Planificación de matemáticas argumentada.

Nombre de la escuelaGeneral Juan Carrasco.

Nombre del practicante.Belén Ovalle Palomares.

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.Propósito de la asignatura en Primaria: Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

FECHA12/10/2015

Estándares: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICOLee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICASComparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

GRUPOSegundo grado.

Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

BLOQUE Bloque 2

Aprendizaje esperado: • Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

SESIÓN 1/1

Tema: Números y sistemas de numeración

Contenido: Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.

DURACIÓN 70 min.

Lección: Lección 18 ¿Cómo supiste?

Materiales y recursos didácticos:Para el maestro: programa pág. 58, 67, 87,

Para cada estudiante: lápiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno páginas 38 y 39

Título de la actividad: aprendemos juntos.

Tiempo estimado: 20 minutos.INICIO:Rescate de conocimientos previos.Comenzaré preguntándoles a los niños que creen que significa sucesión, escucharé todas las aportaciones de estos y daré una breve explicación de estas poniendo un ejemplo de estas.Por ejemplo 3, 6, 9, 12, 15, etc. Ahora les plantearé si también se puede hacer sucesiones con objetos además de números.Para complementar les entregaré la siguiente actividad.

¿Qué y cómo seEvalúa? ¿Qué? El conocimiento que tienen los niños sobre las sucesiones. Participación clara y precisa. ¿Cómo y con qué instrumento? Mediante una guía de observación. (Ver anexo 2)Técnica: Observación.

Tiempo estimado: 30 minutos.DESARROLLO: En el desarrollo resolveran por equipos de 2 la siguiente actividad

¿Qué y cómo seEvalúa? ¿Qué? La participación activa de los alumnos y la actitud con la que trabajaron, trabajo en equipo y la participación en este. Y la realización de los

En grupo expondrán las dificultades que presentaron en la realización de este ejercicio.

respectivos ejercicios.¿Cómo y con qué instrumento? Mediante la observación y la revisión de los diversos ejercicios, usando un registro anecdótico.Técnica: observación

Tiempo estimado: 20 minutos.CIERRE: para corroborar los conocimientos adquiridos.

Por ultimo les pediré que inventen una sucesión ya sea numérica o de figuras.

En caso de que no se haya logrado el aprendizaje esperado brindare retro alimentación o ayuda individualizada a los niños que lo requieren.

¿Qué y cómo se evalúa?¿Qué? Se evaluará los aprendizajes de los alumnos adquiridos en las actividades anteriores, el procedimiento que utilizo para llegar al objetivo.¿Cómo y con qué instrumento? Usando una lista de cotejo para registrar las actividades que realizo.Técnica: análisis del desempeño.

LOGROS OBTENIDOS: Anticipando dificultades: falta de tiempo

Observaciones.Adecuaciones curriculares: se llevará más material adicional para trabajar con los niños con necesidades

educativas.(ver anexo 1)

ALUMNO PRACTICANTE

Belén Ovalle Palomares.

ENCARGADO DEL GRUPO(TUTOR)

Freyda Magdalena Sillas Nava.

Vo. Bo. DEL DIRECTOR

María Rita Miranda Corral

Vo. BO. PROFESOR

Víctor Manuel Sandoval Ceja.

Vo. Bo. ASESOR

Carlos Trinidad Sepúlveda Castro.

Anexo 1

Anexo 2

Guía de observación.

Grupo: 2° c”

Fecha de observación.

Competencias: Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente

Aprendizajes esperados: Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Aspectos a observar:

¿Cuál es la reacción de los niños ante la puesta en marcha de las actividades?

¿Cuáles son los comentarios que hacen ante las diferentes sucesiones?

¿Produce o completa las diferentes sucesiones presentadas en las actividades?

Registro:

Anexo 3

Registro anecdótico.

Alumno:

Grado:

Hora:

Fecha:

Actividad evaluada: Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Descripción e interpretación de lo observado:

Anexo 4

Lista de cotejo.

Nombre.

Completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente.

Participo de manera correcta ante las diversas actividades.

Puede con facilidad producir o completar sucesiones de números naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.

Sí. No. Sí. No. Si. No.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

Argumentación.

Contexto interno y externo de la escuela.

Para la realización de esta planificación fue necesario tomar en cuenta diferentes

aspectos como lo son el contexto social en el que está inmersa la escuela que es

de un nivel socio-económico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la

escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti)

la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma

que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de

los niños que asisten a la institución, así como de la montuosa.

El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que

se logran los aprendizajes esperados por esta razón considero que cuando se

presenta una conducta problemática en el salón de clases, el alumno

problemático, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas

familiares. En este caso los niños del grupo en su mayoría provienen de familias

disfuncionales, donde la mamá y el papá no se preocupan por la educación de su

hijo (a).

En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades

donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno

a la convivencia escolar, además como nos menciona el principio pedagógico

“1.4 Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo

alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la

búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir

aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo

colaborativo para enriquecer sus prácticas considerando las siguientes

características” (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnóstico del grupo

El grupo de segundo año de la escuela primaria General Juan Carrasco con un total de 27 niños, 17 niñas y 10 niños, uno es repetidor de año. La mayoría de ellos oscilan entre los 6 y 7 años de edad, según la teoría cognitiva de Jean Piaget se encuentran en el segundo estadio de “Preoperacional”, que se desarrolla entre los 2 y 7 años, donde identifican símbolos con objetos reales, amplían su lenguaje, y son un poco egocéntricos, ya que les es difícil entender puntos de vista de otros.

Considero muy importante conocer este tipo de teorías, ya que así se interpretan las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo y se usan como referente para la realización de actividades que cumplan con los intereses y capacidades de los niños; sin embargo considero que no todos los niños cumplirán con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que así como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, también tendré en mi salón de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con necesidades educativas especiales.

El contexto social de los alumnos influye muchísimo en su desarrollo educativo, pues según L. S. Vigotsky en su teoría sociocultural todos los niños aprenden de su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lógica la cultura no es la misma. Vigotsky también habla del "aprender de los demás", es decir que el aprendizaje se debe socializar. Los niños de segundo grado, aprenden así, interactuando, observando, y platicando con sus compañeros o con personas adultas.

En otras palabras puedo mencionar que existe una relación entre el aprendizaje y las zonas de desarrollo próximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de desarrollo próximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algún alumno capacitado o sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicación, para después superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial, obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no podía hacer

de manera autónoma. Zona de desarrollo próximo. Lenguaje. Conflictos cognitivos. Ayuda. Aprender de los demás. Comunicación. Zona de desarrollo potencial. Autonomía. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.