Material de Ayuda de Años Intermedios - Lengua y Literatura

7/25/2019 Material de Ayuda de Años Intermedios - Lengua y Literatura

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LENGUA Y LITERATURA DE AÑOS

INTERMEDIOS

MATERIA DE AYUDA DEL PROFESOR

INTRODUCCIÓN

Cómo utilizar este material de auda al !ro"esor

Este material de ayuda al profesor de Lengua y Literatura del PAI complementaa la guía del grupo de asignaturas (publicada en mayo de 2014) !u prop"sito

es ofrecer informaci"n pr#ctica $ue ayude a los profesores a comprender eimplementar el marco curricular de Lengua y Literatura

− El contenido se di%ide en dos secciones&− El currículo escrito− El currículo e%aluado

Para obtener m#s informaci"n sobre cada una de estas secciones' consulte lapublicaci"n El Programa de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014)

enga en cuenta $ue los materiales proporcionados son solo e#em!los'ofrecidos para ilustrar c"mo pueden ser la planicaci"n del docente' las tareas ylos traba*os de los alumnos' y no forman parte del currículo obligatorio $uedeben ense+ar los colegios Los profesores pueden usar estos e*emplos comomodelo para dise+ar unidades de traba*o y tareas de e%aluaci"n apropiadas

Los traba*os $ue se incluyen son aut,nticos y se presentan en su estilo original'por lo $ue pueden contener errores ortogr#cos' gramaticales y de otros tipos

Los criterios de e%aluaci"n utili-ados en este material corresponden a la Guíade Lengua y Literatura del PAI (publicada en mayo de 2014)' y se deben aplicarpor primera %e- en la e%aluaci"n nal del a+o acad,mico 2014.201/ (en loscolegios del emisferio norte) y 201/ (en los colegios del emisferio sur)

A$rade%imie&tosEl acillerato Internacional desea agradecer la colaboraci"n de los colegios ylos alumnos cuyos traba*os se reproducen en esta publicaci"n' así como la delos profesionales del PAI $ue traba*aron con gran dedicaci"n en su contenido

3I3L5 E!I5

Proceso de planicaci"n de unidades del PAI



Antes de utilizar los ejemplos que se proporcionan, se recomienda a los profesores

consultar la publicaciónEl Programa de los Años Intermedios: de los principios a la

práctica (mayo de 2014).

3so del planicador de unidades del PAICada planificación de unidad debe:

• Constituir en sí misma una oportunidad de aprendizaje interesante, estimulante,

pertinente y significativa

• Permitir a los alumnos demostrar su desarrollo con respecto a los objetivos del

grupo de asignaturas

• Estar impulsada por un enunciado de la indagación que tenga una base conceptual

y se encuadre en un contexto

• Desarrollar preguntas de indagación fácticas, conceptuales y debatibles

• Hacer participar a los alumnos en una serie de experiencias de aprendizaje

planificadas en respuesta a las preguntas de indagación del profesor y el alumno

• Tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y ampliarlos

• Abordar contenidos académicos significativos

• Ayudar a los alumnos y los profesores a desarrollar los atributos del perfil de la

comunidad de aprendizaje del IB

• Incluir una evaluación sumativa que brinde a los alumnos la oportunidad dedemostrar su nivel de logro de los objetivos específicos del grupo de asignaturas

elegidos para la unidad

• Invitar a los alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje y animarlos a

realizar acciones basadas en principios

E*emplos de planicaciones de unidades de Lenguay Literatura del PAIA continuaci"n' se proporcionan e*emplos de unidades planicadas por colegios

$ue ofrecen el PAI en distintas regiones del I

E#em!lo A'odel PAI

T(tulo de lau&idad

I&"orma%ió& de %o&te)to de lau&idad

1 1.2 odosnecesitamosa alguien en

$uienapoyarnos

Esta unidad fue elaborada *unto conel uso de materiales y normasrelacionados con el currículo estatalcom6n y el traba*o sobrealfabeti-aci"n disciplinaria

desarrollado por el Institute forLearning de la 3ni%ersidad de

http://xmltwo.ibo.org/publications/MYP/m_1_langa_tsm_1406_1/unitplan1_s.pdf










Pittsburg (EE 33)

2 2 res te7toscortos parae7plorar la

comprensi"nde

malentendidos

Arti%ula%ió& %o& el Pro$ramadel Di!loma*

Esta unidad fue planicada con laintenci"n de establecer cone7iones%erticales e7plícitas con lasabilidades' la terminología y lastareas de e%aluaci"n de los cursos

de Lengua A& Lengua y Literatura' yLengua A& Literatura del Programadel 8iploma (P8)

El curso de lengua y literatura delP8 re$uiere $ue los alumnosestudien te7tos teniendo en cuenta$ue el signicado $ue pretendecomunicar el autor puede diferir delsignicado $ue interpreta el lector

Los lectores construyen elsignicado de acuerdo con suse7periencias personales yculturales 8e eco' una de laspreguntas de estudio crítico para latarea escrita es& 9:"mo y por $u,dos lectores diferentes puedeninterpretar un te7to de formadistinta;< En esta unidad' sepresentan tres te7tos en los cuales

se considera difícil la e7presi"n deun mensa*e importante a ni%elpersonal' debido a la naturale-acomple*a de la comunicaci"n Elsignicado est# abierto a lainterpretaci"n' y a nadie le gusta noser comprendido correctamente ni$uedar en ridículo La unidadproporciona un punto de partidapara abordar las comple*idades del

signicado interpretati%o' al mismotiempo $ue se mantiene una













cone7i"n con cuestiones personalesadecuadas a la edad de losalumnos

!i los profesores deciden adaptaresta unidad' deber#n elegir suspropios te7tos para $ue estos sea*usten a su conte7to ling=ístico ycultural

> > El 9efectoni+a< Esta unidad fue desarrollada en un

colegio de la regi"n de ?frica'Europa y 5riente @edio ue partede una iniciati%a dirigida aaumentar la mentalidadinternacional en un colegiointernacional donde predomina unasola cultura y a centrar lacomunicaci"n en el empleo de unpensamiento inno%ador

En concordancia con el ciclo deindagaci"n.acci"n.reBe7i"n' estaunidad se centra en la indagaci"ncomo 9soluci"n inesperada< a unproblema comple*o moti%ado por lacuriosidad de un alumno y susentido de compromiso personal !ee7aminan las estrategias de acci"ndesde la perspecti%a $ue sostiene$ue la abilidad de comunicaci"npuede estar entre las erramientas

m#s poderosas $ue tenemos paracambiar un problema Laoportunidad de reBe7ionar se basaen la e7periencia de resoluci"n deproblemas' el respaldo dearmaciones mediante pruebas yun pensamiento m#s profundosobre el problema a tra%,s dem,todos comprobados pararesol%erlo







!i los profesores deciden adaptaresta unidad' deber#n elegir suspropios te7tos para $ue estos sea*usten a su conte7to ling=ístico ycultural

4 ine de

fantasía Estas dos unidades se crearon paraun colegio no mi7to de la regi"n deAsia.Pacíco en el $ue predominauna sola cultura El colegio debecumplir re$uisitos del currículonacional' y el ob*eti%o general deestas unidades fue abordar algunosde los re$uisitos relati%os a laalfabeti-aci"n %isual

!i los profesores deciden adaptarestas unidades' deber#n elegir suspropios te7tos para $ue estos sea*usten a su conte7to ling=ístico ycultural

/ 4 Losmecanismos

de lacomerciali-a

ci"n

C / La opulenciade Datsby&

cuando tenerdemasiado

no essuciente

Arti%ula%ió& %o& el Pro$ramadel Di!loma*

Esta unidad fue planicada con laintenci"n de establecer cone7iones%erticales e7plícitas con lasabilidades' la terminología y lastareas de e%aluaci"n de los cursosde Lengua A& Lengua y Literatura' yLengua A& Literatura del Programadel 8iploma (P8)

Las abilidades de lecturaatenta en esta unidad implican $ue
























los alumnos analicen un fragmentoseleccionado de la no%ela' delmismo modo $ue lo aría unalumno del P8 para la acti%idad oralindi%idual de lengua y literatura

La presentaci"n oral grupal enesta unidad se basa en algunos delos re$uisitos de la acti%idad oraladicional de lengua y literatura delP8' en la $ue se espera $ue losalumnos eli*an una acti%idadcreati%a para demostrar sucomprensi"n crítica de un te7to oun tema

El ensayo literario y losenfo$ues de la ense+an-a en estaunidad se relacionan con losre$uisitos del P8 sobre lasabilidades relati%as a la e7presi"nescrita y la lectura críticas Elensayo $ue se reali-a en estaunidad no es un ensayocomparati%o (como en el caso de laprueba 2 de los cursos del P8) !inembargo' es posible adaptar oampliar la unidad para incluirabilidades de ensayo comparati%oen la planicaci"n

!i los profesores deciden adaptaresta unidad' deber#n elegir suspropios te7tos para $ue estos sea*usten a su conte7to ling=ístico y

cultural



La llamadade la

oscuridad&rebeli"n y

emoci"n enla

sensibilidadg"tica

Esta unidad se trasplant" de uncolegio internacional a otro y sea*ust" para cumplir con losdesarrollos del PAI para 2014 !upermanencia tanto en el conte7todel PAI como en el colegio en el $uese adapt" radica en su intenci"n decomunicarse con los adolescentesempleando un enfo$ue pertinente ala e7periencia emocional

La unidad se dise+" teniendo encuenta la Be7ibilidad e intentandocapitali-ar las tendencias y los#bitos de lectura y consumotele%isi%oFcinematogr#coe7istentes en la culturaadolescente' adem#s de lastendencias de desarrollo La unidadtambi,n intenta colaborar en eldise+o de la e%aluaci"n o en ela*uste a estilos de aprendi-a*eespecícos' así como cubrir unagama de opciones en la e7ploraci"nde distintos medios

Ambos colegios mencionados sonpe$ue+os olegios del @undo del Ide la regi"n de ?frica' Europa y5riente @edio El tama+o y elconte7to cultural de los mismosinBuyeron en el conte7to de launidad' ya $ue fue posible' enambos colegios' fomentar lae7ploraci"n emocional en el marcode una clase pe$ue+a y una culturarelati%amente cerrada Lae7ploraci"n de nuestro lado oscurose prest" a discusionespotencialmente intensas' lo cualresult" mane*able en el conte7to

!i los profesores deciden adaptar

esta unidad' deber#n elegir suspropios te7tos para $ue estos se














a*usten a su conte7to ling=ístico ycultural

Nota: En estos ejemplos de planificadores de unidades se ha omitido la sección sobre

reflexión. No obstante, los profesores deben completar dicha sección al planificar una

unidad.

E*emplos de descripciones generales deLengua y Literatura del PAI

Para obtener información detallada sobre los componentes de las descripciones generales

de los grupos de asignaturas, consulte la publicaciónEl Programa de los Años

Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014).

La tabla siguiente es un ejemplo de cómo puede presentarse la descripción general de un

grupo de asignaturas:

ítulo delaunidad

onceptocla%e

oncepto(s)relacionado(s)

onte7toglobal

Enunciado delaindagaci"n

5b*eti%osespecícos

Gabilidades deEnfo$ues delaprendi-a*e

ontenidos

A continuación, se proporcionan ejemplos de cómo han articulado cuatro colegios su

currículo vertical y horizontal de Lengua y Literatura.



E*emplo 1Esta descripción general muestra los esfuerzos realizados en un colegio para revisar y

actualizar el currículo de Lengua y Literatura a fin de conformarlo a los desarrollos

previstos para 2014, intentando mantener las mismas unidades de antes y los mismostextos como base para su programa de estudios.

Ejemplo 1: Descripción general de Lengua y Literatura (PDF)

E*emplo 2Esta descripción general pretende crear vínculos claros y coherentes que abarquen desde

el primer año del PAI hasta la evaluación final del Programa del Diploma para lengua y

literatura. Al consultar este esquema curricular, debe tenerse en cuenta lo siguiente:

• El año se estructura en cuatro unidades básicas que abarcan prosa, poesía, teatro

y (una especie de) alfabetización mediática/de comunicaciones.

• Los profesores pueden elegir libremente los contenidos de las unidades dentro de

estos marcos y agregar unidades adicionales a las cuatro básicas.

• El enfoque sugerido en cuanto al contenido para cada unidad está prescrito y

busca abordar:quésignifica el texto (interpretación) ycómo se construye ese

significado. Este enfoque es tan pertinente en el primer año del PAI como en el

segundo año del PD, y solo varía el nivel de lenguaje técnico y formalidad.

• El esquema busca un equilibrio en la representación de los aspectos culturales,históricos, sociales y de género de Lengua y Literatura.

• Las habilidades son una combinación de enfoques creativos y críticos. En el tercer

y cuarto año del PAI, la unidad comienza a introducir las habilidades relativas a los

ensayos, que luego se convierten en habilidades para realizar ensayoscomparativos.

Las habilidades relativas a los comentarios realizados a partir de actividades de lectura

atenta pasan a convertirse en habilidades de formulación de

comentarioscomparativos a partir de dichas actividades.

• Las tareas escritas se desarrollan desde tareasguiadas de escritura creativa en

respuesta a un texto hasta tareas similares en las que se proporcionamenosorientación.

• El contenido sugerido para cada parte del programa de estudios de Lengua y

Literatura está relacionado con los resultados del aprendizaje del Programa del

Diploma. Los resultados del aprendizaje del PD se incluyen debajo de la tabla para que

los profesores del PAI puedan consultarlos. Cabe señalar, en especial, el énfasis que

se hace en la comprensión contextual de los textos.

• Las habilidades de Enfoques del aprendizaje han sido presentadas como

actividades y los colegios pueden desarrollar conjuntos explícitos de habilidades

progresivas para que se ajusten a sus contextos particulares, como por ejemplo, la

http://xmltwo.ibo.org/publications/MYP/m_1_langa_tsm_1406_1/overview1_s.pdf





serie “Cómo...” (“Cómo redactar un relato corto/ensayo/comentario, etc.”), “Cómo...”

respecto de tipos de texto (“Cómo trabajar en un grupo de forma eficaz”), etc.

• En esta descripción general no se indican los enunciados de la indagación ni los

objetivos específicos del PAI, ya que estos están detallados en las planificaciones de

unidades del departamento.Ejemplo 2: Descripción general de Lengua y Literatura (PDF)

E*emplo >

Este es un ejemplo de descripción general de una unidad diseñada para funcionar en

distintos niveles del PAI al mismo tiempo, que aborda aspectos del currículo de Lengua y

Literatura. Permite una alineación vertical de habilidades clave para trabajar con textosdifíciles. Además, tiene como propósito explorar si algunos textos son particularmente

significativos en la literatura mundial y si dichos textos deben formar parte de losconocimientos culturales que se deberían adquirir.

El concepto es usar el mismo texto en distintos niveles del currículo y compararlo con unaadaptación adecuada a la edad de los alumnos. La unidad concluye con un festival o una

exposición de los trabajos, lo que permite a alumnos de distintos niveles reunir sus trabajos

y reforzar así su visión del texto como significativo en el marco de la literatura mundial y

como base para una adaptación. La unidad se presta a una gama de posibles tareas de

evaluación sumativa, por ejemplo, películas, obras de teatro cortas,storyboards (guiones

visuales), páginas de novelas gráficas, además del tradicional ensayo comparativo.

En cada año del PAI se usa un texto diferente, a modo de rotación, lo que permite a los

alumnos seguir desarrollando el mismo conjunto de habilidades a lo largo del tiempo. Se

especifican tres textos posibles:Hamlet,Romeo y Julieta, yFausto. Las adaptaciones delas obras de Shakespeare son abundantes, pero la unidad también podría prestarse a la

exploración de cualquier historia que se haya contado, vuelto a contar y reinterpretado a lo

largo del tiempo y en distintos lugares.

La unidad fue diseñada en un Colegio del Mundo del IB de la región de África, Europa y

Oriente Medio, que ofrece cuatro años del PAI en lugar de cinco. Por tal motivo, la tablaque sigue muestra cuatro niveles en lugar de cinco. La unidad podría adaptarse fácilmente

agregando un quinto texto comparativo de un nivel adecuado a la edad de los alumnos, uofreciendo, por ejemplo, una introducción a las obras de Shakespeare en el primer año.

Ejemplo 3: Descripción general de unidad por niveles para Lengua y Literatura (PDF)

E*emplo 4La identificación de la comprensión conceptual es un paso crucial en el proceso de

desarrollo del enunciado de la indagación para una unidad y de garantizar que losobjetivos específicos del grupo de asignaturas se puedan cumplir a lo largo de los cinco

años del programa. Esta tabla muestra el plan del departamento para articular la conexiónentre la comprensión conceptual y los objetivos específicos del grupo de asignaturas. En la

segunda columna, se presenta la comprensión conceptual que los alumnos necesitan altrabajar para cumplir los objetivos específicos que se mencionan en la primera columna.








La tercera columna proporciona ejemplos de experiencias de aprendizaje que

desarrollarán dicha comprensión y brinda oportunidades para practicar las habilidades, con

el fin de ayudar a los alumnos a cumplir los objetivos.

Ejemplo 4: Tabla de objetivos específicos y conceptos de Lengua y Literatura (PDF)



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