Módulo de Investigación Educativa


Aspectos generales de la Investigación en Educación

2

FICHA TÉCNICA

Centro de Investigación e Innovación

Educativa

Gerda Palacios de Asta

Directora General

Rodrigo Britez Carli

Director de Investigación

Felix Caballero Alarcón

Director de Publicación

Ana Teresa Recalde Correa

Jefa del Departamento de Investigación

Fredesvinda Alfonzo Bordón

Equipo Técnico del Departamento de

Investigación.

Elaboración del Módulo

Fredesvinda Alfonzo Bordón

Ana Teresa Recalde Correa



3 Contenido Página

Presentación 4

Investigación Educativa 5

Aportes de la investigación educativa a la labor del Supervisor y Coordinador 7

Definición del problema de investigación 10

Abordaje de la realidad socioeducativa 12

Formulación de objetivos 15

Marco teórico 18

Características de la investigación 19

Características de la población estudiada 22

Elección de la muestra 24

Bibliografía y Webgrafía 27

El proceso metodológico en la toma de decisiones 31

Escalas valorativas conforme a la lógica de la investigación 34

Reportes de investigación científica 43

Anexo 48



4 PRESENTACIÓN

El Ministerio de Educación y Cultura se encuentra implementado un estilo de gestión que

está basado en la evidencia para la toma de decisiones, es decir, en aquel conocimiento que se

obtiene de un proceso objetivo, estructurado, sistemático y replicable. Esto significa que busca

acercase a la realidad educativa, tal cual esta se presenta, así como a los actores que en ella

intervienen, con el fin de incorporar justificadamente aquellos ajustes que sean necesarios para

que las propuestas de planes, proyectos y programas respondan a las demandas que se dan

en las instituciones educativas.

Los Coordinadores de Supervisión Educativa y los Supervisores Educativos son los

facilitadores para la aplicación de las políticas educativas, cumpliendo una función estratégica

en la implementacion de los procesos educativos, tanto pedagógicos como administrativos. Es

por esto que se plantea la necesidad que los mismos desarrollen competencias investigativas, a

través de la adquisición de capacidades investigativas dentro del contexto educativo.

En este sentido se impone la necesidad de plantear un diseño metodológico con el fin de

ahondar en las diversas situaciones, de forma organizada y fundamentada en delineamientos

científicos que generen informes contextualizados, para su comunicación a la Administración

Central del Ministerio de Educación y Cultura, considerando los logros y desafíos que en

materia de educación se tiene, para un constante proceso de retroalimentación.

El Centro de Investigación e Innovación Educativa (CIIE) del Ministerio de Educación y

Cultura, convocado para la elaboración de los materiales, aplicación y coordinación del módulo

de Investigación Educativa, buscando responder al trabajo encomendado, presenta el siguiente

material esperando que resulte provechoso para todos, en el sentido que las orientaciones

dadas puedan utilizarlas en la práctica diaria.

Para ello se ha construido un marco conceptual, donde al final del mismo se proponen

una serie de ejercicios que miden el grado de comprensión de la propuesta, enmarcados dentro

de situaciones problemáticas y de selección múltiple con sus acepciones en concordancia con

los ejercicios propuestos en las pruebas de selección de los educadores.

La introducción a la investigación educativa es más que un conjunto de conceptos y

teorías, es una invitación para la aplicación de las mismas en el contexto en donde se

desenvuelven los Coordinadores y Supervisores Educativos, trascendiendo en el ámbito

vivencial a través de los ejercicios prácticos planteados, convirtiéndose de esta manera en un

referente para mejorar la calidad de la educación.

Cabe destacar que el programa planteado ha sido validado por la Dirección de

Currículum, Evaluación y Orientación Educativa, que se enmarca en el Curso de Formación

Introductorio para postulantes a cargos de Coordinación de Supervisión Educativa y

Supervisores Educativos, por razones de tiempo el material presentado considera algunos

aspectos que hacen a la investigación educativa, se sugiere que el lector interesado de indagar

más en este campo acuda a las fuentes bibliográficas citadas enriqueciendo de esta manera

sus conocimientos.



5

La importancia de la investigación en el ámbito educativo radica en que a través de la misma podemos evaluar los aciertos y desaciertos

fundamentando valederamente las decisiones tomadas es a esta reflexión que apunta esta unidad donde se propone una lectura y ejercicios

que midan el grado de afianzamiento de los contenidos propuestos

Capacidad: Identifica problemas investigativos en ámbitos y niveles educativos

I Contenido: Investigación educativa

1.1. La investigación Educativa

El conocimiento empírico proporciona datos pocos fundamentados a la hora de tomar

decisiones, un claro ejemplo de este tipo de conocimiento es el Arandu Kaaty (saber popular o

saber del pueblo), con el mismo se sabe el qué pero no el cómo. En este contexto al analizar

un problema emergente en el ámbito escolar, tendríamos el qué paso, no el cómo, estos datos

no son suficientes para considerar todos los aspectos y tomar decisiones acertadas que no

permitan sesgos importantes dentro de las mismas.

Sin dejar de lado al conocimiento empírico, el conocimiento científico busca reunir todos los

datos referentes a un tema dado considerados dentro de un proceso, en donde en cada

instancia se generan nuevos hallazgos que dilucidan interrogantes y se constituyen en

fundamentos sólidos a la hora de tomar decisiones.

El avance del conocimiento consiste, principalmente en la modificación del conocimiento

anterior. (Barragan, 1987,51)

La investigación educativa en el contexto escolar proporciona datos sobre la educación y las

prácticas educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseñanza,

entre muchos otros aspectos.

La investigación educativa, es un estudio científico y sistemático que utiliza aproximaciones

cualitativas y cuantitativas. (Mc.Millan & Schumacher, 2010, pág. 4)

Como es de esperar no todos los problemas emergentes en los diversos ámbitos escolares

pueden resolverse a través de la investigación educativa; sin embargo, gran parte de ellos

pueden ser explicados a través de la misma, de allí su importancia.

El rigor científico y la originalidad, son atributos básicos en un trabajo de esta naturaleza

(Mendicoa, 2006, pág. 17). Es por esto que la presentación de informes sobre hechos

educativos, precisan estar estructurados de una manera organizada, aplicando procedimientos,

métodos y técnicas, que forman parte del proceso del método científico, que evoluciona

constantemente y muchas veces sufre cambios durante su aplicación, considerando en cada

paso las necesidades relevantes para la investigación.

Referencias bibliográficas:

Mendicoa, G. (2006). Sobre tesis y tesistas, Lecciones de Enseñanza y Aprendizaje. Buenos

Aires: Espacio.

McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley.

Barragán, H.(1987). Epistemología. Bogotá: Universidad Santo Tomás



6 Evaluación

I Las afirmaciones presentadas concuerdan con una de las opciones dadas a

continuación, diagrama la que corresponde.

1- El conocimiento que busca reunir datos sobre un tema dado, considerados dentro de

un proceso, se denomina:

a. Científico

b. Empírico

c. Emergentes

d. Original

2- El supervisor pedagógico utiliza la investigación educativa dentro de su práctica

porque la misma es:

a. Una estrategia rápida y factible

b. La mejor solución a conflictos

c. Un estudio científico y sistemático

d. Considera las posiciones de todos

3- En el contexto escolar proporciona datos sobre la educación y las prácticas

educativas adoptadas, la eficacia del sistema educativo, la calidad de enseñanza entre

muchos otros aspectos.

a. Los conocimientos empíricos

b. La investigación educativa

c. Los delineamientos evaluativos

d. La gestión del supervisor

II Cita tres experiencias escolares donde la informática educativa resuelva una situación

problemática

a.

b.

c.



7

La investigación educativa proporciona a la gestión del Coordinador o Supervisor Educativo las herramientas para evaluar el trabajo realizado y de esta manera reflexionar

sobre la práctica con el fin optimizar su labor

Capacidad: Identifica problemas investigativos en ámbitos y niveles educativos.

II Contenido: Aportes de la investigación educativa a la labor del Supervisor y

Coordinador

2.1. Aportes de la investigación educativa a la labor del Supervisor y Coordinador

Wainerman y Sautu (2011, pág. 55) expresan: “No creemos que sea la ciencia el lugar

donde debamos buscar la verdad absoluta. Nuestra meta es mucho más modesta: construir un

cuerpo de conocimiento que pueda, y deba, ser contrastado permanentemente con evidencia

empírica construida con las limitaciones que en el momento podemos atribuirle a los

procedimientos metodológicos y a las técnicas disponibles”.

En todo ámbito laboral la reflexión y evaluación sobre la práctica optimiza el trabajo

realizado, y hace posible la aplicación eficiente de las propuestas laborales.

En el Manual de Organización y Funciones de la Dirección General de Gestión Escolar

Administrativa (MEC, 2007) están explícitas la misión de los Coordinadores y Supervisores, así

como también las funciones inherentes a cada cargo, considerando ese contexto es posible

hacer uso de la contribución de la investigación educativa a los mencionados cargos; en este

sentido se pueden identificar los siguientes aportes:

1. Tanto el coordinador como el supervisor educativo precisan planificar y aplicar la

organización, coordinación, el monitoreo y la evaluación de las actividades pedagógicas y

administrativas, según el cargo que ocupan, la investigación educativa se constituye en una

herramienta para organizar, evaluar y discriminar hallazgos que les permitan tomar

decisiones acertadas y fundamentadas en investigaciones realizadas con rigor científico. De

este modo se eliminan las especulaciones y las falsas informaciones.

2. El control y apoyo administrativo así como el técnico pedagógico en la elaboración del Plan

Estratégico Departamental de Educación, así como el Plan Operativo Anual y el

Anteproyecto de presupuesto Departamental requieren de fundamentos sólidos que permitan

el asesoramiento y la orientación hacia metas fundadas en los hallazgos resultantes de las

investigaciones realizadas, esto permitirá la creación a largo plazo de políticas educativas

relevantes y acertadas relacionadas con las necesidades regionales, departamentales e

institucionales.

3. La rendición de cuentas a largo y corto plazo, considerando aciertos y desaciertos permite

evaluar la eficacia y la eficiencia de los proyectos y programas aplicados, considerando un

cronograma de trabajo y los resultados obtenidos durante su implementación.

4. El análisis de los climas organizacionales a través de estudios científicos, considerando la

eficacia de la administración y el gerenciamiento, dan pautas de liderazgo y control

educativo, lo que permite visualizar el trabajo regional, departamental e institucional.

5. La investigación educativa proporciona datos resultantes del análisis pormenorizado, que

permite contextualizar adecuadamente los planes, programas y proyectos educativos

conforme a las políticas de calidad, eficiencia y equidad.



8 6. Con relación a la selección, desempeño del personal y gestión, a través de la investigación

educativa se pueden evaluar los aspectos que hacen al proceso de selección y el

desenvolvimiento del personal in situ, en este sentido el conocimiento científico optimiza la

práctica en sí misma.

7. En cuanto a su propia gestión y desempeño, con la aplicación de investigaciones, podrá

evaluar su propia práctica, considerando los hallazgos tendrá las evidencias para reforzar los

aspectos positivos y corregir los negativos con el fin de optimizar su labor.

8. Las investigaciones realizadas se constituyen en referentes para realizar comparaciones

entre líneas de tiempo, de esta manera se puede reflexionar sobre la evolución de aspectos

que hacen al acto educativo mejorando identificando lo que se debe mejorar y reforzando los

aspectos positivos.

Puesto que la investigación describe lo que mide fenómenos de manera sistemática,

resulta una fuente de conocimiento de mayor pertinencia que las experiencias y opiniones

particulares, que la tradición o la mera intuición. (Millan & Schumacher, 2010, pág. 7)

Referencias Bibliográficas

McMillan, J; Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.

MEC. (2007). Manual organización y funciones de la Dirección General de Gestión Escolar administrativa. Asunción: El MEC.

Wainerman, C; Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigación. Buenos Aires: Manantial.



9 Evaluación

I Completa el cuadro considerando los criterios planteados, identifica las funciones del

Supervisor y coordinador, rol de la informática educativa y los ejemplos de situaciones

escolares donde se aplicarían:

Funciones Rol de la informática

educativa

Situaciones Escolares

a.

b.

c.

II Considera las siguientes afirmaciones y luego diagrama la opción que corresponda.

1. Con relación a la selección, desempeño del personal y gestión, a través de la

investigación educativa permite:

a. Evaluar los aspectos que hacen al trabajo del personal docente

b. Analizar el proceso en situación de enseñanza aprendizaje

c. Identificar características del clima organizacional y la inclusión docente

d. Reconocer aspectos que hacen al ciclo de capacitación docente

2. Al analizar el clima organizacional la investigación educativa:

a. Analiza los delineamientos curriculares del nivel

b. Identifica la cultura y sub cultura de la escuela

c. Busca la eficacia de la administración y gerenciamiento

d. Analiza las estrategias de enseñanza aprendizaje

3. El Coordinador de supervisiones busca analizar el nivel de su gestión con referencia

a las gestiones anteriores, para ello aplica la investigación educativa con el fin de

realizar:

a. Análisis

b. Descripciones

c. Exploraciones

d. Comparaciones



10

Para abordar la realidad socioeducativa todo investigador

precisa ahondar en sus propias interrogantes y a partir de allí considerar aquellas que son pasibles de ser investigadas

entonces nacen los temas de investigación que delimitados originan los títulos de investigación


III Contenido: Definición del problema de investigación

3.1. Desde las ideas a los títulos de investigación

Las ideas de investigación surgen de una variedad de fuentes de investigación, del

debate, informes, libros o simplemente de la necesidad de dilucidar algún aspecto en el ámbito

en donde uno se desenvuelve.

Sin embargo las mayorías de las ideas iníciales carecen de un sustento sólido y

precisan analizarse con cuidado de forma a que las mismas tengan un planteamiento más

preciso y estructurado, con el fin de que se conviertan en temas de investigación.

Las ideas de investigación representan el primer acercamiento a la realidad que se

investigará, o a los fenómenos, eventos y ambientes por estudiar. (Hernández Sampieri,

Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 34)

Es preciso además adentrarse en el tema que se va a investigar, analizar los

antecedentes que existan del mismo con el fin de evitar repeticiones, que no van a aportar en

el ámbito educativo.

Los antecedentes nos permiten además estructurar más a fondo el problema a

investigar, delimitándolo de una manera precisa y estructurada.

Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la

realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos

certeza de que son verdaderas. (Tamayo, 2009, pág. 15)

En el ámbito educativo los temas que indagan sobre aspectos administrativos o

gerenciales, se convierten en herramientas necesarias para mejorar la gestión, los referentes a

la enseñanza y al aprendizaje permiten aclarar aspectos que hacen a la calidad educativa.

Algunas ideas de investigación pueden ser; ¿Son adecuadas las infraestructuras

escolares? ¿Existe algún seguimiento del perfil docente para asegurar el cumplimiento de su

rol docente y de la calidad educativa? ¿Cuál es el impacto de la implementación de la Reforma

Educativa en el Sistema educativo? ¿Cuáles son los factores que llevan a la deserción escolar

en la Educación?

Para convertir en temas de investigación, se precisa adentrarse en la literatura

delimitándolos un poco más;

¿Cuáles son los factores que llevan a la deserción escolar en la Educación? Al analizar

esta pregunta se puede estructurar el Tema: Deserción escolar

De este tema de investigación se gesta el título de investigación, que debe estar

delimitado considerando el espacio y el tiempo.

Título de investigación: La deserción escolar en la educación media. Región 08 Zona 04

Capital. Año 2013.



11 El título debe sintetizar la idea principal del escrito de una manera sencilla y con un

estilo adecuado. (American Psychological Association en Estados Unidos de América, 2010)

Las reglas APA recomiendan que el título de investigación no contenga más de 14

palabras.


APA (2010). Manual de Publicaciones de la American Psychological Association. México: El

Manual Moderno, S.A. de C.V.

Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la

investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.

MEC/CIIE (2013) La Deserción Escolar en Paraguay. Características que asume en la

Educación Media. Alianza Paraguay.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y

administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.

Evaluación

I Analiza las siguientes afirmaciones y luego diagrama la opción que corresponda a la alternativa

correcta:

1. Las ideas de investigación surgen de:

a. Variedades de informaciones impresas

b. La experiencia externa del investigador

c. Los delineamientos metodológicos

d. Una variedad de fuentes de investigación

2. Es importante analizar los antecedentes de investigaciones anteriores:

a. Con el único propósito de recaudar datos bibliográficos

b. Estructurar más a fondo el problema a investigar

c. Analizar el contexto de la situación problemáticas

d. Identificar soluciones y estrategias de solución

3. El Coordinador de Supervisiones realiza una serie de estrategias con el fin de conocer las

Supervisiones que están a su cargo, de esta manera adquiere:

a. Conocimiento empírico

b. Datos de convivencia

c. Mejorar la integración

d. Certeza de la realidad

II Analiza el texto y luego considerando las informaciones:

a- Menciona cinco ideas de investigación educativa

b- Elige una de ellas y conviértela en tema de investigación

c- Convierte el tema de investigación en título, considerando las recomendaciones de las reglas

APA



12

El Diagnóstico de una realidad socio educativa se realiza considerando una serie de pasos que darán cuenta con certeza del problema que se desea estudiar

y el tipo de estudio correspondiente que dará cuenta de los puntos considerados en el trabajo científico


Contenido: Abordaje de la realidad socioeducativa.

3.2. Situación Problemática

3.2.1. Antecedentes de la investigación:

Un tema de investigación carece de relevancia investigativa cuando excesivas veces fue

investigado antes, por ello la explicación sobre los antecedentes con que se cuenta proporciona

datos sobre investigaciones y trabajos anteriores, con el fin de seleccionar algún tema que

precisa realmente ser abordado para enriquecer los hallazgos en el ámbito educativo.

Al resumir trabajos anteriores, evite los detalles innecesarios; en cambio, enfatice en los

descubrimientos pertinentes, las cuestiones metodológicas relevantes y las conclusiones

principales. (APA, 2010, pág. 18).

Además con el aporte de los antecedentes se afinará más la idea a investigar,

proporcionando datos incluso para la elección del enfoque de la investigación.

3.2.2. Planteamiento del Problema:

El planteamiento del problema de investigación, permite direccionar con mayor claridad la

investigación misma, con el fin obtener resultados favorables dentro del proceso de

investigación.

El problema debe expresar la relación entre dos o más conceptos o variables.

(Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 46)

3.2.3. Descripción del Problema:

Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situación de

dificultad en la que hay una duda por resolver y pueden preverse dos o más soluciones.

(Tamayo, 2009, pág. 130)

Implica describir el problema de investigación enunciando, clara y concretamente lo que

se va a investigar, a través de una argumentación, consiste en describir la situación del objeto

de estudio, comenzando por relatar su estado actual, el momento y los hechos que lo

originaron, así como las implicaciones de continuar la situación tal como está.

3.2.4. Formulación del Problema:

(…) Consiste en el planteamiento de una pregunta que define exactamente cuál es el

problema que el investigador debe resolver mediante el conocimiento sistemático a partir de la

observación, descripción, explicación y predicción. (Méndez, 1997, pág. 98).

La formulación del problema, nace del título de investigación sintetizando lo más posible

el mismo. A este apartado se lo conoce también como pregunta general.



13 Siguiendo con nuestro mismo ejemplo el planteamiento del problema será:

Título de investigación: La deserción escolar en la educación media. Región 08 Zona 04

Capital. Año 2013

Formulación del problema: ¿Cuáles son las características de la deserción escolar en la

educación media?

3.2.5. Preguntas Específicas

Estas preguntas se desglosan de la pregunta general, e interrogan sobre aspectos

concretos del mismo con el fin de dar respuesta al problema.

En algunos casos la preguntas de investigación son el enunciado del objetivo redactado

en forma interrogativa más que declarativa (Pineda & Alvarado, 2008, pág. 50)

Formulación del problema Preguntas de investigación

¿Cuáles son las características de la

deserción escolar en la educación media?

1. ¿Cuáles son los factores de deserción

escolar que predominan?

2. ¿Cuáles son los dispositivos institucionales

que contribuyen a la deserción escolar?

3. ¿Qué trayectorias escolares se identifican

en las/los estudiantes que abandonaron

sus estudios en la educación media?

Referencias Bibliográficas:



Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias

económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.

Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodología de la investigación (Tercera ed.).

Washington D.C.: Orgaanización Panamericana de la Salud.

Hernández Sampieri, R , Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la






14 Evaluación

I Identifica la opción correcta que corresponde a cada afirmación:

1. El Supervisor desea indagar sobre un tema que ha sido investigado varias veces, este

hecho hará que su estudio:

a. Posea un mejor marco teórico

b. Identifique estrategias

c. Analice contextuadamente

d. Carezca de relevancia

2. Un problema de investigación debe expresar:

a. Coordinación de los objetivos

b. Aspectos relevantes del estudio

c. Relación entre variables

d. Análisis de varios problemas

3. Con el fin de formular el problema de investigación se plantea:

a. Una pregunta que define exactamente el problema

b. Varias preguntas que indagan sobre el tema

c. Una serie de interrogantes de acuerdo al título

d. Preguntas abiertas con respuestas referente al tema

II Completa el cuadro siguiendo el título que construiste

Formulación del problema Preguntas de investigación

a.

b.

c.



15

Dentro de toda investigación la elaboración de objetivos en relación al tema que investigar

permite orientarla hacia los ejes propuestos haciendo posible la fundamentación y viabilidad de la misma

4. Contenido: Formulación de objetivos

4.1. Los objetivos

Los objetivos orientan la investigación, son construidos con el fin de dar respuestas al

problema, precisan ser congruentes entre sí y deben expresarse en tercera persona. Se deben

redactar con verbos en infinitivos, expresar los conceptos o variables que se pretenden medir.

El objetivo de investigación cuantitativo busca establecer relaciones y explicar las

causas de los cambios en los hechos sociales medidos. La investigación cualitativa está más

preocupada en la comprensión de los fenómenos sociales desde la perspectiva de los

participantes. (Millan & Schumacher, 2010, pág. 19)

En Metodología Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas,

contables y administrativas (Méndez, 1997, pág. 85) describe algunas consideraciones que se

deben tener en cuenta para la formulación de objetivos:

1. Su formulación debe comprender resultados concretos en el desarrollo de la

investigación

2. El alcance de los objetivos debe estar dentro de las posibilidades del investigador.

3. Los objetivos deben ajustarse a la consecución de los resultados por la acción del

investigador.

4. La presentación formal de los objetivos puede plantearse mediante el infinitivo de verbos

que señala la acción que ejecuta el investigador frente a los resultados que la actividad

investigativa produce.

5. Pueden presentarse objetivos generales y específicos. Los primeros deben ofrecer

resultados amplios; los específicos se refieren a situaciones particulares que inciden o

forman parte de situaciones propias de los objetivos generales.

6. No se puede hablar de un número determinado de los objetivos. Esto depende del

alcance y los propósitos del estudio, y del criterio del investigador.

4.1.1. General

Es un objetivo amplio, se desprende del título de la investigación, no establece soluciones

concretas, tampoco especifica los problemas concretos a resolver, va muy de la mano con la

formulación del problema.

4.1.2. Específicos

Se desprenden del objetivo general refiriéndose a partes del mismo, con el fin de orientar la

obtención de hallazgos que expliquen el objetivo general.

Ejemplo de objetivos

Objetivo General Objetivos Específicos

Determinar las características de la deserción

escolar en la educación media

1. Identificar los factores de deserción escolar

que predominan

2. Determinar los dispositivos institucionales

que contribuyen a la deserción escolar

3. Analizar las trayectorias escolares se

identifican en las/los estudiantes que

abandonaron sus estudios en la educación

media



16 4.1.3. Justificación

En la justificación se explicitan las razones del estudio de investigación, se debe

responder básicamente a tres preguntas el ¿Por qué? ¿Para qué? ¿A quién/es va a beneficiar?

la realización del estudio.

Por medio de la justificación debemos demostrar que el estudio es necesario e importante.


4.1.4. Viabilidad

Determinar si el estudio puede ser llevado a cabo implica analizar la factibilidad del

mismo, considerando el investigador los recursos con que cuenta, en este contexto es lícito

considerar los aspectos económicos, financieros, humanos e incluso la accesibilidad al sitio en

donde se va a realizar la investigación.




Arias, F. (2010). Metodología de la investigación. México: trillas.

Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.

Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison Wesley.

Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y administración de proyecto de investigación . México: LIMUSA.



17 Evaluación

I En los siguientes planteamientos se presentan afirmaciones y opciones, diagrama la

que sea correcta.

1. Es una de las principales características de los objetivos en la investigación:

a. Que se redactan en primera persona

b. Correlacionan dos variables

c. Que se redactan en tercera persona

d. Analiza una o varias situaciones

2. Se refieren a situaciones particulares que inciden o forman parte de situaciones

propias de los objetivos generales:

a. Objetivos auxiliares

b. Dimensiones

c. Indicadores

d. Objetivos específicos

3. En que apartado el Supervisor de la Zona 123 debe explicitar las razones del estudio

de investigación:

a. Justificación

b. Viabilidad

c. Introducción

d. Resultados

II Completa el siguiente cuadro basándote en las preguntas de investigación que

construiste:

Objetivo General Objetivos Específicos

4.

5.

6.



18

Los conceptos y teorías

así como los estudios realizados con anterioridad

se convierten en bases sólidas para el análisis y la explicación de los hechos

la construcción del marco teórico debe estar estrechamente relacionada a los objetivos

que se consideraran dentro de la investigación

4.2. Contenido: El marco Teórico

4.2.1. Marco conceptual o teórico

El marco teórico es un conjunto de fuentes que tratan sobre el problema a investigar y

sustentan el estudio realizado con el fin de proporcionar una base bibliográfica al trabajo de

investigación que más tarde servirá para realizar análisis y conclusiones sustentadas en

trabajos e investigaciones anteriores.

Después de realizar la revisión de la literatura pertinente al problema, se elabora el

marco teórico. El mismo comprende: Los conocimientos sobre el tema: conceptos, teorías,

antecedentes, datos estadísticos etc. (Miranda, 2002, pág. 26)

Dentro de este bagaje de informaciones recolectadas se encuentran los referentes

históricos, legales, teóricos y los conceptuales, un buen marco teórico considerando todos estos

indicadores contará con las condiciones básicas para convertirse en una buena fuente de datos.

El marco teórico ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en la descripción

del problema, de tal forma de que puedan ser manejados y convertidos en acciones

concretas. (Tamayo, 2009, pág. 149)

Elaborar el marco teórico, implica realizar y organizar, una serie de teorías y

conceptualizaciones que se relacionen con el tema de investigación, las estrategias cognitivas

tales como; mapa conceptuales, cuadros de relacionamiento, esquemas mentales entre otras

se convierten en acertadas herramientas para empezar a planificar su construcción.

Ejemplo: Esquema del marco conceptual o teórico

Título: Una mirada a las Finanzas de la Educación en Paraguay.

1. Principales componentes estratégicos del presupuesto institucional.

1.1 Canasta básica de útiles escolares.

1.1.1 Canasta básica común.

1.1.2 Canasta básica social

1.1.3 Canasta básica para el docente

1.2 Complemento nutricional.

1.3 Provisión de textos y materiales didácticos.

1.4 Gratuidad de la Educación Media.

1.5 Becas. (…)

Fuente: Estudio “Una mirada a las Finanzas de la Educación en Paraguay. (CIIE, 2012, p. 61-66)



19 4.2.2. Características de la investigación

4.2.2.1. Hipótesis

Las hipótesis de investigación son suposiciones ante un problema planteado,

fundamentadas en evidencias empíricas, dependiendo del tipo de estudio la misma puede

establecer la relación entre variables, de lo contrario simplemente menciona un hecho.

Las conjeturas pueden resultar ciertas o falsas. Cómo puede verse fácilmente su

objetivo primordial estriba en ayudarnos a tomar decisiones. (Arias Galicia, 2010, pág. 173)

Las hipótesis planteadas precisan ser pasibles de comprobaciones, estar diseñadas de forma

afirmativa con el fin de explicar un hecho o fenómeno.

Proposiciones tentativas sobre la o las posibles relaciones entre dos o más variables.


Según (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006) se distinguen los

siguientes tipos de hipótesis; correlaciónales, de diferencias entre grupos, causales, nulas,

alternativas, estadísticas, de estimación, entre otras.

Es importante destacar que no todas las investigaciones requieren hipótesis, solo los

niveles que utilizan prueba estadística para establecer el grado de relación significativa de las

variables deben plantear una hipótesis.

4.2.2.2. Variables

Las variables son entidades que como su nombre indica, son capaces de variar

(cambiar), en una investigación, se relacionan directamente con la hipótesis y los objetivos, son

medidas a través de las dimensiones o criterios e indicadores. Una variable es un suceso,

categoría, comportamiento o atributo que expresa un constructo y dependiendo de cómo se

emplee en una investigación en particular, posee valores diferentes. (Mc.Millan & Schumacher,

2010, pág. 96)

4.2.2.3. Tipos

A. Según sus propiedades

Variables activas: A este grupo de variables pertenecen aquellas que pueden ser

manipuladas en grupos diferentes o en momentos diferentes de un mismo grupo (pre-test y

post-test), aplicándose condiciones de estudios diferentes.

Variables Atributivas: Son aquellas que no pueden ser manipuladas y en sí misma

constituyen atributos de la poblaciones consideradas en la investigación, como por ejemplo las

actitudes, el sexo, la inteligencia.

En el caso de que los estudios sean experimentales o correlaciónales, se puede hablar de:

Variable independiente: Es aquella variable que se introduce como factor del cambio

(causa) en otra variable conocida como dependiente.

Variable Dependiente: Modifica su estado inicial (efecto) por otra variable llamada

independiente, (…) se denomina variable dependiente a la que es consecuencia o depende de

variables antecedentes. Una variable que es antecedente o precede de la variable dependiente

se denomina variable independiente, manipulada o experimental, es decir, la variable que es

manipulada o modificada por el investigador para estudiar su efecto sobre una variable

dependiente. (McMillan & Schumacher, 2010, pág. 97)



20 Sin embargo en los estudios descriptivos o exploratorios, no se distingue este tipo de

clasificación, debido a que en la hipótesis no se distinguen variables dependientes e

independientes.

B. Según el número de variables

Pueden ser; monovariada, bivariada, trivariada etc, según el estudio tenga una variable, dos,

tres, etc.

4.2.2.4. Definiciones de las variables

A. Definición conceptual: Son aquellas que se extraen de definiciones de diccionarios o libros

y revistas especializadas, proporcionan un conocimiento extraído de referencias bibliográficas,

sin embargo esta definición no está contextualizada considerando el trabajo de investigación

que se está realizando.

B. Definición operacional: Es la que contextualiza la definición conceptual considerando las

variables, dimensiones o criterios e indicadores que se van a considerar para la recolección de

datos.

C. Cuadro de Operacionalización de las variables.

El cuadro de operacionalización de las variables relaciona los objetivos, criterios o dimensiones,

indicadores, con el método y la técnica, así como con los ítems de los instrumentos que van a

ser utilizados.

Dimensiones Variables Indicadores verificables

Medios de Medición

Socioeconómica Trabajo juvenil Trabajo doméstico

Trabajo productivos dentro del hogar

Trabajo remunerado

Encuesta al hogar o historia de vida del estudiante.

Ingreso del hogar Cantidad de personas que trabajan en el hogar

Calificación de la actividad económica

Encuesta al hogar del estudiante en situación de abandono.

Dinero invertido en educación

Quién paga sus estudios

Gastos incurridos en útiles escolares, transportes, cuotas escolares

Encuesta al hogar del estudiante en situación de abandono

Fuente: La deserción escolar en Paraguay. Características que asume en la educación media. CIIE-MEC-Fundación en Alianza




MEC/CIIE (2013) La Deserción Escolar en Paraguay. Características que asume en la

Educación Media. Alianza Paraguay.




21 Evaluación

I Lee con atención las afirmaciones y luego identifica la opción correcta:

1. El marco teórico en una investigación proporciona:

a. Los conocimientos sobre el tema investigado

b. Los delineamientos históricos sobre el tema

c. El listado bibliográfico referente al tema

d. La fundamentación bibliográfica del tema

2. El Supervisor de la Zona “Z” de Central necesita construir su hipótesis de

investigación, el mismo debe elaborar:

a. Percepciones en la investigación

b. Criterios de análisis

c. Relación entre variables

d. Suposiciones ante un problema

3. Cuando se habla de variables atributivas en una investigación, se considera que

las mismas:

a. Pueden ser manipuladas

b. No pueden ser manipuladas

c. Se deben correlacionar

d. Deben indicar causa y efecto

II Considerando el cuadro del ejemplo define la variable “Trabajo Doméstico”.

a. Conceptualmente

b. Operacionalmente



22

La población de estudio reúne ciertas características que de uno u otro modo influyen en los hallazgos obtenidos en la investigación

por esta razón es importante considerarlas en el momento de la construcción del protocolo de investigación

5. Contenido: Características de la población estudiada

5.1. Unidad de análisis

Como unidad de análisis se considera al grupo de mayor representatividad que va a ser

el objeto específico de estudio, al grupo de mayor interés dentro de la investigación.

5.2. Criterios de inclusión y exclusión

Los criterios de inclusión y exclusión son las normas para decidir los sujetos que van a

formar parte del estudio. Los incluidos son aquellos que proporcionaran informaciones básicas

del mismo y los excluidos aquellos cuya información es irrelevante.

5.3. Características Demográficas

Las características demográficas dan cuenta de las particularidades de la pobalción que

se consideran en el análisis de la investigación, las mismas precisan ser susceptibles de

mediciones o tabulaciones. El sexo, la edad, el estado marital, el nivel de instrucción y la

ocupación, son algunas de las características que se consideran en el análisis de la población.

5.4. Procedimientos de muestreo

Es el procedimiento mediante el cual se selecciona una muestra representativa de la

población objeto de estudio.

5.5. El diseño y la elección de la muestra de estudio

La elección de la muestra depende del diseño de investigación que se va a utilizar y de

los objetivos de la misma.

5.6. Tamaño, potencia y precisión de la muestra:

El tamaño de la muestra depende del diseño de la investigación que se va a utilizar, en

el caso de que se trate de estudios descriptivos el tamaño debe ser mucho mayor, sin embargo

si es experimental el tamaño puede ser pequeño, todo dependerá de la población objeto de

estudio y el propósito de la investigación.

5.7. Diseño de la investigación

5.7.1. Nivel de estudio: En este punto se incluyen los tipos de estudios al cual pertenece

la investigación.

5.7.2. Fuente de datos

Fuentes primarias: Se llaman así a aquellos que son consultados directamente in situ,

desde la realidad donde se produce la situación problemática planteada, se utiliza para

contrastar la teoría con que se cuenta con la realidad imperante

Fuentes secundarias: Son aquellas que se obtienen de los análisis documentales,

producidos por otras personas.

5.7.3. Tiempo de aplicación:

La investigación longitudinal analiza un fenómeno a través de un período largo de tiempo.

La transversal, como el nombre lo indica hace un corte en un tiempo único para describir o

analizar el fenómeno.



23


Arias, F. (2010). Metodología de la investigación. México: Trillas.

Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar Diseños de Investigación en Ciencias

Económicas, Contables y Administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.

Milan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley.


Investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.

Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación Científica; incluye Evaluación y

Administración de proyecto de Investigación. México: LIMUSA.

Evaluación

I Considerando las siguientes definiciones diagrama la opción que contiene la respuesta

correcta:

1. Criterios que proporcionan informaciones básicas de los sujetos:

a. Inclusión

b. Muestreo

c. Muestra

d. Exclusión

2. Para que el Coordinador seleccione una muestra representativa de la población,

realiza:

a. Corte de población

b. Procedimiento trasversal

c. Procedimiento de muestreo

d. Selección de población

3. Dentro de una investigación educativa se acuden a varias fuentes de consultas, a

aquellas que forman parte de análisis documentales se les denomina fuentes:

a. De análisis

b. Secundarias

c. Primarias

d. Transversales

II De acuerdo al ejemplo que propusiste con referencia al ámbito educativo cita:

a. Tres fuentes primarias

b. Tres fuentes secundarias



24 La muestra de investigación debe reunir ciertos requisitos de manera a que la misma

sea válida para el estudio realizado los diferentes tipos de muestreo están determinados por la forma y la manera en que es

considerada en este punto las condiciones éticas

las técnicas de procesamiento de datos y la manera en que se van a analizar los hallazgos

son aspectos relevantes en la hora de valorar el trabajo realizado

6. Elección de la muestra

6.1. Población:

La población es un conjunto de individuos con características similares en un lugar y

momento determinado, según la naturaleza del proceso investigativo la población puede estar

constituida por sujetos u objetos.

6.2. Muestra:

La muestra es un aparte de la población, aquella que será el objeto de estudio. La

selección de la muestra se realiza mediante un proceso denominada muestreo. Los tipos de

muestreo, se realizan de acuerdo a la investigación que se desea realizar, y pueden ser:

6.2.1. Muestreos Probabilísticos:

Son aquellos en donde los elementos de la población, tienen la misma posibilidad de

integrar la muestra, según como se seleccione a los mismos y el tamaño total de la población,

pueden clasificarse en:

Cuando se conoce el tamaño de la población puede ser aleatorio simple, consiste en

numerar o nombrar los integrantes de la población, extrayendo un número o un nombre

indeterminadamente, los cuales formaran parte de la muestra seleccionada.

Para el muestreo sistemático se debe calcular la muestra representativa de la población,

la cantidad total de la población y la división por el tamaño de la muestra dará el resultado del

intervalo que será utilizado para seleccionar la muestra.

Cuando se trata de un muestreo estratificado, es que la población está formada por

estratos y el estudio va a considerar cada estrato, se amplía la definición de esta investigación

por ser uno de los muestreos más pertinentes para investigaciones en educación.

6.2.3. Muestreo estratificado: esta técnica se utiliza cuando la población naturalmente está

clasificada por estratos, categoría o sub poblaciones y es necesario realizar la investigación en

cada estrato por separado, porque los objetivos de la investigación están orientados a obtener

información de esa manera. Ejemplo: en una Facultad, está el estrato de los directivos,

docentes, alumnos, cada uno de ellos forma un estrato. Como el número de individuos que

compone cada estrato es desigual, puede procederse de dos maneras según los objetivos de la

investigación:

6.2.4. Muestreo no probabilístico:

Cuando el muestreo es no probabilístico no se conoce la probabilidad de selección de la

muestra, no todos los integrantes de la población pueden ser seleccionados, por lo tanto el

investigador selecciona los criterios de inclusión.



25 6.3. Consideraciones éticas:

Cuando grupos de seres humanos constituye la fuente de conocimiento, las identidades de

los mismos precisa ser protegidas respetando el anonimato de los individuos que formaran

parte de la investigación, así como contar con el consentimiento de los mismos para formar

parte de ella, cuando son menores de edad es preciso contar con el permiso de los tutores.

6.4. Técnicas de procesamiento de datos:

Consiste en la manera que van a ser utilizados los datos obtenidos, se refiere al sistema

que va a ser utilizado para tabular los datos y presentar los hallazgos en el informe final. Para el

enfoque cuantitativo se cuenta con herramientas informáticas como Excel o SPSS. Asi mismo

desde el enfoque cualitativo también se han generado sistemas informáticos para la

sistematización tales como el Atlas.ti, uno de los más utilizados.

6.5. Análisis e interpretación de de los resultados:

En un protocolo de investigación es importante asentar de qué manera se analizaran e

interpretaran los datos obtenidos en la investigación.

Una vez realizada la investigación, los resutlados de la misma se comunican a través de un

informe final, donde se incluye el marco analítico, es en este apartado donde se realizan la

interpretacion de los datos obtenidos y se genera el conocimiento científico sobre el tema

investigado; asi tambien aparecen las conclusiones y recomendaciones que puedan derivarse,

en el marco de la investigación educativa es aquí, con evidencia en mano, deben surgir las

propuestas de solución, mejoramiento o cambio en los ámbitos educativos donde se haya

realizado la investigación.



Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar Diseños de Investigación en Ciencias

Económicas, Contables y Administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.

Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley.







26 Evaluación

I Analiza con detenimiento las consignas y luego diagrama la que corresponde a la

opción correcta:

1. Cuando los integrantes de la población, tienen la misma posibilidad de integrar la

muestra se está hablando de muestreos:

a. Probabilísticos

b. Estratificados

c. No probabilístico

d. No estratificado

2. El Supervisor educativo está realizando una investigación educativa, en donde la

muestra está constituida por representantes de todos los estamentos de la comunidad,

se trata de un muestreo:

a. No probabilístico

b. Probabilístico

c. Estratificado

d. No estratificado

3. Cuando una muestra está constituida por menores de edad, lo recomendable es:

a. No tomar este tipo de muestra

b. Analizar el grado de confianza

c. Solicitar el permiso de tutores

d. Nombrar a todos los incluidos

II Investiga y cita tres programas informáticos que puedan ser utilizados para procesar

datos.



27

Los libros de textos utilizados y las páginas de internet se constituyen en las fuentes que el investigador ha utilizado para las referencias conceptuales y teóricas que son

utilizados dentro del proceso de investigación. La manera en que son presentados va en relación con los autores y el tipo de soporte

donde se encuentra. La calendarización de las actividades permite la delimitación temporal de las mismas así como la eficacia en la distribución de las tareas que desea realizar el investigador

7. Bibliografía y Webgrafía

Consiste en una lista de materiales de consultas, presentada en orden alfabético.

7.1. Las referencias bibliográficas.

Ejemplos:

• Un/a autora: (Apellido, año).

• Dos autores/as: (Apellido1 y Apellido 2, año).

• Dos o más referencias juntas (Apellido1, año; Apellido2, año; Apellido 3, año).

• Tres o más autores: (Apellido 1 et al., año). Dos o más referencias del/del mismo/a autor/a y

año: (Apellido, año a; año b; año c).

LIBROS:

- Obra completa Ejemplos:

Arias Galicia, F. (2010). Metodología de la investigación. México: Trillas.

Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.

Ministerio de Educación y Cultura. (2007). Manual de Organización y Funciones de la Dirección General de Gestión Escolar Administrativa. Asunción: El MEC.

Miranda, E. (2002). Normas técnicas de presentación de trabajos científicos: tesis, tesinas y monografías. Asunción: A4.

Pineda, E. B., & Alvarado, E. L. (2008). Metodología de la investigación (Tercera ed.). Washington D.C.: Orgaanización Panamericana de la Salud.


Wainerman, C., & Sautu, R. (2011). La trastienda de la investigación. Buenos Aires: Manantial. Darling-Hammond, L. (2001). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos.

Barcelona: Ariel.



28 Ejemplo de más de un autor:


Wesley.

Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:

Moreno O, J.M (2001). La conflictividad en el aula. I Congreso Regional de Atención a la

Diversidad de Castilla y León, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).

Mención de editores o coordinadores:

Fernández, P; y Melero, M. A. (Coords.). (1995). La interacción social en contextos educativos.

Madrid: Siglo XXI.

Revistas:

García, A. y Fernández, C. (1996). El sistema educativo en la nueva reforma. Revista de

Educación (Madrid), 309, 498-789.

Fuentes electrónicas:

Ejemplos:

Martínez, R. (2008). Usos, aplicaciones y problemas de los modelos de valor añadido en

educación. Revista de Educación, 348. Recuperado el 27 de enero de 2008, de:

http://www.revistaeducacion.mec.es/re348/re348_10.pdf

Ministerio de Educación y Ciencia. Instituto de Evaluación (2007). PISA 2006 Programa para la

Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE. Informe Español. Madrid: Autor.

Recuperado el 24 de diciembre de 2008, de:

http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional/pisainfore2006.pdf

7.2. Cronograma de Actividades

Presenta los plazos por cada actividad en el periodo de tiempo de elaboración de la

investigación. Señala las diferentes etapas del proyecto y el tiempo estimado para cada una de

las actividades. Mediante el diagrama de Gannt se establece una relación entre las etapas de la

investigación y tiempo de ejecución. Ejemplo:

http://www.institutodeevaluacion.mec.es/contenidos/internacional%20/pisainfor%20e2006.pdf



29

Leyenda: Semana Cumplido



Méndez, C. E. (1997). Metodología. Guía para elaborar diseños de investigación en ciencias

económicas, contables y administrativas. Santafé de Bogota: Mc Graw Hill.


Wesley.



Tamayo, M. T. (2009). El proceso de la investigación científica; incluye evaluación y administración

de proyecto de investigación . México: LIMUSA.

ACTIVIDAD TIEMPO

OBS

ABR MAY JUN JUL. AGOS

Reunión preliminar X X

Búsqueda del tema X X

Elección del tema X X

Revisión de la literatura X X

Elección de la zona a investigar X X

Solicitud de permisos X X

Recolección de literatura X X

Presentación del Protocolo X

Elaboración del marco teórico

Elaboración del instrumento

Pre-Test. (Validación)

Recolección de datos

Análisis de datos recogidos

Interpretación de datos

Formulación de conclusiones

Formulación de sugerencias

Elaboración del informe final

Edición

Divulgación

X



30 Evaluación

I Según los ejemplos facilitados elabora una referencia bibliográfica considerando las

normas APA

Para hacerlo puedes utilizar el Sistema informático Word

a. De un autor

b. De dos autores

c. Hasta tres autores

II Considera las afirmaciones y luego diagrama la opción que contenga la alternativa

correcta:

1. En todas las obras citadas la o las palabras que están resaltadas son las que

corresponden al:

a. Nombre del autor

b. País de origen

c. Año de edición

d. Título de la obra

2. El Coordinador educativo está distribuyendo los tiempos y tipos de trabajo de su

investigación educativa, para ello utiliza:

a. Una tabla de especificaciones

b. El diagrama de Bloom

c. La tabla de correspondencia

d. El diagrama de Gantt

3. Con el fin de realizar la bibliografía del estudio es preciso

a. Realizar un listado de temas de investigación

b. Construir una lista de títulos investigados

c. Elaborar una lista de materiales de consultas

d. Construir una lista de materiales humanos

II Elabora siguiendo el ejemplo un cuadro de actividades utilizando un programa informático



31

Los paradigmas de investigación educativa dan cuenta de las características que debe reunir la investigación

considerando el tema y el tipo de diseño de la misma

VIII Capacidad: Incorpora el proceso metodológico en la toma de decisiones

8.1. Paradigma cuantitativo

El paradigma cuantitativo, más ligado a la perspectiva distributiva de la investigación social

que al resto, básicamente persigue la descripción lo más exacta de lo que ocurre en la realidad

social. Para ello se apoya en las técnicas estadísticas, sobre todo la encuesta y el análisis

estadístico de datos secundarios.

El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar la hipótesis, con base en la

medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar

teorías. (Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 5)

8.1.1. Contenido: Nivel de Estudio

• Exploratorios: Presenta una visión general y aproximada del objeto de estudio, cuando un

tema ha sido poco explorado. Es un estudio flexible que empieza con descripciones generales sin

hacerse una hipótesis, ya que no cuenta con información suficiente o precisa. La perspectiva

general del estudio se plantea tomando un problema grande que se divide en sub-problemas, para

dar prioridad a problemas de futuras investigaciones.

• Descriptivos: Las investigaciones descriptivas son aquellas que abordan situaciones que

ocurren en condiciones naturales, conciernen y son diseñados para describir la distribución de

variables, sin considerar hipótesis causales o de otro tipo. De ellos se derivan frecuentemente

eventuales hipótesis de trabajo susceptibles de ser verificadas en una fase posterior.

• Correlacional: Son investigaciones donde se establece una medida del grado en que dos

variables se encuentran relacionadas. Un estudio correlacional puede intentar determinar si

individuos con una puntuación alta en una variable también tiene puntuación alta en una segunda

variable y si individuos con una baja puntuación en una variable también tienen baja puntuación en

la segunda. Estos resultados indican una relación positiva. En otros casos la relación esperada

entre las variables puede ser inversa. Los sujetos con puntuaciones altas en una variable pueden

tener puntuaciones bajas en la segunda variable y viceversa. Esto indica una relación negativa.

• Explicativo: Investiga las variables de un problema y cómo influyen en otras variables, cuando

hay una relación causa y efecto. Para establecer si existe una relación causa-efecto, se aíslan y

eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y probar sólo los que se

quieren medir directamente.



32 Observación: Respecto a los diseños que se pueden aplicar desde el paradigma cuantitativo,

se tiene la alternativa del diseño no experimental: donde no se manipulan las variables, es decir

las mismas se exploran, describen o correlacionan según el atributo que se este investigando.

También se utilizan los diseños experimentales: donde se manipulan las variables para

determinar las consecuencias sobre otras variables efecto, dentro de una situación controlada por

el investigador. Se denominan experimentales ya que el investigador interviene o manipula las

condiciones de la investigación.

8.2. Paradigma cualitativo:

Está más ligado a la perspectiva estructural y dialéctica, centra su atención en comprender

los significados que los sujetos infieren a las acciones y conductas sociales. Para ello se utiliza

esencialmente técnicas basadas en el análisis del lenguaje, como pueden ser la entrevista, el

grupo de discusión, la historia de vida, y las técnicas de creatividad social, buscando comprender y

explicar las estructuras latentes de la sociedad, que hacen que los procesos sociales se

desarrollen de una forma y no de otra. Dicho de otra forma, desde este paradigma se intenta

comprender la cómo la subjetividad de las personas (motivaciones, predisposiciones, actitudes)

explican su comportamiento en la realidad.

El enfoque cualitativo utiliza la recolección de datos sin medición numérica para descubrir o

afinar preguntas de investigación en el proceso de interpretación (Hernández Sampieri,

Fernández-Collado, & Lucio, 2006, pág. 8), se corresponde con los diseños no experimentales.

8.3. Paradigma Mixto

Este tipo de paradigmas se caracteriza por integrar ambos enfoques mencionados

anteriormente, es uno de los paradigmas más aceptados, pues aumenta el grado de confiabilidad

del estudio, al utilizar ambos métodos, los instrumentos aplicados para recoger hallazgos sobre un

problema dado, son más efectivos y proporcionan informaciones que utilizan diferentes

concepciones, permitiendo esto triangular la información obtenida en un proceso de investigación.







33 Evaluación

1- Paradigma utilizado en investigación social:

a. Cuantitativo

b. Cualitativo

c. Mixto

d. Cualicuantitativo

2- En este tipo de estudio se establece una medida del grado en que dos variables se

encuentran:

a. Descriptivo

b. Analítico

c. Explicativo

d. Correlacional

3- El coordinador utiliza la entrevista como técnica de recolección de datos dentro de la

investigación que está realizando, se trata de un estudio:

a. Cuantitativo

b. Cualitativo

c. Mixto

d. Correlacional

II Conforme al ejemplo que estableciste en uno de los módulos, menciona:

a. El paradigma que se va a utilizar

b. El nivel de estudio



34 Capacidad: Elabora escalas valorativas conforme a la lógica de la investigación

A través de las técnicas de recolección de datos el investigador se pone en contacto con la realidad a ser investigada, la técnica seleccionada debe integrar el problema,

objetivos, enfoque y tipo de investigación. El instrumento seleccionado debe responder a un proceso de construcción que asegure la confiabilidad y validez de los

resultados

9. Resumen de técnicas de recolección de datos e intrumentos.

Técnicas de recolección de datos Instrumentos Tipo

Construídas especialmente

Observación

Registros

Descriptivos Lista de control de cotejo

Escalas Numéricas Gráficas Descriptivas

Comprobación Pruebas Orales Escritas Desempeño

Autoiforme

Cuestionarios Abiertos Cerrados

Entrevistas Abiertas Cerradas

Intravistas

Preexistentes Revisión de documentos Portafolio

Documentos Institucionales

Fuente: Material Guía Módulo 3, Especialización de Evaluación Educativa, OEI- MEC (2010, p. 7)

9.1 Técnicas de análisis de datos

Técnicas de análisis de datos Resultante

Análisis de datos cuantitativos Tablas y gráficos estadísticos

Análisis de contenido Tablas narrativas, mapas conceptuales

Triangulación Metodológica

De fuentes

De evaluadores

Espacial

Temporal

Fuente: Material Guía Módulo 3, Especialización de Evaluación Educativa, OEI- MEC (2010, p. 8)



35

9.2 Aspectos generales con la elaboración de escalas y otros instrumentos de

evaluación.

Al momento de elaborar un instrumento de recolección de datos, tanto con fines de

investigación como de evaluación, existen criterios que deben ser tenidos en cuenta, entre ellos los

más relevantes son la validez y la confiabilidad de los mismos.

La validez es un concepto definido como el grado que un determinado instrumento mide lo que

tiene que medir, es decir; si mide con pertinencia el contenido, constructo o aspecto objeto de

análisis.

Es un juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones específicas, las decisiones,

las consecuencias o los usos que se obtienen a partir de los resultados que se generan. (Mc.

Millan y Schumacher, 2010, p. 149). La validez depende del propósito, de la población y de los

factores circunstanciales en los que se realiza la medición.

La confiabilidad de un instrumento de recolección de datos hace referencia a la consistencia

de las dimensiones que contempla para relevar la información que se plantea como objetivo, el

grado en que los resultados son estables, es decir, cuando los resultados obtenidos son similares

en las diferentes formas del mismo cuestionario o en distintos momentos de la recogida de datos.

(Mc. Millan y Schumacher, 2010, p. 150)

Es importante destacar que en términos de aspectos de validez y confiabilidad, existe todo un

constructo teórico y práctico que debe ser tenido en cuenta, que no obedece a los objetivos y la

naturaleza del desarrollo de este módulo, se sugiere la ampliación de la revisión de la literatura

pertinente.

9.1 Escalas de medida, una opción válida para la investigación en ámbitos educativos.

Brevemente presentamos las escalas como una alternativa de medición flexible, útil y objetiva

para la recolección de datos, se propone tanto para que se utilice como para que pueda interpretar

los resultados.

La escala se utiliza en cuestionarios cerrados, donde las opciones de respuesta consisten en

gradaciones, niveles o valores que describen niveles de algo. Una de las más difundidas es la

escla de tipo Likert, donde los sujetos expresan grados de acuerdo o desacuerdo con una

propuesta.

Siguiendo a Mc. Millan y Shumacher (2010) a continuación se presentan unos ejemplos de las

escalas de tipo Likert (p. 242):



36 El formato general de los reativos de escala valorativa es una pregunta o un enunciado

seguido por una escala de respuestas posibles. Los participantes de la investigación marcan el

lugar de la escala que mejor refleja sus creencias u opiniones sobre el enunciado.

La escla de tipo Likert emplean diferentes escalas de respuesta; el tronco puede ser tanto

neutral como direccional.

Ejemplos:

La investigación educativa es muy importante

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdo

Ni en desacuerdo

En desacuerdo Muy en desacuerdo

La ciencia es

Extremadamente

importante

Muy importante Importante/sin

importancia

Un poco

importante

Nada importante

¿Con qué frecuencia realiza asesoramiento pedagógico?

Siempre La mayoria de

las veces

Algunas veces Raramente Nunca

9.3 Medidas de tendencia central y variablidad.

Se incluye este apartado con el propósito de facilitar conceptos que permitan la comprension

de indicadores estadísticos básicos para la interprentacion de investigaciones y en la invititaicon a

su uso en las investigaciones que se pudieran realizar desde los diferentes espacios educativos

que nos reunen.

9.3.1 Medidas de tendencia central

Las medidas de tendencia central son estadísiticos descriptivos que miden el valor o la

localización central de un conjunto de puntuaciones, se usan ampliamente para resumir y

simplificar cantidades de datos (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.635). A continuación se

presenta la clasificación y como calcularlas a través de sistemas informáticos:

Media: es el promedio aritmético de un conjunto de puntuaciones. Se obtiene sumando todas

las puntuaciones de una distribución y dividiendo la suma entre el número de puntuaciones



37 Ejemplo: Supongamos que en la asignatura de Ciencias de la Naturaleza se ha solicitado un

portafolio de evidencia como trabajo para el cierre de la segunda etapa, la profesora ha asignado

un total de 15 puntos al trabajo. Los resultados obtenidos por los alumnos se presentan la

siguiente tabla:

N° Lista Puntajes

1 12

2 14

3 11

4 9

5 11

6 13

7 13

8 10

9 15

10 10

11 10

12 15

13 13

14 13

15 12

N: 15 181

Si quisiéramos obtener la media de los puntajes obtenidos, se tiene la opción de un cálculo manual, donde se deben sumar todos los puntajes obtenidos (181) y dividirlos por la cantidad de puntajes existentes (N: alumnos: 15), donde el resultado es: 12. Entonces, se concluye que la media o puntaje promedio que representa al grupo es de 12. También se cuenta con programas informáticos para realizar estos cálculos, uno de ellos es Microsoft Excel, donde por su formato de planilla se introducen los datos y a través de la función fx se realizan los cálculos estadísticos requeridos, siguiendo estos pasos: 1) Cargar los datos. 2) Posicionar el cursor en una celda vacía para el descargue de los resultados. 3) Activar la función fx para el despliegue de las fórmulas y seleccionar promedio (se podrá visualizar una serie de formulas estadísticas que podrá utilizar)



38



39



40 Mediana: es la puntuación de una distribución bajo la cual están la mitad de las puntuaciones.

En otras palabras, la mitad de las puntuaciones está por encima de la mediana y la mitad está por

debajo. Cuando a simple viste tenga puntajes muy extremos, opte por calcular la mediana en lugar

de la media, pues esta es más consistente ante la situación mencionada.

Para calcular la mediana, las puntuaciones se ordenan de mayor a menor, después se cuenta

desde une extremo, la mitad de las puntuaciones. En distribuciones con un número impar de

puntuaciones la mediana es la puntuación que está en el punto medio. Si la distribución tiene un

número par de puntuaciones, la mediana es la media de las dos puntuaciones que estàn en el

punto medio (Mc. Millan y Schumacher, 2010, p.636)

Continuando con el ejemplo anterior, la mediana es 12:

N° Lista Puntajes

9 15

12 15

2 14

6 13

7 13

13 13

14 13

1 12

15 12

3 11

5 11

8 10

10 10

11 10

4 9

Recuerde, para obtener la mediana el primer paso que debe realizar

es ordenar los puntajes de mayor a menor, pues de esta manera

visualizará exactamente la puntuación que distribuye en dos mitades

al grupo de puntajes. Fijese siempre si la cantidad de puntajes es par

o impar.

De la misma manera que la media se puede obtener mediante una

herramienta informática, se puede hacer con la mediana, en la misma

función de Excel fx.

Mediana



41 Moda: es la puntuación más frecuente en una distribución y se halla contando el número de veces

que aparece cada puntuación. En la distribución que estamos utilizando la moda sería 13, pues es

el que aparece más veces.

N° Lista Puntajes

9 15

12 15

2 14

6 13

7 13

13 13

14 13

1 12

15 12

3 11

5 11

8 10

10 10

11 10

4 9

Referencias bibliográficas: MEC (2010) Material Guía Módulo 3, Especialización de Evaluación Educativa. OEI. Asunción.

Mc.Millan, J. H., & Schumacher, S. (2010). Investigación educativa. Madrid: PEARSON Addison

Wesley. Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la


Al igual que las demás medidas de tendencia central la moda puede

obtenenerse mediante Excel, utilizando la función fx.

Moda



42

Evaluación

I A continuación se presentan una serie de afirmaciones y alternativas, escoge aquella que

contiene la respuesta correcta.

1. Se considera al juicio de la idoneidad de una medida para las deducciones específicas:

a. Confidencialidad

b. Confiablilidad

c. Validez

d. Calidad

2. El Supervisor de la Zona 124 precisa encontrar el promedio aritmético de un conjunto de

puntuaciones, para ello debe hallar la:

a. Moda

b. Mediana

c. Desviación

d. Media

3. En una muestra a la puntuación más frecuente que en la distribución que se halla

contando el número de veces que aparece se la conoce como:

a. Media

b. Moda

c. Mediana

d. Frecuencia

4. Pertenecen a procedimientos utilizados en cuestionarios cerrados, donde las opciones

de respuestas consisten en gradaciones, valores que describen niveles de algo:

a. Evaluaciones

b. Escalas

c. Frecuencias

d. Mediana

5. El Coordinador completó un instrumento del MEC donde se pretende medir su grado de

acuerdo o desacuerdo con una propuesta, se utilizó la escala de:

a. Descriptiva

b. Numérica

c. Likert

d. Gráficas



43

Capacidad: Elabora reportes de Investigación Científica.

10. El proyecto de investigación

El proyecto de investigación, es la presentación de todos los pasos que incluyen una

investigación científica engloba los aspectos generales que hacen a la misma orientan do el

desarrollo y la aplicación de las propuestas.

Un documento que contiene, con el máximo posible de detalle, precisión y claridad

pertinente, el plan de un proyecto de investigación científica. Incluye sus aspectos y sus pasos

fundamentales, colocados en tiempo y en espacio. Pineda y Alvarado (2008, pág.236)

Las partes de un proyecto de investigación varían según el fin y el tipo de estudio que se va

a utilizar. (Anexo p. 50)

11. El informe final

En Metodología de la Evaluación de Hernández Sampieri, Fernández-Collado, & Lucio (2006

pág. 502) se especifica que para decidir el tipo de reporte de investigación a ser utilizado

elaborado es necesario considerar los siguientes aspectos:

1. Las razones por las cuales surgió la investigación.

2. Los usuarios del estudio.

3. El contexto en el cual se habrá de presentar.

Cada uno de los medios tiene sus ventajas y limitaciones. (Tamayo, 2009, pág. 277)

Considerando a los autores citados la orientación recomendada es clara; es preciso identificar

¿Para quién se realiza el informe? ¿Cuál es el medio en el cual se va a difundir? ¿Cuál es el tipo

de reporte que se va a realizar?

Cuando llega a su fin un proceso investigativo

se procede a su divulgación

en este punto del trabajo el investigador precisa considerar ciertos aspectos que dentro del

proceso de divulgación se convierte en orientadores de la misma

considerando el tipo de reporte que ha de realizarse



44 Respondiendo a esta interrogantes se identifican los tipos de informes con sus características

propias, para ello parte del cuadro comparativo mencionado en (Hernández Sampieri, Fernández-

Collado, & Lucio, 2006, pág. 503) se comparte con los lectores.

Usuarios Contextos comunes Posibles

Estándares Tipo de reporte

Académicos (tesis, tesinas, disertaciones etc.)

Académico Lineamientos institucionales para su presentación. Lineamientos individuales de los decanos y profesores

Tesis y disertaciones.

Informes de investigación.

Presentaciones audiovisuales.

Libro.

Editores y revisores de revistas científicas

Académico Lineamientos publicados por el editor y/o comité editorial de la revista.

Artículos

Revisores de ponencias para congresos y académicos externos (ponencias, foros, premios de investigación etc.)

Académico Lineamientos o estándares definidos en las convocatorias de los congresos, foro o certamen.

Ponencias

Póster o cartel

Elaboradores de políticas, ejecutivas o funcionarios que toman decisiones

Académico No Académico

Lineamientos lógicos o estándares utilizados:

Informe breve

Orientación más bien virtual del contenido

Posibilidad de poder aplicar los resultados de manera inmediata

Claridad de ideas

Resumen ejecutivo

Informe técnico

Presentaciones audiovisuales

Profesionistas y practicantes dentro del campo donde se inserta el estudio.

Académico No Académico

Lineamientos lógicos o estándares pragmáticas.

Relevancia del problema estudiado

Orientación más bien visual del contenido

Resultados fácilmente identificable y aplicables

Sugerencias prácticas y concretas para implementar

Resumen ejecutivo

Informe técnico

Presentaciones audiovisuales

Opinión pública no especializada

No Académico Estándares centrados en la sencillez de los resultados, su importancia para un grupo de la sociedad o ésta en su conjunto:

Brevedad.

Claridad.

Aplicabilidad a situaciones cotidianas.

Orientación más bien visual del contenido

Artículo periodístico

Libro



45 Siempre basando este apartado en las normativas de publicación de la APA (2010)

Los elementos que un informe final en un contexto académico son:

1-Portada: Donde se incluye la institución, el título, el nombre o los nombres de los autores, así

como la fecha y el lugar donde se realiza el reporte, claro que en las instituciones educativas esto

puede variar según los delineamientos de la misma.

2-Índice del reporte o tabla de contenidos: En este apartado se detallan los títulos y subtítulos,

capítulos, incluso pueden ser índices de figuras, cuadros, diagramas etc.

3-Resumen: Es la información breve sobre la obra, los datos más relevantes, en el caso de

artículos para revistas no debe exceder de 120 palabras, en las tesis se recomienda que no

exceda de las 320 palabras.

4- El cuerpo del documento: incluye la introducción, el marco teórico, método, resultados,

conclusiones, recomendaciones, implicaciones, referencia bibliográfica y apéndices.

4.1 Introducción: Incluye los antecedentes, el planteamiento del problema, el cómo y el

lugar donde se realizó, es importante además incluir partes de la justificación del estudio y su

relevancia. Se incluye además las preguntas de investigación y los objetivos.

4.2. Marco Teórico: En este apartado se incluyen las teorías y conceptos que se obtuvieron

en la revisión bibliográfica; así como también las referencias legales e históricas.

4.3. Método: incluye a la descripción de cómo fue llevada la investigación se refiere a las

características de la investigación y al diseño metodológico.

4.4. Resultados: en este momento se incluyen los hallazgos obtenidos, el análisis por

indicadores y el análisis general.

4.5. Conclusiones, recomendaciones e implicancias: En esta parte se explicitan los

resultados generales obtenidos, considerando los objetivos de la investigación, la hipótesis, en

relación al marco teórico. Las recomendaciones del estudio se generan de los hallazgos obtenidos.

5- Referencias Bibliográficas: Es un listado de los textos consultados conservando un orden y

respetando las reglas APA para su construcción.

6- Apéndices o anexos no forman parte de la obra así que en el título no lleva numeración, es un

apartado útil para completar y aclarar ciertas informaciones.

Los elementos que un informe final, en un contexto NO académico debe tener son:

Los elementos de este tipo de informes son los mismos que los de un informe no académico, solo

que cada uno de ellos se desarrolla con brevedad y se eliminan las explicaciones técnicas de

modo que los usuarios puedan entenderlo.

Existe una tendencia a omitir el marco teórico y la bibliografía, o de lo contrario se agregan

como apéndices o antecedentes.



46 Wetgrafía recomendada:

http:// www.apa.org/journals/authors/guide

http://www.icmje.org/




Hernández Sampieri, R; Fernández-Collado, C., & Lucio, P. B. (2006). Metodología de la investigación (Cuarta ed.). Iztalapapa, México D.F.


http://www.apa.org/journals/authors/guide

http://www.icmje.org/



47 Evaluación

I En las siguientes afirmaciones encontrarás una opción correcta, diagrama la que

corresponde a la respuesta correcta:

1- Constituye una apartado con 320 palabras:

a. Introducción

b. Conclusión

c. Resumen

d. Análisis

2- Este tipo de informe se caracteriza por ser breve y donde no se utilizan palabras

técnicas:

a. Académico

b. De gestión

c. De sanción

d. No académico

3- El Coordinador educativo comienza a elaborar la conclusión de su estudio académico,

para construirla el mismo se debe basar en:

a. El título

b. Los objetivos

c. Los hallazgos

d. El método



48

Anexo: Formato de Proyecto de

Investigación



49

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Proyecto de Investigación

Título de la Investigación

Responsables:

Asunción – Paraguay

2013



50 TEMA:

II TÍTULO:

III ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN:

IV PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4.1 Descripción del Problema 4.2. Formulación del Problema

4.2.1. Pregunta General

4.2.2. Preguntas Específicas

V OBJETIVOS

5.1. General

5.2. Específicos

5.3. Justificación

5.4. Viabilidad

VI MARCO REFERENCIAL

6.1. Referente Histórico

6.2. Referentes Teóricos

6.3. Referentes Conceptuales

VII METODOLOGÍA

7.1. Características de la investigación

Variables:

Tipos:

N° de variables:

Definición conceptual:

Definición operacional

Cuadro de Operacionalización de las variables

7.2. Características de la población estudiada

Unidad de análisis:

Criterios de inclusión y exclusión

Características Demográficas:

Procedimientos de muestreo:

Tamaño, potencia y precisión de la muestra:



51 7.3. Diseño de la investigación, enfoque y alcance (tipo de investigación)

7.4 Tiempo y lugar de aplicación:

7.5 Consideraciones éticas:

7.6 Técnicas de procesamiento de datos:

7.7 Plan de análisis e interpretación de de los resultados:

7.8 Bibliografía

7.9 Cronograma de Actividades

Módulo de Investigación Educativa

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