MEJORAMOS LA GESTIÓN EN LOGROS DE APRENDIZAJE...
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ESCUELA DE POSTGRADO MEJORAMOS LA GESTIÓN EN LOGROS DE APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONÓMICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA FRANCISCO IRAZOLA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico GRIMALDO DANIEL VILCHEZ PALOMARES Asesor: David Arturo Cermeño Torpoco Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
MEJORAMOS LA GESTIÓN EN LOGROS DE
APRENDIZAJE SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE
HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONÓMICA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA FRANCISCO
IRAZOLA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GRIMALDO DANIEL VILCHEZ PALOMARES
Asesor:
David Arturo Cermeño Torpoco
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativas de solución del problema identificado 14
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 26
Conclusión 34
Referencias 35
Anexos 36
Resumen
La investigación se desarrolló, en la IE “FRANCISCO IRAZOLA” Satipo, la referencia fue,
los resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria en
las evaluaciones censales ejecutada por el MINEDU, los años 2015 y 2016, en las áreas
de comunicación, matemática, historia geografía y economía.
La prueba estandarizada, arrojó resultados con medias aritméticas nacionales, por
Institución educativa y por estudiante. Los niveles de logro, con mayor porcentaje fue
previo al inicio y en inicio, por lo que propusimos afrontar el problema de manera colegiada,
uno de los compromisos fue la aplicación de estrategias y metodología activa por parte de
los docentes, mayor involucramiento de los padres de familia en la tarea educativa, y el
soporte emocional en casa. Como directivos dispusimos el uso de la tecnología que
cuenta la Institución Educativa. Para el mejor aprendizaje de nuestros estudiantes,
asimismo, los docentes de las áreas de Historia Geografía y Economía, Matemática.
Comunicación, ciencia tecnología y ambiente decidieron trabajar los días sábados previo
al proceso de evaluación censal 2018, con un plan específico, el objetivo es mejorar los
resultados obtenidos el año 2015 y 2016.
Palabras clave: evaluación censal, estrategias, metodología activa, niveles de logro
Introducción
La prueba PISA,(Programa para la evaluación internacional de estudiantes) cuya edad es
de 15 años, según el informe 2016 en la prueba internacional PISA, el Perú ha tenido un
ligero avance en ciencias, sin embargo a nivel mundial SINGAPUR es el primer país con
más alto puntaje equivalente a 556 puntos siendo el promedio mínimo aprobatorio según
OCDE (organización para la cooperación y desarrollo económico) 493, el Perú ha obtenido
377 ubicándose por debajo del promedio aprobatorio, mientras que a nivel de américa,
Canadá ocupa el primer lugar con 528 puntos, asimismo en lectura Canadá alcanzó 527
puntos y Perú 398 por debajo del promedio mínimo según OCDE, en matemática Canadá
con 516 cuyo promedio mínimo es 490, Perú alcanzó 387 por encima de Brasil que logró
377 puntos. Cabe resaltar que a nivel mundial Singapur alcanzó 556 puntos en ciencias,
535 en lectura y en matemática 564.
De acuerdo al informe de OCDE, de 70 países evaluados el Perú está en el puesto 64.
La prueba, ECE, (evaluación censal a estudiantes), el año 2015, evaluó a estudiantes
en lectura y matemática en el segundo y cuarto de primaria con una cobertura de 99,7% y
por vez primera al nivel secundaria con una cobertura al 94,4%, a nivel Junín para muestra
en lectura se ubica en nivel satisfactorio el 51,7% proceso 44,4% mientras que en Satipo, a
nivel de UGEL, 44% se ubican nivel satisfactorio 52, 0 % en proceso, 6,3% en inicio.
En cuanto a las evaluaciones de medición ECE a nivel de IE, en el área de matemática
el 8,3% de estudiantes están en el nivel satisfactorio el 13,2% se encuentran en proceso,
mientras que 46,1% de estudiantes se encuentran en inicio y el 32,9% se ubican previo al
inicio de acuerdo a la fuente de información Evaluación censal estudiantes en la ECE 2015
UMC (2016), esta realidad pone a la institución en clara desventaja en cuanto a logro de
capacidades en el aprendizaje por que los porcentajes así lo demuestra, por tanto nos
permite plantear diversas estrategias para superar éstas debilidades.
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está referido a la mejora de la gestión escolar en logros de aprendizaje
satisfactorio en el área de historia geografía y economía de la institución educativa
“Francisco Irazola” – Satipo Junín perteneciente a la UGEL Satipo.
Contextualización del problema
El contexto geográfico en el cual se encuentra la IE “FRANCISCO IRAZOLA”, es el distrito
de Satipo, de la provincia de Satipo región Junín ubicado en el piso altitudinal Rupa – Rupa,
con un clima propio de selva alta, semi cálido y semi húmedo, propio de selva alta,
actualmente prestamos el servicio educativo en el nivel secundaria en el estadio del IPD .
JUNIN, en 68 aulas prefabricadas como contingencia al estar en espera del proceso de
ejecución de la obra “Construcción y adecuación de la infraestructura educativa de la IE
“FRANCISCO IRAZOLA”, por el Programa nacional de infraestructura educativa del
ministerio de Educación.
A nivel social El distrito de Satipo es una ciudad cosmopolita debido que concentra en
su espacio diferentes grupos étnicos como ashaninkas, nomatsiguengas, piros, kakintes,
también hay una considerable población de quechua hablantes, y pobladores hispano
hablantes de diferentes lugares del país principalmente provenientes de la zona central del
país, Huancayo, Jauja, Concepción, Huancavelica, Ayacucho, Yauyos, etc. En el aspecto
socio económico, predomina la agricultura, ganadería, el comercio, el servicio de
transporte. El producto agrícola bandera de la provincia es el café, su producción define la
economía de la población, cuando las cosechas son abundantes mueve el flujo económico
en las familias, este producto depende sin embargo del precio del mercado internacional
por tanto los precios no son fijos son variables pues depende de la producción de otros
países y la demanda de los países europeos y norteamericanos principalmente, en
segundo orden está el cacao y los cítricos que abastecen principalmente el mercado local,
provincial, regional y nacional.
En relación a la educación Satipo capital de provincia, como ciudad considerado polo
de desarrollo ofrece educación inicial, primaria, secundaria y superior universitaria y no
universitaria, siendo las universidades más representativas la Universidad Nacional
Intercultural bilingüe de la selva central “Juan Santos Atahualpa”, UNCP, UPLA, y entre
los institutos, IST “TEODORO RIVERA TAYPE”, ISPP “SAN JUAN BOSCO”.
El problema diagnosticado es el bajo nivel de ubicación de los estudiantes en la
evaluación censal que ejecutó el MINISTERIO DE EDUCACIÓN, en los años 2015 y 2016,
ubicándose los estudiantes en mayor porcentaje en los niveles, previo al inicio y en inicio
y en menor porcentaje en los niveles en proceso y logro satisfactorio.
En ese contexto es necesario planificar el plan de monitoreo y acompañamiento en sus
tres etapas de manera coordinada con el sub director pedagógico, los coordinadores
pedagógicos, atendiendo la planificación del acompañamiento de manera individual o
grupal en las horas colegiadas, para lo cual se utiliza como instrumento una ficha de
verificación de los procesos pedagógicos, de verificación de las sesiones de aprendizaje,
de la elaboración de los materiales educativos y los planes de mejora de la convivencia
saludable que incluye la adecuación y distribución de los espacios educativos como
periódico mural, la implementación con materiales educativos propios del área al
constituirse en aulas funcionales, las normas de convivencia en atención a las rúbricas de
desempeño docente número cuatro y cinco.
Por otra parte y en atención a la RSG 078-2017 MINEDU y su modificatoria la RSG
,234-2017 MINEDU, se aplica la como instrumento de verificación las rubricas en el
desempeño docente en el aula, estos instrumentos nos permite tener una mirada más
amplia del desempeño docente en el aula, el cumplimiento de los procesos pedagógicos,
la relación existente entre la planificación curricular, las unidades de aprendizaje y las
sesiones planificadas así como el uso de medios y materiales educativos para que el
aprendizaje sea más eficaz en el marco del constructivismo pedagógico.
Así en el texto módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente,
USIL (2017) citando a Murillo y Román (2010), refiere “ … en un estudio con directores de
17 países de América Latina refiere que, los directores que dedican más tiempo a tareas
de acompañamiento pedagógico, como supervisión, evaluación y orientación de profesores
son aquellos que consiguen que los estudiantes de su institución aprendan más…”
claramente corrobora, que en la labor pedagógica debemos trabajar de manera coordinada
con los coordinadores pedagógicos, docentes de área y estudiantes teniendo como
referencia el liderazgo pedagógico, liderazgo transformacional y liderazgo distribuido.
Descripción y formulación del problema
En referencia a la investigación, el problema identificado se relaciona con los bajos niveles
de logros en la evaluación censal cuyos resultados colocan a los estudiantes del segundo
grado en alto porcentaje, en la situación previo al inicio y en inicio, asimismo al no alcanzar
los niveles satisfactorios en el aprendizaje un alto porcentaje de estudiantes desaprueban
el área y los pone en riesgo de repitencia, asimismo se relaciona con el compromiso
cuatro, referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución
educativa, debido a la separación de sedes de atención ha sido dificultoso para el equipo
directivo visitar a los docentes del área de historia geografía y economía y de otras áreas,
puesto que como equipo y ejerciendo el liderazgo en la institución, también debemos
velar por los demás docentes que en suma es superior a 100, considerando tres visitas a
cada docente se requiere dedicación exclusiva al aspecto técnico pedagógico, dejando de
lado los aspectos administrativo e institucional que muchas veces requieren atención
específica e inmediata
Con respecto al quinto compromiso, Gestión de la convivencia escolar, en la Institución
educativa, el alto porcentaje de estudiantes previo al inicio y en inicio causa malestar en
los padres de familia al conocer los resultados de sus hijos, asimismo los estudiantes se
sienten disminuidos en su autoestima al conocer la comparación con otros colegios, los
docentes asumen también la responsabilidad de ir mejorando las estrategias, metodología
y técnicas de trabajo pedagógico. Para que los grados de satisfacción sean más
alentadores para los estudiantes y por ende para toda la comunidad educativa. Así
también el hecho que la institución educativa no ha sido focalizado para el proceso de
implementación y ejecución del CNEB 2016, causa incertidumbre en los docentes,
provocando descontento en muchos de ellos.
La presente investigación cobra importancia en el hecho de mejorar el rendimiento
educativo en los estudiantes del segundo grado toda vez que al ser evaluados con la
prueba estandarizada ECE, 2018, deben ubicarse en su gran mayoría en los niveles de
logro en proceso y satisfactorio en más alto porcentaje.
Viabilidad, de la presente investigación es que se puede realizar desde las áreas
curriculares utilizando los materiales educativos previamente elaborados y seleccionados en
la sesión de clase, el uso de la metodología activa, participativa e integradora, así como las
estrategias que permitan motivar el estudio y aprendizaje de los estudiantes, el compromiso
de los padres de familia en la educación de sus hijos y las relaciones saludables por parte de
todos los trabajadores de la IE con los estudiantes para movilizarse en un clima institucional
favorable.
La perspectiva de mejoramiento es alta, puesto que, en las reuniones colegiadas con los
docentes de las áreas involucradas y los coordinadores pedagógicos hay un compromiso
favorable de trabajo por parte de los docentes, de manera que ha permito elaborar un plan de
mejora institucional para realizar reforzamiento de las clases los días sábado en las cuatro
áreas curriculares, esa acción de desprendimiento permitirá un mejor aprendizaje en nuestros
estudiantes y así afrontar con éxito cualquier evaluación que pueda realizar el MINEDU, la
DRE o UGEL.
Análisis y resultados del diagnóstico
El diagnóstico ha arrojado que los niveles de logro en la evaluación censal durante los años
2015 y 2016 alcanzaron en mayor porcentaje la ubicación de los estudiantes en la posición
previo al inicio y en inicio, evidenciando claramente que los aprendizajes no fueron los más
óptimos, la razón fundamental fue el deficiente uso de la metodología en el proceso de
enseñanza aprendizaje, el deficiente proceso de contextualización curricular, la escasa
intervención en el proceso de monitoreo y acompañamiento por parte del coordinador y los
directivos de la IE, asimismo, los instrumentos de gestión pedagógica están elaborados en
base al DCN 2008, con vigencia 2009, la RM N° 199 – 2015 hasta el año 2017, la
implementación del CNEB, a los directivos se realizó el año 2017 y el presente año se está
realizando a los docentes de las áreas de comunicación, matemática, ciencia tecnología y
ambiente, historia geografía y economía a través de la Universidad Nacional del Centro en
convenio con el Ministerio de educación, teniendo en cuenta que el plan de estudios ha
variado para el año 2019 a nivel nacional en la misma que especifican las horas mínimas de
enseñanza y las horas de libre disponibilidad.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En relación a la RM 657-MINEDU 2017, norma que orienta el desarrollo del año escolar
2018 en todas las instituciones públicas del país, este problema se relaciona con los
siguientes compromisos: Compromiso 1 Progreso anual de los estudiantes en la IE.
Específicamente en el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel de logro
satisfactorio según las evaluaciones censales, debe ser tomada en cuenta puesto que la
problemática se identifica en el alto porcentaje de ubicación en los niveles de logro previo
al inicio.
En cuanto a la retención anual de los estudiantes, el problema radica que hay un alto
porcentaje de padres de familia cuya condición de residencia pertenece a la población
flotante de la provincia, esto hace que por motivos de trabajo se trasladen a otros lugares
del país, por consiguiente llevan a sus hijos e hijas en edad escolar a otras instituciones
educativas, asimismo por el intenso calor solar que causa alta sensación térmica
bordeando temperaturas entre 34°C y 40°C al estar en las aulas prefabricadas ubicadas
en el estadio del IPD Junín, algunos padres de familia ven por conveniente trasladar a su
hijos e hijas a otras instituciones educativas.
En relación al compromiso de gestión educativa número cuatro Acompañamiento y
monitoreo de la práctica pedagógica, estudios realizados en 17 países de américa latina
refieren que en las instituciones en los que las autoridades educativas ejercen un plan de
monitoreo y acompañamiento mejoran los niveles de aprendizaje los estudiantes, así en la
IE “FRANCISCO IRAZOLA” de Satipo Junín, por la cantidad de docentes (108) las tres
visitas, al año se realizará necesariamente con apoyo del equipo de coordinadores
pedagógicos que como Institución educativa comprendido en Jornada Escolar Ccompleto
focalizado a nivel nacional tenemos ocho coordinadores pedagógicos que ejercen la
actividad de monitoreo y acompañamiento en las áreas respectivas, los informes
pedagógicos lo realizamos semanalmente los días lunes desde la 9:30 a 11:45 en la hora
colegiada con coordinadores de área en la misma evaluamos logros dificultades de los
docentes y estudiantes asimismo buscamos la mejor estrategia para superar las
dificultades de carácter pedagógico. Como directivos estamos involucrados en el proceso
educativo y en el plan de mejora trabajando previa planificación en los procesos
pedagógicos, de monitoreo y acompañamiento a docentes y coordinadores de área
curricular, según refiere el texto Módulo cinco Monitoreo, Acompañamiento y evaluación
de la práctica docente MINEDU (2017) p 10, “El monitoreo, es el recojo y análisis de
información que evidencia la calidad del proceso pedagógico que ocurre en el aula, así
también se define como el proceso organizado para identificar logros y debilidades de la
práctica pedagógica a fin de optimizarla, posibilitando la toma de decisiones más objetiva”
y en lo referido al acompañamiento, es el acto de ofrecer asesoría continua a través de
los cuales una persona o un equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al
docente y al director en temas relevantes de su práctica.
En relación al quinto compromiso Gestión de la tutoría y convivencia escolar en la IE,
es importante mantener buenas relaciones a nivel de comunidad educativa, con excelente
clima laboral, organizacional, como refiere Martínez (2003), “el clima organizacional
determina la forma en que el individuo, percibe su trabajo, su rendimiento su productividad
su satisfacción”. El problema se vincula en el hecho de haber un alto porcentaje de
estudiantes ubicados en los niveles previos al inicio y en inicio en la prueba censal, eso
repercute en los niveles de autoestima, asimismo los padres de familia exigen mejor
dedicación por parte de los docentes a la enseñanza de sus hijos para competir con otras
instituciones de similar característica, a nivel de docentes la planificación debe ser mejor
estructurada, coordinada de modo que se demuestren en el proceso de desempeño
docente y en el cumplimiento de los proceso pedagógicos en el aula, debiendo profundizar
los aprendizajes con conocimientos que permitan el logro de capacidades y competencias
de grado y ciclo, la misma requiere de un trabajo más identificado en el aspecto profesional
y por otra parte los padres de familia deben involucrarse en la responsabilidad de atender
a sus hijos en las necesidades básicas que permite la seguridad de la integridad y
salvaguarda de la vida, asimismo los niveles afectivos positivos deben ser tomados en
cuenta puesto que repercute directamente en la seguridad de los estudiantes, para ello la
docente responsable de Tutoría y prevención integral ha programado la escuela de
familias en cada bimestre a fin de fortalecer esos vínculos de afecto. (Ver anexo) Plan de
tutoría y prevención integral, otro plan importante es el programa de familias fuertes que
se realiza en 8 sesiones de trabajo directo con las familias de manera integral, según plan
del área de tutoría y prevención integral (ver anexo). A nivel de docentes hay
fortalecimiento en las reuniones de tutoría y reflexiones pedagógicas a fin de garantizar un
clima laboral favorable. Plan de trabajo específico (ver anexo)
En relación con el con el marco de BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO, en la
competencia tres, favorece los aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes,
gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales así como
previniendo el riesgo. Se puede advertir una debilidad por cuanto no están al alcance de
los estudiantes los materiales educativos como textos de consulta y equipos, por falta de
infraestructura segura, que brinde comodidad al estar en proceso de construcción el predio
por PRONIED-MED.
En el dominio dos orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes, tiene relación por cuanto el bajo nivel alcanzado en las pruebas ECE. Con
relación al área de historia geografía y economía, un alto porcentaje se ubica en el nivel
previo al inicio por tanto debe reforzarse en las sesiones colegiadas y de reflexión el
dominio de la práctica pedagógica, para mejorar los aprendizajes y alcanzar los niveles de
logro satisfactorio y destacado.
De acuerdo al marco de buen desempeño docente, el problema requiere ser analizado
con los agentes de la educación directivos, docentes, auxiliares, apoyo educativo y
estudiantes en las jornadas de reflexión pedagógica, por ejemplo ver las practicas
pedagógicas de algunos (as) docentes de aula, la misma nos permitirá, participar de
manera activa, deliberar y tomar decisiones sobre nuestra práctica pedagógica en el
aula, la auto reflexión. La coevaluación, el punto de vista de los coordinadores pedagógicos
y los demás agentes de la educación en nuestra IE, permitirá obtener conclusiones sobre
la labor profesional que impartimos en la IE, optimizar estrategias metodologicas y
técnicas, para superar el reporte nacional de ECE en la IE “FRANCISCO IRAZOLA”.
Cuyas referencias las tenemos de los años 2015 y 2016.
Así, Bolívar (2015) manifiesta “la responsabilidad colectiva es una característica
fundamental de una comunidad profesional, genera un deseo y creencia de compartir lo
que se hace para incrementar la calidad de la enseñanza y el progreso de todos los
estudiantes, se revisan las mejores prácticas docentes que pueden potenciarlo, el
liderazgo distribuido, aprendizaje de los estudiantes y aprendizaje de los docentes en el
contexto de trabajo forman un trípode donde se asientan actualmente las líneas más
prometedoras de mejora educativa”.
Del mismo modo en el texto 2 Planificación escolar MINEDU p. 24 citando a Casassus
J. en el texto “La gestión en busca del sujeto” menciona “… la tarea para los países y
para la UNESCO, es seguir caminando hacia una gestión que brinde respuesta a la
diversidad, facilite la participación, que promueva la autonomía sin fragmentar, una
gestión que se nutre de los procesos de formación docente y de evaluación de resultados
y procesos, que se concibe como negociación y conversaciones para muchos, una
gestión que busque al sujeto…” del cual opino que otro aspecto importante es la
diversidad y como tal el proceso de contextualización curricular también desempeña un
papel importante en el trabajo educativo para hacer más pertinente los aprendizaje de
nuestros estudiantes, sin perder de vista los objetivos generales del país como la
educación de calidad y sin exclusión para todos y todas.
En relación con las dimensiones planteadas por Viviane Robinson, las metas y
expectativas, del liderazgo pedagógico tiene resultados en los y las estudiantes si se pone
énfasis en las metas de aprendizaje, priorizándolas entre todas las demandas de la
Institución Educativa. Así debemos tomar en cuenta la estadística de las actas finales del
historial académico de años anteriores que nos permite realizar una comparación de
promedios para proyectar como institución niveles de logros porcentuales y superar
mediante proyecciones porcentuales con el compromiso de trabajo de todos los
integrantes de la comunidad educativa sin excepción.
Con respecto al uso estratégico de recursos económicos, en la ley general de
educación N° 28044, en el artículo 86 refiere que “los ingresos propios que generan las
instituciones educativas estatales se destinan, preferentemente, a financiar proyectos de
inversión específica o actividades de desarrollo educativo considerados en el respectivo
proyecto educativo institucional , son independientes del monto que asigne el tesoro
público para gastos corrientes que obedece a una reglamentación” asimismo en la ley N°
26628 ley que regula la participación de los padres de familia en las instituciones
educativas públicas en el artículo N° 74 refiere “la administración de los recursos
económicos es responsabilidad del consejo directivo” así en el artículo N° 78 estipula la
priorización de gastos, por tanto en la IE, se elabora el Plan anual de trabajo y el plan
operativo de trabajo a nivel de asociación de padres de familia, las mismas deben
concordar para atender las necesidades de la Institución educativa básicamente en el
proceso del desarrollo del trabajo pedagógico, como mejora de infraestructura,
adquisición de materiales educativos, equipos, la misma que debe pasar a los bienes
patrimoniales del colegio por lo que es necesario conciliar el PAT y el POA de APAFA,
para transparentar los ingresos y realizar de manera óptima los gastos en bien de la
institución educativa.
En relación al planeamiento coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
nos lleva a reflexionar con todos los docentes la articulación de conocimientos a través
del proyecto educativo nacional, el currículo nacional aún en uso para el caso de nuestra
IE el DCN 2008, la RVM N° 199 en las mismas fijan el plan de estudios, las horas de
asignación de tiempo por áreas y actualmente empoderándonos del CNEB 2016
planteado por el MINEDU, en ese contexto es necesario definir un solo currículo que fija
el perfil de los estudiantes de EBR en los tres niveles educativos así como el perfil del
egresado. En atención al proyecto país al año 2021, bicentenario de la independencia
nacional, se hace necesario e impostergable articular los proyectos educativos regionales,
los proyectos educativos locales con el Proyecto educativo institucional, las
programaciones curriculares anuales, unidades de aprendizaje y las sesiones
desarrolladas en las aulas en las diferentes áreas curriculares, debiendo tener relación y
concatenación entre todos los grados y áreas para que el trabajo pedagógico sea
sostenible en el tiempo. A la par debe articularse los planes de monitoreo y
acompañamiento a los docentes del aula con el único objetivo de mejorar la calidad
educativa en la IE “FRANCISO IRAZOLA” Satipo.
En cuanto a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, es
necesario cumplir la programación de las horas colegiadas y las actividades de reflexión
institucional, promover la capacitación virtual de manera permanente a través de
fundación telefónica u otras instituciones que apuestan por la educación nacional,
asimismo la capacitación permanente de manera individual o colectiva buscando la
mejora profesional, este aspecto lleva a los directivos elaborar planes específicos de
capacitación en todas las áreas y básicamente en historia geografía y economía para
que los docentes estén actualizados y puedan enfrentar las nuevas demandas educativas,
asimismo en la plataforma de PERU EDUCA, al cual tienen acceso todos los docentes
hay capacitaciones permanentes, en la actualidad por ejemplo ha aperturado el curso
virtual sobre el CNEB 2016, en la misma estamos motivando la inscripción y
participación de todos los docentes a fin de empoderarse del currículo que entrará en
vigencia con un nuevo plan de estudios, el año académico 2019, asimismo Telefónica
del Perú ofrece cursos sobre uso de los equipos tecnológicos vinculado a educación, en
la misma están participando muchos docentes quienes al término reciben un certificado,
la importancia radica en que dichos docentes mejoran el proceso pedagógico al insertar
sus áreas con el uso de la tecnología haciendo más comprensible y dinámico las clases.
Garantizar un ambiente seguro y de soporte es importante, cumpliendo las normas
dentro y fuera del colegio para lo cual los directivos deben garantizar y respaldar el trabajo
articulado y con un clima organizacional y de convivencia favorable en la que todos se
sientan incluidos, en el proceso de reflexión del presente año, en el mes de marzo se ha
consensuado el reglamento interno institucional que fija los deberes y derechos de los
integrantes de la comunidad educativa, siempre respaldado por el Manual de organización
y funciones que emite el MINEDU, y la constitución política del Perú como primer
documento que promueve una convivencia saludable en democracia.
Resultados del diagnóstico
Para el diagnóstico, se ha empleado la técnica FODA, el mismo que ha permitido
diagnosticar las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas, basadas en el PEI,
asimismo en la priorización de la problemática se ha empleado la valoración y el impacto
que tiene en el aspecto educativo, de manera que el trabajo pedagógico permita superar
la problemática existente en la IE. En cuanto a los niveles de logro de aprendizaje y
monitoreo y acompañamiento así como los aspectos de convivencia a nivel institucional.
A nivel del PEI, se aplicó diferentes instrumentos de recojo de datos para la formulación de
los componentes pedagógicos, institucional y administrativo, asimismo en lo referido al
trabajo específico de la presente investigación se formuló la siguiente pregunta ¿qué hace
falta a nivel institucional para obtener mayores y mejores resultados en el aprendizaje,
logro de capacidades y competencias en los estudiantes del segundo grado?, los docentes
respondieron, que hace falta la concreción curricular, uso de estrategias, metodología de
trabajo y uso óptimo del tiempo, es así como de acuerdo a lo que señala la revista digital
para profesionales de la enseñanza en temas para la educación “… mediante la concreción
curricular se atiende a la diversidad, la utilización flexible de los contenidos reviste distintas
modalidades y niveles en función del tipo y grado de necesidades e intereses a los que
debe dar respuesta en distintos contextos escolares”, a lo que opino desde mi punto de
vista que es muy necesario establecer dicha relación desde el proyecto educativo nacional,
el PER, el PEL, el PEI, y la Institución educativa, siempre priorizando altos niveles de
aprendizaje en nuestros estudiantes para el logro de sus capacidades y competencias.
Así también en el aspecto de metodología activa y participativa, las respuestas de los
docentes concluyen en que no se utiliza metodología, activa ni participativa, al respecto
Pimienta, J (2012), sobre metodología, refiere que, “ las metodologías activas, permite
poner una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en un contexto
determinado” al respecto opino que el uso de metodología activa en el área de historia
geografía y economía permitirá un mejor aprendizaje de los estudiantes y lograr niveles de
logro de aprendizaje en proceso y destacado, por ejemplo se ha participado en una jornada
pedagógica con aprendizaje situado, en el cual todos los estudiantes se constituyeron al
parque de Satipo, en el cual, relacionaron su aprendizaje con la realidad no solo en lo
referido a lo académico sino en lo vivencial, lo actitudinal de manera activa y participativa.
Sobre el uso de estrategias los docentes tienen desconocimiento de las que se emplean
en las sesiones de aprendizaje, en el área de Historia geografía y economía, motivo por el
cual es necesario despertar el interés por el aprendizaje significativo, al respecto pimienta,
J (2012), sobre estrategias educativas refiere que, “son instrumentos del que se vale el
docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los
estudiantes, así existen estrategias para recabar conocimientos previos, estrategias para
indagar, etc.”, al respecto opino que las estrategias que utiliza el docente son de dominio
profesional y su aplicación se circunscribe al momento del desarrollo de clases e
intervención de los estudiantes.
Sobre el trabajo cooperativo, colaborativo opinan que se debe erradicar el individualismo
puesto que el ser humano es eminentemente social y requiere de sus semejantes para
alcanzar su desarrollo y satisfacer sus necesidades, al respecto Diaz F y otros (2003)
refieren que “ El trabajo en equipo, cooperativo, participativo permite integrar a los
estudiantes en el aspecto socio afectivo, sin embargo se debe tener en cuenta el tamaño
del grupo y los productos del aprendizaje”, al respecto refiero que si bien es cierto que los
equipos de trabajo permiten la integración y participación de los estudiantes, sin embargo
requiere control y distribución de roles, algunas veces trabajan una mínima cantidad, en
otras pueden haber distracciones distintas a la capacidad que se quiere lograr en la sesión
de aprendizaje, así también algunos integrantes monopolizan la conversación y las
decisiones sin consultar y/o pedir la opinión y participación de los demás integrantes del
equipo de trabajo creando conformismo grupal o en su defecto descontento.
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del presente plan de acción es la mejora de logros de aprendizaje en el
área de historia geografía y economía en los estudiantes del segundo grado de la
Institución educativa “Francisco Irazola” Satipo-2018, motivo por el cual se involucra en el
trabajo diferentes procesos por cada dimensión.
Dimensión Gestión Curricular
El objetivo específico es, ejecutar estrategias metodológicas, activas reflexivas en el
proceso de enseñanza aprendizaje con los docentes en el área de historia, geografía y
economía,
Frente a esta dimensión las acciones planteadas son, la construcción del PEI (PE01.1) y
su proceso de ejecución en el periodo 2015, 2021, asimismo a través de la propuesta
pedagógica con la intervención de los coordinadores pedagógicos plana docente y
directivos de la Institución Educativa se ha elaborado el PCI, (PE01.2), las programaciones
anuales unidades y las sesiones de aprendizaje,(P004.1), teniendo como referencia el
DCN 2008 que entró en vigencia el año 2009, asimismo la RM N° 199 del año 2015, cabe
recordar que la IE no estuvo focalizado para el uso del CNEB que emite el MINEDU.
El trabajo curricular se ha fortalecido en las reuniones colegiadas con los coordinadores
de área y en sesión colegiada con los docentes durante los días de la semana programada
en el planificador institucional.(P003.1)
La organización de las carpetas pedagógicas ha permitido ordenar el trabajo académico,
los docentes dejan los documentos pedagógicos para su revisión verificación, actualización
de firmas, avance de las unidades lo que nos permite realizar un trabajo más efectivo, con
mayor énfasis en las visitas al aula y consolidar los avances en cada unidad didáctica, de
manera ordenada.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
El objetivo específico, es ejecutar el monitoreo y acompañamiento a los docentes en las
aulas, obedece a una planificación anual, en la IE. Se ha venido implementando el
monitoreo con una ficha rápida para diagnosticar el trabajo pedagógico de los docentes.
(PE03.1), identificar las potencialidades profesionales y las debilidades, para recoger las
experiencias exitosas y superar las falencias en el trabajo pedagógico, en razón de la
implementación del monitoreo se ha ido capacitando a los docentes el uso de las rúbricas
de evaluación durante el año 2017 seis rúbricas y el 2018 cinco rúbricas, en el desempeño
docente en el aula, lo que ha permitido consolidar un mejor trabajo profesional, solo con la
observación de la falta de activación del pensamiento crítico reflexivo.(PSO1.2) Por otra
parte el MINEDU, en convenio con la UNCP, está capacitando a los docentes de las áreas
de matemática, CTA, comunicación e Historia geografía y economía, empoderándolos en
el uso del CNEB, para mejorar el desempeño docente y reforzar los aprendizajes en los
estudiantes (PO04.2).
Otra acción importante es el monitoreo por cascada la cual, permite dar una apreciación
en conjunto, valorar las potencialidades de los docentes en el aspecto pedagógico y las
recomendaciones luego de formular la apreciación de manera conjunta.
Asimismo a nivel institucional 64 docentes vienen capacitándose de manera virtual en
el CNEB, curso promovido por el MINEDU.
Dimensión Convivencia
En esta dimensión, se ha priorizado, el fortalecimiento de la convivencia en la familia a
través de escuela de padres, ejecución del programa familias fuertes en ocho sesiones de
intervención, vinculando la Institución educativa con la familia (PO05), motivar a los
estudiantes para afrontar, de manera exitosa la evaluación censal programada para los
días 21, 22 y 23 de Octubre, en la misma que los docentes y padres de familia deben poner
el mejor esfuerzo para afrontar con éxito el evento ((PO05.3), la elaboración del reglamento
interno a nivel institucional, de ahí se desprendió las normas de convivencia institucional y
las normas de convivencia a nivel de aulas, se han constituido los comités de aula y las
organizaciones que de apoyo a la educación como son la junta directiva de la asociación
de padres de familia, el consejo de vigilancia, el consejo educativo institucional, el
municipio escolar, las brigadas ambientales, el comité ambiental, el comité de prevención
y contingencia ante riesgos y desastres, el comité de infraestructura educativa que vela por
el proceso de licitación y construcción del predio por mas de 22000000 (Ventidos millones
de soles), estas organizaciones elegidas de manera democrática forman una fortaleza en
el proceso de convivencia a nivel institucional, elaboran su plan de trabajo y los cumplen
de manera participativa dando mayor realce a las relaciones inter personales y
comprometiéndose con la convivencia saludable en la IE. Asimismo cada año se eligen a
los representantes de las diferentes comisiones de trabajo integrados por los directivos,
jerárquicos, docentes, estudiantes etc. Quienes permiten una convivencia saludable con
responsabilidades compartidas.(PO05.1).
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Dimensión Gestión Curricular.
La gestión es el proceso mediante el cual la persona que está al frente de una institución
educativa o grupo de aprendizaje, utiliza de manera eficaz y eficiente, todos los recursos
que está a su alcance para lograr resultados satisfactorios respecto a las metas y objetivos
trazados en sus planes, los medios servirán para lograr algo y los fines están expresados
en los objetivos hacia donde queremos llegar, se denota claramente en los objetivos
estratégicos institucionales referidos en el PEI institucional, la misma que contiene el PCI,
los planes anuales por área, las unidades y sesiones de aprendizaje para lograr mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes. Castro (2005).
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS ACTIVAS, REFLEXIVAS Y PRODUCTIVAS
Rohler (2006), sobre estrategias metodológicas refiere “debemos tomar en cuenta que
pasar de un documento curricular o referencial sobre estrategias metodológicas, activas,
reflexivas y productivas escritos a un currículo enseñado para el eficiente aprendizaje de
los (las) estudiantes es complicado para lograrlo” , por tanto, se debe considerar diferentes
aspectos como la amplitud, que supone reconocer a los estudiantes en un determinado
contexto espacio geográfico – histórico, nivel grado debido a que son ellos (ellas), los
principales agentes del aprendizaje y el docente el principal agente de la enseñanza.
Coherencia, los docentes deben realizar los trabajos pedagógicos de manera articulado
para el logro de competencias, las reuniones colegiadas a nivel de coordinadores de áreas
de acuerdo a lo establecido en el plan de trabajo académico, así lo denota, sin embargo
no solo debe considerarse al trabajo realizado con los /las coordinadores/as, sino ampliar
el compromiso con los docentes en la reflexiones pedagógicas programadas en el plan de
trabajo institucional.
Continuidad, nos hace clara referencia el CNEB (2016), que “las competencias están
planteadas de manera general, sin embargo los logros están definidos por ciclos, de
manera gradual, los estándares de aprendizaje nos permitirá evaluar los niveles
alcanzados en nuestros estudiantes por área, grado, nivel o modalidad educativa”. Al
respecto son 33 competencias planteadas el CNEB de manera gradual los mismos que
deben ser logrados por los estudiantes al concluir el VII ciclo de la educación básica regular.
Equilibrio, es garantizar los tiempos apropiados al desarrollo de las competencias, en la
institución educativa, contextualizar no debe ser entendido parametrar el trabajo aislado
para una realidad sino que a partir de una realidad concreta ampliar los aprendizajes hacia
los objetivos nacionales que propone el CNEB con altos contenidos de conocimientos a
través del logro de capacidades y competencias en todas las áreas curriculares puesto que
la formación de los estudiantes es integral y holística.
LOS TRABAJOS COLEGIADOS
La Secretaría de educación pública de México (2014) manifiesta, “El trabajo colegiado
permite realizar el trabajo colaborativo, entre docentes del área o coordinadores de todas
las áreas de la Institución educativa asegura la participación activa con consultas de
carácter pedagógico, administrativo e institucional, nos invita a la reflexión, análisis,
concertación, del trabajo en aula en cada una de las áreas en los diferentes grados y
secciones del colegio. Es un medio que busca formar un equipo capaz de dialogar,
concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes para el logro de los
propósitos educativos; asignar responsabilidades entre sus miembros y brindar el
seguimiento pertinente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para
que concluyan con éxito sus estudios y de manera general alcanzar las metas que en cada
plantel se proponga”, al respecto debo manifestar que es una buena determinación por
parte del MINEDU, haber considerado las horas colegiadas en las que nos reunimos con
el o la coordinadora de área conjuntamente con los /las docentes con quienes tratamos
temas referidos al monitoreo, acompañamiento, uso de estrategias, metodología de
trabajo, usos de recursos educativos, temas institucionales, aspectos que dispone el
Ministerio de Educación, la Dirección Regional de educación o la Unidad de gestión
educativa local.
VISITAS A AULA Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO
Sobre el proceso de acompañamiento pedagógico el MINEDU (2016), refiere que “…es
una estrategia de formación continua para el docente en servicio, centrada en la escuela,
se implementa a través de tres formas de intervención: visita en aula, micro-talleres a cargo
de los acompañantes pedagógicos y de los docentes coordinadores en su rol de
acompañantes y talleres de actualización docente liderados por el formador quien brinda
soporte pedagógico. Además brinda asesoría y monitoreo a los acompañantes
pedagógicos en la implementación de la estrategia a través de visitas de campo y reuniones
de trabajo”. Del cual puedo referir que la estrategia se implementa de manera focalizada
en las instituciones educativas por dos razones: la primera, por la mayor complejidad que
enfrentan los docentes a cargo de estas aulas; la segunda, porque usualmente allí se
presentan también los más bajos resultados de aprendizaje.
ESPACIOS DE CAPACITACIÓN Y COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Existen en el mercado variadas ofertas y experiencias dentro de la formación profesional
sin embargo se debe, reflexionar sobre un modelo de formación abierto, participativo y
flexible, como son las comunidades de aprendizaje, considerado como un equipo de
personas que comparten su aprendizaje en común que utilizan instrumentos y documentos
educativos en común en un mismo entorno.
Otro aspecto fundamental es el dominio en la utilización de las TIC en los entornos de
enseñanza y aprendizaje por cuanto la mayor parte de los docentes de la IE son migrantes
digitales, es interesante y muy ilustrativo también el concepto de la comunidad de práctica
descrito por Etienne Wenger, quien refiere que “desde el principio de la historia, los seres
humanos han formado comunidades que acumulan su aprendizaje colectivo en prácticas
sociales y ....que define el conocimiento como un acto de participación”.
En lo referido a grupos de aprendizaje podemos rescatar al pedagogo Paolo Freire, quién
recomienda desechar la antigua forma de educación “bancaria” en el cual el docente
transmite conocimientos y el alumno los acumula y almacena para luego volcarlos en un
examen, como un acto repetitivo permanente, Freire propone innovar la pedagogía en el
que los estudiantes se convierten en agentes participantes activos en una comunidad de
aprendizaje que existe dentro de un contexto social, y asumen la responsabilidad de su
propio aprendizaje.
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
Las comunidades de aprendizaje constituyen campos de conocimiento articulado, se remite
a las tradiciones teóricas y conceptuales lo que da cuenta de su amplia visión de la
educación que está a su base. Así mismo, es posible verificar una gran diversidad de
prácticas, la mayoría de las cuales forman parte de iniciativas de innovación de los métodos
educativos enmarcados en propósitos y contextos muy distintos entre sí.
Debemos considerar también en las comunidades de aprendizaje su proximidad a términos
y conceptos similares tales como: Comunidad de práctica, comunidad colaborativa, círculos
de aprendizaje, redes de conocimiento y práctica o comunidad virtual de aprendizaje,
términos que muchas veces se solapan, no obstante, cada uno de estos lleva a la prácticas
que presentan ciertas características que los hacen distintos entre sí.
http://www.comunidadesdeaprendizaje.cl/
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
EXPERIENCIAS ANTERIORES PLANES DE ACCION CAYETANO HEREDIA
EXPERIENCIA A.
La gestión escolar a través de la historia profesional de una directora de escuela pública
en Lima Metropolitana. Tesis para optar el grado de Magíster en Educación con mención
en Gestión de la Educación. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú, Escuela de
Graduados. Su trabajo de investigación ha tenido como propósito aproximarse al tema de
la gestión escolar a través de la exploración de los aspectos subjetivos involucrados en
ella, a la luz del relato que nos hace una directora de escuela pública en Lima Metropolitana
sobre su experiencia profesional. Nos ha parecido relevante enfocar los aspectos
subjetivos involucrados en la gestión escolar, pues partimos del reconocimiento de que
todo director de escuela desarrolla su trabajo a la luz "de los filtros de sus conocimientos,
creencias, teorías implícitas y representaciones 18 existentes" (Poggi, 2001: 19), además
de estar condicionado por sus motivaciones, sentimientos, deseos o propósitos (Bolívar y
otros, 2001). Es más, la propia práctica profesional del director se ve afectada por las
experiencias cotidianas en las otras esferas de su vida (Goodson y Sikes, 2001). Por todo
ello consideramos que estudiar la gestión escolar demanda una nueva sensibilidad, que
requiere "narraciones limitadas local, temporal y situacionalmente" (Flick, 2004: 15).
EXPERIENCIA B.
Rodriguez y Barraza, en el texto “El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza”, Instituto Universitario Anglo español, México 2015 p.13,
refiere, que “… el trabajo, colegiado es un medio fundamental para que los miembros del
equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y
problemas en torno a asuntos y tareas comunes , todo esto bajo un clima de respeto y
tolerancia”, es importante que el trabajo colegiado sea planificado con anticipación de tal
manera que los participantes bajo una estructura de trabajo y tiempos compartan su
experiencias en las labores pedagógicas desarrollados en el aula, en el caso nuestro
teniendo en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje, uso de estrategias
educacionales, metodología activa, etc.
Como directivos de la IE “FRANCISCO IRAZOLA”, debemos promover el dialogo alturado
entre todos los actores de la educación en nuestra IE, sin embrago quienes cobran mayor
relevancia en la enseñanza aprendizaje son los docentes, motivo por el cual sus
experiencias son invaluables muy importantes, puesto que se circunscriben a una realidad
concreta, a una experiencia en diferentes contextos educativos, aula, taller, laboratorio,
espacio geográfico, espacio en la IE, etc. La metodología, la estrategia utilizada por cada
uno de los docentes va enriqueciendo, a los participantes quienes deconstruyen y
construyen su práctica profesional, nos ayuda superar vuestras falencias a través de los
resultados de las experiencias así también nos ayudan a consolidar nuestras
potencialidades, de la labor profesional que ejercemos en diferentes áreas y bajo diferentes
circunstancias.
En el trabajo colegiado también podemos consolidar la parte formal, como son los
documentos como la programación anual del área curricular, las unidades didácticas, las
sesiones de aprendizaje, los instrumentos de evaluación, vinculándolas unas con otras
para hacer más significativo el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Los profesores aprenden de los otros, estos citan a sus iguales como la fuente más valiosa
de desarrollo profesional, así el trabajo colegiado colaborativo entre docentes se ha
convertido en el mejor discurso del desarrollo cooperativo profesional en las escuelas y
colegios.
EXPERIENCIA 3
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
En cuanto a liderazgo pedagógico, en la IE, se ha venido trabajando de acuerdo a una
cultura organizacional, muy tradicional basado en los logros deportivos, básicamente, era
el termómetro que medía la calidad de liderazgo, así también habían pequeños grupos
antagónicos al interior de la IE quienes quería mostrar su dominio como un grupo paralelo
a los directivos de la IE. En pocas palabras se podría admitir que primaba un liderazgo
Laissez Faire, dejar hacer, dejar pasar, el líder tiene una actitud pasiva, mientras que los
integrantes de los pequeños grupos tenían mayor poder de decisión,
Según GESTION.ORG.
https://www.gestion.org/el-liderazgo-laissez-
faire/#Caracteristicas_del_liderazgo_laissez_faire ese tipo de liderazgo se caracteriza
porque “.., los trabajadores tienen independencia operativa y de toma de decisiones, ya
que los líderes dependen de los trabajadores para establecer objetivos, trabajadores que
pueden tomar las decisiones importantes, no juzga ni valora las aportaciones de los
trabajadores ya que cuentan con libertad total con el apoyo del líder solo si estos se lo
piden…”
Así también, también según refiere, Leithwood K. (2009), “ Sabemos que el liderazgo del
Director por si solo, no garantiza cambios, sin embargo su falta de liderazgo conduce
inevitablemente al fracaso” ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes de investigación,
área de educación fundación Chile, es claro el mensaje puesto que los directivos de la
institución somos quienes lideramos con el ejemplo y acciones visibles, palpables capaces
de conducir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en las instituciones
educativas que vamos dirigiendo. Referido al liderazgo institucional, desde la toma de
dirección en el año 2015, debíamos realizar un diagnóstico e interpretación de las
relaciones a nivel institucional, el clima laboral, el nivel de organización, el manual de
organización y funciones, etc. una de las acciones más importantes fue la construcción del
PEI, en conjunto con participación de todos los docentes, estudiantes representantes del
municipio escolar, consejo directivo de APAFA, intervención de la UGEL – SATIPO y otras
instituciones, durante los años 2015 y 2016, para así a partir de esos importantes
documentos de gestión escolar, consolidar un trabajo más articulado a nivel institucional
considerando en el nuevo liderazgo los enfoques de gestión escolar, como la gestión
basado en el liderazgo pedagógico, Texto Módulo 2 MINEDU (2016) pp 12-13 refiere “el
liderazgo pedagógico concierne a una labor transformadora, pues no se limita a trabajar en
las condiciones existentes y con metas dadas, sino que busca irlas cambiando, para que
mejore la educación y las prácticas docentes en el aula..” por tanto el director, o equipo
directivo deben asumir un liderazgo pedagógico, centrado en la tarea de establecer una
dirección, una visión, expectativas, metas institucionales, desarrollar al personal, rediseñar
la organización y gestionar los programas de enseñanza aprendizaje.
Se debe considerar además una práctica distributiva de las funciones a fin de
democratizar las responsabilidades y se asuma con decisión las funciones para la mejora
educativa, así el enfoque de gestión participativa nos refiere que los actores de la
educación no deben ser considerados como objetos pasivos sino sujetos con voluntad y
poder de acción, del mismo modo tomando en cuenta el enfoque transformacional,
debemos tener en cuenta que todo está en constante cambio, por tanto los planes
educativos y las normas que las regulan van modificándose de acuerdo al contexto socio
cultural de la sociedad, es preciso centrar la gestión en el logro de los aprendizajes de
calidad por parte de los estudiantes debidamente planificado y en atención a los
documentos de gestión pedagógica como son el PEI, el PAT, el PCI, las unidades
didácticas y las sesiones de aprendizaje para el logro de un aprendizaje eficaz tomando en
cuenta el eje articulador el constructivismo pedagógico.
También se debe considerar el enfoque de gestión basado en procesos, se debe
considerar una cadena de valor en cada instancia, porque involucra a la comunidad
educativa para trabajar de manera conjunta y participativa, es necesario identificar y
organizar las actividades que nos van permitir lograr los objetivos propuestos esto implica
una revisión y reflexión permanente del trabajo realizado a fin de potenciar nuestros
aciertos y corregir los desaciertos que no ayudan a lograr mejores aprendizaje en nuestros
estudiantes.
Una de las experiencias más destacables en américa del sur, fue la realizada por la
FUNDACIÓN CAP de CHILE, quienes pusieron en relevancia la mejora educativa a través
del liderazgo en 26 escuelas municipalizadas en la región Atacama, Coquimbo y Bío bío,
para lo cual suscribieron convenios con la Pontificia Universidad Católica y Mejor escuela
de fundación Chile tomando en cuenta la mejora educativa en dicho país, así fue como
abordaron el tema de liderazgo educativo en el año 2006 como propuesta y presentada a
su país el año 2009. Para dicho efecto organizaron conferencias magistrales con el
respaldo de la Fundación Chile y entre muchos académicos de talla internacional invitaron
al Inglés David Hopkins y al canadiense Kenneth Leithwood para conocer experiencias
exitosas de renombre mundial. Cabe reconocer que Leithwood realizó un trabajo de
investigación y dio muchos aportes al ministerio de educación de Canadá tras un trabajo
de investigación minucioso en Colombia Británica al sur de Canadá.
Entendiendo que la mejor educación con mejores resultados requiere del liderazgo del
director, no porque remplazaría a los docentes en su tarea sino potenciando, cualificando
el trabajo pedagógico para alcanzar mejor calidad en la enseñanza.
Algunos análisis sobre el liderazgo nos muestra el texto de Leithwood, “ un liderzgo
educativo orientado a cumplir cualquier objetivo que no sea el aprendizaje escolar es
percibido como ilegítimo e inefectivo”, sin embrago ningún tipo de liderazgo es aplicable
sin conocimiento de causa ni tampoco uno solo de manera radical. Los líderes educativos
ayudan a identificar nuevas oportunidades para la escuela y articulan una visión de futuro
que puedan resultar inspiradoras de valores pueden llevar a un mayor compromiso por
parte de los miembros de la organización y a una disposición hacia un crecimiento
profesional permanente, los líderes deben promover visiones compartidas, los líderes
influyen como ven el mundo y como deciden actuar, los líderes promueven la fijación de
rumbos alentando siempre al equipo fijar metas por los que los integrantes del grupo se
ven convincentes, desafiantes y factibles, la inteligencia emocional es importante porque
permite conectarse emocionalmente con los demás y ayudarlos a desarrollar sus propios
recursos emocionales en el ejercicio de su trabajo. La atención personal de un líder hacia
sus empleados incrementan los niveles de entusiasmo y optimismo a la vez que reduce la
frustración y aumenta de manera indirecta el rendimiento. Las condiciones sociales
relacionadas con la pobreza, las familias disfuncionales, la precaria salud afecta en ,los
estudiantes la capacidad de concentración y logro de resultados satisfactorios, esas
interacciones sociales negativas en la vida del estudiante arrojan poderosas luces sobre la
influencia de los antecedentes familiares en los aprendizajes de los estudiantes.
Asimismo los hábitos laborales de la familia, orientación y apoyo académico ocupación
laboral de los padres, adecuadas condiciones de salud y nutrición se relacionan con el
logro escolar, de acuerdo a la investigación de Leithwood, citando a (Hendersen y Berla),
si la escuela brinda apoyo a las familias para que desarrollen una fuerte cultura educativa
en sus hogares, los niños provenientes de los estratos bajos, alcanzan puntajes cercanos
a los esperados para los niños de clase media.
El liderazgo transformacional representa tanto el interés de los líderes como el de las
personas lideradas en un determinado contexto social.
El liderazgo transformacional considera seis dimensiones que son necesarios para una
buena convivencia, crear una visión y metas para la escuela, brindar estimulación
intelectual, ofrecer apoyo individualizado, simbolizar la práctica y los valores profesionales,
demostrar expectativas de alto desempeño y desarrollar estructuras para fomentar la
participación de las decisiones de la escuela (Leithwood, 1994; Leithwood et al, 1999).
Mientras que respecto al el liderazgo colectivo o liderazgo distribuido, la investigación
realizada por Leithhwood, encontró el siguiente hallazgo, “las escuelas con mejor
rendimiento les asignaron un mayor grado de influencia en liderazgo a todos los miembros
de la escuela y a otros grupos de interés que las escuelas con un rendimiento más bajo”,
así se piensa que el liderazgo distribuido refleja de manera más exacta la división del
trabajo que se vive dentro de las organizaciones en el día a día, reducen las posibilidades
de error, que derivan de decisiones basadas en la información limitada de que dispone un
solo líder, el liderazgo distribuido reduce la carga de trabajo de las personas que ocupan
cargos administrativos formales, apelan a los valores democráticos, la pericia compartida,
la toma de decisiones, etc. Sin embargo sobre este tipo de liderazgo Byrk (1998) menciona,
que el liderazgo distribuido carece muchas veces de coordinación, hay visos de anarquía,
demandas irrealistas en términos de tiempo por parte de personas que no ocupan roles
administrativos formales. Así los lideres no administrativos formales son aquellas personas
que pueden ser consideradas por sus colegas como lideres porque son percibidos como el
“prototipo”, del miembro de la organización debido a sus características personales.
Mediante el liderazgo distribuido los profesores deben asumir de manera organizacional,
dependiendo de las características y la cultura organizacional de las escuelas con el apoyo
de los directivos de la institución educativa.
Otro aspecto importante fue la comparación entre líderes experimentados y líderes
novatos, los líderes experimentados son capaces de regular sus propios procesos para
resolver problemas educativos mientras que los novatos requieren de ayuda o apoyo en la
toma de decisiones, a ese proceso Schon denomina “Reflexionando en acción y
reflexionando cerca de la acción” asimismo Berliner, 1986 considera que los
experimentados disponen de mayor información relevante acerca del problema y la tienen
almacenado en la memoria de manera mejor organizada y conectada la misma que
aumenta su accesibilidad y amplía su aplicación para la solución de problemas, así también
han automatizado muchas secuencias recurrentes de actividad para resolver un problema,
mientras que los novatos son mas sensibles a las demandas de tareas y a los contextos
sociales dentro de los cuales hay que buscar una solución a los problemas educativos.
CONVIVENCIA
La convivencia se enmarca en el clima organizacional de la Institución educativa debido a
que considera el medio ambiente de trabajo que tiene repercusiones con el
comportamiento laboral, el ambiente de trabajo es la resultante de las relaciones
interpersonales, de la infraestructura física de la Institución educativa, del acceso a los
servicios que ofrece la institución, así como las metas académicas y el tipo de liderazgo
que se ejerce en el grupo social con quienes se trabaja, el clima organizacional en la IE se
viene modificando a través del tiempo como resultado de la mayor cantidad de
conocimiento y la repercusión de los adelantos tecnológicos, así como la legislación
laboral, las normas gubernamentales, también se considera la percepción de las personas
que integran la comunidad educativa.
En el texto módulo 3 del MINEDU (2017) primera edición, sobre convivencia manifiesta
que, “la participación y clima institucional para una organización escolar efectiva es crear
escuelas que aseguren participación democrática, inclusión y respeto a la interculturalidad”,
asimismo, Frisancho (2016) sintetiza en tres componentes el clima escolar, las características
físicas de la institución educativa, el sistema social de relaciones entre individuos y grupos, el
sistema de creencias y valores que comparten los integrantes de la institución educativa, los
cuales detalla en 6 dimensiones y 14 significados que deben ser de conocimiento y práctica
de los integrantes de la comunidad educativa.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el
problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de
experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución
ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional
(PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso
de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para
monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente
propuesta:
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo, logro de aprendizajes en el área de Historia Geografía y Economía, en los estudiantes del segundo grado de la I. E. FRANCISCO IRAZOLA, UGEL Satipo- 2018
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Objetivo General:
Mejorar el nivel logro de
aprendizajes en el área
de historia geografía y
economía en los
estudiantes del
segundo grado de la I.
E. FRANCISCO
IRAZOLA UGEL Satipo-
2018.
OE 1
Gestionar y compartir estrategias
metodológicas activas, reflexivas y
productivas en la enseñanza aprendizaje
con los docentes en el área de historia
geografía y economía
GESTION CURRICULAR
A. Promover la
conformación
de las
comunidades
de aprendizaje
a nivel
institucional
A1. Contextualización curricular A2. Elaboración de las unidades y sesiones de inter aprendizaje A3.Uso adecuado de los materiales educativos y los recursos TIC
100% de docentes del área de Historia Geografía y economía.
Organizar y participar de manera activa en
el monitoreo y acompañamiento a los
docentes del área de historia geografía y
economía en base al plan 2018
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
B. Cumplir el
cronograma de
las tres visitas
de monitoreo y
acompañamien
to a los
docentes del
área de
historia
geografía y
economía
B.1. planificación sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento al trabajo pedagógico B.2. Ejecución del monitoreo en el área de Historia geografía y economía B.3. Ejecución del proceso de acompañamiento a la labor pedagógica en el área de Historia geografía y economía.
100% de docentes del área de Historia geografía y economía.
Involucrar a los padres de familia, docentes y
estudiantes en la mejora de los aprendizajes
y la convivencia escolar CONVIVENCIA
C. Involucrar a los
padres, docentes y
estudiantes en la
mejora de los
aprendizajes y la
convivencia escolar
C.1. Elaborar y ejecutar el plan de capacitación de escuela de padres y familias fuertes. C.2.Fortalecer el compromiso de los padres para con sus hijos en el proceso de aprendizaje permanente. C.3. Promover la convivencia democrática a través del liderazgo compartido.
80% Padres de familia 80% padres segundo grado 100% de las comisiones de trabajo
Fuente: Elaboración propia.
Matriz de la implementación del plan de acción, cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales M A M J J A
Gestionar y compartir
estrategias
metodológicas
activas, reflexivas y
productivas en la
enseñanza aprendizaje
con los docentes en el
área de historia
geografía y economía
A1. Contextualización
curricular.
2 Directivos
Coordinadores de área
Profesores del segundo grado de
educación secundaria
Hojas bon, equipo multimedia,
laptop, impresora
PEI, PAT, PCI
X
A2. Elaboración de las
unidades y sesiones
de inter aprendizaje
6 Directivos
Coordinadores de área
Profesores del segundo grado de
educación secundaria
Hojas bon, equipo multimedia,
laptop, impresora
PEI. PAT, PCI , programación
anual, calendario comunal, normas
de inicio del año académico
RM 657-2017-MINEDU
X
A3. Uso adecuado de los
materiales educativos y
los recursos TIC
6 Directivos
Coordinadores CIST –
JEC
Bibliotecaria
Profesores del segundo grado de
educación secundaria
Plan de capacitación y
alfabetización digital, XMIND,
JCLIK, GEOGEBRA, etc.
RM 657-2017-MINEDU
Textos y materiales dotados por el
MINEDU
X X X X X
Organizar y participar
de manera activa en el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes del área de
B.1. planificación
sobre el proceso de
monitoreo y
acompañamiento al
trabajo pedagógico.
1 Equipo directivo
Coordinadores de área
Directivos, coordinadores
Elaboración del plan de monitoreo y
acompañamiento
Laptop, normas legales, PEI, PCI,
Plan curricular anual
X X X X X
historia geografía y
economía en base al
plan 2018
B2. Ejecución del
monitoreo en el área
de Historia geografía y
economía
8 Equipo directivo
Coordinadores de área
Directivos, coordinador y docentes
del área de historia geografía y
economía
Planificador de actividades
semanales, monitoreo y
acompañamiento
Ficha rápida de verificación y
rúbricas del desempeño docente.
X X X X X
B3. Ejecución del
proceso de
acompañamiento a la
labor pedagógica en el
área de Historia
geografía y economía.
8 Equipo directivo
Coordinador de área
Directivos y coordinador del área
Plan específico de
acompañamiento al docente del
área. X X X X X
Involucrar a los padres
de familia, docentes y
estudiantes en la mejora
de los aprendizajes y la
convivencia escolar
C.1. Elaborar y
ejecutar el plan de
capacitación de
escuela de padres y
familias fuertes
4
Equipo directivo
Coordinadora de tutoría
Jefatura del área de
atención y prevención
integral.
Consejo directivo de
APAFA
Equipo directivo, coordinador de área
Papelotes, plumones
Laptop, multimedia
X X
C.2. Fortalecer el
compromiso de los
padres para con sus
hijos en el proceso de
aprendizaje
permanente.
2
Equipo directivo
Coordinadora de tutoría
Jefatura del área de
atención y prevención
integral
Consejo directivo de
APAFA
Equipo directivo, coordinador de
área
Papelotes, plumones
Laptop, multimedia
Materiales educativos del centro de
recursos educativos
X X
C.3. Promover la convivencia democrática a través del liderazgo compartido.
Equipo directivo
Jerárquicos
Docentes
Padres de Familia
Municipio escolar
Equipo directivo, coordinador de
área
Papelotes, plumones
Laptop, multimedia
X X X X X X
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1. Contextualización curricular. Equipo directivo Docentes de la Institución educativa
PAT y POA 100
A2. Elaboración de las unidades y sesiones de inter aprendizaje
Equipo directivo Docentes de la institución educativa
Ingresos propios 150
A3. Uso adecuado de los materiales educativos y los recursos TIC
Equipo directivo Coordinadores de innovación y soporte tecnológico
PAT y POA 50
B.1. Planificación sobre el proceso de monitoreo y acompañamiento al trabajo pedagógico.
Equipo directivo Coordinadores pedagógicos
Ingresos propios 50
B2. Ejecución del monitoreo en el área de Historia geografía y economía
Equipo directivo Coordinadores pedagógicos
PAT y POA 40
B3. Ejecución del proceso de acompañamiento a la labor pedagógica en el área de Historia geografía y economía.
Equipo directivo Coordinadores pedagógicos Docentes del área
PAT y POA 40
C.1. Elaborar y ejecutar el plan de
capacitación de escuela de padres y familias
fuertes
Equipo Directivo
PAT y POA 50
C.2. Fortalecer el compromiso de los padres para con sus hijos en el proceso de aprendizaje permanente.
Equipo directivo PAT y POA 50
C.3. Promover la convivencia democrática a través del liderazgo compartido.
Equipo directivo Coordinador de área Docentes del área
PAT y POA 50
TOTAL 580.00
Fuente: Elaboración propia.
Conclusiones El presente trabajo de investigación se ha basado en la información de la Unidad de la
Medición de la Calidad del MINEDU, cuya información es reportada a la institución
educativa la misma que en la evaluación censal en las áreas de Historia geografía y
economía, matemática y comunicación, los estudiantes del segundo grado se ubican en un
alto porcentaje en los niveles previo al inicio y en inicio, y en menor porcentaje en proceso
y logro destacado, esa realidad nos ha permitido plantear este plan de acción para
comprometer el trabajo institucional de todos los agentes de la educación en la IE
“FRANCISCO IRAZOLA”, donde muchos compromisos se asumieron en las jornadas de
reflexión pedagógica y las reuniones con los padres de familia a fin de mejorar los niveles
de logro de aprendizaje de los estudiantes el presente año académico 2018 en la
evaluación censal.
En gestión curricular se ha elaborado los documentos que permiten la administración
educativa favorable como son la actualización del Proyectos educativo institucional, el plan
anual de trabajo, el reglamento interno, en el proyecto educativo se incluye los aportes al
Proyecto educativo institucional, las programaciones anuales, unidades de aprendizaje y
sesiones programadas para brindar mejor servicio educativo.
En el proceso del monitoreo y acompañamiento se ha establecido el plan específico a
nivel de la Institución educativa, en el área de Historia Geografía y Economía, se ha logrado
visitas al aula de los docentes aplicando la ficha rápida de verificación de sesiones de
aprendizaje, unidades e instrumentos de evaluación. Asimismo el cuaderno de campo y las
rúbricas del desempeño docente en el aula, que facilita el proceso de acompañamiento
pedagógico en el aula, los aspectos genéricos se programó como actividades a desarrollar
en las sesiones colegiadas.
En el proceso de convivencia, se ha logrado involucrar a los padres de familia a través
de diferentes acciones como escuela de padres, fortalecimiento de las familias fuertes,
compromiso de los padres de familia con sus hijos del segundo grado, para el proceso de
la evaluación censal, asimismo motivar a los estudiantes del segundo grado para afrontar
con éxito la evaluación censal y brindarles un espacio de seguridad y sana convivencia a
nivel de la Institución educativa.
Referencias
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Monitoreo acompañamiento y evaluación de la
práctica docente, texto módulo 5, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Gestión curricular comunidades de aprendizaje
y liderazgo pedagógico, texto módulo 4, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Habilidades interpersonales guía del
participante, primer fascículo, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Habilidades interpersonales guía del
participante, segundo fascículo, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Planificación escolar, la toma de decisiones
informadas, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Lima, Perú. Primera edición.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Dirección escolar, gestión de la complejidad y
diversidad de la institución educativa, Lima, Perú. Primera edición.
REVISTA DIGITAL PARA PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA (2011). Temas para
educación, Andalucía España, revista N° 12
Bolivar, A. (2010). Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje Universidad
de Granada, España
Díaz, F. y Hernández G (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo,
Universidad Nacional Autónoma de México. Segunda edición, Editorial McGraw-
Hill
Pimienta, J. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje Naucalpan de Juárez,
México. Primera edición.
Leitwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago, Chile.
Freire, P, Pedagogía del oprimido.
Recuperado de: https://www.google.com.search’ei=ugUXM-
iBZm5gl.Bm4OoCg&q=paulo-freire-pedagogía-del-oprimido&
Robinson, V.(2010). Del liderazgo a los resultados de los estudiantes: cinco criterios del
liderazgo eficaz.
Recuperado de:
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/PxL2011_Files/Del_liderazgo_a_los_res
ult_de_aprend_VRobinson.pdf
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos
Evidencias fotográficas
1. Árbol de problema fundamentado Fuente Elaboración propia
Estudiantes
desmotivados por
aprendizajes
tradicionales
Deficiente logro de aprendizajes en el área de
historia geografía y economía en los estudiantes del
segundo grado de la I. E. FRANCISCO
IRAZOLA distrito de Satipo
Deficiente uso de
estrategias y
metodología activa,
reflexiva, persistencia
de la enseñanza
tradicional memorista
y repetitivo.
Descontento por parte
de los padres de
familia en el nivel de
logro de sus hijos, y
baja autoestima de
estudiantes.
Docentes del área
desactualizados
con los nuevos
enfoques del
marco curricular
en el área
Deficiente proceso
de ejecución de
monitoreo y
acompañamiento a
los docentes del
área de historia
geografía.
Ejecución del
trabajo
pedagógico sin
los fundamentos
teóricos
pedagógicos del
constructivismo
Fuente: Elaboración propia.
II. Árbol de objetivos Fuente : Elaboración propia
Estudiantes
motivados por
aprendizajes
significativos
Docentes
empoderados en el
uso de estrategias,
metodología y
recursos educativos
en el área de historia
geografía y
economía
Mejorar el nivel logro de aprendizajes en el
área de historia geografía y economía en los
estudiantes del segundo grado de la I. E.
FRANCISCO IRAZOLA UGEL Satipo- 2018.
Gestionar y compartir
estrategias
metodológicas activas,
reflexivas y productivas
en la enseñanza
aprendizaje con los
docentes en el área de
historia geografía y
economía
Involucrar a los
padres, docentes y
estudiantes en la
mejora de los
aprendizajes y la
convivencia escolar
Comunidad
educativa
fortalecida para
promover una
convivencia
democrática.
Organizar y participar
de manera activa en el
monitoreo y
acompañamiento a los
docentes del área de
historia geografía y
economía en base al
plan 2018
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ENCUESTA A DOCENTES DE LA IEE “FRANCISCO IRAZOLA” – SATIPO JUNÍN
Estimado docente, la presente encuesta es para conocer sus apreciaciones sobre el trabajo
pedagógico que Ud. realiza en la IEE “FRANCISCO IRAZOLA” en el segundo grado de educación
secundaria, su respuesta ayudará a tomar importantes decisiones en la gestión escolar y superar
deficiencias halladas.
I. Marque con un aspa la respuesta que Ud. cree conveniente responder
N° PREGUNTA SI NO
1 Tienes conocimiento de la evaluación censal que aplicará el MED
2 Conoces los resultados de la evaluación ECE a nivel de la IE
3 Conoces el resultado de la evaluación en el área de matemática según la ECE
4 Los docentes de las demás áreas apoyan para lograr resultados satisfactorios
5 Utilizas estrategias y metodología activa en tus sesiones de clase
II. Responda brevemente a las preguntas formuladas
2.1. ¿Qué estrategias utilizas en tus sesiones de inter aprendizaje en el área a tu cargo? ---
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2. ¿ Que metodología utilizas en tus sesiones de inter aprendizaje en el área a tu cargo?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.3. ¿ Que técnicas utilizas en tus sesiones de inter aprendizaje en el área a tu cargo? -----
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.4. ¿Por qué crees que los resudados negativos en la evaluación ECE sea mayor que los
resultados positivos? ---------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.5. ¿Qué falta implementar en el proceso de enseñanza aprendizaje para obtener mejores
resultados en nuestros estudiantes? -------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.6. ¿Qué deberían realizar los padres de familia para coadyuvar a la mejora de los
aprendizajes en la IE? --------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.7. ¿Qué es necesario recomendar a los estudiantes para obtener mejores resultados en la
evaluación censal? ------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.8. ¿Qué recomiendas a los directivos para mejorar los resultados obtenidos en la
evaluación censal? ------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.9. ¿Cuáles con los compromisos que asumirías como docente para lograr mejores
resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel del segundo grado de la IE? -
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.10. ¿Qué hace falta a nivel institucional para obtener mayores y mejores resultados
en el aprendizaje, logro de capacidades y competencias en los estudiantes del segundo
grado? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente : Elaboración propia
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA DEL SEGUNDO GRADO DE LA IEE “FRANCISCO IRAZOLA” –
SATIPO JUNÍN
Estimado padre de familia, la presente encuesta es para conocer sus apreciaciones sobre los
niveles de logro alcanzados por sus hijos (as) en la evaluación censal tomada por el ministerio
de educación a los estudiantes del segundo grado de la IEE “FRANCISCO IRAZOLA” y el grado
de satisfacción en el trabajo pedagógico que realizan los docentes en todas las áreas en la IEE
“FRANCISCO IRAZOLA”
I. Marque con un aspa la respuesta que Ud. cree conveniente responder
N° PREGUNTA SI NO
1 Sabes en que sección se encuentra matriculad@ tu hij@
2 Estas satisfecho con el aprendizaje de tus hij@s
3 Estás de acuerdo con el trabajo desarrollado por los docentes en la IEE FI
4 Te informan permanentemente la situación académica de tus hij@s
5 Participas activamente en la educación de tus hij@s
II. Responda brevemente a las preguntas formuladas
2.1. ¿Cómo participas en el comité de aula de la sección en que se encuentra tu hijo(a)? ----
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2. ¿Cuáles son los temas favoritos que conversas con tu hijo (a) respecto a su aprendizaje
en el colegio? ------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.3. ¿Te informaron que este año fue evaluado tu hijo (a) en la ECE? ¿Cómo participaste? -
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.4. ¿Qué comentarios puedes realizar del trabajo de los docentes del área de matemática?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.5. ¿Qué sugerencias deseas realizar sobre el trabajo de los docentes del área de
matemática? -------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.6. ¿Qué comentarios puedes realizar sobre el trabajo de los docentes de las demás áreas?
(priorizar 3 )---------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.7. ¿Qué es necesario recomendar a los docentes para obtener mejores resultados en la
evaluación censal? ------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.8. ¿Qué recomiendas a los directivos para mejorar los resultados obtenidos en la
evaluación censal? ------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.9. ¿Qué hace falta a nivel institucional para obtener mayores y mejores resultados en el
aprendizaje, logro de capacidades y competencias en los estudiantes del segundo
grado? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
Fuente: Elaboración Propia 2017
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE LA IEE “FRANCISCO IRAZOLA” –
SATIPO JUNÍN
Estimado estudiante del segundo grado de secundaria , la presente encuesta es para conocer
tus apreciaciones sobre los niveles de logro alcanzados por los docentes en cada una de las
secciones del segundo grado de secundaria de la IEE “FRANCISCO IRZOLA”
1. ¿Te sientes satisfecho de la enseñanza que te brindan los docentes en el área de
matemática? Describa por qué: -------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿Te sientes satisfecho de la enseñanza que te brindan los docentes en las demás áreas?
Describa por qué: -------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. Sobre la evaluación ECE del presente año:
3.1. ¿Las preguntas de matemática estuvieron relativamente fáciles? -----------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.2. ¿Los temas desarrollados en clase te ayudaron a comprender y resolver las preguntas
de matemática? --------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.3. ¿Qué necesitas para desarrollar mejores aprendizajes en el aula? -----------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.4. ¿Crees que la infraestructura educativa influye en el bajo nivel de aprendizaje de los
estudiantes? --------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.5. Los resultados del año 2015 arrojan, que altos porcentajes de estudiantes se encuentran
en el nivel previo al inicio ¿Cuáles crees que fueron las razones? ------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.6. MARQUE TU RESPUESTA CON UN ASPA SEGÚN TU APRECIACIÓN
N° PREGUNTA SI NO
1 Te sientes satisfecho de estudiar en el colegio FI
2 ¿Estás de acuerdo con la enseñanza que imparten tus docentes en el aula?
3 ¿Estás de acuerdo con los aprendizajes que realizas en el colegio?
4 Los docentes son dinámicos y los motiva a seguir aprendiendo cada día
5 ¿Crees que tendrás una nota aprobatoria en la evaluación censal?
6 Conversas con tus padres sobre tus experiencias como estudiante en el colegio
Fuente : elaboración propia 2017
