Mapas Mentales- Cómo Hacer

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR BASADA EN COMPETENCIAS

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ESTRATEGIAS PARA

ORGANIZAR INFORMACIN

INTRODUCCIN

La efectividad de las estrategias de Organizacin Grfica para la construccin y comprensin de nuevos

conocimientos y para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, es reconocida por

docentes del mundo entero.

La elaboracin de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nueva

informacin, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos.

Adems, les permite identificar ideas errneas y visualizar patrones e interrelaciones en la informacin,

factores necesarios para la comprensin e interiorizacin profunda de los conceptos.

Sin embargo, para que la aplicacin en el aula de las diferentes estrategias de organizacin grfica sea

realmente efectiva, es necesario tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se desea que los

estudiantes alcancen.

Por ejemplo, si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempo

determinado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de Amrica para que visualicen y

comprendan la relacin temporal entre estos, el mtodo u organizador grfico idneo es una Lnea de

Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relacin entre los

conceptos ms importantes relacionados con el descubrimiento de Amrica tales como: Nuevo mundo,

conquista, colonia, economa y navegacin, la herramienta idnea es un Mapa Conceptual.

A continuacin veremos 5 organizadores que pueden ser de mucha utilidad para la enseanza y el

aprendizaje.


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1. Los Mapas Mentales

Al autor Tony Buzn se le considera el padre de los mapas mentales. Su presentacin oficial se efectu

con la publicacin de su libro Use Your Head (1974), en espaol: Cmo utilizar su mente (1993).

Desde 1981 trabaj, con su hermano Barry, en la preparacin del libro The Mind Map Book, publicado

en 1993; se tradujo al espaol como El libro de los Mapas Mentales (1996).

Fuente: Buzn (2004)

1.1. Analogas de los mapas mentales

A continuacin indicamos las dos analogas que se toman como referencia para explicar el

funcionamiento y representacin grfica de los mapas mentales.

La neurona como expresin del pensamiento irradiante

El funcionamiento neuronal del cerebro, en cuanto que establece mltiples relaciones o

asociaciones ramificadas, sirvi para explicar el significado del pensamiento irradiante. En este

sentido podemos decir que tiene una estructura radial, ya que partiendo de un centro se bifurca en

distintas direcciones. Buzn (1996:67) utiliza la expresin pensamiento irradiante para referirse a los

procesos de pensamiento asociativos que proceden de un punto central o se conectan con l. El


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mapa mental pretende reflejar grficamente este movimiento de irradiacin del pensamiento a partir

de una imagen o palabra central. Representa una realidad multidimensional que comprende espacio,

tiempo y color. Trata de potenciar el funcionamiento del cerebro total, que con la estructura

neuronal establece un nmero ilimitado de conexiones entre los estmulos recibidos. De ah que

utilice la palabra y la imagen como fuente de estmulos y de conocimiento, y como una forma de

multiplicar el potencial del cerebro. Esta irradiacin, o mltiples relaciones, que se establece con

cualquier estmulo es la base para la construccin de los mapas mentales. Tratan de aprovechar las

funciones de los dos hemisferios cerebrales interrelacionados, llegando a un equilibrio entre el uso

de la imagen y la palabra, como hace la informtica, que relaciona entre s palabras e imgenes y

trabaja conjuntamente con ambas.

El rbol como referencia de la representacin grfica

Es el mismo Buzn quien seala que el mapa mental toma el rbol como imagen de su estructura

grfica:

El asunto motivo de atencin cristaliza en una imagen central (tronco).

Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

Las ramas comprenden una imagen y/o una palabra impresa sobre una lnea asociada.

Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas

a las ramas de nivel superior.

Las ramas forman una estructura nodal conectada.

1.2. Significacin de los mapas mentales

El autor define los mapas mentales desde distintos puntos de vista: como expresin del

pensamiento irradiante, como tcnica grfica y como mtodo, aunque existe una coincidencia bsica

entre ellos:

El mapa mental es una expresin del pensamiento irradiante y, por tanto, una funcin

natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica que nos ofrece una llave

maestra para acceder al potencial del cerebro (Buzn, 1996:69).

El mapa mental es una poderosa tcnica grfica que aprovecha toda la gama de

capacidades corticales y pone en marcha el autntico potencial del cerebro (Buzn, 1996:

175).

Un mtodo que destila la esencia de aquello que conocemos y lo organiza de forma

visual (McCarthy, 1991:142).

Desde el punto de vista tcnico el mapa mental es un organizador o estructura grfica en el que se

reflejan los puntos o ideas centrales de un tema, estableciendo relaciones entre ellas, y utiliza, para

ello, la combinacin de formas, colores y dibujos. Trata de crear un modelo en el que se trabaje de

una manera semejante al cerebro en el procesamiento de la formacin.


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1.3. Caractersticas de los mapas mentales

Para una mayor clarificacin distinguimos unas caractersticas generales y otras ms especficas.

Caractersticas generales

Resaltamos dos caractersticas que consideramos esenciales para la comprensin del significado de los

mapas mentales, aunque son similares a otras tcnicas de aprender a aprender.

1. Pensar con palabras e imgenes: Es caracterstico del pensamiento occidental destacar el

pensamiento por medio de la palabra. Se considera un hecho indiscutible y adems un signo

de maduracin mental. En cambio, utilizar las imgenes para pensar se etiqueta como signo de

inmadurez en el desarrollo. Creemos que esta consideracin es falsa y est provocada por un

predominio cultural de la palabra como instrumento de comunicacin e informacin. La imagen

estimula una amplia variedad de habilidades en el cerebro, como formas, colores, lneas,

dimensiones, etc., es decir, habilidades que estimulan la imaginacin y, por consiguiente,

fomentan el pensamiento creativo y la memoria. Actualmente, se tiende a buscar un equilibrio

entre el uso de la imagen y de la palabra. La informtica refleja esta conviccin con los

ordenadores que permiten relacionar entre s palabras e imgenes y trabajar conjuntamente

con ambas. Se trata de integrar los dos mundos, palabra e imagen, con lo cual se incrementa el

poder del cerebro.

2. Jerarquizacin y categorizacin: El mapa mental pertenece a las tcnicas que facilitan la

ordenacin y estructuracin del pensamiento, por medio de la jerarquizacin y categorizacin.

Una expresin utilizada para conseguirlo es la identificacin de las Ideas Ordenadoras Bsicas.

Estas son los conceptos claves a partir de los cuales se organiza una trama de nuevos conceptos

en funcin de su importancia. Equivalen a grandes categoras que incluyen nuevas sub categoras,

que generan, a su vez, nuevas asociaciones hasta un lmite indefinido o hasta que ya se considere

suficiente para el trabajo (conferencia, clase...). Hay que tener dos ideas claras como punto de

partida: el cerebro tiende a funcionar en totalidades y se basa en la lgica de la asociacin.

1.4. Construccin de los mapas mentales

Al centrarnos en la construccin de los mapas mentales, aludimos primero a las ideas generales

de referencia y caractersticas principales, antes de pasar al proceso de elaboracin.

Ideas de referencia para su elaboracin

Buzn (1996:113) presenta un resumen de lo que llama leyes de la cartografa mental o

elaboracin de los mapas mentales, es decir, los principios que sirven de referencia para la

construccin de los mapas mentales. Distingue cuatro puntos en relacin con la tcnica: nfasis,

asociacin, claridad y estilo personal:


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Buscar el nfasis: Se trata de resaltar el contenido de manera que cause el mayor

impacto posible. Para ello la utilizacin de la imagen es el recurso ms adecuado: su

dimensin, colorido, tamao diverso de las letras o palabras, organizacin del espacio, etc.

Utilizar la asociacin: Uno de los aspectos vinculado con el nfasis es la intencin de

establecer asociaciones entre los conceptos, como una forma de comprensin y retencin.

Bsicamente se establece con las flechas, colores, cdigos, etc.

Claridad: Un elemento importante es el reflejo de las palabras con claridad. Radica en la

direccin de la escritura de las palabras, uso de las lneas y su conexin entre ellas y la

relacin entre palabra-lnea.

Estilo personal: Cada persona da al mapa su sello personal, segn su imaginacin, sus

habilidades y su forma de pensar.

Sugerencias para la construccin tcnica

Partimos siempre de la idea de que un mapa mental se asemeja a la forma de una neurona. A partir de

ello, consideramos las siguientes orientaciones:

1. Se inicia dibujando una imagen coloreada en el centro, que acompaa y refuerza el tema del

mapa.

2. Las ideas principales se ramifican a partir del centro, comenzando de la parte superior y en

sentido de las manecillas del reloj.

3. Las ideas principales deben ir con letra ms grande que las ideas secundarias. Asimismo, las

ramas deben ser ms gruesas, cuanto ms cerca del centro se encuentren.

4. Escribir siempre una palabra por lnea. Cada palabra encierra un gran nmero de asociaciones y

esta regla permite a cada una de ellas ms libertad para ponerse en contacto con las reas

asociativas del cerebro.

5. Las palabras deben ir siempre en letra de imprenta (maysculas o minsculas, o combinando

ambas).

6. Las palabras deben escribirse siempre sobre las lneas (proporcionando as al cerebro una

imagen ms fcil de recordar).

7. Las lneas deben estar vinculadas entre s (para ayudar a la memoria asociativa). Para una

mayor eficiencia tanto de asociacin como de espacio, las lneas vinculadas deben ser de la

misma longitud que la palabra o la imagen.

8. Usar todas las imgenes posibles (lo cual ayuda a desarrollar un enfoque cerebral holstico, y

facilita la memorizacin; en este contexto, una imagen vale ms que mil palabras).

9. Utilizar el cambio de dimensin siempre que sea posible (las cosas destacadas se recuerdan con

ms facilidad).

10. Utilizar nmeros o cdigos para ordenar los elementos, o mostrar conexiones entre ellos.

11. Para codificar y vincular, recomienda utilizar flechas, smbolos, nmeros, letras, imgenes,

colores, relieves o contorno.

12. El mapa debe quedar visualmente equilibrado y armnico. Si el mapa queda muy denso o

cargado dificultar la lectura e identificacin de las ideas y sus relaciones.


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Sugerencias tcnicas de complemento:

Adems de las caractersticas tcnicas expuestas anteriormente, presentamos en el siguiente cuadro

otros muchos detalles que Buzn (1998:174) seala y que se orientan a potenciar el nfasis, la

asociacin y la claridad.

Asociacin Lneas y palabras Imagen

Usar flechas para establecer

conexiones.

Utilizar colores.

Utilizar cdigos.

Organizar bien el espacio.

Usar un espacio apropiado.

Mantener el papel delante y

dispuesto horizontalmente.

Variar el tamao de letras, las lneas y

las imgenes.

Escribir todas las palabras con letra de

imprenta.

Escribir las palabras clave sobre las

lneas.

La longitud de las lneas ha de ser igual

que la de las palabras.

Unir las lneas entre s y las de las ramas

principales con la imagen central.

Las lneas centrales deben ser ms

gruesas que las perifricas y con forma

orgnica.

Hacer las imgenes tan

claras como sea posible.

Usar siempre una imagen

atractiva, con colores.

Usar imgenes en toda la

extensin del mapa.

Usar la dimensin en las

imgenes y alrededor de las

palabras.


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1.5. Actividades que se pueden realizar utilizando mapas mentales

Los mapas mentales se prestan para desarrollar diversas tareas tales como:

Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema en particular

pidindoles que desarrollen un mapa sobre aquello que ya saben.

Utilizarlos como andamio para presentar los contenidos que se van a desarrollar en el

tema.

Desarrollar un tema.

Utilizarlos para la construccin de conocimientos, pidiendo a los estudiantes que elaboren un

mapa a partir de un texto o una presentacin realizada.

Resumir un libro o artculo.

Tomar apuntes.

Realizar la organizacin y planificacin de proyectos, visitas, eventos, etc.

Evaluar los aprendizajes, solicitando que desarrollen un mapa mental sobre los contenidos

avanzados.

Para construir mapas mentales se necesita poner en prctica la asociacin de ideas, la imaginacin y la

creatividad.

Algunos ejemplos:

Fuente: http://marlopezbuades.es/wp-content/uploads/2014/09/mapa_mental_aprender_idiomas.jpg


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Fuente: http://www.mapamental.com/mapas/imagenes/mapa5.jpg

Fuente: https://i0.wp.com/www.mindmapart.com/wp-content/uploads/2009/04/time-management-mind-map-paul-foreman.jpg


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Bibliografa

Gmez, Juan Pedro R.; Molina Rubio, Ana y Ontoria Pea, Antonio. (1999) Potenciar la capacidad de aprender y

pensar. Ediciones Narcea. Madrid.


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2. Los Mapas Conceptuales

Los mapas conceptuales son producto de la inquietud de Novak por la bsqueda de un aprendizaje

significativo que llevase a un cambio de significado de la experiencia. Encontr el planteamiento de

Ausubel (1976) y lo quiso llevar a la prctica. El libro Aprendiendo a aprender (1988) (Learning how

to learn, 1984) es uno de los resultados de sus investigaciones. En l establece las bases tericas y

tcnicas de los mapas conceptuales, que han tenido mucha expansin en el mbito educativo.

2.1. Analogas de los mapas conceptuales

Para la comprensin del significado de los mapas conceptuales, se utilizan dos analogas: construccin

y mapa de carreteras.

El mapa de carreteras como relacin de ncleos

En el mapa de carreteras observamos la relacin entre unas ciudades y otras, entre unas zonas de

poblacin y otras, de tal manera que se facilita el circular por la carretera sin necesidad de ayudas

especiales. No obstante, podemos encontrar unos mapas ms detallados que otros; en unos se sealan

los puntos principales y en otros se reflejan los puntos ms insignificantes. La idea que nos interesa

resaltar es que todos se apoyan en la relacin de lugares.

Otra idea a destacar es el contenido. Para un trayecto no conviene reflejar en el mapa una gran

cantidad de pueblos o ciudades por los que hay que pasar, sino los principales y suficientes para

conseguir llegar al destino. Igualmente ocurre en el aprendizaje significativo. Lo que interesa de

verdad para que ste se logre son los conceptos fundamentales, aunque sin descartar los secundarios.

La construccin como elaboracin de estructuras

Cuando hacemos referencia a la construccin de una casa, una fbrica, una mesa, etc.

distinguimos los elementos bsicos o elementos estructurales, y los elementos que son secundarios,

aunque interesantes. La construccin de conocimientos implica tomar decisiones sobre lo que es

importante y lo que no lo es. Estas ideas bsicas se organizan (construyen) formando estructuras a

travs de las relaciones que se establecen entre ellas. Es cierto que la diversidad de formas de

pensar genera distintos tipos de organizacin de las ideas, lo cual da a entender la especificidad del

aprendizaje individual.

Podemos sacar algunas conclusiones de la reflexin sobre las dos analogas que hemos utilizado:

1. El estudiante es quien tiene que construir sus conocimientos y esto es aprender. Resalta,

pues, su papel activo.


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2. Hay tantas formas de aprender como individuos o estudiantes.

3. El papel del docente es ofrecer distintas formas de trabajar y aprender. Ensear se

convierte en fomentar alternativas de pensamiento.

4. El docente debe tener una mentalidad abierta para valorar como correctas y vlidas otras

formas de aprender y de pensar.

2.2. Elementos y caractersticas de los mapas conceptuales

Hasta ahora se ha hablado de la utilidad del mapa conceptual y de sus connotaciones tericas;

falta una definicin descriptiva que permita diferenciarlo de otros instrumentos o medios

educativos o didcticos. Lo ms llamativo a primera vista (tambin lo ms superficial) es que se trata

de un grfico, un entramado de lneas que confluyen en una serie de puntos. Podramos relacionarlo

con un mapa de carreteras en el que las ciudades o hitos estn unidos por una serie de lneas que

simbolizan las vas de comunicacin. En los mapas conceptuales los puntos de confluencia se reservan

para los trminos conceptuales que se sitan en una elipse o recuadro; los conceptos relacionados se

unen por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras-enlace, que se escriben con

letras minsculas junto a las lneas de unin. Dos conceptos, junto a las palabras-enlace, forman una

proposicin.

Elementos fundamentales

De acuerdo con la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales:

Proposicin: Consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras

(palabras-enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica ms pequea que

tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un concepto; va ms all de su

denominacin.

Concepto: Se entiende por concepto una regularidad en los acontecimientos o en los

objetos que se designa mediante algn trmino (Novak, 1988:22). Los conceptos hacen

referencia a acontecimientos, que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse, y a

objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar. Los conceptos son, segn

Novak, desde la perspectiva del individuo, las imgenes mentales que provocan en l las

palabras o signos con los que expresa regularidades. Esas imgenes mentales tienen

elementos comunes en todos los individuos y matices personales, es decir, nuestros conceptos

no son exactamente iguales, aunque usemos las mismas palabras. Los significados son

idiosincrticos por naturaleza. Este carcter idiosincrtico se explica por la forma peculiar de

cada uno de captar inicialmente el significado de un trmino, la experiencia acumulada sobre

la realidad a la que alude, los sentimientos que provoca, etc. El trmino coche, por ejemplo, no

significa lo mismo para un corredor de carreras que para un ecologista; por eso, en ocasiones,

es tan difcil entenderse.


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Palabras-enlace: Son las palabras que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de

relacin existente entre ambos.

A partir, pues, de la proposicin, Novak distingue trminos conceptuales (conceptos) o palabras

que provocan imgenes mentales y expresan regularidades, y palabras-enlace que sirven para unir

dos trminos conceptuales y no provocan imgenes mentales. Por ejemplo, en la frase el perro es

mamfero los dos trminos conceptuales, perro y mamfero, estaran enlazados con la palabra

es. Tenemos as una proposicin con la que se puede formar el mapa conceptual ms simple.

Cuando el mapa se complica, aparecen distintas ramas o lneas conceptuales y pueden aparecer

relaciones cruzadas, es decir, lneas de unin entre conceptos que no estn ocupando lugares

contiguos sino que se encuentran en lneas o ramas conceptuales diferentes. Los nombres propios,

que designan ejemplos de conceptos, son un tercer tipo de trminos, que provoca imgenes, pero

no expresan regularidades sino una singularidad. En los mapas conceptuales estos nombres propios

pueden aparecer como ejemplos de conceptos y, como cualquier ejemplo, no deben enmarcarse.

Aunque hemos hablado de los elementos ms simples de los mapas conceptuales y de su

contenido, esto no basta para identificarlos. Hay que referirse a la vertiente ms importante del

mapa conceptual, la interna, pues el grfico slo es la manifestacin de una estructura mental de

conceptos y proposiciones. Esta vertiente es la que permite calificar al mapa conceptual como

tcnica cognitiva y relacionarlo con el aprendizaje significativo.


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Caractersticas:

Sealaremos tres caractersticas o condiciones, propias de los mapas, que los diferencian de otros

recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas

Jerarquizacin: En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de

importancia o de inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de

la estructura grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y como hemos dicho no se

enmarcan.

Hacemos dos puntualizaciones la primera es que en un mapa conceptual slo aparece una vez

el mismo concepto. La segunda es que en ocasiones, conviene terminar las lneas de enlace

con una flecha para indicar el concepto derivado, cuando ambos estn situados a la misma

altura o en caso de relaciones cruzadas.

Seleccin: Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o

significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay que

elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar la

atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un mensaje o texto muy extenso,

quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una parte

de ese mensaje. Existen unas limitaciones de tipo material con las que hay que contar,

adems del destino o la utilidad que asignemos al mapa. Cuidaremos ms la claridad si lo

vamos a utilizar como recurso de apoyo en una exposicin oral que cuando lo destinamos a

nuestro uso particular. De cualquier forma, es preferible realizar mapas con diversos niveles

de generalidad: unos presentan la panormica global de una materia o tema y otros se centran

en partes o subtemas ms concretos.

Impacto visual: Esta caracterstica se apoya en la anterior. En palabras de Novak:

Un buen mapa conceptual es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un

modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin

visual (Novak: 106).

2.3. Construccin de los mapas conceptuales

Ya se ha dicho que Novak crea los mapas conceptuales como una frmula para llevar a la prctica las

ideas de Ausubel sobre aprendizaje significativo. Sealamos algunas orientaciones bsicas para

construir mapas conceptuales.

Conexin con las ideas previas de los estudiantes

Esta conexin se puede hacer de dos maneras. Podemos presentar al estudiante el concepto que

tratamos de ensearle y pedirle que construya un mapa con todos los conceptos que considere


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relacionados con el primero. Otra posibilidad consiste en presentar al estudiante una lista con los

conceptos ms importantes del tema a trabajar para que elabore con ellos un mapa conceptual.

Comprender el significado de inclusin

Hemos aludido a la inclusividad al hablar de la jerarquizacin. La importancia de la inclusin

radica en que se trabaja por medio de la estructuracin jerrquica de los conceptos. Los conceptos

generales incluyen otros ms especficos, es decir, su significado est dentro del significado del

concepto ms general o abstracto. Al decir, por ejemplo, que el rbol tiene raz, tronco y hojas, estos

ltimos conceptos estn dentro (incluidos) del concepto general de rbol. En un mapa conceptual nos

encontramos: un concepto inclusor que es el ttulo general (rbol), varios conceptos incluidos que a su

vez se convierten en inclusores (por ejemplo, si desarrollamos la raz, tronco y hojas), y conceptos slo

incluidos (el ltimo nivel de desarrollo del mapa).

Como profesores trataremos de averiguar qu conceptos sabemos que son relevantes y qu

relaciones conceptuales de alto-bajo nivel son importantes en un tema determinado de estudio

(Novak: 122). A la hora de analizar los mapas conceptuales construidos por los estudiantes se

recordar que no puede existir un solo mapa conceptual correcto. Desde una perspectiva

diferente, un concepto puede concebirse con un nivel distinto de inclusividad.

Un mapa que parece estar invertido puede indicar la existencia de profundos malentendidos por parte

del estudiante, o una forma inusualmente creativa de considerar las relaciones conceptuales.

Sugerencias para la construccin tcnica

El mejor modo de ayudar al estudiantado a aprender significativamente es orientarle de una manera

explcita a que vea la naturaleza y el papel de los conceptos y las relaciones entre conceptos, tal

como existen en sus mentes y como existen fuera, en la realidad o en la instruccin oral o escrita.

Antes de presentar una forma concreta de ensear la elaboracin de los mapas, resumimos las ideas

claves que hay que tener en cuenta:

Los mapas recogen un nmero pequeo de conceptos e ideas.

Los mapas son jerrquicos, es decir, los conceptos ms generales (inclusivos) deben

ponerse en la parte superior y los ms especficos o menos inclusivos en la parte inferior.

Los conceptos van inscritos en elipses (Novak recomienda esta forma) y se suele utilizar

maysculas para resaltarlos.

Es necesario diferenciar conceptos y palabras-enlace. Las palabras-enlace tienen la funcin

de relacionar conceptos, formando proposiciones.

Es importante que las proposiciones estn correctamente construidas.

Los mapas conceptuales presentan un medio de visualizar conceptos y relaciones

jerrquicas entre conceptos.


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Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices: en el significado que un

estudiante otorga a los conceptos que se incluyen en su mapa. Los mapas conceptuales

revelan con claridad la organizacin cognitiva de los estudiantes.

Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa conceptual

que se construye tiene siempre, casi con toda seguridad, algn defecto. Una razn de

importancia menor para repetir el trazado de los mapas es la limpieza.

Cosas que se deben evitar: Las elipses slo deben contener conceptos o expresiones

conceptuales, nunca oraciones enteras. Los verbos no son conceptos, por lo cual no deben

inscribirse en las elipses. Otro aspecto importante a considerar es que se debe evitar repetir

conceptos en el mapa.

Cmo ensear la elaboracin de un mapa conceptual en el aula

Aunque Novak presenta muchas sugerencias al respecto, aqu ofrecemos una forma concreta y prctica,

que hemos utilizado en clase. Los pasos son los siguientes:

1. El docente explica brevemente y con ejemplos lo que significa el trmino concepto y las

palabras-enlace.

2. Escoge un punto o apartado de un tema del libro de texto con el que el estudiante est

familiarizado.

3. Escribe en la pizarra dos columnas: una, con los conceptos principales de dicho apartado que

los estudiantes le van diciendo, y otra, con las palabras-enlace; el nmero de conceptos que

se eligen es de seis a diez.

4. En dilogo con los estudiantes, construye el mapa hacindoles ver cules son los conceptos

ms generales o ms importantes (ms inclusivos) y cules son las palabras-enlace ms

adecuadas. A continuacin, escribe otros conceptos ms especficos y as contina hasta

terminar. En esta primera fase, las palabras-enlace suelen coincidir con las del texto

elegido y la relacin entre conceptos suele ser lineal de arriba-abajo. Se pueden explicar las

relaciones cruzadas y reflejarlas en el mapa, pero podra resultar ms complicado de

entender; por eso, se puede dejar para otro momento.

5. La clase se divide en grupos y cada grupo elabora un mapa sobre otro apartado del tema.

Puede hacerse en una cartulina y con rotuladores. Esto sirve para reforzar el dominio de la

tcnica.

6. Finalmente, puede explicar cada grupo su mapa, con lo cual se toma conciencia de que los

mapas, para estar bien hechos, no tienen por qu ser iguales. Los estudiantes suelen captar

fcil y rpidamente la tcnica, adems de descubrir su valor respecto a la comprensin,

asimilacin y retencin de las ideas bsicas del texto. Con respecto a la memorizacin

comprensiva, el mapa conceptual ayuda al estudiante en este trabajo, al tener que fijar su

atencin en los conceptos ms importantes y presentarlos de una manera grfica.


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Ya se sabe que la memoria a largo plazo se facilita: cuando se reduce el nmero de elementos

que hay que recordar; cuando se agrupan estos elementos; cuando se recibe la informacin a travs

de la vista.

Ponemos un ejemplo:

Ofrecemos las siguientes palabras: Tierra-Pjaros-Naturaleza-Piedras-Lagos-Nubes-Agua-Montaas-

Pozos-Aire-rboles-Pantanos.

2.4. Actividades que se pueden realizar utilizando mapas conceptuales

Los mapas conceptuales se prestan para desarrollar diversas tareas tales como:

Identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema en particular

pidindoles que desarrollen un mapa recuperando aquello que ya saben. Tambin se puede

presentar una lista de conceptos sobre un tema y pedir a los estudiantes que los relacionen

construyendo un mapa conceptual.

Utilizarlos como andamio para presentar aquello que se va a desarrollar en el tema.

Desarrollar un tema.

Utilizarlos para la construccin de conocimientos pidiendo a los estudiantes que elaboren un

mapa a partir de un texto o una presentacin realizada.

La elaboracin de mapas por grupos de estudiantes puede favorecer el desarrollo de la

discusin y negociacin de significados, haciendo posible la construccin social del

conocimiento.

Evaluar los aprendizajes solicitando que desarrollen un mapa conceptual sobre los contenidos

avanzados. Se puede, tambin, facilitar un mapa con algunos conceptos y pedir que lo

completen.


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Otros ejemplos:

Bibliografa

Gmez, Juan Pedro R.; Molina Rubio, Ana y Ontoria Pea, Antonio. (1999) Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Ediciones Narcea. Madrid.


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3. Diagramas Causa-Efecto

3.1. Qu es un diagrama causa-efecto?

Cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de un problema o de un

suceso, o las relaciones causales entre dos o ms fenmenos, el organizador grfico ideal es un

Diagrama Causa-Efecto.

El Diagrama de causa y Efecto (o Espina de Pescado) es una tcnica grfica ampliamente utilizada, que permite apreciar con claridad las relaciones entre un tema o problema y las posibles causas que pueden estar contribuyendo para que l ocurra.

Construido con la apariencia de una espina de pescado, esta herramienta fue aplicada por primera vez en 1953, en el Japn, por el profesor de la Universidad de Tokio, Kaoru Ishikawa, para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una fbrica, cuando discutan problemas de calidad.

Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a

pensar sobre todas las causas reales y potenciales de un

suceso o problema, y no solamente en las ms obvias o

simples. Adems, son idneos para motivar el anlisis y la

discusin grupal, de manera que cada equipo de trabajo

pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar las

razones, motivos o factores principales y secundarios,

identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar

planes de accin.

El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama

de Ishikawa aludiendo a su creador, experto en direccin de empresas interesado en mejorar el

control de la calidad; tambin es llamado Diagrama Espina de Pescado porque su forma es similar al

esqueleto de un pez: Est compuesto por un recuadro (cabeza), una lnea principal (columna vertebral),

y 4 o ms lneas que apuntan a la lnea principal formando un ngulo aproximado de 70 (espinas

principales). Estas ltimas poseen a su vez dos o tres lneas (espinas), y as sucesivamente (espinas

menores), segn sea necesario.

SE USA PARA:

Visualizar, en equipo, las causas principales y secundarias de un problema.

Ampliar la visin de las posibles causas de un problema, enriqueciendo su anlisis y la identificacin de soluciones.

Analizar procesos en bsqueda de mejoras.

Conduce a modificar procedimientos, mtodos, costumbres, actitudes o hbitos, con soluciones - muchas veces - sencillas y baratas.

Educa sobre la comprensin de un problema.

Sirve de gua objetiva para la discusin y la motiva.

Muestra el nivel de conocimientos tcnicos que existen sobre un determinado problema.


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Aunque la mayora de Diagramas Causa-Efecto se representan de esta manera, stos se pueden elaborar

siguiendo otros formatos.

En http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/cause_effect.htm usted

puede encontrar otros modelos para construir Diagramas Causa-Efecto.

3.2. Cundo se utiliza?

El Diagrama de Causa y Efecto es utilizado para identificar las posibles causas de un problema especfico.

La naturaleza grfica del Diagrama permite a los grupos organizar grandes cantidades de informacin

sobre el problema y determinar exactamente las posibles causas. Finalmente, aumenta la probabilidad

de identificar las causas principales.

El Diagrama de Causa y Efecto se debe utilizar cuando se pueda contestar s a una o a las dos preguntas

siguientes:

1. Es necesario identificar las causas principales de un problema? 2. Existen ideas y/u opiniones sobre las causas de un problema?

Espina

menor

CABEZA

Espina principal Espina principal

Espina principal

Columna

Vertebral

Espina

menor

Espina

Espina principal


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Con frecuencia, las personas vinculadas de cerca al problema que es objeto de estudio se han formado opiniones sobre cules son las causas del mismo. Estas opiniones pueden estar en conflicto o fallar al expresar las causas principales. El uso de un Diagrama de Causa y Efecto hace posible reunir todas estas ideas para su estudio desde diferentes puntos de vista.

El desarrollo y uso de Diagramas de Causa y Efecto es ms efectivo despus de que el proceso ha sido descrito y el problema est bien definido. Para ese momento, los miembros del equipo tendrn una idea acertada de qu factores se deben incluir en el Diagrama.

Los Diagramas de Causa y Efecto tambin pueden ser utilizados para otros propsitos diferentes al anlisis de la causa principal. El formato de la herramienta se presta para la planeacin. Por ejemplo, un grupo podra realizar una lluvia de ideas de las causas de un evento exitoso, tal como un seminario, una conferencia o una boda. Como resultado, produciran una lista detallada agrupada en una categora principal de cosas para hacer y para incluir para un evento exitoso.

El Diagrama de Causa y Efecto no ofrece una respuesta a una pregunta, como lo hacen otras herramientas. En el momento de generar el Diagrama de Causa y Efecto, normalmente se ignora si estas causas son o no responsables de los efectos. Por otra parte, un Diagrama de Causa y Efecto bien preparado es un vehculo para ayudar a los equipos a tener una concepcin comn de un problema complejo, con todos sus elementos y relaciones claramente visibles a cualquier nivel de detalle requerido.

3.3. Pasos para construir un diagrama causa-efecto

A. Identificar el problema

Identifique y defina con exactitud el problema, fenmeno, evento o situacin que se quiere

analizar. ste debe plantearse de manera especfica y concreta para que el anlisis de las causas se

oriente correctamente y se eviten confusiones.

Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenmenos propios de diversas reas

del conocimiento. Algunos ejemplos podran ser: la falta de participacin de los alumnos en las

votaciones estudiantiles, la extincin de los dinosaurios, el establecimiento de movimientos

sociales, la migracin de las aves, el surgimiento de una epidemia, entre otros.

Una vez que el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y sencilla,

en el recuadro principal o cabeza del pescado, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajo

rendimiento en Matemticas.

Bajo rendimiento

en Matemticas


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B. Identificar las principales categoras dentro de las cuales pueden clasificarse las causas del problema

Para identificar categoras en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentes

generales que dan origen a la situacin, evento, fenmeno o problema que se quiere analizar y

que hacen que se presente de una manera determinada. Se asume que todas las causas del

problema que se identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categora. Generalmente,

la mejor estrategia para identificar la mayor cantidad de categoras posibles es realizar una lluvia

de ideas con los estudiantes o con el equipo de trabajo. Cada categora que se identifique debe

ubicarse independientemente en una de las espinas principales del pescado.

Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo rendimiento en

Matemticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes categoras o factores que influyen en

este: a) Polticas de la Institucin Educativa; b) docente de matemticas; c) contenidos curriculares;

y d) estudiantes.

C. Identificar las causas

Mediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categoras encontradas, identifique las

causas del problema. stas son por lo regular, aspectos especficos de cada una de las categoras

que, al estar presentes de una u otra manera, generan el problema.

Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinas

principales del pescado. Si una o ms de las causas identificadas es muy compleja, sta puede

descomponerse en subcausas. Estas ltimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, que a

su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal.

Docente Estudiantes

Contenidos Institucin

Recursos

Bajo rendimiento en Matemticas


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Tambin puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no

pueda clasificarse en ninguna de las categoras previamente identificadas. En este caso, es

necesario generar una nueva categora e identificar otras posibles causas del problema

relacionadas con sta.

En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las categoras

correspondientes. En el caso de la categora Docente, se estableci que una causa potencial es el

uso de estrategias de clase inadecuadas.

Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores que pueden

influir en que una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo: plantear actividades poco

interesantes y proponer tareas inadecuadas, entre otros. Por otra parte, se identific que otra de

las posibles causas para que el docente no utilice estrategias de clase adecuadas, es la falta de

recursos necesarios para ello. Sin embargo, esta causa no puede ser clasificada nicamente dentro

de la categora Docente de Matemticas, porque el hecho de no usar recursos adecuados para sus

Bajo rendimiento

en matemticas

Estudiantes Docentes Recursos

Contenidos Institucin

educativa

No proporciona

recursos necesarios

Poco inters y

participacin en

clase

No buscan

ayuda del

docente

Uso

inadecuado de

recursos

Estrategias

inadecuadas

Poca cantidad

de libros

Evaluacin

inadecuada

Acceso difcil a

TIC

Poco tiempo para

contenidos

difciles

Demasiados

contenidos

Contenidos

inadecuados

Poca capacitacin

de los docentes

Desconocimiento

del problema

Falta de recursos

econmicos

Desconocimiento

Diagrama Causa-Efecto sobre posibles causas del bajo rendimiento en matemtica


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clases puede deberse a factores externos a l, por ejemplo, que exista una baja disponibilidad de

recursos. Por tal motivo, lo ms adecuado fue crear una nueva categora llamada Recursos.

Como es posible observar, el proceso de construccin de una Diagrama Causa-Efecto puede darse

en dos vas: en la primera, se establecen las categoras y despus, de acuerdo con ellas, se

determinan las posibles causas; en la segunda, se establecen las causas y despus se crean las

categoras dentro de las que estas causas se pueden clasificar. Ambas vas son vlidas y

generalmente se dan de manera complementaria.

D. Analizar y discutir el diagrama

Cuando el Diagrama ya est finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se

requiere, realizar modificaciones. La discusin debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) ms

probable(s) y a generar, si es necesario, posibles planes de accin.

Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con marcador y pizarra

y/o lpiz y papel, como en la sala de informtica mediante el uso de un Software gratuito

especializado. Aunque ambas opciones son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software

facilita notablemente la elaboracin de estos diagramas y de otros organizadores grficos de

Aprendizaje Visual, e incrementa la motivacin de los estudiantes para realizarlos.

Algunos ejemplos de estas herramientas gratuitas son Cmap Tools y OpenOffice.org Draw,

ambas disponibles en espaol.

Otras opciones no gratuitas son PowerPoint (Presentador Multimedia) de Microsoft y

SmartDraw.

Como se puede observar, la construccin de Diagramas Causa-Efecto es sencilla y promueve el

anlisis de diferentes aspectos relacionados con un tema.

3.4. Actividades con diagramas causa-efecto en el aula de clase1

Muchos docentes alrededor del mundo han utilizado en sus aulas de clase los Diagramas Causa-Efecto,

con fines educativos. Al aplicarlos, han encontrado que son idneos para plantear actividades de clase

interesantes que promueven la participacin activa de los estudiantes en sus propios procesos de

aprendizaje en las diferentes reas del currculo. Y adems, que posibilitan el desarrollo de diversas

habilidades tales como: pensamiento crtico, anlisis, prediccin, planeacin y comprensin,

estructuracin y redaccin de textos escritos, entre otras.

Mediante la elaboracin de Diagramas Causa-Efecto es posible generar dinmicas de clase que favorecen

las discusiones grupales y la aplicacin de conocimientos a diferentes situaciones o problemas, sin

1 (Eduteka, 2006)


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necesidad de utilizar recursos muy sofisticados. En el saln de clase puede usarse varias opciones para

realizarlos. Por una parte, marcadores y pizarra y/o, lpiz y papel, y por la otra, software gratuito

especializado. Esta ltima opcin por lo general se lleva a cabo en la sala de informtica y depende de los

recursos con los que cuente la institucin educativa, el tiempo disponible para usar la sala y la manera en

que los docentes planteen sus actividades de clase.

Con el objeto de ayudar a los docentes a utilizar efectivamente este mtodo de Aprendizaje Visual,

proponemos a continuacin una sntesis prctica que destaca los aspectos en los que los Diagramas

Causa-Efecto pueden apoyar procesos de aprendizaje propios en tres reas curriculares fundamentales:

Lenguaje, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Adems, para cada una de estas reas, se presenta el

ejemplo de una actividad en la que se utilizan los Diagramas Causa-Efecto.

Nota: Aunque los ejemplos que se presentan a continuacin hacen referencia a la

educacin secundaria, son tiles para hacer una transferencia de los posibles usos de los

diagramas causa - efecto en la formacin superior universitaria, en sus distintas

disciplinas. Hay que hacer una lectura pensando en cmo aplicarlos en la materia

especfica que enseamos.

Diagramas causa-efecto en clase de Lenguaje

Los Diagramas Causa-Efecto en la clase de lenguaje han resultado especialmente tiles para ayudar a los

estudiantes a comprender textos escritos que exponen sus contenidos con la estructura causa/efecto.

ste tipo de estructura la utilizan especialmente autores de reas como Ciencias Sociales y Naturales,

para expresar, de manera lgica, ordenada y argumentativa, las causas reales o potenciales de un

fenmeno, hecho o problema.

Por lo general, los estudiantes evidencian dificultades en la comprensin de este tipo de textos, a pesar

de que las personas a cualquier edad buscan constantemente explicaciones causales a diferentes

fenmenos o problemas de la vida cotidiana.

El docente de lenguaje puede utilizar los Diagramas Causa-Efecto como estrategia para ayudar a los

estudiantes a comprender este tipo de texto. Al hacerlo, ellos tienen la posibilidad de hacer predicciones

antes, durante y despus de leer; de realizar inferencias necesarias para la comprensin de las relaciones

causa/efecto embebidas en el texto; y de resumir y sintetizar informacin proveniente de otros textos

similares.

As mismo, si el objetivo es que los estudiantes aprendan a escribir textos con esta estructura, los

Diagramas Causa-Efecto son idneos para planear previamente cul es el problema o fenmeno que va a

exponer mediante el escrito, cules causas o factores se van a considerar, cules argumentos se van a

tener en cuenta, y en qu orden se va a redactar.


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Actividad

Objetivo

Con esta actividad, se busca que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de un texto

escrito con la estructura causa/efecto. Adems, se pretende que mediante la elaboracin de Diagramas

Causa-Efecto logren, por una parte, comprender y sintetizar adecuadamente contenidos de este tipo, y

por la otra, planear, organizar y redactar un texto siguiendo esa estructura.

Conocimientos y destrezas previas del estudiante

Conocer qu es un Diagrama Causa-Efecto y cmo se construye.

Si la actividad se realiza en la sala de informtica, los estudiantes deben manejar adecuadamente alguno de los programas especializados para construir Diagramas Causa-Efecto, as como un Procesador de Texto.

Recursos y materiales

Si la actividad se realiza en el saln de clase se requieren lpiz, papel, tiza y tablero.

Si se realiza en la sala de informtica, se requieren computadores que cuenten con un software especializado para la construccin de diagramas Causa-Efecto.

Tres textos escritos, de los cuales, slo uno est redactado con la estructura causa/efecto. El docente puede obtenerlos de Internet y/o en otras fuentes de informacin.

Duracin de la actividad

Para realizar esta actividad, se estima un tiempo aproximado de 6 u 8 periodos de clase de 45 minutos

cada uno.

El docente deber

Explicar cules son las principales caractersticas de un texto escrito con la estructura causa/efecto.

Dividir a los estudiantes en grupos de 4 o 5 personas.

Entregar a cada grupo, tres textos diferentes, de los cuales slo uno est escrito con la estructura causa/efecto.

Pedir a los integrantes de cada grupo que lean los textos, identifiquen cul de ellos est escrito con la estructura causa/efecto y argumenten por qu.

Pedir a los participantes de cada grupo, que construyan, entre todos, un diagrama Causa-Efecto que sintetice el contenido del texto seleccionado.

Pedir a los estudiantes de cada grupo que expongan su Diagrama al resto de la clase y que anoten las diferencias y semejanzas que encuentran entre su diagrama y los de otros grupos.

Realizar una puesta en comn, en la cual se discutan las semejanzas y diferencias entre los diagramas elaborados por todos los grupos, y se elabore un diagrama final en el que se sinteticen


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las principales conclusiones de la discusin. Este diagrama se puede construir tanto en el saln de clase como en la sala de cmputo, ya sea utilizando tiza y tablero o un software especializado.

Pedir a los estudiantes que individualmente escriban un texto con la estructura causa/efecto sobre el tema que deseen. Deben construir previamente un diagrama Causa-Efecto que les permita definir cul va a ser el problema o fenmeno que se va a exponer o presentar, cmo se organizar, qu factores o causas se tendrn en cuenta, y qu argumentos se utilizarn. El texto debe tener una extensin mxima de dos pginas tamao carta.

El estudiante deber

Discutir y definir con su grupo cul de los tres textos est escrito con la estructura causa/efecto, y argumentar por qu. Debe escribirlos claramente en su cuaderno o, si utiliza el Procesador de Texto, presentar de manera individual, un documento al respecto de mximo una pgina.

Elaborar con su grupo un diagrama Causa-Efecto que exprese (contenga) el contenido del texto. Si para elaborarlo no utilizan un software especializado, debe presentar el diagrama en sus cuadernos o en una hoja suelta de manera limpia y ordenada.

Exponer al resto de la clase el contenido del diagrama y anotar en sus cuadernos diferencias y semejanzas que encuentren entre el diagrama de su grupo y el de los dems. Si se utiliza el Procesador de Texto, deben presentar de manera individual un documento de mximo una pgina.

Participar en la discusin grupal sobre las diferencias y semejanzas de todos los diagramas y aportar ideas para la construccin de un diagrama Causa-Efecto final.

Escribir individualmente un texto de 800 palabras con la estructura causa/efecto sobre el tema que desee y construir previamente un diagrama Causa-Efecto en el cual defina el problema o fenmeno que se expondr, cmo se va a organizar el texto y los factores o causas se van a tener en cuenta. El diagrama debe anexarse al texto.

Evaluacin

El profesor, en forma independiente o con participacin de los estudiantes, puede crear una Matriz de

Valoracin (Rbrica Rubric en Ingls) para otorgar una calificacin al trabajo final.

Diagramas causa efecto en clase de Ciencias Sociales

La enseanza de la Historia y los conocimientos sobre hechos histricos debe ir ms all de la

memorizacin de fechas, lugares y personas. Todo hecho histrico es el resultado de mltiples

acontecimientos que relacionados unos con otros, lo generan o hacen posible. Adems, sus

consecuencias son tambin mltiples, y pueden constituirse como la causa de nuevos hechos histricos,

y as sucesivamente.

La complejidad de los hechos histricos hace que la enseanza de la Historia sea difcil en algunos

momentos. Los Diagramas Causa-Efecto pueden ser un mtodo muy til para ayudar a los docentes a


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sortear estas dificultades, ya que permiten visualizar y discutir las causas directas e indirectas de un

hecho histrico, de manera ordenada y sencilla.

En la clase de Historia, los diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse, ya sea a partir de una discusin

grupal con la gua del docente, o a partir de los contenidos de un texto histrico que se est estudiando y

en el cul se expongan las causas de un evento histrico. En el ltimo caso, lo importante es que los

estudiantes comprendan y sinteticen las ideas principales y desechen la informacin irrelevante.

Actividad

Objetivo

Con esta actividad, se pretende que los estudiantes identifiquen, comprendan y analicen las principales

causas de la independencia de Colombia mediante la elaboracin de un diagrama Causa-Efecto.



Si la actividad se realiza en la sala de informtica, los estudiantes deben manejar adecuadamente un programa especializado para construir Diagramas Causa-Efecto, as como un Procesador de Texto y acceso a Internet.


Si la actividad se realiza en el saln de clase, se requieren lpiz, papel, tiza y tablero. Si se realiza en la sala de informtica, se necesitan computadores que cuenten con un software especializado para la construccin de diagramas Causa-Efecto.

Por lo menos, tres lecturas, preferiblemente con diferentes enfoques, sobre las causas de la independencia de Colombia. El docente puede obtenerlas de Internet y/o de otras fuentes de informacin.



cada uno.

El docente deber

Entregar a los estudiantes por lo menos tres lecturas sobre las causas de la independencia de Colombia, y solicitarles que las lean individualmente. El docente tambin tiene la opcin de pedirles que busquen informacin por s mismos en Internet o en otras fuentes de informacin.

Pedir a los estudiantes que elaboren individualmente un Diagrama Causa-Efecto que sintetice el contenido de las tres lecturas.


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Dividir a los estudiantes en grupos de 4 personas y pedir a los integrantes de cada grupo que discutan las diferencias y semejanzas que encuentren entre sus diagramas. A partir de esta discusin deben construir un nuevo Diagrama Causa-Efecto que sintetice las ideas del grupo.

Pedir a cada grupo que exponga su diagrama al resto de la clase.

Realizar una puesta en comn en la que se discutan las semejanzas y diferencias entre los diagramas de todos los grupos. A partir de esta discusin, debe realizarse un Diagrama Causa-Efecto final que sintetice las principales conclusiones. Este diagrama se puede construir tanto en el saln de clase como en la sala de cmputo, ya sea utilizando tiza y tablero o un software especializado.

El estudiante deber

Leer individualmente los textos que el docente le suministr, y/o, buscar informacin en Internet o en otras fuentes de informacin, de acuerdo con la peticin que haya hecho el docente.

Elaborar individualmente un Diagrama Causa-Efecto que sintetice el contenido de las lecturas. Si para elaborarlo no utiliza un software especializado, debe presentar el diagrama en su cuaderno o en una hoja suelta de manera limpia y ordenada.

Reunirse con su grupo para exponer el contenido de su diagrama, conocer los de sus compaeros, realizar una discusin y elaborar un diagrama nuevo que sintetice las principales conclusiones del grupo. Si no utilizan un software especializado para elaborarlo, deben presentar el diagrama en sus cuadernos o en una hoja suelta en forma limpia y ordenada.

Exponer el diagrama que elabor con su grupo al resto de la clase.

Participar en la puesta en comn, en la que se discutirn los diagramas elaborados por cada uno de los grupos y, hacer aportes importantes en la construccin de un diagrama final comn.

Presentar en su cuaderno el diagrama final o utilizar un software especializado para elaborarlo.

Evaluacin

El profesor en forma independiente o con participacin de los estudiantes, puede crear una Matriz de

Valoracin (Rbrica Rubric en Ingls) para otorgar una calificacin al trabajo final de estos ltimos.

Diagramas causa efecto en clase de Ciencias Naturales

La enseanza actual de las Ciencias Naturales, persigue o aspira que los estudiantes comprendan los

fenmenos de la naturaleza y desarrollen habilidades de indagacin cientfica.

La indagacin cientfica hace referencia a las diversas formas en las que los cientficos estudian el mundo

natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia [1]. Bsicamente, los cientficos realizan

observaciones de los fenmenos naturales, formulan preguntas pertinentes, proponen explicaciones o

hiptesis, hacen uso de conocimientos o investigaciones previas sobre el tema, buscan evidencia y llegan

a conclusiones. Las estrategias o mtodos que ellos utilizan, tienen sentido en tanto existan relaciones

de causa/efecto en los fenmenos naturales.


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Los estudiantes pueden utilizar la indagacin para aprender ciencias y, para ello, las actividades que se

propongan en el aula deben motivarlos a utilizar las estrategias que utilizan los cientficos para el anlisis

de problemas o situaciones propias de este campo.

Por esta razn, creemos que los diagramas Causa-Efecto pueden apoyar la indagacin cientfica en el

aula, ya que estos llevan a los estudiantes a formular hiptesis causales y, a encontrar la relacin entre

diferentes variables.

Actividad

Objetivo

Con esta actividad, se busca que los estudiantes identifiquen, comprendan, analicen y sinteticen, los

principales factores y causas que originan la erosin, mediante la elaboracin de un Diagrama Causa-

Efecto. Adems, debern escribir un texto de mximo 2 pginas, en el que expresen las principales

conclusiones sobre el tema.



Si la actividad se realiza en la sala de informtica, los estudiantes deben manejar adecuadamente un programa especializado para construir Diagramas Causa-Efecto y un Procesador de Texto.

Saber realizar bsquedas efectivas en Internet.


Si la actividad se realiza en el saln de clase se requiere lpiz, papel, tiza y tablero.

Si se realiza en la sala de informtica, se requieren computadores que cuenten con un programa especializado para la construccin de diagramas Causa-Efecto (ver la resea de software para Aprendizaje Visual y que tengan un Procesador de Texto y preferiblemente con conexin a Internet.



cada una.

El docente deber

Describir detalladamente qu es la erosin sin explicar por qu se origina.

Realizar con los estudiantes una lluvia de ideas sobre los posibles factores y causas que dan origen a la erosin. No importa si los estudiantes formulan hiptesis errneas, stas tambin se tendrn en cuenta.


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Despus de realizar la lluvia de ideas, pedir a cada estudiante que elija entre las hiptesis formuladas, cul de ellas es en su concepto la ms importante. Los estudiantes que elijan la misma hiptesis debern reunirse en grupo. Cada grupo debe tener mximo cinco integrantes.

Pedir a los estudiantes de cada grupo que investiguen en Internet y/o otras fuentes de informacin sobre la erosin, con el fin de conseguir por lo menos 5 argumentos a favor y/o en contra, de su hiptesis.

Realizar una discusin en clase con los argumentos de cada uno de los grupos, y generar a partir de ella un Diagrama Causa/Efecto en el que se sinteticen las principales conclusiones de la actividad.

El estudiante deber

Formular hiptesis tentativas sobre las causas de la erosin a partir de sus conocimientos previos y compartirlas, en el saln de clase, con sus compaeros.

Elegir, a partir de sus hiptesis y de las de sus compaeros, la que ms se ajuste a sus creencias.

Reunirse con sus compaeros de grupo para investigar en Internet y/o en otras fuentes de informacin, por lo menos 5 argumentos que estn a favor y/o en contra de la hiptesis seleccionada. Estos argumentos deben escribirlos clara y ordenadamente en sus cuadernos o en un documento de mximo una pgina elaborado con el Procesador de Texto.

Participar en la discusin grupal y aportar ideas para la elaboracin de un Diagrama Causa-Efecto final en el cual se sinteticen las principales conclusiones. Este diagrama debe hacerlo en su cuaderno o utilizar software especializado para ello.

Evaluacin

El profesor, en forma independiente o con participacin de los estudiantes, puede crear una Matriz de

Valoracin (Rbrica Rubric en Ingls) para otorgar una calificacin al trabajo final de estos ltimos.

Bibliografa

Eduteka. (21 de Enero de 2006). Actividades con Diagramas Causa-Efecto en el Aula de Clase. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de Eduteka: http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfectoAula.php Eduteka. (21 de enero de 2006). Diagramas Causa - Efecto. Recuperado el 10 de 05 de 2010, de Eduteka: http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php MITINCI/Programa MEJORA y el SEBRAE de Guatemala. (s.f.). Diagrama de Causa y Efecto (Espina de Pescado/Diagrama de Ishikawa). Recuperado el 10 de mayo de 2010, de Red de Cajas de Herramientas MYPIME: http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_03.htm


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4. Lneas del tiempo

4.1. Qu son las lneas del tiempo?

Esta herramienta del conjunto de Organizadores Grficos permite ordenar

una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal forma que se

visualice con claridad la relacin temporal entre ellos. Para elaborar una

Lnea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos

y las fechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos

en orden cronolgico; seleccionar los hitos ms relevantes del tema

estudiado para poder establecer los intervalos de tiempo ms adecuados;

agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualizacin que se

va a usar y por ltimo, organizar los eventos en forma de diagrama.

La elaboracin de Lneas de Tiempo, como actividad de aula, demanda de

los estudiantes: identificar unidades de medida del tiempo (siglo, dcada,

ao, mes, etc.); comprender cmo se establecen las divisiones del tiempo

(eras, periodos, pocas, etc.); utilizar convenciones temporales (ayer, hoy,

maana, antiguo, moderno, nuevo); comprender la sucesin como

categora temporal que permite ubicar acontecimientos en el orden cronolgico en que se sucedieron

(organizar y ordenar sucesos en el tiempo) y entender cmo las Lneas de Tiempo permiten visualizar

con facilidad la duracin de procesos y la densidad (cantidad) de acontecimientos.

Las Lneas de Tiempo son valiosas para organizar informacin en la que sea relevante el (los) perodo(s)

de tiempo en el (los) que se suceden acontecimientos o se realizan procedimientos. Adems, son tiles

para construir conocimiento sobre un tema particular cuando los estudiantes las elaboran a partir de

lecturas o cuando analizan Lneas de Tiempo producidas por expertos.

4.2. Variedades de lneas del tiempo2

Hay distintos tipos de lneas del tiempo. Las que abarcan largos periodos y, por lo tanto, expresan

generalidades; mientras otras son muy especficas y detallan hechos puntuales. Hay lneas del tiempo de

un ao, una vida, una poca, un periodo de pocos aos o de miles de ellos. Tambin hay lneas del

tiempo temticas: de historia poltica, cultural, artstica, etctera. En algunos casos se le pueden dar

2 (Sepiensa)

Lnea del tiempo:

La forma ms sencilla y clara

de entender el tiempo

histrico es "vindolo". Si

"plasmamos" el tiempo en

una imagen se puede adquirir

mayor conciencia del

transcurso temporal. Las

lneas del tiempo se utilizan

precisamente para entender,

a travs de la visualidad, el

tiempo histrico.


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distintas formas a las lneas del tiempo con el fin de expresar alguna idea, por ejemplo las nociones de

"progreso", de "evolucin", o bien de "esplendor" o "decadencia".

No es difcil hacer una lnea del tiempo, slo hay que cuidar que la escala de medicin que utilicemos

exprese claramente el valor temporal que nos interesa presentar. Tambin es importante establecer

grficamente las diferencias temporales o fcticas, utilizando para cada poca un color y los distintos

sucesos o hechos con smbolos fciles de identificar.

Una manera sencilla de introducir a los alumnos al uso de estas herramientas conceptuales, es

pidindoles que hagan una lnea del tiempo de su vida. El inicio de la lnea sera la fecha de su

nacimiento y el final la fecha actual. En esta lnea se deben colocar fotografas o imgenes alusivas a su

entorno familiar o local, que marquen el transcurrir de las distintas etapas de su vida, as como de los

hechos externos (nacionales o internacionales) que recuerden y consideren importantes como parte de

su contemporaneidad histrica.

En el saln de clase tambin se pueden colocar lneas del tiempo (en los muros), segn el contenido que

se estudie. Para ello sirven los papeles de colores y las imgenes histricas -retratos de personajes,

paisajes, arquitectura, obras de arte, etctera- que encontramos en monografas y libros (por lo que

recomendamos usar fotocopias).

4.3. Pasos para construir una lnea del tiempo3

Para realizar una lnea de tiempo es recomendable seguir los siguientes pasos.

1. Determinar la finalidad pedaggica4: es la intencin de emplear la tcnica en un contexto determinado, para conseguir un efecto en el aprendizaje. En otras palabras, es responder al para qu; por ejemplo:

Para presentar un tema especfico y ubicar al estudiante en el mismo. Para que ubiquen, relacionen y comparen en el tiempo hechos y procesos. Para facilitar la comprensin de diversos acontecimientos, sus antecedentes, y

consecuencias a nivel local, nacional o mundial. Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo como actores de su historia personal,

familiar, local y nacional Para que caractericen procesos histricos en funcin de perodos, etapas y/o aspectos.

Debe siempre quedar clara la utilidad que se le dar a la lnea en el marco del proceso de

aprendizaje y enseanza.

2. Delimitar el perodo que se va a graficar.

3 (Tintafresca)

4 (Edutec Per, 2008)


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Debe quedar claro si se van a considerar siglos, aos, meses, etc. y el periodo que se graficar.

Por ejemplo si se trata de una lnea sobre la segunda guerra mundial, el periodo a graficar podra

considerar de 1930 a 1960, tomando en cuenta algunos antecedentes y consecuencias. Si se

realiza una lnea del tiempo sobre la edad media, el periodo abarcar de los siglos V al XV. Si se

trata de una serie de acontecimientos podra simplemente utilizarse un periodo de semanas o

incluso horas.

3. Seleccionar los hechos y los procesos relevantes que se van a sealar. Resulta prctico elaborar una lista de acontecimientos y procesos, indicando al lado de cada uno su fecha de realizacin o sus fechas de inicio y finalizacin si es el caso. Esta lista facilitar el trabajo posterior.

4. Elegir la unidad de tiempo para segmentar la lnea (ao, lustro, dcada, siglo, etctera). La unidad depender del periodo delimitado y de la frecuencia de los acontecimientos dentro el periodo.

5. Determinar la escala, es decir, la relacin entre la unidad de tiempo y la unidad de longitud (por ejemplo, cinco centmetros para cada dcada). Esta escala debe respetarse en toda la lnea, sin variar su tamao.

6. Trazar la lnea y sealar, en el extremo izquierdo, el comienzo del perodo que se representar, y en el derecho, el final. Si se trata de una lnea doble, hay que trazar dos lneas e indicar a qu espacio corresponde cada una.

1930 1960

Es recomendable que la lnea tenga puntas de flecha a ambos lados para indicar la existencia de

un tiempo previo y otro posterior al periodo que se va a representar.

7. Trazar en la lnea marcas que sealen las unidades de tiempo (por ejemplo, dcadas) y, luego, ubicar las subdivisiones dentro de cada unidad (por ejemplo, aos).

1930 1960


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8. Por debajo de la lnea, colocar los nmeros de las unidades de tiempo.

1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960

9. Marcar los acontecimientos histricos y colocar los rtulos, es decir, los nombres de los mismos. Cada evento puede ser descrito de varias maneras:

Textual (una frase o un texto) Grfica (con una foto, un dibujo o un smbolo) Multimedia, al colocar un video o audio, si se trabaja en computadora.

1930 1935 1940 1945 1950 1955 1960

Se pueden utilizar colores, formas, tamaos, etc. para resaltar los acontecimientos esenciales, de

aquellos que son secundarios.

Ejemplos:

En los siguientes ejemplos, podrs ver que se pueden realizar variaciones en la forma de

presentacin:

Acontecimiento Acontecimiento

1943 Acontecimiento

Acontecimiento


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http://www.eng.rpi.edu/mane/img/grad/doc_timeline_master.gif

http://fllchile.files.wordpress.com/2009/01/lego-brick4-timeline.jpg


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http://4.bp.blogspot.com/-ZwSpPhnIC-Q/UlwKjKMwJSI/AAAAAAAAABA/hWySDl-d5uE/s1600/descarga.jpg

http://1.bp.blogspot.com/-WVBr756DDYk/VNOW3mbXGHI/AAAAAAAABIo/YN7fcZcdbM4/s1600/linea%2Bdel%2Btiempo%2BAWA2.png


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4.4. Formas de trabajar con la lnea del tiempo5

Elaborar lneas de tiempo para recuperar saberes previos, de manera ordenada y cronolgica.

Construir una lnea con la escala adecuada para el tiempo que se pretende abarcar. Anotar los eventos o procesos que los estudiantes recuerden. Utilizar esta lnea como referente a lo largo del proceso educativo para complementarla,

corregirla, ampliarla, contrastarla con lo aprendido al final, etc...

Elaborar lneas de tiempo, a partir de materiales impresos, para construir conocimiento.

Escoger un texto histrico y leerlo. Entender los eventos ms importantes (necesarios para representar el significado del texto)

y seleccionarlos. Escribir una lista de eventos y las fechas en que ocurrieron. Ordenar cronolgicamente (por fechas) la lista de eventos. Agrupar los eventos en categoras (si las hay). Elaborar una lnea de tiempo empleando la lista ordenada cronolgicamente como gua

para construir el orden secuencial. Evaluar la lnea de tiempo resultante.

Utilizar una lnea de tiempo, elaborada por un experto sobre un tema particular, como base para

aprender sobre ese tema.

Presentar lneas de tiempo que otros han creado (expertos en el rea, maestros o estudiantes).

Identificar eventos fundamentales (hitos) en un tema especfico. Criticar constructivamente o discutir las Lneas de Tiempo de otros.

Utilizar una lnea del tiempo para evaluar los conocimientos sobre un tema particular.

Pedir a los estudiantes que representen lo aprendido en un tema, a travs de una lnea del tiempo. La lnea puede estar completamente vaca o presentar ya algunos eventos, debiendo los estudiantes colocar lo que falta.

Utilizar una lista de cotejo o una rbrica para realizar la evaluacin de las lneas.

4.5. Posibles tareas a realizar utilizando la lnea del tiempo

Las lneas del tiempo se prestan para desarrollar diversas tareas tales como:

Una biografa o una autobiografa. El itinerario y los eventos ocurridos en un viaje de estudio (hipottico o real). Un itinerario de actividades a realizar en un determinado proyecto.

5 (Edutec Per, 2008)


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Un informe del desarrollo de la enfermedad y el tratamiento en un paciente. Un informe del desarrollo de una epidemia en el tiempo. Un resumen de un trabajo de historia. Un informe de algn evento histrico, un determinado periodo de la historia o los aspectos

culturales de un determinado movimiento cultural. Un review de lo ocurrido un ao determinado o periodo de tiempo, bien a nivel personal o a

nivel de acontecimientos de relevancia aparecidos en la prensa. Eventos musicales, de moda, msica o acontecimientos histricos importantes ocurridos en

una dcada u otro periodo de tiempo determinado. Seguir la campaa electoral de un poltico clebre. La historia de un festival o una fiesta tradicional. Seguir las noticias de un peridico diario o una revista semanal. Crear un curriculum vitae. Descripcin de eventos importantes de nuestra vida tal como matrimonio, graduacin,

bsqueda de nuestro primer empleo, inmigracin.

4.6. Criterios para evaluar y corregir las lneas de tiempo6

A continuacin presentamos una serie de criterios que pueden utilizarse para evaluar lneas del tiempo,

ya sea por medio de una lista de cotejo, una rbrica u otro instrumento:

Constatar que todos los eventos incluidos son relevantes y que con respecto al tema estudiado, no falta ninguno que sea un hito.

Comprobar que todas las fechas referidas a los eventos sean las correctas. Verificar que el orden cronolgico de los eventos sea correcto. Confirmar que no hayan representaciones grficas arbitrarias e ilgicas. Verificar la claridad en las lneas de tiempo, que no presenten amontonamiento de eventos

y que estn escritas con buena ortografa. Verificar que la escala y las unidades utilizadas sean correctas.

Para navegar en la red

Si te gusta la historia y conoces algo de ingls visita

http://www.bbc.co.uk/history/interactive/timelines/ que presenta lneas de tiempo

interactivas.

http://www.bbc.co.uk/history/interactive/timelines/treasure/index_embed.shtml

Revisa http://www.dipity.com/ all puedes ver diversas lneas de tiempo e incluso crearlas,

integrando las ventajas de multimedia. Como ejemplo puedes ver:

6 (Eduteka, 2010)


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Bibliografa Edutec Per. (10 de Junio de 2008). Software para elaborar lneas del tiempo. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de Edutec Per: http://edutec-peru.org/?p=4

Eduteka. (1 de Mayo de 2010). Currculo Aprendizaje Visual. Lineas de Tiempo. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de Eduteka: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=110

Eduteka. (1 de Marzo de 2007). Organizadores Grficos. Lneas del tiempo. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de Eduteka: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=4&idSubX=108 Sepiensa. (s.f.). Lneas del tiempo. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de Sepiensa: http://sepiensa.org.mx/contenidos/d_lineas/1.htm Tintafresca. (s.f.). Proyecto. Cmo elaborar una lnea de tiempo. Recuperado el 15 de Mayo de 2010, de Tintafresca: http://tintafresca.com.ar/marisa/vacaciones09/pdfs/Manual6_126y127.pdf


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5. Mentefactos conceptuales

5.1. Qu son los Mentefactos?

Los mentefactos son organizadores grficos que facilitan la representacin grfica de conceptos.

Fueron ideados por el psiclogo colombiano Miguel De Zubira Samper en 1988.

Fuente: elaborado con base en De Zubira (s.a.)

Estos ayudan a precisar qu es en realidad un concepto determinado. A travs de ellos se pueden

detectar las fortalezas o debilidades de nuestro conocimiento en relacin con un concepto especfico, ya

que nos ayudan a saber a ciencia cierta qu sabemos y qu no sabemos sobre el mismo.

Los mentefactos estn compuestos bsicamente de 5 elementos:


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El concepto se refiere al concepto que se va a representar y en torno a este, se definen los

cuatro elementos restantes:

Supraordinados: se refiere al conjunto que contiene al concepto. En el ejemplo anterior, el concepto Reloj pertenece al conjunto Instrumentos para medir el tiempo que llega a ser el supraordinado.

Isoordinados: se refiere a las caractersticas esenciales del concepto que se representa. En el ejemplo: instrumento que mide horas, minutos y segundos del da.

Excluidos: se refiere a elementos que pertenecen a la supraordinada pero que son diferentes

del concepto. En el ejemplo, los almanaques son instrumentos para medir el tiempo, pero no

son relojes.

Infraordinados: se refiere a los subtipos o clases que existen del concepto. En el ejemplo son

infraordinados relojes de arena, agua, mecnicos, etc. Si se tratase de un concepto referido a un

proceso, las infraordinadas deberan ser cada una de las etapas del proceso.

Si bien puede resultar difcil, al principio, la elaboracin de mentefactos puede ser de gran utilidad

para ayudar a los estudiantes a manejar los conc

Mapas Mentales- Cómo Hacer

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