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Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis
Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Actividad Integradora del Módulo 2
Propósito. Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo
para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.
Impacto del planteamiento de la RIEMS en atención a la problemática detectada
en el contexto de trabajo.
Haciendo una retrospección de la Reforma Integral de la Educación media superior en
México podemos recordar que surge por atender a la demanda estudiantil, así como la
creación de un nuevo sistema de bachillerato.
La RIEMS se establece en nuestro país tomando en cuenta los considerables rezagos
que presenta la Educación Media Superior debido a diferentes causas como son:
División del sistema educativo conformado por alrededor de 25 subsistemas de
distintas dimensiones, estructuras y formas de organización que impide el libre
tránsito de un subsistema a otro en ocasiones dentro de uno mismo.
Baja calidad de la educación impartida.
Equidad al acceso a la EMS.
Deserción escolar.
La falta de interés de los alumnos por el estudio, al no tener motivación o no
hacer interesantes las clases por el uso de métodos que son tradicionalistas o
poco innovadores.
Entre otros.
Luego entonces la RIEMS tiene como objetivo implementar las normas de integración
de un Sistema Nacional de Bachillerato, que le dote de identidad a la Educación Media
Superior, en un marco de diversidad, y se fundamenta en cuatro ejes que son: creación
de un Marco Curricular Común basado en competencias, definición de operatividad,
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institución de procedencia: CBTA NO. 62
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis
Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
mecanismos de gestión y certificación nacional; teniendo como objetivo ofrecer a los
jóvenes una educación de calidad, que amplíe la cobertura, competitividad y
pertinencia, que iguale sus oportunidades; combatiendo las causas de la deserción y el
rezago educativo, haciendo partícipes a toda la comunidad escolar.
Aspectos considerados como factores de deserción en nuestro contexto educativo:
Los datos estadísticos obtenidos por parte del departamento de planeación del plantel
han reflejado que hay un alto índice de deserción y rezago siendo muchos los factores
que conllevan a esta problemática, algunos de estos pueden ser: Problemas
económicos, las familias no cuentan con suficientes recursos económicos para sostener
el pago de la educación de sus hijos; Embarazos de las alumnas, que representan un
incremento en las responsabilidades que deben enfrentar tanto los alumnos como las
alumnas implicadas; Problemas familiares como el alcoholismo, violencia intrafamiliar,
desintegración de la familia, etc.,
Por otro lado existen diversas carencias o necesidades como lo son: la falta de
infraestructura, equipamiento malas relaciones laborales e inclusive por la parte
administrativa la falta de vinculación con instituciones a fines con las materias del
componente profesional las cuales imparto como docente.
Existen también problemas que derivan de la acción del docente, como es el caso de
llevar a la práctica un modelo de enseñanza basado en metodologías disfuncionales
que dan respuesta a “la falta de motivación de los alumnos por no encontrar intereses a
fines entre lo que reciben y lo que esperan en cuanto a su contexto”.
Partiendo entonces de lo antes expuesto podemos resaltar que el objetivo central de la
EMS es formar personas preparadas para desempeñarse como ciudadanos, acceder a
la educación superior e integrarse exitosamente al sector productivo.
Para ello los principales retos son: ampliar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la
equidad.
Ahora bien, de acuerdo al objetivo de la RIEMS, el impacto que genera en la
problemática dentro del contexto de trabajo, es relevante en el sentido de que
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
actualmente se requiere que los alumnos tengan la preparación suficiente para cumplir
con las demandas laborales, que no solo tengan los conocimientos sino que desarrollen
competencias con las cuales puedan hacer frente a las demandas laborales.
Es importante el conocer las Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de
nuestros alumnos ya que nos permite establecer una estrategia , para abordarlas
desde nuestro salón de clase, dirigiendo actividades en trabajo colaborativo con todo
los departamentos que conforman a nuestra institución (departamento académico,
departamento administrativo, departamento directivo) e involucrar a los padres de
familia ya que para conseguir una educación integral de los adolescente es necesario
la participación de todos los elementos que conforman el contexto de un individuo. Es
fundamental conocer las competencias genéricas que son necesarias para el perfil de
egreso de los estudiantes de educación media superior, pues tenemos como objetivo
motivarlas o magnificarlas según las características del adolescente, para lograr dicha
acción el profesor debe contar con atributos que va adquiriendo con la experiencia y
preparación continúa.
Trabajar en base a competencias significa entonces crear experiencias de aprendizaje
en las que el alumno desarrolle sus capacidades físicas y mentales para que basado en
ello ponga en práctica sus habilidades, actitudes destrezas y conocimientos que les
permitan adquirir un aprendizaje significativo formándose para desempeñar en el
campo laboral.
Nuestra labor como docentes es entre otras, dominar y aplicar de manera oportuna las competencias profesionales, crear un ambiente que provea el desarrollo integral de los educandos, que a su vez nos dará acceso a abordar a los alumnos de una manera efectiva, lo que culminará con el aprendizaje significativo de los educandos y favorecerá a que estos apliquen las competencias, dentro de un MCC, en la toma de buenas decisiones a lo largo de su vida, alcanzando el perfil del egresado a través de la práctica docente.
Para lograr que se produzca el aprendizaje de los alumnos de una manera efectiva es
necesario la puesta en marcha de las competencias que tanto el docente como el
alumno deben desarrollar, aunque claro cada tipo de competencia aplicará según sea el
caso.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Una vez que se hizo mención de los aspectos que dieron origen a la Reforma en
cuestión, el planteamiento de la misma, la problemática actual en el contexto del centro
educativo al que pertenezco y haciendo énfasis a la planeación didáctica que se realizó
a lo largo de este segundo módulo del diplomado, puedo entonces mencionar que el
impacto del planteamiento de la RIEMS en atención a la problemática detectada que
fue “la falta de motivación de los alumnos por no encontrar intereses a fines entre lo que
reciben y lo que esperan en cuanto a su contexto” deberá ser de carácter positivo ya
que dentro del MCC derivado de la RIEMS se establecen las competencias que deberá
desarrollar tanto el docente como el alumno y que dentro de las cuales se prevé que el
alumno al desarrollarlas logre adquirir un aprendizaje significativo, mismo que permita
elevar el interés y motivación de los jóvenes con el apoyo también de las estrategias
didácticas y todo el proceso que conlleva su planeación didáctica.
¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se
requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza
centrada en el aprendizaje?
Tiene que ser un docente que trabaje en base a competencias, donde demuestre su
capacidad para planear actividades en base al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Debe centrarse en el aprendizaje, empleando el constructivismo y excluyendo el
tradicionalismo, donde el alumno sea el constructor de su propio conocimiento,
empleando contenidos acorde a las necesidades de los alumnos. Pero para eso tiene
que ser un gestor del conocimiento donde se pueda preparar al alumno para
enfrentarse al mundo de lo real.
El docente debe figurar como un facilitador, tutor, guía, orientador, innovador, abierto,
propositivo, debe de tener un alto sentido humanista, debe de conocer a los alumnos en
su dimensión humana.
Debe de ser capaz de crear un buen ambiente de trabajo para contribuir a un
aprendizaje significativo el cual se centre en la formación que necesita el alumno. Tiene
que ser un buen evaluador de acuerdo a las competencias por medio de entrevistas,
trabajos de investigación, debates portafolios, proyectos etc. Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
El docente debe de proporcionar en el estudiante espacios adecuados armoniosos de
respeto en los cuales se estimule el desarrollo del conocimiento en donde el trabajo ya
sea individual o colectivo donde genere nuevas estructuras cognitivas en los jóvenes.
El docente participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la
gestión institucional.
Además, el empleo de las competencias docentes nos permitirá transitar a ser un líder
con la capacidad de orientar, ajustar y modificar la dinámica educativa favoreciendo de
esta manera la utilización de la innovación, disminuir las deficiencias y con esto
lleguemos a ser un docente preparado para enfrentar los retos.
Debemos desarrollar la capacidad de ser autodidácticos y consientes de una
actualización permanente.
Por otro lado de nada sirve adquirir nuevos y excelentes conocimientos si no nos
reconstruimos como persona buscando a través de ello llegar a ser la persona que la
sociedad y la educación demanda.
Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la
opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno
de los aspectos solicitados en el proceso de certificación. Retome para ello la
Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo.
Ser competente, implica educar a un alumno que tiene que desarrollarse en un entorno;
Para ser competente, en la preparación se tiene que enfatizar la triada propuesta en el
informe de Delors: ‘El saber, el saber hacer y el saber ser’. La calidad del hacer es una
acción resultante de la calidad del ser. Por eso en el modo de hacer se encuentra
comprendida la originalidad de cada persona, precisamente porque recaba lo que lo
distingue y diferencia. Destacar lo singular es tarea ejemplar del educador; al hacerlo
contribuye a que el educando aporte a su entorno un valor o matiz especial. La
novedad, la iniciativa y la creatividad no proceden de las cosas, a lo más la provocan,
es el hombre quien debe responder. Sin embargo hablamos de competencias cuan el
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
alumno demuestra en su entorno que está desarrollando sus conocimientos,
habilidades y aptitudes las cuales favorecen el desarrollo de un educando ético,
seguros de sí mismos, autónomos, críticos, analíticos y creativos. Como educadores
nos enfrentaremos con muchas dificultades para implementar el desarrollo de
competencias sin embargo la actitud y la preparación del docente lograra que nuestros
educando logren el perfil de egreso y lo más importante sea competente en este mundo
globalizado de esta forma estar totalmente actualizado para cumplir con lo que pide el
MCC del Sistema Nacional de Bachillerato.
Es necesaria la transición del docente para lograr el desarrollo de competencias en los
estudiantes de bachillerato, identificar las características y sus necesidades, permitirán
determinar las estrategias a implementar para incidir de esta manera en abatir la
deserción escolar.
Muchos de los estudiantes del nivel medio superior de nuestro contexto institucional
presentan deficiencias en el aprendizaje y esto se refleja en la falta de interés,
inasistencias, reprobación y como consecuencia la deserción. Por lo anterior considero
pertinente el diseño de acciones para mejorar el logro de las competencias docentes ya
que el dominio de estas favorecerá en brindar una educación de calidad para mitigar la
problemática actual que presentan nuestros estudiantes.
El conocimiento de lo que hacemos en la práctica docente debe basarse sobre
fundamentos y lineamientos bien establecidos de acuerdo a las características de la
institución, sus objetivos, los espacios educativos, infraestructura, vigencia de los
planes institucionales y de la propia escuela.
El análisis de las problemáticas permitirá conocer en gran medida las posibles
alternativas de solución para que el alumno desarrolle sus habilidades y destrezas con
eficiencia.
Las competencias genéricas son fundamentales ya que contribuyen en la formación del
estudiante, en la medida que este las va desarrollando, aprende a desenvolverse como
persona pero a la vez lo hace reflexivo en su contexto social, en su entorno actual y a lo
largo de su vida.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Desarrollan en el estudiante destrezas para desenvolverse en su campo y lo ayudan a
adquirir un carácter multi-variado y multidisciplinario que a su vez le abre paso para que
adquiera otras competencias.
Nuestra labor como docentes es entre otras, dominar y aplicar de manera oportuna las
competencias profesionales, crear un ambiente que provea el desarrollo integral de los
educandos, que a su vez nos dará acceso a abordar a los alumnos de una manera
efectiva, lo que culminará con el aprendizaje significativo de los educandos y
favorecerá a que estos apliquen las competencias en la toma de buenas decisiones a
lo largo de su vida.
Para lograr una transformación integral en nuestra labor docente también es
indispensable emplear las competencias disciplinares para concluir en alcanzar el perfil
de egreso de los estudiantes.
En mi opción para CERTIDEMS elegí la opción cinco diseños o rediseño de un curso:
En virtud de las necesidades de mi escuela y mí puesto como docente del plantel CBTA
62 de Escárcega, Campeche. El Diseño o rediseño de un curso en función de las
competencias genéricas y disciplinares en el Marco Curricular Común (MCC) de la
RIEMS.
Todas las opciones ayudan a la educación del SNB sin embargo la opción 5 del diseño
tiene relevancia porque se crea o rediseña un curso basado en un enfoque de
competencias que considere los siguientes atributos: conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, al rediseñar un curso basado en fortalecer los valores se definirán
las competencias genéricas y disciplinares que los estudiantes habrán de desarrollar,
será de beneficio ya que el producto serán las evidencias que permitirán identificar la
medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias.
También se tiene que definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que
serán organizados en unidades de competencia, se definirán de manera clara las
actividades de aprendizaje que facilitaran el desarrollo de las competencias
disciplinares y genéricas, así como los recursos, mediaciones y evaluaciones que se
propone emplear en esta unidad.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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En esta época los jóvenes viven momentos en donde tienen dudas, incertidumbre, y la
sociedad esta inmensa en violencia, y desde luego la escuela necesita una educación
en valores, de esta forma se desarrollaran trabajos en valores, actitudes y normas. Se
manejaran actividades de enseñanza aprendizaje con enfoque constructivista, será
parte de una materia del curriculum real.
Integre en el mismo documento la Actividad Integradora de la Unidad 3, el
producto de la Actividad 19 y. Para ello, asegúrese de que su trabajo se apegue a
los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.
Actividad Integradora de la Unidad 3
Propósito: Integrar la planeación didáctica con sus elementos
MODULO 2. EMPLEA TÉCNICAS AGRÍCOLAS PARA LA PRODUCCIÓN.
Submodulo 1. MANEJO DEL AGUA Y DEL SUELO.
DURACIÓN DEL CURSO 80 HRS.
SEMESTRE 3º AGOSTO 14 – ENERO 2015
Propósito del submodulo: Identifica y analiza los problemas en el manejo de agua y
suelo durante la reproducción de plantas y manejo de cultivos para proponer
alternativas de solución.
Competencias genéricas.
Se comunica y expresa.
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
CG4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos, mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.
Piensa y critica reflexivamente.
CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Trabaja en forma colaborativa.
CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
CG11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
Competencia profesional
1. Analiza el suelo para uso agrícola.
2. Analiza el agua para el riego de cultivos.
3. Aplica técnicas de conservación del suelo, agua y medio ambiente.
Contenidos
1. Valorar el suelo como factor determinante de la producción.
Realizando muestreo de suelo.
Analizando en el laboratorio las propiedades físicas, químicas y biológicas del suelo.
Determinando la importancia del suelo en la producción.
Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prácticas agrícolas.
2. Valorar el agua como fuente de producción de alimentos.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Comprendiendo el ciclo natural del agua.
Realizando muestreo del agua.
Analizando en el laboratorio la calidad del agua.
Determinando la importancia del agua para la generación de alimentos.
Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prácticas agrícolas.
3. Relacionar el clima en la producción agropecuaria.
4. Aplicar técnicas de conservación de los recursos para la agricultura.
Aplicando técnicas de conservación del suelo.
Aplicando técnicas de conservación del agua.
Aplicando técnicas de conservación del ambiente.
Cumpliendo con las normas sanitarias y de buenas prácticas agrícolas.
Propósito de la unidad de competencia.
1. Identifica las características físicas, químicas y biológicas, del suelo para
determinar su importancia en la agricultura.
2. Determina la importancia que tiene el agua en los diferentes sistemas de
producción.
3. Hace uso de las técnicas para la conservación de los recursos de la agricultura.
Producto de aprendizaje: descripción de los productos.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Informe técnico. Es un documento que describe el progreso o resultados de una
investigación científica o técnica, o el estado de un problema científico.
La finalidad para la cual se seleccionó este producto de aprendizaje es que el alumno
después de haber realizado una práctica de campo y un análisis de suelo describa el
progreso y los resultados de la misma favoreciendo a refirmar su aprendizaje.
2. Artículo. (C.P. 2) Comunica los resultados de una investigación realizada sobre un
área de conocimiento de manera sintética.
Se pretende que con este producto de aprendizaje el alumno plasme los resultados del
análisis del agua para determinar su calidad, la disponibilidad e importancia de esta en
la producción agrícola de la región y los requerimientos de la misma para la generación
de alimentos.
3. Proyecto. (C. P. 3) Planeación de algún asunto en donde se delimitan las
condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
Con este producto de aprendizaje se pretende que el alumno integre sus
conocimientos adquiridos y demuestre el aprendizaje obtenido dándole un significado
al ponerlo en práctica en su entorno.
Estrategias de aprendizaje: descripción, justificación y listado de actividades para
desarrollar la estrategia.
Mapa conceptual: Es una representación gráfica de la relación entre diferentes
conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establece en forma clara y
precisa las relaciones verticales y horizontales.
Algunas de las condiciones que deben cumplirse son: Que ningún concepto y relación
se repita; respetar el orden jerárquico; ningún concepto debe quedar sin relación.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Justificación: Permite al alumno identificar conceptos clave en un orden de inclusividad.
Listado de actividades: Leer y comprender el texto, se localizan y subrayan las ideas
principales, se establecen las relaciones entre las palabras claves, los conceptos se
ordenan de izquierda (conceptos particulares) a derecha.
Reporte de práctica: Nos describe las actividades realizadas en el laboratorio y nos
permite valorar los aprendizajes obtenidos.
Justificación: Con esta estrategia se pretende que el alumno adquiera un conocimiento
significativo.
Listado de actividades: Elaborar la estructura del reporte (portada, índice, introducción,
objetivo, hipótesis, material, procedimiento, análisis y conclusiones), Se realiza en el
procedimiento una descripción organizada
Investigación: Es el proceso de obtención de información in situ para conocer más
profundamente y objetivamente un objeto de estudio. Se sustenta en un marco teórico
que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o no experimental y
también puede asumir dos vertientes: cualitativa y cuantitativa.
Listado de actividades: Delimitación del objetivo de la investigación; definición del tipo
de estudio; delimitación y desarrollo del marco teórico: diseño de hipótesis: delimitación
de variables, entre otras.
Cuadro sinóptico: Es un diagrama que permite organizar y clasificar de manera lógica
los conceptos y sus relaciones. Permite clasificar al alumno la información.
Justificación: Permite clasificar al alumno la información.
Listado de actividades: Se identifican los conceptos generales, se derivan los conceptos
secundarios, se categorizan los conceptos estableciendo relaciones de jerarquía. Se
utilizan llaves para señalar las relaciones.
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Presentación oral: Es la exposición de un trabajo (concreto o abstracto) ante un
público.
Justificación: El alumno desarrollará la habilidad y destreza de desenvolverse y
reafirmas el aprendizaje.
Listado de actividades: Organización de la información, definir el medio de
comunicación, desarrollo del material, ensayo de la presentación y trabajo frente al
público.
Recursos informativos del curso.
RECURSOS Y
MATERIALES
DESCRIPCIÓN ESTRATEGIA/S A QUE
CORRESPONDE
Material impreso Para que los alumnos estén
informados sobre el
funcionamiento de los conceptos a
abordar
Mapa conceptual, cuadro
sinóptico, cuadro
comparativo.
Hojas rota folio Para la presentación de
información en campo
Presentación, investigación.
Marcadores Nos ayuda para escribir en el
Pizarrón blanco las explicaciones
pertinentes
Presentación, investigación.
Material de
laboratorio
Se empleará material de
laboratorio para realizar los
análisis del agua y suelo.
Prácticas
Reactivos de En el caso de las prácticas para Prácticas
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laboratorio identificar las propiedades
químicas se requiere de reactivos
químicos para su determinación.
Cámara para filmar Es indispensable para la toma de
evidencias misma que
evidenciaran las prácticas
realizadas y el informe técnico.
Reporte de prácticas
Palas Se emplearán para la toma de
muestras de suelo en las prácticas.
Prácticas
Picos Se emplearán para la toma de
muestras de suelo en las prácticas.
Prácticas
Cubetas Para obtener muestras de agua y
como un medio para riego manual
en algunos casos.
Prácticas
Bolsas de plástico Son necesarias como
contenedores de las muestras.
Prácticas
Cuadernos de nota Para llevar registro y control de los
datos más importantes en las
prácticas
Reporte de Prácticas
Elementos de
equipos de riego
presurizado.
Se emplearan en las prácticas
correspondientes a los sistemas de
riego como técnicas de
conservación del agua.
Prácticas
Cañón Nos ayuda en la visualización de
diapositivas o videos.
Presentaciones.
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Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Libro de textos como material de apoyo tanto para el docente como para el alumno.
Internet, Para búsqueda de información actual y como material didáctico.
Proyector de Diapositivas (cañón). Cumple la función de proyectar las diapositivas de
las actividades y de todas las estrategias que con este material se proyecten.
Computadora. Sirve para hacerlos trabajos que se proyectan así como las diapositivas
de las estrategias antes mencionadas, no se usa muy seguido en las clases.
Grabadora. La función es grabar la presentación.
Hojas blancas. Función de las hojas para trabajo con los alumnos actividades que sean
asignadas por el docente en el momento.
Lista de cotejo. Consiste en un listado de aspecto a evaluar para la entrevista.
Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.
a) Finalidad de la evaluación: Descripción y justificación. Es fundamental
evaluar el inicio del alumno en el submodulo o materia a cursar, en cuanto a saberes
y capacidades, esto con la finalidad de poder valorar en qué medida se producen los
cambios que vamos a atribuir al aprendizaje.
La evaluación de los procesos de aprendizaje es fundamental por que a través de
ello se pueden detectar las fortalezas y las debilidades existentes, con la finalidad de
efectuar cambios que permitan mejorar el aprendizaje y la enseñanza; se obtienen
datos durante el proceso de enseñanza para realizar las modificaciones pertinentes
mejorando el objetivo de evaluación.
La evaluación inicial o diagnostica según el punto de vista de Chan. cumple una
función reguladora, pues permite: Ajustar las acciones en relación con el objetivo o
propósito establecido. Trabajar con los errores. Tomar decisiones para que se
logren aprendizajes significativos.
La evaluación de los resultados o sumativa es la Valoración del logro de las
capacidades que han adquirido los alumnos al concluir un período completo en el
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caso de nuestro centro educativo comprende u semestre.
Para el submodulo o asignatura la información que se obtiene de la evaluación de
resultados sirve de base para decidir si un alumno aprueba un módulo o un curso, y
para otorgarle un certificado que acredite el término de una etapa o un nivel.
La evaluación sumativa que evalúa los productos o resultados obtenidos al final
de un proceso de intervención también tiene que ser aplicado durante este
proceso de enseñanza aprendizaje.
Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.
Lista de cotejo se usara para evaluar la estrategia de aprendizaje de cuadro
sinóptico. Se utilizará para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una lista
de preguntas cerradas.
En esta actividad se empleará para identificar las propiedades físicas, químicas y
biológicas del suelo. Nos permitirá identificar comportamiento con respecto a
actitudes, habilidades y destrezas.
También se empleará para evaluar un mapa conceptual el cual deberá explicar el
concepto de suelo y los diferentes tipos de perfiles del suelo.
A través de este instrumento también se valorará la investigación como estrategia
de aprendizaje para apreciar la metodología para realizar un muestreo de suelos,
materiales e insumos.
Guía de observación: se basa en un Registro abierto a cerrado de algunos aspectos
que se pueden observar directamente en los individuos cuando éste realiza la
actividad evaluativa. Es un registro descriptivo porque se dan las pautas o puntos
focalizados para observar. Una guía de observación cerrada permite determinar los
procesos que se van a observar desde el inicio hasta la culminación del desempeño.
La estrategia de aprendizaje a evaluar con este instrumento es una presentación
oral. La finalidad es recabar información relativa al desempeño de los alumnos a
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través de la observación de los mismos lo cual nos dará la pauta a una evaluación
objetiva. Nos permitirá evaluar la exposición por equipo de la observación obtenida
al interpretar el análisis del suelo.
Tipos y Momentos de la retroalimentación.
a) Momentos de la retroalimentación. Considero que después de cada actividad y
producto hay que retroalimentar para que el alumno no vaya teniendo atrasos en el
desarrollo, al final de cada parcial y al final del semestre en esos momentos es
necesario hacer la retroalimentación.
b) Descripción de los tipos de retroalimentación: se aplicaran los dos tipos la formal
y la informal, la primera porque siempre es importante que el alumno y nosotros
tengamos evidencias de todo y la segunda es más frecuente que se presente en
cualquier momento como después mostrar los productos, con un comentario, una
conversación o simplemente una observación.
Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los
cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas de
conocimiento.
Percatarse de sus áreas de mejora, la retroalimentación deberá hacerse tomando en
consideración las competencias a desarrollar.
Después de cada exposición que los alumnos realicen, además de ampliar los
temas vistos, den su punto de vista sobre las áreas de mejora acerca
del desempeño del equipo en cuanto a su desempeño en dichas exposiciones.
Descripción de los tipos de retroalimentación.
Mediante lluvia de ideas en la cual se retomen los conceptos básicos y o subsidiarios
de cada clase expuesta.
Los alumnos llevarán a cabo ensayos en los cuales plasmen la importancia que
constituyen estos conceptos y su aplicación en su entorno.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
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Los alumnos integrarán un portafolio de evidencias y al final de cada parcial deberá dar
una explicación breve de lo contenido en dicho portfolio.
El maestro abordara de manera atenta las dudas e inquietudes que presenten los
estudiantes respecto a la materia.
ACTIVIDAD 19: LOS ELEMENTOS A CONSIDERAR PARA LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
PROPOSITO: Diseñar un procedimiento para la evaluación de competencias en relación a los productos de aprendizajes que proporcionan evidencia de logro.
TEMA: El suelo como factor determinante de la producción.
PRODUCTO A EVALUAR: Reporte de práctica sobre el análisis del suelo.
COMPETENCIA PROFESIONAL: Analiza el suelo para uso agrícola.
PROPOSITO DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA: Identifica las características físicas,
químicas y biológicas, del suelo para determinar su importancia en la agricultura.
ATRIBUTOS:
* Realiza muestras del suelo para analizar sus propiedades físicas, químicas y
biológicas.
* Aplica las normas sanitarias en el manejo de sustancias, instrumentos y equipos para
las prácticas agrícolas.
* Explica la importancia del suelo en la producción agrícola.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Lista de cotejo
ELEMENTOS A CONSIDERAR:
Nombre de la práctica
Objetivo de aprendizaje.
Número de equipo e integrantes
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institución de procedencia: CBTA NO. 62
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis
Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Aspectos: Si/No
Características:
1. La redacción es clara y sin falta de ortografías.
2. Lo entrego el día y hora señalado.
3. Menciona diferentes conceptos de suelo de acuerdo a su uso.
4. Menciona los diferentes tipos de perfiles de suelo.
5. Menciona su opinión sobre la formación del suelo.
6. Siguió al pie de la letra las recomendaciones técnicas.
7. El informe contiene todas sus partes.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institución de procedencia: CBTA NO. 62
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis
Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institución de procedencia: CBTA NO. 62
TEMA: PRODUCTO
A
EVALUAR:
INSTRUCCIONES
PARA EL
ALUMNO
COMPETENCIA
PROFESIONAL:ATRIBUTOS: INSTRUMENTO
DE
EVALUACIÓN:
ELEMENTOS A CONSIDERAR:
El suelo
como factor
determinant
e de la
producción.
Reporte de
práctica
sobre el
análisis del
suelo.
El reporte debe de
contener: portada,
introducción,
Materiales e
insumos,
desarrollo,
conclusión y
bibliografía
consultada.
Analiza el suelo
para uso
agrícola.
* Realiza
muestras del
suelo para
analizar sus
propiedades
físicas,
químicas y
biológicas.
* Aplica las
normas
sanitarias en
el manejo de
sustancias,
instrumentos
y equipos
para las
prácticas
agrícolas.
* Explica la
importancia
del suelo en
la producción
agrícola.
Lista de cotejo Nombre de la
práctica
Objetivo de
aprendizaje.
Número de
equipo e
integrantes
Criterios:
Si/No
Indicadores:
1. La
redacción
es clara y
sin falta de
ortografías
.
2. Lo entrego
el día y
hora
señalado.
3. Menciona
diferentes
conceptos
de suelo
de
acuerdo a
su uso.
4. Menciona
los
diferentes
tipos de
perfiles de
suelo.
5. Menciona
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis
Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
Reflexión personal
Haciendo un análisis de la planeación que realizamos en este modulo, resaltando las competencias,
contenidos…..y finalmente la evaluación, todos debemos darnos a la tarea de correlacionarlas de tal manera que
exista coherencia entre todos los elementos que componen dicha planeación didáctica, es por ello que debemos
precisar a la hora de asignar los métodos e instrumentos, conocer y llevarlo a la práctica es nuestra labor.
La evaluación del aprendizaje es el componente medular de la mediación de la formación por competencias y
orienta al educando para el desarrollo de sus propias competencias así mismo esta evaluación puede ser calificada
o puede expresar una medición porcentual con respecto al nivel de dominio alcanzado, y por otra parte hay que
contribuir a desarrollar la capacidad auto evaluativa del educando, puesto que él quien debe denotar su propio
dominio En el proceso de evaluación es necesario conocer tanto los distintos métodos de evaluación como los
instrumentos de evaluación.
Este trabajo de integración de los elementos de la planeación didáctica nos permitirá desempeñarnos asegurando
la calidad de nuestra labor pero que a su vez se verá reflejado en el aprendizaje significativo del alumno que es
nuestro principal objetivo.
Bibliografía.
Chan, M. E., Ortiz, M. G., Pérez, M. S., Viesca, A. y Tiburcio, A. (1997)
Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos
orientados al aprendizaje autogestivo, México: Universidad de Guadalajara.
Suchite M. Actividad Integradora 3 del módulo 2 del diplomado en competencias
docentes 7ma generación Bis .
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia:
UNESCO
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institución de procedencia: CBTA NO. 62
Diplomado “Competencias Docentes en el Nivel Medio superior” 7ª Bis
Modulo II: Desarrollo de competencias del docente de la Educación Medio Superior
De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales.
Universidad de Guadalajara.
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas
sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional.
Francia: UNESCO.
Secretaría de Educación Pública (2012) . Acuerdo 653. Diario Oficial de la
Federación México.
Secretaría de Educación Pública (2009) . Acuerdo 488. Diario Oficial de la
Federación México.
Suchite M. Actividad 23 del Modulo 2. Diplomado en Competencias Docentes.
Generación 7ma Bis.
Lic. Miguel Ángel Sùchite Sosa
Nombre del archivo: MASS_M2ActInt4Fecha de entrega: 16 DE SEPTIEMBRE DE 2014
Institución de procedencia: CBTA NO. 62