Memoria de Prácticas: I.E.S. ALQUIBLA€¦ · Instalaciones y materiales específicos del área de...

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Memoria de Prácticas:

I.E.S. ALQUIBLA

Alumno: Alejandro España López

DNI: 48510675-H

Curso: 4º CAFD

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ÍNDICE

1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS .. 4

1.1. Datos de identificación y ubicación del centro .................................................................. 4

1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico ....................................................... 4

1.3. Características físicas del centro ........................................................................................ 5

1.3.1. Infraestructura general ............................................................................................... 5

1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física ........................... 5

1.4. Oferta educativa del centro ............................................................................................... 6

1.5. Recursos humanos del centro ............................................................................................ 7

1.5.1. Organigrama general .................................................................................................. 7

1.5.2. Departamento de educación física ............................................................................. 9

1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales (programaciones y

planes ........................................................................................................................................ 9

1.6.1. Decreto ........................................................................................................................ 9

1.6.2. Centro .......................................................................................................................... 9

1.6.3. Departamento ........................................................................................................... 10

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNADO EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA

UNIDAD DIDÁCTICA .................................................................................................................... 10

2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo ................................... 11

2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física en el curso

académico ............................................................................................................................... 11

2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado .............................................................. 13

2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado .......................................................... 13

2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra .................................... 14

2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al profesorado............... 15

2.7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus características .......... 16

2.8. Normas de funcionamiento y organización ..................................................................... 16

2.8.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades

extraescolares ..................................................................................................................... 16

2.8.2. Del grupo en las sesiones de educación física .......................................................... 17

2.9. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma

de decisiones, etc. ................................................................................................................... 18

3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ....................................................................................... 18

3.1. Introducción y justificación .............................................................................................. 18

3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica ............................................... 19

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3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación física ...................... 20

3.2.2. Relación con las competencias básicas ..................................................................... 20

3.3. Contenidos de la unidad didáctica ................................................................................... 20

3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma ......................................... 21

3.4.1. Criterios de evaluación .............................................................................................. 21

3.4.2. Instrumentos de evaluación ...................................................................................... 21

3.4.3. Calificación ................................................................................................................ 21

3.5. Metodología de actuación didáctica ................................................................................ 23

3.5.1. Técnicas de enseñanza .............................................................................................. 23

3.5.2. Estilos de enseñanza ................................................................................................. 23

3.5.3. Estrategias de práctica .............................................................................................. 23

3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales ....................................................... 24

3.5.5. Tipos de actividades .................................................................................................. 24

3.5.6. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales ........................ 25

3.6. Sesiones de la unidad didáctica ........................................................................................ 25

3.6.1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica.

Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos .............................. 25

3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica (Ver modelo en

anexo1) ................................................................................................................................ 27

4. DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES .......................................................... 37

4.1. Tareas habituales (realizadas junto al tutor del centro en relación al área de educación

física ......................................................................................................................................... 37

4.1.1. Sesiones de educación física impartidas (ver modelo en anexo 1) .......................... 38

4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo (ver modelo en

anexo 2) ............................................................................................................................... 55

4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica en base a la

intervención real ................................................................................................................. 77

4.2. Tareas puntuales (Colaboración en actividades extraescolares y otros tipos de

propuestas) ............................................................................................................................. 77

5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL (Sobre el desarrollo del prácticum y propuestas

de mejora) ................................................................................................................................... 78

6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO ....................................................................... 78

7. ANEXO 1: OTRAS SESIONES PRESENCIADAS .......................................................................... 79

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1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERISTICAS DEL ENTORNO ESCOLAR DEL CENTRO DE PRÁCTICAS.

1.1. Datos de identificación y ubicación del centro.

El centro elegido para realizar la asignatura de Prácticum ha sido el Instituto de Educación

Secundaria Alquibla, el cual se encuentra situado en la Calle Carril del Molino, número 3, en la

pedanía de La Alberca de las Torres, perteneciente al Ayuntamiento de Murcia, cuyo teléfono

es el 96884371, su web es “www.iesalquibla.net”, y su blog bilingüe es

“seccionidiomasiesalquibla.blogspot.com”. El Centro está estratégicamente situado, de tal

manera que acoge, en su gran mayoría, a alumnos pertenecientes a Santo Ángel y La Alberca,

y en menor medida, a alumnos de Aljucer y El Palmar. De esta forma, cuenta con unos

ochocientos alumnos aproximadamente, además de más de cincuenta personas repartidas

entre profesorado, personal de secretaría, conserjes, personal de limpieza y las personas

encargadas del buen funcionamiento de la cantina. Además, cabe destacar que se encuentra

muy próximo (un kilómetro y medio aproximadamente) al Parque Regional El Valle y

Carrascoy, aspecto que posibilita al centro a realizar multitud de actividades en el medio

natural, tales como carreras de orientación, senderismo, bicicleta de montaña, etcétera.

Entre el personal a destacar del Centro, se encuentra el equipo directivo, compuesto por la

directora Dña. Consuelo González Cubero, el secretario D. Sebastián García Tomás, y los jefes

de estudios Dña. Marian Montilla García, Dña. Encarna Mª Hidalgo Montesinos y D. Luis

Meroño Vivancos, los cuales se encargan del correcto funcionamiento del centro, así como de

una perfecta coordinación entre profesores y alumnos.

1.2. Descripción del entorno social, cultural y económico

En el centro se pueden encontrar alumnos de diferentes edades, que comprenden desde los

12-13 años en 1º ESO, hasta los 20 años para los de 2º de Bachillerato, además de los alumnos

del Ciclo Formativo de Grado Medio, en el que la edad mínima de ingreso es 16 años y no hay

edad máxima. Debido a la gran diversidad de edades que pueden encontrarse en el centro, se

intenta que todos los alumnos muestren un cuidado respeto con el resto de compañeros para

que de esta forma, la convivencia en el centro sea la mejor posible para todos.

En cuanto al entorno cultural cabe destacar que conviven en perfecta armonía y sin ningún

tipo de discriminación alumnos de diferentes etnias, nacionalidades, con diferentes

costumbres y religiones, así como de diferente raza. Todo esto es posible gracias a los

coordinadores y orientadores del centro, y en general, a todo el profesorado, que educan a

todos los alumnos para que no exista ningún tipo de diferencia racial ni discriminación,

consiguiendo un entorno agradable y aceptado por todos.

Del entorno económico podemos decir que el nivel predominante es el medio, y aun habiendo

diferencias en éste aspecto, estas no son muy significativas, por lo que no se observan casos

fuera de lo que hoy en día podríamos denominar como normal.

Además, el IES Alquibla, en su Programación General Anual del curso 2013-2014, establece un

apartado dedicado a este punto, en el que afirma que:

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1.3. Características físicas del centro

1.3.1. Infraestructura general

El Centro está compuesto por tres edificios separados. Un primer edificio compuesto por tres

plantas, contando la planta baja. En la planta baja se encuentra conserjería, la secretaría,

jefatura, la cantina, la sala de profesores, el departamento de educación física, el gimnasio, el

salón de actos, las aulas de música, las aulas de informática, el departamento de actividades

extraescolares, el departamento de orientación, dos aulas de lengua y literatura, el aula del

ciclo formativo de grado medio que oferta el centro y aseos exclusivos para profesores. En la

primera planta se encuentran las aulas de biología, idiomas (inglés y francés), geografía,

historia, física y química, la biblioteca, aseos masculinos y femeninos para el alumnado y los

departamentos del resto de asignaturas. Por último, en la segunda planta, se encuentran las

aulas de matemáticas, lengua, economía, plástica y filosofía y aseos masculinos y femeninos.

En el segundo edificio simplemente se encuentran las aulas y los talleres de tecnología, y el

tercer edificio corresponde a un pabellón cubierto polideportivo.

Además, el centro cuenta, dentro del recinto, con un parking para coches y motos/bicicletas

para los alumnos y profesores, y tres pistas exteriores, una de balonmano/futbol sala, una de

voleibol y otra de baloncesto, las cuales son utilizadas en el espacio del recreo y en educación

física.

1.3.2. Instalaciones y materiales específicos del área de educación física

“Los alumnos del IES Alquibla, en términos generales, no presentan

dificultades añadidas sobre las que son propias de las etapas de la

Educación Secundaria.

Las consecuencias de la pobreza extrema o la fragmentación social por

diferencias étnicas apenas se muestran en este centro y, cuando

aparecen, lo hacen como casos aislados que se tratan individualmente y,

por lo general, no suponen un obstáculo para la educación. Aunque, en

pocas ocasiones, las diferencias económicas o culturales llegan a ser

notables, se tiene presente este hecho. Con la intención de limar estos

obstáculos, el Proyecto Educativo establece medidas metodológicas y

económicas. Además, para intentar compensar la desventaja del

alumnado menos favorecido, cultural y económicamente, en el

Reglamento de Régimen Interior se definen las medidas para evitar que,

por falta de medio, dejen de participar en las actividades organizadas

por el centro.”

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El departamento de Educación Física cuenta con un aula (no especificada) para realizar las

clases teóricas de la materia, la cual es solicitada al conserje, el cual determina el aula que está

libre y se puede utilizar para dicho fin. Junto al departamento, también está el almacén donde

se encuentran todos los materiales y un pequeño gimnasio cubierto, con un campo de

bádminton delimitado y vestuarios masculinos y femeninos con aseos y duchas. Éste espacio

suele utilizarse para realizar diferentes sesiones en espacios reducidos, como puede ser:

expresión corporal, tenis de mesa, etc. Además, hay disponibles tres pistas exteriores, que

como he comentado anteriormente, presentan las características de: una pista de balonmano

y futbol sala, una de voleibol y otra de baloncesto, destacando también que éstas puedan

utilizarse para realizar otras muchas actividades diferentes. Por último, el centro también

cuenta con un pabellón cubierto polideportivo, gestionado por el ayuntamiento, el cual deja

que sea utilizado por el Instituto de 8:25 de la mañana hasta las 18:00 de la tarde. A partir de

esta hora, el polideportivo puede ser alquilado y utilizado por personas ajenas al centro.

En cuanto a los materiales de los que dispone el Departamento de Educación Física, cabe

destacar:

Cinco mesas de tenis de mesa, 30 palas y 20 pelotas.

Balones de balonmano, voleibol, baloncesto, futbol y balones de gomaespuma.

Pelotas y sticks de hockey.

Raquetas, volantes y redes de bádminton.

Redes y postes desmontables de voleibol.

Palas de playa y pelotas de tenis.

Diez colchonetas finas, una colchoneta grande, 20 esterillas y una pelota de fitball.

Un plinto y seis bancos suecos.

Discos de diferentes pesos, mancuernas y balones medicinales de 2 y 3 kilogramos.

Porterías de futbol y canastas de baloncesto.

Libros y literatura específica del ámbito deportivo y de la Educación Física.

Picas, ladrillos, cuerdas/combas, conos, y demás material lúdico y recreativo.

1.4. Oferta educativa del centro.

El IES Alquibla, en su enseñanza ofrece todos los cursos de la Enseñanza Secundaria

Obligatoria, la cual está formada por 5 grupos, designados con letras de la A hasta la E. De

éstos, cabe destacar que el grupo A y B de primero y segundo(son la primera promoción

bilingüe y son los que van abriendo los cursos de este tipo, por lo que con el paso de los años

irán habiendo más cursos de este tipo) de ESO son bilingües, es decir, a parte de las

asignaturas de idiomas, como son inglés y francés, los alumnos de estos grupos también

reciben, en primero, Ciencias Naturales en francés y Ciencias Sociales en inglés; y en segundo,

Educación Física y Educación para la Ciudadanía en inglés, y Ciencias Naturales en francés.

Además, en ESO, los alumnos pueden elegir, a partir de tercero, optativas como Iniciación

Profesional a las Actividades Físicas en el Medio natural, Iniciación Profesional a la Electricidad

y la Electrónica, Francés (2º idioma) y Cultura Clásica.

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En 4º ESO, los alumnos ya tienen la posibilidad de ir encaminando su formación hacia el

ámbito científico, donde se imparten, además de las asignaturas comunes a todas las

modalidades, asignaturas como: Biología y Geología, Física y Química, Matemáticas,

Francés/Informática/Tecnología (a elegir una) y Cultura clásica/Iniciación a Actividades Físico-

Deportivas/Iniciación a Electricidad y Electrónica/Profundización de Biología y

Geología/Profundización de Física y Química (a elegir una); hacia el ámbito humanístico, donde

se imparten las asignaturas de: Latín, Música, Matemáticas, Francés/Informática/Educación

Plástica y visual (a elegir una) y Cultura clásica/Iniciación a Actividades Físico-

Deportivas/Iniciación a Electricidad y Electrónica/Profundización de Literatura

Universal/Profundización de Geografía Económica (a elegir una); hacia el ámbito profesional,

donde se imparten las asignaturas de: Tecnología, Educación Plástica y visual, Matemáticas,

Francés/Informática/Música (a elegir una) y Cultura clásica/Iniciación a Actividades Físico-

Deportivas/Iniciación a la Electricidad y Electrónica (a elegir una).

Además, en ESO se oferta un programa PRC (Programa de Refuerzo Curricular), un programa

de Enseñanza XXI, un programa de diversificación, un programa de cualificación profesional

inicial (PCPI), además de ser un Centro preferente para alumnos con altas capacidades.

En cuanto al Bachillerato, los alumnos pueden elegir entre las siguientes modalidades:

Humanidades, Ciencias sociales, Ciencia, y tecnología. Además, existe la posibilidad de cursar

el doble itinerario, decir, cursar Humanidades y Ciencias Sociales o Ciencia y Tecnología.

Por otro lado, el centro también oferta un Ciclo formativo de grado medio, llamado

“Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural”, el cual puede llevarse a

cabo, por la cercanía a la que se encuentra El Parque Regional del Valle y Carrascoy. Del mismo

modo, se pueden cursar Enseñanzas de régimen especial, como es el curso de “Técnico

deportivo en baloncesto: nivel II”, el cual es el único centro público en toda la Región que

presenta este servicio.

Por último, los alumnos del centro también tienen la posibilidad de participar en numerosas

actividades extraescolares complementarias, pues son necesarias para la completa formación

de los mismos. Dentro de estas, cabe destacar aquellas que se hacen fuera del horario escolar,

las cuales no son obligatorias; y las que se producen dentro del horario escolar, como pueden

ser: salidas de una mañana o día, intercambios escolares, etcétera.

1.5. Recursos Humanos del Centro

1.5.1. Organigrama General

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-CONSEJO ESCOLAR: Sus principales funciones son: establecer las pautas para elaborar el

proyecto educativo, elegir al director del instituto, aprobar el reglamento de régimen interno,

promover la renovación de instalaciones y equipamiento, aprobar la programación general del

centro, y analizar la evolución del rendimiento escolar general, entre otras.

-CLAUSTRO: Sus principales competencias son: formular propuestas para la elaboración del

proyecto educativo, aprobar los aspectos docentes de la programación general anual,

promover iniciativas en el ámbito de la investigación pedagógica, elegir a sus representantes

en el consejo escolar, aprobar los criterios para la elaboración de los horarios de los alumnos y

profesores, y analizar la situación económica del centro, entre otras.

-DIRECTORA: Sus principales funciones son: coordinar todas las actividades del instituto,

cumplir y hacer cumplir las leyes de convivencia del centro, autorizar los gastos de acuerdo con

el presupuesto del que dispone el centro, encargarse de los diferentes convenios que puedan

crearse con otras instituciones, y favorecer la convivencia en el Instituto, entre otras.

-JEFES DE ESTUDIOS: Sus principales funciones son: controlar la asistencia al trabajo del

profesorado, coordinar las actividades de carácter académico, elaborar los horarios de

alumnos y profesores, coordinar las actividades de los Jefes de Departamento, así como de los

tutores de cada curso, etcétera.

-JEFES DE ESTUDIOS ADJUNTOS: El jefe de estudios adjunto tendrá a su cargo el control de los

medios informáticos del centro, sustituirá en caso de enfermedad, a otro jefe de estudios,

además se encargará de aquellas funciones en las que delegue el Jefe de estudios.

-SECRETARIOS: Sus funciones serán: levantar acta en las sesiones y dar fe de los acuerdos

tomados, controlar los archivos del Centro, realizar el inventario general del instituto, adquirir

y controlar el material y equipamiento que solicite el centro, elaborar el horario del personal

de la administración, elaborar el anteproyecto de gastos e ingresos del instituto, etcétera.

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-JEFES DE DEPARTAMENTOS: Son competencias de estos: participar en la elaboración del

proyecto curricular pertinente, así como de las unidades didácticas, dirigir las actividades del

departamento, convocar reuniones de departamento, velar por el cumplimiento de la

programación, coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material

específico, etcétera.

1.5.2. Departamento de Educación Física

1.6. Análisis y reflexión sobre los contenidos de los documentos formales (programaciones y

planes)

1.6.1. Decreto

En la web del Centro (www.iesalquibla.net), en el apartado de “Profesorado”, se puede

encontrar un enlace con el nombre de “Más Legislación” el cual te redirecciona a una página

del Centro en el que se detalla la Normativa Legal Básica en los Institutos de Educación

Secundaria.

En esta Normativa se puede encontrar las Leyes y Decretos que regulan diferentes campos del

Centro, como pueden ser la Gestión Administrativa, la Función Pública Docente, los Decretos y

Leyes que regulan los derechos y deberes de los alumnos, así como la Ordenación del Sistema

Educativo, la Organización y Funcionamiento que debe tener un Instituto de Enseñanza

Secundaria Obligatoria, los Informes de Evaluación, los decretos que regulan las Especialidades

del Profesorado, el Currículo pertinente de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato, así como la Evaluación de los mismos, y todo lo relacionado con las Pruebas de

Acceso a la Universidad, la Formación Profesional, la Compensación y Orientación Educativa y

la Diversificación Curricular.

Por último, cuenta con un apartado de las Unidades de Programa Adaptado, las Unidades de

Programa Adaptado, las Enseñanzas para Personas Adultas y todo lo relacionado con las

Enseñanzas de la Religión y sus Alternativas y Materiales Curriculares, además del Consumo de

Alcohol y Tabaco.

Por tanto, junto con los dos documentos siguientes, el centro cuenta con toda la

documentación necesaria, en la que se desarrollan todos los campos que conforman un Centro

de Enseñanza, con las Leyes y Decretos que los regulan.

1.6.2. Centro

JEFE DE

DEPARTAMENTO

PROFESORES DE

EDUCACIÓN FÍSICA

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El Centro cuenta con un documento, llamado “Programación General Anual”, el cual está

disponible para todo aquel que quiera leerlo, en el cual se muestran los objetivos del centro, el

proyecto educativo del año, así como las programaciones de todas las asignaturas y todos los

curso. Este documento es muy completo para saber el funcionamiento que tiene el centro,

para saber cuál es su filosofía, que ofertas educativas presenta, así como todos los detalles que

se necesiten para la elección de un centro u otro.

Por lo tanto, el centro con este documento, cuenta con una herramienta muy útil, al uso de

cualquier persona, para saber todo lo relacionado con el mismo y con su funcionamiento y

organización.

1.6.3. Departamento

Dentro del departamento, en este caso de Educación Física, tienen desarrollada la

programación de educación física, donde se detallan las diferentes unidades didácticas que se

van a dar en cada una de las tres evaluaciones y en cada uno de los cursos, desde 1º hasta 4º

ESO. En las unidades didácticas vienen detallados los objetivos a lograr, los contenidos que se

van a impartir, los procedimientos por los cuales se van a abordar los contenidos y qué

aspectos serán evaluados en los alumnos para determinar si estos han superado o no la unidad

didáctica, la evaluación o el curso, en general.

Además, este documento, de forma más general, cuenta con una introducción sobre la

asignatura de educación física y sus competencias, cuenta con los objetivos que presenta la

materia, una temporalización de las distintas unidades didácticas, además de desarrollar la

metodología a utilizar, los mínimos exigibles para superar la asignatura y los criterios de

evaluación, detallados por cursos, así como los criterios de calificación.

Por otro lado, también cuenta con un apartado dedicado a la aplicación de las T.I.C., un

apartado para la atención a la diversidad, en las que se desarrolla la atención que se debe

mostrar a aquellos alumnos que presenten diferencias de cualquier tipo con el resto de

alumnos o entre ellos.

Por último, también se destaca un punto en el que se desarrolla todo lo relacionado con las

actividades complementarias y extraescolares que son competencia del Departamento De

Educación Física, así como los materiales y recursos necesarios para llevar a cabo todas las

sesiones de esta asignatura.

Así pues, el centro, y más concretamente, el Departamento cuenta con una programación muy

detallada de todo lo que se va a realizar durante el curso, haciendo así más fácil el trabajo y

evitando posibles errores de comprensión u organización que pudieran darse si esta no

estuviera debidamente especificada.

2. EXPLORACIÓN INICIAL SOBRE EL GRUPO DE ALUMNOS EN EL QUE SE VA A CENTRAR LA

UNIDAD DIDÁCTICA

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2.1. Descripción de las características de los componentes del grupo

El grupo en el que se va a centrar la unidad didáctica va a ser un grupo de 2º ESO, más

concretamente, el grupo B, del cual D. Antonio Carrasco Sevilla (mi tutor del centro) es tutor.

Es el grupo con el que más tiempo he pasado, y por tanto, al que más he podido conocer en

este corto periodo de tiempo de prácticas.

Este grupo, junto con el grupo A, es un grupo especial, es el llamado grupo bilingüe, el cual se

caracteriza por cursar asignaturas como educación física y ciencias naturales en otros idiomas,

como son el inglés y el francés respectivamente. Dicho grupo (2ºESO-B) se compone de 30

alumnos, de los que cabe destacar, con características especiales, a los siguientes:

Un alumno que presenta un Trastorno Generalizado de tipo Asperger, el cual revela un

ligero desfase curricular, aunque con una capacidad cognitiva normal y una

comunicación normal aunque sólo con algunos compañeros. Con este alumno se ha de

incidir especialmente en el proceso de socialización y de relaciones con los

compañeros. Además, el profesorado debe realizar adaptaciones metodológicas y en

la evaluación que le permitan seguir el currículo ordinario del curso. También deben

comprobar de que ha entendido en todo momento lo que tiene que hacer, además de

recordarle que tiene que anotar todos los exámenes y tareas que deba hacer en una

agenda.

Dos alumnos superdotados, los cuales presentan una disposición elevada de recursos

en todas las aptitudes intelectuales, flexibilidad para comprender cualquier tipo de

información y disfrute con situaciones de aprendizaje superiores a las que les

correspondería por la edad, las cuales exigen el uso de otros recursos cognitivos

diferentes, favoreciendo así pensamientos divergentes.

Seis alumnos que presentan altas capacidades, es decir, muestran una combinación

elevada de recursos de tipo verbal, lógico y de gestión de memoria, lo cual les permite

el almacenamiento y recuperación de cualquier información expresada verbalmente y

que tenga una organización lógica. También muestran una elevada competencia en

aquellas situaciones donde es necesario aplicar el razonamiento inductivo o deductivo

junto a una gran capacidad para describir imágenes internas y externas y descifrar la

información gráfica. Asimismo, manifiestan excelentes habilidades para visualizar el

movimiento de los objetos en un espacio tridimensional y gran capacidad para

comprender las relaciones causa-efecto entre componentes mecánicos y, además,

gran curiosidad para montar, desmontar y hacer funcionar aparatos familiares.

Un alumno con dislexia fonológica, el cual presenta una capacidad cognitiva normal,

pero su memoria de trabajo se encuentra por debajo de lo esperado.

2.2. Distribución temporal de las unidades didácticas de educación física en el curso

académico.

La distribución temporal se realizará por evaluaciones, según las actividades a desarrollar en

las tres en que se va a dividir el curso.

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El número aproximado de sesiones por curso es de 60, siendo en cada evaluación de 20

aproximadamente, dando dos sesiones por semana. Los contenidos presentan un carácter muy

flexible, por lo que las adaptaciones que sean necesarias se realizarán fácilmente, debido a

diversas circunstancias que puedan ir surgiendo, como puede ser la disponibilidad de espacios,

el tiempo atmosférico, etcétera.

A continuación, se muestra de manera resumida la distribución temporal de las diferentes

unidades didácticas que se verán durante el curso:

1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

Condición física y salud Iniciación al balonmano Expresión corporal

Iniciación al Hockey Iniciación al tenis de mesa Iniciación al fútbol sala

Actividades en la naturaleza Nutrición Juegos populares

*Se realizan entre 20 y 22 sesiones aproximadamente por evaluación.

-CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD (9 sesiones)

Contenidos:

o El calentamiento. Concepto. Fases

o Condición Física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.

o La higiene postural. Su incidencia sobre la salud y el desarrollo físico

o Normas básicas de higiene y salud en la realización de actividades físico-

deportivas.

-INICIACIÓN AL HOCKEY (9 sesiones)

Contenidos:

o Historia del hockey.

o El hockey, sus materiales, las instalaciones y su técnica.

o El reglamento del hockey

o Términos propios de este deporte

-ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA (2 sesiones)

Contenidos:

o El medio natural y sus tipos

o Actividades según el medio natural.

o Orientación en la naturaleza

o Conservación del medio natural.

-INICIACIÓN AL BALONMANO (9 sesiones)

Contenidos:

o Gestos técnicos del balonmano (pase, bote, lanzamiento, etc.)

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o Reglas y normas básicas.

o Aspectos tácticos básicos de la defensa y del ataque.

-INICIACIÓN AL TENIS DE MESA (9 sesiones)

Contenidos:

o Características generales del tenis de mesa

o Características generales del saque clásico

o Consideraciones básicas reglamentarias que rigen el tenis de mesa.

-NUTRICIÓN (2 sesiones)

Contenidos:

o Aporte en calorías de los alimentos

o Elaboración de una dieta equilibrada

-INICIACIÓN AL FÚTBOL SALA (9 sesiones)

Contenidos:

o Historia del fútbol sala

o Gestos técnicos básicos

o Aspectos tácticos

o Reglas y normas básicas

-EXPRESIÓN CORPORAL (9 sesiones)

Contenidos:

o El acrosport. Posibilidades de unión y combinación.

o Las danzas grupales.

-JUEGOS POPULARES (2 sesiones)

Contenidos:

o Reglamentación, organización y ejecución de juegos tradicionales en el

entorno cercano

2.3. Contenidos de mayor interés para el alumnado.

Los contenidos y unidades didácticas que mayor interés han tenido para los alumnos han sido

las de deportes de equipo, como son las unidades didácticas de Iniciación al hockey, Iniciación

al balonmano e Iniciación al fútbol sala. Esto se debe a que los alumnos tienen la posibilidad de

cooperar en equipo, de buscar soluciones a los problemas que se les plantean conjuntamente

y, sobre todo, de conseguir tener un papel determinado y sentirte un miembro del grupo

necesario para conseguir el fin último al que se pretende llegar, el cual es marcado por el

profesor, y será diferente en cada actividad, en cada sesión y en cada unidad didáctica.

2.4. Contenidos más problemáticos para el alumnado.

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Los contenidos más problemáticos para los alumnos son todos aquellos que están relacionados

con la expresión corporal, ya que éstos están en una edad en la que les importa en gran

medida la imagen que dan de sí mismos al exterior, lo que piensan los demás de ellos, y en la

que la vergüenza es un sentimiento que se encuentra presente en todo momento. Por tanto, al

ser este contenido, un contenido que los alumnos no dominan, en el que se sienten incómodos

y por el cual sienten un grado elevado de vergüenza al tener que moverse al ritmo de música,

mientras eres observado por el resto de compañeros y el profesor, éste se considera el más

problemático a la hora de llevarlo a cabo en todos los niveles de educación física, y en

particular, en 2º ESO.

En segundo lugar, se podría señalar también como contenido problemático para algunos

alumnos, la unidad didáctica de condición física y salud, ya que aquellos que presenten una

baja condición física, se pueden sentir cohibidos, avergonzados y poco competentes en

comparación con aquellos alumnos que presenten mejores condiciones físicas. Por tanto, este

sentimiento en determinados alumnos puede generar apatía, frustración y diversos

sentimientos negativos sobre la educación física y sobre el deporte en general.

2.5. Horario de las sesiones y análisis de factores en pro y en contra.

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:25 – 9:20 EF - E2BB

9:20 – 10:15

10:15 – 10:40 R E C R E O

10:40 – 11:35 EF – E2BB

11:35 – 12:30

12:30 – 12:45 R E C R E O

12:45 – 13:40

13:40 – 14:35 TU – E2BB

Tener educación física el miércoles a primera hora tiene puntos positivos y negativos. En

función de la estación de año en la que nos encontremos, podemos definir como punto

negativo el frío que hace en invierno, sobre todo si el espacio en el que se debe impartir la

sesión es en la pista exterior, ya que los alumnos se quejan, no tienen ganas de hacer ningún

tipo de actividad física y si en la sesión se precisa la utilización de las manos para controlar

balones u otro tipo de móviles, estos no querrán por la baja temperatura que pueda darse. Sin

embargo, es una buena hora en verano, ya que la temperatura es adecuada, no hace aún

demasiado calor y los alumnos pueden trabajar sin correr el peligro de sufrir golpes de calor o

insolaciones, como podría ocurrir si se impartiese a última hora. Como punto positivo también

se puede señalar que los alumnos vienen descansados y receptivos, aunque para conseguir

esto, y como punto negativo, debemos añadir que hay que activarlos y motivarlos para la

práctica, ya que es posible que puedan venir un poco dormidos y no se enteren de la

explicación la primera vez que se dé, teniendo que explicarla una segunda e incluso una

tercera vez.

El jueves, al tener educación física después del recreo, se pueden dar situaciones en las que el

alumnos no guarden silencio, pues aún mantienen la actitud que adoptan en el recreo, de

15

charla, juego, bromas, etc. por lo que será necesario marcarles de forma muy clara que se ha

terminado el recreo y están ahora en clase, para que de esta forma, los alumnos cambien su

actitud y estén más receptivos y atentos, consiguiendo así aprovechar al máximo el tiempo de

práctica, ya que no será necesario parar cada poco tiempo para mandar callar a alguien y

recordarles que estamos en clase y el recreo ya terminó. Además, en unidades didácticas como

tenis de mesa, el recreo es un tiempo muy útil para el docente, en el que puede aprovechar

para ir montando todas las mesas y preparando todo el material, para que cuando lleguen

todos los alumnos no se pierda tiempo en realizar todas estas acciones y el tiempo de práctica

sea el mayor posible, consiguiendo un buen aprovechamiento de la hora dedicada a educación

física.

Además, con este grupo, el jueves a última hora se imparte la clase de tutoría. Realizar esta

sesión a esta hora no presenta ningún punto positivo, ya que los alumnos presenta fatiga

acumulada de todo el día, no tienen ganas de realizar las actividades que puedan haber

preparadas para esa hora, solo piensan en ir a su casa, no guardan silencio, están alterados y

tienen hambre, aspectos muy importantes a tener en cuenta para comprender el estado en el

que puedes encontrarte a los alumnos, y saber, por tanto, de qué forma actuar para conseguir

realizar todo o gran parte de lo propuesto para esa hora.

2.6. Relaciones sociales entre el alumnado y de éste con respecto al profesorado.

Las relaciones sociales entre los propios alumnos son bastante buenas, todos son respetuosos

con los demás, aunque de vez en cuando, por motivos de la convivencia y otros aspectos,

puedan faltarse levemente al respeto. Sin embargo, cuando esto sucede, no dura demasiado

en el tiempo, ya sea porque el profesor interviene y los anima a que hablen sus diferencias, no

guarden rencor y sigan manteniendo una actitud ejemplar, o porque entre ellos mismos, sin la

necesidad del docente, resuelven de manera pacífica el conflicto que haya podido darse, sin

afectar esto a su futura relación de compañeros.

Si es cierto, que existen diferentes grupos en los que las relaciones sociales entre los miembros

de ese grupo son más fuertes que con otros compañeros, ya sea porque comparten aficiones,

son de personalidades parecidas o por cualquier otro motivo, pero esto no influye en el

respeto que deben mostrar con el resto de alumnos.

En cuanto a las relaciones de los alumnos con el profesor, cabe destacar que se dirigen al

docente siempre con respeto, guardando el turno de palabra con el resto de compañeros,

cuando el profesor les contradice no se enfrentan a éste, aceptan cordialmente cuando se les

llama la atención y agradecen cuando se les da algún tipo de feedback positivo, ya que ellos

saben que esa información se les da para que mejoren y se enriquezcan como deportistas y

como persona. También, el ambiente en las clases es agradable, ya que el docente sabe cómo

tratar a los alumnos para que estos no se aburran haciendo deporte o alguna actividad física, y

al fin y al cabo, las sensaciones con las que se vallan a casa sean positivas y hedonistas, dando

lugar a que realicen actividad física de manera autónoma y por cuenta propia fuera del horario

escolar.

16

Por otro lado, el profesor también respeta a todos los alumnos, se comunica con ellos

educadamente, no muestra preferencia por ninguno, prima la igualdad entre éstos y refuerza

las actitudes que crea conveniente que deban ser reforzadas, motivando así a que continúen

esforzándose para conseguir mejorar los resultados.

2.7. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y sus características.

Hay un alumno que presenta el síndrome de Asperger o trastorno generalizado del desarrollo

de tipo Asperger, el cual se caracteriza porque el sujeto presenta un conjunto de problemas

mentales y conductuales que forman parte de los trastornos del aspecto autista. La persona

que presenta este síndrome muestra dificultades en la interacción social, así como interés en

áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotipadas. Por tanto, con este

alumno se debe tener un trato un poco especial, tanto el profesorado como todos los

compañeros, aunque también se intenta tener un trato normal con él para que de esta forma

no se vea diferente al resto. Además precisan de más atención que el resto a la hora de

realizar diversas acciones y hay que medir el tipo de feedback que se les da para que no se

desanimen y continúen con la práctica.

Este alumno no recibe ningún tipo de clases de apoyo especial, pero cabe destacar que sí se le

da un trato, por parte de los profesores, un tanto diferente que al resto de compañeros, ya

que por todos es sabido del padecimiento de dicho síndrome y que necesita un poco de apoyo.

El alumno presenta un ligero desfase curricular, además de una capacidad cognitiva normal,

buen trato, amabilidad y respeto a los compañeros y profesores y una comunicación normal

pero sólo con algunos componentes del aula. Por tanto, los profesores que traten con él,

deberán incidir especialmente en el proceso de socialización y de relaciones con los demás

compañeros. Además, el profesorado deberá realizar adaptaciones metodológicas, además de

en la evaluación, que le permitan seguir el currículo ordinario que se pretende durante todo el

curso. También deberán comprobar que ha entendido lo que se tiene que hacer en cada

momento, para que no se sienta perdido en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último,

se le ha de recordar cada cierto tiempo que ha de anotar los exámenes que tenga durante el

trimestre, así como todos los trabajos y quehaceres diarios que sean mandados en clase.

2.8. Normas de funcionamiento y organización

2.8.1. Del centro con respecto a las clases de educación física y las actividades

extraescolares.

El centro IES Alquibla, de manera general, establece una serie de normas comunes a todos los

alumnos del mismo. Estas normas procuran que se mantenga una correcta convivencia en el

centro y en las aulas. Dichas normas pueden resumirse en las que el centro llama “Las diez

reglas de oro” las cuales se muestran a continuación:

1. Los cambios de clase y la salida se harán cuando lo indique el profesor, nunca antes.

2. Procuraremos que la puntualidad sea máxima.

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3. Durante los recreos debemos estar en el patio.

4. Cuando hacemos exámenes, permaneceremos en el aula, hasta que suene la sirena.

5. Para salir del Instituto, si soy menor de edad, deberé hacerlo acompañado de mis

padres o tutores.

6. Podremos ir a la cantina o a los aseos sólo durante los recreos.

7. Debemos ser respetuosos con todos los componentes de la comunidad educativa:

alumnos, profesores, personal de administración y servicio.

8. Nuestro entorno escolar debe estar limpio. Para ello no comeremos ni beberemos en

clase y mantendremos todos los espacios limpios y ordenados.

9. El aula es para aprender y formarse. No está permitido el uso de móviles, máquinas de

juego, aparatos de música, etc. ya que impiden el normal desarrollo de las clases.

10. Recuerda que en el centro está prohibido fumar, según establece la Ley.

Además de estas normas generales que establece el centro, de manera más específica el

departamento de educación física establece las suyas propias, más relacionadas con la

asignatura y las situaciones que puedan darse durante la misma. Estas normas son las

siguientes:

1. Solo se podrá acudir al pabellón acompañado por un profesor.

2. No está permitido salir del pabellón sin el permiso del profesor.

3. Está prohibido utilizar los aseos y vestuarios del pabellón. Los alumnos solo podrán

utilizar los del gimnasio.

4. No está permitido ir al aseo o beber agua en hora de clase. Es conveniente hacerlo

antes de entrar al pabellón.

5. Bajo ningún concepto se permitirá a los alumnos saltar la valla de protección. Si algún

balón sale de la pista polideportiva, se avisará al profesor responsable del grupo para

que salga a recuperarlo.

2.8.2. Del grupo en las sesiones de educación física.

Por otro lado, D. Antonio Carrasco Sevilla establece sus propias normas de conducta y

convivencia para las clases de educación física impartidas por él. Estas normas, para

asegurarse de que todos los alumnos las conozcan y las lean, deben ser copiadas a mano el

primer día de curso por todos los alumnos a los que les imparta clase. Dichas normas

establecidas y de obligado cumplimiento son las que se muestran a continuación:

1. Se debe mantener silencio cuando hable el profesor.

2. Se deben realizar todos los ejercicios que indique el profesor, ya sean físicos o escritos.

3. Se debe llevar ropa deportiva y calzado adecuado para la práctica física.

4. No se debe insultar a los compañeros (ni de broma), ni decir palabrotas.

5. No se puede comer chicle ni otro alimento en clase.

6. No se puede ir al aseo sin el permiso del profesor.

7. No se deben llevar los móviles ni equipos electrónicos de ningún tipo en clase.

8. No se debe utilizar el material sin el permiso del profesor.

9. Se debe cuidar el material y no utilizarlo de manera que se pueda estropear.

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10. No abandonamos la pista o el pabellón hasta que todo el material esté recogido.

2.9. Influencia de todos los aspectos anteriores en los planteamientos metodológicos, toma

de decisiones, etcétera.

Todos estos factores desarrollados anteriormente, deben tenerse muy en cuenta a la hora de

planificar todo el curso, ya que en función de las características de los alumnos, el horario,

etcétera, el docente deberá actuar de una forma u otra, así como preparar las sesiones acorde

a dichas características, ya que no se realiza la misma sesión para alumnos de primero de ESO,

que para alumnos de cuarto de ESO, al igual que existen diferencias a la hora de elegir una

metodología a utilizar cuando algún alumno presenta algún tipo de problema, ya sea social,

económico, cultural, o de otro tipo.

Además, todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deberá realizarse acorde con las normas

que plantea el instituto y, más concretamente, el departamento de educación física, ya que

podrían producirse situaciones en las que se produzcan contradicciones, pudiendo dar lugar a

conflictos y a la confusión del alumnado entre lo que está bien y se debe hacer y lo que está

mal y no se debe hacer. Por tanto, para evitar esto, todos los profesores deben hacer cumplir a

los alumnos las mismas normas, para de esta forma conseguir una convivencia en armonía y

con los menores sobresaltos posibles.

3. DISEÑO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.

3.1. Introducción y justificación

La educación física es una materia que no solo busca desarrollar hábitos de práctica de la

actividad física, sino que además, debe transmitir al alumnado una escala de valores, actitudes

y normas comportamentales, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales

y específicos de la materia de la etapa.

La educación física, presenta una carácter multilateral, en el que se desarrollan diferentes

funciones, como son: cognitivas, comunicativas, expresivas, sociales y de bienestar. De esta

forma, cabe señalar que el movimiento es uno de los instrumentos cognitivos básicos y

fundamentales de la persona, tanto para conocer sus propias habilidades y capacidades, como

para conocer el entorno en el que se mueve. También, por medio de las capacidades

sensoriales y perceptivo-motrices, el alumno puede tomar conciencia de su propio cuerpo,

pero además, mediante el movimiento, se mejora la propia capacidad motriz, para distintos

fines, situaciones y actividades, permitiendo incluso demostrar sus propios destrezas, superar

los obstáculos que se le presenten y, además, competir.

Por otro lado, también es importante destacar que la persona utiliza su propio cuerpo y el

movimiento que genera con el mismo para relacionarse con los demás, no solo en situaciones

de juego o en situaciones deportivas, sino en general, en toda clase de actividades y en la vida

cotidiana. De esta forma, la educación física es utilizada también como instrumento de

comunicación, relación y expresión entre los iguales.

19

También cabe destacar que a través de la realización de ejercicio físico se contribuye a la

conservación y mejora de la salud y el estado físico, a la prevención de diversas enfermedades

tanto físicas como psicológicas, consiguiendo un equilibrio, a través del cual las personas se

sienten a gusto consigo mismas. De esta forma, el ejercicio físico ayuda a liberar tensiones,

realizar actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de la eficacia corporal que

éste les trasmite. Además, se hace más necesario para evitar el sedentarismo, que en la

sociedad actual está aumentando de forma alarmante en la sociedad actual, con todo lo que

eso conlleva, en cuanto a problemas y enfermedades Por tanto, podemos decir que la

Educación física juega un papel imprescindible en la vida del niño, ya que educa y actúa en este

sentido como factor de prevención de primer orden ante dichos problemas.

Así pues, el cuerpo y el movimiento forman los ejes básicos en los que se centra la acción

educativa en nuestra área. Se trata, por un lado, de la educación del cuerpo y el movimiento

en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices, y con ello, el fortalecimiento de

hábitos saludables. Y por otro lado, la educación a través del cuerpo y el movimiento para

adquirir competencia de carácter afectivo y de relación con el grupo de iguales, tan necesarias

para la vida en sociedad.

De este modo, por medio del deporte en general, y del balonmano en particular, que es la

unidad didáctica a desarrollar, los alumnos continúan su formación y desarrollo de sus

habilidades motrices, tanto las básicas como las más específicas del balonmano, adquiriendo

además, actitudes y valores deportivos, los cuales harán de la persona, una persona más rica

moralmente.

3.2. Objetivos generales y secundarios de la unidad didáctica.

-Objetivos generales:

Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades

programadas, con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y

valorando los aspectos de relación que fomentan; mostrando una actitud de respeto y

tolerancia hacia todos los miembros que intervengan en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Conocer y valorar los efectos beneficiosos que presenta la práctica habitual de la

actividad física durante la vida para la mejora de las condiciones de calidad de vida y

salud.

Aumentar las posibilidades de rendimiento mediante la mejora de las capacidades

motrices a través de la práctica física.

Conocer el cuerpo y sus necesidades, para la mejora de la condición física y la salud,

diferenciando el trabajo realizado para cada habilidad.

Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad

en la participación de deportes, independientemente de las diferencias que puedan

haber entre los participantes.

Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de

adversario, aplicando el reglamento pertinente, así como la técnica y táctica

necesarios para el juego real.

20

-Objetivos específicos:

Realizar de forma correcta los gestos técnicos básicos de balonmano.

Conocer los diferentes sistemas tácticos más utilizados, tanto en defensa como en

ataque en balonmano.

Conocer y aplicar el reglamento de balonmano

Saber jugar al balonmano, tanto en una situación real, como en ejercicios más

específicos, utilizando todos los conocimientos aprendidos.

Aceptar el resultado en competición, así como el resultado que pueda tener una

acción que haya realizado, tanto uno mismo como otro compañero.

Ser respetuoso en todo momento tanto con todos los compañeros, como con el

material que se utilice en las sesiones de balonmano.

3.2.1. Relación con los objetivos de la etapa y del área de educación física

Para un ambiente cordial y un progreso adecuado de la unidad didáctica, los objetivos que se

pretenden alcanzar con la educación física, y los específicos del balonmano, deben estar

estrechamente relacionados, complementándose entre sí, para que el alumnado adquiera

todas las competencias que se pretenden, de manera eficiente y correcta.

3.2.2. Relación con las competencias básicas.

De manera más específica, a través de los objetivos específicos, se marcarán las competencias

básicas que deberán adquirir los alumnos para dar por superada esta unidad didáctica. Estas

competencias son las que detallaremos en el siguiente apartado donde se especifican los

contenidos de la misma. De manera resumida, esos contenidos serán: contenidos técnicos,

como el bote, el pase, el lanzamiento, etcétera; y contenidos tácticos, como la formación

básica en ataque y en defensa.

3.3. Contenidos de la unidad didáctica.

La unidad didáctica de balonmano, en cuanto a lo que contenidos se refiere cabe destacar los

siguientes:

-Acciones técnicas:

El pase y sus tipos.

Lanzamiento y sus tipos.

El bote.

La finta.

El bloqueo.

-Acciones tácticas:

Defensa 6:0

21

Ataque 6:0

-Otros contenidos:

Reglas básicas.

Posicionamiento en el campo en función del puesto a ocupar.

Líneas y dimensiones del campo.

-Actitudes:

Aceptación del resultado

Respeto, juego limpio y tolerancia ante todos los compañeros, por encima del

resultado.

Aceptación de las acciones realizadas por uno mismo y por los compañeros.

Trabajo en equipo. No individualismo.

Aceptación y cumplimiento de reglas y normas.

Participación de todos los alumnos y alumnas durante el mayor tiempo

posible.

3.4. Evaluación de la unidad didáctica y justificación de la misma.

3.4.1. Criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación que se dan en ésta unidad didáctica, para este curso de segundo de

ESO bilingüe son los que se muestran a continuación:

Saber autocontrolar la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario,

durante las situaciones de contacto que se dan en balonmano.

Mostrar actitudes de cooperación, juego limpio, tolerancia y deportividad, tanto

cuando se es partícipe de la actividad, como cuando se es espectador de la misma.

Poner en práctica todos los contenidos aprendidos, durante las sesiones, en las

situaciones de prácticas reales.

Controlar y utilizar el vocabulario específico del idioma inglés relacionado con el

balonmano, así como poder comunicarse de manera escrita y hablada con cierta

facilidad en las situaciones que puedan darse durante las sesiones.

3.4.2. Instrumentos de evaluación.

Observación sistemática durante las clases prácticas.

Trabajos y actividades escritas.

Pruebas prácticas.

Pruebas teóricas.

3.4.3. Calificación.

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El departamento de Educación Física, junto con los criterios que establece el Centro, aplicará a

los alumnos los siguientes criterios de evaluación:

A) 30% de la calificación. Se conseguirá por medio de pruebas escritas. Dicho porcentaje

se divide en:

20% para el examen teórico, el cual constará de 20 preguntas tipo test, con 4

posibles respuestas, de las cuales solo una será la correcta. Por cada tres

preguntas mal se restará una contestada bien. Las preguntas no contestadas ni

suman ni restan. También podrán constar con alguna pregunta de desarrollo,

de respuesta corta, para así poder calificar el 10% restante.

10% destinado a calificar el manejo del inglés de forma escrita en los

exámenes teóricos que se den durante el trimestre.

B) 70% de la calificación. Dicho porcentaje se divide en:

40% para las pruebas prácticas que se realicen de las diferentes unidades

didácticas. De éste 40%, un 10% irá destinado a calificar el nivel de inglés

hablado durante las sesiones de educación física.

30% destinado a la actitud, participación en clase y la memoria de las sesiones

que se realizan durante el trimestre. En ésta, cada alumno deberá llevar un

seguimiento de todas las actividades que se van realizando en clase.

Dentro de éste 30%, un 10% está reservado para calificar la actitud favorable

del alumno para desenvolverse en inglés durante las clases de educación física.

Cada prueba realizada en las correspondientes unidades didácticas servirá para sumar, según

los porcentajes expresados anteriormente, siempre y cuando se consiga una calificación

superior o igual a 3 puntos en una escala de 0 a 10. De esta forma, se pretende posibilitar a los

alumnos, que aun no habiendo superado algunas de las partes por encima de 5, éste pueda

aprobar dicha unidad didáctica, exigiendo siempre un mínimo que lo establece la puntuación

mínima de 3 puntos.

Durante la evaluación, se realizan 3 unidades didácticas. Cada unidad didáctica presenta una

nota independiente, y para conseguir aprobar al final de la evaluación, todas las Unidades

deberán tener una calificación igual o superior a 5 puntos.

Por último, la calificación de final de curso se determinará al realizar una media aritmética de

las notas obtenidas en las tres evaluaciones en las que se divide el curso escolar.

Por otro lado, para los alumnos que hayan superado el 30% de faltas de asistencia, deberán

realizar el examen teórico igual que el resto. En cuanto al examen práctico, se asimilará el 30%

de la actitud a la prueba o pruebas de tipo práctico, no permitiéndose sacar menos de 5

puntos, para hacer la media con los contenidos teóricos.

Además, para los alumnos que se presenten a la convocatoria anual, donde se examinará de

todos los contenidos impartidos durante el curso, éste realizará una prueba de tipo test, con

tres posibles respuestas. Sólo se contarán las respuestas las respuestas positivas, las cuales

deberán ser correctas al menos en el 50%. Esta prueba estará compuesta de un total de 20 a

23

25 preguntas, las cuales se basarán en los contenidos mínimos exigidos durante el curso para

el nivel correspondiente en el que se encuentre el alumno.

3.5. Metodología de actuación didáctica.

3.5.1. Técnicas de enseñanza.

En función de la actividad a realizar, se utilizaron diferentes técnicas de enseñanza. Por lo

tanto, se han utilizado técnicas de enseñanza más dirigidas para la realización de tareas que

presentaran más complejidad y una alta organización. De igual forma, para las actividades que

no presentaban un alto grado de complejidad, se ha optado por dejar mayor libertad al

alumno, siendo la enseñanza más global y, de esta forma, hacer pensar a éste para que sin

mucha ayuda encuentre las estrategias y soluciones para el problema planteado.

3.5.2. Estilos de enseñanza

Gracias a la evolución que ha sufrido nuestro ámbito en cuanto a la educación y al proceso de

enseñanza-aprendizaje, hoy en día ya no se utiliza únicamente un estilo de enseñanza, sino

que éste varía en función del contenido y la actividad que vayamos a realizar. De esta forma,

ahora el alumno es el principal protagonista, es el que se debe esforzar para conseguir los

objetivos planteados y adquirir las habilidades y conocimiento que requiera la actividad.

De esta manera, primeramente el estilo de enseñanza a utilizar será aquel en el que el

profesor vaya dando todas las pautas de realización de la tarea. A medida que van adquiriendo

conocimientos, los alumnos presentarán mayor libertad de actuación, por lo que durante todo

el proceso de enseñanza se seguirá un método progresivo, es decir, desde una modificación

del mando directo, pasando por un descubrimiento guiado, y finalizando con una resolución de

problemas propia, por parte del alumno, en el que el profesor interviene solo cuando el

alumno se lo pide o el problema no se termina de resolver.

Por lo tanto, los estilos de enseñanza empleados, en función de la complejidad de la actividad,

el nivel de los alumnos, la disponibilidad de material y de los objetivos que se pretenden

conseguir son los siguientes:

Modificación del mando directo

Asignación de tareas

Trabajo por grupos reducidos

Programas individuales

Enseñanza programada

Enseñanza recíproca

Resolución de problemas

Descubrimiento guiado

3.5.3. Estrategias de práctica

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La principal estrategia de práctica que se pretende llevar a cabo, es aquella en la que el alumno

sea la figura central en torno a la cual gira todo el proceso de enseñanza-aprendizaje que se

pretende conseguir por medio de la educación física, es decir, se tratará de convertir a alumno

en el protagonista de su propio aprendizaje, conduciendo de esta manera a la autonomía del

mismo y desarrolle así su propia actividad física. El profesor simplemente facilita dichos

aprendizajes y crea situaciones para que los alumnos los pongan en práctica.

Para conseguir esto, primeramente se realizarán métodos de enseñanza más analíticos, para

que a los alumnos les sea más fácil adquirir las habilidades básicas. Conforme vayan

adquiriendo esta habilidad, se pasará a realizar actividades más globales, en las que el alumno

tome mayor protagonismo, siendo consciente de su progreso y en el que él mismo resuelva los

conflictos que puedan planteársele. De ésta forma, se han utilizado diferentes estrategias de

práctica, en función del alumno, por lo que se trata, en general, de una estrategia de práctica

mixta.

3.5.4. Organización del alumnado y de los materiales.

En cuanto a la organización de los alumnos, cabe destacar que se han utilizado agrupaciones

en pequeños grupos, por parejas, en tríos o en grupos más grandes, dependiendo de la

actividad que se fuera a realizar. Por tanto, durante las explicaciones del docente, los alumnos

se colocaban en semicírculo, para permitir al alumno tener un contacto visual y auditivo

directo con el profesor para que la explicación fuera entendida y escuchada por todos,

evitando así pérdidas de tiempo con segundas explicaciones que pudieran ser innecesarias con

una correcta distribución. Por otro lado, el resto de formaciones dependerá del tipo de

ejercicio o actividad que vaya a realizarse.

En cuanto a la organización del material, cada día habrá dos alumnos los cuales serán los

encargados de transportar el mismo desde el almacén hasta la zona donde se realizará la

sesión y controlar que no se pierda ninguno durante el transcurso de ésta. Los materiales

siempre se colocarán, en función del espacio en el que se realice la sesión, en un sitio fijo.

Además, para evitar conflictos entre los alumnos a la hora de coger el material necesario para

las actividades a realizar, éste será repartido por el profesor al finalizar la explicación

pertinente. Una vez terminada la sesión, en el caso de esta unidad didáctica como es el

balonmano, cada alumno guardará su balón en una red destinada para ello, la cual después

será transportada de vuelta al almacén por los alumnos encargados del material de ese día.

3.5.5. Tipos de actividades.

Los tipos de actividades van a estar estrechamente relacionados con las estrategias de práctica

desarrolladas anteriormente, es decir, primeramente se realizaron actividades más analíticas,

de familiarización con el material y las reglas básicas del balonmano. Después, conforme los

alumnos fueron adquiriendo más habilidades y perfeccionando su juego, las actividades

pasaron a ser más globales, con más estímulos y poco a poco, acercándose más a la situación y

juego real del balonmano. De esta forma, se pudo finalizar con un juego totalmente global y

real, realizando un partido de balonmano en el que los alumnos cumplían las reglas básicas

25

explicadas en clase, y utilizaban todas las técnicas, habilidades y conocimiento que habían

adquirido durante todas las sesiones.

3.5.6. Metodología para alumnos con necesidades educativas especiales.

La metodología utilizada para los alumnos con necesidades especiales no era muy diferente a

la del resto de compañeros. El alumno con esta necesidad tenía un trastorno generalizado del

desarrollo de tipo Asperger, por tanto, el docente solo tenía que preocuparse de que hubiera

entendido la actividad explicada y que recibiera feedback positivos para mantenerle motivado

durante toda la sesión, consiguiendo de esta manera realizar todas las actividades y adquirir

todos los conocimientos planteados, al igual que el resto de compañeros.

3.6. Sesiones de la unidad didáctica.

3.6.1. Cuadrantes de distribución y temporalización de las sesiones de la unidad didáctica.

Incluyendo objetivos, contenidos, metodología y recursos didácticos.

SESIONES TEMPORALIZACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS METODOLOGÍA RECURSOS

DIDÁCTICOS

SESIÓN 1

SEMANA 1

Tomar contacto con la asignatura

-Fútbol sala -Salto comba

Global. -Grandes grupos. -Tríos

SESIÓN 2 Familiarización con materiales de balonmano

-Introducción al balonmano. El balón.

-Analítica. Instrucción directa.

-Parejas -Pequeños grupos

SESIÓN 3

SEMANA 2

-Mejorar pase. -Mejorar recepción. -Aprender secuencia de pasos -Mejorar cálculo trayectoria balón. -Practicar pase en carrera.

-Pase -Recepción Desplazamiento con balón

-Analítica. Instrucción directa

-Parejas

SESIÓN 4 -Practicar diferentes tipos de pases. -Mejorar tiro a portería. -Mejorar secuencia de pases.

-Tipos de pases -El tiro. -Secuencia de pasos

Mixta. Instrucción directa y mediante la búsqueda.

-Pequeños grupos -Parejas

SESIÓN 5

SEMANA 3

-Practicar tipos de pases -Practicar tiro a portería con defensor. -Practicar la

-Tipos de pases. -Tiro con defensor/es.

Mixta. Instrucción directa.

-Pequeños grupos. -Parejas.

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defensa activa -Practicar el ataque y defensa.

SESIÓN 6 (Tenis Mesa)

-Saber montar y desmontar las mesas -Aprender el agarre de la pala -Aprender las reglas básicas -Aprender a jugar en dobles.

-Familiarización con el material -El saque. -Golpeo de derecha -Reglas básicas

Global. Instrucción directa y mediante la búsqueda.

-Pequeños grupos.

SESIÓN 7

SEMANA 4

-Practicar la finta -Mejorar el tiro tras realizar la finta -Practicar el tiro desde diferentes zonas del campo.

-La finta -Tiro desde diferentes zonas del campo

Mixta. Instrucción directa.

-Pequeños grupos

SESIÓN 8 -Practicar el bloqueo -Mejorar el tiro a portería -Mejorar el juego real

-El bloqueo. -Juego real de balonmano

Mixta. Instrucción directa y mediante la búsqueda.

-Pequeños grupos. -Grandes grupos.

27

3.6.2. Desarrollo pormenorizado de las sesiones de la unidad didáctica.

Durante la unidad didáctica que he desarrollado (Iniciación al Balonmano), he utilizado

diferentes metodologías para transmitir a los alumnos todos los conocimientos

correspondientes, además de conseguir los objetivos planteados para cada sesión.

Por tanto, cabe destacar, que durante las primeras sesiones utilicé una metodología basada en

la modificación del mando directo, por medio de instrucción directa en el que los alumnos

debían realizar aquello que les dijera y de la forma que lo realizaba. Con esta metodología

realicé ejercicios y actividades de tipo analítico, ya que aún no tienen un gran dominio del

deporte y de la pelota, consiguiendo así que este aspecto vaya mejorando para poder pasar a

otros ejercicios cada vez más globales.

Más adelante, conforme iban adquiriendo más habilidad y control sobre el juego del

balonmano, fui pasando a una metodología menos directa, tales como resolución de

problemas, descubrimiento guiado, etc., en el que los alumnos ya pasaban a ser más

protagonistas de la sesión, se les dejaba más libertad, para que de esta manera pudiera

descubrir por ellos mismos que solución podía ser la más adecuada o acertada en función de la

situación de juego dada.

Para conseguir esto, también utilicé diferentes tipos de agrupaciones, siendo en las primeras

sesiones más por parejas o tríos, y en las últimas, pequeños grupos e incluso actividades en las

que se utilizaba el número de jugadores reglamentario de balonmano.

Por otro lado, dentro del 70% que ocupa la evaluación global del trimestre, que a su vez se

divide en un 40% las pruebas prácticas y un 30% la actitud, ésta unidad didáctica representa un

13% de las pruebas prácticas, y un 10 % de la actitud, por lo que el 23% del 70% total está

destinado a la Unidad Didáctica de Iniciación al Balonmano.

En cuanto al 30% restante del general, éste se consigue al realizar un examen teórico de todos

los contenidos abordados durante el trimestre, por lo que en este apartado no se diferencia

entre unidades didácticas.

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Nombre Unidad Didáctica:

Curso: 2º ESO Sesión: 1

Ciclo: 1º Fecha:08/01/2014

Objetivos -Hacer que los alumnos tuvieran una primera toma de contacto con la asignatura de educación física tras las vacaciones de navidad.

Estrategia de la practica:

Global □ Analítica □ Mixta □

Contenidos: -FUTBOL SALA -SALTAR A LA COMBA

Estilo enseñanza

Tradicional □ Individualizador □ Participativo □ Cognitivo □ Creativo □

Técnica de Enseñanza

Instrucción directa □ Mediante la búsqueda □

Organización

Grupos □ Parejas □ Individual □

Material: Balones futbol sala, una cuerda/comba

Instalaciones: Pabellón cubierto en su totalidad.

Tareas Motrices Correr, saltar, golpeos con el pie, la cabeza

Representación gráfica y Organización

Actividades Calentamiento: movilidad articular, carrera continua 2 minutos, estiramientos.

Representación Gráfica y Organización

Actividades Por ser el primer día después de las vacaciones de navidad, se les ha dejado a los alumnos que eligieran la actividad a realizar. Por tanto, las actividades que se han realizado han sido: -Futbol sala -Salto a la comba


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Nombre Unidad Didáctica: BALONMANO

Curso 2º ESO Sesión 2

Ciclo 1º Fecha 09/01/2014

Objetivos -INTRODUCIR A LOS ALUMNOS AL BALONMANO. -TOMAR CONTACTO CON EL BALÓN DE BALONMANO -MEJORAR LA AGILIDAD CON EL BALÓN DE BALONMANO.



Contenidos: INTRODUCCIÓN AL BALONMANO. EL BALÓN Y SUS DIMENSIONES

Estilo enseñanza




Organización


Material: Balones de balonmano Instalaciones PISTA POLIDEPORTIVA EXTERIOR

Tareas Motrices Correr, lanzar.




Actividades Toma de contacto con balón de balonmano:

Pasar el balón alrededor de la cintura

Pasar el balón entre las piernas haciendo un “8”.

Lanzar el balón por la espalda, por un lateral y cogerla delante con la otra mano.

Con el balón entre las piernas, soltarlo y volverlo a coger sin que caiga al suelo.

Lanzar el balón desde la espalda, por encima de la cabeza y cogerla delante, sin que caiga al suelo.

Lanzar el balón por adelante, que pase por encima de la cabeza y cogerlo por la espalda.


Actividades Por parejas, uno enfrente del otro, separados unos 2 metros, situados en la línea de banda del campo de balonmano. Deberán ir hasta la otra línea de banda y volver pasando el balón con una mano.


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Actividades En grupos de 4-6 alumnos. Se colocarán en círculo, el jugador que tenga el balón lo lanzará verticalmente y dirá el nombre de uno de sus compañeros, mientras los demás corren para alejarse del balón. El jugador nombrado deberá coger el balón lo más rápidamente posible y decir “STOP”, a esta señal, los demás jugadores se quedarán quietos donde estén. El jugador que tiene el balón podrá dar tres pasos para aproximarse a uno de los jugadores para lanzarle el balón e intentar darle. Si le da con el balón, ese jugador pasará a estar herido/grave/muerto y además será el siguiente que lance el balón verticalmente. Si no le da con el balón, se volverán a agrupar y se volverá a lanzar éste verticalmente.


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Curso 2ºESO Sesión 3


Objetivos -Mejorar el pase alto en balonmano -Mejorar la recepción del balón en balonmano -Aprender la secuencia de pasos, salto y pase. -Practicar el pase en carrera. -Mejorar el cálculo de la trayectoria del balón.



Contenidos: -Pase y recepción en balonmano -Coordinación de pasos más salto y pase en balonmano. -Desplazamientos con pases en balonmano.

Estilo enseñanza




Organización


Material: Balones de balonmano Instalaciones PABELLON CUBIERTO

Tareas Motrices Lanzamientos, recepciones, carrera, saltos.




Actividades Por parejas, situados en la línea de banda y enfrentados. Uno de la pareja se encontrará de espaldas al campo, éste tendrá el balón y deberá lanzarlo hacia atrás. El otro de la pareja deberá correr para cogerlo antes de que caiga al suelo. -Variante: Uno de la pareja se encontrará de espaldas al otro. El otro deberá lanzar la pelota por alto, por un lado o por abajo al que está de espaldas a éste. Éste último, deberá coger la pelota cuando la vea pasar y antes de que cruce una línea situada a 4 metros.


Actividades Por parejas, se colocan en dos filas y a su vez enfrentados. Deberán dar una vuelta a la pista, manteniendo la distancia de separación (3 metros), realizando: -Pases con desplazamiento lateral -Pases con desplazamiento frontal -Pases con desplazamiento frontal contando los tres pasos que están permitidos dar en balonmano.


Actividades

Por parejas, enfrentados y separados 10 metros. Deberán realizar los tres pasos de balonmano, saltar y pasar al compañero. -Variante: Deberán realizar los tres pases, el salto y el pase antes de una línea previamente señalada, simulando la función de la línea de 6 metros.


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Objetivos

-Practicar los diferentes tipos de pase que pueden realizarse en balonmano, así como la recepción de los mismos. -Mejorar el tiro a portería. -Conocer y practicar los tres pasos permitidos con el balón en balonmano.



Contenidos: -TIPOS DE PASES EN BALONMANO -TIRO EN BALONMANO -PASOS PERMITIDOS EN BALONMANO

Estilo enseñanza




Organización


Material: balones de balonmano Instalaciones PABELLÓN CUBIERTO





Actividades Por parejas, con un balón cada pareja. Deberán correr por media pista pasándose el balón, sin dar más de tres pasos y esquivando a los compañeros. Variante: Deberán pasarse de diferentes maneras, es decir, con pase por encima de la cabeza, pase con bote, pase de pecho, pase de cintura, pase en pronación.


Actividades

En grupos de 4. Dos atacan y los otros dos defienden. Los atacantes deberán ir pasándose el balón y recibir un pase dentro de una zona previamente delimitada. Si lo hacen se sumarán un punto. Los defensores deberán evitar que sumen un punto y robar el balón. Si roban, se cambia de rol.


Actividades

Por parejas, desde media pista y separados unos 4 metros, saldrán corriendo y pasándose el balón. Cuando lleguen a 9 metros, quien tenga el balón dará tres pasos y antes de 6 metros, lanzará a portería.


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Ciclo 1 Fecha 21/01/2014

Objetivos

-Practicar los diferentes tipos de pase que pueden realizarse en balonmano, así como la recepción de los mismos. -Mejorar el tiro a portería con y sin defensor. -Practicar la defensa activa (utilización de brazos) y pasiva (sin utilización de brazos) en balonmano. -Practicar el ataque y la defensa, así como el bote y el lanzamiento.



Contenidos: -PASE EN BALONMANO -TIRO EN BALONMANO -PASOS PERMITIDOS EN BALONMANO -TIRO CON UNO O DOS DEFENSORES Y PORTERO

Estilo enseñanza




Organización


Material: balones de balonmano, conos y tiza. Instalaciones PABELLÓN CUBIERTO





Actividades Por parejas, desde media pista y separados unos 4 metros, saldrán corriendo y pasándose el balón. Cuando lleguen a 9 metros, quien tenga el balón dará tres pasos y antes de 6 metros, lanzará a portería con portero. Además habrá un defensor, el cual primero será defensor pasivo y después defensor activo. El jugador que lanza, se quedará de defensor, y el que estaba de defensor cogerá el balón lanzado y pasará a ser pareja del otro jugador. Variante: Con dos jugadores de defensas, los cuales se cambiarán por la pareja atacante cuando ésta última lance a portería.


Actividades Por parejas, los jugadores enfrentados, saldrán pasándose el balón. Uno irá de espaldas y otro de frente. El jugador que va de espaldas al llegar a la línea de 6 metros, pasará a ser defensor y colocará los brazos de la siguiente manera: brazos levantados para que el otro jugador lance por un lado; brazos abiertos para que el otro jugador lance con salto por encima de la cabeza; y brazos detrás de la espalda para que el otro jugador lance como quiera.


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Actividades Partido 5x5. El campo será de largo como el ancho de la pista. La portería medirá un metro y no habrá portero. Los jugadores que ataquen deberán lanzar a portería desde antes de una línea situada a 3 metros de la portería, simulando a la línea de 6 metros. Los defensores, tampoco podrán pasar dicha línea para defender.


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Nombre Unidad Didáctica: TENIS DE MESA



Objetivos -CONOCER EL CORRECTO MONTAJE Y DESMONTAJE DE LAS MESAS. -APRENDER EL CORRECTO AGARRE DE LA PALA. -APRENDER LAS REGLAS BÁSICAS DEL TENIS DE MESA. -CONOCER EL SISTEMA DE PUNTUACIÓN DEL TENIS DE MESA. -APRENDER A JUGAR EN DOBLES.



Contenidos: -FUNCIONAMIENTO Y FAMILIARIZACIÓN CON EL MATERIAL. -EL SAQUE. -GOLPEO DE DERECHA. -REGLAS BÁSICAS DEL TENIS DE MESA

Estilo enseñanza




Organización


Material: mesas, palas y pelotas de tenis de mesa. Instalaciones GIMNASIO

Tareas Motrices -Golpeo con implemento a un móvil, coordinación óculo-manual, Percepción y cálculo de trayectorias.


Actividades Montaje de mesas: Los alumnos, agrupados en grupos de 4-6 aprenden como se montan las mesas de tenis de mesa.


Actividades

Los alumnos, agrupados en grupos de 4-6, jugarán partidos de dobles a 11 puntos. Cuando son grupos de 6, la pareja que pierda se cambiará por la que está fuera.


Actividades

Una vez han jugado y han aprendido mediante la búsqueda, se les dará a los alumnos unas pautas básicas para jugar a este deporte, como son: el agarre de la pala, el saque, las puntuaciones, y en general las reglas básicas del mismo.


Actividades

Partido de dobles, poniendo en práctica todo lo aprendido durante la sesión.


Actividades

Desmontaje de las mesas. Cada grupo se encargará de desmontar la mesa en la que ha jugado durante toda la sesión.


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Objetivos

-Practicar la finta en balonmano. -Mejorar el tiro tras realizar un gesto técnico. -Practicar el tiro desde diferentes zonas del campo.



Contenidos: -LA FINTA -EL TIRO DESDE DIFERENTES ZONAS DEL CAMPO

Estilo enseñanza




Organización


Material: balones balonmano, conos Instalaciones PABELLÓN CUBIERTO

Tareas Motrices -Fintas, engaños, carrera, lanzamiento, bote.




Actividades Distribuidos en tríos. Uno enfrente del otro. A los lados de uno de los jugadores habrá dos conos a unos dos metros el uno del otro. El otro jugador, por medio de fintas, deberá tocar alguno de los dos conos sin que sea tocado por el defensor que se encuentra en medio de éstos. La finta la hará una vez cada uno. Cuando el defensor, defienda 5 fintas, cambia de rol con uno de los compañeros que están fuera.


Actividades Se realizan tres filas, una en cada extremo y en el centro. Enfrente de cada fila habrá un defensor, en la línea de 6 metros. Para tirar a portería, los atacantes deberán realizar una finta, engañar al defensor y lanzar con la menor oposición posible.


Actividades

Distribuidos en tres filas. Dos filas estarán en los extremos y otra en el centro. Enfrente de las filas de los extremos, en la línea de 6 metros, colocaremos un cono el cual será el defensor, por lo que los jugadores deberán realizar un tiro pasando por la derecha del defensor. En la fila del centro, el defensor será un alumno, y aquí, los atacantes, antes de tirar deberán hacer una finta, desplazarse hacia un lado y tirar a portería. Una vez lanzan, rotarán de fila hacia la derecha.


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Objetivos -Practicar el bloqueo en balonmano. -Mejorar el tiro a portería. -Mejorar en el juego real de balonmano.



Contenidos: -EL BLOQUEO -JUEGO REAL DE BALONMANO

Estilo enseñanza




Organización



Tareas Motrices -Carrera, lanzamiento, bote, salto, recepción.




Actividades Se realizan tres filas cerca de la línea de 9 metros, en los laterales y en el centro. Frente a cada fila habrá un defensor y otro atacante junto al defensor, el cual será el encargado de realizar el blocaje. El jugador de 9 metros pasa el balón al defensor, éste se la devuelve, y a partir de ese momento, el otro jugador debe realizar el bloqueo para que el jugador en posesión del balón consiga penetrar a portería y lanzar con la menor oposición posible.


Actividades

Partido real 7x7 Representación Gráfica y Organización

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4. DESCRIPCIÓN DE TAREAS HABITUALES Y PUNTUALES.

4.1. Tareas habituales (realizadas junto al tutor del centro en relación al área de educación

física).

Las tareas habituales que realizaba eran todas aquellas que competen a mi tutor asignado en

el centro. Yo le acompañaba tanto a las clases que debía dar, como a las reuniones de

departamento, de tutores y de profesores bilingües. También le acompañaba durante la hora

que tenía de tutoría con el grupo del que es tutor, asistía también a las horas destinadas a las

visitas de padres, y durante los días que tenía acompañamiento de bicicleta y de caballo con el

ciclo formativo de Actividades Físicas en el Medio Natural. Además, queda pendiente, ya que

no ha coincidido mi estancia de prácticas en el centro con dicha sesión, que asista a una sesión

de evaluación, ya que creo conveniente que debería presenciar para saber cómo funciona y

conocer así todas las partes de las que se compone ser docente en un centro.

En cuanto a mi labor durante este periodo de prácticas fue el siguiente: durante la primera

semana simplemente observé como D. Antonio Carrasco impartía las clases, que metodología

empleaba y como trataba a los alumnos. Además, esta semana me sirvió a mí también para

conocer un poco a los alumnos, coger la dinámica correcta para dar yo las clases

posteriormente, y en definitiva, saber de forma general como funcionaba el departamento de

educación física y el centro.

A partir de la segunda semana ya comencé a preparar yo las sesiones y a impartirlas a los

alumnos, siempre bajo la supervisión de mi tutor. Las sesiones que realicé, en función del

curso y la asignatura, estaban orientadas hacia tipos diferentes de unidades didácticas. De esta

manera, a los alumnos de 2º ESO, en la asignatura de educación física, les impartí las clases de

balonmano; a los alumnos de 3º y 4º ESO, de la signatura de actividades físico-deportivas, les

impartí las sesiones relacionadas con dinámicas de grupos; con el grupo del ciclo formativo, mi

labor no era de docente, sino que simplemente acompañábamos al grupo en sus salidas, para

así llevar un mayor control y seguridad sobre el mismo; por último, con el grupo de PCPI,

debido a sus fuertes temperamentos y actitudes difícil de controlar en momentos puntuales,

me limité a ayudar a D. Antonio Carrasco a preparar las sesiones, a dar feedback a los alumnos

durante las mismas y a aprender cómo se debe tratar y trabajar con alumnos de este tipo, ya

que existe mucha diferencia entre dar clase a un grupo ordinario y a un grupo de PCPI.

Además de todo esto, la primera semana Antonio me ofreció ayudarle con el equipo de

voleibol femenino del instituto, gesto que aprecié bastante al darme esa oportunidad y que

por tanto no deje escapar y accedí a ayudarle, el cual era tomado como una actividad

extraescolar. Los primeros días en esta actividad extraescolar, Antonio me acompañó para

presentarme al equipo, explicarme cómo iba el funcionamiento de la actividad y los días de

competición que habrían durante el trimestre. Tras estos días de toma de contacto y al ver que

me desenvolvía bien en esta situación, ya me dejo al frente del equipo, pasando a ser el

entrenador y a preparar yo los dos entrenamientos semanales que se realizaban. También fui

como primer entrenador al primer partido de la competición extraescolar de voleibol

femenino, en el cual se enfrentan equipos de otros centros. Así pues, desde entonces y hasta

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el final de la competición, seré el encargado de llevar el equipo y seguir aprendiendo y

formándome en otro ámbito como es el de la competición a nivel extraescolar.

Por otro lado, cabe destacar las diferentes reuniones de las que hacía alusión anteriormente.

En la reunión del Departamento de Educación Física, se hablaba sobre la organización y el

reparto de los espacios durante cada semana, entre todos los profesores de educación física,

además de concretar las unidades didácticas a desarrollar, con el número de sesiones de cada

una y todo lo necesario para llevarlas a cabo. Además de esto, también se detalló las fechas en

las que debían estar puestas las notas de la evaluación, así como los días festivos o aquellos en

los que los alumnos tuvieran algún tipo de salida con otra asignatura y que influyera en el

normal desarrollo de alguna sesión de educación física.

En las reuniones de tutores de 2º ESO, las cuales se llevaban a cabo en el Departamento de

Orientación, se trataban temas relacionados con las conductas de los alumnos, si un alumno

faltaba demasiado a clase y otros temas relacionados con el normal funcionamiento de un

aula. Además, el personal de orientación daba a los tutores actividades para desarrollar en las

sesiones de tutoría, con las cuales se trataba de conocer más a los alumnos, en cuento a su

forma de ser, gustos, aficiones, etcétera.

En las reuniones de los profesores que impartían clase a los grupos de bilingüe, se trataron

temas sobre todo relacionados con el intercambio que tenían organizado para realizar con otro

Centro de Francia, por lo que éstas fueron, en su mayor medida, dirigidas a los profesores que

se iban a ir en dicha actividad acompañando a los alumnos.

Por último, en las reuniones de visita de padres, debido a que mi estancia coincidió con el

inicio del segundo cuatrimestre, no tuve la oportunidad de asistir a ninguna de estas

reuniones, pues los padres no concertaron ninguna. Por tanto, durante estos espacios, Antonio

aprovechaba para aconsejarme sobre cómo tratar a los alumnos, cómo organizarlos, cómo

desarrollar las sesiones y las unidades didácticas, además de enseñarme el funcionamiento de

toda la plataforma virtual que posee el Centro, en la cual los alumnos pueden descargar el

material, leer los anuncios colgados por el profesor, etcétera. También me enseño el

funcionamiento del apartado dedicado al control de la asistencia de los alumnos, el cual es

controlado por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma.

4.1.1. Sesiones de educación física impartidas.

Sesiones de 2º ESO:

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Objetivos

-Practicar los diferentes tipos de pase que pueden realizarse en balonmano, así como la recepción de los mismos. -Mejorar el tiro a portería. -Conocer y practicar los tres pasos permitidos con el balón en balonmano.



Contenidos: -TIPOS DE PASES EN BALONMANO -TIRO EN BALONMANO -PASOS PERMITIDOS EN BALONMANO

Estilo enseñanza




Organización


Material: balones de balonmano Instalaciones PABELLÓN CUBIERTO





Actividades Por parejas, con un balón cada pareja. Deberán correr por media pista pasándose el balón, sin dar más de tres pasos y esquivando a los compañeros. Variante: Deberán pasarse de diferentes maneras, es decir, con pase por encima de la cabeza, pase con bote, pase de pecho, pase de cintura, pase en pronación.


Actividades

En grupos de 4. Dos atacan y los otros dos defienden. Los atacantes deberán ir pasándose el balón y recibir un pase dentro de una zona previamente delimitada. Si lo hacen se sumarán un punto. Los defensores deberán evitar que sumen un punto y robar el balón. Si roban, se cambia de rol.


Actividades

Por parejas, desde media pista y separados unos 4 metros, saldrán corriendo y pasándose el balón. Cuando lleguen a 9 metros, quien tenga el balón dará tres pasos y antes de 6 metros, lanzará a portería.


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Objetivos

-Practicar los diferentes tipos de pase que pueden realizarse en balonmano, así como la recepción de los mismos. -Mejorar el tiro a portería con y sin defensor. -Practicar la defensa activa (utilización de brazos) y pasiva (sin utilización de brazos) en balonmano. -Practicar el ataque y la defensa, así como el bote y el lanzamiento.



Contenidos: -PASE EN BALONMANO -TIRO EN BALONMANO -PASOS PERMITIDOS EN BALONMANO -TIRO CON UNO O DOS DEFENSORES Y PORTERO

Estilo enseñanza




Organización


Material: balones de balonmano, conos y tiza. Instalaciones PABELLÓN CUBIERTO





Actividades Por parejas, desde media pista y separados unos 4 metros, saldrán corriendo y pasándose el balón. Cuando lleguen a 9 metros, quien tenga el balón dará tres pasos y antes de 6 metros, lanzará a portería con portero. Además habrá un defensor, el cual primero será defensor pasivo y después defensor activo. El jugador que lanza, se quedará de defensor, y el que estaba de defensor cogerá el balón lanzado y pasará a ser pareja del otro jugador. Variante: Con dos jugadores de defensas, los cuales se cambiarán por la pareja atacante cuando ésta última lance a portería.


Actividades Por parejas, los jugadores enfrentados, saldrán pasándose el balón. Uno irá de espaldas y otro de frente. El jugador que va de espaldas al llegar a la línea de 6 metros, pasará a ser defensor y colocará los brazos de la siguiente manera: brazos levantados para que el otro jugador lance por un lado; brazos abiertos para que el otro jugador lance con salto por encima de la cabeza; y brazos detrás de la espalda para que el otro jugador lance como quiera.


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Actividades Partido 5x5. El campo será de largo como el ancho de la pista. La portería medirá un metro y no habrá portero. Los jugadores que ataquen deberán lanzar a portería desde antes de una línea situada a 3 metros de la portería, simulando a la línea de 6 metros. Los defensores, tampoco podrán pasar dicha línea para defender.


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Objetivos

-Practicar la finta en balonmano. -Mejorar el tiro tras realizar un gesto técnico. -Practicar el tiro desde diferentes zonas del campo.



Contenidos: -LA FINTA -EL TIRO DESDE DIFERENTES ZONAS DEL CAMPO

Estilo enseñanza




Organización



Tareas Motrices -Fintas, engaños, carrera, lanzamiento, bote.




Actividades Distribuidos en tríos. Uno enfrente del otro. A los lados de uno de los jugadores habrá dos conos a unos dos metros el uno del otro. El otro jugador, por medio de fintas, deberá tocar alguno de los dos conos sin que sea tocado por el defensor que se encuentra en medio de éstos. La finta la hará una vez cada uno. Cuando el defensor, defienda 5 fintas, cambia de rol con uno de los compañeros que están fuera.


Actividades Se realizan tres filas, una en cada extremo y en el centro. Enfrente de cada fila habrá un defensor, en la línea de 6 metros. Para tirar a portería, los atacantes deberán realizar una finta, engañar al defensor y lanzar con la menor oposición posible.


Actividades

Distribuidos en tres filas. Dos filas estarán en los extremos y otra en el centro. Enfrente de las filas de los extremos, en la línea de 6 metros, colocaremos un cono el cual será el defensor, por lo que los jugadores deberán realizar un tiro pasando por la derecha del defensor. En la fila del centro, el defensor será un alumno, y aquí, los atacantes, antes de tirar deberán hacer una finta, desplazarse hacia un lado y tirar a portería. Una vez lanzan, rotarán de fila hacia la derecha.


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Objetivos -Practicar el bloqueo en balonmano. -Mejorar el tiro a portería. -Mejorar en el juego real de balonmano.



Contenidos: -EL BLOQUEO -JUEGO REAL DE BALONMANO

Estilo enseñanza




Organización



Tareas Motrices -Carrera, lanzamiento, bote, salto, recepción.




Actividades Se realizan tres filas cerca de la línea de 9 metros, en los laterales y en el centro. Frente a cada fila habrá un defensor y otro atacante junto al defensor, el cual será el encargado de realizar el blocaje. El jugador de 9 metros pasa el balón al defensor, éste se la devuelve, y a partir de ese momento, el otro jugador debe realizar el bloqueo para que el jugador en posesión del balón consiga penetrar a portería y lanzar con la menor oposición posible.


Actividades

Partido real 7x7 Representación Gráfica y Organización

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Sesiones de 3º y 4º ESO (Actividades Físico-Deportivas – Dinámica de grupos)

Nombre Unidad Didáctica: DINÁMICAS DE GRUPOS

Curso 3º y 4º ESO AF-D Sesión 3


Objetivos -Participar en juegos con grandes grupos. -Participar en juegos con pequeños grupos. -Participar en juegos individualmente. -Mejorar la agilidad, rapidez y velocidad -Mejorar el lanzamiento -Mejorar la percepción espacio-temporal



Contenidos: -AGRUPACIONES EN GRANDES GRUPOS, PEQUEÑOS GRUPOS -LANZAMIENTOS

Estilo enseñanza




Organización


Material: Balones de plástico o gomaespuma Instalaciones PABELLÓN CUBIERTO

Tareas Motrices Carrera, lanzamientos, paradas, saltos.




Actividades Los Inmortales: Todos contra todos. Se deberá matar al resto de compañeros dándole con la pelota por debajo de la cintura. Si matan, el muerto se sienta en el suelo, y solo revive si toca el balón cuando pase por su lado. Cuando el profesor diga “INMORTALES”, todos los muertos resucitan, sigue el juego y se añade un balón más con el que poder matar.


Actividades Los exterminadores: Se agrupan en dos grandes grupos. Un equipo deberá matar al otro equipo en el menor tiempo posible. Después se cambiará de rol. Se mata con el balón, dando por debajo de la cintura. Los muertos seguirán jugando, y con las manos en la espalda, deberán estorbar al equipo que mata para evitar que maten a sus compañeros que aún siguen vivos.


Actividades Futbolos: Dos equipos. Cada uno en su campo. Cada campo estará separado por un “río” de 6 metros de ancho en el cual no se puede entrar. En el centro del río habrá una pelota, la cual deberá ser golpeada lanzándole otras pelotas, hasta que la primera cruce una línea situada al final de cada campo. Para evitar esto, solo podrán parar la pelota lanzándole otra. No podrán tocar la pelota del río con ninguna parte del cuerpo.


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Actividades La cadena: Uno pillará. Éste cuando pille a alguien, lo cogerá de la mano y pasarán a pillar los dos. Cuando formen un grupo de 6 (Cogidos de las manos), se deberán dividir en dos grupos de tres personas, y así hasta que queden todos los jugadores pillados. Variante: No se dividen cuando son 6, formando así una gran cadena.


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Curso 3º y 4º ESO Sesión 4


Objetivos -Participar en juegos con grandes grupos. -Participar en juegos por parejas -Participar en juegos individualmente. -Mejorar la agilidad, rapidez y velocidad -Mejorar la percepción espacio-temporal



Contenidos: -AGRUPACIONES EN GRANDES GRUPOS, POR PAREJAS E INDIVIDUALMENTE.

Estilo enseñanza




Organización


Material: sin material Instalaciones PISTA POLIDEPORTIVA EXTERIOR

Tareas Motrices Carrera.




Actividades Come cocos: Un jugador debe pillar al resto. Todos los jugadores solo pueden desplazarse por las líneas que hay pintadas en el suelo. Cuando pillo a alguien, el pillado se une a mí y pasamos a pillar dos.


Actividades

Peces y buceadores: Divididos en dos grupos. En media pista. Los “peces” no podrán salir de una zona previamente establecida. Los “buceadores” deberán ir a pescarlos, aguantando la respiración y diciendo en todo momento “AAAH” para así ver cuando respira. Si el buceador coge a un pez y mientras vuelve a tierra se queda sin aire, el pez volverá a ser libre.


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Actividades Carrera en círculo: Por parejas, realizamos un círculo grande entre todos. Uno de la pareja se colocará detrás del otro. A la señal del profesor, el que está detrás, deberá correr, darle la vuelta a círculo y subirse sobre su compañero. El último que se suba, deberá realizar 5 flexiones. Variante: Darán la vuelta al círculo haciendo zigzag entre los compañeros.


Actividades

Lo que el viento se llevó: Colocados todos en un gran círculo. Un jugador en el centro del mismo dirá, por ejemplo, “el viento se llevó las camisetas negras”, entonces todos los que tengan camiseta negra deberán cambiarse de sitio. El que se quede sin sitio pasará al centro y será el encargado de seguir el juego.


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Objetivos -Participar en juegos con grandes grupos. -Participar en juegos en pequeños grupos -Participar en juegos en tríos. -Mejorar la agilidad, rapidez y velocidad -Mejorar la percepción espacio-temporal



Contenidos: -AGRUPACIONES EN GRANDES Y PEQUEÑOS GRUPOS Y EN TRÍOS.

Estilo enseñanza




Organización


Material: papel, bolígrafo. Instalaciones PISTA POLIDEPORTIVA EXTERIOR

Tareas Motrices Carrera.




Actividades El puente: Divididos en dos grandes grupos, se realizará una carrera por relevos siguiendo la siguiente serie: el primero que sale avanza dos metros y se coloca con las piernas abiertas; el segundo pasará entre las piernas del primero, avanzará otros dos metros y se colocará en forma de potro; el tercero pasará entre las piernas del primero, saltará al potro en el segundo, avanzará dos metros y se colocará nuevamente con las piernas abiertas, y así sucesivamente. Gana el equipo que consiga realizar, una distancia previamente determinada, lo más rápido posible.


Actividades El dibujo: En grupos de 4-5 participantes. Cada grupo se colocará en una esquina del campo. En el centro del campo se colocará un folio con un bolígrafo para cada grupo. A la señal del profesor deberán correr y dibujar durante 10 segundos un tema previamente establecido. Al terminar los 10 segundos, deberán pasarle el bolígrafo al siguiente compañero, a modo de relevo, para que éste continúe haciendo el dibujo. Gana el equipo que tenga el mejor dibujo.


Actividades El terremoto: Agrupados en tríos. Cada trío será una casa, con una pared derecha, una pared izquierda y un inquilino. Habrá un jugador suelto el cual deberá decir pared derecha, izquierda o inquilino. Al decir esto, cada uno deberá soltarse de su trío y buscar otra casa para completarla. El del centro también deberá completar una casa para cambiar de rol. Cuando el del centro grite “TERREMOTO” toda la casa se separará y deberán formar casas nuevas.


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Objetivos -Participar en juegos en pequeños grupos -Participar en juegos por parejas. -Mejorar la agilidad, rapidez, reflejos y velocidad -Mejorar la percepción espacio-temporal



Contenidos: -AGRUPACIONES EN PEQUEÑOS GRUPOS Y EN PAREJAS.

Estilo enseñanza




Organización


Material: conos, pelotas de gomaespuma Instalaciones PABELLÓN POLIDEPORTIVO CUBIERTO

Tareas Motrices Golpeos, tracciones, paradas, recepciones.




Actividades Fútbol chino: En grupos de 5 y distribuidos en círculo con las piernas abiertas, deberemos marcar goles golpeando una pelota de gomaespuma con la mano al contrario. Cuando se marca un gol, ese jugador pasa a jugar con una mano, si le meten otro, pasa a jugar de espaldas con las dos manos, si le meten otro, juega de espaldas y con una mano, y si le marcan otro, este se cambiará con otro de otro grupo que también hayan eliminado.


Actividades

La princesa: En grupos de 5. Cada grupo tendrá un cono el cual será la princesa. Un miembro del grupo se pondrá en el centro con la princesa, la cual no podrá dejar de tocar. El guardián de la princesa solo puede salvarse si toca a uno de los compañeros, siempre y cuando esté en contacto con la mano a la princesa. El resto de compañeros irán sumando puntos cada vez que toquen a la princesa y el guardián no les toque.


Actividades

Las cuatro estaciones: En grupos de 4-5 alumnos. Deberán ir pasándose la pelota, golpeándola con cualquier parte del cuerpo, y pasar por las cuatro estaciones (marcadas con conos). Si la pelota se les cae al suelo, deberán retroceder una estación.


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Actividades Pulso gitano: Distribuidos por parejas. Cada miembro de la pareja se colocará enfrentado al otro cogido de una mano y los pies quietos en el suelo, no se podrán mover durante el transcurso de la partida. Una vez puestos en posición, por medio de forcejeos deberán intentar desequilibrar al contrario para que mueva alguno de los pies. Ganará el participante que consiga hacer que el contrario mueva alguno de los pies antes que él. Tras 30 segundos, se cambiarán de pareja.

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Objetivos -Participar en juegos donde participan todos juntos -Participar en juegos en pequeños y grandes grupos -Mejorar la agilidad, rapidez, reflejos y velocidad -Mejorar la percepción espacio-temporal



Contenidos: -AGRUPACIONES EN PEQUEÑOS Y GRANDES GRUPOS.

Estilo enseñanza




Organización


Material: 2 petos de diferente color Instalaciones PISTA EXTERIOR

Tareas Motrices Carreras, pases, recepciones.




Actividades Pepe te pilla: Dos voluntarios se sitúan uno enfrente del otro a una distancia de unos 3 metros. Estos deben hacer “piedra, papel o tijera”, mientras los demás se sitúan por el espacio. El que pierda debe pillar al otro, el cual debe pasarle el relevo (tocar a otro compañero) para no ser pillado, y ahora solo puede pillar a éste al que le han pasado el relevo. Si el relevo pasa por cuatro personas no suma ningún punto. Suma un punto cuando pille al otro sin que consiga los cuatro relevos.


Actividades

La bandera: Dividimos la clase en dos equipos, colocándose cada equipo en cada mitad del campo de juego. En cada campo hay una línea de fondo tras la que se encuentra la bandera de cada equipo. Ambos equipos deberán quitarle la bandera al equipo contrario sin que los adversarios sean tocados, ya que si es así deberán volver a su campo. Si al robar la bandera lo tocan no podrá seguir y deberá dejar la bandera y volver a su campo para poder volver a robar la bandera. Gana el mejor de 3 partidas.


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Actividades La palmada: Distribuidos en tres grupos en forma de círculo. Un compañero se encontrará en el centro del círculo con una pelota de tenis, la cual deberá lanzar o amagar a un compañero con el fin de que no la coja o confundirlo y que se equivoque dando la palmada. El supuesto receptor antes de coger la pelota deberá dar una palmada para coger la pelota, si no lo hace, o se equivoca, será éste ahora el que estará en el centro del círculo. -Si el lanzador, lanza con un pase picado, dará una palmada también el de la derecha del receptor. -Si el lanzador, pasa con las dos manos, dará una palmada también el de la izquierda del receptor


Actividades La avispa y el gusano: Distribuidos en grupos de 10 aproximadamente. Nueve serán los que, cogidos de la cintura ya en fila, formarán el gusano, y el que queda será la avispa. La función de la avispa será intentar pillar al último alumno que forma el gusano. Por otro lado, los demás deberán impedir que esto ocurra sin soltarse de la cintura del compañero. Si esto ocurre se produce un cambio de rol, pasando el último del gusano a pillar y el que pillaba pasa a ser el primero del gusano. Si la avispa “pica” al último del gusano, se cambian el rol, pero la avispa pasa a ser el primero del gusano. El gusano no podrá enrollarse en sí mismo quedando el último del gusano dentro del círculo para evitar ser “picado”.


54








Estilo enseñanza




Organización


Material: 2 petos de diferente color Instalaciones PISTA EXTERIOR

Tareas Motrices Carreras, pases, recepciones.




Actividades Los 4 patios: Se divide el campo en 4 partes iguales. En cada patio, habrá un jugador el cual será el encargado de intentar pillar a todo aquel jugador que entre en su cuadro para cambiar de rol. Cada jugador que pilla no podrá salirse de su cuadro para pillar. Una vez pillo a alguien, el que ha sido pillado debe anunciar a los demás que ha sido pillado y que ahora él es el que pilla. Si un jugador se pone en la línea que divide dos campos, el pillador que antes lo pille le cambiará el rol.


Actividades

El cortahílos: Pilla un jugador. Éste jugador, antes de pillar a alguien debe decir su nombre. Para evitar que el jugador nombrado sea pillado, otro jugador deberá pasar entre el jugador que pilla y el jugador al que va a pillar. Una vez que se ha cruzado entre ambos, el jugador que pilla debe ir a por el jugador que se ha cruzado. Cuando pille a un jugador se produce un cambio de rol entre ambos jugadores.


Actividades

La línea: Distribuidos en grupos de 5 aproximadamente. Nos colocaremos a una distancia de aproximadamente 3 metros con respecto a una raya. Cada participante tendrá 3 pelotas las cuales deberán lanzar por el suelo con el propósito de dejarlas lo más cerca posible de la línea. Sumará un punto aquel jugador que consiga dejar la pelota más cerca de la línea con respecto a las pelotas de los demás compañeros. Ganará el participante que consiga más puntos en 10 partidas.


55








Estilo enseñanza




Organización


Material: palas de playa, pelotas de tenis, balón de gomaespuma.

Instalaciones PISTA EXTERIOR

Tareas Motrices Carreras, pases, recepciones, manejo de móvil e implemento.




Actividades Carrera de relevos: En grupos de 5 personas realizarán los siguientes relevos: -Relevos con la pelota de tenis sobre la pala de playa. -Relevos golpeando la pelota de tenis con la pala de playa. -Relevos, por parejas, cogidos por el brazo, pasándose dos pelotas de tenis a la vez. -Relevos llevando todos los miembros del grupo, a otro compañero haciendo el “Superman”.


Actividades El laberinto: Realizaremos tres filas paralelas de 3 alumnos cada una. Los alumnos deberán estar separados entre sí la distancia de sus brazos. Fuera de las filas, habrá un jugador que pillará y otro que deberá ser pillado. Las filas, deberán girar 90º para un lado o para el otro cuando lo indique el profesor, cambiando así la distribución de las calles del laberinto. Cuando un jugador de las filas se equivoque al girar, cambiará de rol con el que debe ser pillado, el que tenía que ser pillado pasará a ser el pillador, y el que pillaba se colocará en el puesto que queda libre en las filas.


Actividades

Cabeza-Gol: Se realizarán dos equipos. Cada equipo deberá marcar en la portería contraria. Quien esté en posesión del balón no podrá dar más de tres pasos con el. No habrá portero, pero los jugadores podrán parar los lanzamientos con su cuerpo (excepto manos y pies). Para marcar gol, el lanzamiento deberá ser con la cabeza, el pecho, la espalda y el trasero.


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4.1.2. Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones llevadas a cabo.

Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones impartidas a 2º ESO.

CUESTIONARIO PARA EL ANÁLISIS DE LA ACTUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA

Alumno: Alejandro España López Nº sesión: 4

Fecha:16/01/2014 Día semana: J Hora: 3ª Ciclo: 1º Curso: 2ºESO

Contenido: Tipos de pases, tiro y pasos permitidos, en balonmano.

A: Nunca B: Algunas veces C: Muchas veces D: Siempre A B C D Las actividades que he utilizado en la puesta en marcha han sido adecuadas X Para dar las indicaciones me sitúo para que todos puedan escucharme correctamente

X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as X He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo X Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma X He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

NO SI Has tenido problemas de audición debido a la instalación X Existe buena predisposición en el grupo X He informado de los objetivos de la práctica X He informado sobre los contenidos X He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X

Anota la valoración que te merece la práctica observada:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

57

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada:

Al ser la primera sesión impartida por mí, no he estado del todo rápido a la hora de organizar a los

alumnos, debido a mi falta de experiencia. Por otro lado, al estar en un pabellón cubierto, al principio no

era consciente de mi tono de voz, bajo en algunas ocasiones, por lo que algunos alumnos no escuchaban

bien la explicación. Sin embargo, al darme cuenta de ello he elevado la voz para evitar así segundas

explicaciones innecesarias. En general la sesión se ha desarrollado correctamente gracias, en gran

medida, a los alumnos, que han mantenido durante toda la clase una actitud ejemplar.

58



Fecha:21/01/2014 Día semana: M Hora: 4ª Ciclo: 1º Curso: 2ºESO

Contenido: Pase, tiro con/sin defensor, pasos permitidos, en balonmano.


X

Todos los alumnos-as me han escuchado correctamente X Utilizo el espacio correctamente X Organizo a los alumnos-as coherentemente X En todo momento los alumnos-as realizan lo que les he indicado X He mantenido el control de la clase durante toda la práctica X He utilizado el material adecuado para mejorar la participación de los alumnos-as

X

He conseguido la motivación suficiente para lograr la implicación activa del grupo

X

Los alumnos-as han entendido los juegos en la primera explicación X Si la actividad no se ha entendido, me he preocupado de explicar de nuevo la misma

X

Me he integrado en el grupo adecuadamente X Las actividades realizadas no han supuesto riesgo para los alumnos-as X Ha existido una buena continuidad entre las actividades X El tiempo de cada juego ha sido el apropiado X La actividad de culminación se ajusta a las características de la vuelta a la calma

X

He conseguido el objetivo principal inicialmente planteado X He planteado las actividades con varias opciones válidas para su solución X He mantenido un nivel de comunicación fluido con los alumnos-as X He dado feed-back durante la práctica X

NO SI

Has tenido problemas de audición debido a la instalación X

Existe buena predisposición en el grupo X

He informado de los objetivos de la práctica X

He informado sobre los contenidos X

He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica

X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas

X

Si he modificado alguna tarea: he improvisado adecuadamente X


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

59

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En esta segunda sesión, ya no he tenido el problema de audición de la primera, ya que desde el primer momento mi tono de voz ha sido alto para que todos pudieran escucharme. Las actividades se han desarrollado conforme a lo planeado. En la primera actividad tuve que ayudar a los defensores en algunos momentos, ya que les daba miedo enfrentarse al atacante, pero una vez les he ayudado, han cogido más confianza y han realizado la actividad correctamente. Por último, hemos realizado un partido, modificando algunas reglas, para que fueran tomando conciencia del juego real del balonmano. Poco a poco voy cogiendo más confianza, me siento más seguro y las sesiones se desarrollan mejor tanto por mi parte como por parte de los alumnos.

60



Fecha:21/01/2014 Día semana: L Hora: 1ª Ciclo: 1º Curso: 2ºESO

Contenido: La finta, tiro a puerta desde diferentes zonas del campo.


X


X


X


X


X


NO SI





He realizado un análisis o comentario final del desarrollo de la práctica X

He tenido que realizar alguna modificación de las tareas diseñadas X



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

61

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En esta sesión, he tenido que aclarar algunos aspectos de realización de la segunda actividad debido a su complejidad, durante la marcha, pero en cuanto les he dado unas pequeñas pautas, los alumnos han respondido perfectamente y han conseguido el objetivo de la misma. Por otro lado, he tenido que improvisar unos conos con mochilas por falta de material, ya que hemos coincidido tres profesores de educación física y hemos tenido que repartírnoslo, pero una vez subsanado este contratiempo, todo ha fluido según lo previsto. Por todo lo demás, yo me he sentido muy cómodo y tranquilo, aspecto que se nota, al final, en el resultado de la sesión.

62



Fecha:04/01/2014 Día semana: M Hora: 4ª Ciclo: 1º Curso: 2ºESO

Contenido: El bloqueo, juego real de balonmano (partido 7x7)


X


X


X


X


X


NO SI






X


X



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

63

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: En esta última sesión, todo ha salido prácticamente perfecto, mis explicaciones han sido adecuadas y entendidas perfectamente por los alumnos, la distribución ha sido la correcta y los alumnos han perdido muy poco tiempo en organizarse y colocarse cada uno en su puesto. En conclusión, he notado mucha mejoría en mi actuación frente a los alumnos, desde el primer día. Además, los alumnos me tomaban como un profesor más y me preguntaban las dudas cuando las hubiera. En general, estoy contento con esta última sesión, aun sabiendo que me queda mucho que mejorar, por eso, me doy una nota global entre un 9 y un 10, ya que al final todo ha salido bastante bien para el poco tiempo de duración del periodo de prácticas.

64

Cuestionarios de autoevaluación de las sesiones impartidas a 3º y 4º ESO (Actividades

Físico-Deportivas).



Fecha:16/01/2014 Día semana: J Hora: 2ª Ciclo: 2º Curso: 3º y 4º ESO

Contenido: Pequeños y grandes grupos, lanzamientos


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

65


En esta sesión, al ser la primera que impartía no ha salido todo como esperaba, en cuanto a las

explicaciones y reglas de algunos juegos. También, debía conocer a los alumnos, para saber sus

personalidades y a partir de ahí modificar levemente los juegos para adaptarlos a las cualidades del

grupo.

Pero quitando estos pequeños detalles, esta sesión me ha servido como toma de contacto y coger

confianza con este grupo, y a pesar de todo, creo que los alumnos salieron contentos, que al fin y al

cabo es lo que se pretende en una sesión de dinámica de grupos.

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Fecha:21/01/2014 Día semana: M Hora: 3ª Ciclo: 2º Curso: 3º y 4º ESO

Contenido: Grandes grupos, parejas e individual


X


X


X


X


X


NO SI






X


X



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

67

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Durante la sesión, los alumnos han tenido una muy buena predisposición para hacer todos los juegos que les he planteado. En el primer juego, para que no fuera tan monótono, he ido metiendo variantes y modificando la zona de juego añadiendo y quitando líneas. En cuanto a mi actuación, creo que ha sido buena, he organizado rápidamente a los alumnos perdiendo el menor tiempo posible, las explicaciones han sido claras y concisas y la gran mayoría han entendido todos los juegos en la primera explicación.

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Contenido: Pequeños y grandes grupos, tríos.


X


X


X


X


X


NO SI






X


X



0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

69

Indica las reflexiones más importantes de la sesión realizada: Poco a poco voy notando mejoría, conforme voy cogiendo experiencia e imparto más clases. La comunicación es más fluida, se aprovecha mucho más el tiempo de práctica y los alumnos se lo pasan mejor, ya que van asimilando mi forma de dar las clases y se van sintiendo más cómodos con ello. En esta sesión, los alumnos han entendido todos los juegos a la primera ya que se trataba de juegos muy sencillos y que algunos de ellos ya habían realizado en otros años de escolarización. Por lo demás, estoy satisfecho con el resultado final y las sensaciones con las que los alumnos han finalizado la sesión.

70



Fecha:28/01/2014 Día semana: V Hora: 4ª Ciclo: 2º Curso: 3º y 4º ESO

Contenido: Pequeños, parejas


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

71


La sesión ha fluido conforme lo había planeado, gracias en gran medida a la buena predisposición de los

alumnos, los cuales han mantenido una actitud ejemplar durante la misma.

Mi actuación ha estado marcada por la gran cantidad de feedback dada a los alumnos para motivarles y

que estuvieran centrados en la actividad a realizar, ya que al introducir pelotas, podían desviarse y

distraerse realizando otras actividades que no eran las adecuadas.

72




Contenido: Pequeños y grandes grupos


X


X




0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

73


En esta sesión cabe destacar que tanto en el primer juego, como en el tercero, los alumnos han tenido

ciertas dificultades para entenderlo, debido a que había muchas acciones de las que tenían que estar

atentos y por tanto, estaban un poco desconcertados. Sin embargo, una vez han realizado la actividad,

la han entendido correctamente y han sabido jugar sin ningún problema. Por lo demás, los alumnos han

cooperado en la correcta realización de la sesión, y por mi parte, me he visto mucho más seguro que en

sesiones anteriores, aumentando así mi confianza durante la misma y con el grupo.

74



Fecha:04/02/2014 Día semana: M Hora: 3ª Ciclo: 2º Curso: 3º y 4º ESO



X


X



Anota la valoración que te merece la práctica observada.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

75


Con esta sesión estoy muy contento ya que todo ha salido prácticamente perfecto. Siempre hay matices

que se pueden mejorar, pero los alumnos han respondido bien a todas las actividades, han aprovechado

el tiempo al máximo, yo he realizado unas explicaciones breves y concisas, siempre con buena voz,

permitiendo así que todos los alumnos me escucharan y de esta forma, no perder tiempo en segundas

explicaciones.

Por lo general, estoy muy satisfecho con esta sesión debido al resultado final y a la sensación con la que

he terminado ésta.

76






X


X



Anota la valoración que te merece la práctica observada.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

77


En esta última sesión, solo he tenido que puntualizar algunos aspectos en el segundo juego, ya que era

nuevo para ellos y tenían algunas dudas a la hora de desplazarse por el “laberinto”. Por lo demás, los

otros dos juegos eran sencillos, motivantes debido a la competición y muy animados, ya que los equipos

estaban siempre muy igualados. Mi actuación ha sido correcta, y echando la vista a atrás, he notado

mucha mejoría en cuanto a cómo dar las explicaciones y la seguridad con la que me muestro ante los

alumnos, respondo sus dudas y actúo ante situaciones no planeadas.

78

4.1.3. Análisis de las modificaciones de lo planificado en la unidad didáctica en base a la

intervención real.

Los aspectos que he tenido que modificar durante las sesiones, no han supuesto un gran

cambio para la realización de la actividad. Dichas modificaciones se basaban principalmente en

la organización de los alumnos, para que si se hacían equipos, estuvieran equilibrados, otra

modificación estaba relacionada con el espacio a utilizar, ya que algunas veces era demasiado

grande o pequeño para la cantidad de alumnos, también realicé modificaciones en algunas

sesiones cuando no se presentaban todos los alumnos a la clase, por lo que al contar yo con

todos y luego venir muchos menos, debía adaptar todos los juegos al número de alumnos que

habían asistido. Pero estos cambios nunca han provocado un cambio en los objetivos de la

sesión o la actividad, por lo que no ha sido un problema, sino que me ha servido también para

saber improvisar rápidamente cuando se dan estos factores, los cuales no son controlables,

dándome así mayor experiencia.

Por otro lado, también he tenido que modificar en momentos puntuales algún juego debido al

espacio que tenía disponible para realizar la sesión, siendo estos cambios, como ya he dicho

anteriormente, poco significativos.

Sin más, todo ha ido sobre ruedas, siguiendo siempre la planificación de la unidad didáctica

pertinente y sin grandes problemas que hicieran cambiar por completo una sesión, como

podría haber ocurrido si algún día hubiera llovido y hubiéramos tenido que dar una sesión de

teoría.

4.2. Tareas Puntuales

Como tareas puntuales que he realizado, puedo destacar la asistencia a la festividad de Santo

Tomás de Aquino, en la cual el Centro, con la colaboración de gran parte de los profesores y

los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Medio, realizan actividades para todos los alumnos

que quieran asistir. Estas actividades son las siguientes: por parte del departamento de

matemáticas, se hacen “Pruebas de Ingenio”, en las que los alumnos ponen a prueba sus

conocimientos matemáticos y su velocidad de cálculo; el departamento de Lengua, este año

realizó un concurso de “Pasteles Literarios”, el cual consistía en realizar pasteles los cuales

debían tener un tema literario, ya fuera relacionado con Don Quijote, Los Santos Inocentes, o

cualquier otro libro que los alumnos eligieran; por parte del Ciclo Formativo, se realizó una

gymkana, con diferentes pruebas repartidas por todo el Centro, en las cuales, los alumnos

distribuidos en grupos de seis participantes debían pasar por todas las pruebas y conseguir la

mayor puntuación posible, ya que el grupo ganador sería premiado; en cuanto al

Departamento de Educación Física, se organizó, por un lado, una carrera popular, en la que

participaron cerca de cien alumnos, los cuales debían correr una distancia de 5 kilómetros

aproximadamente. Además, también se organizó un campeonato de tenis de mesa, el cual

tuve la oportunidad de organizar junto con mi tutor del centro, siendo el encargado de

controlar quien ganaba, para ir apuntándolo en la siguiente ronda, hasta que dos jugadores

llegarán a la final. Una vez se establecía el ganador, se realizó una entrega de premios, en la

que el segundo y tercer clasificado eran otorgados con una medalla, y el primero recibía un

trofeo donde se indicaba que había sido el vencedor de dicho campeonato.

79

5. ANÁLISIS CRÍTICO Y REFLEXIÓN PERSONAL

Mi experiencia de este periodo de prácticas ha sido muy gratificante, ya que he aprendido

mucho en cuanto al funcionamiento de un Centro Educativo, el trato con el resto de

profesores y sobre todo en cuanto a la docencia, ya que tenía una ligera idea, antes de

comenzar, de cómo podía ser todo, pero no he sabido realmente como es hasta que no lo he

vivido personalmente. Por tanto, esta experiencia me ha aportado, además de muchos

conocimientos, conocimientos sobre mí mismo, sobre mis capacidades a la hora de dar clases,

sobre si soy capaz o no de llevar una clase, independientemente del grupo de alumnos y de los

contenidos a tratar, generando un conjunto de sensaciones que me han hecho crecer como

persona.

Sin embargo, todo esto no hubiera sido posible sin la total entrega de D. Antonio Carrasco

Sevilla, mi tutor del centro, que tanto me han enseñado, tantos consejos me ha dado tanto de

enseñanza como para si en un futuro realizo las oposiciones para acceder a la docencia, y lo

más importante, me ha corregido aquellos aspectos en los que fallaba, para que fuera, de esta

manera, mejor docente para el futuro, además de felicitarme cuando el resultado del trabajo

era bueno.

Por tanto, con estas prácticas he terminado de adquirir ciertos conocimientos para completar

este periodo de cuatro años en el que se resume el Grado, pero con esto también se abre el

camino de la docencia, en el que aún me queda mucho por aprender, ya que este mes solo ha

sido el principio de un largo camino.

6. INFORME DE AUTOEVALUACIÓN RAZONADO

En cuanto a mi autoevaluación de este periodo de prácticas, tengo que decir que he notado un

gran cambio desde el primer día hasta el último. He intentado aprovechar al máximo esta

oportunidad de ponerme en la piel de un docente, con alumnos a mi cargo y los cuales están

pendientes de ti, examinándote y sabiendo que creerán lo que les digas porque en ese

momento, eres su profesor, por lo que la presión que existe sobre la persona del profesor, es

un gran peso que hay que saber sobrellevar.

Desde un principio me sentí muy cómodo dentro del departamento de educación física, gracias

al buen trato de todos los profesores que lo formaban. Este aspecto fue fundamental para mi

formación, ya que me animaban y motivaban, me daban ideas y consejos para mejorar,

aspecto que agradecí mucho, ya que no estaban obligados a ello.

Por tanto, todo este progreso en el que me he visto envuelto, no solo ha dependido de las

ganas y entusiasmo puesto por mí, sino también por el buen ambiente que me rodeaba. Así

pues, conforme iban pasando los días, iba cometiendo menos errores, iba corrigiendo otros,

adquirí también técnicas para aprovechar el tiempo al máximo y sobre todo, pude

experimentar la sensación que se tiene al dar una clase dirigida a alumnos de secundaria.

De esta forma, y haciendo un recuento de todo lo sucedido, el progreso sufrido y el

aprendizaje adquirido durante este corto pero intenso mes de prácticas, puedo decir que me

siento muy satisfecho con mi labor, con la información que he intentado transmitir tanto

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dentro como fuera de las clases, pues he dado lo mejor de mí y por tanto, aun pudiendo

mejorar siempre cosas, mi autoevaluación es muy positiva, y si tuviera que ponerme nota, ésta

rondaría el 9, pues como ya he dicho, siempre se puede hacer mejor.

7. ANEXO 1: OTRAS SESIONES PRESENCIADAS.

Sesiones PCPI

Nombre Unidad Didáctica: TIEMPO LIBRE

Curso: PCPI Sesión: 1


Objetivos -Hacer que los alumnos tuvieran una primera toma de contacto con la asignatura de educación física tras las vacaciones de navidad.



Contenidos: -FUTBOL SALA -TENIS PLAYA

Estilo enseñanza




Organización


Material: Balones futbol sala, palas de playa y pelota de tenis


Tareas Motrices Correr, saltar, golpeos con el pie, la cabeza, golpeo con implemento a un móvil.




Actividades Por ser el primer día después de las vacaciones de navidad, se les ha dejado a los alumnos que eligieran la actividad a realizar. Por tanto, las actividades que se han realizado han sido: -Futbol sala -Tenis playa


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Nombre Unidad Didáctica: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO


Ciclo: 2º Fecha: 10/01/2014

Objetivos -Aumentar la fuerza abdominal -Aumentar la fuerza lumbar -Aumentar la fuerza del pectoral mayor -Mejorar el control postural -Mejorar, en general, toda la zona CORE



Contenidos: -CORE (abdominales, lumbares, glúteos) -Pecho

Estilo enseñanza




Organización


Material: Colchonetas Instalaciones GIMNASIO

Tareas Motrices Contracción muscular de los diferentes grupos musculares empleados en los ejercicios.




Actividades Abdominales inferiores: 2x20; 15


Actividades

Abdominales medios: 2x20; 15 Representación Gráfica y Organización

Actividades

Abdominales superiores: 2x15; 10 Representación Gráfica y Organización

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Actividades Abdominales oblicuos: 2x15; 10 (Con cada lado)


Actividades

Recto abdominal isométrico: 2x15 segundos Representación Gráfica y Organización

Actividades Abdominales oblicuos isométrico: 2x15 segundos (cada lado)


Actividades

Glúteos: 2x15 segundos (cada lado) Representación Gráfica y Organización

Actividades

Pectoral mayor isométrico: 2x15 segundos Representación Gráfica y Organización

Actividades

Lumbares: 2x10 (cada lado) Representación Gráfica y Organización

Actividades

Estiramientos de los músculos trabajados. Representación Gráfica y Organización

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Objetivos -Hacer que los alumnos realicen algún tipo de práctica deportiva.



Contenidos: -FÚTBOL SALA -TENIS PLAYA

Estilo enseñanza




Organización








Actividades Debido a la actitud negativa de los alumnos que presentan a última hora, es muy difícil continuar con la unidad didáctica pertinente, por lo tanto, se les deja a los alumnos que elijan la actividad que quieran realizar. Las actividades que se han realizado han sido: -Futbol sala -Tenis playa


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Nombre Unidad Didáctica: -VOLEIBOL


Ciclo: 2º Fecha: 17/01/2014

Objetivos -Mejorar el toque de dedos en voleibol -Mejorar el toque de antebrazos en voleibol -Mejorar el saque de tenis en voleibol -Mejorar el saque de cuchara en voleibol



Contenidos: -TOQUE DE DEDOS EN VOLEIBOL -TOQUE DE ANTEBRAZOS EN VOLEIBOL -SAQUE DE TENIS EN VOLEIBOL -SAQUE DE CUCHARA EN VOLEIBOL

Estilo enseñanza




Organización


Material: balones de voleibol Instalaciones PISTA POLIDEPORTIVA EXTERIOR

Tareas Motrices Carrera, golpeos con las manos.




Actividades Colocados frente a una pared, se realizará el saque de tenis o saque alto. Variante: Saque bajo o de cuchara.


Actividades

Colocados frente a la pared, separados de ésta 1 metro, deberán golpear de dedos, haciendo rebotar la pelota en la pared para volver a darle de la misma manera.


Actividades

Por parejas, separados unos 3 metros y enfrentados, deberán pasarse el balón golpeándolo sólo de toque de antebrazos.


Actividades

Por parejas. Primero uno golpeará el balón de dedos, fuerte y verticalmente. El otro, dejará que el balón de un bote, se colocará debajo del mismo y golpeará de dedos, para que nuevamente su compañero realice la misma acción.


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Objetivos -Hacer que los alumnos realicen algún tipo de práctica deportiva.



Contenidos: -FÚTBOL SALA -TENIS PLAYA

Estilo enseñanza




Organización








Actividades Debido a la actitud negativa de los alumnos que presentan a última hora, es muy difícil continuar con la unidad didáctica pertinente, por lo tanto, se les deja a los alumnos que elijan la actividad que quieran realizar. Las actividades que se han realizado han sido: -Futbol sala -Tenis playa


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Nombre Unidad Didáctica: TENIS DE MESA

Curso PCPI Sesión 6


Objetivos -CONOCER EL CORRECTO MONTAJE Y DESMONTAJE DE LAS MESAS. -APRENDER EL CORRECTO AGARRE DE LA PALA. -APRENDER LAS REGLAS BÁSICAS DEL TENIS DE MESA. -CONOCER EL SISTEMA DE PUNTUACIÓN DEL TENIS DE MESA. -APRENDER A JUGAR EN DOBLES.



Contenidos: -FUNCIONAMIENTO Y FAMILIARIZACIÓN CON EL MATERIAL. -EL SAQUE. -GOLPEO DE DERECHA. -REGLAS BÁSICAS DEL TENIS DE MESA

Estilo enseñanza




Organización


Material: mesas, palas y pelotas de tenis de mesa. Instalaciones GIMNASIO

Tareas Motrices -Golpeo con implemento a un móvil, coordinación óculo-manual, Percepción y cálculo de trayectorias.


Actividades Montaje de mesas: Los alumnos, por parejas aprenden como se montan las mesas de tenis de mesa.


Actividades

Se les da a los alumnos unas pautas básicas para jugar a este deporte, como son: el agarre de la pala, el saque, las puntuaciones, y en general las reglas básicas del mismo.


Actividades

Partido de individuales, poniendo en práctica todo lo aprendido durante la sesión.


Actividades

Desmontaje de las mesas. Cada grupo se encargará de desmontar la mesa en la que ha jugado durante toda la sesión.


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Sesiones Ciclo Formativo Grado Medio de Actividades Físicas en el Medio Natural.

Nombre Unidad Didáctica: BICICLETA DE MONTAÑA

Curso: 2º Sesión: 1

Ciclo: Ciclo formativo grado medio

Fecha:08/01/2014

Objetivos -Aumentar la capacidad aeróbica, tanto muscular como cardiovascular. -Mejorar la habilidad de montar en bicicleta. -Conocer una ruta libre de tráfico por la que montar en bicicleta. -Entrenar para próximas salidas de más intensidad.



Contenidos: -Bicicleta de montaña

Estilo enseñanza




Organización


Material: Bicicletas de montaña, casco(obligatorio) y guantes, mallot (opcional)

Instalaciones: Medio natural y urbano

Tareas Motrices Montar en bicicleta


Actividades Se ha realizado una ruta en bicicleta de 34 km. Se ha salido del Centro hacia la mota del Río Segura, dirección Orihuela. Tras una parada en el kilómetro 17 para descansar, hemos vuelto al Centro por el mismo camino por el que habíamos ido.


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Nombre Unidad Didáctica: HIPICA



Fecha:20/01/2014

Objetivos -Mejorar la habilidad de montar a caballo al paso -Experimentar el trote sobre el caballo -Limpiar las cuadras correctamente -Saber preparar adecuadamente al caballo para su monta. -Aprender a dar torno al caballo -Mejorar el trato con que se debe tener con el caballo durante su limpieza y su monta.



Contenidos: -El paso sobre el caballo -El trote sobre el caballo -Limpieza de cuadras -Limpieza del caballo -Preparación del caballo para su monta -Dar torno al caballo

Estilo enseñanza




Organización


Material: Casco, botas para montar y caballos.

Instalaciones: Club Hípico de Murcia

Tareas Motrices Montar a caballo


Actividades La sesión se ha realizado en el Club Hípico de Murcia, en Torre Guil. Los alumnos en un primer lugar han limpiado a los caballos, después les han puesto la silla para montar, los estribos y las riendas con el bocado. Una vez realizado todo esto, los han montado primeramente al paso, y en alguna ocasión al trote. Por otro lado, también le han dado torno a otro caballo, para así aprender a realizarlo y conocer la función específica de éste.


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Nombre Unidad Didáctica: BICICLETA DE MONTAÑA



Fecha:29/01/2014

Objetivos -Aumentar la capacidad aeróbica, tanto muscular como cardiovascular. -Mejorar la habilidad de montar en bicicleta. -Conocer una ruta libre de tráfico por la que montar en bicicleta. -Entrenar para próximas salidas de más intensidad.



Contenidos: -Bicicleta de montaña por el medio natural.

Estilo enseñanza




Organización


Material: Bicicletas de montaña, casco(obligatorio) y guantes, mallot (opcional)

Instalaciones: Medio natural y urbano

Tareas Motrices Montar en bicicleta


Actividades Se ha realizado una ruta en bicicleta. Se ha salido del Centro hacia El Parque Regional del Valle y Carrascoy. Después hemos cogido la vía del Sequen, que lleva hasta El Relojero. Tras varias paradas para descansar, debido al desnivel que se debía superar, hemos vuelto al Centro por el mismo camino por el que habíamos ido.


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Nombre Unidad Didáctica: HIPICA



Fecha:03/02/2014

Objetivos -Mejorar la habilidad de montar a caballo al paso -Experimentar el trote sobre el caballo -Limpiar las cuadras correctamente -Saber preparar adecuadamente al caballo para su monta. -Aprender a dar torno al caballo -Mejorar el trato con que se debe tener con el caballo durante su limpieza y su monta. -Realizar correctamente cambios de dirección y giros con el caballo al paso.



Contenidos: -El paso sobre el caballo -El trote sobre el caballo -Limpieza de cuadras -Limpieza del caballo -Preparación del caballo para su monta -Dar torno al caballo. -Cambios de dirección y giros.

Estilo enseñanza




Organización


Material: Casco, botas para montar y caballos.

Instalaciones: Club Hípico de Murcia

Tareas Motrices Montar a caballo


Actividades La sesión se ha realizado en el Club Hípico de Murcia, en Torre Guil. Los alumnos en un primer lugar han limpiado a los caballos, después les han puesto la silla para montar, los estribos y las riendas con el bocado. Una vez realizado todo esto, los han montado primeramente al paso, y en alguna ocasión al trote. Además, han realizado un recorrido marcado por conos, con giros y zigzag. Por otro lado, también le han dado torno a otro caballo, para así aprender a realizarlo y conocer la función específica de éste.


Memoria de Prácticas: I.E.S. ALQUIBLA€¦ · Instalaciones y materiales específicos del área de...

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