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MEMORIA DEL I SEMINARIO DE EVALUACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: PERSPECTIVAS Y DESAFÍOS PARA LA CALIDAD

Quito, Junio 2019

Introducción

El presente documento constituye la Memoria del I Seminario de evaluación e investigación educativa: Perspectivas y desafíos para la calidad. Este evento se desarrollo en la ciudad de Quito, Salón de eventos del IAEN (Instituto de Altos Estudios Nacionales) el día Jueves 06 de junio. El evento fue convocado y organizado por Ineval (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) con el apoyo y financiamiento de la OEI (Organización de Estados Americanos) y el acompañamiento de Mineduc (Ministerio de Educación). El presente documento recoge las intervenciones de apertura donde los representantes de Mineduc, Ineval e OEI resaltaron la importancia y sentido del presente seminario; así como un resumen de las presentaciones que realizaron los ponentes invitados en el marco de los dos paneles desarrollados:

Panel 1. La importancia e incidencia de la evaluación en la calidad educativa.

Panel 2. Importancia de los sistemas de información e investigación, como mecanismos para fortalecer los procesos de evaluación educativa.

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Intervenciones de apertura

Francisco Cevallos Viceministro de Gestión Educativa del Ministerio de Educación

El evento arranco con la intervención de Francisco Cevallos (Viceministro de Gestión Educativa del Ministerio de Educación) quien inicio agradeciendo la presencia de los participantes y el apoyo de OEI, además extendió un saludo a todos los presentes nombre de Milton Luna (Ministro de Educación) y se permitió compartir algunas de las preocupaciones, que desde la actual gestión de Mineduc, se tiene en torno a la evaluación educativa. Expreso la importancia de evaluar la evaluación, planteando la interrogante: ¿Para qué estamos evaluando?. Menciono que procesos de evaluación anterior, pusieron a competir a nivel internacional en base a criterios que no fueron necesariamente adecuados con la realidad del país. Adicionalmente los ámbitos en base a los cuales se median los resultados, se limitaron inicialmente solo a lenguaje y matemáticas. En evaluaciones como Ser Bachiller, existen temas que no necesariamente están asociados con los temas que vieron durante sus años de formación en instituciones educativas. Aspectos como el pensamiento abstracto no son desarrollados apropiadamente en los entornos que rodean la realidad de muchos de los estudiantes en el país. Esto ha incidido en la proliferación de institutos privados donde, estudiantes que tengan los recursos para costearlos, se preparan para rendir los procesos nacionales de evaluación educativa. Considerando estos aspectos, ro que debe repensarse el modelo de evaluación, ya que hay muchos aspectos del sistema educativo que no están acordes al mismo. Ratificó la importancia de cuestionarnos la utilidad que se les da los resultados y la finalidad misma de la evaluación. Precisó la importancia de continuar generando información permanente como base para investigación educativa. También expresó que una de las deudas que el país tiene consigo mismo es el desarrollo de investigación en general e investigación educativa en específico, y en este sentido, ratifico la importancia de que la investigación sirva para sustentar decisiones informadas.

Edwin Palma Director Ejecutivo de Ineval

Como segunda intervención, Edwin Palma (Director Ejecutivo de Ineval) se dirigió al público y expresó, a nombre del INEVAL, la bienvenida y agradecimiento por la presencia de todos los participantes. Menciono que la realización del I Seminario de evaluación e investigación educativa se enmarca en la semana de la evaluación educativa, la cual debe ser considera como una de las semanas mas importantes para la educación del país por la importancia y trascendencia de las temáticas abordadas. Agradeció de forma especial el apoyo y presencia de OEI y Mineduc para el desarrollo de este evento. Destacó la importancia de contar con espacios de dialogo horizontal donde los diferentes actores puedan aportar a repensar la evaluación que el país necesita. En este sentido menciono que la nueva gestión de INEVAL busca mejorar su articulación con representantes de la sociedad civil, instituciones públicas, organismos multilaterales, instituciones educativas,

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estudiantes, docentes y directivos. Estas nuevas propuestas de trabajo conjunto y coordinado también se han asentado en espacios como la Agenda Nacional de Investigación Educativa (ANIE). Coincidió con la lectura de Francisco sobre la necesidad de repensar y reformular los procesos de evaluación educativa a fin de que se puedan retroalimentar de forma adecuada los procesos de formulación de política pública. Ratificó que, desde cualquier ángulo, la educación es uno de los temas más sensibles en la sociedad, por lo tanto, debemos darle la importancia que merece. Comentó que pensar la evaluación como el fin mismo es un error, ya que lo que se busca los procesos de evaluación es aportar a la sociedad con resultados que permitan mejorar la calidad de la educación. Los procesos de evaluación son potentes cuando sus resultados contribuyen a la generación de investigación y posibilitan un mejoramiento integral de la educación en el país. Finalmente, expresó que el desarrollo del I Seminario de evaluación e investigación educativa permitirá contar con exposiciones del más alto nivel académico, basadas con evidencia técnica y científica.

Sara Jaramillo Directora de la Oficina en Ecuador de la Organización de Estados Iberoamericanos

Como última intervención de apertura, Sara Jaramillo (Directora de la Oficina en Ecuador de la Organización de Estados Iberoamericanos) se dirigió al auditorio. Expreso que para OEI es muy grato poder acompañar el desarrollo de este evento. Explico que, como organismo multilateral, desde su origen y a lo largo de su historia de funcionamiento, han venido colaborando de distintas formas en para promover y acompañar los procesos que buscan la mejora de la calidad de la educación en Iberoamérica. Actualmente, OEI viene implementando un Programa Concertado de Cooperación llamado Metas 2021. Este programa fue aprobado por todos los ministros de educación y plantea metas hacia años de los bicentenarios de creación de los Estados en América Latina, planteando hacia donde debería llegar la educación. Este proceso fue apoyado por Cepal y establece indicadores comunes como son la mejora de la calidad educativa y la mejora de la evaluación. Manifestó que existe un consenso generalizado respecto a la importancia de la evaluación para mejorar la calidad de la educación. Indicó que la evaluación permite conocer el conjunto del funcionamiento del sistema educativo y de cada una de las unidades que lo componen. Los resultados de la evaluación son primordiales para conocer las dimensiones del sistema y deben siempre entenderse en función de los recursos invertidos. Solo así nos podremos plantear de forma concreta la eficacia y la equidad de resultados para todos. Finalmente, indicó que como OEI, participan de la ANIE y ratificó que la existencia de datos acumulados son una fuente de datos valiosos para la investigación en Ecuador y toda Iberoamérica, por lo cual se necesita profundizar la realización de investigación que permita dotar de insumos apropiados a fin fortalecer las mejoras a la educación en la región.

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Panel 1. La importancia e incidencia de la evaluación en la calidad educativa.

Moderadora: Diana Choez (Directora de Evaluación de Impacto de la Política Publica de Senescyt) Ponencia 1. ¿Para qué sirven los modelos de evaluación? Una mirada al nuevo modelo de evaluación 2020 en el Ecuador. Marco Pérez (Director de Modelos y Estructuras de Evaluación de Ineval) Detrás del instrumento de evaluación, existe un modelo de evaluación. Las evaluaciones que Ineval realiza consideran la realidad de un sistema educativa. Con la evaluación no se clasifica, no se ranquea a los estudiantes o instituciones. Ineval promueve calidad a través de la evaluación. La Dirección de Modelos y Estructuras, tiene como parte de su misión, el generar herramientas con pertinencia que permitan medir el cumplimiento de los estándares de calidad proporcionados por Mineduc. Se parte de un modelo para generar una estructura de evaluación. En este sentido un modelo de evaluación es un prototipo que responde a las siguientes preguntas: -¿Que? -¿Para qué? -¿Por qué? -¿Cuando? -¿A quién? -¿Con quién? -¿Como? Su formulación se enmarca en un ejercicio de análisis profundo y esta sujeto a procesos de validación con Mineduc, docentes y academia. Luego de definir el modelo se genera la estructura de evaluación, la cual es la base de constructos que define los contenidos a evaluar en cada proyecto e instrumento de evaluación mediante niveles de desagregación. Estos niveles de desagregación son jerárquicos. En el proceso de elaboración de una evaluación se cumplen las siguientes etapas: -Diseño -Producción -Aplicación -Calificación -Análisis -Divulgación

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Desde Ineval se tiene como proyección hacia el 2020, el poder pasar de una evaluación cognitiva se a una evaluación integral. Aquí las pruebas de base estructura deben incorporar nuevos contenidos. Se busca evaluar no solo contenidos sino también relaciones: ¿Cómo ensenan los docentes? ¿Cómo aprenden los estudiantes? Se plantea la necesidad de nuevas formas de evaluación, como puede ser la Gamificación (game) que busca presentar de formas lúdicas la evaluación de educación inicial. También se está considerando la realidad especifica de Bachillerato Técnico, donde se da un aprendizaje dual por lo cual la evaluación debería contemplar lo teórico, pero también lo práctico. Se busca incorporar no solo marcos normativos sino marcos teóricos sólidos y adecuadamente estructurados que sustenten el modelo. Para esto es necesario integrar a los actores del proceso y especialistas en los procesos de validación y socialización que avalen la pertinencia en los distintos contextos. Ponencia 2. Diseño conceptual y metodológico de la nueva encuesta de factores asociados en el Ecuador. Roberto Benavides (Director de Investigación Educativa de Ineval) Los factores asociados son factores externos que influyen en la enseñanza. En su conceptualización Ineval, cuenta con un modelo conceptual elaborado por FLACSO en base a la experiencia de las primeras aplicaciones realizadas por Ineval en SEST (Ser Estudiante) y SBAC (Ser Bachiller). Las evaluaciones SBAC y SEST acompañan los resultados de aprendizaje con un componente de factores asociados como insumo para una mejor comprensión del sistema educativo y la generación de política pública. Se busca contar con políticas educativas, eficientes, efectivas y oportunas para mejorar la calidad de la educación y optimizar los recursos disponibles. Los factores asociados nos permiten capturar la influencia de elementos socioeconómicos y permiten incorporar criterios de multicausalidad y asociar procesos a resultados. Este modelo responde a necesidades metodológicas de coherencia y consistencia, agrupación y sistematización y permite un seguimiento de cada variable de análisis a través del tiempo El actual modelo conceptual maneja 5 ámbitos, 37 elementos y 98 subdominios. El análisis de los principales componentes se realiza a partir de la información recabada a nivel de subdominios. Para cada ámbito y dominio se verifica el aporte y el nivel de significancia estadística de cada uno de los índices a partir de un modelo establecido en función del puntaje global. Este nuevo modelo quiere dar una visión mas completa del ambiente donde se desarrolla la educación adicional que nos permite comparabilidad, al ser estable a través del tiempo.

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Ponencia 3. Practicas sociales que inciden en el rendimiento académico y obtención de diplomas de Bachillerato Internacional en estudiantes de instituciones Educativas fiscales: estudios de casos. Fausto Tingo (Investigador Mineduc) El presente estudio cualitativo fue desarrollado en 2018 y evalúa practicas sociales que inciden en los programas de Bachillerato Internacional (BI) en instituciones públicas. BI es una propuesta pedagógica que prepara bachilleres para un mundo más globalizado, se implementa en Ecuador desde el 2006 en determinadas instituciones públicas a partir de la suscripción de un memorando de compromiso mutuo y entendimiento entre OBI (Organización del Bachillerato Internacional) y Ecuador. El estudio busca dar cuenta de que influye en el rendimiento académico, entendiendo que el bajo rendimiento o fracaso escolar depende mucho de la multiplicidad de factores y donde existe una interacción de actores. El estudio fue realizado en cuatro instituciones educativas del país, y da cuenta de la articulación y relacionamiento de los actores del sistema educativo como son coordinador BI, docentes y estudiantes. El análisis se desarrollo alrededor de 7 categorías analíticas que son: -Expectativas profesionales -Prácticas educativas de enseñanza y aprendizaje -Entorno familiar -Socialización -Gestión institucional -Prácticas de distinción -Salud mental Como marco conceptual, se mantuvo referencia a las practicas sociales de acuerdo a los aportes de Bordieu. Entre los principales hallazgos se puede mencionar que los docentes fueron ubicados por requerimientos institucionales y no por afinidad académica. El cansancio y desgaste es notorio. Tampoco existen incentivos o sistemas de reconocimiento al mérito académico o profesional. Las comunidades de aprendizaje, así como redes de contacto con otras unidades educativas, no son promovidas o respaldadas. En cuanto a los entornos de aprendizaje, la infraestructura y equipos no son siempre los adecuados. Se observo que cuando hay un involucramiento activo de las autoridades se logran gestionar mejores condiciones. Alrededor de las prácticas de distinción, se indicó que existe aislamiento y diferenciación. En casos de aislamiento este puede ser tanto físico como simbólico, y puede afectar las habilidades socioemocionales de los estudiantes. En lo referente a salud mental, no se evidencia ningún tipo de practica orientada a la prevención y promoción de la salud mental, como pueden ser hábitos alimentarios y de descanso. Finalmente, se indicó que, en lo referente al campo familiar, se hacen concesiones

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y sacrificios económicos a fin de coadyuvar al cumplimiento del programa por parte de los estudiantes. Ponencia 4. El modelo TPACK como referente de aseguramiento de la calidad para una educación digital del profesorado. Jorge Balladares (Docente Investigador de UASB) La presentación refiere al modelo tecno pedagógico del contenido, que busca la incorporación TICS en las practicas del docente como puede ser el mejorar la elaboración de instrumentos. La discusión se enmarca en las dificultades de integración de las TIC (tecnologías de la información y comunicación) en prácticas docentes de la educación superior en función de las nuevas generaciones digitales del alumnado que se pueden describir como una relación entre alumnos 3.0 y universidades 1.0. Como antecedentes, en los procesos de ofimatización de la enseñanza, se percibe poca efectividad por lo cual Misra y Koehler, en 2006, proponen el modelo TPAC. Se trata de un modelo tecnológico pedagógico del contenido que busca reconocer la valía de cada uno de los conocimientos: tecnológico, conocimiento, y pedagógico. Es importante plantearse la interrogante respecto a la manera en que se pueden integrar las TIC dentro del modelo educativo, sobre todo considerando que internet y dispositivos tecnológicos cuestionan el aprendizaje dentro del aula. En este sentido la tecnología se quedó solo como un instrumento desintegrado del proceso educativo, por lo cual el modelo TPAC pretende integrar la tecnología dentro de la pedagogía para darle vigencia en los tiempos modernos. El conocimiento tecno pedagógico de contenidos, se plantea como un espacio nodal de articulación. Se busca saber cómo organizar los contenidos para el aprendizaje, aprovechar los insumos tecnológicos y la combinación de conocimientos. Es imperativo generar la integración de las TIC en ámbitos de la educación. Los instrumentos del modelo TPACK, se han concebido para la formación del profesorado mediante procesos formales de capacitación, así como acompañamiento en la integración. Finalmente, se recomienda mejorar las estrategias de capacitación y formación y generar sistematizaciones de experiencias exitosas.

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Panel 2. Importancia de los sistemas de información e investigación, como mecanismos para fortalecer los procesos de evaluación educativa.

Moderador: Daniel Zurita Coordinador de Investigación Educativa de Ineval Ponencia 5. Sistemas de información como base para las evaluaciones y la calidad en la Educación Superior. Holger Capa (Consejero del CACES) Se presento el Sistema integral de información de la Educación Superior (SIIES) que tiene como objetivo unificar en una sola plataforma tecnológica la información de la educación superior requerida por CACES, CES, SENESCYT, con la finalidad de dinamizar el flujo de información entre los actores del Sistema de Educación Superior Como objetivos específicos, se buscó actualizar información de las universidades y escuelas politécnicas en los años 2015, 2016, 2016, 2017 y 2018. Esto a fin de monitorear y evaluar los procesos académicos y administrativos del sistema de Educación Superior. El sistema, además, provee de información para el cálculo de la asignación de recursos y permite disponer de información de base para los procesos de evaluación y acreditación de las universidades y escuelas politécnicas. El unificar y optimizar los levantamientos de información en el Sistema de Educación Superior se considero crucial para poder retroalimentar con evidencia el sistema. La información presentada, se precede de un proceso de control de calidad que incluye: Fase 1. Calidad de la información: consistencia, completitud, datos atípicos Fase 2. Contraste de información: comparación de registros contra evidencias cargadas. Fase 3. Validación con evidencias: verificación de evidencia. Como nuevo desafío, se ha planteado la necesidad de ampliar la cobertura del sistema a institutos técnicos superiores. Una menor calidad en los procesos y calidad de información no ha permitido realizar esto con anterioridad. Finalmente, se realizó una visita guiada a la plataforma virtual del SIIES donde se visualizó la disponibilidad de información respecto a oferta académica, carreras disponibles, servicios institucionales, formación de los docentes, estadísticas de publicaciones, entre otros. Ponencia 6. Pedagogía o educación afectiva ¿necesidad impostergable universitaria? Digna Pérez (Docente Investigadora de UTPL) En esta presentación se invitó a generar una reflexión respecto a la pedagogía o educación afectiva. El objetivo, es valorar la necesidad de la pedagogía o educación afectiva en la enseñanza. Se parte de la definición de pedagogía como la ciencia núcleo de las ciencias de la educación. La pedagogía es la única ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación.

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La pedagogía tiene un fundamento filosófico y sociológico. Como lo dijo el prócer de la sociología, Emile Durkheim, la “pedagogía es la manera como concebir a la educación”. Es una ciencia al contar con un objeto de estudio, principios, leyes y actores. La educación efectiva debe caracterizarse por su calidad humana y conexión generada entre docentes y estudiantes. Sin relación afectiva no puede a ver educación efectiva. En este sentido, la pedagogía debe renovarse, rescatando su papel como núcleo del sistema social al generar individuos aptos para una vida social. Es importante contar con una sólida fundamentación filosófica, sociológica y psicológica que nos permitan establecer sistemas educativos fundamentados en nuestras propias raíces culturales acorde al contexto social circundante. Ponencia 7. Free higher education and its effects on access: Case of Ecuador. Educación superior gratuita y sus efectos en el acceso: Caso de Ecuador. Jairo Rivera (Docente investigador de UASB) La educación tiene un efecto intrínseco e instrumental en la formación de capacidades (Sen, 2012). Es un derecho humano y universal y un deber del Estado (UNESCO, 2008). La expansión de la población con educación universitaria en el mundo se asociado al incremento de movilidad social y políticas públicas que promueven el acceso gratuito (OCDE, CEPAL, 2011) El objetivo de la presente investigación es analizar los efectos de la gratuidad de la educación superior sobre el acceso en Ecuador a partir de las definiciones de la Constitución de 2008. Europa ha sido el bastión de la educación superior publica gratuita. En América Latina y el Caribe, la gratuidad de la educación superior ha existido en algunos países, como México, dese los años setenta y ochenta. No hay consenso en los efectos de la gratuidad (Hubner, 2012, Leslie y Briinkman, 1987, Levin, 1990). En un plano positivo, se considera que el costo es una barrera, y la gratuidad mejora el acceso de grupos vulnerables. En un plano neutral se considera que el costo no es barrera, por lo cual la gratuidad no es vinculante. En un plano negativo se considera que incide en un comportamiento regresivo. En el Ecuador, el índice 20/20 de acceso se ha reducido (comparación entre el 20% más rico y el 20% más pobre). También se observa una mejora en la calidad de vida (Hurtado, 2017). Con la introducción de la LOES (Ley Orgánica de Educación Superior) en 2010, se implementó un sistema nacional de admisión y nivelación, así como un sistema de evaluación y acreditación de la calidad de las instituciones de educación superior. Autores como Ramírez (2010), han señalado como argumentos a favor de los efectos positivos de la gratuidad, que el costo es una barrera de acceso y que tiene un efecto positivo en hogares con escasos recursos y grupos minoritarios. Acosta (2016) indica que la gratuidad ha modificado los incentivo hacia jóvenes, ya que sus expectativas para el acceso a la universidad

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han aumentado. Ponce y Carrasco (2016) indican que la gratuidad tuvo mejoras en términos de equidad ya que hubo mayor acceso al sistema en los deciles bajos y medios. Como argumentos por una posición neutral, Ponce y Onofa (2008), indican que el costo no es una barrera de acceso a la educación superior, sino más bien, la barrera se constituye alrededor del desigual acceso a la educación secundaria y la deserción. Como argumentos en contra, Ponce y Loaysa (2012) indican que la gratuidad ha beneficiado tanto a los pobres como no pobres, por lo que concluyen que la política no es progresiva En cuanto al estudio realizado, se plantea un estudio descriptivo con un modelo probit con pooling data, manejando datos para el periodo entre 2007 y 2017, provenientes de la ENEMDUR (INEC) tomando como grupo de referencia a personas entre 20 y 23 años. Como conclusiones se establece que la gratuidad de la educación es el principal factor de movilidad social, que la gratuidad en Ecuador ha estado acompañada con políticas de mérito y calidad, y que en general, la gratuidad ha sido beneficiosa hacia el acceso de personas con menores recursos. Ponencia 8. Cash Transfers and their effects on attendance, cognitive and non-cognitive outcomes: Evidence from Ecuador. Transferencias de efectivo y sus efectos en asistencia, resultados cognitivos y no cognitivos: Evidencia de Ecuador. Gabriela Izurieta (Investigadora de Ineval) En América Latina, los programas de transferencias monetarias buscan reducir la pobreza en lo inmediato, y mejorar el componente de talento humano a largo plazo. El objetivo del presente estudio fue medir el impacto del BDH (bono de desarrollo humano) en habilidades cognitivas y no cognitivas. Se emplearon datos de SBAC 2016-2017, levantados por medio del cuestionario de factores asociados, así como el puntaje global. Respecto al BDH, se usan datos del MIES (Ministerio de Inclusión Económica y Social) de 2014. Las transferencias monetarias, pueden entenderse como herramientas de política pública para dar acompañamiento a beneficiarios, dando el mensaje que sus condiciones pueden mejorar. Importa que los niños vayan a clases, pero también que estén motivados. El estudio da cuenta de habilidades cognitivas, que refieren a ideas complejas, que se basan en aprender a partir de la experiencia, y que se fortalecen en edades tempranas. En cambio, las habilidades no cognitivas, tienen que ver con la personalidad, son de carácter afectivo y se fortalecen en adolescencia. Se resalta la importancia de la motivación. Si se invierte en la educación de los hijos, en casos de hogares vulnerables con necesidad, se debe procurar un efecto positivo en el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como no cognitivas. Los programas de transferencias, tienen el objetivo de reducir pobreza y desigualdad. Estos combinan efectos en corto y largo plazo, en el corto cubren niveles de consumo mínimo, y a largo plazo, se espera contribuyan a la acumulación del capital humano. En este sentido el

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BDH, debe considerar como una transferencia condicionada ya que los recursos entregados están condicionados a la asistencia escolar continua y chequeos médicos periódicos. Si los niños van más a clases se esperaría se tenga un efecto positivo, se esperaría aprendan más, que sus habilidades se fortalezcan. Es por esto que se dan recursos a familias de bajos recursos, esperando que esto reduzca su estrés y puedan garantizar la participación de los niños en la escuela Para indagar cual es el impacto del BDH, se manejó la Teoría del cambio de transferencias monetarias. Se espera que cuando los padres invierten más en educación, cuando se incrementa la asistencia, se incrementa matricula, e idealmente los niños terminan ciclos, con lo cual se esperaría una mejoría general en las condiciones de acceso a la educación. Evidencia previa presenta resultados variados. En algunos casos, se ha identificado un claro efecto en asistencia escolar y se ha fortalecido los conocimientos de los niños. También se reportan mejoras en el aspecto no cognitivo, los beneficiarios se sienten más positivos y tienen una mejor expectativa. Los niños tienen mayor autoestima cuando pueden ir a la escuela con la ropa adecuada y materiales didácticos Respecto al BDH, existe evidencia que nos indica que este tiene un impacto positivo en la reducción trabajo infantil, y aporta a completar niveles. Sin embargo, se reportan efectos nulos en cuanto a habilidades cognitivas y no se dispone de información en lo referente a habilidades cognitivas A manera de conclusiones se puede mencionar que, si bien el BDH tiene un impacto positivo en asistencia escolar, el hecho que los niños asistan no significa que estén aprendiendo o logren habilidades no cognitivas. También debe considerarse la potencialidad que el BDH genere dependencia. No en todos los casos se están usando los recursos para mejorar las condiciones de vida por lo cual se recomienda el generar procesos de acompañamiento a la transferencia que garanticen que esta cumpla con sus objetivos tanto a corto como largo plazo.

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Conclusiones

El I Seminario de evaluación e investigación educativa: Perspectivas y desafíos para la calidad, cumplió con la agenda planificada y conto con una significativa participación de los distintos actores involucrados alrededor de la educación en el país como son instituciones públicas, organismos multilaterales de cooperación, academia, docentes, directivos y estudiantes. Ineval agrade en especial el apoyo brindado por OEI y Mineduc para la realización del presente seminario. También se considera de gran valía la participación de instituciones vinculadas a la ANIE (Agenda Nacional de Investigación Educativa) y se espera su realización sirva para dinamizar y ratificar la importancia de la realización de espacios de encuentro y dialogo como fue el I Seminario de evaluación e investigación educativa. Finalmente, Ineval pone a consideración de los participantes en el evento e interesados en la temática de evaluación educativa, la presente memoria del I Seminario de evaluación e investigación educativa donde se resumen las presentaciones realizadas y el desarrollo general del evento. Adicionalmente, se ha establecido el compromiso de poner a disposición del publico en general las diferentes presentaciones que se realizaron en el marco del presente seminario.

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Glosario IAEN (Instituto de Altos Estudios Nacionales) OEI (Organización de Estados Americanos) Mineduc (Ministerio de Educación) Ineval (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) SBAC (Ser Bachiller) SEST (Ser Estudiante) BI (Bachillerato Internacional) MIES (Ministerio de Inclusión Económica y Social) SENESCYT (Secretaria Nacional de Ciencia y Tecnología)

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Registro fotográfico

Fotografía 1. Panorámica del auditorio con participantes del Seminario.

Fotografía 2. Realización de presentaciones.