MATH-GYM: Restauración Cognitiva; Solución Integral para los Problemas de Aprendizaje

30/11/2014 1Centro Integral de Desarrollo Educativo

C E N T R O I N T E G R A L D E D E S A R R O L L O E D U C A T I V O

ESPECIALISTAS EN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


¿QUIENES SOMOS?.

Somos un grupo de profesionales de la educación quedespués de más de 20 años dedicados a la docencia y a lainvestigación educativa formamos un equipo de trabajopara ofrecer los resultados de nuestras investigaciones alos estudiantes de todos los niveles y así apoyarlos en laconstrucción del conocimiento.


¿QUE HACEMOS?.

El CENTRO INTEGRAL DE DESARROLLO EDUCATIVOnace como una institución dedicada al estudio ysolución de los problemas que se presentan en elproceso de aprendizaje, abordando la problemáticadesde la óptica de las estructuras mentales.


E n e l C e n t r o I n t e g r a l d e

D e s a r r o l l o E d u c a t i v o

T E N E M O S C O M O


M I S I Ó N

Apoyar a los estudiantes de todos los niveles en laconstrucción del conocimiento y el desarrollo dehabilidades y competencias, abordando laproblemática desde la óptica de las estructurasmentales, lo que nos permite consolidar supreparación y potenciar su capacidad de aprendizaje,asegurándoles un excelente desarrollo en su vidaacadémica.


V I S I Ó N

Ser líderes en la detección de deficiencias en elaprendizaje y en la implementación de accionescorrectivas apoyándonos en el desarrollo einvestigación de alto nivel.


C E N T R O I N T E G R A L D E D E S A R R O L L O E D U C A T I V O

ES NUESTRO METODO QUE NOS HA

PERMITIDO RESOLVER UNA AMPLIA

VARIEDAD DE PROBLEMAS DE

APRENDIZAJE.


• M. C. J. Agustín Flores Avila.• Egresado del Instituto Politécnico Nacional (I. C. E.).• Maestría en Ciencias del Centro de Investigación y

Estudios Avanzados del I. P. N.• Docente e Investigador en educación superior en el

Instituto Tecnológico de la Laguna.• Coordinador General del Centro Integral de

Desarrollo Educativo.• Linea de Trabajo.- Investigación y desarrollo en la

problemática de la construcción del conocimientomatemático.


El quipo de trabajo está conformado por:• Dos profesores asistentes de matemáticas con

formación de ingenieros.• Una trabajadora social.• Una psicóloga.• Una psicopedagoga.• Un ingeniero en informática.


Esta ponencia se apoya en cuatro pilaresfundacionales:1.- La Teoría del Big-Bang sobre el origen del universo,que postula su origen como resultado de una granexplosión que tuvo lugar hace alrededor de 13,800millones de años, a partir de un estado de altaconcentración de materia en un espacio sumamentereducido y con una elevadísima temperatura llamadopor algunos, y con tintes claramente mitológicos,Huevo Cósmico.


2.- La Teoría de Oparin-Haldane sobre el origen de lavida, que postula que ésta se originó mediante lainteracción de átomos, principalmente de carbón,hidrógeno, oxígeno y nitrógeno, en un estado de altaradiación cósmica.El experimento realizado por Stanley Miller y HaroldUrey en 1953 dan sustento a ésta teoría.


3.- La Teoría de Darwin-Wallace sobre el origen delhombre, que postula que el ser humano es producto dela evolución de las especies mediante la selecciónnatural a partir de estados desarrollados.Los trabajos del biólogo evolucionista Richard Dawkinsdan sustento a ésta teoría.


4.- El hecho de que el ser humano está en constanteevolución y aún en nuestro tiempo continúa, con elagregado de que nuestro tiempo es uno en el que porprimera vez, en el desarrollo de la humanidad, elhombre puede incidir en esta evolución.Tal parece que “El Relojero Ciego” de Dawkins encontróla luz.


Uno de los principales compromisos de los padres hacialos hijos es la educación. Y una sólida educación es unaaspiración fundamental para ellos.A partir de ésta premisa, la preocupación es escogeruna escuela de la mejor calidad que de alguna formagarantice que la educación que reciban los hijos será lamejor.


Guiados por esta preocupación es que muchos padresde familia hacen el esfuerzo económico y el sacrificiopersonal e inscriben a sus hijos en escuelas particulares.En cualquier caso, sea escuela pública o privada, laproblemática educativa es la misma y cuando empiezanlas dificultades en el aprendizaje, que se reflejangeneralmente en bajas calificaciones, la búsqueda desoluciones enfrenta los mismos retos:


1.- El niño no sabe leer o lee pero no entiende lo leído.2.- El niño no puede con las multiplicaciones o sí puedepero batalla con los problemas de razonamiento.3.- El niño es muy inquieto y da mucha lata en el salón.4.- El niño saca bajas calificaciones y ya le dijeron que vaa reprobar.5.- El niño no hace la tarea, no entrega reportes, nohace las consultas que el encargan, etc.


Con respecto a ésta problemática, nos planteamoslas siguientes preguntas:1.- ¿Qué significa que el alumno tenga problemas deaprendizaje?.2.- ¿Porqué el alumno tiene dificultades en elaprendizaje?.3.- ¿Cuándo el alumno presenta éstas dificultades?.4.- ¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originanestas dificultades?.


Con respecto a la primer pregunta:¿Qué significa que el alumno tenga problemas deaprendizaje?.Significa que el alumno NO entiende lasexplicaciones del profesor. Y por más que el profesorse esfuerza en hacer clara la explicación, el resultadoes el mismo:El alumno no entiende lo que el profesor estáexplicando.


Y ante esta circunstancia aparece la segundapregunta:¿Porqué el alumno tiene dificultades en elaprendizaje?.La respuesta a esta problemática es que el profesorNO está capacitado para realizar la función que estádesempeñando.Y la solución es impartir cursos de capacitación paraque el profesor alcance la competencia propia de suactividad profesional.


Y después de múltiples “cursos de capacitación ymejoramiento del magisterio”, tenemos profesoresespecialistas en Teorías del Aprendizaje, TécnicasGrupales, Diseño de Estrategias de Enseñanza,Estilos de Aprendizaje, Llenado infinito de formatos,reportes, reportes y más reportes etc. y sin embargoel resultado es el mismo.


Hay otro par de respuestas que se proponen a esteporqué:

1. El alumno NO cuenta con los antecedentescognitivos necesarios para estar en el nivel actual.

2. El alumno tiene problemas psico-conductualesque limitan su aprendizaje.


Con respecto a la primera posición,desgraciadamente es cierto: TODOS los alumnosdeben ser promovidos de grado, aun cuando nocumplan con los requisitos mínimos para estapromoción.Por indicaciones oficiales nadie debe reprobar en elnivel básico.El problema se traslada a los profesores de losgrados superiores.


Con respecto a la segunda posición, se lediagnostican uno o varios de los siguientes perfiles:Atención Dispersa;Déficit de Atención;Lento Aprendizaje;Hiperactivo;Cierto grado de Autismo;


O alguno de los tantos síndromes y/o perfiles psico-conductuales que en fechas recientes se handefinido.Y se le canaliza al Departamento de Psicología queen el mejor de los casos confirma el diagnóstico y elproblema se traslada al alumno en su incapacidadcongénita o psicosocial.


Y ahí va el alumno con el neurólogo quien despuésde estudios, pruebas y demás le recetamedicamento –generalmente Ritalín- que en lugarde resolver el problema lo agrava al tener un niñodopado que verá así incrementada su incapacidadde comprensión, pero finalmente tranquilo y ya nole dará lata al profesor en el salón de clases.


O va a dar con la maestra de educación especial o sele canaliza a atención psicológica y vienen lospadecimientos de los padres con la problemáticaescolar, en el mayoría de los casos, con resultadosno muy alentadores.


Y para efectos de resolver la problemática delaprendizaje en los alumnos, sea del sector público oprivado, hasta ahí llegan las competencias de lasinstituciones y el problema ya se encuentra resuelto.Desde luego que esto es un engaño y la solución alproblema del aprendizaje sólo se ha diferido yseguirá impactando en el desarrollo del alumno loque finalmente desembocará en una mala, si no esque pésima, profesión.


Finalmente por lo que respecta a la tercer pregunta:¿Cuándo el alumno presenta éstas dificultades?.Esto se presenta al llegar el alumno a segundo otercer año de primaria y NO sabe leer y/o no dominalas operaciones elementales.O cuando está en sexto año de primaria o enprimero de secundaria y no entiende lo que lee, porlo que tiene dificultades con los problemas derazonamiento matemático.Y finalmente cuando llega a la educación superior y,literalmente, nada sabe.


Queda pendiente responder las preguntas de:¿Cuándo, Porqué, Dónde y Cómo se originan estasdificultades?.


1.- La Teoría de las redes neuronales (estructurasmentales) de Donald O. Hebb, redes a las que estecanadiense llamaba Asamblea Celular.2.- Corroboradas por los experimentos del equipodirigido por el Dr. René Drucker Colin de la UNAM, quecomprobó este tipo de actividad neuronal.


3.- El constructivismo como teoría del aprendizaje apartir de los trabajos, principalmente, de :Piaget (Suiza, 1896-1980) –psicogénesis-,David P. Ausubel (EUA, 1918-2008) –aprendizaje

significativo- yLev S. Vygotski (Bielorrusia, 1896.1934) –Interacción

social para el aprendizaje-.


¿QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.

Son arreglos neuronales que se forman mediante laconexión sináptica entre neuronas definiendo así unared particular para cada etapa del desarrollointelectual, caracterizada por la posesión de lainformación específica del nivel, el conocimientopropio adquirido, las actitudes y habilidadesoperativas desarrolladas y las capacidades yfacultades construidas.


Con base en esto, postulamos que en el proceso deaprendizaje de las matemáticas, se vandesarrollando estructuras mentales bienidentificadas con cada uno de los pensamientos quese distinguen en esta ciencia:


Aritmético,

Algebraico,

Geométrico-Espacial,

Probabilístico,

Variacional y

Complejo.


Una estructura mental –un pensamiento particular-es una red formada por la conexión de neuronas yestá caracterizada “por un conjunto de símbolos,operaciones –en su acepción amplia- yrepresentaciones propias de cada área” y quedeterminan una percepción diferente de la realidad.Una vez construida una estructura, ésta ya no sedesestructura.


Precisamente aquellas ramas de las matemáticas queposibilitan la construcción de estructuras mentales(pensamientos), como Geometría Analítica yDescriptiva, (Pensamiento Geométrico Espacial),Cálculo Diferencial (Pensamiento Variacional), etc.son las más difíciles de aprehender porque implicancambios fisiológico-cerebrales.


Los especialistas en los procesos del aprendizaje,sean neurólogos, fisiólogos, neurofisiólogos,psicólogos, psicopedagogos, investigadoresdocentes, etc. coinciden en que estos procesosse desarrollan en el cerebro.


Hay coincidencia también en que estos procesos serealizan mediante la conexión (sinapsis) entreneuronas.

Y que estas conexiones neuronales se llevan a cabomediante impulsos eléctricos en un medioadecuado para que la conducción eléctrica serealice. [El cerebro tiene alrededor 1 x 10 exp.12neuronas (18) ].


Que un medio adecuado para que esta actividadneuronal se realice en forma correcta debecontener una serie de componentes como:

Glicina, Acido Aspártico, Acido Glutámico, AMP-cíclico, Serotonina, Dopamina, Epinefrina,Norepinefrina y Somatostina. ( 24 ).


Coinciden también en que las neuronas soncélulas con características y estructuraparticular.

Que en uno de sus extremos tienenramificaciones [se habla en promedio de100,000 (18) terminales], llamadas dentritas,con las que se conectan entre ellas.


Y que mediante estas conexiones se definenredes neuronales que son características de losdiferentes procesos mentales.

Si en algún proceso en particular una conexiónneuronal falla, entonces habrá problemas en talproceso. Así se explican, entre otrospadecimientos, la epilepsia (conexióndesordenada) y el parkinson (conexión deficiente)en ciertas áreas de la corteza motriz.


Esta propuesta se basa en las evidencias que existende que en la organización del cerebro humano sedistinguen diversas funciones que guardan ciertacorrelación con la evolución de la especie humana.


Es el caso del Tallo Cerebral (Tronco Encefálico)que se encarga de funciones automáticas que soncaracterísticas de todos lo seres vivos como son lafrecuencia cardiaca, la respiración y la presiónarterial, entre otras. (1, 2, 3).


El Cerebelo, por su parte, entre otras funciones seencarga del equilibrio y la coordinación, que soncaracterísticas de los seres vivos que se desplazany posibilita que este desplazamiento se dé enforma ordenada. (4, 5, 6).


La Corteza Prefrontal, en su desarrollo temprano, esdeterminante en la implementación de conductasmotivadas que son básicas para la sobrevivencia delindividuo y de la especie. La búsqueda de alimento,agua, refugio o evitar situaciones de riesgo,requieren de la coordinación de respuestas motorascomplejas con respuestas autonómicas y endocrinas.(7, 8, 9, 10).


Ya en la Corteza Cerebral, algunas regionescontrolan la función de los sentidos en formaelemental, es decir, únicamente para recibirinformación sensorial.

A estas regiones o áreas, por ser elementales,algunos autores le asocian el término “primaria”.


Así tenemos las áreas primarias (cortezas):

Auditiva,

Visual,

Sematosensorial,

Área premotora,

de Broca (lingüístico motriz) . . .


Asumimos que estas áreas del cerebro humano sedesarrollan con características netamentebiológicas. Esto significa que su desarrollo esinherente al desarrollo de los seres vivos y, ennuestro interés, del ser humano. Todos los seresvivos son sensibles a la luz, a los ruidos, al calor o alfrío, sienten hambre o sed, tendencia a lareproducción, etc.


Posteriormente se presentan otras regiones en lasque ya interviene en cierta forma un proceso deaprendizaje. Viene a ser el caso de las áreaspropiamente dichas (algunos autores les llamancorteza asociativa) a las que se les añade el término“asociación” para indicar que es una construccióncognitiva de tal área.


Así tenemos las Áreas (cortezas) de Asociación.

Sematosensorial,

Auditiva,

Visual,

de Wernicke (área cognitivo lingüística), etc.


Es el caso de la corteza visual primaria –área 17 deBrodmann- en la que se recibe la información visualelemental, mientras que la corteza de asociaciónvisual –áreas 18 y 19 de Brodmann- tiene comofunción integrar información visual y compararla conexperiencias previas de forma que pueda reconocerobjetos ya vistos con anterioridad.


O el caso de la corteza auditiva primaria –áreas 40 y41 de Brodmann- en la que se recibe la informaciónauditiva elemental -ruidos-, mientras que la cortezade asociación auditiva –área 22 de Brodmann- tienecomo función integrar información auditiva ycompararla con experiencias previas de forma quepueda identificar sonidos ya recibidos conanterioridad.


Postulamos que en el proceso de aprendizajeescolarizado del ser humano se ponen en juego lascortezas asociativas del cerebro.

Para que el alumno “entienda” lo que el profesor estáexplicando en el aula, es indispensable que “observe yescuche” en primera instancia, contrario a lo quenormalmente hace de “ver y oír”.


Posteriormente deberá poner en juego el área deWernicke para que sea capaz de entender lo que lee yasí expresar los conocimientos adquiridos.

Eventualmente entrará en función la corteza deasociación sensitiva cuando se le hace manipularobjetos.


Precisamente estas cortezas caracterizan los cuatroestilos del aprendizaje que los psicopedagogos handefinido como VARK:Visual: Corteza Asociativa Visual, áreas 18 y 19;Auditivo: Corteza Asociativa Auditiva, área 22;Read/Write: Leer-Escribir, Área de Wernicke, áreas21 y 22 yKinesthetic: Corteza de Asociación Sensitiva, áreas 5y 7.Y que desde la perspectiva de nuestro programa yen base a evidencias que tenemos, es cuestionable.


Dado que en estas áreas o cortezas de asociaciónexiste un proceso de aprendizaje, entonces estas áreasse construyen; sin embargo, planteamos que estaconstrucción no se ha dado de manera intencionada,sino que se obtiene como un subproducto delaprendizaje, escolarizado o no, al que se somete al serhumano.


Por lo anterior postulamos que los problemas en elaprendizaje de los estudiantes surgen porque hayinsuficiencias o deficiencias en la construcción de las áreasde asociación.¿Dónde se originan estas dificultades?.

En la deficiente o insuficiente estructuración mental.¿Cómo se originan estas dificultades?.

Por una deficiente conexión entre neuronas en las áreasrespectivas.


¿Porqué se originan estas dificultades?.

Porque no hay una actividad intencionada dirigida aconstruir tales estructuras.

¿Cuándo se originan estas dificultades?.

Es un proceso continuo que se presenta desde elentorno familiar.

A estas redes neuronales les hemos llamadoEstructuras Mentales.


Para la actividad que estamos desarrollando, el origen delos problemas del aprendizaje los hemos clasificado encuatro grupos:

1.- Deficiencia en la construcción de las estructurasmentales;

2.- Deficiencias en los neurotransmisores;

3.- Lateralidad y

4.- Lesiones cerebrales congénitas


¿QUE SON LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.

Son arreglos neuronales que se forman mediante la

conexión sináptica entre neuronas definiendo así una red

particular para cada etapa del desarrollo intelectual,

caracterizada por la posesión de la información

específica del nivel, el conocimiento propio adquirido, las

actitudes y habilidades operativas desarrolladas y las

capacidades y facultades construidas.


¿QUE DETERMINAN LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.

La adecuada construcción de las estructuras mentalespotencia en gran medida la capacidad de aprendizajedel ser humano.


Cuando el alumno está aplicando un pensamientoparticular, por ejemplo, un problema geométrico-espacial, recaba información de esa estructura, perotambién de las estructuras inferiores, por lo que si haydeficiencias en su construcción, tendremos un problemagrave de aprendizaje.

Proponemos que el aprendizaje se da de manera naturaly que cuando al joven se le dificulta tal aprendizaje, loque significa es que sus estructuras mentales previastienen deficiencias en su construcción.


¿COMO DESARROLLAMOS LAS ESTRUCTURAS MENTALES?.

Nuestro método de Desarrollo Intelectual MATH-GYMposibilita y garantiza la construcción adecuada de lasestructuras mentales .

Es un método de Desarrollo Intelectual que se originaal interior de la comunidad de Matemática Educativaen el país, por lo que considera en su implementación yaplicación las características particulares delestudiante mexicano.


¿COMO FUNCIONA MATH-GYM?.

El método tiene como hipótesis de partida, que elaprendizaje se “da” de manera natural. Así, cuando elestudiante de algún nivel particular no “entiende” laexplicación del profesor, lo que significa es que susestructuras mentales previas no estánadecuadamente desarrolladas.

Math-Gym detecta y corrige estas deficiencias.



Mediante actividades estratégicamente diseñadasdetectamos las deficiencias que hay en las estructurasmentales anteriores y con una serie de actividadesunitarias –preparación, esfuerzo, relajamiento-posibilitamos la conexión sináptica entre neuronaslogrando así la adecuada construcción de la estructuramental particular.



La actividad de preparación, en algún nivel específico,implica operaciones elementales con característicasparticulares según la etapa en que se encuentre elniño, por ejemplo, para primer grado de primaria,tendremos sumas del tipo:

435

+ 214_



Esta actividad tiene una característica: Las sumas nopasan del diez, por lo que no tiene que acumular nadaal sumar la siguiente columna.

En esta actividad detectamos, para estos niveles, lamadurez cognitiva del niño, ya sea que empleé una decinco estrategias para hacer las operaciones:



Abaco o canicas.

Palotes

Dedos en forma completa

Dedos en forma parcial

Mente



La actividad de esfuerzo, en algún nivel específico,implica operaciones elementales en las que intervienela lectura con características particulares según laetapa en que se encuentre el niño, por ejemplo, paraquinto o sexto grado de primaria, tendremosoperaciones del tipo:

¿Cuál es el resultado de sumar doscientos quince MAStrescientos dieciséis y luego RESTARLE la suma deochenta y cuatro más ciento trece?.



Finalmente la actividad de relajamiento, en algún nivelespecífico, implica diversas actividades que dependendel nivel en que se encuentre el niño, por ejemplo, paratercero o cuarto grado de primaria, tendremos unaactividad del tipo:


En las siguientes secuencias encuentra los dostérminos que faltan.

1.- 1, 5, 9, 13, _____ , ____ , 25, 29, . . .

A).- 15, 17 B).- 17, 21 C).- 15, 19

D).- 19, 21



No se pretende que aprendan matemáticas, sino quehagan matemáticas con una intencionalidad bienclara: corregir deficiencias en sus estructuras mentales.


Esto significa que la matemática no se aprende, sinoque se emplea como un método para construirestructuras mentales, potenciando en gran medida lacapacidad de aprendizaje –en todas las áreas-.Precisamente aquellas ramas de las matemáticas queposibilitan la construcción de estructuras mentales(pensamientos), como Geometría Analítica yDescriptiva, (Pensamiento Geométrico Espacial),Cálculo Diferencial (Pensamiento Variacional), etc. sonlas más difíciles de aprender porque implican cambiosfisio-cerebrales.


¿QUE ATIENDE MATH-GYM?.

El método se enfoca básicamente a la construcción delas estructuras mentales atendiendo seis aspectosfundamentales en el proceso de construcción delconocimiento.Conocimientos específicos del nivel;Habilidad matemática desarrollada;Capacidad de Comprensión;Capacidad de comprensión lectora;Razonamiento matemático;Expresión oral y escrita yMetacognición.


Normalmente a la tercer semana de actividadhacemos un pre diagnóstico en el que evaluamos lossiguientes vectores:

CARACTERISTICAS NIVELActitud AtenderAptitud AceptableDisposición AtenderAtención al Trabajo AtenderConocimientos Matemáticos AtenderHabilidad Matemática AtenderRazonamiento Matemático AtenderCapacidad de Comprensión AceptableComprensión Lectora AtenderMadurez Cognitiva Atender


Tenemos evidencias empíricas de lo aquí asentado.Jóvenes con graves problemas de aprendizaje que sehan sometido a muestro método han resuelto suproblemática.

Lo hemos aplicado en jóvenes con capacidadesintelectuales diferentes de origen congénito conresultados altamente satisfactorios.


Caso I:

“A” un jovencito de 15 años, cursando el segundo año

de secundaria e inscrito en una institución pública

perteneciente al sistema estatal y de baja exigencia

académica.


Caso II:

“B”, una jovencita de 17 años cursando el tercer

semestre de preparatoria en una institución privada

con alta exigencia académica.


Caso III:

“C”, un jovencito de 15 años, estudiante de segundo

año de secundaria e inscrito en una institución pública

perteneciente al sistema estatal y de baja exigencia

académica e instalada en el medio rural.


Caso IV.-

“D”, un joven de 23 años con capacidades intelectualesdiferentes debido a un daño cerebral congénito.Mediante la ayuda de los padres -profesores- logróterminar la secundaria. La percepción que tuvimos delproblema fue, que más que querer ayudarlo en elaspecto académico, buscaban una terapia ocupacionaly a ver que resultaba.


En el caso de deficiencias en los neurotransmisores,el problema estriba en que las conexionesneuronales no se dan, ya que el medio que debeconducir el impulso eléctrico no es el adecuado.

Hay deficiencias en sus componentes:

Acido Aspártico, Acido Glutámico, Serotonina,Dopamina, etc.


Con respecto a la lateralidad, la definimos como lainfluencia detectable del hemisferio derecho en laactividad intelectual que implica todo proceso deaprendizaje y que se realiza en el hemisferioizquierdo.


A excepción de la lateralidad, los perfiles señalados:1.- Deficiencia en la contrucción de las estructuras

mentales;2.- Deficiencias en los neurotransmisores y3.- Lesiones cerebrales congénitas.

Los hemos tratado con nuestro método Math-Gymcon resultados favorables en todos los casos.


A niños (as) con problemas de aprendizaje como:

Atención dispersa

Déficit de atención

Hiperactividad, etc.

Math-Gym ha mostrado ser efectivo incluso para tratar casos de marcado retraso mental originado en lesiones cerebrales congénitas.


A estudiantes de todos los niveles, desde preescolarhasta postgrado, que:

Tengan bajo nivel académico

Deseen incrementar su nivel académico

Deseen potenciar su capacidad de comprensión

Necesiten presentar algún examen especial (Enlace, Extraordinario, de Admisión, etc.)


A maestros de cualquier nivel y de cualquierespecialidad que deseen:

Incrementar su capacidad de enseñanza.Diseñar estrategias didácticas adecuadas.Desarrollar su capacidad de investigación.Construir algún proyecto didáctico específico.Encontrar respuesta a la problemática del

aprendizaje.


A profesionistas en activo de cualquierespecialidad, sin importar el campo de trabajo, quenecesiten:

Apoyo para su óptimo desarrollo profesional,

Asesoría profesional en problemas específicos,

Apoyo para desarrollar algún proyecto,

Asistencia Tecno-científica específica


A cualquier persona, independientemente de suocupación y de su edad, que desee:

Incrementar su capacidad de comprensióndesarrollando habilidades mentales especiales,Prevenir afecciones degenerativas como Parkinson

o Alzheimer originados en la inactividad cerebral,Descubrir la gran capacidad de desarrollo que posee

nuestro cerebro.


SERVICIO QUE OFRECEMOSTalleres permanentes de lecto-escritura, matemáticas y

ciencias.Preparación para exámenes de nuevo ingreso,

extraordinarios, enlace, etc.Diagnósticos psicopedagógicos para detectar y corregir

problemas de aprendizaje, déficit de atención, hiperactividad,dislexia, etc.

Orientación y capacitación en todas las áreas anteriores amaestros, padres de familia y cualquier persona interesada enel tema.

Asesora a instituciones educativas.Departamento de psicología, para atender problemas

conductuales.


SERVICIO QUE OFRECEMOS

En Lecto-escritura también se definen cincoestructuras mentales que caracterizan la capacidaddesarrollada para la expresión oral y escrita y paraallegarse información por estos medios.

Memoria,

Asociación,

Decodificación,

Representación y

Abstracción.


1. http://www.psicoactiva.com/atlas/tronco.htm

2. http://www.slideshare.net/Majox/funciones-motoras

3. http://viref.udea.edu.co/contenido/menu_alterno/apuntes/ac18-tallo.pdf

4. http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/Anatomia/Cursoenlinea/down/cerebelo.pdf

5. http://www.psicoactiva.com/atlas/cerebelo.htm

6. http://www.monografias.com/trabajos6/cere/cere.shtml

7. http://www.tendencias21.net/neurociencias/La-corteza-prefrontal_a2.html

8. http://www.tesisenred.net/bitstream/handle/10803/902/PEVB_TESIS.pdf?sequence=1


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http://www.psicoactiva.com/atlas/cerebelo.htm

http://www.monografias.com/trabajos6/cere/cere.shtml

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9. http://www.neurologia.com/pdf/Web/4808/bb080435.pdf

10. cusersuserdocumentsutplutplbasesbiologicasestructuradelcerebrosalazar-090712015502-phpapp01

11. Atocha Aliseda Llera; Emerge una Nueva Disciplina: LasCiencias Cognitivas. Revista Ciencias No. 88 Oct-Dic. 2007

12. Díaz, José Luis; De la mente al conocimiento mediante laciencia cognitiva; Revista Ciencias No. 88 Oct-Dic. 2007

13. Estany, Anna; Innovación tecnológica y tradicionesexperimentales. Una perspectiva cognitiva. RevistaCiencias No. 88 Oct-Dic. 2007


http://www.neurologia.com/pdf/Web/4808/bb080435.pdf

14. Kuhn, Thomas S.¿Qué son revoluciones científicas? Y otrosensayos. (Pensamiento contemporáneo, Edición PaidosIbérica, S. A. 1996)

15. La UNAM demuestra por primera vez que hay ensamblesneuronales. La Jornada; Abril 10 del 2008.

16. Liz, Manuel; La estructura de las representacionesmentales: Una perspectiva integradora. Análisis FilosóficoXV (1995) No. 12.

17. Luis Carrillo-Reid; Fatuel Tecuapetla; Dagoberto Tapia;Arturo Hernández Cruz; Elvira Galárraga; René DruckerColin and José Bargas. Jounarlis Neurophysiol 99 Marzo2008.

18. Hillis, W. Daniel. Magia en la piedra, (Debate Pensamiento,2000)


19.Koestler, Arthur. Los Sonámbulos. Origen ydesarrollo de la cosmología. (Consejo nacionalpara la cultura y las artes, 2007)

20.http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/LaEnfermedaddeAlzheimer/Parte1/Dentro.htm

21.http://www.slideshare.net/marcelaavila/31-tallo-cerebral-morfologa-externa-pp-tminimizer-pp-tminimizer

22.http://www.vark-learn.com/english/page.asp?p=questionnaire


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23.http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender?src=related_normal&rel=751944


http://www.slideshare.net/consuleduc/el-cerebro-y-el-proceso-de-aprender?src=related_normal&rel=751944

• Iván García . T.D.A.H. 16 años maduro su corteza cerebral y se curó de la H-


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