COORDINACIN DE EDCUACIN BSICA DIRECCION GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCION DE PROYECTOS EDUCATIVOS DE LA DGEP

MATERIAL DE APOYO PARA LA REUNIN DE PREPARACIN DE LA SPTIMA SESIN ORDINARIA DEL CONSEJO TCNICO

ESCOLAR CICLO ESCOLAR 2014-2015

Zapopan, Jalisco. 08 de mayo de 2015

ELABORACIN DE PREGUNTAS ABIERTAS

5. Criterios para disear preguntas abiertas. (Sntesis)

Josefa Edith Hernndez Carrillo Docente-investigadora del ISCEEM

El propsito de este escrito es aportar aspectos para el diseo de preguntas abiertas para construir un examen. Su intencin es atender el requerimiento planteado en el Acuerdo nmero 696, publicado por el Diario Oficial de la Federacin y que en su artculo 9 fraccin a, seala: para evaluar el quinto bimestre de 3 de primaria a 3 de secundaria, se utilizar un examen final que servir para calificar el quinto bimestre (p. 4).

Este examen debe ser parcialmente estructurado, abierto y flexible de tal manera que se adapte a la singularidad de cada sujeto. En su diseo, se habr de tomar en cuenta su carcter sumativo; es decir, abarca los aprendizajes esperados del grado correspondiente sin perder de vista el perfil de egreso de los alumnos.

5.1. Exmenes de pregunta abierta Los exmenes que se integran con preguntas abiertas movilizan los saberes de los alumnos y le permite expresar sus propias ideas a travs de reconstrucciones y aplicaciones, Baigorri, (2007) seala:

requieren de la elaboracin de respuestas argumentadas por parte de los alumnos. Son el nico tipo de examen que permite valorar los niveles superiores de conocimiento, como son la capacidad de anlisis y sntesis, de valoracin, de aplicacin de las ideas y conceptos tericos a hechos nuevos y de integracin de los aprendizajes, en donde el estudiante pone en juego su comprensin, reflexin, interpretacin, anlisis y sobre todo su capacidad de expresin; adems de las cualidades de creatividad y originalidad (106).

Las preguntas abiertas se usan para desarrollar habilidades de pensamiento, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje, son ms complejas que las preguntas cerradas, el tiempo para su elaboracin debe ser flexible. Las respuestas a las preguntas abiertas pueden ser cortas, largas, o extensivas, estas ltimas contemplan el desarrollo de temas, elaboracin de ensayo, resolucin de casos o problemas. Asimismo, una pregunta abierta no se sujeta a un cuestionamiento, una instruccin sino que puede surgir de un planteamiento ms amplio que requiere de su anlisis para dar la respuesta. En este orden de ideas, los exmenes de pregunta abierta son instrumentos que posibilitan al estudiantes manifestar libremente sus saberes y habilidades, en donde la capacidad de relacionar, hechos, conceptos, procedimientos y experiencias son bsicas en su expresin.

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5.2. Criterios generales a considerar por el profesor 1. El referente obligado para el diseo del examen final del quinto bimestre

son los aprendizajes esperados de cada asignatura, stos presentan una secuencia y gradualidad del primero al quinto bimestre, situacin que no limita a organizar dos o ms aprendizajes esperados para disear una pregunta abierta.

2. En el programa del grado correspondiente, identificar los aprendizajes esperados ms relevantes con posibilidad de someterlos a evaluacin, cuidando la coherencia entre los aprendizajes esperados, los contenidos, las estrategias de enseanza empleadas y el contenido de las preguntas que comprenden el examen.

3. Los contenidos a considerar para el examen, adems de ser derivados de los aprendizajes esperados, sern los que hayan sido cubiertos por el profesor a la fecha de la aplicacin. No se puede evaluar algo que desconocen los alumnos.

4. La finalidad del examen debe ser formativa y orientadora, que adems de los conocimientos adquiridos haga uso de las habilidades superiores de pensamiento: el anlisis, la sntesis y la evaluacin.

5. Habr que informar con antelacin a alumnos y padres de familia acerca de las condiciones de la evaluacin establecidas en el Acuerdo 696, de los aprendizajes esperados, (asignaturas, medios, tcnicas que van a emplearse,limitaciones que se impondrn y penalizaciones complementarias) (Baigorri, 2007, p. 104).

6. Las preguntas abiertas se evaluarn sobre el total de puntos asignados para el examen. Con base a la norma 70.2.2. de las normas de Control Escolar Relativas a la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin, Promocin, Regularizacin y Certificacin en la Educacin Bsica 2013-2014. SEP, 2013a):

Entre otros aspectos, el docente deber considerar para calificar el examen final, adems del dominio de los aprendizajes, la capacidad de expresin, comprensin y opinin que demuestre el alumno, as mismo, tomar en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin que se hayan implementado durante el bimestre con el objeto de mejorar su calificacin (trabajos de investigacin, ensayos, elaboracin de proyectos, y en general, actividades que al efecto haya realizado el educando para alcanzar los aprendizajes esperados)( p. 56).

7. Los cuestionamientos se redactan en funcin de los aprendizajes esperados, tomando en cuenta el perfil de egreso y nivel cognitivo que se busca en cada uno de ellos.

8. Para valorar el examen se sugiere una rbrica analtica que establezca los criterios de desempeo y la calificacin que ha de otorgarse para cada criterio.

9. El alumno debe ser informado de manera oportuna que el examen de preguntas abiertas que presentar, ser evaluado mediante una rbrica

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analtica, explicitarle los criterios que la integran y el valor que tiene cada uno de ellos.

10. Tener presentes las ideas clave con las que se definirn los elementos que el alumno considerar para estructurar sus respuestas. Esto permitir al alumno tener claridad en lo que se espera que conteste, explicar, describir, definir, ejemplificar, entre otros.

11. Durante el ciclo escolar se debe guiar a los alumnos a crear sus propios criterios de evaluacin, promover en ellos el anlisis, la argumentacin y la construccin de aprendizajes significativos. La autocrtica como forma ms elevada de la voluntad racional es un factor importante a impulsar en ellos respecto a sus evaluaciones.

12. Aun cuando las preguntas requieren que el tiempo destinado a contestarlas sea un tanto flexible, el estudiante debe saber aproximadamente que tiempo va invertir en cada pregunta.

13. El da del examen el alumno deber estar concentrado para esa actividad, por ello, habr que preveer que cualquier actividad (proyectos, tareas, escalas, entre otros), de evaluacin formativa del quinto bimestre est culminada al menos dos das antes del examen.

14. Es importante comunicarles a los alumnos que no deben presionarse para memorizar contenidos o conceptos, sino que realicen ejercicios que les apoyen a desarrollar su capacidad de anlisis, argumentacin, sntesis, evaluacin, entre otros.

5.3. Criterios para la elaboracin de cuestionamientos o preguntas abiertas

Qu evaluar? 1. Para delimitar el contenido a evaluar es necesario tener presente el perfil de

egreso que se espera lograr al concluir la educacin bsica. Identificar que aprendizajes esperados por asignatura y bloque responden al rasgo del perfil deseado y elegir el o los que ms respondan a este. Posteriormente, ubicar los contenidos, temas de reflexin o ejes ms relevantes y finalmente determinar cules de stos sern objeto de evaluacin.

2. Se localizan los conceptos, procedimientos, ideas clave o puntos principales de esos aprendizajes esperados, considerando que las ideas clave especifican la accin a realizar y evaluar, por ejemplo: definir, evidenciar, explicar, analizar, evaluar, describir, explican, jerarquizar, entre otros.

3. De todas las ideas clave seleccionadas, determinar cules sern evaluadas. 4. Sera significativo evaluar todas las ideas clave o procedimientos, de no ser

as, seleccione aquellas ideas clave que refieran conocimientos, habilidades, capacidades indispensables para la asignatura y que impactan al perfil de egreso.

5. Una pregunta puede solicitar el desarrollo de varios procesos que le den respuesta, con la finalidad de evidenciar lo aprendido. Asimismo, se pueden integrar varios aprendizajes esperados para elaborar una sola pregunta.

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6. En caso de requerirlo, para evaluar la aplicacin de conocimientos, la habilidad del pensamiento, resolucin de problemas o la expresin escrita, y atendiendo a las caractersticas de diversidad social, lingstica, cultural, fsica e intelectual de los alumnos, ser necesario contextualizar la pregunta.

Cunto evaluar? 7. Una vez que se tienen seleccionadas las ideas clave que sern incluidas en

el examen, se plantea el nivel cognitivo, el nmero de preguntas que se elaborarn para cada idea clave conceptos o procedimientos seleccionados, y el valor en puntos que tendr.

8. El nmero de preguntas se decide en funcin del nivel de complejidad del aprendizaje a evaluar y nmero de ideas clave o procedimientos y el tiempo destinado para responder al examen.

a. Considerando las ideas que son esenciales, se recomienda elaborar al menos una pregunta por idea clave.

b. A mayor complejidad, mayor nmero de preguntas, por eso habr que decidir menos ideas clave para dar lugar a mayor nmero de preguntas en las ideas ms complejas.

c. El nmero de preguntas abiertas del examen estar de acuerdo con el tiempo disponible que tiene para responder, considerando que algunas preguntas pueden ser respondidas en menor tiempo y otras en mayor tiempo.

d. Se sugiere elaborar un cuadro en donde se registren los elementos a evaluar: aprendizajes esperados, las ideas clave, el nivel cognitivo, aspectos a evaluar, entre otros, que servirn de base para estructurar los cuestionamientos (ver cuadro de planeacin).

e. El nmero de preguntas del examen debe dar elementos para comprobar que el alumno ha aprendido lo esencial de los aprendizajes esperados.

9. Se evala el saber y saber hacer para conocer qu tanto el alumno ha alcanzado los aprendizajes, sin considerar que resuelva el examen ms rpido o menos rpido que sus compaeros. No tener un tiempo fijo da mayor libertad para reflexionar y elaborar las respuestas; sin embargo, conviene planear un periodo mnimo de tres horas, considerando los descansos intermedios necesarios o realizarlo en diferentes das.

10. En la asignatura de matemticas se puede evaluar la aplicacin de los pasos del procedimiento y los procedimientos opcionales; slo el procedimiento sin tomar en cuenta el resultado o ambas cosas el procedimiento y el resultado.

Con qu evaluar? 11. Una parte importante que introduce al alumno hacia lo que se espera de l,

son las indicaciones claras y precisas, de tal manera que no tenga duda de la accin que se le pide realizar.

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12. Las preguntas se enuncian con acciones que movilizan habilidades de pensamiento como: construye, disea, elabora, expresa, describe, resuelve, explica, categoriza, clasifica, organiza, resuelve problemas, generaliza, resume, analiza, identifica, integra, relaciona, da evidencias.

13. Los cuestionamientos debern ser planteados en la medida de lo posible dentro de su contexto, algunos pueden estar relacionados con sus vivencias cotidianas.

14. Las respuestas deben contener argumentos de fondo y ampliamente justificados; el procedimiento es parte del problema y debe exponerse con toda claridad.

15. Las estrategias que se utilicen para responder a una pregunta, como mapa mental, mapa conceptual, esquema, cuadros sinpticos, deben haberse conocido y utilizado para el desarrollo y aprendizaje de los contenidos en clase.

5.5. Estructura de cuestionamientos. Ejemplo 1: Escribe un texto sobre las causas y consecuencias de la contaminacin del agua en los ecosistemas y las posibles acciones que sugieres para evitarla.

Cuestionamiento o indicacin

Sujeto Accin Complemento Aspectos a evaluar

Qu

La contaminacin del agua Escribe Sugiere

Las causas y consecuencias y las posibles acciones para evitarla.

Oraciones tpico y oraciones de apoyo

Redaccin coherente

Ortografa y redaccin

Ejemplo 2: Menciona qu diferencias y semejanzas hay entre la calidad de vida de los habitantes de los pases de Amrica del Norte con relacin a los pases del Norte de frica.

Cuestionamiento o indicacin

Sujeto Accin Complemento Aspectos a evaluar

Qu

Pases de Amrica del Norte y del Norte de frica

Analiza Menciona

Diferencias y semejanzas entre la calidad de vida de los habitantes de los pases de Amrica del Norte y del Norte de frica.

Semejanzas Diferencias

5.7. Recomendaciones para los estudiantes ante un examen de preguntas abiertas

Antes del examen 1. En este tipo de exmenes no debe haber temario, tampoco hay que

memorizar contenidos o conceptos, sino que los estudiantes tienen la libertad de expresar con sus propias palabras lo que se les pide, explicar el conocimiento o demostrar la habilidad.

2. Conviene organizarse para trabajar las diferentes asignaturas un poco cada da, para ello, se recomienda elegir una estrategia de estudio que le facilite

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un aprendizaje profundo. El aprendizaje superficial o estratgico aplicado al final del bimestre, crea en el alumno agotamiento, inseguridad y tensin.

3. El examen de preguntas abiertas demanda el saber y el saber hacer, por lo que el alumno tendr que realizar acciones que exigen el uso de sus habilidades de pensamiento respecto a lo que se le pide. No requiere de repasar las actividades y ejercicios realizados en clase, recordar los temas en los que el docente hizo nfasis o en las partes destacadas de los libros.

4. El material necesario para presentar el examen debe ser preparado con antelacin: bolgrafos, lpiz, sacapuntas, goma, regla, comps. El material debe ser el que est permitido utilizar para el examen.

5. El da del examen se debe estar en armona con uno mismo. Es fundamental dormir el tiempo necesario los das anteriores, adems de tener una alimentacin rica en frutas y verduras y tomar suficiente agua.

Durante el examen 1. Los cuestionamientos diseados en este tipo de exmenes demanda de los

estudiantes analizar, explicar, describir, expresar, dar ejemplos, con argumentos que construyen a partir de los conocimientos y habilidades desarrolladas en clase en el transcurso del ciclo escolar.

2. Para eliminar cualquier indicador de angustia, se debe pensar que lo que se pide es lo que ha estudiado y comprendido durante cada bimestre del grado que cursa.

3. El examen es propicio para utilizar estrategias de aprendizaje como organizadores grficos (mapa mental, mapa conceptual, esquemas, cuadros sinpticos, entre otros) para integrar y expresar lo aprendido en cada una de las asignaturas de una manera diferente.

4. La atencin es importante al leer preguntas, identificar las palabras clave y asegurarse de entender lo que se pide antes de contestar. Si se tiene duda del sentido de la pregunta, hacerlo saber al docente que aplica el examen.

5. La concentracin es sustancial, para contestar lo que se le pregunta y para ello tiene que identificar las ideas clave; es decir, si se pide definir se debe dar una definicin, si se piden ejemplos se deben dar ejemplos, si se pide dar evidencias, se dan evidencias.

6. El examen demanda comprensin de los contenidos, as que no debe angustiarse por dar respuestas correctas, hay que mostrar lo que se ha aprendido.

7. Las respuestas pueden ser cortas o largas, dependiendo de lo que se pide que conteste el alumno.

8. Es fundamental contestar las preguntas que parezcan de menor complejidad y despus las de mayor complejidad. Esto dar seguridad y se aprovechar el tiempo establecido.

9. El trabajo, el estudio y la preparacin que realiz con anterioridad, le darn confianza en sus posibilidades.

10. Cuidar la expresin, la ortografa y revisar si no le faltan datos o contestar alguna pregunta antes de entregar.

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Captulo 6. Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas. (Sntesis)

Enrique Meja Reyes Docente-Investigador del ISCEEM

Qu hacer despus de elaborar y aplicar un examen de preguntas abiertas? Hay que calificarlo por supuesto pero bajo qu criterios? Calificar un instrumento como este es apelar tanto al profesionalismo y tica de los docentes como a los modos de aprender de los estudiantes.

As, tomando en cuenta lo anterior y haciendo caso a los modos de evaluar propuestos por la SEP, el instrumento ms idneo para evaluar las respuestas a preguntas abiertas es la rbrica analtica, entendida como matriz de valoracin diferente a los modos tradicionales de calificar, donde una pregunta cerrada o de opcin mltiple tiene una sola respuesta. Las rbricas valoran el grado de aprendizaje del estudiante. De tal manera, una rbrica es una herramienta que define las caractersticas que debe tener cierto comportamiento o producto que vamos a evaluar. En ella se describe claramente qu es lo que observa el docente para llevar a cabo dicha evaluacin y los criterios con los cuales se evaluar (Frade, 2012: 236). 6. 1. La rbrica analtica La rbrica analtica se utiliza para evaluar las partes del desempeo del estudiante, desglosando sus componentes para obtener una calificacin total. Puede utilizarse para determinar el estado del desempeo; identificar fortalezas, debilidades y permitir que los estudiantes conozcan lo que requieren mejorar (Gatica-Lara, 2013: 62). Para calificar un examen de preguntas abiertas, es conveniente el uso de la rbrica analtica, ya que valora los niveles de desempeo

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del estudiante de acuerdo con el contexto, avance de cada estudiante y aprendizajes esperados. Ejemplo:

ESCALA DESCRIPTOR 3 Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del

alumno, la cual denota amplia consistencia en la reflexin, sintaxis y exposicin ordenada de las ideas.

2 Desde su punto de vista hay regular comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del alumno, la cual denota regular consistencia en la reflexin, sintaxis y exposicin ordenada de las ideas.

1 Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del alumno, la cual denota inconsistencia en la reflexin, sintaxis y exposicin ordenada de las ideas.

En este caso es necesario hacer algunas acotaciones:

La amplia consistencia se puede traducir en observar en la respuesta una reflexin del alumno a travs de la parfrasis, el rescate de las ideas centrales del texto, adems de tener ortografa y redaccin con pocos o nulos errores.

La regular consistencia es de menor rango que la anterior, ya no se demuestra la parfrasis y las ideas centrales, sino slo alguna de ellas, adems de que puede haber faltas de ortografa y fallas en la redaccin.

La escala menor, la de poca consistencia, es aquella donde no hay reflexin del texto, por lo tanto se desconoce si el estudiante rescata las idas centrales; no hay parfrasis, adems de que la sintaxis y la ortografa son de muy baja calidad.

Tomemos un ejemplo desde la pregunta: ESCALA DESCRIPTOR

3 Desde su punto de vista hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del alumno acompaada de una reflexin de las ideas centrales del texto, adems de una exposicin ordenada de las ideas.

2 Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del alumno, pero rescata ideas centrales del texto expresadas en una exposicin regular de las ideas.

1 Desde su punto de vista no hay comprensin de la pregunta demostrada en la respuesta del alumno, hay en las respuestas ideas del texto pero en desorden.

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Como sugerencia, presentamos un ejemplo donde se pueden observar los tres niveles antes descritos:

Despus de leer el texto, describe las acciones ms importantes del protagonista, usa las diversas modalidades de verbos en pasado y usa la tercera persona del singular.

a) rase una vez un pequeo perro al que se le puso por nombre Tobi, viva en una ciudad llamada Metrpoli, despus de vivir en una casa, donde lo maltrataban mucho vago solo por la ciudad . Estaba solo y abandonado y no tena amigos. Una noche pens en buscar algo para comer, por lo que no tard en encontrarse con otros amigos con la misma idea; despus de encontrar comida Tobi organiz una cena con sus nuevos compaeros. Esta respuesta sera valorada con el descriptor 3, es decir el ms alto.

b) Erase una vez un perro que era un cachorro y ms tarde crecio le pusieron nombre se llamaba Tobi, le echaron de casa despus se escondio en el parque se izo de noche; se fue a cazar con otros perros y se encontra una familia de perros. Luego de tener comida y el perro les invito a cenar la madre se llamaba lacera y el hijo laz.. Esta respuesta sera valorada con el descriptor 2, es decir el regular.

c) Abia un dia un pero gababundo y se llamaba balentin y bibia sol y jugaba solo era muy feliz y era bonito y timido y es jugueton entonces le gustaba jugar solo. Esta respuesta sera valorada con el descriptor 1, es decir, el ms bajo.

En lo que se refiere a preguntas abiertas para la asignatura de matemticas, entendemos que se prioriza el planteamiento de problemas que exigen una o ms operaciones (dependiendo del grado), de tal modo, el maestro valorar el procedimiento usado por el alumno para llegar a las respuestas. Se sugiere aceptar la diversidad de procedimientos, ya que puede haber varios modos de llegar a la resolucin del planteamiento.

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ESCALA DESCRIPTOR 3 Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema demuestra

amplio razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que los procedimientos del estudiante se asemejan mucho a los convencionales con una respuesta correcta.

2 Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema demuestra un regular razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que los procedimientos del estudiante se alejan de los convencionales, adems de que la solucin es incorrecta.

1 Desde su punto de vista el modo en que el alumno solucion el problema demuestra poco razonamiento matemtico. Este juicio se traduce en que no hay elementos para emitir un valor a la respuesta.

El amplio razonamiento significa que el estudiante puede tener sus propios procedimientos que simplifican la solucin del planteamiento. Aqu tambin entran los procedimientos extensos y con una respuesta correcta.

El regular razonamiento puede ser aquel donde el alumno se

extiende en el procedimiento y que al final llegue a la solucin incorrecta.

El poco razonamiento denota operaciones que no se relacionan

con el planteamiento y con respuesta incorrecta. Para ejemplificar lo anterior podemos partir de lo siguiente: Ana

Victoria tiene 6 caramelos y su hermana Montse 18 veces ms. Cuntos caramelos tiene Montse?

A) 18x6=108. Se observa aqu una operacin convencional

y acertada. B) 18+ 18+ 18+ 18+ 18+ 18 = 118. Se observa una

operacin vlida, pero de resultado incorrecto. C) 18-6 = 12. Se observa un procedimiento y un resultado incorrectos.

6.2. La elaboracin de la rbrica De acuerdo con Frade (2013) para elaborar una rbrica es necesario tener los siguientes criterios:

Definir lo que se va a evaluar. Para eso, es indispensable identificar el aprendizaje esperado y el contenido a evaluar.

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Determinar qu tipo de producto se evaluar (en este caso es el examen con preguntas abiertas).

Establecer de manera clara los grados de amplia consistencia, regular consistencia e inconsistencia para cada rbrica (SEP, 2012).

Tener claro que calificar los aprendizajes de los estudiantes, nunca har una valoracin de su persona.

Saber que un aspecto son los modos de apropiacin y otro el modo en que se expresan (por escrito), de ah que la evidencia reside en esto ltimo.

Identificar las caractersticas de la evidencia. Esto tiene que ver con factores deseables, como Qu espero que contengan las respuestas de los estudiantes?

Dado lo anterior tenemos que pensar en cuatro elementos: fondo, forma, calidad y cantidad. El primero tiene que ver con la profundidad de la respuesta; el segundo con el modo de comunicar las ideas (sintaxis y ortografa); el tercero con elementos cognoscitivos, valorales o actitudinales, dependiendo de la pregunta, en este caso, habr que definir cmo se usa el conocimiento a nivel social y cultural; el ltimo se refiere a la extensin de la respuesta. Sugerencias:

Calificar preguntas abiertas en un examen es una valoracin de los aprendizajes de los alumnos en relacin a los aprendizajes esperados en cada asignatura. Es importante considerar la situacin particular de cada estudiante: sus estrategias de comunicacin y su cultura en general. Es necesario reflexionar la valoracin que se va a realizar.

En las respuestas de redaccin, poner ms atencin a las ideas expresadas que a la ortografa y puntuacin. Por ningn motivo tomar en cuenta el trazo, ya que lo que se evala es el contenido y su nivel de argumentacin.

Para calificar el planteamiento de un problema matemtico es necesario observar el procedimiento que hace el estudiante; no slo el resultado.

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Evitar, en lo posible, tener un formato o texto preestablecido para cada respuesta o problema planteado porque sesga el valor de la diversidad de miradas.

Explicar con das o semanas de antelacin a los alumnos el tipo de examen que van a contestar y los aspectos que se van a calificar a partir de ndices e indicadores de las rbricas. Se puede usar posibles tanto de preguntas como de respuestas, as como los grados y niveles a considerar.

Evitar calificar los exmenes en una sola sesin. Por las caractersticas de las preguntas, este trabajo es muy reflexivo y comprensivo, por lo que es recomendable hacerlo en varias sesiones.

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Adaptado de: Enrique Meja Reyes; Criterios para evaluar respuestas a preguntas abiertas y Criterios para disear preguntas abiertas de Josefa Edith Hernndez Carrillo.

i Insertar las filas necesarias segn los niveles o valores requeridos, asimismo las combinaciones de celda pertinentes.

Formato de planeacin y rbrica integrada (adecuacin)

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIN,

CONTENIDOS, EJES

IDEAS CALVE

NIVEL COGNITIVO

CANTIDAD DE PREGUNTAS O

PLANTEAMIENTOS

PREGUNTAS ABIERTAS O

CUESTIONAMIENTOS

ASPECTOS A EVALUAR

VALO

R

RBRICAi

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TAXONOMIA DE BLOOM

NIVELES COGNOSCITIVOS

CONOCIMIENTO

Recordar informacin

COMPRENSIN

Interpretar informacin

ponindola en sus propias

palabras

APLICACIN

Usar el conocimiento o la

generalizacin en una nueva

situacin

ANALISIS

Dividir el conocimiento en

partes y mostrar relaciones

entre ellas

SNTESIS

Juntar o unir, partes o

fragmentos de conocimiento

para formar un todo y

contruir relaciones para

situaciones nuevas.

EVALUACIN

Hacer juicios en base a

criterios dados.

Anunciar

Bosquejar

Citar

Contar

Copiar

Definir

Deletrear

Decir

Encontrar

Enlistar

Escoger*

Escribir

Etiquetar

Hacer una lista

Identificar*

Indicar

Leer

Listar

Localizar

Nombrar

Nominar

Mostrar

Recitar

Recordar

Registrar

Relatar

Repetir

Reportar

Reproducir

Rotular

Clasificar*

Comparar*

Contrastar*

Convertir*

Dar ejemplo

Describir

Discutir

Distinguir*

Explicar*

Expresar

Identificar*

Ilustrar*

Informar

Interpretar*

Ordenar

Parafrasear

Poner en orden

Reafirmar

Reconocer

Resumir

Traducir

Revisar

Seleccionar*

Aplicar

Calcular

Cambiar*

Comprobar

Computar

Contrastar*

Construir*

Convertir*

Demostrar

Desarrollar*

Dibujar*

Dramatizar

Ejemplificar

Emplear

Ensamblar*

Entrevistar

Escoger*

Estimar*

Extrapolar*

Fabricar*

Ilustrar*

Interpolar

Interpretar*

Hacer uso de

Manipular

Modelar

Modificar

Mostrar

Operar

Organizar*

Analizar

Asociar

Asumir

Calcular

Categorizar*

Clasificar*

Comparar*

Componer

Concluir*

Contrastar*

Cuestionar

Criticar*

Descubrir*

Desmenuzar

Destacar

Dibujar*

Diagramar

Diferenciar

Discutir

Discriminar

Disecar

Distinguir*

Dividir

Elegir

Encuestar

Ensamblar*

Estimar*

Examinar

Experimentar*

Explicar*

Adaptar

Arreglar

Cambiar*

Coleccionar

Combinar

Compilar

Componer

Concluir

Construir*

Crear

Deducir

Definir

Desarrollar*

Desenvolver

Dirigir

Disear

Elaborar

Eliminar

Ensamblar*

Escribir

Escoger*

Establecer

Especificar

Examinar*

Fabricar*

Formular

Gestionar

Generalizar

Hacer

Hipotetizar

Aceptar

Aportar

Apreciar

Aprobar

Argumentar

Avaluar

Categorizar*

Clasificar*

Calificar

Comparar*

Concluir*

Considerar

Criticar*

Debatir

Decidir

Defender*

Determinar

Descubrir

Disputar

Dar importancia

Deducir

Emitir un juicio

Estimar

Evaluar

Escoger

Explicar*

Establecer criterio

Influenciar

Influir

Interpretar*

Juzgar

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Parear

Seleccionar*

Subrayar

Organizar*

Duplicar

Enumerar

Memorizar

Ordenar

Reconocer

Relacionar

Planear*

Practicar

Preparar*

Producir*

Programar

Realizar

Redactar*

Relatar

Resolver*

Traducir

Transformar

Trazar*

Usar

Utilizar

Esbozar

Solucionar

Extrapolar*

Funcionar

Inducir

Inferir

Inspeccionar

Subdividir

Idear

Imaginar

Implementar

Inventar

Integrar

Interpretar*

Maximizar

Minimizar

Modificar

Organizar*

Originar

Planear*

Preparar*

Prescribir

Proponer

Producir*

Reconstruir

Resolver*

Reunir

Suceder

Suponer

Teorizar

Trazar*

Recopilar

Redactar*

Sintetizar

Justificar

Lograr

Marcar

Medir

Opinar

Percibir

Premiar

Priorizar

Probar

Recomendar

Reglamentar

Reprobar

Seleccionar*

Significar

Valorar

Valuar

Atacar

Elegir

Predecir

Otorgar puntaje

Apoyar

* Verbos que se pueden aplicar en otros niveles cognoscitivos.

CRDITOS:

Ciencia y Tcnica administrativa (CyTA), 2006. Curso: Desarrollo de software

educativo: aprendiendo en Internet. Recuperado en Septiembre de 2006 en: http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/bloom.htm

EDUTEKA, Tecnologas de Informacin y Comunicacin para Enseanza Bsica y Media

(2003). Taxonoma de Bloom. Recuperado en Septiembre de 2006, de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3.

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Tabla de niveles de logro Nivel Caractersticas del nivel I. Inicial Resuelve problemas y casos en donde identifican y reconocen las nociones, conceptos y caractersticas fundamentales.

Identifica las propiedades y reconoce caractersticas de un objeto de conocimiento. Describe los elementos de un objeto. Posee ideas relacionadas con el concepto. Reproduce procedimientos en forma mecnica.

II. Bsico Resuelve casos y problemas en donde se abordan conceptos, procedimientos, reglas y principios con una o dos variables explcitas, en un contexto conocido, personal y familiar. Comprende los fenmenos propios del objeto de estudio. Analiza diversas situaciones del contexto tomando como base los conceptos, reglas y principios de las asignaturas. Aplica procedimientos formales incluyendo el seguimiento de acciones en un orden preestablecido.

III. Propositivo Resuelve casos y problemas contextualizados en donde intervienen mltiples variables implcitas y explicitas, argumentando el anlisis y las soluciones planteadas. Interpreta situaciones con base en conceptos, reglas caractersticas y principios. Infiere solucin a los problemas a partir del anlisis de los mismos. Abstrae conclusiones y/o principios generales subyacentes en las situaciones. Argumenta los anlisis y soluciones brindados a los casos y problemas. Contrasta dos o ms situaciones para determinar aspectos comunes y diferenciadores. Resuelve casos y problemas en contextos diversos; utilizando procedimientos divergentes, no lineales y sin un

orden preestablecido. IV. Estratgico Analiza y resuelve problemas tomando como base las estrategias fundamentales en uno o varios saberes disciplinares y esto lo transfiere a contextos diversos.

Analiza e identifica el estado actual de llegada del problema y disea la estrategia Para resolverlo. Genera hiptesis para explicar la solucin de los problemas. Sugiere alternativas para resolver problemas en los cuales se articulan diversas alternativas. Propone hiptesis alternativas para resolver problemas. Selecciona el mtodo que responde a la necesidad formulada en el problema. Replantea la solucin dada a un problema. Identifica patrones y excepcionalidades.

Tomado de: MARTNEZ Dustan, Sergio y otros. (2011). La evaluacin en competencias a gran escala en Educacin bsica. SEP, Mxico. P 63

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Coordinacin de Educacin Bsica Direccin General de Educacin Primaria

Direccin de Proyectos Educativos

Gua para revisin de examen, preguntas abiertas y rbrica / a) Estructura del examen

1 El examen incluye instrucciones por cada seccin de preguntas?

2 Las instrucciones estn redactadas de modo imperativo?

3 Las preguntas estn ordenadas de acuerdo al contenido?

4 Las preguntas estn organizadas de lo ms simple a lo ms complejo?

5 Las preguntas que integran dos o ms aprendizajes esperados estn de acuerdo con el contenido?

b) Redaccin de las preguntas

6 El tipo de vocabulario utilizado es acorde al nivel de los alumnos que se van a evaluar?

7 El nivel de dificultad de la pregunta est basado en la especificidad de su contenido y no en su redaccin?

8 El nivel cognitivo que se le requiere al alumno para contestar la pregunta est de acuerdo al grado que cursa?

9 Se preguntan cuestiones importantes de acuerdo a los aprendizajes esperados y no trivialidades?

10 Las preguntas utilizadas implican cierto nivel de razonamiento, reflexin y

comprensin?

11 Se evit utilizar enunciados de carcter controvertido?

12 Se evitaron las preguntas capciosas?

13 Cada pregunta es independiente?

14 Las preguntas estn planteadas en forma clara y sin ambigedades?

15 Las preguntas estn planteadas en forma positiva?

16 Cada una de las preguntas contiene el valor en puntos que le corresponden?

17 Cada pregunta cuenta con espacio suficiente para la respuesta?

c) Rbrica

18 Se tiene elaborada la rbrica analtica del examen?

19 La rbrica considera todas y cada una de las preguntas o cuestionamientos del total para ser evaluados?

20 La rbrica especifica los niveles de desempeo considerando los aspectos nucleares de la pregunta?

Fuente: Adaptado de Aguilar Morales, J.E. (2011) Gua para elaborar exmenes. Mxico: Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.C.

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Espaol Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIN

3 1. Identifica la funcin y las caractersticas generales de las adivinanzas.

2. Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas.

3. Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin de la voz al leer adivinanzas.

4. Identifica las caractersticas y la funcin de los recetarios.

5. Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.

6. Utiliza maysculas y puntos en la escritura de una oracin o prrafo.

7. Corrige la ortografa de sus textos.

Comprensin e interpretacin Sentido de las adivinanzas. Significado de metforas, analogas y juegos de palabras en descripciones. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las adivinanzas. Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la lectura en voz alta. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas. Ortografa convencional. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. Comprensin e interpretacin Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios. Vocabulario de remedios caseros (bao mara, cataplasma, entre otros). Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los textos instructivos (organizacin de los datos, brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). Correspondencia entre texto e ilustracin. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. Ortografa convencional.

4 1. Identifica datos especficos a partir de la lectura.

2. Identifica la utilidad de relatos biogrficos para conocer la vida de personajes interesantes.

3. Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra.

4. Identifica los datos incluidos en una nota periodstica (sucesos y agentes involucrados).

5. Jerarquiza la informacin al redactar una nota periodstica.

6. Identifica la organizacin de la informacin y el formato grfico en las notas periodsticas.

7. Redacta notas periodsticas breves.

Comprensin e interpretacin Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda. Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor. Bsqueda y manejo de informacin Lectura para localizar informacin en textos. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las biografas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que introducen preguntas. Aspectos sintcticos y semnticos Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros. Comprensin e interpretacin Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda. Semejanzas y diferencias en la obra de un mismo autor. Bsqueda y manejo de informacin Lectura para localizar informacin en textos. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de las biografas. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que

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Espaol Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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introducen preguntas. Aspectos sintcticos y semnticos Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.

5 1. Describe personajes recuperando aspectos fsicos y de personalidad.

2. Integra varios prrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesin.

3. Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

4. Reconoce la funcin de los trpticos para difundir informacin.

5. Integra informacin de diversas fuentes para elaborar un texto.

6. Identifica la relevancia de la informacin para la toma de decisiones.

7. Respeta la integridad propia y la de los dems.

Comprensin e interpretacin Inferencias a partir de la descripcin. Formas de describir personas en funcin de un propsito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas. Aspectos sintcticos y semnticos Empleo del lenguaje para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. Comprensin e interpretacin Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. Fundamentacin de los argumentos a partir de datos. Bsqueda y manejo de la informacin Recopilacin y seleccin de informacin. Organizacin de informacin en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos Caractersticas y funcin de los trpticos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa Uso del diccionario como fuente de consulta. Puntuacin y ortografa convencional.

6 1. Interpreta el lenguaje figurado al leer poemas. 2. Emplea recursos literarios para expresar

sentimientos al escribir poemas. 3. Utiliza diversos recursos literarios para crear

un efecto potico. 4. Jerarquizar informacin en un texto a partir de

criterios establecidos. 5. Organiza un texto por secciones temticas.

Comprensin e interpretacin Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. Significado del lenguaje figurado (empleo de figuras retricas). Propiedades y tipos de textos Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas. Aspectos sintcticos y semnticos Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacin convencionales. Figuras retricas empleadas en la poesa (metfora, comparacin, smil analoga, reiteracin, entre otras). Comprensin e interpretacin Utilidad de los lbumes para conservar y recordar informacin. Bsqueda y manejo de informacin Informacin pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos). Sntesis de informacin sin perder el significado original. Propiedades y tipos de textos Estructura y funcin de los lbumes (secciones, captulos, apartados). Aspectos sintcticos y semnticos Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. Expresiones para introducir o finalizar textos.

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Matemticas Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

3 1. Utiliza unidades de medida estndar para estimar y medir longitudes.

Nmeros y sistemas de numeracin Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad de referencia. Problemas aditivos Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). Problemas multiplicativos Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo). Medida Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de platillos. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada

4 1. Identifica y genera fracciones equivalentes. 2. Utiliza el clculo mental para obtener la diferencia de

dos nmeros naturales de dos cifras.

Nmeros y sistemas de numeracin Obtencin de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo nmero natural. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas. Problemas aditivos Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental. Problemas multiplicativos Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto. Medida Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad de medida. Anlisis y representacin de datos Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos (moda).

5 1. Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y un sistema posicional o no posicional.

2. Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos nmeros naturales.

3. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica.

4. Resuelve problemas que implican multiplicar nmeros decimales por nmeros naturales.

Nmeros y sistemas de numeracin Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y el sistema maya. Uso de la expresin n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, etctera. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros que tengan progresin geomtrica, para establecer si un trmino (cercano) pertenece o no a la sucesin. Problemas multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada. Figuras y cuerpos Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo. Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro.

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Matemticas Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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Ubicacin espacial

Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas. Proporcionalidad y funciones Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente. Anlisis y representacin de datos Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas

6 1. Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica, geomtrica o especial.

2. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales con nmeros naturales.

3. Resuelve problemas que implican comparar dos o ms razones.

Nmeros y sistemas de numeracin Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos sencillos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor. Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Problemas multiplicativos Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural. Medida Armado y desarmado de figuras en otras diferentes. Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo. Proporcionalidad y funciones Resolucin de problemas de comparacin de razones, con base en la equivalencia.

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Ciencias Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS/CONTENIDOS

3 1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

a. Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer?

b. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo?

c. Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas?

4 1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso.

a. Cmo cultivar hongos comestibles en casa? b. Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? c. Cmo funciona un juguete de friccin?

5 1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la

evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. a. Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? b. Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? c. Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico?

6 1. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la

evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. a. qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que llevan a cabo en el lugar dnde vivo para promover la

salud de nios y adolescentes? b. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad,

con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural? c. Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energa solar?

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Geografa Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

1

GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

3 1. Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad.

2. Identifica riesgos frecuentes para en la entidad y acciones para la prevencin de desastres.

3. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuye a valorar la entidad donde vive.

El ambiente: la importancia de su ciudad y conservacin. La prevencin de desastres en mi entidad. Proyecto: los rostros de mi entidad.

4 1. Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico.

2. Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico.

3. Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin.

La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional. La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional. Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional.

5 1. Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin.

2. Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigacin.

3. Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre.

Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y ambiente). Diferencias en la calidad de vida de los continentes. Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. Principales repercusiones de los problemas ambientales. Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales. Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres

6 1. Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo.

2. Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente. 3. Reconoce diferencias sociales y econmicas que

inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo.

Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo. Reduccin de los gases de efecto invernadero. Aprovechamiento sustentable del agua. Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo. Conservacin de la biodiversidad. Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo. Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres. Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo.

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Historia Aprendizajes Esperados de 3 a 6 Programas de estudio 2011

1

GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

3

1. Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad.

2. Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad.

El siglo XX y el presente de mi entidad. El patrimonio cultural y natural de mi entidad: su importancia y conservacin.

4

1. Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares.

2. Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia.

3. Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia.

4. Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la Independencia.

5. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial del movimiento de Independencia. Temas para comprender el periodo Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la Independencia? Causas de la Independencia: El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. El inicio de la guerra y la participacin de Hidalgo y Allende. El pensamiento social y poltico de Morelos. Las guerrillas en la resistencia insurgente. La consumacin de la Independencia. Temas para analizar y reflexionar La Independencia y la bsqueda de una sociedad ms igualitaria. Las mujeres en el movimiento de Independencia.

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1. Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y aplica los trminos dcada y siglo.

2. Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansin urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad.

3. Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas.

Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial de los cambios polticos, econmicos, sociales y tecnolgicos de las ltimas dcadas. Temas para comprender el periodo Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las ltimas dcadas? La situacin econmica en el pas y la apertura comercial. Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. Reformas en la organizacin poltica, la alternancia en el poder y cambios en la participacin ciudadana. El impacto de las nuevas tecnologas: Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin. El compromiso social para el cuidado del ambiente.

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Historia Aprendizajes Esperados de 3 a 6 Programas de estudio 2011

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4. Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin en la vida cotidiana.

5. Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas.

6. Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.

7. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Las expresiones culturales. Temas para analizar y reflexionar La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. Los retos de la niez mexicana.

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1. Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa y Amrica.

2. Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades.

3. Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas.

4. Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla.

5. Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna.

6. Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin.

7. Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias.

8. Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.

9. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

Panorama del periodo Ubicacin temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de exploracin. Temas para comprender el periodo Por qu Europa se convierte en un continente importante? El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. La formacin de las monarquas europeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. La cada de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales. El humanismo, una nueva visin del hombre y del mundo. El arte inspirado en la Antigedad, florecimiento de la ciencia e importancia de la investigacin. Las concepciones europeas del mundo. Los viajes de exploracin y los adelantos en la navegacin. El encuentro de Amrica y Europa. La reforma religiosa. Temas para analizar y reflexionar El uso de la imprenta para la difusin del conocimiento. La globalizacin econmica del siglo xvi y la nueva idea del mundo y la vida.

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Formacin Cvica y tica Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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GRADO APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

3 1. Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

2. Valora la convivencia pacfica y sus beneficios.

3. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.

4. Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo.

Conflicto de intereses Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. Se vale pedir ayuda para resolver conflictos Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos. Diferentes formas de organizacin para la participacin social Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar. Juntos contra la violencia Indagar y reflexionar Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros. Dialogar Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas. Formas de participar en la toma de decisiones colectivas En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas. Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas.

4 1. Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solucin pacfica.

2. Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos.

3. Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar informacin a las autoridades.

4. Conoce las funciones de organizaciones sociales que

La paz, una condicin para el desarrollo Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional. Anlisis de conflictos cotidianos Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos. Comunicacin con las autoridades: una manera de participacin poltica De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades. Acceso a la informacin pblica gubernamental Indagar y reflexionar Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por

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Formacin Cvica y tica Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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trabajan en beneficio de la comunidad.

qu se les llama servidores. En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental. Dialogar Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados. Nios de cuarto A. C. Diferentes formas de organizacin social Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (osc). Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad.

5 1. Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos.

2. Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos.

3. Reconoce la importancia de la participacin social y poltica como base de la vida democrtica.

4. Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.

Los derechos humanos en nuestra Constitucin Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos humanos existen en el mundo. Formas pacficas de resolver conflictos Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de conflictos. Participacin ciudadana como sustento del poder pblico Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar social. Iniciativas emprendedoras Indagar y reflexionar Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en el lugar donde vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana. Dialogar Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. Importancia de la participacin infantil en asuntos colectivos Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votacin. Por qu estos procedimientos son democrticos.

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Formacin Cvica y tica Aprendizajes Esperados Bloque V de 3 a 6 Programas de Estudio 2011

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6 1. Participa en la solucin de

conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin.

2. Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn.

3. Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas.

4. Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva.

Los conflictos: un componente de la convivencia diaria Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e internacionales. Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos. Corresponsabilidad en los asuntos pblicos Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. Las acciones del gobierno a travs de los medios de comunicacin Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica gubernamental. Cultura de la prevencin Indagar y reflexionar Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad. Dialogar Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos. Cultura de paz y buen trato Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato. Qu ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria.

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0. Portada Preguntas abiertas1. Captulo 511. Captulo 612. formato de planeacin y rbrica (uno por participante)13. taxonomia de Bloom14. tabla de niveles de logro (sugerencia Martnez 2011a)15. gua para revisin, de examen de preguntas abiertas y rubrica (uno por participante)2. Espaol-Aprendizajes esperados 3 - 63. Matemticas-Aprendizajes esperados 3 - 64. Ciencias-Aprendizajes esperados 3 - 65. Geografa-Aprendizajes esperados 3 - 66. Historia-Aprendizajes esperados 3-67. FCYE-Aprendizajes esperados 3 - 6