Maquetación 1 - | Pagina web del IES Vasco de la Zarza

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3 LA HUELLA DE JANE

4 V SEMANA DE LA CIENCIA: GASTRONO-MÍA MOLECULAR• DEBATE: TRANSGÉNICOS EN LA MESA,¿SÍ O NO?

• DÉJATE ENGAÑAR POR TUS SENTIDOS• II CERTAMEN DE MONÓLOGOS

11 CONVIVENCIA E IGUALDAD• MEDIADORES EN EL IES VASCODE LA ZARZA• LA VENTANA DE LA IGUALDAD• “MIRA”

16 ARTE• VERSIONES PROPIAS

19 LITERATURA• CONVERSACIONES CON ANTONIOCOLINAS Y JORGE DE ARCO

• SEMANA TEMÁTICA: UNA LECTURATERRORÍFICA

• CERTAMEN DE LECTURA EXPRESIVA:GLORIA FUERTES Y CIEN AÑOS DESOLEDAD

• GLORIA FUERTES. EL ALMA DE NIÑA• PLATERO Y YO• POETAS Y MÚSICOS• TIEMPO JUBILAR

39 SOLIDARIDAD Y DERECHOS HUMANOS• JORNADAS SOLIDARIAS: INFANCIA YCIRUGÍA

• LOS DERECHOS HUMANOS EN EGIPTO:AMNISTÍA INTERNACIONAL

44 ECONOMÍA• 2017: AÑO INTERNACIONAL DELTURISMO SOSTENIBLE

• EDUCACIÓN FINANCIERA

50 EL MEDITERRÁNEO• VISIONES• CIUDADES DEL MEDITERRÁNEO• MEDITERRÁNEO: ESPACIO ECONÓMICO,SOCIAL Y POLÍTICO

• PLAYAS DEL MEDITERRÁNEO: TOP 6• LA DIETA MEDITERRÁNEA• FAUNA EN ALAMBRE• JUEGOS DEL MEDITERRÁNEO

73 CIENCIA• MUJERES CIENTÍFICAS

76 CULTURA CLÁSICA• DÍA INTERNACIONAL DE HOMERO

77 CENTENARIOS• LA PINTURA BARROCA• MURILLO EN EL VASCO• POSANDO PARA MURILLO• DESDE RUSIA, CON VALOR

85 OTROS LUGARES: VIAJES• MADRID• GRECIA• ALEMANIA• INGLATERRA

98 FUTUROS COMPAÑEROS:GYMKHANA EN CEIP COMUNEROS DECASTILLA

100 FOTOGRAFÍAS

106 AGRADECIMIENTOS

107 IN MEMORIAM

Contenidos

Depósito legal: AV. 167-2016 Imagen: Ana Jiménez Noya, 3.º ESO AImprime: Imprenta Grafi3 - Ávila

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LLaa HHuueellllaa ddee JJaannee

La Huella de Jane

En 2017, celebramos el segundo cen-tenario de la muerte de Jane Austen,la autora inglesa de novelas como

Sense and Sensibility (Sentido y Sensibilidad),Emma o Proud and Prejudice (Orgullo y Pre-juicio). Ignorada e, incluso, denostada por es-critores de su época y de años posteriores, re-surge casi un siglo después como un ejemplode mujer inteligente que rompió algunos delos esquemas sociales de su tiempo en sus no-velas y que, en palabras de Virginia Wolf, “sihubiera vivido más y escrito más obras, habríasido la predecesora de Henry James o deProust”. Sus obras no sólo han sido converti-das en películas o series de televisión y tradu-cidas a 35 idiomas sino que seguimos leyén-dolas, quizás porque “sentimos que ella nosentiende –a pesar de haber nacido dos siglosantes.” ( John Mullan, What Matters in JaneAusten?).

Lectora empedernida y escritora perseve-rante, nos dejó algunas citas que pretendemosabran esta nuestra Galería 19 como un pe-queño homenaje:

+�…� If a book is well written, I al-ways find it too short. �…� I declare afterall there is no enjoyment like reading!How much sooner one tires of anythingthan of a book! The person, be it gentle-man or lady, who has not pleasure in agood novel, must be intolerably stupid.Indulge your imagination in every

possible flight.”

�…� Si un libro esta bien escrito, siem-pre me parece demasiado corto. �…� Yodeclaro despu's de todo que !no hay dis-frute mayor que la lectura! !Uno se cansamucho antes de cualquier otra cosa quede un libro! La persona, ya sea caballeroo dama, que no encuentra placer en unabuena novela, debe ser intolerablementeest(pida. Complace a tu imaginación deján-

dola siempre volar.”

Imagen: Miriam Ruiz García, 3.º ESO B

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VV SSeemmaannaa ddee llaa CCiieenncciiaa

V Semana de la Ciencia

Nada más entrar en el hall, notas uncambio; carteles grandes colgados

del techo y en las columnas; otros, bas-tante más pequeños, llenos de fórmu-las, en las mesas, al lado de platosdonde tan pronto ves un limón, un agua-cate o un tomate como te encuentrastres espárragos, castañas, chocolate,frambuesas o un trozo de jengibre.¿Qué es esto? Piensas, a la vez que, unpoco más allá, descubres dos langosti-nos cocidos y otros tantos sin cocer, losdistingues por la diferencia de color y,en ese momento, te das cuenta, cuandote detienes y lees en la ficha plastificadaque hay a su lado: “¿Por qué los lan-gostinos cambian de color al cocinar-los?”. Todavía no has salido de tu asom-bro cuando te topas con una yogurteracon yogures hechos en casa, o con dos

huevos en agua, uno flotando y el otrohundido. Definitivamente, “aquí pasaalgo” piensas; miras hacia arriba y yate cuadra todo, SEMANA DE LA CIEN-CIA, GASTRONOMÍA MOLECULAR.

Efectivamente, es la Semana de laCiencia en el instituto, del 20 al 24 demarzo, y este año tiene un objetivoclaro, dar a conocer a la comunidadeducativa que todo lo que comemos ybebemos, la forma de cocinarlo, suspropiedades, así como los beneficios yperjuicios que ello nos aporta, está aso-ciado a productos químicos y a proce-sos de transformación de unas sustan-cias en otras. Para conseguirlo, seprograma un conjunto de actividadesque van desde talleres, desarrolladostanto en el hall como en los laboratoriosde Ciencias y Química, a charlas, a tra-vés de las cuales podemos conocer loscomponentes del vino y su influencia enla calidad y sabor del mismo, el procesode elaboración de la cerveza o del caféy la mejor manera de disfrutar de suaroma y sabor.

Para ser exactos, las actuacionesllevadas a cabo con motivo de la Se-mana de la Ciencia no se ciñen a estoscinco días, habían empezado en el mesde noviembre, puesto que, por enton-ces, ya se conocía el tema en torno alcual se iba a trabajar este curso. Lavisita a CIAL (Instituto de Investigaciónen Ciencias de la Alimentación) y a IM-DEA Alimentación (Instituto Madrileñode Estudios Avanzados en Alimenta-

Por M.ª Luisa Palma, Mercedes Velasco y Rafael Mesa, Departamentos de Física y Química, Tecnología y Ciencias Naturales

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ción) representóuna fuente magní-fica de informaciónacerca de los as-

pectos más actuali-zados en la investiga-

ción Alimentación-Salud,con especial incidencia en la

prevención de enfermedades crónicas.Pero volvamos a la semana del 20 al

24 de marzo. ¿Hacia dónde nos llevanlos cambios que la sociedad está expe-rimentando en relación a la alimenta-ción? ¿En qué principios éticos se sus-tentan estos cambios? Son preguntasque se ponen directamente encima dela mesa, para pensar y reflexionar. Con-seguimos abrir nuestras mentes a tra-vés de la conferencia “Desafíos de laalimentación del siglo XXI” y del de-bate: “Transgénicos, la genética en lamesa ¿sí o no?”.

¿Habías oído antes estas expresio-nes: “Gastronomía molecular”, “cocinamolecular”?. Ahí va una definición ele-mental que puede ayudarte a diferen-ciar los dos conceptos.

Gastronomía molecular, disciplinacientífica que estudia los procesos físi-cos y químicos que ocurren durante elcocinado. La investigación la llevan acabo científicos. La gastronomía mole-cular busca investigar y explicar las ra-zones de la transformación química delos ingredientes, así como los compo-nentes sociales, artísticos y técnicos delos fenómenos culinarios y gastronómi-cos.

Cocina molecular, disciplina prác-tica que se propone crear nuevas técni-cas, aprovechando los conocimientoscientíficos de cualquier tipo, que a me-nudo no se han utilizado en la cocina.

En su proceso de investigación, nece-sita la participación de un científico y uncocinero que trabajen en colaboración.

También este tipo de cocina estápresente en la Semana de la Ciencia.Dos demostraciones prácticas: “Evolu-ción de la cocina con la Química” y“Déjate engañar por los sentidos”consiguen familiarizarnos con términoscomo esferificación, gelificación, espu-mas, emulsiones, geles, agar, alginatode sodio, sales de calcio y algunos otrosmás.

Y por último, todo esto mirado a tra-vés del prisma del humor en el II Certa-men de Monólogos celebrado en elinstituto. En “¡Rico, rico, ni te imaginaslo que tiene!”, se utiliza la palabra y larepresentación para recrear situacionesdivertidas y nunca ajenas a cualquierade nosotros, relacionadas con el buenyantar.

AGRADECIMIENTOS A:Claudia Bianchi, médico nutricionista.José Cea, profesor del centro.Julio Delgado, “El Almacén”.Carlos Hernández, alumno del centro.Fernando Hernández, “La Barraca”.Iván Hernández, “Toixos”.José Manuel Palomo, “Café Baqué”.Así como a todos los miembros de nuestra comuni-dad educativa, que contribuyeron con su trabajo ydedicación a que la Semana de la Ciencia del curso2016/17 fuera una realidad.

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Con el objetivo de aclarar esa duda,el día 22 de marzo, nos reunimos

los grupos 4.º ESO A y 4.º ESO B pararealizar un ameno e interesantísimodebate acerca de los alimentos trans-génicos tan de moda en la actualidad.

En él reflejamos el duro trabajo dedocumentación llevado a cabo por am-bos grupos durante varios meses, laredacción de toda la información extra-ída, quitarnos el “pánico escénico” y,por supuesto, llevarlo a la posterior ex-posición frente al público.

Tras consultar la información, ennuestro grupo 4º B, decidimos defen-der una posición contraria a estos, yaque considerábamos necesario argu-mentar a favor de los derechos y la sa-lud de la población y no los intereses

de las empresas insaciables económi-camente. Porque nadie con dos dedosde frente se hincha a comer algo sinsaber antes si le puede hacer mal. Yporque con ellos no acabaremos con elhambre en el mundo, como pregonansus defensores, sino todo lo contrario.De hecho, cientos de pequeños agri-cultores se han suicidado en la India,endeudados tras pasarse a los caroscultivos transgénicos y no obtener lasproducciones prometidas.

Nuestras piedras angulares de ladefensa fueron los peligros que éstosconllevan:

� Salud: Los efectos no han sidoevaluados por estudios indepen-dientes por el impedimento de las

Debate: transgénicos en la mesa, ¿sí o no?Por Miguel Chaveinte, 4.º ESO B y Fernando Herráez y Adrián González, 4.º ESO A

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empresas que controlan estoscultivos. Se sospecha que pue-den provocar nuevas alergias, tu-mores… Además, ya los estamosconsumiendo en grandes canti-dades.

� Medio ambiente: El uso masivode productos tóxicos contaminangenéticamente a las variedadestradicionales, acabando conellas y provocando una gravepérdida de la biodiversidad. Ade-más, los efectos sobre los eco-sistemas son irreversibles e im-previsibles.

� Economía: Las pocas empre-sas multinacionales que contro-lan todo el mercado mundial desemillas y, con ello, la produc-ción de alimentos en el planetase están enriqueciendo a nues-tra costa. Paralelamente, los

herbicidas y otros productos es-tán igualmente en manos de es-tas empresas.

La tarea de 4.º A era defenderlos,lo que parecía destinado desde el pri-mer momento a perder, debido a quela opinión pública tiende a tachar alos transgénicos de maquiavélicos yantinaturales; sin embargo, nos sor-prendió encontrar muchos y convin-centes argumentos a favor de estosalimentos.

Por ejemplo, y sin ir más lejos, y porsi alguien quiere informarse de lo queson estos productos, puede buscar enla página web oficial de “La Sexta TV”,el programa que el “Equipo de Investi-gación” realizó sobre los OrganismosGenéticamente Modificados, dando aconocer una amplia variedad de fuen-tes (y no hablamos de simples opinio-nes cotidianas de transeúntes, sino deinformación verificada y contrastadamúltiples veces por científicos, cate-

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dráticos universitarios y ex-pertos de un alto renombreen la sociedad), que confir-maban que los transgéni-cos no s diferenciaban delos organismos originalesmás que en la modificaciónde algunos genes, y ¡aten-ción! para beneficio hu-mano, no para fastidiocomo los anti-transgénicosafirman.

Tras extensas investi-gaciones, con una miradaobjetiva para captar tantosus beneficios como algúnimprobable inconveniente,nos encontramos argu-mentos de peso que des-mentían cada falsedad dicha sobre lostransgénicos en cada campo de suuso:

� Alimentario: El maíz transgénicoevita que las plagas de la oruga o“taladro” del maíz acaben con laproducción, con lo cual se produ-cen más toneladas de alimentos,vitales para poder abastecer atoda una población mundial cadavez más grande.

Los detractores de los OGM di-cen que éstos pierden sabor; sinembargo, en realidad, se creanfrutas y verduras con unas cuali-dades potenciadas o, incluso, congenes de bayas silvestres quecontienen sustancias que evitanel cáncer. Como se oye, no sólono producen cáncer sino que loevitan.

Es más, hablando de comida,se ha creado un arroz, el amari-llo, para potenciar una escasa vi-tamina, la A, muy necesaria en

zonas subdesarrolladasdel planeta sin acceso aésta.

� Sanitarios: Ya se estáncreando genes que emitenuna luminiscencia al en-trar en contacto con célu-las cancerígenas, lo quepermite que se utilice en labatalla contra el cáncer.

También se están des-arrollando machos demoscas estériles paraacabar con las plagas delos insectos de la fruta,que arrasan cultivos ente-ros y dejan a los agriculto-res destrozados, por lo

que es, además, una ventaja eco-nómica; y mosquitos, que al ser es-tériles acabarían con la progenieque transmite virus como el del zikao el de la malaria.Y se podría seguir hablando de ven-tajas en múltiples campos largo ytendido.

Basado en el trabajo realizado, po-demos llegar a la conclusión de que am-bos grupos nos enfrascamos en unaamena e interesante serie de alegacio-nes y refutaciones en las que cadaequipo se disponía a echar por tierra losargumentos e ideas del otro. En todocaso, ganara quien ganara, este debateha supuesto una experiencia más queañadir a nuestro curriculum escolar, enla que pudimos experimentar con unanueva modalidad de comunicación en lacual cada uno expuso sus ideas argu-mentándolas. Con ello obtuvimos comorecompensa la adquisición de las estra-tegias básicas para comunicarnos ade-cuadamente.

“Los transgénicos nose diferenciaban delos organismos

originales más que enla modificación de algunos genes, y¡atención! para

beneficio humano, nopara fastidio como losanti-transgénicos

afirman.”

“En algún momentode tu vida te das

cuenta de que escribires tu vocación y

debes guiarte por loque de verdad te

apasiona.”

“Escribe sobre elmar, sobre la

pobreza, sobre lamuerte, sobre la

guerra y la paz, sobrela vida cotidiana y, cuando está

contenta, escribe para niños.”

“Vivir en un espaciode luz y de verdad,con sus historias de

amor, humor y desamor, poniendo a los tigres bigotesatados con palabras

y presagios de esperanza.”

“La cocina devanguardia es un va-lor en alza que nodeja de sorprender-nos con creacionesque parecen salidasdel mundo oníricode cualquier amante

de las artes culinarias.”

“Solicitar unamediación en la quese puede hablar delproblema desde elpunto de vista detodos los implica-dos y con la ayudade unos mediadoressolucionarlo y llegar

a un acuerdo.”

“Creo que a los niñosno hay que darlesdisparates (librosde caballerías) para

interesarles y emocionarles, sinohistorias y trasuntosde seres y cosas

reales tratados consentimiento

profundo, sencillo y claro.”

“Muestra que en lacreación poética lovivido se filtra y reposado, domado y renacido en el

lenguaje, es criaturanueva en el poema,sea en verso, en pro-

sa o en prosa poética.”

«Cada vez que nosescuchan con esa ilu-sión que vi en muchasde vuestras caras, nosdais todo el sentido anuestra labor y ganasde seguir soñando.»

«Con esta charla,nos damos cuenta de laimportancia de lucharpor los Derechos Hu-manos y de la suerteque tenemos nosotros.Además, nos concien-ciamos de todas las in-justicias y barbaridadesque suceden en otrospaíses como Egipto.»

«El equilibrio entre la demanda yla disponibilidad deagua ha alcanzadoactualmente un nivel crítico en

muchos países del Mediterráneo. Demantenerse así, seprevé que de aquí a2025 la mitad de

esos países utilizarámás agua de la quese puede regenerarde manera natural.»

«Seis grandes ámbitos clave:

medio ambiente yagua, transportes ydesarrollo urbano,desarrollo empresa-rial, energía, educa-

ción superior einvestigación y

protección civil.»

«La región euromedi-terránea se enfrenta

estos días a unaserie de retos serios

y complejos, deuna amplitud sin

precedentes.»

«La relación de mé-dicos por habitante esde 0.1 cada 1.000 (enEspaña 4.9), habiendo0.2 camas por cada1.000 habitantes (enEspaña, 3.2).»

«Lo habitan nuevemillones de habitan-tes, franco-parlantes,pertenecientes a másde siete etnias quecomparten por igualla belleza del país yla pobreza extrema,que lo coloca en losúltimos puestos dedesarrollo humano.»

“Porque para ser mediador basta coneso, con tener ganasde ayudar y escuchar

a los demás. El resto se va

aprendiendo sobre la marcha.”

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Déjate engañar por tus sentidosPor Carlos Hernández Casillas, 2.º Bachillerato D

Trampantojos, esferifica-ciones o Isomalt son con-

ceptos que quizás puedansonar, literalmente, a chinopara algunas personas aje-nas al mundo de la gastro-nomía moderna pero que,durante esta Semana de laCiencia, tratamos de conver-tir en una acepción más devuestro diccionario.

Actualmente, la cocinapuede ser interpretada en in-finidad de formas distintasque difieren mucho entre sí,pero es innegable afirmarque la cocina de vanguardiaes un valor en alza que no deja de sor-prendernos con creaciones que parecensalidas del mundo onírico de cualquieramante de las artes culinarias.

Una visión basada en las raíces queha conseguido evolucionar hacia unconcepto casi científico de la gastrono-mía donde el nitrógeno o el gluconolac-tato se funden en una fan-tástica armonía consifones o sartenes. Paramucha gente, suena antinatural o, incluso, les pro-voca la risa encontrar unplato “que deja hambre”pero hace falta reinven-tarse para no morir, en-contrando un amplísimoabanico de posibilidadescreativas, en cuanto a lasformas, sabores o textu-ras, que permiten suscitaruna reacción en el comen-sal impensable para unproducto comestible de nohaber sido por genialida-

des de la talla de FerránAdriá.

Un futuro en la cocinaapartado de, simplemente,freír bien un filete es posible;una cocina donde ciencia ytradición bailan de la manosin dejar de lado las mejorestécnicas culinarias, basadaen el aprendizaje diario yconstante, requiriendo estu-dios al igual que magisterioo medicina. Surgiendo, así,nuevas titulaciones universi-tarias impensables añosatrás con el Basque CulinaryCenter como abanderado y

pionero en este aspecto, una facultad deGastronomía y Artes Culinarias única enEuropa.

La introducción de todos estos con-ceptos y formas de creación en las men-tes de los alumnos del instituto ha sido elprincipal objetivo de esta Semana de laCiencia 2017, en la que, ante todo, se




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pretendía reivindicar la cocina comociencia en sí misma con las numerosasactividades organizadas desde distintosdepartamentos.

En mi caso, gracias a los departa-mentos de Química y Tecnología, se meofreció participar en estas jornadas im-partiendo pequeñas clases prácticas,explicando algunas técnicas de cocinamolecular y de vanguardia que ya se uti-lizan a día de hoy en algunos restau-

rantes del mundo, a los alumnos de pri-mero de bachillerato de ciencias delcentro.

Así, he podido compartir mi visión dela cocina con mis compañeros y algunosprofesores, intentar transmitir algún co-nocimiento y, sobre todo, disfrutar coci-nando en esta gran Semana de la Cien-cia que, tras seis años, cierra mi pasopor el instituto que deja su lugar a unanueva etapa de aprendizaje en mi vida.


¡Buenos días! Bienvenidos un añomás a la Semana de la Ciencia.

Vaya, ¡Qué bien hablo cuando quiero!En fin, que hoy he venido aquí a habla-ros de cocina, y no me refiero a ese co-cidito que tanto nos gusta (Me acuerdode mi abuelo, que entraba en casa conla voz del tío de Panini, y decía: “Cariño,Hambretón se ha apoderado de mi es-tómago, ¿qué hay para comer?” Salíami abuela, con la voz del de Gioki Pre-ziosi, y decía: “¡Hay cocido! ¡Hay cocidocon chorizo y tocino pa’ pringaaaar!”),no; hoy he venido a hablaros de comidamoderna, esta nueva moda que han sa-cado.

(…) ¡Mira qué belleza de plato! ¿Tegusta el emplatado? Y yo que me ale-gro, porque es todo lo que vas a comer.Chicha no tiene.

¿Qué quieres, unas natillitas con sugalletita por encima? JAJAJAJA, ¡Ponleun poco de helio al asunto, ya verás quéricas te saben! ¡Vas a acabar por las nu-bes!

¿Un flan para quedarte más a gusto?¡Mejor toma otra emisión de huevocrudo batido con edulcorantes, saca-

rosa y un poquito de hidrocoloide! Hi-drocoloide, ¡Menuda palabrota! Yo veoa uno que me cae mal por la calle y ledigo: “¡Pedazo de Hidrocoloide!”.

Algunos retazos del monólogo ganador Por Daniel Bores Martín, 3.º ESO C

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CCoonnvviivveenncciiaa ee IIgguuaallddaadd

Un día, cuando estábamos en 1º ESO, vi-nieron Marián (Profesora Técnica de

Servicios a la Comunidad en nuestro centro)y una mediadora a explicarnos qué era la me-diación y para qué servía. Hasta ese día nin-guna de las dos sabíamos queexistían personas a las que po-días acudir cuando tenías unproblema, por pequeño quefuera. Tampoco sabíamos que,cuando el problema es entre va-rias personas y es un poco máscomplicado, podías solicitaruna mediación en la que sepuede hablar del problemadesde el punto de vista de todoslos implicados y con la ayuda deunos mediadores solucionarloy llegar a un acuerdo. Y la ver-dad es que la idea de ayudar alos demás y ser alguien a quien

cualquiera pueda acudir en busca de ayudaera y es algo que nos gusta muchísimo.

Así que, cuando unas semanas después,nuestro tutor propuso que votáramos a al-guien que considerásemos que iba a ser un

buen mediador y nos eligieron anosotras, nos hizo una ilusiónenorme.

El año siguiente, Manuel(Coordinador de Convivenciaen el centro), vino un día y nospreguntó si seguíamos que-riendo ser mediadoras, sin du-dar le dijimos que sí y él nos dijoque fuésemos a una reunión. Enella nos explicaron lo que es sermediador, qué cualidades habíaque tener, etc., y nos propusie-ron ir a una jornada de forma-ción de mediadores en la Resi-dencia del IES José Luis López

Mediadores Mediadores Por Paula González Maíz y Paula Pérez Romero, 3.º ESO D




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Aranguren, donde, con la ayudade profesionales, nos pudiéra-mos preparar para ser unos bue-nos mediadores. Nos lo pasamossúper bien, aprendimos un mon-tón de cosas y conocimos a mu-cha gente de otros centros de laprovincia, que, como nosotras,también querían ser mediado-res.

Ahora, cada cierto tiempo,nos reunimos los mediadores delinstituto en algún recreo o a ve-ces durante alguna hora de clase y hablamosde los nuevos proyectos que tenemos, decómo cada vez el alumnado conoce más quées eso de la mediación, de los problemas quehemos visto, de si hemos tenido que actuaralguna vez y de muchos otros asuntos quesurgen.

Este año hemos ido a una clase de 1ºESO a explicarles lo que era la mediación yha sido muy guay ver cómo los chicos parti-cipaban y algunos nos preguntaban cómo sermediadores. Nos ha recordado mucho a no-sotras cuando nos lo explicaron. Además,

desde ese día, hay mucha gentede esa clase que nos saludacuando nos ve y a veces nos pa-ran para contarnos algo o pre-guntarnos cuándo pueden serya mediadores.

Creo que ya lo hemos dichoa lo largo del texto, pero bueno,cuando tengáis cualquier pro-blemilla, por bobo que os pa-rezca, en vez de ir a Jefatura o aalgún profesor o no contárseloa nadie por miedo, buscadnos a

cualquiera de nosotros que estaremos en-cantados de escucharos y ayudaros en todolo que podamos.

Y si os gusta todo esto de la mediación,no dudéis en haceros mediadores porque ne-cesitamos a gente nueva con ganas de ayudara mejorar la convivencia en el centro. Sermediador es algo que nosotras, desde nuestracorta experiencia, os recomendamos que ha-gáis sin dudar de si tenéis ganas de serlo. Por-que para ser mediador basta con eso, con te-ner ganas de ayudar y escuchar a los demás.El resto se va aprendiendo sobre la marcha.




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Este curso se ha inaugurado en el centrola que hemos llamado “ventana de la

igualdad”. El objetivo es utilizar este espa-cio, situado en la pared junto a las escale-ras del lado derecho de la primera planta,para hacer visibles a algunas mujeres quehan tenido relevancia en algún ámbito delconocimiento o de las artes a lo largo de lahistoria.

También para destacar noticias de ac-tualidad en las que las mujeres seamos pro-tagonistas sin tener que ser asesinadas.

La primera exposición llamada “Las in-visibles de la ciencia” la hemos dedicadoa algunas figuras relevantes de la historiade la ciencia y se planteó junto con unconcurso, destinado a todo el alumnadodel centro, que consistía en resolver unasopa de letras donde se ocultaba el nom-bre de diez de estas mujeres.

La resolución del concurso se llevó acabo mediante un sorteo realizado duranteel recreo el día 8 de marzo, jornada en laque compartimos unos minutos de silencioen el patio en protesta por la desigualdad,la pobreza y la violencia que sufren hoy enel mundo infinidad de mujeres de todas lasedades y culturas.

La afortunada resultó ser Erika Fer-nández Jiménez, alumna de 4º ESO A, ala que, en nombre del centro, le entrega-mos un ejemplar del libro Sabias. La otracara de la ciencia, de la autora Adela Mu-ñoz Páez, publicado por la editorial De-bate.

Así pues, éste es un espacio de todaslas personas que integramos esta comu-nidad educativa y, como tal, está abiertoa propuestas e ideas que queráis plan-tear.

La Ventana de la IgualdadPor Isana García de Álvaro, Profesora de Biología y Geología

Foto

por

Mar

Gar

cía

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apa,

2.º Bach. C

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Mira Por Sonsoles Sáez Nieto, Profesora de Filosofía

Mujer, mal trato… maldad igual-da- dMatrimonio forzado, espacio impuesto,tiempo metralleta recortado

¿Te ayudo?... a morir

Me amas ….amarrasteMe quieres.. muertaCrimen… ¡por honor!

Mujer bella… bellacoOculta, muda, quieta

Mujer virginidad, violada, no te muevasNo caminesNo vueles

Espera príncipe azul, Cinturón ¡¡¡plas!!! de estrellas azulEn tus ojos

Cuerpo compro, uso, baratoCalle, calla

Vientre al kilo… ¡bendito fruto!Mujer pública, impúdica, lúdica

Sexo débil¡fuerte para …..Luchar….!

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Ilustraciones:Soledad Martín García,

Profesora de Educación Plástica


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AArrttee

La Maja Desnuda(F. de Goya).David Jorge García,3.º ESO B

Nacimiento de Venus(Botticelli).

Elena Vicente Ripoll,4.º ESO A

VersionespropiasVersionespropias

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AArrttee

Saturno devorando a su hijo.(F. de Goya). Alicia Ramírez Díaz, 4.º ESO C

El grito(E. Munch).Alba Jimenez Saez, 4.º ESO C

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AArrttee

El cambista y su mujer(Q. Massys).

Carlos Martín Gordo,4.º ESO C

La última cena(L. Da Vinci).Rubén FernándezRamos, 4.º ESO A

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LLiitteerraattuurraa

Antonio Colinas nació en La Bañeza en1946. Es una de las voces poéticas más im-portantes en español de la actualidad. FuePremio Nacional de Literatura en 1982, Premiode las Letras Teresa de Ávila en 2014 y PremioReina Sofía de Poesía Iberoamericana en2016. Novelista, antólogo y traductor. Entresus obras poéticas podemos citar Sepulcro enTarquinia y su obra poética completa publicadaen 2011. En 2016 publicó las memorias, Me-morias del estanque.

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El jueves 16 de marzo de 2017, dentrodel programa de escritores en el

aula, visitó el instituto el poeta AntonioColinas, al que entrevistóAndrea.

Andrea: ¿Cuándo co-menzó a escribir?

Antonio Colinas: En tornoa los dieciséis años escribí unpoema da amor y fue en esemomento en que se me mostróla poesía a través de mi escri-tura, no por las lecturas.

A: ¿Cómo consigue ex-

presar lo hondo del ser humano (tiempo,amor, belleza)?

A.C.: Hay otros géneros que expre-san mejor temas generales, pero la poe-sía siempre acaba siendo el lenguajeesencial y aparece cuando otros lengua-jes ya no sirven. Hay que tener un ca-rácter de síntesis y sentimiento para tra-tar temas como el amor, la muerte o lanaturaleza.

A: ¿Qué hace cuando no consigueinspirarse?

A.C.: Cuando acabas un libro, tienesla sensación de que ya no vas a escribirmás, es una sensación algo dramática quereflejo en el último verso de mi libro No-che más allá de la noche: “Adiós a la pa-labra, escoria de la luz”. Hay poetas quequizá escriben siempre que quieren, pero

yo, entre libro y libro, tengoesas etapas de silencio; creoque son necesarias.

A: De su faceta comotraductor, ¿por qué eligióel italiano?

A.C.: Comencé con laobra de Giacomo Leopardi yla poesía de Salvatore Qua-simodo. Además fui lectorde español durante años enuniversidades italianas.

Conversaciones con:Antonio Colinas

Por Andrea Martín Resco, 2.ª Bachillerato B




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A: ¿Qué dificultad encuentra en latraducción de textos poéticos?

A.C.: Traducir poesía tiene una difi-cultad añadida, pues hay que conocerbien ambas lenguas para saber expresarlo que el autor ha plasmado anterior-mente, no sirve con traducir palabra porpalabra.

A: ¿Qué es lo más satisfactorio deser escritor?

A.C.: Ser capaz de mostrar al resto tuvocación y hacer lo que te gusta.

A: Por último, ¿qué consejo le da-ría a la gente joven que quiere dedi-carse a este mundo?

A.C.: Como he dicho anteriormente,en algún momento de tu vida te dascuenta de que escribir es tu vocación ydebes guiarte por lo que de verdad teapasiona.

y... Jorge de Arco Por alumnado de 2.ª Bachillerato D

En febrero, recibimos la visita del po-eta madrileño Jorge de Arco. Licen-

ciado en filología alemana, actualmentetrabaja como profesor universitario y harecibido numerosos premios literarioscomo el “San Juan de la Cruz” en 2009,o el “José Zorrilla” en 2015. Sus princi-pales obras son “De fiebres y desiertos”o “Con el balón en juego”.

En la charla, Jorge de Arco narró suexperiencia literaria día a día, cómocompaginaba su vida personal con suvida profesional, intentando sacartiempo para la lectura y la escritura.

Durante el turno de preguntas por losalumnos, el autor describió su visión delpanorama literario actual, explicó susinicios en la literatura y quiénes son susreferencias poéticas. Finalizó el actodestacando el trabajo de su amigo ycompañero José María Muñoz Quirós.

Diego García, Alberto López, Ignacio Sánchez, Mi-guel Ángel Martín, Mario Barroso y AndrésCalvo.

«La dicha es el recuerdo de loque no se tuvo, de las palabrasidas en tardes de azoteas solitarias, sumido en la constancia que vuelve una proeza la vida y su conjuro.»

La piel del paraíso, De fiebres y desiertos, 2000

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Semana Temática:

The important day arrived; I wentout of my house fearfully because I didnot know what was going to be in thataddress. The street was covered by adense fog.

When I arrived at the address gi-ven, I looked at it with a certain dread.It was the number 13 of Wollstone-craft; the address that was written inthe note that appeared in my bed. Infact, I did not want to enter but I had todo it, otherwise there were going to bebig problems in my family.

When I entered the building, all wasvery odd: white walls, high ceilings…After getting up more than 100 steps,I arrived at the indicated door. Inside

«Una Lectura Terrorífica»Microrrelato ganador: “13 Wollstonecraft”

Por Lucía de la Cruz Hernández, 4.º ESO A

El día importante llegó; salí de micasa llena de miedo porque no sabíaqué iba a encontrar en esa dirección. Lacalle estaba cubierta de una densa nie-bla.

Cuando llegué a la dirección que mehabían dado, la miré con cierto temor. Erael número 13 de la calle Wollstonecraft; ladirección que estaba escrita en la nota queapareció en mi cama. De hecho, yo noquería entrar pero tenía que hacerlo; si nolo hacía, tendría serios problemas con mifamilia.

Cuando entré en el edificio, todo eramuy viejo: paredes blancas, techos al-tos… Después de subir más de 100 pa-sos, llegué a la puerta indicada. Dentro

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, 2.º ESO A

Natalia Botero Rojas, 3.º ESO C

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there were 2 ladies who were wearingreally weird clothes. The one who wasat the end of the corridor was Mc Ga-rret; I had not imagined that he wasgoing to be the one waiting for methere. I sat near him and suddenly Inoticed that a needle was piercing myskin, leaving me unconscious; I alsonoticed that blood was going out frommy mouth… But finally it was not sobad; I thought that the dentist wasgoing to hurt me more.

había dos mujeres vestidas con ropasmuy extrañas. El que estaba al final delpasillo era Mc Garret; no había imagi-nado que fuera él el que me esperabaallí. Me senté a su lado y, de repente,sentí que una aguja estaba atravesandomi piel, dejándome inconsciente; tam-bién noté que salía sangre de mi boca...Pero, finalmente, no fue tan mal; penséque el dentista me iba a hacer másdaño.

Claudia Galán Martín, 3.º ESO C

María Gutiérrez Martín, 3.º ESO C

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Certamen de lectura expresivaGloria Fuertes y Cien años de soledad

Por Angels Rotger, Profesora de Geografía e Historia y Coordinadora de la Biblioteca

El próximo día 23 de mayo tendrá lu-gar en el Salón de Actos nuestro tra-

dicional Certamen de Lectura Expre-siva.

En este certamen participan 17 estu-diantes de E.S.O que recitarán poemasde Gloria Fuertes (este año se cumpleel centenario de su nacimiento) y leeránfragmentos de Cien años de Soledad, lanovela de Gabriel García Márquez, es-crita hace 50 años.

En el mismo acto, se entregarán lospremios del XIV Certamen Literario,que también rinde homenaje a la poeta.Se contará con la participación de ungrupo de alumnos del instituto, estu-diantes del Conservatorio de Música ydel profesor David Sanz Estévez.

Con Gloria Fuertes ocurre como conpersonajes que acompañaron nuestra in-fancia: todos la conocemos. Y si alguienduda, le recordamos su poema “Un

Anastasia Rollón Casillas, 3.º ESO C

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globo, dos globos, tres glo-bos” y rápidamente dice:“Aaaah síííí”. Pero la poeta(no quería ser llamada “po-etisa”) es mucho más. Glo-ria Fuertes goza de un ex-traño don que pocas vecesse da en nuestro panoramaliterario: su poesía llega atodo tipo de lectores, suemoción humanísimaabraza a todas las gentes.

Escribe sobre el mar, so-bre la pobreza, sobre lamuerte, sobre la guerra y lapaz, sobre la vida cotidiana y, cuandoestá contenta, escribe para niños. Nadamejor que su poema “Autobiografía”para acercarnos a ella.

También vamos a rendir homenaje ala gran novela de Gabriel García Már-

quez, Cien años de Soledad.Los alumnos lectores debe-rán leer fragmentos de estaobra pues, como dice JaimeAbelló, responsable de laFundación para el Nuevo Pe-riodismo Iberoamericano queinició García Márquez, "Laproeza cultural de este libroes que, entre otras cosas,cada fragmento tiene vidapropia". Y hoy, nuestros lec-tores se atreverán con algunode sus fragmentos, como elque sigue:

“Según él mismo (Melquíades) le contóa José Arcadio Buendía mientras lo ayu-daba a montar el laboratorio, la muerte loseguía a todas partes, husmeándole lospantalones, pero sin decidirse a darle elzarpazo final”.

Gloria Fuertes nació en Madrida los dos días de edad,

pues fue muy laborioso el parto de mi madreque si se descuida muere por vivirme.

A los tres años ya sabía leery a los seis ya sabía mis labores.

Yo era buena y delgada,alta y algo enferma.

A los nueve años me pilló un carroy a los catorce me pilló la guerra;

A los quince se murió mi madre, se fuecuando más falta me hacía.

Aprendí a regatear en las tiendasy a ir a los pueblos por zanahorias.Por entonces empecé con los amores,

-no digo nombres-,

gracias a eso, pude sobrellevarmi juventud de barrio.

Quise ir a la guerra, para pararla,pero me detuvieron a mitad del camino.

Luego me salió una oficina,donde trabajo como si fuera tonta,

–pero Dios y el botones saben que no lo soy–Escribo por las nochesy voy al campo mucho.

Todos los míos han muerto hace añosy estoy más sola que yo misma.He publicado versos en todos los

calendarios,escribo en un periódico de niños,

y quiero comprarme a plazos una flor naturalcomo las que le dan a Pemán algunas veces.




afirman.”




apasiona.”











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En este año 2017 recordamos a la po-eta Gloria Fuertes, al cumplirse cien

años de su nacimiento. Desde todos losrincones de la cultura nos llegan inicia-tivas que intentan, después de algunosaños desde su desaparición, devolvernosel significado y la presencia literaria dela escritora madrileña.

¿Qué ha sucedido en la sociedad es-pañola para qué se haya im-puesto un silencio tan ro-tundo sobre esta escritora?La respuesta es muy com-pleja porque no solo afectaal cambio de gustos litera-rios, o a las modas que se su-ceden en las generacionesartísticas; es habitual quetras la muerte de una perso-nalidad de las característicasde esta poeta se produzca unsilencio, a veces de más deuna década, hasta que laconmemoración de algún aconteci-miento personal o social la devuelva allugar que nunca debió perder en la his-toria de la literatura.

Este es el caso de Gloria Fuertes, talvez la poeta ( a ella no le gustaba que lallamasen poetisa…) más popular de lasegunda mitad del siglo XX, tal vez laque más libros vendió y la que en másestudios de universidades e investiga-ciones científicas ha aparecido, (si biencuriosamente en otros países y en otras

culturas), y la que más seguidores teníaen lecturas y actos públicos.

Como ella misma decía, tuvo que de-dicarse más a la literatura infantil parapoder subsistir, para vivir de lo que es-cribía. Y así fue: sus libros enseñaron aleer literatura poética a varias genera-ciones de niños y adolescentes quenunca han olvidado la palabra que esta

mujer les regalaba con entu-siasmo y originalidad.

Pero junto a la poesía in-fantil (la dedicada a los niñosde una manera directa) la po-eta va construyendo una po-ética muy personal y dife-renciadora: desde los iniciosdel movimiento postista,junto al poeta gaditano Car-los Edmundo de Ory, Sarnesiy Chicharro (hijo), junto aFrancisco Nieva, hasta la po-ética más social y compro-

metida de algunos de sus libros, la poetaha desarrollado un quehacer que la sitúaentre los escritores más originales delmomento.

Su participación en el inicio de la ter-tulia madrileña de poesía con faldas,junto a otras mujeres poetas de esosaños, la situó en la avanzadilla testimo-nial de una labor que la mantenía siem-pre en guardia frente a la vida y la so-ciedad tan difícil de aquellos años.

El alma de niña que tenía la poeta era

Gloria Fuertes. El alma de niñaPor José María Muñoz Quirós, Catedrático de Lengua y Literatura




afirman.”




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tan extraordinariamente cercana que supalabra volaba siempre en todos los ám-bitos y en todas las edades, era capaz deacercarse a los más desprotegidos, a losmás humildes, a los que esperaban unapalabra suya y se llenaban de luz con supoesía y con su ejemplo.

La conmemoración de este centena-rio tiene que suponer la recuperación deuna personalidad y una obra singulares,el acercamiento a todos los que no sabenquién es esta mujer de verso en el alma,de voz absoluta, de soledad acompañadapor cada uno de sus libros, por todos lospoemas que nos fue regalando y escri-biendo en la memoria que con su palabra

se ha ido enriqueciendo hasta hacernosmejores:

“Me hice libre.Vivo libreen esta inmensa celda de castigo que es la tierra…”

Supo vivir y enseñarnos a todos. A vi-vir en un espacio de luz y de verdad, consus historias de amor, humor y desamor,poniendo a los tigres bigotes atados conpalabras y presagios de esperanza.

Siempre será su poesía el modo másdirecto de encontrar la escondida bellezade la vida.

Ángela Pintos Herrero, 4.º ESO A

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Platero y yoPor José Emilio Díez Ferrer,

Profesor de Lengua y Literatura

En 1917 se cumplen cien años de la pri-mera edición íntegra de Platero y yo,

de ciento treinta y ocho capítulos (la pri-mera, de la Navidad de 1914, contenía se-senta y cuatro y estaba destinada a los ni-ños). La obra, que Juan Ramón comenzóa escribir hacia 1906, se incluye en la pri-mera de las tres épocas quese han señalado en la trayec-toria del poeta.

Juan Ramón Jiménez ha-bía nacido a las 12 de la no-che el 23 de diciembre de1881 en Moguer (Huelva) enuna familia acomodada connegocios en vinos, minas…

La obra se ha convertidoen un clásico de la literaturainfantil, aunque no se escri-bió como un libro para niños.Juan Ramón dejó escrito: “Yo (como el grande Cer-

vantes a los hombres) creíay creo que a los niños no hayque darles disparates (librosde caballerías) para interesarles y emo-cionarles, sino historias y trasuntos de se-res y cosas reales tratados con senti-miento profundo, sencillo y claro. Yesquisito. […]No es, pues, “Platero”, como tanto se

ha dicho, un libro escrito sino escojidopara los niños”

En 1912 Francisco Acebal, director de

La Lectura, revista de ciencias y artes,pide al poeta una selección, que el propioeditor escoge, para su Biblioteca de Ju-ventud.

En los paseos y soliloquios –por su-puesto, Platero nunca habla, la obra no esuna fábula- del poeta con su burrito trans-

curre aproximadamente unaño, de primavera a primavera,y se aprecian dos planos tem-porales el ahora y recuerdosdel ayer. Platero es a vecessolo un oyente, a veces verda-dero protagonista de estaobrita –dicho con ternura, nopor la extensión– enorme. Yaen el capítulo II aparecen mu-chos de los motivos recurren-tes del libro: los niños, la ma-riposa, el habla popular, larealidad, la pobreza, la noche,el paisaje del pueblo, los tipospopulares… Sonidos, luces,colores…

RIQUEZA DE TEMAS Y PERSONAJES

El conocimiento común de la obrasuele reducirse al “es pequeño, peludo,suave; tan blando por fuera que se diríatodo de algodón” del capítulo primero,pero contiene una gran variedad de temas,de estados de ánimo y de personajes.

Los niños, tiernos, pobres, que traba-





afirman.”




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jan, crueles, tiernos, niños que a vecesmolestan, niños con alegría, que mueren(“El niño tonto”, capítulo XVII, “La tí-sica”, capítulo XLVI…) aparecen portodo Platero y yo.

La crueldad, la muerte, la pobreza delos niños o de la familia de húngaros (gi-tanos nómadas), sórdida, animalizada…están presentes en el libro: la castracióndel potro, las peleas de gallos, el perro sar-

noso al que mata unguarda…

Pero se muestran laternura, el amor por lanaturaleza y el paisaje (elpueblo, las minas de Rio-tinto), el optimismo, tan

krausista. Hasta los ReyesMagos visitan la obra y contribu-

yen a la alegría y la inocencia de lainfancia… Cuando en 1948 Zenobiay Juan Ramón visitan Argentina, elpoeta disfruta de la alegría infantil,recoge los dibujos que los niños leentregan. Puede con esto matizarse lafama, seguramente tampoco porcompleto inmerecida, de huraño quesuele acompañarlo.

Los animales: los burros de losgitanos, el perro Lord, los pájaros…

Las fiestas populares: toros, pe-lea de gallos, judas…

En el libro están presentes lo popu-lar y lo culto. El lenguaje popular (“-¿Baargo?”, capítulo II) y el culto se combi-nan a lo largo del libro, con una forma encastellano normativo en la edición de1914 y trascrito en una variedad andaluzaen la de 1917.

Cita una copla en el capítulo XXV, “Laprimavera”.

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lo, 4.º ESO A

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Aparecen referencias a pintores (aFra Angelico en el capítulo X, “¡Ánge-lus!”, recordemos la formación de JuanRamón Jiménez en pintura, arte que noabandonaría, en 1896 en Sevilla) y a po-etas, con citas en francés de Ronsard queel poeta lee durante un paseo con Pla-tero, con lo que la poesía y la naturalezase hermanan una vez más y se integranperfectamente, es decir, se integran, enel libro. O la cita de Shakes-peare en “El potro cas-trado”.

La naturaleza, el en-torno de Moguer, es a veceshostil y misteriosa: los patoshuyen de la tempestad; eleclipse, la luna, el fuego, latormenta.

Juan Ramón habla de sí,del personaje distinto nocomprendido por la gente ylos chiquillos, a veces reti-rado y enfermo (capítulo VII,“El loco” o “La convalecen-cia”, capítulo CXII). Y delpadre, por cuya muerte en 1900, cuandoel poeta tenía diecinueve años, estuvo in-gresado en un sanatorio de Burdeos.Nada de autobiografía, pero muestra queen la creación poética lo vivido se filtra yreposado, domado y renacido en el len-guaje, es criatura nueva en el poema, seaen verso, en prosa o en prosa poética.

El lenguaje ofrece sinestesias, lossímbolos del pozo, la mariposa y lasorejas de Platero; sonidos y ruidos, lu-ces, colores… modernismo personal yelegante que muestra, no obstante, quéserá luego la poesía de Juan Ramón (Ji-ménez).

En Platero y yo aparecen la ternura yla nostalgia por los seres débiles y her-mosos muertos por la injusticia o la pro-pia vida, animales sacrificados, niñosenfermos… Y la nostalgia por el propioPlatero. “Platero, tú nos ves, ¿verdad?”,como un estribillo en prosa de melan-colía contenida

Diario de un poeta recién casado esel libro que Juan Ramón escribe en 1916

con motivo del viaje a NuevaYork para casarse con la ele-gante, culta y sensible Zeno-bia Camprubí –la gran mujerque acompañó, ayudó, res-paldó y aguantó a este granhombre– y que se publicaríaen 1917, pretexto para estabreve referencia. Es unanueva etapa, de la poesía pura,desnuda, “desnuda, mía parasiempre”, con un lenguaje li-bre de lo que no es poesía, deadornos superfluos, solo delenguaje, en prosa y en verso,que comunica con eficacia lo

esencial, la búsqueda ya, constante enJuan Ramón, de lo que no puede no ser.El mar (poemas que elegiría para una isladesierta en que no cupiéramos más que unpar de ellos de este libro y el billete devuelta que me llevaría a tal lugar), el cielo,el tú, motivos de Nueva York que, recogi-dos de otra forma, servirían, doce añosdespués, en el universo de la palabra, aPoeta en Nueva York, de García Lorca.

Advertencia: Algunos usos ortográficosque cito se apartan de la norma, pero no po-demos, debemos ni queremos enmendar laplana a un poeta al citar su obra.




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Poetas y músicos

“Auf Flügeln des Gesanges”

Auf Flügeln des Gesanges, Herzliebchen, trag ich dich fort,Fort nach den Fluren des Ganges,Dort weiß ich den schönsten Ort.

Dort liegt ein rotblühender GartenIm stillen Mondenschein;Die Lotosblumen erwartenIhr trautes Schwesterlein.

Die Veilchen kichern und kosen,Und schaun nach den Sternen empor;Heimlich erzählen die RosenSich duftende Märchen ins Ohr.

Es hüpfen herbei und lauschenDie frommen, klugen Gazellen;Und in der Ferne rauschenDes heiligen Stromes Wellen.

Dort wollen wir niedersinkenUnter dem Palmenbaum,Und Liebe und Ruhe trinken,Und träumen seligen Traum.

“Sobre las alas del canto”

Sobre las alas del canto,amada mía, te llevaré conmigoLejos de las orillas del Ganges,al más bello lugar que conozco.

Allí se halla un jardín teñido de rojo bajo la tranquila luz de la luna,las flores de loto esperana su querida hermanita.

Las violetas se ríen y acarician,y observan las estrellas en lo alto;secretamente se cuentan las rosasal oído cuentos perfumados.

Se acercan saltando y escuchanlas mansas e inteligentes gacelas;y en la lejanía correteanlas olas del río sagrado.

Allí nos quedaremosdebajo de la palmera,para embriagarnos de amor y pazy soñar sueños maravillosos.

Jakob Ludwig Felix Mendelssohn Bartholdy (1809 - 1847) fue un compositor,pianista y organista alemán. Está considerado como uno de los músicos más im-

portantes del romanticismo. “Auf Flügeln des Gesanges” (“Sobre las alas del canto”)es su canción más famosa escrita por el poeta romántico Heinrich Heine, en el quese habla de la capacidad que tiene la música para transportarnos a mundos mejores.

Christian Johann Heinrich Heine (1797 - 1856) fue uno de los más destacadospoetas, escritores y ensayistas alemanes del siglo XIX, considerado el último poetadel Romanticismo.


Por Sara Bardera Mora, Profesora de Lengua y Literatura

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“Das erste Veilchen”

Als ich das erste Veilchen erblickt, Wie war ich von Farben und Duft entzückt!Die Botin des Lenzes drückte ich voll LustAn meine schwellende, hoffende Brust.

Der Lenz ist vorüber, das Veilchen ist tot,Rings stehen viel Blumen blau und rot,Ich stehe inmitten, und sehe sie kaum,Das Veilchen erscheint mir im Frühlings-

traum.

“La primera violeta”

Cuando vi asomar la primera violeta, ¡cómo me cautivaron su color y su perfume!a la mensajera de la primavera, apreté alegrecontra mi pecho, lleno de esperanza.

La primavera se fue, la violeta ya ha muerto,estoy rodeado de muchas flores azules y rojas,me encuentro en medio de ellas, y yo, apenas las veo,la violeta se me aparece como en un sueño de

primavera.

“Ich will meine Seele tauchen”

Ich will meine Seele tauchenIn den Kelch der Lilie hinein,Die Lilie soll klingend hauchenEin Lied von der Liebsten mein.

Das Lied soll schauern und bebenWie der Kuss von ihrem Mund',Den sie mir einst gegebenIn wunderbar süsser Stund'!

“Quiero sumergir mi alma”

Quiero sumergir mi almaen el cáliz del lirio,el lirio que sonando debe exhalarel canto de mi amada.

Ese canto debe estremecer y temblar,como el beso de su boca,que una vez me dioen una hora maravillosamente dulce.

“Ich grolle nicht, und wenn das Herzauch bricht”

Ich grolle nicht, und wenn das Herz auchbricht,

Ewig verlor'nes Lieb! ich grolle nicht.Wie du auch strahlst in Diamantenpracht,Es fällt kein Strahl in deines Herzens Nacht.

“No te guardo rencor, aunque mi corazón se rompa”

No te guardo rencor, aunque mi corazón serompa,

¡Amor perdido para siempre! no te guardo rencor.Aunque brilles con el resplandor de un diamante,sé que ningún destello iluminará la noche de tu alma.

Robert Schumann (1810 - 1856) fue un compositor y pianista alemán del Ro-manticismo. Su Dichterliebe (Amor de poeta) es un ciclo de 16 canciones en alemánde Robert Schumann compuesto en 1840 sobre poemas del Lyrischen Intermezzodel poeta Heinrich Heine. A Schumann le gustaba que los ciclos de las canciones es-tuvieran en un episodio cerrado, tomando como base una idea poética. Después deque Dichterliebe fuese publicada e impresa, fue representada por primera vez en1861 en Hamburgo.


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Elena Vicente Ripoll, 4.º ESO A

Das weiß ich längst. Ich sah dich ja im Traume,Und sah die Nacht in deines Herzens Raume,Und sah die Schlang', die dir am Herzen frißt,Ich sah, mein Lieb, wie sehr du elend bist.

Lo sé hace mucho. Te vi en sueños, y vi la oscuridad de tu alma,y vi la serpiente que tu corazón devora,y vi, mi amor, lo desdichado que eres.

Richard Strauss (1864 - 1949) fue un destacado compositor y director de or-questa alemán. Es conocido, sobre todo, por sus poemas sinfónicos y Lieder (formamusical instrumental). Compuso la canción "Rote Rosen", sobre un texto de KarlStieler (abogado y escritor alemán del siglo XIX), y la dedicó a su novia Lotti.

“Rote Rosen”

Weisst du die Rose, die du mir gegeben?Der scheuen Veilchen stolze, heisse Schwester,Von deiner Brust trug noch ihr Duft das Leben,Und an dem Duft sog ich fest mich und fester.

Ich seh dich vor mir, Stirn und Schläfe glühend,Den Nacken trotzig, weich und weiss die Hände,Im Aug noch Lenz, doch die Gestalt erblühend voll,

Wie das Feld blüht um Sonnenwende.

Um mich webt Nacht, die kühle, wolkenlose,Doch Tag und Nacht, sie sind in eins zerronnen.Es träumt mein Sinn von deiner roten RoseUnd von dem Garten, drin ich sie gewonnen.

“Rosa Roja”

¿Conoces la rosa que me has regalado?La tímida violeta orgullosa, ardiente hermana,de tu pecho llega todavía su aroma de la vida,Y al aroma que aspiré me agarro más y más fuerte.

Te veo delante de mí, frente y sien ardientes,la nuca obstinada, blancas y sensibles las manos,todavía con la primavera presente, y figuras

que florecen,Cómo florece el campo y se prepara para el solsticio.

La noche se prepara, fría y despejada,Día y noche se funden en uno.Sueño con el sentido de tu rosa rojadentro del jardín, y yo, la he conseguido.

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Tiempo JubilarPor José María Muñoz Quirós,Catedrático de Lengua y Literatura

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DevolvedmeAl tiempo del amor,Cuando yaHaya derramadoEl paso de la vidaUn instante tan débilComo el pesoDe una desilusión,Como un vacíoEn el hueco del hambre.DevolvedmeAl tiempo donde fuimosCreciendo lentamente, siendoParte de un hondo precipicioDonde asomarse duele.Allí confirmará la luzSu tránsito. AllíEstará insensibleQuien olvida. DevolvedmeAl tiempo que acaricioCon mis manosSu imberbeSerenidad, su yugo,Donde lo bello ardiente

Brota con beatitud y con silencio.Devolvedme al espacioDonde inicié el camino,A ese momento que me dejaPlenitud de alma libre. AhoraVosotros soisEse largo sendero hacia la vida,El misterioso cauceDe un agua insatisfecha.Sabed que así yo vuelvoTambién hasta ese día.CuantoVivís ahora vosotrosYo lo he vivido antes,Yo he colmado mi sedCon tanta furia Como ahora vosotrosCuando quedáis Desnudos ante el tiempoQue os enseña a vivirEntre sus brazosSin pedir nada a cambio.

“Devolvedme al tiempo del amor…”

Luis Cernuda

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Ilustración por: Soledad Martín García, Profesora de Educación Plástica

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Al final

De este tiempo

He recogido la costumbre

De mirar lentamente

El paso de las cosas

Más pequeñas:

La intensidad del frío

En las mañanas del invierno

Cuando iniciamos la andadura

Cada día, el lento paso

De los sueños volcados

Hacia el fondo

Del camino, el decrépito

Entusiasmo de las aguas

De las horas, incapaces

De tramontar un paisaje

De estrellas. Al final

De este tiempo

Cuando hemos alcanzado

La derrota

De conocer lo efímero.

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Ilustración por: Mauricio Jiménez Sáez, Profesor de Educación Plástica

Vais siendo Los últimos alumnosDe una vida entregadaA enseñaros los pasosQue daréis. SaltadHasta la altura donde seCertifica el sueño. SubidHasta la noche donde escribeLa luna sus ocultos parajesDesnudos como el tiempo.Vais siendo el desplomeDel agua. Al golpearse Entre los días suenaComo un goteo intactoDe impaciencia.

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Ilustración por: Francisco Coca Gallego, Profesor de Educación Plástica

Volad alto, nunca tornéisLos ojos al fondoDe nada, a los sótanosDe ninguna obediencia. VoladCon el humilde vueloDe la vida callada,Tan silenciosa como podáisSentir la voz honda de un pájaro.

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SSoolliiddaarriiddaadd yy DDeerreecchhooss HHuummaannooss

Jornadas solidarias en el Vasco de la Zarza:

Infancia y CirugíaPor Lucía Sánchez Aparicio, 4º ESO B y David Jiménez Schwartz, 2º ESO A,

coordinados por Fernando Martínez Gracia, Profesor de Educación Física

En mayo de 2016,miembros de la orga-

nización Infancia y Ciru-gía fueron invitados alI.E.S. Vasco de la Zarzapara dar a conocer la la-bor altruista que desarro-llan en la República cen-troafricana de Benim.

Se trata de un grupode profesionales sanita-rios españoles que llevana cabo tratamientos qui-rúrgicos dirigidos a niñosy niñas enfermos y sinrecursos económicos.

El mensaje que nostransmitieron fue sencillo,conmovedor. Solicitaronnuestro apoyo, en formade aportaciones económi-cas de 1 euro. Y nuestrarespuesta fue abruma-dora, masiva.

Durante 5 días, cien-tos de chicos y chicasllenaron el pabellón del instituto, y,durante las clases de Educación Fí-sica, se ayudaron unos a otros parasuperar una simbólica pista de obs-táculos y depositaron su moneda enuna hucha.

La recaudación superó los 800 eu-

ros. Gracias a ello, decenas de niños yniñas en Benim pudieron recibir trata-miento médico, en muchos casos vital.

Ellos y sus familias nos han hechollegar su agradecimiento infinito.

¡GRACIAS, VASCO DE LA ZARZA!

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¿Quiénes son Infancia y Cirugía?

La Asociación Infancia y Cirugía enDangbo está integrada por un grupode cirujanos, anestesistas, ginecólo-gos, pediatras, médicos de familia yenfermeras de quirófano, estudiantesde Medicina de 6ª curso, socios y vo-luntarios con el OBJETIVO de operarpacientes en el Hospital Albergue delAmor Redentor en la localidad deDangbo, región de Ouemé, en la Re-pública de Benín. Nuestraintención es complementarla actividad de los sanita-rios locales, muy escasosen número ante la grandemanda de cirugía queexiste en el país y realizartarea docente para trans-mitir e intercambiar cono-cimiento con los cirujanos yla enfermería local.

Realizamos CampañasQuirúrgicas periódicas queincluyan Cirugía Pediátrica yGeneral de Adultos, Gine-cología, O.R.L. y apoyo depediatras, médicos de fami-lia y enfermería. Comenza-mos dos cirujanos y un anestesista enfebrero de 2014. A febrero de 2016 he-mos realizado seis campañas, dos pe-diátricas exclusivas, tres de Cirugía Ge-neral y una de Ginecología y CirugíaPediátrica, operando más de treinta pa-cientes por campaña.

Llevamos con nosotros todo el ma-terial quirúrgico, instrumental y mate-rial fungible (desechable), así comoaparataje anestésico. El resto de lasnecesidades, son cubiertas por el Hos-pital.

Dangbo es una localidad situadaen la Región de Ouemé, al sur de Be-nín con una población de 77000 ha-bitantes en una Superficie de 340 kmscuadrados, con una estructura sanita-ria deficitaria e insuficiente.

La Republica de Benín es un Estadode África Occidental situado en elGolfo de Guinea que se extiende denorte a sur en una estrecha franja de120 kms de ancho entre Togo Y Nige-ria y limita con Níger y Burkina Faso

por el norte.Lo habitan nueve millo-

nes de habitantes, franco-parlantes, pertenecientes amás de siete etnias quecomparten por igual la be-lleza del país y la pobrezaextrema, que lo coloca enlos últimos puestos de des-arrollo humano. IDH (ín-dice desarrollo humano):puesto 172. La relación demédicos por habitante esde 0.1 cada 1.000 (en Es-paña, 4.9), habiendo 0.2camas por cada 1.000 ha-bitantes. (En España, 3.2).

A continuación, publicamos la en-trevista realizada a Elena Pru-dencio, médico y voluntaria de la or-ganización Infancia y Cirugía, que tuvola amabilidad de acompañarnos du-rante las Jornadas Solidarias y dirigiren el Salón de Actos una serie de con-ferencias que hablaban de personas ysituaciones geográficamente muy leja-nas, pero que, por momentos, senti-mos muy cerca.

GALERÍA: Elena, ¿Por qué estu-diaste Medicina?




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ELENA: Nunca he sabido dar unarazón concreta a esa pregunta, ya queno he llegado a sentir esa llamada vo-cacional que me contaban algunoscompañeros, ni tampoco la escogí porcuestiones de salida profesional, oprestigio, o nota de corte... Sin em-bargo, y paradójicamente, nunca mehe visto estudiando o trabajando deotra cosa, ni siquiera me había llegadoa plantear firmemente otras opciones,así que en el fondo y, pese a ser deaquellos que no lo anunciaban desdela infancia o adolescencia, en reali-dad, era lo que verdade-ramente quería hacer.

G: ¿Qué te llevó a to-mar la decisión de traba-jar como voluntaria?

E: Desde que entré encontacto con la prácticaclínica durante los prime-ros cursos de la carrera,estaba a la espera de darel salto a poder ayudar alos que menos tienen yconseguir cambiarles sucalidad de vida e incluso su estado desalud. A través de unos compañeros,conocí por primera vez lo que es co-laborar como voluntario en el hospi-tal donde estudiaba, trabajaban muyduro regalando sonrisas (cosa que noes fácil) a los niños ingresados, dis-frazándose de payasos, varias horasdurante cada semana, durante mu-chos años, creo que fue ahí cuandocomenzó mi admiración por la genteque dedica parte de su tiempo libre alos demás.

G: Suponemos que a menudo eltrabajo en Dangbo debe ser compli-

cado. ¿Qué te da fuerza en esos mo-mentos de adversidad?

E: Siempre tengo en mente aquellagente tan desfavorecida pero tan agra-decida... La recompensa es diaria. Loverdaderamente complicado es para losque no regresan: las Hermanas delHospital, el conductor de la ''ambulan-cia'', los técnicos y limpiadores, los dosmédicos, los enfermeros, y sobre todo,los familiares y amigos, los verdaderoscuidadores durante las 24 horas deaquellas personas que se encuentran enpésimas condiciones.

G: ¿Cómo recuerdas tupaso por el Vasco?

E: Fue una maravilla lagran acogida por parte delos alumnos y del profeso-rado. Muchísimas gracias atodos por escuchar nuestrahistoria, por todo el interésque mostrasteis y por vuestraaportación. Cada vez quenos escuchan con esa ilu-sión que vi en muchas devuestras caras, nos dais

todo el sentido a nuestra labor y ganasde seguir soñando.

G: ¿Hay algo que quieras comen-tar que no te hayamos preguntado?

E: Nos gusta imaginar que algúndía el Hospital de Dangbo será auto-suficiente, el hospital de referencia enla zona. Así la gente que sufra una ur-gencia médica, tendrá acceso a seratendido, a los que no tengan dinero,les ayudarán las Hermanas (pues allíla asistencia sanitaria es de pago), ynadie tendrá que esperar meses oaños a que llegue una campaña soli-daria como las nuestras.




afirman.”




apasiona.”











a un acuerdo.”




















precedentes.»






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El pasado mes de diciembre, nuestraprofesora de Valores (Filosofía), en

colaboración con Amnistía Internacional,invitó a Ahmed Alí al instituto para infor-marnos sobre la situación actual de losderechos humanos en países comoEgipto.

El joven Ahmed Alí es un fotógrafo deprensa egipcio de 24 años que actual-mente está en España acogido por Am-nistía Internacional. Gracias al grupo deÁvila, pudo venir a contarnos la situaciónde los derechos humanos en su país y elmotivo por el que fue condenado: cubrircomo fotógrafo una concentración enhomenaje a un joven activista muerto pordisparos de la policía.

Ahmed fue acusado de “pertenecer aun movimiento prohibido” (el “6 deabril”), “manifestarse ilegalmente” y“cortar el tráfico”. Fue juzgado por las

autoridades en un juicio en el que él ni si-quiera estaba presente (no por otro mo-tivo que no haber sido avisado). Le con-denaron a veinticinco años de cárcel,¿por qué?, ¿por informar al mundo?,¿por llevar una cámara de fotos? El ob-jetivo de su cámara permitía denunciarla injusticia al mundo entero. Alí se con-virtió como otros muchos en un objetivodel gobierno de Egipto. Condenado in-justamente por tratar de hacer saber almundo su injusta situación en cuanto aderechos. Paradojas.

La historia de Ahmed parece imposi-ble en una persona tan joven pero, en elEgipto de hoy, todo esto y más es posible.

Ahmed empezó su labor como acti-vista dentro del movimiento "6 de abril",movimiento que lideraron las revueltascontra Hosni Mubarak en enero de2011, llamadas “primavera árabe”,

Los derechos humanos en EgiptoLos derechos humanos en Egipto

Por Adrián González Rojas yVioleta Rodríguez Rebollo, 4.º ESO A

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donde documentó violacio-nes de derechos humanospor parte de las fuerzas deseguridad de su país.

En 2012, empezó a tra-bajar como fotógrafo parauna revista y sus trabajosaparecieron en algunos delos principales medios decomunicación de su país. Hadocumentado violaciones dederechos humanos para laComisión Egipcia de Dere-chos y Libertades y es testigode la represión de la juven-tud, del periodismo inde-pendiente y de las organizaciones de de-rechos humanos.

Ahmed se convirtió en alguien muy vi-gilado por las fuerzas de seguridadcuando sus trabajos empezaron a ser co-nocidos. El reportero nos cuenta que sutrabajo no se quedó ahí a pesar de quesu libertad, incluso su vida, estuviera enjuego. Siguió como fotógrafo y corres-ponsal de la Red de Noticias de la Liber-tad documentando violaciones, asesina-tos y escribiendo informes sobre laspersonas que murieron en Rabaa al-

Adawiya Square y la plaza deal-Nahda.

En septiembre de 2014,cuando cubría un evento, fuearrestado con otras 9 perso-nas más y puesto en libertad5 días más tarde. En octubrede 2015 fue juzgado, sin es-tar él presente en su juicio, ycondenado a 25 años decárcel.

Él tuvo la suerte -que nohan tenido otros- de estar li-bre cuando fue condenado.Esto le permitió huir del paísy, tras pasar varios meses

en Uganda y en Kenia, acabar en Es-paña acogido por Amnistía Internacio-nal. Lleva más de medio año sin ver asu familia, ni siquiera ha recibido no-ticias suyas.

Y no es lo peor -aún siendo graví-simo; el gran problema de Egipto es queNO es el único país en el que sucedeesto. Hay demasiados países en los quelos derechos humanos no son más quemoscas insignificantes a las que o bien nise las hace caso (moscas que para algu-nos sólo molestan y estorban) o que biense las intenta matar, pero que afortuna-damente intentan persistir.

Que no es un tema alegre no puedenegarse y tampoco que no sea impac-tante, asombroso e increíble. Sin em-bargo, tampoco podemos negar que seaun tema muy interesante e importante deconocer. Con esta charla, nos damoscuenta de la importancia de luchar porlos Derechos Humanos y de la suerte quetenemos nosotros. Además, nos con-cienciamos de todas las injusticias y bar-baridades que suceden en otros paísescomo Egipto.




afirman.”




apasiona.”











a un acuerdo.”




















precedentes.»






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EEccoonnoommííaa

2017: Año Internacional del TurismoSostenible para el Desarrollo

Por Leidy Alejandra Escobar, 4º ESO D,coordinada por Juan A. Fraile San Teodoro, Profesor de Economía

La Asamblea General de las NacionesUnidas, en su 70º período de sesiones,

declaró 2017 como el Año Internacionaldel Turismo Sostenible para el Desarrollo.(A/RES/70/193).

La conmemoración de este año es unaoportunidad única de sensibilizar a las ins-tancias decisorias de los sectores público yprivado, y al público en general, respectoa la contribución del turismo sostenible aldesarrollo, movilizando a la vez a todoslos interesados para que trabajen juntoscon el fin de hacer del turismo un catali-zador de cambio.

Pero entonces, ¿qué es el turismo sos-tenible? Veamos algunas definiciones:

Podemos definirlo como aquellas acti-vidades turísticas respetuosas con el me-dio natural, cultural y social, y con los va-lores de una comunidad, que permite

disfrutar de un positivo intercambio de ex-periencias entre residentes y visitantes,donde la relación entre el turista y la co-munidad es justa y los beneficios de la ac-tividad son repartidos de forma equitativa,y donde los visitantes tienen una actitudverdaderamente participativa en su expe-riencia de viaje.

En el fondo no es más que una aplica-ción del principio de Desarrollo Sosteni-ble:

"El desarrollo que satisface las necesi-dades de la generación presente sin com-prometer la capacidad de las generacionesfuturas para satisfacer sus propias necesi-dades"

Se define también como: "la actividadeconómica productora de bienes y servi-cios que, respetando los límites físicos delespacio en que se desarrolla y los psíqui-cos de los habitantes y demás actores, son

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EEccoonnoommííaa

destinados a quienes deciden desplazarsetemporal y voluntariamente fuera del lu-gar de residencia habitual sin incorpo-rarse al mercado de trabajo del lugar dedestino, con motivo o no de recreación.Capece, G. 1997)".

Según la Organización Mundial delTurismo, dicho sencillamente, el turismosostenible puede ser definido como:

“El turismo que tiene plenamente encuenta las repercusiones actuales y futu-ras, económicas, sociales y medioam-bientales para satisfacer las necesidadesde los visitantes, de la industria, del en-torno y de las comunidades anfitrionas”.

¿Cómo llegar a un turismo sostenible?Las directrices para el des-

arrollo sostenible del turismoy las prácticas de gestión sos-tenible se aplican a todas lasformas de turismo en todoslos tipos de destinos, inclui-dos el turismo de masas y losdiversos segmentos turísticos.Los principios de sostenibili-dad se refieren a los aspectosmedioambiental, económicoy sociocultural del desarrolloturístico, habiéndose de esta-blecer un equilibrio adecuadoentre esas tres dimensionespara garantizar su sostenibili-dad a largo plazo.

Por lo tanto, el turismosostenible debe:

1. Dar un uso óptimo alos recursos medioam-bientales, que son unelemento fundamentaldel desarrollo turístico,

manteniendo los procesos ecológi-cos esenciales y ayudando a conser-var los recursos naturales y la diver-sidad biológica.

2. Respetar la autenticidad sociocultu-ral de las comunidades anfitrionas,conservar sus activos culturales y ar-quitectónicos y sus valores tradicio-nales, y contribuir al entendimientoy la tolerancia intercultural.

3. Asegurar unas actividades económi-cas viables a largo plazo, que reportena todos los agentes, unos beneficiossocio-económicos bien distribuidos,entre los que se cuenten oportunida-des de empleo estable y de obtenciónde ingresos y servicios sociales para

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las comunidades anfitrionas, y quecontribuyan a la reducción de la po-breza.

4. El desarrollo sostenible del turismoexige la participación informada detodos los agentes relevantes, asícomo un liderazgo político firmepara lograr una colaboración ampliay establecer un consenso. El logrode un turismo sostenible es un pro-ceso continuo y requiere un segui-miento constante de sus incidencias,para introducir las medidas preven-tivas o correctivas que resulten ne-cesarias.

5. El turismo sostenible debe reportartambién un alto grado de satisfac-ción a los turistas y representar paraellos una experiencia significativa,que los haga más conscientes de losproblemas de la sostenibilidad y fo-mente en ellos unas prácticas turísti-cas sostenibles.

En el contexto de la Agenda 2030 parael Desarrollo Sostenible y los Objetivosde Desarrollo Sostenible (ODS), el AñoInternacional aspira a impulsar cambios enlas políticas, en las prácticas empresarialesy en el comportamiento de los consumi-dores, con el objetivo de hacer del turismoun sector más sostenible que pueda con-tribuir a alcanzar esos ODS.

¿Por qué el turismo?La Organización Mundial del Turismo

(OMT) que es el organismo especializadode las Naciones Unidas encargado de lapromoción de un turismo responsable,sostenible y accesible para todos, en su úl-tima publicación: Panorama del turismo

internacional. Edición2016, nos da a conocerdatos de por qué el tu-rismo es clave para eldesarrollo, la prosperi-dad y el bienestar.� Un número cre-

ciente de destinos detodo el mundo sehan abierto al tu-rismo y han inver-tido en él, haciendodel mismo un sectorclave para el pro-greso socioeconó-mico, a través de lacreación de puestosde trabajo y de em-presas, la generaciónde ingresos de ex-portación y la ejecu-ción de infraestruc-turas.

� Durante las seis últi-mas décadas, el tu-rismo ha experimen-tado una continuaexpansión y diversi-ficación, convirtiéndose en uno de lossectores económicos de mayor enverga-dura y crecimiento del mundo. A los des-tinos favoritos tradicionales de Europa yAmérica del Norte se han ido sumandootros muchos más.

� El turismo se ha caracterizado por su cre-cimiento prácticamente ininterrumpido alo largo del tiempo, a pesar de crisis oca-sionales de diversa índole, demostrandosu fortaleza y su resistencia. Las llegadasde turistas internacionales a escala mun-dial han pasado de 25 millones en 1950 a

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278 millones en 1980, 674millones en 2000 y 1.186millones en 2015.

� De forma análoga, los ingre-sos por turismo internacio-nal obtenidos por los desti-nos de todo el mundo hanpasado de 2.000 millones dedólares de los EE.UU. en1950 a 104.000 millones en1980, 495.000 millones en2000 y 1.260.000 millonesen 2015.

� El turismo es una catego-ría importante del comer-cio internacional de servicios. Ademásde los ingresos obtenidos en los desti-nos, el turismo internacional generóotros 211.000 millones de dólares de losEE.UU. en exportaciones por serviciosde transporte internacional de pasajerosprestados a no residentes en 2015, loque eleva el valor total de las exporta-ciones turísticas a 1,5 billones de dóla-res de los EE.UU., o a 4.000 millonesde dólares al día de media.

� El turismo internacional representa hoyel 7% de las exportaciones mundialesde bienes y servicios, frente al 6% de2014, ya que el sector ha tenido, en losúltimos cuatro años, un crecimiento su-perior al del comercio mundial.

� Como categoría mundial de exporta-ción, el turismo ocupa el tercer puesto,tan solo por detrás de combustibles y deproductos químicos, y por delante dealimentación y de la industria de auto-moción. En muchos países en desarro-llo, el turismo es incluso el primer sec-tor en exportaciones.Teniendo en cuenta lo anterior el Año

Internacional del Turismo Sostenible parael Desarrollo promoverá el papel del tu-rismo en las cinco áreas clave siguientes:

Crecimiento económico inclusivo ysostenible

� Desde 2009, incremento anual de lasllegadas de turistas internacionales del4% o más.

� El 7% del total de las exportacionesmundiales y el 30% de las exportacio-nes de servicios.

� En 2015, el turismo internacional ge-neró 1,5 billones de USD.

� El 10% del PIB mundial.

Inclusión social, empleo y reducción dela pobreza

� En el mundo, uno de cada once puestosde trabajo está en el turismo.

� Es la mayor categoría de exportacionesen muchos países en desarrollo.

� El 57% de las llegadas de turistas interna-cionales en 2030 en economías emergentes.

� Las mujeres empresarias son casi el do-ble que en otros sectores.

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Uso eficiente de los recursos, protecciónambiental y lucha contra el cambio

climático� El sector se ha comprometido a reducir

su 5% de emisiones de CO2.� Incrementa los fondos para conserva-

ción del patrimonio, la vida silvestre yel medio ambiente.

� Puede ser una herramienta para prote-ger y recuperar la biodiversidad.

� Para 2030, se prevé que deberá gestio-nar de manera sostenible 1.800 millo-nes de turistas internacionales.

Valores culturales, diversidad y patri-monio

� Revitaliza actividades y costumbres tra-dicionales.

� Empodera a las comunidades y les ins-tila orgullo.

� Promueve la diversidad cultural.� Sensibiliza respecto al valor del patri-

monio.� Derriba barreras y tiende puentes entre

visitantes y anfitriones.� Ofrece oportunidades de encuentros in-

terculturales que pueden promover lapaz.

� Es un sector resistente que se recuperacon rapidez de las amenazas para la se-guridad.

� Es una herramienta de diplomaciablanda.Ejemplo de turismo sostenible en Es-

paña: “Castellón, destino hospitalario”.La Agencia Valenciana de Turismo

aprobó el pasado mes de marzo una hojade ruta de 75 nuevas acciones destinadasa promover la imagen de Castellón y laComunidad en general como «destino

sostenible, inclusivo y hospi-talario». Cincuenta actuacio-nes van dedicadas al turismosostenible y responsable; yveinticinco al denominado in-clusivo e integral. ¿En qué seconcreta? Dentro del sosteni-ble, desde la Agencia Valen-ciana de Turismo van a poneren valor turístico el paisaje yla identidad mediterránea,«impulsando para ello valoreséticos y de consumo responsa-ble».

Fuentes: • http://www.tourism4development2017.org• http://www2.unwto.org• http://www.turismo-sostenible.org• http://www.casalinero.wordpress.com.• http://www.elperiodicomediterraneo.com/noticias/castellon/turismo-da-via-libre-75-

proyectos-ser-destino-hospitalario_1059790.html

EEccoonnoommííaa

Educación Financiera

Por Juan A. Fraile San Teodoro, Profesor de Economía

Los alumnos de 1.º de Bachillerato hanparticipado en las charlas de Finanzas

para mortales, que es un proyecto para laeducación y orientación financiera pro-movido por la Fundación de la Universi-dad de Cantabria para el estudio y la in-vestigación del sector financiero (UCEIF)a través del Santander Financial Institute(SANFI).

Los objetivos que persigue esta activi-dad son:

� Hacer más comprensibles los con-ceptos sobre economía y finanzas.

� Ayudar a la adopción de decisionesfinancieras responsables e informa-das.

� Contribuir a una mejor compresiónpor parte de la población.

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Sofia Benavides Gimenez de 3.º ESO C

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EEll MMeeddiitteerrrráánneeoo

Visiones...Visiones...

Claudia Martin San Juan, 3.º ESO C

Carlota VillaBardera, 3.º ESO C

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Alicia Hidalgo Jiménez, 3.º ESO C

Carlota Villa Bardera, 3.º ESO C

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Este año la revista del IES Vasco de laZarza presta especial interés al mar

Mediterráneo. En esta línea, un grupo dealumnos de 3º D de la ESO, ha realizadoun trabajo de documentación-investiga-ción sobre las ciudades mediterráneas yla incidencia que el mar tiene en su for-mación, desarrollo histórico y situaciónactual. Han escogido ciudades que, poruno u otro motivo, han considerado deinterés. Se trata de urbes que a lo largode la Historia han influido en el resto del

espacio geográfico y cultural del Medite-rráneo. A su vez, las propias ciudades ele-gidas son producto de las influencias que“viajan” a lo largo y ancho de dicho mar.

AtenasEs la capital de Grecia y actualmente

la ciudad más grande del país. Es el cen-tro principal de la vida económica, cul-tural y política griega.

El área metropolitana de Atenas se ex-tiende sobre una llanura de la península

Ciudades del MediterráneoPor alumnado de 3.º ESO D,

coordinados por María Eva Gutiérrez Millán, Profesora de Geografía e Historia

Sofia Benavides Gimenez, 3.º ESO C

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de Ática, que a menudo recibe el nombrede la Atenas o Cuenca Ática. Limita al surpor el golfo Sarónico; al oeste por el monteEgaleo; al noroeste por el monte Parnés;al noreste por el monte Pentélico; y al estepor el monte Imitós. La ciudad original deAtenas se encontraba en el centro de estallanura, pero la expansión urbana del sigloXX ha acabado fusionándola con las po-blaciones circundantes, actualmente con-sideradas áreas metropolitanas, compren-diendo 54 municipios. En el interior de lazona urbana de Atenas abundan las coli-nas, lo que hace de ésta una ciudad espe-cialmente abrupta. La morfología de Ate-nas, en ocasiones, provoca un fenómenode inversión térmica, caracterizado por elaumento de la temperatura del aire al au-mentar la altitud.

La historia de Atenas se extiende amás de tres mil años, lo que la convierteen una de las ciudades habitadas másantiguas. Durante la época clásica deGrecia, fue una poderosa ciudad estadoque surgió junto con el desarrollo de lanavegación marítima del puerto de ElPireo y que tuvo un papel fundamentalen el desarrollo de la democracia. Tam-bién fue un centro cultural donde vivie-ron muchos de los grandes artistas, es-critores y filósofos de la Antigüedad

EstambulEstambul, en turco İstanbul, es la

ciudad más grande de Turquía y una delas mayores ciudades de Europa. Asi-mismo, es la capital administrativa de laprovincia de Estambul, una de las 81que conforman el país. Está divididapor el Estrecho del Bósforo en dos par-tes, una en Asia y otra en Europa. Dehecho su prodigiosa historia y su per-manente actividad económica se de-ben, en gran medida, a su situación en-tre dos corrientes de civilización: la delMediterráneo al mar Negro y la de Eu-ropa a Asia.

Fue la capital del Imperio Romano deOriente y del Imperio Otomano. Hastael año 330, se la denominó Bizancio y,posteriormente, hasta el 1453, Constan-tinopla. Su actual denominación, İstan-bul, le fue otorgada el 28 de marzo de1930. El 29 de octubre de 1923, Turquíase convirtió en una república y la capitalse trasladó a Ankara. Actualmente, Es-tambul es una de las ciudades más turís-ticas de Europa y cada año es visitadapor millones de personas.

PalermoEs capital de la región autónoma de

Sicilia, la mayor región del moderno es-

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tado italiano y la isla más grande delmar Mediterráneo. Su ubicación centraly sus recursos naturales le aseguraronuna posición estratégica en las rutas co-merciales marítimas. Formó parte de laMagna Grecia, siendo descrita por Ci-cerón como la ciudad más grande y be-lla de toda la Antigua Grecia.

Su historia milenaria le ha dotado deun considerable patrimonio artístico yarquitectónico que abarca desde restospúnicos hasta edificaciones Art Nou-veau, pasando por residencias de estiloárabe y normando, iglesias barrocas yteatros neoclásicos. Hoy es un apre-ciado destino estival para el turista quevisita tierras italianas.

TúnezLa República Tunecina es un país de

contrastes donde se dan la mano el mary el desierto para crear bellos paisajes.El mar Mediterráneo aporta a su capi-tal, Túnez, un importante tráfico marí-timo tanto de mercancías (comercio)como de turismo.

Diversas civilizaciones han protago-nizado su larga historia, dejando un im-ponente legado. Durante la historia an-tigua, las colinas cercanas hacían de sulocalización un excelente punto de vigi-lancia, permitiendo observar desde ellaslas entradas y salidas marítimas y las ca-ravanas que se dirigían y partían deCartago. Poco a poco, Túnez se fue con-virtiendo en el mayor centro comercialdel Magreb, siendo visitada por merca-deres procedentes de todo el Mediterrá-neo.

Pasear por su Medina o visitar sugran Mezquita, construida sobre las rui-nas de un templo romano, puede ser

una estupenda toma de contacto. LaMedina es el centro de la ciudad de Tú-nez, y fue declarada Patrimonio de laHumanidad en el año 1979.

El CairoEl Cairo es la capital de Egipto. Su

área metropolitana incluye una pobla-ción aproximada de unos 16 millonesde habitantes, convirtiendo a El Cairoen la undécima urbe más poblada delmundo. Es, también, el área metropoli-tana más poblada de todo el continenteafricano. Es conocida por los egipcioscomo la "madre de todas ciudades" y la"ciudad de los mil minaretes".

Los monumentos más conocidos deEl Cairo son las famosas Pirámides deGiza y la Esfinge. Otras visitas de interésson el Museo Egipcio de El Cairo, laspirámides de Shakkara y de Menfis y laCiudadela.

NicosiaNicosia es el centro político, eco-

nómico y cultural de Chipre. Es la ciu-dad más grande de la isla, y al igualque ésta se encuentra dividida en dospartes: la sur es la capital de la Repú-

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blica de Chipre y la norte es la capitalde la República Turca del Norte deChipre.

En tiempos antiguos la ciudad fueconocida como Ledra. Nicosia tieneuna larga historia de más de mil años, yfue conquistada por los francos, los ve-necianos, los turcos y el Imperio britá-nico. Su centro histórico está encerradodentro de un gran muro medieval cons-truido por los venecianos. Ese muro eshoy el monumento más conocido de laciudad. Sus puertas y los bastiones aco-modan los edificios más destacados,como el Ayuntamiento.

ArgelEs la capital de Argelia, y su nom-

bre en árabe es Al-yazair, que significalas islas. Comprende cuatro regiones:la cordillera montañosa de litoral, lla-mada Atlas de Tell, la región de altasmesetas antes del Sahara, la cordilleradel atlas sahariano y el desierto del Sa-hara. Apenas tiene ríos, pero abundanlas ciénagas llamadas “chott” y algunosoasis.

Argelia ha estado habitada por losberéberes desde hace más de diez milaños. Ellos construyeron los primerosmonumentos de la antigüedad, de losque aun quedan numerosos vestigios.En el último milenio a.c., levantaron va-rios mausoleos importantes entre losque destaca el de Medghassen, en laprovincia de Batna.

El sistema político argelino es de tipopresidencial. Su economía es altamentedependiente de las exportaciones de pe-tróleo, que representan el 63% de los in-gresos del estado. La mayoría de la po-blación profesa el Islam aunquetambién hay judíos.

Roquetas de Mar Roquetas de Mar es un municipio es-

pañol de la provincia de Almería y la co-munidad autónoma de Andalucía. His-tóricamente, la pesca fue su actividadeconómica más sobresaliente, pero hoyen día, debido fundamentalmente a latecnología de los invernaderos, la agri-cultura es uno de los sectores económi-cos más pujantes. El otro gran pilar desu economía es el turismo, ya quecuenta con numerosos hoteles a pie deplaya y sol y buena temperatura du-rante todo el año.

Estos dos factores, turismo y agricul-tura, han dado como resultado un au-mento de población importante en losúltimos años con el consiguiente des-arrollo paralelo del sector industrial y deservicios.

BarcelonaBarcelona está reconocida como

Ciudad Global por su relevancia cultu-ral, financiera, comercial y turística. Po-

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see uno de los puertos más importantesdel Mediterráneo y es también un signi-ficativo punto de comunicaciones entreEspaña y Francia, debido a las conexio-nes por autopista y tren de alta veloci-dad. El aeropuerto de Barcelona es unode los más importantes de Europa. Loslugares más destacados de Barcelona

son La Sagrada Familia, el Parque Güelly el Nou Camp.

Como podemos ver a través de es-tos ejemplos, una de las mejores ma-neras de conocer la forma de ser y pen-sar de los hombres y mujeres de épocaspasadas es observar las ciudadesdonde habitaron. Cada urbe muestra,a quien se acerca con ojos y oídosatentos, el modo de ser y estar deaquellos que la ocuparon a lo largo delos siglos. Generaciones y generacionesde hombres y mujeres urbanos que, ensu día, crearon los espacios en que aúnvivimos.

Virgina Chacón, Alejandro del Cid,Desireeé González, Marina López, Darío Martín, Alberto Rodríguez,

Lucía Sáez, Carlos Sánchez y Jesús Sánchez

� � �

Las guerras lo traen a Rávena y ahí ve algo que no ha visto jamás,o que no ha visto en su plenitud. Ve el día y los cipreses y el mármol. Ve un organismo que es múltiple sin desorden; ve una ciudad, un

organismo hecho de estatuas, de templos, de jardines, de habitacio-nes, de gradas, de jarrones, de capiteles, de espacios regulares y

abiertos. Ninguna de esas fábricas le impresiona por bella; lo tocancomo ahora nos tocaría una máquina compleja, cuyo fin ignora-mos pero en cuyo diseño se adivinara una inteligencia inmortal.

Quizás le baste ver un solo arco, con una incomprensible inscripciónen eternas letras romanas. Bruscamente lo ciega y lo renueva esa

revelación, la Ciudad

Historia del guerrero y la cautiva, El Aleph, JORGE LUIS BORGES

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La cuenca mediterránea se extiendea lo largo de unos 3 800 kilómetros

de este a oeste, desde el extremo dePortugal hasta las playas del Líbano, yunos mil kilómetros de norte a sur,desde Italia hasta Marruecos y Libia.

Gestión de los recursosLa región mediterránea se considera

a menudo la cuna de la civilización eu-ropea. Se piensa que la cría de ganado,la producción de cereales y el cultivo defrutas y verduras se iniciaron aquí hacemiles de años. El origen de gran partede los productos agrícolas actuales detodo el mundo también se hallan en laregión mediterránea.

La cebada, el trigo, la avena, las acei-tunas, la uva, las almendras, los higos,los dátiles, los guisantes y un sinfín defrutas, verduras y hierbas medicinales oaromáticas se derivan de plantas silves-tres de esta región. Según la Organiza-ción de las Naciones Unidas para laAgricultura y la Alimentación (FAO), la

cuenca mediterránea es uno de los prin-cipales centros de origen de plantas cul-tivadas de importancia mundial.

La agricultura de subsistencia practi-cada durante miles de años, caracteri-zada por su reducida intensidad y loca-lización, ha ejercido un efecto profundoen el paisaje y ha creado un mosaicocomplejo de hábitats seminaturales al-ternantes ricos en flora y fauna silves-tres. Debido a la predominancia del pai-saje montañoso, muchas laderas fuerontransformadas en terrazas de cultivo. Es-tas terrazas proporcionan un entornoideal para el cultivo de frutas y hortali-zas, ya que no solo evitan la erosión desuelo, sino que además aumentan la re-tención del agua. Tanto el suelo como elagua son recursos valiosos y muy codi-ciados en este clima cálido y seco.

Los viñedos y los olivares antiguostambién continúan siendo un rasgo ca-racterístico del paisaje mediterráneo. Lavid y el olivo están bien adaptados a lasduras condiciones caracterizadas por unsuministro limitado de agua y unos sue-los pobres. Se dice que algunos olivossuperan los mil años y todavía produ-cen aceitunas, de modo semejante acomo lo hacían en los tiempos de lasantiguas Grecia y Roma.

En las tierras más planas y en las lla-nuras, se han desarrollado distintos siste-mas agrosilvopastorales sostenibles quepermiten un mejor uso de los recursosnaturales. Las dehesas y los montados de

Mediterráneo:Espacio económico, social y político

Por Juan A. Fraile San Teodoro, Profesor de Economía

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la península ibérica son un ejemplo típicode un sistema agrícola multifuncionalsostenible, capaz de producir una granvariedad de productos y servicios.

Sin embargo, aunque en varias par-tes de la región todavía se practica laagricultura a pequeña escala, en los últi-mos cincuenta años grandes extensionesde la región mediterránea han experi-mentado una transformación enorme ensus prácticas agrícolas. Se han arrancadoantiguos viñedos, huertos yolivares para introducir plan-taciones a escala industrialde frutales o de olivos, y elcultivo de rotación mixto hasido sustituido por monocul-tivos intensivos.

Este fenómeno ha tenidoun impacto socioeconómicoimportante en grandes áreasde la región, y muchos pe-queños agricultores se hanvisto obligados a abandonarsu tierra y buscar trabajo enotro lado. A todo ello se su-man los efectos devastadoresde los incendios forestalesque azotan con regularidadla región en verano, cau-sando daños indescriptiblesen propiedades y en la naturaleza.

Las prácticas agrícolas modernasejercen además una presión desmesu-rada en el entorno, debido a su alta de-manda de plaguicidas, fertilizantes e irri-gación. En la actualidad, mas de 26millones de hectáreas de tierras agríco-las de la cuenca mediterránea son de re-gadío, y en algunas zonas hasta el 80 %del agua disponible se utiliza en irriga-ción, lo que está llevando a una sobre-

explotación preocupante de las aguassubterráneas y superficiales.

También se han drenado de formasistemática humedales, deltas y otras ma-sas de agua, con el fin de obtener agua ytierra para la agricultura. Los agriculto-res, todavía hoy, raramente tienen quepagar el coste real del agua. Una partede la responsabilidad debe achacarse ala política agrícola común, que en el pa-sado subvenciono la producción de cul-

tivos que demandan muchaagua. La creciente urbaniza-ción y el desarrollo turísticohan contribuido aún más a laescasez crónica de agua. Elturismo no solo consumeagua a través de la alimenta-ción, la bebida y la higienepersonal; las instalaciones deocio, como las piscinas, losparques acuáticos y los cam-pos de golf también exigenmucha agua. El equilibrio en-tre la demanda y la disponi-bilidad de agua ha alcanzadoactualmente un nivel críticoen muchos países del Medi-terráneo. De mantenerse así,se prevé que de aquí a 2025la mitad de esos países utili-

zará más agua de la que se puede rege-nerar de manera natural.

El desarrollo turístico también ha su-puesto un impacto físico importante enel litoral y ha provocado la destrucciónde muchos hábitats y espacios natura-les de gran valor. En la región medite-rránea, el número de turistas interna-cionales ha ascendido desde los 58millones en 1970 hasta más de 225 mi-llones en 2015; Francia, España e Italia




afirman.”




apasiona.”











a un acuerdo.”




















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juntas reciben alrededor del75 % de la afluencia actual.

Este fenómeno, a su vez,ha llevado a un periodo pro-longado de construcción a lolargo de la costa, donde hanproliferado los complejos ho-teleros, las residencias de va-caciones y las ciudades enexpansión.

Este crecimiento extraordi-nariamente rápido del turismo y del des-arrollo urbano en las zonas costeras, juntocon el abandono de las prácticas agríco-las a pequeña escala, ejerce.

una presión inmensa en la rica bio-diversidad de la región. Es probable queesta presión continúe, a menos que seadopten medidas políticas importantesen las próximas décadas. .

Un proyecto social y político: LaAsociación Euro-Mediterránea

Los días convulsos que sufre la regióndel mediterráneo en las últimas décadastienen su contrapunto en la Unión por elMediterráneo cuyo objetivo es la coope-ración y el desarrollo en el Mediterráneo(UpM), asociación que promueve la pazy la prosperidad para una zona con 750millones de habitantes.

Tristemente estos objetivosestán lejos, en palabras del ac-tual secretario de la UpM Fa-thallah Sijilmassi, " La regióneuromediterránea se enfrentaestos días a una serie de retosserios y complejos, de unaamplitud sin precedentes: losgraves desafíos relacionadoscon el terrorismo, alimentadospor los distintos focos bélicos y

crisis en la región o en su ámbito geográ-fico más inmediato; los dramas de la in-migración ilegal, en los que miles de per-sonas arriesgan sus vidas cruzando lasaguas del Mediterráneo; el auge de los ex-tremismos, la intolerancia y la xenofobia."

La UpM se crea como una asociaciónmultilateral, el 13 de julio de 2008, en laCumbre de París, con vistas a incremen-tar el potencial de integración y cohesiónregionales. La Unión por el Mediterráneoagrupa a 42 países -eran 43 hasta que Si-ria decidió congelar su participación, endiciembre de 2011- y más de 750 millo-nes de ciudadanos de países ribereñosdel Mediterráneo y de la Unión Europea.Se fundamenta en la historia común deesta área geográfica y, desde un punto devista más práctico, en la cooperación enproyectos concretos más perceptibles

Islas de La Maddalena, Cerdeña.© Kerstin Sundseth)

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para los ciudadanos y que favorecen laintegración regional.

La propuesta de crear la UpM fuelanzada en mayo de 2007 por el presi-dente francés Nicolás Sarkozy, pocodespués de acceder a la presidencia dela República. Aunque en principio sólocontemplaba la participación de los pa-íses ribereños del Mediterráneo, el planfue modificado a instanciasde España y Alemania y seincluyó a todos los Estadosde la UE, como plasmaciónde que la política hacia elMediterráneo es una políticade toda la Unión. Consti-tuida como una nueva aso-ciación para el progreso re-novada, la Unión por elMediterráneo se basa en laDeclaración de Barcelona yen sus objetivos, así como enel acervo del Proceso de

Barcelona subrayando la nece-sidad de una mejor apropia-ción compartida por todos losparticipantes y de una mayorpertinencia y visibilidad paralos ciudadanos.La iniciativa de Barce-

lona nació con el objetivo deconvertir la región mediterráneaen un espacio común de paz, es-tabilidad, prosperidad y de segu-ridad, intensificando el diálogopolítico e instaurando un área decooperación económica y finan-ciera, así como una asociaciónsocial, cultural y humana.

A pesar de su éxito en algu-nos ámbitos, el Proceso de Bar-celona sufrió retrasos y críticas

por estar demasiado condicionado por laComisión Europea, y ser muy depen-diente de la evolución del conflicto arabe-israelí. Por ello, la Unión por el Medite-rráneo se planteó como la consecuciónde la paz y la cooperación con renovadooptimismo a través de la cooperación téc-nica en proyectos en seis grandes ámbitosclave: medio ambiente y agua, transpor-

tes y desarrollo urbano, des-arrollo empresarial, energía,educación superior e investi-gación y protección civil. La fi-nanciación del Secretariadode la UpM procede de contri-buciones de la Unión Europeay de los Estados parte. LaUnión por el Mediterráneo notiene un presupuesto con elque financiar sus proyectos,pues se concibió como un ins-trumento para movilizar fon-dos privados, de bancos de




afirman.”




apasiona.”











a un acuerdo.”




















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inversiones y desarrollo, y de otros orga-nismos internacionales.

Tras la revisión de la Política europeade Vecindad y las reuniones de minis-tros de Asuntos Exteriores de la UpM denoviembre de 2015 y enero de 2017 enBarcelona, la UpM entra en una fase enla que, una vez consolidada, se presentacomo el mejor espacio para el desarro-llo de las relaciones euromediterráneasy el marco multilateral de la política eu-ropea de vecindad para el Sur, comple-mentario de las relaciones bilaterales dela UE con estos países así como para lacoordinación de iniciativas en el ámbitomediterráneo.

Entre las últimas actuaciones que seha planteado desde este foro, junto conlas propuestas de la última reunión (Bar-celona, enero de 2017), en la que se haaprobado un Road Map para los próxi-mos años, documento estratégico parala acción en el que la interrelación entrela dimensión política y su traslaciónoperacional a través de proyectos conáreas de actividad prioritaria, destacanlas siguientes:

� Empleabilidad de los jóvenes ydel crecimiento inclu-sivo, trece proyectos queabordan los desafíos de laempleabilidad de los jó-venes y del crecimientoinclusivo. Bajo el man-dato político de las confe-rencias ministeriales (enparticular, las conferen-cias ministeriales sobre lacooperación industrial yla Economía Digital) y te-niendo en cuenta las

prioridades expresadas en los diálo-gos regionales, estos proyectos re-presentan unos 200.000 beneficia-rios, en su mayoría jóvenes, einvolucran a más de 1.000 pequeñasy medianas empresas privadas.

� Desarrollo sostenible, catorceproyectos labelizados por los 43 paí-ses de la UpM. Los más destacablesson la descontaminación del lago deBizerta en Túnez, la construcción dela planta de desalinización de aguaen Gaza, y el desarrollo urbano inte-grado de la ciudad de Imbaba.

� Empoderamiento de la mujer,diez proyectos beneficiando a másde 50.000 mujeres en la regióneuro-mediterránea, con la partici-pación de más de 1.000 actores delsector y con un presupuesto de másde 127 millones de euros Este pro-blema es común a toda la regiónaunque en cada país se viva deforma diferente. Existen tres obstá-culos específicos que entorpecen laparticipación igualitaria de la mu-jer: su baja presencia en el entorno

laboral de los países Euro-Mediterráneos, con sólo unporcentaje del 25% en elNorte de África y OrienteMedio, y del 50% en los pa-íses del Norte del Medite-rráneo; bajas remuneracio-nes —con salarios entre 10y 40% inferiores— y unbajo nivel de acceso a pues-tos de responsabilidad ytoma de decisiones: sólo1,2% de los directivos son

«El mar Mediterrá-neo se convirtió enuna especie de auto-pista que facilitó lainterrelación de ali-mentos de diversas

culturas.»

«Los elementos fundamentales de ladieta mediterránease exportaron a lasregiones de Europacontinental por lasórdenes monásticas.»

«Murillo procuró representar imágenessuaves, sin violen-cias ni dramatismosy eludiendo en todomomento los aspec-tos desagradables

de la vida.»

“La clave está en nodejar de estudiar

nunca, ya que es unarama de la ciencia

que está en continuaevolución y sufrecambios constantesfrente a los cuales es

necesario tener constancia para el desarrollo del trabajo propio.”

“Cuando me comuni-caron que iba a recibir el premio,supuso un gran

honor y fue sorpren-dente, pero fue concedido como representación detodos los investiga-dores españolesemigrantes.”

«Invertir es igualarlos derechos de

hombres y mujeres yestimular el

empleo y emprendi-miento femeninoayuda a potenciar el crecimientoeconómico.»

«When German people meet, they

don’t give two kisses to each

other like us. Theyshake their handsor they sometimes

give a hug.»

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mujeres en el Norte de África yOriente Medio, comparado con un18,6% de la media mundial. Estasdesigualdades revierten en unapérdida del PIB de un 25% para elsur de la región, según los estudiosde la OCDE y del Banco Mundial.Se desprende, por tanto, que in-

vertir en igualar los derechos dehombres y mujeres y estimular elempleo y emprendimiento feme-nino ayuda a potenciar el creci-miento económico. Es una cuestiónde derechos humanos y justicia so-cial, pero también de smart eco-nomy (economía inteligente).

Fuentes:� Natura 2000 Kerstin Sundseth, Ecosystems Ltd, Bruselas Comisión Europea. Dirección General de

Medio Ambiente� http://www.exteriores.gob.es/Portal/es/PoliticaExteriorCooperacion/Mediterraneo/Paginas /Partena-

riadoEuroMediterraneo.aspx� http://elpais.com/elpais/2015/07/20/opinion/1437392852_542858.html� http://www.elperiodico.com.� www.palestinalibre.org.«Francia aportará diez millones de euros a la planta desalinizadora de Gaza». � www.egrejob.eu «Promoting regional cooperation and dialogue». . � http://elpais.com/elpais/2015/06/08/planeta_futuro/1433781095_542112.html

El «El empoderamiento de las mujeres del Mediterráneo»

María Gutiérrez Martín, 3.º ESO C

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1. PLAYA NAVAGIO (ZAKYNTHOS, GRECIA)

De las siete islas que se extienden en-tre Grecia e Italia, sólo una tiene el ho-nor de ser de las más fotografiadas deEuropa. Allá por los años 80, fue a parara ella un barco que comerciaba con ta-baco de contrabando y su silueta oxi-dada resplandece hoy a plena luz delsol.

2. PLAYA DE CLEOPATRA (MARSA MATRUTH, EGIPTO)

Es posible que ella, la última reina delAntiguo Egipto, nunca se bañara aquí,pero todo hace suponer que uno de suspalacios se comunicaba con esta pre-ciosa playa alejada de todo a través deun pasadizo secreto. Cleopatra queríadisfrutar a solas de Marco Antonio y éstepuede que fuera el lugar de sus citas deamor.

Playas del Mediterráneo:Top 6

Por Cora Escribano Barciela y Laura Pinilla González, 4.° ESO A

Este ranking de las seis mejores playas paradisíacas, casidesconocidas, está basado en características cualitativas

y en la historia que esconden estos maravillosos paisajes dignos de ver.

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3. PLAYA BALOS (CRETA)

Desde Heraklion, la capital, hasta lapenínsula de Gramvoussa, la costa nortede Creta es una sucesión de ciudades querecuerdan, en edificios y puertos, su pa-sado veneciano y playas que se abren aun mar cuyos colores ejercen un sugestivopoder de atracción. La de Balos es unade ellas: una laguna para soñar despierto.

4. SUETI STEFAN (BUDVA, MONTENEGRO)

Marilyn Monroe y Sophia Loren fue-ron dos de las estrellas que pusieron demoda este antiguo pueblo de pescado-res, hoy reconvertido en su totalidad enexquisito complejo hotelero. Unido a tie-rra por un istmo, sus dos playas de arenarosa son hoy refugio de quienes buscanun lugar para perderse.

5. BAHÍA DE RAMBLA (GOZO, MALTA)

La bahía de arena más grande de laisla de Gozo parece una extensa franjaroja pintada a orillas del Mediterráneo.Por ella pasaron alguna vez Ulises, no-bles romanos y los caballeros de la Or-den de Malta. La historia tiene un lugaraquí, entre colinas que sirven de mira-dores, sobre un fértil valle abierto al mar.

6. SES ILLETES (FORMENTERA)

No es una playa sino, en realidad, unasucesión de arenales vírgenes en los quela brisa se siente como sinónimo de liber-tad. El extremo norte de Formentera esuna lengua de arena blanca bañada porun mar cristalino que forma parte de ungran parque natural. Una joya del Medi-terráneo en su estado más salvaje.

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La Dieta Mediterránea

Por Ana Belén Fuentes Vicente, 1.º Bachillerato C

Cuando escuchamos la palabra“dieta”, no podemos evitar pensar

en pasar hambre, comer verde y dejarel pan o los hidratos de carbono; y todopara perder peso. Sin embargo, esto estan mito como que en España solo dor-mimos la siesta y bailamos sevillanas.Una dieta no es más que el control dela cantidad y tipo de alimentos que to-mamos. Por suerte, tenemos una dietaque contiene todos los alimentos en lasproporciones adecuadas: la dieta medi-terránea.

Aunque es conocida mundialmente,no todos acaban de saber en qué sebasa. La dieta estrella de España, sur deFrancia, sur de Italia, Grecia y Malta re-presenta mucho más que una simplepauta nutricional, rica y saludable. Esun estilo de vida equilibrado que recogerecetas, formas de cocinar, celebracio-nes, costumbres y productos típicos y di-versos. Es beneficiosa gracias al tipo degrasas que la caracterizan (aceite deoliva, pescado y frutos secos), las pro-porciones en los nutrientes principalesque guardan sus recetas (cereales y ve-getales como base de los platos y carneso similares como “guarnición”) y la ri-

queza en micronutrientes que contiene,fruto de la utilización de verduras detemporada, hierbas aromáticas y condi-mentos. Así lo reconoció la UNESCO

inscribiendo la Dieta Mediterráneacomo uno de los elementos de laLista Representativa del Patrimo-nio Cultural Inmaterial de la Hu-manidad.

Si dijeras que tomar una copita devino diaria tiene numerosos beneficiospara nuestro organismo porque, porejemplo, las uvas ayudan a proteger lapiel de los rayos ultravioleta del sol, tetomarían por loco. Igual que si afirma-ras que estas tan activo y alegre porhaber empezado el día con un zumode naranja. Y, por supuesto, no men-ciones que el aceite de oliva com-bate el envejecimiento y protegeel cerebro, o te tomarán por chi-flado, como hicieron con Pitágo-ras al alegar que la tierra no eraplana. Menos mal que, igual que Pi-tágoras tuvo sus experimentos, nos-otros tenemos a la biología y a la fa-mosa pirámide de alimentos paraayudarnos.

DIETA MEDITERRÁNEAALIMENTOS DE CONSUMO DIARIO

HUEVOS de 3 a 4 a la semanaCARNE MAGRA de 2 a 4 raciones a la semanaPESCADO de 3 a 5 raciones a la semanaLEGUMBRES de 2 a 4 raciones a la semana

LECHE, YOGUR Y QUESOde 2 a 4 raciones a la semana

CEREALES, PAN, TUBÉRCULOS,PATATAde 4 a 6 raciones al día

VERDURAS ≥ 2 raciones al díaFRUTAS ≥ 3 raciones al díaACEITE DE OLIVA de 3 a 6 raciones al día

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La dieta mediterráneaevita la obesidad y las enfer-medades cardiovascularesya que ayuda a reducir losniveles de colesterol y trigli-céridos en sangre. Además,debido a la variedad alimen-taria que ésta presenta y a subajo aporte calórico, haceque sea más difícil que sea-mos obesos y si lo conjugamos con ejer-cicio habitual, también base de la dietamediterránea, conseguiremos estar enplena forma.

También es una aliada contra la dia-betes debido a que una alimentaciónrica en hidratos de carbono complejos yaceite de oliva hace que los niveles deglucosa de nuestro cuerpo se regulen.No hay que olvidar que es una dieta ricaen antioxidantes debido a la cantidadde vitaminas y polifenoles que contie-nen los alimentos que se ingieren. Estoevitará un envejecimiento prematuro delas células.

La ingesta de aceite de oliva y grasasomega 3 previene la aparición de cán-cer de mama y de colon. Además deaportarnos un bienestar general, yaque son dos reguladores denuestro organismoque participan acti-vamente en la elimi-nación de residuosy toxinas del orga-nismo.

La dieta medite-rránea tiene susorígenes en unaporción de tierraconsiderada única en su tipo, lacuenca del Mediterráneo, lugar que

los historiadores llaman "lacuna de la civilización" por-que en el interior de sus fron-teras geográficas se desarro-lló la historia completa delmundo antiguo. La cuencadel Mediterráneo ha sidocuna de muchas civilizacio-nes y culturas y la dieta me-diterránea representa uno de

los logros más significativos de estas ci-vilizaciones. El mar Mediterráneo seconvirtió en una especie de autopistaque facilitó la interrelación de alimentosde diversas culturas, y también la formade obtenerlos, producirlos, cocinarlos yconsumirlos.

Comenzó con el cultivo de los cerea-les y legumbres en el Levante, una re-gión que abarca a los países del Medite-rráneo oriental y que cultivaron los treselementos básicos de la dieta medite-rránea: olivos para la producción deaceitunas y aceite de oliva, trigo parahacer el pan y uvas para confeccionarel vino. Luego, los colonizadores de lacuenca del mediterráneo extendieronlas aceitunas y uvas al Mediterráneo oc-

cidental y distintos pueblospara establecer la actual “trilo-gía mediterránea” de pan,aceite y vino.

Para los antiguosromanos (basados

en el modelogriego), el pan,el vino y elaceite eran sím-bolo de la cul-

tura y agriculturarural (y los símbolos elegidos de lanueva fe). Su alimentación consistía en


culturas.»



de la vida.»













give a hug.»

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una amplia gama de verduras, frutas,frutos secos, queso de oveja, poca carney una fuerte preferencia por el pescadoy el marisco.

La tradición romana pronto chocócon el estilo de los alimentos importa-dos de la cultura de los pueblos germá-nicos, principalmente los nómadas, quevivían en estrecha armonía con el bos-que y que obtenían los recursos alimen-ticios de la caza, la pesca, la recolecciónde frutos silvestres y la ganadería delbosque. Criaron cerdos, ampliamenteutilizados en la cocina, y cultivaron ver-duras en pequeños jardines cerca de loscampamentos. Los pocos granos culti-vados no se utilizaron para hacer el pansino cerveza. El choque de estas dos cul-turas produjo la fusión par-cial de sus hábitos alimenti-cios.

Los elementos funda-mentales de la dieta medite-rránea se exportaron a lasregiones de Europa conti-nental por las órdenes mo-násticas, que emigraron aesas regiones para evangeli-

zar a los pueblos. Pan, aceite yvino, eran en realidad los ele-mentos centrales de la liturgiacristiana, pero más tarde fueronadoptados también en la ali-mentación de las personas co-rrientes de Europa.

Desde la instauración delmodelo agro-silvo-pastoril (pro-ducto de la fusión entre los pa-trones dietarios del imperio ro-mano cristiano y el germánico)hasta la época contemporáneaen los inicios del siglo XIX, se

produjeron 2 grandes cambios que im-pactaron en el modelo mediterráneo. Elprimero se debió a las notables aporta-ciones que realizaron los árabes-musul-manes asentados en sus posesiones me-diterráneas. El segundo se debió a laincorporación de nuevos productos ali-menticios llegados del continente ame-ricano y de Asia.

El legado de los árabes superó concreces el aporte de Oriente y del NuevoMundo. Cuando los musulmanes ocupa-ron gran parte de la península ibérica (Al-Ándalus) se produjeron avances impor-tantes en la dieta mediterránea. La dietaen la Al-Ándalus era variada y muy pro-bablemente hizo una contribución sus-tancial al origen de la actual dieta medi-

terránea. Los árabesintrodujeron nuevas formasde cocinar y preparar los ali-mentos, como las diversasformas de emplear los pro-ductos de la huerta. Otraaportación de los musulma-nes fue el conocimiento inte-grador acerca de la importan-cia de la dieta para la salud.


culturas.»



de la vida.»













give a hug.»

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El otro gran acontecimiento fue eldescubrimiento de América. Esteevento condujo a la transculturizaciónalimentaria más importante de la histo-ria. El intercambio de alimentos entre elViejo Mundo y el Nuevo fue muy am-plio. Este descubrimiento se reflejó en laincorporación a la tradición culinaria denuevos alimentos y bebidas.

Por lo tanto, los alimentos que com-ponen la dieta mediterránea, son el re-sultado de los intercambios de alimen-tos con distintos pueblos de Asia,Europa, Oceanía y América.

Los cereales y legumbres, la zanaho-ria, la cebolla, los ajos y las frutas, comola ciruela, el melocotón o la pera, los fru-tos secos, como las nueces, las avellanaso las castañas provienen del próximo ymedio Oriente. La remolacha, la col y losespárragos de Europa. Del lejano orientetenemos los garbanzos, el pepino o laberenjena. Del Sudeste asiático y Ocea-nía, el arroz, el romero y la pimienta. Elmelón y la sandía provienen de África y,finalmente, de América, el maíz, las ju-días, la patata, el tomate, el pimiento, elcalabacín y la calabaza.

Laura Aldea y Andrea Diana Tudorache, 3.º ESO C

Así que, ya sabes, toma un 50% de hidratos de carbonos, que losmacarrones y el arroz están muy ricos; y acompáñalos de sardi-nas para tener el 35% de lípidos necesarios o de un filete cocinadoen aceite de oliva para conseguir el 15% de las proteínas de laenergía total. Y no olvides la fruta de postre, que las vitaminasson importantes.

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Fauna enalambre

Alberto Iglesias, 3.º A

Alvaro Hernández, 3.º A

Diego García, 3.º A

Ana Jiménez Noya, 3.º A

Lucía Aldehuela, 3.º A

Sara Climent, 3.º AJesús Camarena, 3.º A

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Los Juegos del Mediterráneo con-sisten en una serie de competi-

ciones atléticas, organizadas en dife-rentes disciplinas deportivas, que sellevan a cabo durante varios días yson reguladas por el Comité Internacio-nal de los Juegos Mediterráneos. Perte-necientes al Movimiento Olímpico, másconcretamente a los Juegos Regionales,se celebran, generalmente, cada cuatroaños y en ellos participan aquellos paí-ses cuyas costas rodean el mar Medite-rráneo.

OrígenesEn los años veinte, el presidente del

Comité Olímpico Internacional (COI), elfrancés Pierre de Fredy “Barón de Cou-bertin”, impulsó la creación de los Jue-gos Africanos, los cuales serían presidi-dos por Argel. Sin embargo, y muy a supesar, las naciones europeas, que man-tenían varios de dichos países bajo suprotectorado, ante el temor de que elacto fortaleciese su sentimiento de na-ción así como su espíritu independen-tista, se mostraron reacias a tal pro-puesta.

Debido a esto, Argel renunció a or-ganizarlos en 1925 y, dos años después,en 1927, Alejandría desistió también,ante la falta de participación. Por tanto,

fueron aplazados de manera indefinidaa la espera de la mejora de la situaciónen estos países.

Al finalizar la II Guerra Mundial, unaño después de los Juegos Olímpicos de


Juegos delMediterráneo

Por Karen Alejandra García y Gloria Tejedor, 1.º Bachillerato D

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Londres de 1948, el egipcio MohamedTaher Pacha, miembro de la Casa Real,en su calidad de componente del ComitéOlímpico Internacional, promovió la cre-ación de los Juegos del Mediterráneo ensustitución de los “no natos” Juegos Afri-canos. Su intención era afianzar las rela-ciones y el diálogo entre los países parti-cipantes, además de hacer partícipes aciertos países europeos a cambio deaquellas otras naciones que, por motivoseconómicos, se veían incapaces de to-mar parte.

El 28 de abril de 1949, en una reu-nión que tuvo lugar en Roma, se de-cretó que la celebración de estos jue-gos, finalmente, fuera organizada porprimera vez por la ciudad de Alejan-dría, debido al interés mostrado ante-riormente por los Juegos Africanos. Asípues, el día 15 de octubre de 1951 y

con una participación de 10 países y745 deportistas, se celebraron los pri-meros Juegos del Mediterráneo lo-grando un gran éxito y reconoci-miento.

Países participantesSon 26 países, pertenecientes a tres

continentes, los que toman parte en es-tos Juegos:

• África: Argelia, Egipto, Libia, Ma-rruecos y Túnez.

• Asia: Líbano y Siria• Europa: Albania, Andorra, Bosnia-

Herzegovina, Chipre, Croacia, Es-lovenia, España, Francia, Grecia,Kosovo, Italia, Macedonia, Malta,Mónaco, Montenegro, Portugal,San Marino, Serbia y Turquía.

Deportes

Juegos del Mediterráneo 2013Los XVII Juegos Mediterráneos tu-

vieron lugar en Mersin (Turquía), siendo23 los países participantes. Aunque, enun principio, se planteó la posibilidad deque se celebrasen en alguna ciudad deGrecia, la falta de dinero llevó a la deci-sión de que éstos fuesen en Mersin.

El estadio principal de los XVII Jue-gos Mediterráneos fue el Estadio Olím-

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pico de Mersin. En ellos se llevaron acabo 28 disciplinas deportivas, aña-diéndose la disciplina de badmington.

El medallero de España fue el si-guiente:

Oro Plata Bronce Total–––––– –––––– –––––– ––––––

21 32 29 82

Juegos del Mediterráneo 2017,¿por qué se han aplazado?

Ya en octubre del 2011 se dio a co-nocer que la ciudad española de Ta-rragona sería la anfitriona de la deci-moctava edición de los Juegos delMediterráneo que, hasta hace poco me-nos de un año, estaban previstos paraser celebrados durante los meses de ju-nio y julio del 2017.

Sin embargo, ante la difícil situaciónpolítica y económica de España duranteel transcurso del último año, en no-viembre de 2016, el Comité OlímpicoEspañol, el Comité Internacional de losJuegos Mediterráneos y el alcalde de Ta-rragona fueron partícipes de una reu-nión en la cual fue tomada la decisión

de que “Tarragona 2017” pasaría a ser“Tarragona 2018”. En términos econó-micos, en el presupuesto de los Juegosse contaba con 22 millones de euros,que se suponían de los patrocinadores;no obstante, para entonces, los organi-zadores no contaban apenas con la mi-tad, a la espera de que se solucionarano atenuaran los problemas del Go-bierno Español, especialmente la apro-bación de los Presupuestos Generalesdel Estado.

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CCiieenncciiaa

Mujeres científicas: Mari Carmen Bañuls Polo (Física Teórica)

Por Blanca García de Lucas, 1.º Bachillerato C,coordinada por Isana García de Álvaro, Profesora de Biología y Geología

En la asignatura de Cultura Científica,optativa en primero de Bachillerato,

el alumnado tiene que realizar y pre-sentar una serie de trabajos a lo largodel curso. Uno de ellos consiste en in-vestigar la actividad de alguna personade nuestro país que se dedique almundo de la ciencia en cualquiera desus campos.

Uno de los apartados del trabajoconsiste en contactar vía mail con lapersona elegida y plantearle una entre-vista donde el alumno o alumna puedepreguntar sobre los principales logros ydificultades en su trayectoria, así comootras cuestiones de su interés relativasa su carrera profesional.

No siempre es fácil contactar con lapersona elegida y no siempre disponende tiempo para este tipo de cosas, aun-que, en mi experiencia como docente,

ya han sido muchos los casos en losque el alumnado ha conseguido la en-trevista.

La alumna Blanca García de Lucas,de 1.º de Bachillerato C, eligió a la Fí-sica Mari Carmen Bañuls Polo y tuvosuerte.

El campo de investigación de MariCarmen Bañuls Polo es, dentro de laFísica teórica, la simulación numéricade sistemas cuánticos, con aplicacio-nes en el diseño de materiales y de or-denadores cuánticos. Con dos docto-rados, Mari Carmen Bañuls trabajadesde hace nueve años en el InstitutoMax Planck de Munich. En junio de2015, recibió la condecoración de laOrden del Mérito Civil entregada por laCasa Real, junto con otras 37 personasque destacan por su compromiso per-sonal y su contribución social en su la-bor diaria.

A continuación recogemos la entre-vista que Blanca realizó vía mail.

Blanca: ¿Cuál es la dinámica de tutrabajo?

MARI CARMEN BAÑULS: Mi trabajo, alser física teórica, tiene un amplio estu-dio histórico y a la vez cálculo. Otraparte muy importante es la programa-ción de ordenadores cuánticos.

B: ¿Qué es lo que más te gusta detu trabajo?

MCB: Puedo decir que la parte infor-mática y los elementos subatómicos.

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CCiieenncciiaa

B: ¿La clave de tu trabajo está enno dejar de estudiar nunca o trabajary aplicar conocimientos adecuada-mente?

MCB: Como has dicho, la clave estáen no dejar de estudiar nunca, ya quees una rama de la cienciaque está en continua evolu-ción y sufre cambios cons-tantes frente a los cuales esnecesario tener constanciapara el desarrollo del trabajopropio.

B: Si tuvieses que cam-biar de rama de la física,¿cuál sería?

MCB: Sería la de partícu-las fundamentales. En launiversidad trabajé con ellasy me resultó muy enriquece-dor y fascinante.

B: El campo en el quetrabajas es muy complejo,tienes mucho interés porlos ordenadores cuánticos. A medidaque pasa el tiempo todo ha evolucio-nado y seguirá haciéndolo, ¿te re-sulta complicado adaptarte a los dis-tintos cambios tecnológicos?

MCB: Actualmente, no; pienso que siestás en continuo contacto con tecnolo-gías y conoces correctamente el funcio-namiento, los cambios resultan amplia-ciones que te permiten mejorar.

B: ¿Cuál crees que es la clave deléxito en una investigación cientí-fica?

MCB: Una buena organización es labase. Pero el saber cuestionarse laspreguntas adecuadas y el responder enel momento correcto es la clave defini-tiva.

B: ¿El interés y la pasión por laciencia lo fuiste adquiriendo o segúnestudiabas fuiste descubriéndolo?

MCB: En el instituto por las notas yel interés que me producía la física de-cidí estudiar este grado, y luego en launiversidad en el tercer año tuve quedecidir entre seguir mi camino por la fí-sica teórica o fundamental, y según el

gusto que había conseguidosobre la física teórica, me de-cidí por ésta.

B: Tras haber trabajadoen España, y ahora en Ale-mania, ¿notas diferenciasen los equipos de trabajo?¿En el desarrollo del tra-bajo?

MCB: En el Instituto MaxPlanck los recursos, tantotecnológicos como económi-cos, son mayores, lo quepermite el avance más efi-caz. Pero la metodología y laorganización de los equiposson similares.

B: ¿Te gustaría conti-nuar tu trabajo de investigadora enAlemania o te gustaría volver a Es-paña?

MCB: Estoy muy cómoda en Alema-nia. Volver a España no me lo planteoporque lo veo inviable, ya que la ofertade mi trabajo es muy limitada, pero si sediese la oportunidad de regresar, puedeque sí que la aceptase.

B: ¿Prefieres trabajar sola o enequipo?

MCB: Depende de las situaciones.Por ejemplo, en el Max Planck he con-tado con grupos de trabajo muy buenos,en los que nos hemos llegado a com-plementar muy bien y ha existido un am-biente de trabajo sano, ambicioso. Tam-bién, cuando el equipo de trabajo es adistancia y tiene que realizarse por vi-deoconferencias, sí que resulta más pe-sado y complicado.


culturas.»



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give a hug.»

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CCiieenncciiaa

Por otra parte, encontramos que eltrabajo individual está siempre a nuestrogusto y no dependemos de nadie.

B: En Junio de 2015, fuiste galar-donada con un premio con motivodel I Aniversario de Felipe VI en eltrono, ¿cómo afectó a tu vida profe-sional?

MCB: A mi vida profesional afectópoco, fue una motivaciónextra. Pero cuando me co-municaron que iba a recibirel premio, supuso un granhonor y fue sorprendente,pero fue concedido comorepresentación de todos losinvestigadores españolesemigrantes, no por ningúndescubrimiento profesional.

B: Cuando recibiste elpremio concediste una en-trevista al periódico “Elmercantil de Levante” enel que dijiste que no tesentías víctima de la fugade cerebros, pero veíasque la sociedad debía de tomar con-ciencia de que la investigación no esun gasto superfluo, ¿tienes algo quecomentar sobre ello?

MCB: Yo en ese momento, y nunca,me he sentido afectada por la corriente“fuga de cerebros”, es una corrienteque afecta a la sociedad española,pero ésta tampoco permite que la in-vestigación avance en España porquese da más interés a otros sectores. Porotra parte, en el campo de la investiga-ción es necesario moverse por el ex-tranjero, trabajar en distintos institutosrelacionados con tu especialidad…, elestancamiento no lleva ni al éxito ni alprogreso.

B: ¿Puedes decirme algún nom-bre de algún ejemplo propio?

MCB: Si te refieres a grandes cele-bridades como Einstein o Newton, creoque hemos vivido en épocas diferentesy querer imitarles sería, al fin y al cabo,frustrante.

En compañeros del instituto MaxPlanck como Ignacio Cirac sí que mecentro, pero resulta tan imposible serigual que él o que otro gran científico ac-

tual que lo mejor es centrarseen uno mismo y en el propiotrabajo.

B: ¿Te has planteado al-guna vez ser profesora deinstituto?

MCB: Cuando terminé lacarrera fue una segunda op-ción, en el caso de no poderdedicarme a trabajar en la in-vestigación.

B: Actualmente tienes latitulación de una tesis doc-toral, ¿realizarías unanueva?

MCB: Es una cosa que nome planteo porque no tengo

el tiempo necesario que requiere, ni ensí la necesidad para el desarrollo de mitrabajo.

B: A lo largo de tu carrera profe-sional, si pudieras decirme un nom-bre de un apoyo, ¿cuál sería?

MCB: Mi marido. Nos vinimos a Ale-mania juntos hace 11 años, con elmismo fin, él es físico experimental, y hasido la persona que me ha apoyado du-rante estos años en primera persona.

OPINIÓN: La entrevista fue muy senci-lla, en ningún momento resultó com-plicado, lo que agradezco, ya quenunca antes había tenido la oportu-nidad de entrevistar o comunicarmecon una persona dedicada profesio-nalmente a la ciencia.


culturas.»



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CCuullttuurraa CClláássiiccaa

El pasado viernes 24 de marzo se ce-lebró el Día Internacional de Ho-

mero y, para conmemorarlo, este añotuvo lugar un evento a gran escala: lalectura simultánea y multilingüe deLa Odisea.

En dicho evento participamos másde 170 centros educativos, culturales ybibliotecas, repartidos en más de 40 pa-íses a lo largo del mundo. Desde la Bi-blio del Vasco, y con la colaboraciónde los Departamentos de Cultura Clá-sica y Geografía e Historia, tambiénquisimos sumarnos a este importanteevento; para ello, organizamos la lec-tura del Capítulo XII, que narra las aven-turas del héroe en la Isla de Helios y su

encuentro con las temidas Escila y Ca-ribdis.

La lectura, realizada en 15 idiomasdiferentes, fue llevada a cabo deforma brillante por una representaciónde nuestro alumnado (desde 1.º ESO a1.º Bachillerato), todo ello retransmitidoen directo, para deleite del resto de lacomunidad educativa, por nuestroscompañeros del Departamento deElectrónica a través de su canal deyoutube.

Una experiencia original, colabora-tiva y emocionante de acercarnos a Ho-mero. ¡Muchas gracias a todos los par-ticipantes por vuestra colaboración yentusiasmo!

Día Internacional de HomeroLectura mundial de La OdiseaPor Adriana Carriles García, Profesora de Geografía e Historia

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CCeenntteennaarriiooss

Con ocasión del cuarto centenario del naci-miento de Murillo, uno de nuestros pintores

barrocos universalmente conocidos, traemosuna mención a esta revista. Junto a la Literatura,la Pintura es la aportación más significativa delSiglo de Oro Español. El mecenazgo lo ejerce-rán la Corte de Madrid y las iglesias y conven-tos, ello incidirá en la preferencia por los temasreligiosos. Estas pinturas van en la línea de laContrarreforma, la Iglesia las utiliza para des-pertar los sentimientos religiosos y mover a lapiedad a los fieles.

Entre las características de la pintura ba-rroca española podemos señalar:

� Domina la pintura al óleo sobre caballetey el soporte más habitual es el lienzo, en oca-siones de gran tamaño.

� La temática más abundante es la reli-giosa, sin embargo también aparecen los temasmitológicos, la pintura de género, el bodegón,el paisaje y la pintura de Historia, también esmuy frecuente el retrato. Muchos de estos te-mas (especialmente los religiosos y mitológi-cos) se tratan como si fueran escenas de género.

� Es naturalista. La sensación de que lasescenas religiosas parecen escenas de génerose acentúa por la utilización de modelos “po-pulares”. A menudo los modelos de la pinturaespañola se caracterizan por su deliberada vul-garidad (mendigos, pordioseros yseres deformes protagonizan conmucha frecuencia estas obras, aveces encarnando a personajesque en el Renacimiento hubieransido idealizados). Aquí se apreciala influencia de Caravaggio.

� Domina el color sobre eldibujo, aunque los colores noson brillantes ni estridentes. Enocasiones se pinta sin dibujarpreviamente, mediante man-chas de color.

� Compositivamente dominan las líneasdiagonales que tienden a crear una composi-ción movida y dinámica.

� La perspectiva lineal no se enfatiza aun-que se respetan sus reglas. El Barroco Espa-ñol, domina la Perspectiva Aérea.

� El Tenebrismo, es decir, el contraste bru-tal entre la luz y la sombra domina durante laprimera mitad del siglo XVII, pero ya en la se-gunda mitad, se aprecia la tendencia por acla-rar la paleta y eliminar las sombras bruscas.

En la segunda mitad de siglo, se centra laproducción pictórica en Madrid y en Sevilla.

En Sevilla durante la segunda mitad delsiglo XVII, destaca Bartolomé EstebanMurillo, que sufrió una evolución similar ala de Velázquez desde el Tenebrismo a unapintura llena de luz y vaporosa. Si bien supintura se puede considerar naturalista, esmucho más idealizada que otros pintores ba-rrocos. Murillo procuró representar imáge-nes suaves, sin violencias ni dramatismos yeludiendo en todo momento los aspectosdesagradables de la vida. Son famosas susescenas infantiles de género en las que abun-dan los niños mendigos o pordioseros. Enéstas no hay ninguna crítica social sino másbien una mirada idealizada hacia el mundode la niñez. Los pobres viven contentos co-

miendo uvas o melón. Esta ima-gen infantil destaca también ensus pinturas religiosas que si-guen pareciendo escenas de gé-nero, como le ocurre a la Sa-grada Familia del Pajarito, sibien en otros casos como elNiño Jesús Pastor (1660) la ide-alización es muy marcada. Den-tro de su pintura religiosa Muri-llo cultivó el tema de laInmaculada que era común a laImaginería española.

La pintura barrocaPor J. Carlos Meleiro Belzunegui, Profesor de Geografía e Historia


culturas.»



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Murillo en el VascoPor alumnado de Historia del Arte

de 2.º Bachillerato B,coordinados por J. Carlos Meleiro Belzunegui,

Profesor de Geografía e Historia

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Posando para Murillo

Autorretrato. Ángel Blanco Sánchez, 1.º ESO D

Cuatro figuras en un escalón. Elena Blanco, Ana YanshíMartín y Naiara García, 1.º ESO E

La Dolorosa. Irene Hernández Calvo, 1.º ESO D

Pequeño tendero de frutas. Kristina Nikolova e Irene Jiménez Martín, 1.º ESO E

Muchacho mirando a un perro. Daniel Martín, 1.º ESO E Niños comiendo uvas y melón. Aarón Barroso y Alonso Jiménez, 1.º ESO C


Niño espulgándose. Marta García Jiménez, 1.º ESO B.

El joven mendigo. Francisco Quirós, 1.º ESO D

El buen Pastor. Adrián García, 1.º ESO D

Muchacha con flores. Andrea Jiménez, 1.º ESO B

Mujeres en la ventana. Claudia Arangüena Pinilla e Irene Martín Muñoz. 1.º ESO A

Santa Justa. María López Moreno, 1.º ESO D

María Magdalena. Sofía Vázquez, 1.º ESO D81Galería

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En febrero de 1917 el 47% de la claseobrera de Petrogrado (San Petersburgo)estaba compuesto por mujeres, la mayoríaempleadas en la industria textil, del cueroy del caucho. Además, la marcha de loshombres al frente durante la Primera Gue-rra Mundial les había permitido acceder aoficios que hasta entonces les habían es-tado vetados, como los tranvías, la im-prenta o la industria metalúrgica.

Estas obreras, además de mujeres tra-bajadoras, eran madres que, para garanti-zar el pan de sus hijos, antes de ir a traba-jar debían soportar inmensas colas paraconseguir algo de comida, la mayor partede las veces durante toda la noche. Y en elduro invierno ruso.

El 8 de marzo de 1917 y al grito de“¡Queremos pan! ¡Abajo el zar!” las mu-jeres obreras de Petrogrado desfilan por laAvenida Nevsky hacia la Duma para pro-testar contra la escasez de alimentos y losmuertos que trajo consigo la Gran Guerra.Era el inicio de una revolución que ahoracumple cien años y en la que el papel delas mujeres fue de una importancia histó-rica sin precedentes hasta aquel momento.

La mayoría de las manifestantes fueronmujeres anónimas de las que nunca se sa-brá nada. Sin embargo, algunas de ellasconseguirían desempeñar un papel muyrelevante en el nuevo régimen establecidotras esta revolución y la que la siguió enoctubre.

Desde Rusia,con valor

Por alumnado de 1.º Bachillerato B, coordinados por Óscar Baeza Martín, Profesor de Geografía e Historia

Cien años después de los sucesos que acontecieron en Rusia yque conmocionaron a todo el mundo, los líderes políticos y re-

ligiosos del país se esfuerzan por ignorar un evento que las genera-ciones más jóvenes ven como una parte cada vez más irrelevante yque cada vez tiene menos peso en las clases de historia.

Intentamos devolver a estos sucesos la importancia histórica quetuvieron en su momento y la repercusión posterior en la historia deesta nación, repasando el papel que algunas mujeres jugaron tantoen las revoluciones, como en el nuevo régimen que surgió de ellas.

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ALEKSANDRAKOLONTAI(1872-1952).

Hija de un general del ejército ruso, desdesu infancia adquirió conciencia de la discri-minación hacia la mujer en la Rusia zarista.Siendo muy joven, inició sus contactos conel movimiento obrero en la clandestinidad

y, tras fracasar la revolu-ción de 1905, tuvo queexiliarse a Alemaniadonde conoció a Rosa Lu-xemburg y Karl Liebk-necht.

Tras la Revolución deOctubre, fue nombrada Co-misaria del Pueblo de Bien-estar Social y fundó el De-partamento de Mujeres delsecretariado del ComitéCentral del Partido con elobjetivo de mejorar las con-

diciones de vida de las mujeres en la RSFSR(República Socialista Federativa de los So-viets de Rusia).

A comienzos de los años 20 se convirtióen una de las voces críticas contra el partidoencabezando la llamada Oposición Obrera,movimiento que sería disuelto poco después.A partir de ese momento se dedicó a trabajarpor la defensa de los derechos de las muje-res, labor que compaginó con su trabajocomo embajadora de la URSS en Noruega,México y Suecia.

INESSAFYODOROVNAARMAND(1874-1920).Nacida en Francia, llegó a Rusia tras lamuerte de sus padres. Se afilió al POSDR(Partido Obrero Socialdemócrata de Rusia)para el que distribuyó propaganda ilegal,motivo por el que fue desterrada a Meze,en el norte de Rusia. Deallí consiguió escapar ymarchar a París donde seuniría a los bolcheviques.

Tras la abdicación delZar Nicolás II, en 1917,fue una de las personas queviajó con Lenin en el trenque le llevó a Petrogrado.Después de la Revoluciónde Octubre, dirigió el Con-sejo Económico de Moscú.

Poco después del triunfode la Revolución, muriócomo consecuencia del có-lera que contrajo en el Cáu-caso. Sus restos fueron depositados dentro delas murallas del Kremlim, convirtiéndose enla primera mujer en recibir este honor.

NADEZHDA KRUPSKAIA (1869-1939).Hija de una familia noble de origen polacovenida a menos. Su interés por la pedago-gía le llevó a entrar en contacto con los cír-culos socialistas en los que conoció a Le-nin, en 1914, con quien se casaría en el

––––––––––Dirigió elConsejo

Económicode Moscú.––––––––––Sus restosfueron de-positadosdentro delas murallasdel Kremlim.––––––––––

––––––––––Se dedicó atrabajar porla defensade los dere-chos de lasmujeres.

––––––––––Embajadorade la URSS.––––––––––

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exilio en Siberia dos años mástarde.

Tras la revolución de Octubre,fue nombrada Viceministra del Co-misariado Popular de Educaciónpara el que trabajaría hasta sumuerte, a pesar de que sus relacio-nes con Stalin fueron muy difícilestras la muerte de su esposo.

Kurpskaia jugó un papel muyimportante en la creación de orga-nizaciones juveniles e infantilescomo Komsomol o los Pequeñosde Octubre y contribuyó a la crea-ción de una red de bibliotecas en laURSS.

––––––––––Creación deorganizacio-nes juvenilese infantiles.––––––––––Creación deuna red debibliotecasen la URSS.––––––––––

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OOttrrooss lluuggaarreess:: VViiaajjeess

MadridPor Eloísa Díez Fidalgo,

Profesora de Biología y Geología

El pasado viernes 3 de marzo, losalumnos de 1er curso de Forma-

ción Profesional Básica hicieron una vi-sita a la capital. El objetivo de la visitaera relacionar los contenidos que seimparten en clase de manera teóricacon una visión más práctica y artística.

Empezamos visitando el Museo deCiencias Naturales, donde pudimosobservar numerosas especies de di-versos ecosistemas, y donde escu-chamos curiosidades sobre cada unode ellos. Nos llamó la atención el ta-maño de algunos, o los colores y há-bitats más representativos.

A continuación, hicimos una visitaal Museo del Prado, donde pudimosver obras de Goya, Velázquez, ElBosco, Rembrandt… y hacer un re-paso de la historia de España de losúltimos siglos.

Por último, aprovechamos para ha-cer una ruta por el Madrid de losAustrias, visitando el Palacio Real yla Plaza Mayor, la Puerta del Sol, y lazona centro, como Gran Vía y Plazade España.

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Quedaba poco para nuestro regreso. El día antes devolver a casa visitamos Delfos.

Ninguno había buscado información sobre la ciudad,pero nos esperábamos encontrar “piedras antiguas”.Nos llevamos una gran sorpresa al descubrir que eloráculo está situado en lo alto de una montaña, rega-lando unas vistas asombrosas. Ante nosotros había unvalle de película. Contaba también con un pequeño te-atro. Habría sido increíble haber vivido allí hace milesde años sólo para haber podido disfrutar de una actua-ción en un sitio como ese.

Nos dio mucha pena tener que pasar solo una ma-ñana en Delfos, pero el resto de Grecia nos esperaba.

DelfosPor Ana Belén

Fuentes Vicente, 1.º Bachillerato C

Delfos

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OUR WEEK IN GERMANY When we were at the airport, everybody

was sick because of Friday’s dinner; we had avery bad trip because all the people wanted togo to the toilet. When we arrived at our homesin Germany, all of us were nervous. The firstday we had a party in a cottage, we were liste-ning to German music and we ate lot of pizza.The music was very strange because we didn’tunderstand anything but it was very funny.

On Sunday, some of us went bowling andthe other part of the students went to visit someother towns. On Monday, we went to the schooland to Jakob Pins-Forum museum. We visitedthe mayor and the town hall too. And after it wehad a gymkhana. On Tuesday, we went to Han-nover. The weather was very good. On Wed-nesday, we went to school with our Germanpartners and to Paderborn on Thursday. Then,on Friday, we had a class with our Germanpartners and then we visited Corvey Monas-tery. After it, we had the farewell party and abarbecue.

We went to the Aula Magna with lots of mu-sic and some students did different dances so

NUESTRA SEMANA EN ALEMANIACuando estuvimos en el aeropuerto todo el

mundo estaba indispuesto debido a la cena delviernes; todos tuvimos un mal viaje porque que-ríamos ir al baño. Cuando llegamos a las casas deAlemania todos estábamos nerviosos. El primerdía tuvimos una fiesta en una casa rural, estuvi-mos escuchando música en alemán y comimosmucha pizza. La música era muy extraña porqueno entendíamos nada pero fue muy divertido.

El domingo, algunos fuimos a jugar a los bolosy la otra parte de los estudiantes fueron a ver algu-nas otras ciudades. El lunes fuimos al instituto y almuseo Jakob Pins-Forum. Visitamos al alcalde y elayuntamiento también. Y después tuvimos unagymkhana. El martes, fuimos a Hannover. Eltiempo era muy bueno. El miércoles, fuimos al ins-tituto con nuestras parejas alemanas y a Paderbornel jueves. Después, el viernes, tuvimos una clasecon nuestros compañeros alemanes y luego visita-mos el monasterio de Corvey. Más tarde, celebra-mos una fiesta de despedida y una barbacoa.

Fuimos al Aula Magna con mucha música yalgunos estudiantes hicieron diversos bailes asíque fue fantástico, pero la fiesta no había termi-

AlemaniaPor alumnado de 4.º de ESO A, B y C Alemania

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it was fantastic, but the party hadn’t finishedyet. When it ended, we went to a cottage in themountain and we had a very good time all to-gether watching a video of the trip made by oneof the German students. The bbq was deli-cious; each family brought their own cutlery andthey cooked sausages, salads and cupcakes.The time flew for us in Germany. We hope togo again because it was a fantastic experience.

Irene Esteban, Lucía Sánchez, Laura Blanco & Nuria Garcinuño

USEFUL GERMAN VOCABULARY Although the exchange was in English, we

had the chance to learn some German basicvocabulary which helped us to communicateespecially with our families and also with localpeople.

We could order food, buy things, ask wheresome places were and also thank the familiesfor their help. For instance, when the food isgood we said “das ist sehr lecker!”which means this is delicious! ;“kannst du mir …. geben?” Whichmeans “can I have some …?”

We think it´s essential to knowsome German words just to survivethe first days. Moreover, the familiesfeel really proud of us whenever wetalk to them in this ´strange´ lan-guage (hahahaha).

Das ist alles! This is all!

Blanca Sánchez & Azael Huerta

CURIOSITIESWhen German people meet, they don’t

give two kisses to each other like us. Theyshake their hands or they sometimes give ahug. Another thing would be that when theyarrive home, they always take their shoes off tokeep their house clean and they also have ano-ther room to collect them. Also, the doorsshould always be closed as they want/needmore privacy.

nado aún. Al finalizar, fuimos a una casa ruralpero estaba en la montaña y nos lo pasamos muybien todos juntos viendo un vídeo del viaje he-cho por uno de los estudiantes alemanes. La bar-bacoa fue deliciosa, cada familia trajo su propiacubertería y cocinaron salchichas, ensaladas ypastelitos. El tiempo voló para nosotros en Ale-mania. Esperamos hacer esto otra vez porque fueuna experiencia fantástica.

VOCABULARIO ÚTIL EN ALEMÁNAunque el intercambio fue en inglés, tuvi-

mos la oportunidad de aprender algo de vocabu-lario básico en alemán, lo que nos ayudó a co-municarnos especialmente con nuestras familiasy también con la gente de la localidad.

Pudimos pedir comida, comprar cosas, preguntardónde estaban algunos lugares y también agradecer alas familias su ayuda. Por ejemplo, cuando la comidaes buena, decimos “das ist sehr lecker!” que significa“esto está delicioso”; “kannst du mir …. geben?” quesignifica “¿puedo tomar algo de….?”.

Creemos que es esencial saber algu-nas palabras en alemán simplementepara sobrevivir los primeros días. Ade-más las familias se sienten realmente or-gullosas de nosotros cada vez que habla-mos con ellos en este idioma extraño (je)

¡Eso es todo!

CURIOSIDADESCuando los alemanes se encuentran,

no se dan dos besos entre ellos como nos-otros. Ellos se dan la mano o a veces sedan un abrazo. Otra cosa sería quecuando ellos llegan a casa, siempre se

quitan los zapatos para mantener la casa limpia ytambién tienen otra habitación para guardarlos y laspuertas deben siempre estar cerradas, ya que ellosquieren/necesitan más privacidad.

Durante la comida tienes que pedir agua singas porque ellos normalmente beben agua congas. Además, dividen la comida en diversos reci-pientes y luego lo mezclan todo en sus platos. Lacomida es muy diferente de la comida española ala que estamos acostumbrados. La comida rápida


culturas.»



de la vida.»













give a hug.»

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During lunch, you have to ask for water wi-thout gas because they usually drink water withgas. Besides, they divide the food in differentbowls and then, mix all in their plates. The foodis very different from the Spanish food we areused to. The most famous fast food is the “sau-sages”, they are some of the best sausagesthat I have ever tried. The sausages often havesome sauce (curry sauce). In Höxter there is apopular market (on Wednesday and Thursday)with products of some particular farmers. InGermany there are a lot of types of bread, withseeds, without salt or something like that. Fi-nally, we found a great variety of cheese withhigh quality, for instance Grundpreiseingabeand Thybo.

When talking in public, shopping or orde-ring food, they speak very low. When you’re athome, if you pay attention, you will be able tolisten to music; they have all the time somemusic. There aren´t any blinds in the housesso they use curtains to block some light. Andthe last curiosity of the trip is when you buy adrink in a plastic bottle, you can take it back tothe shop and they will give you back 0,25 centsfor recycling.

Alicia Ramírez, Claudia Varas, Clara Pindado, Clara del Río, José Turrión & Jorge Galindos

HANNOVERHannover is on the river Leine;

it is the capital state of Lower Sa-xony and was the seat of the Ha-noverian kings of the United King-dom of Great Britain and Ireland.They were the dukes of Bruns-wick- Luneburg. It was also the ca-pital of the Prussian province when it was partof Prussia in the 19th century. It has a popula-tion of 518,000 inhabitants. It has the largestfairground in the world. It is very important be-cause of its international Airport and its largezoo, which we visited with a guide for one hour.He talked about the evolution and we could

más famosa es la salchicha, son las mejores sal-chichas que nunca he probado. Las salchichas amenudo tienen alguna salsa (salsa de curry). EnHöxter hay un mercado (los miércoles y jueves9,este mercado es como un mercado popular conproductos de algunos granjeros particulares. EnAlemania hay muchos tipos de panes, con semi-llas, sin sal o algo similar. Finalmente, encontra-mos una gran variedad de quesos de gran calidadpor ejemplo Grundpreiseingabe y Thybo.

En el momento de hablar en público, compraro pedir comida, hablan muy bajito. cuando estás encasa, si prestas atención, siempre podrás escucharmúsica, tienen todo el tiempo algo de música. Nohay persianas en las casas así que usan cortinas parabloquear algo la luz. Y la última curiosidad del viajees cuando tu compras una bebida en una botella deplástico, puedes devolverla a la tienda y te devuel-ven 0,25 céntimos por reciclar.

HANNOVERHannover está junto al rio Leine,

es la capital del estado de Baja Sajoniay fue ls sede de lo reyes de Hannoverdel Reino Unido de Gran Bretaña e Ir-landa. Fueron los duques de Bruns-wick-Luneburg. También fue la capi-tal de la provincia prusiana cuando era

parte de Prusia en el siglo diecinueve. Tiene una po-blación de 518.ooo habitantes. Tiene el recinto ferialmás grande del mundo. Es muy importante por suaeropuerto internacional y su gran zoo. Que visita-mos con un guía durante una hora. Nos habló sobrela evolución y pudimos tocar una serpiente. Cuandoterminamos la visita guiada tuvimos algo de tiempo

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touch a snake. When we finished the guided vi-sit, we had some free time. During this time weate, visited places and watched animals. It was-n’t perfect because some people didn’t like tosee the animals there.

The old Town Hall was bombarded in the IIWorld War by the allies and it was rebuilt in the1940 somewhere else. Now you can see twotown halls, the old one and the new one. Thenew town hall is impressive. The city centre ispedestrian and has wide streets and many in-ternational shops.

Diego Encinar, María Sanchidrián, Julia Rodrigues & Alonso Sanz

HÖXTERHöxter, the beautiful town

where we have had such a greatexperience, is located in easternNorth Rhine-Westphalia, Ger-many, on the left bank of the ri-ver Weser and, as Ávila, it´s asmall city, it doesn´t have muchpopulation, around 30.000 inhabitants.

The first thing we thought about this townwas that it was a very quiet and peaceful placeto live. The first thing we looked at was thateverything was so clean, not like in Spain; itwas like we were in a Grimm´s fairy tale in thevillage of Hansel and Gretel, also the countryside was so green, all this formed a beautifullandscape.

The houses are the same as the ones weused to draw when we were children, perfectlysquared and with diagonal roofs; in addition,the houses situated in the centre have woodenbeams and colorful drawings and goldenprints in their facades.

Höxter also has a nice river where some ofthe students used to spend evenings hangingout and playing football.

Sara Fernández & Lucía del Saz

libre. Durante este tiempo comimos, visitamos lu-gares y observamos animales. No fue perfecto por-que a algunos no les gustó ver a los animales allí.

El viejo ayuntamiento fue bombardeado en lasegunda Guerra Mundial por los aliados y fue re-construido en 1940 en otro sitio. Tu puedes ver dosayuntamientos, el viejo y el nuevo. El nuevo ayun-tamiento es im-presionante. Elcentro de la ciu-dad es peatonaly tiene callesanchas y mu-chas tiendas in-ternacionales.

HÖXTERHöxter, la hermosa ciudad

donde hemos tenido una experien-cia tan grande, está localizada enel lado este de North Rhine-Wes-tphalia, en Alemania, en el lado iz-quierdo del río Weser y, comoÁvila, es una ciudad pequeña, no

tiene mucha población, alrededor de 30.000 ha-bitantes.

Lo primero que pensamos de esta ciudad fueque era un lugar muy silencioso y pacífico paravivir. Lo primero que vimos fe que todo estabatan limpio, no como en España, era como si es-tuviéramos en un cuento de los hermanos Grimmen el pueblo de Hansel y Gretel, también el pai-saje campestre era tan verde, todo esto formabaun paisaje hermoso.

Las casas son las mismas que las que solía-mos dibujar cuando éramos niños, perfectamentecuadradas y con tejados diagonales, además lascasas situadas en el centro tenían vigas de ma-dera y dibujos de colores y letras doradas ensus fachadas.

Höxter tiene también un hermoso río dondealgunos de los estudiantes solíamos pasar lastardes quedando con amigos y jugando al fút-bol.

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PADERBORNIn Paderborn we went to a mu-

seum called Heinz Nixdorf. Therewe saw the first calculator, and wealso saw the computer’s evolution.There were some different robotswalking around the museum andwe could interact with them; it isthe most important and the big-gest computer museum in theworld. Then, we were in the citycentre, where we could appreciatea great shopping centre, and fi-nally we were in an indoor rock climbing wall.

Celia Rodríguez & Samuel García

PADERBORNEn Paderborn fuimos al museo

llamado Heinz Nixdorf. Allí vimosla primera calculadora, y también laevolución del ordenador. Habíaunos robots diferentes caminandopor el museo y podíamos interac-tuar con ellos; es el museo de orde-nadores más importante y másgrande del mundo. Después estuvi-mos en el centro de la ciudad, dondepudimos disfrutar de un gran centrocomercial y finalmente estuvimos

en un rocódromo.

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By students in 4.º ESO, Bilingual

Programme

InglaterraInglaterra

WINCHESTER400 years ago, Winchester was the

capital of England and its city centre ismade of very old buildings, so it lookslike an ancient city.

One of its landmarks is the GreatHall which was part of a castle thatwas destroyed. It is famous because itis the place where King Arthur’s roundtable is. The table weighs more than 1 ton andits diameter is 5 metres and is suspended onthe wall inside the Hall. Attached to the Hall,there is a little beautiful garden called Eleanor’sGarden.

However, undoubtedly, the most popularlandmark in Winchester is the cathedral, beingone of the largest in Europe, with the longestnave and the greatest overall lengths of any go-thic cathedrals in Europe. After 1900 it was in se-rious danger of collapse as it was sinking slowlyinto the ground, which consisted of peat. Never-theless, a diver called William Walker saved it byworking very hard under water for 5 years pla-cing more than 25,000 bags of concrete, 115,000concrete blocks and 900,000 bricks to supportthe cathedral.

Víctor Portero, Daniel Álvarez, Carolina de la Nava & María López

WINCHESTERHace 400 años, Winchester fue la ca-

pital de Inglaterra y el centro de la ciudadtiene edificios de aquella época que le con-fieren una apariencia antigua.

Uno de sus lugares más representativoses el “Gran Hall” que fue parte de un cas-tillo ya destruido. Es famoso porque es ellugar donde está la mesa redonda del rey

Arturo colgada en una de sus paredes que, con undiámetro de 5 metros, pesa más de 1 tonelada. ElGran Hall tiene acceso a un pequeño jardín llamadoJardín de Eleanor.

Aunque, sin duda, el monumento más repre-sentativo es su catedral, que es una de las másgrandes de Europa, con la nave más larga y las ma-yores dimensiones de todas las catedrales góticas

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PORTSMOUTHPortsmouth is a big town on

the south coast of England. It hasa population of 600.000 inhabi-tants and its climate is prettyrainy and windy although they getsome sunny days with mild tem-peratures.

Some of its famous land-marks are the Guildhall and theTown Hall, both located in a big square wherea statue of Queen Victoria is, together with agiant screen showing the news or documenta-ries on the area. Very close to this square, wecan find Victoria Park where you can see awide variety of plants and several species ofbirds and rodents.

There is also an area called Gunwarf Quaysin front of the sea where there are outlet desig-ner shops, bars, restaurants and a big bowlingalley. Looking at the sea, we find the impres-sive Spinnaker Tower, one of the main icons ofthe town.

Diego J. López, Cosme Hernanz, Andrea Alonso & Natalia Martínez

BOURNE COMMUNITY COLLEGE, SOUTHBOURNE

The Bourne Community College is theschool where we met the penfriends we havebeen writing to since we started the BilingualProgramme. The school has a big central scho-olyard with trees, benches and tables and seve-ral buildings around where the different depart-ments and their classrooms are located due tothe fact that the English students move conti-nuously from one classroom to another becauseevery teacher has his/her own classroom.

europeas. Después de 1900, estuvo en seriopeligro de derrumbarse ya que iba hundién-dose lentamente en el agua sobre un suelode turba. Sin embargo, un submarinista lla-mado William Walker la salvó trabajandoduramente debajo del agua durante 5 añoscolocando 25.000 bolsas de hormigón,115.000 bloques de hormigón y 900.000 la-drillos como soporte de la catedral.

PORTSMOUTHPortsmouth es una gran ciudad en la costa sur de

Inglaterra. Tiene una población de 600.000 habitan-tes y su clima es bastante lluvioso y con viento aun-que tienen días soleados con temperaturas suaves.

Algunos de los lugares de interés son el Guild-hall y el ayuntamiento, ambos situados en unagran plaza presidida por la estatua de la reina Vic-toria junto con una pantalla gigante que proyectanoticias y documentales de la zona. Muy próximoa esta plaza, se encuentra el parque Victoria dondese puede encontrar una gran variedad de plantasasí como varias especies de aves y roedores.

También hay un área llamada Gunwarf Quaysfrente al mar donde podemos encontrar tiendasde marca con restos de temporada, bares, restau-rantes y una gran bolera. Mirando al mar, encon-tramos la impresionante Spinnaker Tower, unode los iconos más importantes de la ciudad.

BOURNE COMMUNITY COLLEGE, SOUTHBOURNE

El Bourne Community College es el centrode secundaria donde nos reunimos con los “pen-friends” con los que nos hemos escrito desdeque empezamos el Programa Bilingüe. El cole-

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We really enjoyed the opportunity to attendlessons there and see how English schoolswork. They have some subjects we do not dohere such as food design or drama and theyhave lunch in the school canteen at 12,30;some buy it at school at a very low price andothers take their packed lunch from home.

In the afternoon, we met our English part-ners again in Chichester to play bowling andhave dinner together. There’s no doubt it wasan experience we would repeat; in just one day,we felt as if we had known them for years.

Rodrigo Sáez, Ian Vivero, Violeta Rodríguez & Elena Vicente

LONDONIn London, near the river

Thames south bank lies the TateModern Museum which used tobe a huge factory before beco-ming a museum. Nearby youcan see the Globe Theatre,which is popular because Sha-kespeare’s plays were performed there in the

gio tiene un gran patio central con árboles y ban-cos con mesas y varios edificios alrededordonde se encuentran los diferentes departamen-tos y las clases asignadas a cada uno de ellos, yaque allí los alumnos se mueven de una clase aotra todo el tiempo porque cada profesor tienesu propia aula.

Disfrutamos mucho la oportunidad de asistira clase y ver cómo funcionan los colegios allí.Tienen asignaturas que nosotros no tenemos,como cocina o teatro, y comen en el comedordel colegio a las 12,30; algunos compran la co-mida en el colegio a un bajo precio y otros se lallevan de casa.

Por la tarde, nos reunimos connuestros compañeros ingleses denuevo en Chichester para jugar alos bolos y cenar juntos. No hayduda de que ha sido una experien-cia que repetiríamos todos; en unsolo día, nos sentimos como si nosconociéramos desde hace años.

LONDRESEn Londres, junto a la márgen sur del río

Támesis está el Museo Nacional Británico deArte Moderno (Tate Modern Museum) que fueuna enorme fábrica antes de convertirse en mu-seo. Muy cerca se encuentra el Globe Theatre,que es conocido porque allí se representabanel siglo XVI obras de Shakespeare. Siguiendoel río se encuentra el famoso London Eye, quees una de las atracciones turísticas más famo-sas del mundo. Junto al London Eye se halla el

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16th century! If you follow the river, you willfind the famous London Eye, which is the bestwell known attraction in the world. Very closeto the London Eye is the Town Hall and, cros-sing the river, the Houses of Parliament andthe amazing Big Ben which, in fact, is calledElizabeth Tower and it is 7 degrees inclined.

Just a 15-minute walk away, we find Trafal-gar Square –presided by the 52-metre-tall Nel-son Column which is guarded by 4 massive lionscuriously made of Spanish cannons iron– thatcommemorates the English naval victory overthe French and Spanish armies in Cape Trafalgarin Spain in 1805. The National Gallery is locatedon one side of the square, too.

A beautiful walk along St James’s Park willtake you to Buckingham Palace, which is notused as a palace nowadays, and across GreenPark you will get to Piccadilly Circus where thereare a lot of shops and touristic attractions.

In the north part of London, you can findCandem Town, which is a very popular areabecause of its open air market selling a widevariety of vintage products and food from anyplace in the world. Lots of buildings are deco-rated with paintings, protruding figures or graf-fiti. This district is usually packed with touristsand you can see people belonging to all typesof the so-called “urban tribes” and find buskersor magicians performing on the streets to en-tertain people passing by.

Rubén Fernández, Pablo Jiménez, Iria Prieto & Alba M. Jiménez

ayuntamiento (Town Hall) y, en la otra orilladel río, las Casas del Parlamento y el impre-sionante Big Ben que, en realidad, se llamaElizabeth Tower y que está inclinada unos 7grados debido a los cambios en las condicio-nes del suelo.

A solo 15 minutos andandose encuentraTrafalgar Square, presidida por la Columna deNelson de 52 metros de altura, que está custo-diada por cuatro enormes leones que curiosa-mente se hicieron de cañones españoles deacero y que conmemora la victoria inglesafrente a las armadas francesa y española en elCabo de Trafalgar (España) en 1805. En un ex-tremo de la plaza también se encuentra la Gale-ría Nacional.

Un precioso paseo por el parque Saint Jameste lleva a Buckingham Palace, que actualmenteno se utiliza como palacio y, cruzando GreenPark, llegas a Piccadilly Circus donde hay unmontón de tiendas y lugares turísticos.

Al norte de Londres se encuentra CandemTown, que es una zona muy popular por su mer-cado al aire libre en el que se venden una am-plia variedad de objetos vintage y comida decualquier parte del mundo. Muchos edificios es-tán decorados con pinturas, figuras que sobre-salen o graffiti. Este distrito suele estar repletode turistas y te puedes encontrar gente de todotipo de tribus urbanas y ver músicos callejeros omagos actuando en la calle entreteniendo a losviandantes.

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BRIGHTONBrighton is a very big town

located on the southeast coastof England. The most touristicplace there is the Brighton Pierwhere there are a lot of foodstalls and restaurants, espe-cially some selling fish andchips, which is a very common British dish con-sisting of fried battered fish and hot chips. Be-sides, there is a fair and a little casino. Downthe pier, there is a long stony beach with nu-merous vending stalls of souvenirs and bistros.

One of the most interesting landmarks inBrighton is the massive Royal Pavilion, whichwas built by the same architect that designedthe Buckingham Palace in London. It has anoriental style and was a royal palace especiallyused by Queen Victoria. Nearby we can find apeculiar area called The Laines where thereare lots of vintage shops whose façades aredecorated with colourful graffiti and you canbuy cheap second-hand clothes and books orCDs.

Erika Fernández, Lucía de la Cruz, Aleksandar Aleksandrov & Antonio E. Braicau

CHICHESTERChichester is a cathedral city in West Sus-

sex, in South-East England. It has a long historyas a settlement from Roman times and hassome of the oldest churches and buildings in

BRIGHTONBrighton es una ciudad bas-

tante grande situada en la costa su-reste de Inglaterra. El lugar más tu-rístico allí es el Palacio Marina deBrighton (Brighton Pier) dondehay un montón de puestos de co-mida y restaurants que ofrecen

“fish and chips” una comida británica muy típica,que consiste en pescado rebozado y patatas fritas.Además, hay una feria y un pequeño casino. De-bajo del muelle hay una larga playa de piedras connumerosos puestos de souvenirs y pequeños res-taurantes.

Uno de los lugares más emblemáticos deBrighton es el gigantesco Royal Pavilion, que fueconstruido por el mismo arquitecto que Bucking-ham Palace. Es de estilo oriental y fue palacioreal; sobre todo fue utilizado por la reina. Muycerca se encuentra una zona muy especial que sellama “The Laines”, en la hay muchas tiendasque venden ropa y objetos vintage con fachadasllenas de graffiti y donde puedes comprar ropade segunda mano y libros o cds.

CHICHESTERChichester es una ciudad con una bella cate-

dral en el condado de West Sussex, al sur estede Inglaterra. Tiene una larga historia desde quefue asentamiento romano y alberga algunos de

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Great Britain. It is surrounded by beautifulcountryside, sandy beaches and fishing villages.

One of the main sights there is ChichesterCathedral, which dates back to the 12th centuryand is the seat of the Anglican Bishop of Chi-chester. It has fine architecture in both Normanand Gothic styles. Chichester Market Cross isanother interesting site; it is an elaborate per-pendicular market cross which stands at the in-tersection of the four main roads in the centre ofthe city. It was built so that poor people couldhave somewhere to sell their wares and nowa-days is used as a meeting point.

We did a treasure hunt to know about the cityand how to get around there. Besides, we spenta whole afternoon with a group of Italian studentsthat we had met in the school in Portsmouth andwe could do some shopping in the main streets.

Teresa G. García, Kiara M.ª Granados y Paula Hernández

los edificios e iglesias más antiguas de GranBretaña. En sus alrededores hay un precioso pai-saje, playas de arena y pueblos pesqueros. Unode los principales lugares de interés es la cate-dral de Chichester que data del siglo XII y essede episcopal. Muestra bellos ejemplos de ar-quitectura de estilo normando y gótico. La Cruzdel Mercado es otro lugar interesante; es unacruz perpendicular muy elaborada en la inter-sección de las cuatro vías principales del centrode la ciudad. Fue construida para que la gentehumilde tuviera un lugar donde poder vendersus mercancías; hoy en día se usa como puntode encuentro.

Hicimos una gymkhana cultural para orien-tarnos y aprender cosas de la ciudad. Además pa-samos toda una tarde con un grupo de alumnositalianos que habíamos conocido en el colegio dePortsmouth y en el tiempo libre fuimos con ellosde compras por las calles principales.

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FFuuttuurrooss AAlluummnnooss

Futur@S Alumn@S: Gymkhana con CEIP Comuneros de Castilla

Por Esther Gutiérrez López, Profesora de Inglés y Coordinadora del Programa Bilingüe

Desde que empezó el Programa BilingüeMEC-British Council en nuestro centro,

el CEIP Comuneros de Castilla y el IES Vascode la Zarza hemos organizado cada año dife-rentes actividades conjuntas como, en un prin-cipio, talleres o, los últimos diez años,“gymkhanas” sobre diversos temas (los Jue-gos Paralímpicos, las fiestas populares, el es-critor Roald Dahl, etc.) con pruebas o juegospreparados desde las tres asignaturas que elalumnado cursa en inglés.

Este curso, concretamente, el hilo con-ductor ha sido Science versus Mythology(Ciencia vs mitología). Hemos preparadocinco talleres, dos desde la asignatura de Cien-cias Sociales, dos más relacionados con la asig-natura de Ciencias Naturales y un quinto cen-trado en el mito de “la Calzada de losGigantes” en Irlanda.

En esta edición han participado un total de54 alumnos (22 alumnos de 6.º de primaria delcolegio y 32 de 1.º ESO de nuestro instituto),organizados en equipos mixtos, que han tra-

bajado juntos para resolver las diferentes prue-bas y pasar a la final. El objetivo de estasgymkhanas ha sido siempre que los alumnosde ambos centros practiquen la lengua inglesa-mientras juegan y aprenden- y que se conoz-can, creando así un vínculo entre ellos que fa-cilite el paso de los alumnos de 6.º a nuestrocentro el próximo curso.

Estos son algunos de sus comentarios so-bre la gymkhana:

“I liked the “Afterlife” activity the best andI liked the sweets at the end.”/ “Lo que másme ha gustado es la actividad “Afterlife” y megustaron las chuches del final”.

“I liked the performing activity the best andI liked the gymkhana very much but the boysfrom my group made a bad monster and theydidn’t win.” / Me ha gustado la actividad del te-atro, la que más, y la gymkhana pero los chicosde mi grupo crearon un monstruo malo y noganaron”.

“I had a great time, I learnt a lot of thingsand I met people from last year. But I thinknext time there should be more activities.” /Me lo he pasado muy bien, he aprendido mu-chas cosas y he visto a gente del año pasado.Pero creo que la próxima vez debería habermás actividades”.

Alumnos y alumnas de 6.º de primaria

“I liked it because I could remember a lotof things about my old school. I met some te-achers and had fun with some friends.” / “Meha gustado porque he podido recordar mu-chas cosas de mi antiguo colegio. He vuelto aver a algunos profesores y lo he pasado muybien con los amigos”.

Ariadne Cruz Contreras, 1.º ESO D

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“The thing I liked is the funny games weplayed, like the one in science. I also liked thethings that other groups did. I saw them andthey were fun.” / “Me han gustado los juegosque hemos hecho, el de ciencias, por ejemplo.También me han gustado las actividades quehan hecho otros grupos. Los he visto y erandivertidos”.

María López Moreno, 1.º ESO D

“I liked it when we were talking aboutmyths and mythology. I liked to create “Pa-quito” and learnt more of mythological crea-tures; I also liked the prize but I couldn’t getit…” / “Me ha gustado hablar sobre mitos ymitología. Me gustó crear a “Paquito” yaprendí más sobre las criaturas mitológicas;también me gustaba el premio, pero no loconseguí …”

Daniel Martín Carrasco, 1.º ESO E & Jorge Martín Peñafiel, 1.º ESO B

“I learnt some reasons that prove that theEarth is round, for example the shadows. Also,we learnt some myths that looked like sciencebut finally they weren’t and the other wayround.” / “He aprendido algunas razones quedemuestran que la tierra es redonda, porejemplo con sombras. También hemos apren-dido algunos mitos que parecían ciencia, peroal final no lo eran, y al revés.”

Martina Naranjo, 1.º ESO B

“We spoke a lot of English and learnt newwords in the performance. We also laughed alot and I visited a new place that I had never

seen.” / “Hablamos mucho inglés y aprendínuevas palabras en la representación. Tambiénnos reímos mucho y conocí un lugar que nohabía visto nunca”.

David Pindado Guisández, 1.º ESO C

“The gymkhana is a good activity to prac-tise English and see old school friends. We canlearn to work in teams.” / “La gymkhana esuna buena actividad para practicar inglés y vera viejos amigos del colegio. Aprendemos a tra-bajar en equipo”.

Julia Bi San Román Gutiérrez, 1.º ESO C

“I enjoyed my activity about “Afterlife”creating little plays about the Pharaoh and thejourney to the afterlife and the trial with the42 gods. I very much liked this interesting ex-perience practising English!” / “Disfruté mi ac-tividad sobre “la vida después de la muerte ha-cienda pequeñas obras de teatro sobre losfaraones y su viaje a la vida después de lamuerte y el juicio con los 42 dioses. Me ha gus-tado mucho esta interesante experiencia¡practicando inglés!”

Alonso Jiménez Jiménez, 1.º ESO C

FFuuttuurrooss AAlluummnnooss

2 Bach BB2 Bach AA

2 Bach DD

2 Bach CC

FFPPBB 2

AARRII 2

IITTEE 2

IIEEAA 2

OOBBRR 2MMEECC 2

PPRRPP 2

PPEE 2

SSTTII 2

AgradecimientosGALERÍA 19 agradece a los profesores y profesoras de los

departamentos de Lengua y Literatura, de Ciencias Naturales, de Artes Plásticas, de Filosofía, de Inglés, de Economía, de Cultura

Clásica, de Física y Química, de Tecnología, de Educación Física, deOrientación y de Geografía e Historia, por contribuir con sus

trabajos a la elaboración de este número de la revista.

A José Mª Muñoz Quirós, por hacernos partícipes de un pedazo de su literatura.

Al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, a la Consejería deEducación de la Junta de Castilla y León, al Excmo. Ayuntamientode Ávila, a la AMPA del IES Vasco de la Zarza y a los colegios

adscritos por su apoyo y colaboración.

Y, finalmente, a todo el alumnado, tanto de nuestro centro como delos centros adscritos, que ha colaborado con sus valiosas aportaciones

en esta revista que es la suya en definitiva.

Imag

en:V

iole

ta R

odri

guez

Reb

ollo

, 4.º ESO A

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IInn MMeemmoorriiaamm

In MemoriamA nuestra querida profesora, compañera y amiga Socorro Román,

quien siempre estará en nuestro recuerdo...

¿Que me vas a doler, muerte?¿Es que no duele la vida?¿Porqué he de ser más osadopara el vivir esteriorque para el hondo morir?La tierra ¿qué es que no el aire?¿Porqué nos ha de asfixiar,porqué nos ha de cegar,porqué nos ha de aplastar,porqué nos ha de callar?¿Porqué morir ha de serlo que decimos morir,y vivir sólo vivir,lo que callamos vivir?¿Porqué el morir verdadero(lo que callamos morir)no ha de ser dulce y suavecomo el vivir verdadero(lo que decimos vivir?)

“La Muerte Bella”, de Juan Ramón Jiménez

Imag

en:D

iego

Gal

lard

o A

níba

rro,

4.º ESO D

In Memoriam

Diseño contraportada por Alicia Ramirez Díaz, 4.º ESO C

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