Manual operat ivo para la elaboración del

Expediente de evidencias de enseñanza

Jesus VelásquezPatricia Frola

© Editorial Frovel Educación

ISBN: 978-607-9301-26-2

Primera Edición junio de 2016.

Derechos exclusivos reservados para todos los países.Prohibida su reproducción total o parcial, para uso privadoo colectivo, en cualquier medio impreso o electrónico, de acuerdo alas leyes.

Impreso en México

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Í N D I C E

Presentación, 9

Módulo 1. Analizando la guía de estudio, 11En qué consiste el expediente de evidencias de enseñanza, 13Aspectos académicos y técnicos a considerar en el EEE, 14Los indicadores que se evalúan, 16Estructura del texto de análisis, 17Bibliografía que fundamenta el análisis de las evidencias, 19

Actividades Módulo 1, 21

Módulo 2. Obtención de evidencias a partir de las estrategias didácticas, 19Las estrategias didácticas. Un acercamiento conceptual, 21Niveles operativos de las estrategias didácticas, 23Un repaso a las principales estrategias didácticas, 26

Actividades Módulo 2, 31

Módulo 3. El diseño de situaciones de aprendizaje, 37De la secuencia didáctica a la situación de aprendizaje, 39El paso a paso para diseñar situaciones de aprendizaje en el aula, 41

Actividad módulo 3, 47

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Módulo 4. Primer acercamiento al texto de análisis a partir de los indicadores, 49Características del desarrollo del aprendizaje de los alumnos y su relación con la intervención didáctica, 51Relación del contexto de los alumnos en la intervención docente, 53La elección de los contenidos de aprendizajes para el logro de los propósitos educativos, 55Las características de las situaciones de aprendizaje, 58El uso de los resultados de la evaluación para mejorar la práctica docente, 60

Actividad Módulo 4, 71

Módulo 5. La redacción del texto de análisis de las evidencias, 73Los enunciados guía y su relación con los indicadores, 75Enunciados guía para la redacción del texto de análisis Educación Básica, 75Enunciados guía para la redacción del texto de análisis Educación Media Superior, 79La redacción del texto de análisis y algunas sugerencias, 81La rúbrica para evaluar el expediente de evidencias de enseñanza, 89

Actividad Módulo 5, 93

Reflexiones finales, 94Bibliografía, 95

FE DE ERRATAS

Por la premura en la publicación de la presente obra, misma que fue anterior a que se dieran a conocer las guías correspondientes, es importante hacer las siguientes precisiones a fin de no confundir a los docen-tes de Educación Media Superior:

En el libro dice que el Expediente de Evidencias de Educación Media Superior debe contener 6 evidencias (dos de cada situación de aprendizaje y dos del maestro) sin embargo esa exigencia cambió y este año (2016) los docentes de Educación Media Superior solamente deben subir 3 evidencias correspondientes solo a una situación de aprendizaje. (dos de alumnos y una del docente). En educación básica no hay cambios en este sentido.

Las guías actuales precisan con claridad los aspectos que posiblemente serán los enunciados guía, los cuales no cambian en lo sustancial, solamente se centran en aspectos más específicos. Y son los siguien-tes:

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

EDUCACIÓN BÁSICA

Agradecemos tu preferencia y confianza

Patricia Frola Ruiz

José de Jesús Velásquez

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P R E S E N T A C I Ó N

El Expediente de Evidencias de Enseñanza, representa un acercamiento al análisis de una práctica educativa sistematizada, que vincula los elementos estructurales del hacer docente para hacerla pertinente y tratar de lograr el aprendizaje de todos los alumnos. Representa la segunda etapa de la evaluación del desempeño docente y pretende suplir en parte la observación directa de las prácticas que hacen los docen-tes en el aula.

Evaluar el desempeño de los maestros debería incluir visitas a los grupos por parte de evaluadores certificados, aplicar instrumentos de evaluación validados in situ, sin em-bargo, por razones que parecen estar relacionadas con la falta de presupuesto, el INEE ha optado por solicitar a los docentes evidencias de dos situaciones de aprendizaje, correspondientes cada una a los alumnos de alto y de bajo desempeño respectiva-mente, y en el caso de los docentes de Educación Media Superior también se solicitan evidencias de materiales de enseñanza por parte del docente. Acompañando a las evidencias, se solicita también a los maestros evaluados un texto de análisis a través del cual se fundamentan las acciones que hacen, tratando de verificar con ello la con-gruencia que existe entre los diversos elementos involucrados en el proceso de en-señanza-aprendizaje (conocimiento de los procesos de desarrollo de los educandos, relación del contexto con las estrategias de aprendizaje, de la secuencia didáctica con los aprendizajes esperados y el enfoque y propósitos de la asignatura, uso de conoci-mientos previos de los alumnos…)

Si bien el Expediente de Evidencias de Enseñanza no sustituye a la observación de la práctica educativa, sí representa un medio de acercamiento a lo que sucede en el aula y a las concepciones y elementos estructurales sobre las que el docente presenta do-minio o pericia. La pretensión de este material es ayudar a los docentes a fortalecer su perfil profesional a través de la mejora de su trabajo frente a los alumnos, de manera

que cuando deban dar evidencias al organismo evaluador de lo que hacen de forma cotidiana en el aula se encuentren con una práctica estructurada, fundamentada teó-ricamente y con reflexiones personales sobre lo que sucede.

Se trata pues, de mejorar las prácticas como prioridad y concebir que si la evaluación está bien diseñada, debe permitir que se distinga a un docente que tiene un buen desempeño, que logra que todos sus alumnos aprendan de uno que no tiene estas características.

M o d u l o 1

Analizando la guía de estudios

11

En qué consiste el Expediente de Evidencias de Enseñanza (EEE)

Desde los documentos oficiales expedidos por el Servicio Profesional Docente depen-diente de la Secretaría de Educación Pública, se define al expediente de evidencias de enseñanza como “una muestra de los trabajos desarrollados por sus alumnos du-rante el ciclo escolar actual o anterior, como resultado de su practica de ensenanza”

Nótese que se dice explícitamente que pueden ser evidencias del ciclo escolar en cur-so o del anterior, ésta ha sido una duda recurrente que han expresado los docentes con los que interactuamos en nuestro trabajo de capacitación.

Pero esta afirmación aplica solamente para docentes de EDUCACIÓN BÁSICA por que en el caso de los docentes de EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR la guía académica hace referencia clara a que las evidencias deben ser del CICLO ESCOLAR ANTERIOR. Se afir-ma que el Expediente de Evidencias de Enseñanza “es una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes a lo largo del ciclo

Es importante hacer notar aquí que lo verdaderamente relevante de este proceso no son las evidencias en sí, sino el posterior análisis y explicación por parte del docente o directivos en un ejercicio de reflexión sobre su práctica y los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

Aspectos académicos y técnicos a considerar en el EEE

Cada tipo de función que se desempeña implica un tipo de expediente distinto, vea-mos la siguiente tabla:

Nivel Tipos de evidenciasPreescolar Dos evidencias de Lenguaje y Comunicacion y dos de pensamiento

matemático de la misma situación de aprendizaje, y en en cada casoDe un alumno de alto desempeno De un alumno de bajo desempeno

Primaria yTelesecundaria

Dos evidencias de Español y dos de Matemáticas de la misma situación de aprendizaje, y en en cada casoDe un alumno de alto desempeno

De un alumno de bajo desempeno

Secundaria Dos evidencias de la asignatura que imparte, de la misma situación de aprendizaje, y en en cada casoDe un alumno de alto desempeno De un alumno de bajo desempeno

Educación MediaSuperior

Dos evidencias de la asignatura que imparte, de la misma situación de aprendizaje, y en en cada casoDe un alumno de alto desempeno De un alumno de bajo desempeno

Y además: Una evidencia de los materiales de apoyo del docente por cada situación

• Las evidencias podrán ser distintos trabajos desarrollados por los alumnos, califi-cados o con notas hechas por el docente.

Tipos de trabajos que pueden servir como evidencias los docentes tanto de BASICA como de MEDIA SUPERIOR:

• Proyectos, ensayos, narraciones, composiciones, esquemas, gráficas problemas matemáticos, reporte de prácticas, bitácoras, dibujos, exámenes.

Los trabajos deben ser individuales, producto de estrategias didácticas, y que reflejen un proceso bien definido y estructurado llevado a cabo en el aula.

Aspectos técnicos:

Las evidencias deben ser digitalizadas, de preferencia dos cuartillas en formato y que no excedan de 10 megas cada una. Los formatos permitidos para presentar las eviden-cias son: PDF, JPG, PNG con 150 DPI.

Para digitalizar las evidencias

Una vez que tenga seleccionadas las evidencias es necesario que las transforme en ar-chivo digital y las resguarde en un dispositivo de almacenamiento de memoria (USB, CD, Disco Duro y computa- dora). De acuerdo al tipo de sus evidencias, puede digitali-zarlas tomando una fotografía con alguna cámara digital o con un celular que genere archivos con la extensión JPG o JPEG, o bien, utilizando un escáner que genere archi-vos con extensión PDF, JPG o PNG.

• PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, gráfi-cos, catálogos, libros, etcétera).

• JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmisión de imágenes foto-gráficas.

• PNG. Formato para almacenar imágenes con una mayor profundidad de contraste y otros datos.

Asegúrese de que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Si excede este tamaño, no podrá cargarlo a la plataforma.

De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su computadora.

No hay que olvidar que lo que se evalúa no es la cantidad de cuartillas o lo sofisticado o estructurado de la evidencia, sino el texto de análisis que debe acompañar a cada situación de aprendizaje.