MEJORAMIENTO DE LA ENSEÑANZA MEDIANTE LA ALINEACIÓN CONSTRUCTIVA

JOHN BIGGS

1. IDAS ACERCA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

a. La tradición objetivistab. Segunda tradición

i. Constructivismoii. Fenomenografia

2. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEÑO INSTRUCCIONAL

3. LA INSTRUCCIÓN COMO UN SISTEMA INTERNAMENTE ALINEADO

4. DESDE LOS FINES A LOS OBJETIVOS: EL DESCENSO DE LA RETORICA

a. Preestructuralb. Uniestructuralc. Multiestructurald. Relacionale. Abstracción ampliada

Desempeños de comprensióna. Más deseable (abstracción ampliada)b. Muy deseable (relacional)c. Moderadamente satisfactorio (multiestructural)d. Escasamente satisfactorio (uniestructural)e. Resultados insatisfactorios

5. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

a. Comprender ciertos conceptos psicológicosb. Aplicar la propia enseñanzac. Reflexionar sobre la propia enseñanza

6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

7. RESPUESTAS BREVES Y OPCIÓN MÚLTIPLE

8. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES

SHUELL (1986)

“Si los alumnos deben alcanzar los resultados deseados de un modo razonablemente efectivo, entonces, la tarea fundamental del docente será lograr que los mismos se involucren en actividades de aprendizaje que mas probablemente los conduzcan a que tengan éxito en lograr tales resultados… Es útil recordar que lo que el alumno hace es realmente mas importante en determinar lo que haya aprendido, que lo que el docente lleva a cabo”

MARTON & BOOTH (en prensa)“Lo que está implicado aquí, no es un método determinado, sino una actitud hacia la enseñanza que determina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo”

WOOD (1995) indica lo que los docentes deberían llevar a cabo: Proporcionar situaciones de enseñanza que elicten adecuadas

actividades de los alumnos Ver las concepciones de sus alumnos desde las perspectivas de ellos Ver los “errores” como reflejo de sus actuales niveles de desarrollo. Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante periodos

de conflicto, sorpresa; además, en el marco de lapsos de tiempo y mediante interacción social.

Ficha de trabajo numero 1:

BIGGS John. Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Madrid, España Editorial: Narcea, S. A. de ediciones Tema: Capítulo 3, “Formular y clarificar los objetivos curriculares”. Páginas: 55-77 Año: 2005 Traducción: Pablo Manzano Cubierta

El objetivo del capítulo es clarificar los diferentes niveles de

comprensión para luego transformarlos en objetivos curriculares, que

permitan apropiarse del contenido y nivel de la unidad. El instrumento para

realizarlo es la taxonomía SOLO, la cual aplicada a contenidos concretos,

especifica objetivos en términos claros tanto para los alumnos como para el

mismo docente.

Los criterios contienen criterios para los aprendizajes deseados,

respecto a los cuales se diseñan las evaluaciones. La evaluación referida a

criterios atraerá la atención de los estudiantes a lo que han de aprender, en

tanto su comportamiento será índice de lo que han aprendido.

Concocim funcional – basado en la idea de actuaciones

fundamentadas en la comprensión ( se encuentran en la experiencia del

aprendiz, pone a trabajar el conoc. Declarat. Resolviendo problemas)

Conocim procedimental – basado en destrezas , carente de

fundamentos declarativos. Se siguen secuencias y acciones, se sabe que

hacer en determinadas situaciones, se poseen las competencias necesrias.

Conocim condicional – es un hibrido entre conoc procedimental y

declarativo de orden superior en nivel teórico, se sabe cuando, por qué y en

qué condiciones se debe hacer una y no otra cosa.

Por tanto las metas o propósitos son diferentes de los objetivos

curriculares, pues estos últimos son el pilar central de lo que queremos que

aprendan los estudiantes. Estos deben estar estrictamente relacionados con

las actividades de aprendizaje del alumno, no con la enseñanza del profesor.

El proceso para formular objetivos es:

Tipo de conocimiento que se requiere

Seleccionar los temas que tengan relación entre la cobertura

y la profundidad de comprensión. ( estos pueden describirse

de manera verbal y en orden ascendente de complejidad

cognitiva, según la taxonomía SOLO.

La particip abstracta está indicada con los verbos: teorizar, formular,

ipotesis

La particip racional en cambio está indicada pro los verbos: aplicar,

integrar, analizar, explicar, etc, que indican la relación entre datos y

teoría , entre acción y finalidad.

a. ¿ A qué nos referimos cuando hablamos de comprensión?

b. Comprensión y aprendizaje institucional

c. Actuaciones derivadas de la comprensión

d. Un marco para entender la comprensión

e. ¿Compresión de qué? Tipos de conocimiento?

i. El conocimiento funcional

ii. El conocimiento procedimental

f. El currículo como punto de referencia – Objetivos curriculares

g. Relación entre objetivos curriculares y evaluación

h. Pasos para definir objetivos

i. Decidir el tipo de conocimiento

ii. Seleccionar los temas a enseñar

iii. La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia, el

nivel de conocimiento que desea que adquieran los

estudiantes

iv. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las

tareas de evaluación de manera que los resultados

puedan convertirse en la calificación final.

i. Establecer objetivos referidos a criterios

j. Conclusiones

Para aclarar nuestros objetivos, es esencial que desarrollemos y hagamos

explícitos los significados que quermes que aprendan loa alumnos. Los

estudiantes deben comprender lo que les enseñamos en la medida que un

sector particular de su mundo ha cambiado y esta quedando bajo su

control.

¿Cómo aumenta y se desarrolla la comprensión?

Pasar de lo uni a lo multi , supone descubrir mas datos (ladrillos de

comprensión) que formarán estructuras mas elaboradas y originales en lso

niveles RELACIONAL y ABSTRACTO.

El objeto de comprensión es el conocimiento, y hay varios tipos:

Conocimiento declarativo (proposicional) – el saber de las cosas, i.e.

comprensión de teoría en abstracto y es independiente de la experiencia

del aprendiz.

Conocimiento funcional – supone la base del saber académico declarativo,

destrezas procedimentales y las condiciones y circunstancia de su

utilización, se incluye en la experiencia del aprendiz.

(Comprender - Saber algo

- Capacidad de aplicarlo)

LO QUE SE DEBE HACER ANTES DE DECIDIR LOS OBJETIVOS CONCRETOS:

1. Decidir qué clase de saber ha de suponer

2. Seleccionar los temas a enseñar (abarcar mucho no sirve de nada)

3. Decidir la finalidad de la enseñanza del tema y, sl nivel deseable de

conocimientos que los estudiantes deben adquirir. (establecer

prioridades temas importantes – nivel superior)

4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de

evaluación, resultados = calificación)

Relación directa entre nivel de comprensión y escala de verbos para

alinear objetivos, actividades E-A y tareas de evaluación.

Ficha de trabajo número 2:

Biggs John. Título: “Calidad del Aprendizaje Universitario” Madrid, España Editorial: Narcea, S. A. de ediciones Tema: Capítulo 4, “Crear el marco para una enseñanza eficaz”. Páginas: 77 -97Año: 2005Traducción: Pablo Manzano Cubierta

Establecer un contexto de E-A de modo que los estudiantes tengan

todos los estímulos necesarios para reaccionar con el nivel de compromiso

cognitivo que requieran nuestros trabajos es la base para una E-Eficaz.

Los aspectos que cuentan para poder obtener los resultados

deseados son: Motivación, Clima y Promoción de actividades especificas de E-

A.

Pero, ¿Qué métodos de E utilizar?

Hacer que los estudiantes acepten que es una buena

idea comprometerse con la tarea apropiada

(MOTIVACION)

El tipo de clima que creamos en nuestras

interacciones con nuestros alumnos.

Descripción de los principales elementos de la planeación didáctica

según el alineamiento constructivo que propone Biggs:

1. Diseño del Objetivo de Aprendizaje, su formulación

debe seguir la taxonomía SOLO, en la que se describen los niveles de

comprensión por medio de verbos, según un orden de complejidad

cognitiva. – la sugerencia es usar familia de verbos adaptadas a cada

nivel y área de contenido.

Por ejemplo, en el nivel relacional (SOLO 4) hay verbos que permiten

relacionar CAUSA y EFECTO, o bien, ver EL TODO con sus partes – ver

el contenido de manera integral y no de manera aislada (paradigma

de la enseñanza).

2. Diseño de las actividades E-A o A-E-A .

Considerando que las competencia es e conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes de las que el docente se sirve para que los

estudiantes desplieguen sus cualidades individuales sea académicas,

profesionales, sociales y de tipo ético, entonces ser competente da la

pauta para realizar la actividad con un alto nivel según un criterio

establecido. Normalmente el nivel de dominio en la realización de

una actividad está directamente relacionado con los recursos de la

institución y del contexto en el que esta se desarrolla, involucrando

habilidades de los más variados campos, así como destreza, actitudes

y valores.

3. Contenidos de aprendizaje – pueden ser contenidos

conceptuales /declarativos (hechos, leyes, tirias, ideas, principios),

contenidos procedimentales y contenidos actitudinales y no obstante

con el paradigma del aprendizaje se pretende la comprensión, no la

memorización, se debe hacer notar que para comprender es

necesario memorizar algunos contenidos conceptuales. Sin embargo,

las actividades E-A dependerán del tipo de contenido que

implementa una asignatura y de los objetivos de programa, sea que

estas se seleccionen o se laboren directamente, del mismo modo

será para los instrumentos o actividades de evaluación del proceso E-

A.

4. Estrategias de E-A - Por un lado se tiene la tarea

del profesor, enseñar a aprender, y por el otro la tarea del alumno,

aprender a aprender. Un tipo más de actividades son las que van

dirigidas por el profesor (actividades de enseñanza) y las que van

dirigidas o auto-dirigidas por los alumnos (actividades de

aprendizaje). Este tipo de actividades, diseñadas por el profesor,

deben estar alineadas con los objetivos y los contenidos de

aprendizaje mediante el modelo E-A 3P (Pronostico, Proceso,

Producto) donde a propósito de este modelo Biggs (2005) dice:

“señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores

relacionados con el aprendizaje:

Pronóstico - antes de que se produzca el

aprendizaje

Proceso - durante el aprendizaje

Producto - resultado del aprendizaje

5. Recursos - Un aspecto esencial del cómo enseñar es

la selección y la elaboración de materiales y recursos para la

enseñanza. Tales materiales deben ser útiles y facilitar la actividad,

no al contrario.

a. Las dos caras de la enseñanza adecuada

b. Los costos y beneficios de la participación

c. Factores de éxito o fracaso

d. ¿Qué crea valor?

El resultado Motivación extrínseca

Valoración de otras personas Motivación social

Reflejo de la capacidad del propio yo Motivación

de logo

Resultado del procedimiento seguido Motivación

intrínseca

e. El clima de la Ens y el Apr

Los climas de la teoría X y la teoría Y

Cómo afecta el clima en el aprendizaje

Clima y dirección: resumen

f. Mejorar la enseñanza evitando las negociaciones

g. Descubrir lo que puede estar equivocado

h. ¿Qué puede arreglarse directamente?

i. Conclusiones

Enseñanza eficaz implica maximizar las oportunidades para que los

estudiantes se hagan con todo el conjunto de verbos necesario para alcanzar

los resultados deseados.

Estudiantes – enfoque superficial, aprovechan el extremo mas bajo

del conjunto.

Reto – impedir el déficit de las actividades cognitivas de nivel

superior

Dos facetas para la enseñanza:

- Identificar y eliminar las características de

nuestra enseñanza que fomentan el uso de

los verbos sustitutos de bajo nivel.

- Apoyar lo que pueda estimular a los

estudiantes para que utilicen los verbos de

alto nivel.

(gran parte del problema radica en el area afectiva: motivacional y clima de

clase isntitucional)

Motivación, dos sentidos:

Iniciación del aprendizaje

Mantenimiento de la participación en el

Para iniciar el aprendizaje los alumnos tienen que ver COSTO – BENEFICIO:

que la participación activa tiene un valor evidente y que esa participación

realice su valor.

El valor a una tarea se confiere por diversas razones:

Extrínsecas, cuando las consecuencias son deseables, ya que aportan

algo que se desea o evitan algo que no se quiere.

Sociales, cuando el valor se deriva de lo que piensan otras personas

importantes

De logro, cuando el valor refuerza al yo;

Intrínsecas, cuando no se sabe ni siquiera de donde procede el valor

Esfuerzo extriseco positivo:

Mostrando entusiasmo por lo que se enseña y actuar como modelo del rol

Utilizando una evaluación referida a normas, para explotar las

potencialidades de los que necesitan sobresalir

Utilizando una evaluación referida a criterios, si quiere abordar las

necesidades de aprendizaje de los estudiantes que estén intrínsecamente

motivados.

El clima es la calidad de la relación establecida entre el profesor y los

estudiantes.

Si no se puede confiar en los estudiantes, hay que establecer estructuras

formales rígidas con sanciones por los incumplimientos, ansiedad y cinismo

son el resultado, y ambos conducen a un aprendizaje superficial.

La ansiedad distrae a los estudiantes: por tanto hay que evitar la amenaza y

no en afrontar la tarea con profundidad

El cinismo devalúa simplemente el trabajo académico a los ojos de los

estudiantes, si solo trabajan en función de recompensas y sanciones, es que

no merece la pena.

X – no se puede confiar en los estudiantes

Y – si se puede confiar en los estudiantes

Capitulo 5 Biggs

Una vez establecida el escenario, una acción docente satisfactoria es

como un espacio de construcción, en el que los estudiantes construyen sobre

lo que ya conocen. Para ello se requiere una actividad intensiva, interacción

con los demás y auto supervisión para comprobar lo que se va desarrollando

según los planes. En cambio el rol de docente varía mucho, es directivo,

especificando los procedimientos y corrigiendo errores; debe supervisar,

supervisor, consultor, líder de grupo. Su papel define la diferencia de las

diferentes actividades A-E-A, donde cada una se adapta al logro de un fin

diferente. Cuál es la A-E-A más adecuada a situaciones de clase con 40

algunos o menos?

1. Características de los contextos ricos par la E-A

2. Construir una base de conocimientos interconectados

3. Construir sobre lo conocido

4. Maximizar la estructura

5. Utilizar el error de forma constructiva

6. Actividad del aprendizaje e interacción

7. El hecho de la actividad

a. Em procedimental

b. Mem episódica

c. Mem semántica

8. El tipo de actividad

9. Una clasificación AEA

a. Act dirigidas por el profesor

b. Act dirigidas por los compañeros

c. Act autodirigidas

10. Act E-A dirigidas por el prof

11. La presentación

a. Preguntas a los estudiantes

i. Convergentes o divergentes

ii. Nivel alto o bajo

b. Mapas conceptuales

c. Dar ejemplo pensando en voz alta

d. Análisis de los mapas conceptuales (a) y (b)

12. La tutoría

13. El seminario

14. Laboratorios, excursiones

a. Act A-E entre compañeros

b. Act de E-A auto-dirigidas

15. Técnicas de estudio

16. Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos

de aprendizaje

17. Técnicas meta-cognitivas de aprendizaje

18. Conclusiones

La base de conocimiento y un contexto motivador adecuado son

requisitos necesarios para un buen aprendizaje. Normalmente los

conocimientos bien asimilados son fruto de las interconexiones, por lo que el

crecimiento cognitivo está basado no tanto en la acumulación de saberes

cuanto en la reestructuración que se va realizando entre lo que ya existe y

los nuevos conocimientos. La construcción de tales conocimientos debe

hacerse de manera jerárquica relacionándolo de forma ascendente, tratando

de mantener el equilibrio justo dentro de la estructura conceptual. La

construcción del conocimiento implica, considerar los errores como parte de

la construcción, de los que también se aprende y se saca ventaja, de manera

que los estudiante se sientan con la libertad de poderse equivocar, las

correcciones, sobre todo si son publicas hacerse de buen modo y de buen

humor. Es también necesaria una actividad intensiva, una buena interacción

con los demás y una auto supervisión para comprobar lo que se va

desarrollando en función de los objetivos planificados.

Durante las AEA deberán contemplarse las múltiples modalidades

sensoriales en las que los estudiantes aprenden, considerando que lo

aprendido se almacena en tres pipos de memoria:

Procedimental – como se hacen las cosas, aprende las

acciones

Episodica – donde se aprenden las cosas, aprende las

imagenes

Semántica – conocimiento declarativo, recuerda los

significados

Tres sistemas son los que intervienen cuando se aprende: lo que se

hace, dónde lo aprendemos y cómo describir lo que aprendemos. Pero para

accesar a los recuerdos hay diferentes niveles de dificultad, primero se

recuerdan las acciones, luego las imágenes y al ultimo la semántica.

Las AEA se pueden clasificar de la siguiente manera:

Dirigidas por el profesor – comprenden situaciones

de tipo formal tales como tutorías, laboratorios,

excursiones de campo, etc.

Dirigidas por los compañeros – Pueden ser de tipo

formal en manos de los estudiantes fuera de clase, se

trata de ir dando al estudiante la posibilidad de

tomar un rol mas importante, aunque queda al

profesor el control ultimo en las sesiones de

información y conclusión.

Autodirigidas – comprenden actividades

independientes de aprendizaje y de estudio. El

profesor establece el contexto y los materiales, el

aprendizaje es en cambio autodirigido.

Algunas AEA dirigidas por el profesor son:

Clase Magisterial – El experto expone los temas principales

que configuran la disciplina, así como las ideas más reciente

en el tema. Se trata del método estándar unidireccional. Si

hay pocos alumnos la clase puede volverse interactiva.

La presentación - es un poco más interactiva respecto a la

magisterial y se adapta mejor a grupos pequeños. Persiste el

principio estructurado, con una nutrida base de

conocimientos y clima adecuado. Si se avanza en la dirección

adecuada los comentarios y preguntas de los estudiantes, se

genera un ambiente estimulante y constructivo, innovador

en cuanto a ideas. La preguntas pueden ser:

o Convergentes o divergentes – las primeras se hacen

con la respuesta correcta lista, en tanto las segundas

pretenden lograr una aportación

o Nivel alto o bajo – Las de alto nivel utilizan verbos

tales como teorizar, reflexionar, elaborar hipótesis.

La segundas pretenden respuestas concretas,

tendientes a ser convergentes.

Mapas conceptuales – útiles en la presentación de

estructuras y descubrir al mismo tiempo como los

estudiantes han estructurado las ideas principales. Suele ser

un instrumento muy flexible.

Dar ejemplo pensando en voz alta - Se trata un análisis y una

reflexión publica, que pone de manifiesto como lo hace el

experto, con la finalidad de que los estudiante puedan

realizarlo a su vez

La tutoría – son el complemento de una clase magisterial,

donde el experto proporciona la información y los alumnos

mantienen una actitud pasiva, mientras que en la tutoría

sucede lo contrario, los estudiantes hacen gran parte del

trabajo y el profesor observa lo que los estudiantes van

haciendo. Exixte tambi$n la tutoria individual, la cual es de

tipo conversacional guidado, casi siempre eficaz, pero

requiere conocimientos profundos y flexibles de parte del

tutor.

Seminarios – Consiste en la presentación de un tema por

parte de un estudiante, del cual todos los alumnos han

investigado. El principal beneficiado es el presentador, pues

en el prepararse para su tema realizo la tarea de aprender.

Laboratorios, excursiones – experiencias practicas , con

actividades muy específicas , vinculadas al conocimiento

declarativo en relación al tema.

Algunas AEA entre compa ñ eros – pueden ser estructuradas o

espontaneas, ambas enriquecen los resultados del aprendizaje. Una

buena interacción, produce resultados tales como:

Desarrollo de contenidos conocidos

Deducción de normas para emitir juicios sobre las

interpretaciones mejores o peores.

Consistencia metacognitiva de cómo se llega a una posición

dada.

Grupos de debate: se realiza con grupos pequeños, tareas distintas,

debate intenso, todos participan y expresan opiniones, sesión

plenaria para transmitir conocimiento, altamente motivadora, da

lugar al desarrollo de habilidades de comunicación.

Rompecabezas: algunas características son propias del grupo de

debate, pero se asignan tareas más específicas a los grupos, facilita

el manejo de tareas complejas, los miembros tienen una visión

objetiva.

Grupo de resolución de problemas – grupos pequeños , rige como

principio el juicio, diagnostico o de hipótesis, proporcionan pocos

datos, , son menos dogmaticos y se pueden considerar posibilidades

alternativas

Aprendizaje en pareja – Útil en clases numerosas, se trabaja

específicamente sobre problemas y destrezas y ayuda a mejorar la

capacidad de aprendizaje.

AEA autodirigidas – Es importante que los alumnos aprendan a

buscar y utilizar información nueva, a evaluarla, a cuestionarse y

resolver sobre problemas nuevos. Hay que promover las destrezas

metacognitivas de alto nivel que se desarrollen sobre un cuerpo

abstracto de teoría y juzguen reflexivamente su carácter. Hay tres

niveles de aprendizaje autodirigido.

Técnicas de estudio -formas de administrar tiempo y espacio.

Técnicas de estudio relacionadas con contenidos concretos

de aprendizaje - subrayar o destacar palabras clave, leer

buscando ideas principales, tomar apuntes tomando las ideas

principales, usar mapas conceptuales para estructurar ideas y

redactar trabajos.

Técnicas meta-cognitivas de aprendizaje - trascender la

información, sea que se cuente o no con ella.