengan

una base clara de dnde estn y a dnde van. El establecer objetivos no hace una

clase ordenada, sino simplemente es una estrategia que ayuda a planear en forma

organizada y lgica el material que se expondr.

Metodologa

Establecer la metodologa que se seguir en la sesin, da seguridad a alumnos y

ayuda a que se involucren en ella.

Existen diversas metodologas de enseanza que de acuerdo al material o tipo de

exposicin es bueno utilizar.

1. Enseanza Progresiva

Ir de lo simple a lo complejo. Descomponer cada problema en sus diversos elementos. Recurrir primero a la observacin, antes de pasar al razonamiento. Verificar que el conocimiento ha sido asimilado antes de proporcionar nueva

Informacin. Iniciar el tema de cada sesin con una integracin inicial. (1)


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2. Enseanza Variada

Variar los ejercicios.

Exigir un esfuerzo adecuado en el estudio de un tema. Es decir, evitar complicarlo sin necesidad.

Utilizar diversos tipos de apoyos visuales.

3. Enseanza Estimulante

Fomentar el hacer las cosas para aprender. Crear oportunidades para que cada alumno obtenga l xito y, aprobacin.

Promover al grupo la constancia en sus esfuerzos.

Tener en cuenta la personalidad de cada Lino de ellos para tratarlos de

acuerdo con su carcter y diferencias individuales.

4.-Enseanza Cooperativa:

Fomentar entre los alumnos el espritu de ayuda mutua y de solidaridad antes que el espritu de competencia.

Promover el intercambio de experiencias.

Fomentar el trabajo en equipo.

El buscar variacin en la METODOLOGIA ayuda al maestro a estructurar en forma

dinmica e interesante el curso.


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TIEMPO

El manejo del tiempo en una clase es un factor muy importante; calcular

previamente el tiempo que llevar en exponer cada parte de las diferentes temas

en clase puede evitar que a ltima hora se tenga la necesidad de apresurar la

presentacin para terminar de exponer el material que se prepar, lo cual,

generalmente, crea angustia en los alumnos y el maestro.

0, por el contrario, puede suceder que se termine el material y sobre mucho tiempo

de clase, en estos casos lo que generalmente ocurre es que se tiende a repetir,

sobre explicar, a ser muy redundante y a generar en los alumnos una sensacin de

aburrimiento.

APOYOS VISUALES

Para la planeacin y organizacin de una clase, se deben preparar los apoyos

visuales, con la finalizad de reforzar y facilitar el aprendizaje de los alumnos, Para

usar adecuadamente este material es conveniente tomar en cuenta lo visto en la

seccin de apoyos visuales.


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INTEGRACION

Un nio pretenda construir un castillo en la playa y encontraba que por ms arena

que juntaba siempre desapareca. El pequeo se desesperada intentando formar

una y otra vez el montculo de arena, pero mientras iba a cargar su cubeta, las olas

venan y diluan su montculo. El nio no poda explicarse qu era lo que le pasaba

y miraba extraado a su alrededor, buscando algn ladrn.

De la misma manera, si el maestro despus de su exposicin no se cerciora de

que los alumnos han captado la parte esencial de la exposicin y termina sin

haberla integrado, los encontrar "en la luna", sin recordar especficamente lo que

se habl.

Al igual que el nio, el maestro slo "amonton" informacin sin cerciorarse de que

estuviera bien cimentada y el tiempo, actuando como resaca, la diluir.

DEFINICION

A la habilidad de reunir o agrupar en forma oportuna y adecuada los principales

puntos de un tema de clase, de tal forma que ayude a los alumnos a captar y

afianzar los conocimientos adquiridos, se le llama INTEGRACION.


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TIPOS DE INTEGRACION

La INTEGRACION es ms que un resumen rpido ya que, adems de agrupar los

principales puntos, acta como un eslabn entre conocimientos pasados y nuevos

conocimientos, proporcionando al alumno la satisfaccin de su necesidad de

realizacin y logro. De acuerdo al momento en que se realiza la integracin, sta

puede presentarse en tres ocasiones:

INTEGRACION INICIAL

Es la que se realiza al empezar la clase, con ternas explicados en sesiones

anteriores. La integracin inicial puede realizarse por medio de:

1. Una induccin.

2. Un resumen de lo visto en sesiones anteriores.

El objetivo bsico de la integracin inicial es ayudar a los alumnos a recordar

algunos aspectos vistos con anterioridad y que sern especialmente tiles para

comprender mejor los nuevos conceptos que se tratarn enseguida.

INTEGRACION MEDIA Es la que se realiza en medio de la clase, al relacionar puntos especficos, para

que los alumnos conozcan dnde estn y hacia dnde se dirigen. La integracin

media comnmente se puede realizar: 1. Utilizando un esquema en el pizarrn o rotafolio. 2. Verbalmente.

El objetivo de esta integracin es ubicar al alumno dentro del contexto general del

tema de la clase, afianzar la parte que ha sido cubierta hasta el momento y

prepararse para aprender ms fcilmente el resto del material.


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INTEGRACION FINAL

Es la que resume los puntos esenciales de lo expuesto, relacionando lo que ha

sido cubierto con lo que queda pendiente del tema. La integracin final puede

realizarse por medio de

1.Una persona que resuma lo explicado en la sesin.

2.Una pregunta al grupo.

3.El maestro enfatiza en los puntos esenciales.

4.Un cuadro sinptico.

La integracin final tiene como objeto dejar una panormica del terna completo en

relacin con lo que se ha visto, y establecer eslabones en todo el contexto del

programa del curso.


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RECOMENDACIONES PARA REALIZAR LA INTEGRACION

Existen varias actividades con las cuales el maestro puede realizar la integracin

1. Proporcionar un marco de referencia en el cual se contextualice el tema.

Esto ayuda a los alumnos a situar el nuevo material dentro de sus estructuras

cognoscitivas .

2. Iniciar los puntos ms importantes, dando juicios tales como:

"Cinco partes principales siguen, o" Hay tres subtemas debajo de cada

encabezado".

La repeticin ayuda a asimilar las ideas.

3. Permitir al grupo participar en la integracin del tema.

Para que demuestre, mediante ejemplos, los conocimientos que han adquirido

4. Establecer siempre una relacin.

Entre lo visto anteriormente v lo que se tratar posteriormente.

5. Integrar slo cuando sea conveniente o necesario.

No es indispensable que se efecten las tres integraciones inicial, media y final, en

cada clase. Por ejemplo, cuando el tema es extenso, es conveniente hacer una

integracin media para asegurar que los alumnos ordenen la informacin a la

mente.


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PREGUNTAS

El hacer preguntas a los alumnos puede causar en ellos nerviosismo, sentimiento

de ataque, etc. pero, a la vez, puede ser una forma de motivar, causar curiosidad,

hacer pensar ms profundamente en los temas, e inclusive ver diferentes puntos

de vista.

Qu preguntar, en qu forma, a quin dirigir las preguntas y para qu hacerlo son elementos que el maestro puede y debe planear cuidadosamente en cada tina de las exposiciones de clase.

Por lo tanto, el maestro debe tener conocimiento y habilidad en el manejo de

preguntas para lograr resultados positivos en el uso de las mismas. La experiencia

ha demostrado que es posible, mediante planificacin adecuada y prctica

sistemtica, desarrollar las habilidades requeridas para hacer las preguntas

apropiadas, de acuerdo al momento y a la situacin particular de aprendizaje.

DEFINICION

La habilidad de ensear mediante la tcnica de hacer preguntas adecuadas es una

herramienta importante. Se busca lograr que el aprendizaje y la interaccin estn

de acuerdo a las caractersticas de la situacin de enseanza a manejar.


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CLASIFICACION DE PREGUNTAS

Con Base en la Estructura

Todas las preguntas pueden clasificarse en forma general en dos grupos

1. Cerradas

Las preguntas cerradas demandan un bajo nivel de pensamiento. Estas preguntas

requieren de respuestas cortas actuales predecibles y un nmero limitado de

respuestas son aceptables o correctas. Se caracterizan esencialmente por

estimular el pensamiento convergente.

2. Abiertas

Las preguntas abiertas requieren que el alumno infiera, especule, pronostique,

exprese opiniones, y emita juicios. En la mayora de los casos, las respuestas a

estas preguntas son impredecibles. Diferentes respuestas pueden ser aceptables o

satisfactorias a una pregunta las preguntas abiertas estn caracterizadas por

respuestas que pueden ser juzgadas como la mejor respuesta, una buena

respuesta, una respuesta razonable y una pobre respuesta. Se caracterizan

esencialmente por estimular el pensamiento divergente y por promover la

originalidad y la creatividad.


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Con Base en el Objetivo

Se pueden manejar preguntas con el fin de lograr los siguientes objetivos

1. Sondeo

Cuando se quiere averiguar cul es el nivel en que los alumnos dominan un tema,

o si ha quedado o no bien comprendido algn concepto, conviene hacer varias

preguntas de sondeo. Lanzar varias preguntas en forma escalonada, subiendo o

bajando el nivel, puede servir para averiguar en qu nivel se encuentra el

aprendizaje real de los alumnos.

2. Reafirmacin de Conceptos

Uno de los objetivos de formular preguntas puede ser reafirmar los conceptos

vistos; se aplican una vez que el maestro ha explicado el tema y quiere cerciorarse

de que ha sido entendido y asimilado por los alumnos.

3. Variacin de Estmulo

Se puede aplicar el uso de preguntas para evitar la monotona de una exposicin y

ceder la palabra a uno o varios alumnos.


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Con Base en la Formulacin

Segn la forma en que el maestro dirige sus preguntas, stas pueden clasificarse

en dos grupos:

1. Indirectas

Son aqullas con las cuales el maestro se dirige al grupo en general, hace una

pausa para permitir que cada uno de los alumnos tenga tiempo para pensar y

luego selecciona a uno en particular para que responda; de esta manera se logra

la participacin activa de un mayor nmero.

2. Directas

Son aqullas con las cuales el maestro se dirige directamente a un alumno en

particular. En algunas ocasiones pueden convenir preguntas directamente a un

alumno que se vea especialmente interesado en la exposicin o, por el contrario,

se encuentre distrado y con muy poco inters lo que se est hablando. En ambos

casos, una buena pregunta oportuna puede ayudar a captar nuevamente o a

reafirmar la atencin e inters en la clase.


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CARACTERISTICAS DE LA INDUCCION

Motivacin

Una BUENA INDUCCION, es aquella que cumple con el objetivo de crear inters,

atencin y motivacin en los alumnos hacia el terna que va a ser tratado.

El propsito principal de la induccin es lograr interesar al grupo en el tema

es decir:

La Induccin es Motivacin

Independencia

Es importante notar la diferencia entre INDUCCION E INTRODUCCION. La

induccin no forma parte del contenido central del tema a exponer, mientras que la

Introduccin s. En ese sentido se dice que:

La Induccin es Independiente

Relacin

Si se comienza con un tema aparentemente independiente y posteriormente se

establece una relacin con el tema a tratar, es mayor la probabilidad de atraer la

atencin hacia el tema, logrando que los alumnos puedan establecer una relacin

entre la induccin y el tema que se va a ver, es este caso se dice que:

La Induccin es Relacionada


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RECOMENDACIONES PARA EL USO DE LA INDUCCION

1. La motivacin no se da por decreto. No hasta con decir que una clase se tratar de un tema muy importante o muy

interesante. Tampoco el nombre de tema es suficiente para motivar, y en cambio

s es posible que produzca desaliento en algunos alumnos. La induccin para que

logre despertar la motivacin, debe estar adaptada al nivel del auditorio, debe ser

de un tema actual y novedoso para que despierte curiosidad e inters, Se debe

recordar que hay que motivar a los estudiantes y no a uno mismo.

2. La Independencia de la Induccin; significa que sta no es necesaria para

la comprensin del tema que se tratar.

La Induccin debe servir para captar la atencin de los alumnos y enfocar al tema

de la sesin, sin ser necesaria para lograr comprenderlo. Si por llegar tarde a clase

un alumno pierde la induccin, no debe sentir que perdi parte de la exposicin.

3. La suavidad con que se establece la relacin con el tema, hace ms

efectiva la induccin.

Si la relacin es muy brusca, no da tiempo a que el grupo pueda realmente llegar a

interesarse en el tema de la clase.

Conviene aprovechar las reacciones y opiniones de los alumnos como gua para ir

estableciendo poco a poco la relacin con el tema.

Si la relacin es muy artificial, es muy difcil asegurar que realmente la induccin cumpli con el objetivo de crear inters, atencin y motivacin.


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4. La creatividad es una herramienta importante para el diseo y realizacin

de una buena induccin.

El maestro puede utilizar su creatividad para planear la induccin ya sea mediante

analogas, ancdotas, ejemplos, preguntas, cte. que lleven grupo a pensar en

forma dinmica, novedosa o divertida con respecto al tema que se va a tratar.

Es importante tener cuidado en que la INDUCCION no se convierta en un

DISTRACTOR durante el transcurso de la clase, ya que muchas veces llama tanto

la atencin al alumno, que durante toda la clase no atiende al contenido de la

misma. Por eso el maestro debe tener la habilidad para captar la atencin del

alumno mediante la INDUCCION, e introducirlo sutilmente al tema de clase -

5.La brevedad de la induccin es determinante para que sea efectiva. Es

recomendable que la induccin constituya entre el 10% y el 20% de la

presentacin total.


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MECANISMOS QUE OPERAN PARA AUMENTAR LA FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA

Existen dos formas de lograr que los alumnos tengan una sensacin agradable

despus de haber efectuado una conducta o, lo que es lo mismo, existen dos

mecanismos que se pueden aplicar para reforzar o promover la presencia o

repeticin de una conducta, y estos son llamados refuerzo positiva, y refuerzo

negativo.

Refuerzo Positivo Se ha llamado refuerzo positivo a todo estimulo que al ser presentado- en una

situacin, aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta. Es una forma de

premiar dando, y consiste bsicamente en darle al alumno algo que le gusta, como

por ejemplo: una felicitacin por un reporte especialmente bien redactado, Esto

har sentir bien al alumno y lo animar a seguir redactando bien en sus tareas.

El refuerzo puede darse en dos formas: refuerzo verbal, por medio de una palabra

estimulante, (contestar "muy bien!" a la respuesta de una persona ) o el refuerzo

no verbal, por medio de un gesto estimulante (el asentimiento o la sonrisa

satisfactoria del maestro o, an ms, la simple mirada, pueden indicar al alumno

que va por e camino correcto).

Refuerzo Negativo Se ha llamado refuerzo negativo a todo estmulo que, al ser eliminado de una

situacin, aumenta la probabilidad de que se repita la respuesta. Es una forma de

premiar quitando que, bsicamente, consiste en quitarle al alumno algo que le

disgusta, como cuando se le dice que por haber entregado todas las tareas del

mes, no se tomarn en cuenta las que tienen menor; Calificacin . Esto lo har

sentir bien y la animar a seguir entregando todas sus tareas.


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MECANISMOS QUE OPERAN PARA DISMINUIR LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA

Si lo que se desea es desalentar la presencia o repeticin de alguna conducta

desfavorable de los alumnos, se debe generar en ellos alguna sensacin o

sentimiento desagradable que cause insatisfaccin relacionada con la conducta en

cuestin.

Existen dos formas para lograr que las conductas indeseables tiendan a

desaparecer: castigar dando y castigar quitando.

Castigar Dando

Se puede castigar a un alumno dndole algo que le disguste, como cuando se da

una baja calificacin por no estudiar o se pone una falta por no asistir a clase.

Como esto molesta al alumno, l procurar estudiar ms o no faltar a clase.

Castigar Quitando

Tambin se puede castigar quitndole al alumno algo que le guste, como cuando

se retira el examen por estar copiando, o se le cambia de lugar para que ya no

platique con un compaero. La molestia que esto le causa desalentar al alumno a

volver a copiar y, a platicar con el compaero durante la clase.

Es importante tomar en cuenta los siguientes puntos para que los refuerzos y los

castigos funcionen adecuadamente:

1. Los refuerzos y los castigos se analizan en funcin del alumno y no del maestro; es decir, que produzca una sensacin agradable o desagradaba en el alumno y no en el expositor. 2. Para que un refuerzo aliente o un castigo desaliente una conducta, el que lo

recibe debe asociarlo con la conducta que se quiere alentar o desalentar. ,

3. El orden de "primero accin y luego refuerzo o castigo", es requisito

indispensable. No se puede reforzar o castigar por anticipado.


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CONDUCTAS DE GRUPO

Un grupo est formado por un nmero determinado de alumnos y cada uno es

diferente a los dems. En un principio actuarn y respondern como grupo; sin

embargo, ya que se estimul la participacin, ir surgiendo la personalidad de

cada uno. Por ejemplo, habr una persona que tratar de hablar todo el tiempo y

habr otra que no dir ni una palabra. Se querr conocer la forma de manejar con

tacto a estos alumnos tan diferentes.

Para que no se tenga un desertor mental o un desertor fsico se necesita

conocer de las causas de las diferentes reacciones y lo que puede hacerse para

prevenirlas o modificarlas.


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EL SILENCIOSO

Algunas de las causas del silencio de un alumno en el grupo son:

* No le interesa el tema o tpico. No ha sido motivado, no le encuentra valor

* Puede estar indeciso o confuso. Quiz los objetivos no le parezcan claros o no ha entendido, las discusiones previas.

* Puede pensar que sus conocimientos no son suficientes para contribuir en la

clase. Es posible que prefiera quedarse en silencio en lugar de aparecer como un

ignorante delante de los dems.

* Considera que l no tiene nada que hacer en ese grupo

* Es probable que sea de captacin lenta, muchas veces el alumno est pensando

en algo preparndose para expresar sus ideas sobre el particular y, antes de que

lo haga, alguien ya se le adelant.

* Puede preferir estar escuchando

En el transcurso de la clase el maestro puede ayudar a un alumno a que haga

aportaciones; si se est alerta al grupo, sentir si alguien quiere contribuir. Su

expresin le dar un indicio. El maestro puede comentar: Juan, me parece que quieres decir algo. Si Juan niega con la cabeza, no insista.

Tambin puede pedir a los miembros del grupo que contesten uno por uno a una

misma pregunta. Esto ayudar al tmido a perder el miedo. Para facilitar la

comprensin y para ayudara quienes piensan o captan con lentitud, es importante

hacer resmenes frecuentes.


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EL MONOPOLIZADOR El monopolizador es el reverso del alumno silencioso. La tabla tanto, que no deja

oportunidad a los dems; puede tratar de monopolizar la .sesin dado que:

* Posee conocimientos que los dems no tienen

* Desea sinceramente ser til y compartir sus ideas y experiencias con los dems.

* Puede ser tan entusiasta que se impacienta y quiere acelerar el paso del grupo.

* Puede ser un sabelotodo

* Quiere dejar sentado que l es el lder del grupo

* Puede sentirse inseguro y necesita mucho reconocimiento del grupo y del maestro.

Si desde el principio de la clase usted expresa claramente que todos tienen

oportunidad de participar, el alumno que podra convertirse en monopolizador.

Ver reducidas sus oportunidades, ya que existen otros alumnos que tambin

deben contribuir. Adems, el resto del grupo le har saber al monopolizador que est hablando

demasiado. Si el maestro sa1be1algo sobre los alumnos del grupo, antes de dar

su clase podr planear cmo utilizar la experiencia o habilidad de cada uno.

Si en el grupo existe un monopolizador persistente, utilice lo ms posible las

preguntas individuales, asegurando as que los dems puedan dar sus opiniones.

Minimice el uso de las preguntas dirigidas al grupo y, cuando lo haga, no mire

directamente al monopolizador. No obstante no lo elimine por completo, l tambin

es parte del grupo. Puede aprovechar sus deseos de participar pidindole que

haga un resumen de lo expuesto por el grupo.


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EL MONOPOLIZADOR El monopolizador es el reverso de alumno silencioso. 14abla tanto, que no deja

oportunidad a los dems; puede tratar de monopolizar la sesin dado que:

* Posee conocimientos que los dems no tienen

* Desea sinceramente ser til y compartir sus ideas y experiencias con los dems.

* Puede ser tan entusiasta que se impacienta y quiere acelerar el paso del grupo.

* Puede ser un sabelotodo

* Quiere dejar sentado que l es el lder del grupo

* Puede sentirse inseguro y necesita mucho reconocimiento del grupo y del maestro.

Si desde el principio de la clase usted expresa claramente que todos tienen

oportunidad de participar, el alumno que podra convertirse en monopolizador Ver

reducidas sus oportunidades, ya que existen otros alumnos que tambin deben

contribuir.

Adems, el resto del grupo le har saber al monopolizador que est hablando

demasiado. Si el maestro sabe algo sobre los alumnos del grupo, antes de dar su

clase podr planear cmo utilizar la experiencia o habilidad de cada uno.

Si en el grupo existe un monopolizador persistente, utilice lo ms posible las preguntas individuales, asegurando as que los dems puedan dar sus opiniones. Minimice el uso de las preguntas dirigidas al grupo y, cuando lo haga, no mire directamente al monopolizador. No obstante no lo elimine por completo, l tambin es parte del grupo. Puede aprovechar sus deseos de participar pidindole que haga un resumen de lo expuesto por el grupo.


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4.- Hablar dirigindose a los alumnos y no al apoyo visual.

Hablar hacia el apoyo visual, produce un impacto negativo en los alumnos aparte

de que imposibilita al maestro (emisor) recibir la retroalimentacin que los alumnos

estn en viendo.

5. Sealar con la mano ms cerca al apoyo visual.

Si se utiliza la mano derecha para hacer alguna indicacin en el apoyo visual que

se tiene en el lacio izquierdo, se tendr que voltear ligeramente el cuerpo

perdiendo de esta forma el contacto visual con los alumnos.

6. Usar un apoyo visual que pueda ser visualizado por toda la audiencia. Aqu hay que tomar en cuenta varios aspectos.

El tamao debe ir en relacin con el nmero de personas que se encuentran presentes.

La claridad es un factor de gran importancia para obtener el xito en un apoyo

visual letra ilegible, con faltas de ortografa y con colores poco, visibles, echara a

perder la presentacin. La letra debe ser lo suficientemente clara y grande para ser

visualizada; cuando se utilice texto en una grfica, que sea lo ms breve posible.

Tambin es importante evitar el amontonamiento de informacin.

El tiempo de exposicin del material de apoyo es importante, ya que una simple

mirada a algo que por naturaleza es complicado, slo irritara y causara mayor

confusin en el pblico que no tuvo suficiente tiempo para descifrar el mensaje. El

tiempo de exposicin del material de apoyo va en relacin directa a la complejidad

del mensaje.

7. Mantener toda ayuda visual lejos de los alumnos.

Cuando un objeto pasa para que los alumnos lo examinen, la atencin hacia el

maestro se pierde completamente centrndose en l. Si realmente te interesa que

el objeto sea visto o examinado por los alumnos, el maestro puede hacer una de

las dos cosas siguientes:

- Esperar a que termine la presentacin e invitar a acercarse. - Mientras se coloca el objeto permanecer en silencio, o sin hacer ningn comentario de Importancia.


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8. Manejar los accesorios con la mano para auxiliarse y descargar la tensin.

Por accesorios se extiende cualquier objeto que puede servir para descargar

la tensin.

Estos son buenos, pero debe tenerse cuidado de no hacer un mal uso de ellos Por

ejemplo, una varita que sirva para sealar, puede ser utilizada tambin para

descargar tensin apretndola fuertemente, pero nunca para jugar y estarla

moviendo de un lado para otro, pues los alumnos comenzarn a seguir su

trayectoria.

Los gises o las plumas son buenos elementos para descargar tensiones, pero no

es conveniente pasrselos de una mano a otra. La tensin y el nerviosismo son

naturales pero controlables. Es preferible usar la energa para hacer ms

emocionante la clase y descargar la tensin caminando, y no mantenerse esttico,

pues, se da una apariencia demasiado rgida. Tambin es conveniente utilizar las

manos apropiadamente.

En el caso especfico del pizarrn y el rotafolio es conveniente a) Dividirlo mentalmente en secciones b) Dejar a la vista s es posible, un esquema con los puntos esenciales de desarrollo de la presentacin.


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EL DESVIADOR

Un alumno puede tratar de llevar la clase fuera del tema; esto puede suceder debido a lo siguiente:

* No entender los objetivos de la clase

* Quiere evitar el tpico o la clase

* Tiene problemas emocionales que le impiden concentrarse en el tema

* Tiene inquietudes por aspectos que sern tocados posteriormente

El maestro debe establecer los objetivos claramente desde un principio. Debe dar

a conocer los temas que sern cubiertos y en qu orden. Cuando alguien se salga

de tema debe evitar en lo posible que el grupo siga cierta direccin, encauzndolo

con tacto nuevamente hacia el objetivo original.

Puede ofrecer tratar ese asunto despus o informar que tal tpico forma parte de una futura sesin de clase.

Es importante descubrir cuando un alumno se sale del tema intencionalmente para

hacer perder el tiempo, y cundo lo hace por adelantarse o considerar que va

ligado a lo que se est tratando, ya que en el ltimo de los casos el alumno se

puede sentir frustrado si se corta muy bruscamente su aportacin Durante la clase

deber relacionar lo que se vaya diciendo con el tpico para evitar malos

entendidos, hasta donde le sea posible.


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MANUAL

DE

MICROENSEANZA


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UNIDAD III

Organizacin Lgica

Integracin

Preguntas


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UNIDAD IV

Induccin


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UNIDAD V

Control de Grupos


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INDUCCION

Cuando se reciben invitados generalmente los anfitriones ofrecen un aperitivo antes de la comida para estimular el apetito de la misma manera el maestro puede ofrecer a los alumnos una induccin, aperitivo para despertar el inters en el tema de la clase. Se ha observado que rara vez se dedica tiempo a preparar a un grupo para el tema que le ser expuesto. En el mejor de los casos, slo se hacen a breves introducciones, esperando con eso captar su atencin. DEFINICION Lo que dice o hace un expositor para captar la atencin y el inters de todos antes de empezar la exposicin de un tema se le llama INDUCCIN. Esta habilidad es muy importante es como un anzuelo que atrae la atencin de los alumnos, volvindolos as ms y receptivos.


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TIPOS DE INDUCCION Induccin Verbal

Es aquella que se hace mediante el uso de ancdotas, analogas, ejemplo, preguntas, entre otras.

Induccin Material Es aquella en la que el maestro, adems de apoyarse en una induccin verbal, lleva algo para despertar la curiosidad y la atencin. Este tipo de induccin se puede hacer por medio de materiales audiovisuales: pizarrn, rotafolio...


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VOZ 1-TONO Es muy difcil que un maestro que esta hablando con un solo tono de voz pueda dar la sensacin de estar involucrado emocionalmente con lo que est diciendo. Cuando escucha a un expositor, los alumnos quieren or a una persona que piensa, quiere, siente, y que tiene su propia opinin y que demuestra inters en transmitir sus conocimientos, pues la monotona de la voz produce ms bien la sensacin de estar escuchando a un robot. 2.-VOLUMEN No hay un volumen ideal que deba permanecer constante en toda la expresin sino que, en realidad, esto depende del tamao y las condiciones acsticas del saln. Sin embargo, para cada caso en particular, existe un rango adecuado para el volumen que conviene utilizar y el maestro puede sacarle provecho a esto subiendo y bajando el volumen de su voz para enfatizar y acentuar algunas palabras o frases importante. 3.-VELOCIDAD En algunas ocasiones, puede ser adecuado disminuir la velocidad al hablar para ser nfasis en alguna palabra o frase; y puede servir para llamar la atencin hacia la idea que en ese momento se est transmitiendo. 4.-PAUSAS Y SILENCIOS Algunas crticas han sealado un problema comn en los grupos casi todas las discusiones estn centradas en el maestro, es decir, los maestro hablan demasiado. Los maestros podran disminuir el exceso de comunicacin oral y aumentar la participacin de grupo practicando el empleo de las pausas y silencios.


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INTEGRACIN

RECOMENDACIONES PARA EL USO DE NOTAS ESCRIBIR

En tarjetas

Ideas generales

Con letra clara

Por un solo lado

Enumerando cada tarjeta

Manual de Microenseñanza

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