Matriz propuesta por Lily Hojana Ariza

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

Código del Curso- Comunicación y Educación

MATRIZ PROPUESTA ESTRATEGICA DE COMUNICACIÓN EDUCACIÓN

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DILIGENCIADA POR: LIL HOJANA ARIZA AMADO.

TITULO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS AULAS, POR MEDIO DEL

USO CONSCIENTE, Y RESPONSABLE DE LAS TIC.

_________________________________________________________________________

INTRODUCCIÓN:

El pensamiento crítico se ha modificado a partir de la convocatoria de un amplio

panel de expertos, provenientes de muchas disciplinas académicas, que se reunió

prolongadamente, durante los años 1988 y 1989, para discutir qué es el Pensamiento

Crítico. Como resultado del consenso alcanzado en ese panel se publicó “El Informe

Delphi” (The Delphi Report). En ese informe se definió el Pensamiento Crítico como “el

juicio auto regulado y con propósito que da como resultado interpretación, análisis,

evaluación e inferencia; como también la explicación de las consideraciones de evidencia,

conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio.

En ese mismo informe se definió al pensador crítico ideal como “una persona

habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la razón; de mente abierta;

flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales;

prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara

respecto a los problemas o las situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada




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cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información

relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar;

persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema

o la situación lo permitan

Las TIC realizan una contribución importante y efectiva en el proceso de formación

Aportan herramientas nuevas y poderosas que permiten a los estudiantes convertirse en

ciudadanos informados y, además, posibilitan el desarrollo de habilidades de indagación,

comunicación, participación y acción responsable.

En la actualidad las dinámicas sociales en el aula exigen y demandan el uso de las

tecnologías de información y comunicación, (TIC) aunque la realidad de la educación

colombiana es otra, pues se basa en un sistema escolar mecánico, que genera currículos y

ambientes escolares tradicionales de adquisición del conocimiento en donde la interacción

no es mutua, por el contrario, esta se da en una relación unidireccional en donde ninguno de

los participantes genera una retroalimentación.

El uso de las TIC no solo debe estar enfocado a cumplir procesos sino que ha de

generar transformaciones en el ámbito personal, familiar, local y regional del estudiante o

educando.

Pensar de manera crítica implica no sólo apoyarse en criterios, sino además ser

conscientes de ellos, siendo capaces de hacerlos explícitos y clarificarlos tanto como sea

posible. El pensamiento crítico, como hemos expuesto, se basa entonces en razones

valiosas, y del uso competente de dichas razones acordadas se desprende una forma de




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establecer la objetividad de nuestros juicios descriptivos o evaluadores del espacio en el

que los niños se desenvuelvan, lo cual nos debe conducir a apoyar nuestro pensamiento

sobre bases y argumentos firmes, lógicos (desde la lógica formal, informal e integrada),

pero sobre todo cuidantes.

Conociendo la importancia de promover el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes, por medio del uso adecuado de las TIC, desde las primeras etapas escolares, he

querido buscar los recursos para proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el

aula para cumplir con esta tarea, tomando como base seis 6 destrezas intelectuales para el

pensamiento crítico, identificadas por el panel de expertos, cuyo consenso se publicó bajo

el título del Informe Delphi (The Delphi Report) son: interpretación, análisis, evaluación,

inferencia, explicación y auto regulación. Enfocando mi propuesta en el colegio

Departamental John Efe Kennedy, del municipio de Arbeláez Cundinamarca, ya que

es la institución con más falencias escolares, y con más alta tasa de deserción escolar en el

municipio, según investigaciones ya realizadas.

Utilizando como instrumento de recolección de datos, un cuestionario tipo escala de

Likert, basado en 40 ítems, de preguntas que se formulara al 20% de los estudiantes, del

total de la muestra. (Promedio de estudiantes entre quinto (5) Grado, y octavo (8) grado

_400).

Buscando que los niños y jóvenes sean pensadores autónomos, constructores

conscientes de su propio proyecto de vida y de un proyecto social compartido, orientado

por la congruencia entre el pensar y el actuar.




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Diseñando las condiciones para involucrar y comprometer a los niños y jóvenes con

la clase de mundo en el que esperan vivir.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Las TIC realizan una contribución importante y efectiva en el proceso de formación

Aportan herramientas nuevas y poderosas que permiten a los estudiantes convertirse en

ciudadanos informados y, además, posibilitan el desarrollo de habilidades de indagación,

comunicación, participación y acción responsable.

La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones, chat y videos

permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo

cual resulta crucial para el aprendizaje. El estudiante que aprenda a usar de manera

consciente y responsable las TIC, se interese y comprenda que sucede detrás del medio,

cómo funciona, a su favor tanto dentro como fuera del aula de clases, que conozca cuáles

son sus intereses y cómo intervienen las mediaciones en todo este proceso, que conozca las

consecuencias y responsabilidades ante su uso, puede considerarse un ciudadano crítico ya

que tendrá los argumentos suficientes para emitir sus opiniones, dejando de ser el receptor

pasivo en emisor activo y ahora mucho más con las redes sociales.

Revisión bibliográfica

Mario Kaplún fue un comunicador que no se limitaba a producir y difundir, sino a

educar, a promover el pensamiento crítico. Su compromiso con una comunicación




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liberadora lo llevó a escribir manuales y a dar infinidad de cursos en los que se podía

aprender a ejercer el derecho a la comunicación sin intermediarios. «La verdadera

comunicación no está dada por un emisor que habla y un receptor que escucha, sino por dos

o más seres o comunidades humanas que intercambian y comparten experiencias,

conocimientos, sentimientos (aunque sea a distancia a través de medios o canales

artificiales.

John Dewey, convencido de que la escuela no era la única instancia propicia para la

transformación de los estudiantes, proponía desarrollar perfiles de alumnos investigadores

preparados y comprometidos para tratar los problemas de la vida. Funde en su propuesta a

la filosofía y el trabajo en el aula al aproximar el pensamiento ordinario y pensamiento

reflexivo.

Lipman define al pensamiento crítico o pensamiento de orden superior como un

pensamiento razonable, competente, que permite elaborar juicios porque se basa en

criterios, es auto-correctivo y es sensible al contexto.

Mathew Lipman, en “La Filosofía en el aula” (1992) y en su trabajo “Pensamiento

complejo y educación” (1998), postula que los productos del pensamiento crítico son los

buenos juicios.

Mario K. Frente a la realidad de los medios masivos los que hacemos educación

para los medios creemos en la importancia de un receptor crítico, autónomo. A lo que

tiende una buena educación para los medios es a darle instrumentos para construir en él esa




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autonomía que nuestro pensamiento no tiene espontáneamente. Se necesita adquirirla como

en cualquier proceso educativo. No es por lo tanto “dirigir la mirada”, es darle instrumentos

para que él la gobierne, lo que me parece bastante diferente.

Conociendo la importancia de promover el desarrollo del pensamiento crítico en los

estudiantes, desde las primeras etapas escolares, he querido buscar los recursos para

proveer materiales que los docentes puedan utilizar en el aula para generar el pensamiento

crítico de sus estudiantes.

Mathew Lipman, en “La Filosofía en el aula” (1992) en su trabajo “Pensamiento

complejo y educación” (1998), postula que los productos del pensamiento crítico son los

buenos juicios.

PROPÓSITO DEL ESTUDIO

Buscamos que los niños y jóvenes sean pensadores autónomos, constructores

conscientes de su propio proyecto de vida y de un proyecto social compartido, orientado

por la congruencia entre el pensar y el actuar.

Diseñando una propuesta para promover el desarrollo del pensamiento crítico en las

aulas del Colegio Departamental John Efe Kennedy, haciendo uso consciente y responsable

de las TIC.

Diseñando las condiciones para involucrar y comprometer a los niños y jóvenes con

la clase de mundo en el que esperan vivir, buscando los recursos para proveer materiales

que los docentes puedan utilizar en el aula para cumplir con esta tarea; orientando y




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actualizando a los docentes en el mundo de la alfabetización mediática y digital para así

formar docentes integrales en este ámbito.

Diseñar medios Didácticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en

aulas, por medio del uso consciente y responsable de las TIC. Ya que el uso inadecuado de

estas puede generar distracción pérdida de tiempo, y aprendizaje no significativo.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

“¿Cómo promover el desarrollo del pensamiento crítico en las aulas del Colegio

Departamental John Efe Kennedy, haciendo uso consciente y responsable de las TIC?”

TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA:

Diseño Metodológico.

El tipo de investigación de este proyecto es el explicativo_descriptivo, con un

enfoque Mixto.

Lo primero será, recolección de la información con el objetivo medir las principales

falencias y las principales fortalezas de los estudiantes en el uso de las TIC, y en la

construcción del pensamiento crítico; de esta forma poder implementar la técnica más

adecuada que cumpla con el objetivo principal, (generar en los estudiantes el pensamiento

crítico).

Enterar a la población educativa de la actividad para que se puedan realizar los

procedimientos de permiso requeridos, para luego capacitar a los estudiantes y maestros




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sobre el tema del uso adecuado de las TIC, y sobre las estrategias que se pueden seguir o

implementar para el logro del objetivo.

Implementar la estrategia del proyecto, dentro de un marco de implementación en

donde prevalezca el desarrollo de un pensamiento crítico en un contexto de cultura

comunicativa que permita el desarrollo de individuos integralmente formados para la

sociedad actual previsto con las competencias del siglo XXI, vista como una educación b-

learning, que permita un acope perfecto entre estudiante, docente, comunidad, herramienta

y conocimiento.

Para cumplir con esta tarea, se toma como base seis 6 destrezas intelectuales para el

pensamiento crítico, identificadas por el panel de expertos, cuyo consenso se publicó bajo

el título del Informe Delphi (The Delphi Report) son: interpretación, análisis, evaluación,

inferencia, explicación y auto regulación.

Por este medio se implementara alternativas para evaluar a los estudiantes y

desarrollar su pensamiento crítico.

INTERPRETACIÓN:

Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad

de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas,

procedimientos o criterios, describir o caracterizar información.

Redactar un informe comprensible de la experiencia vivida en una situación dada.

Clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un esquema de clasificación dado.

ANÁLISIS




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Identificar las relaciones causa-efecto obvia o implícita en afirmaciones, conceptos,

descripciones u otras formas de representación que tienen como fin expresar creencias,

juicios, experiencias, razones, información u opiniones.

EVALUACIÓN

Determinar la credibilidad de las historias u otras representaciones que explican o

describen la percepción, experiencia, situación, juicio, creencia u opinión de una persona.

Determinar la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia entre afirmaciones,

descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

INFERENCIA

Identificar y ratificar elementos requeridos para deducir conclusiones razonables;

elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información pertinente y deducir consecuencias

a partir de datos, afirmaciones, principios, evidencias, juicios, creencias, opiniones,

conceptos, descripciones, cuestionamientos u otras formas de representación.

EXPLICACIÓN

Ordenar y comunicar a otros los resultados de nuestro razonamiento; justificar el

razonamiento y sus conclusiones en términos de evidencias, conceptos, metodologías,

criterios y consideraciones del contexto y presentar el razonamiento en una forma clara,

convincente y persuasiva.

AUTO-REGULACIÓN




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Monitorear en forma consiente nuestras actividades cognitivas, los elementos

utilizados en dichas actividades y los resultados obtenidos aplicando, principalmente, las

habilidades de análisis y de evaluación a nuestros juicios con el propósito consciente de

cuestionar, validar, o corregir bien sea nuestros razonamientos o nuestros resultados.

Muestra: la muestra que tomare para este proyecto serán los estudiantes de 5° a 8° grado, y

los respectivos directores de cada curso.

Instrumento para desarrollo del proyecto será un cuestionario tipo escala de Likert, como

instrumento de recolección de información, con cincuenta (50) ítems, que se formulara al

20% de los estudiantes, del total de la muestra. (Promedio de estudiantes entre quinto (5)

Grado, y octavo (8) grado _400). Estos Ítems se configuran en torno a 5 factores:

razonamiento deductivo, inductivo y práctico, toma de decisiones, y solución de problemas.

El segundo instrumento será la búsqueda de material bibliográfico, análisis

documental de informes y estudios que, por su contenido, metodología o enfoque,

enriquecen el proyecto y contribuyen al logro del objetivo perseguido.

Análisis de datos.

Se realizara un estudio estadístico, (gráficos, Medidas de dispersión) y un análisis

descriptivo por medio de una matriz categórica.

LIMITACIONES




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Una de estas es el nivel de capacitación del maestro, La tic como herramienta

educativa ubica al maestro como facilitador del conocimiento un motivador, un mediador

entre el estudiante y el conocimiento con la utilización de tic, por tanto debe ser una

persona excelentemente formada en el manejo de tic para poder implementar su uso. Debe

ser capas de fomentar el auto aprendizaje, debe poseer la capacidad de autoevaluarse tanto

personal como profesionalmente cuestionándose constantemente de su labor educativa.

DELIMITACIONES:

Que no haya las herramientas necesarias para poder implementar el uso de las TIC.

Las herramientas del aula de clase son, donde más se observan los cambios, en esta como

mínimo recurso se debe contar con ordenadores o Tablet o iPad y conexión a la red, aunque

sería bueno contar con videobean, y otros recursos electrónicos; ya que el aula, se convierte

en un centro de investigación en donde estudiante, docente, conocimiento y herramientas

tecnológicas se entremezclen en un fin común.

IMPORTANCIA DE LA PROPUESTA:

El Pensamiento Crítico es fundamental como instrumento de investigación. Como

tal, constituye una fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida

personal y cívica de cada uno. Si bien no es sinónimo de buen pensamiento, el Pensamiento

Crítico es un fenómeno humano penetrante, que permite auto rectificar”. El Pensamiento

Crítico es elemento fundamental cuyo desarrollo en educación escolar plantean todas las




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propuestas de habilidades necesarias para el Siglo XXI. Estos estándares de competencia

para evidenciar este desarrollo buscan convertir a los estudiantes en pensadores autónomos

y disciplinados que lo empleen como herramienta principal para el aprendizaje en todos los

grados escolares. (Linda Elder & Richard Paul | Publicado: 2012-12-01).

El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Tic´s) en los

diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus competencias para la vida y el

trabajo que favorecerán su inserción en la sociedad del conocimiento.

En el área educativa, las TIC´s han demostrado que pueden ser de gran apoyo tanto

para los docentes, como para los estudiantes. La implementación de la tecnología en la

educación puede verse sólo como una herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro,

sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga más elementos (visuales y auditivos)

para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

El aprendizaje de una competencia está muy alejado de un aprendizaje mecánico,

permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, enseñar competencias

implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones de la vida

real.




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REFERENCIAS:

Mario Kaplún.

Documento de apoyo, Syllabus

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_mario_kaplun.htm

Leslie Cázares Aponte & Ernesto Pérez-Castro Pérez, la filosofía para niños en la escuela.

Marzo de _ 2013. Recuperado de página web: http://reflexionesmarginales.com/3.0/17-

existen-mecanismos-para-formar-ciudadanos-criticos/

http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_mario_kaplun.htm

http://reflexionesmarginales.com/3.0/17-existen-mecanismos-para-formar-ciudadanos-criticos/

http://reflexionesmarginales.com/3.0/17-existen-mecanismos-para-formar-ciudadanos-criticos/




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RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO recuperado de página web:

http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoAula.pdf

El Pensamiento Crítico en el aula. Introducción modulo temático, eduteka.

Recuperado de página web: http://www.eduteka.org/modulos/6/126/757/1

APENDICES:

Instrumento de recolección de información.

Cuestionario.

ITEMS

Nu

mero

1 N

un

ca

2C

asi n

un

ca

3 A

veces

4C

asi

siemp

re

5 siem

pre

Identifica, reconoce y define problemas, formulando alternativas,

de solución y evaluando resultados.

1

http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoAula.pdf

http://www.eduteka.org/modulos/6/126/757/1




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Tiene Capacidad de autonomía en la toma de decisiones. 2

Utiliza procesos de pensamiento teórico-abstracto 3

Piensa estratégicamente, planifica y responde creativamente a

demandas cambiantes.

4

Tiene autodisciplina en el trabajo. 5

Tiene alta capacidad de cooperación y liderazgo 6

Tiene interés Frente a la necesidad de recalificación permanente:

capacidad y actitud positiva y, autoaprendizaje continuo.

7

Maneja sus estados afectivos y motivación, tanto como para superar

conflictos como para trabajar bajo presión.

8

Aprende a enfrentar una realidad cambiante con principios sólidos

y criterios claros y flexibles.

9

Respeta códigos éticos en el marco de una formación en valores. 10

Diferencia en un texto una idea principal de las ideas subordinadas. 11

Elabora tentativamente una categorización o forma de organización

de algo que se esté estudiando.

12

Al elaborar un boletín de noticias, sintetiza la "idea general" y

reorganizar la información en categorías nuevas o más concisas.

13

Utiliza sus propias palabras para expresar lo que otra persona ha

dicho, preservando los significados.

14

Encuentra un ejemplo que le facilite a alguien entender algo. 15

Aclara lo que significa un signo, un cuadro o una gráfica 16

Puede parafrasear las ideas de otro. 17

Puede identificar diferentes técnicas persuasivas 18

Puede identificar argumentos

19

Puede analizar argumentos 20

Desarrolla una representación gráfica que sea útil para caracterizar

el flujo de razonamiento propuesto.

21

Desarrolla cuestionamientos u objeciones y determina si ellas

podrían apuntar a debilidades significativas en el argumento que se

22




16

está evaluando.

Valora enunciados y argumentos

23

Determina y juzga la fortaleza de persuasión que tienen las

consecuencias de un argumento para lograr su aceptación.

24

Juzga la fortaleza de persuasión de las premisas y suposiciones en

términos de aceptación de un argumento.

25

Juzga si una inferencia es razonable o falaz.

26

Infiere sólo aquello que se desprenda de la evidencia 27

Considera varios puntos de vista opuestos y sus razones.

28

Saca conclusiones 28

Emplea estrategias

30

Desarrollar planes innovadores 31

Enunciar resultados

32

Tiene claridad conceptual 33

Justificar procedimientos 34

Ordena las ideas en una secuencia lógica

35

Describí los hallazgos de una investigación

36

Comparte estrategias de solución de problemas. 37

Consigna anotaciones diarias de sus experiencias matemáticas

38

Se auto examina o evalúa.

39

Se auto corrige

40

Cuando utilizo las TIC me respeto y respeto a los demás, siendo

consciente de que todos somos personas dignas.

41




17

Participo en los ambientes tecnológicos expresando libre,

respetuosa y responsablemente mis preferencias, respetando

siempre la diversidad, las opiniones, las creencias y los

pensamientos de los demás.

42

Utilizo las TIC para mi desarrollo personal integral,

reconociéndolas como un aspecto de mi vida sin que esto afecte

otras áreas de mi desarrollo.

43

Apropio y uso las TIC para mejorar mi calidad de vida. Aprovecho

las TIC para apoyar mi crecimiento intelectual y fortalecer los

aprendizajes en todas las áreas de conocimiento.

44

Me apoyo en las TIC para trabajar en grupo y colaborar con los

miembros de mis equipos de trabajo.

45

Autorregulo el tiempo que dedico al uso de las TIC, asegurando

tiempo para el desarrollo de los otros aspectos de mi vida.

46

Utilizo las TIC para actividades sanas, seguras y constructivas,

dentro del marco de la ley colombiana.

47

Utilizo productos, herramientas y software de ambientes

tecnológicos legalmente adquiridos.

No copio, ni comercializo productos de las TIC que están

protegidos por los derechos de autor.

48

Cuando copio un fragmento de un trabajo en la red o un texto hago

las citas de rigor.

49

Utilizo las diferentes herramientas TIC, para la construcción de mi

aprendizaje de una manera consciente y responsable.

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Matriz propuesta por Lily Hojana Ariza

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