Material didáctico interactivo en el fortalecimiento de la ...

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

Material didáctico interactivo en el

fortalecimiento de la comprensión de lengua

extranjera Inglés en niños y niñas del tercer año

de educación general básica de la Escuela Fiscal

Mixta Bogotá, Quito, D.M. Período 2014-2015

Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la

obtención del Título en Licenciado en Inglés

Autor: Ortiz Santillan Javier Rigoberto.

C.C. 060299308-1

Tutora: MSc Barsovia Magdalena Grados Pazmiño.

C.C. 170863166-6

DM, Quito, Febrero 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, JAVIER RIGOBERTO ORTIZ SANTILLÁN, en calidad de autor del trabajo de

investigación: MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO EN EL FORTALECIMIENTO

DE LA COMPRENSIÓN DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS

DEL TERCER AÑO DE E.G.B. DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA “BOGOTÁ”, QUITO,

D.M, PERÍODO 2014 – 2015., autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso de

contenido total o parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19 y demás

pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su reglamento.

También, autorizado a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación

de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art.

144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

__________________________

Javier Rigoberto Ortiz Santillán.

C.C. 060299308-1

e-mail: [email protected]

mailto:[email protected]

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Barsovía Magdalena Grados Pazmiño en mi calidad de Tutora del trabajo de titulación,

modalidad proyecto de investigación, elaborado por JAVIER RIGOBERTO ORTIZ

SANTILLÁN; cuyo título es MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO EN EL

FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS

EN NIÑOS Y NIÑAS DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA

ESCUELA FISCAL MIXTA “BOGOTÁ”, QUITO, D.M, PERÍODO 2014 – 2015, previo a la

obtención de Grado de Licenciado en Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos

necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte

del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea

habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad Central del

Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de Enero del 2017

______________________

MSc. Barsovía Magdalena Grados Pazmiño

DOCENTE-TUTORA

CC.1708631666

iv

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El tribunal constituido……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título de

licenciado en Ciencias de la Educación, presentado por el señor Javier Rigoberto Ortiz Santillan.

Con el título:

Licenciado en Ciencias de la Educación.

Emite el siguiente veredicto……………………………….

Fecha:………………………………………….

Para constancia de lo actuado firman:

Nombre Apellido Calificación Firma

Presidente …………………………….. …………………… ………………………

Vocal 1 …………………………….. …………………… ………………………

Vocal 2 …………………………….. …………………… ………………………

v

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios, quien me ha permitido

vencerme a mí mismo, quien ha sabido guiarme por los

caminos y momentos tormentosos, y ha puesto a mi

alcance todo lo bueno y a las personas indicadas en mi

vida.

Dedico con mucho cariño a mi querida Universidad

Central del Ecuador, Facultad de Filosofía. Letras y

Ciencias de la Educación, Programa de Educación

Semipresencial, al permitirme ser parte de ella y llevarla

muy en alto en cada paso que dé, cómo profesional.

A mi Padre y a mi Madre quienes siempre juntos me

dieron sus bendiciones y me otorgaron su confianza y

tienen fe en mí, a mis hermanas y hermano, quienes me

dieron su consejo y apoyo siempre.

A mi querida Esposa, a mis hijos quienes han sido mi

fuerza y aliento cada día, y no me dejaron de apoyar.

A mis Maestros, compañeras y compañeros, quienes

confiaron en mí y fueron un apoyo significativo en mi

carrera estudiantil.

Y a todos cuanto con su presencia supieron darme ánimo y

confianza en cualquier etapa de este camino, muchas

gracias.

Javier Ortiz

vi

AGRADECIMIENTO

Mi eterno agradecimiento a Dios, quien puso en mi la

responsabilidad de hacer una diferencia y aportar a la

sociedad, con un granito de arena, como profesional y

maestro, a mi padre Rigoberto Ortiz, quien está junto con

el señor Supremo y desde ahí está bendiciéndome cada día,

a mi madre Sra. Elvia Santillán que con su cariño, consejos

y buenos principios me hizo fuerte y seguro para culminar

lo que empecé. A mis hermanos Fátima, Rocío, Ximena,

Sandra y Daniel, quienes me brindaron su apoyo a pesar de

mis equivocaciones. A mí querida y adorada Esposa Fleri

que con el amor, cariño y la paciencia somos un solo

corazón. A mis hijos adorados, quienes me impulsan a

vencerme cada día para enseñarles un mundo diferente y

positivo. A mis compañeros y amigos que en un futuro no

muy lejano serán mis colegas, a mi excelentísima y muy

respetada directora de tesis, la Sra. Msc Barsovia Grados,

por ese carisma y profesionalismo, que derrama en

experiencia como docente y buena persona.

Muchas gracias a todos.

Javier Ortiz S.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDO

CONTENIDO. Pág.

Paginas Preliminares

PORTADA…….………………………………………….……………………………… i

DERECHOS DE AUTOR……………………………………………………………….. ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN………………. iii

APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL………………………………………… iv

DEDICATORIA…………………………………………………………………………. v

AGRADECIMIENTO……………………………………………………………………. vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS…………………………………………………………….. vii

LISTA DE TABLAS...…………………………………………………………………… xi

LISTA DE GRÁFICOS…………….……………………………………………………. xii

LISTA DE ANEXOS….…………………………………………………………………. xv

RESUMEN……………..….…………….……………………………………………….. xvi

ABSTRACT………………………………………………………………………………. xvii

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema……………………………………………………………… 3

Formulación del Problema……………………………………………………………….. 5

Preguntas Directrices…………………………………………………………………….. 5

Objetivos…………………………………………………………………………………. 5

Justificación……………………………………………………………………………… 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema………………………………………………………………. 7

Fundamentación Pedagógica……………………………………………………………... 9

Fundamentación Teórica…………………………………………………………………. 17

Educación Bilingüe en el Ecuador………………………………………………………. 17

Docente de Inglés y su nivel actual……………………………………………………….. 17

Proceso de enseñanza aprendizaje ……………………………………………………….. 19

Tipos de aprendizaje……………………………………………………………………... 19

Clasificación de los tipos de aprendizaje…………………………………………………. 19

viii

Aprendizaje memorístico o repetitivo…………………………..………………………... 20

Aprendizaje receptivo…………………………………………………………………….. 20

Aprendizaje por descubrimiento…………………..……………………………………... 21

Aprendizaje significativo...……………………………………………………………….. 22

Metodología aplicada a la enseñanza del idioma Inglés…………………………………. 24

Metodología expositiva…………………………………………………………………... 24

Metodología interactiva………………………………………………………………… 25

Método concepto…………………………………………………………………………. 27

Método Gramática Traducción………………………..…………………………………. 27

Método Directo.………………………………………………………………………….. 28

Método audio-lingual…………………………………………………………………….. 29

Método La Vía Silente de Gattego……………………………………………………….. 30

Método de Respuesta Física Total (TPR)………….…………………………………….. 31

Método Inductivo………………………………..……………………………………….. 32

El método Deductivo…………………………………………………………………….. 33

Técnicas aplicadas al Aprendizaje del Idioma Inglés …………………………………… 34

Técnicas Didácticas Activas en el Aprendizaje del Inglés…..…………………………... 35

Lluvia de ideas……………………………………………………………………………. 36

La Técnica de la pregunta………………………………………………………………... 36

Técnica del debate……………………………………………………………………….. 37

Técnica Juegos de negocios y simulaciones….…………………………………….……. 37

Técnicas Interactivas y el idioma Inglés……………………….………………………… 38

Destrezas Lingüísticas Fundamentales del Inglés…………………..…………………… 39

Destreza de escuchar (The listening Skill)………………………………………………. 39

Destreza de hablar (The Speaking Skill)………………………………………………… 40

Destreza de Leer (The Reading Skill)…………………………………………………… 41

Destreza de escribir (The Writing Skill)………………………………………………… 42

Input y Output………………….………………………………………………………... 43

Input Entrada………………..…………………………………………………………… 43

Output Salida….…………………………………………………………………………. 44

El software y su clasificación……………………………………………………………. 44

Software………………………………………………………………………………….. 44

Software del sistema……………………………………………………………………… 45

Software de programación……………………………………………………………….. 46

Software de aplicación…………………………………………………………………… 47

Software Educativo……………………………………………………………………… 47

Software privativo y Software libre……………………………………………………… 49

ix

Multimedia…………………………………………..…………………………………… 49

Material didáctico interactivo para la comprensión del Inglés……………..…………… 50

Tipos de material didáctico interactivo………………….……………………………… 50

Material didáctico Audiovisual Interactivo……………………………………………… 50

Material didáctico sonoro……………………………………………………………….. 52

Sistema de Gestión del Aprendizaje……………………………………………………… 53

Plataformas virtuales educativas……….………………………………………………… 54

The Rosetta Stone………………………………..………………………………...…….. 55

Definición de términos básicos…………………………………………………... ……… 57

Fundamentación Legal…………………………………………………………………… 59

Caracterización de variables……………………………………………………………… 63

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación………………………………………………………………... 64

Población y muestra……………………………………………………………………… 65

Operacionalización de variables…………………………………………………………. 66

Técnicas e instrumentos para recolección de datos………………………………………. 67

Validación y confiabilidad de los instrumentos…………………..…..…………………. 67

Técnicas para el procesamiento de análisis y resultados…………………………………. 67

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta dirigida a Estudiantes…………………………………………………………... 68

Encuesta dirigida a Docentes……………………………………………………………... 78

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones……………………………………………………………………………… 88

Recomendaciones………………………….……………………………………………... 89

CAPÍTULO VI

THE PROPOSAL.

Introduction………………………………………………………………………………. 90

Justification………………………………………………………………………………. 90

General Objective.……………………………………………………………………….. 90

Development…….……………………………………………………………………….. 90

x

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………… 100

NETGRAFÍA………………..……………………….…………….…………………… 100

ANEXOS………………………………………………………………………………… 103

xi

LISTA DE TABLAS

TABLAS Pág.

Tabla Nº 1 Población y muestra…………………………………………………………… 65

Tabla Nº 2 Matriz de Operacionalización de Variables…….…………………………….. 66

Tabla Nº 3 Método Efectivo para Aprender Inglés.………………………………………. 68

Tabla Nº 4 Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés ……………………………. 69

Tabla Nº 5 Material didáctico apropiado para aprender Inglés ………….………………. 70

Tabla Nº 6 Diseño del Material Didáctico Interactivo ………………………..…………. 71

Tabla Nº 7 Aprendizaje significativo……….……………………………………………. 72

Tabla Nº 8 Actividades para aprender vocabulario ………………………………………. 73

Tabla Nº 9 Tiempo de estudio ……………………………………………………………. 74

Tabla Nº 10 Destrezas Básicas……………………………………………………………. 75

Tabla Nº 11 Desarrollo de las destrezas Básicas……………………….…………………. 76

Tabla Nº 12 Dominio del Idioma utilizado………….……………………………………. 77

Tabla Nº 13 Método para Enseñar Inglés ………………………………………..………. 78

Tabla Nº 14 Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés …………………..………. 79

Tabla Nº 15 Material didáctico apropiado para enseñar Inglés ……….…………………. 80

Tabla Nº 16 Diseño del Material Didáctico Interactivo…….……………………………. 81

Tabla Nº 17 Aprendizaje significativo……………………………………………………. 82

Tabla Nº 18 Actividades para enseñar vocabulario ………………………………………. 83

Tabla Nº 19 Tiempo recomendado de estudio ……………………………………………. 84

Tabla Nº 20 Ejercicios básicos recomendados ……………………………………………. 85

Tabla Nº 21 Ejercicios aplicados en clase…………………………………………………. 86

Tabla Nº 22 Predominio del Idioma……………………………………………….………. 87

Table Nº 23 System requeriments Windows..…………………………………….……….. 91

Table Nº 24 System requeriments Mac OS..…………………………………..….……….. 91

xii

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICOS Pág.

Gráfico N°1 Requisitos para lograr el aprendizaje significativo…………...……………. 10

Gráfico N°2 Paulo Freire………………………………………………………………… 13

Gráfico N°3 Peter McLaren……………………………………………………………… 14

Gráfico N°4 Henry Giroux…………………………….………………………………… 15

Gráfico N°5 Niveles del Inglés…………………………………………………………... 17

Gráfico N°6 Niveles del Inglés según el Marco de Referencia Común Europeo……….. 18

Gráfico N°7 Aprendizaje memorístico o repetitivo….…………..……………………… 20

Gráfico N°8 Aprendizaje receptivo……………………………..…………………..…… 21

Gráfico N°9 Aprendizaje por descubrimiento………….………..……………………… 22

Gráfico N°10 Tipos de aprendizaje según Ausube………..……..……………………… 23

Gráfico N°11 Ejemplo de elaboración de un mapa conceptual…..……………………… 24

Gráfico N°12 Ejemplo de un organizador grafico………………..……………………… 25

Gráfico N°13 Interactividad……….……………..……………………………………… 26

Gráfico N°14 Translate………………………...………………………………………… 28

Gráfico N°15 Método directo……………………………….…………………………… 29

Gráfico Nº 16 Método audio-lingual………………….. ………………………..……….. 30

Gráfico Nº 17 Método la vía silente de Gattegno…………..…………………………….. 31

Gráfico Nº 18 Método Total Physical Response (TPR)……………………….…………. 32

Gráfico Nº 19 El Método Inductivo………………………………………………………. 33

Gráfico Nº 20 El Método Deductivo…..……………………………………………….… 34

Gráfico Nº 21 Lluvia de ideas……………………………………………….………….… 36

Gráfico Nº 22 Técnica de la pregunta ………..……….…………………………………. 36

Gráfico Nº 23 Técnica del debate…………………………………………………..…….. 37

Gráfico Nº 24 Técnica Juegos de negocios y simulaciones………………………..…….. 37

Gráfico Nº 25 The listening skill………………………………………….……………… 40

Gráfico Nº 26 The speaking skill………………………………………….……………… 41

Gráfico Nº 27 The Reading skill..……………………….…….………………………….. 42

Gráfico Nº 28 The writing skill………………………….…….…………………………… 43

Gráfico Nº 29 El software y su clasificación……………..…….………………………….. 45

Gráfico Nº 30 Software del sistema…….………………………………………………….. 46

Gráfico Nº 31 Software de programación……………………….………………………….. 46

Gráfico Nº 32 Software de aplicación…………………….….…………………………….. 47

Gráfico Nº 33 Software de educativo………………………….………………………….. 48

xiii

Gráfico Nº 34 Flashcard o tarjeta de memoria……………..….………………………….. 51

Gráfico Nº 35 Flashcard o tarjeta de memoria / destrezas…….………………………….. 52

Gráfico Nº 36 Reproductor de audio…….……………………………………………….. 53

Gráfico Nº 37 Sistema de gestión del aprendizaje…………….………………………….. 54

Gráfico Nº 38 Duolingo……………………….………………………………………….. 55

Gráfico Nº 39 Rosetta Stone………………………………………………..…………….. 56

Gráfico Nº 40 Método Efectivo para Aprender Inglés…….….………………………….. 68

Gráfico Nº 41 Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés.……………..………….. 69

Gráfico Nº 42 Material didáctico apropiado para aprender Inglés……………………….. 70

Gráfico Nº 43 Diseño del Material Didáctico Interactivo……………….……………….. 71

Gráfico Nº 44 Aprendizaje significativo………………..…….………………………….. 72

Gráfico Nº 45 Actividades para aprender vocabulario….…….………………………….. 73

Gráfico Nº 46 Tiempo de estudio………………………..…….………………………….. 74

Gráfico Nº 47 Destrezas Básicas………………………..…….………………………….. 75

Gráfico Nº 48 Desarrollo de las destrezas Básicas…………….………………………….. 76

Gráfico Nº 49 Dominio del Idioma utilizado…………………………………………….. 77

Gráfico Nº 50 Método para Enseñar Inglés……………..…….………………………….. 78

Gráfico Nº 51 Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés.………..……………….. 79

Gráfico Nº 52 Material didáctico apropiado para enseñar Inglés……..………………….. 80

Gráfico Nº 53 Diseño del Material Didáctico Interactivo…….………………………….. 81

Gráfico Nº 54 Aprendizaje significativo………………..…….………………………….. 82

Gráfico Nº 55 Actividades para enseñar vocabulario………….………………………….. 83

Gráfico Nº 56 Tiempo recomendado de estudio……………….………………………….. 84

Gráfico Nº 57 Ejercicios básicos recomendados…….…………………………………….. 85

Gráfico Nº 58 Ejercicios aplicados en clase……………...…….………………………….. 86

Gráfico Nº 59 Predominio del Idioma………………………….………………………….. 87

Gráfico Nº 60 CD Rosetta Stone in Unit DVD…………..…….………………………….. 92

Gráfico Nº 61 Presentation Rosetta Stone………………..…….………………………….. 92

Gráfico Nº 62 Main menu The Rosetta Stone………………….………………………….. 93

Gráfico Nº 63 Login and password……..…………………………………………………. 93

Gráfico Nº 64 Language Menu……………………….……………………………………. 94

Gráfico Nº 65 Units Menu………………………………………….………………………. 94

Gráfico Nº 66 Activities Menu…………………..…………..……………………………. 95

Gráfico Nº 67 Control Panel…………………..…………………………..……………….. 95

Gráfico Nº 68 Brainstore……………………………………………………………….…. 96

Gráfico Nº 69 The Numbers………………………………………..………………….…. 96

Gráfico Nº 70 Descriptive Cardinal numbers Listening……………………………….…. 97

xiv

Gráfico Nº 71 Descriptive Cardinal numbers Reading……………………………….…... 97

Gráfico Nº 72 Descriptive Cardinal numbers Speaking…………………………………… 98

Gráfico Nº 73 Descriptive Cardinal numbers Writing…………………………………….. 98

Gráfico Nº 74 Assessment……………………………….……………..…………….……. 99

xv

LISTA DE ANEXOS

ANEXOS Pág.

Anexo Nº 1 La tecnología cambia el recurso pedagógico de los maestros......................... 104

Anexo Nº 2 Marco Común Europeo ………..……………………………………………. 105

Anexo Nº 3 Notas para el usuario del Marco Común Europeo ………...………..……… 106

Anexo Nº 4 El Uso de TIC´s en la educación……………………..……...………..……... 107

Anexo Nº 5 Input and Output….......................................................................................... 108

Anexo Nº 6 Encuesta dirigida para Estudiantes de la escuela “BOGOTÁ”……..………... 109

Anexo Nº 7 Encuesta dirigida para Docentes de la escuela “BOGOTÁ”…………..……... 112

Anexo Nº 8 Validación de instrumentos para Estudiantes y docentes……………..…….... 115

xvi

TEMA: “Material didáctico interactivo en el fortalecimiento de la comprensión de lengua

Extranjera Inglés en niños y niñas del tercer año de Educación General Básica de la escuela fiscal

mixta Bogotá, Quito, D.M, Período 2014-2015”

Autor: Javier Rigoberto Ortiz Santillan

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

RESUMEN

Durante la realización de este proyecto se pudo evidenciar el bajo rendimiento académico

en el área de inglés en una muestra de 95 niños y niñas de tercer año de la Escuela Fiscal

Mixta Bogotá. Para mejorar este rendimiento se planteó el uso de las TIC’s dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje del nuevo idioma. Se determinó que el material

didáctico tecnológico como el Software Educativo y plataformas virtuales entre otros,

fortalecen la comprensión del idioma inglés de una forma interactiva. Para la obtención de

datos reales, se aplicó la investigación descriptiva mediante encuestas y cuestionarios con

un enfoque cuanti-cualitativo. Como resultado se determinó que las clases carecen de

tecnologías aplicadas a la enseñanza del idioma inglés, para lo cual se realizó una guía para

el uso correcto del Material Didáctico Interactivo aplicado a docentes y estudiantes el

mismo que contiene diferentes ejercicios y actividades que permiten tener un aprendizaje

significativo. Para el uso de este manual se requiere capacitación institucional para

directivos, docentes y estudiantes.

PALABRAS CLAVE: MATERIAL DIDÁCTICO INTERACTIVO, TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, COMPRENSIÓN DEL IDIOMA INGLÉS,

APRENDIZAJE DEL INGLÉS, DESTREZAS BÁSICAS.

xvii

TEMA: “The role of interactive instructional material in strengthening English Language

Comprehesion on third students at Bógota Co-Ed Public school, in the Metropolitan District of

Quito, School Year 2014-2015”

Author: Javier Rigoberto Ortiz Santillan

Tutor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

ABSTRACT

During the execution of this Project was evidenced the low academic performance in English In a sample of 95 students of third grade from Escuela Fiscal Mixta Bogotá. In order to improve this performance it has been establish the use of the ICTs with in the teaching-learning process of the new language. It was also determined that the technological didactic material as the Educational Software, use of virtual platforms among others, strengthen the comprehension of English in an interactive way. To obtain real data, it was applied the descriptive investigation through surveys and questionnaires with a quantitative-qualitative approach. As a result it was found that the classes lack of technologies applied to the English learning process. Therefore, a guide was made for the correct use of the Interactive Teaching Material administered to teachers and students. This manual contains different exercises and activities which permit a meaningful English learning and it requires an institutional training for managers, teachers and students.

KEY WORDS: INTERACTIVE INSTRUCTIONAL MATERIAL, INFORMATION AND

COMMUNICATION TECHNOLOGIES, ENGLISH LANGUAGE COMPREHENSION,

ENGLISH LANGUAGE LEARNING, BASIC SKILLS.

1

INTRODUCCIÓN

El rendimiento académico en el aprendizaje de Lengua Extranjera Inglés en el Ecuador es muy

bajo, debió a la falta de capacitación docente en nuevas técnicas y materiales didácticos, acordes a

la nueva generación llamada, la era de la tecnología de información y comunicación TIC´s. Con los

avances tecnológicos en el área de la Educación los métodos, técnicas y herramientas se vuelven

obsoletos con el pasar del tiempo, ya no es la misma enseñanza de hace unos años atrás, es por eso

que el cuerpo docente y estudiantil necesita de una actualización en el manejo y aprovechamiento

de los recursos tecnológicos actuales. En el ámbito de la educación son importantes y necesarias

para formar docentes y estudiantes competentes capaces de responder a las demandas

contemporáneas, en miras a la excelencia educativa y al mejoramiento de la calidad de vida del

cuerpo estudiantil.

Al hablar sobre el aprendizaje significativo de una lengua Extranjera en este caso del Inglés, es

imprescindible el apoyo del Material Didáctico Interactivo para fortalecer, potenciar su aprendizaje

y aplicabilidad práctica; convirtiéndose en motivación constante para ser creativos, al emplear

programas, módulos interactivos, páginas web, etc., que permitan el contacto con la gramática, la

pronunciación y ejercicios propuestos por cada tema y nivel.

Razón por la cual el cuerpo docente es el encargado de vencer paradigmas antiguos y

tradicionalistas, causando innovación en muchos ámbitos, ofrecer la dirección correcta en el

proceso educativo.

Este trabajo investigativo se desarrolló en seis capítulos que se resumen a continuación:

CAPÍTULO I, EL PROBLEMA.- Inicia con el planteamiento del problema, formulación del

problema, preguntas directrices que facilitan la investigación, el objetivo general, objetivos

específicos, la justificación en base a las necesidades para el desarrollo del proyecto.

CAPÍTULO II, MARCO TEÓRICO.- Contiene los antecedentes de investigación, la

fundamentación pedagógica, teórica y legal, definición de términos básicos, la caracterización de

variables.

CAPÍTULO III, METODOLOGÍA. Consiste el diseño y orientación de la investigación, basado

en métodos y técnicas específicas para un buen desempeño indagatorio, tipo de investigación, Se

realizó la investigación descriptiva, con el enfoque cuanti-cualitativo, como técnica para la

recolección de información se utilizó la encuesta y como instrumento el cuestionario.

2

CAPÍTULO IV, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. Contiene la

presentación, el análisis e interpretación de los resultados obtenidos de la encuesta aplicada al

cuerpo docente y estudiantil, resumido en tablas y gráficos.

CAPÍTULO V, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES. Precisa las conclusiones y

recomendaciones posteriores al análisis e interpretación de resultados y según los objetivos

específicos planteaos en el proyecto.

CAPÍTULO VI, THE PROPOSAL.- Se presenta la propuesta y posible solución al problema

identificado, investigado y analizado con datos reales, bibliografía, fuentes electrónicas y anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La informática tiene inicio en el siglo XVII con el invento de la primera calculadora por Blas

Pascal, continuando con Leibnitz que desarrolla en el siglo XVIII una máquina que hacía

operaciones de producto y cociente. Para el siglo XIX éstas se comercializaron por realizar

operaciones y procesar datos. El desarrollo de la electrónica en los inicios del siglo XX, la primera

computadora totalmente electrónica fue la ENIAC (Electric Numeric Integrator And Calculator)

construida en 1943 con científicos de la Universidad de Pennsylvania. La máquina ocupaba mucho

espacio físico y grandes cantidades de energía eléctrica, con el avance de la micro electrónica el

tamaño y la velocidad mejoraron notablemente incluso bajar los costos y fácil acceso a los equipos.

La primera computadora en arribar a América Latina, según los datos investigados se presume que

llegó a Venezuela, México y Argentina en la década de los cincuenta, paulatinamente se fue

adentrando en los demás países de Sur América incluido el Ecuador, primero llega a las ciudades

más grandes como Guayaquil y Quito, posteriormente llegando a instituciones educativas públicas.

Anteriormente en el País, se enseñaba el idioma inglés basado en los métodos tradicionales, de

memorización y poca práctica, debido a la falta y alto costo de materiales didácticos adecuados

para la enseñanza de este idioma. De parte del gobierno nacional del Ecuador, se ha tratado de

mejorar esta situación, y desde el año 1992, en el marco del convenio de cooperación técnica

bilateral Ecuatoriano-Británica, puso en marcha el Proyecto de Reforma Curricular de inglés

CRADLE. Cuya iniciativa consiste en capacitar a los docentes de inglés, a través de métodos y

técnicas enfocadas a la cultura y vida cotidiana, con material audiovisual. Y su objetivo principal es

lograr un mejoramiento sustancial y duradero de la enseñanza del idioma inglés a nivel secundario

en el sector fiscal del país.

De acuerdo al lineamiento del Marco Común Europeo de referencia para el aprendizaje, la

enseñanza y la evaluación de lenguas, tanto para docentes dedicados a la enseñanza, como a

estudiantes de lenguas extranjeras. Se revise los principios básicos, consecuencias y niveles.

Con lo establecido por el Instituto de Estadística de la UNESCO, con la competencia económica

global y la llegada de la economía del conocimiento es necesidad darle prioridad a la calidad de la

educación. La política de educación ha sido formalizar la integración de políticas transversales de

TIC’s. La Cumbre mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI), compromete a los

4

gobiernos a fomentar el logro de una sociedad de la información de naturaleza inclusiva,

destacando 2 metas que se refieren a educación.

ONU 2011. Meta 2 dice: “Utilizar las TIC´s para conectar a escuelas primarias y secundarias; en

condición previa a la Meta 7: “Adaptar todos los programas de la enseñanza primaria y secundaria

teniendo en cuenta las circunstancias de cada País”.

La realidad actual es diferente en las instituciones alejadas del perímetro urbano, como es la

Escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ” de la ciudad de Quito, la misma que no cuenta con la

infraestructura necesaria, ni laboratorio de computación para aplicar las TIC’s. Además es evidente

el bajo nivel de comprensión del Idioma Inglés en los niños y niñas del tercer año de E.G.B, por la

carencia de capacitación de los docentes del área de Inglés sobre el correcto uso de las TIC´s

correlacionadas con el Material Didáctico Interactivo que hace falta en la institución. (Ver anexo 1)

Amparado en el acuerdo Ministerial de Educación No 0357-12 firmado por la Sra.

Ministra de Educación Gloria Vidal Illingworth, La Subsecretaria de Calidad y

Equidad Educativa, a través de la Dirección Nacional de Tecnologías para la

Educación textualmente expresa lo siguiente. “Promueve la aplicación de las

Tecnologías de Información y Comunicaciones (TIC) en las aulas e instituciones

educativas para el mejoramiento de la enseñanza-aprendizaje, a través de programas

para la incorporación de las TIC en la educación”

5

Formulación del Problema.

¿De qué manera el material didáctico Interactivo fortalece la comprensión de lengua extranjera

Inglés en niños y niñas del tercer año de educación general básica de la Escuela Fiscal Mixta

Bogotá, Quito, D.M, Periodo 2014–2015?

Preguntas Directrices.

¿Qué tipo de material didáctico utilizan los docentes para fortalecer la comprensión de lengua

extranjera Inglés?

¿Qué nivel de comprensión de Inglés tienen los niños y niñas del tercer año de educación general

básica?

¿Cuál es el proceso que se debe aplicar para fortalecer la comprensión del Inglés?

¿Existe una guía metodológica con material didáctico interactivo para fortalecer la comprensión de

lengua extranjera Inglés?

Objetivo General.

Determinar de qué manera el material didáctico Interactivo fortalece la comprensión de lengua

extranjera Inglés en niños y niñas del Tercer Año de educación general básica. de la Escuela Fiscal

Mixta, Bogotá, Quito, D.M, Periodo 2014–2015.

Objetivos Específicos.

Establecer qué tipo de material didáctico utilizan los docentes para fortalecer la comprensión de

lengua extranjera Inglés.

Identificar qué nivel de comprensión de Inglés tienen los niños y niñas del tercer año de educación

general básica.

Describir cuál es el proceso que se debe aplicar para fortalecer la comprensión del Inglés.

Diseñar una guía metodológica con material didáctico interactivo para fortalecer la comprensión de

lengua extranjera Inglés.

6

Justificación

Actualmente el enseñar y aprender el Idioma Inglés es diferente, gracias al avance de la electrónica,

la informática y el internet, se promueve el uso de las TIC’s, Son herramientas interactivas muy

novedosas y están al alcance de todo público, las más utilizadas son; El aplicativo e-learning

(Aprendizaje Electrónico Virtual), que contiene otros; cursos virtuales, chats multilingües,

gramática virtual, para usuarios en tres categorías básico, intermedio y avanzado (inglés general), el

Software educativo que posee tutoriales, gramática básica, pistas de audio y video, específicamente

aplicado al tema de la unidad a estudiar, de acuerdo a la edad de cada persona. La fusión de la

lingüística aplicada del Idioma Inglés con las Tics, juntos dan como resultado el Material Didáctico

Interactivo, herramienta actual es imprescindible para el fortalecimiento del proceso de enseñanza

aprendizaje, logrando resultados significativo en el estudiante.

La educación en el Ecuador continúa a pasos lentos, en cambio la tecnología avanza a pasos

agigantados ofreciendo aplicaciones, material didáctico interactivo y afines, con alta calidad, a bajo

costo y accesible a cualquier persona, hoy en día no hay necesidad de gastar dinero en imprimir el

material en forma física, si no que se graba en el computador o en su dispositivo móviles, sería un

error relevante no aprovechar al máximo de estas herramientas de última generación para el

beneficio de maestros y estudiantes que enseñan y aprender el Idioma inglés.

Debido al bajo nivel de comprensión en la asignatura de lengua extranjera inglés a nivel Nacional,

es necesario la utilización de Material Didáctico Interactivo que elevará y fortalecerá la

comprensión del Idioma Inglés, utilizando nuevas y novedosas técnicas, plataformas interactivas,

actuales y con facilidad para el aprendizaje del usuario.

Es evidente el bajo nivel de comprensión de lengua extranjera inglés en los estudiantes y docentes.

Razón por la cual es indispensable la capacitación a los docentes del área de inglés sobre el

correcto uso de las tics, aplicadas al material didáctico interactivo para ayudar a elevar el nivel de

comprensión y mejorar el aprendizaje significativo del estudiante. Mediante la elaboración de una

guía de actividades con Material Didáctico Interactivo, siendo beneficio directo para los niños y

niñas del Tercer Año DE E.G.B, de la Escuela Fiscal Mixta “BÓGOTA”, Quito, D.M. Período

2014-2015, en la asignatura de Lengua Extranjera Inglés.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema

De acuerdo al tema de investigación, se revisó repositorios de diferentes Universidades del País y

se encontró los siguientes trabajos referentes al tema de estudio, con las debidas conclusiones y

recomendaciones acertadas, con la experiencia y los resultados conseguidos.

CIRINO YAGUAL José, Diciembre del 2012. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, UNIDAD DE

POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO. “DIAGNOSTICO DE LOS RECURSOS

DIDÁCTICOS EMPLEADOS POR LOS DOCENTES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA

INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA DE LENGUAS Y

LINGÜÍSTICAS Y PROPUESTA DE UN MODULO INTERACTIVO”.

El trabajo se enmarcó en la Investigación Interpretativa, descriptiva, de campo, originando una

propuesta de aplicación en los Recursos Didácticos para los docentes de la UNIVERSIDAD DE

GUAYAQUIL, ESCUELA DE LENGUAS Y LINGÜÍSTICA. La técnica aplicada fue la encuesta

y el instrumento el cuestionario, llegando a la conclusión de que; en primer lugar el docente debe

evolucionar en función de ser un transformador de la sociedad en un mundo de rápidos cambios,

tanto maestros como estudiantes deben responder a las expectativas y exigencias de la sociedad.

GUERRA CHIQUITO Myriam Graciela, 2012. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO.

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN FACULTAD DE IDIOMAS.

“EL MATERIAL DIDÁCTICO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO

DESTREZAS EN EL IDIOMA INGLÉS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AÑO DE

BACHILLERATO EN CONTABILIDAD I FÍSICO MATEMÁTICO DEL INSTITUTO

SUPERIOR TECNOLÓGICO EXPERIMENTAL LUIS A MARTÍNEZ DEL CANTÓN

AMBATO, AÑO LECTIVO 2009-2010”.

El trabajo se desarrolló con la investigación bibliográfica, exploratoria, de campo, descriptiva, con

el enfoque cuali-cualitativo para obtener los datos, aplicó la encuesta y concluyó que; el uso del

material didáctico si influye en el inter-aprendizaje del Idioma Inglés, los docentes no han

mostrado cambio o renovación en su metodología en el proceso de enseñanza–aprendizaje. La

utilización en forma correcta del Material Didáctico influye en la motivación y desarrollo de cada

una de las destrezas del Idioma.

8

Se puede decir que para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en lengua extranjera Inglés,

y en cualquier otro idioma es necesario que los maestros sepan utilizar como medio de conexión la

motivación, para lograr captar el interés en los estudiantes y continuar con su labor de enseñar.

Se debe considerar la utilización del Material Didáctico Interactivo, en la mayoría de las clases,

para que el estudiante no pierda el interés y pueda avanzar con el aprendizaje significativo, el

maestro puede abarcar con mayor rapidez y eficacia mayor cantidad de temas y a la vez puede ir

observando la evolución académica del discente con sencillas evaluaciones al terminar cada

actividad.

9

Fundamentación Pedagógica.

Desde el punto de vista pedagógico es necesario entender la posición que adopta la Educación

frente al modelo cognitivo, y su teoría que consideran al estudiante como un ente activo de su

propio aprendizaje, construye un nuevo aprendizaje, modifica, crea, busca soluciones que aporten a

la sociedad y al crecimiento personal.

Pedagogía Cognitiva. (David Ausubel).

Anteriormente y por largo tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de

conducta, debido al dominio de una perspectiva conductista en la labor educativa, hoy se puede

afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un simple cambio de conducta, nos

conduce a un cambio en el significado de la experiencia, y no solo implica pensamiento, sino

también afectividad y únicamente se considera un conjunto que capacita al individuo y enriquece el

significado de su experiencia.

La investigación psicológica ha demostrado mayor atención en las últimas décadas, en referencia al

papel de la cognición en el aprendizaje humano, a finales del siglo XX, otros investigadores siguen

criterios eclécticos en sus ensayos, no se aferran en alguno de estos polos, conductista o

cognitivista y surgen enfoques sobre estos pensamientos psicológicos.

Según el cauce constructivista, el sujeto adquiere su conocimiento mediante el proceso individual y

subjetiva, determinando la percepción que tiene del mundo gracias a sus expectativas y su

desarrollo cognitivo. La pedagogía cognitiva está orientada con el movimiento de la ciencia

cognitiva que afecta a otras ciencias en el campo de las Ciencias Humanas y Sociales.

AUSUBEl, David (1997) expresa lo siguiente. “El aprendizaje se da cuando se ha formado la

estructura cognitiva, esto sucede cuando la información previa existente y la nueva información se

combina logrando un aprendizaje sólido, si le aportamos con información visual, el aprendizaje

será de mayor impacto y de fácil compendio”.

CABERO ALMENARA, Julio. (1990) Tecnología Educativa Diseño y utilización de

medios en la enseñanza, menciona lo siguiente: “Las tecnologías de la información en

sus diferentes versiones, visuales, audiovisuales, cinéticas, analogías, digitales,

telemáticas.., han constituido tradicionalmente uno de los brazos de apoyo y de

concreción de la tecnología educativa. En unos casos utilizan diferentes formas de

representación simbólica” Y sobre el educador afirma lo siguiente, se transformará

en un: “Diseñador de situaciones de aprendizaje que plantearan al alumno como

centro del proceso de enseñanza y aprendizaje”. (pag 35, 38)

10

Cuando el estudiante trabaja de esta manera logrará superar el memorismo que caracteriza a la

metodología tradicional, potencializando sus habilidades intelectuales, para que al aprender una

segunda lengua obtenga un aprendizaje realmente significativo.

Estos principios propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de material didáctico

meta cognitivo, permitiendo que el aprendizaje ya no sea desarrollado con “mentes en blanco” o

que comience de “cero”, más bien un aprendizaje que une lo empírico con la visualización y

conceptualización del aprendizaje significativo, tal conocimiento que perdure en la memoria a

largo plazo. Siendo la memoria a largo plazo, un sistema que puede mantener una información

permanentemente y tiene una capacidad prácticamente limitada.

La información se mantiene de una forma inconsistente y solo se hace consiente cuando la

recuperamos de dicho almacén o sistema. En las últimas décadas según estudios psicológicos, han

demostrado que la cognición juega un papel muy importante en el aprendizaje humano. Este

trabajo investigativo se inclina a los principios expuestos por Ausubel para el desarrollo del mismo,

permitiendo que el aprendizaje sea significativo uniendo lo empírico con la visualización.

Gráfico N° 1: Requisitos para lograr el aprendizaje significativo.

Fuente: Teoría Cognitiva de Ausubel.

Elaborado por: El autor

11

Pedagogía Constructivista. (Lev Vigotsky)

Para Vigotsky, es esencial a los elementos genéticos les agrega los condicionantes de la sociedad y

de la cultura, en otras palabras los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en

que nacemos, nos desarrollamos y por la sociedad en la que vivimos, un ejemplo no es lo mismo un

acceso al conocimiento de un latinoamericano que la de un asiático.

La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia las características de la

cultura influye directamente en las personas, un niño de occidente y uno de oriente no tienen la

misma forma de aprender y desarrollar sus funciones mentales superiores, las contribuciones

sociales tienen directa relación con el crecimiento cognoscitivo porque muchos de los

descubrimientos de niños y niñas se dan a través de otros.

Se basa en la creencia que el conocimiento es un proceso mental del individuo que es desarrollado

individualmente mediante la interacción e información que ya posee, en otras palabras “Por medio

de nuestra experiencia el conocimiento construye el aprendizaje”.

Dentro de una estructura dada el constructivismo promueve la exploración libre del estudiante

dentro del marco que puede ser de un nivel muy sencillo hasta un nivel más complejo, donde el

estudiante debe desarrollar actividades centradas en sus habilidades consolidando su aprendizaje

adecuadamente. A continuación se explica tres de los principales referentes teóricos de los que se

nutre la concepción constructivista, de la enseñanza y aprendizaje escolar.

Se le conoce a Piaget como el padre del constructivismo, en su preocupación por explicar cómo las

personas llegan al conocimiento, plantea la teoría del desarrollo desde una perspectiva

constructivista el conocimiento se construye desde adentro estableciendo una relación entre la

experiencia y la nueva información.

Pedagogía Crítica. (Paulo Freire).

El concepto de Pedagogía, se deriva del vocablo del Griego antiguo, “paidagogós”. Compuesto por

paidos (niño) y gogía (conducir o llevar). En sus inicios se llamaba así, al esclavo que acompañaba

a los niños a la escuela. Por otra parte el segundo vocablo que conforma el término en análisis es la

palabra “critica”. También tiene su origen etimológico en el griego, se puede decir que se deriva

del verbo “krienin” sinónimo de “decir o separar”.

12

La Pedagogía Critica, es una propuesta para enseñar y que incita a los estudiantes a cuestionar,

desafiar las creencias y prácticas que se les imparten. Se puede decir que señala la

instrumentalización que hace la sociedad de la idea, de que la infancia es el momento más

adecuado para la cualificación de los futuros trabajadores.

Entre los años sesenta y setenta surge una generación de pedagogos que promulgar como objetivo

de la educación los principios de “Emancipación y autonomía”. Klafki propone el modelo de

investigación-acción, como forma de desarrollo de la consciencia crítica del profesorado.

Mollenhaver piensa que se debe establecer en los primeros niveles educativos, condiciones de

denominación, deben ser progresivamente críticas.

De Adomo, Benjamin y Marcuse la pedagogía crítica extrae la tesis de cómo a través de la cultura

y la consciencia sobre el lenguaje se podría orientar a la humanidad hacia una praxis de la

intersubjetividad, por medio de una acción pedagógica. En los años ochenta la enseñanza fue

influida por la moda de los críticos de la crítica, quienes defendían el modelo de la desigualdad

social que las perspectivas transformadoras siempre han tratado de superar. Actualmente la

sociedad y la educación presentan muchos motivos para que los maestros adapten una postura

crítica.

La Perspectiva Comunicativa.

Apoyándose en el marxismo la escuela de Frankfurt propone una primera teoría, se ha dedicado a

construir y fundamentar un discurso crítico en torno a la sociedad industrial, situando por encima

de los principios básicos de democracia y de igualdad, el valor de los medios y los técnicos. Por tal

razón el propósito de sus criticas lo constituye la intención de cambiar el orden establecido tanto en

el ámbito individual como en el colectivo, siendo los valores esenciales de la filosofía de la escuela

de Frankfurt: la justicia e igualdad.

Muchos coinciden que Jurgen Habernas es sin lugar a dudas uno de los pensadores más influyentes

del siglo XX, proveniente de la llamada “Segunda Generación” de la escuela de Frankfurt en

Alemania, este filosofo ha desarrollado significativos aportes en la teoría sociológica moderna

fundamentalmente a partir de sus teorías sobre la Democracia Deliberativa y la Acción

Comunicativa.

13

Gráfico N° 2: Paulo Freire.

Fuente: Facebook.com/Paulo-Freire.


Uno de los mayores exponentes en América Latina de la pedagogía crítica fue Paulo Freire.

Pedagogo Brasileño, la pedagogía critica es una propuesta de enseñanza que intenta cuestionar y

desafiar la “dominación” y las creencias y prácticas que la generan, en otras palabras es una praxis

(teoría y práctica), en la que los estudiantes alcanzan una Consciencia Crítica.

El maestro trabaja para guiar a los estudiantes a cuestionar las teorías y las practicas consideradas

como represivas, a menudo el estudiante inicia cuestionándose a sí mismo como miembro de un

grupo o proceso social, que incluye Identidad nacional, creencias religiosas, normas culturales o

roles establecidos. Luego alcanza un punto de “revelación” empieza a ver a su alrededor una

sociedad que es imperfecta, buscando dirigirle y compartir este conocimiento en un intento de

cambiar la naturaleza opresiva de la sociedad.

Freire expuso un número de innovaciones teóricas y prácticas importantes en la pedagogía, con un

impacto considerable en el desarrollo de la praxis educativa actual, especialmente en lo que se

refiere a la educación popular y educación informal. Diseño una pedagogía de a liberación

relacionada estrechamente con la visión de los países en vías de desarrollo y de las clases

oprimidas. Su mayor contribución es en el campo de la educación popular para la alfabetización, la

concienciación política de jóvenes y adultos de la clase obrera, con el principio básico y

fundamental “que no existe una educación neutra”.

Su obra “Pedagogía del Oprimido” contiene temas muy importantes tales como: Énfasis en el

dialogo. Se refiere a la calidad comunicativa que mantenemos los seres humanos antes que

14

contenidos curriculares, culturales preseleccionados. La importancia de la praxis en la actividad

educativa y la concienciación del oprimido a través de la educación, estas son palabras

articuladoras del pensamiento crítico.

Entre tantas frases célebres sobre educación puedo anotar las siguientes:

“Enseñar exige respeto a los saberes de los educandos”. “Enseñar exige saber escuchar”, El

profesor no tiene la última palabra, en un mundo que cada vez es más pequeño desde el punto de

vista, sobre el fácil acceso a la información los educandos ya tienen sólidos y buenos

conocimientos para debatir con el maestro, para enseñar el maestro debe escuchar al estudiante

para saber de dónde debe comenzar y reforzar el conocimiento significativo.

Gráfico N° 3: Peter McLaren.

Fuente: Facebook.com/pages/Peter-McLaren


Es reconocido internacionalmente como uno de los fundadores de la pedagogía critica en el mundo,

de origen Canadiense, se ha ganado su reputación debido a sus análisis políticos en contra del

capitalismo, especialmente del neoliberalismo influenciado por una filosofía marxista humanista.

Es un educador de izquierda congruente con su pensamiento, en su obra “Cries from the Corridor”

que traducido al español dice “. Gritos desde el pasillo. Habla de sus experiencias educativas creo

controversia debido a la realización de un debate a nivel nacional referente al estado de las escuelas

de los barrios urbanos. Sus obras poseen un potencial crítico al capitalismo en todas sus

expresiones, siendo un ejemplo motivador para una gran cantidad de educadores críticos,

contribuye a la causa en contra del imperialismo en el ámbito intelectual a nivel mundial.

15

Gráfico N° 4: Henry Giroux.

Fuente: Facebook.com/Henry.giroux.3?fret=ts


Pedagogo Estadounidense, es un crítico cultural, uno de los teóricos fundadores de la Pedagogía

Critica en dicho País. Y concretamente de lo que él denomina como la pedagogía fronteriza, que

está formada básicamente por dos fuentes teóricas: el postmodernismo crítico y la pedagogía

critica, en primer plano se plantea la necesidad de desterritorializar el plano de la comprensión

cultural dominante, en cambio la pedagogía critica ve desde el punto de vista a la educación como

una práctica político social y cultural. Es muy conocido por sus aportes pioneros en la pedagogía

publica, estudios culturales, estudios juveniles, enseñanza superior, estudios acerca de los medios

de comunicación y la teoría crítica.

GIROUX, Henry. Dice lo siguiente. “Teoría que propone a través de la práctica, que los estudiantes

alcanzan una consciencia crítica dentro de su sociedad”

Algunas de las características que conforman esta teoría son:

Es necesaria la formación de la autoconciencia para lograr crear un proceso de construcción de

significados apoyados en las experiencias personales.

Está encaminada a la transformación social en beneficio de los más débiles.

Debe permitir a los profesores y a la comunidad educativa en general, identificar las limitaciones y

potenciar las capacidades de tal forma que estas sean la base para el auto superación.

16

Algunos elementos de la pedagogía crítica:

Participación.

Comunicación.

Humanización.

Transformación

Contextualización.

Se debe aclarar lo que un individuo interioriza a través del proceso de socialización depende del

contexto en el que este está inmerso, cada individuo interpreta e interactúa de diferente manera la

realidad en la que vive (Social, familiar, cultural y educativo).

.

17

Fundamentación Teórica.

Educación Bilingüe en el Ecuador.

La diversidad en el Ecuador fomenta riqueza debido a la interculturalidad existente en poblaciones

y regiones turísticas, razón por la cual se busca medios de comunicación eficaces para mantener

relación entre las diferentes lenguas ancestrales y leguas adquiridas por diversas circunstancias

como el inglés. Hace tiempo atrás no se entendía correctamente el término “Educación Bilingüe” se

pensaba que se refiere a la enseñanza aprendizaje de ciertos idiomas, pero la concepción del

término va más allá, se refiere a la totalidad de los mismos existente en el País. Para esta

investigación se habla del Idioma Inglés como Lengua Extranjera.

Mucha distancia a recorrido la forma de enseñar anteriormente, con la actualidad que se vive hoy

en día. El Ministerio de Educación por medio de un programa de Capacitación, orientado a

fortalecer las destrezas básicas del Idioma Inglés, que son (leer, escuchar, hablar y escribir).

Buscando alternativas para lograr una certificación internacional como es TESL. (Enseñanza del

Inglés como segunda lengua). Según lo programado en el 2017, se contará con más de 14.000 mil

docentes, impartiendo y aplicando nueva tecnología pedagógica en los establecimientos de

Educación Pública a nivel Nacional.

De otro punto de vista se presenta también la posibilidad de crecimiento profesional, económico

del docente en la segunda Lengua Inglés.

Docente de Inglés y su nivel actual.

Gráfico N° 5: Niveles del Inglés.

Fuente::https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source

=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos


18

Muchas opiniones se han vertido sobre el tema del nivel de preparación del docente de inglés,

debido a esta situación el Gobierno Nacional impulsa el mejoramiento de la educación. De Estados

Unidos llego a la Dra. Natalie Kuhlman quien visitó el País en cuatro ocasiones, la primera invitada

por el Programa English Language Specialist. Para trabajar con el ministerio de Educación en los

Estándares Internacionales aplicables a la enseñanza del Idioma Inglés.

La segunda para trabajar con las Universidades que ofertan programas de formación de maestros de

Lengua extranjera inglés, consiguiendo una propuesta de malla curricular, en donde también

participaron las entidades, Consejo de Educación Superior (CES), Secretaria Nacional de

Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT), Consejo de Evaluación,

Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES).

La tercera ocasión para asesorar el encuentro que sirve de base para que la SENESCYT, proponga

la creación de la Red de Programas de Inglés que está en vigencia. Finalmente en el mes de Mayo

evaluó el trabajo realizado y genera en equipo un documento que se presenta a las Autoridades

Educativas, para ser aplicado en todas las Universidades que ofrezcan programas de formación de

maestros de inglés. Perfil que debe tener el docente para enseñar inglés en el Ecuador. Según los

estándares internacionales y la escala propuesta por el Marco Común Europeo (Ver anexo N° 2)

Gráfico N° 6: Niveles del Inglés según el Marco de Referencia Común Europeo.

Fuente: Niveles de Inglés Marco de Referencia Común Europeo.


19

El objetivo es alcanzar un alto nivel de Inglés, que va desde A1 (nivel más bajo) hasta el C2 (nivel

más alto). Para entrar al programa los estudiantes docentes deben tener como mínimo el nivel A2

para después de 4 años alcancen el B2.

Los profesores universitarios que preparan docentes de Inglés deben tener nivel B2 como mínimo,

con el tiempo se espera que ellos egresen al menos con C1. Los docentes que trabajan en el

ejercicio, necesitan capacitación permanente. (Ver anexo N° 3)

Proceso de enseñanza aprendizaje.

El proceso de enseñanza aprendizaje es un procedimiento que se realiza en el aula de clase, para

facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Según lo expuesto por:

COOPER, (1999). “Algunas actividades son más efectivas para estimular el aprendizaje cognitivo,

mientras que otras parecen alcanzar el nivel afectivo con mayor éxito”. Con estos antecedentes se

puede decir que una actividad de enseñanza aprendizaje, estimula y compromete a los estudiantes

al aprendizaje significativo.

Tipos de aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso por el cual se adquieren o modifican, destrezas, habilidades,

conocimientos, conducta y valores. Los seres humanos somos únicos, y por ello aprendemos o

percibíos la información en forma distinta, utilizando canales sensoriales diferentes.

Clasificación de los tipos de aprendizaje.

Aprendizaje memorístico o repetitivo.

Aprendizaje receptivo.

Aprendizaje por descubrimiento.

Aprendizaje significativo.

COOPER, RICHARDS y RODGERS (1999). Artículos Arbitrados. El docente y

Actividades de Enseñanza/Aprendizaje. “Estas actividades se eligen con el propósito

de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza-

aprendizaje”. Las actividades propuestas son los medios por las cuales los

estudiantes se comprometen a estudiar en esferas tanto cognitivas, afectivas y de

conducta o comportamiento, es lógico que su aprendizaje sea la clave para el uso de

las estrategias de enseñanza. (pág. 171).

20

Aprendizaje memorístico o repetitivo.

Se produce cuando el estudiante memoriza información o contenidos sin comprenderlos o

relacionarlos con sus conocimientos previos, no le encuentra significado a los contenidos. Desde la

psicología cognitiva se considera que si el aprendizaje se logra solo mediante la repetición en poco

tiempo se olvidará, ya que de forma arbitraria los nuevos conocimientos se incorporan.

Por ejemplo:

Cuando es una clase nueva, los contenidos son extraños para sus conocimientos previos.

Gráfico N° 7: Aprendizaje memorístico o repetitivo.

Fuente::https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch

&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos


Aprendizaje receptivo.

En este tipo de aprendizaje el individuo solo necesita comprender el contenido para poderlo

reproducir. Pero no descubre nada.

Según WOOLKOLKA, Anita (2006). Al referirse a la reproducción de contenidos, “El aprendizaje

que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas de “Los

ensayos y errores” de los periodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos entre otros,

muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados”.

Por ejemplo:

Cuando lees un libro y sabes del tema del que habla pero no sabes de lo que trata a ciencia cierta.

21

Gráfico N° 8: Aprendizaje Receptivo.




Aprendizaje por descubrimiento.

Según la propuesta elaborada por el psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner acerca el

aprendizaje, desarrollo en la década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista,

conocida comúnmente como; aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico, dice que el

aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos,

sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y pensar

en la situación a la que se enfrenta.

La forma de entender la educación necesita un cambio de paradigma en los métodos educativos

más tradicionales, los contenidos no se deben mostrar en su forma final, su enfoque se dirige a

desarrollar capacidades y habilidades para la expresión verbal y escrita, la imaginación, la

representación mental, solución de problemas y flexibilidad mental.

Según esta teoría el aprendizaje significativo sucede cuando se adquiere a través de la exploración

activada por la curiosidad y el deseo ferviente de saber, el estudiante en vez de solo recibir debe

buscar, analizar, procesar, transformar y aplicar la información.

Por ejemplo:

Cuando un estudiante no tiene claro un tema debe investigar o buscar otras opiniones sobre el tema

propuesto o para la vida diaria.

22

Gráfico N° 9: Aprendizaje por descubrimiento.




Aprendizaje significativo.

Para Ausubel, el enfoque constructivista es que “Las personas aprenden de modo significativo

cuando construyen sus propios saberes, partiendo de los conocimientos previos que estos poseen”.

Y propone que el conocimiento previo del estudiante juega un papel muy importante para el

aprendizaje adquirido sea “Significativo” (no memorístico o mecánico).

En otras palabras el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva del mismo que se

relaciona con la nueva información, es el conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en

un determinado campo del conocimiento de igual manera su organización.

Los nuevos aprendizajes se incorporan por asimilación, inclusión, significa que cuando el sujeto

aprende, si no existe en su estructura mental un concepto más inclusivo, hay que crear uno

mediante un organizador previo. En otras palabras en un puente que une entre lo que el sujeto

conoce y lo que debe conocer para que el aprendizaje sean significativamente asimilados. Ausubel

resume lo expuesto explicando que el factor más influyente en el aprendizaje de un individuo es lo

que ya sabe.

Los tipos de aprendizaje escolar pueden ordenarse en función de dos ejes, Según RIVAS, 1997. Eje

1 de abscisas (modo de enseñar); receptivo vs descubrimiento, eje 2 de ordenadas (modo de

aprender); repetitivo (memorístico, mecánico) vs. Significativo.

23

Gráfico N° 10: Tipos de Aprendizaje según Ausubel.

Fuente: Teoría Cognitiva de Ausubel.


Se aplica a diferentes ejemplos tales como:

Trabajo de investigación.

Trabajo novedoso y personal.

Trabajo de laboratorio.

Resolver un rompecabezas por ensayo y error.

Dar clase magistral, etc.

A partir de la teoría de Ausubel. Novak, diseño una técnica de instrucción “Los mapas

Conceptuales” para ayudar al aprendizaje significativo, en otras palabras desarrollar la capacidad

de “Aprender a Aprender”. La explicación minuciosa esta en el libro que detallo a continuación.

NOVAK y GOWIN (1988). “Aprendiendo a Aprender”. Se refiere a la forma como las personas

asemejan sus conocimientos en la mente, los conocimientos que poseemos de un tema especifico,

están formado por conceptos almacenados en forma de estructura cognitiva, constituyen los

verdaderos esquemas del conocimiento de forma jerárquica y organizada.

En la representación de un mapa conceptual la unidad es la “Proposición”. Básicamente consiste en

dos conceptos unidos por una palabra enlace, situándose en la parte superior los conceptos más

generales o inclusivos, descendiendo progresivamente en la parte inferior hasta los más específicos

y de menor grado de exclusividad. Sigue un modelo jerárquico, que va de lo general a lo específico.

Por ejemplo:

24

El carpintero lleva unos tablones a la carpintería. Para poder medir tiene un metro en el bolsillo

del pantalón. Según GARCIA, F.J; C.R y Doménech, F (1996).

Gráfico N° 11: Ejemplo de elaboración de un mapa conceptual.

Fuente: La enseñanza y el aprendizaje en la situación Educativa.


Metodología aplicada a la enseñanza del Idioma Inglés.

Es la forma en la que se enseñan los diferentes contenidos varían de acuerdo a la edad de los

estudiantes, en el caso de esta investigación se refiere a los niños y niñas de 6 a 7 años de edad, la

metodología se refiere a métodos, procedimientos, técnicas utilizados para la enseñanza de una

asignatura en el caso de la educación.

Metodología expositiva.

Se refiere al dominio que debe tener el maestro de un tema su habilidad explicativa y cautivadora

que logre mantener la atención del alumno de inicio hasta el final y que permita que fácilmente

relacione las ideas con lo expuesto.

LABRADOR & ÁNGELES (2008). Dice lo siguiente; “Se refiere a la exposición de un tema que

se ha desarrollado por escrito, por parte de un experto profesor o alumno. Consideramos que

desarrolla capacidades esenciales para el ejercicio de su futura profesión”.

25

La base primordial de esta metodología es la descripción de un tema, que puede ser utilizado por

los docentes o estudiantes, el rol del maestro en fundamental debido a que hay múltiples maneras

de efectuarlas (histórico, descriptivo y sinóptico). Se derivan algunas ventajas frente a otros

métodos, el maestro puede enfatizar en los aspectos que considere relevantes, al ofrecer la

información sistematiza y elaborada, requiere de menos tiempo para que el estudiante aprenda y el

maestro necesita menos material para la explicación. Un ejemplo adecuado es trabajar con un

organizador gráfico:

Gráfico N° 12: Ejemplo de un organizador gráfico.

Fuente: Material Didáctico Presente simple


Metodología Interactiva.

La palabra interactiva se desprende del término interacción, que se encuentra estrechamente

vinculada con la relación establecida entre un ser humano y una máquina. Determinando las

consecuencias de nuestras acciones y decisiones.

Para esta metodología es necesaria la participación de la comunidad manteniendo un alto grado de

conexión, compromiso, colaboración, solidaridad entre los miembros que la conforman. En el caso

de la educación son el maestro y el alumno, quienes deben interactuar regularmente en este medio.

26

DUSSEL (2010), dice; “Hay dos tipos de participación en los nuevos medios; el que es guiado por

interés (grupo de fans por ejemplo). Y el que es guiado por la afectividad y la amistad, estas dos

modalidades pueden ocurrir de manera simultánea o independientemente”.

SANTAELLA (2007). Señala; “Que la interactividad en la red permite acceder a informaciones a

distancia de manera no lineal. Pertenecer e interactuar en ambientes virtuales a través de diferentes

procesos de inmersión”.

Según el artículo publicado por APARICIO y SILVA (2012). En la revista científica Comunicar,

sugieren con los siguientes ítems los principios de la interactividad:

La participación-intervención: participar no es solo responder «sí» o «no» o elegir una opción

determinada, supone interferir, intervenir en el contenido de la información o modificar un

mensaje.

Bidireccionalidad-hibridación: la comunicación es la producción conjunta de la emisión y la

recepción, es la co-creación, los dos polos de codificar y decodificar se conjugan en uno solo.

Permutabilidad-potencialidad: la comunicación supone múltiples redes articulatorias de

conexiones y la libertad de realizar cambios, asociaciones y producir múltiples significados.

Gráfico N° 13: Interactividad.

Fuente::https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source

=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadísticos/interactividad


27

Método concepto.

Método es el cómo, la forma o el camino para llegar a un resultado determinado. Depende el

método que utilicemos para que facilite el camino, nos pondrá más dificultades o nos desviara

definitivamente de nuestro del resultado esperado. En cualquier trabajo que sea científico o en la

actividad educativa, el método es parte fundamental, con su correcta aplicación se conseguirán

resultados educativos serios, rigurosos y formales.

El resultado del proceso educativo se basa en la correcta elección del método a seguir, el método es

el nivel en donde se pone en práctica nuestras creencias y teorías, tomando decisiones para enseñar

el contenido las destrezas y el orden, por otra parte el enfoque que se le da genera varios métodos,

sobre el nivel en el que se especifican los supuestos sobre la lengua y su aprendizaje.

Según la definición encontrada en Longman Dictionary of Language Teaching and Applied

Linguistics. (1997). Dice que “El método es una forma de enseñar una lengua que se basa en

principios y procedimientos sistematizados que a su vez representan la concepción de cómo la

lengua es enseñada y aprendida”.

Se distinguen diferentes métodos en la enseñanza de lengua pueden ser generales, específicos,

tradicionales y contemporáneos.

Método Gramática Traducción.

Surge en el siglo XVIII el que se podría denominar como él primer método de enseñanza

profesional de lenguas extranjeras, muy parecido a las técnicas y procedimientos utilizados para la

enseñanza de lenguas clásicas, un profesor americano de lenguas clásicas

SEARS. (1845). Publico un libro titulado. “El método ciceroniano o prusiano para la enseñanza de

los elementos de la lengua latina”. Donde expuso los métodos tradicionales que se plantearon en el

siglo XVIII, pero se desarrollaron plenamente en el siglo XIX. Es conocido también como método

prusiano o método de gramática y traducción. Se basa en el enseñanza del latín, como lengua culta,

posteriormente se desarrolló para el aprendizaje de otras lenguas europeas, consiste en un conjunto

de reglas que deben ser observadas, estudiadas y analizadas.

El objetivo es capacitar a los estudiantes en lectura y análisis de literatura. En él se aplicaba el

estudio de una lista de vocabulario y la ejecución de ejercicios de traducción de una lengua a otra

esto serbia como técnica principal para reforzar las nuevas palabras.

28

Gráfico N° 14: Translate

Fuente: Material Didáctico Phrasal verbs


Método Directo.

Este método es directo porque trata de establecer una conexión directa entre la palabra extranjera y

la realidad a la que esta denomina, es otras palabras significa asociar las formas del habla con las

acciones, objetos, gestos y situaciones sin ayuda de la lengua materna. Muy popular en el siglo

XIX y principios del siglo XX, surge como una reacción al método Gramática Traducción, dentro

de los que se destacan; el Método Natural, Psicológico, Fonético y el de Lectura.

Hay que recordar que el crecimiento industrial, internalización del comercio y la expansión

colonial, fueron el acelerador para el surgimiento del método Directo. Centrando su atención en el

desarrollo de las 4 habilidades.

Iniciando con las orales siendo la expresión oral la habilidad básica, se elimina la traducción en el

proceso de enseñanza, la lectura estimula la enseñanza inductiva de la gramática y se utiliza los

medios visuales, adicionalmente ejercicios orales y escritos. Se afirma que en este método la

pedagogía, la lingüística y la psicología a perceptiva, jugaron un papel importante dando origen a

múltiples variantes.

29

Gráfico N° 15: Método directo.


&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadísticos/método-

directo


Método audio-lingual.

Es conocido como Aural-oral o Mim-mem, en la expansión del imperialismo data de la segunda

guerra mundial, heredera incuestionable del método Directo. Se debe a las necesidades políticas y

estratégicas el acelerado desarrollo de esta metodología.

En este método se da prioridad a la expresión oral y audición, se utiliza la imagen visual y la

palabra hablada en busca de la corrección lingüística fundamentalmente con la repetición. Se

evidencia la presencia de Skinner y el neo-conductismo, considerando al lenguaje como un

conjunto de hábitos y una forma de conducta social.

No se considera la parte racional y consciente del aprendizaje. Se insiste en que las nuevas

estructuras deben ser practicadas hasta la automatización antes de ser contrastadas con otras o para

ser usadas en conversaciones o diálogos libres. El objetivo del profesor es que el alumno use la

lengua meta de forma comunicativa, sin que se detenga a pensar.

Para desarrollar nuevos hábitos en la lengua meta. Siendo el rol del maestro como el director de

orquesta, que dirige, controla y verifica el aprendizaje del estudiante a medida que avanza, es

necesario que se hable de una forma clara y pausada dependiendo de la edad de los estudiantes, no

se puede aplicar la misma forma o tono para todos los estudiantes, se debe hacer un análisis de sus

habilidades auditivas y vocales, para que este método funcione correctamente.

30

Gráfico N° 16: Método Audio-lingual.

Fuente: http://www.slideshare.net/CindyLaura2/metodo-audio-lingual-

41774300/13


Método La Vía Silente de Gattegno.

Fue desarrollado por C. Gattegno en 1972. Reutiliza las regletas Cuisenaire Rods (varillas de

colores) se reconoce que los procesos de aprendizaje de una segunda lengua son “radicalmente

diferentes” en los utilizados en el aprendizaje de la lengua materna, se desarrolla mediante el

aprendizaje consciente de “Aprender a Aprender.

Aquí el maestro ofrece un input limitado, indicando a los estudiantes lo que deben hacer mediante

señales, gestos, medios visuales, láminas educativas y otros medios silentes. El maestro no

cuestiona ni recompensa a sus alumnos, su posición se mantiene en pedir que lo hagan de nuevo y

se esfuercen más y más, buscando que los estudiantes confíen en sus propios recursos aún estando

bajo la dirección del maestro.

Este método se basa en tres hipótesis:

El aprendizaje se facilita si el alumno lo descubre o lo crea en lugar de repetirlo o recordarlo.

El aprendizaje se facilita si es acompañado de objetos físicos.

El aprendizaje se facilita si se solucionan problemas en relación con el material que se tiene que

aprender.

http://www.slideshare.net/CindyLaura2/metodo-audio-lingual-

http://www.slideshare.net/CindyLaura2/metodo-audio-lingual-

31

Gráfico N° 17: Método la vía silente de Gattegno.

Fuente::https://www.google.com.ec/search?q=metodo+audio+lingual&esp

v=2&biw=1366&bih=662&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKE

wjmiJfI0crRAhUE7yYKHYe7BF4Q_AUIBigB#tbm=isch&q


Método de Respuesta Física Total (TPR).

Fue desarrollado por James Asher, favorece la teoría de Krashen sobre la entrada de información

comprensible que precisa entre otros principios un avance en comprensión auditiva, como pre-

requisito para aprender hablar. Se ha puesto de manifiesto en los últimos años, que la enseñanza de

la lengua extranjera en este caso del Inglés es de vital importancia en la educación infantil, no solo

para el desarrollo de las competencias lingüísticas sino para favorecer el desarrollo intelectual, ya

que no solo aprenden a expresar ideas en forma diferente, también se requiere de un acercamiento a

una cultura distinta a la materna.

Un ejemplo práctico es cuando el maestro da las instrucciones a los alumnos, estos no hablan pero

hacen lo que se les dijo, es decir saltan, bailan, juegan a Simón dice (Simon Says). Posteriormente

los estudiantes estarán listos para dar órdenes a otros estudiantes, de esta manera se aprende a

través de acciones y respuestas físicas en lugar de ejercicios mecánicos. Trabajan con la expresión

oral y deben sentir confianza para hacerlo.

Se evidencia una constante en la aplicación de este método, es la realización de actividades de

relajamiento, de autocontrol, de autoestima para lograr un clima de confianza, solidaridad

favoreciendo un ambiente positivo, permitiendo que el aprendiz se sienta feliz y confiado.

32

Gráfico N° 18: Método Total Physical Response (TPR)

Fuente: http://es.slideshare.net/RaqlPalmaGuaman/raquel-b-17995941


Método Inductivo.

Según lo expuesto por López (2002). “El método inductivo o inducción proveniente del latin

“inducere”, que quiere decir “conducir”. Esto quiere decir que este método aparece con una

necesidad de comprobar lo establecido.

Fue estudiado minuciosamente por Francis Bacon (1561-1626). Quien lo propuso para todas las

ciencias. El método inductivo intenta ordenar la observación tratando de extraer conclusiones de

carácter universal desde la acumulación de datos particulares. Se propone un medio o conducto

desde cientos y miles de casos individuales observados hasta el enunciado de leyes y teorías muy

importantes de carácter general.

Propone una estructura de pirámide con una base cimentada en la observación pura hasta la cima,

donde se colocarían las conclusiones de carácter general y teórico. Los pasos a seguir con el

método Inductivo son:

Observación y registro de los hechos.

Análisis y clasificación de los hechos.

Derivación inductiva de una generalización a partir de los hechos.

33

Gráfico N° 19: El Método Inductivo.

Fuente: http://e-ducativa.catedu.es/4.1 Método Inductivo y el Método Deductivo.


.

El Método Deductivo.

Históricamente estaba vinculado a las ciencias formales, como las matemáticas, la geometría y a

lógica. Este método funciona a partir de principios generales y con el apoyo de una serie de reglas

de inferencia, se demuestran unos teoremas o principios secundarios.

Las ventajas se cifran sobre todo en el rigor y la certeza, podemos confiar o estar seguros que las

premisas o principios generales son verdaderos, lógicamente los teoremas y conclusiones también

lo son. Un ejemplo clásico procedente de la lógica aristotélica.

“Todos los seres humanos son mortales. Sócrates es un ser humano, en consecuencia, Sócrates es

Mortal”. Del ejemplo podemos considerar que las dos premisas son verdaderas, razón por la cual la

conclusión es verdadera.

Los pasos a seguir con este método son:

La aplicación.

Comparación.

Demostración.

http://e-ducativa.catedu.es/4.1

34

Gráfico N° 20: El Método Deductivo.

Fuente: http://e-ducativa.catedu.es/4.1 Método Inductivo y el Método Deductivo.


Técnicas aplicadas al Aprendizaje del Idioma Inglés.

Cuando nos referimos al término técnica, se nos viene a la mente la palabra eficacia, el logro de

conseguir lo propuesto de superar lo establecido, esta palabra se deriva del griego “technikos” y de

la raíz latina “technicus”. Significa relativo al arte o conjuntos de procesos de un arte o de una

fabricación. Se puede decir que las técnicas se consideran como procedimientos didácticos,

necesario para realizar el proceso de aprendizaje que se persigue con la estrategia. De acuerdo a lo

expuesto por SALAZAR Augusto. (2004). Técnicas de Comprensión y aplicación.

“Las técnicas son la comprensión y utilización o aplicación de los procedimientos o actividades que

llevan a cabo los alumnos cuando aprenden”.

El concepto según el Diccionario Filosófico bajo la dirección de M. M. Rosental y P. F. Iudin (pag.

412). Menciona lo siguiente: Técnica.- Arte maestría, conjunto de mecanismos y de maquinas, así

como también de sistemas y de medios de dirigir, recolectar, conservar, reelaborar y transmitir

energía y datos, por las necesidades de la técnica se determina el desarrollo de la ciencia natural.

Las técnicas son en general, procedimientos que buscar obtener logros con eficacia a través de una

secuencia determinada de pasos o comportamientos, determinan la forma ordenada de concluir un

proceso. La palabra técnica, se entiende también como la herramienta para alcanzar cierto objetivo,

siendo para la enseñanza la comprensión, gusto o atracción para realizar una tarea. Se debe

recordar que la técnica para ser utilizada exitosamente necesita de cierto grado de destreza

intelectual y manual que el docente debe conocerlas, diferenciarlas y sobre todo aplicarlas. Las

utilizadas en el aula de clase pueden ser de distintas variedades entre ellas tenemos según la

siguiente clasificación:

http://e-ducativa.catedu.es/4.1

35

Técnicas Didácticas Activas en el Aprendizaje del Inglés.

Técnicas Interactivas en el Aprendizaje del Inglés.

Técnicas Didácticas Activas en el Aprendizaje del Inglés.

El mundo moderno cada día exige que aprendamos más, pero de una manera eficaz y con

profundidad para lograr un aprendizaje significativo, para crecer y ampliar la visión de construir,

dialogar, elaborar y dominar los conocimientos adquiridos, según lo expresa:

ROMO BASTIDAS, Paco (2005). En su libro Estrategias y Técnicas Didácticas dice “Para lograr

un aprendizaje activo y significativo, el maestro debe considerarlo como actividad espontanea,

personal, fecunda cuya meta es brindar a sus educandos la agradable experiencia de competencia y

significativita de saberes”.

Según WOLHERS (1999). La define como la parte del proceso de investigación, que permite

sistematizar los métodos y las técnicas necesarias para llevarla a cabo una enseñanza más activa.

Partiendo de los intereses del alumno, en especial la teoría de Piaget, viene a proporcionar ese

fundamento teórico al explicar de qué manera se forman los conocimientos y el significado

psicológico de algunas de las prácticas que propone la escuela activa.

Los docentes deben conocer, saberlas utilizar en el momento oportuno y conducirlas correctamente

para alcanzar el logro de un objetivo, en su aplicación se debe mantener las características

particulares de cada una de ellas como sus posibilidades y limites, deben acompañarse de otras que

permitan analizar ordenadamente un tema. Se sugiere que para seleccionar la técnica activa acorde

con el grupo de estudiantes se tome en consideración los siguientes aspectos:

La capacidad del mediador.

El tamaño del grupo.

El tiempo disponible.

La edad del grupo.

El ambiente físico.

El tema a tratar.

La planificación curricular debe estar llena de proyectos cautivantes, de investigaciones sugestivas,

de juegos, de acciones vivenciales, permitiendo al estudiante ser gestor de su aprendizaje de una

lengua extranjera como el Inglés. Algunas alternativas didácticas pueden ser:

36

Lluvia de ideas.

La técnica de la pregunta.

Técnica del debate.

Juegos de negocios y simulaciones.

Lluvia de ideas.- Es un método intuitivo que se utiliza en grupo, es una de las técnicas de

creatividad más extendidas, se lo utiliza para dar soluciones a un problema dado mediante ideas

aportadas de manera espontánea.

Gráfico N° 21: Lluvia de ideas.

Fuente: http://www.kstoolkit.org/LLuvia+de+Ideas+(Brainstorming)


Técnica de la pregunta.- Dependiendo su diseño, se puede obtener de los estudiantes información

sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la

memoria a largo y corto plazo.

Gráfico N° 22: Técnica de la pregunta.

Fuente: http://es.slideshare.net/cmassuh/tecnica-de-la-pregunta


37

Técnica del debate.- Requiere la presencia de un moderador, integrada por dos o más

participantes, técnica de discusión dirigida que implica controversia entre los puntos de vista del

tema en cuestión, el objetivo es mostrar a los participantes diferentes opiniones del tema propuesto.

Gráfico N° 23: Técnica del debate.

Fuente: http://procesogrupalvaca2013.blogspot.com/2013/06/tecnica-

debate.html


Técnica Juegos de negocios y simulaciones.- Se refieren a las actividades en donde los

estudiantes pueden personalizar diferentes aspectos, políticos, profesionales, jerárquicos y a su vez

interactúan entre si con el nuevo vocabulario.

Gráfico N° 24: Técnica Juegos de negocios y simulaciones.

Fuente: http://es.slideshare.net/IvyRocha/simulacin-y-juego-presentacin


http://procesogrupalvaca2013.blogspot.com/2013/06/tecnica-

http://procesogrupalvaca2013.blogspot.com/2013/06/tecnica-

38

Técnicas Interactivas y el idioma Inglés.

Actualmente el estilo de enseñanza en las escuelas, colegios y universidades es más abierto y

amigable a la participación del estudiante en la construcción del conocimiento, debido a los

avances tecnológicos, es necesario que en la educación se mantenga los estándares de

modernización y actualización, con el fin de anular la enseñanza tradicional y caduca. Los

estudiantes en general son portadores de nuevos conocimientos y con habilidades innatas sobre el

uso de computadoras, teléfonos inteligentes y otros accesorios relacionados de última generación.

Razón por la cual es una ventaja al momento que se insertan las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC´s).

Las TIC´s son aquellas herramientas informáticas y computacionales conectadas a internet, que

procesan almacenan, y muestran información actualizada en tiempo real, en otras palabras son

utilitarios que mejoran la calidad de vida de las personas en general, si hablamos específicamente

sobre el proceso de enseñanza aprendizaje del Idioma Inglés, existen diversas herramientas

compatibles con dicho proceso, se utilizan términos como interactividad, programas de

computación, plataformas virtuales, se habla también del software educativo, redes sociales, etc.

Todo se relaciona con las TIC´s. y el presente y futuro tecnológico.

Al respecto de la definición de la palabra Interactividad, el diccionario de la Real Academia de la

Lengua, dice; (adj). “Qué procede por interacción; habiendo una segunda acepción (Infor). Qué

permite una interacción a modo de dialogo, entre el ordenador y el usuario”.

MONTERO. (1995). Expresa lo siguiente. “La interactividad es una actividad reciproca, es una

comunicación de doble vía, que puede ser física o mental y que se produce entre personas y/o

aparatos”.

CABERO (2004). Entre las pocas cosas que vamos sabiendo de las TIC´s, esta que la interacción

que realizamos con ellas no solo nos aporta información, sino también, modifican, reestructuran

nuestra estructura cognitiva por los diferentes sistemas simbólicos movilizados”.

La interactividad según Marco Silva, es considerada como una modificación de la comunicación en

el aula, donde el maestro promueve la participación, intervención mutua, utilizando la tecnología y

el aspecto sociales en armonía. Si retomamos el tema del aprendizaje del Inglés, las TIC´s son el

medio eficaz para desarrollar y potenciar las destrezas o habilidades lingüísticas del idioma. (Ver

anexo N° 4)

39

Destrezas Lingüísticas Fundamentales del Inglés.

Al referirme a las destrezas lingüísticas estamos hablando de lenguaje, existen diversos conceptos

que varían unos de otros. Si partimos de que un idioma es un sistema de comunicación a través de

la palabra, señas, etc. Todo acto de comunicación necesita de un transmisor y un receptor es decir

uno que hable y el otro que escuche.

Lenguaje.- Se deriva de origen latina “Lingua”. Es un sistema por el cual el hombre o los animales,

comunican sus ideas y sentimientos, sea este el lenguaje, oral, escrito, hablado, escuchado u otros

signos convencionales.

Según el Diccionario Filosófico bajo la dirección de M. M. Rosental y P. F. Iudin (pag. 244).

Menciona lo siguiente:

Lenguaje.- Sistema de señales de cualquier naturaleza física que cumple una función cognitiva y

una función comunicativa, en el proceso de la actividad humana el Lenguaje puede ser natural y

artificial. Natural aquel que se usa en la vida cotidiana, y artificial el creado por el hombre en vista

de necesidades concretas.

Destreza de escuchar (The listening Skill).

Para desarrollar esta destreza es necesario que el maestro enseñe a distinguir a sus estudiantes unos

sonidos de otros, utilizando su propia voz, o los diferentes materiales didácticos de audio que posee

o puede conseguir fácilmente con ayuda del internet, también puede recurrir a la explicación

aislada de los sonidos que requieran u ofrezcan dificultad para perfeccionar la habilidad de

escuchar. Se debe mantener el ritmo, entonación y acentuación, que se logra con una serie

ejercicios especialmente preparados y graduados en cuanto a su dificultad, para que los estudiantes

vayan mejorando y agudizando su capacidad de escuchar.

Actividades a realizar:

Escuchar canciones en Inglés, de acuerdo al nivel del estudiante.

Escuchar diálogos sencillos en Inglés, revisando la pronunciación, entonación y ritmo.

Escuchar al maestro la pronunciación de las palabras difíciles.

40

Gráfico N° 25: The listening skill

Fuente: http://teacherlingo.com/resources/items/listening-skills-workbook-

1.aspx


Destreza de hablar. (The Speaking Skill).

Esta destreza es complementaria de la anterior, ya que el hablante es tan importante como el oyente

en la comunicación oral, inicialmente el maestro empieza con la pronunciación del alfabeto con los

sonidos de las vocales, consonantes, palabras monosílabas y avanza progresivamente, hasta llegar a

los diálogos sencillos y con vocabulario fácil de reconocer, va desarrollando esta habilidad en cada

estudiante, continua con las actividades en grupo y finaliza con un dialogo entre dos personas o

más.

El éxito de esta destreza radica en la repetición de los ejercicios oralmente tratando de pronunciar

igual o similar al facilitador, de esta manera va formando los hábitos lingüísticos, la forma de unir

los labios, de la posición de la lengua al momento de pronunciar, esto se llama Fonética, es la parte

de la lingüística que estudia los sonidos. Con ayuda de una gama inagotable de ejercicios, diálogos,

aplicativos para corregir la pronunciación, etc.


Repetir la pronunciación figurada del maestro.

Repasar diálogos cortos y hablar más.

Realizar dramatizaciones en grupo.

Practicar canciones con el Karaoke.

Grabar la voz en un reproductor digital y verificar la entonación.

http://teacherlingo.com/resources/items/listening-skills-workbook-

http://teacherlingo.com/resources/items/listening-skills-workbook-

41

Gráfico N° 26: The speaking skill

Fuente: https://miftachudinarjuna.blogspot.com/2014/01/teaching-

speaking-for-young-leaners.html


Destreza de Leer (The Reading Skill).

Se debe considerar un tema muy importante, al momento de leer el estudiante debe reconocer las

palabras y el significado de cada una de ellas, posteriormente se puede hacer un análisis de la

estructura gramatical, es necesario tener conocimientos previos de vocabulario en general, verbos,

adjetivos, artículos, etc. Esto dependerá mucho del estudiante, de su edad, de la cultura, la relación

entre los sistemas gráficos de una lengua extranjera con la materna.

Es menester que al momento de iniciar los ejercicios sea el maestro quien lea primero y en voz alta,

para que los estudiantes no aprendan pronunciaciones incorrectas, que luego costara mucho tiempo

y esfuerzo enmendar.

Con el ejercicio el estudiante puede ir siguiendo la lectura e identificando la enorme diferencia que

existe entre la lengua hablada y la escrita, para ello van asociando lo que escuchan con lo que ven y

se forman mentalmente una idea más clara de lo que se está leyendo en clase. Posteriormente se

deberá utilizar material de mayor dificultad con el objeto de que el estudiante aumente su

vocabulario y términos especiales, la práctica de la lectura debe mejorar a medida que se vaya

ejercitando, respetando las pausas, la pronunciación y el ritmo al leer, actividades a realizar.

Aprender vocabulario nuevo escuchando una y otra vez de ser necesaria la pronunciación correcta.

Leer diálogos o párrafos cortos con vocabulario simple y respetar los signos de puntuación.

Al leer relajarse y mantener el ritmo y la entonación de lo que dice.

Utilizar material de apoyo en audio del texto a leer.

https://miftachudinarjuna.blogspot.com/2014/01/teaching-

https://miftachudinarjuna.blogspot.com/2014/01/teaching-

42

Gráfico N° 27: The Reading skill

Fuente: http://www.fluentu.com/english/blog/how-to-improve-english-

reading-skills/


Destreza de escribir (The Writing Skill).

Para esta destreza hay diversas opiniones de cuando es el momento apropiado para iniciar con la

escritura, lógicamente se debe mantener el desarrollo de las cuatro destrezas básicas en lo posible al

mismo nivel o dependiendo de lo que el estudiante necesita, suponiendo que le interesa más la

comunicación oral, por su trabajo o le interesa más la escrita por sus estudios, dependerá en gran

medida a la importancia que se dé al aprendizaje de otro idioma. Esta destreza básicamente se

desarrolla con los conocimientos previos de aprender vocabulario, estructuras gramaticales y usos

frecuentes de las palabras, se pueden preparar diversas tareas en clase o en casa, lo ideal sería que

el maestro dicte palabras sencillas, avanza con frases, terminaría con párrafos cortos para que el

estudiante haga la diferenciación del lenguaje oral al escrito y logre escribir correctamente lo que

escucha.

En el método tradicional se utilizaba la clásica forma de repetir y repetir las palabras, aburriendo

gravemente al estudiante y alejándolo del aprendizaje. Se ha comprobado que este método hoy en

día ya es irrisorio, no permite que el estudiante avance de una forma efectiva en su aprendizaje

significativo, es importante en la comunicación que se desarrolle en un buen nivel la forma escrita,

ya que siempre estaremos utilizándola para la comunicación personal y general.


El maestro puede escribir oraciones en la pizarra.

Con las oraciones se puede hacer el análisis gramatical.

http://www.fluentu.com/english/blog/how-to-improve-english-

http://www.fluentu.com/english/blog/how-to-improve-english-

43

En la oración propuesta se puede señalar los diferentes elementos que la conforman.

Se utiliza la técnica del dictado.

Podemos completar oraciones, canciones preparadas para el ejercicio.

Utilizar el diccionario para revisar palabras difíciles.

Revisar la estructura gramatical propuesta.

Realizar ensayos cortos con supervisión del maestro.

Con ayuda y correcta aplicación de las TIC´s, se puede utilizar un material didáctico novedoso de

fácil acceso y muy eficaz al momento de interactuar con el estudiante, me refiero al Software

Educativo.

Gráfico N° 28: The writing skill.

Fuente::https://clipartfest.com/categories/view/bd59cb03b64afef6a93181f

cdb5435c6b938b4d5/writing-skills-clipart.html


Input y Output.

Al referirse a estos dos términos que en español significan entrada y salida respectivamente nos

hacemos a la idea que todo lo que recibe el alumno, como por ejemplo escucha algo, lee una frase

esa es información de entrada. Mientras que el alumno habla oralmente o escribe sobre un tema esa

es la información de salida.

Input (Entrada).

Según la Revista de la Universidad Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas,

escrito por FERNANDEZ, Claudia. Expresa lo siguiente; “Input es la lengua que el aprendiente

oye, lee o ve (en el caso de lenguas de señas) y que atiende con el fin de interpretar un mensaje”.

44

Para WONG (2005) “Describe que el input contiene un mensaje y por lo tanto el que lo escucha

tiene una razón por la cual atenderlo”.

SCHWARTZ (1993) dice; “El input contiene ejemplos fonéticos, gramáticos y léxicos, entre otros,

y eso es la materia prima con la cual se alimentan los procesos mentales de adquisición de una

lengua”.

Claramente según lo expuesto es fácil reconocer que el input o en español entrada se refiere a la

información recibida por el receptor mediante la lectura, audición de la voz o sonidos fonéticos que

contienen un mensaje especifico.

Output (Salida).

Se refiere al resultado que el estudiante realiza cuando expresa de forma oral o escrita el resumen o

su opinión de un tema dado. También se habla de la fluidez de la comunicación.

RIVERS (1972). Sostiene que; “El acto discursivo no es solamente seleccionar el mensaje que se

desea enviar y su codificación, sino que el aprendizaje de la producción oral implica manejar tanto

reglas gramaticales, morfológicas y fonológicas, como el contexto cultural de los hablantes

nativos”.

Para KRASHEN y TERREL (1983) comenta que; “El primero percibe la comunicación como la

clave para desarrollar la producción oral. El segundo declara que el estudiante debe recibir pocas

correcciones a menos que su desempeño obstaculice la comunicación”.

Y según EBSWORTH (1998) Concluye que; “Cuando se pone demasiado énfasis en corregir los

errores gramaticales, se puede interrumpir la adquisición y desarrollo natural de la producción

oral”. Con la información expuesta se considera importante el no realizar muchas correcciones al

estudiante en el momento que está desenvolviéndose en la producción oral. (Ver Anexo N° 5)

El software y su clasificación.

Software.

El software es el conjunto de componentes intangibles (no se puede tocar) de una computadora, es

decir también denominado componente lógico. Se utiliza este término al referirnos a todo el

soporte lógico utilizado por un computador. (Conjunto de datos y programas).

45

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua dice; 1 m. Inform. Conjunto de programas,

instrucciones y reglas informáticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Gráfico N° 29: El software y su clasificación.

Fuente: http://es.slideshare.net/suriz11/clasificacin-de-software


Se clasifica en tres grandes grupos que son:

Software del sistema.

Software de programación.

Software de aplicación.

Software del sistema.

El software del sistema se lo conoce como software de base o software colchón, porque sobre el

descansa el sistema operativo, sin él no se encendería la computadora y no correrían los programas

instalados en el computador, controla e interactúa con el sistema operativo.

Tipos de software del sistema.

Sistemas Operativos.

Programas utilitarios.

Entorno de escritorio / Interfaz gráfica de usuario.

Líneas de comandos.

46

Gráfico N° 30: Software del sistema.

Fuente: http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-

sistema.htm


Software de programación.

Este tipo de software involucra diversas tareas de gestión y desarrollo de sistemas informáticos.

Utiliza diferentes lenguajes de programación tales como:

Editores de texto (BLOC DE NOTAS)

Compiladores (C++,C)

Enlazadores (BB DD, SQL-SERVER, ORACLE, ETC).

Gráfico N° 31: Software de programación.

Fuente: http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-

programacion.htm


http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-




47

Software de aplicación.

Son todos los paquetes o sistemas realizados por programadores especializados y que se los

encuentran de manera fácil en el mercado. Es aquel que permite que el computador interactué con

el usuario, en la realización de tareas típicamente humanas, tales como gestionar sistemas

contables, de seguridad, sistemas de registro de datos, etc.

Dentro de este campo tenemos por ejemplo los siguientes.

Sistemas Comerciales. (Contabilidad, bancarios, de facturación, de ingresos y egresos, etc.)

Paquetes integrates. (Ofimatica: Work Excel, PowerPoint, Internet).

Aplicaciones de diseño gráfico. (Autocad, photoshop, etc.)

Programas de entretenimiento y Educación. (Aprende Inglés básico, Tutoriales, reportajes, etc).

Gráfico N° 32: Software de aplicación.

Fuente: http://blogs.ua.es/century/ejemplos-de-software-de-aplicacion/


Software Educativo.

Siendo el tema de estudio el software Educativo, que pertenece al software de aplicación, el

significado como su nombre lo indica hace referencia al tema educativo. Este tipo de material

didáctico es muy útil en las horas de clase de Inglés, los estudiantes y el maestro lo disfrutan al

máximo, porque es una fusión de la gramática, la fonética, la escritura, aplica el método de

enseñanza lúdico o de juego, adjunta gráficos y figuras acordes con el tema a tratar, es sin duda una

herramienta necesaria y divertida de apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje de una lengua

extranjera como el Inglés.

48

El software Educativo ha sido sujeto de investigaciones de diversos autores, maestros, pedagogos,

programadores especializados en educación de renombre internacional, a continuación algunos de

sus conceptos.

Según RODRÍGUEZ LAMAS (2000). “Es una aplicación informática que soportada sobre una

bien definida estrategia pedagógica, apoya directamente el proceso de enseñanza aprendizaje

constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del Hombre del próximo

siglo”.

Para SÁNCHEZ J. (1999). “lo define como cualquier programa computacional cuyas

características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y

administrar”.

LABAÑINO, Cesar (2005). “Es una aplicación informática concebida especialmente como medio,

integrado al proceso de enseñanza aprendizaje.

Podremos citar más conceptos referentes al Software Educativo, pero lo que nos interesa conocer

es que el software puede ser utilizado en cualquier materia o cualquier aplicación que pertenezca al

ámbito Educativo y en diferentes campos de acción. Necesariamente necesita de mecanismos

adicionales, tecnológicos que complementan y fortalecen su aplicabilidad, se habla sobre términos

como Multimedia, materiales didácticos Interactivos, etc.

Gráfico N° 33: Software de educativo.

Fuente: http://softwareubb.blogspot.com/


49

Software privativo y Software libre.

Hay que diferencias que tipo de software es el indicado al momento de decidirnos por un producto

o programa a utilizar. Existen dos grupos de software en el mercado, que tienen gran diferencia y

son:

Software Privativo.

Software Libre.

El software Privativo o también llamado propietario, de código cerrado o software no libre, es

cualquier programa informático que tiene limitaciones para usarlo, modificarlo o redistribuirlo, que

necesariamente requiere de autorización del propietario o de una licencia, adquirida por el usuario.

Software libre en Inglés Free software, muchas veces se confunde con gratis, en realidad se refiere

a libre, porque respeta la libertad de los usuarios sobre el producto adquirido, que puede ser usado,

copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente y que no necesariamente necesita una

autorización o de una licencia.

Multimedia.

De acuerdo con el diccionario de la Real Academia de la Lengua dice: 1. Adj. Qué utiliza conjunta

y simultáneamente diversos medios, como imágenes, sonidos y texto, en la transmisión de una

información.

GUTIÉRREZ, Alfonso (1997). En su publicación Educación Multimedia y Nuevas Tecnologías

dice; “La educación multimedia supone el uso de tecnologías predominantes de cada época en

beneficio de una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La integración de las Nuevas

Tecnologías Multimedia como recursos didácticos parte de las ventajas evidentes de estos nuevos

medios en los campos del conocimiento.

La multimedia y las TIC´s han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad, en la

comunicación efectiva, mediadora y accesible a nuevos conocimientos, ya no hay límites para

aprender, las fronteras se han acortado a tal punto que una sencilla comunicación con un familiar

de un País a otro sucede en segundos. Ya no se requiere de estar presente en una biblioteca como se

lo hacía anteriormente, hoy se ingresa a internet y se consigue el texto o los artículos relacionados

con el tema propuesta, también se puede evitar el gasto innecesario de impresiones y papel, porque

50

se puede descargar por medio de archivos electrónicos en los diferentes dispositivos inteligente de

última generación.

Material Didáctico Interactivo para la comprensión del Inglés.

El Material Didáctico Interactivo es una herramienta que fortalece al proceso de enseñanza

aprendizaje, y necesita del soporte tecnológico y de la habilidad del maestro y estudiantes para

lograr su efectividad en el aprendizaje significativo. Utilizando en forma ordenada y consecutiva

los recursos educativos disponibles en la red.

Lo que expone la UNESCO (2004), en su guía de Planificación “Con el advenimiento de las

nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado

en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el

alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje”.

Si mantenemos el principio básico del término comunicación, necesitamos que exista un emisor,

receptor y un mensaje, para la elaboración del material didáctico en general se requiere de

profesionales calificados en diversas aéreas de acción, Pedagogos, Psicólogos, Maestros, etc.

Cuando hablamos del Material Didáctico Interactivo se integran otros campos como la Informática,

La computación, el internet, las comunicaciones, etc. Este material se crea de acuerdo a las

necesidades o especificaciones requeridas por los usuarios, en este caso se enfoca hacia el área de

Inglés.

Tipos de Material Didáctico Interactivo.

Las herramientas tecnológicas dentro del campo de la educación, son sin duda muy variadas en el

proceso de enseñanza aprendizaje, para trabajar con los estudiantes en el área de Inglés, este

material se enfoca en el desarrollo de las cuatro destrezas básicas que son; Listening, speaking,

reading, writing, de esta manera se puede clasificarlos de acuerdo a la destreza que se quiere

potenciar y desarrollar.

Material Didáctico Audiovisual Interactivo.

Este tipo de material está diseñado para desarrollar las habilidades o destrezas tales como la visual

y auditiva, considerando los principios básicos de las flashcard o tarjetas de memoria, mapas

mentales, etc.

51

Según LASADA (2011) dice; “La imagen es ante todo y para empezar, un fenómeno mental y un

fenómeno total mental, porque solo se encuentra en el cerebro de los sujetos que la interiorizan,

reúne las experiencias, percepciones, informaciones y valoraciones que el sujeto decide asociar a

una determinada realidad”

Para ADAME (2009). “Los medios audiovisuales son instrumentos tecnológicos que ayudan a

presentar información, mediantes sistemas acústicos, ópticos o una mezcla de ambos y por tanto

puede servir de complemento a otros recursos o medios de comunicación”.

CLARO (2012). Concluye; “Es aquel que a través de los mecanismos de percepción, se limita a

identificar los objetos en el nivel connotativo al reconocimiento de las imágenes se le añade la

interpretación, influenciadas por convenciones culturales y vivencias personales de cada receptor”.

Es importante que el estudiante visualice el grafico, fotografía o dibujo propuesto, ponga atención a

la pronunciación que le da el maestro y produzca el sonido de la palabra. Por ejemplo:

Gráfico N° 34: Flashcard o tarjeta de memoria.

Fuente: Diseño propio flashcard o tarjeta de memoria.


Como se muestra en el grafico número 34, en la primera cara de la tarjeta se presenta el grafico, la

palabra en Inglés, la pronunciación figurada y en la segunda cara, se ve el significado de la palabra.

Con esta tarjeta de memoria reforzamos las destrezas visual, de lo que se mira (grafico, palabra y

significado) auditiva (la pronunciación del maestro).

52

Gráfico N° 35: Flashcard o tarjeta de memoria / destrezas

Fuente: Diseño propio flashcard o tarjeta de memoria.


Material Didáctico Sonoro.

Desde el vientre materno el ser humano empieza a escuchar sus primeros sonidos, con el pasar del

tiempo aprende solo escuchando, en los primeros años produce algunos balbuceos, posteriormente

ya los pronuncia con cierta dificultad, hasta que ya los domina. Los materiales sonoros son

necesarios en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque son parte fundamental de la

comunicación oral. El transmisor emite sonidos al hablar y el receptor recibe y procesa estos

sonidos para entender lo que dice el transmisor. Según lo expuesto por:

GUZMAN (2007). En la publicación; El sonido como herramienta tecnológica de apoyo a la

educación dice; “La incorporación de la tecnología en las aulas universitarias está propiciando

nuevos retos para la forma como se desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje, entre los dos

actores fundamentales del proceso estudiantes y profesores”.

Las características propias que poseen los medios sonoros, los hacen óptimos y aptos para su uso

en las aulas, Frente a la exclusiva atención que requiere la imagen los sonidos pueden ser

compaginados con otras actividades, como poesías, narraciones orales, juegos verbales que

fomentan una mejor comunicación entre los integrantes.

Es necesaria la conexión a la red local de energía eléctrica, de una fuente de poder o de unas

baterías para el correcto uso de los equipos reproductores de audio y video.

53

En las aulas de clase es típico el uso de la grabadora y el CD de audio con los temas propuestos de

cada unidad de estudio, muchas veces y dependiendo de la ubicación geográfica de la institución no

se podría garantizar el uso constante de este tipo de material en la enseñanza del Idioma Inglés.

Ventajas que pueden aportar los medios sonoros en el aprendizaje

Proporcionan experiencias considerables en el aprendizaje.

El fácil acceso a los archivos de audio o a la información requerida para el estudio.

Los aparatos que se utilizan son de bajos costos.

Estos aparatos se los encuentra en diferentes modelos y tamaños adaptables al ser humano.

Ofrecen muy buena definición de salida.

Gráfico N° 36: Reproductor de audio

Fuente: http://www.walmart.ca/en/ip/sony-stereo-cdcassette-boombox-

cfds70blk/6000196048307


Sistema de Gestión del Aprendizaje.

Con su significado en Inglés Learning Management System (LMS). Es un software instalado por lo

general en un servidor web. (con opción a instalarse en una intranet). Que es empleada para crear,

administrar, almacenar, distribuir y gestionar las actividades de forma virtual. Normalmente se los

utiliza como complemento de clases a distancia o presenciales.

Los principales usuarios son diseñadores instruccionales (crean el contenido de los cursos), los

profesores que utilizan los contenidos y los alumnos que necesitan del refuerzo o para concluir con

sus tareas. Conocidas también como plataformas virtuales educativas.

http://www.walmart.ca/en/ip/sony-stereo-cdcassette-boombox-

http://www.walmart.ca/en/ip/sony-stereo-cdcassette-boombox-

54

Gráfico N° 37: Sistema de gestión del aprendizaje.

Fuente: http://noticias.iberestudios.com/ques-es-sistema-gestion-

aprendizaje-lms/


Plataformas virtuales educativas.

Con el uso de las TIC´s en las instituciones educativas no hace falta redundar en la importancia de

este tipo de material didáctico interactivo, que es de fácil acceso y está disponible a toda hora. Con

la ventaja de que lo utilizan desde los niños de niveles iniciales hasta estudiantes Universitarios y

público en general. Este software permite construir nuevos espacios educativos, recurrir a diversas

herramientas que fortalecen la comunicación entre maestros y estudiantes de manera interactiva.

Según lo expuesto por GARCIA, P (2005) “Señala que son el sitio donde se realizan las

experiencias de aprendizaje”.

Para MACIAS (2010) “Una plataforma puede definirse como “un programa (aplicación de

software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir, controlar las

actividades de formación no presencial o e-Learning de una institución u organización”.

SANCHEZ (2009) Opina que; “Han evolucionado rápidamente en su complejidad y han generado

sucesivas versiones que incorporan herramientas y aplicaciones cada vez más versátiles, completas

y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de un curso virtual y en la

consecución de los objetivos que pretende”.

Como en la mayoría de los productos informáticos, existen diferentes tipos de plataformas y de

acuerdo a la necesidad varia el costo de adquisición o arrendamiento. También existen plataformas

http://noticias.iberestudios.com/ques-es-sistema-gestion-

http://noticias.iberestudios.com/ques-es-sistema-gestion-

55

de Software libre que no requieren de ningún tipo de pago, todo depende al nivel que Usted quiera

acceder. Está a disposición de los estudiantes, maestros, profesionales y público en general, la

metodología plasmada en la organización didáctica, materiales, foros, tareas, chats, para mejorar y

desarrollar la comunicación efectiva en todo nivel.

Algunos ejemplos de plataformas virtuales que permiten el aprendizaje del idioma ingles.

Doulingo.

Gráfico N° 38: Duolingo.

Fuente: http://www.tendencias21.net/La-plataforma-web-Duolingo-

ensenara-gratuitamente-50-nuevos-idiomas_a30141.html


Es una plataforma virtual online, que permite el aprendizaje de idiomas tales como Inglés, Francés,

Portugués, Italiano y otros, con ejercicios de gramática, de pronunciación, etc. Mientras más

idiomas se pueden aprender, tenemos más posibilidades de mejorar nuestro estilo de vida, personal

y profesional.

The Rosetta Stone.

Para esta investigación se trabaja con la plataforma virtual sencilla y amigable para el aprendizaje

del Idioma Inglés, es muy conocida y utilizada The Rosetta Stone. Hay muchas que encontraras

con un clic, al utilizar el buscador en internet de tu preferencia, Su dirección web es;

http://espanol.rosettastone.com/

http://www.tendencias21.net/La-plataforma-web-Duolingo-

http://www.tendencias21.net/La-plataforma-web-Duolingo-

http://espanol.rosettastone.com/

56

Gráfico N° 39: Rosetta Stone.

Fuente: http://support.rosettastone.com/en/language-learning/articles/How-can-I-

renew-or-purchase-additional-online-subscriptions-for-TOTALe


http://support.rosettastone.com/en/language-learning/articles/How-can-I-

http://support.rosettastone.com/en/language-learning/articles/How-can-I-

57

Definición de términos básicos.

Aprendizajes.

El aprendizaje es la forma como los seres humanos combinamos las experiencias con los nuevos

conocimientos para llegar a un conocimiento significativo de las cosas o temas de estudio.

Metodología.

Metodología es la forma o procedimiento como se enseña los conceptos, temas, contenidos, etc.

Considerando la edad de los aprendices y su nivel académico.

Método.

El método es un camino que construye el maestro para logra llegar a sus estudiantes con el

conocimiento que quiere enseñar, en otras palabras es el camino para llegar a un fin.

Técnica.

Es el conjunto de procedimientos, recursos, la habilidad que tiene el estudiante para asimila los

conocimientos, en una ciencia o actividad determinada, explicada por el maestro en una clase

propuesta.

TIC´s.

Las TIC´s son herramientas modernas con diversas aplicaciones que están a nuestro alcance y

favorecen al proceso de enseñanza aprendizaje de una manera eficaz fortaleciendo la comunicación

entre los miembros de la comunidad educativa. Comúnmente estas herramientas van cambiando de

fondo y de forma, es necesaria una previa capacitación para su correcto uso, casi siempre están a la

disposición del ser humano.

Software.

El software es el lenguaje o la información que utiliza el procesador para que pueda funcionar el

computador y realizar todas las operaciones lógicas requeridas por el usuario, es la parte intangible

que no se puede ver ni tocar del computador.

58

Plataforma virtual.

Con las plataformas virtuales el mundo ha logrado vencer muchos obstáculos, empezando con la

comunicación efectiva en tiempo real, en el ámbito de los negocios ya no hay fronteras que

detengan a las personas para vender sus productos, en el campo de la educación existen bibliotecas

enteras al servicio de todo aquel que quiera investigar, analizar, saber o simplemente curiociar, hoy

el usuario es el dueño de su conocimiento.

59

Fundamentación legal

La presente investigación tiene su sustento legal en los siguientes preceptos:

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo.

Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el

marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será

participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción

de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso

sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que

aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación

superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una

educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

Código de la Niñez y la Adolescencia.

Art. 37.- Derecho a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación

de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:

60

1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del

adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;

3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de

todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o

viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;

4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,

laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el

aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y

por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las

necesidades culturales de los educandos; y,

5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,

niñas y adolescentes.

La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación

básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.

El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan servicios

con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los progenitores a

elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.-La educación básica y media asegurarán los

conocimientos, valores y actitudes indispensables para:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y

adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;

b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no

discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la

autonomía y la cooperación;

c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;

d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y

solidaria;

e) Orientarlo sobre la función y responsabilidad de la familia, la equidad de sus relaciones internas,

la paternidad y maternidad responsable y la conservación de la salud;

61

f) Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus

valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas;

g) Desarrollar un pensamiento autónomo, crítico y creativo;

h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y

técnicos;

i) El respeto al medio ambiente.

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación.-Son

derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:

1. Matricularlos en los planteles educativos;

2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;

3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;

4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los planteles educativos;

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;

6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios educativos que les proporciona el Estado y

la sociedad;

7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles

educacionales; y,

8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento.

Art. 42.-Derecho a la educación de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad.-Los niños,

niñas y adolescentes con discapacidades tienen derecho a la inclusión en el sistema educativo, en la

medida de su nivel de discapacidad. Todas las unidades educativas están obligadas a recibirlos y a

crear los apoyos y adaptaciones físicas, pedagógicas, de evaluación y promoción adecuadas a sus

necesidades.

La Constitución del Ecuador

En base al tema de investigación se considera lo siguiente:

Art. 347.- en el punto 11 determina que será responsabilidad del Estado, entre otras, “garantizar la

participación activa de estudiantes, familias y docentes en el proceso educativo”.

62

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

En lo referente a la Universidad Central del Ecuador.

Para que un estudiante del último semestre de carrera pueda acceder al proceso de titulación de

tercer nivel deberá regularizar lo siguiente:

Art.2.- numeral 2.3. Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigación y/o innovación

Art.3.-El trabajo de titulación o graduación puede ser estructurado por el estudiante de manera

independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.

Art.5.Los proyectos de graduación o titulación en tercer nivel, se orientan a la apropiación,

profundización y aplicación de los saberes teórico – prácticos de la profesión.

Art. 118.- Niveles de formación de la Educación Superior

b) Nivel de grado, destinado a la formación básica en una disciplina o a la capacitación para

el ejercicio de una profesión. Corresponden a este nivel los grados académicos de

licenciado y los títulos profesionales universitarios o politécnicos, que son equivalentes.

Sólo podrán expedir títulos de grado las universidades y escuelas politécnicas.

Art. 122.- Otorgamiento de Títulos.- Las instituciones del Sistema de Educación Superior podrán

conferir los títulos y grados que les corresponden según lo que establece los artículos precedentes.

Los títulos o grados académicos serán emitidos en el idioma oficial del país. Deberán establecer la

modalidad de los estudios realizados.

63

Caracterización de variables

Variable Independiente

Material didáctico interactivo.

Es un material formativo, explicativo que proporciona información, imágenes, gráficos, texto,

sonido de una forma novedosa para el receptor. Nos permite aplicar diseños educativos,

interactivos, etc.

Variable Dependiente.

Comprensión del idioma Inglés.

Es el proceso mental que realizan los seres humanos por medio de la adquisición de conocimientos

apoyados en sus habilidades y destrezas a partir recibir, análisis y procesar información previa en

un entorno social

64

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación.

La presente investigación es de carácter pedagógico y educativo, la misma es un conjunto de

procesos sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican al estudio de un fenómeno. Es

cuantitativo cuando las investigaciones tienen sustento de datos estadísticos, que al ser organizados,

analizados e interpretados se los evidencia en forma de cantidades. Es cualitativo cuando en la

investigación se realizó una interpretación a los datos, porcentajes y frecuencias encontrados con la

finalidad de establecer conclusiones y recomendaciones sobre el objeto de estudio. El material

didáctico interactivo en el fortalecimiento de la comprensión de lengua extranjera Inglés en los

niños y niñas del tercer año de E. G. B de la escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ”, de la ciudad de

Quito, D.M, en el periodo 2014-2015.

“VEGA, Manuel (1999). Dice que; “los datos estadísticos reposan en el cuadro elaborado para

recibir información bibliográfica y de campo. Los datos reflejan las características y las tendencias

de los problemas que se investiga, y sirve de material para el análisis cualitativo”.

La modalidad utilizada para esta investigación fue de tipo Bibliográfica y Documental;

Bibliográfica debido a la necesidad de recopilar información, de libros, artículos científicos.

Documental porque se recopila información por medio de consultas en internet, monografías, tesis

que genera una propuesta para ayuda del área de Inglés.

ARIAS. (2012). “La investigación documental es un proceso basado en la búsqueda, análisis,

interpretación de datos secundarios, es decir los obtenidos y registrados, en fuentes documentales

impresas, audiovisuales o electrónicas”

La presente investigación se apoyó en la investigación de campo, mediante una encuesta dirigida a

los estudiantes y docentes de la escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ” de la ciudad de Quito, D.M.

información que permitirá al análisis de los resultados y facilitará la determinación de conclusiones

y recomendaciones sobre la investigación realizada sobre el material didáctico interactivo en el

fortalecimiento de la comprensión de lengua extranjera Inglés.

EYSSAUTIER. (2002). “La investigación de Campo es aquella en la cual el mismo objeto de

estudio sirve de fuente de información al investigador, el cual recoge directamente los datos de las

conductas observadas”.

65

Población y Muestra.

La población estuvo conformada por los objetos de estudio, 95 estudiantes y 2 docentes, la que

sirvió para la recolección de datos.

En este caso la población no superó las 200 unidades de estudio, por tal razón no se aplicó la

fórmula, pero se realizó un censo con toda la población. La población que se tomó para esta

investigación consistió en dos maestros de Inglés y noventa y cinco estudiantes de tercer año de

E.G.B de la Escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ”, distribuidos en tres paralelos.

TABLA N° 1: Población y muestra

Institución Grado Paralelos Estudiantes Docentes Totales

ESCUELA FISCAL MIXTA

“BOGOTÁ”

Tercero

año de

E.G.B

A B C

95 2 97 32 32 31

Fuente: Escuela Fiscal Mixta “Bogotá”

Elaborado por: El autor.

66

Operacionalización de las variables.

TABLA Nº 2: Matriz Operacionalización de Variables / Variable Independiente.

Variables

Independiente

Dimensión Indicadores Ítems Técnicas e

instrumentos Docentes Estudiantes

Material Didáctico Interactivo. Es un software que contiene gráficos, en movimiento, a todo color, pronunciación figurada, presenta opciones fáciles, que permite interrelación con el usuario, estos resultan muy útiles y apropiados para Aprender, Repasar y Memorizar vocabulario, se las utiliza para aprender Inglés.

Software

Interactivo

para enseñar

Inglés.

Básico 1, 2,

3, 4,

5, 6,

7,

1, 2,

3, 4,

5, 6,

7,

Técnica

Observación.

Instrumento.

Encuesta.

Medio

Avanzado.

Teoría

científica

Software.

Tipos de Software

Herramientas físicas

audiovisuales.

Marco común

europeo

Basic user

Independent user

Proficiency user

Juegos y actividades Interactivas

Complete el espacio vacío.

Selección múltiple

Sopa de letras.

Crucigramas.

Pronunciación.

Lectura comprensiva.

Interacción Social.

Comprensión del

idioma Inglés.

Es la capacidad

que tiene el ser

humano, que le

permite entender

aquello que su

interlocutor le está

explicando,

informando o

demandando, en

este caso para

aprender un

segundo Idioma

como el Inglés.

Destrezas

lingüísticas.

Visual

Escrita

Auditiva

Oral

8,

9,

10

8,

9,

10

Técnica

Observación.

Instrumento.

Encuesta.

Input Reading

Listening

Output Speaking

Writing

Lenguaje

Español

Inglés


67

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos.

Para la elaboración de esta investigación se utilizó la técnica de encuesta, la cual tiene como

instrumento el cuestionario, con el respectivo cuestionario. Para conseguir información. El

cuestionario se aplicó a toda la población de la escuela Fiscal Mista “BOGOTÁ”, a 95 alumnos

(Ver anexos N°6) y 2 docentes (Ver anexos N°7) en total 97 unidades de estudio.

HERNÁNDEZ S, Saúl (1978). Encuesta.- Instrumento cuantitativo de investigación social

mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística, realizada con ayuda de

un cuestionario.

GÓMEZ, M (2009), La eficacia con que un instrumento realmente mide “la variable” que se desea

medir. (pag.119)

HERNÁNDEZ, R (1998). Cuestionario.- Lista de interrogantes formuladas en base a un tema

específico que se propone con cualquier fin.

Validación y Confiabilidad de los Instrumentos.

La validación se realizó con docentes profesionales expertos en el área de Inglés, que laboran en el

medio educativo y ellos son: Msc Karina Narvaez, Msc. Luis Prado, Msc Jhon Muñoz., Quienes

tienen una gran experiencia en las aulas de la Universidad Central del Ecuador. Referente a la

confiablidad se utilizó la lista de chequeo reglamentario. (Ver anexo N°8)

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados.

Mediante la encuesta se realizó la recolección de datos, se utilizó un cuestionario, con la

información recolectada se continuo al análisis, procesamiento e interpretación de resultados, por

medio de cuadros, gráficos estadísticos, para una mejor comprensión de los resultados obtenidos.

68

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta dirigida para Estudiantes de la escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ”.

1.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual es el que más te gusta para aprender

Inglés?

Tabla N° 3: Método Efectivo para Aprender Inglés.

Alternativas Frecuencia Porcentaje

a) Flash cards 8 8%

b) Radio 25 26%

c) Módulos interactivos 23 24%

d) Texto 7 7%

e) Pizarrón 32 34%

f) Ninguna de las anteriores 0 0%

TOTAL 95 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Estudiantes.


Gráfico N° 40: Método Efectivo para Aprender Inglés.


Análisis e interpretación.

De los 95 estudiantes encuestados que es el 100%, al 32% les agrada más el pizarrón, al 25% del

agrada la radio, el 23% les gusta trabajar con el módulo interactivo; mientras que el 8% utiliza las

flashcards, y un 7% trabaja con los textos.

El mayor porcentaje de alumnos está de acuerdo que para aprender Inglés, con material didáctico

ellos prefieren el pizarrón.

Flash Cards 8%

Radio 25%

Módulos Interactivos

23%

Texto 7%

Pizarrón 32%

Ninguna de las anteriores

0%

¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual es el que más te gusta para aprender Inglés?

69

2.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual utiliza tú maestro en las clases de Inglés?

Tabla N° 4: Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés.


a) Flash cards 8 8%

b) Radio 9 9%


d) Texto 50 54%

e) Pizarrón 28 29%


TOTAL 95 100%



Gráfico N° 41; Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés.



De los 95 estudiantes encuestados y que equivale al 100%, dice que el maestro para enseñar utiliza

el material didáctico de la siguiente manera; el 50% con el texto, en un 28% se ayuda con el

pizarrón, al 9% con la radio, mientras que con el 8% trabaja con flashcards.

La mayoría de los estudiantes confirma que el maestro trabaja, la gran parte de la clase con el texto

para enseñarles inglés.

FlashCards 8% Radio

9% Módulos

Interactivos 0%

Pizarrón 28% Texto

50%


0%

¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual utiliza tú maestro en

las clases de Inglés?

70

3.- ¿De los siguientes elementos, con cual te gustaría aprender Inglés?

Tabla N° 5: Material didáctico apropiado para aprender Inglés.


a) Texto 8 8%

b) Pizarrón 32 34%

c) Computadora 55 58%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 42: Material didáctico apropiado para aprender Inglés.



Siendo el 100% equivalente a los 95 estudiantes encuestados, el 55% de los estudiantes prefiere la

computadora para aprender Inglés, al 32% le gusta aprender con el pizarrón, mientras que el 8%

utiliza el texto.

Más de la mitad de los estudiantes coincide que le gustaría utilizar con la computadora para

aprender Inglés en clases, mientras que la otra parte prefiere el pizarrón y el texto.

Texto 8%

Pizarrón 32%

Computadora 55%

¿De los siguientes elementos, con cual te gustaría aprender Inglés?

71

4.- ¿Qué tipo de diseño debería tener el material didáctico interactivo nivel básico?

Tabla N° 6: Diseño del Material Didáctico Interactivo.


a) Antiguo 6 6%

b) Actual 34 36%

c) Moderno 55 58%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 43: Diseño del Material Didáctico Interactivo.



De los 95 estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 55% cree que el material didáctico

debería tener un diseño moderno, el 34% está de acuerdo que sea actual, mientras que el 6% se

aferra a lo anterior y anticuado.

La mayor parte de los estudiantes confirma que el diseño del material didáctico para el nivel básico

debe contener información moderna y divertida.

Antiguo 6%

Actual 34% Moderno

55%

¿Qué tipo de diseño debería tener el material didáctico interactivo nivel

básico?

72

5.- ¿De las siguientes opciones, cuanto has aprendido en las clases de Inglés?

Tabla N° 7: Aprendizaje significativo.


Supera los aprendizajes requeridos (10) 17 18%

Domina los aprendizajes requeridos (9) 18 19%

Alcanza los aprendizajes requeridos (7 a 8) 50 53%

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (5 a 6) 10 11%

No alcanza los aprendizajes requeridos (1 a 4) 0 0%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 44: Aprendizaje significativo.



Siendo los 95 estudiantes encuestados el 100%, el 50% dice alcanzar los aprendizajes requeridos, el

18% los domina, el 17% lo supera y el 10% está próximo alcanzarlos.

De acuerdo al criterio de los estudiantes sobre los conocimientos adquiridos la mitad alcanza los

aprendizajes requeridos, mientras que una mínima cantidad de estudiantes los supera, los domina y

están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos.

Supera los aprendizajes requeridos

17%

Domina los aprendizajes requeridos

18%

Alcanza los aprendizajes requeridos

50%

Está proximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

10%

No alcanzan los aprendizajes requeridos

0%

¿De las siguientes opciones, cuanto has aprendido en las clases de Inglés?

73

6.- ¿De los siguientes opciones que actividad te gustaría realizarla con mayor frecuencia para

aprender vocabulario?

Tabla N° 8: Actividades para aprender vocabulario.


a) Crucigrama 7 7%

b) Asociación 31 33%

c) Diccionario 18 19%

d) Sopa de letras 26 27%

e) Completar 13 14%

f) Ninguna 0 0%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 45: Actividades para aprender vocabulario.



De los 95 estudiantes encuestados equivalente al 100%, al 31% les gusta la actividad de asociar, el

26% les agrada la sopa de letras, el 18% utiliza el diccionario, al 13% les atrae el completar

palabras y al 7% les gusta los crucigramas.

La mayoría de los estudiantes confirma que para aprender vocabulario les gustaría realizar más

actividades de asociación.

Crucigrama 7%

Asociación 31%

Diccionario 18%

Sopa de letras 26%

Completar 13%

Ninguna 0%

¿De los siguientes opciones que actividad te gustaría realizarla con mayor

frecuencia para aprender vocabulario?

74

7.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, a cuál de ellos le dedicarías más tiempo

diariamente para aprender Inglés?

Tabla N° 9: Tiempo de estudio.


a) Flash cards 35 37%

b) Radio 16 17%

c) Texto 25 26%

d) Módulos Interactivos 19 20%

e) Ninguna de las anteriores 0 0%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 46: Tiempo de estudio.



De los 95 estudiantes encuestados y que representan al 100%, el 35% le dedicaría más tiempo para

aprender Inglés a las flashcards, el 25% le gusta el texto, el 19% prefiere el módulo interactivo,

mientras que el 16% utiliza la radio.

La mayoría de los alumnos coincide que le dedicaría más tiempo al uso de las flashcards, para

aprender Inglés, mientras que un porcentaje menos utiliza el texto, la radio y otro tipo de material

didáctico.

Flash Cards 35%

Radio 16%

Texto 25%


19%


0%

¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, a cual de ellos le

dedicarías más tiempo diariamente para aprender Inglés?

75

8.- ¿Qué tipos de ejercicios te gusta realizar en las clases de Inglés?

Tabla N°10: Destrezas Básicas.


a) Leer 18 19%

b) Escribir 31 33%

c) Escuchar 8 8%

d) Hablar 10 11%

e) Todas las anteriores 28 29%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 47: Destrezas Básicas.



Del 100% de los encuestados que representan los 95 estudiantes, el 31% le gustaría realizar

ejercicios de escritura, al 18% les fascina leer, al 8% les parece agradable escuchar lecturas en

Inglés, al 10% le gusta hablar, el 28% está de acuerdo con todas las anteriores.

A la mayoría de los encuestados les gusta realzar en clase de Ingles ejercicios de escritura para

aprender, mientras que a unos pocos estudiantes les gusta escuchar Inglés.

Leer 18%

Escribir 31% Escuchar

8%

Hablar 10%

Todas las anteriores 28%

¿Qué tipos de ejercicios te gusta realizar en las clases de Inglés?

76

9.- ¿Qué tipo de ejercicio utiliza el maestro en las clases de Inglés?

Tabla N°11: Desarrollo de las destrezas Básicas.


a) Leer 9 9%

b) Escribir 49 52%

c) Escuchar 7 7%

d) Hablar 18 19%


TOTAL 95 100%



Gráfico N° 48: Desarrollo de las destrezas Básicas.



De los 95 estudiantes encuestados que equivalen al 100%, dicen que el maestro utiliza en la clase

de Ingles, ejercicios de escritura en un 49%, para la conversación el 18%, para la lectura el 9%,

para escuchar el 7% y ejercicios combinados el 12%.

La gran mayoría de los estudiantes comenta que el maestro utiliza los ejercicios de escritura para

enseñarles Inglés, mientras que en poca cantidad hace ejercicios para escuchar.

Leer 9%

Escribir 49%

Escuchar 7%

Hablar 18%


¿Qué tipo de ejercicio utiliza el maestro en las clases de Inglés?

77

10.- ¿De las siguientes imágenes de escritura, con cual crees que entenderías mejor la clase de

Inglés?

Tabla N°12: Dominio del Idioma utilizado.


a) Solo en Español 6 6%

b) Mitad Inglés y mitad Español 53 56%

c) Solo en Inglés 36 38%

TOTAL 95 100%



Gráfico N° 49: Dominio del Idioma utilizado.



De los 95 estudiantes encuestados y que equivalen al 100%, el 53% cree que el texto de Inglés debe

estar escrito mitad español y mitad Inglés, el 36% está de acuerdo que solo en Ingles, mientras que

el 6% considera que este escrito en Español.

Más de la mitad de los encuestados está de acuerdo, que el texto de Inglés debe estar escrito mitad

en Español y mitad en Inglés, mientras que un porcentaje considerable piensa que solo en Inglés.

Solo en español 6%

Mitad Inglés y mitad Español

53%

Solo en Inglés 36%

¿De las siguientes imágenes de escritura, con cual crees que entenderías

mejor la clase de Inglés?

78

Encuesta dirigida a los Docentes de la escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ”.

1- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual le gusta más para enseñar Inglés?

Tabla N°13: Método para Enseñar Inglés.


a) Flash cards 0 0%

b) Radio 0 0%


d) Texto 1 50%

e) Pizarrón 0 0%


TOTAL 2 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Docentes.


Gráfico N° 50: Método para Enseñar Inglés.



De los 2 docentes encuestados y que equivalen al 100%, A uno de los docentes que representa e

50%, le gustaría enseñar Inglés con módulos interactivos, y a su colega que representa el otro 50%

le gusta enseñar con el texto.

A la mitad de los docentes les gusta enseñar Inglés con el texto, mientras que a la otra mitad le

gustaría enseñar con módulos interactivos

Flash Cards 0%

Radio 0%


50%

Texto 50%

Pizarrón 0%


0%

¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual le gusta más para

enseñar Inglés?

79

2.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual utiliza en sus clases de Inglés?

Tabla N° 14: Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés.


a) Flash cards 0 0%

b) Radio 0 0%


d) Texto 1 50%

e) Pizarrón 1 50%


TOTAL 2 100%

Fuente: Encuesta dirigida a Docentes


Gráfico N° 51: Material Didáctico utilizado para enseñar Inglés.



De los 2 docentes encuestados y que equivalen al 100%, el 50% de la clase el maestro utiliza para

enseñar con el pizarrón, mientras que su colega con el 50% restante enseña con el texto.

Del total de docentes encuestados la mitad afirma que utiliza el pizarrón para enseñar Inglés,

mientras que la otra mitad enseña con el texto de Inglés.

Flash Cards 0%

Radio 0% Módulos

Interactivos 0%

Texto 50%

Pizarrón 50%


0%

¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual utiliza en sus clases de

Inglés?

80

3.- ¿De los siguientes elementos, cual utilizaría para enseñar Inglés?

Tabla N° 15: Material didáctico apropiado para enseñar Inglés.


a) Texto 0 0%

b) Pizarrón 0 0%

c) Computadora 2 100%

TOTAL 2 100%



Gráfico N° 52: Material didáctico apropiado para enseñar Inglés.



Del 100% de los docentes encuestados que equivale a 2 docentes, los 2 maestros ósea el 100%

prefiere la computadora para enseñar Inglés.

La totalidad de docentes encuestados está de acuerdo que para enseñar Inglés se deben utilizar la

computadora, las Tics y materiales audio-visuales actuales, mientras que se queda a un lado la

práctica con la pizarra y el texto.

Texto 0%

Pizarrón 0%

Computadora 100%

¿De los siguientes elementos, cual utilizaría para enseñar Inglés?

81

4.- ¿Qué tipo de diseño debería tener el material didáctico interactivo nivel básico, según su

criterio?

Tabla N°16: Diseño del Material Didáctico Interactivo.


a) Antiguo 0 0%

b) Actual 0 0%

c) Moderno 2 100%

TOTAL 2 100%



Gráfico N° 53: Diseño del Material Didáctico Interactivo.



De los 2 docentes encuestados y que representan el 100%, los 2 docentes que representan el 100%

concuerda que el material didáctico interactivo nivel básico debe tener un diseño moderno.

Todos los docentes encuestados coinciden que el material didáctico interactivo nivel básico, debe

tener un diseño moderno, mientras que se queda atrás los diseños antiguos y aburridos.

Antiguo 0%

Actual 0%

Moderno 100%

¿Qué tipo de diseño debería tener el material didáctico interactivo nivel

básico, según su criterio?

82

5.- ¿De la escala del 1 al 10 cuanto ha enseñado a sus alumnos de tercero de E.G.B en las clases de

Inglés?

Tabla N°17: Aprendizaje significativo.


Supera los aprendizajes requeridos (10) 2 100%

Domina los aprendizajes requeridos (9) 0 0%

Alcanza los aprendizajes requeridos (7 a 8) 0 0%

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos (5 a 6) 0 0%

No alcanza los aprendizajes requeridos (1 a 4) 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico N° 54: Aprendizaje significativo.



De los 2 docentes encuestados y que equivalen al 100%, Los docentes han enseñado a sus alumnos

el 100% del Inglés básico de acuerdo a su plan de estudio.

El porcentaje completo de docentes encuestados afirma que ha enseñado a sus alumnos de una

forma efectiva, que con sus conocimientos superan los aprendizajes requeridos

Supera los aprendizajes requeridos

100%

Domina los aprendizajes requeridos

0%

Alcanza los aprendizajes requeridos

0%

Está proximo a alcanzar los aprendizajes requeridos

0%

No alcanzan los aprendizajes requeridos

0%

¿De la escala del 1 al 10 cuanto ha enseñado a sus alumnos de tercero de

E.G.B en las clases de Inglés?

83

6.- ¿De las siguientes opciones que actividad te gustaría realizar con mayor frecuencia para enseñar

vocabulario?

Tabla N° 18: Actividades para enseñar vocabulario.


a) Crucigrama 0 0%

b) Asociación 0 0%

c) Diccionario 0 0%

d) Sopa de letras 1 50%

e) Completar 1 50%

f) Ninguna 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico N° 55: Actividades para enseñar vocabulario.



De los 2 docentes encuestados y que representan el 100%, El 50% que equivale a 1 docente

prefieren enseñar vocabulario con juegos como la sopa de letras, y con el otro 50% realizar

actividades y ejercicios para completar.

La mitad de la plantilla docente confirma que le gusta enseñar vocabulario con ejercicios como la

sopa de letras, mientras que a la otra mitad le gusta enseñar vocabulario con actividades de

complementación.

Crucigrama 0%

Asociación 0% Diccionario

0%

Sopa de letras 50%

Completar 50%

Ninguna 0%

¿De las siguientes opciones que actividad te gustaría realizar con mayor

frecuencia para enseñar vocabulario?

84

7.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual les recomendarías practicar diariamente

para aprender Inglés?

Tabla N°19: Tiempo recomendado de estudio.


a) Flash cards 0 0%

b) Radio 0 0%

c) Texto 0 0%

d) Módulos Interactivos 2 100%

e) Ninguna de las anteriores 0 0%

TOTAL 2 100%



Gráfico N° 56 Tiempo recomendado de estudio.



Del 100% de los encuestados y que equivalen a 2 docentes, el 100% recomienda para un efectivo

aprendizaje del Inglés, se debe practicar con módulos interactivos.

La totalidad de docentes encuestados está de acuerdo que para aprender Inglés es recomendable

utilizar la mayoría del tiempo módulos interactivos para desarrollar las destrezas básicas.

Flash Cards 0%

Radio 0%

Texto 0%


100%


0%

¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual les recomendarías

practicar diariamente para aprender Inglés?

85

8.- ¿Qué tipos de ejercicios le gustaría realizar en sus clases de Inglés?

Tabla N°20: Ejercicios básicos recomendados.


a) Leer 0 0%

b) Escribir 0 0%

c) Escuchar 0 0%

d) Hablar 0 0%


TOTAL 2 100%



Gráfico N° 57: Ejercicios básicos recomendados.



De los 2 docentes encuestados y que equivalen al 100%, a los 2 docentes que representan el total,

les gustaría realizar las cuatro destrezas básicas en las clases de Inglés.

Al cuerpo completo de docentes les gustaría realizar actividades o ejercicios que contengan las

cuatro destrezas básicas, para mejorar el aprendizaje el idioma Inglés, en sus estudiantes.

Leer 0% Escribir

0% Escuchar

0%

Hablar 0%


¿Qué tipos de ejercicios le gustaría realizar en sus clases de Inglés?

86

9.- ¿Qué tipo de ejercicios utiliza en las clases de Inglés?

Tabla N°21: Ejercicios aplicados en clase.


a) Leer 1 50%

b) Escribir 1 50%

c) Escuchar 0 0%

d) Hablar 0 0%


TOTAL 2 100%



Gráfico N° 58: Ejercicios aplicados en clase.



De los 2 docentes encuestados y que representan el 100%, Uno de los docentes con el 50% utiliza

ejercicios de lectura, el mismo porcentaje en el 50%, lo realizan con ejercicios de escritura.

La mitad de los maestros utiliza ejercicios de escritura para enseñar inglés, mientras que la otra

mitad de maestros utiliza los ejercicios de escritura para el mismo fin.

Leer 50%

Escribir 50%

Escuchar 0%

Hablar 0%


¿Qué tipo de ejercicios utiliza en las clases de Inglés?

87

10.- ¿De las siguientes opciones, como debería estar escrito el texto para que los alumnos aprendan

Inglés?

Tabla N°22: Predominio del Idioma.


a) Solo en Español 0 0%

b) Mitad Inglés y mitad Español 0 0%

c) Solo en Inglés 2 100%

TOTAL 2 100%



Gráfico N° 59: Predominio del Idioma.



De los 2 docentes encuestados que es el 100%, los 2 docentes que equivalen al total opinan que los

textos educativos deberían estar escritos solo en Ingles, con vocabulario fácil y entendible para los

estudiantes.

En su totalidad los maestros encuestados opinan que los textos educativos deber estar escritos solo

en Inglés, para que el aprendizaje sea efectivo.

Solo en español 0%

Mitad Inglés y mitad Español

0%

Solo en Inglés 100%

¿De las siguientes opciones, como debería estar escrito el texto para que los

alumnos aprendan Inglés?

88

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.

Se ha determinado que el cuerpo docente no utiliza material didáctico interactivo razón por la cual

el proceso de enseñanza aprendizaje no alcanza un nivel aceptable y, perjudica de una forma

directa a los niños y niñas de la escuela Fiscal Mixta Bogotá.

Se establece que los docentes para la enseñanza del idioma Inglés utilizan material didáctico

convencional, tales como; pizarrón, carteles, flashcards, etc. Material didáctico que no fomenta y

fortalece la comprensión de lengua extranjera Ingles en los estudiantes.

Se ha identificado el bajo nivel de comprensión de lengua extranjera Inglés, en los niños y niñas de

la escuela Fiscal Mixta Bogotá. Permitiendo que los estudiantes mantengan notas bajas y el proceso

de enseñanza aprendizaje no avance a cumplir con los objetivos plateados por los docentes en la

enseñanza de lengua extranjera Ingles.

El proceso que se debe aplicar para fortalecer la comprensión del Inglés, debe ser de manera

urgente y progresiva, se debe respetar el proceso de enseñanza aprendizaje, desarrollando las

destrezas básicas a un mismo nivel, para que los estudiantes asimilen el conocimiento y a la vez lo

practiquen, es necesario de la implementación de material didáctico interactivo, ya que este cuenta

con los recursos requeridos para dicho fin.

Para que el fortalecimiento de la comprensión del Inglés en los niños y niñas de la escuela Fiscal

Mixta Bogotá tenga el avance esperado, es necesaria la creación de una guía metodológica con

material didáctico interactivo, que oriente al docente para el uso correcto de dicho material y se

pueda aprovechar y desarrollar al máximo las destrezas básicas de manera interactiva y divertida.

89

Recomendaciones

Se recomienda a las Autoridades Competentes encargadas del desarrollo y aprovisionamiento del

bienestar e infraestructuras de la Institución, traten en lo posible de proveer con lo necesario para la

implementación de laboratorios de Audio-visuales, en la mayoría de las escuelas fiscales, y en el

caso particular de la Escuela Fiscal Mixta “BOGOTÁ”. Para elevar y fortalecer la comprensión de

lengua Extranjera Inglés, en sus estudiantes.

El maestro debe capacitarse sobre el uso del software educativo, metodologías y técnicas actuales,

para trabajar con ellos y enseñarles a utilizar correctamente este tipo de material didáctico, su

misión fundamental el desarrollar el interés en los estudiantes y elevar su nivel de comprensión de

idioma Inglés.

Al utilizar las plataformas virtuales, el software educativo, debe tener en cuenta que las actividades

deben estar acordes con la edad de los estudiantes, y debe seguir el proceso completo, no debe

saltarse ningún paso del mismo, no es recomendable utilizar las mismas actividades, juegos o

recursos con todos los estudiantes. Depende del nivel de cada grupo.

Considerando el apoyo de la propuesta expuesta, la cual colaborará en la concienciación de

maestros y estudiantes de las fortalezas que tiene el material didáctico interactivo. Es verdad que la

economía general está afectada, pero es responsabilidad de los padres el apoyar a sus hijos, a

motivarlos para que estudien y sean actores participes del cambio mundial que estamos viviendo,

se recomienda que se utilice el internet de una forma moderada, las redes sociales con el fin de

prepararse académicamente, mantener una interacción no solo en las aulas sino en casa,

compartiendo en familia de sus logros y adelantos educativos.

90

CAPÍTULO VI

THE PROPOSAL

TITLE: GUIDE METHODOLOGICAL WITH MATERIAL DIDACTIC INTERACTIVE

Introduction.

In based on the research identifies language deficiency English school children Bogota. It is

necessary the creation of an educational guide for teachers. Development of the four skills is

essential for effective communication in the teaching process learning, with the use of the internet

and technological advances, it is easy to work with virtual platforms, let the user interact with the

computer. The fundamental objective is to learn by playing. It is important mention that the virtual

platform is very friendly and easy to use. Doesn´t require large investment and uses a very small

space.

Justification.

The advancement of technology and the use the Tic´s, are effective tools to achieve the teaching-

learning process to reach a high level, the new generation of students and teachers need to work

with virtual platforms, changing traditional and boring methods for effective and striking methods.

The children beneficiaries of this project will enjoy to the fullest, the use of the proposed teaching

material, this teacher guide will be able to teach in a different, fun way and make most of their

school day weather.

The topics and activities will depend on the skill to development with the student, the level of study

and of the same age. Recommended to have basic knowledge of English and computer science

General objective.

Develop the four basic skills, such as; listening, Reading, writing and speaking with use the

platform virtual The Rosetta stone.

Development

In this case I am going to present in class about of the cardinal numbers, it is necessary we use the

laboratory because we go to review and develop the four skills, with The Rosetta Stone program.

91

We are building a world in which everyone can speak, read, and write with confidence. The official

Rosetta stone page; http://www.rosettastone.com/lp/ingles/curso/?cid=se-br-gg-sale-hispanic-

latam-Expanded&gclid=CMz93vSdntICFYgfhgodvCQObQ

The Rosetta Stone Program.

The system only supports Windows and Mac OS.

Table N° 23: System requeriments Windowns.

SYSTEM REQUERIMENTS

Windows 10

Minimum Recommended

Windows 95/98/Me or NT 4.0/2000 Windows 95/98/Me

Pentium 166 Mhz processor Pentium 233 Mhz processor

32 MB RAM 64 MB RAM

35 MB free hard drive space 35 MB free hard drive space

4X CD-ROM drive 4X CD-ROM drive

16-bit color display 16-bit color display

16-bit Windows compatible sound card Sound Blaster 16 sound card or better

Microphone Microphone

Source: The Rosetta Stone Program.

Prepared by: Author

Table N°24: System requeriments

SYSTEM REQUERIMENTS

Mac OS

Minimum Recommended

Mac OS 8.1 or later Mac OS 8.1 or later

PowerPC 120 Mhz proccesor PowerPC 233 Mhz proccesor

32 MB RAM 64 MB RAM

35 MB free hard drive space 35 MB free hard drive space

4X CD-ROM drive 4X CD-ROM drive

16-bit color display 16-bit color display


Prepared by: Author

.

http://www.rosettastone.com/lp/ingles/curso/?cid=se-br-gg-sale-hispanic-latam-Expanded&gclid=CMz93vSdntICFYgfhgodvCQObQ

http://www.rosettastone.com/lp/ingles/curso/?cid=se-br-gg-sale-hispanic-latam-Expanded&gclid=CMz93vSdntICFYgfhgodvCQObQ

92

Before You Start.

The Rosetta Store software isn´t requires registration before it will run. If you need a registered

version, you will receive separate instructions. In this case we need the others programs such as;

Demo, Explorer, PowerPac and Traveler will often have both the application and language data on

one CD.

Graphic N° 60: CD Rosetta Stone in Unit DVD


Prepared by: Author

Installation.

Windows.

Insert the CD into the CD-ROM drive and follow the direction below.

Click on the Start button on the Windows task bar.

Select program

Click on The Rosetta Stone.

Follow the instruction below to begin using Rosetta Stone right away.

To begin the presentation with logo “The Rosetta Stone”

Graphic N° 61: Presentation Rosetta Stone.


Prepared by: Author

93

The Rosetta Stone language system. The principal sheet.

Graphic N° 62: Main menu The Rosetta Stone


Prepared by: Author

You can select the RUN ROSETTA STONE; you watch the option (Login)

To enter a computer program or account that requires a password, In this case you can use the user

GUEST.

Graphic N° 63: Login and password.


Prepared by: Author

94

The next screen, you can watch the Menu, choose a language that is entirely new to you or choose

the English (US)

Graphic N° 64: Language Menu.


Prepared by: Author

The next screen, choose the units and lesson.

Graphic N° 65: Units Menu.


Prepared by: Author

95

When you select a language, Unit and lesson, you go to the activity selection screen.

Graphic N° 66: Activities Menu


Prepared by: Author

The control panel appears in the upper right corner of the preview, exercise, test and tutorial

screens, we use this panel to control de activity and close the program

Graphic N° 67: Control Panel.


Prepared by: Author

Use of interactive teaching material and development of the four basic skilss.

The teacher proposed the topic.”The cardinal numbers”.

To begin the class with the brainstorm about the cardinal numbers.

96

Graphic N° 68: Brainstore.

Source: Internet.

Prepared by: Author

The teacher to explain the correct use the cardinal numbers and pronunciation.

Graphic N° 69: The Numbers.

Source: Internet.

Prepared by: Author

The teacher prepares the activity with interactive material, in this case we use. The Rosetta Stone

program. Turn on the computer and run the program.

Development the Listening

When the students use the program; you can hear the sound track with the correct name of

numbers. The teacher repeats with the students the correct pronunciation.

97

Graphic N° 70: Descriptive Cardinal Numbers Listening


Prepared by: Author.

The extra activity, students can repeat many times the sound and manage identify the correct

number in the picture proposed. Of this form we develop the skill.

Development the Reading

When you practice reading with the program, you can see and identify the number in the picture.

The teacher verify the correct option.

Graphic N° 71: Descriptive Cardinal Numbers Reading.



The extra activity; it is necessary the read comprehension, you can read the number and repeat

many times to achieve the comprehension.

98

Development the Speaking

In this activity you look up to picture which appears in the screen. You can pronounce on

microphone the number proposed with the correct pronunciation.

Graphic N° 72: Descriptive Cardinal Numbers Speaking.



The extra activity; the student practices with the partner and with the help of the mic, you can

record your voice with the pronunciation and repeat many times, to achieve the correct

pronunciation and your partner can understand you.

Development the Writing

When you practice the writing skill with the program, is necessary that you have an idea the word

you can write the number proposed. You can check and review the possible error when writing.

Graphic N° 73: Descriptive Cardinal numbers Writing.



The extra activity; you write in your copybook each cardinal numbers and review the correct form

the word. You remember the image in your mind.

99

Assessment

After practicing with the program you can complete the short evaluation.

Graphic N° 74: Assessment.

Source: Internet..


100

BIBLIOGRAFÍA.

FERNANDEZ, Monserrath (2013). “GUIA DE AUTOPREPARACIÓN DE RESULTADOS DEL

APRENDIZAJE GENÉRICOS– RAG”

SCHUNK, Dale (2012) Teorías del Aprendizaje.

BOHM, Winfried (2012) La historia de la pedagogía: desde Platón hasta la actualidad.

VAILLANT, Denise. (2013). Integración de TIC en los sistemas de formación docente inicial y

continua para la Educación Básica en América Latina.

RAMIREZ, Alberto. (2014) Háblame de TIC: Tecnología Digital en la Educación Superior.

DABOVE Claudia. (2013) El arte de enseñar las lenguas extranjeras.

Reinhardt, J. Y. (2014). Improving classroom practice through collaborative inquiry: A case of

flipped learning. The University of North Carolina at Greensboro.

Raths, D. (2014). Nine video tips for a better flipped classroom. The Education Diges.

Freepik (2014). Online studies by tablet free icon CC

Donohue, N. (2014). A Working Model for Blended Learning in an Urban School.

NETGRAFÍA.

http://edicionimpresa.elcomercio.com/es/10085260666f5133-d24e-496f-bb26-188596cd364b

(consultado el 20 de agosto 2015)

http://educacion.gob.ec/maestros-bilingues-se-suman-a-la-educacion-publica/(consultado el 5 de

octubre 2015)

http://henry-giroux.blogspot.com/2009/05/pedagogia-critica.html (consultado el 22 de agosto

2015)

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1741/1/05%20FECYT%201210%20TESIS.pdf

(consultado el 04 de marzo 2016)

http://www.eumed.net/rev/ced/29/sml.htm (consultado el 06 de marzo 2016)

http://www.formaciontic.org/epalacios_tutoriales/recursos_didacticos.html (consultado el 27 de

agosto 2015)

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/tesis471.pdf (consultado el 12 de mayo 2016)

http://edicionimpresa.elcomercio.com/es/10085260666f5133-d24e-496f-bb26-188596cd364b

http://educacion.gob.ec/maestros-bilingues-se-suman-a-la-educacion-publica/

http://henry-giroux.blogspot.com/2009/05/pedagogia-critica.html

http://repositorio.utn.edu.ec/bitstream/123456789/1741/1/05%20FECYT%201210%20TESIS.pdf

http://www.eumed.net/rev/ced/29/sml.htm

http://www.formaciontic.org/epalacios_tutoriales/recursos_didacticos.html

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/tesis471.pdf

101

http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf

(consultado el 07 de septiembre 2015)

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-

descargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf (consultado el 22 de agosto 2015)

http://yamiletmtz.blogspot.com/(consultado el 27 de agosto 2015

https://carmenalexe80.wordpress.com/que-es-ensenar-3/teorias-de-aprendizaje/ (consultado el

15 de enero 2016)

https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/educacionNuevo01dic/ieramongiraldo/Ingles/Estr

Metodologicas.htm (consultado el 04 de marzo 2016)

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/5065/RuizGarciaFernando.pdf?sequ

ence=1

www.Facebook.com/Paulo-Freire. (consultado el 12 de mayo 2016)

www.Facebook.com/pages/Peter-McLaren (consultado el 14 de mayo 2016)

www.Facebook.com/Henry.giroux.3?fret=ts (consultado el 20 de mayo 2016)

https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=66

2&q=cuadros+estadisticos/niveles/de inglés (consultado el 12 de junio 2016)


2&q=cuadros+estadisticos/aprendizaje (consultado el 12 de junio 2016)


2&q=cuadros+estadisticos/aprendizaje (consultado el 12 de junio 2016)


2&q=cuadros+estadisticos/interactividad (consultado el 12 de junio 2016)

http://www.slideshare.net/CindyLaura2/metodo-audio-lingual-41774300/13

https://www.google.com.ec/search?q=metodo+audio+lingual&espv=2&biw=1366&bih=662&sour

ce=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjmiJfI0crRAhUE7yYKHYe7BF4Q_AUIBigB#tbm=isch&q=M

http://www.uasb.edu.ec/UserFiles/380/File/Interculturalidad%20en%20el%20Ecuador.pdf

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf

http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/wp-descargas/bdigital/013_estrategias_de_aprendizaje.pdf

http://yamiletmtz.blogspot.com/

https://carmenalexe80.wordpress.com/que-es-ensenar-3/teorias-de-aprendizaje/

https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/educacionNuevo01dic/ieramongiraldo/Ingles/EstrMetodologicas.htm

https://www.medellin.gov.co/irj/go/km/docs/educacionNuevo01dic/ieramongiraldo/Ingles/EstrMetodologicas.htm

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/5065/RuizGarciaFernando.pdf?sequence=1

https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/5065/RuizGarciaFernando.pdf?sequence=1

http://www.facebook.com/Paulo-Freire

http://www.facebook.com/pages/Peter-McLaren

http://www.facebook.com/Henry.giroux.3?fret=ts

https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos/niveles

https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos/niveles

https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos/aprendizaje




https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos/interactividad

https://www.google.com.ec/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=662&q=cuadros+estadisticos/interactividad

http://www.slideshare.net/CindyLaura2/metodo-audio-lingual-41774300/13

https://www.google.com.ec/search?q=metodo+audio+lingual&espv=2&biw=1366&bih=662&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjmiJfI0crRAhUE7yYKHYe7BF4Q_AUIBigB#tbm=isch&q=M%C3%A9todo+la+v%C3%ADa+silente+de+Gattegno&imgrc=o_R_Y3SfHPy19M%3A


102

%C3%A9todo+la+v%C3%ADa+silente+de+Gattegno&imgrc=o_R_Y3SfHPy19M%3A (consultado el

18 de junio 2016)

http://es.slideshare.net/RaqlPalmaGuaman/raquel-b-17995941 (consultado el 18 de junio 2016)

http://www.kstoolkit.org/LLuvia+de+Ideas+(Brainstorming) (consultado el 22 de junio 2016)

http://es.slideshare.net/cmassuh/tecnica-de-la-pregunta (consultado el 22 de junio 2016)

http://procesogrupalvaca2013.blogspot.com/2013/06/tecnica-debate.html (consultado el 22 de

junio 2016)

http://es.slideshare.net/IvyRocha/simulacin-y-juego-presentacin (consultado el 22 de junio 2016)

http://www.skillsyouneed.com/ips/listening-skills.html (consultado el 22 de junio 2016)

http://teacherlingo.com/resources/items/listening-skills-workbook-1.aspx (consultado el 5 de

julio 2016)

https://miftachudinarjuna.blogspot.com/2014/01/teaching-speaking-for-young-leaners.html

(consultado el 5 de julio 2016)

https://clipartfest.com/categories/view/bd59cb03b64afef6a93181fcdb5435c6b938b4d5/writing-

skills-clipart.html (consultado el 5 de julio 2016)

http://es.slideshare.net/suriz11/clasificacin-de-software (consultado el 5 de julio 2016)

http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-sistema.htm (consultado el 5 de julio

2016)

http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-programacion.htm (consultado el 5 de

julio 2016)

http://blogs.ua.es/century/ejemplos-de-software-de-aplicacion/ (consultado el 5 de julio 2016)


http://es.slideshare.net/RaqlPalmaGuaman/raquel-b-17995941

http://www.kstoolkit.org/LLuvia+de+Ideas+(Brainstorming)

http://es.slideshare.net/cmassuh/tecnica-de-la-pregunta

http://procesogrupalvaca2013.blogspot.com/2013/06/tecnica-debate.html

http://es.slideshare.net/IvyRocha/simulacin-y-juego-presentacin

http://www.skillsyouneed.com/ips/listening-skills.html

http://teacherlingo.com/resources/items/listening-skills-workbook-1.aspx

https://miftachudinarjuna.blogspot.com/2014/01/teaching-speaking-for-young-leaners.html

https://clipartfest.com/categories/view/bd59cb03b64afef6a93181fcdb5435c6b938b4d5/writing-skills-clipart.html

https://clipartfest.com/categories/view/bd59cb03b64afef6a93181fcdb5435c6b938b4d5/writing-skills-clipart.html

http://es.slideshare.net/suriz11/clasificacin-de-software

http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-sistema.htm

http://www.tiposdesoftware.com/tipos-de-software-de-programacion.htm

http://blogs.ua.es/century/ejemplos-de-software-de-aplicacion/

104

Anexo N° 1 La tecnología cambia el recurso pedagógico de los maestros.

Fuente: El Comercio/tendencias/tecnología..

Elaborado por: Ortiz, Javier

105

Anexo N° 2 Marco Común Europeo.

Fuente: Internet, Marco Común Europeo.


106

Anexo N° 3 Notas para el usuario del Marco Común Europeo.

Fuente: Internet, Marco Común Europeo.


107

Anexo N° 4 El Uso de TIC´s en la educación

Fuente: Internet.


108

Anexo N° 5: Input and Output.

Fuente: Internet, Sistema Neuroescritural.


109

Anexo N° 6: Encuesta dirigida para Estudiantes de la escuela “BOGOTÁ”.

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

Marque con una x las repuestas según su criterio, por favor sea lo más honesto posible en sus respuestas 1.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual es el que más te gusta para aprender

Inglés?

a) Flash cards. ( ) b) Radio. ( ) c) Módulos interactivos (

)

d) Texto. ( ) e) Pizarrón. ( ) f) Ninguno de los anteriores. ( )

2.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual utiliza tú maestro en las clases de

Inglés?


)


3.- ¿De los siguientes elementos, con cual te gustaría aprender Inglés?

a) Texto ( ) b) Pizarrón ( ) c) Computadora ( )

4.- ¿Qué tipo de diseño debería tener el material didáctico Interactivo Nivel Básico?

a) Antiguo. ( ) b) Actual. ( ) c) Moderno. ( )

110

5.- ¿De las siguientes opciones, que has aprendido en las clases de Inglés?

SI NO SI NO

a) Saludos ( ) ( ) f) Los Números ( ) ( )

b) Despedidas ( ) ( ) g) Días de la semana ( ) ( )

c) Comandos ( ) ( ) h) Meses del año ( ) ( )

d) Abecedario ( ) ( ) i) las 4 Estaciones ( ) ( )

e) Los Colores ( ) ( ) j) escribes tu nombre ( ) ( )

6.- ¿De las siguientes opciones, que actividad te gustaría realizarla con mayor frecuencia para

aprender vocabulario?

a) Crucigrama ( ) b) Asociación. ( ) c)

Diccionario ( )

d) Sopa de letras. ( ) e) Completar. ( ) f) Ninguna. ( )

7.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, a cuál de ellos le dedicarías más tiempo


a) Flash cards. ____

b) Radio. ____

c) Texto. ____

d) Módulos interactivos. ____

e) Ninguno de los anteriores. ____

111

8.- ¿Qué tipo de ejercicios te gusta realizar en las clases de Inglés ?

a) Leer. ( ) b) Escribir. ( ) c) Escuchar. ( ) d) Hablar. ( ) e) Todas las anteriores (

)

9.- ¿Qué tipo de ejercicios utiliza el maestro en las clases de Inglés?


)

10.- ¿De las siguientes imágenes de escritura al texto, con cual crees que entenderías mejor la

clase de Inglés?

a) Solo en Español ( )

b) Mitad Inglés y mitad Español ( )

c) Solo en Inglés ( )

112

Anexo N° 7: Encuesta dirigida para Docentes de la escuela “BOGOTÁ”.

ENCUESTA PARA DOCENTES

Marque con una x las repuestas según su criterio, por favor sea lo más honesto posible en sus respuestas. 1.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual le gusta más para enseñar Inglés?


)


2.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual utiliza en sus clases de Inglés?


)


3.- ¿De los siguientes elementos, con cual le gustaría para enseñar Inglés?

a) Texto ( ) b) Pizarrón ( ) c) Computadora ( )

4.- ¿Qué tipo de diseño debería tener el material didáctico Interactivo Nivel Básico, según su

criterio?

a) Antiguo. ( ) b) Actual. ( ) c) Moderno. ( )

113

5.- ¿De las siguientes opciones, que ha enseñado a sus alumnos de tercero de E.G.B, en las

clases de Inglés?

SI NO SI NO

a) Saludos ( ) ( ) f) Los Números ( ) ( )

b) Despedidas ( ) ( ) g) Días de la semana ( ) ( )

c) Comandos ( ) ( ) h) Meses del año ( ) ( )

d) Abecedario ( ) ( ) i) las 4 Estaciones ( ) ( )

e) Los Colores ( ) ( ) j) escribes tu nombre ( ) ( )

6.- ¿De las siguientes opciones, que actividad te gustaría realizarla con mayor frecuencia para

enseñar vocabulario?

a) Crucigrama ( ) b) Asociación. ( ) c)

Diccionario ( )

d) Sopa de letras. ( ) e) Completar. ( ) f) Ninguna. ( )

7.- ¿De los siguientes tipos de materiales didácticos, cual les recomendaría practicar


a) Flash cards. ____

b) Radio. ____

c) Texto. ____

d) Módulos interactivos. ____

e) Ninguno de los anteriores. ____

114

8.- ¿Qué tipo de ejercicios le gustaría realizar en sus clases de Inglés?


)

9.- ¿Qué tipo de ejercicios utiliza en las clases de Inglés ?


)

10.- ¿De las siguientes imágenes de escritura al texto, cuál debería ser la mejor opción para que

los alumnos aprendan Inglés?

a) Solo en Español ( )

b) Mitad Inglés y mitad Español ( )

c) Solo en Inglés ( )

115

Anexo N° 8: Validación de instrumentos para Estudiantes y docentes

Material didáctico interactivo en el fortalecimiento de la ...

Documents

Transcript of Material didáctico interactivo en el fortalecimiento de la ...