MEMORIA ANUAL 2019-20ceip-ciudaddenara.centros.castillalamancha.es/sites/ceip... · 2020. 7. 6. ·...

MEMORIA ANUAL 2019-20

C.E.I.P. “Ciudad de Nara” (Toledo)

Memoria Anual 2019-20 C.E.I.P. Ciudad de Nara- Toledo

1

ÍNDICE

.- Introducción Pág. 1. Grado de cumplimiento de los objetivos de la PGA ……………………………………………….. 3 1.1. Procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación y atención a la diversidad ………………………………………………………………………………………………….. 3 1.2. Organización de la participación y la convivencia…………………………………………. 11 1.3. Actuaciones y coordinación con otros centros, servicios e instituciones……….. 15 1.4. Servicios complementarios…………………………………………………………………………… 19 2. Análisis del rendimiento escolar del alumnado ……………………………….…………………….. 20 3. Análisis del periodo de enseñanza no presencial ………………………………………………….. 22 3.1. Análisis realizado por el profesorado. ………………………………………………………….. 22 3.2. Análisis realizado por las familias ……………………………………………………………….. 33 4. Otros ámbitos de la evaluación interna analizados ……………………………………………….. 36 4.1. Formación e innovación del profesorado …………………………………………………… 36 4.2. Puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial ……………………………………………. 41 5. Aspectos organizativos ………………………………………………………………………………………….. 48 6. Actividades extracurriculares y complementarias ………………………………………………….. 53 7. Ejecución del presupuesto …………………………………………………………………………………….. 62 8. Propuestas de mejora ……………………………………………………………………………………………. 64 9. Propuestas para la Administración …………………………………………………………………………. 68 ANEXOS I.- Plan de Evaluación Interna del centro. II.- Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género. III.- Seguimiento del Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género. IV.- Informe cuantitativo de los resultados académicos del alumnado. V.- Memoria final del Proyecto Bilingüe


2

En esta memoria recogemos la valoración del trabajo realizado a lo largo del curso 2019-20, este año con la perspectiva de unas circunstancias muy excepcionales para el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje motivadas por el COVID-19 de las que no teníamos experiencia previa y las modificaciones que de ellas se han derivado para nuestra programación y nuestra práctica docente. La valoración que hacemos de este periodo lectivo no presencial y de las actuaciones realizadas previamente, tomando como punto de partida la PGA, dan como consecuencia una serie de propuestas de mejora que nos permitirán enfrentar el comienzo del curso 2020-21 también desde una nueva perspectiva, bajo unas circunstancias concretas que aún no conocemos con exactitud, pero reforzados por los aprendizajes que hemos realizado en estos meses a todos los niveles.


3

1. GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA PGA. 1.1.PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. ORIENTACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Objetivos Actuaciones previstas Grado de consecución

Desarrollar la competencia comunicativa en castellano y en inglés

-Priorizar los aspectos comunicativos de la lengua castellana en las distintas áreas a nivel oral y escrito mediante:

Exposiciones orales en las diferentes áreas en el grupo clase y entre niveles.

Certámenes literarios trimestrales con las siguientes temáticas: mujeres en la música, mujeres y hombres defensores de la paz, mujeres y hombres defensores del planeta.

Durante el periodo presencial, se han realizado exposiciones orales expresamente planificadas en dos formas:

- A nivel de grupo clase, en las diferentes áreas, particularmente Lengua, CCSS. Se han realizado en todos los niveles con mayor o menor frecuencia y de manera habitual en los más altos, 5º y 6ºPrimaria.

- Inter nivel: exposiciones de los alumnos de los cursos superiores a los más pequeños, como mujeres en la música con motivo de Santa Cecilia o los videos explicativos de las medidas de seguridad y prevención en relación al COVID-19 realizados por el alumnado de 6ºP para enviar a toda la comunidad escolar.

Se ha desarrollado, además, un taller de oratoria del programa Toledo Educa para el alumnado de 6ºP con una valoración muy positiva por parte de profesorado y alumnado y un único certamen literario durante el periodo no presencial dirigido a alumnado y familias con motivo del Día del Libro, en el mes de abril. En Ed. Infantil se ha desarrollado también durante el periodo presencial el P.E.L.O. (Programa de estimulación del Lenguaje Oral)


4

-Desarrollar actividades específicas a nivel de centro para el uso del inglés como lengua vehicular:

Escenificaciones, juegos y exposiciones orales sencillas para otros compañeros y compañeras.

Intercambio de poesías, y canciones entre los diferentes niveles del Centro.

Celebración de efemérides relacionadas con la cultura inglesa a nivel de centro.

- Iniciar la participación en programas europeos y de formación en inglés promovidos por las Administraciones Públicas(eTwinning, inmersión lingüística):

Facilitar el alta en eTwinning del profesorado.

Buscar en la plataforma eTwinning algún proyecto acorde con nuestros intereses ya iniciado para participar.

Iniciar la comunicación con los países socios y la

encaminado al desarrollo de la competencia lingüística y la prevención de dificultades en este campo, que se propone continuar en cursos sucesivos por los resultados obtenidos. En Educación Infantil se ha priorizado el lenguaje oral. Se han realizado las asambleas de cada mañana utilizando el inglés como lengua vehicular y fomentando así las exposiciones orales de todos los alumnos/as. En Primaria hemos seguido con las rutinas orales al comienzo de las clases: encargados, tiempo y fecha, cumpleaños, presentación de compañeros/as y objetos,… Se han simultaneado el castellano y el inglés en el trabajo de las actividades complementarias realizadas a nivel de centro (Navidad, Día de la Paz,…) y se han llevado a cabo todas las actividades específicas del Proyecto Bilingüe fechadas en el periodo presencial. Con fecha 10 de septiembre de 2019 presentamos un proyecto de inmersión en inglés para el CRIEC de Cuenca a desarrollar con el alumnado de 5º y 6º, aunque no fue seleccionado. Con fecha 7 de febrero de 2020 presentamos un proyecto Erasmus + KA-101 de movilidad del profesorado para los próximos dos cursos académicos que ha sido admitido y se encuentra a la espera de resolución. Durante este curso cuatro


5

participación en las actividades del proyecto.

Solicitar la participación del centro en las actividades de inmersión lingüística que convoque la Administración.

Realizar una jornada de inmersión lingüística en el centro para todos los niveles y etapas.

miembros del Claustro se han registrado en e-Twinning y varios de los grupos (5º, 6º y Educación Infantil) han tomado parte en proyectos europeos e-twinning. Así, destacamos:

-Recipes project (finalizado) -Postcards project (no finalizado) -Changing Climate, Changing World (finalizado) -Bee Bot. (no finalizado)

La valoración que el profesorado hace del primer proyecto finalizado es muy positiva, con muy buena acogida por parte del alumado. No ocurre así con el proyecto Changing climate, changing world: debido a las dificultades con el inglés del país organizador, Turquía, ha sido muy difícil comprender sus propuestas y realizar el trabajo. La jornada de inmersión lingüística fue desarrollada en el centro según nuestra programación el día 6 de febrero de 2020. El profesorado coincide en que es una actividad muy completa y que realmente motiva al alumnado y fomenta el uso de la lengua inglesa y que la organización de la actividad por parte del equipo de bilingüismo fue muy buena. Con respecto a la empresa que realizó la actividad, se destaca que algunos de los monitores/as no fueron muy rigurosos con los horarios pero la selección de las actividades (talleres) realizadas fue acertada, adaptada al nivel del alumnado y variada. Se ha renovado el convenio de colaboración con la Fundación


6

- Iniciar la construcción de un banco de recursos para el profesorado en castellano y en inglés

Ortega y Gasset- Marañón para contar, cuando sea posible, con la presencia en el centro de estudiantes de la Fundación que desempeñen las funciones de auxiliar de conversación en inglés. Sólo se ha iniciado, ya que debido a la variedad de herramientas para la búsqueda y almacenaje de recursos por parte del profesorado ha sido difícil unificar, aunque se considera necesario continuar trabajando sobre ello el curso próximo.

Desarrollar las programaciones didácticas.

-Fomentar el trabajo en pequeños grupos (cooperativo) diseñando actividades concretas en las diferentes áreas y etapas de forma más sistemática. -Integrar las programaciones de PT y AL en las programaciones de las áreas correspondientes. -Continuar trabajando con la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos en Ed.Infantil iniciada el curso pasado.

Desde el seminario de formación en el centro, se han desarrollado algunas iniciativas de trabajo cooperativo en algunos niveles (Ed. Infantil, 1º y 2º de Primaria), asociándose en algunos casos (3ºP) al trabajo TIC en CCSS. Se propone continuar el trabajo en este campo, haciéndolo extensivo a otros niveles y áreas. Se ha conseguido en la mayor parte de los planes de trabajo. Algunos niveles manifiestan específicamente la falta de coordinación de AL en las sesiones que se desarrollan dentro del aula y, por tanto, la falta de integración de la misma en las programaciones de las áreas. Se inició el proyecto “La Prehistoria” en el segundo trimestre con la implicación de todos los grupos de Ed. Infantil, aunque su desarrollo se vio interrumpido por la suspensión de las clases. Se pretende continuar con este tipo de metodología en la


7

-Incluir en las Programaciones Didácticas criterios y actuaciones específicas para las áreas impartidas en inglés: metodología, evaluación, atención a la diversidad.

etapa. Se han concretado criterios a través de los acuerdos del equipo del Proyecto Bilingüe para la adaptación de las programaciones didácticas durante el periodo no presencial, intentando facilitar la realización de las tareas en casa y al tiempo mantener la eficacia de la enseñanza en inglés.

Desarrollar las competencias “social y cívica” y “conciencia y expresiones culturales” facilitando el conocimiento y la implicación en la vida del entorno.

-Realizar actividades específicas para el establecimiento de buenas relaciones entre iguales: ser amables, escucha activa,… visualizándolas en aulas y espacios comunes: asambleas, debates, murales, presentaciones digitales, “el banco de la amistad”. -Continuar con la participación en el Consejo de Participación Infantil y Adolescente del Ayuntamiento de Toledo. -Realizar actividades

Se han realizado parte de estas actividades durante el periodo presencial. Este aspecto se ha visto claramente perjudicado por la enseñanza no presencial. En caso de tener que mantener este tipo de enseñanza, sería necesario buscar nuevas fórmulas para desarrollarlo. Por otra parte, se considera un aspecto esencial a tener en cuenta y planificar minuciosamente al comienzo del nuevo curso, con la incorporación de nuevo al centro. Algunos alumnos/as de 5º y 6º han participado como representantes de nuestro centro en el Consejo. Ha sido muy positivo el traslado de la información que han hecho al resto de sus compañeros de los temas tratados. Se propone mantener la participación en este órgano generalizando la transmisión de la información a los grupos de Ed. Primaria y buscando su colaboración en la recogida de propuestas para llevar a las reuniones. Se han realizado todas las


8

complementarias diversas aprovechando los recursos del entorno, como visitas a museos, rutas culturales, talleres (“pequeños arqueólogos”, FARCAMA,…). -Llevar a cabo actividades relacionadas con la cultura de países de habla inglesa.

fechadas en el periodo presencial (ver apartado 6 de esta memoria. Se han realizado todas las fechadas en el periodo presencial (ver apartado 6 de esta memoria.

Impulsar el desarrollo de la acción tutorial.

-Hacer el seguimiento del PAT incorporando a las reuniones de CCP un apartado específico. -Trabajar con el alumnado de 6º la preparación para el paso a secundaria dotándole de herramientas de gestión personal para la prevención y resolución de los posibles conflictos a los que se va a enfrentar. -Realizar un trabajo específico con las familias del alumnado que se prevea que va a presentar más dificultades en la transición a secundaria. -Centrar la sesión de evaluación final de 6º de Primaria en los aspectos relevantes para la transición a Secundaria y la información que se va a trasladar a los IES. -Realización de talleres en los cursos superiores con distintas entidades acerca del conocimiento de sí mismo y autoestima (ABUCAMAN).

No se ha realizado de manera sistemática a través de la CCP, aunque sí se ha realizado una valoración global del Plan tanto en el periodo presencial como no presencial que incorporamos en el apartado 4.2. Esta actuación estaba prevista para el tercer trimestre y no se ha llevado a cabo. Esta actuación estaba prevista para el tercer trimestre y no se ha llevado a cabo. Se ha realizado la sesión de evaluación de 6º con este objetivo, lo que se considera productivo y útil. Se realizó un taller en cada grupo de 5º y 6º durante el periodo presencial que se valora muy positivamente.


9

Desarrollar, evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad aplicándolas al aula.

-Revisar los documentos del EOA, particularmente el PT para ajustarse a las indicaciones recogidas en la nueva normativa. -Establecer alguna sesión complementaria de coordinación entre el EO completo y las tutoras del alumnado con necesidades educativas especiales. -Establecer cuáles son los aspectos prioritarios de coordinación entre el equipo docente y el EOA (materiales a utilizar, priorización de objetivos y contenidos..) y respetar los acuerdos que se tomen de forma consensuada. -En el informe de evaluación trimestral que se entrega a las familias por parte del EOA realizar valoraciones globales de todo el equipo docente, incluyendo valoraciones individuales sólo en los casos de realizarse trabajo muy específico. -Establecer un calendario de reuniones del EO con los responsables de la tutoría de

Se han revisado los planes de trabajo y el informe de valoración para las familias. El protocolo del EOA tiene que ser revisado pero se está esperando a la publicación de la normativa de orientación. No ha sido posible realizar estas coordinaciones en horario complementario por falta de disponibilidad horaria. Sólo se han realizado algunas, priorizando aquellos alumnos que requieren más coordinación. Si se han realizado sesiones de evaluación específicas de acnees y acneaes. Se ha intentado pero no siempre ha sido posible, ya que la toma de acuerdos y el respeto a los mismos depende de las personas implicadas. Se ha realizado. Solo se ha hecho en el caso de las sesiones de evaluación.


10

alumnos acneaes. -Incorporar a las actas de las sesiones de evaluación de cada grupo un apartado de valoración del progreso en PT, AL y refuerzo educativo.

No se ha realizado. Se ha hecho una valoración global ya que la mayoría de los apoyos de PT y AL se han realizado dentro del aula

Favorecer la coordinación entre las diferentes etapas y niveles.

-Utilización de la plataforma Symbaloo para crear un banco de recursos didácticos. -Grupo de Trabajo “Let´sCelebrate!” para coordinar la elaboración de material y el desarrollo de las efemérides relacionadas con la cultura inglesa a nivel de centro. -Realizar reuniones de coordinación inter niveles.

Como ya hemos indicado, se ha iniciado únicamente. Se pretende continuar el curso próximo y buscar otras fórmulas que faciliten compartir recursos entre el profesorado. Se han desarrollado todas las reuniones previstas y se han cumplido los objetivos de la actividad, favoreciendo enormemente la coordinación del profesorado del Proyecto Bilingüe. No se han realizado. Estaban previstas para el mes de junio, pero se han priorizado otras tareas, considerando conveniente aplazarlas a la primera semana de septiembre.

Diseñar y desarrollar el Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género del centro.

-Formación de un grupo de trabajo con representación del profesorado, el equipo directivo y el equipo de orientación para la elaboración del borrador del Plan. -Designación de una persona responsable de coeducación en el centro. -Recogida de aportaciones del Claustro para incorporar al Plan a través de los equipos de nivel. -Desarrollo de las actuaciones recogidas en el Plan de Igualdad según la

Al comenzar el curso se elaboró el Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género del centro recogiendo las aportaciones del Claustro y designando una maestra responsable de coeducación. Se han desarrollado parte de las actuaciones previstas en el mismo y se han incorporado otras que se han considerando interesantes y que no estaban programadas en principio. Se ajunta como ANEXO III el seguimiento del Plan que se realizó en enero de 2020 y se envió al Servicio de Inclusión y Convivencia. En él se detallan las


11

temporalización establecida en el mismo (ver anexo I ). -Creación y uso de uno o varios espacios para dar visibilidad a las actividades del Plan. -Evaluación del Plan por parte del Claustro. -Información al Consejo Escolar de la evaluación del Plan y recogida de propuestas de mejora de los distintos sectores de la comunidad escolar a través de este órgano.

actuaciones realizadas. Se informará al Consejo Escolar de la evaluación realizada y se recogerán sus aportaciones en la última sesión del curso, el día 30 de junio de 2020.

1. 2. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y LA CONVIVENCIA.

Objetivos Actuaciones previstas Grado de consecución

Completar la revisión del Proyecto Educativo estableciendo líneas de actuación conjuntas y prioritarias como una forma de dar identidad y unidad a todas las actividades que se realizan en el centro

-Recogida de propuestas de los distintos sectores de la comunidad escolar para identificar sus señas de identidad mediante cuestionarios, Reuniones de órganos colegiados y de coordinación, etc. -Terminar el Plan de Evaluación Interna e incluir en él el Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género.

Como documento del centro, hemos elaborado el Plan de Evaluación Interna, si bien este curso hemos adaptado esa evaluación interna a las circunstancias particulares del periodo no presencial No hemos realizado la revisión prevista del Proyecto Educativo debido a que nos hemos centrado en otros documentos: Plan de evaluación interna, Plan de Igualdad, Proyecto Erasmus+, modificaciones de las Programaciones Didácticas en el periodo no presencial y nos ha sido imposible abordarlo.

Implicar al alumnado en el cumplimiento de las normas del centro y en la resolución de conflictos entre iguales sobre todo en el desarrollo de actividades no

-Organizar la participación del alumnado en la oferta de actividades que se proponen para el tiempo de recreo en los diferentes espacios del centro. -Diseñar e iniciar un programa

Se ha ampliado la oferta de actividades voluntarias para los periodos de recreo con respecto al curso pasado, encontrando muy buena acogida entre los alumnos/as. Se ha iniciado, aunque no se ha


12

dirigidas. de alumnos ayudantes de 5º y 6º, estableciendo los contactos necesarios con otros centros que ya lo han puesto en práctica. -Mantener el proyecto “Circunara” implicando al alumnado de Primaria en el respeto a las normas al desplazarse por el centro.

podido implementar al suspenderse las clases presenciales. El profesorado, alumnado y familias implicadas lo valoran muy positivamente, con lo que intentaremos sacarlo adelante el próximo curso. Se ha desarrollado durante el periodo presencial. Profesorado y alumnado en general lo valoran positivamente.

Facilitar la participación de las familias en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas en colaboración con el centro escolar.

-Incorporar a nuestra programación propuestas de las familias para la realización de actividades complementarias en los diferentes niveles. -Planificar actividades concretas para compartir con las familias. -Consensuar criterios generales para informar a las familias desde las tutorías.

Como estaba previsto, se incorporó en la PGA un apartado específico de actividades a realizar en colaboración con las familias y a propuesta de estas. De todas las previstas se han realizado las fechadas en el periodo presencial (ver apartado 6 de esta memoria) Tras la evaluación que se ha hecho del PAT, queda pendiente consensuar criterios generales para informar a las familias desde las tutorías, determinando aspectos a reforzar, informaciones que no hay que facilitar,… o identificando formas adecuadas-inadecuadas de contacto e información a las familias. Sí hemos elaborado un documento para la recogida de información de todo el profesorado/áreas para transmitir a las familias en las entrevistas individuales que realizan los tutores/as para facilitar así una información completa del proceso de aprendizaje.


13

-Incluir en el blog de Infantil documentos educativos que contengan información que pueda resultar de interés para las familias. -Mantener una reunión inicial con la nueva Junta Directiva de la AMPA para intercambiar necesidades, actuaciones previstas y solicitando su colaboración en actividades de formación para las familias. -Realizar con las familias las reuniones generales preceptivas y las entrevistas individuales que sean necesarias en cada caso.

Se han incluido los siguientes documentos:

Actividades para trabajo de la motricidad fina y gruesa.

Rimas con movimiento.

Rimas y juegos de dedos

Dinámicas de las rutinas de la asamblea en inglés y español.

Conciertos infantiles.

Actividades para trabajar la competencia matemática.

Actividades para trabajar la lectoescritura.

Propuestas para el trabajo de la estimulación del lenguaje.

Se considera adecuado y se mantendrá la actuación en cursos sucesivos. En el mes de octubre, se mantuvo la reunión prevista con la nueva Junta Directiva de la AMPA en la que se nos dieron a conocer los componentes de la Junta y sus funciones y establecimos momentos de colaboración a lo largo del curso, expresando tanto el centro como la AMPA lo que se esperaba de la otra parte en la colaboración. Se han realizado dos de las tres reuniones generales (las de los dos primeros trimestres, presenciales). Durante el periodo no presencial se han mantenido los contactos y las tutorías con las familias a través de Papás 2.0, videoconferencia y vía telefónica.

Fomentar una comunicación fluida

- Reunión con las familias de los alumnos diabéticos para

Con fecha 29 de octubre se mantuvo la reunión con las


14

entre los distintos sectores de la comunidad escolar.

clarificar actuaciones a realizar en relación a la asistencia sanitaria que precisan. -Mantener reuniones puntuales para organizar la colaboración de las familias en las actividades complementarias. -Ampliar el uso de Papás 2.0 para la comunicación con las familias: justificación de ausencias y retrasos.

familias del alumnado diabético tal como estaba previsto, acordándose en ella las actuaciones a realizar por las familias y por el profesorado en las actividades fuera del centro. Se han mantenido los contactos necesarios con las familias para organizar las actividades previstas con su colaboración durante el periodo presencial. Se ha utilizado la plataforma Papás 2.0, además de para el intercambio de informaciones y documentos con las familias, para la justificación de ausencias y retrasos durante el periodo presencial como estaba previsto, aunque este uso aún no está generalizado. Durante el periodo no presencial esta plataforma se ha convertido en el medio fundamental para la comunicación con las familias y el desarrollo de la función tutorial.

Trabajar normas básicas a nivel de centro en torno a un centro de interés común.

-Trabajar de manera específica las normas de aula y centro llegando a acuerdos en el grupo. -Trabajar las normas de aula simultáneamente también en lengua inglesa. -Organizar el trabajo de las normas a nivel de centro en torno al lema “Nuestro colegio sin ruido”.

Las normas de aula/centro han sido trabajadas en los diferentes grupos en el mes de septiembre y hechas visibles en las aulas mediante cartelería de manera que se han recordado/empleado en la resolución de conflictos a lo largo de todo el periodo presencial. Se han simultaneado la lengua castellana y la inglesa en el trabajo de las normas. Esta actuación se inició en el primer trimestre pero no tuvo continuidad. Habría que retomarla y planificarla más minuciosamente si se considera necesario.


15

1. 3. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Objetivos Actuaciones Grado de consecución

Mantener la coordinación con los IES de la zona para ofrecer información del alumnado que cambia de centro, favorecer el tránsito de los acneaes, facilitar el conocimiento de la nueva etapa al alumnado y familias y otras actuaciones que favorezcan el desarrollo de los objetivos del centro.

-Realizar reuniones de coordinación con participación del Departamento de Orientación de los IES y la orientadora del Centro de acuerdo a lo que se establezca en las reuniones del COEP. -Mantener reuniones específicas con las familias del alumnado acnee para facilitar la toma de decisiones en la elección de centro de Secundaria. -Visita de los grupos de 6º a los IES más cercanos para familiarizarse con la nueva etapa de escolaridad. -Visita de otros IES al centro para informar al alumnado de 6º de su oferta educativa y sus características.

Se han mantenido todas las reuniones programadas hasta la fecha de suspensión de las clases presenciales. No se ha dado el caso este curso Como es habitual en el centro, se han visitado el IES Carlos III y el IES Universidad Laboral y hemos recibido la visita en el centro del IES EL Greco. Se seguirán programando estas visitas que resultan muy motivadoras para el alumnos de 6º.

Establecer coordinación con otros centros de Ed. Infantil y Primaria al objeto de intercambiar informaciones y realizar actuaciones conjuntas.

- Mantener regularmente reuniones con los directores de la zona (Buenavista-Valparaiso- Santa Teresa). -Trasladar los temas tratados en dichas reuniones al profesorado del centro y las familias, cuando proceda, en orden a la mejora del funcionamiento del centro.

Se han realizado seis reuniones con los directores de la zona Toledo para intercambiar informaciones, experiencias, problemáticas, pautas de actuación y buscar maneras de actuar conjuntas beneficiosas para todos. Son muy positivas y se mantendrán en el futuro. La información de los temas tratados en estas reuniones se ha trasladado siempre al equipo directivo y, cuando ha sido procedente, al profesorado y las


16

-Organizar la visita de un embajador/a e-Twinning con otros centros.

familias. En relación a la coordinación con otros centros podemos señalar aquí la participación de nuestro centro en las dos reuniones (presencial y telemática) de coordinación de bilingüismo de zona. La valoración de la participación en estas reuniones es positiva, sobre todo se intercambia información y experiencias y se programan actuaciones y actividades conjuntas. Parece que conforme se repite la convocatoria se va dando más contenido a estas reuniones. No ha llegado a organizarse, aunque nuestro centro ha participado, como ya hemos señalado, en varios proyectos e-Twinning, con lo que se conocen las características y posibilidades de estos proyectos, lo que hace quizá innecesaria la visita de un embajador.

Promover la formación permanente del profesorado a través de la colaboración con entidades diversas.

-Difundir puntualmente entre el profesorado la oferta formativa del Centro Regional de Formación. -Difundir puntualmente la información sobre actividades formativas organizadas por diferentes entidades, públicas y privadas, que puedan resultar de interés para el profesorado para la formación individual (SEPIE, INTEF, UNED, EOI). -Realizar actividades de formación en el centro: grupo de trabajo, seminarios y charlas/encuentros puntuales(

Se ha hecho llegar al profesorado a través del correo electrónico, tablón de la sala de profesores y Papás 2.0 la información sobre todas las acciones formativas que han llegado al centro, tanto desde el CRFP como de organismos diversos, públicos y privados. Se han llevado a cabo un seminario y un grupo de trabajo cuya valoración incluimos en el apartado 4.1. de Formación e


17

apartado 2).

innovación del profesorado.

Colaborar con la AMPA y el club deportivo “Ciudad de Nara” para la difusión y puesta en práctica de las actividades del centro.

-Celebrar reuniones puntuales con representantes de la AMPA y el club deportivo Ciudad de Nara para la puesta en marcha de la oferta de actividades extracurriculares para este curso y el seguimiento de las mismas por lo que se refiere al cumplimiento de las NCOF y el desarrollo de las mismas. -Colaborar con la AMPA en distintasactividades complementarias a lo largo del curso: Navidad, Carnaval, fin de curso,…

Los contactos realizados con representantes de ambas asociaciones pueden resumirse en:

Reuniones en el mes de septiembre par la organización de las actividades extracurriculares.

Contactos puntuales para resolver asuntos inmediatos en las entradas y salidas del centro.

Su representación en el Consejo Escolar del Centro.

Reuniones puntuales para la organización de actividades concretas.

Es de destacar el interés y actitud de colaboración por parte de la AMPA en la realización de actividades en el centro, manteniendo una comunicación fluida con el equipo directivo que ha hecho posible la realización de actividades conjuntas durante el periodo presencial.

Mantener una comunicación fluida con el ayuntamiento para la mejora de los espacios e instalaciones del centro.

Mantener contactos (teléfono, página web) con la Concejalía de Educación y Cultura y la empresa Ferrovial a efectos de:

Realización de actividades diversas.

Seguimiento de los arreglos necesarios en las instalaciones del Centro.

Limpieza de las instalaciones.

Tratamientos de desinfección periódicos.

A pesar del interés y actitud de colaboración del equipo directivo y los contactos continuados para mejorar las condiciones de mantenimiento del centro, observamos falta de premura y diligencia en la realización de reparaciones y pequeñas reformas y en la limpieza de algunos espacios. El mantenimiento del centro supone una de las mayores dificultades para la dirección del centro, que necesita una gran dedicación de tiempo y esfuerzo. Señalamos también la falta de un interlocutor por parte del ayuntamiento para poder plantear consultas o reclamaciones y la falta de coordinación entre el


18

ayuntamiento y la Consejería de Educación en cuanto a competencia en algunos temas.

Garantizar la coordinación con los servicios educativos, sanitarios y sociales: Consejerías de Educación, Sanidad, Bienestar Social y otras entidades implicadas en la atención del alumnado del centro.

-Garantizar el intercambio de información a petición de las Administraciones Públicas con fines educativos, de planificación y mejora de las condiciones de escolarización de nuestros alumnos: solicitud de recursos personales y materiales, becas y ayudas, solicitud de recursos materiales específicos,… -Mantener contactos telefónicos y reuniones vinculadas a seguimientos educativos, psicológicos y necesidades socio-familiares con instituciones y profesionales que atienden al alumnado con n.e.e. fuera del Centro: Gabinete “Más que Palabras”, Centro Crecer, Asociación Síndrome de Down. -Facilitar la participación en estos contactos de los responsables de la tutoría del alumnado afectado.

Se ha facilitado la información y colaboración requerida siempre, en periodo presencial y no presencial. Se han realizado coordinaciones bien a petición del centro bien respondiendo a demandas de los servicios externos. Este curso solo se ha realizado las que se relacionaban directamente con los procesos de aprendizaje de los alumnos. La valoración por parte del centro es positiva. Siempre que ha sido posible estas coordinaciones se han realizado en horario complementario y en algunas ocasiones no solo ha asistido el tutor sino otros miembros del equipo docente. Cuando no se han podido realizar ha sido por no poder adaptarse el servicio externo al horario complementario del profesorado. La coordinación en algunos casos es muy efectiva.

Colaborar con instituciones diversas para la realización de actividades complementarias y extraescolares.

Realizar actividades complementarias y extraescolares con entidades como: Ayuntamiento de Toledo, Consejería de Educación, Biblioteca de CLM, museos de la ciudad y Policía Local (ver

Se han realizado todas las previstas en la PGA temporalizadas en el periodo presencial.


19

apartado 4.1)

1. 4. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Objetivos Actuaciones Grado de consecución

Mantener informadas a las familias de los diferentes aspectos de funcionamiento del comedor escolar, su carácter educativo y elementos de mejora del servicio.

-Mantener actualizada la información que se ofrece a través de la página web del Centro. -Insistir a los cuidadores del comedor en la comunicación a las familias de forma adecuada de los conflictos e incidentes que surgen. -Trasladar puntualmente a las familias la información enviada desde la empresa que gestiona estos servicios, relativa a las condiciones de prestación del servicio y aclarar, en la medida de nuestras posibilidades las dudas que pudieran planteárseles al respecto. -Intervenir en la resolución y prevención de los conflictos que surgen en horario de aula matinal y comedor mediante la figura dela encargada del comedor, la dirección del centro y las tutorías, estableciendo los contactos necesarios con las familias.

Se ha mantenido actualizada. Procuramos la mayor coordinación posible con el personal del comedor para realizar las comunicaciones a las familias, sobre todo en el caso de conflictos, pero no siempre la comunicación es la adecuada. Se ha trasladado siempre esta información y se han resuelto las dudas que han planteado las familias. Aunque hemos advertido una disminución en el número de conflictos del comedor escolar, creemos que por el interés que la empresa gestora pone en ello, lo cierto es que los conflictos del comedor, sobre todo los del aula matinal, siguen llegando a las aulas y son los tutores-as los que resuelven en muchos casos. Se ha intervenido cuando ha sido necesario.

Colaborar con la empresa que gestiona

-Proponer al personal del comedor estrategias

Se han propuesto y llevado a la práctica en relación a la


20

los servicios de aula matinal y comedor en aspectos y funciones educativas y en la resolución de conflictos, de acuerdo a la normativa vigente.

organizativas que mejoren el orden en cuanto al material y los desplazamientos en el horario del comedor y colaborar con ellos en su puesta en práctica: organización de mochilas, uso de aseos,… -Celebrar reuniones periódicas con responsables de la empresa de comedor para intercambiar información sobre funcionamiento y organización del servicio de cara a realizar su evaluación, seguimiento y mejora.

organización de mochilas y el uso de aseos, sobre todo en el aula matinal. No se han celebrado reuniones periódicas. Sí en el mes de septiembre para la organización de la puesta en marcha de los servicios pero no para el seguimiento y evaluación. Se han hecho demandas puntuales para resolver aspectos concretos que han sido atendidas en todo momento con buena disposición a la mejora en la organización y la prestación del servicio.

2. ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Al finalizar el curso 2019-2020, los resultados obtenidos por nuestro alumnado han sido los siguientes:

En Educación infantil

Promocionan el 100% del alumnado, si bien, la mayoría lo hace con los objetivos

conseguidos y solo hay un reducido número de alumnos que promocionan con los objetivos

“en proceso” de consecución debido a inmadurez general o a dificultades en el dominio del

lenguaje, especialmente a nivel oral, en cuanto a la articulación de algunos fonemas y a la

expresión oral.

El nivel de atención y ritmo de trabajo es bueno en general. Hay algunos alumnos/as

un poco más lentos pero sin problemas de aprendizaje, que se distraen con facilidad y a los

que les cuesta terminar la tarea en el tiempo previsto.

En Educación Primaria

En 1º de primaria promociona el 100% del alumnado, de ellos, todos con evaluación

positiva. Son alumnos con buen rendimiento, trabajadores pero con poca autonomía

necesitan más instrucciones, que se les dirijan las actividades.


21

Una alumna acnee, tiene un Plan de trabajo Individualizado (PTI), y recibe apoyos de PT, AL,

ATE y FISIO. Algunos alumnos reciben refuerzo educativo por un profesor del centro, que

trabaja dentro del aula, en coordinación con las tutoras.

Las dificultades del alumnado están identificadas y se les realizará seguimiento desde el

principio de curso.

En 2º de primaria promociona el 100% de los alumnos, a pesar de que, un número

reducido de ellos presentan algunas dificultades en las áreas troncales. Principalmente en

comprensión escrita , y/o expresión oral y escrita. Una alumna promociona con PTI.

Otros alumnos presentan dificultades en las áreas troncales debido a déficit de atención,

impulsividad…

En general, son dos grupos con motivación e interés por el aprendizaje. Algunos alumnos

destacan en el área de matemáticas por su gran nivel y rapidez en el dominio de los

conceptos.

En este curso, 3º de primaria, tenemos tres grupos de alumnos con una media de 23

alumnos/grupo.

En general, a lo largo del 1º y 2º trimestre todos los alumnos, han evolucionado de forma

positiva en cuanto al nivel de atención y rendimiento del trabajo diario. Este curso se ha

utilizado un Proyecto de ganmificación, que ha sido útil para motivarles y mejorar el nivel de

atención, la autonomía y las relaciones entre iguales.

En cuanto al rendimiento escolar, una alumna de 3º A promociona con algún área sin

superar, y otra, únicamente con el área de Lengua. Ambas han recibido refuerzos educativos

y se tiene previsto continuar con ellos el próximo curso. En 3ºB y 3ºC todos los alumnos

promocionan con todas las áreas superadas.

En el área de Lengua los tutores consideran que deben mejorarse aspectos relacionados con

la expresión escrita, caligrafía y ortografía; mientras que en el área de matemáticas, las

mayores dificultades se centran en la resolución de problemas.

El grupo de 4º de primaria es un grupo muy numeroso y heterogéneo, con diferentes

ritmos de aprendizaje. Como grupo presentan dificultades en cuanto al cumplimiento de

normas del aula como guardar silencio y respetar el turno de palabra.

Promociona el 100% del alumnado, pero hay una alumna que promociona con áreas sin

superar, y con un Pan de Refuerzo Individualizado.

Los dos grupos de alumnos de 5º de primaria están formados por alumnos

colaboradores y participativos. Son cumplidores de las normas, y la convivencia entre ellos

es buena.


22

El rendimiento académico general es óptimo, a excepción de, una alumna de 5º A, que una

promociona con un área sin superar y que precisará que se le realice un seguimiento a lo

largo del 1º trimestre del próximo curso para que domine los contenidos previstos; y dos

alumnos de 5º B que no promocionan.

En 6º de primaria hemos tenido dos grupos de alumnos poco numerosos,

trabajadores y con buenos hábitos de estudio.

Han mostrado gran interés por el aprendizaje y una alta motivación para la realización de

actividades novedosas, de investigación, y de uso de nuevas tecnologías. Por ello, han

realizado durante el curso, en periodo presencial y No presencial, múltiples proyectos, tanto

a nivel individual como grupal.

Sus resultados escolares son excelentes.

Todos los alumnos promocionan a la siguiente etapa, ESO, a excepción de uno.

3. ANÁLISIS DEL PERIODO DE ENSEÑANZA NO PRESENCIAL

Para realizar este análisis hemos utilizado básicamente dos tipos de instrumentos:

A) La reflexión y diálogo en las reuniones de los equipos docentes sobre los aspectos

fundamentales implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

B) La cumplimentación de cuestionarios por parte de las familias, uno con carácter general

dirigido a todas las familias del centro, y dos más concretos en aquellos niveles que se ha

considerado necesario para completar la evaluación del alumnado y en los que no se ha

pedido devolución de trabajos durante el periodo no presencial.

Exponemos aquí las conclusiones.

3.1. ANÁLISIS REALIZADO POR EL PROFESORADO

Aspectos positivos Dificultades encontradas

Adaptación de las Programaciones Didácticas.

Hemos hecho adaptaciones coherentes, justificadas y operativas de los contenidos y criterios de evaluación en el tercer trimestre.

Exceso de documentos. Desde la Admon.se ha prestado más atención a la burocracia que a la práctica docente y a las dificultades reales del profesorado.

Imprecisión en la normativa.

Dificultades del propio profesorado de conciliar su vida familiar y


23

profesional en estas circunstancias.

Coordinación de las programaciones entre el profesorado

Los contactos on line

han sido productivos.

Hemos llegado a

acuerdos y hemos

programado de forma

muy operativa a pesar

de las dificultades

tecnológicas y las

circunstancias no

presenciales de las

que no teníamos

experiencia previa.

Al no poder tener

contacto presencial,

se ha puesto de

manifiesto de forma

más evidente la

necesidad de

coordinación y se le

ha dedicado más

tiempo a esta tarea.

Se han establecido

criterios comunes

para la programación

y la práctica docente

dentro de cada nivel y

particularmente en

las áreas impartidas

en inglés.

Actitud y disposición

excelente por parte

de todo el

profesorado para

compartir y coordinar

el trabajo.

La coordinación e

intercambio de

información entre los

tutores y los

especialistas ha sido

Se han encontrado dificultades con

el uso de las tecnologías, sobre

todo en algunos casos.

Dificultades de adaptación a una

situación muy compleja de la que

no teníamos experiencia previa ni

la formación necesaria en la

mayoría de los casos : trabajar en

documentos compartidos, gestión

de los contactos y reuniones de

manera no presencial, manejo de

plataformas y recursos digitales,…

Por ello, la comunicación y el

entendimiento entre nosotros nos

ha llevado mucho más tiempo y

esfuerzo que en la actividad

presencial.

Los equipos informáticos del

profesorado no han sido

adecuados en algunos casos.


24

muy buena y se han

transmitido de

manera eficaz las

demandas de las

familias.

Elaboración de los planes de trabajo.

Hemos consensuado

un modelo común de

plan de trabajo

basado en acuerdos

de Claustro y

desarrollado en los

equipos de nivel en

función de las

características del

alumnado.

Al elaborar el plan de

trabajo semanal en un

documento

compartido todo el

profesorado del nivel

lo conoce y se facilita

la coordinación y la

respuesta a las

familias y el

alumnado.

Hemos elaborado

materiales propios y

planificado

actividades nuevas

adaptados a las

nuevas condiciones

de trabajo y

accesibles a los

alumnos/as y las

familias. Estos

aprendizajes

enriquecen nuestra

práctica y nos serán

útiles cuando

volvamos a la

actividad presencial.

Descoordinación inicial hasta

conseguir la unificación del medio

de planificación y trabajo conjunto

del profesorado. Esto repercutió

negativamente en la puesta en

práctica de los planes de trabajo

por parte de las familias.

Premura excesiva en la adaptación

del trabajo a nuevos recursos

distintos del libro de texto físico

que es el principal recurso en la

actividad presencial.

En algunos grupos, La poca

colaboración de las familias a la

hora de llevarlo a la práctica. Esto

ha motivado que se tengan que

reducir las tareas y trabajo de

forma considerable, eordenar,

reorganizar y rediseñar

continuamente las programaciones

para adecuarlas a las peticiones de

algunas familias. La disposición del

equipo docente a flexibilizar ha

sido total, lo que ha supuesto un

trabajo ingente.

Hemos necesitado mucho más

tiempo y esfuerzo para desarrollar

este tipo de actividades y recursos

digitales nuevos para nosotros en

algunos casos.


25

Planteamiento/presentación de las tareas al alumnado

Hemos aprendido a manejar nuevas aplicaciones y programas informáticos que con seguridad nos servirán en adelante.

El envío de la planificación semanal los lunes facilita la autonomía de gestión del trabajo por parte de las familias adaptándolo a sus circunstancias particulares.

Hemos diversificado las formas de presentación de tareas intentando llegar a todos los alumnos/as.

Hemos unificado en base a criterios comunes el envío y recogida de tareas a través de una sola herramienta digital en cada nivel.

La presentación de tareas al

alumnado enviada a través de

plataformas digitales ha requerido

en todo momento la intervención

de las familias dado que gran parte

de nuestro alumnado no es

autónomo para acceder y manejar

los recursos digitales.

Adecuación a los medios de los que

dispone cada familia.

Medios y recursos utilizados para el aprendizaje

Debido a esta

situación hemos

podido formarnos y

ampliar el manejo de

herramientas digitales

muy útiles para

nuestra práctica

docente.

Dificultades técnicas y falta de

competencia digital en el propio

profesorado, en las familias y el

alumnado.

El empleo de medios y recursos

digitales ha requerido por nuestra

parte una dedicación continuada y

exhaustiva y ha generado a veces

dificultades para hacerse entender.

Las actividades que más dificultad

han supuesto para las familias son

las que requieren impresión o

escaneo.

Devolución de las Siendo necesaria para No todos los alumnos/as han


26

tareas por parte del alumnado

conocer el trabajo y progreso del alumnado hemos sido flexibles en las condiciones, medios y plazos de entrega en función de las circunstancias del alumnado y las familias.

Las familias han colaborado mucho aportando información acerca de las tareas realizadas en casa, sobre todo en los niveles en los que no se ha pedido devolución de trabajos.

devuelto tareas ni han mantenido contacto con el profesorado, lo que ha dificultado el seguimiento del proceso de aprendizaje.

Dificultades técnicas y falta de autonomía del alumnado, lo que ha supuesto una dificultad para las familias, sobre todo en determinados casos.

Es muy difícil unificar medios de devolución de tareas porque existe una gran diversidad entre las familias en este sentido.

Feedback del profesorado para orientar y mejorar el trabajo

Se han utilizado diversos medios para mantener el contacto con alumnado y familias: Papás 2.0, llamadas telefónicas, videollamadas,…

Se ha procurado un seguimiento continuo del trabajo en casa por parte de todo el profesorado reforzándolo positivamente y ofreciendo orientaciones y fórmulas para facilitarlo.

Nuestro alumnado tan pequeño, necesita un feedback inmediato, la clase presencial para esto es imprescindible.

Algunas familias no han mantenido el contacto o no han atendido los comentarios y feedback del profesorado.

La falta de autonomía de nuestro alumnado en el manejo de recursos digitales y nuestro propio desconocimiento ha hecho que la relación personal se haya canalizado básicamente a través de las familias durante la mayor parte del periodo no presencial. Hemos aprendido y utilizado fórmulas más directas con el alumnado (videollamadas, por ejemplo) más bien al final.

Tutoría con alumnos/as

El contacto directo

con el alumnado hace

posible el apoyo

emocional y facilita la

motivación hacia el

La tutoría con el alumnado hace necesaria la presencia de la familia y es difícil encontrar un horario en que estén disponibles todas las familias del grupo.

No todas las familias consideran


27

aprendizaje. necesario este tipo de contactos y no participan de ellos.

Atención a la diversidad: actividades de refuerzo y ampliación, planes de trabajo individualizados, adaptaciones realizadas.

Se han mantenido y

adaptado los planes

de trabajo para los

alumnos/as con

necesidades. Se han

adaptado e

individualizado a las

necesidades que cada

alumno respondiendo

a las demandas de la

familia.

Muy buena

colaboración de las

familias del alumnado

con n.e.e.

Excelente

colaboración del

profesorado con el

EOA.

Se han enviado

propuestas de

actividades de

refuerzo y ampliación

según la edad.

La atención a la

diversidad no sólo se

ha hecho con el

alumnado sino

también con las

familias, cada una con

su situación

particular.

La falta de presencia física dificulta la atención individual inmediata al alumnado.

El alumnado con n.e.e. ha tenido más dificultades de adaptación a las nuevas condiciones de trabajo.

Seguimiento de las tareas

Las plataformas utilizadas (libros digitales, fichas interactivas, formularios de googleform...) permiten hacer un

Debido a las diferentes

circunstancias ocurridas durante

estos meses (teletrabajo, familias

con un solo dispositivo electrónico,

alumnado que está al cuidado de

abuelos...), algunos alumnos no


28

seguimiento del alumnado que realiza las tareas.

han hecho el registro a estas

plataformas.

Escasa colaboración por parte de

algunas familias. Algunos alumnos,

sobre todo en determinados

grupos, no han hecho devolución

de tareas.

Técnicas e instrumentos de evaluación utilizados

Hemos adaptado los

documentos de

evaluación a las

circunstancias

especiales y a las

instrucciones

recibidas procurando

registrar y

proporcionar

información relevante

y útil desde una

perspectiva

formativa, tanto a las

familias como a otros

compañeros/as que

habrán de recibir al

alumnado el próximo

curso.

La relación con las

familias ha tenido una

importancia

fundamental sobre

todo en aquellos

niveles en los que no

se ha pedido

devolución de

trabajos.

La educación no presencial nos ha

impedido la observación directa y

continua del alumnado,

herramienta esencial para la

recogida de datos, especialmente

en los niveles más bajos.

No podemos determinar con

exactitud la fiabilidad de los

resultados que observamos en las

tareas que se devuelven, ya que no

conocemos el grado de autonomía

del alumnado en su realización.

Dificultades de conexión y

estabilidad de internet en algunas

familias.

Resultados escolares: influencia en ellos del carácter no presencial de la actividad lectiva.

Las nuevas

condiciones de

trabajo han

contribuido a la

mejora de la

Algunas familias nos han

comunicado que en ocasionesles

ha costado motivar a sus hijos

hacia las tareas propuestas, unido

a una pérdida de rutinas y hábitos


29

competencia digital

de muchos de

nuestros alumnos/as.

al encontrarse en un contexto

diferente de aprendizaje.

Dificultades para el desarrollo y

comprobación de resultados en

determinadas competencias como

la social y la de comunicación

lingüística (oral).

Existen discrepancias en los

resultados que observamos

respecto al periodo presencial,

sobre todo en determinados casos:

alumnos con una evolución muy

positiva han tenido en el último

trimestre un bajo nivel de trabajo y

rendimiento y a la inversa.

En el caso de alumnos/as con

n.e.e. los resultados no han sido

tan favorables como en la

enseñanza presencial.

Información y asesoramiento a las familias: suficiencia, adecuación, medios empleados.

Todas las familias han sido atendidas cuando lo han solicitado, por diversos medios (Papás, llamadas telefónicas, mail, Blink , Zoom,…), a cualquier hora y los fines de semana, ajustándose a sus posibilidades.

Se ha favorecido la generalización del uso de Papás 2.0, al ser este el medio preferente para la comunicación con las familias.

Se han mantenido contactos regulares con las familias en la mayoría de los grupos de alumnos.

Dificultades técnicas de la plataforma Papás 2.0: los avisos al móvil no llegan a tiempo, no se pueden adjuntar archivos pesados, …

No todas las familias visitan la plataforma con regularidad.


30

Funcionamiento de la CCP: Frecuencia de las reuniones, medios empleados, actas, convocatorias e información previa para la toma de acuerdos, participación y clima de trabajo.

La CCP se ha convertido en el órgano central para la planificación y desarrollo del trabajo durante el periodo no presencial, con sesiones muy productivas en cuanto a acuerdos alcanzados e implicación en los mismos del profesorado en su conjunto.

Las sesiones se han convocado y desarrollado de la manera habitual levantando el acta correspondiente.

La fórmula no presencial nos ha hecho ser más rigurosos con algunos aspectos como el envío de documentos y materiales necesarios previos a la reunión.

Microsoft Teams se ha convertido en una herramienta de trabajo con la que todo el profesorado se ha familiarizado ya y que utiliza con habitualidad, aunque previamente se utilizaron otras herramientas digitales para videollamadas y reuniones on line.

La fórmula no presencial dificulta a veces la comunicación y el entendimiento y exige más exactitud y claridad en los planteamientos y acuerdos alcanzados.

Dificultades de conexión (sonido, manejo de la aplicación,…)


31

Funcionamiento del equipo de nivel: Frecuencia de las reuniones, medios empleados, actas, convocatorias e información previa para la toma de acuerdos, participación y clima de trabajo.

Los equipos de nivel han estado funcionando desde el primer momento. Todos los profesores han estado en contacto diario durante todo el periodo no presencial.

Se han establecido varios canales de trabajo y comunicación en el equipo, centralizándose finalmente en Microsoft Teams.

Las reuniones se han realizado regularmente con mucha más frecuencia de la habitual, semanal o más.

Las reuniones se consideran muy productivas en cuanto a acuerdos y coordinación del trabajo y se ha levantado acta de todas ellas.

El uso de herramientas digitales nos ha hecho perder un poco el control de los horarios de trabajo. Hemos utilizado estas herramientas “a todas horas” y esto ha hecho que no desconectemos del trabajo fácilmente.

Dificultades de conexión en el caso del profesorado.

Inicialmente, encontrar un medio adecuado para mantener contactos y compartir trabajos.

Funcionamiento del equipo del Proyecto Bilingüe: Frecuencia de las reuniones, medios empleados, actas, convocatorias e información previa para la toma de acuerdos, participación y clima de trabajo.

Las reuniones

semanales han sido

convocadas y

celebradas a través de

diferentes

plataformas: Zoom,

Teams.

Ha habido

colaboración y

comunicación fluida y

dinámica entre las

componentes de este

equipo.

Debido a la situación generada tras

la suspensión de las clases

presenciales, nos hemos visto

desbordadas con el trabajo a

realizar y no hemos podido

mantener un horario de trabajo.

Las reuniones se han alargado.

A nivel emocional esta situación ha

afectado a los docentes por la falta

de conciliación laboral y familiar.

La coordinación entre compañeras,

aunque ha sido fluida y cordial, se

ha visto afectada por los


32

Se han elaborado

actas

correspondientes a

cada reunión.

Dentro de los niveles,

se han programado

proyectos en común

en las diferentes

áreas.

Elaboración de

materiales de trabajo

para el alumnado con

diferentes

plataformas

(liveworksheets,

googleform

cuestionarios,

Classroom).

Hemos continuado

con el diseño de los

materiales en el

Grupo de Trabajo

“Let´sCelebrate”.

problemas de conexión y la

dificultad de entendimiento a la

hora de expresar ideas.

Las claves de acceso

proporcionadas por las editoriales

para que los alumnos/as trabajan

online no coincidían en algunos

casos con sus libros de texto, por lo

que hemos tenido que enviar las

tareas por duplicado al alumnado.

Funcionamiento del EOA: Frecuencia de las reuniones, medios empleados, actas, convocatorias e información previa para la toma de acuerdos, participación y clima de trabajo.

La comunicación

entre el EOA y las

tutoras ha sido

adecuada, habiendo

una buena disposición

por todos los

miembros a la hora

de elaborar y revisar

los planes de trabajo

para el alumnado con

necesidades.

La orientadora ha

dado respuesta a

todas las consultas

realizadas por el

profesorado.

Se han recibido

orientaciones para los


33

alumnos de AL por

parte de la

especialista.

3.2. ANÁLISIS REALIZADO POR LAS FAMILIAS

3.2.1. Cuestionario general para las familias del centro

Se obtienen 146 respuestas (la matricula total del centro es de 420) El análisis cuantitativo de los resultados es el siguiente: En una escala de valoración de uno a diez, los resultados son: Suficiencia y utilidad de la información proporcionada por el equipo directivo: El 73,5 % está entre el 7 y el 10. El 28,7% se sitúa en el 8 (valor máximo). Información del profesorado acerca del proceso de aprendizaje de su hijo/a: El 71,8% está entre el 7 y el 10. El 20,4% se sitúa en el 8 (valor máximo). Suficiencia de medios informáticos en casa: Ninguna respuesta en el 0. El 80,5% está entre el 7. El 10. 32,9% se sitúa en el 10 (valor máximo). Dominio de las nuevas tecnologías por parte de la familia: El 44,9 % está entre el 7 y el 10. El 29,3% se sitúa en el 10 (valor máximo). Adecuación de la cantidad de trabajo: El 64,8 % está entre 7 y 10. El 23,2% se sitúa en el 8 (valor máximo). Adecuación de los medios utilizados para la presentación y entrega de las tareas: El 62,4% está entre el 7 y el 10.


34

El 17,7% se sitúa en el 10 (valor máximo). Asesoramiento y apoyo del profesorado: El 78,7 % está entre el 7 y el 10. El 41,1 % se sitúa en el 10 (valor máximo). Respuesta del centro a sus necesidades: El 65,2% está entre el 7 y el 10. El 20,3% se sitúa en el 10 (valor máximo). En el análisis cualitativo de los resultados se destacan las siguientes dificultades:

Compaginar la atención a los niños con el trabajo de los padres-madres. Hay familias que manifiestan no tener tiempo para atender las demandas del profesorado con las tareas porque sus hijos les requieren mucha atención .

Al principio, diversidad de medios y formas para el envío y entrega de trabajos, sobrecarga de mensajes

Dificultad para conseguir concentración, motivación y disciplina por parte de los niños-as al no encontrarse en su entorno habitual de aprendizaje (“ser profesor sin serlo”).

Medios tecnológicos: falta de impresora, tener que compartir dispositivos, descarga y manejo de archivos, dificultades de Papas,

Falta de seguimiento personalizado por parte de los profesores mediante contactos directos, resultando muy frío el correo electrónico o Papás.

Ayuda a los hijos con las áreas impartidas en inglés (Science& English).

Falta de autonomía de los alumnos/as más pequeños con las nuevas tecnologías.

Demasiada conexión a medios audiovisuales. Se echan de menos las actividades en papel sobre todo en los alumnos más pequeños.

Se acentúa la brecha digital en la situación no presencial.

Tener que trabajar de manera diferente, sin libros. El no tener libros físicos, en papel, obliga a las familias a estar más pendientes de las tareas, unido a la falta de autonomía de los niños.

Falta de feedback de profesores en algunos casos.

Precipitación en la decisión de suspender las clases y hacerlas on line. Los profesores deberían haber tenido tiempo de organizar el trabajo y los medios.

3.2.2. Cuestionario para las familias de Ed. Infantil

Se obtienen 99 respuestas (la matrícula en Ed. Infantil es de 145). El equipo docente extrae las siguientes conclusiones que serán tenidas en cuenta para la reprogramación de los contenidos de trabajo del próximo curso:


35

En general, las familias han manifestado su agradecimiento por el trabajo realizado

por las profesoras de esta etapa ayudando a consolidar los aprendizajes realizados

durante la enseñanza presencial.

Algunas familias nos felicitan por la variedad y originalidad de las tareas.

Un alto porcentaje (98%) de familias afirman que han recibido asesoramiento de la

tutora cuando lo han reclamado.

Las familias demandan, en general, otras plataformas más adecuadas para la

enseñanza online aunque el 98% manifiesta que ha recibido semanalmente las tareas

y el 84% que el sistema de envío era adecuado.

Las familias también reclaman más contacto visual con los compañeros y las

profesoras. Consideran que en la Etapa Infantil debe haber más contacto visual con

las profesoras y una enseñanza más presencial.

Las familias manifiestan que sus hijos no se han mostrado siempre motivados hacia la

realización de tareas. Echan de menos la motivación y el trabajo de las tutoras con la

educación presencial.

A un considerable porcentaje de familias les ha resultado complicado compaginar el

teletrabajo y la enseñanza no presencial de sus hijos.

Aunque están satisfechos con el envío semanal de tareas al alumnado, algunas de las

familias reclaman que estas tareas vengan programadas por días para una mejor

organización. Una de las dificultades manifestadas ha sido la dificultad para

establecer rutinas con sus hijos/as.

Con respecto al formato de las tareas enviadas hay diversidad de opiniones en

cuanto a que sean digitales o en papel. Algunas familias reclaman menos tiempo en

las pantallas pero otras reclaman más fichas interactivas.

Hemos recogido, entre las opiniones, que las familias demandan un material a tener

en casa para no tener que imprimir y que el uso de las pantallas vaya más

encaminado al contacto visual con las tutoras y los compañeros/as.

3.3.3. Cuestionario para las familias de 2º de Ed. Primaria

Este cuestionario ha sido contestado por el 70 % de las familias del nivel.El equipo docente extrae las siguientes conclusiones que serán tenidas en cuenta para la reprogramación de los contenidos de trabajo del próximo curso:

La inmensa mayoría ha podido seguir el ritmo de trabajo y realizar las actividades

propuestas en todas las áreas. La minoría que no ha podido hacerlo es debido a

diversas causas, más relacionadas con la situación emocional o psicológica del

alumno que a la dificultad de las tareas propuestas.

Una mayoría considera que sus hijos e hijas no han tenido dificultad en realizar las

actividades. Los que contestaron afirmativamente se han referido en gran número a

las actividades propuestas en el área de música o las asignaturas bilingües.


36

La gran mayoría de los alumnos han utilizado un tiempo adecuado para su

realización.

Aunque la mayoría considera que el material facilitado ha sido correcto, existe un

porcentaje de familias que centran sus quejas en este sentido en las áreas de Science

e inglés, bien porque las explicaciones no han sido las adecuadas o por la dificultad

en el libro digital.

Relacionada con lo anterior las áreas que las familias consideran que más problemas

y dificultades les ha supuesto, la mayoría se centra en las áreas bilingües y algo

menos en música. En todas ellas la dificultad se centraba en el desconocimiento por

parte de la familia bien de los conceptos o bien del idioma, que les impedía ayudar a

sus hijos cuando éstos tenían dudas.

Prácticamente todos los alumnos han necesitado ayuda en la realización de tareas,

variando el grado: desde una ayuda constante a un apoyo puntual para solucionar

dudas. Esta variación se ha dado en alumnos que necesitaban ese mismo nivel de

ayuda y atención por parte de las tutoras cuando estábamos en clases presenciales. Y

aunque en la mayoría de los casos han sido el padre o la madre quienes los han

ayudado, también esa ayuda venía de hermanos mayores. Tan sólo han sido tres

familias las que han indicado que sus hijos no han necesitado ninguna ayuda.

La totalidad de las familias han visto los vídeos de las explicaciones a través del canal

Youtube, considerando que han sido importantes desde diferentes puntos de vista:

psicológico al poder ver a su maestra y sentirla cercana; autonomía del alumno en su

trabajo, ya que la explicación de las actividades no dependía de los padres y el medio

elegido (canal Youtube) era conocido por los alumnos y tan sólo requería un móvil o

pequeña Tablet y no un portátil; motivador para el aprendizaje al utilizar referencias

y estrategias que los alumnos ya conocían de clase.

Sólo dos familias han considerado que las videollamadas han sido contraproducentes

porque a sus hijos les ha generado más ansiedad al ver a sus compañeros y docentes,

pero no poder “relacionarse” como ellos querían.

Un 25% de las familias que han contestado a la encuesta han indicado que no han

dispuesto de los medios tecnológicos suficientes para poder llevar a cabo un

aprendizaje telemático, debido en su mayoría por no disponer de dispositivos para

toda la familia (padres con teletrabajo, otros hijos en edad escolar, equipos

obsoletos…)

Aunque la mayoría considera que la situación emocional de sus hijos e hijas durante

este tiempo de confinamiento ha sido buena teniendo en cuenta las circunstancias,

tenemos un número no pequeño de alumnado que ha desarrollado situaciones de

ansiedad, miedo a salir a la calle y que ha experimentado cambios en su

comportamiento estando más irritables y frustrados.

En cuanto a situaciones que han influido en el aprendizaje durante este tiempo, las

familias hacen referencia sobre todo a la imposibilidad de socialización con sus

iguales al comienzo del confinamiento, a diferentes situaciones familiares (contagio

de madres enfermeras y médicos, muerte de abuelos y abuelas) y a la desmotivación

para el aprendizaje, ya que el contexto familiar no presenta los mismos estímulos y

motivaciones que el contexto escolar, teniendo en cuanta la edad de este alumnado


37

4. OTROS ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA ANALIZADOS.

Hemos valorado, además, otros ámbitos que han cobrado especial relevancia durante el curso y a los que ya dábamos especial importancia en la PGA: las actividades de formación e innovación del profesorado y la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial.

4.1. FORMACIÓN E INNOVACIÓN DEL PROFESORADO

Formación e innovación son dos líneas de actuación que en nuestro centro se desarrollan de forma paralela ya que nuestras acciones formativas surgen del interés que nuestro Claustro muestra por los diferentes temas y los contenidos tratados se adaptan a las necesidades que detectamos, de manera que hay una aplicación inmediata y real de lo trabajado que se traduce en innovaciones en nuestra práctica docente que si bien pudieran parecer poca cosa en realidad son cambios sobre todo metodológicos que vamos incorporando.

Durante el curso 2019-20 en nuestro centro se ha realizado dos tipos de formación:

- Formación de centro.En el centro se han llevado a cabo dos acciones formativas:

Seminario:“Entre todos aprendemos más- Intercambio de buenas prácticas”.

(2ª Edición)

Grupo de trabajo: “Let’scelebrate”.

- Formación individual. Algunas de las formaciones individuales son de carácter

obligatorio por parte de la Consejería de Educación

El seminario “Entre todos aprendemos más- Intercambio de buenas prácticas (2ªed) supone la continuidad del desarrollado durante el curso 18-19 y su finalidad es tener un espacio para intercambiar conocimientos de aquellas estrategias y metodologías que pudieran mejorar nuestra práctica docente. Ha estado dirigido a todo el Claustro y han participado 17 profesores, todos de la etapa de Educación Primaria. En la programación inicial se planificaron 20 sesiones de formación de las que sólo se han podido llevar a cabo 9 debido a la suspensión de la actividad lectiva presencial por el estado de alarma causado por el COVID-19. Las sesiones realizadas se han celebrado de acuerdo al calendario establecido y el horario de estas sesiones se contempla dentro de la planificación anual del centro lo que permite asistir a todo el profesorado que ha mostrado interés. En el desarrollo del seminario había programada la participación de dos ponentes externos, pudiéndose realizar sólo la primera y quedando suspendida la segunda que estaba programada para mayo. Los contenidos tratados en este seminario tienen una repercusión inmediata en la práctica docente de los participantes. El grupo de trabajo “Let´scelebrate! “ ha tenido como finalidad la elaboración de materiales, diseño de programaciones y puesta en marcha proyectos que fomenten entre nuestro alumnado el aprendizaje del inglés como lengua extranjera no sólo en las aulas como una


38

asignatura más, si no también fuera del aula, en otros espacios del Centro y con actividades que, de forma puntual ayudan al alumno/a a adquirir conocimientos también acerca de la cultura de otros países En el grupo de trabajo han participado todos los componentes del equipo de bilingüismo, un total de 10 profesoras a lo largo de todo el curso. En la programación inicial se planificaron 9 sesiones presenciales, debido a las circunstancias especiales de este curso las últimas 4 se han realizado de forma online siendo el trabajo dirigido por la coordinadora del grupo de trabajo. La producción del grupo de trabajo (actividades, materiales..) se ha incorporado al proceso de enseñanza de las áreas impartidas en inglés.

La valoración por parte de los participantes en ambas acciones formativas coincide en los siguientes aspectos:

Se valora como positivo

La posibilidad de tener espacios para compartir conocimientos y experiencias de trabajo relacionadas con nuevos modelos de enseñanza.

La importancia de tener momentos para coordinar y dar coherencia al trabajo que se realiza de forma individual de manera que se transforme en acciones de centro.

La aplicación a la práctica diaria de lo trabajado. Unión formación teórica con aplicación práctica.

Conocer y aprovechar los recursos de formación que ofrecen las redes sociales y las aplicaciones (Pinterest, Instagram, INTEF..)

El aprendizaje de la creación de bancos de recursos y actividades propias (en el caso del G.T)

En cuanto a la formación individual realizada, destacamos que: La modalidad preferida para realizar formación individual es la modalidad online. Las temáticas elegidas están muy relacionadas con los perfiles profesionales de los participantes y tienen en común que ofrecen la posibilidad de aplicación inmediata de lo aprendido en el aula. También hay un importante número de acciones formativas individuales relacionadas con la actualización de didácticas y destrezas. La formación relacionada con los programas europeos realizada por algunos miembros del claustro se ha considerado muy interesante y haservido para empezar a acercarnos a la realidad de compartir trabajo y esfuerzo con otros compañeros y centros educativos de toda Europa. Una buena parte del Claustro ha seguido formándose durante el periodo de actividad docente no presencial, puede ser que en parte debido al aumento de la oferta formativa online a la que hemos tenido acceso.


39

Muchos de los profesores que han realizado formación individual se inclina por realizar webinarios o formatos parecidos. Esta modalidad tiene la ventaja de no extenderse en el tiempo y permite tener una información general de diferentes temas ofreciendo herramientas concretas. Destacamos la formación que acerca de uso y manejo de la herramienta Microsoft Teams ha puesto a nuestra disposición la Consejería de Educación y CRFP y que no se está facilitando el trabajo en estas circunstancias. En general la satisfacción respecto a la modalidad de formación individual es alta, la mayoría de las profesoras que han realizado este tipo de formación valora que ha sido interesante y motivadora.

Las actividades formativas individuales realizadas han sido:

Denominación Acción Formativa

Profesional que lo ha realizado

1.

Curso online “El universo de las palabras” sobre el trabajo por proyectos. Impartido por Mar Romera y Olga Martínez. Plataforma Integratek

Equipo de Infantil

2.

Webminar: "El inicio de un planeta con el Universo de las palabras". Relacionado con el trabajo por proyectos. Impartido por Toñi Gutiérrez.PlataformaIntegratek

Equipo de Infantil

3.

Webminar: “Transformación de Centro con el Universo”.Relacionado con el trabajo por proyectosImpartido por Inmaculada Alcázar y Juan Miguel Hidalgo.PlataformaIntegratek

Equipo de Infantil

4.

Webminar: “El universo como propuesta metodológica emergente e innovadora”. Relacionado con el trabajo por proyectos Impartido por Marta Bondía. Plataforma Integratek

Equipo de Infantil

5.

Webminar: Aprender a pensar I. La piedra angular de la Competencias. Impartido por María del Mar García RomeraPlataformaIntegratek

Equipo de Infantil

6.

Webminar: Aprender a pensar II. Casos prácticos. 26/05/2020. Impartido por María del Mar Romera.PlataformaIntegratek

Equipo de Infantil

7.

Webinar: “ Formación en Microsoft Teams” . SM

Tutora E.Infantil

8.

Curso online Escuela de actualización lingüística en inglés 19/20 (edición I). CRFP

Tutora E.Infantil/ Espec.Inglés

9.

Webinarios temáticas variadas: actividades interactivas, mindfulness, creación de materiales. Plataforma KUMUBOX

Tutora E.Infantil

Webinario: 8 mitos y requisitos indispensables para trabajar


40

10. por proyectos. Impartido por Olga Martínez. Plataforma Integratek

Tutora E.Infantil

11.

Webinario: Inquietudes sobre el aprendizaje de las matemáticas en educación infantil y primaria. Impartido por José Antonio Fernández Bravo. Plataforma Integratek

Tutora E.Infantil

12.

Webinario: Como enseñar matemáticas con regletas. Impartido por Malena Martín. Plataforma Integratek

Tutora E.Infantil

13.

Webinar: los retos y desafíos del profesor de hoy. Impartido por César Bona

Tutora E.Infantil

14.


Tutora E.Infantil

15.


Tutora E.Infantil

16.

Webminar: Milton Education. “La Asignatura de Inglés en colegios en un mundo Post-Covid”

Coord. E.Infantil Espec. Inglés

17.

Curso online: “Focusedsyntheticphonicsteaching and itsintegrationwithwiderreading, spelling and writing: Two-prongedsystematic and incidental phonicsteaching and learning”. Universityof Cambria

Coordi. E.Infantil Espec. Inglés

18.

NOOCs del INTEF sobre E-Twining: creación e implementación de proyectos e-Twining como factor de calidad

Tutora 1º

19. NOOCs del INTEF sobre E-Twining: “Diseña e-Twinning” Coordinadora de Ed. Infantil. Especialista de inglés.

WebinarCAMBRIDGE:centrado fundamentalmente en la didáctica del inglés: Canciones, cuentos, actividades orales, grupos cooperativos

Tutora 2º/ Espec. Inglés

Curso online de perfeccionamiento lingüístico C1 de la plataforma GoFluent.

Tutora 5º/ Espec.Inglés

WebinarCAMBRIDGE:centrando fundamentalmente en la didáctica del inglés: Canciones, cuentos, actividades orales, grupos cooperativos

Tutora 5º/ Especi. ingles

IINTEF micropildoras: AdTICciones / Itinerarios de aprendizaje PROCOMUN/ Digitalmente saludable./ Ojo con tus ojos/ Encuentra recursos visuales para tus clases

Tutora 6º/ Especi. Inglés

MOOC INTEF -Aprendizaje de lenguas sin fronteras: multimodalidad y factores afectivos en la enseñanza de idiomas (1ª edición) 29 Ene, 2020.

Tutora 6º/ Espec. Inglés

Curso online del INTEF:"Integra e-Twinning" centrado en la forma de elaborar proyectos e-Twinning integrados en el currículo oficial, teniendo en cuenta los distintos elementos curriculares.

Profesora Primaria Equipo Directivo

Curso presencial: STEAM y Neuroeducación". CRFP.



41

Formación online en Microsoft Teams para uso docente. CPRF


Curso presencial en STEAM: "Proyectos STEAM en primaria" CRFP.


Capsula de formación online: “First Lego League" relacionado con STEAM . Fundación Scientia


Formación online en Microsoft Teams para uso docente. CPRF

Orientadora

Curso online INTEF: Flipped Classroom.

Orientadora

Formación Plan de Igualdad y Prevención de la Violencia de Género. (CRFP)

Orientadora

Curso online INTEF: Orientación Educativa y Profesional .

Orientadora

4.2. PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

De manera general se han desarrollado todas las actuaciones programadas en el PAT. A continuación destacamos la evaluación de aquellas que se han desarrollado de forma prioritaria este curso.

AMBITO ACTUACIONES PREVISTAS

ACTUACIONES REALIZADAS ANTES DE LA SUSPENSION DE LAS ACTIVIDAD DOCENTE

PRESENCIAL

ACTUACIONES REALIZADAS

DESPUES DE LA SUSPENSION DE LAS

ACTIVIDAD DOCENTE

PRESENCIAL

I. Valoración de la acogida e integración del

En nuestro centro consideramos prioritarios planificar y llevar a cabo una adecuada acogida e integración de los alumnos debido a: + Las reagrupaciones que se realizan en el centro en los grupos que pasan de EI 5 a 1º EP, de 2º a 3º y de 4º a 5º más la formación de nuevos grupos en 3

Se ha realizado la correspondiente evaluación de acuerdo a los indicadores que recogen en el PAT y el resultado de la misma indica que se han realizado todas las actuaciones previstas en el plan relacionadas con la familiarización del alumno con el medio escolar


42

alumnado

años. Tenemos grupos nuevos cada curso. + Incorporaciones de alumnado nuevo a nuestro centro

+Recoger información del alumnado

A través de los diferentes canales de comunicación los tutores han procurado en todo momento estar informados de la situación de sus alumnos y alumnas no solo en lo relacionado con el ámbito educativo. A pesar de las dificultades ha sido posible tener conocimiento de la situación de casi todo el alumnado de forma periódica.

Conseguir un buen funcionamiento de grupo:

Cuando ha sido posible por la edad de los alumnos se han mantenido contacto tutor/a con todo el grupo de alumnos utilizando para ello video llamadas, intentando de esta manera mantener el contacto directo con ellos y el sentimiento de pertenencia y convirtiéndose en la mayoría de las ocasiones en un espacio para poder expresar sus emociones y sentimientos.


43

II. Valoración de la Organización y funcionamiento del grupo clase.

Los objetivos y actividades relacionadas con este ámbito están claramente establecidas en el PAT

Se han realizado en su mayoría si bien se ha detectado que la información sobre las actuaciones programadas y que también aparecen en los acuerdos metodológicos interciclos (sobre todo referente a la organización del material en clase y los materiales de uso diario) no se han transmitido de la manera correcta sobre todo al profesorado de nueva incorporación.

Conocer y desarrollar las condiciones físicas y ambientales tanto en el colegio como en casa:

Tanto los tutores como el equipo directivo ha procurado en todo momento conocer las condiciones físicas y ambientales de las casas del alumnado para poder atender cualquier dificultad que pudiera haber bien desde el acceso a materiales, problemas de tipo tecnológicos o simplemente pautas para realizar las tareas en casa.

III. Valoración de la adquisición y mejora de hábitos de trabajo

+Explicación del uso de la agenda, apartados que contiene etc…Dependiendo del nivel el uso de la agenda es más o menos guiado y se le dedica más o menos tiempo. Desde que se utiliza de manera general

+ La mayoría del alumnado utiliza la agenda propia del centro, proporcionada por el AMPA + se ha comprobado que si dedica un tiempo suficiente para que los alumnos aprendan a manejarla cada edad con la máxima autonomía


44

que pueda es una herramienta muy útil para la organización del trabajo.

+Este curso se ha puesto especial interés y esfuerzo por llegar a acuerdos en los equipos docentes de cada clase para que independientemente del área que se imparta la organización y funcionamiento del aula fuera lo más similar posible

+ El resultado ha sido valorado de forma muy positiva por el profesorado disminuyendo los problemas con la organización y pérdidas de materiales ya adquiriendo los alumnos las rutinas de trabajo de manera más positiva.

+ Se ha iniciado de forma tímida la realización de asambleas en primaria como una herramienta de gestión de aula, a pesar de que ha sido un pequeño inicio

+Se han obtenido buenos resultados por lo que se plantea como objetivo para el próximo curso

IV.Valoración del Desarrollo personal y adaptación escolar

Dentro de la actividades realizadas en este ámbito se destacan por ser la primera vez que se desarrollan en el centro: + Actividades relacionadas con la convivencia como la localización del banco de la amistad en los patios de EI y EP +Puesta en marcha del programa de Alumnos Ayudantes

La valoración de esta propuesta es positiva a pesar de que no ha dado mucho tiempo para instaurar la dinámica si hemos podido apreciar como algunos alumnos y alumnas empiezan a identificar ese espacio como un lugar para hablar, buscar ayuda o siguiendo las instrucciones del profesorado intentar solucionar conflictos. +Esta iniciativa ha tenido muy buena acogida por parte del profesorado, las familias y los alumnos


45

IV. Valoración del Desarrollo personal y adaptación escolar

+Se ha desarrollado también el Plan de Igualdad de Género y Prevención de Violencia de Género que al ser una iniciativa nueva no estaba contemplada en nuestro PAT pero cuyo desarrollo coincide en muchos objetivos y actividades con el mismo y que se ha llevado a cabo principalmente desde las tutorías +Se destaca especialmente este curso las actividades que se han realizado con el relación a los hábitos de higiene y especialmente en el lavado de manos, sobre todo desde la aparición del COVID-19. Se han realizado sesiones de trabajo específicas sobre la importancia del lavado de manos y como ha de realizarse y se han establecido diferentes momentos concretos a lo largo de la jornada lectiva para que todo el alumnado se lavara las manos como medida de prevención. En estas actividades se han

implicados. Desgraciadamente solo se han podido realizar las primeras actuaciones quedando pendiente para el curso que viene su desarrollo completo. Este plan tiene su propia evaluación) +La respuesta del alumnado y el profesorado a estas actividades ha sido positiva si bien queda en evidencia que las infraestructuras de nuestro centro no están preparadas para estas necesidades (pocos lavabos, grifos poco adaptados..)


46

programado y desarrollado con la participación del personal de enfermería del centro

IV. Valoración de la Participación de la familia

Se han realizado todas las actividades programadas en este ámbito.

La valoración de las mismas ha sido positiva.

Informar a las familias de manera periódica de aspectos relevantes sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos

Los tutores han mantenido contactos muy frecuentes principalmente a través de la plataforma papas pero en algunos también mediante teléfono para realizar un seguimiento sobre cómo se ha ido desarrollando el proceso de aprendizaje de los alumnos siempre con un carácter de acompañamiento y formativo no de evaluar resultados.

Establecer canales de comunicación con las familias en implicarles en la educación de sus hijos:

A través de la plataforma Papas se ha intentado atender demandas específicas relacionadas con la situación que hemos vivido. A través de la orientadora del centro se ha proporcionado material de apoyo y acompañamiento


47

emocional asi como se ha dado respuesta a demandas de orientación concretas.

VI. Valoración del proceso de evaluación

Las sesiones de evaluación del primer trimestre se realizaron de manera presencial en el centro, parte de las de segundo trimestre se tuvieron que realizar de manera telemática usando diferentes medios y las de la tercera evaluación….

A pesar de ello se realizaron sin problemas y de acuerdo a lo establecido.

+Contribuir a la personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje +Coordinar el proceso de evaluación e información de sus alumnos/as

Se han adaptado las sesiones de evaluación a la nueva situación celebrándose de forma telemática. Especialmente la tercera evaluación se ha utilizado para realizar un análisis de las necesidades y dificultades con las que nos vamos a encontrar el curso 20-21.


48

5. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

5.1. ORGANIZACIÓN DE HORARIOS DEL ALUMNADO

Horario lectivo general:

La organización del horario de los alumnos se corresponde con el horario lectivo semanal de

las áreas de la etapa de Educación Primaria que se establece, con carácter general, en el

anexo III de la orden 05/08/2014 por la que se regula la organización y la evaluación de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

Este horario, ha sido modificado en la actualización del Proyecto Bilingüe del centro, (según

establece la Resolución de 02/03/2018) reduciendo una sesión de Educación Artística: Arts y

aumentando una sesión de Lengua extranjera: Inglés para todos los alumnos de 3º de

Educación Primaria.

Dicha modificación se encuentra reflejada en el apartado C: “ Organización de las áreas” del

Proyecto Bilingüe.

El horario lectivo general del centro se adjunta como anexo a esta Memoria.

Distribución horaria:

Se intenta que los cursos de 1º a 3º inicien su jornada escolar con sesiones de docencia en

áreas troncales y que, preferentemente sean las impartidas por sus tutores; y que la

docencia en áreas específicas se intercale a lo largo de la semana a partir de la 3ª sesión.

Igualmente en la Etapa de Educación Infantil, las sesiones de Inglés y Religión/ Alternativa se

imparten a partir de la 3ª sesión, a excepción de un profesor de Religión itinerante que se

comparte con dos centros y que tiene un horario poco flexible para ajustarse a las

propuestas del centro.

Consideramos que en líneas generales los horarios están bien gestionados, creemos que

garantizan la educación integral, la equidad y el bienestar de los niños y niñas.

5.2.- HORARIOS DEL PROFESORADO: lectivo/complementario.

Horario lectivo:

El profesorado tiene un horario completo de 25 horas lectivas semanales, en función de su

adscripción y sus especialidades; además se les asignan, en horario lectivo, las sesiones que

les corresponden por normativa en cuanto a coordinaciones de nivel/ciclo, de

responsabilidades de Prevención, Programa Lingüístico, Biblioteca, Formación, Comedor

escolar...

Refuerzo Educativo (Apoyo)


49

Las sesiones lectivas disponibles se asignan a sesiones de refuerzo educativo,

preferentemente dentro del aula, estas sesiones suelen ser muy productivas cuando se

mantienen en el tiempo.

Las decisiones acerca del alumnado que es susceptible de recibir refuerzos educativos

dentro/fuera del aula se adoptan a partir de las sesiones de evaluación: en el desarrollo de

las evaluaciones iniciales, especialmente para los casos conocidos y que ya han recibido

apoyos en cursos anteriores y en las sesiones de evaluación trimestrales, a partir de la

evolución observada por el equipo docente junto al criterio de la Orientadora.

Para determinar qué sesiones de refuerzo educativo serán respetadas en caso de cubrir

bajas/ausencias de docentes; y cuáles de ellas, pueden ser prescindibles, establecemos los

siguientes criterios:

- que el alumnado necesitado de refuerzo educativo conserve, al menos, dos sesiones

de apoyo semanal dentro del aula.

- Que las necesidades del centro no puedan ser cubiertas por otro personal docente

disponible.

Horario complementario:

El horario complementario se establece desde principio de curso, en Claustro y, según lo

establecido para este curso, se han dedicado las sesiones complementarias de lunes a

jueves, ambas inclusive, a las siguientes actividades:

Lunes: coordinación de Programa Lingüístico y/o de equipos docentes ( equipo directivo, de

áreas, de TIC, Biblioteca).

Martes: atención a las familias.

Miércoles: reuniones de Claustro o CCP

Jueves: reuniones de los Equipos de nivel

Esta organización nos permite transmitir y compartir la información referida a las reuniones

de Claustro o CCP y/o debatir, reflexionar, trabajar sobre los temas planteados.

Las sesiones complementarias disponibles se dedican a actividades de formación en centros,

para las que también se realiza una propuesta de horario a principio de curso.

5.3.- CALENDARIO de reuniones/ temporalización de actividades.

Todas las sesiones programadas quedan reflejadas en la PGA y en una PLANIFICACIÓN

ANUAL que es aprobada en la CCP del mes de septiembre.

En este momento se acuerdan las fechas de las reuniones de los órganos colegiados, de los

órganos de coordinación docente, las fechas de las sesiones de evaluación (inicial, 1ª, 2ª y 3ª

Ev) las fechas de reuniones de formación, las reuniones generales de tutores con las

familias…

Todas las sesiones de los órganos colegiados, de coordinación docente, de Proyecto Bilingüe

y de Formación se convocan con orden del día y se levanta acta de las reuniones.


50

Las reuniones de los equipos de nivel también quedan reflejadas en actas de reunión pero la

convocatoria no se realiza con orden del día previo.

Las reuniones generales con las familias se realizan con convocatoria y orden del día previo,

y se informa a las familias con suficiente antelación. Además se tiene en cuenta la existencia

de hermanos en los diferentes niveles para facilitar la asistencia de los padres/madres.

En este curso 2019/ 20202, las reuniones del Equipo de Infantil se han desarrollado

semanalmente y con normalidad. De todas ellas han recibido convocatoria las compañeras

del Equipo y se ha levantado acta de cada una de las sesiones. Estas actas han sido

entregadas al equipo directivo al finalizar cada mes.

En este curso escolar y, como algo excepcional, debemos distinguir entre enseñanza

presencial y no presencial.

- Con respecto a presencial está bien establecido el calendario de reuniones, pero a

nivel no presencial, en algunos casos, especialmente en lo referido al profesorado

que imparte diferentes áreas y en distintos niveles, ha supuesto que a veces se

estuviera más tiempo del programado en video llamadas, sería interesante que, si

volviera a producirse esta situación, se establezca una nueva planificación que

incluya quienes deben asistir a las reuniones para evitar duplicidades; o si sería

suficiente que el coordinador/a informase a través de documentos de los temas

tratados y después, si fuese necesario tomar decisiones, fijar una video llamada para

un tema concreto.

- Para el próximo curso la temporalización de todas las sesiones complementarias se

podría incluir en el calendario de TEAMS.

5.4.- ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS:

Además de las aulas, aula de PT y de AL, Bibliotecas de Infantil y Primaria, aula de música,

religión y Tic disponemos de un polideportivo y pistas de futbol y baloncesto. Todos los

espacios tienen un horario asignado, que conocen los docentes que hacen uso de ellos;

aunque dicho horario debería estar visible en las puertas de acceso a cada espacio.

Los recursos de los que disponemos en todos ellos son suficientes, pero sería necesario

renovarlos y actualizarlos, como por ejemplo materiales para PT y AL; ordenadores para TIC,

petos y dotación para Educación física, programa ABIES 2.0 para la biblioteca…


51

Los espacios y recursos que disponemos para el tiempo de recreo han sido ampliados este

curso con el techado de una pista y la adquisición de juegos coeducativos para el recreo de

primaria e infantil:

Una ludoteca de juegos de mesa coeducativos.

Ajedrez

Juegos populares en el suelo: ajedrez, circuitos de chapa

Este curso hemos incorporado ”El banco de la amistad” (bancos en el patio de Primaria)

como lugar de encuentro, establecimiento de nuevas relaciones y búsqueda de acuerdos

para resolver diferencias entre el alumnado.

En relación al gimnasio, señalamos un año más la necesidad de arreglos en el mismo, sobre

todo:

Reparar las goteras.

Cubrir o cambiar la iluminación del gimnasio ya que los tubos fluorescentes que

tiene son muy peligrosos, muchos de ellos no cuentan con cubierta.

Mejorar la limpieza de los baños y revisar los mismo ya que tiene grifos y las

cisternas que no funcionan bien.

Por último, sería muy deseable que el ayuntamiento se plantease la colocación de las

cabinas de votación en otro espacio que no fuese dentro del gimnasio hasta que se

realicen las votaciones. Entendemos la necesidad de utilizar este espacio para este fin

pero sería necesario mantener el material electoral en el centro el menor tiempo posible

ya impide el desarrollo las clases de Ed. Física con normalidad y puede resultar peligroso

para el alumnado en determinados momentos.

Otras actuaciones:

- Se ha adquirido el material incluido en del Plan de Igualdad y Prevención de la

Violencia de Género: se trata de material bibliográfico para el alumnado y para el

profesorado, material lúdico consistente en juegos coeducativos para compartir en

los espacios comunes del recreo.

- Se ha gestionado la autorización para el uso de la imagen de los menores a través de

Papás 2.0., según instrucciones recibidas al respecto.

- La biblioteca de E. Infantil fue ordenada por el equipo docente de Infantil y utilizada

todo el curso (septiembre a febrero). En ella se han realizado algunas actividades

relacionadas con la lectura tales como: lectura de cuentos y actividades relacionadas

con el día de la Paz. Desde febrero, la biblioteca fue transformada en el núcleo de

nuestro Proyecto sobre la Prehistoria. Quedó decorada con cuevas, pinturas

rupestres y demás atrezzo con el fin de que los alumnos/as visitaran las cuevas a


52

diario para realizar actividades de tipo oral: exposiciones, cuentos, canciones,

adivinanzas relacionadas con el proyecto.

5.5.- ORGANIZACIÓN DEL PROFESORADO: asignación de tutorías, coordinadores y

responsables de tareas específicas.

Se cumple con los criterios para asignación de tutorías incluidos en las NCOF del centro.

Gracias al nombramiento de una compañera con el perfil de apoyo a tiempo completo en E.

Infantil, hemos podido poner en marcha el proyecto Jolly Phonics en nuestro Centro. Al

haber una profesora de Infantil con este perfil, es ella la que se ha encargado de poner en

marcha este proyecto y, de comprometerse a seguir adelante con él, el próximo curso si las

condiciones se mantienen.

Sería ideal poder contar con una persona de apoyo a tiempo completo el curso 2020-2021.

5.6.- ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS

Alumnado de Educación Infantil:

Educación infantil: los nuevos grupos de 3 años los forma el equipo directivo a partir de la

finalización del periodo obligatorio de matriculación. Estos grupos se crean a partir de los

criterios establecidos en las NCOF.

Estos grupos se mantendrán así hasta la finalización de la Ed. Infantil.

Alumnado de Educación PRIMARIA:

En 1º, 3º y 5º de Primaria se forman dos nuevos grupos al finalizar la educación infantil, 2º y

4º de primaria conforme a las recomendaciones establecidas en nuestras NCOF, con la

intervención del equipo docente y la orientadora del centro; podrán colaborar otros

profesionales por acuerdo del equipo docente.

El tutor/a de cada grupo es la figura que canaliza toda la gestión del grupo, la persona de

referencia para cualquier consulta tanto de los profesores del centro, como de las familias;

es también quien debe demanda, recibe y comparte, la información y/o la atención de otros

profesionales. Por último es quien supervisa la asistencia al centro, y realiza las demandas en

casos de absentismo escolar.


53

6. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. Deseamos destacar que somos un centro muy participativo, en el que toda la comunidad

educativa nos implicamos en numerosas actividades a lo largo de todo el curso, algunas de

ellas se mantienen en cada curso escolar, y, generalmente se perfecciona su organización y

desarrollo, en especial las que implican a todo el centro: Festival de Navidad, desfile de

carnaval…

Además vamos incorporando nuevas actividades que se van consolidando y, en las que se

van implicando un mayor número de miembros de nuestra comunidad: San Silvestre Ciudad

de Nara, Harvestmarket…

También iniciamos nuevas actividades que tienen una buena acogida:

- Las actividades de sensibilización sobre “Prevención de accidentes en la infancia”,

formación en “RCP básica” , alimentación y hábitos saludables, “lavado de manos” en

las que además de los docentes, participan otros miembros de la comunidad escolar:

enfermera, padres y madres con formación sanitaria, etc.

- Actividades solidarias como nuestra colaboración con ONGs locales como “Cáritas” ,

“El Socorro de los pobres”, o el Proyecto “Tarjetas para todos”…

6.1.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS 6.1.1.- Programadas por niveles:

FECHAS 1º TRIMESTRE VALORACIÓN

Todo el curso

Ed. Infantil

Actividades para el

trabajo de hábitos

saludables: “Día de

la fruta”, carnet por

puntos, diploma

“Aula saludable”

Muy positivo. Seguiremos con esta iniciativa el curso próximo.


54

9 de octubre FARCAMA Los alumnos de 2º , 3º y 6º han realizado un taller de manualidades de “Fíbulas” , muy dirigido, con poco margen a la creatividad.

Los grupos de alumnos de 6º que visitaron la Feria la han valorado como mejor distribuida y más interesante que en ediciones anteriores.

Consideramos mejorable la organización de los talleres en cuanto a número de alumnos y el espacio habilitado para su realización.

10 y 11 de octubre Jornadas de cine

Fundación Lumiére

Participaron: E.I. 4 y 5 años y de PRI: 2º, 5º y 6º

Las películas ofertadas tratan una temática sobre valores adaptada a cada edad y han contribuido a percibir las emociones de otra forma.

11 de octubre Granja Escuela

“Cuentos”

EI 4 años: Muy positiva

15 de octubre Granja Escuela

El Álamo

EI 5 años: Muy positiva

18 y 31 de octubre Visita a la

TV de C-LM

3º y 4º PRI : La visita fue interesante, permitió al alumnado conocer más de cerca el mundo de la televisión, recorriendo la zona técnica de grabación de programas. Aunque hubiese sido ideal que los alumnos/as hubieran podido participar en alguna de las grabaciones.

7 de noviembre Taller de

Autoestima

5º PRI: Muy positiva

8 de noviembre Taller de

Insatisfacción personal

6º PRI: Muy positiva

11 y 12 de noviembre

Agricultura ecológica

y cata de aceite

Gran interés de todo el alumnado, especialmente por probar nuevos productos y sabores. Fue muy positivo que los alumnos conocieran las fases del ciclo del aceite y todos los beneficios y usos de este producto.


55

El profesorado y alumnado quedó satisfecho con la organización y el desarrollo de las jornadas.

3 de diciembre Setas en el Piélago Una gran experiencia de convivencia en un espacio natural para alumnos de 6º, profesores y acompañantes de la asociación micológica.

El desarrollo de esta actividad contribuyó a realizar grupos heterogéneos entre los dos cursos y fomentar la interacción entre el alumnado, que estaba algo “ distante”.

Diciembre

Recogida de alimentos

Es positivo por ser una acción solidaria en la que participa toda la comunidad educativa a beneficio de Cáritas y El Socorro de los Pobres.

Fue interesante para concienciar al alumnado sobre la pobreza y fomentar iniciativas solidarias.

Festival de Navidad El alumnado de Educación Infantil participó interpretando canciones en inglés y español. Las familias de los alumnos/as quedaron muy contentas con las interpretaciones.

Se vio el interés por parte de todas las familias por su participación y asistencia al acto, así como por su colaboración en cuanto a proporcionar el vestuario adecuado a las actuaciones programadas.

Carrera de

San Silvestre

Buena gestión y organización a pesar del cambio de ubicación, temporal, debido a las obras en el centro.

En ed. Infantil se valora como muy positiva la ayuda recibida por los alumnos/as de sexto curso, que hicieron de tutores de los niños/as de tres años durante la carrera.

Los alumnos/as se conciencian de la importancia de ayudar a los demás (solidaridad). Sin olvidar el trabajo de otros valores importantes como el compañerismo, el esfuerzo y la deportividad. Además de tener presente el fomento de hábitos beneficiosos para la Salud.

La acogida por parte de las familias es también muy


56

buena, destacando su interés y colaboración.

Chocolatada

y Reyes Magos

Un feliz día para los alumnos y las madres y padres que colaboran.

Se ha desarrollado mejor este curso puesto que la afluencia de las familias no ha sido masiva.

FECHAS PREVISTAS 2º TRIMESTRE

Enero y febrero

Concursos de Dibujo convocados por el 1-1-2 y por la empresa TAGUS

Han participado nuestros alumnos de 5º y 6º con una alta participación y realizaciones de gran calidad.

Programa

Toledo Educa

Las actividades solicitadas se realizan a lo largo del 2º y 3º trimestre. Este curso no se han podido llevar a la práctica la gran mayoría de ellas, pero generalmente son bien valoradas por profesores y alumnos; tanto las que se realizan en el propio centro como en otros espacios de la ciudad.

El alumnado de 4º primaria visitó el Embalse de Guajaraz, la planta potabilizadora ubicada en el Cerro de los Palos y la Estación de Tratamiento de Aguas Residuales (EDAR) de Estivel, donde se les explicó el tratamiento de las aguas residuales previamente a su devolución al cauce del Tajo.

La salida fue muy fructífera. Él alumnado reforzó y amplió sus conocimientos sobre el ciclo del agua.

En Educación infantil, sólo concedieron una actividad y para uno de los cursos.

Febrero

Visita a los

IES del entorno

6º: Positiva. Al alumnado le resulta motivadora y consiguen una idea general de la organización y espacios de un IES.

Visita de los

IES del entorno

6ºPositiva. Ya que no es posible visitar todos los IES de la zona combinando las dos actuaciones los alumnos conocen la mayoría de los centros en los


57

que solicitan plaza.

6.1.2.- Programadas a nivel de centro:

FECHAS

ACTIVIDADES PROGRAMADAS

VALORACIÓN

14 de noviembre

Día de la diabetes Actividad informativa y formativa acerca de la diabetes en la que colaboran las familias de nuestros alumnos/as, en concreto las madres de 3 alumnos diabéticos, la enfermera y los propios alumnos para informar y normalizar la enfermedad en el ámbito escolar. Permitió que el alumnado conociera las características principales de esta enfermedad desde la experiencia de sus compañeros diabéticos y se vayan concienciando y comprendiendo más este tipo de enfermedades.

21 de noviembre

Celebración de Santa Cecilia

Actividad organizada por el profesor de música, en la que nuestros alumnos, estudiantes de música, actúan para sus compañeros. Es muy bien acogida porque tanto para los músicos, que ven recompensado su esfuerzo con el reconocimiento de sus compañeros, como para los espectadores que disfrutan de un espectáculo musical variado y especial por ver a sus amigos en una faceta diferente. Se ha enlazado con la participación de la mujer en la música, se creó una exposición de instrumentos y breve referencia de como algunas mujeres han influido en la historia de la música.

5 de diciembre

Día de la Constitución

Este curso relacionamos la celebración de La Constitución con “El derecho a la Educación” (art. 27) y la Convención de los derechos del niño (art. 39) para organizar la Inauguración del BANCO DE LA AMISTAD, y distribuir en todas las aulas un díptico a color con los artículos relacionados y las imágenes de nuestros bancos de la amistad. Además los alumnos de 6º se informaron acerca de las mujeres que formaron parte de la legislatura


58

constituyente de 1977.

Diciembre

Festival Navideño

Muy participativo con todos los profesores y sus alumnos y bien organizado.

Este año ha resultado muy lucido al usar dos ordenadores, uno para la proyección y otro para la música.

San Silvestre Ciudad de Nara

Consolidada como una actividad del centro en la que participan todos los alumnos y es un éxito de aportación económica a nuestra Escuela apadrinada de Madagascar y a la congregación que la gestiona.

30 de enero

Día de la Paz Las actividades de este día han formado parte de las previstas en nuestro Plan de Igualdad. Por ello decoramos el centro con globos blancos y morados, investigamos sobre mujeres que han dedicado su vida a conseguir la Paz en sus comunidades. Organizamos la actividad de “Jugamos todos juntos” distribuyendo juegos coeducativos en distintas zonas comunes del colegio. En Ed. Infantil realizaron un ”Collage de la Paz” y un “Abecedario de la Paz” El nivel de 2º de Primaria realizó un mural y actividades sobre MALALA. En 6º, se trabajó la violencia de género, permitiendo realizar a los alumnos, una expresión artística de cómo perciben ellos este tema.

21 de febrero

Desfile de Carnaval Esta actividad continua desarrollando nuestro Plan de Igualdad, con el lema: “Somos Iguales, Somos Diferentes” representando diferentes oficios y visibilizando que, en la actualidad, pueden ser desempeñados tanto por hombres como por mujeres. Ha resultado una actividad muy participativa y educativa. La mayor dificultad ha sido la falta de espacio, (pistas de baloncesto) debido a obras sin finalizar en la pista blanca. Los alumnos/as de sexto colaboraron para ayudar a desfilar a los más pequeños y eso resultó muy útil para el desarrollo de esta actividad.

9 de marzo

Día de la mujer Este curso hemos dedicado toda una semana, e incluso algunos días más, porque hemos solicitado a todas las mujeres trabajadoras, miembros de


59

nuestra comunidad educativa: abuelas, madres, familiares; que acudan al colegio a relatar sus experiencias vividas. Una experiencia muy variada e interesante por los testimonios relatados por nuestra invitadas. Ha sido valorada como muy positiva por el alumnado, las familias y los profesores. Especialmente ha ilusionado a los alumnos las intervenciones de las abuelas, compartiendo con ellos sus vivencias.

Todo el curso

“Consejo de Participación Infantil y Adolescente” de la Ciudad de Toledo (Ayuntamiento)

Nuestros alumnos de 5º y 6º forman parte de este Consejo con la implicación del centro y de sus familias. Esta actividad contribuye a que tomen conciencia de la necesidad de participar como ciudadanos en las instituciones. Nuestro alumnado se siente participe de su ciudad y el poder transmitir la información que ellos reciben a sus compañeros les satisface y refuerza su autoestima.

Martes quincenalmente

Recreos Party

Organizados por la Técnico del Consejo de participación, son actividades lúdicas que promueven la colaboración entre el alumnado, van dirigidas a alumnos de 4º y 5º de primaria. El centro le facilita los espacios necesarios para su desarrollo. Tiene buena acogida entre el alumnado.

6.1.3.- Actividades específicas del Proyecto Bilingüe.

FECHAS

ACTIVIDADES

PROGRAMADAS

VALORACIÓN

31 de octubre Halloween Los alumnos disfrutaron mucho con las presentaciones elaboradas acerca de la celebración de Halloween

28 de noviembre Thanksgiving Muy positiva, integrada en las actividades del centro.

28 de noviembre Harvestmarket. Muy positiva, por la gran participación de todos los miembros de la comunidad educativa.


60

Familias y alumnado se implicaron activamente en la realización de la actividad. Además este año se invitó a visitarnos a otros centros de la zona. Todos disfrutaron mucho de la misma.

Última semana de

diciembre

Christmas Integrada en las actividades de Navidad, los alumnos realizan christmas y expresan deseos y felicitaciones en inglés.

1 abril Easter Muy ilustrado para ellos, le ha concedido la oportunidad de conocer de otra forma cómo se festeja esta celebración en diferentes países europeos.

17 marzo Saint Patrick´s Day Education

Profundizar a nivel cultural sobre esta celebración a nivel familiar.

2º trimestre Jornada de Inmersión lingüística

Muy positiva, permite que el alumnado ponga en práctica las destrezas orales en lengua inglesa dentro del centro y con actividades y actores diferentes, y divertidas para ellos. Muy enriquecedor poder disfrutar de diferentes talleres y actividades para practicar la lengua inglesa

6.1.4.- Actividades programadas en colaboración con las familias.

FECHAS

ACTIVIDADES

PROGRAMADAS

VALORACIÓN

Formación en RCP Básica

Iniciamos el curso pasado la formación a todos los alumnos del centro y este curso solicitamos en el 1º trimestre el préstamo de los muñecos necesarios a la Delegación Provincial, los cuales nos fueron concedidos del 18 al 22 de mayo.

Día Internacional de la Mujer y la Niña en la Ciencia

Este curso únicamente se ha dado difusión entre el alumnado de 5º y 6º y sus familias de las actividades organizadas por la UCLM en el campus de Toledo.

Viernes 13 de diciembre a partir de las 15:30

Charla de Prevención de accidentes en la Infancia

Taller de Navidad Organizado por el AMPA para las familias.

Diciembre Proyecto “Tarjetas para todos” (elaboración y envío

Esta actividad se ha realizado este curso por primera vez, por iniciativa de algunas familias. Nuestros alumnos han dibujado las tarjetas de Navidad y han


61

de felicitaciones navideñas anónimas a centros hospitalarios y residencias de mayores de la ciudad).

escrito mensajes dirigidos a personas desconocidas que se encontraban ingresadas en hospitales o residencias . Ha sido muy motivadora e ilusionante para los alumnos por el carácter social de la actividad. Una iniciativa muy enriquecedora para los niños por su carácter solidario y ponerse en contacto con otras realidades. Esperamos continuar en los próximos cursos.

De 2 al 12 de marzo

Lavado de manos y charla informativa sobre CORONAVIRUS

Los alumnos/as desde educación infantil de 3 años hasta 6º de primaria han recibido información acerca del Coronavirus y como debemos actuar para protegernos, impartida por la enfermera del centro, quien les hizo una demostración del lavado de manos utilizando pintura para que visualizasen como las manos contienen restos de suciedad si no realiza correctamente el lavado y les explicó detenidamente como deben realizar un lavado de manos correcto.

6.1.5.- Actividades complementarias realizadas en el 3º TRIMESTRE, PERIODO NO PRESENCIAL.

FECHAS

ACTIVIDADES

PROGRAMADAS

VALORACIÓN

Meses de abril Mayo y junio

Vídeo de saludo y ánimo a los alumnos y sus familias

Al inicio del confinamiento el personal docente y no docente se organizó para elaborar un vídeo de ánimo y tranquilidad a nuestros alumnos y sus familias. Muy positivo, ya que reconfortó los ánimos del alumnado y las familias

Convocatoria de certamen de escritura del Día del libro con vídeo de motivación y vídeo con los trabajos de los alumnos.

Todos los cursos académicos participamos en el Certamen de escritura y dibujo, organizado por la Biblioteca de CLM o por el propio centro. Dadas las circunstancias realizamos un vídeo de estímulo para la participación de los alumnos/as. Y, posteriormente, uno en el que se recogían los trabajos realizados. Muy satisfactoria porque el alumnado pudo expresar y compartir sus sentimientos con los demás. Aunque la participación ha sido irregular, el resultado ha sido excelente.


62

Vídeo de día de Europa

Muy positiva. Fuimos el único colegio de Toledo Capital que tomó parte en esta actividad.

Actividad de “El camino de la Felicidad”

A propuesta de las compañeras de educación infantil, hemos iniciado un caminito de piedras coloreadas por los alumnos, quienes las van colocando en la acera del colegio, pegadas a la valla, está resultando motivadora y divertida. El alumnado ha disfrutado de la actividad poniendo en práctica su creatividad e imaginación y expresando mucha positividad para superar las dificultades por las que estamos atravesando debido al COVID-19. Han participado muchos de nuestros alumnos/as aportando sus piedras decoradas.

Proyecto de trabajo final Somos ciudadanos” trabajado en los grupos de 3º y 6º de Primaria

Los alumnos y alumnas han elaborado varias presentaciones utilizando los recursos tecnológicos que conocen y han usado durante el periodo no presencial con recomendaciones y procedimientos para mantener las medidas de seguridad frente al COVID-19 y han sido enviados a todo el profesorado y familias del centro como “tarea para reforzar en el verano y como despedida y cierre del curso. La valoración hecha tanto por el profesorado como por el alumnado participante ha sido muy positiva. Ha sido una actividad muy motivadora que ha permitido poner en práctica conocimientos y habilidades referidos a distintas competencias de manera global.

7. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO

Durante el curso 2019-2020 la gestión económica de nuestro Centro ha girado en torno a los objetivos 1, de mantenimiento operativo del Centro, 2, por lo que se refiere a la dotación para la adquisición de materiales curriculares de Ed. Primaria y 6,para la ejecución del “ Pacto de Estado en materia de violencia de género “. En este sentido, los ingresos recibidos procedieron básicamente de la Consejería de Educación, por los programas de Educación Infantil y Primaria en relación al objetivo 1.


63

El ingreso que corresponde al objetivo 2 ha sido empleado para cubrir los gastos de material curricular del alumnado beneficiario de ayuda en los niveles de 1º, 2º, 3º y 6º de Primaria. En cuanto al libramiento recibido correspondiente al objetivo 6 en concepto de “Plan de igualdad y prevención de la violencia de género” por el Pacto de Estado en materia de violencia de género , que asciende a 2.500 euros, se ha destinado a la adquisición de material fungible, fondos bibliográficos, juegos y material para desarrollar actividades que fomenten la igualdad para el aula y el período de recreo y talleres formativos para el profesorado.

Habría que añadir, además, los ingresos contabilizados por prestación de servicios referidos a la realización de las excursiones programadas en la P.G.A.

Como en cursos anteriores hemos mantenido una línea de actuación priorizando los

gastos habituales y centrándose éstos en los necesarios para afrontar el normal funcionamiento del Centro, intentado cubrir las necesidades establecidas en nuestra programación de “Desarrollar, evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad”, “Ampliar y utilizar los recursos TIC en su aplicación a la docencia”, “Desarrollar la competencia comunicativa en las áreas lingüísticas castellano e inglés”, “Realizar actividades complementarias y extracurriculares dirigidas al fomento del plurilingüismo “ y “ Desarrollar , evaluar y mejorar las medidas de atención a la diversidad” , como han sido:

La realización de actividades didácticas.

La reparación y mantenimiento de las instalaciones y equipamiento del

centro.

Realización de actividades complementarias relacionadas con la lengua

inglesa para el fomento del bilingüismo.

Realización de actividades extraescolares.

En cuanto al comedor del centro se realizado reposición de menaje

( tenedores y cucharas ) , trabajos y reparaciones de fontanería, compra de

matainsectos eléctrico y gastos de tintorería ( limpieza de cortinas ).

Mantenimiento de los equipos informáticos del centro.

Compra de alfombra en Ed. Infantil.

Compra de diverso material deportivo y las protecciones para los postes de

las canastas de baloncesto y los postes de las porterías de fútbol de todas las

pistas.

Mantenimiento del Jardín de plantas aromáticas.

Compra de productos sanitarios para llevar a cabo el protocolo de

desinfección frente al COVID-19 y mampara de protección para la secretaria

del centro.

Finalmente, y en relación a los objetivos indicados, señalamos aquí nuestros intereses de gasto para el próximo curso 2020/21, que resumimos en:


64

Mantenimiento de los recursos TIC de que dispone el Centro en su aplicación

a la docencia.

Mejora del programa informático de gestión de la biblioteca y ampliación de

volúmenes bibliográficos, tanto en español como en lengua inglesa.

Desarrollo del Plan de internacionalización del centro a través de los

proyectos e-Twinning y Erasmus +.

Mantenimiento de fotocopiadoras e impresoras.

Instalación del aire acondicionado en la Biblioteca del centro.

Instalación de un nuevo vallado en la pista polideportiva cubierta.

Renovación de los terminales de telefonía móvil.

Realización de pequeñas reformas para mejorar el acceso, las instalaciones y

la seguridad en el centro.

Gastos derivados del funcionamiento del comedor , entre otras cosas, la

compra de un lavavajillas.

Mantenimiento del Jardín Escolar como actividad complementaria para el

alumnado de 5º y 6º de E. Primaria.

Realización de actividades complementarias.

8. PROPUESTAS DE MEJORA

En relación a los procesos de enseñanza-aprendizaje: 1. Ampliar el banco de recursos ya iniciado a más áreas y niveles. Estudiar las posibilidades de unificar recursos a través de Microsoft Teams, como herramienta oficial de la Consejería, que permite subir, no sólo enlaces a páginas web, sino también documentos y carpetas.

2. Continuar con el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en Ed. Infantil. 3. Continuar el trabajo cooperativo iniciado aumentando el número de áreas y niveles implicados y la complejidad de las actividades planteadas. Estudiar formas de trabajo cooperativo en circunstancias no presenciales. 4. Promover los proyectos inter nivelares, particularmente a través de las áreas que se imparten en inglés. 5. Continuar elaborando planes de trabajo semanales aun durante la actividad presencial que sirvan para la coordinación del profesorado y la información a las familias de lo que se está trabajando en cada momento. Gestionar esta planificación a través de Papás 2.0., ampliando así el uso de esta plataforma con fines curriculares.


65

6. Dedicar la evaluación final de sexto de primaria a los aspectos que se consideran relevantes para la transición a Secundaria y a la información que se envía a los IES como práctica habitual. 7. Buscar fórmulas digitales que hagan posible el trabajo más autónomo de nuestro alumnado:

Estudiar aula virtual de Papás 2.0, aula en Google Site (página web),… sencillas en el manejo y a la vez atractivas para nuestros alumnos/as, incluidos los más pequeños, fundamentalmente por si es necesario volver a la enseñanza no presencial con carácter general o de forma individual.

Priorizar recursos como las fichas interactivas (tipo Liveworksheet o Genially) y además dentro de Google Site, se incluirían formularios de Google Form para que las familias puedan devolver las tareas que no sean realizables de manera interactiva adjuntando una fotografía o vídeo. De esa manera le llega directamente al profesor que se lo envió y este puede dar su feedback a la familia directamente, sin tener que pasar por el tutor.

Propuestas realizadas por las familias respecto a la enseñanza no presencial: 8. Más contacto personalizado con el profesorado: videos, videoconferencias,… para conseguir mayor motivación de los niños y conciliar vida familiar y laboral. Especialmente importante con los contenidos nuevos. 9. Buscar fórmulas que faciliten la relación con otros niños-as. 10. Herramienta informática que facilite el contacto personal, individual. 11. Evitar escanear e imprimir. 12. Facilitar estrategias para abordar el aprendizaje de las áreas en inglés, particularmente Science. 13. Realizar reuniones inter nivel trimestrales para la coordinación de aspectos curriculares y organizativos.

En relación a orientación e inclusión: 14.Realizar una planificación específica, sobre todo para el comienzo del curso 2020-21, de las actividades para el establecimiento de buenas relaciones entre iguales y realizar un seguimiento y una valoración más concreta de las mismas.

15. Realizar sesiones de gestión emocional, sobre todo en los cursos superiores. 16. Vincular la igualdad y prevención de la violencia de género al Programa de Alumnos Ayudantes.


66

17. Integrar las programaciones de PT y AL en las PPDD de manera habitual. 18. Volver a planificar la revisión del PAT. Especificar fórmulas concretas comunes para llevar a cabo la función tutorial con alumnado y familias si es necesario volver a la enseñanza no presencial.

19. Dado que no hay tiempo disponible para realizar todas las reuniones EOA-tutores/as priorizar aquellos alumnos/as que requieren más coordinación para programar estas reuniones. 20. Mejorar la coordinación de AL con el profesorado y las familias.

En relación a la organización de la participación y la convivencia: 21. Incorporar orden del día a la convocatoria de las reuniones de los equipos docentes de nivel. 22. Seguir con el desarrollo del Programa Alumnos Ayudantes el próximo curso como estaba previsto. 23. Tras la evaluación que se ha hecho del PAT, queda pendiente consensuar criterios generales para informar a las familias desde las tutorías, concretando el apartado correspondiente de las NCOF. 24. Replantear el trabajo de la norma “Nuestro colegio sin ruido” si se considera necesario. 25. Respecto al Consejo de Participación del ayuntamiento, ampliar la transmisión de la información a los grupos de Ed. Primaria y buscar su colaboración en la recogida de propuestas para llevar a las reuniones. 26. Replantear la revisión del PE. 27.Respetar un horario de tutorías con las familias en la enseñanza no presencial, si es necesario volver a ella.

28.Ampliar el uso de Microsoft Teams a las reuniones de tutoría con las familias.

En relación a la coordinación con otros centros, servicios e instituciones: 29. Ampliar la participación de otros centros en las actividades complementarias cuando podamos reanudarlas de manera presencial.

En relación a la formación e innovación del profesorado:


67

30. Impulsar la creación del banco de recursos mencionado más arriba a través de las actividades de formación que se realicen en el centro, particularmente con la elaboración de materiales en los grupos de trabajo.

31. Ampliar la formación del profesorado en el uso de herramientas y recursos digitales para la docencia y la coordinación de las programaciones. 32. Desarrollar el proyecto Erasmus+ que hemos solicitado si es aprobado por la Administración.

En relación al plan de acción tutorial: 33.Emplear fórmulas que garanticen el feedback inmediato en la enseñanza no presencial como utilizar fichas interactivas, videollamadas, aulas virtuales o Classroom que hagan posible una relación más directa con el alumnado, individualmente o en pequeño grupo. 34. Realizar una programación más detallada y “dirigida” desde la CCP sobre todo en las actividades orientadas al conocimiento de los alumnos entre sí y con los profesores (dinámicas de grupo) y alargar estas actividades durante más tiempo, no solo en los primeros días de septiembre. 35. En relación al PAT y los acuerdos inter niveles, realizar una programación más específica desde la CCP que incluya mayor conocimiento y mayor uso de los documentos elaborados por parte de todo el profesorado. 36. Seguir dedicando un tiempo específico al uso y manejo de la agenda como herramienta de trabajo. 37. Incluir en los temas de coordinación de principios de curso la toma de acuerdos sobres los aspectos comunes de organización y funcionamiento de aula. 38. Promover la realización de asambleas de forma periódica y más generalizada en los diferentes niveles de Ed. Primaria.

En relación a los aspectos organizativos (espacios, materiales, tiempos): 39. Realizar las reuniones inter nivel en la primera semana de septiembre para enfrentar el inicio del curso coordinando actuaciones bajo las nuevas pautas consensuadas en junio 2020 de tipo curricular y organizativo.

40. Ser más cautos con el uso de las tecnologías en la actividad docente no presencial, estableciendo y respetando el horario de trabajo y el horario personal.

41.Compartir la temporalización de actividades docentes a través del calendario de

Microsoft Teams.


68

42.Acordar una jornada laboral, para el área de Religión, más favorable a nuestro centro.

43.Asignar, en la medida de lo posible, en el último claustro de curso las tutorías y

especialidades a los profesores definitivos, para facilitar el trabajo de elaboración de

horarios de septiembre.

44.Incluir un punto en cada sesión de CCP en el que se recuerden y revisen las actuaciones

pendientes y sus fechas.

45.Identificar las funciones del responsable TIC del centro adaptándolas a nuestras

necesidades reales, principalmente las de carácter formativo y pedagógico.

46.Adecuar los espacios y tiempos del centro a las circunstancias sanitarias y medidas de

seguridad a mantener con motivo del COVID-19.

En relación a las actividades complementarias y extraescolares:

Chocolatada en Navidad: Debemos mejorar la coordinación en cuanto a la atención de los

alumnos con diabetes y alergias.

Agricultura ecológica: El curso próximo será sobre la Miel. Consideramos mejor realizarla al

principio del trimestre, para iniciar la mentalización sobre una alimentación adecuada.

Banco de la amistad: Ampliar la actividad a Ed. Infantil adecuando los bancos del patio de

esta etapa.

Carrera San Silvestre “Ciudad de Nara”: Reflexionaremos acerca de la posibilidad de que

participen los padres y madres como corredores si la organización lo considera viable, ya sea

organizando una carrera únicamente para las familias o buscando otros métodos para que

puedan correr con sus hijos/as.

Desfile de Carnaval: Utilizar la Pista blanca (techada) y reflexionar sobre la distribución de

los espacios para la mejor ubicación de los alumnos/as.

Certamen de escritura Día del Libro: Todos los cursos debemos realizar un vídeo-resumen

de los trabajos presentados a este concurso.

Actividad de “El camino de la Felicidad”: Como propuesta de mejora sugerimos planificar

alguna actividad a comienzo de curso que sirva para recopilar las piedras y hacer el camino

dentro del colegio.

9. PROPUESTAS PARA LA ADMINISTRACIÓN

1. Mayor claridad y precisión en las instrucciones que se nos envían.


69

2. Minimizar la burocracia. Durante el periodo no presencial ha sido excesiva. 3. Facilitar el acceso del profesorado a equipos informáticos y conectividad igual que se

ha hecho con las familias, imprescindible si tenemos que volver a la enseñanza no presencial.

4. De la misma manera, actualizar los equipos existentes en los centros para poder sacar el máximo provecho a la formación y los recursos digitales empleados en el periodo no presencial.

5. Ampliar la oferta de formación del profesorado en el uso de plataformas y recursos digitales.

6. Previendo que la organización del nuevo curso 20-21 para garantizar la seguridad a nivel sanitario reducirá las horas de disponibilidad del profesorado para atender sustituciones de compañeros, se pide inmediatez al sustituir bajas y permisos y reducción del límite temporal de al menos un mes para que la sustitución sea efectiva.

7. Mayor coordinación entre la Consejería de Educación y el Ayuntamiento en cuanto a las actuaciones que se realizan en el centro; mayor y mejor información acerca de las competencias de cada cual y de lo que se va a hacer en cada momento.

8. Proporcionar al centro un interlocutor válido con el ayuntamiento para la solicitud de información y planteamiento de dudas y reclamaciones respecto a las actuaciones que se realizan en el mismo.

9. Realizar una convocatoria oficial de sesiones de coordinación entre las etapas de Primaria y Secundaria en relación a las Programaciones Didácticas. Ya se hace en el caso de los Proyectos Bilingües y consideramos que de igual forma puede hacerse en el caso de las PPDD.

10. Información/formación de los equipos directivos en la resolución de conflictos que surgen en la práctica diaria y que trascienden el ámbito curricular propiamente dicho: casos de padres separados, autorizaciones que deben solicitarse a los padres, competencias en materia de actividades extracurriculares, …. Existen compromisos por parte de Delegación Provincial de elaborar una guía con este objetivo y de coordinar actuaciones con el ayuntamiento para las actividades realizadas por otras entidades en el centro pero hasta el momento no tenemos noticia.

MEMORIA ANUAL 2019-20ceip-ciudaddenara.centros.castillalamancha.es/sites/ceip... · 2020. 7. 6. ·...

Documents

Transcript of MEMORIA ANUAL 2019-20ceip-ciudaddenara.centros.castillalamancha.es/sites/ceip... · 2020. 7. 6. ·...