PROCESOS DISRUPTIVOS EN LA ENSEANZA SUPERIOR DE LA EDUCACIN ARTSTICA:

EVALUANDO EL EDUPUNK COMO ESTRATEGIA PARA LLEGAR A LA REDUVOLUTION

Disruptive process in Higher Art Education

Mara Acaso, Clara Megas y GIMUPAI

Departamento de Didctica de la Expresin Plstica, Facultad de Bellas Artes, UCM.

macaso@art.ucm.es, claramegias@gmail.com

Resumen:

Esto no es una clase es un proyecto de investigacin/accin llevado a cabo durante el

primera cuatrimestre del curso 2011/2012 en la asignatura Bases Didcticas para la Educacin

Artstica del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid. El proyecto y el libro

que hemos iniciado con el apoyo de Fundacin Telefnica, intenta de forma prctica llevar la

rEDUvolution en la universidad (y convertirla por lo tanto en posuniversidad) para poder

demostrar la necesidad de la incorporacin del edupunk como metodologa base en los procesos

de enseanza aprendizaje en el momento lquido y posmoderno que como docentes y

estudiantes nos est tocando vivir y que de alguna manera ya se est introduciendo en la

universidad a travs de la aplicacin de Bolonia.

Palabras clave: educacin artstica, rEDUvolution, edupunk, procesos disruptivos, pedagogas

invisibles, enseanza superior.

Abstract:

This is not a classroom is a research/action project carried out during the first semester of

the course 2011/2012 in the Art Education subject of the Fine Arts Faculty at the Universidad

Complutense de Madrid. The project and the book that we have started with the support of

Fundacin Telefnica, tries to do the rEDUvolution in the university (and to build a post-

university) and to demonstrate the need of edupunk as a methodology based on processes.

Edupunk can help us to rethink about the way we are teaching and learning in a liquid and

postmodern world, and, in some way, is something that is gaining access in the university through

the application of Bologna.

mailto:macaso@art.ucm.esmailto:claramegias@gmail.com

Mara Acaso y Clara Megas. Procesos disruptivos en la enseanza superior de la educacin artstica: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la rEDUvolution. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.

Keywords: rEDUvolution, edupunk, disruptive processes, invisible pedagogies, higher education.

Desarrollo

1. INTRODUCCIN

Tras la aparicin en Espaa del libro El proyecto Facebook y

la posuniverisdad (Piscitelli, 2010) la obra de Alejandro Piscitelli y

en concreto la teora pedaggica que recomienda la

descentralizacin del aprendizaje como base de la renovacin de

los sistemas de enseanza, ms conocida como edupunk, se ha

convertido en un gran foco de inters. A travs de la obra del citado

autor, el grupo de investigadores del GIMUPAI (Grupo de

Investigacin del Museo Pedaggico de Arte Infantil) nos hemos

dado cuenta de que en nuestra prctica como educadores

habamos cambiado el contenido pero no la arquitectura, de que

nuestras acciones pedaggicas pretendan el cambio desde lo que contbamos pero no desde

cmo lo contbamos, y que por lo tanto resulta urgente investigar e impulsar la renovacin de

los formatos.

Adems, y entendiendo la accin pedaggica como

una accin performativa y, por lo tanto, como un sistema

de representacin (Ellsworth, 2005), el nombre de este

proyecto utiliza la metfora de la obra de Magritte Esto no

es una pipa para evidenciar que el acto de disear una

actividad pedaggica debe de ser entendido como un acto

que representa la visin que el docente tiene sobre la realidad ms que la realidad en si misma,

que debe de ser entendida mas como un tipo de discurso que como una afirmacin neutral.

Mediante Esto No Es Una Clase, queremos comprobar de manera cientfica la eficacia del

cambio de formato, queremos visibilizar cmo procesos que entendemos como bsicos y

fundamentales (tales como la creacin de arquitecturas horizontales y de participacin, entornos

colaborativos, sistemas de creacin del conocimiento rizomticos, sistemas de creacin de

conocimiento propios de las artes visuales o la explicitacin de las pedagogas invisibles),

realmente contribuyen a la creacin de conocimiento y as poder demostrar la necesidad de su

incorporacin en la formacin de los futuros profesores de secundaria y de primaria.

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

2. OBJETIVOS

El principal objetivo del proyecto Esto No Es Una Clase consiste en evaluar los niveles de

aprendizaje que se derivan de la descentralizacin del proceso de enseanza en la asignatura de

Bases Didcticas para la Educacin Artstica, asignatura que tiene como objetivo introducir a los

estudiantes del Grado de Bellas Artes en el mundo de la Educacin (Facultad de BBAA UCM).

En concreto, nuestra intencin es evaluar las nueve claves de descentralizacin pedaggica

creados a travs de los siguientes conceptos (Piscitelli 2010 y Acaso 2009):

No Aula

2.1. Uso de las nuevas tecnologas

El primer tem de investigacin que queremos abordar es el uso de las nuevas tecnologas

como herramientas la des-geograficacin y des-temporalizacin del proceso pedaggico: el

aprendizaje ha de ocurrir ms all de las fronteras geogrficas y temporales del aula y la

asignatura. Mediante herramientas como Facebook, Twiter, Slideshare, Vimeo, Skype la accin

educativa se podr prolongar para ser utilizada cuando y dnde el estudiante quiera.

No-Aula

1. Uso de las tecnologas

2. Tallerizacin del espacio

Disolucin de roles 3. No-docente

4. No-estudiante

Cambio de

metodologas

5. Utilizacin procesos artsticos como procesos pedaggicos

6. Trabajo por proyectos rizomticos, nmades y originales

7. Placenta

8. Otra evaluacin

9. Explicitacin de las pedagogas invisibles

Mara Acaso y Clara Megas. Procesos disruptivos en la enseanza superior de la educacin artstica: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la rEDUvolution. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.

Fotografa tomada durante una proyeccin en el techo del aula

2. 2. Tallerizacin

Mientras que la organizacin del mobiliario tiene como objetivo la movilizacin corporal

que conduce a su vez en la inmovilizacin mental, comprobaremos cmo convertir el aula en un

taller, en un lugar de produccin donde las mesas

y las sillas se coloquen de forma que faciliten el

trabajo en grupo, se puedan decorar las paredes

con objetos personales, se inviertan las dinmicas

de visualizacin del pode (no tarima) y se pueda

comer en clase, conducirn a la generacin de una

serie de dinmicas fsicas que conllevarn a la

creacin de dinmicas intelectuales diferentes.

Sesin de trabajo

Disolucin de roles

2.3. No-docente y 2.4. No-estudiante

Los puntos 3 y 4, nos llevarn a demostrar que la disolucin de roles mejora el proceso de

aprendizaje a partir de una estructura ms democrtica basada en la creacin colaborativa de los

contenidos, los sistemas de evaluacin y la organizacin del espacio y de los tiempos el cul estar

ocupado como mnimo al 50% entre no-docente y no-estudiante.

En vez de una nica cabeza visible, se trabajar en grupo tanto por parte del equipo

docente (al contar con varios docentes por asignatura) como del equipo de estudiantes y,

mientras que el primero renunciar de forma explcita al poder del que ha sido depositario de

forma tradicional en la educacin clsica, los segundos aceptarn explcitamente compartir

dicho poder.

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

Sesin que finaliz con un abrazo colectivo

Nuevas metodologas

2.5. El arte contemporneo como formato pedaggico

La utilizacin procesos artsticos como procesos pedaggicos (perfomances,

apropiacionismo, y vdeo arte) ser otro de los puntos clave de innovacin del proyecto.

Queremos comprobar cmo las dinmicas artsticas, incluidas dentro del proceso pedaggico,

mejoran el proceso de enseanza aprendizaje.

Accin en el espacio pblica propuesta por los alumnos

Mara Acaso y Clara Megas. Procesos disruptivos en la enseanza superior de la educacin artstica: evaluando el edupunk como estrategia para llegar a la rEDUvolution. Arte, educacin y cultura. Aportaciones desde la periferia. COLBAA: Jan, 2012.

2.6. Trabajo por proyectos

En cada asignatura abordaremos la generacin de contenido a travs de la realizacin de

proyectos de manera que dicha actividad conecte la realidad aislada del aula con la realidad

exterior y que el sistema de presentacin pblica de dichos proyectos, se convierta en un

sistema visual y democrtico de evaluacin.

2.7. Placenta (detonante, debate, actividad prctica, puesta en comn)

Como micrometodologa de trabajo en el aula utilizaremos el punto nmero cinco del

mtodo Placenta (Acaso, 2009) que se divide a su vez en cuatro pasos: detonante, debate,

actividad prctica y puesta en comn.

El detonante se configura como una actividad de calentamiento mental que rompe con la

estructura pedaggica tradicional e inicia dinmicas fsicas ligadas al movimiento. En un segundo

punto, queremos comprobar cmo el debate, basado en la proyeccin de imgenes a travs de

las cuales se generan preguntas clave para introducir un tema, funciona como una metodologa

de anlisis horizontal, la cul estara seguida de una actividad de produccin en la que los

conceptos tratados en el debate fueran experimentados de forma prctica y en grupo por los

participantes. Para terminar, queremos investigar si es necesario en el desenlace de cada accin

pedaggica poner en comn los resultados de la actividad total.

2. 8. Otra evaluacin

Creemos firmemente que una de las realidades ms patentes del actual sistema educativo

es la obsolescencia de los procesos de evaluacin. Mediante el proyecto Esto No Es Una Clase,

queremos comprobar nuevas formas de evaluacin en formato boomerang, es decir

multidireccionales, las ventajas de la autoevaluacin as como los resultados de la

experimentacin con otros lenguajes como el visual.

2. 9. Explicitacin de las pedagogas invisibles

Para terminar, creemos que todo proceso pedaggico debe de ser crtico consigo mismo

para evidenciar los discursos invisibles de manera que analizaremos de forma sistemtica los

contenidos que se transmitirn en el aula a travs del espacio y los principales agentes (no-

estudiante y no-docente).

APORTACIONES DESDE LA PERIFERIA

3. Trabajo de campo

El trabajo de campo de Esto No Es Una Clase se ha llevado a acabo entre los meses de

Octubre y Febrero del curso 2011 y 2012 con 60 estudiantes de la asignatura Bases Didcticas

para la Educacin Artstica del Grado en Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid.

Las herramientas de recoleccin de datos han sido:

- 58 micro cuadernos de bitcora de las 29 sesiones del proyecto

- 6 grupos de discusin

- 60 cuestionarios semiabiertos

En estos momentos, tras la relacin de datos a travs del programa de gestin cualitativa N-Vivo,

estamos iniciando la fase anlisis por categoras para la elaboracin de conclusiones. Una vez

llevado este anlisis a cabo, pasaremos al proceso de literalizacin de los resultados y a su

divulgacin en lo que esperamos que se una contribucin al desarrollo de la formacin de futuros

docentes del rea desde una perspectiva contempornea.

4. Bibliografa

Acaso, M. (2009): La educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la enseanza

de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata

Braidotti, R. (2004): Feminismo, diferencia sexual y subjetividad nmade. Barcelona: Gedisa

Deleuze, G. Y Guattari, F. (2008): Rizoma. Valencia: Pretextos

Efland, A., Freedman, K. y Sthur, P.(2003): La educacin en el arte posmoderno. Barcelona: Paids

Ellsworth, E. (2005): Posiciones en la enseanza. Madrid: Akal

Freedman, K. (2006): Ensear cultura visual. Barcelona: Octaedro

Giroux, H. (1990): Los profesores como intelectuales: hacia una pedagoga crtica del aprendizaje.

Barcelona: Paids

Piscitelli, A. (2010): El proyecto Facebook y la Posuniversidad. Sistemas operativos sociales y

entornos abiertos de aprendizaje. Barcelona: Ariel