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MEMORIA ANUAL 2018-19

C.E.I.P. “Ciudad de Nara”

(Toledo)

Memoria Anual 2018-19 C.E.I.P. Ciudad de Nara- Toledo

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ÍNDICE

.- Introducción 1. Objetivos generales, actuaciones y grado de consecución …………………………………… 3 1.1. Los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y atención a la diversidad …………………………………………………………………………......... 3 1.2. Organización de la participación y la convivencia ………………………………………. 11 1.3. Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones ……………… 14 1.4. Servicios complementarios …………………………………………………………………. 17 2. Aspectos organizativos generales ………………………………………………………………….. 19 3. Actividades extracurriculares y complementarias ……………………………………………... 20 4. Rendimiento escolar del alumnado ………………………………………………………………………. 26

5. Ejecución del presupuesto ……………………………………………………………………………………… 28 6. Evaluación interna ..................................................................................................................................... 29 7. Informe sobre la gestión de la convivencia …………………………………………………………………. 40 8. Informe de evaluación externa …………………………………………………………………………………. 43 9. Propuestas a la Administración ………………………………………………………………………………. 44 10. Propuestas de mejora …………………………………………………………………………………………. 45 ANEXOS I.- Criterios para la elaboración de horarios de PT y AL y los horarios de apoyo y refuerzo. II.- Informe cuantitativo de los resultados académicos del alumnado. III.- NCOF. IV.- Proyecto Bilingüe. V.- Participación e implicación de la comunidad educativa.


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En esta memoria recogemos el trabajo realizado a lo largo del curso 2018-19 en nuestro centro y las propuestas de mejora que tomaremos como punto de partida para continuar dicho trabajo el próximo curso. Estas propuestas de mejora se derivan de la evaluación que hacemos de los objetivos que nos marcamos en la PGA y que giraban en torno a las siguientes líneas prioritarias de actuación: 1) La adaptación del Proyecto Bilingüe a la nueva normativa y su mejora a nivel metodológico, de recursos y de ampliación de experiencias y actividades que conduzcan a una mayor competencia lingüística. 2) La atención a la diversidad, especialmente al alumnado que presenta necesidades educativas especiales. 3) El mantenimiento de un clima adecuado para la convivencia, buscando fórmulas que faciliten las relaciones entre iguales, la resolución pacífica de conflictos y la formación de actitudes de acogida, aceptación y respeto. 4) El impulso de nuevas tecnologías mejorando sus posibilidades de uso en las aulas y de comunicación dentro de la comunidad educativa y el entorno. 5) El desarrollo de un plan de actividades complementarias y extraescolares significativas y ajustadas con la participación de los diferentes sectores de la comunidad escolar, particularmente las familias. 6) La apertura al entorno y a la oferta de instituciones y entidades diversas que faciliten la integración de nuestro alumnado como miembros activos de la sociedad en la que viven.


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1.- OBJETIVOS GENERALES, ACTUACIONES, TEMPORALIZACIÓN Y RESPONSABLES. 1. 1.- LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS EN LA

PGA GRADO DE CONSECUCIÓN

Desarrollar la competencia Comunicativa en castellano y en inglés.

Elaborar el proyecto para adaptar el Programa Lingüístico del centro a los nuevos Proyectos Bilingües conforme a la nueva normativa de la Comunidad de Castilla La Mancha.

El proyecto fue elaborado en el primer trimestre y la adaptación consistió básicamente en la ampliación horaria de una sesión de DNL (Arts) en 1º, 2º y 3º de Primaria y la inclusión de actividades de inmersión lingüística dentro y fuera del centro que han sido llevada a cabo a lo largo de los tres trimestres.

Desarrollar el nuevo Proyecto Bilingüe en todos los niveles impartidos en el centro: * En Ed. Infantil: cinco sesiones que significan un total de 225 min. impartidos en áreas de comunicación lingüística y no lingüística y distribuidas equilibradamente a lo largo de la semana. * En 1º, 2º y 3º de Ed. Primaria: tres sesiones de Inglés (135 min.), tres sesiones de Natural Science (135 min.) y dos de Ed. Artística (90 min.) en inglés. * En 4º, 5º y 6º de Ed. Primaria cuatro sesiones de inglés (180 min.), tres sesiones de Natural Science (135 min.) y una sesión de Ed. Artística (45 min.).

El horario previsto para el desarrollo del Proyecto Bilingüe se puso en marcha desde el primer día lectivo del curso y se ha cumplido con normalidad en todos los cursos y etapas. El Proyecto Bilingüe del centro se incluye en el anexo IV.


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Reforzar la comunicación lingüística en inglés y su contextualización conforme a las pautas culturales de los países de habla inglesa promoviendo las actividades complementarias en el aula, entre niveles y a nivel de centro (se detallan en el apartado 4.1.3.)

Dado que el proyecto fue finalizado y consensuado a finales de enero del presente curso escolar, sólo algunas líneas de actuación han sido comenzadas. Se tiene previsto comenzar con todas ellas desde el principio del próximo curso escolar.

Fomentar entre el equipo de profesores implicado en el Proyecto Bilingüe el uso de la metodología CLIL, que constituye en este ámbito su principal interés, haciéndoles llegar todas las ofertas de formación que vayan encaminadas a ello.

Todas las actuaciones de formación lingüística han sido comunicadas a los docentes por las vías de comunicación interna que se utilizan en el centro.

Gestionar en colaboración con la Fundación Ortega y Gasset la presencia de un auxiliar de conversación en el centro durante el mayor tiempo posible a lo largo del curso.

No hemos podido contar con este recurso.

Volver a solicitar el auxiliar de conversación a través de la convocatoria oficial de la Consejería de Educación.

Se ha solicitado en el mes de junio de 2019, a través del Ministerio de Educación, un docente para ser acogido en “job Shadowing” y un auxiliar de conversación dentro de la convocatoria de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes.

Promover la participación de profesores y alumnos en programas europeos promovidos por las Administraciones Públicas: difundiendo puntualmente entre el profesorado las convocatorias y ofertas de actividades desde la Dirección del centro y asegurando la implicación de ésta en la solicitud y evaluación de este tipo de iniciativas.

Esta actuación está dentro de los planes de proyectos de innovación y dimensión europea, de hecho se ha solicitado la participación de los miembros del Equipo Directivo para la formación de E-Twinning. Y está prevista la presentación de las solicitudes dentro del programa de ERASMUS + en la acción K1/K2.

Realizar refuerzos educativos para los alumnos que no superen los estándares básicos en el desarrollo de la competencia lingüística, particularmente Lengua Castellana e Inglés.

Se han realizado adaptaciones metodologías en actividades particularmente a nivel de escritura y oral. Se han ido reajustando los refuerzos educativos tras cada sesión trimestral de evaluación en función de las necesidades.


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Reforzar la competencia lingüística en castellano referida a la expresión oral y escrita mediante: EN EDUCACIÓN PRIMARIA:

Exposiciones orales de trabajos en las diferentes áreas curriculares.

Actividades específicas que permitan al alumnado expresar por escrito sus ideas y transmitirlas con claridad, con sentido y progresiva corrección, adaptando los textos al contexto y a la situación comunicativa y reconocer su finalidad y estructura.

Desarrollo de actividades programadas en torno a la biblioteca escolar: actividades de animación a la lectura como encuentros con autores o ilustradores, certámenes literarios a nivel de centro para todos los niveles y el uso semanal de la biblioteca para préstamos.

EN EDUCACIÓN INFANTIL:

Actividades de aula, nivel y ciclo como reproducción de textos orales, diálogos, asambleas, pequeñas exposiciones sobre trabajos realizados.

Participación junto con los alumnos/as de Primaria en actividades generales con este objetivo.

Planificación y puesta en práctica de un uso sistemático del espacio destinado a biblioteca en esta etapa con actividades concretas y programadas y poniendo en práctica algún programa incluido en el Plan de Lectura.

Se han llevado a cabo actividades para mejorar las cuatro destrezas utilizando diferentes estrategias, a nivel individual y colectivo que han permitido analizar a través de la coevaluación cuales son los puntos que se deben fortalecer y cuales están bien adquiridos. En todos los trimestres se han organizado actividades a nivel de centro en las que los alumnos/as de los diferentes niveles y etapas han tenido que presentar oralmente o por escrito trabajos sobre temas concretos asociados a diferentes áreas:

En el primer trimestre, celebración del 40º aniversario de la Constitución mediante la lectura y exposición oral de algunos de sus artículos en todos los niveles y certamen de escritura y pintura de tarjetas navideñas utilizando voluntariamente la lengua inglesa o castellana.

En el segundo trimestre, celebración del Día de la Paz mediante la elaboración de relatos y mensajes alusivos.

En el tercer trimestre, celebración del Día del Libro mediante un concurso de dibujo con el tema “mi colegio” y de relatos breves sobre “la ciencia”.

En la biblioteca, además, se han realizado dependiendo del nivel cuentacuentos, exposiciones orales, microrrelatos, reseñas bibliográficas, y otras actividades de adquisición y dominio de vocabulario. En el caso de Ed. Infantil no se ha cumplido el objetivo planteado debido a la falta de horario (este curso sólo hemos contado con un profesor de apoyo a media jornada).


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Sistematizar y reforzar las normas propias de la comunicación colectiva en las actividades de aula y centro: respeto al turno de palabra, escucha activa, evitar interrupciones,… respetando las opiniones de los demás.

Se ha trabajado a lo largo del curso una norma mensual planificada en el seminario de formación en el centro y llevada a la práctica por los tutores en todos los grupos.

Desarrollar las programaciones didácticas y mejorar la práctica docente.

En Educación Primaria, revisar la temporalización de unidades didácticas y la asignación de estándares de aprendizaje a cada una de ellas, realizando los ajustes necesarios en las diferentes áreas y niveles para conseguir una evaluación más ajustada mediante el módulo Evalúa de Papás 2.0.

Se ha realizado esta revisión realizando diferentes ajustes según los cursos. Para el próximo curso procuraremos una mayor coordinación y coherencia entre los estándares de aprendizaje de los distintos niveles dentro de cada área y particularmente entre las áreas lingüísticas y las no lingüísticas impartidas en inglés.

Completar las Programaciones Didácticas incorporando los criterios y decisiones consensuadas en relación a las áreas impartidas en inglés en Ed. Primaria:

Orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas.

Materiales curriculares y recursos didácticos.

Plan de actividades.

Atención a la diversidad.

Se han ido incorporando actividades y adaptaciones metodologías a lo largo del curso, según necesidades concretas para adquirir nuevos aprendizajes con mayor dificultad. Seguiremos trabajando para dar forma en las programaciones a las áreas impartidas en inglés.

Completar el Plan TIC incluido en la Propuesta Curricular, añadiendo estrategias metodológicas y organizativas que favorezcan el manejo de los recursos digitales de forma crítica y constructiva, favoreciendo el trabajo cooperativo entre los alumnos/as.

Se ha realizado sólo parcialmente. Consideramos que es un proyecto que necesita una amplia actualización y una mayor dedicación horaria de algún maestro/a encargado de TIC para conseguir un diseño más eficaz y ajustado a los recursos existentes actualmente para los distintos niveles.

Fomentar el uso de los recursos digitales interactivos buscando el máximo rendimiento de las PDI, elaborando un banco de recursos digitales utilizables en las diferentes áreas.

En el uso de las TICs en Ed. Primaria se ha favorecido la participación activa del alumnado, que ha hecho uso del aula TIC de forma regular sólo en algunos casos. Se propone mejorar esta regularidad en los primeros niveles de Ed. Primaria el curso próximo. En los cursos superiores, puntualmente, se han utilizado metodologías que han requerido la creación de actividades en ambas lenguas ( inglés y castellano) por parte del


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Desarrollar las programaciones didácticas y mejorar la práctica docente.

alumnado en actividades fllipped classroom. En Ed. Infantil se han utilizado las TICs en las actividades desarrolladas dentro del aula mediante la pizarra digital y el rincón del ordenador.

Utilizar el módulo Evalúa de Papás 2.0 para realizar la evaluación del alumnado en todos los niveles de Primaria.

Se ha realizado en todos los niveles y áreas obteniendo la evaluación por competencias.

Diseñar y poner en práctica una evaluación inicial centrada no sólo en contenidos conceptuales, sino también relacionales y actitudinales y darle una temporalización más amplia para favorecer un conocimiento inicial de los alumnos lo más completo posible.

Se han planificado en el mes de septiembre y en colaboración con el EOA actividades de acogida que han permitido incorporar a los nuevos alumnos/as y valorar el clima relacional en las aulas, dando más tiempo a la evaluación inicial (del 1 al 22 de octubre), empezando el calendario de sesiones de evaluación inicial con los grupos ya consolidados y dejando para el final a los de nueva creación (reagrupamientos).

En Ed. Infantil, consensuar y planificar actividades y materiales a utilizar con los alumnos no matriculados en el área de Religión Católica.

Las actividades realizadas con los alumnos no matriculados en el área de Religión Católica se han dirigido al trabajo de motricidad fina utilizando materiales diversos

Buscar fórmulas para desdoblar o reforzar a los grupos numerosos en momentos como la asistencia al aula TIC, áreas impartidas en inglés, o Ed. Física, facilitando así una atención más individualizada.

Se han desdoblado los grupos de 4º en las sesiones de TIC coordinando las sesiones disponibles de las tutoras. En 3º de Primaria se han desdoblado Ciencias Sociales TIC coordinando tutora y profesor de TIC y se ha desdoblado también en Ed. Física y Lengua coordinando tutora y especialista.

Por lo que se refiere al Proyecto Bilingüe, organizar las sesiones de coordinación del profesorado implicado en el mismo alternando las de todos los miembros del equipo (quincenales) con otras por niveles, inglés y DNLs (quincenales) al objeto de mejorar la coherencia del Programa.

Se ha puesto en práctica esta nueva organización a lo largo de todo el curso, asignando los lunes como día de coordinación en horario complementario.


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Elaborar el orden del día de las reuniones de coordinación de los equipos docentes y darlo a conocer con antelación para conseguir sesiones más operativas.

No se ha llevado a cabo.

Desarrollar las competencias “Social y cívica” y “Conciencia y expresiones culturales” facilitando el conocimiento e implicación del alumnado en la vida del entorno

Fomentar el trabajo en pequeños grupos diseñando actividades concretas en las diferentes áreas.

Se ha iniciado en las diferentes tutorías, aunque el profesorado demanda recursos para llevar a la práctica el trabajo cooperativo en los diferentes niveles. Se propone como eje para la formación del profesorado en el centro el próximo curso.

Participar en actividades complementarias propuestas por instituciones del entorno: Programa “Toledo Educa” del ayuntamiento de Toledo, FARCAMA, 112, Complejo Hospitalario de Toledo, Biblioteca de Castilla La Mancha, Instituto de la Mujer,…

Se ha participado en numerosas actividades propuestas por entidades del entorno (ver apartado de actividades complementarias y extraescolares).

Participación de los alumnos de 5º y 6º de Primaria en el Consejo de Participación Infantil y Juvenil organizado por el Ayuntamiento de Toledo.

A lo largo de todo el curso han participado un grupo de alumnos de 5º y 6º como representantes del centro en el Consejo de Participación. Esta colaboración se valora como muy positiva por ambas partes (centro y ayuntamiento) y se han incorporado al centro como novedades desde este Consejo actividades como “Recreos party” y “Enrédate por tus derechos” en las que también han participado alumnos/as de 4º de Primaria.

Visitar instituciones oficiales, organismos y empresas relacionadas con los contenidos curriculares de los diferentes niveles: Cortes Regionales, museos de la ciudad,..

Se incluye en esta memoria una relación de las visitas realizadas a lo largo del curso.

Participar en campañas organizadas por instituciones del entorno: Policía Local (seguridad vial), Ecoembes (reciclado), Fundación contra el cáncer “Unoentrecienmil”, solidarias con ONGs como el “Socorro de los pobres” o “Cáritas”, etc.

Se ha participado en todas las que incluimos en la PGA y, además, hemos colaborado con la Asociación de Diabéticos de Toledo en la recogida de tapones y nuestra escuela apadrinada en Madagascar recogiendo fondos, con la implicación de las familias, mediante la participación de toda la comunidad educativa en la San Silvestre solidaria.


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Realizar actividades complementarias y extraescolares dirigidas al acercamiento de la cultura de los países angloparlantes (especificadas en el apartado 4.1.3. )

Igualmente, se han llevado a cabo todas las incluidas en la PGA. Como novedad este curso, se valoran como muy positivas la organización de Harvest Market con la colaboración de la comunidad educativa y las jornadas de inmersión lingüística celebradas dentro y fuera del centro.

Realizar una semana cultural, facilitando los contactos y actividades inter nivel y el trabajo en equipo.

Se ha realizado la “Semana de la Ciencia” del 6 al 10 de mayo de 2019 con la colaboración de las familias en la mayor parte de las actividades, siendo valoradas muy positivamente por parte del alumnado, el profesorado y las propias familias.

Impulsar el desarrollo de la acción tutorial.

Seguir las líneas de trabajo establecidas en el PAT revisado el curso pasado

Este trabajo se ha organizado a través del seminario de formación en el centro y la CCP coordinado por la orientadora.

Diseñar y seleccionar actividades expresamente dirigidas a la acogida de los alumnos/as de nueva incorporación tanto en ed. Infantil como en Primaria y al establecimiento de buenas relaciones en el grupo, particularmente aquellos que se reagrupan (5 años para 1º Primaria y 4º para 5º Primaria).

Se han diseñado actividades específicas que han sido desarrolladas en el primer trimestre. Se han hecho intervenciones concretas en algunos casos en los que se ha detectado la necesidad de mejorar las relaciones dentro de un grupo. Se ha incluido un plan de acogida para nuevos alumnos/as en las NCOF.

Realizar en 6º sesiones de orientación en el paso a la etapa de Secundaria.

A lo largo del mes de febrero se han celebrado reuniones en el centro con dos institutos de la zona y se han visitado los dos más próximos.

Realizar el seguimiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y/o lenguaje y elaboración del PTI para todo aquel que indica la normativa y otros que se estime conveniente.

Se ha llevado a cabo según lo establecido en la normativa.


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Desarrollar, evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad aplicándolas al aula Desarrollar, evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad aplicándolas al aula.

Realizar evaluación psicopedagógica y Dictamen de Escolarización del alumnado que lo requiera.

Se ha llevado a cabo según lo establecido en la normativa y en función de las demandas del profesorado.

Valorar y planificar el trabajo realizado con estos alumnos a través de las reuniones de coordinación EAO-tutores planificadas para ellos( revisión PTI, material …)-

Se han realizado con cierta dificultad para la coordinación.

Mantener actualizados los PTIs e informes de acnees.

Se ha realizado en su totalidad.

Elaborar los horarios de refuerzo y apoyo adoptando una organización flexible del horario lectivo, priorizando los grupos donde se hayan detectado más dificultades a través de la evaluación inicial.

Se han elaborado los horarios teniendo en cuenta básicamente las áreas troncales y la disponibilidad horaria del profesorado.

Concretar por escrito los criterios que se siguen en la elaboración de los horarios de los especialistas de PT y AL, así como en los horarios de refuerzo educativo.

Se han elaborado los criterios y se incluyen en el apartado 2 de esta memoria.

Realizar el seguimiento de los refuerzos educativos en cada una de las sesiones de evaluación.

En todas las sesiones de evaluación se ha realizado el seguimiento y adoptado las medidas necesarias para su ajuste en el trimestre siguiente.

Incluir al ATE dentro de la organización del EOA favoreciendo su asistencia a las reuniones de coordinación en las que se traten temas que afecten a su trabajo con los alumnos.

Se ha realizado de manera informal, no ha través de reuniones específicas, debido a la falta de coincidencia en los horarios.


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Favorecer la coordinación entre las diferentes etapas y niveles.

Establecer un calendario de reuniones inter nivel para el intercambio de información y pautas de actuación con alumnos, al menos una al principio y otra al finalizar el curso escolar.

Se ha respetado el calendario incluido en la PGA, dedicando las sesiones a la coordinación en cuanto a:

Cuestiones relacionales y de convivencia.

Priorización de estándares básicos en áreas troncales (matemáticas).

Establecer un calendario de reuniones de equipos docentes para la toma de decisiones y revisión de los documentos del centro.

Se ha cumplido la planificación prevista.

Realización de actividades complementarias conjuntas, de todo el Centro, programadas en CCP.

Se han realizado todas las previstas.

1. 2 .- ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS EN LA PGA

GRADO DE CONSECUCIÓN

Mejorar las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad escolar, favoreciendo la implicación de los mismos en el cumplimiento de las normas de convivencia y la resolución positiva de conflictos.

Revisar, completar y actualizar las NCOF del centro.

Se ha realizado. El nuevo documento fue aprobado por el Consejo Escolar. Se ha elaborado un extracto para las familias de nueva incorporación que se ha enviado a todas a través de Papás 2.0. El documento completo está a disposición de la comunidad escolar en la web del centro. Se incluye en el anexo III.

Hacer visibles las normas de aula y centro en los diferentes espacios de uso de los alumnos/as en castellano y en inglés.

En todas las aulas se han elaborado murales con las normas en el mes de septiembre-octubre. Cada mes se ha visibilizado de manera especial “la norma del mes” trabajada a nivel de centro.

Plantear retos periódicos a cada curso en función de las normas que se vayan trabajando según sus necesidades.

Se ha incorporado a las actividades propias de las sesiones de tutoría con los alumnos/as.

Extender y profundizar en el uso de las asambleas de clase en los grupos de Ed. Primaria, como recurso para la resolución de conflictos entre

Han sido realizadas por los tutores/as de cada grupo en función de las necesidades y conflictos surgidos. Se han utilizado con carácter general para


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Mejorar las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad escolar, favoreciendo la implicación de los mismos en el cumplimiento de las normas de convivencia y la resolución positiva de conflictos.

iguales trabajar “la norma del mes”.

Realizar actividades de centro relacionadas con el fomento de actitudes positivas frente a la convivencia como medio para prevenir conflictos:

Día de la Paz

Día de la Constitución

Derechos del Niño

Charlas de la Guardia Civil sobre ciberseguridad.

Talleres de la asociación Abucaman (redes sociales, violencia de género,….)

Hemos incluido estas actividades en el apartado 3 de esta memoria. Queremos destacar como novedad este curso la actividad de “Oriéntate por tus derechos” dentro del programa Toledo Educa, realizada con el alumnado de 4º, 5º y 6º, valorada muy positivamente por profesores y alumnos.

Continuar el trabajo sobre las emociones en las etapas de Ed. Infantil y Primaria planificando actuaciones conjuntas e implicando a las familias.

Ha sido trabajado desde las tutorías.

Organizar y poner en práctica una oferta de actividades durante los recreos en las que el alumnado pueda participar voluntariamente en función de sus intereses evitando así monopolizar el juego en el fútbol y favoreciendo el desarrollo de relaciones de colaboración entre las diferentes edades en actividades lúdicas y placenteras.

Se ha ampliado la oferta de actividades. Los alumnos de los cursos superiores han colaborado en estas actividades con los alumnos/as más pequeños. En general, el alumnado juega mucho durante los recreos y hay pocos conflictos que suelen ser resueltos en el momento a través del diálogo y poniendo en práctica las pautas trabajadas en las tutorías.

Facilitar los encuentros y actividades inter nivel aprovechando, sobre todo, las actividades complementarias (Semana Cultural y celebraciones de días señalados).

En la mayoría de las actividades complementarias realizadas en el centro los alumnos/as de cursos superiores han actuado de “monitores” participando en la organización y el desarrollo de las mismas con los alumnos/as más pequeños. Estos intercambios se valoran muy positivamente por profesores y


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alumnos.

Facilitar la formación de las familias en temas relacionados con la participación y la convivencia difundiendo puntualmente desde el centro información sobre actividades organizadas por diversas entidades y apoyando cuantas iniciativas en este sentido partan de la AMPA (facilitando espacios y accesos al centro, enviando documentación).

Desde el EOA se han elaborado algunos documentos para las familias con orientaciones para reforzar en casa el trabajo de “la norma del mes”. Desde la AMPA no se han organizado este curso actividades formativas para las familias.

Fomentar la participación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos en colaboración con el Centro Escolar.

Mantener reuniones generales trimestrales con las familias según calendario.

Se ha cumplido el calendario previsto al 100% con ligeras modificaciones en las fechas.

Levantar acta de las reuniones individuales con las familias en las que queden reflejadas de forma clara y concisa las informaciones que se facilitan desde el centro, las aportaciones de la familia y los acuerdos a los que se llega.

Se ha elaborado un modelo de acta para facilitar esta tarea y se ha utilizado en la mayoría de los casos; siempre, cuando ha habido acuerdos por las dos partes.

Facilitar la colaboración de las familias en la planificación y realización de las actividades complementarias y extraescolares a realizar a lo largo del curso.

Las actividades realizadas con la colaboración de las familias se marcan en rojo en el apartado 3.

Facilitar la tutoría individual con los padres/madres flexibilizando el horario para atender circunstancias particulares de las familias que puedan dificultar su asistencia al Centro a partir de la disponibilidad horaria del profesorado.

Siempre que ha sido necesario se ha ajustado el horario de tutoría a las necesidades de las familias.


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Fomentar la participación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos en colaboración con el Centro Escolar.

Implicar a las familias en el cumplimiento de las normas trabajadas en el aula, manteniéndolas informadas y haciéndoles llegar pautas de actuación y colaboración desde casa.

Se ha realizado desde las tutorías a través de la plataforma Papás 2.0. y las reuniones generales trimestrales.

- En relación con las familias, ampliar las posibilidades comunicativas de la plataforma desde las tutorías por lo que se refiere a convocatorias de reuniones, faltas de asistencia, solicitudes de citas, fechas para trabajos y ejercicios escritos. - Establecer las pautas oportunas de comunicación a través de la plataforma Papás en el caso particular de las familias de los alumnos/as que están recibiendo atención de enfermería. - Entre el profesorado (convocatorias de reunión, avisos, documentos compartidos,…)

Se ha generalizado el uso de Papás 2.0 por todos los profesores y el Equipo Directivo para la comunicación de las familias. Se han enviado por Papás todas las convocatorias de las reuniones y solicitudes de entrevistas con las familias. Para el próximo curso, insistiremos en el uso de este medio para la justificación de ausencias y retrasos. También las comunicaciones entre el profesorado se han realizado con carácter general a través de la plataforma Papás.

Generalizar el uso de la plataforma Papás 2.0 para las comunicaciones en el centro .

Se ha llevado a cabo. Entre el profesorado sigue utilizándose el correo electrónico para el reenvío de comunicaciones recibidas en el centro por este medio o en los casos en los que la plataforma Papás presenta limitaciones (no admite archivos demasiado grandes).

1. 3.- ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISTAS EN LA PGA


Coordinación con los IES de la zona para: - Ofrecer información clara de los alumnos que cambian de

Realizar reuniones de coordinación con participación del Departamento de Orientación de los IES y la orientadora del Centro de acuerdo a lo que se establezca en las reuniones del COEP.

La orientadora ha asistido a todas las reuniones a las que ha sido convocadas y trasladado la información sobre lo tratado en ellas al Equipo Directivo y al profesorado afectado.


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Centro. - Favorecer el tránsito de los a.c.n.e.a.e.s. - Facilitar el conocimiento de la nueva etapa a alumnos y familias. - Otras actuaciones que favorezcan el desarrollo de los objetivos del Centro.

Mantener reuniones específicas con las familias del alumnado acnee para facilitar la toma de decisiones en la elección de centro.

No se han realizado, puesto que no ha habido ningún alumno/a acnee en 6º de Primaria.

Visita de los alumnos de 6º a los IES más cercanos para familiarizarse con la nueva etapa de escolaridad.

Se han visitado los IES Universidad Laboral y Carlos III y se ha recibido en el propio centro la visita de los IES Azarquiel y El Greco.

Promover la formación permanente del profesorado a través de la colaboración con entidades diversas.

Difundir puntualmente entre el profesorado la oferta formativa del Centro Regional de Formación.

Dado que la oferta formativa del CRFP se recibe a través del correo electrónico corporativo, ha sido este medio el empleado para reenviarla al Claustro.

Difundir puntualmente la información sobre actividades formativas organizadas por diferentes entidades, públicas y privadas, que puedan resultar de interés para el profesorado.

Igualmente, el correo electrónico es el medio empleado para difundir entre el profesorado las acciones formativas de otras entidades como UNED, MEC, o privadas como editoriales.

Participar en actividades de formación en el centro: grupo de trabajo y seminario.

Se han llevado a cabo satisfactoriamente las dos acciones de formación en el centro previstas inicialmente: seminario en Ed. Primaria y grupo de trabajo en Ed. Infantil.

Mantener la debida coordinación con la AMPA y el Club Deportivo para la difusión y puesta en práctica de las actividades extracurriculares

Celebrar reuniones puntuales con los presidentes de la AMPA y el Club Deportivo para la puesta en marcha de la oferta de actividades extracurriculares para este curso y el seguimiento de las mismas por lo que se refiere al cumplimiento de las NCOF.

La relación entre ambas entidades y el centro es fluida y de absoluta colaboración. En el mes de septiembre mantuvimos una primera reunión para la organización de espacios, accesos al centro,… para el desarrollo de las actividades extracurriculares y a lo largo del curso se han mantenido varios contactos puntuales para su seguimiento, además de las reuniones del Consejo Escolar en el que hay representación de ambas instituciones desde la constitución de este órgano tras las elecciones celebrada en el primer trimestre de este curso.


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Colaboración con la AMPA en distintas actividades complementarias a lo largo del curso: Navidad, Carnaval fin de curso,…

La colaboración ha tenido lugar en todas las actividades propuestas por la AMPA.

Mantener una comunicación fluida con el ayuntamiento para la mejora de los espacios e instalaciones del centro.

Mantener contactos (teléfono, página web) con la Concejalía de Educación y Cultura y la empresa Ferrovial a efectos de realización de actividades diversas y seguimiento de los arreglos necesarios en las instalaciones del Centro.

Los contactos con el ayuntamiento han sido muy frecuentes en relación al mantenimiento del centro. Todos los avisos y demandas hechos tanto a la empresa Ferrovial como a la Concejalía de servicios han sido atendidos.

Garantizar la coordinación con los servicios educativos, sanitarios y sociales: Consejerías de Educación, Sanidad y Bienestar Social y otras entidades de carácter privado implicas en la atención del alumnado del centro. Garantizar la coordinación con los servicios educativos, sanitarios y

Garantizar el intercambio de información a petición de las Administraciones Públicas con fines educativos, de planificación y mejora de las condiciones de escolarización de nuestros alumnos: solicitud de recursos personales y materiales, becas y ayudas, solicitud de recursos materiales específicos,…

Se ha realizado siempre que ha sido necesario, sobre todo de cara a la gestión de recursos personales y materiales para nuestros alumnos/a.

Elaborar un protocolo que regule las coordinaciones que se realizan entre nuestro centro y centros privados u organizaciones que atienden a nuestros alumnos fuera del centro: Gabinete “Más que Palabras”, Centro Crecer, Asociación Síndrome de Down….

Se ha elaborado y se ha incluido en las NCOF.

Mantener contactos telefónicos y reuniones vinculadas a seguimientos educativos, psicológicos y necesidades socio-familiares con instituciones y profesionales que atienden a nuestros alumnos con n.e.e. fuera del Centro: Gabinete “Más que Palabras”, Centro Crecer, Asociación Síndrome de Down.

Se han realizado en casos concretos, previa autorización de las familias y siguiendo los criterios establecidos en el protocolo anterior.


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sociales: Consejerías de Educación, Sanidad y Bienestar Social y otras entidades de carácter privado implicas en la atención del alumnado del centro.

Facilitar la participación en estos contactos de los tutores de los alumnos/as afectados.

Los contactos se han realizado en la mayor parte de los casos sólo con la orientadora ya que los tutores no pueden reunirse en horario lectivo.

Participar en programas lingüísticos que convoquen las distintas administraciones educativas: eTwinning, estancias de inmersión.

No hemos participado durante este curso.

Recabar información y valorar la posibilidad de participar en alguna de las acciones del programa Erasmus+.

No hemos participado durante este curso.

1. 4.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

OBJETIVOS ACTUACIONES PREVISAS EN LA PGA


Mantener informadas a las familias de los diferentes aspectos de funcionamiento del comedor escolar, su carácter educativo y elementos de mejora del servicio.

Mantener actualizada la información que se ofrece a través de la página web del Centro.

Se mantiene actualizada con los avisos y la información necesaria de interés para la comunidad educativa en lo referido al funcionamiento del centro. Se ha mantenido actualizado el Blog de E. Infantil con las actividades realizadas en esta etapa. En la web han estado y están disponibles los formularios actualizados para las gestiones a realizar en la Secretaría. Las informaciones acerca del comedor escolar y de otras actividades organizadas por entidades diversas que puedan ser de interés para las familias se envían regularmente a través de la plataforma Papás 2.0.

Facilitar los formularios necesarios para hacer uso de los servicios de aula matinal y comedor a través de la página web, sin necesidad de desplazarse al centro a retirarlos.

Trasladar puntualmente a las familias la información enviada desde la empresa que gestiona estos servicios, relativa a las condiciones de prestación del servicio y aclarar, en la medida de nuestras posibilidades las dudas que pudieran planteárseles al respecto.


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Colaborar con las personas encargadas del aula matinal y el comedor escolar en aspectos y funciones educativas de acuerdo a la normativa vigente referida a los aspectos curriculares.

Celebrar reuniones periódicas con responsables de la empresa de comedor para intercambiar información sobre funcionamiento y organización del servicio de cara a realizar su evaluación y seguimiento.

Se celebró una reunión con los responsables de la empresa del comedor en el mes de septiembre para concretar algunos aspectos de funcionamiento y se han mantenido a lo largo del curso algunos contactos puntuales sobre todo por lo que se refiere a la resolución de conflictos.

Demandar de la empresa que gestiona los servicios de aula matinal y comedor una mayor formación e implicación del personal encargado del cuidado de los niños/as en relación a la organización de actividades y la resolución de conflictos.

Observamos una mejora en las relaciones que se establecen con el alumnado pero creemos que debe seguir trabajándose sobre estos aspectos.

Intervenir en la resolución y prevención de los conflictos que surgen en horario de aula matinal y comedor mediante la figura del encargado del comedor, la dirección del centro y las tutorías, estableciendo los contactos necesarios con las familias.

Tanto la dirección del centro (encargada del comedor) como los tutores/as han trabajado los conflictos surgidos durante el horario del comedor siempre que se han producido y el personal del comedor los ha comunicado. De esta forma, las medidas correctoras adoptadas y la comunicación a las familias se ha realizado de forma coordinada.


19

2. ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

En cuanto a la organización de los tiempos (horarios de alumnos y profesores) se han respetado los criterios que señalamos en la PGA, haciendo las modificaciones necesarias en función de las necesidades concretas. El horario del personal no docente (ATE, enfermera) se ha ajustado a las necesidades de los alumnos que han recibido su atención. Por este motivo, solicitamos y nos fue concedida la ampliación del horario de la ATE para cubrir el periodo del comedor escolar. Tal y como nos planteábamos en la PGA, han sido concretados los criterios para la elaboración de los horarios de PT, AL y los horarios de refuerzo y apoyo. Los incluimos en el anexo I. En cuanto a la organización de espacios, materiales y actividades, hemos trabajado sobre las propuestas que incluimos en la PGA:

Organización del recreo de Ed. Primaria, delimitando una zona para los alumnos de 1er. curso y ampliación de la oferta de actividades que los alumnos/a de esta etapa pueden realizar de forma voluntaria. Estas actividades han sido: cuidado del jardín escolar, bailes, biblioteca, juegos tradicionales y deportes en equipo. Con ello hemos pretendido ajustarnos a los intereses y necesidades diversas del alumnado y ofrecer alternativas al fútbol, que monopoliza la actividad en los recreos. El profesorado valora como muy positiva esta nueva organización y propone mantenerla en cursos sucesivos.

La actualización del inventario ha sido iniciada a falta de completar algunos espacios comunes.

En cuanto a la mejora de las instalaciones, tal y como teníamos previsto, hemos mejorado la iluminación del patio de Ed. Primaria en el acceso por la Avenida de Francia mediante la instalación de tres farolas y la sustitución de los puntos de luz de la puerta de acceso.

En relación al equipamiento, hemos adquirido, por indicación de la Consejería de Educación, los equipos informáticos presupuestados para nuestro centro dentro del Plan Meta que al finalizar el curso escolar están ya instalados y listos para su uso. Queda pendiente “actualizar los equipos informáticos del EOA y ampliar su dotación de material específico”, incluido en la PGA. Por otra parte, durante el curso 2018-19 hemos llevado a cabo la revisión de las NCOF, procediendo a su ampliación y ajuste a los apartados que deben contener según la normativa vigente. Dicha revisión ha sido realizada con las aportaciones de los diferentes sectores de la comunidad educativa, preferentemente el profesorado y las familias a través de sus representantes en el Consejo Escolar. El nuevo documento fue aprobado por el Consejo el 28 de mayo de 2019 y se ha dado publicidad del mismo a través de diferentes medios:

La web del centro.

La plataforma Papás 2.0, a través de la cual se ha difundido un extracto para las familias con los aspectos de funcionamiento más relevantes.

Las reuniones de los órganos colegiados.


20

3. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

Se han realizado todas las actividades complementarias y extraescolares planificadas en la PGA y algunas otras que se nos han ofertado a lo largo del curso y los equipos docentes han considerado adecuadas. Como ya hemos señalado con anterioridad, y tal como nos planteamos en la PGA a propuesta de los representantes de las familias en el Consejo Escolar, muchas de ellas se han realizado con la colaboración de padres y madres en función de sus profesiones o aficiones, concentrándose la mayoría en torno a la celebración de la semana cultural, que este curso ha sido la “Semana de la Ciencia”. Se incluyen aquí todas las realizadas: Programadas a nivel de centro:

ACTIVIDADES PROGRAMADAS y FECHAS

Día de la diabetes 14 de noviembre

Celebración de Santa Cecilia 23 de noviembre

40 Aniversario de la Constitución Española 7 de diciembre

Festival navideño 18 de diciembre

San Silvestre Ciudad de Nara 20 de diciembre

“Llegada de los Reyes Magos”. Chocolatada. Campanadas 21 de diciembre

Día de la Paz 30 de enero

Carnaval 1 de marzo

Día del Libro 23 de abril

Certamen “Pasión por crear” (Biblioteca Ciudad de Nara) 26 de abril

Graduación de alumnos de 5 años y 6º de Primaria 17 de junio Fiesta Fin de Curso 18 de junio

“Consejo de Participación Infantil y Adolescente Todo el curso de la Ciudad de Toledo” (Ayuntamiento) Colaboración en el Programa de radio “SUEÑOS”

Participación en la “Red de Colegios Educa en Eco” Todo el curso


21

NAVIDAD EN EL CEIP CIUDAD DE NARA.

1. Concurso de Dibujo: Tarjetas Navideñas Originales.

2. Concurso de “Cuentos de Navidad”

3. Mensajes de Felicitaciones Navideñas en Inglés.

4. Recogida de alimentos.

5. Carrera de San Silvestre

6. Visita a la Residencia de Ancianos

7. Chocolatada y Reyes Magos

Actividades específicas del Proyecto Bilingüe:

ACTIVIDADES PROGRAMADAS y FECHAS

Halloween

Guy Fawkes Night

Harvest market.

Thanksgiving

Christmas

Easter

Pancake day

St. Patrick´s

Book’s Day

31 de octubre

5 noviembre

22 de noviembre

29 de noviembre

18 de diciembre

12 abril

25 febrero

15 marzo

18 marzo


22

Actividades programadas en colaboración con las familias:

ACTIVIDADES Y FECHAS

“Semana de la Ciencia”: Taller “El trabajo

científico”, talleres de ciencias, charla de

primeros auxilios, actividades

medioambientales, taller de química,…

Día internacional de la mujer y la niña en

la ciencia

Taller de manualidades, también para

Halloween y juegos.

Charla de prevención de accidentes en la

infancia.

Formación en RCP

6 al 10 de mayo

6 de mayo

Semana del 31 de octubre

7 de mayo 13 al 17 de mayo

Plan general de actividades por niveles:

1º TRIMESTRE CURSOS FECHAS

FARCAMA 4º y 5º 5 y 10 Octubre

Jornadas de cine en valores, organizado por Fundación Lumiére Infantil y

Primaria

17 y 18 Octubre

Granja Escuela El Álamo (Brunete) EI 5 años 23 de octubre

Vivero Central de Toledo (San Pedro el Verde) EI 4 años 25 de octubre

Carrera “Vuelta al cole” colaboración con la Fundación

“Unoentrecienmil”

Todo el centro 26 de octubre

Visita a las Cortes Regionales y Palacio de Fuensalida. 6º 29 de octubre

Estación Depuradora de Aguas Residuales de Toledo

(Entrega de premio con autoridades: Alcaldesa y Aqualia)

4º B 8 de noviembre


23

Taller de Mindfulness E. Inf 5 años 13 de noviembre

Iniciación deportiva en KIN-BALL 6ºA y 6º B 16,23,30 de

noviembre

Harvest market Comunidad

Educativa

22 de noviembre

CELEBRACION DE SANTA CECILIA Todos 23 de noviembre

40 Aniversario de la Constitución Española Todo el centro 7 de diciembre

Setas en el Piélago 6º 27 de noviembre

Elaboración de Christmas Todo el centro

FESTIVAL DE NAVIDAD Todos 18 de diciembre

ACTIVIDADES 2º TRIMESTRE

CURSOS Fecha

Día de la Paz

Todo el centro 30 de enero

Taller de Astronomía Educación Infantil

Ed. Infantil 1 de febrero

Parque municipal de tráfico

3º 4 de febrero

Visita a los IES Universidad Laboral y Carlos III

6º 12, 13 febrero

Talleres de Inmersión Lingüística

Todo el centro 15 de febrero

Talleres de ECOEMBES

4º, 5º y 6º 20 Y 21 de febrero

Radio y TV de CLM

3º y 4º 26 de febrero


24

Parque municipal de tráfico

5º 26 de febrero

Carnaval

Todo el centro 1 de marzo

Taller de ciencia divertida

3º 8 de marzo

Ciclo del Agua

2º 12,13 y 14 de marzo

Museo del Ejercito

1º 12 de marzo

Ocaparti (Toledo Educa)

4º 15 de marzo

Museo de CCNN de Madrid

2º 27 de marzo

ACTIVIDADES 3º TRIMESTRE GRUPO Fecha /lugar

Senda ecológica del Tajo 4º 1 de abril

Museo del Ejército 6º 4 de abril

Visita a la feria del libro en Toledo y ruta turística 4º 23 de abril

Preparación de la visita a la cantera de Yepes 3º, 4º y 6º 24 de abril/

Biblioteca

Oriéntate por tus derechos 4º A y 4º B 26 de abril

Granja Escuela Indiana E. I. 3 años 26 de abril

Parque municipal de tráfico 2º A, 2ºB y 2ºC 26 y 29 abril

Parque municipal de tráfico 4º 30 abril

Agencia Tributaria 6º A y 6º B 30 de abril


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Animación a la lectura (9h y 12h) Ed. Infantil 3, 4

y 5 años

6 de mayo

Animación a la lectura (10h y 11h) 1º A y 1º B 6 de mayo

Animación a la lectura (12:30 a 14h) 2º A, 2ºB y 2º C 6 de mayo

Cantera de Yepes 3º y 4º 7 de mayo

Cantera de Yepes 6º 9 de mayo

Diverfruta en Inglés (9h, 10h, 11h y 12:30h) E. I. 4 y 5 años 9 de mayo

Visita a Toledo y tren turístico 5º 7 de mayo

Granja escuela en Inglés 5º 8 de mayo

Talleres medio ambiente 5º y 6º 10 de mayo

SEMANA DE LA CIENCIA TODOS 6 – 10 de mayo

Oriéntate por tus derechos ( Parque de Nara) 6º 13 de mayo

Vivero central E. I. 5 años 15 de mayo

Vivero central E. I. 3 años 28 de mayo

Ruta por Toledo histórico 5ºA y 5º B Mayo/junio

Conoce Toledo desde el Tren turístico E. I. 3, 4 y 5

años

3 de junio

Ofrenda floral 3º 19 de junio

Ruta por Toledo histórico 1ºA y 1º B Mayo/junio

Excursión Final de Curso en Aranjuez 6º 30 de mayo


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En relación a las actividades extracurriculares, que en nuestro caso son desarrolladas por la AMPA y el Club Deportivo, no todas las que aparecían en la propuesta inicial de ambas asociaciones han podido llevarse a cabo por falta de demanda entre las familias. A través de la AMPA se han realizado: Guitarra, Juegos en inglés (Infantil, 1º y 2º Primaria), Robótica, “Aloha”, Inglés para Primaria y el “Servicio de atención infantil” (cambio de ropa en Ed. Infantil). Además, se ha realizado un campamento en las Lagunas de Ruidera en los últimos días del mes de junio. A través del Club Deportivo se han realizado todas las actividades deportivas de la propuesta inicial excepto bádminton, que han sido como en años anteriores: Fútbol sala, psicomotricidad para los más pequeños, judo, patinaje, baloncesto, gimnasia rítmica y atletismo. Ambas entidades han celebrado su actividad final de temporada en las instalaciones del centro, las cuales han sido notificadas al ayuntamiento y a la Dirección Provincial y se han desarrollado con normalidad y respeto a las NCOF.

4. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Al finalizar el curso 2018-19, los resultados obtenidos por nuestro alumnado han sido los siguientes:

En Educación infantil

Promocionan el 100% del alumnado, si bien, el 98% lo hace con los objetivos conseguidos y

solo hay un reducido número de alumnos que promocionan con los objetivos “en proceso” de

consecución debido a inmadurez general o a dificultades en el dominio del lenguaje, especialmente a

nivel oral, en cuanto a la articulación de algunos fonemas y a la expresión oral.

Únicamente una alumna acnée, promociona sin superar ninguna área, la cual tiene un PTI

individualizado adaptado a sus necesidades, y dejando pendiente para el curso 2019/2020 la decisión

del tipo de materiales que utilizará en función de los resultados de la evaluación inicial de 1º de

primaria.

Una alumna, acnée con discapacidad auditiva y adaptación de acceso, supera los objetivos

previstos. El centro ha gestionado la petición de una emisora de FM, pero nos han comunicado que en

educación infantil no se proporciona.

En Educación Primaria

En 1º de primaria promociona el 100% del alumnado, de ellos, el 96%, con evaluación positiva

en todas las áreas. Dentro de este grupo de alumnos se encuentra un número reducido de niños/as

que tienen dificultades en alguna de las áreas troncales, especialmente en Lengua y matemáticas, en

gran medida debido a dificultades de lectoescritura, que también afectan a la comprensión de


27

instrucciones y problemas en el área de matemáticas. Estos alumnos están identificados y se prevé

sesiones de refuerzo educativo para el próximo curso.

Una alumna acnee promociona con tres áreas troncales sin superar debido a dificultades en las

áreas lingüísticas por bajo dominio del lenguaje oral, que implica dificultades de comprensión,

expresión y comunicación. Se ha elaborado un PTI con el que promociona junto con la recomendación

de no utilizar los libros correspondientes a 2º de primaria porque se le propondrá el uso de materiales

adaptados a su nivel a partir de la evaluación inicial que se realizará en el curso 2019/2020.

En 2º de primaria promociona el 100% de los alumnos, aunque un reducido número de

alumnos promociona con un área sin superar, 1 alumno que no supera Lengua y 3 alumnos que no

superan matemáticas. Estos alumnos son acnées, en unos casos y acneaes en otros. Todos reciben

atención individualizada por parte de los especialistas de PT y AL, o por profesores del centro en

sesiones de Refuerzo educativo dentro del aula.

Otras dificultades de estos tres grupos de alumnos son las de ser habladores, con ritmo lento

de trabajo, impulsividad y faltas de atención y concentración.

En 3º de primaria promociona el 100% de los alumnos y además superan todos, todas las

áreas.

En este grupo hay un alumno con dificultades en las áreas de Lengua, Matemáticas y Ciencias

Sociales quien ya ha sido valorada por la orientadora del centro y está en proceso de valoración por

equipos externos. A lo largo de este curso ha recibido apoyo por profesores del centro.

Este es un grupo numeroso y muy diverso.

En 4º de primaria promociona el 100% del alumnado. Pero hay un alumno que promociona con

las áreas de Lengua y matemáticas sin superar, y otro alumno acnée que promociona con PTI en todas

las áreas y que, por sus dificultades necesita un ATE y/o un profesor que le refuerce y apoye en todas

las actividades (tanto en las áreas troncales como en las específicas)

Por último, un alumno de incorporación tardía y desconocimiento de idioma (su lengua materna

es el portugués) que supera todas las áreas pero que ha recibido Refuerzo Educativo por un profesor a

lo largo del curso y que debe ser tenido en cuenta de cara a 5º de primaria para mantener ese apoyo

inicialmente hasta consolidar la lengua castellana.

En 5º promociona el 97% de los alumnos. Hay un alumno que permanece un curso más en 5º

de primaria por no superar ninguna de las áreas troncales.

Hay una alumna china que no domina el castellano y que precisa aclaraciones a nivel oral y

metodológico por parte de todos los profesores de cara a facilitar la comprensión de los contenidos y

confirmación de la comprensión de las instrucciones y tareas que se proponen.

En 6º promociona el 100% de los alumnos, si bien varía entre un 92% y un 96% los alumnos

que promocionan con todas las áreas superadas.


28

Los alumnos que no superan algún área es debido a bajo rendimiento, y en algunos casos,

desinterés.

Hay un grupo numeroso de alumnos que destaca con excelentes resultados escolares e todas las

áreas, tanto las lingüísticas como las científicas.

Incluimos el informe cuantitativo de los resultados académicos obtenidos por nuestro alumnado en el anexo II.

5. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Durante el curso 2018-2019 la gestión económica de nuestro Centro ha girado en torno a los objetivos 1, de mantenimiento operativo del Centro, 2, por lo que se refiere a la dotación para la adquisición de materiales curriculares de Ed. Primaria y 5,para la ejecución del “ Plan de Modernización Educativa de la Formación Profesional y las TIC en centros educativos de Castilla – La Mancha ( Plan Meta ). En este sentido, los ingresos recibidos procedieron básicamente de la Consejería de Educación, por los programas de Educación Infantil y Primaria y Comedor en relación al objetivo 1. El ingreso que corresponde al objetivo 2 ha sido empleado para cubrir los gastos de material curricular del alumnado beneficiario de ayuda en los niveles de 1º, 2º, 3º, 5º y 6º de Primaria . En cuanto al libramiento recibido por el Plan Meta, que asciende a 6.500 euros, se ha destinado para la compra de 11 ordenadores portátiles y una pizarra interactiva para el aula TIC.

Habría que añadir, además, los ingresos contabilizados por prestación de servicios referidos a la realización de las excursiones programadas en la P.G.A.

Además el centro se ha hecho cargo de los gastos de consumo de gas del comedor y aunque

en un principio nos indicaron que dicho gasto sería asumido por la Consejería, posteriormente nos comunicaron que mientras en el centro hubiera saldo en el Programa 423 A-C nos correspondería abonar estas facturas.

Por último, la Consejería autorizó al centro la utilización del remanente del programa presupuestario 423 A-C, por importe de 3060,09 euros, para la instalación de tres farolas en el patio de Ed. Primaria.

Como en cursos anteriores hemos mantenido una línea de actuación priorizando los gastos

habituales y centrándose éstos en los necesarios para afrontar el normal funcionamiento del Centro, intentado cubrir las necesidades establecidas en nuestra programación de “Desarrollar, evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad”, “Ampliar y utilizar los recursos TIC en su aplicación a la docencia”, “Desarrollar la competencia comunicativa en las áreas lingüísticas castellano e inglés”, “Realizar actividades complementarias y extracurriculares dirigidas al fomento del plurilingüismo “ y “ Desarrollar , evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad” , como han sido:

- La realización de actividades didácticas.


29

- La reparación y mantenimiento de las instalaciones y equipamiento del centro.

- Sustitución del motor de la puerta de corredera de la Avda. de Francia.

- Realización de actividades complementarias relacionadas con la lengua inglesa para el

fomento del plurilingüismo.

- Realización de actividades extraescolares.

- Reparación de menaje del comedor.

- Mantenimiento de los equipos informáticos del centro.

- Instalación de un panel interactivo y 11 ordenadores portátiles en el aula TIC.

- Compra de alfombra en Ed. Infantil.

- Instalación de un mástil en la puerta principal de Ed. Primaria para la bandera.

- Compra de una cizalla .

- Instalación de tres farolas en el patio de Ed. Primaria.

- Mantenimiento del Jardín de plantas aromáticas.

Finalmente, y en relación a los objetivos indicados, señalamos aquí nuestros intereses de gasto para el próximo curso 2019/20 , que resumimos en:

Mantenimiento de los recursos TIC de que dispone el Centro en su aplicación a la

docencia .

Mejora del programa informático de gestión de la biblioteca y ampliación de volúmenes

bibliográficos, tanto en español como en lengua inglesa.

Realización de actividades dirigidas al fomento del plurilingüismo.

Mantenimiento de fotocopiadoras e impresoras.

Realización de pequeñas reformas para mejorar el acceso, las instalaciones y la

seguridad en el centro.

Gastos derivados del funcionamiento del comedor.

Mantenimiento del Jardín Escolar.

Adquisición de material deportivo.

Instalación de aire acondicionado en la biblioteca, comedor y sala de profesores.

6. EVALUACIÓN INTERNA.

Además de los apartados señalados en la PGA hemos reflexionado acerca de algunos otros para completar las dimensiones y ámbitos evaluados en un periodo de tres años. Estos apartados han sido: ÁMBITO I: PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE/ DIMENSIONES

Agentes Instrumentos

I.- Valoración de las condiciones materiales, personales y funcionales.

1) Infraestructura y equipamiento: aprovechamiento de los recursos

2) Plantilla y características de los profesionales 3) Características del alumnado Equipo

directivo/orientadora Sesión de trabajo del

equipo

4) Organización de grupos y distribución de tiempos y


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espacios

II.- Desarrollo del currículo. 1) Programaciones didácticas 2) Valoración del Programa Lingüístico 3) Valoración de las Medidas de Atención a la

Diversidad

4) Valoración del Plan de Acción Tutorial III.- Resultados escolares del alumnado.

1) En las diferentes áreas Equipo directivo Sesiones y actas de evaluación

2) Promoción del alumnado Equipo directivo Sesiones y actas de evaluación

ÁMBITO II.- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO/ DIMENSIONES

IV.- Documentos de Centro 1) Valoración de la vigencia del Proyecto Educativo Equipo directivo Sesión de trabajo del

equipo

V.- Funcionamiento del Centro 1) Valoración del funcionamiento de los órganos de gobierno y de coordinación docente.

2) Valoración del funcionamiento de la administración, gestión económica y servicios complementarios.

3) Valoración del asesoramiento externo y colaboración.

Equipo directivo Sesión de trabajo del equipo

VI.- Valoración anual del clima de relación y convivencia Alumnado, profesorado, personal no docente, comisión

de convivencia

Guión para sesión de tutoría en cada grupo,

documento recogida de la valoración del

profesorado y personal no docente, informes de

convivencia de final de curso.

ÁMBITO III.- RELACIONES CON EL ENTORNO/ DIMENSIONES

VII.- Valoración de las características del entorno Equipo directivo Sesión de trabajo del equipo

VIII.- Valoración de las relaciones con otras instituciones Equipo directivo Sesión de trabajo del equipo

IX.- Valoración del Plan de Actividades Extracurriculares y Complementarias

Profesorado del centro Reuniones de equipos de nivel

ÁMBITO IV.- PROCESOS DE EVALUACIÓN, FORMACIÓN E INNOVACIÓN/DIMENSIONES

X.- Valoración de los procesos de evaluación, formación e innovación

Tras la evaluación de los diferentes apartados, las conclusiones han sido las siguientes: Características del alumnado

Nuestro centro cuenta con un número total de alumnos/as de 411, distribuidos en las dos

etapas de su oferta educativa:


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Educación Infantil (139 alumnos)

Educación Primaria (272 alumnos)

Este número suele mantenerse con ligeras variaciones de un curso a otro.

La ratio ronda los 25 alumnos por aula en ambas etapas, agrupados unidades hasta completar

las dos líneas. En Ed. Primaria se apartan de esta norma los dos grupos de 5º curso (18, 19 alumnos) y

el único grupo de 3º (28 alumnos). Dado que un mayor número de alumnos por aula conlleva un mayor

esfuerzo de organización, durante este curso escolar se han llevado a cabo desdobles en 3º para el

trabajo en determinadas áreas, desdobles que se consideran positivos y se pretende continuar en

cursos sucesivos.

No existen problemas de absentismo en el centro y, salvo excepciones muy localizadas la

asistencia a clase se realiza con puntualidad. Las faltas y retrasos suelen estar motivadas por

enfermedad o visitas médicas. A partir del presente curso y, de cara a detectar y hacer el seguimiento

de las faltas, cuando el alumno/a acude al centro después de comenzar el horario lectivo o lo abandona

antes de que termine, la persona que se hace responsable de su entrada y salida lo hace constar por

escrito en un libro de registro. En los pocos casos en los que los retrasos o las faltas se convierten en

frecuentes se trabaja directamente con la familia, primero desde la tutoría y después, en caso de ser

necesario, desde el Equipo Directivo.

Entre nuestro alumnado existe un porcentaje muy pequeño que no consigue superar los

objetivos marcados para su nivel y, en consecuencia, un porcentaje mínimo de repetidores (0,2% en el

presente curso). Las causas de los “malos resultados” y de las repeticiones suelen ir asociadas a

a.c.n.e.e.s y a.c.n.e.a.e.s (derivadas de situaciones familiares difíciles, incorporación tardía al sistema

educativo, desconocimiento del castellano). No contamos actualmente con ningún caso de

sobredotación. Los apoyos y refuerzos se revisan y ajustan trimestralmente tras cada sesión de

evaluación. Se planifican también sesiones de evaluación específicas para el alumnado a.c.n.e.e.

El número de alumnos/as que presenta n.e.e. suele ser muy bajo en nuestro centro. En el curso 2018-19 en el centro han estado escolarizados 8 alumnos con necesidades educativas especiales con la siguiente tipología:

Alumno Trastorno del desarrollo del lenguaje y la comunicación EI 3 A

Alumna Plurideficiencia EI 5 A

Alumna Discapacidad auditiva EI 5 B

Alumna Discapacidad motórica 1ºB

Alumna Discapacidad psiquica 2ºA

Alumno Trastorno de la personalidad /Autismo 2ºB

Alumna Trastorno del lenguaje y la comunicación 2º C

Alumno Trastorno del lenguaje y la comunicación / TEA 4ºA

La distribución de los alumnos con n.e.e en los grupos se realiza siguiendo los criterios establecidos en las NCOF, procurando una distribución equilibrada. Las actuaciones que se realizan desde el centro son las que se establecen en la Propuesta Curricular y las medidas de atención a la diversidad establecidas, entre las que se pueden destacar:


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Elaboración de los PTI cuando resulta necesario.

Organización de la atención de los especialistas de PT, AL y maestros de refuerzo para

atender las necesidades educativas.

Comunicación y coordinación periódica con las familias.

Atención por parte del ATE y la fisioterapeuta a una de nuestras alumnas con necesidades

educativas especialmente significativas.

Petición de material de acceso para el alumnado que lo ha requerido. En algunos casos estas

peticiones todavía no han tenido respuesta ni han sido atendidas.

Además de los alumnos con necesidades educativas especiales en el centro tenemos escolarizados a 10 alumnos con necesidades educativas de atención específica. La tipología de estos alumnos es la siguiente:

Alumno Altas Capacidades 1ºA

Alumno Condiciones personales y de historia escolar 2ºB

Alumna Dificultades específicas de aprendizaje 2ºB

Alumna Incorporación tardía al sistema educativo Desconocimiento del castellano

2ºC

Alumna Dificultades específicas de aprendizaje 4ºA


Alumno Incorporación tardía al sistema educativo Desconocimiento del castellano

4ºB


Alumna Incorporación tardía al sistema educativo Desconocimiento del castellano

5ºB

Alumno Altas Capacidades 6ºA

En estos casos la distribución no es tan equitativa y en algunos cursos hay escolarizado más de un acneae, lo que se debe a que la mayoría de los casos no están diagnosticados en el momento de hacer los grupos sino que las necesidades surgen a lo largo del curso o de la escolarización. Entre otras razones, para paliar estos agrupamientos desequilibrados el centro realiza varias reagrupaciones a lo largo de la escolaridad. Las actuaciones que se llevan a cabo con estos alumnos son las establecidas en nuestra Propuesta Curricular:

Organización de horarios y atención de refuerzos ordinarios (por profesores del centro, dentro

del aula del alumno en coordinación con el tutor/a)

Comunicación y coordinación periódicas con las familias.

Durante este curso en particular, la disponibilidad horaria de profesores de refuerzo se ha visto disminuida respecto a otros cursos ya que ha sido necesario dedicar las horas disponibles a la atención y cuidado del alumno con nee y enfermedad rara en 4º de Ed. Primaria ya que aunque se ha solicitado en varias ocasiones un recurso extraordinario de ATE para estas funciones este no ha sido concedido y ha sido el centro el que ha asumido la organización de la atención a nivel interno y con sus propios recursos.


33

En cuanto a alumnado con dificultades socio-emocionales (autonomía, autoestima, relaciones con los demás), los problemas que detectamos son: En Educación Infantil se detecta cada vez un mayor número de alumnos que se escolarizan con poca autonomía personal y una actitud de sobreprotección por parte de los padres que dificulta que los alumnos adquieran los hábitos básicos. En Educación primaria las dificultades que se detectan son:

Baja tolerancia a la frustración y a asumir los errores como parte natural del proceso de

aprendizaje. Sobre todo en los primeros cursos.

Dificultades para ponerse en el lugar del otro y resolver de forma positiva los conflictos

necesitando la ayuda del adulto para mediar y llegar a la solución.

Dificultad para respetar las normas básicas de comunicación: respetar el turno de palabra,

escuchar en silencio a los demás, trabajar en silencio, respetar las opiniones de los otros…

Este curso especialmente hemos detectado en los cursos superiores un problema

relacionado con el tiempo y uso de los juegos de videconsola, tenemos un número

significativo de alumnos que le dedican más de dos horas diarias a jugar y con juegos no

recomendados para su edad y que se podrían clasificar de violentos.

Las actuaciones del centro para ayudar a resolver estas dificultades se realizan desde las tutorías con un trabajo diario con el alumnado y de concienciación y orientaciones a las familias con un resultado no siempre positivo. El índice de conflictividad en nuestro centro puede calificarse de muy bajo, siendo muy pocos los alumnos/as que protagonizan conflictos y manifiestan conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia. En todos los casos, trabajamos especialmente en el terreno de la prevención desde las tutorías y la relación con las familias, tal como se recoge en nuestras NCOF y utilizamos para ello los siguientes instrumentos:

Registro de aula, en el que todos los profesores dejan indicados por escrito los incidentes que

se producen diariamente en relación a la convivencia y su comunicación a las familias.

Informe trimestral de la convivencia de cada grupo de alumnos con¡+ç^w23333 un apartado

específico en las actas de evaluación.

Elaboración de un informe de convivencia por parte del tutor/a del grupo al finalizar el curso

escolar, que sirve de base para la elaboración del informe anual de la gestión de la convivencia

en el centro y que pasa al tutor/a del curso siguiente como parte de la evaluación inicial del

grupo de alumnos para hacer posible el seguimiento de los casos más sensibles.

En cuanto al alumnado con problemática socio-familiar que incide en la vida escolar, podemos señalar que cada vez detectamos mayores dificultares emocionales en nuestros alumnos derivados de situaciones de separación y divorcio de los padres. Estos procesos no siempre se llevan a cabo de manera amistosa y los alumnos reflejan estas situaciones tanto en su rendimiento escolar como en su situación emocional y social. En ocasiones el centro se ve comprometido en situaciones que deberían ser ajenas a él como es el caso de disparidad de criterios de los padres sobre decisiones escolares, problemas en la recogida de los alumnos, problemas en las comunicaciones… y, aunque desde el centro se intenta orientar a los padres que pasan por esta situación estas circunstancias son muy complicadas y la mayoría de las veces es difícil actuar.


34

Dentro de este tipo de alumnado solemos contar además con un pequeño grupo de alumnos/as procedentes de casas de acogida (este curso, 3), con su problemática particular, que se trata de forma individual desde el EOA. Actualmente las relaciones con los tutores legales de estos alumnos son muy fluidas y de absoluta colaboración. Entre nuestro alumnado existe igualmente un porcentaje muy bajo de extranjeros

procedentes de: Marruecos (2), Brasil (3), China (3), Colombia (4), Haití (1), Nicaragua (1) y Rumanía

(1).

Hay que aclarar que en algunos casos, como el de China, se trata de casos de adopción en su

totalidad y que en otros casos, aunque la familia procede de estos países, los alumnos/as son nacidos

en España.

Con carácter general, este tipo de alumnado participa del nivel socioeconómico y cultural

medio-alto de las familias del centro. Esto significa que, salvo dificultades puntuales asociadas a la

diferencia entre sistemas educativos y desconocimiento del idioma, son alumnos que reciben la misma

estimulación para el aprendizaje y dispone de recursos similares para el trabajo y el estudio.

Desde el centro se potencia la integración de este alumnado a su llegada a través de

actividades de acogida desde las tutorías y se trabaja en ellas la diversidad como elemento de

enriquecimiento personal y grupal, así como el establecimiento de relaciones positivas y la resolución

de conflictos como con el resto de los miembros del grupo clase. Desde el EOA se realiza el

seguimiento de cada alumno/a en concreto y, en el caso de presentar dificultades en el aprendizaje, se

planifican para él los apoyos y refuerzos que precise en función de sus necesidades.

Valoración del Proyecto Bilingüe

Durante el primer trimestre de este curso elaboramos el Proyecto Bilingüe para adaptar a la

nueva normativa el Programa Lingüístico en el nivel de desarrollo que veníamos realizando en los

últimos años en todos los niveles que se imparten en el centro.

Esta adaptación, que se ha llevado a cabo como estaba prevista, ha supuesto a nivel horario,

la ampliación de una sesión de DNL (Arts) en 1º, 2ºy 3º de Ed. Primaria.

Durante este curso, el equipo de profesoras implicado en el desarrollo del Proyecto ha

desarrollado su calendario de reuniones trabajando en la línea de conseguir:

Una mayor continuidad y coherencia entre los contenidos impartidos en el área de Inglés y las

DNLs.

Una mayor continuidad y coherencia entre las etapas de Ed. Infantil y Primaria, planificando y

desarrollando de manera conjunta actividades a nivel de centro.

Un mejor ajuste y coordinación de las cuestiones metodológicas y la evaluación en las áreas

que se imparten en inglés.

Los recursos personales de los que disponemos nos han permitido ampliar las actividades

realizadas íntegramente en lengua inglesa dentro y fuera del centro (jornadas de inmersión), en

algunos casos con la implicación y colaboración de las familias, lo cual se valora como muy positivo. En


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el ámbito de los recursos personales, no hemos contado con la figura del auxiliar de conversación, que

hemos vuelto a solicitar, no obstante, para el curso próximo en convocatoria pública.

Queda pendiente la “proyección del centro hacia afuera” a través de plataformas y programas

de intercambio para profesores y/o alumnos, lo que pretendemos potenciar de forma especial desde el

Equipo Directivo en cursos sucesivos.

Valoración de la vigencia del Proyecto Educativo

Constatamos que nuestro Proyecto Educativo necesita una revisión que no se ha llevado a

cabo desde que fue elaborado, actualizando y ampliando algunos de sus apartados y ajustándolos a

nuestra realidad actual.

Dentro de él, durante este curso escolar hemos procedido a revisar y modificar las Normas de

Convivencia, Organización y Funcionamiento, incorporando gran parte de las fórmulas y criterios que

utilizamos en nuestro quehacer diario y que no estaban reflejadas en ellas. Esta modificación fue

aprobada por el Consejo Escolar en el mes de mayo y se ha dado la debida publicidad del nuevo

documento entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Valoración del asesoramiento externo y colaboración.

En relación al asesoramiento externo al centro que recibimos y el tipo de relaciones que

establecemos con las entidades que nos lo proporcionan, podemos centrarnos en:

a) El CRFP, por lo que se refiere a las actividades de formación del profesorado.

La oferta de actividades formativas del CRFP se considera en general suficiente, interesante y

ajustada a las necesidades del profesorado. Sin embargo, sería deseable contar con personal

especializado facilitado por el CRFP en determinados momentos de los seminarios y grupos de trabajo

que se desarrollan en el centro. La oferta formativa del CRFP que llega al centro es difundida con

regularidad entre los miembros del Claustro, así como las condiciones de realización de las diferentes

modalidades de formación.

El nivel de participación de los miembros del Claustro en las actividades formativas que se

desarrollan en el centro cada curso escolar suele ser muy alto, ya que los temas que se seleccionan

para la formación surgen de la demanda del propio profesorado y de sus necesidades prácticas de

trabajo en el aula.

b) El SIE, en lo relacionado a las directrices legales y pautas de actuación en la resolución de

problemas de funcionamiento del centro y toma de decisiones respecto en el ámbito académico

y de las relaciones entre los diferentes sectores de la comunidad escolar.

El Claustro es informado de las prioridades y líneas de trabajo preferentes del SIE para cada

curso escolar a través de la CCP, así como, puntualmente cuando tienen lugar, de las reuniones que

el Equipo Directivo mantiene con este servicio. Se considera, en términos generales, que el inspector


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de referencia conoce el centro, sus características y necesidades y que es receptivo a sus demandas.

El tiempo de respuesta ante las demandas se considera, por lo general, adecuado y, durante este

curso escolar, se valora especialmente la implicación del inspector de referencia en la resolución de

problemas y conflictos en el centro y la reivindicación por su parte del papel y las decisiones del propio

centro en esa resolución.

c) Otras entidades, como la USE (Unidad de Seguridad Escolar de la Policía Local) en sus tareas

de mediación en la resolución de conflictos, APACE por lo que se refiere al asesoramiento en

cuanto a actuaciones y materiales específicos para alumnos con n.e.e.

De estas entidades hemos recibido apoyos puntuales y asociados a situaciones muy concretas.

En estos casos, las demandas han sido atendidas y el apoyo recibido se considera muy adecuado.

Valoración del clima de relación y convivencia

Ver informe de la gestión de la convivencia en el apartado 7 de esta memoria.

Valoración de las características del entorno Nuestro centro, de titularidad pública, imparte enseñanzas de Ed. Infantil y Primaria. Desde el curso 2013-2014 viene llevando a cabo un Proyecto Bilingüe en inglés que en la actualidad se extiende a todos los niveles, desde 3 años hasta 6º de Primaria. Se encuentra ubicado en Toledo, más concretamente en el barrio de Buenavista, uno de los barrios nuevos de la ciudad a una distancia de unos 2 km. del casco histórico, al que tiene fácil acceso mediante el transporte público. La situación del centro permite, además, el acceso directo a la autovía de Madrid, la carretera de Ávila y otras vías de acceso a Toledo y, con ellas, a las urbanizaciones y localidades que rodean la capital, lugares de procedencia de algunos de nuestros alumnos/as. Buenavista es eminentemente residencial, de manera que la mayoría de nuestros alumnos desarrollan su vida en el barrio y participan de su oferta cultural, deportiva, educativa y de ocio realizada a través de diferentes organismos e instituciones (asociación de vecinos, patronato deportivo municipal, ayuntamiento, etc.). El barrio cuenta con biblioteca municipal, parques, instalaciones deportivas, centro de salud y con una amplia oferta comercial y educativa a través de academias y centros privados que ofrecen actividades que pueden complementar y de hecho complementan su formación (idiomas, métodos de desarrollo mental, deportes y actividades físicas,…). El nivel socio-económico de las familias de nuestro alumnado puede calificarse de medio-alto, con elevados porcentajes de funcionarios, debido a la presencia en el barrio de organismos públicos dependientes de la Administración Regional, como consejerías y otros centros educativos públicos y concertados que imparten enseñanzas de Ed. Infantil, Primaria y Secundaria. Culturalmente, el nivel de las familias oscila entre los estudios universitarios y los de grado medio y profesionales. En la mayor parte de los casos trabajan ambos cónyuges y la implicación en el proceso educativo de sus hijos es adecuada, lo que repercute en los buenos resultados obtenidos por el alumnado, dado que su vida tiene lugar en un ambiente que valora la cultura y sus manifestaciones, así como el desarrollo de los diferentes ámbitos de la personalidad. La lectura, la escritura, la comunicación oral, la música, el cine, el teatro, los viajes y el conocimiento de nuevos lugares, las nuevas tecnologías y los idiomas forman parte de su vida cotidiana.


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La mayor parte del alumnado acude motivado al aula porque sus padres valoran altamente la educación y tienen al centro en buena consideración. Así, podemos hablar de un centro en el que las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad escolar se desarrollan por lo general de manera respetuosa y con un bajo nivel de conflictividad. Nuestros alumnos suelen ser sensibles y críticos hacia los problemas de su entorno, físico y social. No obstante, entre las familias, encontramos cada vez más instaladas en el quehacer diario, las siguientes dificultades:

La sobreprotección de los niños/as, lo que dificulta el desarrollo de hábitos básicos, su

autonomía y responsabilidad.

La priorización de la satisfacción de las necesidades de tipo asistencial por encima de las

formativas, lo que conlleva en ocasiones demandas familiares que no tienen que ver con

los objetivos de nuestro proyecto educativo, así como un exceso en la ocupación del

tiempo no escolar con actividades extracurriculares múltiples y variadas que dificultan el

desarrollo de hábitos de estudio adecuados.

Diferencias en la escala de valores y prioridades entre familias y docentes incluso en el

terreno educativo y académico, lo que conlleva en algunos casos a padres y madres a

obviar las recomendaciones del profesorado, cuestionar sus decisiones y poner en

entredicho sus competencias.

Es destacar, por otra parte, un sector de familias caracterizado por el interés y la colaboración en las actividades del centro. Durante este curso han sido muchas las actividades complementarias que hemos desarrollado en el centro en colaboración con las familias tal y como nos planteamos en la PGA. Las experiencias desarrolladas en este sentido hay sido muy satisfactorias y se valoran como muy enriquecedoras para familias, profesores y alumnos.

Valoración de las relaciones con otras instituciones Las relaciones que nuestro centro establece con otras instituciones del entorno se agrupan en varios bloques: a) Relaciones con la Administración Educativa: Desde el Equipo Directivo se hacen llegar con regularidad a la Administración las necesidades

y demandas del profesorado y el centro en su conjunto, demandas referidas a la gestión de recursos

personales y materiales, formación, resolución de conflictos,… Podemos concluir aquí que, por lo

general, todas nuestras demandas son atendidas y se hace con tiempos de respuesta que

consideramos adecuados.

b) Relaciones con el ayuntamiento: La relación que se establece con el ayuntamiento se valora como fluida y regular,

fundamentalmente en orden al mantenimiento y uso de las instalaciones del centro.

El ayuntamiento suele responder a las demandas y necesidades que se le hacen llegar desde

el centro, aunque no siempre en la forma que consideramos más adecuada.

Es de destacar, no obstante, la implicación en nuestro Consejo Escolar del concejal

representante del ayuntamiento, quien asiste a todas las reuniones del Consejo y prioriza cuantas

gestiones le son encomendadas por este órgano.


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El centro participa de la oferta de actividades culturales y educativas del ayuntamiento desde

hace algunos años (Programa Toledo Educa), así como en el Consejo de Participación de la Infancia y

la Adolescencia con los alumnos/as de 5º y 6º de Ed. Primaria.

Como dificultad de cara a la gestión del centro, cabe destacar la falta de coordinación y unidad

de criterios que se observa entre ayuntamiento y Dirección Provincial de Educación, fundamentalmente

por lo que se refiere a competencias y responsabilidades que deben asumir uno u otro en cuestiones

concretas de funcionamiento práctico.

c) Relaciones con la AMPA: En nuestro centro existe una AMPA con la que, sobre todo desde el Equipo Directivo, se

mantienen relaciones muy fluidas y cordiales en los últimos años.

La AMPA participa, junto con el club deportivo Ciudad de Nara, en la organización de las

actividades extracurriculares fuera del horario lectivo. Es de destacar el interés que ambas entidades

manifiestan por mejorar el cumplimiento de las NCOF y su implicación en el desarrollo de las

actividades que organizan. Dicha organización se realiza de forma conjunta con el Equipo Directivo al

comienzo de cada curso escolar y se hace el seguimiento a lo largo del curso manteniendo las

reuniones que son necesarias para mejorar o corregir los problemas que van surgiendo.

Como propuestas de mejora para la actividad de la AMPA el profesorado considera que

deberían incorporarse actividades formativas para las familias que hicieran posible un mayor

acercamiento en cuanto a pautas de actuación y criterios en determinadas cuestiones (autonomía de

los niños, empleo del tiempo de ocio, etc.).

d) Relaciones con otras instituciones: Existe colaboración con otras instituciones del entorno, públicas y privadas, para la

organización y desarrollo de actividades complementarias y extracurriculares, muchas de las cuales se

han convertido en habituales en los últimos años, como la Policía Local (Parque Infantil de Tráfico), la

Diputación Provincial (vivero, donación de plantas), Agencia Tributaria (charlas sobre el dinero y los

impuestos), empresas organizadoras de actividades de inmersión lingüística, etc.

Existe también relación y colaboración con otros centros (de Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed.

Secundaria) de la zona para:

Intercambio de información sobre el alumnado en el traslado de uno a otro.

Información general sobre los centros de cara al proceso de admisión.

Intercambio de recursos (Ej. solicitud del salón de actos del IES Universidad Laboral para

determinadas actividades del centro)

Intercambio de información y unificación de criterios mediante reuniones de los directores

de los centros de Ed. Primaria de la zona. Estos contactos se han iniciado este año y

esperamos mantenerlos en cursos sucesivos.

El profesorado de 6º de Ed. Primaria demanda mayor colaboración con los IES en relación a la coordinación de programaciones didácticas y evaluación de alumnos pero encuentra difícil el diseño de los


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contactos que pudieran hacerlo posible dada la diversificación en la admisión en Secundaria. Considera necesario que la Administración Educativa establezca unas pautas que puedan orientar su planificación. Valoración del plan de actividades extraescolares y complementarias Al comienzo de cada curso escolar, el centro diseña, por niveles, un Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias que se incluye en la PGA. Sin embargo, a lo largo del curso y en función de las necesidades que van surgiendo, se incorporan a este Plan aquellas actividades que el profesorado considera adecuadas. De todas ellas se informa debidamente al Consejo Escolar del centro y a las familias, a las que se hace llegar el Plan de Actividades Extraescolares y Complementarias de cada trimestre a través de la plataforma Papás 2.0 y la web del centro. Las actividades programadas abarcan todas las etapas y niveles y son variadas (se refieren a

las diferentes áreas) y muy abundantes. Se planifican actividades específicas del Proyecto Bilingüe,

muchas de ellas a nivel de centro.

Los criterios para la selección de las actividades complementarias y extraescolares,

establecidos en las NCOF se consideran adecuados.

En la programación de este tipo de actividades se tiene siempre en cuenta su adecuación a los

contenidos curriculares del nivel/etapa al que se dirigen y se busca siempre la participación de todos

los alumnos/as, particularmente las que se realizan fuera del centro, buscando fórmulas para que

todos puedan acudir y para que sus necesidades específicas (de tipo sanitario, por ejemplo) sean

atendidas.

En la planificación de las actividades complementarias trabajamos en la línea de:

Implicar a las familias en su realización aprovechando la diversidad de profesiones y aficiones

existentes entre ellas.

Mejorar la coordinación en la planificación para evitar repeticiones en los diferentes niveles y

adaptarlas mejor a cada uno de ellos.

Desarrollar actividades a nivel de centro que favorezcan los intercambios entre los diferentes

cursos y etapas.


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7. INFORME SOBRE LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA.

CON CARÁCTER GENERAL: Este curso se ha seguido utilizando el “Registro de convivencia en el aula” que iniciamos el

curso pasado, en el que todo el profesorado ha ido anotando incidencias y conflictos para su resolución

y seguimiento.

En todas las sesiones de evaluación de cada grupo se ha valorado la convivencia entre los

alumnos reflexionando sobre aspectos como las relaciones entre iguales y en la comunidad educativa,

el cumplimiento de las normas de convivencia y los conflictos surgidos. Se ha dejado constancia de ello

en el acta correspondiente.

En el tercer trimestre, dentro del plan de evaluación interna, se ha reflexionado sobre la

convivencia en las aulas en base a cuestionarios que han servido de base para el diálogo a

profesorado y alumnado.

Finalmente cada tutor ha realizado un ”Informe sobre la convivencia en el aula” en el que se

detallan: principales problemas surgidos, medidas adoptadas, contactos con las familias y propuestas

para el próximo curso. De estos informes de grupo surge el presente Informe sobre la gestión de la

convivencia.

Consideramos que durante este curso el número de conflictos ha sido, en general, menor que

en cursos anteriores, particularmente en momentos habitualmente conflictivos como el comedor escolar

o el juego en el recreo (fútbol).

Destacamos también que, sobre todo en los cursos superiores, los alumnos/as van adquiriendo

autonomía en la resolución de conflictos entre iguales por sí mismos y sin la intervención permanente

del adulto. Consideramos que ello es consecuencia del trabajo realizado desde las tutorías en

asamblea, estableciendo y poniendo en práctica un procedimiento común para la resolución.

Señalamos como dificultad para a resolución de conflictos y la modificación de determinadas

conductas y actitudes la disparidad de criterios entre familia y profesorado, y comprobamos que dicha

modificación se produce cuando existe colaboración por parte de la familia y, por tanto, coherencia en

la toma de decisiones y en las actuaciones a realizar.

Por otra parte, los tutores/as han intervenido siempre en la resolución de los conflictos que se

han producido en horario de aula matinal y comedor, dándoles el mismo tratamiento que a los

producidos durante el horario lectivo.


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PRINCIPALES PROBLEMAS SURGIDOS:

Conductas inapropiadas por parte de algunos alumnos que impiden el normal desarrollo de las

clases porque molestan al profesor y a los compañeros: no escuchar, no respetar el turno de

palabra, hablar mientras se explica o hablan los compañeros, levantarse frecuentemente…

Desobedecer las órdenes de los profesores.

Alumnos poco integrados en su grupo-clase y algunos rechazos.

Conductas disruptivas como: rabietas, gritos, salir del aula sin permiso…

Desconsideración hacia compañeros: molestar, insultar en el recreo o en el aula.

Conflictos en el tiempo de uso del aula matinal y/o comedor escolar que repercuten en el

desarrollo de la convivencia y en las actividades que se desarrollan en el horario escolar.

MEDIDAS ADOPTADAS:

Elaboración de las normas de aula entre todos los alumnos a propuesta del tutor.

Realización de murales que son expuestos en el aula y sirven de recordatorio.

Establecimiento de unas medidas correctoras claras en caso de incumplimiento de normas.

Trabajo de reflexión y toma de conciencia de las Normas de Convivencia a nivel grupal

destacando el cumplimiento de una norma concreta cada mes.

Registro de incidencias y conflictos en el cuaderno del aula.

Favorecer su autoestima.

Organización de una oferta de actividades y juegos durante los tiempos de recreo.

Refuerzo positivo mediante sistema de puntos para conseguir un objetivo relacionado con la

mejoría de la convivencia.

Asambleas de aula para trabajar el conflicto practicando el diálogo como medio de resolución

de conflictos de forma pacífica.

Entrevistas individuales con los alumnos/as.

Entrevistas individuales con las familias acordando conjuntamente pautas de actuación para

mejorar el comportamiento de sus hijos.

Ignorar ciertas actitudes.

Dar responsabilidades que contribuyan a mejorar sus habilidades sociales.

Tiempo fuera de alguna actividad, incluido el recreo, tanto en Infantil como en Primaria.

Juegos de rol para que empaticen unos con otros.

Lecturas apropiadas sobre temas de valores.

Realización de trabajos fuera del aula habitual.

Restricción temporal del uso de determinados espacios y/o recursos.

No participación en actividades extraescolares.

Lectura de cuentos sobre emociones.

Visionado de cortos.

Charlas a grupos concretos acerca de la resolución de conflictos y la prevención del acoso

escolar a cargo de la USE (Unidad de Seguridad Escolar de la Policía Local)

Ampliar el número de reagrupamientos de alumnos de 2 a 3 a lo largo de la escolarización en

el centro.


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CONTACTOS CON LAS FAMILIAS:

Reuniones de tutoría.

Reuniones generales, en las que se ha incluido el tema como punto en el orden del día.

Entrevistas individuales en el caso de conflictos concretos.

Reunión con el equipo directivo, la familia y el alumno implicado cuando ha sido necesario.

PROPUESTAS PARA EL CURSO PRÓXIMO:

Utilizar la figura del “hermano mayor” o alumnos ayudantes.

Elaboración de un Programa de patios.

Formación a las familias en educación para la TOLERANCIA, la EMPATÍA, la AUTOESTIMA, y

el esfuerzo en el trabajo diario.

Comunicación a las familias de las normas trabajadas en el centro en las reuniones de cada

trimestre.

Acordar un contrato de “Buenas Intenciones”.

Adoptar medidas preventivas, como modificar los agrupamientos de alumnos, reorganizar la

distribución de espacios y alumnos en cada aula para favorecer la integración.

Concienciar a las familias de la necesidad de colaborar con el centro en el cumplimiento de las

normas, fomentando una adecuada convivencia.

Trabajar las emociones

Cuaderno de aula para registrar las incidencias sobre la convivencia, y que este a disposición

del equipo docente de cada grupo.

Planificar sesiones de tutoría con actividades de refuerzo positivo, y sobre valores como el

diálogo, la colaboración, la tolerancia.

Uso de la agenda como medio de comunicación con las familias.

Seguimiento de los alumnos más conflictivos de cada grupo.

Ha sido muy positivo y debe mantenerse la realización de “asambleas” de aula en Ed. Primaria

como fórmula para trabajar el conflicto y las relaciones en el grupo.

En la realización de trabajos en equipo, realizar los equipos teniendo en cuenta las relaciones

entre ellos y variar la formación de dichos equipos a fin de que todos tengan la oportunidad de

trabajar con todos.

Establecer encargados y responsables de tareas, cuidando la alternancia entre niño/ niña.

Puesto que en la PGA nos planteábamos la realización de actividades complementarias con la implicación de toda la comunidad escolar, hemos elaborado un documento en el que revisamos el trabajo realizado a este respecto durante el curso y que adjuntamos a esta memoria en el anexo V.


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8. INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA.

Como evaluación externa, en el curso 2018-19 sólo se han realizado en nuestro centro las pruebas correspondientes a la Evaluación Individualizada de 3º de Ed. Primaria. Para la realización de las pruebas de la Evaluación Final de la Etapa nuestro centro no fue seleccionado. Los resultados obtenidos en la Evaluación Individualizada por los dos grupos de 3º de Primaria pueden sintetizarse como sigue: En la competencia de comunicación lingüística, comprensión oral y escrita: Todos los alumnos/as se sitúan en los niveles 3, 4 y 5, con un porcentaje mayor en el 3 (48%). Esto supone un nivel de logro competencial adecuado a 3º de Ed. Primaria en la mayor parte de los casos, destacando un 52% (niveles 4 y 5). En la competencia de comunicación lingüística, expresión escrita: El mayor porcentaje de alumnos/as se concentra en el nivel 4 (46%). En torno a él, un 27% en el nivel 3 y un 23% en el nivel 5. Sólo 4% está en el nivel 2. Según esto, la mayoría de los alumnos/as destaca con respecto al nivel de 3º de Primaria o se sitúa en el nivel. En la competencia matemática, cálculo y resolución de problemas: La mayoría de los alumnos se sitúan en los niveles 3 y 4 (85%); ninguno en el nivel 5. Un 14% posee un nivel competencial muy básico respecto al estándar de 3º. En la competencia en comunicación Lingüística en castellano. Expresión oral. La mayor parte del alumnado se encuentra en los niveles 4 y 5 (81%) y en el nivel 3 (19%). Ninguno de los alumnos/as posee un nivel competencial por debajo del que se considera adecuado a 3º de Primaria. Los resultados obtenidos por nuestros alumnos están por encima de la media de la Comunidad Autónoma en comprensión oral y escrita y en la media en el resto de competencias evaluadas. De estos resultados se desprende que, de cara al próximo curso, habrá que orientar el trabajo en el nivel de 4º de Primaria, fundamentalmente en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana en la línea de: 1) Mantener un nivel competencial alto en la comprensión oral y escrita, profundizando en aspectos como establecer relaciones entre conocimientos previos y nuevas informaciones, seleccionar y organizar información y sacar conclusiones. 2) Elevar el nivel competencial en expresión escrita, particularmente en un grupo muy reducido de alumnos que se sitúan por debajo del nivel de 3º, reforzando aspectos como:


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Escritura de textos aplicando las normas de ortografía adecuadas a su nivel.

Presentación correcta de los escritos, de forma clara, ordenada y limpia.

Claridad en la exposición de ideas.

Adaptar el texto al contexto y situación de comunicación.

Tras la evaluación inicial, podrán organizarse los refuerzos educativos adecuados a ese pequeño grupo de alumnos.

3) Reforzar procedimientos, habilidades y destrezas relacionadas con la competencia matemática referidos a:

Contenidos de geometría básica y nociones espaciales (posiciones, recorridos, planos)

Uso de unidades e instrumentos de medida.

Cálculo mental, operaciones básicas y aproximaciones.

Automatización del algoritmo de las operaciones y resolución de problemas. Planificación del proceso a seguir en la resolución.

Análisis de información y manejo de imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y TIC. En este caso merece especial atención un 14% de alumnos/as que se sitúan por debajo del nivel que se considera adecuado a 3º Primaria y para los que, tras la evaluación inicial a principios del curso próximo, podrán diseñarse las actividades de refuerzo más adecuadas. 4) Mantener los buenos resultados en expresión oral, ofreciendo al alumnado situaciones y actividades en las que poder expresar sus ideas y transmitirlas con claridad, con sentido y progresiva corrección, utilizando un vocabulario adecuado a su edad, adaptándose al contexto y respetando las opiniones de los demás.

9. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIÓN.

Señalamos las siguientes:

Mejora de las instalaciones del centro por lo que se refiere a las condiciones de accesibilidad y el gimnasio, particularmente los aseos del mismo.

Realizar una convocatoria oficial de sesiones de coordinación entre las etapas de Primaria y Secundaria en relación a las Programaciones Didácticas.

Información/formación de los equipos directivos en la resolución de conflictos que surgen en la práctica diaria y que trascienden el ámbito educativo propiamente dicho: casos de padres separados, autorizaciones que deben solicitarse a los padres (imagen, salidas del centro,…). Estamos pendientes de recibir una guía que con este fin está siendo elaborada por la Dirección Provincial.

Adjudicación de un profesor a media jornada en Ed. Primaria para cubrir las necesidades que tenemos de un alumno con n.e.e.

Ampliación del horario de apoyo de Ed. Infantil a jornada completa (durante este curso hemos tenido sólo media jornada).


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10. PROPUESTAS DE MEJORA.

Señalamos las siguientes para el curso 2019-20: En relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y atención a la diversidad:

Fomentar el trabajo en pequeños grupos (cooperativo) diseñando actividades concretas en las diferentes áreas y etapas de forma más sistemática.

Hacer el seguimiento del PAT incorporando a las reuniones de CCP un apartado específico.

Revisar los documentos del EOA, particularmente el PTI para ajustarse a las indicaciones recogidas en la nueva normativa.

Establecer alguna sesión complementaria de coordinación entre el EO completo y las tutoras de los alumnos/as con necesidades especiales.

Establecer cuáles son los aspectos prioritarios de coordinaciones entre el equipo docente y el EOA (materiales a utilizar, priorización de objetivos y contenidos..) y respetar los acuerdos que se tomen de forma consensuada.

Integrar las programaciones de PT y AL en las programaciones de las áreas correspondientes.

En el informe de evaluación trimestral que se entrega a las familias por parte del EOA realizar valoraciones globales de todo el equipo docente, incluyendo valoraciones individuales sólo en los casos de realizarse trabajo muy específico.

Buscar otros momentos para realizar las sesiones de evaluación de los alumnos acneaes, ver la posibilidad de que se realicen en horario complementario o realizar todas las evaluaciones de acneaes en un solo día que se establezca en la PGA , para lo que es necesario organizar desde jefatura de estudios las sustituciones necesarias.

Trabajar con los alumnos de 6º la preparación para el paso a secundaria desde un punto de vista más personal y desde el punto de vista de los posibles conflictos a los que se van a enfrentar dotándoles de herramientas de gestión personal

Realizar un trabajo específico con las familias de los alumnos que se pueda prever que van a presentar más dificultades en la transición a secundaria.

Continuar trabajando con la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en Ed.Infantil. En relación a la participación y la convivencia:

Continuar el trabajo sobre las emociones en ambas etapas, haciéndolo más explícito y sistemático.

Ampliar el uso de Papás 2.0 para la comunicación entre el profesorado y las familias: convocatorias de reuniones, faltas de asistencia, trabajos y ejercicios escritos,…

Extender y profundizar el uso de la asamblea de clase en los grupos de Ed. Primaria.

Incluir en el blog de Infantil documentos educativos que contengan información que pueda resultar de interés para las familias.

Buscar fórmulas de formación para las familias.

Iniciar un proyecto de alumnos ayudantes en los cursos de 5º y 6º.

Valorar la puesta en marcha de un programa de patios.

En el caso de seguir con el proyecto de “la norma del mes” sistematizar el trabajo y llevarlo a cabo a nivel de centro.


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En relación a los servicios complementarios:

Demandar a la empresa del comedor una mayor formación de su personal en relación a la organización de actividades con los alumnos y la resolución de conflictos, además de seguir avanzando en la mejora de estrategias para las relaciones que establecen con los alumnos/as.

Insistir a los cuidadores del comedor en la comunicación a las familias de forma adecuada de los conflictos e incidentes que surgen.

En relación a los aspectos organizativos generales:

Revisar el Proyecto Educativo. Establecer líneas de actuación conjuntas y prioritarias como una forma de dar identidad y unidad a todas las actividades que se realizan en el centro.

Buscar fórmulas para dar a conocer a todo el profesorado actuaciones y metodologías del equipo del Proyecto Bilingüe: metodología Clil, recursos, actividades previstas, medidas de atención a la diversidad,…

Actualizar los equipos informáticos del EOA y ampliar su dotación de material específico.

En relación al Programa Lingüístico:

Promover la participación en programas europeos y de formación en inglés promovidos por las Administraciones Públicas.

En relación a la programación y la práctica docente:

Incluir en las Programaciones Didácticas criterios y actuaciones específicas para las áreas impartidas en inglés: metodología, evaluación, atención a la diversidad.

Mantener los criterios seguidos este curso para la evaluación inicial: dedicar los primeros días de septiembre a repasar contenidos y a actividades de acogida sobre todo en los grupos de nueva formación, realizar las pruebas escritas (cuando se realicen) a final de septiembre y las sesiones de evaluación en octubre.

Utilizar el documento de estándares mínimos elaborado este curso para las áreas de Lengua y Matemáticas en los distintos niveles de Ed. Primaria como base para la evaluación inicial de todos los alumnos/as de la etapa.

Centrar la sesión de evaluación final de 6º de Primaria en los aspectos relevantes para la transición a Secundaria y la información que se va a trasladar a los IES.

Dar un uso más sistemático a la biblioteca de Ed. Infantil, con actividades concretas, programadas, poniendo en práctica algún programa incluido en el Plan de Lectura que fomente y estructure el uso de este espacio común.

Celebrar en el mes de septiembre reuniones de equipos de área para acordar la estructura de contenidos y estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica para mantener la coherencia dentro de la etapa de Ed. Primaria.

Elaborar un banco de recursos digitales.


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En relación a la formación del profesorado:

Mantener la formación en el centro mediante seminarios y/o grupos de trabajo en base a intereses comunes como trabajo cooperativo y por tareas y la creación de un banco de recursos.

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