Mapas Conceptuales (Hermes)

INDICEPresentaciónIntroducciónCAPITULO I4.Marco Referencial conceptual

1.1. Fundamentos1.1.1. Fundamento Teórico de los Mapas Conceptuales:1.1.2. Fundamento Educativo de los Mapas Conceptuales:

1.2. Los mapas conceptuales aspectos conceptuales y metodológicos1.2.1. Naturaleza de los Mapas Conceptuales1.2.2. Significación general de los mapas conceptuales

1.2.2.1. El Mapa Conceptual como respuesta práctica al modelo del aprendizaje significativo1.2.2.2. Los mapas conceptuales como resumen-esquema1.2.2.3. Los mapas conceptuales como medios de negociación

1.3. Principios de los mapas conceptuales1.3.1. El interés1.3.2. Finalidad1.3.3. Autoaprendizaje1.3.4. Afecto1.3.5. Libertad1.3.6. Ejercicio1.3.7. Respuesta Múltiple1.3.8. Práctica de la Analogía1.3.9. Correlación e integración1.3.10. Evaluación

1.4. Definición de mapas conceptuales

1.5. Tipos de mapas conceptuales1.6. Elementos fundamentales de los mapas conceptuales

1.6.1. Concepto1.6.2. Palabras de Enlace1.6.3. Proposiciones

1.7. Estructuración de los mapas conceptuales:1.7.1. Jerarquización1.7.2. Selección1.7.3. Impacto Visual

1.8. Los mapas conceptuales y la aplicación en el aula del aprendizaje significativo - cognitivo

1.8.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos1.8.2. En la diferenciación progresiva (De arriba – abajo)1.8.3. La reconciliación integradora (De abajo – arriba)1.8.4. Jerarquización de los conceptos

1.9. Cómo se relacionan los conceptos en los mapas conceptuales

1.9.1. Relaciones verticales 1.9.2. Relaciones horizontales

1.10. Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje1.11. Cómo enseñar en el aula la elaboración de un mapa conceptual

1.12. Intervención del profesor en la elaboración de los mapas conceptuales1.13. Aplicación de los mapas conceptuales en el campo educativo

1.13.1. Estrategia de significación en los libros de texto1.13.2. En la lectura de artículos y revistas1.13.3. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales1.13.4. Exploración de los conocimientos

1.14. Mapa cognitivo1.14.1. Mapa cognitivo: significados y elementos1.14.2. Los mapas cognitivos como constructos

1.15. Evaluación mediante Mapas Conceptuales

CAPITULO IIDesarrollo del TemaConclusiones y SugerenciasComentariosBibliografía

MAPAS

CONCEPTUALES

1.1. FUNDAMENTOS:

1.1.1. Fundamento Teórico de los mapas conceptuales:

a. El aprendizaje significativo implica la asimilación de nuevos conceptos y proposiciones en estructuras cognoscitivas ya existentes, que resultan en consecuencia modificadas.

b. El conocimiento se organiza jerárquicamente en la estructura cognoscitiva y la mayoría de todo lo nuevo que aprende implica una subfunción de conceptos y proposiciones en jerarquías ya existentes.

c. El conocimiento adquirido por aprendizaje memorístico no se asimila en las estructuras cognoscitivas ni modifica las estructuras de proposiciones ya existentes.

1.1.2. Fundamento Educativo de los mapas conceptuales:

• La pedagogía constructivista requiere de una didáctica especial.

• El aprendizaje no debe centrarse prioritariamente en la clase de conocimientos que los alumnos deben de aprender, si no en las formas de razonamiento.

• El alumno consiga formular su propio conocimiento a través del proceso del pensamiento, basándose en lo que entiende e ir progresivamente profundizando en el estudio para llegar a procesos de conocimientos y aprendizaje significativo:

Significación General de los mapas conceptuales:Técnica creada por Novak; lo presenta como:

• Estrategia: para ayudar a los estudiantes a aprender y ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto de aprendizaje.

• Método: para ayudar a los estudiantes y educadores a captar el significado de los materiales que va a aprender.

• Recursos: para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

El mapa conceptual como respuesta práctica del aprendizaje significativo.

• El mapa conceptual es un instrumento o medio y se relaciona con los fines a los que sirve y se supedita como todo medio.

• El valor del mapa conceptual depende del de la meta que ayuda a lograr y de su eficacia.

• Novak explica los fundamentos teóricos del mapa conceptual cuando aclara que se trata de una proyección práctica de la teoría del aprendizaje de Ausubel. Desde la perspectiva más amplia del modelo o teoría general de la educación, el mapa conceptual concuerda con un modelo de Educación:

a) Centrado en el alumno y no en el profesor.

b) Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la repetición memorística de la información por parte del alumno.

c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, no solamente las intelectuales.

Los mapas conceptuales como resumen – esquema

• Presentan un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que pueden ser explícitos o implícitos.

• Proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica.

• Presentan una estructuración serial y jerárquica de las representaciones.

Los mapas conceptuales como medios de negociación

• Mejora las habilidades sociales y desarrolla actitudes acorde con el trabajo de equipo y la sociedad democrática.

• Instrumentos para negociar significados, (para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso).

• El aprendizaje no es una actividad que se pueda compartir, sino es de responsabilidad del individuo. Los significados si se pueden compartir, discutir, negociar y convenir.

• La elaboración de mapas conceptuales por grupos de dos o tres estudiantes pueden desempeñar una útil función social y originar animadas discusiones en clase.

• Se debe compartir significados en el contexto de la actividad de educar en lo que los estudiantes siempre aportan algo de ellos mismos a la negociación

1.3. Principios de los Mapas Conceptuales

1.3.1. Interés1.3.2. Finalidad1.3.3. Autoaprendizaje1.3.4. Afecto1.3.5. Libertad1.3.6. Ejercicio1.3.7. Respuesta múltiple1.3.8. Práctica de analogía1.3.9. Correlación e integráción1.3.10. Evaluación

1.4. DEFINICIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

• Los Mapas Conceptuales son recursos esquemáticos para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

(Aprendiendo a Aprender – Joseph Novak – Bob Gowin)

• Los Mapas Conceptuales son también definidos como “métodos activos”, como instrumentos con clara intención didáctica, que ponen en práctica el pensamiento reflexivo permitiendo a las personas que aprenden a tomar decisiones sobre el tipo de relación que establezcan entre la nueva información y sus ideas previas.

(El nuevo Enfoque Pedagógico y los Mapas Conceptuales - Uliber Clorinda, Benito Alejandro)

• Los Mapas Conceptuales son instrumentos de representación del conocimiento sencillo y prácticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos, facilitando tanto el aprendizaje como la enseñanza.

(Revista Digital de InfoVia.net – Juan C. Dursteler)

• Los Mapas Conceptuales son recursos esquemáticos para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones.

(Revista del Ministerio de Educación Pública – San José de Costa Rica)

• Los Mapas Conceptuales o mapas de conceptos no son sólo diagramas que indican relaciones entre conceptos, o entre palabras que usamos para representar conceptos.Son también instrumentos que pueden llevar a profundas modificaciones en la manera de enseñar, de evaluar y de aprender.

(Mapas Conceptuales y Aprendizaje Significativo – Marco Antonio Moreine. Instituto de Física. Post Alegre – Brasil.)

• Los Mapas Conceptuales son instrumentos de evaluación porque nos permiten visualizar cómo el estudiante logra aprender los conceptos en forma jerarquizada, de lo más general a lo particular.

(Innovación Pedagógica II. Modernizar Educativa en el Perú. El docente de la excelencia en el tercer milenio. Luis Manrique Fernandez – Eduardo Villegas Gonzales.)

• Los Mapas Conceptuales son un método para ilustrar los estudios cognoscitivos o de significado que tienen los individuos; indican relaciones entre conceptos, vistos como diagramas jerárquicos que reflejan la organización conceptual de un tema o disciplina.

(Aprenda a aprender con mapas conceptuales – Mavilo Calero López)

• Los Mapas Conceptuales no solo son estrategias y recursos metodológicos sino también un recurso didáctico creado por el propio alumno para su autoaprendizaje y comprensión clara y precisa de relación a través de los elementos del propio mapa conceptual. (Concepto – palabras de enlace - proposiciones)

(El constructivismo pedagógico y los mapas conceptuales en el aula – Omar Almeydas)

1.5. TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

1.5.1. Modelo jerárquico o lineal (Hierarchy)

1.5.2. Modelo tela de araña (Spider)

1.5.3. Modelo de sistemas (Systems)

1.5.4. Modelo diagrama de

flujo – algoritmo

(Flowchart – Algorithm)

1.6. ELEMENTOS FUNDAMENTALES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

1.6.1. Concepto:– Palabras empleadas para designar o calificar una cierta imagen de

un objeto o acontecimiento.– Van escritos dentro de una circunferencia, óvalo, elipses o

rectángulo.– Se ordenan jerárquicamente de mayor a menor.– Se consideran sustantivos, adjetivos.

1.6.2. Palabras de Enlace: – Palabras que unen los conceptos que forman una proposición.– Pueden ser verbos, conjunciones, adverbios y preposiciones.– Se apoyan en líneas que facilitan la visualización de las relaciones

entre conceptos y se escribe junto a la línea que une a los conceptos.

1.6.3. Proposiciones:

– Constan de dos o más términos conceptuales (conceptos), unidos por palabras (palabra - enlace) para formar una unidad semántica.

1.7. ESTRUCTURACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

1.7.1. Jerarquización: – Los conceptos están jerarquizados en orden de inclusividad.– Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores de la

estructura, hasta terminar al final con los ejemplos.

1.7.2. Selección: – Se debe seleccionar y simplificar los términos conceptuales más

pertinentes.– Si el tema es amplio se debe presentar en forma panorámica

primero y luego las partes o sus temas.

1.7.3. Impacto Visual:– Debe ser vistoso y simple.– Debe remarcar los conceptos más importantes sobre los de

segundo orden.

1.8. LOS MAPAS CONCEPTUALES Y SU APLICACIÓN

EN EL AULA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1.8.1. Conexión con las ideas previas de los alumnos

– Se puede hacer de dos maneras:

a. Presentar al alumno el concepto que tratamos de enseñarle y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere relacionados con el primero.

b. Presentar al alumno una lista con los conceptos más importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual.

1.8.2. En la diferenciación progresiva ( De arriba – abajo)– Aquí se organiza los conceptos en forma piramidal siguiendo el

criterio de mayor generalidad para seleccionar los conceptos colocándolos arriba y los de menor generalidad inmediatamente en la parte de abajo, para terminar con los conceptos más concretos y específicos.

LOS MAPAS CONCEPTUALES Y LA APLICACIÓN EN EL AULA DEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En la

diferenciación

progresiva

( De arriba –

abajo)

ORACIÓN GRAMATICAL

Sujeto Predicado

De quien se dice algo

Lo que se dice del sujeto

Núcleo

Sustantivo Verbo

Modificadores

DirectoIndirecto

Objeto directoObjeto indirecto

tiene

es es

ambos tienen

ambos tienen

1.8.3. La reconciliación integradora (De abajo – arriba)

La organización jerárquica de los conceptos son seleccionados; parten de lo más concreto o específico a los más generales, colocando los conceptos de abajo hacia arriba por los niveles de significación.

Ejemplo:

ORACIÓN GRAMATICAL

Sujeto Predicado

De quien se dice algo


Núcleo

Sustantivo Verbo

Modificadores

DirectoIndirecto

Objeto directo Objetivo indirectoObjeto indirecto

tiene

es es

ambos tienen

ambos tienen

Diferenciación progresiva

Reconciliación Integradora

1.8.4. Jerarquización de los conceptos – inclusión Este proceso implica reflexión y toma de decisiones para establecer el tipo de relación entre la nueva información y las ideas previas.Para lograr este objetivo proponemos el siguiente procedimiento:- Identificar los conceptos más importantes del tema que se quiere representar en el mapa conceptual.- Determinar, una vez separados los conceptos, el tipo de relaciones entre ellos.- Ordenar los conceptos, comenzando por lo más inclusivos; es decir, precisar el concepto inclusor, los más generales (conceptos incluidos e inclusores) y los conceptos sólo incluidos.- Graficar un mapa conceptual provisional, cuya revisión permitirá hallar los errores cometidos y su corrección.- Elaborar el mapa conceptual definitivo.

Categorías gramaticales

Accidentes gramaticales

modo tiempo persona número

sustantivo adjetivo verbo adverbio preposición conjunción

1.9. CÓMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS EN LOS MAPAS CONCEPTUALES

1.9.1. Relaciones verticales

Obedecen al criterio de inclusión o de jerarquización. Diferenciación progresiva: relación de arriba – abajo Reconciliación integradora: de abajo – arriba

Ejemplo:

–Existen relaciones entre los conceptos: ortográfico, prosódico y especial:–“El ortográfico se grafica y el prosódico se enfatiza”

–“El especial establece diferenciación gramatical”

CÓMO SE RELACIONAN LOS CONCEPTOS EN LOS

MAPAS CONCEPTUALES

Relaciones verticales EL ACENTO

Ortográfico Prosódico Especial

se clasifica

Nos referimos en este caso a lo que se llaman relaciones cruzadas o de segundo orden.

Adjetivo Sustantivoes modificador directo de



Sustantivo Artículosse pospone a

Sustantivo Artículosse pospone a

Esta línea que une los conceptos debe convertirse en una flecha para no dejar posibilidad de error, así que:

1.9.2. Relaciones horizontales

1.10. LOS MAPAS CONCEPTUALES COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

• La estrategia es definida como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.

• Estrategias de asociación, como el repaso, que tienen un carácter más clásico en su utilización.

• Estrategias de reestructuración que pretenden relacionar los nuevos conocimientos con los existentes en el individuo:

• Estrategias de elaboración, centradas en la búsqueda de una relación simple.

• estrategias de organización establecen relaciones internas entre los materiales de aprendizaje. La organización puede hacerse:

- Por clasificación, formando categorías.

- Por jerarquización, estableciendo un orden de mayor a menor o “pirámide de conceptos”.

Otras formas de representación más o menos semejantes a los mapas conceptuales. Algunas de ellas son las siguientes:

• Diagramas de flujo

• Organigramas

• Redes conceptuales

• Redes semánticas

• Epítomes

• Esquemas

1.11. CÓMO ENSEÑAR EN EL AULA LA ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL

• Hay que comprender el significado de concepto mediante ejemplos, análisis de ideas simples.

• Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptos.

• los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los estudiantes.

• los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces.

1.12. INTERVENCIÓN DEL PROFESOR EN LA ELABORACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

• El profesor explica brevemente y con ejemplos lo que significa el término concepto y las palabras- enlace.

• Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el alumno está familiarizado.

• El profesor escribe en la pizarra dos columnas: una con los conceptos principales de dicho apartado que los alumnos la van diciendo, y otra, con las palabras –enlace.

1.13. APLICACIÓN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES

EN EL CAMPO EDUCATIVO

1.13.1. Estrategia de significación en los libros de texto

1.13.2. En la lectura de artículos y revistas

1.13.3. Preparación de trabajos escritos o de exposiciones orales

1.13.4. Exploración de los conocimientos.

1.14. MAPA COGNITIVO

1.14.1. Mapa cognitivo: significados y elementos El mapa cognitivo, en la psicología ambiental,

contiene tres elementos básicos (Martín. 1989):

• Los mojones Las rutas

• Las configuraciones Novak hace la diferencia entre mapa cognitivo y

mapa conceptual en los siguientes términos: el primero es idiosincrático e individual, mientras que el segundo representa un área de conocimiento de la manera que considerarían válida los expertos en el tema y es social.

1.15. EVALUACIÓN MEDIANTE MAPAS CONCEPTUALES

La idea principal es la de evaluar lo que el alumno sabe en

términos conceptuales; es decir, cómo él estructura,

jerarquiza, diferencia, relaciona, discrimina, e integra

conceptos de una determinada unidad de estudio, tópico,

disciplina, etc.

DESARROLLO DE TEMA

NIVEL INICIAL

ALIMENTOS

FRUTAS VERDURAS CARNES

SON

TEXTO: Los Alimentos

Los alimentos son las frutas, las verduras, las carnes. Entre las frutas están: las manzanas y la uva. Las verduras son: lechuga y tomate. Entre las carnes están: la del pollo y pescado.

MANZANA LECHUGA POLLO

UVA TOMATE PESCADO

Fuente: Elsa Navarro Peña

NIVEL PRIMARIA


ORACIÓN

SENTIDO COMPLETO

Palabra o palabras con

SUJETO PREDICADO UNIMEMBRE BIMEMBRE

Se compone de Se clasifica

PERSONA ANIMAL

COSA

TODO LO QUE SE DICE DEL

SUJETO

ES

NIVEL

SECUNDARIA

LA ORACIÓN BIMEMBRE

SUJETO PREDICADO

tiene

Ser, de quien se dice algo


es es

Ambos tienen

NÚCLEO

SUSTANTIVOPRONOMBRE

VERBO

Ambos tienenModificadores

DIRECTO(m.d.)

OBJETIVO DIRECTO(o.d.)

SUSTANTIVOPRONOMBRE

OBJETIVO INDIRECTO(O.I.)

CIRCUNSTANCIALES

y o y o

y o


NIVEL

SUPERIOR


EDUCACIÓN

PROCESO

SOCIAL POLÍTICO CULTURAL

FORMACIÓN INTEGRAL

PERSONA

INDIVIDUO SER SOCIAL

es un

de carácter de carácter

orientado a la

de la

como como

FORMA GRÁFICA QUE REFLEJA LA

ESTRUCTURACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL Concepto

clave

Concepto

generalConcept

o general

Concepto

general

conexión

Concepto

Concepto

conexión conexión

conexión conexión

conexión conexión

Concepto

particular

Concepto

particular

Conceptomenos

gral

Concepto menos

gral

ejemplo ejemplo conexión conexión conexión

Concepto

espec.

Concepto

espec.

Concepto

espec.

Jerarquía

Nivel 1 ----------

Nivel 2 ---------

Nivel 3 ----------

Nivel 4 ---------

FORMA GRÁFICA QUE REFLEJA LA JERARQUIZACIÓN DE LA DEFINICIÓN DE

LENGUAJE

Nivel 1 ----------

Nivel 2 ---------

Nivel 3 ----------

Nivel 4 ---------

LENGUAJE

no articulado

puede ser

compuesto de

y o

señales

articulado

puede ser

mensaje

contiene contiene

símbolos

signos

y o

palabra

compuesto de

preposiciónoraciónfrase

puede ser puede ser puede ser

EJEMPLO DE LA

DEFINICIÓN DE

MAPA

CONCEPTUAL

CONCEPTOS

MAPA CONCEPTUAL

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE

APRENDIZAJE

RELACIONES

PALABRAS DE ENLACE

PROPOSICIONES

JERARQUIZADAS

RESUMEN-ESQUEMA

es una

que muestra

entre

y

en

que están

en forma de Fuente: Calero López, Mavilo

EJEMPLO DE LOS ELEMENTOS EN

MAPAS CONCEPTUALES

LOS ELEMENTOS

MAPAS CONCEPTUAL

CONCEPTOPALABRAS DE

ENLACES PROPOSICIÓN

PALABRA PALABRAS DE DOS

TÉRMINO

PARA UNIR CONCEPTOS TÉRMINOS

CONCEPTUALES

UNA REGULARIDAD

EL TIPO DE RELACIÓN

PALABRAS DE ENLACE

ENTRE AMBOS

HECHOS, OBJETOS,

CUALIDADESVERBOS, CONJUN-

CIONES, ADVERBIOS,

PREPOSCIONES

UNA UNIDADSEMÁNTICA

de

son

es la son constan

o que sirven o más

y señalar que manifiesta

unidos a

existente

pueden ser

en los para formar

EJEMPLO DE LA ESTRUCTURA DE MAPA

CONCEPTUAL MAPA CONCEPTUAL

ORGANIZACIÓN JERARQUICA

ESTRUCTURACIÓN

IMPACTO VISUAL

Diferenciación Progresiva

tiene como

2 formas de caracteres

es de

SELECCIÓN

Reconciliación integradora

Conceptos Simple Vistosa

Arriba Abajo

de

AbajoArriba

en una

Síntesis

Fuente: Calero Mavilo

EJEMPLO DE MAPA CONCEPTUAL SOBRE

COMPRENSIÓN DE LECTURA

LA COMPRENSIÓN

DE LECTURA

Perspectiva descriptiva y

normativa

Perspectiva funcional

comunicativa

Reconocimiento verbal

Acceso léxico

Análisis sintáctico

Propósitos y metas

definidas

Esquemas textuales

Buscar información

Adquirir conocimientos

Recreación

Expositivo

Narrativo

Descriptivo

Las ideas del autor

Información

Utiliza el

de la

Intentanllegar a

Esquemas cognitivos

se realiza

con

los que

condicionan

garantizan llegar

ay exigen usar

como

Análisis Síntesis

es

EJEMPLO DE ANÁLISIS DE NOVELA ASIGNATURA LITERATURA

NOVELA

ANÁLISIS ESTILISTICO

EN

SE TOMA EN CUENTA

ANÁLISIS DE CONTENIDO

ETAPA PREVIA

GÉNERO LITERARIO

FORMA DE EXPRESIÓN

AUTOR

PUNTO DE

VISTA

POSTURA

ARGUMENTO ASUNTO Y RITMO

ESTRUCTURA

INICIO

AUTOR

DESENLACE

SE DIVIDE

TEMA O IDEA CENTRAL

SE DIVIDE

TIENE

ANÁLISIS DE LA FORMA

PLANO DEL LENGUAJE

PLANO FÓNICO

PLANO SEMANTICO

IMAGEN

SE MANIFIESTA

EJEMPLO DE ELEMENTOS DE LA

COMUNICACIÓN

ELEMENTOS

EMISOR RECEPTOR MENSAJE

persona persona pensamiento

envía recibe transmite

mensaje mensaje

son

es la

que

el

es la es el

que que se

el


CONCLUSIONES

• Promueven el aprendizaje significativo por parte del propio alumno cuando elabora sus conocimientos a través de esquemas y resúmenes cognitivos conceptuales.

Facilitan la creatividad del alumno porque cada uno puede elaborar sus conceptos generales y específicos

Facilitan el intercambio de puntos de vista entre los alumnos organizados grupalmente,

Promueven la ejercitación del proceso de pensar mediante el análisis, comparación, ejemplificación, correlación y síntesis sobre conocimientos específicos.

Sugerencias

• Los profesores deben poner en práctica con sus estudiantes la aplicación de mapas conceptuales para guiar el proceso de enseñanza - aprendizaje en las diversas asignaturas.

• Al momento de organizar la información en el mapa conceptual debemos de hacerlo con orden lógico, creatividad, etc.

• Debe emplearse la técnica de los mapas conceptuales para medir el nivel de comprensión de los estudiantes al término de un tema desarrollado.

• Deben ser utilizados como instrumentos de enseñanza o de evaluación del aprendizaje, así como también en el análisis conceptual del contenido curricular.

• .• Deben ser usados como instrumentos para representar la

estructura cognoscitiva del estudiante.

COMENTARIOS

•Pensamos que tanto docentes como estudiantes debemos conocer esta herramienta técnico-pedagógica y facilitar el aprendizaje

•Asimismo, compartimos las ideas de J. Novak, en el sentido que éstos facilitan al docente la exposición y explicación de los conceptos.

• Creemos que los mapas conceptuales permite la negociación de significados entre el profesor y los alumnos.

•Somos de la opinión de que si los profesores utilizan adecuadamente los mapas conceptuales, pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con mayor facilidad los asuntos tratados en clases anteriores.

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