Matriz Habilidades TIC Para El Aprendizaje

Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje

MATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE.

Ministerio de Educacin.

Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces.

Marzo, 2013

http://www.enlaces.clMinisterio de EducacinAlameda 1583, piso 10Santiago de Chile

5PIE DE PGINAMATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE

Contenido

1. Introduccin 7

I. Proceso de consulta y validacin de la matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje. 10

Expertos internacionales 10

Expertos nacionales 11

Observacin de clases y entrevistas 15

II. Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje 17

Habilidades TIC para el Aprendizaje 17

Dimensiones y Sub dimensiones 17

Informacin 17

Comunicacin efectiva y colaboracin 18

Convivencia digital 19

Tecnologa 20

Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje 23

III. Ejemplos para el desarrollo de las Habilidades TIC para el Aprendizaje 45

IV. Glosario de Trminos 53

PIE DE PGINAMATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE


1. Introduccin

En el marco de su estrategia de integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a la educacin y el desarrollo de competencias en los dife-rentes actores del sistema escolar, el Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, ha desarrollado diferentes iniciativas orientadas al desarrollo y medicin de habili-dades TIC en estudiantes. Entre ellas destacan la definicin de un mapa de progreso de habilidades TIC funcionales (conocido como mapa K-12) para estudiantes, desa-rrollado el ao 2006 y la Matriz de Habilidades TIC para estudiantes del siglo XXI, desarrollada el ao 2008. Ambos insumos fueron utilizados para el desarrollo del Sistema de medicin de competencias TIC en estudiantes, SIMCE TIC, aplicado por primera vez a nivel nacional en el mes de noviembre del ao 2011.

La presente actualizacin se relaciona fundamentalmente con los cambios en el en-torno social, en los estudiantes y en la educacin, y sigue la dinmica de las actuali-zaciones que otros pases e instituciones han realizado o se encuentran realizando. La actualizacin se propuso mantener el enfoque constructivista adoptado en la ma-triz desarrollada el ao 2008 por su consistencia con el marco curricular chileno y que se utiliza mayoritariamente a nivel internacional. No obstante, en esta nueva pro-puesta se incluyen aspectos del enfoque de Cultura participativa (Jenkins et.al,2006), dando mayor importancia a las habilidades de colaboracin y aspectos del enfoque de ciencias de la computacin, incluyendo habilidades de uso y manejo de TIC.

La estrategia de actualizacin consisti en la revisin de antecedentes relevantes para el diseo de una matriz que considerara los principales cambios ocurridos en los l-timos tres aos tanto a nivel internacional como nacional en relacin a la definicin, desarrollo y medicin de habilidades TIC o habilidades digitales en contexto escolar.

Para ello, en primer lugar se revisaron antecedentes internacionales y nacionales respecto de las polticas desarrolladas en esta rea por otros pases. Especficamen-te, se revisaron documentos oficiales de los pases disponibles a travs de Internet y en publicaciones acadmicas, a fin de identificar los pases con mayor liderazgo, las principales tendencias y los caminos tomados por esos pases en relacin a las dimensiones y habilidades especficas definidas, medidas e incorporadas en el

8 PIE DE PGINA PIE DE PGINAMATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE MATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE

currculum. En particular, se revisaron los siguientes modelos: National Assessment Program (Australia), iSkills (Estados Unidos), ISTE- NETS for Students (Estados Uni-dos), (Brevet Informatique et internet (B2i, Francia), Key Stage 3 (KS3, Inglaterra), e International Computer and Information Literacy Study (ICILS, IEA). Esta mirada inter-nacional permiti aprender de las opciones tomadas por otros pases para orientar la elaboracin de la nueva versin de la matriz chilena.

Esta mirada internacional permiti aprender de las opciones tomadas por otros pa-ses para orientar la elaboracin de la nueva versin de la matriz chilena. A nivel nacional, se revisaron antecedentes relacionados con la poltica emprendida por Enlaces de desarrollo de habilidades TIC, las definiciones, habilidades e indicado-res incluidos en el Mapa de habilidades funcionales K-12 y la Matriz de Habilida-des TIC para Estudiantes del 2008.

A partir de este anlisis se elabor una primera Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, considerando como criterios fundamentales la consistencia de las dimensiones y habilidades con el currculum nacional, mayor cobertura de mbitos y habilidades, y precisin de las definiciones.

Esta primera propuesta fue sometida a validaciones sucesivas en las cuales partici-paron expertos nacionales e internacionales en los cuales se incluyen, acadmicos, investigadores, profesionales del Ministerio de Educacin y docentes, quienes realiza-ron importantes aportes a este proceso y en la construccin final de la matriz. Una vez consensuada la ltima versin de la matriz de Habilidades TIC para el apren-dizaje se realizaron sesiones de trabajo con docentes y un trabajo de campo en seis establecimientos educacionales para definir comportamientos observables y ejemplos de actividades con uso de TIC para el desarrollo de las habilidades definidas.

Disponer de una matriz sistematizada permitir, por una parte, alinear la poltica educativa reuniendo esfuerzos en torno al desarrollo de una conjunto de Habili-dades bien definidas y validadas; y, por otra, comunicar con claridad a los dis-tintos actores del sistema educativo las Habilidades TIC para el Aprendizaje que se espera que los estudiantes desarrollen a lo largo de su enseanza, permitiendo


alinear los esfuerzos de los distintos actores intervinientes. En este sentido, sin duda la relevancia de este material radica en su potencialidad para constituirse en una gua de trabajo indispensable y til al propsito de que los estudiantes adquieran las Habilidades necesarias para aprender y desenvolverse con xito en los desafos que impone la sociedad del conocimiento.

El presente documento se organiza en tres captulos. En el primero se detalla el pro-ceso de validacin desarrollado para asegurar la adecuacin de la Matriz de Ha-bilidades aqu propuesta. En el segundo captulo se presenta la versin actualizada de la matriz, considerando dimensiones, sub dimensiones, habilidades, definiciones operacionales y comportamientos observables; y, finalmente, se presentan ejemplos de actividades para desarrollar las Habilidades en los estudiantes.


I. Proceso de consulta y validacin de la Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje

El primer paso fue convocar a expertos nacionales e internacionales a participar del proceso de consulta y validacin de la primera propuesta de Matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje, con el objetivo de discutir sobre los aspectos generales, las habilidades definidas, definiciones operacionales y comportamientos observables y las condiciones necesarias para la implementacin de la matriz.

El proceso de convocatoria se realiz mediante el envo de invitaciones a 24 ex-pertos y acadmicos del rea de Educacin y TIC, 5 expertos internacionales y 8 profesionales del Ministerio de educacin.

Una vez recibida la confirmacin a participar del proceso se solicit la firma de un acuerdo de confidencialidad y posteriormente se enviaron los materiales de trabajo, los cuales estaban conformados por un resumen de los modelos revisados y un cuestionario de trabajo en el que cada uno de los expertos deba enviar sus comentarios.

Finalmente, se coordinaron mesas de trabajo para discutir en relacin a la propues-ta de matriz.

Expertos Internacionales

La metodologa empleada para la validacin de la propuesta de Habilida-des TIC para el aprendizaje con expertos internacionales requiri el envo de los materiales a expertos internacionales y una mesa de trabajo realizada en el marco del Seminario SIMCE TIC, Reflexiones sobre una evaluacin del S.XXI, realizada en la ciudad de Santiago el 02 de agosto 2012.

Entre los expertos se cont con la participacin de Francesc Pedr, Jefe de Asesoramiento en Polticas Sectoriales y TIC en la Educacin de Unesco y quien previamente lider el proyecto del CERI OCE Aprendices del Nuevo Milenio, Morten Sby, Director del Centro de TIC en educacin de Noruega y Geir Ottestad, Asesor Senior del Centro TIC en Educacin de Noruega.


Posterior al desarrollo de la participacin en el Seminario y la reunin de tra-bajo, los expertos enviaron sus observaciones y comentarios a la propuesta inicial para ser considerados en la versin final de la matriz.

Expertos Nacionales

El proceso de validacin a nivel nacional se organiz en tres etapas en las que participaron del proceso de consulta y validacin expertos, acadmicos e investigadores del rea TIC y educacin, profesionales del Ministerio de Educacin y docentes.

La primera etapa de consulta y validacin de la matriz de habilidades TIC para el Aprendizaje se realiz durante los meses de agosto y septiembre del ao 2012. Periodo en el cual se organizaron dos mesas de trabajo realiza-das los das 21 y 27 de agosto en las que se cont con profesionales que se desempean en diferentes mbitos relacionados con las tecnologas de informacin para el aprendizaje y que pertenecen a distintos sectores del quehacer nacional en este tema. El detalle de los expertos que participaron de este proceso se presenta a continuacin, tabla N 1.


Tabla 1Listado de Acadmicos e investigadores nacionales que participan en el proceso de consulta y validacin.

Nombre INstItucIN cargo

Jos Miguel Garrido UCV Profesor asociado escuela de Pedagoga, U. Catlica de Valparaso.

Juan Enrique Hinostroza IIE UFRO Director del Instituto de Informtica Educativa, U. de la Frontera

Pedro Hepp TIDE Presidente de Tecnologa, Integracin y Desarrollo (TIDE)

Ignacio Jara CEPPE UC Subdirector Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin

Oscar Jerz Universidad de Chile

Director del Centro de Enseanza y Apren-dizaje FEN, U. de Chile.

Christin Labb IIE UFRO Investigador, Instituto de Informtica Educa-tiva, Universidad de la Frontera.

Hugo Nervi UMCE Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin

Miguel Nussbaum Anita Daz

CEPPE FAC. INGENIERA UC

Investigador Principal Ceppe, Prof. Titular Fac. de Ciencias de la Ingeniera-UC y Director EDUINNOVA

Fidel Oteza FUN LEARNING FUN LEARNING

Domnica Parada MICROSOFT Gerente de Programas para Educacin, Microsoft Chile.

David Preiss CEPPE PISC. UC MIDE UC

Profesor Asociado, Escuela de Psicologa, U. Catlica de Chile

Miguel ngel Rivera CIT U CENTRAL

Director del Centro de Innovacin y Tecnologa (CIT), U. Central

Patricio Rodriguez CIAE Investigador asociado Centro de Investigacin Avanzada en Educacin, U. de Chile

Marcela Romn CIDE Investigadora del Centro de Investigacin y Desarrollo de la Educacin, U Alberto Hurtado.

lvaro Salinas CEPPE FAC. EDUC. UC

Investigador del Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin

Ana Elena Schalk IPP Direccin de Aseguramiento de la Calidad y Educacin a distancia, Instituto Profesional


La segunda etapa, se realiz a fines del mes de agosto y cont con la participa-cin de profesionales del Ministerio de Educacin de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE), Centro de Estudios y del Centro de Educacin y Tecnologas, Enlaces. (Tabla N 2)

Finalmente se desarroll un proceso de consulta en el que participaron diez docen-tes que se desempean en diferentes mbitos relacionados con las tecnologas de informacin para el aprendizaje.

El proceso de consulta y validacin con docentes se desarroll en dos etapas, en la primera se desarroll del 5 al 21 de septiembre, el objetivo de esta primera etapa fue discutir sobre las habilidades contenidas en la propuesta inicial, definir comportamientos observables, distinguir niveles de complejidad a 6 y 2 medio y discutir sobre las condiciones para implementar la matriz de Habilidades TIC para Aprendizaje.

Tabla 2Listado de profesionales del Ministerio de Educacin que participan en el proceso de consulta y validacin.

Nombre cargo

Cristina Escobar Directora del Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, Ministerio de Educacin

Nancy Salazar Profesional del rea de competencias y formacin TIC, Enlaces, Ministerio de Educacin

Cristin Gutierrez Profesional del rea de recursos, Enlaces, Ministerio de Educacin

Ivn Mesina Profesional del rea de Tecnologas para la Gestin del Aprendizaje, Enlaces, Ministerio de Educacin

Constanza Espinoza Profesional del rea de Tecnologas para la Gestin del Aprendizaje, Enlaces, Ministerio de Educacin

Eduardo Candia Coordinador Experiencias Escolares de la Unidad de Estudios, Ministerio de Educacin

Gustavo Astudillo Profesional de la Unidad de Estudios, Ministerio de Educacin

Sebastin Godoy Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin


El detalle de los docentes que participaron de este proceso se presenta a continuacin:

Tabla 3Listado de docentes que participan del proceso de consulta y validacin

Nombre ProfesIN actIvIdad que desarrolla

Margarita Alvear Pino

Profesora de Educacin General Bsica con especializacin en Lenguaje y Sociedad.Magster en Educacin, mencin Informtica Educativa.

Servicios externos para Enlaces, Ministerio de Educacin.

Brenda Bastas Baier

Profesora de FilosofaPosttulo Psicopedagoga Magster en educacin, mencin Informtica Educativa

Docente - Relatora

Bruna Concha Sabid

Profesora de Francs Posttulo en Informtica Educativa.Diplomado en Herramientas TIC para la Innovacin educativa.

Asesora de TIC en SIP Red de Colegios. Profesora Postgrado online.

Mildred Donoso Prez

Profesora de Artes Visuales, mencin en Diseo Grfico.Diplomada en Fotografa Digital

Profesora de Artes Visuales, Jefe de Departamento de Artes y Deportes.

Jess Andrs Gahona Gonzlez

Licenciado en Educacin Diferencial en Audicin y Lenguaje,Diplomado en investigacin accin en la enseanza de la lectura y escritura en nios sordos.Diplomado en innovacin didctica.

Profesor de matemtica y de computacin en 2 ciclo bsico, y coordinador de ENLACES.

Ren Jofr Trujiilo Profesor BsicoLicenciado en EducacinMagster en Educacin

Jefe Departamento Tecnologas Educativas

Sandra Rivas Porter Educadora de Prvulos, Profesora de computacin.

Profesora de Tecnologa de la Informacin. Evaluadora exter-na de competencias TIC para la SIP. Tutora e-learning CPEIP

Roberto Rubio Frigiani

Profesor Ed. BsicaPosttulo PsicopedagogaMagster Informtica Educativa

Profesor Educacin Tecnolgica

Catalina Sandoval Muoz

Profesora de Historia y Ciencias SocialesLicenciada en HistoriaMagster en Educacin mencin Informtica Educativa

Coordinadora de Enlaces

Olfa Valencia Caro Profesora Bsica con mencin en computacinDiplomada en Educacin Tecnolgica

Profesora de Educacin Tecnolgica


La segunda etapa del proceso desarrollado con docentes, se realiz durante el mes de octubre y tuvo como objetivo afinar los comportamientos observables y la defini-cin de ejemplos de actividades pedaggicas para desarrollar las Habilidades TIC para el Aprendizaje con los estudiantes. En esta etapa slo participaron 6 de los docentes de la primera etapa.

Observacin de clases y entrevistas

Finalmente, con el objetivo de levantar ejemplos de actividades pedaggicas con TIC orientadas al desarrollo de Habilidades TIC para el aprendizaje se realizaron observaciones de clases y entrevistas a docentes de establecimientos educacionales que se destacan segn el ndice de desarrollo digital (IDDE) en el uso de TIC. De esta forma se seleccionaron cinco establecimientos educacionales, en los cuales se desarrollaron trece observaciones de aula y doce entrevistas (tabla N 4), las cuales tienen como objetivo:

Identificar y describir las principales caractersticas de algunas actividades pedaggicas con TIC orientadas al desarrollo de HTPA.

Desarrollar ejemplos de actividades para la Matriz 2013.


Tabla 4Listado de establecimientos y docentes participantes en el proceso de consulta y validacin.

Nombre del establecImIeNto comuNa aPlIcacIoNes

Liceo San Jos de Requnoa Requnoa Prof. Alicia Lpez: 2 Observaciones y 1 EntrevistaProf. Gubitza Schramm: 2 Observaciones y 1 Entrevista

Colegio Alicante del Rosal Maip Prof. Andrs Sagal: 1 Observacin y 1 Entrevista Prof. Gonzalo Inostroza: Ingls: 1 Observacin y 1 Entrevista

Liceo San Francisco del Alba Las Condes Prof. Sebastin Cruz: 1 Observacin y 1 Entrevista Prof. Alejandra Fairlie : 1 Observacin y 1 Entrevista

Liceo Leonardo Da Vinci Las Condes Prof. Fanny Gonzlez: 2 Observaciones y 1 Entrevista Prof. Yamila Jara: 2 Observaciones y 1 Entrevista

Liceo Antrtica Chilena Vitacura Prof.Ronald Jeri: 2 Observaciones y 1 Entrevista

Colegio Santa rsula Vitacura Prof. Mara Teresa Snchez: 1 Observacin y 1 Entrevista Prof. Magdalena Urrejola: 1 Observacin y 1 Entrevista Prof. Margarita Medel: 1 Entrevista.


Habilidades TIC para el Aprendizaje se define como: La capacidad de resolver problemas de informacin, comunicacin y conocimiento as como dilemas legales, sociales y ticos en ambiente digital. Dimensiones y Sub dimensiones que componen la matriz de Habilidades TIC para el aprendizaje son: 1. Informacin

La dimensin informacin describe las habilidades para buscar, seleccionar, eva-luar y organizar informacin en entornos digitales y transformar o adaptar la infor-macin en un nuevo producto, conocimiento o desarrollar ideas nuevas. Por este motivo, la dimensin informacin se compone de dos sub dimensiones: informacin como fuente e informacin como producto.

1.1 Informacin como fuente: la gran cantidad de informacin disponible como producto de Internet y proliferacin de bases de datos, hacen que las habilidades relacionadas a encontrar y organizar la informacin de manera efectiva sea crtica. Esto supone que el estudiante primero comprenda y defi-na claramente cul es la necesidad de informacin en base a una pregunta, problema o tarea a resolver; sepa identificar fuentes de informacin digitales pertinentes y sepa buscar y seleccionar la informacin digital requerida en funcin de la tarea a resolver. Una vez que ha encontrado la informacin que busca, debe ser capaz de evaluar cun til y relevante es una fuente de infor-macin digital y sus contenidos para la pregunta, problema o tarea que busca resolver; y finalmente sepa guardar y organizar los datos o informacin digital de forma eficiente para su reutilizacin posterior.

1.2 Informacin como producto: esta sub-dimensin consiste en lo que el es-tudiante puede hacer con la informacin en ambientes digitales una vez que esta ha sido recogida y organizada. Es posible transformar y desarrollar la

II. MATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE


informacin digital de diversas maneras para entenderla mejor, comunicarla ms efectivamente a otros y desarrollar interpretaciones o ideas propias en base a una pregunta, problema o tarea a resolver. En este contexto, las TIC ofrecen buenas herramientas para: integrar y resumir la informacin, para analizar e interpretar informacin, para modelar informacin, para observar cmo funciona un modelo y las relaciones entre sus elementos, y finalmente ge-nerar nueva informacin o desarrollar ideas propias a travs de los procesos anteriores. Especficamente, esta sub-dimensin considera las habilidades de planificar un producto de informacin; integrar, refinar, y representar informa-cin; y generar nuevos productos de informacin.

2. Comunicacin efectiva y colaboracin La comunicacin y la colaboracin juegan un rol importante en la preparacin de estudiantes para ser no slo aprendices sino tambin miembros de una comunidad ms amplia, con voz y con la capacidad de hacer una contribucin. Las habilidades incluidas en esta dimensin deben entenderse como habilidades sociales, donde la capacidad para transmitir e intercambiar informacin e ideas con otros, as como tam-bin de interactuar y contribuir dentro de un grupo o comunidad es fundamental. Esta dimensin se aborda en dos sub dimensiones: comunicacin efectiva y colaboracin.

2.1 Comunicacin efectiva: esta sub-dimensin da cuenta de las habilidades y conocimientos que se necesitan para compartir o transmitir los resultados o productos creados por el estudiante. Esta es una etapa crtica en el proceso, que demanda trabajo analtico por s mismo, incluyendo procesar, transformar y formatear informacin y reflexionar sobre la forma ms adecuada de presen-tar una idea a una audiencia en particular. Especficamente, se entiende como la habilidad de transmitir informacin a otros, resguardando que los significa-dos sean comunicados de forma efectiva tomando en cuenta medio y receptor.

2.2 Colaboracin: esta sub-dimensin describe las habilidades que se ne-


cesitan para trabajar a distancia. Las TIC proveen de muchas herramientas para apoyar el trabajo colaborativo a distancia entre pares dentro y fuera del colegio, por ejemplo entregando retroalimentacin constructiva mediante una reflexin crtica al trabajo de otros o a travs de la creacin espontnea de comunidades de aprendizaje. En particular, se define como la habilidad de negociar acuerdos dentro del respeto mutuo por las ideas del otro y de desa-rrollar contenidos con pares a distancia, utilizando distintos medios digitales.

3. Convivencia digital Las TIC representan un nuevo contexto o ambiente donde los estudiantes se relacio-nan y vinculan con otros. Las habilidades incluidas en esta dimensin contribuyen a la formacin tica general de los estudiantes a travs de orientaciones relativas a dilemas de convivencia especficos planteados por las tecnologas digitales en una sociedad de la informacin. Adems, entrega indicaciones sobre cmo aprovechar las oportunidades de coordinacin y vinculacin que ofrecen las redes sociales o digitales. Definir pautas de gua en este aspecto es importante tanto para que los estudiantes tengan habilidades similares para aprender y vincularse con otros en ambiente digital como de resguardarse de situaciones riesgosas en Internet (seguri-dad digital), incluyendo no slo el acceso de los estudiantes a contenidos o servicios digitales inadecuados en Internet u otros medios digitales como telfonos celulares, sino tambin al acceso directo a los estudiantes que pueden tener personas des-conocidas a travs de estos medios (Gasser, Maclay, & Palfrey, 2010). Como en las dos dimensiones anteriores, se han definido aqu dos sub-dimensiones: tica y Autocuidado y TIC y sociedad.

3.1 tica y autocuidado: esta sub-dimensin se refiere a la habilidad de evaluar las TIC de forma responsable en trminos de decidir sobre los lmites legales, ticos y culturales de compartir informacin y la comprensin de las oportunidades y tambin los riesgos potenciales (a niveles sociales y tcnicos) que pueden encontrarse en Internet. Aqu tambin es importante la nocin de autorregulacin, donde se espera que el estudiante pueda discriminar cundo es mejor utilizar una herramienta digital y cundo no.


3.2 TIC y Sociedad: tiene relacin con la capacidad del estudiante de enten-der, analizar y evaluar el impacto de las TIC en contextos sociales, econmicos y culturales. Comprender que la sociedad est cambiando como consecuencia de las tecnologas digitales y que ello tiene implicancias en sus vidas persona-les y en la forma como se organiza la sociedad en general.

4. Tecnologa Esta dimensin define las habilidades funcionales y conocimientos necesarios para nombrar, resolver problemas, operar y usar las TIC en cualquier tarea. Es importante considerar que por la permanente creacin de software, hardware y programas, esta dimensin es particularmente dinmica. Se divide en tres sub-dimensiones:

4.1 Conocimientos TIC: se refiere a la capacidad de manejar y entender con-ceptos TIC utilizados para nombrar las partes y funciones de los computadores y las redes. Dominar los trminos asociados a las TIC y sus componentes es importante para poder resolver problemas tcnicos asociados a ellas.

4.2 Operar las TIC: considera la capacidad de usar las TIC de forma segura, de resolver problemas tcnicos bsicos y de administrar informacin y archivos.

4.3 Usar las TIC: se refiere a la habilidad de dominar software, hardware y programas de uso extendido en la sociedad, particularmente aquellos que facilitan el aprendizaje individual y con otros.


La matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje, se organiza en: Dimensiones, Sub-dimensiones, Habilidades, Definicin operacional, Comportamientos observa-bles, Criterios de progresin.

Las dimensiones y sub-dimensiones de Informacin y Comunicacin corresponden, tal como su nombre lo indica, a mbitos donde se despliegan actividades rela-cionadas con la informacin y comunicacin en ambiente digital. Estas agrupan habilidades necesarias para desarrollar actividades que estn relacionadas por compartir un mismo objetivo general (ej. Usar las TIC para trabajar con la informa-cin como una fuente versus usar las TIC para trabajar con la informacin para de-sarrollar un producto). Es importante tener en cuenta que si bien estas se organizan conceptualmente por objetivo de trabajo y de forma secuencial, estas actividades se superponen y realizan de manera simultnea y dinmica. Por ejemplo, cuando se realiza un trabajo de investigacin se busca informacin al mismo tiempo que se va elaborando el producto de informacin. Esto significa que en base a la informa-cin encontrada se va definiendo el producto y a la inversa, en base a lo que se va creando se vuelve a consultar otras fuentes. Por otra parte, las dimensiones de Convivencia Digital y Tecnologa y sus sub-dimensiones dan cuenta de aspectos que son transversales a las dos primeras dimensiones. Por ejemplo, las actividades rela-cionadas con el trabajo con informacin y su comunicacin implican oportunidades de vincularse con otros o tambin presentan problemas y dilemas ticos que los estudiantes deben ir resolviendo. De la misma forma, todas las actividades descritas en la Matriz requieren un dominio funcional de las TIC y la capacidad de resolver algunos problemas tcnicos.

Las Habilidades TIC para el Aprendizaje por su parte sealan la capacidad que los estudiantes deben tener para desenvolverse adecuadamente en los mbitos de tra-bajo con informacin y comunicacin en ambiente digital. Es decir, en su conjunto definen la capacidad del estudiante de resolver problemas de informacin, comuni-cacin y conocimiento, as como dilemas ticos en ambiente digital.


Las definiciones operacionales apuntan a especificar las habilidades y conocimien-tos en trminos de las prcticas o desempeos esperados del estudiante. Por medio de ellas se espera describir cada habilidad en trminos de una prueba de valida-cin, expresada como presencia y cantidad.

Los comportamientos observables buscan especificar an ms las habilidades en trminos de describir indicadores de la presencia de la habilidad en el estudiante chileno de 6to Bsico y 2do Medio. Especficamente, se plantean como ejemplos de actividades o de tareas a travs de las cuales un estudiante demuestra tener la habilidad sealada. Es relevante decir que los comportamientos no buscan ser exhaustivos, sino definir los mbitos centrales donde la habilidad del estudiante de-biera evidenciarse en general, y luego en particular, para 6 Bsico y 2 Medio. En este sentido, deben entenderse como orientaciones que pueden ser desarrolladas y expandidas segn un contexto y asignatura especfica.

Finalmente, se describe el criterio de progresin en cada habilidad con el fin de explicar las diferencias de los comportamientos en los dos niveles en trminos de complejidad cognitiva y/o dominio tcnico. Con ello se ofrece un criterio bsico para en el futuro construir una progresin ms detallada que describa el aumento de complejidad nivel por nivel dentro del sistema escolar.



La Matriz de Habilidades TIC para el Aprendizaje con tiene los siguientes elementos:1. Dimensiones2. Sub dimensiones3. Habilidad4. Definicin operacional 5. Comportamientos observables a 6 bsico y 2 medio.6. Criterios de progresin7. Ejemplos de aplicaciones que se pueden utilizar para desarrollar la habilidad.

Los que se grafican en el siguiente cuadro:

1.DIMENSIONES

2.SUBDIMENSIONES

3.HABILIDAD

4.DEF. OPERACIONAL

6. CRITERIOS DE PROGRESIN

7. EJEMPLOS DE APLICACIONES...

5.COMPORTAMIENTOS

OBSERVABLES A 6 BSICO Y

2 MEDIO


Habilidad definicin operacional

comportamientos observables en estudiantes:

1.1.1. Definir la informa-cin que se nece-sita.

1.1.1.1. Precisar la informacin requerida con el fin de orientar y acotar la bsque-da en ambiente digital.

General:El estudiante acota y redefine una situacin-problema o pregunta en trminos de una necesidad de informacin e identifica la naturaleza de la informacin que necesita en ambiente digital.

6to Bsico:En el marco de una tarea escolar dada (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de formu-lar una problemtica en trminos de una necesidad de informacin especfica, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Realizar la lectura de un texto, detectar las ideas relevantes para el tema y definir informacin que falta para orientar una bsqueda de informacin.

Establecer un problema a resolver mediante la formulacin de una o ms preguntas que orientan la bsqueda de informacin reque-rida.

Listar un conjunto de descriptores relacionados con un tema que luego usa en motores de bsqueda o bases de datos dadas o su-geridas por el docente.

2do Medio:En el marco de una tarea escolar dada (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de formu-lar una problemtica en trminos de una necesidad de informacin especfica e identifica la naturaleza de la informacin en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeos observables como: Realizar la lectura de diversos textos, imgenes, grficos u otros,

detectar las ideas relevantes y definir la informacin que falta para orientar una bsqueda de informacin.

Definir las preguntas claves en funcin de un problema planteado, para abordar la pregunta de investigacin que lo resuelva.

Precisar el tipo de informacin que necesita (ej. datos, texto, ima-gen).

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de refinar un tema o problema para hacerlo cada vez ms preciso, y de identificar la naturaleza de la informacin que necesita en ambiente digital.

Ejemplos de aplicaciones:Bases de Datos, navegador, buscador, enciclopedias, bibliotecas, re-positorios etc.

MATRIZ DE HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE

1. In

form

aci

n 1.1. informacin como fuente




1.1.2.Buscar y acceder a informa-cin.

1.1.2.1. Generar y/o aplicar una estra-tegia de bsque-da para localizar informacin en ambiente digital.

General:El estudiante define y/o aplica criterios de bsqueda e identifica dn-de encontrar la informacin que necesita en el ambiente digital.

6to Bsico:En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados para realizar una bsqueda simple y encontrar la informacin requerida en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Buscar informacin de lo ms general a lo ms particular, de ma-yor a menor, etc. de acuerdo a indicaciones dadas por el docente.

Utilizar palabras claves en la bsqueda de informacin de acuer-do a criterios especficos entregados por el docente.

Utilizar herramientas de bsqueda de acuerdo al tipo de informa-cin requerida en el contexto de la tarea (texto, imagen, video, audio, etc.).

2do Medio:En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de definir y aplicar criterios para realizar una bsqueda avanzada para encontrar informacin especfica en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Definir expresiones lgicas para la bsqueda (ej. uso de lgica boo-leana: AND, OR, etc.). Utilizar palabras claves en la bsqueda de informacin de acuer-

do a criterios especficos. Definir el tipo de fuente que va a utilizar (ej. enciclopedia digital,

buscador o pgina web especfica).

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de especificar la estrategia de bs-queda y recoger informacin precisa en el ambiente digital, y con el nivel de autonoma con que se realizan estas tareas.

Ejemplos de aplicaciones: navegador, motores de bsqueda, enciclo-pedias, repositorios, etc.

1. In

form

aci





1.1.3.Evaluar y seleccio-nar infor-macin.

1.1.3.1. Elegir una o ms fuen-tes de informa-cin y contenidos digitales en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez.

General:El estudiante compara y contrasta una o ms fuentes en ambiente di-gital para escoger informacin en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez segn el contexto.

6to Bsico:En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de aplicar cri-terios dados para seleccionar la informacin sobre un tema, pregunta o problema, lo que se evidencia en desempeos observables como: Reconocer que existen criterios de pertinencia, confiabilidad y va-

lidez para la seleccin de informacin. Aplicar criterios dados para seleccionar informacin comparando

dos o ms fuentes y formatos segn la tarea solicitada. Cotejar dos o ms fuentes de acuerdo a criterios entregados por el

docente para establecer confiabilidad y validez de la informacin (ej. credibilidad del autor y/o del sitio Web, fecha de publicacin, etc.).

2do Medio:En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de definir y aplicar criterios para seleccionar la informacin sobre un problema, y reflexio-na sobre ellos, lo que se evidencia en desempeos observables como: Definir y aplicar criterios relevantes al contexto de una tarea o

asignatura para seleccionar la informacin (ej. Cobertura, preci-sin y rigor, actualidad, etc.)

Cotejar al menos tres fuentes de acuerdo a criterios de confiabili-dad y validez de la informacin (ej. credibilidad del autor y/o del sitio Web, fecha de publicacin, etc.)

Reflexionar y fundamentar la eleccin de determinada fuente y/o contenido (ej. explicita el criterio que us, el propsito y contexto de la eleccin)

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la cantidad de informacin y las fuentes evaluadas en ambiente digital, y con la capacidad de definir y reflexionar sobre los criterios utilizados para confirmar su pertinencia, confiabilidad y validez.

Ejemplos de aplicaciones:Navegador

1. In

form

aci





1.1.4. Organizar informa-cin.

1.1.4.1. Ordenar y estructurar infor-macin digital en base a esquemas de clasificacin dados o propios para recuperarla y reutilizarla.

General:El estudiante ingresa, ordena y guarda informacin en un dispositivo electrnico para su uso posterior, aplicando una estructura conceptual dada o criterios propios, y le da proteccin. 6to Bsico: En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigacin,

gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de in-gresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a una estructu-ra jerrquica dada para su uso posterior o intercambio con otros, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Nombrar y guardar un archivo de acuerdo a orientaciones del docente que facilite su posterior recuperacin (ej. Usar nombres cortos, usar nombres acordes con la temtica, registrar la fecha cuando son distintas versiones, etc.)

Ordenar informacin digital en base a una jerarqua dada relacio-nada con los contenidos de una tarea o asignatura.

Distribuir archivos de acuerdo a una estructura jerrquica dada. Ingresar datos en una estructura dada (ej. En una hoja de clculo

o base de datos). 2do Medio:En el marco de una tarea escolar (ej. trabajo de investigacin, gua de preguntas, etc.), el estudiante demuestra ser capaz de ingresar, guardar y ordenar informacin de acuerdo a una estructura jerrquica propia para su uso posterior o intercambio con otros, lo que se eviden-cia en desempeos observables como: Desarrollar y aplicar una estructura jerrquica propia para nom-

brar, organizar y compartir archivos. Ingresar datos en base a una estructura propia creando campos

para organizarlos (ej. hoja de clculo o base de datos). Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de desarrollar jerarquas y estructu-ras propias para ingresar y ordenar informacin usando herramientas digitales. Ejemplos de aplicaciones: Carpetas del procesador de textos, nubes, hoja de clculo, navegador.

1. In

form

aci





1.2.1. Planificar la elabo-racin de un produc-to de informa-cin.

1.2.1.1. Especificar los pasos requeridos de un plan de trabajo para la elaboracin de un producto usan-do herramientas digitales.

General:El estudiante selecciona y usa las herramientas digitales para planifi-car el desarrollo de un producto de informacin. 6to Bsico:En el marco de la elaboracin de un producto de informacin o comu-nicacin , el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para elaborar un plan de trabajo por etapas de acuerdo a un esquema dado, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Utilizar software de dibujo o de presentacin para mostrar los elementos de una secuencia para la elaboracin de un producto, considerando actividades, tiempo, recursos, etc.

2do Medio:En el marco de la elaboracin de un producto de informacin, el es-tudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales afines a la elaboracin de un plan de trabajo de acuerdo a un esquema propio, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Utilizar software para construir una carta Gantt o planificacin y seguimiento de procesos.

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de elaborar un esquema propio de trabajo y de utilizar software para planificar procesos de elaboracin de un producto. Ejemplos de aplicaciones:Navegador, Programa de dibujo, hoja de clculo, programa de pro-yectos.

1. In

form

aci

n 1.2. informacin como producto




1.2.2. Sintetizar infor-macin digital.

1.2.2.1. Com-binar e integrar informacin en ambiente digital para crear un nuevo producto de informacin.

General:El estudiante compone a partir de distintas fuentes de informacin un nuevo producto. 6to Bsico:En el marco de la elaboracin de un producto de informacin, el estu-diante demuestra ser capaz de combinar dos o ms fuentes y formatos, para la elaboracin de una sntesis o representacin propia, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Incorporar dos o ms imgenes, videos, grficos y/o textos de informacin en un producto digital propio.

Utilizar software para combinar la informacin de dos o ms fuen-tes de acuerdo a indicaciones entregadas por el docente.

Utilizar software de mapas conceptuales para resumir informa-cin.

2do Medio:En el marco de la elaboracin de un producto de informacin o co-municacin , el estudiante demuestra ser capaz de combinar al menos tres fuentes y formatos, para la elaboracin de una sntesis o represen-tacin propia, lo que se evidencia en desempeos observables como: Fundamentar la decisin de integrar la informacin dentro de una

determinada representacin (ej. grfico de barra versus grfico de torta).

Transformar un contenido textual lineal a un nuevo producto mul-timedia.

Utilizar software para combinar informacin de al menos tres ti-pos de acuerdo a los requerimientos de desarrollo de un nuevo producto.

Utilizar software de mapas conceptuales para integrar y sintetizar informacin.

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de integrar una variedad de formas y estilos de informacin en una sntesis o representacin propia. Ejemplos de aplicaciones:Hoja de clculo, procesador de textos, software de presentaciones, software de mapas conceptuales

1. In

form

aci





1.2.3. Com-probar modelos o teore-mas en ambiente digital.

1.2.3.1. Verificar su-puestos y reglas usando software especializado.

General:El estudiante comprueba modelos o teoremas usando software de si-mulaciones. 6to Bsico:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar un software de simulacin para probar supuestos o reglas de un modelo simple, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Modificar variables involucradas en un modelo o teorema, inda-gando en los posibles efectos de sus acciones.

Identificar, a partir de una pequea cantidad de variables, aque-llas relevantes que pueden refutar o confirmar supuestos y reglas.

2do Medio:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar un software de simulacin para probar supuestos o reglas y predecir posibles resultados de modelos complejos, lo que se eviden-cia en desempeos observables como:

Confirmar o refutar supuestos y reglas. Analizar los efectos de modificar variables, refutar o afianzar

ideas. Anticipar situaciones posibles por medio de modificar variables y

comprobar los efectos de sus planteamientos. Criterio de Progresin:Tiene relacin con la complejidad del modelo, con el nmero de va-riables que son incorporadas dentro de un modelo y con la capacidad de realizarlo autnomamente sin la ayuda del profesor. Ejemplos de aplicaciones y recursos:Grficos interactivos y software de modelamiento (ej. Cabri, Thatquiz, Equimica y simuladores en lnea).

1. In

form

aci





1.2.4.Generar un nuevo producto de infor-macin.

1.2.4.1. Representar, disear y generar nuevos produc-tos en ambiente digital.

General:El estudiante representa informacin o elabora un nuevo producto ori-ginal a travs de transformar y disear textos, imgenes y otros ele-mentos utilizando herramientas digitales. 6to Bsico:En el marco de la elaboracin de un producto de informacin o comu-nicacin, el estudiante demuestra ser capaz de usar herramientas digi-tales, representar su pensamiento y proponer una reflexin o solucin, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Representar o desarrollar sus ideas a travs del uso de software especfico (ej. mapas conceptuales, organizadores grficos, etc.)

Disear productos originales utilizando herramientas digitales (ej. videos, msica, arte visual, etc.) con la gua del docente.

2do Medio:En el marco de la elaboracin de un producto de informacin o co-municacin, el estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y usar herramientas digitales para articular ideas y conceptos, y proponer reflexiones o soluciones, lo que se evidencia en desempeos observa-bles como:

Usar hoja de clculo para proponer sus reflexiones o soluciones por medio de tablas, grficos, hipervnculos y otros.

Disear productos propios utilizando herramientas digitales (ej. videos, msica, arte visual, etc.)

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de utilizar herramientas digitales para crear una mayor cantidad de elementos (ej. texto, representaciones, imagen, video) y presentar ideas de mayor complejidad en el diseo de un producto original. Ejemplos de aplicaciones:Hoja de clculo, software de diseo de videos, software de msica, software de presentaciones, etc.

1. In

form

aci





2.1.1. Utilizar protocolos sociales en ambiente digital.

2.1.1.1 Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para comunicar informacin en ambiente digital, segn un propsi-to, medio digital y audiencia especfica.

General:El estudiante utiliza en un mensaje un tipo de saludo, longitud, forma-lidad acorde al propsito, medio digital y destinatario. 6to Bsico:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de reconocer reglas y normas sociales cuando se comunica con otros o comparte informacin en lnea, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Distinguir las diferencias de formalidad y alcance entre distintos medios digitales (ej. wiki, email, blogs, mensajes instantneos, si-tios para compartir medios y redes sociales).

Reconocer la importancia de seguir reglas de redaccin y orto-grafa al elaborar un mensaje cuando se adjunta una tarea en un correo electrnico para el profesor.

2do Medio:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de discriminar cules son las reglas y normas propias a considerar cuando elabora un mensaje para un determinado propsito, medio digital y destinatario, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Aplicar criterios de formalidad y alcance cuando utiliza distintos medios digitales (ej. wiki, email, blogs, mensajes instantneos, y redes sociales).

Expresarse de forma respetuosa hacia sus pares al intercambiar opiniones y comentar en un chat en contexto educativo.

Criterio de progresin:Tiene relacin con la capacidad de reconocer y aplicar reglas y nor-mas propias de una mayor diversidad de contextos comunicativos (me-dios digitales, propsitos y audiencias). Ejemplos de aplicaciones:Correo electrnico, chat, blog, red social, wikis

2. C

omun

icac

in

y Co

labo

raci

n

2.1. comunicacin efectiva


2. C

omun

icac

in

y Co

labo

raci

n



2.1.2.Presentar informacin en funcin de una audiencia.

2.1.2.1.Aplicar crite-rios de diseo y formato en la elaboracin de un documento, presentacin u otro en funcin de una audien-cia y finalidad especfica.

General:Desarrolla la forma y estilo de una presentacin, creando y adaptando imgenes, colores y textos segn un propsito y destinatario particular. 6to Bsico:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de aplicar criterios dados de forma y estilo para una audiencia y propsito particular, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Seleccionar imgenes, texto, video y/o sonido segn criterios da-dos de forma y estilo para desarrollar un producto de comunica-cin.

Modificar el formato de texto segn tamao y colores, aplicando criterios dados, tales como que sea visualmente atractivo, ordena-do, liviano, etc.

2do Medio:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de evaluar y utilizar criterios de forma y estilo segn un objetivo y au-diencia, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Seleccionar imgenes, texto, video y/o sonido segn criterios pro-pios de forma y estilo para desarrollar un producto de comunica-cin.

Desarrollar una representacin grfica, texto, videos u otro en un trabajo escolar para presentar informacin.

Justificar el uso de determinado diseo o formato, en base a crite-rios como caractersticas etarias de la audiencia o formalidad del contexto.

Criterio de progresin:Tiene relacin con la capacidad de definir y aplicar criterios de forma y estilo segn un contexto comunicativo (medios digitales, propsitos y audiencias). Ejemplos de aplicaciones:Programas de edicin de imagen, hoja de clculo, procesador de textos.





2.1.3,Transmitir informacin consideran-do objetivo y audien-cia.

2.1.3.1. Reconocer y des-tacar la informa-cin relevante e identificar el me-dio digital ms adecuado para enviar un mensa-je de acuerdo a un propsito y audiencia espe-cfica.

General: El estudiante elabora un mensaje e identifica los diversos medios digi-tales para transmitirlo, considerando objetivo y audiencia. 6to BsicoEn el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de reconocer las diferencias entre los distintos medios digitales y no di-gitales y elaborar un mensaje en funcin de un medio digital, objetivo y audiencia, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Elaborar mensajes acordes a objetivos y audiencias diferentes, para ser comunicados en al menos dos medios digitales.

2do MedioEn el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de reconocer las diferencias entre los distintos medios digitales y de aplicar criterios para elegir el ms adecuado y elaborar un mensaje acorde a un objetivo y audiencia, lo que se evidencia en desempeos observables como:

Elaborar mensajes acordes a objetivos y audiencias diferentes, para ser comunicados en tres o ms medios digitales.

Reconocer qu tipo de formato (imgenes o texto) es ms ade-cuado dado el propsito de la comunicacin y el receptor de la informacin.

Seleccionar entre diversos medios el ms efectivo para llegar con el mensaje a el o los destinatarios.

Criterio de Progresin:Tiene relacin con la capacidad de aplicar criterios para elaborar un mensaje adecuado a una mayor cantidad de contextos comunicativos (objetivos, audiencias y medios digitales).

Ejemplos de aplicaciones:wiki, blog, red social, correo electrnico

2. C

omun

icac

in

y Co

labo

raci

n





2.2.1. Colaborar con otros a distan-cia para elaborar un producto de informa-cin.

2.2.1.1. Intercambiar informacin, debatir, argu-mentar y acordar decisiones con otros a distancia para lograr obje-tivos comunes en ambiente digital.

General:El estudiante usa herramientas de administracin de proyectos colabo-rativos tales como portales en lnea o wikis, para intercambiar ideas y debatir a distancia con otros. 6to Bsico:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de usar los medios digitales apropiados para intercambiar informacin, debatir o argumentar de forma segura con otros, lo que se evidencia en desempeos como:

Contribuir con una idea en un blog, foro o grupo de discusin de una asignatura del colegio.

2do Medio:En el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y usar las herramientas digitales adecuados para cons-truir conocimiento de forma colaborativa, lo que se evidencia en des-empeos observables como:

Justificar la eleccin de determinado medio de colaboracin con-siderando el contexto de la colaboracin.

Usar aplicaciones en lnea y herramientas de colaboracin como portales en lnea, wikis, funcin de mensajera, entre otros.

Crear blogs temticos vinculados a un blog principal de la asigna-tura, generando espacios de interaccin con compaeros a travs de foros y comentarios privados o pblicos.

Criterio de Progresin: Tiene relacin con la capacidad de participar en espacios de colabo-racin y con justificar la eleccin de un medio digital segn el contexto de colaboracin. Ejemplos de aplicaciones:software para wikis, navegador, chat, red social, blog

2. C

omun

icac

in

y Co

labo

raci

n

2.2. colaboracin




2.2.1. Colaborar con otros a distancia para ela-borar un producto de infor-macin.

2.2.1.2. Desarrollar con-tenidos a distan-cia y publicarlos con pares, profe-sores u otras personas, usan-do herramientas digitales.

General:El estudiante utiliza herramientas digitales para la produccin colabo-rativa a distancia de documentos u otros productos de informacin. 6to BsicoEn el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para contribuir en una publicacin colectiva, lo que se evidencia en desempeos como:

Crear una publicacin digital (ej. wiki, blog, pgina web, peri-dicos digitales, galera de imgenes, etc.) de forma complemen-taria con otros.

2do MedioEn el marco de una tarea escolar, el estudiante demuestra ser capaz de utilizar herramientas digitales para generar un producto de forma conjunta y coordinada a distancia con otros, lo que se evidencia en desempeos como:

Desarrollar un documento en conjunto con un compaero/a, uti-lizando herramientas de comentarios y control de cambios en el procesador de texto.

Trabajar de forma simultnea con otro compaero/a en un docu-mento, utilizando herramientas en lnea.

Compartir informacin en lnea con un grupo de trabajo, median-te el uso de la nube o archivos compartidos en lnea.

Elaborar un sitio web y compartirlo para habilitar edicin de otro compaero/a.

Criterio de progresin:Tiene relacin con manejar las funciones de las distintas herramienta para crear y editar, y con la capacidad de coordinarse con otros a distancia, respetar las contribuciones de todos, argumentar decisio-nes y establecer acuerdos en un proceso de produccin conjunta. Ejemplos de aplicaciones:Chat, nubes, herramientas de edicin en procesador de texto, wikis, peridicos digitales, pginas web, galera de imgenes.

2. C

omun

icac

in

y Co

labo

raci

n

2.2. colaboracin




3.1.1. Iden-tificar oportuni-dades y riesgos en am-biente digital, y aplicar estrate-gias de protec-cin personal y de los otros.

3.1.1.1. Distinguir oportunida-des y riesgos propios del ambiente digital y aplicar es-trategias de seguridad emocional.

General: El estudiante reconoce oportunidades y riesgos en ambiente digital y aplica estrate-gias para proteger su seguridad emocional y la de otros.

6to Bsico: El estudiante demuestra ser capaz de reconocer los aspectos positivos de vincular-se y coordinarse con otros en las redes digitales y la importancia de proteger su seguridad emocional y la de los dems, lo que se evidencia en desempeos como:

Identificar ejemplos en que las redes digitales pueden ser positivas para rela-cionarse con otros, tales como, coordinar actividades sociales o de trabajo, mantenerse conectado con amigos y familiares distantes, y compartir fotos, textos o videos con amigos y familiares.

Comprender los riesgos de entregar informacin personal en medios digitales. Identificar formas de cuidarse al compartir informacin personal y evitar situa-

ciones como el cyberbulling, por ejemplo escribiendo mensajes slo a perso-nas que conoce.

Reconocer situaciones cuando es necesario limitar el tiempo dedicado a la navegacin e intercambios virtuales.

Participar en redes sociales acordes a su edad y supervisadas por un adulto. Reconocer los riesgos de establecer lazos de amistad con adultos desconoci-

dos (Grooming)

2do Medio:El estudiante demuestra ser capaz de usar las redes sociales para vincularse y coordinarse con otros y de aplicar estrategias apropiadas para proteger su segu-ridad emocional y respetar la de otros en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeos como:

Participar de una red social del curso para compartir informacin u otros mate-riales y coordinar tareas o trabajos.

Aceptar la amistad slo de personas conocidas en redes sociales, evitando exponerse a situaciones de riesgo.

Conocer las opciones de privacidad que ofrecen las redes sociales y utilizarlas para proteger sus datos personales.

Realizar configuracin de su perfil de manera responsable y restringida en redes sociales, blogs u otras plataformas en red.

Identificar posibles consecuencias de subir informacin personal en redes so-ciales.

Asumir la responsabilidad por el efecto de su comunicacin en otras personas.Criterio de Progresin: Tiene relacin con la capacidad de participar en redes sociales de manera res-ponsable y de aplicar estrategias para protegerse a si mismo y a otros de manera autnoma.Ejemplos de aplicaciones:Redes sociales, correo electrnico, mensajera.

3. C

onvi

venc

ia D

igita

l 3.1. tica y autocuidado




3.1.2. Conocer los de-rechos propios y de los otros y aplicar estrate-gias de protec-cin de la informa-cin, en am-biente digital.

3.1.2.1. Saber que todos tienen derecho al respeto de su imagen y su vida privada, y a la proteccin de sus datos personales en ambiente digital.

General: El estudiante conoce y comprende que tiene derecho al respeto de su imagen y su vida privada, y a la proteccin de sus datos personales y los de otros. 6to Bsico:El estudiante demuestra saber que hay reglas en el ambiente digital que deben ser respetadas, lo que se evidencia en desempeos como:

Reconocer que es necesario proteger la informacin personal. Reconocer que existen cuerpos legales que regulan la privacidad de las per-

sonas y los datos propios y de otros, tales como la Ley de Proteccin de Datos Personales.

Reconocer que existen estrategias para proteger la informacin personal.

2do Medio:El estudiante demuestra comprender el fundamento de algunas reglas y normas en ambiente digital, lo que se evidencia en desempeos como:

Conocer y explicar los principios o requisitos de cuerpos legales tales como la Ley de Proteccin de Datos Personales.

Conocer el rol que cumple la brigada de delitos informticos en su pas. Leer las condiciones del servicio al cual se est asociando y las polticas de

privacidad de ste.

Criterio de progresin:Tiene relacin con la capacidad de explicar los principios y requisitos de los cuer-pos legales asociados a la proteccin de los datos en ambiente digital. Ejemplos de aplicaciones:Internet.

3. C

onvi

venc

ia D

igita



3. C

onvi

venc

ia D

igita

l 3.1. tica y autocuidadoHabilidad definicin

operacional


3.1.2. Conocer los de-rechos propios y los de otros y aplicar estrate-gias de protec-cin de la informa-cin, en am-biente digital.

3.1.2.2. Aplicar estrategias de protec-cin de la informacin personal y de los otros en ambiente digital.

General: El estudiante conoce y aplica estrategias para proteger la seguridad de su informa-cin personal y la de otros. 6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de reconocer cuando un mensaje puede ser da-ino o poco confiable e identifica las estrategias ms adecuadas para proteger la seguridad de la informacin, lo que se evidencia en desempeos como: Utilizar contraseas adecuadas de usuario seguras en el computador, correo

electrnico, redes sociales, etc. Bloquear el acceso o peticiones a usuarios desconocidos.

2do Medio:El estudiante demuestra ser capaz de seleccionar y aplicar estrategias adecuadas para proteger la seguridad de su informacin personal y de otros, lo que se eviden-cia en desempeos como:

Utilizar comandos de proteccin de documentos en un procesador de texto y hoja de clculo para resguardar datos, documentos y carpetas.

Utilizar claves de acceso complejas que permitan restringir el acceso a la infor-macin personal a personas no autorizadas.

Revisar la integridad de los vnculos en Internet. Usar filtros para desviar mensajes basura. Modificar el nombre de usuario y contrasea de forma peridica para proteger

las cuentas de acceso a los diversos medios y protocolos de informacin. Utilizar claves de acceso alfanumricas en diferentes aparatos digitales.

Criterio de progresin:Tiene relacin con el conocimiento de una mayor cantidad de estrategias de protec-cin en ambiente digital y la autonoma para aplicarlas.

Ejemplos de aplicaciones:Procesador de texto, navegador, sitios web.




3.1.3.Respetar la pro-piedad intelec-tual.

3.1.3.1. Reconocer dilemas ticos y con-secuencias legales de no respetar la creacin de otros y aplicar prcticas de respeto a la propiedad intelectual en el uso de recursos de informacin.

General:El estudiante demuestra ser capaz de comprender que existen derechos patrimonia-les o econmicos (ej. derecho de reproduccin, distribucin, traduccin, ejecucin pblica, etc.) y derechos morales (ej. derecho de atribucin, integridad de la obra, etc.) y aplica prcticas de respeto y reconocimiento de la autora de un trabajo. 6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de comprender que para utilizar el trabajo de otro debe tener su autorizacin o la de la ley, y de aplicar prcticas de respeto y reconocimiento de la autora de un trabajo, lo que se evidencia en desempeos como:

Comprender que los autores merecen ser reconocidos por sus creaciones. Comprender el concepto de plagio y sus consecuencias. Generar nuevos contenidos, sin reproducir textualmente la o las fuentes consul-

tadas. Seguir instrucciones sobre cundo y cmo atribuir la autora cuando se utiliza

una obra ajena (ej. citar el autor y la fuente cuando utiliza un texto para un trabajo).

2do MedioEl estudiante demuestra ser capaz de entender las razones por las que debe pedir autorizacin para copiar y por qu en ciertas ocasiones lo permite la ley sin dicha autorizacin, y de aplicar prcticas de respeto y reconocimiento, lo que se eviden-cia en desempeos como:

Comprender y explicar que los autores merecen ser reconocidos por sus crea-ciones y que tienen derecho de obtener beneficios econmicos para asegurar su sustento y poder seguir creando.

Comprender y explicar las razones detrs de que la ley permita copiar o repro-ducir, por ejemplo, fragmentos breves de una obra siempre y cuando mencione la fuente, el ttulo y el autor de la obra.

Reconocer que puede tomar notas de las lecciones de un profesor pero no pue-de publicarlas sin su autorizacin.

Citar correctamente (ej. usar comillas, seguir normas APA, etc.). No bajar contenidos ni utilizar programas sin licencia. Criterio de Progresin: Tiene relacin con la capacidad de comprender y explicar mayor cantidad de m-bitos donde existe la propiedad intelectual y de aplicar prcticas de respeto a la autora de otros de manera autnoma.

3. C

onvi

venc

ia D

igita





3.2.1. Com-pren-der el impacto social de las TIC.

3.2.1.1. Entender y evaluar la capacidad que tienen las TIC de impactar positiva o negativa-mente en los individuos y la sociedad en proble-mticas sociales, econmicas y culturales.

General:El estudiante comprende y evala las implicancias sociales, culturales, eco-nmicas y ticas del uso generalizado de las TIC para personas, familias, comunidades y organizaciones.

6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de identificar cmo las TIC son utilizadas en algunos hogares, en el colegio y por ellos mismos, y analiza la diferencia de usar herramientas digitales con otros mtodos, lo que se evidencia en desempeos como:

Reconocer ejemplos en su medio social de cmo las TIC mejoran la cali-dad de vida de las persona, como por ejemplo, ingresar un libro presta-do en la biblioteca del colegio o ingresar las notas del curso en la web del colegio.

Reconocer el impacto potencial en la salud de jugar juegos virtuales de forma prolongada.

Identificar herramientas no digitales que podran haber sido usadas para producir soluciones o resultados similares a travs de, por ejemplo, el trabajo en biblioteca.

Distinguir ventajas y desventajas entre usar herramientas analgicas y herramientas digitales en el desarrollo de una tarea.

Realizar observaciones acerca de cmo mtodos que no utilizan herra-mientas digitales pueden ser diferentes, refirindose a la calidad del resultado o facilidad para su desarrollo.

Reflexionar sobre cmo usa las TIC y comentar sobre los beneficios, limi-taciones o dificultades que esto puede representar.

3. C

onvi

venc

ia D

igita

l 3.2. tic y sociedad


4. T

ecno

log

a



4.1.1.Dominar concep-tos TIC bsicos.

4.1.1.1. Demostrar enten-dimiento concep-tual y prctico de los componentes del computador y sistemas inform-ticos.

General:El estudiante identifica las partes del computador, describe las funcio-nes de los sistemas informticos y resuelve problemas relacionados con ellos. 6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de nombrar e identificar la funcin de hardware bsico y perifricos del computador, lo que se evidencia en desempeos como:

Reconocer componentes como el mouse, monitor, impresora y pro-gramas, tales como el procesador de textos, software de dibujo o de pintura.

Describir la diferencia que existe entre hardware y software.

2do Medio:El estudiante demuestra ser capaz de aplicar su conocimiento acerca de los componentes de un sistema informtico para realizar cambios a las funciones, procesos, procedimientos y aplicaciones, lo que se evidencia en desempeos como:

Describir las funciones de los componentes bsicos de los sistemas informticos: Ingreso de datos (teclado), procesamiento (uni-dad de procesamiento central y egreso de datos (visualizacin en el monitor), almacenamiento (USB, disco duro).

Criterio de progresin:Tiene relacin con la cantidad de conceptos que maneja vinculados con los componentes del computador y los sistemas informticos.

4.1. conocimiento tic




4.2.1. Seguri-dad en el uso (cui-dado de equipos).

4.2.1.1. Conocer y aplicar normas bsicas de cuida-do y seguridad en el uso del computador.

General:El estudiante comprende que los equipos requieren de cuidados y toma medidas para su mantencin. 6to Bsico: El estudiante demuestra ser capaz de comprender la importancia de cuidar los equipos y de aplicar estrategias de cuidado, lo que se evi-dencia en desempeos como: Identificar situaciones en que se puede poner en riesgo la seguri-

dad del equipo. Respetar y proponer normas de seguridad en el uso de los equipos

computacionales en espacios compartidos. No descargar correos electrnicos con archivos adjuntos de des-

conocidos. No abrir correos de remitentes desconocidos. Usar antivirus y actualizarlo peridicamente. 2do MedioEl estudiante demuestra ser capaz de evaluar condiciones de riesgo y seguir prcticas de cuidado, lo que se evidencia en desempeos como: No descargar software ilegales. Revisar las condiciones de seguridad y confiabilidad que ofrecen

los sitios de descargas utilizando pautas de cotejo con observa-ciones precisas.

Realizar y programar mantenciones peridicas de sus equipos con la finalidad de optimizar su funcionamiento (ej. desfragmentacin, liberados de espacio, etc.).

Evaluar las condiciones de legalidad de cada sitio. Elaborar claves de acceso complejas y las mantiene bajo

resguardo. Respetar y proponer normas de seguridad en el uso de los equipos

computacionales en espacios compartidos. Criterio de progresin:Tiene relacin con el conocimiento de una mayor cantidad de prcti-cas de cuidado y seguridad de los equipos y de su autonoma para aplicarlas.

4. T

ecno

log

a 4.2. saber operar las tic


4. T

ecno

log

a



4.2.2. Resolu-cin de proble-mas tcnicos.

4.2.2.1. Diagnosticar y resolver pro-blemas bsicos de hardware, software y redes utilizando los sis-temas de ayuda de las aplicacio-nes e Internet.

General:El estudiante maneja conocimientos o estrategias para diagnosticar y resolver problemas tcnicos de hardware y software y sistemas de redes. 6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de aplicar conocimientos sobre ope-raciones para resolver problemas simples de hardware y software, lo que se evidencia en desempeos como:

Utilizar antivirus para anlisis del PC. Instalar y desinstalar programas. Eliminar historial de cookies. Diagnosticar problemas de sonido del equipo y restaurar sus va-

lores originales. 2do MedioEl estudiante demuestra ser capaz de aplicar conocimientos sobre ope-raciones para resolver problemas de hardware y software y de aplicar estrategias para investigar y resolver problemas rutinarios de hard-ware y software, lo que se evidencia en desempeos como:

Modificar la configuracin del equipo en la red, reinstalar el siste-ma operativo, utilizar herramientas de diagnstico.

Utilizar foros tecnolgicos, videos tutoriales u otros sistemas de ayuda entre usuarios.

Guardar archivos en diferentes formatos de modo que sean com-patibles a travs de diferentes plataformas.

Configurar diferentes dispositivos externos (ej. cmaras, impreso-ras, ipad, telfonos, etc.)

Instalar software especfico. Utilizar el panel de control del computador para consultar o resol-

ver problemas Criterio de Progresin:Tiene relacin con complejidad del problema y del procedimiento, y con la autonoma para aplicar el procedimiento o de investigar una solucin. Ejemplos de aplicaciones: antivirus, sistemas de ayuda o consulta.

4.2. saber operar las tic




4.3.1.Dominar aplica-ciones de uso ms extendi-do.

4.3.1.1.Utilizar funcio-nes bsicas de herramientas de productividad.

General:El estudiante domina las funciones de las herramientas de productivi-dad para la elaboracin de material de estudio. 6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de utilizar algunas funciones del procesador de texto, planilla de clculo, programa de presentacin, y programa de edicin de imgenes, lo que se evidencia en desem-peos como: Utilizar, al menos, frmulas simples, grficos simples y lista de

datos, en una planilla de clculo. Utilizar, al menos, configuracin de pgina, formato de texto, ima-

gen y tablas en un procesador de texto. Utilizar, al menos, formato de texto e imagen y transiciones en un

programa de presentacin.

2do Medio:El estudiante demuestra ser capaz de utilizar varias funciones del pro-cesador de texto, planilla de clculo, programa de presentacin, y programa de edicin de imgenes, lo que se evidencia en desempe-os como: Utilizar, al menos, configuracin de pgina, sangra de pgina,

margen de impresin, formato de texto, imagen, y tablas de un procesador de texto.

Utilizar, al menos, frmulas, funciones, condicionales, grficos comparativos, y lista de datos de una planilla de clculo.

Utilizar, al menos, edicin de imagen y texto, transicin, insercin y animacin de objetos de un programa de presentacin.

Utilizar, al menos, edicin de imagen, video o msica de un pro-grama de edicin de imagen, video o msica.

Criterio de Progresin: Tiene relacin con la capacidad de dominar una mayor cantidad de funciones de los programas y de tipo ms complejo. Ejemplos de aplicaciones: procesador de textos, programa de presen-taciones, hoja de clculos, programa de diseo de videos, dibujos o edicin de fotos.

4. T

ecno

log

a 4.3. saber usar las tic




4.3.1.Dominar aplica-ciones de uso ms extendi-do.

4.3.1.2.Utilizar las funciones bsicas de herra-mientas de comu-nicacin a travs de internet.

General:El estudiante maneja herramientas bsicas de creacin, publicacin y comunicacin de trabajos en la red. 6to Bsico:El estudiante demuestra ser capaz de utilizar programas en lnea para generar documentos y publicarlos o compartirlos en la red, lo que se evidencia desempeos como:

Utilizar, al menos, carga y descarga de archivos, creacin de carpetas, funcin de mensajera y correos.

2do Medio:El estudiante demuestra ser capaz de utilizar programas en lnea para generar documentos y publicarlos o compartirlos en la red, participar en wikis pblicas considerando normas ticas y morales, lo que se evidencia en desempeos como:

Utilizar, al menos, herramientas de control de cambios y de co-mentarios.

Dirigirse a otros de forma respetuosa para plantear un punto de vista diferente.

Criterio de Progresin: Tiene relacin con la capacidad de dominar una mayor cantidad de funciones de las herramientas y de tipo ms complejo. Ejemplos de aplicaciones:wikis, blogs, sitios web, foros,, nubes. Ejemplos de aplicaciones:Impresin por cable, wifi, almacenamiento en red, uso de dispositivos de almacenamiento externos

4. T

ecno

log

a 4.3. saber usar las tic

1.

DIM

ENSI

N

IN

FORM

ACI

N1

. D

IMEN

SI

N IN

FORM

ACI

N

1.1. Informacin como fuente


II. EJEMPLOS PARA EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES TIC PARA EL APRENDIZAJE

Habilidad 1.1.1: Definir la informacin que se necesita

Definicin operacional: Precisar la informacin requerida con el fin de orientar y acotar la bsqueda en ambiente digital.

Ejemplo de Actividad de 6 Bsico

En el contexto de un trabajo de investigacin de Geografa sobre las caractersticas geogrficas de una regin de Chile (ej.: XII Regin), el docente

entrega a los estudiantes una gua de trabajo donde aparece un texto que caracteriza una regin distinta (ej.: II Regin) en trminos de macroformas del

relieve, clima, recursos hdricos y recursos naturales. Los estudiantes deben leer el texto y detectar las categoras de caracterizacin o descriptores de esa

regin y a partir de ellas definir el tipo de informacin que tienen que buscar respecto de la regin especfica que se le asign investigar. Como producto

de la actividad, los estudiantes deben listar un conjunto de descriptores relacionados con las caractersticas geogrficas de una regin, con el objetivo

de usarlos posteriormente en un motor de bsqueda en Internet.

Ejemplo de Actividad de 2 Medio

El docente de Historia elabora una gua de preguntas para realizar una investigacin sobre, por ejemplo, las semejanzas y diferencias entre estrategias

blicas y estrategias diplomticas. En esa gua se pide a los estudiantes que lean algunos textos de contexto sobre el tema, detecten las ideas relevantes

y a partir de ellas definan un tema o pregunta de su inters para realizar una investigacin en Internet, como por ejemplo: instrumentos blicos ms

utilizados o estrategias diplomticas para solucionar conflictos blicos. Como producto de la actividad, los estudiantes deben formular su pregunta de

investigacin y precisar el tipo de informacin ms adecuada para responderla (ej.: datos, texto, imagen).

Habilidad 1.1.2: Buscar y acceder a informacin

Definicin operacional: Generar y/o aplicar una estrategia de bsqueda para localizar informacin en ambiente digital.


En el contexto de un trabajo de investigacin de Geografa sobre las caractersticas geogrficas de una regin de Chile (ej.: XII Regin), el docente

entrega a los estudiantes una gua de trabajo donde aparece un texto que caracteriza una regin distinta (ej.: II Regin) en trminos de macroformas del

relieve, clima, recursos hdricos y recursos naturales. Los estudiantes deben leer el texto y detectar las categoras de caracterizacin o descriptores de esa

regin y a partir de ellas definir el tipo de informacin que tienen que buscar respecto de la regin especfica que se le asign investigar. Como producto

de la actividad, los estudiantes deben listar un conjunto de descriptores relacionados con las caractersticas geogrficas de una regin, con el objetivo

de usarlos posteriormente en un motor de bsqueda en Internet.


El docente de Historia elabora una gua de preguntas para realizar una investigacin sobre, por ejemplo, las semejanzas y diferencias entre estrategias

blicas y estrategias diplomticas. En esa gua se pide a los estudiantes que lean algunos textos de contexto sobre el tema, detecten las ideas relevantes

y a partir de ellas definan un tema o pregunta de su inters para realizar una investigacin en Internet, como por ejemplo: instrumentos blicos ms

utilizados o estrategias diplomticas para solucionar conflictos blicos. Como producto de la actividad, los estudiantes deben formular su pregunta de

investigacin y precisar el tipo de informacin ms adecuada para responderla (ej.: datos, texto, imagen).


1.

DIM

ENSI

N

IN

FORM

ACI

N


1.

DIM

ENSI

N

IN

FORM

ACI

N


Habilidad 1.1.3 : Evaluar y seleccionar informacin

Definicin operacional: Elegir una o ms fuentes de informacin y contenidos digitales en base a criterios de pertinencia, confiabilidad y validez.


Los estudiantes se organizan en parejas y buscan en 3 4 sitios de Internet entregados por el profesor (ej.: sitio de una institucin cientfica, sitio

comercial, sitio de una enciclopedia, etc.), la respuesta a una pregunta, por ejemplo, sobre los componentes de un producto alimenticio. En una tabla

compuesta de una columna para cada sitio revisado, los estudiantes deben poner la informacin encontrada y luego comparar y contrastar la informacin

encontrada de acuerdo a criterios entregados por el docente (por ejemplo, cobertura y actualidad, credibilidad del autor y/o del sitio Web, entre otras)


De forma individual o en parejas, los estudiantes recolectan informacin en torno a la temtica de una asignatura, por ejemplo el Impresionismo para

Artes Visuales. Posteriormente, fundamentan por escrito los criterios utilizados (ej. cobertura; precisin y rigor; actualidad, etc.) para seleccionar la

informacin y con la gua del profesor, reflexionan a partir de los criterios utilizados la informacin seleccionada. Como producto de la actividad, el

curso completo con la gua del profesor construye una pauta de criterios para considerar en futuros trabajos.

1.1. Informacin como fuenteHabilidad 1.1.4: Organizar informacin

Definicin operacional: Ordenar y estructurar informacin digital en base a esquemas de clasificacin dados o propios para recuperarla y reutilizarla.

Ejemplo 1 de Actividad 6 Bsico

En el contexto de una unidad de Historia, por ejemplo, de Organizacin poltica administrativa de pas, se divide al curso en representantes de la

empresa, el estado y las familias para desarrollar diferentes actividades en el aula. Para apoyar esta actividad, cada grupo de representantes debe

comunicarse y compartir informacin mediante una cuenta de correo electrnico, y debern crear carpetas y grupos para administrar el intercambio de

informacin siguiendo una jerarqua dada por el profesor relacionada con los aspectos que caracterizan a las organizaciones estudiadas.

Ejemplo 2 de Actividad 6Bsico

En el contexto de la misma unidad Organizacin poltica administrativa del pas, el docente entrega a los estudiantes datos sobre las familias en

dos pases distintos (ej. Chile y Argentina). Los estudiantes ingresan esa informacin creando campos en una hoja de clculos de acuerdo al tipo de

informacin (ej. promedio de hijos), comparan la informacin y sealan diferencias o similitudes de la unidad familiar en los dos pases.

Ejemplo 1 de Actividad 2 Medio

Para un trabajo de investigacin sobre las obras de arte ms importantes del siglo XX, el profesor sube un banco de imgenes a una carpeta del curso

en red y pide a los estudiantes que ordenen las imgenes creando una estructura conceptual propia, por ejemplo, por tema, autor o perodo histrico

al que pertenecen. Posteriormente les pide que describan y justifiquen de qu manera la estructura aplicada ordena las imgenes de forma que otras

personas del curso puedan encontrarla posteriormente.

Ejemplo 2 de Actividad 2 Medio

El profesor prepara una gua con datos geogrficos y poblacionales desordenados de los pases en Amrica Latina y pide a los estudiantes que ingresen

los datos en una hoja de clculos, creando campos que permitan ordenar y comparar los datos. Posteriormente los estudiantes deben justificar cmo la

creacin de esos campos permite comparar mejor la informacin entre pases en trminos geogrficos y poblacionales.


2.

CO

MU

NIC

ACI

N Y

CO

LABO

RA

CI

N

2.1. Comunicacin EfectivaHabilidad 2.1.1: Utilizar protocolos sociales en ambiente digital

Definicin operacional: Reconocer y aplicar reglas y normas sociales para comunicar informacin en ambiente digital, segn un propsito, medio digital y audiencia especfica.


En clases de Orientacin, el profesor presenta un problema a los estudiantes, como por ejemplo, que deben escribir a un colegio para solicitar informa-

cin sobre la disponibilidad de un libro, y les pide que redacten un correo electrnico al bibliotecario u otro responsable. Los estudiantes deben ingresar

al sitio web de la institucin, identificar el nombre y correo electrnico del responsable y redactar el correo, aunque sin enviarlo. Posteriormente el profesor

lee algunos ejemplos de correos escritos por los estudiantes y entre todos reflexionan sobre las normas sociales que son importantes de considerar al

momento de elaborar un mensaje formal dirigido a una persona especfica.


En clases de Orientacin, el profesor proyecta una presentacin donde aparecen un conjunto de ejemplos de mensajes de correos electrnicos, posteos

en muros de Facebook u opiniones emitidas bajo columnas en diarios electrnicos. Le solicita a los estudiantes que clasifiquen cules de ellos siguen

normas sociales y cules no, considerando contenido, medio y receptor. Luego a los estudiantes que expongan y justifiquen su clasificacin e invita a los

dems a expresar sus propias opiniones. La actividad finaliza con una reflexin del profesor sobre la importancia de considerar las diferentes normas

sociales segn el propsito, medio digital y destinatario en ambiente digital.

2.

CO

MU

NIC

ACI

N Y

CO

LABO

RA

CI

N2

. CO

MU

NIC

ACI

N Y

CO

LABO

RA

CI

N

Habilidad 2.1.2: Presentar informa

Matriz Habilidades TIC Para El Aprendizaje

Documents

Transcript of Matriz Habilidades TIC Para El Aprendizaje