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CEIP LEÓN FELIPE. Salamanca

MEMORIA FINAL

CURSO 2016-2017

2 Memoria final 2016-2017. CEIP León Felipe. Salamanca junio 2017

INDICE

1.INTRODUCCIÓN

2.CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

CONTEMPLADOS EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL.

Aportaciones significativas realizadas por el Consejo Escolar Aportaciones significativas realizadas por el Claustro de profesores. Propuestas de mejora.

3. VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR

(NORMAS DE CONVIVENCIA) Y SU APLICACIÓN


4.VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO. RECURSOS

HUMANOS, INSTALACIONES, ETC.

Aportaciones significativas realizadas por el Consejo Escolar

Aportaciones significativas realizadas por el Claustro de profesores.

Propuestas de mejora.

5. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

Resultado de la evaluación realizada. Propuestas de mejora.

6. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.


7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA.



8.VALORACIÓN/EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

REALIZADAS EN EL CENTRO

9. ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOS Y PROPUESTAS

DE MEJORA.

10. VALORACIÓN FINAL Y PROPUESTAS DE MEJORA


ANEXOS

1. Informe de valoración de la actuación/intervención de aquellos

EOE que hayan prestado una atención preferente y

continuada en el centro.

2. Plan de Lectura. Informe de evaluación final.

3. Evaluación de Secciones Bilingües.

4. Plan de Convivencia.

5. Valoración del desarrollo de la Jornada Continua.

6. Valoración de las actuaciones del Plan de Absentismo

escolar.

7. Valoración y cumplimiento de las actuaciones del Plan de

Atención a la Diversidad.

8. Grado de cumplimiento y valoración de las actuaciones del

Proyecto de Adaptación Lingüística y Social.

9. Medidas y actividades que se han llevado a cabo para el

fomento de la igualdad real y efectiva entre mujeres y

hombres.

10. Actividades y/o proyectos, encaminados a fomentar la

cultura emprendedora, desarrollados en el centro.

11. Valoración del Plan de mejora del rendimiento del

alumnado de 4º de Primaria.


INTRODUCCIÓN

Al elaborar la memoria final del centro pretendemos:

Dar a conocer a la comunidad educativa el funcionamiento del centro y el nivel alcanzado.

Señalar los problemas más importantes del centro.

Proyectar la acción futura

Informar a la Administración educativa

La memoria final del curso es el resultado de un proceso de evaluación

interna, de un proceso de análisis y de constatación del grado de consecución

de los objetivos propuestos en la PGA al principio del curso.

Surge de la reflexión y valoración de los miembros de la Comunidad Educativa:

Claustro y Consejo Escolar sobre el funcionamiento interno del centro, de cada

uno de los programas y actividades que se han llevado a cabo a lo largo del

curso y de los resultados alcanzados al final.

Las líneas generales que han determinado nuestra actuación EDUCATIVA Y

NUESTRO TRABAJO, durante el presente curso las podemos resumir en:

Seguimos con la dinámica en al que ha entrado el centro de concentración de alumnado gitano; Incrementándose el porcentaje llegando al 57,74% que unido al porcentaje de extranjeros (marroquíes) 11,26% supone el 69% del total. De esta espiral de la que es muy difícil salir, pues sabemos, que la

presencia de un gran número de alumnos/as pertenecientes a este

grupo social marginado provoca el rechazo de la mayoría de la

población de la zona a matricular a sus hijos en nuestro colegio, por lo

este alumnado potencial se está matriculando en los centros

concertados aunque están alejados de su domicilio; de este modo

nuestro centro se va vaciando inexorablemente convirtiéndose en un

gueto

Decíamos en la PGA “La puesta en marcha del servicio de comedor este curso ha estado llena de dificultades: (muchas aún sin resolver)

- Cambio de todo el personal por parte de la empresa

- Insuficiente y con falta de formación del personal aportado

- Desacuerdo con la empresa CLECE en los principios, criterios,

normas etc. que deben regir en un/ nuestro comedor escolar.

- La falta de información/ comunicación de la empresa con el

centro. De la administración con el centro… Etc. Que ha obligado


y sigue obligando a la presencia de un miembro del equipo de

dirección en el horario de comedor para asegurar el buen

funcionamiento del mismo. Hasta cuando ¿!”

Circunstancias que no han variado a lo largo del curso; exigiendo de

esta dirección una dedicación, preocupación y resolución continúa de

conflictos.

- Trabajo continuado y constante para bajar el porcentaje de absentismo, que si bien no es más alto, sí constatamos por parte de las familias que incurren en esta indeseable conducta la “perseverancia” en este hábito y la falta de interés por resolverlo.

- La Inquietud constante, tanto el Equipo de dirección como el claustro,

en la búsqueda de soluciones para compensar las desigualdades

de nuestro alumnado y familias, tanto en el diseño de actividades para

todos, como en la toma de medidas que faciliten a las familias el

acceso a todos los recursos. En este sentido es clave el seguir

manteniendo la cooperativa de material.

- La aplicación estricta de nuestro PAD de tal manera que la atención

al alumnado con necesidades educativas específicas fuera

constante (necesidades educativas especiales, minorías étnicas

fundamentalmente con problemas de absentismo, inmigrantes,

deficiencias socio-culturales y familiares etc.). No hemos tenido

ningún profesor/a de apoyo por lo que el profesorado tutor/a y

profesorado especialista (PT, Compensatoria) han asumido todos los

apoyos al aprendizaje.

- Trabajo constante en la adaptación de nuestra tarea docente a las necesidades educativas de nuestro alumnado con el fin de mejorar su rendimiento escolar.

- Seguir fomentando, desde el Plan de Convivencia, los mismos valores y utilizando las mismas estrategias que en cursos pasados, a través de nuevas actividades, para conseguir los niveles de armonía y respeto entre todos los componentes de la comunidad educativa.


COMUNIDAD EDUCATIVA

Este curso hemos formado la Comunidad educativa:

1.- Alumnado

Un total de alumnos de 150

La evolución a lo largo de los últimos cursos de estos porcentajes:

En el curso 2011-12 etnia gitana 28% inmigrantes 12%


En el curso 2013-14 etnia gitana 40,41% inmigrantes 12,32%

En el curso 2014-15 etnia gitana 43,22% inmigrantes 9%


En los últimos años la tendencia a concentrarse estas minorías en

nuestro centro y en los centros públicos del barrio ha sido y es una

constante. (Este curso, como vemos casi 9 puntos más de porcentaje)

La legislación no establece los porcentajes que deben regir para una

«distribución equilibrada», pero las normativas europeas hablan de la

existencia de «guetos» cuando, al menos el 8% del alumnado de un

colegio pertenece a una minoría, nosotros la superamos con creces.

Azul: 57,74% Alumnado minorías étnicas (gitanos) Rojo: 11,26% Alumnado extranjero Resto: 48%


2.- Profesorado (claustro)

Tutores/as Especialistas

3 Infantil 2 Inglés

6 Primaria 1 E. Física

1 Música

1 PT

1 Compensatoria

1 comp. AL

1 primaria/Inglés(Bilin)

1 EF/Inglés (Bilin)

1/2 Religión

Un total de 17 profesores/as que imparten docencia en el Centro.

3.- Equipo de Orientación: 2 miembros, psicopedagoga y trabajadora

social

4.- Familias: Un total de 106 familias.

5.- Personal de servicios: Conserje, 1 monitor en el Programa de

Madrugadores, 2 monitoras para el servicio de Comedor, 1 y ½ limpieza.


2. CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

CONTEMPLADOS EN LA PROGRAMACIÓN

GENERAL ANUAL.


Objetivos propuestos en la PGA Grado de consecución de las propuestas concretas respecto a los objetivos

En la PGA para este curso nos proponíamos

1,Respecto a procesos de enseñanza y aprendizaje

Objetivos Grado de

consecución

Valoración de causas

Favorecer aprendizajes

significativos de los alumnos/as a

través de la utilización

sistemática de los recursos

tecnológicos y didácticos del

centro. Optimizando los recursos

de que disponemos, tanto

materiales como pedagógico-

didácticos.

Parcialmente

conseguido

Nos falta utilizar y como

consecuencia optimizar,

los recursos de los que

dispone el centro.

Este objetivo es continuo

Diseño de estrategias metodológicas concretas en el proceso de enseñanza/aprendizaje para la adquisición de las competencias básicas.

En proceso Es necesaria una profunda

reflexión del equipo

pedagógico respecto a

metodologías, estratégias,

didáctica…para llevarlas

a cabo de manera unificada

y coordinada

independientemente de las

leyes educativas que se

vayan sucediendo… y más

teniendo en cuenta las

características de nuestro

alumnado

Fomentar la comprensión y expresión oral y escrita (competencia lingüística)

En proceso Es un objetivo continuo

Mantener la línea de actuación en cuanto a la organización y desarrollo del Plan de medidas educativas para dar respuesta a la diversidad del alumnado, Orientación y Tutoría.

Conseguido

Hay algunos desajustes en

la coordinación con el

EOEP (Ver informe en

ANEXO)

PROPUESTAS para conseguir estos objetivos


Ámbito del profesorado:

- Desarrollar los distintos proyectos curriculares a través de la programación de aula.

conseguido

- Aplicación rigurosa del Plan de atención a la diversidad Seguimiento individual de alumnos/as, elaboración y adaptación de materiales, horarios de apoyo/refuerzo educativo, elaboración y seguimiento de adaptaciones.. (Ver PAD. Plan de atención a la diversidad).

Conseguido

- Coordinación interniveles para el establecimiento de las metodologías más apropiadas para el desarrollo de las competencias básicas: Matemática y lingüística

Parcialmente conseguido

Ámbito del alumnado

- Plan de trabajo en el aula para potenciar el esfuerzo

Conseguido Mejorable en el sentido de que debemos encontrar estrategias centro/familias para implantar en en los niños la cultura del esfuerzo, de perseverar y crear hábitos de trabajo etc.

- Actividades de lectura eficaz, potenciación de la biblioteca escolar.

Conseguido aunque mejorable

- Fomentar el lenguaje oral, uso del vocabulario y expresión escrita

Conseguido Es continuo

- Fomentar hábitos de higiene y técnicas de estudio

No conseguido

Fomentar el trabajo en equipo, el trabajo cooperativo

mejorable

- Promover el planteamiento y la resolución de problemas de la vida cotidiana

En proceso

: Ámbito de las familias

Reuniones de tutoría con padres/madres Entrevistas

No conseguido Son escasas las familias que se


personales valorando expectativas, actitudes etc..

implican en el proceso educativo de sus hijos. Abundan aquellas que solamente acuden al centro para solicitar ayudas (libros, comedor etc.) y o manifestar quejas y desacuerdos

Participación y colaboración de las familias en las diversas actividades escolares

No conseguido

2.Respecto a aspectos organizativos y de funcionamiento Objetivos Grado de

consecución

Valoración de

causas

Observar los criterios de organización descritos en el RRI. Esto nos asegura el buen funcionamiento del centro.

Desde el centro,

equipo directivo y

profesorado

conseguido

Desde las

familias y

alumnado

parcialmente

Desinterés por la

escuela por parte de

las familias. Muchas

familias el rol que le

dan a la escuela es

asistencial.

PROPUESTAS para conseguir este objetivo


Aplicar los consensos establecidos por /en la CCP, en los Claustros y en los ciclos.

Conseguido

Seguir el protocolo establecido en el RRI y en los diferentes planes (absentismo, convivencia…) para la resolución de cualquier cuestión pedagógica, educativa etc. -

conseguido

Ámbito del alumnado y de las familias

Respetar y cumplir todas las normas establecidas en el centro.



Reuniones de tutoría con padres/madres Entrevistas personales


Participación y colaboración de las familias en las diversas actividades escolares

No conseguido

3.Respecto a la organización de la participación y la convivencia

Objetivos Grado de

consecución

Valoración de

causas

Conseguir mayor participación en todos los aspectos del centro y por todos los sectores de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias.

Parcialmente

conseguido por

parte de familias

Ya descritas

PROPUESTAS para conseguir este objetivo


- Elaboración democrática de normas,

Si. Hecho en cada tutoría

- La potenciación de sistemas de diálogo para el tratamiento de los conflictos.

si

- La gestión democrática del currículum y la organización del aula y centro

si

Ámbito del alumnado y de las familias

Elaborar con los alumnos y alumnas las normas, responsabilidades y sanciones y exponerlas en lugar preferente del aula.

si

Utilizar debates y asambleas para discutir asuntos relevante del grupo: análisis y soluciones a las conflictos del aula, reflexionar sobre los roles que cada uno tenemos dentro del aula…

Si, aunque no en todas las tutorías

Utilizar normas de cortesía en el centro, aula, pasillos…

mejorable


Acoger con agrado a los compañeros/as nuevos, presentándonos e indicando las características del aula.

conseguido

Cada alumno/a aprenderá a aceptar su responsabilidades, a cumplir sus compromisos, pedir disculpas, aceptar los errores etc.

mejorable

Trabajar juegos cooperativos que no tengan ni ganadores ni perdedores

mejorable

Trabajar dinámicas para la resolución de conflictos: dialogando, reflexionando y consensuando

Si. Es continuo

Ámbito familias El centro/profesorado hacia ellas

Concretar unas propuestas que animen procesos para que los padres se impliquen en el centro, para potenciar y apoyar la participación en las actividades relacionadas con el Centro.

No conseguido

Información a las familias sobre el Reglamento de Régimen Interior del Centro y de este Plan de Convivencia en la primera reunión general de curso. (Cuaderno Informativo que se entregará a principio de curso)

Conseguido

Las familias hacia sus hijos

Estimular a sus hijos/as en el respeto y

cumplimiento de las normas de convivencia

Parcialmente conseguido. Mejorable. Los padres madres deben ser buenos modelos de imitación para sus hijos

Transmitir al profesorado todo tipo de información sobre sus hijos.

Conseguido

No desautorizar la actuación de los profesores/as

en presencia de su hijo o hija

No conseguido

Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de su hijo o hija respecto al centro: puntualidad, acudir a las reuniones convocadas por el centro.

Muy mejorable- Tenemos unas determinadas familias que son reiteradamente impuntuales y no acuden al centro aún siendo convocadas.

Participar en actividades para las que se le solicite: salidas, talleres, fiestas etc.

Para salidas en infantil si ha habido colaboración. Para talleres y otras actividades no.

Ser modelos para sus hijos en el comportamiento y en la expresión oral.

Muy mejorable


Reservar parte de su tiempo a la atención de sus hijos e hijas en tareas escolares, lectura, juegos, ver televisión etc.

Muy mejorable

5.Respecto a Planes y Proyectos

Objetivos Grado de

consecución

Valoración de causas

Seguir desarrollando y dinamizando todos los planes, proyectos y programas que actualmente llevamos a cabo en el Colegio. (Véase apartado de Planes y Programas)

conseguido

PROPUESTAS para conseguir estos objetivos

Respecto al PAD: aplicación rigurosa del mismo.

Respecto al uso de Tics , RedXXI Organizar y gestionar los medios y recursos de que dispone el centro y mantenerlos operativos y actualizados.

Bastante bien aunque mejorable

Conseguir los objetivos señalados en las Programaciones didácticas (Indicadores de la Competencia digital) para cada nivel

No conseguido. En cursos superiores 5º y 6º bien En el resto muy mejorable

Los profesores Seguiremos formándonos en el centro para: optimizar la utilización de las TICs , para la utilización de programas que supongan la creación de materiales didácticos propios para uso de todo el profesorado. Generar proyectos de investigación en Internet para todos los ciclos. Elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la utilización de las TICs. Mantener actualizada la web del centro. Cuaderno de bitácora

Mejorable Mejorable


conseguido

Alumnado

Uso cotidiano de las nuevas tecnologías como medio de aprendizaje y de comunicación (Tutoría, equipo docente)

Mejorable

Conocer y manejar las TICs (competencia digital, véase P. Didáctica de cada ciclo)

En proceso

Trabajo individual o de grupo con TICs en la propia aula para realizar trabajos concretos, aprendizajes individuales, refuerzos, ampliación de contenidos, etc.

Mejorable

Trabajo individual o de pequeño grupo con alumnos con necesidades educativas especiales, realizadas por el Profesorado de P.T. o de Logopedia para trabajar aspectos concretos de las adaptaciones curriculares, refuerzos educativos, o actividades de creación o de aprendizaje individualizadas

Conseguido

Actividades de pequeño grupo en un rincón del ordenador, realizadas por las tutoras o por el profesorado de apoyo en las aulas de Educación Infantil, buscando la participación activa de los alumnos/as, la motivación y el trabajo interactivo

Conseguido

Familias y Comunidad educativa Utilización de las TICs para todas las informaciones con la Comunidad Educativa: hojas informativas, página Web, correo electrónico etc.

Conseguido

Potenciar actividades de participación de toda la Comunidad Educativa

conseguido

Respecto al Plan de absentismo: Aplicación rigurosa del mismo.

Conseguido

Desarrollo de las actividades planteadas por cada nivel para el fomento de la lectura (Plan de Lectura) y de la convivencia ( Plan de Convivencia) Ver Anexo

Conseguido


Aportaciones significativas del CE

- En reunión del 26 de junio la Comisión permanente del Consejo

manifestó su conformidad y a la vez su preocupación con lo expuesto.

El día 30 el CE valora la Memoria final.

Aportaciones significativas del Claustro

- En reunión del 21 de junio de manera consensuada, se valoran los

objetivos de la PGA con el anterior resultado/evaluación.

- Día 30 de junio no hay aportaciones significativas. La evaluación y grado

de consecución de los objetivos planteados en la PGA se hace de

manera consensuada y con el resultado que se expone a lo largo de

esta Memoria.

El punto 10: valoración final y propuestas de mejora, recoge todas las

conclusiones.

3. VALORACIÓN DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN

INTERIOR (NORMAS DE CONVIVENCIA) Y SU

APLICACIÓN


3.1.Valoración de algunos aspectos contenidos en el Reglamento de Régimen Interior

Este curso se ha seguido modificando algunos contenidos del mismo, adaptando estos a lo estipulado en la normativa vigente.

En concreto la mayoría de las modificaciones se han dado en el Título VI (Régimen de Convivencia y disciplina) del RRI.

Recogemos aquí alguna de ellas:

” Otras normas de convivencia de carácter general

Se procurará no hacer participes de las celebraciones de acontecimientos familiares y personales del profesorado o personal no docente que trabaje en el centro, al alumnado, evitando así el sentirse con la obligatoriedad de agradecer la invitación por medio de regalos.

Las celebraciones de cumpleaños y otros acontecimientos de la vida de los alumnos/as no podrán celebrarse en el centro, con el fin de evitar “competiciones” en el valor de los regalos que puedan recibir de sus compañeros. Se da por supuesto que los acontecimientos de la vida del alumnado podrán y deberán ser utilizados por los docentes como recurso didáctico- metodológico en la clase. ( el “Protagonista del día”, “elaboración de cariñitos” etc.)”

3.2 Normas de convivencia Las normas de convivencia que están allí contempladas son las que rigen en el centro.

Valoración Aplicación y adecuación de las normas de convivencia y conducta.

Adecuada

Adecuación y aplicación de los Procedimientos de actuación ante situaciones de conflicto y sistema de registro.

Adecuados

No se ha instruido ningún expediente sancionador.

Ha habido algún conflicto con alumnos y con familias de alumnos que se han solucionado satisfactoriamente con la aplicación de nuestro RRI, la mayoría de los mismos se han originado en el servicio de comedor. (Ver memoria/informe final del servicio de comedor)


Aportaciones significativas del CE

- En reunión del 26 de junio la Comisión permanente del Consejo

manifestó su conformidad con la valoración hecha por el

Claustro/Equipo directivo y a la vez manifiesta su preocupación con lo

expuesto.

En reunión del 30 de junio se valora esta memoria

Aportaciones significativas del Claustro

- En reunión del 21 de junio , de manera consensuada, se valoran los aspectos del RRI con el anterior resultado/evaluación.

- Día 30 de junio no hay aportaciones significativas. Se evalúa el grado de

cumplimiento de las normas del centro, la aplicación del RRI, etc. Y las

conclusiones son las anteriores.


4. VALORACIÓN DE LA GESTIÓN DEL CENTRO.

RECURSOS HUMANOS, INSTALACIONES, ETC.


4.1.ÓRGANOS UNIPERSONALES Equipo Directivo

Valoración El Equipo Directivo ha mantenido la línea de trabajo establecida en el PEC, ejerciendo un liderazgo compartido y de gestión: planificando, organizando la práctica y garantizando la ejecución, definiendo estrategias y dinamizando el centro. Tomando decisiones de manera consensuada con un trabajo de participación y cooperación, dando sentido al trabajo en equipo. Este curso entre otras tareas:

- Diseño de actividades (globales, complementarias, extraescolares…) que aseguren el acceso y participación a las mismas a todos los alumnos/as.

- Colaborar estrechamente con el AMPA en la gestión de la cooperativa, buscando y adoptando soluciones.

- Para poder dar la respuesta educativa apropiada a cada alumno/a con necesidades educativas específicas: La aplicación del PAD (Plan de atención a la diversidad)

- Gestión, organización… de toda las actividades del centro

- Continuar con los planes, proyectos …

- Y por supuesto todas las actividades administrativas y organizativas que forman parte de las funciones propias de dirección.

Resultados Respecto al diseño de actividades (ver aptdo.6).

Respecto a la colaboración con el AMPA (cooperativa). El centro ha canalizado toda la información del AMPA, ha facilitado constantemente la gestión de la misma.

Respecto aplicación del PAD (ver aptdo. 5)

Respecto al desarrollo, seguimiento etc. de todos los Planes y Programas del centro.(Ver Anexo)

Propuestas de mejora

Fomentar la PARTICIPACIÓN El trabajo de COLABORACIÓN Y COOPERACIÓN La EFICACIA y optimización de los recursos Todo ello para DINAMIZAR la vida escolar

Seguir delegando en las coordinaciones interniveles, programas y proyectos…para ser más eficaces


4.2.ÓRGANOS COLEGIADOS

Claustro

Valoración El claustro ha estado formado por 17 profesores/as

Resultados El profesorado del centro ha cumplido con su obligación y se ha implicado en la realización y desarrollo de las actividades planificadas. Ha trabajado integrado en los Órganos de Coordinación Docente: Comisión de Coordinación Pedagógica, Equipos Pedagógicos y Equipos de Ciclo. Además, los tutores/as han desarrollado su trabajo en estrecha colaboración con el Equipo de Apoyo (profesorado de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje). Todas las reuniones (6 ) han realizado con total normalidad y en un ambiente de colaboración entre los distintos componentes. Algunos de los temas tratados han sido:

Planificación, organización curso escolar: Acogida profesorado Asignación del profesorado a cursos, coordinadores, normas, organización de aulas, planes y proyectos del centro, entrega de documentación…Información para las familias, cooperativa, talleres,..

Horarios, concreción de apoyos, Actividades complementarias /extraescolares.

Propuestas para la PGA.

Presentación , análisis y aprobación de la PGA

Plan de mejora para 4º de primaria

Informaciones diversas: Ayudas libros/Releo Plus, comedor, otras

Información Consejo Escolar.

Evaluación de las actividades globales del centro

Planificación de la realización de la Prueba de evaluación de 3º de Primaria

Planificación curso próximo: ALGR, Fin de curso.

Planificación salidas/extraescolares de final de curso.

Presentación y aprobación de la Memoria final.


Hay que mejorar la colaboración y participación


Consejo escolar

Valoración Todos los miembros del Consejo en general han asistido con asiduidad a las reuniones convocadas, mostrando interés por todos los aspectos relacionados con la vida del centro.

Resultados La labor del CE ha sido: - Formular propuestas sobre la PGA, - Se ha informado sobre las cuentas anuales. - Se ha promovido la conservación y renovación de las

instalaciones y equipamiento escolar. - Se han propuesto medidas e iniciativas para favorecer la

convivencia en el centro. …. Es decir se han cumplido todas las funciones, establecidas por normativa, propias del mismo. Se han celebrado 7 Y los temas tratados concretamente han sido:

Lectura, aprobación PGA del curso 2016-17

Elecciones de miembros y constitución nuevo Consejo

Revisión y propuestas de ayudas de comedor

Presentación e información de la gestión económica 2016

Aprobación de la continuidad de jornada continua para el curso 2017-18.

Información sobre trabajo de comisiones

Aportaciones a la Memoria final

Lectura e información de la Memoria final 2016-17


Seguir en la misma línea

4.3. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Comisión de Coordinación Pedagógica

Valoración El claustro en Comisión de Coordinación Pedagógica ha dinamizado toda la actividad del centro. Se han realizado todas las reuniones programadas (DOC), una por semana de equipo pedagógico, que la mayoría de las sesiones se han desarrollado en comisiones o grupos de trabajo. Mensualmente una de estas reuniones era de CCP.

Resultados De su actuación queda reflejo en las actas de las sesiones realizadas, de las que destacamos:


Propuestas para la elaboración de la Programación General Anual.

Concreción talleres y actividades complementarias

Seguimiento de los proyectos y experiencias : Plan de fomento de la lectura, Plan de Convivencia, Plan de Bilingüismo….

Normas sobre traspaso de libros entre cursos, inventario material…otros temas de organización.

Concreción de medidas a tomar para la adquisición de libros y material didáctico, fundamentalmente en los cursos de infantil

Cooperativa de material.

Plan anual de convivencia e igualdad

Planteamiento de actividades de convivencia (varias reuniones)

Seguimiento de planes, coordinaciones, comisiones etc.

Organización y programación de las actividades globales del centro: Invierno- Navidad, Día de la Paz, día contra la violencia de género etc. Establecimiento de comisiones.

Diseño, programación, organización de proyectos en los diversos niveles.

Organización de otras actividades complementarias, extraescolares (salidas)

Planificación de simulacro de evacuación

Calendario de reuniones del profesorado, sesiones de evaluación, entrega de notas (trimestral).

Participación en “operación bocata”, y otras actividades..

Informaciones varias….


- Seguir en la misma línea. - Dedicar más tiempo a la presentación de propuestas de

trabajo y puestas en común de las actividades realizadas para los distintos planes

Equipos ciclos e interniveles

Valoración En este ámbito es donde el profesorado más ampliamente desarrolla su participación en la toma de decisiones que afectan a la marcha del centro. Su funcionamiento se valora satisfactoriamente. El sistema de trabajo ha sido: Tratar previamente en los ciclos los asuntos propuestos para la reunión del Claustro, de Comisión pedagógica, y así favorecer y agilizar la toma de decisiones.


Las reuniones de ciclo se han hecho en horario de tarde y semanalmente. En ellas se han tratado temas pedagógicos y organizativos que han afectado al propio ciclo o a todo el Centro Queda constancia de los acuerdos tomados en el acta cumplimentada por el coordinador/a del ciclo correspondiente, encargado también de hacer el seguimiento del cumplimiento de los diferentes acuerdos.

Resultado Se han tratado temas como:

La distribución de los recursos humanos para realizar los apoyos al alumnado con problemas de aprendizaje;

Se han hecho propuestas, se han planificado y ejecutado actividades extraescolares, complementarias, globales…

Aspectos organizativos y metodológicos, y adquisición de materiales pedagógicos. Se han diseño, planificado y realizado las actividades de los diferentes planes: Lector, de Convivencia.. y el seguimiento de los mismos.

Se han planificado y organizado las reuniones con familias

Se han hecho propuestas para la PGA y reflexiones para la Memoria y propuestas de mejora, etc.

…


- Seguir en la línea de compromiso y responsabilidad con el funcionamiento y organización del centro.

- Que los coordinadores de los ciclos sean dinamizadores de los mismos.

Equipo de apoyo

Valoración El equipo de apoyos está constituido por las maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, Compensación educativa, así como el del E. de Orientación y de otros profesores de apoyo (Véase Anexo: Valoración del Plan de atención a la diversidad) La comunicación/coordinación entre tutor/a y profesor/a de apoyo ha sido constante en la dinámica del trabajo diario. Las demás reuniones de coordinación entre ellos en la PGA quedaron establecidas en el horario complementario. Ha habido problemas para reunirse el EOEP y el especialista de PT

Resultado Se ha aplicado el PAD en todos sus puntos: Detección de alumnos/as susceptibles de medidas

diversificadas( normalmente el tutor/a) Estudio psicopedagógico (EOE) Aplicación de medidas de respuesta educativa:

curriculares, organizativas, metodológicas ( tutor/a y profesorado de apoyo, y otros profesores/as), Respecto a estas hablamos de:

Refuerzo Educativo medida educativa ordinaria de atención a


la diversidad destinada al alumnado que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. (Este es dado por tutor/a, profesorado del mismo ciclo o cualquier otro profesor/a) Apoyo educativo medida educativa ordinaria como alternativa a la de Refuerzo educativo aplicada al alumnado con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas por medios más específicos que los de Refuerzo educativo. Dentro de este apoyo están los programas Contrato/programa, compensatoria

Apoyo con medidas más específicas: para los alumnos/as que, después de poner en marcha las medidas ordinarias (seguimiento /apoyo individualizado dentro del aula, permanencia de un curso más en el ciclo, propuesta de actividades personalizadas, orientación familiar...), presenten un desfase curricular de más de dos años en algunas de las áreas. Alumnado con diagnóstico de NEE, requieren un Plan de Trabajo Individualizado, o Adaptaciones Curriculares. El apoyo se lo van a dar los profesores especialistas: PT y AL. Alumnos/as(Véase el apartado 5 ) En total el 30% del alumnado recibe apoyo de especialistas: PT, AL, Compensatoria, Fisioterapeuta, según consta en ATDI. A los que añadir todos aquellos alumnos que no figuran en la aplicación pero reciben apoyos de otros profesores.


- Demandar de nuevo a la administración mayor tiempo de dedicación al centro por parte del EOEP para poder solventar las dificultades para las reuniones con el profesorado.

- Mayor implicación y coordinación con y de los tutores/as en la elaboración y puesta en marcha de Planes individualizados y Adaptaciones curriculares.


La Biblioteca escolar

Actividades realizadas en la Biblioteca central

Labores de Gestión (técnico-organizativas) Trabajo constante

Catalogación con ABIES de los fondos ubicados en la biblioteca (nuevos) y en las aulas y otros espacios.

Se ha hecho indización de los documentos, es decir, añadir descriptores (tema o temas de que trata…) cambiando y revisando la señalización.

Revisado de los fondos que más se usan y adquirir algunos ejemplares. Expurgo de los deteriorados, desfasados…

Formación de usuarios

… Tareas de Dinamización toda la acción de la biblioteca escolar debe de estar encaminada a apoyar, favorecer y enriquecer el desarrollo de la programación docente. Se han planificado y desarrollado actividades interdisciplinares que favorecieran la integración del currículum. Selección de lecturas (libros recomendados ) Animación a la lectura: Fernando Saldaña “ Cuentos, leyendas…del Tormes”

Lectura en sala Préstamo semanal

USO DEL AULA DE INFORMÁTICA

Si No Propuestas de mejora

4.4.RECURSOS DIDÁCTICOS


1º X

Procurar la coincidencia de al menos dos profesores en el horario de utilización del aula de informática y así prestar una atención más individualizada a los alumnos que responda a las necesidades reales de los mismos.

2º x

3º X

4º X

5º Están en Programa de REDXXI

6º Están en programa de REDXXI

El uso de la pizarra digital no suple el uso del ordenador por parte del

alumnado que debe de adquirir una Competencia Digital descrita en

nuestras Programaciones a través de indicadores que cada alumno debe

tener en cada nivel.

Aula de Plástica

Este recurso tan importante que tenemos en el centro con una dotación buena

de recursos: pinturas, soportes de variados: maderas, papel, barro, plástico

etc., debemos de utilizarlo mucho más. Cada curso tiene asignada la

disponibilidad del área de plástica según su horario y apenas se acude con el

alumnado a dicho espacio.

Proponemos como mejora el uso cotidiano de este espacio.

Libros de texto y otro material impreso del alumnado

El alumnado utiliza los libros de texto, revisados por los Equipos de profesores/as. También se ha utilizado material curricular elaborado por el profesorado. En Primaria: El listado de libros y material para el curso 2016-2017 se encuentra expuesto en el tablón de anuncios del centro y en la página Web del centro http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/index.cgi?wid_seccion=17


También se trabaja con cuadernos complementarios de las áreas de Lenguaje y Matemáticas, principalmente (cuadernos de escritura, cálculo, problemas…),

que se especifican en la PG

4.5.VALORACIÓN SERVICIOS DEL CENTRO

Madrugadores

Usuarios 10 Media 2

Monitores 1

Valoración Este servicio trata de beneficiar a aquellos padres/madres que trabajan y su horario comienza antes del inicio de las actividades lectivas. Desde el cobro del mismo los usuarios han bajado drásticamente. La comisión de servicios valora positivamente el funcionamiento del servicio pero tememos por su continuidad por falta de usuarios.

Propuesta de mejoras

Que la Consejería ofrezca este servicio de manera gratuita al menos en centros donde su población es claramente desfavorecida.

Comedor

Usuarios

Media 35 Total 47

Monitoras 2

Valoración La gestión del servicio por parte de la empresa concesionaria ha sido satisfactoria respecto a los menús, la organización del reparto de la comida etc. La Comisión de servicios del centro no valora positivamente

- La cantidad de cambios de monitores que se han dado a lo largo de este curso , unas veces por incompatibilidad entre ellos, otras por motivos que la empresa debe saber pero que el centro desconoce etc.

- Las consecuencias derivadas de estos cambios: . El retomar por parte de la dirección del centro continuamente la organización y normas de funcionamiento para el conocimiento de los nuevos monitores. . Aumento de conflictividad en la convivencia entre los niños, de los niños a los monitores etc. en el comedor al no saber exactamente qué pautas


debían observar. . Creemos que la formación de los monitores no es adecuada para la realización de esta tarea que es fundamentalmente educativa. No saben enfrentar ni manejar situaciones que se presentan cotidianamente con los niños. Muestran actitudes no adecuadas ante un trabajo tan sensible como el que tienen que desarrollar en un comedor escolar. No asumen de buen grado las orientaciones, criterios y normas que se les indican como idóneas del centro, cuestionando las mismas e implantando las que “entienden” ellos que deben observar originando por lo tanto descoordinaciones, conflictos entre los padres y madres, entre ellos y el centro (dirección) etc.

El centro considera el comedor como un espacio educativo por lo que se implica en todos los aspectos educativos y en algunos concretos de gestión, y no puede ser un “foco” continuo de conflictos que repercuten cotidiana y diariamente en la convivencia del centro. Se ha enviado informe a la DP.

Propuesta de mejoras

Que se corrijan los desajustes que hay entre la Consejería y la empresa concesionaria (Clece), Exigiendole que cumplan rigurosamente con las condiciones firmadas y con la normativa de Comedores escolares.

Que la empresa concesionaria determine perfectamente las funciones a las monitoras para evitar tensiones y conflictos innecesarios, proporcionándole una formación idónea al trabajo que van a desarrollar.

Planificar y programar las actividades que se realizan con los niños/as en el tiempo de antes y después de la comida: hábitos de higiene, normas de uso de utensilios de comer, actividades lúdicas etc. Este curso, tanto el espacio como las propias actividades han sido organizadas, planificadas y diseñadas por la dirección del centro.

Mantener el precio del menú


4.6 Actividades de la Asociación de Padres y Madres Valoración En la PGA se planificaron

Colaboración con el centro en Actividades globales del centro : Fiestas de Invierno/Navidad (Chocolatada, entrega de libro de lectura),talleres. Visitas y salidas: Salidas fuera del Centro de los alumnos y alumnas.

Gestión de la Cooperativa de material escolar

Resultado El resultado es satisfactorio.


Mayor implicación de las familias en las actividades del centro: actividades complementarias, extraescolares y en el AMPA. Las familias gitanas mayoritariamente que tenemos no participan en el AMPA

Según consta en nuestro RRI los Criterios de aprovechamiento de espacios

comunes deben ser los siguientes:

a) Aprovechamiento: Se ha de procurar aprovechar al máximo los recursos

y materiales del centro: Biblioteca, Medios Audiovisuales, Informática, etc.

b) Flexibilidad: Se han de potenciar los espacios para usos múltiples.

c) Adecuación: Se ha de procurar adecuar los espacios a las necesidades

de las áreas o materias.

d) Agrupamiento: Se deben seleccionar espacios que faciliten diversos

agrupamientos (grupos flexibles, optativas, desdobles para Lengua

Extranjera...)

Los criterios pedagógicos que deben primar para la asignación de espacios

solicitados por más de un miembro de la comunidad educativa serán los

siguientes:

4.7.ORGANIZACIÓN Y APROVECHAMIENTO DE

ESPACIOS Y RECURSOS


a) Que las actividades programadas tengan prioridad sobre las actividades

no programadas, teniéndose que adaptar estas últimas al horario que quede

disponible.

b) Preferencia de actividades de carácter general (o con carácter

extraordinario cuando se consideren de interés general) frente a actividades

más específicas y esporádicas o de carácter más reducido.

c) Preferencia de aquellas actividades directamente relacionadas con el

contenido general de un área determinada, frente a aspectos parciales y

particulares.

d) Preferencia para aquellas actividades que requieran la concurrencia de

cursos completos, frente a grupos más reducidos.

Se seguirán las normas establecidas en el RRI para el uso de espacios

concretos como : Biblioteca, Usos Múltiples, Artística, Comedor, Gimnasio…

Mantenimiento y reparación de los edificios

Durante este curso las actuaciones del Ayuntamiento han sido las habituales y necesarias para el mantenimiento del centro y siempre son hechas con diligencia y profesionalidad.

Siguen pendientes desde hace varios cursos, las obras referentes a:

- Los aseos del alumnado (infantil y planta de arriba), y del profesorado que están bastante obsoletos y deteriorados.

Organización y funcionamiento

El Centro dispone de los documentos organizativos y de planificación necesarios para una organización coherente de la práctica educativa:

- Proyecto Educativo y las Programaciones Didácticas - El RRI donde se establecen con claridad las normas de

funcionamiento del Centro (lo que ayuda en el funcionamiento cotidiano y contribuye a crear un clima favorable, ya que estas normas han sido y son objeto de debate y decisión conjunta.

Otros documentos “Información para las familias y alumnado donde se recogen todos los aspectos organizativos y de funcionamiento del colegio. Díptico sobre el Colegio que entregamos a las familias que vienen a matricular a sus hijos/as al centro y que resulta muy apropiado para hacerle llegar la primera y principal información. Power Point informativo del centro Página Web http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/sitio/


5. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR.

6. EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES

DIDÁCTICAS.

7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA.


Indicadores para la evaluación /valoración DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA/ PRÁCTICA DOCENTE de

todos los ciclos y especialistas (Lengua Inglesa, Educación

Física, Educación Musical)

(Guión a seguir)

Indicadores

1.Evaluación de los Elementos formales de la PD/PA (Prog. Didac. / Prog. Aula)

Objetivos

Programación de aula de acuerdo con Programación Didáctica de Ciclo

Formulación de los objetivos en términos de habilidades conocimientos….Adaptación de los mismos al alumnado

Grado de consecución de objetivos propuestos.

Contenidos Selección y secuenciación de los contenidos (con una distribución y una progresión adecuada a las características de los alumnos).

Programación y adopción de estrategias y tareas en función de los objetivos, de los distintos tipos de contenidos y competencias y en función de las características de los alumnos/as.

Metodología Planificación: Planificar las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...).

Motivación : Inicial Presentar y proponer un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad. A lo largo del proceso: Mantener el interés del alumnado partiendo de sus experiencias. Comunicar la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real

Actividades de aula: Plantear actividades y tareas que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las competencias básicas.


Agrupamientos: Adoptar distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea a realizar, de los recursos a utilizar... Recursos y organización de aula: Utilizar recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender a aprender...), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos

Evaluación Realizar una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, teniendo en cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros profesores

Contemplar otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido.

Utilización sistemática de procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

Usar estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación de los alumnos en la evaluación.

Utilizar diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as , de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos.

Utilizar diferentes medios para informar a padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación

2.Evaluación

Atención a la diversidad

Tener en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc, y en función de ellos, adaptar los distintos momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje (motivación,contenidos, actividades, ...).

La pertinencia de las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo.


de OTROS ASPECTOS de la programación

Coordinación con otros profesionales (profesores de apoyo, Equipos de Orientación Educativa) para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos…a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje (Adaptac. Curricula, Plan Indiv. de aprendizaje..)

Tutoría Clima del aula: Las relaciones con los alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí (Son correctas, fluidas y desde una perspectiva no discriminatoria). Favorecer la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y fomentar el respeto y la colaboración entre todos.

Otras funciones: CON EL ALUMNADO: - Realizar actividades de acogida e

integración de los alumnos/as - Recoger información sobre los

alumnos/as y cada curso la paso al nuevo profesor.. (Informe: datos relevantes, dificultades de aprendizaje…)

- Organizar la clase según: tareas (agrupamientos), responsabilidades, grupos de refuerzo, de apoyo…

- Favorecer la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos básico, estrategias y técnicas de estudio, técnicas motivacionales…

- Planificar y realizar actividades para desarrollar: Actitudes participativas , capacidades sociales una autoestima positiva, autocontrol, la convivencia entre alumnos/as, la interacción tutor/a – alumno/a

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS: - Planificar y realizar reuniones

Informativas sobre: Programación, marcha del grupo, proceso de evaluación..

- Y para solicitar colaboración. En el proceso educativo de sus hijos :


entrevistas individuales..,en la organización del trabajo personal de sus hijos, de su tiempo libre…

3.Evaluación de aspectos organizativos y de funcionamiento

La coordinación entre los diferentes órganos del centro: ciclos,

interciclos, profesorado de apoyo, tutores/as…

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales.

Aportación desde el ciclo (desde el área para los especialistas) a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro


Tutores: Félix López 3 años Vanessa Guillén 4 años Sol

1. Evaluación de los elementos formales de la Programación didáctica-Programación de aula

OBJETIVOS: Valoración/evaluación: 1.-En Educación Infantil damos prioridad a las actitudes y habilidades. Los objetivos que formulamos están adaptados al alumnado, partiendo de los objetivos generales de etapa y de los objetivos de las diferentes áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguajes: comunicación y representación. 2. Grado de consecución de los objetivos: 3 AÑOS Todos los alumnos del curso de tres años han conseguido los objetivos propuestos porque es un grupo muy homogéneo. Hemos conseguido crear un clima y un ambiente muy propicio dentro del aula que permite realizar todo tipo de actividades y alcanzar con ellos un nivel muy positivo. 4 AÑOS


El grado de consecución de los objetivos ha sido superado por todos los alumnos/as del curso adquiriendo incluso algunos objetivos del siguiente curso ya que las características del curso lo han propiciado. Dos alumnos pasan al siguiente curso teniendo adquirida totalmente la lectura de textos. El clima es óptimo y no hay ningún tipo de conflicto entre los alumnos/as y las familias. Un ambiente muy participativo por parte de las familias lo cual ha propiciado un clima muy positivo y dinámico a la hora de realizar los proyectos y las distintas actividades que se han temporalizado. 5 AÑOS El grado de consecución de objetivos propuestos ha sido muy dispar. A nivel de lectura varios niños leen oraciones con palabras inversas y sinfones, teniendo una buena comprensión lectora. La mayoría lee palabras sencillas directas. Algunos niños solo han conseguido las vocales y algunas palabras significativas. Ha habido un elevado absentismo en varios alumnos, por enfermedad, trabajo temporero o por ausencias injustificadas. Ello ha repercutido negativamente en la consecución de los objetivos. El clima escolar en este grupo no ha sido bueno. Se ha producido conductas disruptivas en varios niños, lo que ha repercutido negativamente en sus compañeros y ha dificultado la práctica docente. En cuanto al Ciclo, globalmente, ponemos de manifiesto una vez más la escasa implicación de algunas familias en tareas educativas tan importantes como el aprendizaje de hábitos y normas en el ámbito doméstico.

Propuestas de mejora Continuar trabajando con las familias aspectos muy importantes de la educación de sus hijos en el ámbito doméstico: nomas de comportamiento, hábitos, autonomía, socialización y estimulación del aprendizaje del lenguaje oral. Insistir, como ya veníamos haciendo, en que es fundamental en nuestra realidad social que se impliquen la Administración y los Servicios Sociales en el trabajo con aquellas familias que presentan un elevado grado de absentismo escolar.


CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Aunque en esta etapa no se habla propiamente de competencias, sí las hemos trabajado ya que estarían íntimamente ligadas a las tres áreas en que se organiza el currículo del 2º ciclo de EI, dando prioridad a: -Competencia de autonomía e iniciativa personal -Competencia emocional -Competencia social y de conocimiento e interacción con el medio físico. -Competencia de comunicación lingüística.

Propuestas de mejora Mejorar la competencia lingüística, implicando a las familias para reforzar este aprendizaje, utilizando los recursos que les ofrecen fuera del centro (bibliotecas, ludotecas, etc).

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: 1. El periodo de adaptación de los niños y niñas de tres años se realizó con

normalidad, planificándolo conjuntamente con las familias dentro de las fechas indicadas, adaptando este proceso a la normativa vigente. Hay que resaltar la buena disponibilidad, colaboración y participación de estas familias en todo el proceso educativo.

2. La motivación ha sido constante y continua a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y de cada uno de los temas trabajados. 3. Las actividades se han planteado de forma global, tanto individualmente como en grupo. El juego, que en E.I. tiene una clara intencionalidad educativa, lo hemos organizado de forma significativa propiciando un ambiente agradable y creando un clima de confianza, ofreciendo situaciones de comunicación y de relación, de manipulación y de experimentación. 4. La organización del tiempo y del espacio se ha hecho en función de las necesidades e intereses del alumnado, de forma que se han propiciado tanto las relaciones grupales como la interacción personal, contribuyendo a que la clase tenga una distribución espacial funcional y que ofrezca un aspecto estéticamente agradable.

Propuestas de mejora -Continuar utilizando los recursos que ofrecen las otras aulas del centro: usos múltiples, informática, biblioteca, pizarra digital etc. -Mantener la dinámica de cooperación entre el profesorado del ciclo para intercambiar materiales y recursos curriculares para el aula y confeccionar con


ellos dosieres temáticos para los tres niveles como los realizados el día de la paz, el día del libro, semana cultural... y recursos para el profesorado. -Ampliar la dotación de materiales multimedia para reforzar los aprendizajes del alumnado que lo necesite.

EVALUACIÓN: Evaluación inicial: Tres años: El equipo docente de ciclo, a principio del curso, ha concretado los aspectos a evaluar con el fin de conocer y valorar la situación inicial del alumnado y se decidir las posibles medidas a tomar. Para realizar esta evaluación hemos tenido en cuenta:

Entrevista inicial con las familias para recoger información sobre aspectos de la personalidad del alumnado que pueda favorecer o dificultar el periodo de adaptación del alumnado.

Diseñar conjuntamente con las familias el periodo de adaptación en cuanto a objetivos y temporalización.

Cuatro- cinco años: Observación directa y sistemática sobre los objetivos propuestos para el curso anterior en cuanto a: normas, hábitos, actitudes, conceptos básicos y nivel de interacción con el grupo. Evaluación procesual: Continua, sistemática y formativa.

- Observación directa y sistemática sobre los objetivos propuestos para el curso.

- Nivel de interacción grupal. - Valoración y análisis de las producciones infantiles. - Contrastación con las familias en las entrevistas individuales, la

consecución de dichos objetivos en el ámbito domestico Valoración/evaluación Para realizar la evaluación en EI hemos tenido en cuenta : -La observación directa y sistemática de los objetivos planteados para el curso -El nivel de interacción del grupo -El análisis de las producciones infantiles. Esta evaluación nos ha permitido elaborar la información dada a las familias al finalizar cada trimestre y la confección de un informe de fin de cuso y ciclo; así como el intercambio de puntos de vista sobre todo ello con las familias en las reuniones de tutoría.


Propuestas de mejora -Teniendo en cuenta que determinadas familias escolarizan a sus hijos e hijas en 2º y 3º nivel del 2º Ciclo, se requieren mayor dotación de recursos personales para llevar a cabo tareas de apoyo en dichas aulas. -Insistir sobre la importancia de la implicación de los Servicios Sociales para que aquellas familias que sistemáticamente no asisten a las reuniones de tutoría, entiendan que un cambio de actitud en este sentido mejoraría la calidad del proceso educativo de sus hijos e hijas en aquellos aspectos que son de su responsabilidad: alimentación, higiene, normas, hábitos…etc.

2. Evaluación de otros aspectos de la Programación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación:

• La intervención educativa de la profesora de AL en EI ha sido de una niña de cuatro años (cuatro sesiones semanales) y de 4 niños de cinco años dos sesiones semanales cada uno.

Un niño marroquí ha tenido refuerzo durante una sesión semanal, del profesor de inglés debido a su desconocimiento de la lengua vehicular.

El equipo de orientación ha realizado informes de tres alumnos para descartar posibles “Trastorno y déficit de atención e hiperactividad”. Se ha solicitado también la valoración de otros tres niños para que el próximo curso puedan recibir apoyo lo antes posible.

Propuestas de mejora -Hacer el diagnostico lo antes posibles para detectar, con tiempo, las dificultades en el lenguaje del alumnado de EI y organizar los apoyos cuanto antes. -Necesitamos más orientaciones y recursos del equipo de orientación para aquellos niños y niñas que no reciben apoyo y lo necesitan. -Dotar al profesorado de recursos materiales para la prevención de posibles dificultades en el lenguaje oral.


TUTORÍA Valoración/evaluación: CON EL ALUMNADO: -Asamblea diaria para consensuar, recordar e inculcar hábitos de aseo y alimentación saludable, recogida de materiales y normas de comportamiento y convivencia, tanto de aula como en espacios comunes. -Resolución de los conflictos de forma pacífica, mediante el dialogo, la reflexión, pedir disculpas, hacer las paces etc. -Concienciar al alumnado de la importancia de la participación en las actividades comunes del centro, inculcándole la idea de que todos somos importantes. -Fomentar la relación entre iguales basada en el respeto y la tolerancia. -Consensuar el código de buenas prácticas para mejorar la convivencia, tanto en el aula como en los espacios comunes. CON LAS FAMILIAS: La relación con las familias en EI ha sido diaria y fluida pero destacamos: -Reuniones informativas a principio de curso y al finalizar cada trimestre. -Entrevistas personales con la mayor parte de las familias convocadas por la tutora o solicitadas por la familia, desarrolladas en la hora semanal de tutoría. -Información a las familias cuyos hijos e hijas siguen un tratamiento específico de aprendizaje (Al, Pt…) -Comunicaciones por escrito mediante circulares informativas de todas cuantas actividades se han realizado tanto en el aula como fuera de ella.

Propuestas de mejora -Valoramos positivamente la colaboración de las familias en: la aportación del material que se les pide, salidas, Navidad, proyecto de ciclo, etc. -Valoramos negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de algunas familias de etnia gitana. -Por otro lado, seguiremos insistiendo para que las familias asuman de manera responsable las indicaciones que hacemos desde las tutorías antes de comenzar el curso y durante el periodo de adaptación para conseguir hábitos y normas en sus hijos e hijas.

3. Evaluación de aspectos organizativos y de

funcionamiento

LA COORDINACIÓN


El profesorado de EI hemos participado durante este curso en reuniones de: CICLO Se han llevado a cabo con la periodicidad programada. Hemos trabajado los siguientes temas:

• Unificación de criterios en las intervenciones educativas, con respecto a las normas y hábitos, en los espacios comunes y en actividades colectivas.

• Organización de espacios y materiales que afectan a EI. • Preparación y adecuación de las actividades del ciclo para participar en

los proyectos colectivos realizados en el centro. • Organización de salidas motivadoras para sacar el máximo rendimiento. • Consenso sobre los temas a tratar en las diferentes reuniones con las

familias y los aspectos más relevantes a tener en cuenta en la tutoría. • Valoración positiva del proyecto “Egipto” “China” y “Piratas” trabajado

a lo largo de los tres trimestres del curso por los alumnos del segundo curso del ciclo de Educación infantil.

• INTERCICLO

• A principio de curso el tutor del grupo que pasa a 1º de primaria se ha reunido con la profesora de 1º de EP para dar la información del alumnado que pasan de EI a 1º y que se encuentra reflejado en el informe de fin de ciclo.

PROFESORADO DE APOYO Hemos mantenido de forma continuada una coordinación sobre aspectos a trabajar, niveles de consecución de los objetivos propuestos y contenidos de las reuniones con las familias de este alumnado. Con vistas al próximo curso se ha revisado los informes psicopedagógicos de 2 alumnos de 5 años por parte del Equipo de Orientación para organizar los posibles apoyos para el próximo curso. También se ha realizado la hoja de demanda de derivación a tres alumno de 5 años para que el próximo curso pueda recibir apoyo.

PARTICIPACIÓN Hemos participado en Claustros, Comisión Pedagógica y Comisiones Organizativas de las actividades globales.

Como el resto del profesorado del centro hemos participado en todos los Claustros convocados aportando ideas y haciendo propuestas sobre los tema tratados: organización de alumnos y alumnas, plan de apoyo a llevar a cabo con los niños y niñas, estrategias para la resolución de conflictos… debatiendo y reflexionando sobre las diferentes aportaciones de otros compañeros/as y colaborando desde nuestro ciclo en todas las actividades globales del centro que se han planificado : Navidad, Día de la paz, Convivencia e Igualdad, Día del Libro, salidas, etc.


Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro (Ver anexo memoria para Plan lector, PLAN DE CONVIVENCIA: -PROYECTO BILINGÜE El alumnado de E. Infantil de 4 y 5 años ha tenido en el horario lectivo dos sesiones del idioma inglés a la semana lo que repercute muy positivamente en el aprendizaje de esta lengua. El alumnado de tres años ha tenido una sola sesión semanal.

Inglés en Infantil

PROFESOR: Jorge Martín García

1º Infantil (tres años) .Las sesiones de inglés, de una hora a la semana, se

han impartido los miércoles. En infantil de 3 de años contamos con 9 alumn@s.

Las dinámicas se han basado principalmente en el juego controlado, la

escucha, la repetición voluntaria, el visionado de vídeos, cuentos y canciones.

Se han utilizado vídeos y canciones como método para reforzar o profundizar

en algunas áreas de vocabulario (números, colores, partes del cuerpo,

animales, naturaleza, etc.) La consecución de los objetivos es satisfactoria,

aunque bien es cierto que no todos los alumnos han mostrado los mismos

niveles de comprensión o participación, debido sobre todo a la falta de

asistencia de algunos de los alumnos.

2º Infantil (cuatro años)

En este curso 13 alumnos. Han sido dos sesiones de inglés a la semana, de 60

minutos cada una, una de ellas se ha impartido los viernes y la otra los jueves

alternos.

Se han ampliado algunos campos semánticos a través de canciones y vídeos,

las actividades interactivas para PDI de repaso y refuerzo

La consecución de los objetivos ha sido satisfactoria y los alumnos han estado

bastante motivados.

3º Infantil (cinco años) Contamos con 18 alumn@s. Han sido dos sesiones

de inglés a la semana, de 60 minutos cada una, una de ellas se ha impartido

los lunes y la otra los jueves alternos.


Hemos trabajado vocabulario, dramatizar situaciones, visionado de vídeos y

juegos y reforzar estructuras y todo a través de la PDI y de una forma muy

lúdica.

Los objetivos se han cumplido de una forma generalizada.


Tutora: MARIA LUZ IGLESIAS MELLADO


OBJETIVOS: Valoración/evaluación:

Tanto la Programación Didáctica como las competencias curriculares se han tenido en cuenta a la hora de elaborar la programación de aula.

Este curso el alumnado es muy heterogéneo presentándose tres grupos

diferenciados en cuanto a nivel curricular: Grupo reducido que sigue la programación de primero, Grupo mayoritario con cero nivel de lectoescritura por último alumnos con necesidades educativa especiales.

Por ello y adaptándose a estas circunstancias, la consecución de

objetivos y competencias básicas se realiza de forma irregular. Otro hándicap del grupo es el absentismo prácticamente imposible de

erradicar por lo que los alumnos absentistas no avanzan al ritmo deseado y además lastran el aprendizaje de los demás.


En consecuencia es difícil que todos los niños y niñas alcancen el grado

de desarrollo deseable en cuanto a sus capacidades.

Propuestas de mejora: Es básico:

continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados( Refuerzo educativo, Educación compensatoria, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)

disponer de libros de texto que ayuden a los alumnos y a las familias a reconocer un trabajo sistemático de los contenidos. Y como apoyo del aprendizaje de los alumnos.

pedir la colaboración de las familias para ir eliminando el absentismo

Insistir en la importancia de adquirir unos hábitos de trabajo para el desarrollo integral del alumno.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación:

Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo teniendo como prioridad básica la lectoescritura.

A pesar de no disponer del material curricular desde el inicio de curso el

programa se ha desarrollado sin problemas destacables.

Propuestas de mejora Continuar con los programas de apoyo y refuerzo, ya que

comprobamos que ayudan a nivelar el desfase entre determinados alumnos.

Continuar elaborando materiales de lectoescritura específicos para los alumnos que lo requieran.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación:

La metodología ha ido encaminada a la necesidad de aumentar el nivel de competencia del alumnado en los diferentes ámbitos.

La pizarra digital se ha empleado como herramienta útil para el desarrollo

de la competencia digital y para facilitar las explicaciones al grupo. La amplia variedad de actividades planteadas, y una atención casi


individualizada de cada niño, hace que los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje se beneficien y aprendan, unos de y con otros, a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

Se ha ofrecido a los alumnos un ambiente de aprendizaje cooperativo y

enriquecedor. Las normas han surgido de la necesidad real, siempre intentando que los alumnos fueran y se sintieran responsables de su propio aprendizaje.

Propuestas de mejora:

Se continuará la línea de metodología en la que los alumnos y alumnas sean protagonistas de sus aprendizajes y valor en su experiencia personal como enriquecedora compartiéndola con sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación:

Con una evaluación inicial se comprueba el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas y se establece un punto de partida en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

A lo largo del curso se realizan todo tipo de actividades (de lápiz y papel,

orales, con soporte digital…) para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias.

Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas,

observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos

como: - trabajo diario, - participación en clase, - actitud del alumno frente a la materia, - comportamiento, - resultados en pruebas escritas y en pruebas orales.

Se han realizado actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos

que lo necesitaban. Las sesiones de evaluación establecidas se han desarrollado con

normalidad ateniéndonos a la normativa. Se ha evaluado el grado de consecución de las competencias en las

diferentes áreas según los indicadores para cada una. Como cada curso la información a las familias del proceso de enseñanza


aprendizaje de sus hijos e hijas ha sido periódica con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones en sesiones de tutoría.

En la medida de lo posible se ha intentado ampliación de conocimientos para aquellos alumnos que superaban los mínimos exigibles y que así lo demandaban.

De los 21 alumnos/as que forman el grupo de 1º de Primaria, promocionan 13 (algunos con materias pendientes y la imposibilidad de repetir porque ya lo han hecho) 4no han asistido ni al 30% de las clases por tanto no promocionan y hay 3 niños con informe pendientes de adaptación curricular (debido a su desfase curricular además agravado por su absentismo) más un alumno que no ha logrado avances en lectoescritura y que por tanto no promociona.


Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares necesarias.



Desde un principio se han considerado las características psico-evolutivas de los niños y niñas del grupo, ya que al ser tan heterogéneo, curricularmente hablando, es necesario rentabilizar al máximo los recursos materiales y humanos disponibles.

Tanto con la metodología como con los diferentes recursos (apoyos,

refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados) se ha tratado de para dar respuesta a esa diversidad de la manera más adecuada. No ha sido tarea fácil puesto que había muchos niños con muy poca autonomía y poco habituados a seguir unas normas.


Revisar periódicamente los apoyos de los alumnos/as para seguir adaptándose a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.


TUTORÍA Valoración/evaluación:

Aunque no sin dificultades se trató de conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones, fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas.

Las normas de convivencia se elaboran y consensuan con el grupo,

teniendo en cuenta situaciones reales de tal manera que se adecúen perfectamente al conflicto surgido.

A lo largo del curso se ha reunido a las familias de forma general e

individual con el fin de explicar el plan de trabajo del año y la evolución de dicha programación a lo largo del curso escolar. Como viene siendo habitual la asistencia no fue la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos.

Los jueves se han celebrado reuniones de tutoría de manera individual

con las familias que solicitaban información precisa de sus hijos/as así como con aquellas familias en las que existía una necesidad de comunicar algo por parte de la tutora.

Es muy importante el contacto y la comunicación periódica con las familias, de modo que si no asistían a las reuniones o no pedían cita se les ha convocado de nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto. En algunos casos la respuesta ha sido nula.


Insistir en la importancia de la cooperación de las familias con el profesorado para conseguir mejores resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Tratar de implicar más a las familias de los alumnos absentistas para que

tomen conciencia de que la educación de sus hijos es importante y que colaboren desde casa en la misma.


funcionamiento

La coordinación

Se han realizado reuniones de coordinación de las tutoras de 1º,2º y 3º para llegar a acuerdos en cuanto a continuidad de programaciones, actividades conjuntas…


La coordinación con los especialistas de AL y PT se ha realizado

periódicamente para revisar y reelaboraren los casos que ha sido necesario las actuaciones con los niños y niñas que precisaron de estos apoyos as


Se ha participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados

del centro, aportando ideas, haciendo propuestas y llegando a acuerdos que aproximaron nuestras distintas formas de ver las cosas.

Aportación desde 1º de Primaria a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Ver Anexo Memoria Plan de Lectura Plan de Convivencia Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres

1. Evaluación de los elementos formales de la

Programación didáctica-Programación de aula

OBJETIVOS:

Valoración/evaluación:

La valoración es positiva en cuanto a las destrezas orales pero los objetivos

programados no se han conseguido completamente. El objetivo principal, la

adquisición de competencia comunicativa en la lengua extranjera, se ha

conseguido aproximadamente con la mitad del alumnado.

Las Tics son un elemento importante en el desarrollo de las clases y son de

gran apoyo y atractivo para el aprendizaje de los alumnos. Valoramos muy

EVALUACIÓN-VALORACION DEL ÁREA LENGUA INGLESA

(1º de Primaria)

PROFESORADO: Maria Luz Iglesias Mellado


positivamente la disposición de elementos como el ordenador y PDI en el aula.


Continuar aumentando el número de actividades orales que propicien mayor

interacción, especialmente en grupos numerosos.

Continuar con un programa de lectoescritura en inglés, basado en actividades

orales con el apoyo de la PDI y de internet. Son actividades que motivan al

alumnado mejorando tanto su comprensión y como la pronunciación.

Conseguir que todo el alumnado adquiera el método que se decida impartir.

CONTENIDOS:


Los contenidos adquiridos por los alumnos giran en torno a conocimientos

lingüísticos referidos a situaciones comunicativas sencillas.

El uso de expresiones en situaciones comunicativas rutinarias así

como en las áreas de bilingüismo ha facilitado su adquisición.

La adquisición de conocimientos lingüísticos simples como son saludos

y despedidas, vocabulario específico de su entorno y expresiones de

sugerencias, estados de ánimo y cantidades facilitan las interacciones

orales sencillas.

Con todo ello, gradualmente estamos consiguiendo el desarrollo de una serie

de competencias no sólo comunicativas, sino también socioculturales, de

autonomía e iniciativa personal, tratamiento de la información y competencia

digital, etc.

El proceso de adquisición de la lengua se está desarrollando de manera

satisfactoria en general. Es importante resaltar la influencia que tiene en los

resultados la falta de escolarización de muchos alumnos en la etapa de

infantil. Son alumnos que van quedando rezagados, requieren mayor apoyo e

influyen en la dinámica de la clase. También debemos mencionar la falta de

asistencia al centro de varios alumnos de forma reiterada. Estos alumnos van

perdiendo el ritmo de la clase y se desmotivan cuando tienen que afrontar las

tareas que los demás ya dominan. Eso sin olvidar que hay unos cuantos niños

que no dominan ni la lengua materna.


Motivar a los alumnos para relacionar los contenidos adquiridos en el


área de la lengua inglesa con los contenidos adquiridos en otras áreas.

Seguir desarrollando más profundamente el trabajo a nivel fonético.

Utilizar cada vez más materiales en lengua inglesa y disponer de un

libro de texto que sirva al alumno y la familia como guía de aprendizaje.

En este sentido sería aconsejable dotar a cada aula con libros de

lectura, diccionarios de imágenes, material fotocopiable, etc.… en

lengua inglesa.

METODOLOGÍA:


Seguimos una metodología activa, globalizada y flexible. Dentro de este

contexto metodológico algunas medidas han sido el trabajo en pequeño grupo,

el uso de la pizarra digital y la diversidad de materiales y recursos empleados.

El alumno es el protagonista y su participación en el proceso enseñanza-

aprendizaje es esencial, por ello diseñamos actividades orientadas al

dinamismo y la interacción.

El programa bilingüe, a su vez, está permitiendo desarrollar de manera

progresiva un ambiente y concienciación en los alumnos de los aspectos

enriquecedores de la adquisición de una segunda lengua, como elemento útil y

vehículo de comunicación, que permita ir tomando conciencia de otra realidad

lingüística.


Establecer un ambiente de trabajo y esfuerzo orientado a la consecución de

los objetivos de adquisición de la lengua extranjera.

Fomentar la convivencia pacífica y el respeto por las actitudes y aptitudes de

los demás compañeros y las propias.

En la medida de las posibilidades el profesorado implicado en el proyecto irá

elaborando materiales de los distintos niveles que queden a disposición de

quien quisiera utilizarlo.


EVALUACIÓN:


La evaluación del área de inglés ha sido continua y global, integradora,

cualitativa y orientadora.

Se ha llevado a cabo mediante la observación directa, valorando

principalmente las destrezas orales en la adquisición del inglés: comprensión

oral, competencia lingüística. Los objetivos se han cumplido de forma dispar.

Hay varios alumnos que no los alcanzan, fundamentalmente por razones

personales o socioculturales, y en algunos casos por el elevado absentismo.


Continuar con la coordinación con todos los demás sectores implicados con el

grupo de alumnos, empezando por el tutor.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Valoración /Evaluación:

En el ciclo hay varios alumnos que necesitan algún tipo de apoyo,

especialmente en 1º curso con alumnos que salen a apoyos de PT y AL

además de recibir apoyos dentro del aula. Hay también tres alumnos con

adaptación curricular significativa.


Adaptar los materiales para alumnos con problemas de lectoescritura y

reforzar el aprendizaje de destrezas orales

TUTORÍA

La asistencia a las reuniones trimestrales con el tutor ha sido mínima, ni si

quiera en la primera reunión del curso, teniendo en cuenta que dejaban la

etapa de infantil y comenzaban primaria, el porcentaje de asistencia no superó

el 50%.

Respecto a las horas de tutoría, sólo algunos padres/madres han acudido

después de ser convocados por la tutora.

Valoración/evaluación: Hay una gran falta de interés por parte de las familias


a colaborar en las tareas del colegio aunque sepan que es en beneficio de sus

hijos.

Propuestas de mejora Seguir insistiendo en la importancia de la

colaboración de las familias con el profesorado para mejorar el proceso de

aprendizaje de sus hijos/as.


funcionamiento

La coordinación

La coordinación ha funcionado correctamente tanto entre especialista como

con las tutoras de los grupos.

Participación

Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones) reflejando

opiniones e intercambiando información.


Tutora: Mª Ángeles Borrego Martin


OBJETIVOS:

En la elaboración de la Programación de Aula se toman como referencia documentos institucionales tales como el Proyecto Educativo de Centro, la Programación Didáctica y las competencias básicas de 2º de Primaria.

Los objetivos, que el alumnado de 2ºdebía conseguir, fueron distribuidos a lo largo del curso teniendo en cuenta criterios de mayor omenor dificultad y las características generales del alumnado.

Este curso se han desarrollado un plan individual y una ACS.


La consecución de objetivos y competencias básicas se realiza de forma irregular debido a las características del grupo clase.

El alumnado de 2º de Primaria es muy heterogéneo presentándose tres grupos diferenciados en cuanto a nivel curricular:

grupo que sigue la programación de segundo, grupo con necesidad de educación compensatoria y


por último alumnos con necesidades educativa especiales.

A mayores existen varios factores que influyen negativamente en grado de adquisición de los objetivos:

El absentismo, prácticamente imposible de erradicar, determina el proceso de aprendizaje de algunos alumnos (los alumnos absentistas no avanzan al ritmo deseado) y además influye negativamente el aprendizaje de los demás.

Algunos alumnos no han tenido libros de texto, por diversos motivos, siendo esto un hándicap negativo en su aprendizaje. Contar con ese material supone un apoyo y sistematización del trabajo realizado y un recurso básico para repasar lo aprendido.

El desinterés que demuestran algunas familias por el proceso educativo de sus hijos, lo que desemboca en una falta de interés y motivación de los mismos.


continuar con los apoyos en el aula para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados (Refuerzo educativo, Educación compensatoria, atención de los especialistas de PT y AL según los casos)

disponer de libros de texto que ayuden a los alumnos y a las familias a reconocer un trabajo sistemático y como apoyo del aprendizaje de los alumnos.

Concienciar a las familias y pedir su colaboración para ir eliminando el absentismo.

CONTENIDOS

Los contenidos fueron seleccionados y secuenciados teniendo en cuenta la programación didáctica de 2º y de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad del grupo.


El programa de contenidos se ha desarrollado satisfactoriamente sin problemas destacables.


Continuar con los programas de apoyo y refuerzo.

Seguir facilitando materiales específicos para cubrir las necesidades de los alumnos que lo requieran.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación:

La metodología ha ido encaminada a la necesidad de aumentar el nivel de competencia del alumnado en los diferentes ámbitos.

La pizarra digital se ha empleado como herramienta útil para el desarrollo


de la competencia digital y para facilitar las explicaciones al grupo.

La amplia variedad de actividades planteada, unida a diferentes formas de agrupamiento, hace que los alumnos con diferentes estilos de aprendizaje se beneficien y aprenda, unos de y con otros, a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje.

Se ha ofrecido a los alumnos un ambiente de aprendizaje cooperativo y enriquecedor. Las normas han surgido de la necesidad real, siempre intentando que los alumnos fueran y se sintieran responsables de su propio aprendizaje.


Se continuará la línea de metodología en la que los alumnos y alumnas sean protagonistas de sus aprendizajes y valoren su experiencia personal como enriquecedora compartiéndola con sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación:

Se realiza una evaluación inicial para comprobar el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas y se establece un punto de partida en el proceso de enseñanza -aprendizaje.

A lo largo del curso se realizan todo tipo de actividades (de lápiz y papel, orales, con soporte digital…) para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias.

Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas, observación directa, revisión de tareas y cuadernos.

A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas se consideran aspectos como:

- trabajo diario, - participación en clase, - actitud del alumno frente a la materia, - comportamiento, - resultados en pruebas escritas y en pruebas orales.

Se realizaron actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos que lo necesitaban.

Las sesiones de evaluación establecidas se desarrollaron con normalidad atendiendo a la normativa.

Se evaluó el grado de consecución de las competencias en las diferentes áreas según los indicadores para cada una.

Como cada curso la información a las familias del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas fue periódica con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones en sesiones de tutoría.


De los 15 alumnos/as que forman el grupo de 2º de Primaria, promocionan 13 (algunos con materias pendientes y la imposibilidad de repetir porque ya lo han hecho) y 2 no promocionan (debido a su desfase curricular además agravado por su absentismo)

Propuestas de mejora Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares.



Como viene siendo habitual se atendieron las características psico-evolutivas de los niños y niñas del grupo, adaptando la metodología y los diferentes recursos (apoyos, refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados) para tratar respuesta a esa diversidad de los alumnos de la manera más adecuada.


Seguir en la misma línea de atención a las necesidades educativas del alumnado, revisando periódicamente la evolución de los mismos. Así se podrá proporcionar los apoyos de forma más adecuada posible y rentabilizar recursos materiales y humanos.

TUTORÍA Valoración/evaluación:

Aunque no sin dificultades se trató de conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones, fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas.

Las normas de convivencia se elaboraron y consensuaron con el grupo, teniendo en cuenta situaciones reales mejor y mayor adecuación al conflicto surgido.

A lo largo del curso reunió a las familias de forma general e individual con el fin de explicar el plan de trabajo del año y la evolución de dicha programación a lo largo del curso escolar. Como viene siendo habitual la asistencia no fue la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos.

Los jueves se han celebrado reuniones de tutoría de manera individual


con las familias que solicitaban información precisa de sus hijos/as.

Es muy importante el contacto y la comunicación periódica con las familias, de modo que si no asistían a las reuniones o no pedían cita se les convocó de nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto.


Insistir en la importancia de la cooperación de las familias con el profesorado para conseguir mejores resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas.

Tratar de implicar más a las familias de los alumnos absentistas para que tomen conciencia de que la educación de sus hijos es importante y que colaboren desde casa en la misma.


funcionamiento

La coordinación Se han realizado reuniones de coordinación de las tutoras de 1º,2º y 3º

para llegar a acuerdos en cuanto a continuidad de programaciones, actividades conjuntas…

La coordinación con los especialistas de AL y PT se ha realizado periódicamente para revisar y reelaboraren los casos que ha sido necesario las actuaciones con los niños y niñas que precisaron de estos apoyos.


Se ha participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados del centro, aportando ideas, haciendo propuestas y llegando a acuerdos que aproximaron nuestras distintas formas de ver las cosas.

Aportación a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Ver anexo Memoria: Plan de Lectura ,Plan de Convivencia Plan para la igualdad…


EVALUACIÓN-VALORACION DEL ÁREA LENGUA INGLESA (2º de Primaria) PROFESOR: Jorge Martin García



OBJETIVOS:


La valoración es positiva a pesar de que la consecución de los objetivos

programados no se han desarrollado completamente. El objetivo principal, la


conseguido con la mayoría de los alumnos.

Las TICs son un elemento importante en el desarrollo de las clases y son de


positivamente la disposición de elementos como el ordenador y PDI en el aula,

aunque la dinámica de las clases no debe reducirse exclusivamente al uso de

estos recursos.

En segundo curso, solo una alumna ha tenido problemas con la adquisición

del método.

Un aspecto importante a tener en cuenta, es que los alumnos han tardado en

adquirir los libros, y cuatro de ellos no llegaron a adquirirlos nunca.



interacción, especialmente en grupos numerosos, sin dejar de lado las demás

competencias.





CONTENIDOS:










orales sencillas.

La asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas está

facilitando el proceso lectoescritura.




digital, etc.


satisfactoria en general. Es importante resaltar la influencia, que tiene el que

gran parte de los alumnos hayan repetido curso, ya que les ha ayudado a

conseguir los objetivos propuestos con mayor facilidad. También debemos

mencionar la falta de asistencia al centro de varios alumnos de forma

reiterada. Estos alumnos van perdiendo el ritmo de la clase y les resulta muy

difícil conseguir los objetivos propuestos.








lectura, diccionarios de imágenes, material fotocopiable, etc… en

lengua inglesa.

METODOLOGÍA:













lingüística.









EVALUACIÓN:




Se ha llevado a cabo mediante la observación directa, valorando las cuatro

destrezas básicas en la adquisición del inglés: comprensión oral, competencia

lingüística, comprensión escrita y expresión escrita.

Los objetivos se han cumplido de forma dispar, especialmente en segundo

curso. Hay alumnos que no los alcanzan, fundamentalmente por razones









En 2º curso nos encontramos con menos problemas de este tipo aunque en

varios alumn@s faltan hábitos de trabajo. Para aquellos alumnos que no

tienen dificultad se preparan también actividades de ampliación, o se les

agrupa con alumnado más lento para fomentar el trabajo cooperativo.



reforzar el aprendizaje de destrezas orales.


Tutora: Mª Jesús Galán Sánchez



OBJETIVOS: Valoración/evaluación: La programación de aula se ha elaborado atendiendo especialmente a las Competencias Curriculares y siempre teniendo en cuenta la Programación Didáctica de los cursos. El grado de consecución de objetivos, en general, es satisfactorio. La mayor dificultad encontrada ha sido el grado de absentismo. el caso de alumnos altamente absentistas, que este año han sido2, nos ha resultado imposible conseguir un mínimo resultado positivo en este aspecto. El hecho de tener unos grupos muy heterogéneos hace difícil el que todos los niños y niñas alcancen el grado de desarrollo deseable en cuanto a sus capacidades.Este curso se ha caracterizado por la falta de motivación por parte de alumnos y padres.No han tenido ningún interés por la evolución en el aprendizaje de sus hijos.


Propuestas de mejora Continuar con los apoyos en el aula, desde el comienzo del curso hasta el final, nos parece fundamental para ayudar a los niños y niñas a conseguir los objetivos planteados.Intentar implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos.

CONTENIDOS: Valoración/evaluación: Los contenidos secuenciados y programados se han llevado a cabo de forma flexible atendiendo a la heterogeneidad de los grupos.Siendo apoyados cuatro de los alumnos por el profesor de compensatoria en las áreas instrumentales.Otros tres reciben apoyo del profesor de PT y dos por parte de la profesora de AL.

Propuestas de mejora Continuar con los programas de apoyo y refuerzo, ya que comprobamos que ayudan a nivelar el desfase entre determinados alumnos. Continuar elaborando materiales específicos para los alumnos que lo requieran.Tratar de implicar más a las familias en el proceso educativo de sus hijos. .

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: Hemos tratado de adaptarla a la necesidad de aumentar el nivel de competencia del alumnado en los diferentes ámbitos. Consideramos que la pizarra digital es una herramienta muy útil tanto para el desarrollo de la competencia digital, como para facilitar las explicaciones al grupo. Hemos realizado diferentes agrupamientos, ligados a una amplia variedad de actividades, para que los alumnos y alumnas con diferentes estilos de aprendizaje pudieran beneficiarse unos de otros y aprendieran a utilizar diferentes estrategias de aprendizaje. En todo momento se ha procurado crear un clima de aprendizaje cooperativo y enriquecedor en el que las normas fueran surgiendo de la necesidad real. Hemos intentado hacer que los alumnos y alumnas aprendieran a sentirse responsables de su propio aprendizaje.

Propuestas de mejora Continuar en una línea de metodología en la que los alumnos y alumnas se conviertan en agentes protagonistas de sus aprendizajes y aprendan a valorar la experiencia personal como enriquecedora, sobre todo si la comparten con


sus compañeros y compañeras.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: Como todos los años realizamos una evaluación inicial para comprobar el nivel curricular adquirido o en desarrollo de los alumnos y alumnas. A lo largo del curso hemos ido elaborando diferentes tareas para constatar el grado de desarrollo de las diferentes competencias. Las estrategias han sido diversas, pruebas individuales orales y escritas, observación directa, revisión de tareas y cuadernos. A la hora de evaluar a los alumnos/alumnas hemos considerado aspectos como: -trabajo diario, -participación en clase, -actitud del alumno frente a la materia, -comportamiento, -resultados en pruebas escritas - y en pruebas orales. Hemos continuado realizando actividades de refuerzo y ampliación con los alumnos que lo necesitaban. Las sesiones de evaluación establecidas se han desarrollado con normalidad ateniéndonos a la normativa. Este año hemos prestado especial atención a la evaluación de las competencias según el grado de consecución, basado en indicadores para cada una, en las diferentes áreas. A lo largo del curso hemos ido informando a las familias del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas, con la entrega del boletín informativo al finalizar cada trimestre y con diferentes reuniones periódicas en las sesiones de tutoría. Resultados: De los 14 alumnos promocionan 12 aumnos ,de estos seis ya han repetido y promocionan si haber conseguido los objetivos propuestos.

Propuestas de mejora Continuar con los apoyos y refuerzos educativos para atender la diversidad del alumnado y realizar las correspondientes adaptaciones curriculares.




Valoración /Evaluación: Dado la heterogeneidad del alumnado hemos tenido en cuenta desde el principio las diferentes características psico-evolutivas de los niños y niñas para rentabilizar al máximo los recursos materiales y humanos disponibles. Hemos dado respuesta a la diversidad adaptando la metodología de la manera más adecuada. Hemos intentado adaptar lo mejor posible los diferentes recursos: apoyos, refuerzo educativo y elaboración de materiales individualizados.

Propuestas de mejora Evaluar periódicamente los apoyos de los alumnos y alumnas para seguirlos adaptando a las necesidades reales, sobre todo teniendo en cuenta el grado de absentismo de algunos de los alumnos apoyados.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Como viene siendo habitual nuestra principal inquietud ha sido conseguir un clima adecuado en el aula, para el mejor desarrollo de las sesiones fomentando el respeto y la colaboración entre los alumnos y alumnas. Elaboramos normas de convivencia a través de diferentes tipos de estrategias, teniendo en cuenta situaciones reales de tal manera que las normas se adaptan perfectamente al conflicto surgido. Al principio de curso convocamos a las familias a una reunión general para explicar el plan de trabajo del año. La asistencia no fue la esperada y esto repercute en las expectativas de los padres con respecto al aprendizaje de sus hijos. A lo largo del curso hemos realizado reuniones trimestrales para mantener a las familias informadas sobre la marcha del curso. Por otra parte los jueves hemos estado a disposición de las familias que nos han requerido para hablar con ellos de forma más personalizada. Nos parece muy importante el contacto y la comunicación periódica con las familias, de modo que si no asistían a las reuniones o no o pedían cita se les ha convocado de nuevo en un horario más flexible para cada familia en concreto.Este curso se ha caracterizado por la falta de interés de las familias por el proceso educativo de aprendizaje de sus hijos-as.

Propuestas de mejora Seguir insistiendo en la importancia de la colaboración de las familias con el profesorado para conseguir mejores resultados en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos e hijas. Trataremos de involucrar más a las familias de los alumnos absentistas para que tomen conciencia de que la educación de sus hijos es importante y deben colaborar desde casa en la misma.



funcionamiento

La coordinación Hemos intentado coordinarnos dentro de los interciclos de la mejor manera posible teniendo en cuenta nuestra disposición horaria. La coordinación con las profesoras de AL y PT ha mejorado al establecer un calendario de reuniones con las tutoras.


Hemos participado activamente en todas reuniones de órganos colegiados del centro, aportando ideas y aceptando propuestas.

Aportación desde el nivel a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Ver anexo de esta Memoria Plan lector, Plan de Convivencia, Plan para el Fomento de la Igualdad entre Hombres y Mujeres

EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA INGLESA 3º

PROFESOR: Jorge Martin García



OBJETIVOS:


La valoración es positiva a pesar de que la consecución de los objetivos

programados no se han desarrollado completamente. El objetivo principal, la



conseguido con la mayoría de los alumnos.

Las TICs son un elemento importante en el desarrollo de las clases y son de


positivamente la disposición de elementos como el ordenador y PDI en el aula,

aunque la dinámica de las clases no debe reducirse exclusivamente al uso de

estos recursos.

En segundo curso, solo una alumna ha tenido problemas con la adquisición

del método.

Un aspecto importante a tener en cuenta, es que los alumnos han tardado en

adquirir los libros, y cuatro de ellos no llegaron a adquirirlos nunca.



interacción, especialmente en grupos numerosos, sin dejar de lado las demás

competencias.





CONTENIDOS:









orales sencillas.

La asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas está

facilitando el proceso lectoescritura.





digital, etc.


satisfactoria en general. Es importante resaltar la influencia, que tiene el que

gran parte de los alumnos hayan repetido curso, ya que les ha ayudado a

conseguir los objetivos propuestos con mayor facilidad. También debemos

mencionar la falta de asistencia al centro de varios alumnos de forma

reiterada. Estos alumnos van perdiendo el ritmo de la clase y les resulta muy

difícil conseguir los objetivos propuestos.








lectura, diccionarios de imágenes, material fotocopiable, etc… en

lengua inglesa.

METODOLOGÍA:












lingüística.










EVALUACIÓN:




Se ha llevado a cabo mediante la observación directa, valorando las cuatro

destrezas básicas en la adquisición del inglés: comprensión oral, competencia

lingüística, comprensión escrita y expresión escrita.

Los objetivos se han cumplido de forma dispar, especialmente en segundo

curso. Hay alumnos que no los alcanzan, fundamentalmente por razones








En 2º curso nos encontramos con menos problemas de este tipo aunque en

varios alumn@s faltan hábitos de trabajo. Para aquellos alumnos que no

tienen dificultad se preparan también actividades de ampliación, o se les

agrupa con alumnado más lento para fomentar el trabajo cooperativo.



reforzar el aprendizaje de destrezas orales.


3.Evaluación de aspectos organizativos y de

funcionamiento

La coordinación

La coordinación ha funcionado correctamente tanto entre especialista como

con las tutoras del grupo.

Participación

Participación en todas las reuniones (Nivel, internivel, Claustros Evaluaciones)

reflejando opiniones e intercambiando información.


Tutora: Yolanda Zurdo Oliva



OBJETIVOS: Respecto a los objetivos establecidos para el actual curso, el primer aspecto a destacar es decir que debido a los malos resultados de la prueba de evaluación de tercero se ha llevado a cabo un plan de de mejora con unos objetivos específicos los cuales han sido trabajado con éxito por todos los alumnos En segundo lugar los objetivos propios del curso han sido alcanzado por la mayoría de los alumnos ( siete de diez) y los que no lo han hecho promocionan al curso siguiente con asignaturas pendientes debido a que se trata de alumnos que ya han repetido en alguna ocasión

Valoración/evaluación: Aunque los objetivos propuestos son los

adecuados destacar que en algunas ocasiones han sido adaptados a las dificultades de aprendizaje que han ido surgiendo durante el curso en las diferentes áreas y en los casos de los alumnos que no los han superado muchas veces se ha debido a causas de absentismo ,falta de atención interés y esfuerzo tanto por parte de los niños como de las familias, excepto en el caso de una alumna que presenta dificultades de aprendizaje y ha sido derivada al equipo psicopedagógico para su evaluación


Propuestas de mejora :teniendo en cuenta la valoración antes realizada

, comentar como propuestas de mejora el intentar motivar a los niños en el proceso de aprendizaje y concienciar a las familias de la importación de este proceso educativo para sus hijos a través de las turarías. Otra de las propuestas de mejora es la derivación de la alumna que presenta dificultades de aprendizaje al equipo psicopedagógico para intentar conseguir algo de mejora.

CONTENIDOS: Los contenidos trabajados son los establecidos tanto en el plan de mejora antes mencionado como los propios del curso. Respecto a los contenidos decir que a lo largo del curso se han ido encontrado dificultades en las diferentes áreas: En el área de matemáticas : todos aquellos relacionados con el razonamiento para la resolución de problemas En el área de Lengua: los relacionados con la capacidad para hacer resúmenes y comprender determinados textos En el área de Ciencias Naturales: los contenidos de las tres últimos temas( La materia y los materiales, Las fuerzas y la energía, y las maquinas) resultados estos contenidos muy arduos y difíciles de entender por los chicos

Valoración/evaluación: Debido a las dificultades encontradas en las áreas antes mencionadas he tenido que adaptar , flexibilizar o poner más énfasis en unos objetivos que en otros para así intentar paliar las deficiencias en estos campos


Respecto a las propuestas de mejora señalar la importancia de seguir trabajando el razonamiento en la resolución de problemas , la capacidad para realizar resúmenes y aumentar su capacidad de compresión a través de la lectura de textos que sean motivantes para ellos y concienciarlos de la importancia que tiene y que va a tener en su vida cotidiana una buena capacidad lectora

METODOLOGÍA: Se caracterizó por ser activa, participativa, dinámica y globalizadora, poniendo al alumno/a como centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Para procurarlo las clases se planificaron de un modo flexible preparando actividades y recursos adaptados al nivel y ritmo de aprendizaje del alumno y modificándolos cuando se ha considerado necesario. Es importante la motivación ante el aprendizaje por lo que se han procurado introducir los contenidos partiendo de situaciones reales del entorno del alumno. A lo largo del proceso, se ha procurado mantener su interés explicando la finalidad, importancia, funcionalidad y aplicación de los conocimientos adquiridos. Las actividades de aula se plantearon de forma que aseguraran lo más posible la adquisición de los objetivos didácticos y las competencias básicas.


Se adoptaron distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar, del momento y de los recursos disponibles.

Valoración/evaluación: Decir que uno de los puntos débiles respecto a la metodología ha sido el escaso uso realizado por mi parte en las diferentes de las TICS siendo utilizado solamente el soporte de la Pizarra digital para determinados aspectos de algunos temas desarrollados a los largo del curso

Propuestas de mejora Procurar ser más constantes en la utilización de las Tics en las áreas aprovechando la dotación del Centro.

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: Ateniéndonos a la normativa, la evaluación ha sido continua y formativa, y ha estado sujeta a los criterios establecidos en la programación didáctica del ciclo. Se ha realizado una evaluación inicial al comienzo del curso , otra al finalizar cada tema de las diferentes áreas y otro de final de trimestre para comprobar el grados de adquisición de contenidos objetivos y competencias A lo largo del curso se ha seguido una evaluación continua en todas las áreas curriculares, utilizando diversas estrategias, procedimientos e instrumentos. Los más significativos han sido: la observación sistemática de cuanto acontece en el aula, la vigilancia diaria del trabajo en clase y en casa, cuestionarios controles, trabajos, test,… Gracias ello se ha podido llevar a cabo un seguimiento constante de los progresos de cada alumno/a en la adquisición de nuevos conocimientos. También nos ha dado información sobre el interés y esfuerzo de cada uno en su propio aprendizaje. Del mismo modo, la evaluación continua nos ha permitido la valoración de nuestras propias estrategias y métodos de enseñanza, adoptando los cambios y/o correcciones que hicieran más eficaz nuestro trabajo.

Propuestas de mejora Se consideran correctos tanto los criterios como los instrumentos de evaluación utilizados. Debido al escaso uso de las TICS en las áreas impartidas por mí la competencia digital no se ha desarrollado correctamente en los alumnos y se evaluación no es muy favorable



ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Para atender a los diversos niveles de desarrollo de competencias del alumnado –principalmente en Competencia Lingüística y Competencia Matemática- se han llevado a cabo distintas medidas de atención a la diversidad a través del apoyo recibido por otros profesores y la intervención especifica del profesor de compensatoria para tres de los niños y de la especialista de Audicion y Lenguaje para otro Valoración /Evaluación Después de realizar la evaluación final de este curso se llego a la conclusión de que los resultados de dichos apoyos y atenciones de especialistas para atender a la diversidad de estos alumnos, ha sido satisfactoria y beneficiosa para ellos

Propuestas de mejora Seguir en la misma línea de trabajo

TUTORÍA Valoración/evaluación: La acción tutorial puesta en marcha hace referencia a actuaciones realizadas en el aula y aquí se ha procurado establecer relaciones fluidas, correctas y no discriminatorias con los alumnos/as, teniendo presente el Plan de Convivencia. Las normas de convivencia se han acordado conjuntamente con los alumnos. y se ha fomentado el respeto y la colaboración entre todos. Con respecto a tutoría con alumnos se ha recogido información relevante de los alumnos, se han organizado diferentes agrupamientos según las tareas, seleccionado los alumnos de apoyo, de refuerzo y repartido responsabilidades. Se ha trabajado para mejorar en los alumnos las técnicas de estudio los hábitos, las estrategias, motivación y la resolución pacífica de conflictos y respecto a las tutorías con las familias estas estaban propuestas para los martes por la tarde pero en este campo decir que la participación en ellas por parte de los padres ha sido escasa y casi nula

Propuestas de mejora Intentar concienciar a las familias de la importancia que tienen ellos en la educación y futuro de sus hijos y que es necesaria una comunicación y colaboración conjunta con el colegio para que los niños se desarrollen correctamente



funcionamiento

La coordinación Las tutoras de 4º, 5º y 6º nos hemos reunido cuando ha sido necesario los martes del curso, por la tarde, durante una hora, para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento del ciclo: revisión de programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas y semana cultural, preparación de visitas a distintos lugares, instituciones o monumentos de la ciudad, de excursiones, etc. También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo siempre que ha surgido la necesidad y siempre que se ha podido. El clima de trabajo en el nivel ha sido bueno así como la implicación de los profesores en las tareas


Una vez por semana, en días seleccionados al principio de cada trimestre, se ha participado en las reuniones convocadas por el Equipo Directivo del Centro –Claustros, Comisiones de Coordinación Pedagógica, etc. Al final de cada trimestre se ha celebrado las correspondientes Sesiones de Evaluación junto al Equipo Directivo y el resto de profesionales que intervienen en el Ciclo. Los temas tratados en las diferentes reuniones quedan reflejados en las correspondientes actas.

Aportación desde el nivel a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro VER ANEXO Memoria: Plan de Lectura , Plan de Convivencia Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres


EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

INGLESA 4º

PROFESORADO: Benjamín Romo Escudero


OBJETIVOS:


En general, estamos satisfechos con la consecución de los objetivos.

El objetivo principal, la adquisición de competencia lingüística y capacidad de

comunicarse en la lengua inglesa presenta grandes diferencias entre los

alumnos. El grupo cuenta con 10 alumnos de los cuales 7 son repetidores y,

entre ellos, una alumna es absentista y otros dos tienen temporadas de

muchas faltas de asistencia. Por estos motivos 7 alumnos han alcanzado los

objetivos propuestos, mientras que tres pasan al siguiente curso con el inglés

suspenso.


Seguimos pensando que las propuestas del año pasado podrían sernos

válidas para el próximo curso:

Fomentar la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas.

Promover el contacto o el hermanamiento con centros extranjeros de habla inglesa, que favorezcan visitas, intercambios y estancias fuera del país.

Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

CONTENIDOS:


Los contenidos trabajados y la metodología seguida pretenden que el alumno

adquiera la lengua inglesa antes que hacer un aprendizaje de la misma. Para


ello es importante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos,

como son la comprensión y producción de textos orales de progresiva

complejidad, la identificación del vocabulario específico trabajado en el aula, la

composición de textos propios a partir de distintas situaciones de

comunicación, el uso de expresiones de sugerencias y cantidades, y la

respuesta a instrucciones orales sencillas.

También consideramos que a este nivel es cada vez más importante la

propuesta de actividades que ayuden a la asociación de grafía, pronunciación

y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales

conocidas, y la utilización de las tecnologías de la información y de la

comunicación para comprender y producir textos progresivamente más

extensos en léxico y estructuras, etc.

Queremos destacar que las diferencias de adquisición de contenidos son muy

grandes entre los diferentes alumnos.


Reforzar las destrezas orales y escritas adaptándolas, especialmente las

escritas, a los alumnos con mayores dificultades.

METODOLOGÍA:


Hemos seguido una metodología activa, globalizada y flexible.

En la medida de lo posible y para facilitar la interacción se ha trabajado en

pequeño grupo, en parejas, y se ha hecho uso del ordenador y la pizarra

digital además de otros materiales y recursos.

Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las actividades de acuerdo a las diversas variables.

El programa de bilingüismo tiene su impacto en la adquisición de la lengua inglesa y ayuda a que los alumnos vayan tomando conciencia de los aspectos enriquecedores del conocimiento de una segunda lengua como vehículo de comunicación de mayor amplitud.


Fomentar un mayor intercambio comunicativo en lengua extranjera en las

actividades de aula.


EVALUACIÓN:


La evaluación que realizamos del área es continua, global, integradora, cualitativa y

orientadora.

Se lleva adelante mediante la observación directa, lo cual permite valorar el

proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia

comunicativa en inglés.

En general, los objetivos se han cumplido, si bien en el caso de los tres

alumnos que han suspendido se hace cada vez más grande la brecha de

conocimientos con sus compañeros, no solo en esta materia.


Seguir organizando el horario de modo que haya posibilidad de coordinación

entre el profesorado implicado.




Con el resto del alumnado se trabaja atendiendo a las capacidades

individuales y se tata de hacer agrupamientos que faciliten el trabajo

cooperativo. Sin embargo, no resulta fácil la adaptación cuando el alumno falta

tanto a clase y no muestra ningún interés por el estudio.


Elaboración de materiales especiales para el alumnado más avanzado y de

refuerzo para el alumnado con dificultades


funcionamiento

La coordinación Se ha realizado la coordinación con la profesora tutora cuando ha sido necesario


Participación Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones) reflejando opiniones e intercambiando información.


Tutora: Ascensión Hernández


Programación didáctica-Programación de aula OBJETIVOS: Las programaciones han sido realizadas tomando como referencia el Proyecto Educativo del centro, la memoria final del curso anterior, la programación didáctica y la programación anual de 5º. He procurado que en el desarrollo curricular de todas las áreas, la competencia lingüística fuera trabajada de manera sistemática en sus múltiples facetas: expresión oral y escrita, comprensión, lectura,… Los objetivos, contenidos, habilidades y actitudes que el alumnado en general había de conseguir, han sido formulados de forma clara y concisa, y distribuidos a lo largo del curso teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. Se han desarrollado dos planes individuales. Uno de matemáticas y lenguaje y otro de matemáticas. Valoración/evaluación: El grado de consecución de los objetivos, de forma general, ha sido discretamente satisfactorio. Algunos alumnos/as con un alto grado de absentismo, a veces, sin causa justificada. Algunos alumnos/as no han superado los objetivos marcados debido a las


siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada a clase. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia.

Propuestas de mejora Conseguir que los niños y niñas sean responsables es tarea difícil si las familias (principalmente en el grupo social de gitanos-as) no valoran lo que la escuela puede aportarles a sus hijos e hijas. Considero que los docentes no poseemos autoridad como para revertir este hecho; quizá, otros sectores de la Administración sí la tengan.

CONTENIDOS: Al igual que los objetivos, la selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta la programación didáctica de 5º y las características del alumnado. Se ha tenido siempre muy presente el desarrollo de la Competencia Lingüística. Valoración/evaluación: Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la valoración general es discretamente positiva. Un grupo reducido de alumnos-as ha desarrollado todas las competencias de forma completa. Una mayoría, ha quedado en los mínimos exigibles. Para esta mayoría los tiempos necesarios para la comprensión y realización de tareas debiera ser mayor. Así que, o sobran contenidos o falta tiempo. Y un grupo reducido no ha conseguido los objetivos; falta de motivación, ausencias,… han sido las causas.

Propuestas de mejora Para la mayoría del alumnado considero que el currículo es demasiado intenso. Pero, existe esa minoría que se desenvuelve con soltura, bien sea por sus capacidades o por su trabajo continuo e interés. Cómo conjugar ambos grupos sin que ninguno salga perjudicado. Sinceramente, no tengo respuesta.

METODOLOGÍA: Consideramos que la intervención educativa ha sido adecuada al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del alumnado, fundamentada en el conocimiento de sus características psicológicas y de aprendizaje. La adquisición de contenidos nuevos y el desarrollo de las competencias se han trabajado desde la globalidad, de forma multidisciplinar, de manera que una misma competencia pudiera ser desarrollada a través de diferentes contenidos y áreas. El planteamiento de nuevos contenidos se ha realizado partiendo de los previos y/o relacionados, ya conocidos por el alumnado. Ello se ha llevado a


cabo desde una primera puesta en común y de la realización de actividades concretas (evaluación inicial). Para la motivación inicial nos hemos apoyado en gran medida en los medios digitales (RED XXI, Santillana digital, Aula Planeta digital… y presentaciones realizadas por el profesorado). Al inicio de cada nuevo tema o proyecto hemos realizado una breve presentación del por qué y para qué del mismo, los objetivos concretos que se pretendían conseguir, los contenidos que se trabajarían y las actividades que sería necesario realizar y que contribuirían al desarrollo de ciertas competencias. Las actividades han sido presentadas de forma secuencial según su grado de dificultad, lo que ha permitido que cada niño-a siga su propio ritmo. No todos los niños-as han realizado las mismas actividades o el mismo número de ellas. El alumnado (2) con dificultades de aprendizaje, con desventaja sociocultural o absentismo, han contado con el apoyo del especialista de PT. Con el que hemos mantenido contacto continuo, coordinando actuaciones y evaluando resultados. Hacer especial mención a las alumnas de prácticas de PT, su implicación ha sido total. En cuanto a los agrupamientos, éstos han sido flexibles y variados, dependiendo de la actividad a realizar: desde proyectos generales para todo el grupo-aula, donde cada subgrupo trabajaba sobre un aspecto del proyecto, y posterior puesta en común; hasta trabajos individuales, de desarrollo de capacidades personales, pasando por actividades de pequeño grupo. Desde todas estas formas hemos intentado desarrollar su capacidad de cooperación y responsabilidad, así como su autoestima, capacidad de creatividad y autonomía. También, y ya desde un aspecto curricular, con estas formas plurales de agrupamiento se ha trabajado y desarrollado la expresión oral, la capacidad de comunicación y lo que conlleva de organización de ideas, de exposición clara, de dicción correcta, de actitud corporal abierta a los demás, etc. Valoración/evaluación: Valoramos positivamente esta forma de hacer por sus resultados y por la satisfacción e implicación del alumnado.

Propuestas de mejora Continuar en esta línea y trabajar en su perfeccionamiento.

EVALUACIÓN: La evaluación de los objetivos, contenidos, competencias,… se ha realizado siguiendo las directrices de la Programación didáctica, es decir, ha sido cualitativa, continua y formativa. Partimos de una evaluación inicial por áreas al comienzo del curso; y a lo largo del mismo, de evaluaciones iniciales o de conocimientos previos en cada una de las unidades didácticas, seguida de una evaluación continua a través de diversos instrumentos o procedimientos (observación directa, tareas de casa, actividades en clase, cuestionarios, controles, autoevaluación…).


La evaluación continua nos ha servido tanto para conocer el proceso de aprendizaje en el que se halla cada niño-a y de la clase en general (y así poder retomar aquellos aspectos educativos o conocimientos deficientemente desarrollados), como para evaluar nuestros propios medios y métodos de enseñanza, adoptando los cambios necesarios para la consecución de los objetivos marcados. Existe un registro de las informaciones obtenidas de cada alumno/a para orientar a los alumnos/as sobre sus logros y los aspectos a mejorar. Así mismo, utilizamos la autoevaluación del alumnado y la autoevaluación grupal como fuente de información. Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizajes evaluables de nuestras programaciones didácticas. Las familias en todo momento están informadas del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de las reuniones generales y personales y del boletín informativo de calificaciones al final de cada trimestre. Es necesario señalar que no todas las familias acuden a las reuniones generales, y que tampoco encuentran tiempo para las entrevistas individuales. Algunas, incluso, ni recogen el boletín de notas de sus hijos-as. Todo el alumnado promociona a sexto de Primaria. No todos llevan calificación positiva: 8 llevan algunos objetivos, contenidos y/o competencias sin conseguir. De éstos, 6 promocionan por edad, y 1, con plan individual en lenguaje y matemáticas y que ha recibido refuerzo educativo de PT; y un niño promociona, aunque lleva algunas áreas suspensas. Valoración/evaluación: En general, discretamente positiva.

Propuestas de mejora Continuar en la misma línea de actuación e intentar una mayor implicación de las familias


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: ( Debéis hablar también aquí del: Alumnado con algún tipo de apoyo: PT, AL, Refuerzo, Plan Individualizado de aprendizaje ( también podéis citar el punto de esta memoria donde se valora el PAD) Y los tutores/as 2º 4º y 6º de primaria del Plan de mejora de EE o citar el apartado del anexo dónde se valora el Programa)


En todo momento se tienen en consideración las particularidades de cada alumno/a ya sean de tipo motivacional, de capacidad de atención, de modos de aprender,… y se han adaptado las actividades de mayor complejidad para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Los medios informáticos también nos han sido muy útiles para que los niños y niñas con ritmo de aprendizaje elevado hayan podido ampliar contenidos y realizar actividades de dificultad mayor o más compleja y los alumnos con un nivel de aprendizaje más bajo, se hayan sentido motivados para trabajar con más ilusión. También es causa de desajuste general de la clase la frecuente ausencia de forma alterna de algunos niños/as. Desde comienzos de curso y a lo largo de él, existe un continuo flujo de información entre todos los maestros y maestras relacionados con un mismo grupo de alumnos y alumnas (tutora, especialistas de área, PT), unas veces de manera formal (principio de curso, evaluaciones, final) y otras, informal, a través de comentarios sobre situaciones o dificultades encontradas


TUTORÍA Valoración/evaluación: Considero que esta ha sido una de las tareas más importantes desarrolladas a lo largo del curso. Dado que no se recogen tiempos concretos en el horario escolar, esta labor la hemos ido realizando de forma transversal en las diferentes áreas, o en tiempos fuera del horario escolar en casos concretos.

o Con los alumnos y alumnas: Procurando establecer en el aula relaciones entre los alumnos-as fluidas, correctas y no discriminatorias (no siempre conseguido). Normas de convivencia consensuadas con el alumnado; fomentando el respeto, la responsabilidad y la colaboración (no siempre conseguido). Trabajando, de manera continua y en todas las áreas, técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Muchas de las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y de la convivencia entre alumnado y profesorado. o Con las Familias: La tutoría en relación con la familia se ha realizado de dos formas distintas y complementarias. Por una parte, al comienzo de curso y de forma general, se les informó sobre la programación general, planes del centro, las competencias que desarrollaríamos, los objetivos, conocimientos, habilidades,… que habían de conseguir y/o desarrollar sus hijos e hijas, así como de aspectos relacionados con hábitos de limpieza, orden y estudio en casa. Al final de cada trimestre, se les informó de los resultados académicos y se


hizo una valoración conjunta; así como de otros aspectos educativos, como actitudes en clase y ante el estudio y actitudes de convivencia. Y a final de curso, se ha realizado una valoración del año académico en sus aspectos curriculares y de convivencia. Paralelamente, hemos mantenido entrevistas a nivel personal, para tratar concretamente sobre la evolución del niño/a correspondiente. Señalar que algunos padres y madres no acuden a las reuniones generales; a veces, tampoco a las individuales.

Propuestas de mejora Sería necesaria una mayor implicación del mediador, asistente social, o quien corresponda, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran un poquito más en la formación de sus hijos e hijas, así como conseguir una mayor asistencia a clase. También es necesario cuidar la convivencia entre el alumnado, principalmente en aquellas actividades que impliquen competitividad.

Aportación desde el nivel a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro Ver anexo de esta Memoria: Plan lector, Plan de convivencia, plan de igualdad entre …

EVALUACIÓN-VALORACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA

INGLESA 5º

PROFESORADO: Benjamín Romo Escudero y Mª Ángeles Avedillo

(Apoyo)


OBJETIVOS:


En general, estamos satisfechos con la consecución de los objetivos.


El objetivo principal, la adquisición de competencia lingüística y capacidad de

comunicarse en la lengua inglesa presenta grandes diferencias entre los

alumnos. El grupo cuenta con 18 alumnos de los cuales cinco (alumnos

repetidores) trabajan de forma separada con la profesora de apoyo desde el

curso anterior para poder alcanzar los objetivos, aspecto que se ha

conseguido. De los 13 alumnos restantes nos encontramos con una alumna

absentista y repetidora que no consiguen alcanzar los objetivos, al igual que

otros tres alumnos repetidores (dos de ellos tienen numerosas faltas de

asistencia) y un alumno procedente de otro centro escolar que tampoco

progresa adecuadamente.


Fomentar la participación de los alumnos en actividades de interacción comunicativa, en conversaciones breves relativas a situaciones conocidas, mediante estructuras sencillas.

Ampliar el apoyo a un mayor número de alumnos.

Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

CONTENIDOS:


Los contenidos trabajados y la metodología seguida pretenden que el alumno

adquiera la lengua inglesa antes que hacer un aprendizaje de la misma. Para

ello es importante la adquisición de una serie de conocimientos lingüísticos,

como son la comprensión y producción de textos orales de progresiva

complejidad, la identificación del vocabulario específico trabajado en el aula, la

composición de textos propios a partir de distintas situaciones de

comunicación, el uso de expresiones de sugerencias y cantidades, y la

respuesta a instrucciones orales sencillas.

También consideramos que a este nivel es cada vez más importante la

propuesta de actividades que ayuden a la asociación de grafía, pronunciación

y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales

conocidas, y la utilización de las tecnologías de la información y de la

comunicación para comprender y producir textos progresivamente más

extensos en léxico y estructuras, etc.

Queremos destacar que las diferencias de adquisición de contenidos son muy

grandes entre los diferentes alumnos.



Seguir trabajando estos contenidos adaptándolos a las necesidades y

motivaciones del alumnado.

Reforzar las destrezas orales.

Continuar con el apoyo al grupo y, si fuera necesario, ampliarlo.

METODOLOGÍA:


Hemos seguido una metodología activa, globalizada y flexible.

En la medida de lo posible y para facilitar la interacción se ha trabajado en

pequeño grupo, en parejas, y se ha hecho uso del ordenador y la pizarra

digital además de otros materiales y recursos.

Se presenta la unidad objeto de estudio, se desarrollan una serie de actividades encaminadas a la consecución de lo que se pretende, para lo que se establecen distintos agrupamientos y se adaptan las actividades de acuerdo a las diversas variables.

El programa de bilingüismo tiene su impacto en la adquisición de la lengua inglesa y, de forma especial en este grupo pues contamos con varios alumnos muy interesados en el mismo y con gran capacidad para adquirir la lengua extranjera.


Fomentar un mayor intercambio comunicativo en lengua extranjera en las

actividades de aula e incluir un mayor número de actividades basadas en el

uso de las TIC.

EVALUACIÓN:


La evaluación que realizamos del área es continua, global, integradora,


Se lleva adelante mediante la observación directa, lo cual permite valorar el

proceso de adquisición de las cuatro destrezas básicas y de la competencia

comunicativa en inglés.

En general, los objetivos se han cumplido aunque hemos tenido que hacer

adaptaciones, especialmente en el grupo de apoyo.


Las diferencias en la competencia comunicativa se va haciendo cada vez más

grande entre los alumnos.


Seguir organizando el horario de modo que haya posibilidad de coordinación

entre el profesorado implicado.




Al inicio de curso se decidió que era importante adaptar el ritmo de trabajo y

los contenidos del curso para un grupo de cinco alumnos que se encontraban

en riesgo de no alcanzar los objetivos. Por ello se buscaron los mecanismos

para que la profesora Mª Ángeles Avedillo se encargara de trabajar con este

grupo de forma aislada adaptando los contenidos de forma más personalizada.

Con el resto del alumnado se trabaja atendiendo a las capacidades

individuales y se tata de hacer agrupamientos que faciliten el trabajo

cooperativo


Dependiendo de la disponibilidad horaria, tratar de continuar con el desdoble

de la clase en próximos cursos.

Elaboración de materiales especiales para el alumnado más avanzado y de

refuerzo para el alumnado con dificultades.


funcionamiento

La coordinación Se ha realizado la coordinación con la profesora de apoyo cuando ha sido necesario.

Participación Participación en todas las reuniones (Ciclo, Claustros Evaluaciones) reflejando opiniones e intercambiando información.


La profesora/tutora ha impartido en su nivel Lengua Inglesa

1. Evaluación de los elementos formales de la Programación didáctica-Programación de aula OBJETIVOS: Las programaciones han sido realizadas tomando como referencia el Proyecto Educativo del centro, la memoria final del curso anterior, la programación anual y la programación didáctica de 6º. Tanto la programación didáctica como la programación de aula han sido realizadas con arreglo a la nueva ley LOMCE. Hemos procurado que en el desarrollo curricular de todas las áreas, la competencia lingüística fuera trabajada de manera sistemática en sus múltiples facetas: expresión oral y escrita, comprensión, lectura,… Los objetivos, contenidos, habilidades y actitudes que el alumnado en general había de conseguir, han sido formulados de forma clara y concisa, y distribuidos a lo largo del curso teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. Las clases de inglés se han dividido en dos grupos, un grupo ha tenido los

Tutora: MªÁngeles Avedillo


objetivos y contenidos correspondientes a 6º curso y otro grupo ha tenido los objeticos y contenidos adaptados a las necesidades del alumnado, estando este último grupo formado por 8 alumnos, todos ellos repetidores, que tienen carencias en casi todas las materias y 5 de ellos faltan con mucha frecuencia. Valoración/evaluación: El grado de consecución de los objetivos, ha sido muy satisfactorio en un grupo amplio de la case, sin embargo, otro grupo de la clase no ha llegado a alcanzar todos los objetivos, mostrando mayor dificultad en el área de lengua, matemáticas y de inglés. Algunos alumnos/as no han superado los objetivos marcados debido a las siguientes causas: - Faltas de asistencia continuada a clase. - Falta de motivación del alumnado. - Falta de apoyo de la familia. Ha habido un grupo de alumnos que han presentado un alto grado de absentismo no pudiendo alcanzar un mínimo de objetivos.

Propuestas de mejora Consideramos idóneos los objetivos, aunque en los casos de absentismo no se han alcanzado los mínimos propuestos. En el área de inglés sería aconsejable para años sucesivos adaptar los objetivos a las características del alumnado.

CONTENIDOS: Al igual que los objetivos, la selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta la programación didáctica de 6º y las características del alumnado. Se ha tenido siempre muy presente el desarrollo de la Competencia Lingüística. Valoración/evaluación: Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la valoración general es positiva en un amplio grupo y no tan positiva en otro.

Propuestas de mejora Se intentará hacer una selección de contenidos para el curso siguiente, especialmente en el área de lengua, inglés y matemáticas, puesto que en estas asignaturas han mostrado una mayor dificultad.

METODOLOGÍA: Consideramos que la intervención educativa ha sido adecuada al nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje del alumnado, fundamentada en el conocimiento de sus características psicológicas y de aprendizaje.


La adquisición de contenidos nuevos y el desarrollo de las competencias se han trabajado desde la globalidad, de forma multidisciplinar, de manera que una misma competencia pudiera ser desarrollada a través de diferentes contenidos y áreas. El planteamiento de nuevos contenidos se ha realizado partiendo de los previos y/o relacionados, ya conocidos por el alumnado. Ello se ha llevado a cabo desde una primera puesta en común y de la realización de actividades concretas (evaluación inicial). Para la motivación inicial nos hemos apoyado en gran medida en los medios digitales (RED XXI, Santillana digital y presentaciones realizadas por La tutora). Al inicio de cada nuevo tema o proyecto hemos realizado una breve presentación del por qué y para qué del mismo, los objetivos concretos que se pretendían conseguir, los contenidos que se trabajarían y las actividades que sería necesario realizar y que contribuirían al desarrollo de ciertas competencias. Las actividades han sido presentadas de forma secuencial según su grado de dificultad, lo que ha permitido que cada niño-a siga su propio ritmo. El alumnado con dificultades de aprendizaje, con desventaja sociocultural o absentismo, han contado con el apoyo de diversos especialistas (PT, AL, Compensatoria) y con un desdoble de la clase de inglés, con los que hemos mantenido contacto continuo, coordinando actuaciones y evaluando resultados. En cuanto a los agrupamientos, éstos han sido flexibles y variados, dependiendo de la actividad a realizar: desde proyectos generales para todo el grupo-aula, donde cada subgrupo trabajaba sobre un aspecto del proyecto, y posterior puesta en común; hasta trabajos individuales, de desarrollo de capacidades personales, pasando por actividades de pequeño grupo. Desde todas estas formas hemos intentado desarrollar su capacidad de cooperación y responsabilidad, así como su autoestima, capacidad de creatividad y autonomía. También, y ya desde un aspecto curricular, con estas formas plurales de agrupamiento se ha trabajado y desarrollado la expresión oral, la capacidad de comunicación y lo que conlleva de organización de ideas, de exposición clara, de dicción correcta, de actitud corporal abierta a los demás, etc. El uso de los medios informáticos ha contribuido de forma especial a la motivación del alumnado, pero consideramos que debemos ser cautos en cuanto a su incorporación en el trabajo de nuevos contenidos si no seleccionamos bien las actividades a realizar, evitando las propuestas de simple ensayo y error. Valoración/evaluación: Valoramos positivamente esta forma de hacer por sus resultados y por la satisfacción e implicación del alumnado.

Propuestas de mejora Continuar en esta línea y trabajar en su perfeccionamiento.

EVALUACIÓN:


La evaluación de los objetivos, contenidos, competencias,… se ha realizado siguiendo las directrices de la Programación didáctica de 6º y adecuada a las necesidades de los alumnos. La evaluación ha sido cualitativa, continua y formativa. Partimos de una evaluación inicial por áreas al comienzo del curso; y a lo largo del mismo, de evaluaciones iniciales o de conocimientos previos en cada una de las unidades didácticas, seguida de una evaluación continua a través de diversos instrumentos o procedimientos (observación directa, tareas de casa, actividades en clase, cuestionarios, controles, autoevaluación…). La evaluación continua nos ha servido tanto para conocer el proceso de aprendizaje en el que se halla cada niño-a y de la clase en general (y así poder retomar aquellos aspectos educativos o conocimientos deficientemente desarrollados), como para evaluar nuestros propios medios y métodos de enseñanza, adoptando los cambios necesarios para la consecución de los objetivos marcados. Existe un registro de las informaciones obtenidas de cada alumno/a para orientar a los alumnos/as sobre sus logros y los aspectos a mejorar. Los criterios de evaluación se encuentran vinculados a los objetivos, contenidos, competencias y estándares de aprendizajes evaluables de nuestras programaciones didácticas. Las familias en todo momento están informadas del proceso de aprendizaje de sus hijos a través de las reuniones generales y personales y del boletín informativo de calificaciones al final de cada trimestre. De los 20 niños/as de 6º de primaria promocionan todos; 6 alumnos promocionan por imperativo legal, de forma no positiva, por haber repetido en cursos anteriores, 3 alumnos promocionan con alguna asignatura suspensa y 11 alumnos promocionan con todas las asignaturas aprobadas. Valoración/evaluación: En un amplio grupo, positiva, y en otro grupo bastante negativa. Como ya he mencionado anteriormente, algunos alumnos han faltado a clase con mucha frecuencia, lo que supone que se van quedando atrás en la adquisición de los objetivos y contenidos propuestos.

Propuestas de mejora Continuar en la misma línea de actuación e intentar una mayor implicación de las familias y del propio alumnado.


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: En todo momento se tienen en consideración las particularidades de cada alumno/a ya sean de tipo motivacional, de capacidad de atención, de modos


de aprender,… y se han adaptado las actividades de mayor complejidad para aquellos alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Los medios informáticos también nos han sido muy útiles para que los niños y niñas con ritmo de aprendizaje elevado hayan podido ampliar contenidos y realizar actividades de dificultad mayor o más compleja y los alumnos con un nivel de aprendizaje más bajo, se hayan sentido motivados para trabajar con más ilusión. También es causa de desajuste general de la clase la frecuente ausencia de forma alterna de algunos niños/as. Desde comienzos de curso y a lo largo de él, existe un continuo flujo de información entre todos los maestros y maestras relacionados con un mismo grupo de alumnos y alumnas (tutora, especialistas de área, PT, AL, Compensatoria), unas veces de manera formal (principio de curso, evaluaciones, final) y otras informal, a través de comentarios sobre situaciones o dificultades encontradas. Aunque no son suficientes los tiempos que podemos compartir los profesionales que trabajamos sobre el mismo grupo de alumnos-as, salvamos la situación con esos momentos breves e informales. En sexto curso ha habido 3 niños de PT, 1 niño de AL y 5 niños de compensatoria. Se valora muy positivamente el apoyo que estos niños han recibido, aunque en el caso de los niños que han faltado continuamente a clase el avance ha sido menor. Educación Compensatoria En 6º, 5 alumnos han estado inscritos en el programa, con atención fuera del aula. Su progreso ha sido significativo a nivel de adquisición de nuevos conocimientos, así como de desarrollo de una actitud abierta hacia el mismo, aunque hay que mencionar que muchos de estos alumnos han faltado a clase con mucha frecuencia y no han adquirido los objetivos y los contenidos mínimos deseables. Las tutoras trabajamos de forma conjunta y coordinada con los profesores de apoyo y refuerzo. Establecemos el plan de actuaciones: - Desarrollamos las actividades planificadas. - Evaluamos el desarrollo de las mismas. - Modificamos aquellos apartados que son necesarios. - Analizamos las dificultades encontradas. Nuestra valoración es satisfactoria, considerando necesaria la continuidad e implicación en los mismos. Es necesario que hagamos un mayor esfuerzo para implicar a las familias y evitar así su falta de asistencia. Propuestas de mejora Seguir trabajando en esa línea.

Propuestas de mejora Sería conveniente tener una reunión con los tutores del curso anterior para ver los problemas de los niños que tú vas a tener el curso siguiente.


Por lo demás seguir trabajando en la misma línea.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Considero que esta ha sido una de las tareas más importantes desarrolladas a lo largo del curso. Dado que no se recoge unos tiempos concretos en el horario escolar, esta labor la he ido realizando de forma transversal en las diferentes áreas, o en tiempos fuera del horario escolar en casos concretos.

o Con los alumnos y alumnas: Hemos procurado establecer en el aula relaciones entre los alumnos-as fluidas, correctas y no discriminatorias. Las normas de convivencia se han acordado entre y con los alumnos y alumnas; fomentando el respeto, la responsabilidad y la colaboración. Se han trabajado de manera continua y en todas las áreas técnicas de estudio, de reflexión sobre hábitos, estrategias y motivaciones favorecedores del aprendizaje y la convivencia. Muchas de las actividades realizadas buscaban la participación, la mejora de la autoestima y de la convivencia entre alumnado y profesorado. o Con las Familias: La tutoría en relación con la familia se ha realizado de dos formas distintas y complementarias. Por una parte, al comienzo de curso y de forma general, se les informó sobre la programación general, planes del centro, las competencias que desarrollaríamos, los objetivos, conocimientos, habilidades,… que habían de conseguir y/o desarrollar sus hijos, así como de aspectos relacionados con hábitos de limpieza, orden y estudio en casa. Al final de cada trimestre, se les informó de los resultados académicos y se hizo una valoración conjunta; así como de otros aspectos educativos, como actitudes en clase y ante el estudio y actitudes de convivencia. Y a final de curso, se ha realizado una valoración del año académico en sus aspectos curriculares y de convivencia. Paralelamente, hemos mantenido entrevistas a nivel personal, para tratar concretamente sobre la evolución del niño/a correspondiente. Señalar que algunos padres y madres no acuden a las reuniones generales.

Propuestas de mejora Sería necesaria una mayor implicación del mediador, asistente social, o quien corresponda, para que aquellas familias de etnia gitana que nunca acuden a las reuniones se implicaran un poquito más en la formación de sus hijos e hijas, así como conseguir una mayor asistencia a clase.

3.Evaluación de aspectos organizativos y de funcionamiento


La coordinación Los tutores de 4º, 5º y 6º curso nos hemos reunido los martes por la tarde durante una hora para tratar diferentes temas relativos al funcionamiento de ambos cursos: elaboración de las programaciones didácticas (LOMCE); revisión de programaciones de aula, elaboración de listados de material necesario para el alumnado y profesorado, elaboración de actividades para las celebraciones pedagógicas y semana cultural, preparación de visitas a distintos lugares, instituciones o monumentos de la ciudad, preparación de excursiones, etc. También nos hemos coordinado con los distintos especialistas y profesores de apoyo para coordinar nuestro trabajo y siempre que ha surgido la necesidad.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, actividades globales. Consideramos que nuestra participación en las diferentes reuniones del Claustro, planes y actividades globales de centro y Comisión Pedagógica ha sido activa, haciendo las observaciones y aportaciones que desde nuestro criterio son adecuadas.

Aportación a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro La implicación del profesorado de estos cursos en todos y cada uno de los proyectos y planes desarrollados en el centro ha sido absoluta Ver ANEXO Memoria Plan de Lectura , Plan de Convivencia Plan para el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres


EVALUACIÓN/VALORACIÓN DEL ÁREA DE E. MUSICAL

Mª Isabel Castaño Sánchez



OBJETIVOS Valoración/Evaluación Son objetivos permanentes y por lo tanto presentes continuamente En Música para los 6 cursos de primaria los objetivos se han formulado en términos de conocimientos, habilidades…que el alumnado debe conseguir y adaptados a los mismos, de acuerdo al nivel de competencia del alumnado y siguiendo la Programación Didáctica (Véase) Nos hemos planteado como objetivos generales:

- Potenciar la dimensión creativa de la personalidad del niño, incidiendo en sus dotes de observación, en su curiosidad, aprendiendo técnicas de expresión, gesto, movimiento y danza, utilizando materiales diversos etc.

- Aumentar las posibilidades de comunicación con los demás. Se trata de abrir caminos hacia la expresión y la comunicación.

- Desarrollar la sensibilidad y el gusto estético y abrir nuevos horizontes en el conocimiento y experiencias artísticas.

. El grado de consecución en los 6 cursos ha sido en términos generales satisfactorio Seguimos teniendo más dificultades en el objetivo profundización en el lenguaje musical, manejo de instrumentos.. (sobre todo en 5º y 6º) Se han suprimido, modificado, reformulado… algunos objetivos para el alumnado de necesidades educativas específicas.

Propuestas de mejora Continuar con los mismos planteamientos

CONTENID0S

Valoracion/Evaluación

En la selección y secuenciación de contenidos los criterios seguidos han sido:

El desarrollo evolutivo, la progresividad: profundización paulatina desde el principio al final de la etapa, retomando en cada ciclo lo expuesto


para poderlo enlazar con lo siguiente.

Prioridad a las habilidades, destrezas ante los conocimientos dentro de la competencia lingüística (la música como lenguaje) y la competencia cultural y artística fundamentalmente.


Buscar nuevas estrategias en la presentación, desarrollo etc , de los

contenidos

METODOLOGÍA

Valoración/Evaluación

La planificación de las clases se ha hecho preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustados a la Programación didáctica de ciclo y , sobre todo, ajustados a las necesidades e intereses de los alumnos/as, con un prisma integrador con otros contenidos y competencias de otras áreas: Lengua ( textos, acento, rima …) Matemáticas ( relaciones espacio-temporales, medida, proporciones…) CCSS y CCNN ( estudio de nuestro entorno cultural, folclore…). Siempre se explica la finalidad del trabajo o tarea a realizar. Intentando que los aprendizajes sean significativos, contextualizados y funcionales. Se parte de su vida real, de sus situaciones prestando especial atención a la motivación del alumno/a hacia actividades de expresión y comunicación aprovechando la necesidad espontánea del niño/a a comunicarse a través del juego, el ritmo y la canción. (Motivación inicial y durante el proceso). Con cada una de las unidades didácticas o tema se han utilizado actividades

de introducción, de desarrollo, de consolidación, de recuperación, de

evaluación.

La mayoría de las actividades de música se basan en la interacción entre

iguales (Trabajo cooperativo), con actividades individuales y de grupo.

La utilización de los recursos didácticos (didáctico-musicales, informáticos, instrumentales) ha sido variada, tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los alumnos/as, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.

Propuestas de mejora Mayor uso de TICs en la enseñanza de esta materia.

EVALUACIÓN Valoración/Evaluación La evaluación se ha dirigido a las tres variables fundamentales que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: las actividades que hemos propuesto, las experiencias que ha realizado el alumno/a y las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que han adquirido.


Los procedimientos de evaluación se han basado en la observación sistemática, análisis de las producciones de los alumno/as (cuadernos de clase, producciones musicales, interpretación,...) Intercambios orales etc. actitudes positivas y posibilitadoras de actividades: Escucha activa, trabajo cooperativo.... Entendiendo la evaluación como un proceso con función reguladora y con carácter de individualización. Se han utilizado estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en el grupo pues favorece la participación de los alumnos/as en su evaluación


Falta por parte del alumnado mayor esfuerzo, interés y trabajo

2º Evaluación de otros aspectos de la Programación

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Valoración/Evaluación Para adecuar la programación de E. Musical a las características especiales de algunos alumnos/as Respecto a los objetivos y contenidos hemos: Dando prioridad a determinados objetivos y contenidos frente a otros. Modificado la secuencia de de objetivos y contenidos para conseguir mayor grado de significación de los aprendizajes en esta área. Respecto a las tareas (actividades) hemos: - Diseñado actividades con diferentes grados de realización - Actividades de libre ejecución según los intereses de estos alumnos/as Respecto a la metodología hemos: - Priorizado estrategias que favorecen la expresión y la comunicación - Partido de ejes de interés. Respecto a la evaluación hemos - Utilizado procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos. - Partido siempre de una evaluación inicial ante cualquier tarea o nuevo aprendizaje.


Ajustar aún más los objetivos y contenidos para dar la respuesta adecuada a

este alumnado.

CLIMA DEL AULA

Valoración

Sabemos que el fenómeno musical genera una respuesta espontanea motriz y un tipo de conductas “no ordenadas” en los alumnos/as. Y también sabemos de la importancia que tiene el mantenimiento del orden en el aprendizaje de destrezas musicales, así como las conductas ordenadas que nos introduzcan en un clima relajado y propicio para el desarrollo de las actividades musicales.


Para conseguir este ambiente adecuado utilizamos estrategias como: - Planificación de las tareas - Adecuada organización en el desarrollo de las actividades - Aplicación de metodologías apropiadas. - Implicación de todo el grupo en una tarea común…

Por tratarse de una materia que trabaja un gran número de habilidades prácticas con una metodología activa y participativa en el desarrollo de competencias de interpretación vocal e instrumental principalmente, así como de carácter auditivo, con gran cantidad de ejercicios prácticos, se trabajan de manera especial actitudes participativas capacidades sociales, una autoestima positiva, autocontrol…

Otras funciones: CON LAS FAMILIAS

Información sobre la programación de música. Pedir colaboración en actividades de aula y globales.


funcionamiento

La coordinación con los diferentes órganos del centro: ciclos, tutores, profesorado en general Las actividades globales del centro:Invierno/Navidad, Proyecto Nuestro rio : El Tormes, otros proyectos como participación en el Danzar de los Danzares, este año conjuntamente con el CEIP Buenos Aires. Paseo Musical, etc. han sido las aglutinantes para desarrollar actividades musicales muy coordinadas con las planteadas en el ciclo y en los niveles. Las sesiones de evaluación han servido para replantear, reconducir, hacer el seguimiento, es decir regular el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.

Participación en: Claustros, Comisión Pedagógica, reuniones…

La participación en todas ellas ha sido total.

Aportación desde el área a los distintos proyectos y planes desarrollados

en el centro

Plan de Lectura

Desde la música se contribuye a la adquisición de la competencia lingüística. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.


Se han desarrollado actividades como: - Aprendizaje de retahílas, refranes, juegos de palabras etc... - Aprendizaje de poemas y musicalizarlos (rítmicamente y con melodía). - A esquemas rítmicos determinados poner letra. - …

En todas las actividades globales del centro con canciones de textos apropiados al tema, con fondos musicales a actividades de lectura, a dramatizaciones… Plan de Convivencia :

La interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Actividades:

- Invierno/Navidad, Día de la Paz,… - Paseo musical por nuestro barrio, por el margen derecha del rio Tormes, con

la participación del alumnado de primaria. Actividades globales.: Se ha participado en las citadas y en todas las demás:, Paz, otros proyectos etc.

Programa Red XXI

Con el alumnado de 5º y 6º hemos utilizado este recurso para hacer

actividades concretas de música


EVALUACIÓN/VALORACIÓN DEL ÁREA DE E. FÍSICA Isidro Martin Calzada 4º,5º y 6º/ Jorge Martin García 1º,2º,3º



OBJETIVOS: Valoración/evaluación: - Existe coherencia entre programación de área y el desarrollo de las clases. - Hay una distribución temporal flexible y equilibrada. - El desarrollo de la clase está adecuado a las características del grupo. - El grado de consecución por parte del alumnado, en general, ha sido satisfactorio.

Objetivos, conocimientos, habilidades y actitudes que el alumnado en general ha conseguido, han sido formulados teniendo en cuenta criterios de mayor o menor dificultad y las características generales del alumnado. En general, consideramos que el grado de consecución ha sido satisfactorio. Los objetivos planteados al principio del curso escolar hacen referencia principalmente a la toma de conciencia del propio esquema corporal, lateralidad, coordinación, equilibrio, habilidades motrices básicas, expresión corporal, juegos pre-deportivos, tradicionales y alternativos, relación entre actividad física y salud, higiene corporal y postural, prevención de lesiones y primeros auxilios. El Grado de consecución de objetivos propuestos ha sido satisfactorio respecto a las expectativas planteadas al inicio del curso.

Propuestas de mejora Seguir en la misma línea

CONTENIDOS:


Valoración/evaluación: La selección y secuenciación de los contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta las características del alumnado, y por lo que, en ocasiones, ha sido necesario realizar reajustes. Las condiciones meteorológicas de cada momento han llevado implícito una serie de adaptaciones y ajustes a lo largo del curso.

Propuestas de mejora Ajustar los contenidos para dar la respuesta adecuada al alumnado.

METODOLOGÍA: Valoración/evaluación: La planificación se ha basado en una metodología participativa y activa en todo momento para desarrollar en los escolares unas actitudes de análisis y reflexión. Para ello, se han aplicado métodos de enseñanza variados, como son la asignación de tareas, la enseñanza recíproca, el descubrimiento guiado y la resolución de problemas.

Motivación : La actividad planteada tiene un alto componente motivador dado su naturaleza lúdica. Parte Inicial de la sesión: Juegos de asociación y atención para presentar y proponer un plan de trabajo, explicando su finalidad. Parte central: actividades lúdicas específicas que mantienen el interés del alumno partiendo de sus experiencias. Parte final: actividades de reflexión-evaluación sobre la actuación individual en el grupo, la finalidad de los aprendizajes, la importancia y la funcionalidad de la práctica de cara a la aplicación real. Las actividades con función de evaluación inicial constatan el punto de partida del alumnado; son actividades que permiten indagar sobre el estado de los esquemas previos, que se suponen necesarios para abordar los nuevos aprendizajes. Para el diseño de actividades de desarrollo y aprendizaje se tienen en cuenta los diferentes niveles de partida. Este tipo de actividades han ido encaminadas a garantizar la funcionalidad del aprendizaje, situándose en un contexto real de aplicación y con un enfoque global. De la misma manera, han tenido cabida las actividades de evaluación, coherentes con las actividades de desarrollo y aprendizaje. En estas actividades el alumno reflexionaba sobre su propio proceso de aprendizaje, de los avances que ha obtenido y de las nuevas experiencias y opciones aprendidas que le abren nuevos y más complejos aprendizajes. Se ha adoptado un criterio heterogéneo de agrupamientos, con el que se pretende erradicar las posibles marginaciones que niños y niñas puedan sufrir en las clases y en las que el cuerpo y la motricidad juegan un papel importante. Del mismo modo, se busca que los alumnos más capaces en el ámbito motor ayuden a aquéllos con más dificultades, buscando desarrollar


actitudes de colaboración y solidaridad. Así, las agrupaciones han sido variadas, habiendo momentos de trabajo individual, por parejas, en pequeño y en gran grupo. Por lo que se refiere a los materiales, hemos optado por materiales polivalentes, pues presentan la ventaja de poder desarrollar un conjunto amplio de contenidos, con el consiguiente ahorro de espacio y de dinero, además de que permiten trabajar contenidos de Educación en Valores, como la Educación Ambiental y la Educación para el Consumidor. En las actividades que implican cierto riesgo hemos optado siempre por emplear materiales monovalentes, diseñados para esa función específica, limitando el riesgo y aumentando la seguridad del escolar.

Propuestas de mejora Seguir en la misma línea

EVALUACIÓN: Valoración/evaluación: La evaluación inicial ha ido orientada a identificar los conocimientos previos de los escolares ante un nuevo aprendizaje, y se ha centrado en valorar el momento de aprendizaje en que se encontraba cada uno de ellos, constatando sus puntos débiles y proponiendo tareas específicas encaminadas a abordar las lagunas existentes.

La evaluación ha sido continua, entendiéndola como un proceso de perfeccionamiento y optimización. En este proceso, se parte de una situación inicial y se pretende conseguir cambios permanentes y eficaces en la conducta de los alumnos, cambios que conforman la meta de Programa y cuya consecución no es inmediata, sino por etapas, cada una con unos objetivos concretos cuyo logro condiciona el objetivo final. Este tipo de evaluación ha hecho posible la corrección de los errores que iban surgiendo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo un reajuste del mismo. Hemos empleado diversos instrumentos de evaluación, entre los que destacan las fichas de observación, que tienen la finalidad de obtener información sobre el desarrollo de determinadas actitudes del alumnado: cooperación, respeto, esfuerzo; las entrevistas con los alumnos, con la intención de poner en común aclaraciones sobre los contenidos trabajados, debatir su utilidad y negociar su desarrollo.

La autoevaluación ha sido llevada a cabo por los alumnos/as tomando como referencia la mejora de sus propios resultados en determinadas pruebas planteadas a tal fin. Se han utilizado diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos/as, tales como el barrido en el desarrollo del juego y la medición de tiempos y espacios. Se han utilizado diferentes medios para informar a padres, profesores y


alumnos/as: sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectiva entrevistas individuales, asambleas de clase...) de los resultados de la evaluación


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Valoración /Evaluación: A lo largo del curso hemos tratado de dar respuesta a los diferentes niveles de desarrollo y de competencia motriz del alumnado. De esta manera, hemos procurado incidir en tareas de recuperación de aquellos que presentaban mayores dificultades, poniendo el énfasis en el esquema corporal y el conocimiento de sí mismos, el equilibrio, la lateralidad y la coordinación, aprovechando las situaciones de juego no sólo para incrementar su interés y participación en los mismos, sino también para trabajar las habilidades sociales encaminadas a favorecer la convivencia. Las medidas adoptadas en relación con el alumnado con necesidades educativas de apoyo educativo han sido adecuadas, empleando diferentes agrupamientos en las tareas de equipo (parejas, pequeños grupos, grandes grupos, etc.) que potencien los contactos con compañeros de diferente género, personalidad, capacidad, habilidad, con el fin de que acepten y valoren las características corporales y motrices de los demás. Uno de los recursos más utilizados ha sido el trabajo por grupos de nivel, así como el establecimiento de tareas dentro del grupo. La evaluación ha dado cabida a los ámbitos cognitivo, afectivo y psicomotor. En el marco de la evaluación continua, se han aplicado procedimientos que propician el estímulo y la disposición favorable de los alumnos/as, valorando más la capacidad y el empeño puestos en la tarea que el rendimiento alcanzado. Resaltar, por otra parte, que la programación de aula ha sido abierta y flexible a los rasgos de heterogeneidad que han ido apareciendo a lo largo del curso. A nivel metodológico hemos procurado enfatizar la iniciativa e interés de los alumnos/as y el empleo de dinámicas de grupo que favorecen unas relaciones interpersonales amistosas, solidarias y tolerantes, animando a los niños/as al trabajo y a la mejora personal de modo que establezcan percepciones positivas de la relación esfuerzo-beneficio.

TUTORÍA Valoración/evaluación: Clima del aula: El clima del aula ha sido el correcto para un área tan propicia para el fomento


de las relaciones entre iguales. Siempre hay que limar actitudes y comportamientos entre iguales en esa necesidad constante de competitividad. Hemos fomentado el juego cooperativo y participativo frente al competitivo. El establecimiento de normas de actuación en cada juego ayuda a conseguir el respeto y a eliminar esos conatos anárquicos de actuación ante situaciones totalmente lúdicas. Otras funciones: CON EL ALUMNADO:

- Se han realizado actividades de acogida e integración de los alumnos/as

- Se ha recogido información sobre los alumnos/as - Se ha organizado la clase según: tareas (agrupamientos),

responsabilidades,… - Se ha favorecido la adquisición y mejora se hábitos de trabajo: Hábitos

de higiene, de salud,… Se ha planificado y realizado actividades para desarrollar: Actitudes participativas, capacidades sociales, una autoestima positiva, autocontrol, la convivencia entre alumnos/as, la interacción maestro/a – alumno/a. Otras funciones: CON LAS FAMILIAS: Ha existido contacto con las familias para facilitar todo tipo de información sobre sus hijos/as. Comportamiento, participación, relación con los demás compañeros, estado de salud,…


funcionamiento

La coordinación La coordinación con los diferentes órganos del centro: ciclos, tutores, profesorado en general Las actividades globales del centro: Navidad/Invierno, día de la Paz, día del libro, Proyecto global, paseo musical etc. han sido las aglutinantes para desarrollar actividades muy coordinadas. Las sesiones de evaluación han servido para replantear, reconducir, hacer el seguimiento, es decir regular el proceso de aprendizaje de los alumnos/as.


Por lo que se refiere a la participación en Claustros y Comisiones Pedagógicas, en el Colegio se han llevado a cabo diversas reuniones periódicas (al menos una semanalmente), incluidas las sesiones de evaluación, entre los miembros que componen el equipo docente del Colegio. En ellas hemos intercambiado información relevante sobre el alumnado y sobre la marcha del curso, y tomamos decisiones de forma conjunta para tratar de resolver los posibles problemas cotidianos generados en el aula y en el Centro a lo largo del curso. Estas reuniones han servido para aunar esfuerzos y unificar criterios a fin de lograr el rendimiento óptimo del trabajo docente.

Aportación desde el ciclo a los distintos proyectos y planes desarrollados en el centro


Plan de Lectura

Desde el área de Educación Física se ha procurado despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura, que los alumnos fueran capaces de analizar, de forma crítica, diversas informaciones recibidas de diferentes medios relacionadas con el ámbito de la actividad física y deportiva, y colaborar en la línea de formar a lectores capaces de desenvolverse con éxito. Para ello, el cuaderno del alumno y las fichas de trabajo han resultado ser unas herramientas válidas en la consecución de estos objetivos. Plan de Convivencia En todo momento se ha procurado poner en práctica actividades que propiciaran un clima positivo de relaciones interpersonales en el aula, en el que los escolares supieran intervenir adecuadamente en aquellas situaciones conflictivas mediante la resolución dialogada de las mismas. Por otra parte, desde el área de Educación Física se han promovido la igualdad de oportunidades de alumnos y alumnas, la educación intercultural desde un planteamiento global y se ha intentado facilitar la integración social y educativa del alumnado de manera que no tuvieran cabida situaciones de exclusión social ni cultural.

MEMORIA DE RELIGIÓN CATÓLICA Paloma Manzano

OBJETIVOS Y GRADO DE CONSECUCIÓN

Los objetivos formulados en las programaciones didácticas de cada ciclo han sido adaptados a las necesidades de los alumnos, por tanto, el balance final de curso ha sido satisfactorio. Los objetivos propuestos durante este curso se han conseguido en la mayoría del alumnado.

Los contenidos y estrategias están programados en función de las características de los alumnos.

En los alumnos que cuentan con algún tipo de dificultad en el aprendizaje, se han adaptado los contenidos para conseguir los objetivos mínimos del ciclo.

METODOLOGÍA

La metodología utilizada ha sido activa, participativa, dinámica y


globalizada tomando a los alumnos como centro del proceso didáctico de enseñanza-aprendizaje.

Los agrupamientos se realizan en función de la tarea a realizar en cada momento. Estos grupos de trabajo suelen ser libres, para que los alumnos trabajen cómodamente.

Como recursos didácticos se han utilizado recursos audiovisuales, ordenador, libros de texto, libros de lecturas... La enseñanza ha sido individualizada adaptándola a las características, necesidades e intereses específicos de cada alumno. Para motivar a los alumnos se ha utilizado el refuerzo positivo valorando sus logros en el aprendizaje, animándolos y ayudándolos en sus errores, intentando su superación. Se ha procurado trabajar destrezas y estrategias que ayuden a los alumnos a hacer más fácil y comprensiva la tarea. La motivación para aprender ha sido una referencia constante.

EVALUACIÓN

Como los objetivos de los distintos cursos y ciclos son secuenciados, se realiza una evaluación inicial. La evaluación de los alumnos a lo largo del curso ha sido continua e individual, teniendo en cuenta las características y dificultades de cada uno y valorando su esfuerzo y trabajo diario.

Con los tutores se ha tenido trimestralmente la sesión de evaluación en la que se ha valorado y tomado decisiones acerca de cada alumno.

COORDINACIONES

Las reuniones con los ciclos se han tenido regularmente y con los tutores, a pesar de no tener fijada en el calendario escolar ninguna reunión, la coordinación ha permitido un seguimiento de la evolución de los alumnos. Yo como profesora de Religión he asistido a todos los claustros, comisiones pedagógicas que ha habido durante el curso.

He colaborado y me he implicado en los proyectos y planes desarrollados en el centro: semana cultural, salidas y excursiones con los alumnos ,campaña de manos unidas, etc.

CONCLUSIONES Después de hacer una valoración de mi asignatura a lo largo de todo el curso, obtengo un resultado plenamente satisfactorio, ya que todos los alumnos de 1º a 6º de Primaria han obtenido el 100% de aprobados.


8.VALORACIÓN/EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS EN EL CENTRO


Actividades complementarias

Talleres

Valoración El centro no limita sus actividades a las estrictamente académicas, sino que desde siempre ha dado cabida a otras que permiten proporcionar al alumnado, al profesorado etc., otras experiencias, otras situaciones de aprendizaje que complementan la educación más estrictamente académica y que , sin lugar a dudas, son importantes para contribuir a una adecuada educación en los hábitos de utilización de lo aprendido y a la adquisición de los valores y actitudes que, como la tolerancia y el respeto, son necesarios en la convivencia. De ahí la importancia de la participación, la implicación de todos: padres/madres alumnado y profesorado. Este curso la participación del alumnado ha sido escasa y en el mes de febrero, cuando se hace el seguimiento por parte de la comisión, se tuvieron que dejar de impartir algunos talleres en Primaria excepto el de Manualidades eléctricas, artística, deportes

Resultado Los talleres este curso han sido: E. Infantil:

Cocina Cuentacuentos

Estos talleres de infantil se mantuvieron hasta mayo E. Primaria

Se ofertaron en octubre Trimestrales Informática /REDXXI Informatica/ingles Informática lúdica Juegos de mesa Actividades artísticas Juegos deportivos Manualidades /marquetería

Todos han sido gratuitos y impartidos por el profesorado. El profesorado no sólo desarrolla la actividad de los talleres, sino que también coordina, organiza y control


a todos ellos. Solo se mantuvieron hasta mayo , por falta de asistencia: A. Artísticas, Manualidades/marquetería La Biblioteca como el uso de ordenadores TICs son servicios a disposición del alumnado durante el horario de tarde y diariamente.


INFANTIL Valoración cualitativa

Los talleres impartidos por el profesorado, cocina y

cuentacuentos, también funcionaron bien teniendo,

además, una buena asistencia a lo largo de todo el curso.


- Seguir promoviendo mayor participación de las familias

de E.I. en la gestión y dinamización de los talleres de este

ciclo. A lo largo de este curso las familias de los

alumnos/as de 4 años se han ofrecido a colaborar o

impartir algún tipo de taller.

PRIMARIA

- Respetar el compromiso de asistencia de sus hijos/as a los talleres, que se establece por parte de las familias al principio de curso.

Vemos muy difícil la continuidad de los talleres por la tarde por la población escolar que tenemos, que como ya hemos comentado es mayoritariamente de étnia gitana y no se implican en actividades complementarias (talleres)

Actividades globales del centro Valoración Consideramos las actividades globales como

- Facilitadoras de la integración de los alumnos/as en el grupo.

- Medio de fomentar la participación, del trabajo cooperativo y valores de respeto al trabajo de los otros.

- Facilitadoras de la cooperación educativa entre los profesores, entre el centro y las familias.

Resultado Jornada contra la violencia de género .


Fiesta de Invierno/Navidad: Como cada curso las actividades han sido: Decoración de aulas y zonas comunes, juego con regalos realizados por los alumnos y alumnas para todos, entrega de libros de lectura, velada/ concierto representaciones, recitados…chocolatada

Día de la Paz: Trabajos de los alumnos/as en el aula, exposición de estos a los demás en un acto colectivo.

Paseo musical ( dentro del Proyecto global “Nuestro río : El Tormes” ) actividad del área de E. Musical dónde participa todo el alumnado y profesorado) (Ver Proyecto Global)

Objetivos del paseo:


Conocer el ecosistema del río Tormes a su paso por

Salamanca.

Disfrutar del paseo cantando/jugando con canciones de

Salamanca y de la primavera. Aprender jugando.

Valoración de las actividades globales por parte de los distintos niveles

Inf. 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Día de la Paz 5 5 5 5 4 5 5

Fiesta del invierno/navidad

5 4 4 5 5 5 5

Día contra la violencia de género

5 5 5 5 4 5 5

Dia del libro

5 5 5 4 5 5 5

El Otoño: Salida y castañada

5

Paseo musical 5 5 5 5


Propuestas de mejora INFANTIL -Proponemos que se siga incluyendo en la PGA del próximo curso la celebración a nivel de centro del día de la poesía para motivar la creatividad literaria en todos los niveles y se recoja las creaciones literarias de los alumnos en un libro colectivo. -Al final de curso se haga una exposición con los libros elaborados en todos los cursos para motivar a los niños y niñas más pequeños. PRIMARIA Seguir en la línea de realizar actividades globales de centro por los valores que desarrollan.

Actividades extraescolares La mayoría de los alumnos/as del centro han participado en diferentes actividades ofertadas fundamentalmente por Salamanca Ciudad de Saberes, programadas y planificadas por el centro, ciclo.., y por otras instituciones. Estas actividades se desarrollan perfectamente planificadas y justificadas curricularmente. INFANTIL


ACTIVIDADES EN E. INFANTIL

Valoración de 0 a 5

Salidas por el barrio 5 Prevención del cáncer de piel 5 Memoria de nuestros mayores 5 Visita al museo del comercio 3 Aprende a cuidar a tu mascota 5 Cazadores y recolectores 1 Cuentos vivos 5 Teatro en los parques 5 Visita a la Biblioteca Gonzalo Torrente B. 4

Propuestas de mejora En este curso ha habido una mayor asistencia a las salidas realizadas en el ciclo con respecto al curso anterior aun así en las se seguirá trabajando con las familias la importancia de acudir a las mismas. Seguir solicitando y desarrollando las actividades de la propuesta de la Fundación Salamanca Ciudad de Saberes que se lleven a cabo a lo largo del curso y volver a solicitar las actividades que levan a cabo las empresas amigas de la fundación de la Universidad de Salamanca.

1º PRimaria

ACTIVIDADES Valoración

de 0 a 5

Visita al Museo del Comercio 4

Taller de igualdad de oportunidades 3

“Vivir en salud”.- MAPFRE 5

Visita en el Centro Comercial el Tormes:

Búhos y Lechuzas 5

Mindfullness 5

La policía va al colegio 4


Biblioteca Gabriel y Galán 4

Visita al parque de bomberos 5

Cuenta cuentos: Fernando Saldaña 5

Juegos tradicionales 4

Cine en Educación y Valores 5

2º PRIMARIA


de 0 a 5

Juegos tradicionales 4

Visita al Museo del Comercio 4

Taller de interculturalidad 3

Reciclaje creativo.-ECOMBES 3

Taller “Despilfarro alimenticio”.- OMIC 3

“Vivir en salud”.- MAPFRE 4

Conoce tus emociones 4

La creación literaria 3

Visita a la Biblioteca Gabriel y Galán 4

Taller de Lenguaje de signos.-ASPAS 4

Convivencia y Bien Común 4

Animación a la Lectura.- Fernando Saldaña 5

Visita al Parque de Bomberos 5

Asistencia a evento musical y de danza 5

3º PRIMARIA


de 0 a 5

Visita al parque de los Jesuitas 4

Taller de reciclaje creativo 4

Taller de interculturalidad e inmigración 4

Visita a la biblioteca municipal “Gabriel y Galán” 4


Taller de igualdad de oportunidades (coeducación) 3

Visita a la escuela municipal de música y danza 5

Taller “conoce tus emociones” 5

Taller de sordos 4

Taller caravana educación vial (parque de bomberos) 5

Visita al museo de historia de la automoción 4

4º PRIMARIA


de 0 a 5

Obra teatral “EL ROCK EN LA ESCUELA” 5

Barrio antiguo en el Tren blanco 5

Visita a la biblioteca Gabriel y Galán 3

Jornadas de Educación Vial de MAFRE 5

Visita al Museo Domus Artium 3

Visita al Museo Historia de la Automoción 4

Taller sobre la Igualdad de Genero 5

Taller sobre Convivencia 5

5º PRIMARIA

ACTIVIDAD VALORACIÓN

Esculturas y Personajes de Salamanca

A través de esta actividad nos acercamos al conocimiento histórico y artístico de nuestra ciudad. Muy positiva.

5

Casa-museo de Zacarías González

Conocer la obra y aspectos de la vida de Zacarías González, uno de nuestros pintores próximos más famosos, ha resultado especialmente interesante y atractiva para los niños y niñas. Muy positiva.

5

Románico en Salamanca

Una vez más, el grupo de monitores de arte de nuestra ciudad, nos han acercado a las construcciones y esculturas de la Edad Media. Muy positiva, como siempre.

5

Filmoteca de Castilla y León. Artilugios para fascinar.

Estupendo el museo y la exposición de la

monitora. Ver, tocar y manipular algunos de

aquellos primeros inventos cinematográficos nos

ha hecho comprender y valorar mejor el arte del

5


cine. Muy positiva.

Consumo sostenible de alimentos. Consumo de proximidad

Actividad realizada en dos sesiones mediante dinámicas grupales. Se trabajaron aspectos de gran interés como el hecho de conocer el origen de algunos de los alimentos más frecuentes en nuestra alimentación, la reflexión sobre el gasto energético que supone el consumo de alimentos de procedencia lejana y la ventaja, en este mismo aspecto, de consumir alimentos de cultivos próximos. Muy positiva.

5

Día mundial del agua: las aguas residuales urbanas

Mediante presentación y experimentos nos hemos acercado al mundo científico en relación con el agua y su importancia en la vida, el consumo de la misma por los humanos y su tratamiento. Muy interesante y de gran satisfacción para el alumnado principalmente por su parte práctica. Nuestras felicitaciones a los alumnos y alumnas de la Universidad. Muy positiva.

5

Nuestro río, el Tormes

Con esta actividad nos hemos acercado al medio natural para que conocer su diversidad de elementos, el ecosistema fluvial, fomentando actitudes de colaboración, responsabilidad y comportamiento cívico.

5

Talleres de igualdad de oportunidades (coeducación)

Actividad realizada en dos sesiones mediante dinámicas grupales. Con ella se ha intentado dar un paso más en el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre niños y niñas, y el rechazo de cualquier forma de discriminación.

5

Concierto didáctico

A través de la música y el teatro de humor hemos conocido, disfrutado y bailado Rock. Estupendo el grupo. Con su forma de hacer conquistó todo el auditorio.

5

Visita a la biblioteca popular Giner de los Ríos

Visitamos nuestra biblioteca más próxima. Conocimos su organización, nos acercamos a sus libros y su huerto.

5

Paseo musical

Como colofón de nuestro proyecto de centro, este curso el paseo musical se realizó a orillas de nuestro río. Localización de plantas, juegos, canciones de la tierra… Maravilloso.

5

Excursión a Siega Verde: nuestra Prehistoria.

Gracias a la Diputación hemos podido realizar este viaje y comprobar que aquello que aprendimos en los libros lo tenemos ahí cerquita. Sentir la proximidad de aquellos primeros hombres, su vida, su arte,… Estupenda excursión.

5

6º PRIMARIA

ACTIVIDAD

DESCRIPCIÓN

VALORACIÓN

Taller de Interculturalidad

e inmigración

Talleres teórico-prácticos de 2 horas de

duración.

Un taller my interesante y muy útil por los temas

que se trataron. En el aula de 6º curso hay niños de

distintas culturas y de distintas etnias, con lo cual les

sirvió para reflexionar y sensibilizar a los niños y

niñas en el entorno de la igualdad, evitando

situaciones de aislamiento de un determinado grupo

cultural y favoreciendo el conocimiento y respeto

mutuos.

Huerto escolar

Visita al huerto escolar del Ayuntamiento de

Salamanca.

No se ha llevado a cabo porque no nos lo han

concedido.

Descubriendo los grandes

movimientos artísticos del

siglo XX

El arte es la forma más elevada de la expresión

humana. En esta actividad conoceremos los

movimientos artísticos más importantes de

nuestro tiempo (impresionismo, cubismo,

surrealismo, expresionismo, arte abstracto, arte

pop, etc.) muy importantes para el desarrollo de

la capacidad creativa de los alumnos.

Tener referentes de grandes artistas y saber

No se ha llevado a cabo porque no nos lo han

concedido.

http://www.ciudaddesaberes.es/actividad_ver.asp?id=959




distinguir estilos, conceptos e influencias amplía

la sensibilidad y la visión de los estudiantes a la

hora de contemplar una obra de arte, enmarcada

en una sociedad y en el momento en el que

surge.

Renacimiento: el

estudiante de Salamanca

Juego guiado en la calle en el que, mediante

actividades lúdicas, se darán a conocer los

edificios más emblemáticos de nuestra ciudad

durante este periodo artístico.

Muy interesante. Han sido capaces de descubrir y

conocer los lugares más emblemáticos de la ciudad

de Salamanca en situaciones reales de aprendizaje.

Han valorado y respetado el patrimonio histórico

de Salamanca.

Caravana de Educación

Vial

Actividad educativa que recorre España

acercando la seguridad vial a los escolares. La

caravana está dotada de un aula formativa

donde los escolares reciben una breve sesión

teórica sobre conceptos básicos de circulación

en los distintos roles (peatón, conductor y

viajero) impartida por monitores especializados.

Tras la sesión teórica realizan prácticas en un

circuito de tráfico, donde se plantean situaciones

reales con las que el niño puede encontrarse en

su entorno más cercano, proponiéndole cómo

desenvolverse en él respetando las normas de

seguridad y convivencia vial.

No se ha llevado a cabo porque no nos lo han concedido.






Concierto didáctico.

Asistencia a un concierto didáctico: El rock llega

a la escuela.

Muy entretenido para todos.

Han aprendido contenidos del área de música de

una forma amena y divertida.

Teatro escolar-Liceo

Asistencia a un espectáculo teatral. Este año no se ha realizado. Tanto el concierto

didáctico y el teatro son actividades de pago, así que

este año hemos optado por acudir al concierto en

vez de al teatro.

Autoestima e imagen

corporal

Con este taller se pretende promover el respeto

a uno mismo y a los demás a través del trabajo

en la mejora de la autoestima y el auto concepto.

Esto supone un factor de protección frente a

problemas como los trastornos de la

alimentación, la violencia y el abuso escolar,

entre otros.

Una actividad muy apropiada para estos niños

donde se les ha ayudado a mejorar la autoestima y

la imagen corporal, a la vez que se les ha ofrecido

estrategias de comunicación y habilidades sociales.

Barroco: Guerra de

arquitectos





Muy interesante. Los alumnos han podido descubrir

y conocer los lugares más emblemáticos de la

ciudad de Salamanca. Se les ha ofrecido la ciudad

como recurso didáctico. Han descubierto, analizado

y estudiado los contenidos del currículo escolar en

situaciones reales de aprendizaje. Además de

valorar y respetar el patrimonio histórico de

Salamanca.




Taller de convivencia y

bien común

Talleres teórico-prácticos de 2 a 3 horas de

duración.

Taller muy necesario en este curso debido a la gran

cantidad de conflictos que surgen cada día entre

ellos. Se les ha fomentado, sensibilizado, promovido,

y facilitado en la Gestión de Conflictos.

Cruz Roja Visita a las dependencias de Cruz Roja

Salamanca, en las que mediante una charla a

cargo de uno de sus voluntarios se conocen los

diversos servicios que esta institución presta a

los salmantinos.

Interesante. Se ha tratado de sensibilizar a los

escolares sobre el voluntariado social que se realiza

a través de Cruz Roja. Los alumnos han conocido

algunas de las actuaciones más relevantes de esta

ONG. Además han conocido la historia de Cruz Roja.

Edificios salmantinos de

los siglos XIX y XX: los

nuevos pobladores





No se pudo realizar.

Actividad de fin de curso:

Excursión a Siega Verde:

Nuestra prehistoria y

visita guiada por Ciudad

Rodrigo

Itinerario guiado por el parque prehistórico de

Siega Verde y Ciudad Rodrigo

Muy divertida para todos. La excursión la

realizamos con los niños de 5º y 6º curso.

Los alumnos han podido conocer los restos

históricos de nuestra provincia, han estado en

contacto con la naturaleza disfrutando de la flora y

fauna del lugar.

También se hecho un recorrido por el casco antiguo

de Ciudad Rodrigo incluida su muralla.







9. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE FIN DE CURSO EN EDUCACIÓN PRIMARIA


Primer curso

Nº

ALUMN.

PROM. NO

PROM

REF Y APOYO

PT

(ACS)

AL

1º

PRIMARIA

21

Sin materias pendientes

Con materias pendientes

8

9

4

4 7

6

13

Segundo curso

Nº

ALUMN.

PROM. NO

PROM

REF Y APOYO

PT

(ACS)

AL

2º

PRIMARIA

15



2

7

2

5 8

5

13

Tercer curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

3º

PRIMARIA

14



2

6

3

3 3

9

12


Cuarto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

4º

PRIMARIA

10



0

4

1 7

3

10

Quinto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

5º

PRIMARIA

18



0

3

2

1

10 8

18

Sexto curso

Nº

ALUMN

PROM. NO

PROM

REF Y

APOYO

PT

(ACS)

AL

6º

PRIMARIA

20



0

3

3

1

11 9

20

PROM: Promocionan, NO PROM: No promocionan, RE: Con Refuerzo Educativo

(Compensatoria)


ACS: con Adaptación Curricular Significativa, D.A: Dificultades Específicas de Aprendizaje,

LÍM: Límite

Valoración y conclusiones

1º curso

Promociona el 62% Los 8 casos que no promocionan merecen una valoración muy diferente:

Tres alumnos con un alto nivel de absentismo en el que la familia no colabora.

Dos niños/as que presentan dificultades de aprendizaje, y los tres restantes están pendientes de informe para alta en ATDI.

De los 13 alumnos/as que promocionan, 6 lo hacen con alguna materia pendiente. Es un grupo muy heterogéneo con distintos ritmos de trabajo y maduración ante la lectoescritura.

2º curso Promociona el 87% De los 2 alumnos que no promocionan, una alumna es una baja sin solicitud de traslado de matrícula, el otro alumno es absentista, con dificultades de lenguaje.

3º curso Promociona el 86%. (7 alumnos/as ya han repetido) Sólo 2 alumnas no promocionan en un grupo que destaca más por las dificultades de aprendizaje. Hay 6 alumnos/as con necesidades de refuerzo educativo y con 3 o más suspensos que han repetido ya en cursos anteriores. Consideramos positivos los resultados obtenidos, así como los resultados de la prueba de evaluación individualizada.

4º curso Promociona el 100% De los alumnos que promocionan, hay 3 que tienen más de tres suspensos. La tasa del alumnado que promociona debe analizarse teniendo en cuenta la singularidad de las características del alumnado de este curso: 9 alumnos/as tienen algún tipo de apoyo educativo específico (3 de PT, 6 con Refuerzo u otro tipo de apoyo).


Dado los malos resultados obtenidos el curso pasado en la evaluación individualizada, durante este curso, hemos aplicado un plan de mejora que ha dado resultados altamente positivos. Refuerzos en Matemáticas, Lengua e Inglés.

5º curso Promociona el 100%. Los resultados de este curso son buenos, más aún si tenemos en cuenta que hay 9 alumnos con dificultades de aprendizaje, también hay 2 alumnos que han recibido refuerzo educativo pero no han conseguido los objetivos mínimos. Una alumna con 7 suspensos es un caso de absentismo en un intervalo del 75 al 100% de faltas de asistencia.

6º curso Promociona el 100% Los resultados de final de etapa merecen, en general, una valoración positiva. Si bien tenemos que decir que 8 de ellos pasan a la ESO con algún área suspensa. Resumen de toda la etapa

Lo más positivo: el 88% del alumnado que finaliza curso, promociona al siguiente. Hemos mejorado 3 puntos con respecto al curso pasado (85%), pero no parece significativo si tenemos en cuenta que en estos grupos se acumulan mayor número de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje y absentismo.

Lo que tenemos que mejorar: ya el año pasado señalábamos que deberíamos mejorar el porcentaje de alumnado que promociona al curso siguiente con todo superado. No hemos conseguido dicho objetivo, la tendencia a la baja digamos que es discreta, pero positiva respecto al pasado. Hemos mejorado otros aspectos importantes como lo es el absentismo y la puntualidad, igual que el curso pasado; pero detectamos que hay reincidencia en estas dos variables por parte de las mismas familias que curso tras curso siguen sin cambiar sus actitudes. Debe mantenerse el mismo objetivo de cara al curso 2017/2018. Los indicadores son los siguientes:

Total alumnos que finalizan la

etapa de E.Primaria

Promocionan con

0 suspensos

Promocionan con

algún suspenso

No promocionan

20

(55 %)

(45 %)

(0%)


10.VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA


Valoramos positivamente 1.Aspectos Pedagógicos

El trabajo incansable realizado a lo largo de todo el curso por el equipo pedagógico: - En la planificación del trabajo de los diferentes equipos - En el desarrollo de los distintos proyectos curriculares - En la atención a la diversidad - En la participación en los distintos planes del centro - En el mantenimiento de un ambiente ordenado y un buen clima

escolar.

Los contenidos, objetivos, actividades y competencias desarrolladas en las actividades globales del centro.

2.Aspectos organizativos y de funcionamiento

El modelo de gestión de materiales que tenemos en el centro, por lo que supone de esfuerzo por compensar las desigualdades que existen en nuestra comunidad educativa (Cooperativa de material didáctico). Y participar en el programa de la Consejería RELEO PLUS.

La planificación y organización de todas las actividades del centro: Complementarias y globales.

La dedicación que damos a nuestras familias en la cumplimentación de todo tipo de solicitudes, impresos, y documentos varios.

El trabajo diario y constante desarrollado como “trabajadores/as sociales” de todo el profesorado, dadas las características de nuestra comunidad educativa, que nos exige un esfuerzo añadido a nuestra tarea como maestros/as.

La coordinación con el AMPA fundamentalmente en las tareas de gestión de la cooperativa. .

...y todas las conclusiones de carácter positivo contenidas en esta memoria/evaluación.


Valoramos de manera no satisfactoria y por tanto mejorable Aspectos didáctico-pedagógicos

La falta de implicación y participación de algunas familias que empiezan a ser mayoría, en las actividades, tareas, proceso de aprendizaje y educativo de sus hijos/as y por consiguiente el escaso esfuerzo e interés del alumnado hacia las tareas escolares y los deberes en casa.

No tener el apoyo de un técnico de Servicios a la comunidad, como requeríamos en el informe enviado a la DP sobre los problemas y dificultades que tenemos. Curso 2013/14

Aspectos organizativos y de funcionamiento No disponer de ningún programa de apoyo , que nos han obligado a

adoptar otras medidas de funcionamiento.

Valoramos muy negativamente la no asistencia a las reuniones y entrevistas de algunas familias (etnia gitana)

Algunas disfunciones en aspectos de organización y funcionamiento

Propuestas de mejora Como resultado de la evaluación del rendimiento escolar debemos

seguir mejorando fundamentalmente en: - Competencia matemática. Fomentar la comprensión textual,

aplicación de lo aprendido a situaciones concretas (resolución de problemas), cálculo, operativa..

- Competencia lingüística: Comprensión de textos, expresión escrita de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

Utilización y optimización de los recursos de que disponemos, tanto materiales como pedagógico-didácticos para su total aprovechamiento

La reflexión y posterior diseño por todo el equipo pedagógico , de estrategias metodológicas concretas. Es de suma importancia adoptar otras medidas didácticas, metodológicas … como hemos señalado en esta memoria, para poder dar una respuesta educativa adecuada a las características y necesidades de nuestra población escolar.

Disponer de un profesor/a más (de primaria o especialista) para apoyo educativo. Lo CONSIDERAMOS CLAVE PARA PODER RESPONDER ADECUADAMENTE A LAS NECESIDADES DE NUESTRO ALUMNADO. (Enviado informe a la DP al respecto)

Seguir integrando el uso de las TiCs en nuestro trabajo didáctico. Generar proyectos de investigación en Internet para todos los niveles y ciclos y elaborar proyectos comunes a todo el centro que supongan la


utilización de las TICs. El alumnado debe alcanzar las habilidades tecnológicas señaladas en los indicadores de las Programaciones didácticas de cada nivel.

Para lograr y potenciar la implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as. (IMPORTANTE) En este sentido y siendo conscientes de que es difícil atraer a algunas familias y especialmente a las familias gitanas a la participación en proyectos o actividades del centro e implicarlos activamente en la educación de sus hijos e hijas y del mismo modo, parece que el sistema no es capaz de activar las claves que podrían motivar su interés. Proponemos:

- Realizar acciones de sensibilización con las familias para fomentar su implicación en el desarrollo educativo de sus hijos e hijas, desarrollando actividades de escuela de padres y madres.

- Orientar a los centros sobre estrategias para mejorar la comunicación con las familias, su acogida, procesos de participación y de formación, y que incluya buenas prácticas. (Trabajo de la Administración educativa y de otras instituciones)

Para dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades del alumnado que ya tenemos Desde la administración educativa (inspección educativa y organismos competentes…): Organización del apoyo y el seguimiento a los centros que tengan un número significativo de alumnado gitano, concretándose en medidas como

o Un trato diferenciado y específico a estos centros: Flexibilizando normas, aplicación del currículo (Currículo adaptado) etc.

o Dotación para estos centros de Programas de apoyo (PROA, Éxito Educativo, MARE etc.) y de profesorado experto en su desarrollo.

o Este sector de la Comunidad escolar necesita además una respuesta institucional a sus necesidades específicas derivadas de un analfabetismo funcional y del riesgo de exclusión social por lo cual, estos centros deberán estar dotados de personal especializado en trabajo social ( PTSC ) y en tareas de gestión administrativa (administrativo)

En los últimos 4 o 5 años la tendencia a concentrarse, como decimos en la introducción de esta memoria, minorías en nuestro centro y en los centros públicos del barrio ha sido y es una constante La escuela pública está soportando el peso de esta distribución.

Nosotros siempre hemos apostado y apostamos por la inclusión educativa y la no discriminación, que actúa como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales. No pretendemos que la población gitana no acuda a nuestro centro, que es el centro educativo del barrio donde viven, lo que


queremos es que la otra población escolar no abandone su barrio, su centro de referencia para matricularse en centros concertados lejos de su domicilio. De esta forma, la educación obligatoria queda dividida en dos redes: una elitista concertada o privada, y otra pública, donde se segregan las clases excluidas y marginadas, en clara oposición al espíritu integrador y no discriminatorio que propugna la LOE y la LOMCE. Los colegios se vacían a causa de la escolarización, con la creciente infrautilización de las dotaciones escolares. Planteamos la necesidad de que se apliquen medidas urgentes para reactivar el prestigio y la aceptación social de los servicios de educación en los centros públicos del barrio y en otros en situación similar, como:

Reparto equitativo del alumnado

Implantación de programas educativos que mejoren su atractivo

Designación de equipos interdisciplinares (trabajadores sociales fundamentalmente, animadores socio-culturales, mediadores…, maestros, pedagogos etc.) con dedicación en exclusividad a los centros del barrio.

Y sería muy conveniente que en los centros el conjunto del profesorado formara un equipo potente: con gran preparación sobre todo en aspectos didáctico-pedagógicos y con habilidades sociales, con criterios y objetivos metodológicos fundamentalmente, comunes… La administración debe favorecer y fomentar la formación de estos equipos.


ANEXOS


1.INFORME CONJUNTO DE VALORACIÓN DE LA

ACTUACIÓN/ INTERVENCIÓN DEL E.O.E.P.

SECTOR 1 DE SALAMANCA EN EL CENTRO.

Siguiendo los aspectos definidos en el artículo 11 de la Orden EDU/987/2012, de 14 de noviembre por la que se regula la organización y funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa de la Comunidad de Castilla y León. 1º.- La Directora del centro y la profesional del Equipo de Orientación Educativa que ha intervenido en el centro, una vez oída la Comisión de Coordinación Pedagógica y a los profesores que han colaborado directamente con el Equipo, realizamos la siguiente valoración del trabajo desarrollado sobre los siguientes aspectos: - Participación del Equipo de Orientación Educativa en la Comisión de Coordinación Pedagógica: La responsable del EOEP participa con el Claustro en las sesiones de Comisión de Coordinación Pedagógica que se han realizado el día de actuación del EOEP. - La colaboración entre el Equipo y el profesorado en el desarrollo de medidas educativas de atención a la diversidad: metodología y organización del aula, evaluación y promoción del alumnado, acción tutorial, adaptaciones curriculares, entre otros aspectos. La responsable del EOEP ha colaborado en el desarrollo de las actividades propuestas y, especialmente, ha asesorado al profesorado en el desarrollo de medidas de atención a la diversidad:

Acción tutorial.

Evaluación y promoción del alumnado.

Evaluación socio-psicopedagógica de los alumnos que lo han precisado y que los tutores o padres han demandado. Se han recibido 6 demandas de primera evaluación psicopedagógica y la revisión de 11 alumnos ya evaluados en cursos anteriores, realizando informe psicopedagógico y/o dictamen de escolarización en el caso de los alumnos que cambian de etapa, o cambian la modalidad de escolarización, además se ha realizado el informe de baja de 2 alumnos que han superado las dificultades que presentaban. También se han proporcionado a siete familias informe de derivación para el Sacyl, por posible caso de TDHA.

En colaboración con los Profesores de AL, de PT, y de C.E. se han proporcionado algunos materiales adaptados a las necesidades de los alumnos y ha informado y asesorado a los distintos tutores sobre la situación de los alumnos con necesidades educativas y las formas de intervención con los mismos.

Entrevistas socio-familiares para acercar las familias al Centro y para orientarlas en la tarea educativa con sus hijos.

Seguimiento de los A.C.N.E.E. y A.N.C.E. junto con los Profesores tutores y Profesores especialistas.


Seguimiento, en colaboración con el Profesor-Tutor, de los alumnos en situación de desventaja que no reciben apoyo por parte de los profesores especialistas. Todas las actuaciones se han realizado en colaboración con los Profesores – Tutores y Profesores especialistas. El Equipo Directivo del Centro ha estado en todo momento informado del desarrollo de las distintas actividades, colaborando directamente en las que, por su singularidad o importancia, era necesario. - La participación en tareas referidas a la cooperación entre el Centro y las familias: Los padres/madres han estado informados, a lo largo del curso, de las actuaciones específicas que se llevaban a cabo con sus hijos. De ellos se ha requerido la colaboración y han sido informados, individualmente, del grado de consecución de los objetivos propuestos y de las expectativas para sus hijos. Han existido entrevistas con las familias a nivel individual de los alumnos valorados. A las familias se les informa y asesora sobre los distintos aspectos relacionados con el desarrollo armónico e integral de sus hijos y además se le pone en contacto con otras Instituciones u Organismos, para que nos ayuden a desarrollar las potencialidades de cada alumno/a según sus características. 2º.- Factores que han influido en el desarrollo del Plan de Trabajo tanto por parte del Equipo de Orientación (tiempo de dedicación, tipo de intervención,...) como por parte del centro docente (grado de colaboración e implicación del profesorado, recursos,...).

En base a la programación del Plan de Actuación del miembro del equipo, este centro se considera centro de atención preferente y esto supone que la psicopedagoga tiene una periodicidad de atención de un día a la semana, y quincenal por parte de la PTSC.

La atención se organiza en base a demandas de los maestros que vienen canalizadas a través del Equipo Directivo.

Existe un buen clima de trabajo y colaboración y esto ha facilitado la intervención en el Centro. 3º.- Propuestas de modificación y mantenimiento para mejorar el desarrollo de la intervención en el curso 17/18: Los objetivos generales del plan de actuación del Equipo siguen siendo, profundizar en:

Asesoramiento y colaboración con el profesorado en la aplicación de medidas de atención a la diversidad.

Colaborar en el desarrollo de los Planes de Acción Tutorial y en los Proyectos de Formación del Centro.

Potenciar y reforzar la relación y comunicación entre el EOEP, el centro y las familias.


Colaborar en la realización, desarrollo, puesta en práctica y evaluación de algunos de los documentos de planificación educativa que se debaten en la Comisión Pedagógica. Las actuaciones del Equipo irán dirigidas a la consecución de los objetivos anteriormente propuestos. Estas actuaciones quedarán recogidas en el Plan de Actuación del próximo curso, que el Centro incluirá en su Programación General Anual. Siendo las acciones prioritarias:

Atención a la diversidad: evaluación psicopedagógica, programas específicos de refuerzo, Coordinación del trabajo con tutores y profesores de apoyo, orientaciones a familias sobre aspectos demandados, colaborar con otras instituciones.

Colaborar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial, abordando temas relacionados con los planteados a principio de curso.

Salamanca a 21 de junio de 2017

Elaborado por: Mª Isabel Castaño Sánchez_ DIRECTORA DEL CENTRO Tomasa Arias Alonso_ PSICOPEDAGOGA DEL E.O.E.P.


APORTACIONES/SUGERENCIAS DE LA

ACTUACIÓN DEL EOEP

El Equipo pedagógico hace las siguientes aportaciones/sugerencias a la

actuación del EOEP en el centro

- Aspectos positivos:

Buena disposición y colaboración con EOEP

Escaso tiempo de demora entre la demanda del tutor/a y la intervención

del equipo.

- Aspectos mejorables

La necesidad de agilizar la entrega de Informes/diagnóstico hechos a

loa alumnos, para que la atuassem de los especialistas se haga lo más

rápido posible. Es decir reducir el tiempo de espera entre demanda tutor

y diagnóstico.

Realización de reuniones con los tutores, ya establecidas en PGA,

tanto de la Psicopedagoga como de la Trabajadora Social con el fin de

mejorar la comunicación Equipo-tutor, tanto en el asesoramiento, como

en la intervención a realizar y pautas a seguir com el alumnado

diagnosticado.

Realización de las reuniones señaladas semanalmente em PGA entre

EOEP y los especialistas de AL y PT.


Reclamar la ampliación del horario de dedicación de la Trabajadora

Social para que la atención al centro sea semanal y no quincenal.

Establecer al principio de curso los dias y hora de reunión con

especialistas.

Establecer al principio de curso um calendário de reuniones, al menos

una al mes , con los tutores.

Necesidad de más orientaciones y recursos del EOEP para aquellos

niños que reciben apoyo.

2. Plan de lectura

Grado de cumplimiento de las actividades planteadas en cada nivel en la PGA 2016-17

INFANTIL El objetivo principal ha sido motivar a nuestro alumnado para su acercamiento a los cuentos y al aprendizaje lecto-escritor. El grado de consecución ha sido muy positivo. Las actividades más destacadas son : -Actividades de biblioteca de aula y centro: sesiones de cuentacuentos para el ciclo de infantil a cargo del profesorado de este ciclo. - Elaboración de libros de cuentos, poesías, etc. - Cuentos compartidos con la familia y la escuela. - La memoria de nuestros mayores: Salamanca, Ciudad de Saberes. - Cuentacuentos familiar que ha aportado la comunidad educativa. -Visita a la Biblioteca Torrente Ballester para animación a la lectura. - Animación a la lectura durante la semana de la igualdad y del día de la paz.

Actividades planteadas por E. Infantil

Conseguido N0 conseguido Propuesta de

mejora/observaciones

-Iniciación a la lectoescritura a partir de su propio nombre.

X


-Memorización de canciones, poesías, retahílas, adivinanzas,

etc. X

-Expresión libre del lenguaje durante la asamblea diaria. X

-Hora del cuento: cuentos del aula, de la biblioteca, de los

niños/as. X

-Taller de cuentacuentos en horario complementario (talleres). X

-Visita y utilización de la biblioteca general del centro.

X

-Recital poético en las actividades globales del centro:

Navidad, día de la paz, día del libro, semana cultural, etc. X

-Proyecto de fomento de la lectura con la participación de las

familias: “proyecto de leer en casa” en 5 años. X Conseguir que todas las

familias participen en el

proyectos


1º DE PRIMARIA Son las actividades referidas a :

Actividades por niveles desde todas las áreas curriculares.

Actividades realizadas en fechas significativas: Act. globales del Centro, día del libro, día de la Paz, Navidad/Invierno.

Actos y visitas orientados al fomento de la lectura .

Actividades referidas a la biblioteca escolar y en la biblioteca.

Actividades/estrategias diseñadas para favorecer la colaboración entre las familias y el Centro

En 1º : Desde un primer momento se ha dado prioridad a la adquisición de la destreza lectora enfocando cualquier tipo de actividad al logro de dicho objetivo (cuentos, juegos lectura individual, colectiva, fichas para releer en casa etc.) Pocos alumnos han cumplimentado fichas de lectura, ya que el 95% de los alumnos no sabía leer, pero se ha intentado crear un ambiente de motivación y predisposición a la lectura.

Seguimos realizando las siguientes actividades relacionadas con el refuerzo y consolidación de la competencia lingüística orientadas al incremento de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana En 3º Actos y visitas orientados al fomento de la lectura .Visita a la biblioteca Municipal” Gabriel y Galán.”También nos visitó el escritor Fernando Saldaña se realizaron distintas actividades enfocadas al fomento de la lectura,cuentacuentos,poesías etc. Actividades referidas a la biblioteca escolar y en la biblioteca. La biblioteca es un espacio abierto con disponibilidad a cualquier hora lectiva. Hemos utilizado la biblioteca de aula todos los días para realizar lectura en voz alta ,de manera silenciosa e individual.

Actividades planteadas por el 1º ,2º y 3º Conseguido no Propuesta de mejora/


Primaria conseguido Observaciones

- Dedicar diariamente un tiempo a lectura individual y en silencio.

X

- Realizar lecturas de pequeños textos en voz alta.

X

- Realizar diálogos dramatizados sobre escenas de la vida cotidiana.

X Las correspondientes a los textos de

las unidades didácticas

- Memorizar diferentes textos (cuentos sencillos, poesías, trabalenguas, adivinanzas…) previamente trabajados en clase.

X Elegir textos más cortos y sencillos

para facilitar la memorización y

reproducción de los mismos.

- Reproducir de forma oral dichos textos cuidando el ritmo, la entonación y la dicción apropiados.

X

- Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro de manera regular a lo largo del curso.

X Pedir la colaboración de las familias

para mayor responsabilidad en los

prestamos

- Elaborar un fichero con las lecturas realizadas a lo largo del año.

X En 1º hay mayor dificultad por estar

iniciando el proceso lecto-escritor


- Estimular al alumnado mediante lecturas dramatizadas realizadas por la tutora.

X

- Efectuar actividades de comprensión lectora teniendo como referente el cuento relacionado con la unidad didáctica que se esté estudiando en ese momento.

X

- Participar en actividad de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen.

X

- Confeccionar cuentos sencillos sobre temas libres o motivadores para el alumnado e ilustrarlos.

X

- Seguir implicando a los padres en el proceso lecto-escritor de sus hijos e hijas, recomendándoles libros apropiados al nivel lector de sus hijos para que formen su propia colección de libros.

X Es difícil conseguir la implicación de

las familias

- Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito con el grupo clase, sus lecturas favoritas.

X

- Realizar actividades lúdicas con la creación de palabras, rimas, adivinanzas, etc…

X


- Fomentar la expresión oral del alumnado mediante debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…

X Seguir insistiendo en la corrección de

la expresión oral

4º primaria

Se ha incidido en todo lo relacionado con la Expresión Oral, en la mejora de la lectura mecánica y la comprensión. Además y siguiendo con las propuestas de la Junta se han planteado actividades para el refuerzo y la consolidación de la competencia lingüística.

Actividades planteadas por 4º DE PRIMARIA Conseguido No

conseguido

Propuesta de


- Trabajar la velocidad lectora, el ritmo y la entonación, así como la dicción y la modulación.

-

SI Seguir trabajando este aspecto

- Reforzar el lenguaje oral para exponer textos leídos y ser comprendidos por los demás.


- Trabajar la comprensión desde la lectura individualizada. SI Seguir trabajando este aspecto


- Trabajar con las TIC para mejorar ortografía, vocabulario, gramática, búsqueda de información

NO Introducir muchas mas

actividades de este tipo para el

curso que viene

- .Horario semanal para actividades en Biblioteca. Préstamo de libros de la Biblioteca de Aula y de la Biblioteca

del Centro.

SI Seguir en la misma linea

- Lectura diaria en el aula (la primera media hora del tutor con el grupo)

SI Buscar lecturas motivantes para

los alumnos

- Fomento a su vez de la expresión oral del alumnado mediante el planteamiento de actividades varias: debates, exposiciones orales, cuentacuentos de los propios alumnos,…


- En colaboración con las familias, recomendaciones para la adquisición del libro-regalo de Navidad. Si el libro es el mismo para todos los alumnos de un aula, podremos realizar trabajos previos y posteriores a la lectura. También podremos hacer puestas en común, debates, murales,…

NO Concienciar a las familias de la

importancia de la lectura y el

papel que juegan ellos en casa

Propuestas de mejora general Continuar con las actividades llevadas a cabo este curso, haciendo hincapié en la expresión oral para que los alumnos sepan contar relatos, experiencias vividas y sentimiento de forma oral, hacer dramatizaciones con la entonación adecuada y transmitir sus ideas con una expresión y fluidez correcta, etc. Es muy importante que desde casa se fomente la lectura y se anime a ello, a la vez que al igual que se hace desde el aula,

participen activamente en el proceso madurativo lector de sus hijos/as.


5º primaria

Actividades planteadas para 5º de Primaria

Conseguido No

conseguido


El logro de un hábito lector eficaz y gozoso será impulsado

desde todas las áreas y por todo el profesorado que interviene en la

formación del alumnado.

Las diferentes estrategias y técnicas de comprensión lectora,

facilitarán el acceso al texto, entendido como fuente de información,

conocimiento de la lengua y disfrute.

El concepto de lectura no lo ligamos exclusivamente a un

soporte concreto, sino que nos referimos a él con la máxima amplitud.

Objetivos generales:

Despertar y aumentar el interés y la curiosidad del alumnado

por la lectura.

Adquirir la interpretación lectora adecuada: entonación, ritmo, pausas,…

Potenciar la comprensión lectora.

Ampliación del vocabulario. Uso del diccionario ante palabras desconocidas.

Adquisición y afianzamiento de las reglas ortográficas.

Conocimiento de la estructura de los diferentes géneros literarios: narrativa, lírica, teatro.

X

X

X

Todas las actividades propuestas en la

programación han sido realizadas de

forma continua a lo largo del curso.

En general han sido bien aceptadas por el

alumnado y realizadas con agrado. Sin

embargo, parece que el hecho lector sigue

estando vinculado, de forma casi

exclusiva, al ámbito y tiempo escolar,

salvo excepciones.

Salvo excepciones, la mayoría de los

niños y niñas, no leen por propia iniciativa.

Quizá tengan otras muchas cosas que

hacer.

Aun quedan niños y niñas con dificultades

para descifrar diferentes tipos de

mensajes, sobre todo los informativos.


Adquisición de conceptos morfosintácticos mediante el análisis de oraciones y pequeños párrafos extraídos de las lecturas realizadas.

Fomentar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar.

Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura diaria (libros, textos históricos y científicos

seleccionados, artículos de prensa, libros publicados en

internet…). Se intercalará la lectura libre con la lectura

colectiva de textos comunes. La lectura libre será silenciosa,

pudiendo realizarse, posteriormente, en voz alta si el niño o

niña lo desea. La lectura colectiva se realizará en voz alta,

previamente leído el texto silenciosamente. En esta última se

orientará al niño o niña sobre diversas posibilidades de

interpretación (el maestro-a lee en voz alta previamente el

texto), grabación ocasional y posterior audición analizando

entre todos la interpretación realizada. En la lectura silenciosa

se prestará especial atención a la comprensión de la misma

mediante fichas concretas y/o diálogo.

Fichas individuales y/o colectivas sobre algunos de los libros

leídos por todos-as. Prestaremos especial atención a los

hechos relacionales y deductivos, así como a la presentación

de los trabajos a través de un procesador de textos.

En progreso.

En progreso.

Parcialmente.

X

Parcialmente.

Parcialmente

conseguido.

También es necesario mejorar el

discernimiento entre ideas o datos

principales y secundarios o datos

meramente anecdóticos.

Una de las actividades más logradas y del

agrado de todos los niños y niñas ha sido

la presentación ante los compañeros de

los libros leídos.

No parece complicado crear afición a la

lectura en aquellos niños y niñas que de

una forma u otra ya han tenido contactos

previos con el libro. Incluso a algunos les

motiva el hecho de hacer una exposición

ante sus compañeros-as. Pero, al menos

yo, no he hallado la receta del agrado de

ese número de alumnos-as, que no es

escaso, al que no le interesa para nada el

libro, ni siquiera los de más fácil lectura y

comprensión.


Comentario de referencias aparecidas en la prensa o internet

sobre libros.

Recitación y grabación de lectura o recitado de poesías.

Realización de pequeñas dramatizaciones.

Cada niño-a cumplimentará un libro-registro de sus lecturas

que expondrá ante sus compañeros y compañeras.

Realizar diferentes técnicas de expresión escrita y creación de

textos libres narrativos, poéticos y teatrales.

Utilizar los textos y libros leídos para ampliar vocabulario,

analizar estructuras de los diferentes géneros literarios.

Confección de un cuaderno-libro sobre los textos escritos por

el alumnado a lo largo del curso.

Realizar biografías de algunos de los escritores trabajados.

Realización de murales colectivos.

Implicar a las familias -a través de las reuniones de tutoría:

importancia de que los niños-as vean leer a los adultos; de

que les lean y compartan momentos de lectura; visitar librerías

y bibliotecas; hacerse socios de las bibliotecas municipales;

comentarles noticias; regalar libros;

En progreso

X

X

Solo algunos

niños-as.

En progreso

En progreso

X

X

Parcialmente

conseguido.

Implicar a las familias tampoco es fácil. Si

el niño-a no ve a sus padres, madres o

tutores un interés personal por el libro, es

vano que les digan u obliguen a leer por el

simple hecho de que la maestra así se lo

haya dicho.


6º Primaria EL objetivo general para el presente curso ha sido el siguiente: Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por la lectura. Además se propuso trabajar entre otros los siguientes objetivos: Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto. Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario. Aprender a escuchar. Expresarse oralmente con corrección y coherencia. Utilizar el diccionario. Mejorar la ortografía.

El fomento de la lectura lo hemos desarrollado tanto desde el soporte digital como impreso. El hábito de la lectura ha estado presente en muchos alumnos de la clase, tanto la lectura silenciosa como la lectura en voz alta, así como la lectura de libre elección para leer en casa, pero hay que mencionar que otro grupo de alumnos casi no han leído en casa.


Actividades planteadas por el 6º Primaria

consegui

do

No

consegui

do


X

X

Aunque muchos de los alumnos/as

leen habitualmente, no hemos

conseguido que todos los alumnos

lean, tampoco hemos mejorado la

ortografía que era uno de los

objetivos propuestos.

Hay que mencionar que cuando han leído un libro colectivo propuesto por la tutora en horario de clase, todos los alumnos se han implicado, pero cuando han elegido ellos libros para leer o bien de la biblioteca de aula o bien de la biblioteca del colegio, muchos alumnos no han leído casi nada, así que sería conveniente ir más a la biblioteca del colegio para fomentarles el interés por la lectura. Sería recomendable hacer un cartel en el aula con el nombre

Objetivos generales:

Para el presente curso el objetivo general que englobará el Plan Lector

será el siguiente:

Desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que

potencien la creatividad, la autonomía y la satisfacción personal por

la lectura.

Además se trabajarán los siguientes objetivos:

Utilizar las bibliotecas del centro y de aula para la búsqueda de información, aprendizaje y como fuente de placer.

Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad.


Desarrollar en el alumnado estrategias para leer con fluidez, entonación y comprensión adecuadas a la intención del texto.

X

X

X

X

X

X

x

x

de los libros que más les hayan gustado.

En el segundo trimestre se

suprimieron las fichas individuales

de lectura con el fin de que pudieran

disfrutar más de la lectura y no estar

tan pendientes de rellenar fichas.

Hemos utilizado principalmente la

biblioteca del aula.

Ejercitar la atención y la memoria.

Prestar y recibir libros de la biblioteca de aula y de centro.

Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario

Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como fuente de disfrute e información, a la vez que de enriquecimiento personal.

Pronunciar correctamente.

Aprender a escuchar.

Expresarse oralmente con corrección y coherencia.


Utilizar el diccionario.

x

x

x

X

x

Los diccionarios han sido utilizados

pero no lo suficiente.

Mejorar la ortografía.

Aprender a buscar información en Internet.

TIPOS DE TEXTOS PARA TRABAJAR LA LECTURA

El Plan Lector tiene que estar reflejado en todas las áreas. Es evidente

que la lectura ofrece una llave que puede abrir muchas puertas del

conocimiento.

Además de la lectura de los libros de texto de cada una de las

asignaturas se incluirán:

Libros de lectura elegidos por los alumnos.

Libros de lectura elegidos por el profesor.


Folletos y libros de divulgación.

X

X

X

x

X

X

x

x

Periódicos y revistas.

Anuncios y propaganda.

Circulares, tablón de anuncios.

Listas, etiquetas, horarios, carteles.

Enciclopedias, diccionarios, atlas, menús,…

Relatos realizados por los propios niños.

Cartas, postales.


Entrevistas.

x

x

x

x

x

Recetas de cocina.

Reglamentos, normas de juegos o deportes.

Por otro lado, debemos dejar constancia de que, aunque la mayor parte

de las actividades encaminadas al desarrollo de este plan utilizarán el

soporte impreso, no olvidaremos el uso de las nuevas tecnologías y el

aprovechamiento que herramientas como Internet, nos ofrecen tanto para

la búsqueda de información como para la comunicación con otras

personas.

Actividades concretas previstas para este curso escolar:

Lectura obligatoria de los libros sugeridos por el profesor y otros elegidos por el alumno.

Fichas individuales para la comprensión lectora del libro


Lecturas en silencio.

x

x

X

x

x

X

x

x

Lecturas en voz alta.

Uso de la biblioteca de aula y de centro.

Exposiciones orales de lecturas realizadas por los alumnos y alumnas.

Aprender la biografía y obra de algunos escritores importantes.

Trabajaremos la poesía y haremos exposiciones en clase de las poesías elegidas por los alumnos.

Aprender a hacer resúmenes de los libros que han leído.

Inventar finales distintos.


Inventar una historia a partir de varios personajes.

x

x

x

x

x

x

Elaboración de cuentos a partir de frases.

Ordenar párrafos y componer la historia.

Manejo del diccionario.

Expresión de sentimientos a partir de situaciones del libro.

Dibujar escenas del libro.

Formular preguntas del tipo ¿qué pasaría si…? x


Propuestas de mejora general Hay que mencionar que cuando han leído un libro colectivo propuesto por la tutora en horario de clase, todos los alumnos se han implicado, pero cuando han elegido ellos libros para leer o bien de la biblioteca de aula o bien de la biblioteca del colegio, muchos alumnos no han leído casi nada, así que sería conveniente ir más a la biblioteca del colegio para fomentarles el interés por la lectura y hacer un cartel en el aula con el nombre de los libros que más les hayan gustado.

INFORME FINAL DEL PLAN DE LECTURA

1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2015-2016

Nombre del centro: CEIP LEÓN FELIPE

Código de centro: 37008497

Etapa/s educativa: Infantil/primaria

Dirección: MAESTRO BARBIERI 3

Localidad: SALAMANCA Provincia:SALAMANCA

Teléfono: 923271084 Fax:

Correo electrónico:[email protected]

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Señala 3 objetivos que se hayan alcanzado a lo largo del curso y

cuya valoración sea positiva:

Infantil

- Acercar al alumnado de este ciclo al mundo de la lectura desde la

biblioteca de aula y de centro y también a través de la pizarra digital

(cuentos en power point)

- Iniciar el aaprendizaje lectoescritor en el 3º curso del 2º ciclo

- Sensibiliza a las familias sobre la importancia de esta herramienta en el

desarrollo personal en el alumnado de esta etapa

1º primaria

Promover entre el alumnado la utilización sistemática, tanto de la biblioteca del aula, como la del Centro, aprender a manejarse en ella y descubrir su importancia como fuente de información, aprendizajes y disfrute personal, así como a respetar las normas de funcionamiento y el cuidado de los fondos bibliográficos.

Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas curriculares.


Despertar en parte y aumentar en, prácticamente, la totalidad del alumnado el interés por la lectura

2º PRIMARIA

- Conseguir que la mayoría de alumnos/as obtengan un grado aceptable de lectura comprensiva.

- Que la expresión oral sea la adecuada a su edad. - Que adquieran vocabulario

3º PRIMARIA

- Lectura individual en silencio.

- Memorización de poemas y trabalenguas

- Lectura de cuentos.

4º PRIMARIA

- Valorar la importancia de una buena capacidad lectora en el desarrollo de su vida cotidiana

- Adquirir los mecanismos necesarios para mejorar la entonación, pausa y fluidez lectora

- Melorar la capacidad de comprensión lectora

Señala 1 objetivo que no se haya podido alcanzar a lo largo del

curso, explicando los motivos de ello:

En Ed. Infantil no se ha podido contar con el apoyo de algunas familias, para

motivar en el ámbito doméstico el interés por la lectoescritura, porque no han

asistido a las reuniones donde se trataba el tema

Hay que destacar la implicación de las familias de alumnos/as de 4 años

tanto en la dotación del material, libros, colaboración en los distintos

proyectos realizados, día de la fruta y asistencia a las salidas fuera del centro.

1º PRIMARIA

- Mejorar el nivel de implicación de las familias en esta tarea para que

contribuyan a enriquecer la experiencia lectora de sus hijos e hijas y

para lograr que los libros entren a formar parte del contexto familiar.

- Hay un gran número de alumnos que han perdido los libros que se han

llevado de la biblioteca.


2º PRIMARIA

-Seguir implicando a las familias en el proceso lector-escritor de su hijo-hija

3º PRIMARIA

- Seguir implicando a las familias en el proceso lector-escritor de su hijo-hija - Velocidad lectora.

-

4º PRIMARIA

- Aquirir el gusto por la lectura

- Y los motivos de la no consecución de este objetivo pueden haber sido

el escaso hábito de lectura y la continuidad del mismo en casa

3. ACTIVIDADES Señala 3 actividades significativas que se hayan desarrollado a lo

largo del curso y cuya valoración sea positiva:

INFANTIL

- Taller de cuentacuentos en la biblioteca y en la pizarra digital, llevados a

cabo por el profesorado del ciclo, en sesiones quincenales a lo largo de

los tres trimestres en horario escolar.

- Los abuelos vienen al centro y nos cuentan relatos tradicionales

- Sesión de teatro en los parques

- Participación en la actividad llevada a cabo en el centro con motivo del

día de la Paz, lectura de cuentos en la pizarra digital y en la biblioteca.

- Elaboración de material audiovisual de lectoescritura por parte del

profesorado.

1ºPRIMARIA

Reproducir de forma oral textos cuidando el ritmo, la entonación y la

dicción apropiados , participando en la actividad del Paseo Músico-

Poético

Utilizar el préstamo de libros de la biblioteca de aula y de la del Centro

de manera regular a lo largo del curso (Los viernes)

Animar a los alumnos/as a compartir, oralmente o por escrito con el

grupo clase, sus lecturas favoritas.

2º PRIMARIA

Lectura individual en silencio.

Memorización de poemas y trabalenguas

Lectura de cuentos.


3º PRIMARIA

Seguir implicando a las familias en el proceso lector-escritor de su hijo-hija Velocidad lectora.

4º PRIMARIA

-Dramatizaciones de pequeños fragmentos teatrales

Redacción de textos relacionados con diferentes termas trabajados y

cuyo personaje principal tenían que ser ellos mismos

Memorización y recitar diferente poesías trabajadas durante el curso

para adquirir el gusto por la poesía-

6º PRIMARIA

- Exposiciones orales de lecturas realizadas por los alumnos´

- Aprender a hacer resúmenes de los libros que han leído

- Lecturas en silencio y en voz alta en clase

Señala 1 actividad que no se haya podido desarrollar a lo largo

del curso, explicando los motivos de ello:

INFANTIL

Ninguna

1º PRIMARIA

- Participar en actividad de creación literaria para desarrollar la imaginación, adquirir vocabulario y ordenar el lenguaje oral y escrito a través del cuento, el poema, la expresión corporal, el ritmo y la imagen.

2º PRIMARIA

- Participación del 100% del alumnado en actividades, como bibliotecas

municipales, que se realizan fuera del aula

-

4º PRIMARIA

- Un banco de fichas de libros leídos para que puedan servir de guía al

resto de sus compañeros a la hora de elegir preferencia de lecturas.

- Esto no se ha podido llevar a cabo ya que la mayoría de las veces no se

leían los libros que se llevaban de la biblioteca o tardaban mucho en

hacerlo

6º PRIMARIA


- Trabajar la poesía y hacer exposiciones en clase de las poesías elegidas por

los alumnos

ESTRATEGIAS para favorecer colaboración centro-familia-instituciones

EDUCACION INFANTIL:

-La hora del cuento: que se lleva a cabo en todas las aulas a primera

hora de la mañana.

-Selección de nuevos títulos para la biblioteca de aula.

- Día de la fruta (4 años)

-Elaboración de materiales de trabajo para el taller de cuentacuentos en

la biblioteca y en la pizarra digital, llevados a cabo por los profesores del

ciclo, a lo largo de los tres trimestres en horario escolar.

-Colaboración por parte de las familias en los distintos proyectos

realizados con los alumnos de cuatro años.

4º primaria

.Constante información sobre temas relacionados con la educación de sus hijos

por parte del claustro y el Equipo Directivo.

. Colaboración con la fundación Ciudad de Saberes para participar en las

actividades programadas por dicha institución

.Participación y colaboración y apoyo de algunas de las familias en el trabajo a

realizar en casa

4. LA BIBLIOTECA ESCOLAR Usos de la biblioteca (marcar con una X donde proceda):

Consulta y

préstamo

X Trabajos de clase X Exposiciones:

Estudio: X Internet Proyecciones

Lectura X Reunión X Animación lectora: X

Otros: Los cursos de 5º y 6º fundamentalmente son los que más han utilizado la

biblioteca para trabajos de clase: consulta, búsqueda etc.

Los cursos de 1º , 2º,3º,4º la han utilizado principalmente para préstamo semanal


Infantil y primaria como espacio de cuentacuentos, animación a la lectura etc.

¿Está informatizada la catalogación y el préstamo con ABIES? Sí X

No □

¿Hay conexión a Internet en la biblioteca? Sí X

No □

¿La biblioteca tiene espacio en la Web del centro? Sí X

No □

¿La biblioteca está accesible en los recreos? Sí X

No □

¿La biblioteca está abierta en horario extraescolar? Sí X ¿Nº de horas?

No □

5. FORMACIÓN DEL PROFESORADO

¿En relación con el fomento de la lectura y las bibliotecas escolares, ha

participado el centro en algún tipo de formación permanente del

profesorado? Sí □ No X

En caso afirmativo indica la modalidad formativa, así como, su título:

6. SEGUIMIENTO DEL PLAN

Grado de implicación del profesorado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto Muy Alto □

Grado de implicación de las familias en el desarrollo del plan:

Muy Bajo X Bajo □ Normal □ Alto □ Muy Alto □

Grado de implicación del alumnado en el desarrollo del plan:

Muy Bajo □ Bajo □ Normal X Alto □ Muy Alto □

Grado de influencia del plan en el desarrollo de las competencias y la

metodología utilizada en las diferentes materias/áreas:



Grado de influencia del plan en la mejora del rendimiento escolar del

alumnado:


Evaluación global del desarrollo del plan:

Poco Satisfactorio □ Satisfactorio X Bastante Satisfactorio □ Muy

Satisfactorio □


- Trabajar con el alumnado, el profesorado y las familias para cumplir los

objetivos del Plan de lectura.

Mayor utilización de la Biblioteca central:

- Habituar al alumnado a la utilización de la biblioteca con finalidades

recreativas, informativas y de educación permanente, impulsando actividades

que fomenten la lectura.

- El profesorado, con su apoyo y participación en el Proyecto global de la BE, desde su

ámbito de actuación debe motivar y favorecer el hábito lector alentando y motivando la

participación del alumnado en las actividades de la biblioteca utilizando las

posibilidades documentales, informativas y de ocio que ofrece.

- Con las familias debemos darle la oportunidad de participación en actividades en la

biblioteca y desde la biblioteca así como ser receptores de actividades programadas.

- …Para todo esto se debe de contar, al menos con un profesor/a dedicado

especialmente a la biblioteca, con horario suficiente para tal fin.

Vº.B El/la director/a del centro El/la coordinador/a Plan de Lectura

del centro

Fdo Mª Isabel Castaño Sánchez Fdo:Isidro Martin Calzada


3.PROGRAMA DE BILINGÜISMO

1. ASPECTOS ORGANIZATIVOS

Alumnado

Curso Nº de alumnos

1º 21

2º 14

3º 8(14)

4º 6 (10)

5º 14 (19)

6º 9 (20)

Profesorado de la sección bilingüe

Profesorado de lengua extranjera Curso

Benjamín Romo Escudero 4º, 5º (6º)

Mª de los Ángeles Avedillo Valle 6º (5º)

Jorge Martín García 2º, 3º

Mª Luz Iglesias Mellado 1º

Profesorado de áreas de contenido: Science and Art

Benjamín Romo Escudero 4º, 5º

Mª de los Ángeles Avedillo Valle 6º

Jorge Martín García 3º

Mª Luz Iglesias Mellado 1º, 2º

2. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA


PRIMER INTERNIVEL En cursos anteriores hemos hechos siempre referencia a la actitud abierta y positiva del alumnado hacia la lengua extrajera como vehículo de aprendizaje en el aula. Este curso, sin embargo, hemos detectado una falta cada vez mayor de interés y motivación no solo por la lengua sino por el aprendizaje en general. El número de alumnos que repite curso antes de terminar el internivel es mayoritario. Nos encontramos cada vez con más niños que son absentistas o que faltan mucho a clase. Son numerosos los alumnos que se incorporan a educación primaria sin haber cursado educación infantil o de haber asistido de forma esporádica, con lo que no tienen hábitos adquiridos para trabajar en el aula y no han tenido contacto con la lengua extranjera antes de iniciar el programa bilingüe. Como consecuencia inmediata nos encontramos con que a medida que vamos ascendiendo de curso, hay un incremento del número de alumnos con dificultades muy serias para seguir este tipo de enseñanza. Tratamos de superar el problema con la presencia de dos profesores que se encargan de atender a los alumnos según sus capacidades y necesidades pero a pesar del trabajo conjunto de los dos profesores, hay alumnos que se van descolgando del programa desde el primer momento debido a los factores que hemos explicado con anterioridad. El internivel está formado por 49 alumnos de los cuales 42 pertenecen a minorías étnicas.

PRIMER CURSO: Está formado por 21 alumnos. Es un grupo que ha presentado bastantes complicaciones a los largo del curso debido a las características del alumnado. Solamente uno de los alumnos es repetidor pero son numerosos los alumnos que han iniciado la fase de primaria sin haber cursado el segundo ciclo de educación infantil y, por lo tanto, carecían de hábitos de trabajo y no habían tenido contacto alguno con la lengua extranjera. Del resto de los alumnos hemos de decir que 7 alumnos van a repetir curso por no superar las materias instrumentales, 3 alumnos son absentistas y son numerosos los que tienen muchas faltas de asistencia y 4 alumnos reciben apoyo de PT y AL. Con este entorno de trabajo los resultados no han sido muy satisfactorios y solamente 6 alumnos han superado las materias del programa bilingüe. Queremos hacer constancia también de la imposibilidad de trabajar todos los contenidos del currículo pues cuesta mucho avanzar sin afianzar los contenidos previos. El trabajo en casa es prácticamente nulo y las dificultades de lectura y escritura de muchos de los alumnos impide avanzar al ritmo necesario para acabar la materia programada.

SEGUNDO CURSO: El grupo cuenta con 14 alumnos de los cuales 10 han repetido o están repitiendo curso y uno de los que no lo había hecho tendrá que repetir el próximo año. Nos encontramos con 3 alumnos absentistas, 5 alumnos que reciben apoyo de AL y 2 de ellos también de PT. A pesar de ello hemos seguido el programa bilingüe con la totalidad del alumnado y estamos satisfechos de que 6 alumnos hayan superado las materias impartidas en lengua extranjera. Al igual que ocurre con el grupo de 1º, el trabajo en casa es prácticamente nulo y el ritmo en el


aula, tratando de afianzar los contenidos, nos impide acabar la materia programada.

TERCER CURSO: Formado por un grupo de 14 alumnos de los cuales 9 eran repetidores y un alumno más repetirá a final de curso. Una alumna se incorporó al grupo este curso al trasladarse de un centro donde no se seguía enseñanza bilingüe. Contamos con dos alumnos absentistas y otros dos con numerosas faltas de asistencia, con tres alumnos que reciben apoyo de PT y AL y cuatro más de compensatoria. Iniciamos el curso tratando de seguir el programa bilingüe con todos los alumnos pero al final del primer trimestre tomamos la decisión consensuada de sacar del programa a seis alumnos que no eran capaces de seguir el ritmo de la clase a pesar de los apoyos.

SEGUNDO INTERNIVEL: En los cursos de este nivel se siguen manifestado de forma más evidente las limitaciones que tienen muchos alumnos para seguir el programa bilingüe. Aquellos alumnos que han ido teniendo problemas en cursos anteriores, cuando llegan a esta etapa se sienten incapaces y por ello muestran total desinterés en seguir en el programa, incluso con ayuda. Las razones para llegar a esta situación son las ya destacadas con anterioridad: alumnado poco motivado, faltas de asistencia, entorno familiar poco favorecedor, carencias serias en otras materias… Las diferencias de progresión entre unos alumnos y otros ya fueron destacadas en las memorias de cursos anteriores, y son cada vez más claras y profundas.

CUARTO CURSO: Es un grupo que cuenta con 10 alumnos con diferencias muy significativas entre ellos, 7 alumnos son repetidores, una alumna es absentista y otros dos tienen temporadas con muchas faltas de asistencia. Se ha seguido el programa bilingüe con 6 alumnos, los otros cuatro alumnos ya no participaban en el programa en cursos anteriores. La totalidad de los alumnos participantes ha alcanzado los objetivos propuestos, en algún caso con dificultad, por lo que estamos muy satisfechos con la evolución que presentan y seguirán en el programa bilingüe en el próximo curso.

QUINTO CURSO: El grupo lo componen 18 alumnos de los que cinco no siguen el programa bilingüe (cuatro ya no lo seguían en cursos anteriores y el quinto es un alumnos que se ha incorporado este curso desde un centro no bilingüe). Entre los 13 participantes se dan diferencias muy significativas como es el caso de que cinco de los alumnos son repetidores. Los resultados han sido bastante satisfactorios salvo en tres casos que no han alcanzado los objetivos de la materia de science. Son alumnas ya repetidoras que también han tenido dificultades en otras materias y que no seguirán en el programa el próximo curso.


SEXTO CURSO: El grupo está formado por 20 alumnos de los que 11 son repetidores y llevan varios cursos fuera del programa bilingüe, los otros nueve han conseguido los objetivos establecidos para el curso por lo que estamos satisfechos con su progresión.

METODOLOGÍA: Se han utilizado las estrategias metodológicas recogidas en las Programaciones Didácticas y además se han añadido las específicas del enfoque AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lengua). Se han desarrollado tareas apropiadas a los diferentes tipos de inteligencia y estilos de aprendizaje, atendiendo a la diversidad de alumnado en nuestras aulas. Se ha propiciado el trabajo interdisciplinar y el aprendizaje cooperativo. Se han realizado tareas y proyectos. EVALUACIÓN: Para la evaluación del alumnado en las ANLs se han tenido en cuenta las siguientes consideraciones:

Los contenidos de las áreas no lingüísticas primarán sobre los resultados lingüísticos.

La competencia lingüística en el idioma es un valor añadido que ha de ser recompensado.

La falta de fluidez en la lengua extranjera no debe penalizarse.

Los instrumentos de evaluación son los especificados en las programaciones didácticas.

3. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Las estrategias desarrolladas para atender la diversidad que encontramos en los diferentes grupos han sido las siguientes:

Adaptación de las condiciones para la realización de las tareas propuestas en lengua extranjera.

Simplificación de la lengua y mayor apoyo visual y gestual.

Atención individualizada.

Refuerzo de los contenidos del área en la lengua materna.

Técnica de aprendizaje entre iguales.

Elaboración de actividades de refuerzo, de recuperación y de ampliación.

4. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

En general, tanto la valoración como las propuestas de mejora, se mantienen en la línea marcada en el curso anterior. En relación con el alumnado:


Avances: o Seguimos destacando y valorando el impacto positivo que tiene el programa

en la formación de los alumnos a pesar de que mucho de ellos crecen en un entorno en el que no se da importancia a la lengua extranjera.,

o El interés y la naturalidad con la que buena parte del alumnado afronta la enseñanza/aprendizaje en lengua extranjera

o El acceso a las TICs resulta muy motivador para los alumnos y facilita la adquisición de la lengua.

Dificultades: o En los cursos iniciales encontramos cada vez más alumnos con carencias

en hábitos de trabajo al no haber sido escolarizados en educación infantil o haber asistido durante muy poco tiempo.

o Hay un creciente número de alumnos con falta de motivación, que no se esfuerzan y apenas trabajan en el aula o fuera de ella. Esto repercute notablemente en la progresión del grupo.

o La negativa a comprar algunos materiales por parte de las familias y que pueden ser de gran ayuda en los cursos inferiores.

o El elevado número de faltas de asistencia de muchos alumnos que les impide seguir el ritmo de trabajo causando desinterés.

o También hay que destacar el poco o nulo apoyo por parte de las familias de estos alumnos.

Propuestas de mejora: o Seguir atendiendo a todo el alumnado y las familias para que sean

conscientes de la importancia que tiene la educación y en concreto la adquisición de competencia en lengua extranjera.

En relación con el profesorado:

Avances: o El área de lengua extranjera así como las áreas de contenido han

sido impartidas por el mismo profesor en el respectivo curso, salvo en 2º de primaria, esto ha facilitado el desarrollo de un currículum integrado.

o Hemos tenido la posibilidad de reunirnos y coordinarnos para analizar la marcha del programa.

o El profesorado especialista ha seguido formándose en la lengua extranjera y en el uso de las TIC.

Dificultades: o Creación de materiales muy diferentes para la diversidad de

niveles en el aula. o El profesor tutor tiene que salirse del aula con los alumnos que no

siguen el programa debido a que el número es cada vez más creciente. Eso impide ayudar dentro del aula a los alumnos que encuentran dificultades con los contenidos del programa.

Propuestas de mejora: o Crear un mayor banco de recursos TIC para los diferentes cursos

y que puedan ayudar a los alumnos a adquirir los contenidos-

En relación con las programaciones didácticas:

Avances:


o Las programaciones de las áreas de contenido han sido desarrolladas conjuntamente por los profesores tutores y los especialistas que las imparten en la segunda lengua.

o El desarrollo de un currículum integrado ha permitido el trabajo cíclico de los contenidos.

Dificultades:

o Seguimos encontrando dificultades para trabajar toda la materia programada en Science. En algunos cursos no hemos podido tratar todos los contenidos.


o Concretar los contenidos y actividades más idóneos para desarrollarse en la segunda lengua, según el grado de competencia del alumnado, sus intereses y motivaciones y revisar la temporalización.

o Continuar con la creación de banco de recursos, actividades y materiales por ciclos

En relación con la organización interna:

Avances: o Se han consensuado y se han aplicado los criterios que

determinan cómo proceder con el alumnado que no puede seguir el programa bilingüe.

Dificultades: o Seguimos teniendo problemas para contactar con las familias del

alumnado con dificultades para poder informarlas y contar con su colaboración

Propuestas de mejora: o Seguir manteniendo la correcta atención al alumnado que no

puede seguir el programa. o Participar en programas, visitas, estancias, campamentos e

intercambios escolares o cualquier tipo de actividad relacionada con el bilingüismo, adaptadas a la edad de nuestros alumnos/as.

4.PLAN DE CONVIVENCIA

INFANTIL Los objetivos fundamentales han sido: -Elaborar y consensuar con los niños y con las niñas las normas a tener en cuenta en el aula y en los espacios comunes (patio, comedor, servicios...). -Conseguir que los pequeños conflictos que se produzcan se resuelvan dialogando y reflexionando para evitar que se repitan. El grado de consecución ha sido bueno pero hemos de seguir insistiendo en ello para el próximo curso. Las actividades más destacadas son las que realizamos conjuntamente el ciclo como son: el tiempo de recreo diario, salidas por el barrio en las diferentes estaciones, cuentacuentos y teatro, actividades globales del centro, etc. -Realización de actividades y lectura en todo el ciclo del libro Rosa Caramelo para el día de la paz. -Realización de lectura de diferentes cuentos para el día de la paz -Seleccionar los cuentos que se van adquiriendo con criterios que favorezcan la tolerancia y el respeto. También hemos trabajado y aprendido poemas y canciones.

Actividades planteadas por E. Infantil

Conseguido No conseguido Propuesta


PLAN DE CONVIVENCIA ( E. INFANTIL)

1.-Prevención de conflictos:

-Organización del espacio y el tiempo para evitar posibles

conflictos.

X


-Selección de materiales: que sean suficientes y así evitar los

enfrentamientos

X

-Reparto de responsabilidades en el aula. X

-Establecer turnos cuando un juego es muy solicitado. X

.-Solución de conflictos:

X

-Si es general se resuelve en la asamblea, donde se habla del

tema y ellos mismos ponen la correspondiente sanción.

-Resolución de los conflictos a través del dialogo. X

-De manera individual resolviendo el problema entre ellos

hablando y pidiendo disculpas.

X

.-Elaboración consensuada de un código de convivencia,

para el aula y los espacios comunes: patio, servicios, pasillos,

aula, aula de usos múltiples, etc.

X

1º 2º 3º Primaria 1º Hemos realizado una serie de actividades para intentar desarrollar la empatía en los alumnos, tarea que les ha costado mucho

interiorizar ya que se desenvuelven de una forma muy individualista. Elaboración de normas de aula y realización de asambleas de aula para resolver los conflictos puntuales. Para el Día de la Paz hicimos una serie de lecturas que después comentamos y analizamos insistiendo sobre todo en el diálogo para resolver los conflictos.


2º También elaboramos una serie de frases que escribimos en camisetas con mensajes para evitar la violencia.

3º Elaboración del mural basado normas de aula y realización de asambleas de aula para resolver los conflictos puntuales. También elaboramos una paloma el día de la Paz con frases alusivas al buen comportamiento. El día de la no violencia visionamos el corto ”La urraca y la cotorra” e hicimos actividades sobre él. .A nivel de centro preparamos una canción con un juego de desatar nudos entre ellos. Buscamos canciones de paz en internet como la canción ”Canta por Siria ”

Actividades planteadas por el 1º,2º y 3º de E.

Primaria

Conseguido No conseguido Propuestas de

mejora/observa

ciones

Pre

ve

nc

ión

de c

on

flic

tos:

Disponer el aula de manera no discriminatoria ( no

hay primeros ni últimos)

X Seguir en la misma

dinámica de

actuación. Distribuir el tiempo de forma que dé lugar a realizar

las tareas de manera tranquila sin precipitación,

para evitar prisas, tensiones, posibles conflictos.

X

Disponer de materiales suficientes para evitar los

enfrentamientos, así como establecer turnos cuando

un juego es muy solicitado.

X

Repartir de forma rotatoria semanal las

responsabilidades en el aula (Cuadrante de tareas a

realizar) para desarrollar hábitos y actitudes de

compromiso y responsabilidad con el bien común

X


So

luc

ión

de c

on

flic

tos:

Dirimir los conflictos que se produzcan de forma

asamblearia (mediante el dialogo) en la que cada

cual exprese su manera de resolver la situación

conflictiva de forma pacífica y constructiva.

X

Procurar un espacio de reflexión en el aula donde

individualmente se puedan resolver los problemas

hablando y pidiendo disculpas.

X

Elaboración consensuada de un código de

convivencia para el aula y los espacios comunes:

patio, servicios, pasillos, aula, aula de usos

múltiples, etc.

X

Elaborar un código consensuado de normas de

conducta a partir de los diferentes conflictos que

suelen ocurrir entre los alumnos/as.

X

Otr

as a

cti

vid

ad

es

qu

e

ayu

da

n a

la

co

nviv

en

cia

:

Actividades de acogimiento para niños y niñas que

se incorporen a lo largo del curso al grupo clase.

X

Participar en las actividades que conmemoren

fechas significativas: el Día de la Paz.

X

Actividades fuera del aula para favorecer la

convivencia y el conocimiento de normas.

X

Seguir unificando criterios padres/madres-maestras

en cuanto a normas de convivencia y

comportamiento para que ésta sea tarea de todos.

X


Participación en Talleres de coeducación, igualdad

de oportunidades y de interculturalidad e

inmigración, si son concedidos por la Fundación

Ciudad de Saberes.

X

4º Primaria

- Trabajamos con la idea de que lo que debemos hacer es convertir toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

- Las normas de clase han sido elaboradas por parte de los alumnos aunque se ha controlado por parte del tutor que fueran pocas, sencillas y claras, así como sanciones adecuadas a la falta cometida.

- Se ha fomentado la participación por parte del profesorado del nivel en la planificación y realización de las celebraciones pedagógicas del Centro, ya que son una vía válida para fomentar la convivencia.

Actividades planteadas por el 4º de E.

Primaria

Grado de

consecución

Propuestas de


Toda la tarea del aula en un instrumento permanente para la mejora de la convivencia y el fomento de la igualdad.

Conseguido Seguir en la misma linea

Elaboración de las normas de cada clase desde el compromiso y la aceptación por parte de todos.

Conseguido Ir añadiendo alguna norma a medida que

surjan conflictos reiteradamente


Participación activa en propuestas para mejorar la convivencia en otros espacios del centro y no solamente en las aulas propias.

Conseguido Admitir de manera mas firme las normas del

patio

Implicación máxima en la planificación y en la realización de las celebraciones pedagógicas que tienen lugar a nivel de centro porque, el principal objetivo de todas ellas es, sin duda, mejorar la convivencia.

Conseguido Reforzar la importancia de la participación en

las actividades

Seguir aplicando el Plan de Convivencia en la resolución de conflictos..

Conseguido Seguir en la misma línea

Una buena acción tutorial como prevención de posibles conflictos.

Conseguido Realizar mas actividades de dinámica de

grupo

Propuestas de mejora Incidir en el comportamiento de los alumnos en los espacios comunes del Centro como lugar de convivencia ( sobre todo en los conflictos surgidos en el comedor ya que luego son trasladados a la dinámica del grupo clase)

5º PRIMARIA


Seguiremos con el planteamiento de cursos

anteriores en cuanto a resolución de conflictos,

ahondando en la idea de que los conflictos no

tienen por qué ser destructores si hacemos un uso

adecuado de los mismos. Intentaremos pues,

hacer del conflicto una fuente de diversidad de

ideas y puntos de vista que a todos y todas nos

pueden enriquecer.

Nos centraremos en la identificación de nuestras

emociones ante los conflictos y su correcta

gestión.

Continuaremos con las asambleas de aula, de

periodicidad mensual, donde se decidirán las

normas de convivencia de aula y se asumirán

responsabilidades de forma individual con las que

se contribuya tanto a favorecer el clima de estudio

y convivencia, como el cuidado, limpieza y orden

de materiales, objetos y espacios de aula y

comunes del centro. Al final de cada trimestre

realizaremos la evaluación-valoración, personal y

grupal, y propondremos propuestas de mejora.

X

X

X

Este “conseguido”, lógicamente hay

que entenderlo como un progreso

adecuado hacia la eliminación de

conflictos que producen agresividad

verbal o física.

Tomar conciencia de nuestros propios

estados de ánimo, y el saber que las

emociones son las mismas en todos

los seres humanos, nos ha sido muy

útil para no sentirnos juzgados y/o

despreciados por nosotros mismo y por

los demás.

Aunque el alumnado en general tiende

a reaccionar de forma impulsiva, a

posteriori si son capaces, la mayoría

de ellos, de valorar crítica y

objetivamente sus reacciones y

acciones.


Medidas preventivas Recordaremos las normas antes de iniciar

los procesos de enseñanza aprendizaje en los que se prevé que pueden aparecer comportamientos distorsionadores.

Prepararemos las clases de manera que al alumnado le sea más fácil colaborar en las tareas de formación.

Estableceremos rutinas de comportamiento para facilitar la adquisición de hábitos de orden y disciplina.

Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante comportamientos de respeto y valoración de las aportaciones individuales.

Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armonía del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

X

X

X

X

X

La mayor parte del alumnado se

implica en estas tareas.


Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y así comprender mejor su comportamiento y poder actuar en consecuencia.

Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda acción tiene unas consecuencias. Enseñaremos a pensar antes de actuar.

Adecuados a su edad.

Seguir trabajando todos estos

aspectos que considero

imprescindibles para continuar el

desarrollo social del alumnado.

La labor con las familias, a veces, se

hace difícil. Es bastante frecuente que

tiendan a justificar aquellas

actuaciones socialmente incorrectas de

los niños-as; o incluso les proponen

actuaciones diametralmente opuestas

a las presentadas en el centro.


6º Primaria

A lo largo del curso hemos trabajado todas y cada una de las propuestas que planteamos al inicio del mismo. Entre las actividades que propusimos estarían: La acción tutorial. Una buena acción tutorial siguiendo la línea de nuestro Centro es el cauce natural y el instrumento más profundo de ayuda y mejora de la convivencia. Las normas del Centro y de la clase. Desde el principio de curso, el alumno tiene que conocer muy bien las normas y reglas que rigen el funcionamiento del Centro. Es importante que el alumno participe en la elaboración de las normas de su clase y en el establecimiento de medidas o consecuencias ante su incumplimiento. La asamblea de clase de periodicidad semanal, para resolver situaciones de grupo o conflictos. La potenciación de la mediación espontánea entre iguales. Colocación y distribución física de la clase. La colocación del alumnado en el aula es con frecuencia un foco de conflictos, a veces patentes (protestas, enfrentamientos), a veces latentes (malestar, enfado contenido)... Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso. Enseñaremos a pensar antes de actuar. Finalmente, lograr la actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el profesor presente. Valoramos de forma satisfactoria estas actividades, aunque somos muy conscientes de que conseguir una convivencia pacífica no implica la ausencia de conflictos, sino el resolverlos de forma constructiva.


Actividades planteadas por el 6º de E. Primaria

conseguido No conseguido Propuestas de mejora

. El clima de convivencia entre todos los que formamos parte del

centro escolar debe estar basado en el respeto, el diálogo y la

educación.

El conflicto como un hecho natural en la convivencia, ni es malo

ni bueno en sí mismo. Es la manera de abordarlo la que permite

un ambiente de relaciones tranquilo y un uso educativo del

conflicto.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

La acción tutorial. Una buena acción tutorial siguiendo

la línea de nuestro Centro es el cauce natural y el

instrumento más profundo de ayuda y mejora de la

convivencia. Para ello el tutor/a está preparado y

motivado, utilizando todos los instrumentos que tiene a

su alcance. Ha recibido formación en resolución de

conflictos e interviene con un seguimiento diario tanto

con sus alumnos como con las familias.

Las normas del Centro y de la clase. Desde el

principio de curso, el alumno tiene que conocer muy bien

las normas y reglas que rigen el funcionamiento del

Centro. Es importante que el alumno participe en la

X

Los alumnos de 6º curso han tenido riñas entre ellos, no en el aula sino fuera de ella, en el recinto escolar y hemos tenido que estar dialogando con ellos todo el tiempo. Seguiremos trabajando en esta línea e

intentar que se implique todo el

profesorado unificando las medidas de

actuación no sólo en el aula sino

dentro de todo el recinto escolar.

Muchas veces las familias no aparecen por el centro, especialmente las familias de niños con problemas de conducta y es difícil la comunicación con ellas.


elaboración de las normas de su clase y en el

establecimiento de medidas o consecuencias ante su

incumplimiento.

La asamblea de clase de periodicidad semanal, para

resolver situaciones de grupo o conflictos. Al final de

cada trimestre realizaremos la evaluación-valoración,

personal y grupal, y propondremos propuestas de

mejora.

La potenciación de la mediación espontánea entre

iguales.

Colocación y distribución física de la clase. La

colocación del alumnado en el aula es con frecuencia un

foco de conflictos, a veces patentes (protestas,

enfrentamientos), a veces latentes (malestar, enfado

contenido)... Para evitar todo esto, el tutor y los

profesores que imparten alguna asignatura en ese grupo

unifican criterios respecto a los supuestos que deben

regir la ubicación del alumnado dentro de su aula, con el

objetivo de crear el ambiente de atención y trabajo

suficientes como para que todas las personas puedan

aprender y convivir. Además se cuidan los detalles del

aula para darle un aspecto cálido y ordenado adaptando

la colocación del aula al tipo de trabajo o finalidad que se

persigue

Establecimiento de un clima de clase adecuado desde

las primeras semanas para mantenerlo durante todo el

X

X

X

Sería conveniente una mayor acción conjunta de todo el profesorado.


curso.

El trabajo en grupo y el fomento de actividades

cooperativas a lo largo de numerosas actividades y

acontecimientos durante el curso.

Hemos acordado un “me comprometo a…” donde cada

alumno y alumna escribe aquellos aspectos negativos de

su comportamiento que se compromete a mejorar. Este

compromiso se irá revisando mensualmente.

Estableceremos rutinas de comportamiento para facilitar la adquisición de hábitos de orden y disciplina.

Crearemos un clima de confianza, trabajo y colaboración

mediante comportamientos de respeto y valoración de

las aportaciones individuales.

Intentaremos detectar indicios de actitudes y comportamientos que puedan perturbar la paz y armonía del grupo con el fin de prevenir problemas entre los distintos miembros de la comunidad escolar.

Dialogaremos con las familias para conocer aspectos de la vida del alumnado y así comprender mejor su comportamiento y poder actuar en

X

X

X

X

X

X


consecuencia.

Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.

Reflexionaremos juntos sobre el hecho de que toda acción tiene unas consecuencias. Enseñaremos a pensar antes de actuar.

Finalmente, lograr la actuación coherente de todo el

profesorado en materia de convivencia para evitar

ambigüedades y contradicciones que puedan

confundir al alumnado y propiciar diferentes

comportamientos según el profesor presente.

X

X

X

Propuestas de mejora Seguir trabajando en esta línea e intentar que se implique todo el profesorado unificando las medidas de actuación no sólo en el aula sino dentro de todo el recinto escolar.

INFORME DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

CURSO 2016-17

NOMBRE DEL CENTRO LOCALIDAD

CEIP LEÓN FELIPE SALAMANCA

CODIGO DEL CENTRO CURSO ESCOLAR FECHA

37008497 2016-2017 JUNIO 2017

INDICADOR PUNT OBSERVACIONES

PL

AN

DE

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 1

Cumplimiento de los objetivos propuestos en el Plan de

convivencia.

0 > No se ha cumplido ninguno……………….........……10> Se han cumplido todos

7

Nº 2

Desarrollo de las actividades incluidas en el Plan de convivencia.

0 > No se ha desarrollado ninguna ……...........……10> Se han desarrollado todas

8

Nº 3

Implicación general de los diferentes sectores de la

comunidad educativa en el Plan de convivencia

0 > No tienen ninguna implicación…..........…10> La implicación es total

PROF 8

ALUM 5

FAM 5

PAS

CO

MIS

.

CO

NV

IV.

Nº 4

Funcionamiento de la Comisión de Convivencia del centro (en caso

de no valorar se entenderá que no existe Comisión)

0 > Funcionamiento muy deficitario………...............10> Funcionamiento excelente

9

CO

OR

DIN

AD

OR

CO

NV

IVE

NC

IA

Nº 5

Participación del coordinador de convivencia en la dinamización

de la convivencia en el centro (en caso de no valorar se entenderá que aún

no ha sido nombrado)

0 > No ha participado……..........….……....10> Ha participado de forma muy activa

9

Nº 6

Coordinación del coordinador de convivencia (en caso de haber sido

nombrado) con Dpto. de Orientación/EOEP

0 > No ha existido coordinación..............10> Ha existido una coordinación muy alta

9

FO

RM

.

Nº 7

Actividades formativas dirigidas a la mejora de la convivencia para

los miembros de la comunidad educativa.

0 > No ha existido actividades…..............10> Ha habido un gran nº de actividades

6

PR

OT

OC

OL

OS

DE

AC

TU

AC

IÓN

Nº 8

Existencia de mecanismos de detección temprana en casos de

desatención familiar o situaciones externas al centro que tengan

repercusiones sobre la escolarización del alumnado

0 > No existen ni se detectan..........................10> Existen y se actúa de inmediato

8


Nº 9

Existencia, y conocimiento, de protocolos propios de actuación en

situaciones de conflicto en función de características especificas.

0 > No existen…….........…………………...10> Existen, son conocidos y

aplicados.

9

CO

NF

L.

Nº 10

Evolución del número, tipo y gravedad de los conflictos respecto

del curso pasado.

0 > Muy negativa ……………………........………...…………… ….10> Muy positiva

9

VA

LO

R.

GL

OB

AL

Nº 11

Valoración global de la situación de la convivencia escolar en el

centro

0 > Muy negativa…………………........……………........…..….…...10> Muy positiva

8

PUNTUACIÓN TOTAL

Observaciones

1º) No existen conflictos significativos. Ha habido conflictos originados en el

servicio de comedor, como hemos venido diciendo a lo largo de esta memoria, que

se han solucionado aplicando nuestro RRI.

Como decimos en la Introducción “Valoración Final y Propuestas de mejora”

Recibimos un alumnado que procede de un sector social claramente desfavorecido.

Por lo que el centro debe dar respuesta a las necesidades que presentan de ahí el

tratamiento compensador que el Centro ofrece

En este sentido, y desde la fundación del centro:

- Mantenemos mensualmente una reunión de la mesa de coordinación

integrada por CEAS, Cáritas, secretariado gitano… para hacer un

seguimiento de aquellos casos en los que inciden circunstancias que

dificultan su proceso educativo (absentismo, condiciones socio-

económicas, otras).

- Seguimos con una cooperativa de material escolar que aporta valores

de solidaridad, respeto a lo común, responsabilidad, colaboración y

cooperación… además de reportar grandes ventajas económicas a todas

las familias del alumnado.

PROPUESTAS DE MEJORA.

Que se nos asigne con exclusividad un/a trabajadora social.


La comisión de convivencia

Valoramos globalmente la convivencia en el centro de buena/muy buena.

Respecto a las actividades realizadas dirigidas a mejorarla:

Seguir trabajando, tanto a nivel de clase como a nivel de centro, para avanzar

en la consecución de los objetivos propuestos:

El desarrollo de actitudes de rechazo hacia comportamientos

violentos.

La búsqueda de estrategias para la prevención y resolución de

conflictos.

Instauración en todas las clases de la asamblea como mecanismo

regulador de la convivencia.

Elaboración de un código consensuado de normas para gestionar la

organización y la convivencia en el aula y en los espacios comunes.

Sensibilización de las familias en las reuniones de tutoría sobre la

conveniencia de utilizar estrategias pacíficas para la resolución de

conflictos.

Acctividades que favorecen

Actividades de centro: celebración del Día de la Paz, Día contra la

violencia de género..

Actividades de aula: Autogestión de la vida de la clase, planes de

acogida…

Actividades complementarias: Salidas, encuentros etc. Véase actividades en página WEB

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=246

http://ceipleonfelipe.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=246


5. Valoración del desarrollo de la Jornada Continua

La comunidad educativa del centro valora positivamente esta modalidad de jornada. La valoración la hacemos a través de los indicadores como:

- Aceptación de la jornada escolar en alumnado, familias y profesorado - Niveles de atención y fatiga del alumnado y el profesorado - Grado de aprovechamiento de espacios e instalaciones - Participación del alumnado en las actividades complementarias.

Las razones que tenemos para seguir apostando por la continuidad de este tipo

de jornada son:

De tipo organizativo:

Favorece la relación y convivencia familiar mediante la coincidencia de horarios de sus miembros.

Favorece la programación y desarrollo de actividades complementarias

Facilita las actividades programadas por el AMPA, optimizando la utilización de las instalaciones del Centro, facilitando la utilización de espacios y materiales durante el horario de la tarde

Consigue que los alumnos/as, dispongan de más tiempo para actividades complementarias de apoyo, estudio y ocio programado o libre.

Facilita la organización familiar manteniendo el Centro abierto desde las 7,45h de la mañana hasta las 18,00h de la tarde.

Permite al profesorado disponer de más tiempo para actividades de su propia formación y preparación de su trabajo.

Optimiza el trabajo de coordinación del profesorado al disponer de más tiempo para la realización de reuniones y actividades de programación.

Mejora la atención a las familias: entrevistas individuales

De tipo curricular:

Mejora la calidad de la enseñanza. Al reducir la caída de la curva de fatiga en los alumnos/as. El cansancio influye negativamente en el grado de atención, concentración y rendimiento escolar en periodos lectivos.

Mejora la convivencia diaria.

Posibilita la coordinación del profesorado con los monitores de algunas actividades complementarias para seguir una línea común que haga de


estas actividades un complemento de afianzamiento, refuerzo y ampliación de la formación de nuestros alumnos/as

De tipo educativo: Atención a la diversidad

Permite adecuar el horario lectivo en función de las tareas de máximo rendimiento.

Evita periodos de no concentración y somnolencia como los inmediatos posteriores a la comida.

Facilita el desarrollo de actividades de apoyo y refuerzo con alumnos con necesidades educativas.

Evita el absentismo escolar en la jornada de tarde, en especial de los alumnos de minorías étnicas y de E. Infantil.

Favorece al alumnado con necesidades educativas específicas, a una mayor integración social, dando la posibilidad de acceder a actividades complementarias y a otras específicas que responden mejor a sus necesidades.

6.PLAN DE ABSENTISMO

Valoración Como cada curso se ha aplicando sistemáticamente el plan que

tenemos diseñado y los resultados han sido positivos.

Resultados

Después de analizar los partes mensuales de faltas enviados a

la Dirección Provincial (documento D-2) hacemos la siguiente

valoración a modo de resumen:

Absentismo Infantil Primaria TOTAL

< 25% 1 6 7

25% - 50% 5 8 13

50% - 75% 1 4 5

75% - 100% 3 3 6

31

De los tres casos de infantil, que se encuentran en el intervalo de más del 75% de faltas, son alumnos matriculados en este centro pero que no han asistido por causas que desconocemos, puede deberse a que su familia haya cambiado de domicilio. El resto de alumnado de infantil incluido en los intervalos de 25 a 75 % acumulan faltas justificadas por enfermedad o motivos justificados por las familias, por tanto, no los consideramos casos de absentismo.

El equipo de este ciclo manifiesta ha trabajado con las familias de forma especial este tema, poco a poco se van dando cuenta de la importancia de la incorporación de sus hijos e hijas a los tres años. No obstante todavía hay familias que no les traen hasta la edad obligatoria.

En primaria también seguimos con números muy


parecidos al curso pasado, incluso más bajos hasta el intervalo del 75%. Se dan 3 casos de alumnos que superan el 75%. Estos alumnos ya tenían reiteración de faltas en cursos pasados. Hemos de destacar que todos los alumnos/as absentistas son los mismos del curso anterior, tienen ya un historial absentista y además cuando acuden al centro lo hacen con impuntualidad. Se repite la variable de ser varios hermanos.

Hacemos constar que hemos enviado informes de derivación a la fiscalía de la Audiencia Provincial de absentismo escolar, según solicitud recibida de la Dirección Provincial de Educación, con el fin de solucionar este problema.

Propuestas

de mejora

Seguir aplicando nuestro plan para el control del absentismo.

Incidir sobre todo en los cursos más bajos.

Impulsar aún más el trabajo que desarrollamos en la Mesa de Coordinación formada por: mediadores, Secretariado Gitano, CEAS, Cáritas y centro

Seguir demandando de la administración más diligencia en actos y tiempos de actuación, porque constatamos que nuestro trabajo “lo hacemos bien”, derrochando energía y cumpliendo todo el protocolo diseñado, pero la actuación de la administración es escasa y poco eficaz.

Y, como aparece en otros apartados de esta Memoria, seguir demandando un/a trabajador/a social con mayor dedicación al centro.


7.VALORACIÓN Y CUMPLIMIENTO

DE LAS ACTUACIONES DEL PLAN

DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El PAD se ha aplicado rigurosamente y correctamente

MEMORIA FINAL DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

COMIENZO DEL CURSO

En los primeros días de este curso escolar 2016/2017 he revisado la

documentación de los alumnos atendidos y he mantenido reuniones con el

Equipo Directivo, Con la logopeda y con las tutoras, a fin de determinar los

grupos, las horas y necesidades de los alumnos atendidos.

Con la llegada de los alumnos he comenzado a cogerlos individualmente, para

analizar sus niveles curriculares y poder configurar los grupos.

Han sido precisos muchos horarios, hasta contar con uno que se coordinara

con todos los demás de manera eficiente.

He mantenido reuniones con algunos padres de alumnos lo que me ha

permitido tener una completa información sobre las características de estos

alumnos en su casa.

CARACTERISTICAS DE LOS APOYOS REALIZADOS

CATEGORIZACIÓN Nº

ACNE 4

TDH 2

DISCALCULIA 1


LÍMITES 5

T. APRENDIZAJE 2

TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 14

En primer curso de Primaria

Los alumnos atendidos están consiguiendo la lectoescritura. Cabe destacar las

características motrices, hiperactivas y cognitivas que dificultan el desarrollo

normal del proceso.

Ha sido preciso mantener una coordinación entre tutora, logopeda,

fisioterapeuta y Jefe de Estudios para conseguir una misma línea didáctica. Así

por ejemplo los signos fonológicos son los mismos utilizado en logopedia y la

pauta de escritura la que acordada para todos. En dos de los alumnos ha sido

necesario desvincular la lectura de la escritura ya que tienen diferentes ritmos

de desarrollo en función de la maduración psicomotriz y los problemas

hiperactivos.

Factores como el absentismo escolar, la tardía escolarización, y la falta de

cooperación por parte de algunas familias, han influido negativamente,

retardando el ritmo de progreso obtenido.

La estructura del apoyo en este grupo de alumnos se ha cambiado a lo largo

del curso, tras la incorporación al mismo de una alumna.

He decidido dividir el grupo de 4 alumnos en dos grupos de dos, dadas las

características comunes de los alumnos y también los antagonismos.

Dos de los alumnos tienen serias dificultades para la asimilación del proceso

lectoescritor y precisan un ambiente relajado que favorezca su concentración,

algo imposible con los otros dos alumnos.

Ante esta situación decidí dentro del mismo horario partir las sesiones y coger

a los alumnos por separado la mitad de la sesión.

Esta estrategia ha sido muy positiva y avanza lo que será el próximo curso

escolar, ya que dos alumnos repetidores pasaran a 2º y dos alumnos no

repetidores permanecerán un año más en 1º

Por todo lo expuesto anteriormente, considero positivos los logros obtenidos,

ratificando la línea de trabajo seguida para el próximo curso escolar.

En segundo curso de primaria:


Los objetivos han ido encaminados al afianciamiento del proceso lectoescritor.

Ha sido necesario también en este grupo tomar medidas, para solucionar una

problemática entre los dos alumnos del grupo.

Por una parte un alumno con déficit cognitivo que no acepta su problema y que

necesita apoyo emocional y por otra un alumno muy sobreprotegido, repetidor,

que actúa con una conducta infantil, propiciada desde el entorno familiar y que

está dificultando su desarrollo.

El alumno de carácter infantil encontraba en su compañero de grupo, una

oportunidad para potenciar sus gestos infantiles. Y este generaba ansiedad y

competividad en el otro.

Al no ser un ACNE y tras comprobar que la causa de los problemas era

precisamente no exigir al alumno para que evolucionara normalmente, y

permitir conductas infantiles, propuse una disminución de los apoyos

realizados. Esto se hizo tras reunión mantenida con la tutora y la madre del

alumno.

Los resultados fueron positivos. El alumno tomo de referencia a otros

compañeros y evolucionó favorablemente. Por otra parte el otro alumno dejo la

competividad y mejoró su aceptación de sus capacidades, logrando avanzar

según sus posibilidades.

Así pues en el próximo curso será preciso continuar con la misma estrategia.

En el tercer curso de primaría

El grupo es de 3 alumnos con problemáticas muy diferentes y un rasgo en

común, la apatía por la escuela.

En uno de los casos, la alumna se ha encerrado en sí misma, al no aceptar el

proceso de ruptura de sus padres. En otro la pasividad y consentimiento de la

familia elevan el absentismo escolar por encima del 50% y finalmente en el

tercer caso el alumno aunque duerme con sus padres, pasa el día con su

abuela y con compañías de chicos mayores que influyen muy negativamente.

He procurado no centrarme sólo en la adquisición de conocimientos y favorecer

el dialogo y presentar la clase como una posibilidad de expresión oral.

Los tres alumnos han compartido y se han llevado muy bien, logrando un

entorno común. Se ha progresado en las áreas de Lengua y Matemáticas

según las posibilidades emocionales de cada día.


He procurado trabajar la autoestima, y hacerles ver una salida a cada una de

las situaciones. Algo muy difícil.

De cara al próximo curso la alumna no estará en el centro, por traslado a una

nueva localidad.

En quinto de primaria:

Los dos alumnos del grupo han tenido trayectorias diferentes a las del pasado

curso escolar.

Persisten aún en la tutora y en mí las dudas sobre el origen de los problemas

de uno de los alumnos. La tutora realizó una hoja de demanda al principio de

curso para intentar comprender la razón de unos cambios tan bruscos de

rendimiento, que hacen que un día el alumno comprenda, realice y ejecute

perfectamente un contenido y sin embargo todo esto desaparezca totalmente al

día siguiente. Esto sucede también en sentido inverso.

El alumno se esfuerza y trabaja por lo que recibe una buena calificación. Sin

embargo sus niveles curriculares son extremos en función de los días.

La otra alumna ha evolucionado muy favorablemente a lo largo del curso

escolar. Se ha integrado mejor dentro del grupo clase y ha solventado sus

limitaciones de forma exitosa.

En 6º de primaria:

El grupo de 3 alumnos ha tenido evoluciones diferentes.

Uno de los alumnos hermano de otro de 3º ha tenido el mismo índice de

absentismo superior al 50%. Absentismo que se ha repetido en los pasados

cursos. Se trata de un alumno muy cordial y colaborador pero que está

decidido a continuar con el negocio familiar (un bar) y para el que la escuela

sólo es un mal necesario.

Otro de los alumnos ha superado con esfuerzo los objetivos del curso. Seguirá

necesitando apoyo y comprensión pero a día de hoy, sus logro supone un

éxito.

Finalmente el otro alumno ha sufrido una involución en capacidades dentro de

las áreas de Lengua y Matemáticas. Conversaba con él y me decía que se

había rendido.

El alumno se enfrenta ante la dicotomía de tres culturas. Por un lado su entorno

social está dominado por la cultura gitana que no lo entiende y lo rechaza por

ser árabe. Por otro la cultura occidental, tan diferente en normas, y estilo de


vida al que conoce en su casa y familia, donde se habla en árabe y se

mantienen las costumbre de su País de origen al que visitan frecuentemente

Marruecos.

Para el próximo curso el alumno no ira al IES con sus compañeros actuales,

cambiará a un centro concertado.

METODOLOGIA

Los agrupamientos establecidos han sido por nivel con alguna excepción en los

alumnos de 5º que se incorporan con alumnos de 2º en alguna sesión. Esto ha

sido necesario por necesidades de horario.

Se ha utilizado material didáctico impreso y recursos digitales en torno a un

70% para el material impreso y un 30% de material digital. Se ha procurado

utilizar el recurso emocional, para llegar a los alumnos. Ofrecerles un lugar

para hablar en libertad y ser ellos mismos. Analizar y gestionar sus

sentimientos y encontrar el camino.

Se han coordinado actuaciones con las tutoras, con la logopeda, y con la

Jefatura de estudios lo que ha permitido compartir la información sobre el

alumno y actuar conjuntamente. Esto ha repercutido favorablemente en las

clases.

A lo largo del curso escolar dos alumnos de la escuela de Magisterio han

realizado sus prácticas en el centro. Esta experiencia ha sido muy positiva para

todos los alumnos y enriquecedora ante las nuevas ideas presentadas por los

alumnos.

En la clase se han utilizado algunas técnicas de mindfullness:

*Un recipiente con arena de playa y conchas diferentes. Pretende realizar las

funciones del jardín zen tradicional. El alumno que se encuentra alterado o

nervioso es invitado a relajarse sentándose en un mesa camilla circular donde

realiza una composición con la arena y las conchas, procurando centrarse en lo

que hace y olvidando todo lo demás.

*El calendario emocional: A la entrada de la clase existe un calendario

semanal, “qué tiempo hace”, que mide el tiempo emocional del alumno. De esta

forma cuando el alumno está bien pone un sol o si tiene algún problema puede

seleccionar la nube o la lluvia. Es una forma de interiorizar y hacer consciente

el estado de ánimo, aprender a conocernos y tratar de actuar sobre nosotros

mismos.

Cada alumno es consciente de la razón por la que necesita apoyo y de los

objetivos perseguidos en él.


Se persigue por encima de todo la madurez y el desarrollo personal de cada

alumno.

PROPUESTAS

De cara al próximo curso será necesario mejorar el nivel de coordinación con la

Orientadora de Centro.

Su labor resulta indispensable para conocer las características de las familias

los informes y las peculiaridades de los alumnos.

MATERIAL DEL AULA DE APOYO

He recibido dotación de algunos recursos necesarios.

En general la dotación de material es apropiada.

MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

Horario

El horario establecido ha sido: lunes, miércoles, jueves completos y el viernes de 13.00h a 14-00h.

Alumnado, características y sesiones dedicadas

ETAPA NIVEL ALUMNOS DIAGNOSTICO MODALIDAD

DE APOYO

INFANTIL 4 años 1

Deficiencia

auditiva

neurosensorial

profunda bilateral

Individual. 4

sesión

semanales

INFANTIL

5 años

4

Retraso simple

del lenguaje y

Dos grupos. 2

sesiones a cada

grupo


dislalias

PRIMARIA 1º 4

ACNEE

Retraso simple

del lenguaje y

dislalias

Dos grupos.

2 sesiones a

cada grupo más

una sesión

individual

PRIMARIA 2º 5

Retraso simple

del lenguaje y

dislalias

En grupo.

2 Sesiones

PRIMARIA 3º 2

Capacidad

intelectual,

retraso simple del

lenguaje y

alteraciones de

lectoescritura.

En grupo.

2 sesiones

PRIMARIA 4º 1

Dislalias

yAlteraciones de

lectoescritura

En grupo.

2 sesiones

PRIMARIA 6º 2

Disfemia

En grupo.

2 sesiones

Valoración del grado de consecución de los objetivos

Los objetivos se han centrado en potenciar la expresión oral y escrita, en la

utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrito y en

saber utilizar la lengua en diferentes contextos comunicativos.

El trabajo ha estado centrado en el desarrollo principalmente de la competencia

lingüística dirigido al alumnado que presenta dificultades específicas en este

ámbito.

Los objetivos se han adaptado de forma individual a las necesidades de cada

alumno/a.

En general la consecución de los objetivos trabajados, siempre teniendo en

cuentas las necesidades y capacidades de cada uno, ha sido satisfactoria y todo


el alumnado ha progresado.

Metodología

La metodología utilizada ha sido individualizada adaptada a las dificultades y

necesidades que presentaba cada alumno/a, a su ritmo de aprendizaje y

siempre partiendo de los conocimientos previos, para realizar el plan de

intervención adecuado a sus necesidades. Las sesiones han sido muy

estructuradas para aprovecharlas al máximo ya que, el periodo de tiempo es

corto, al mismo tiempo es importante mantener determinadas rutinas dentro de

la sesión sobre todo con los alumnos más pequeños.

Las actividades son específicas para cada uno de los alumnos/as y el material

empleado es prácticamente todo manipulativo y con mucho apoyo visual para

favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Las sesiones se han realizado en el aula de logopedia (fuera del aula ordinaria) y

de manera individual o en pequeño grupo, dependiendo de las necesidades del

alumnado.

Coordinaciones - Coordinación con el E.O.E

Se han realizado reuniones periódicas para informarnos sobre los diagnósticos

del alumnado derivado, ver su evolución y estudiar propuestas de mejora. Estas

reuniones también han servido para el intercambio de material específico de

audición y lenguaje.

- Coordinación con tutores y especialistas

En las coordinaciones con los tutores y especialistas se ha realizado el

seguimiento del alumnado para ver su progreso y evolución sobretodo a nivel

oral. Se han tomado decisiones comunes en determinados aspectos en los que

era necesario reforzar al alumno.

- Coordinación con las familias


Se han mantenido reuniones con las familias de forma periódica, para

informarles de la evolución de sus hijos/as y darles pautas de refuerzo para

trabajar el lenguaje oral fuera del ámbito escolar.

Hay familias que han colaborado muy bien y esto ha favorecido la evolución del

lenguaje oral de sus hijos/as.

Otras familias que por sus condiciones sociales y ambientales han dificultado el

proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos, no acudiendo a las reuniones

que se les convocaba para informales sobre la evolución; o bien no acudiendo

sus hijos/as al colegio de una forma continuada, esto repercute negativamente

en el avance del alumnado.

-Coordinación con órganos externos

Durante todo el curso ha existido una buena coordinación con profesionales

externos al centro que han trabajado con alumnos del centro. Se han mantenido

reuniones trimestrales, en las que se ha programado de forma coordinada los

objetivos y contenidos a trabajar con los alumnos, asimismo hemos mantenido

contacto continuado vía e-mail siendo fructífera estas coordinaciones.

Valoración /evaluación

Se evalúa a lo largo del curso las tres dimensiones principales del lenguaje:

uso, forma y contenido. Todo ello en su doble vertiente expresiva y receptiva

(comprensión).

La evaluación de estas dimensiones se realiza mediante una evaluación inicial

a principio de curso utilizando pruebas estandarizadas y no estandarizadas y la

observación directa de la conducta comunicativa y teniendo siempre como

referencia el informe psicopedagógico. A lo largo del curso la evaluación es

totalmente directa y continua observando la evolución en el lenguaje sobre todo

a nivel oral. La observación directa es fundamental para ver la evolución del

proceso enseñanza-aprendizaje y valorar: sí el plan establecido era el

adecuado, sí era necesario hacer modificaciones, ver la evolución fuera del

aula de logopedia (información proporcionada por tutor y padres). A final de

curso a los alumnos se les realizan prueba estandarizada para contrastarla con


la inicial.

La evaluación continua y seguimiento del alumno/a coinciden con las

evaluaciones trimestrales fijadas por el centro. En las sesiones de evaluación

trimestrales los tutores, la profesora de PT y la profesora de AL han valorado el

grado de consecución de los objetivos y determinado la calificación obtenida.

Los resultados finales han sido coherentes y totalmente relacionados con la

evolución diaria del alumno/a. El alumnado en general ha progresado, algunos

alumnos han sido dados de alta y otros será necesario que sigan recibiendo

apoyologopédico el próximo curso. Hay algunos alumnos con absentismo

escolar que ha sido imposible rehabilitarlos.

Propuestas de mejora - Inculcar a los padres que sus hijos no sean absentistas y puedan acudir a la

rehabilitación logopédica de una forma continuada para que la intervención sea

fructífera para sus hijos.

MEMORIA EDUCACIÓN COMPENSATORIA

Durante el presente curso el alumnado atendido se ha repartido de la siguiente

forma:

Curso 2º: han recibido apoyo un total de 5 alumnos.

Curso 3º: han sido atendidos 4 alumnos.

Curso 4º: han recibido apoyo educativo 3 alumnos.

Curso 5º: se ha apoyado a 5 alumnos.

Características del alumnado

Casi todos los alumnos pertenecientes al Programa de Compensación

pertenecen a la minoría étnica gitana. Su condición socio-económica es

media-baja, con algunas situaciones realmente ajustadas; algunas de las

familias reciben ayudas dada su situación de necesidad. Otro de los rasgos

especialmente resaltable es la escasa, y en ocasiones nula, importancia

que para ellos tiene la educación reglada y por lo tanto la asistencia el


Centro Escolar, con un absentismo elevado en algunas de las familias a

pesar de los esfuerzos realizados. Su interés se centra en algunas

ocasiones en el estricto aprendizaje de la lecto-escritura básica y el

dominio, más o menos establecido, de las cantidades numéricas y de las

operaciones de cálculo.

Valoración del grado de consecución de los objetivos yproceso

de aprendizaje del alumnado

Curso 2º: ha habido situaciones muy diversas que incluyen desde alumnado

con interés y aprovechamiento adecuado de los apoyos realizados hasta

otros cuyo poco interés en el aprendizaje no le ha permitido avanzar de la

forma en que podría haberlo hecho a lo largo del curso, y por lo cual su

evolución ha sido más limitada. Repetirán curso 2 alumnos. Dos de los

alumnos también han tenido un índice de absentismo bastante alto

computando las faltas justificadas y las no justificadas. Uno de estos ha ido

perdiendo interés en la realización de las tareas y en la consecución de los

aprendizajes y no ha conseguido los objetivos mínimos, por lo cual tendrá

que repetir. Otro, a pesar de las continuas faltas, justificadas por la familia

por continuas enfermedades, ha continuado teniendo interés en los

aprendizajes, por lo cual aprovechaba los días de asistencia. En otro caso

se ha prestado apoyo por sus dificultades con el idioma; es de origen

marroquí, y a pesar de llevar muchos años en España la familia habla en

árabe en casa y el niño no tiene más contacto con el español que el del

colegio.

Curso 3º: En general los alumnos han tenido un aprovechamiento bueno de

los apoyos que han recibido. Especialmente resaltable es el cambio de

actitud positiva respecto a la realización de las tareas y al comportamiento

de dos alumnos que se han incorporado al Centro en este curso. Al inicio

del mismo no tenían ningún interés en la realización de actividades y su

comportamiento dificultaba tanto sus aprendizajes como la relación con el

resto del alumnado. Uno se ellos mejoró en ambas cuestiones durante el

segundo trimestre, obteniendo un aprovechamiento óptimo. El otro ha

empezado a mostrar interés sobre todo en el aprendizaje en el tercer

trimestre, aunque su comportamiento no ha mejorado de una forma tan

significativa, pero ya aceptaba los errores y los rectificaba; esto a principio

de curso no ocurría y era motivo de dejar las actividades sin realizar.

Curso 4º: A pesar de las lagunas de aprendizaje que presentan y de

algunas faltas de asistencia, cuando se ha estado con ellos realizando un

trabajo personalizado han sido capaces de realizar las tareas e ir superando

objetivos. Pero cuando no tienen apoyo y por lo tanto no tienen una

atención individualizada dejan incluso de realizar las tareas que se les


plantean en clase. Uno de los alumnos ha presentado un absentismo muy

elevado, lo cual ha repercutido directamente en su falta de progreso.

Curso 6º:Dadas las lagunas y dificultades de aprendizaje de varios de los

alumnos los resultados no han sido muy satisfactorios. Uno de ellos ha

tenido un avance bastante adecuado cuando se trabajaba con él de forma

individualizada y por lo tanto mejoraba algo su nivel, pero el trabajo

individual posterior no era el deseable; otro de ellos, a pesar de sus

esfuerzos, no es capaz de afianzar los conocimientos que va adquiriendo,

olvidando con suma facilidad lo aprendido con anterioridad. Dos de los

alumnoshan presentado un alto absentismo, por lo cual no ha sido posible

realizar un trabajo con cierto sentido y continuidad. Uno de ellos, sin

ninguna razón para las faltas, no ha tenido un aprovechamiento de los

apoyos; el otro, además de las faltas no justificadas ha tenido otras debidas

a cuestiones médicas a mediados de curso, lo cual ha potenciado la pérdida

de interés para el resto del curso y por lo tanto la no consecución de

objetivos. El otro no ha tenido un interés por el aprendizaje a lo largo del

curso; tan sólo ha sucedido en momentos muy esporádicos.

Metodología

La motivación del alumnado se intenta hacer presentando situaciones que

provoquen su interés y mantengan su atención, respondiendo a sus

experiencias y necesidades.

La enseñanza es activa, tanto en el sentido de que realicen un aprendizaje

autónomo, como de que lleven a una actividad tanto manipulativa como

cognitiva. Se procura que el alumnado sea consciente de que la

metodología va encaminada a que él elabore y se responsabilice de su

propio aprendizaje, aumentando con ello su autoestima.

Se parte del conocimiento previo del alumnado, para facilitar unaprendizaje

significativo y globalizador.

Se tienen en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las

peculiaridades de cada uno, a sus características, a su distinto ritmo de

aprendizaje,… adecuando en todo momento los objetivos a conseguir y

reforzando y/o priorizando algunos de los contenidos.

En conclusión, la metodología es global, lúdica, individualizada, abierta,

flexible, participativa,…

Evaluación


La evaluación del alumnado se ha realizado trimestralmente de forma

conjunta con cada uno de los tutores, teniendo en cuenta en todo momento

la singularidad de este alumnado y los avances y progresos realizados en

esos momentos, así como el interés y trabajo realizado.

Coordinaciones

La coordinación con los tutores ha sido continua a lo largo del curso,

adaptando tanto los objetivos como los contenidos a la idiosincrasia de cada

uno de los alumnos, así como a sus particularidades y condiciones

personales en cuanto a capacidades, conocimientos anteriores, y al

momento concreto en que se iban realizando los apoyos.

Otras actuaciones

Desde el Programa de Compensación Educativa también se ha prestado

una especial atención para que el colectivo perteneciente a minorías étnicas

resolviesen de forma adecuada la solicitud de ayudas de libros, de comedor

(en los casos necesarios), … Sin esta actuación, en algunos casos no

hubiera sido posible la solicitud de dichas ayudas, puesto que no se

hubieran enterado de que finalizaba el plazo para entregarlas o

rellenar/revisar los formularios establecidos.

Durante el curso se han mantenido reuniones periódicas, prácticamente de

forma mensual, con otras organizaciones que inciden en esta

población(CEAS, Cáritas, Secretariado Gitano, Mediadores contratados por

Ayuntamiento), con el fin de intentar aunar esfuerzos y poner en común las

distintas actuaciones que lleva a cabo cada una de dichas instituciones.

Intentamos que estén coordinados distintos aspectos: apoyos educativos,

líneas de acción social, apoyos y ayudas en el cambio de primaria a

secundaria, incidir en los casos de absentismo para intentar reducirlo,…


Como propuestas de mejora para el curso que viene se pretende mejorar la

coordinación con el Equipo de Orientación y plantear posibilidades de

acciones conjuntas con las instituciones mencionadas con las que tenemos

relación para intentar disminuir el índice de absentismo de algunas familias.

9.Medidas que fomentan la igualdad

INFANTIL

- Actividades escolares encaminadas a trabajar la corresponsabilidad: “Quien trabaja en casa” -Actividades escolares para trabajar la identidad personal y la autoestima: celebración de los cumpleaños, trabajos sobre su imagen y sobre su nombre, elaboración de su historia personal... -Utilización de un lenguaje no sexista. -Consensuar criterios en clave de igualdad de género para la selección de los libros de biblioteca de aula y juegos educativos. -Realización de un mural con el eslogan “ Si nos educas igual, seremos iguales” y díptico informativo para casa.

1º, 2º,3º Primaria

1º Pri. Con todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión… Hicimos unas actividades del hogar “Todo entre todos” en las que los alumnos compartían tareas resaltando la importancia de hacerlo independientemente del sexo del alumno. Hemos realizado actividades complementarias en colaboración con el Ayuntamiento de Salamanca, Empresas Amigas y la Fundación Ciudad de Saberes, resultando muy positivas: Visita de la Policía Local al Centro, Visita a la Biblioteca Gabriel y Galán, Visita al parque de bomberos y visita al Museo del Comercio. Vivir en salud”.- MAPFRE


2º Pri. Hemos llevado a cabo dentro de los proyectos actividades en grupo para fomentar la igualdad. A lo largo de todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión…Participación en acto conjunto.

3º Pri. Hemos llevado a cabo dentro de los proyectos actividades en grupo para fomentar la igualdad. A lo largo de todas las actividades planteadas se trata de fomentar la igualdad y la no discriminación por razón de raza, sexo, religión… Hemos realizado actividades complementarias en colaboración con el Ayuntamiento de Salamanca y la Fundación Ciudad de Saberes, resultando muy positivas, Realizamos en clase un Taller de Igualdad, otro de diversidad e intercultural, taller sobre emociones con el fin de mejorar sus comportamientos y actitudes hacia los demás..

Actividades planteadas por 1º ,2º.3º de E.

Primaria

Conseguido No

conseguido

Propuestas de

Mejora/Observaciones

Lectura de cuentos no sexistas X

Elaboración de murales con dibujos sobre los derechos

de los niños y niñas para el día de la Constitución. X

Realización de dibujos alusivos a la paz que promueven

la igualdad niño-niña. X

Actividades orales sobre el reparto de tareas en casa. X


Realización de dibujos por grupos sobre el reparto de

tareas. X

Lectura de poesías que fomentan la igualdad X

Actividades de vocabulario que les haga reflexionar sobre

la igualdad. X

Uso de vocabulario no sexista. X

A través de imágenes o historias ver las diferencias que

hay en otras culturas con respecto a ellos-ellas. X

Valorar la individualidad de cada niño o niña haciéndoles

sentirse orgullosos de su identidad sexual y del respeto

por los demás a través de diferentes actividades orales y

escritas.

X

Realizar actividades que fomenten el reconocimiento de la igualdad de oportunidades entre niños y niñas.

X

Realizar actividades en equipo. X

Realización de juegos enfocados a fomentar la igualdad.

X


4º Primaria

Además de las actividades desarrolladas a nivel de Centro y en las que hemos participado como ha sido el Taller de Igualdad y el de Convivencia , en las pocas ocasiones en las que ha surgido algún tipo de conflicto al respecto se han tomado las medidas oportunas siempre desde un punto de vista didáctico intentado inculcar a los alumnos el sentido de la igualdad como algo inherente en la vida cotidiana. Propuestas de mejora Continuar la línea iniciada dando respuesta a las situaciones que se vayan produciendo e intentar la máxima implicación por parte de la comunidad educativa.

5º PRIMARIA

OBJETTIVOS

PROPUESTOS

ACTIVIDADES REALIZADAS VALORACIÓN

– Identificar en nuestro

entorno los sesgos

sexistas que persisten

en los

comportamientos

diarios y habituales.

– Desarrollar actitudes

de rechazo hacia

comportamientos

violentos y sexistas

hacia lo femenino.

– Adquirir una imagen

ajustada de cada cual

con el fin último de

Analizamos y reflexionamos sobre

nuestras propias familias. Miembros.

Actividades que realiza cada uno. Por qué

realizan esas actividades. Por qué no

realiza otras. Puesta en común. Recogida

de datos. Conclusiones. Análisis de las

conclusiones.

¿Puedo ser lo que quiera? Análisis de

diversas actividades profesionales. Definir

algunas cualidades personales que

consideremos necesarias para su

ejercicio. ¿Puedo ser lo que quiera

independientemente de ser hombre o

mujer? Puesta en común. Conclusiones.

Reflexión sobre las conclusiones.

Analizamos algunas de las costumbres

concretas de los grupos sociales en los

que vivimos y que van en detrimento de lo

femenino, de la mujer y de su desarrollo

Todas estas actividades han sido

realizadas en grupos. Exposición y

defensa posterior.

Este tipo de actividad siempre es bien

recibido por el alumnado y,

normalmente, todos participan de forma

activa.

Aunque con frecuencia suele haber

opiniones dispares, salvo excepciones,

llegan a acuerdos comunes.

Para mí es gratificante comprobar que,

salvo algún tozudo, dicho con todo el

respeto, tanto niños como niñas

consideran que la igualdad entre

hombres y mujeres es una necesidad y

un bien para todos. Esto, referido al

ámbito del trabajo, del estudio, e incluso

en los quehaceres domésticos. La


mantener una

autoestima adecuada.

como persona.

Conocemos la Historia del 25N (25 de

noviembre: Día Internacional contra la

Violencia hacia las Mujeres). Búsqueda

de información. Puesta en común.

Realización de un mural colectivo.

Hemos participado en las actividades

comunes realizadas en el centro.

disparidad entre chicos y chicas aparece

sobre todo en cuestiones más banales,

como pueda ser el vestir, la forma de

hablar…

Un escollo difícil de salvar es el

relacionado con ciertas costumbres o

“tradiciones” de ciertos grupos sociales.

Aquí, el razonamiento no es aplicable.

Es totalmente imprescindible seguir

tratando estos temas u cualesquiera

otros relacionados con hombres y

mujeres, en su distinción sexual.

También considero importante tratar

aspectos del ser humano desde

cualquier tipo de sexualidad, es decir,

incluir en nuestra tarea docente la

homosexualidad, tansexualidad…

6º PRIMARIA

Entre los objetivos propuestos estarían que la realización de dinámicas coeducativas y de fomento de la igualdad no deben ser una actividad puntual, si no formar parte de la rutina diaria. Cualquier actividad o juego puede ser el escenario perfecto para practicar la Igualdad de oportunidades. Destacamos que a pesar de trabajar sobre la igualdad, se observan comportamientos sexistas debido a sus profundas raíces culturales.

OBJETTIVOS PROPUESTOS ACTIVIDADES REALIZADAS VALORACIÓN

- La base de la educación en

igualdad está en la formación de

una actitud crítica desde la

infancia. No debemos

infravalorar esta etapa, puesto

que desde el nacimiento se

constituye la identidad de

género de la persona, y se

establecen los cimientos sobre

los que se desarrollará la

personalidad del individuo y sus

valores.

- La mejor forma de fomentar la

Y tú, ¿qué sabes hacer?

1. Repartimos la ficha a todo el grupo, en la

que aparece un listado de las tareas que se

realizan a diario en el hogar.

2. Escribimos en el primer cuadro los nombres

de todos los miembros de la familia.

3. Al lado de cada tarea, debemos escribir el

nombre de quien o quienes la realizan

habitualmente. Una vez completado, sumamos

un punto a cada miembro de la familia que

realice una tarea.

4. Ponemos en común los resultados. ¿Quién

realiza la mayoría de las tareas? ¿Cuántas

Muy positiva todas las actividades

realizadas.

Seguiremos trabajando en la misma línea y hacerles reflexionar con casos prácticos que todos somos iguales y utilizar cualquier tarea del aula para fomentar la igualdad. Es cierto que el grupo de etnia gitana tiene muy marcados unos roles con carácter machista difíciles de modificar.


igualdad es practicar con el

ejemplo. De nada sirve

promover el rechazo a la

discriminación de género con

actividades socioeducativas, si

en el día a día no nos

esforzamos por transmitirlo con

nuestros valores, actitudes y

formas de expresión.

-Como en todos los ámbitos

educativos, el refuerzo positivo

tiene mucha más fuerza y ofrece

mejores resultados. La atención

y el afecto son el mejor estímulo

para que niñas y niños

incorporen los valores de

igualdad en su desarrollo.

-La realización de dinámicas

coeducativas y de fomento de la

igualdad no deben ser una

actividad puntual, sino formar

parte de la rutina diaria.

Cualquier actividad o juego

puede ser el escenario perfecto

para practicar la Igualdad de

tareas realizáis en casa? ¿Es justo que el

trabajo doméstico este repartido de manera

desequilibrada?

5. Recordamos que, a esta lista de tareas, hay

que añadir el trabajo fuera de casa, el cuidado

de niñas o niños pequeños, o estudiar. Esto

aumenta el trabajo considerablemente.

6. Explicamos el concepto de

corresponsabilidad en el hogar y debatimos

como podemos repartir mejor las tareas.

Meterse en la piel . Historias de niñas de

otras culturas o épocas. No siempre es

fácil transmitir la desigualdad de

oportunidades entre las niñas y los niños

más pequeños. Una buena manera de

introducir este concepto es trabajar con

historias reales de niñas de otras culturas

o épocas, con las que podemos

identificarnos. Para ello le leemos la

historia de Rhinka una niña que vive en

Ghana (África).

¿Qué hago en mi tiempo libre?

Explicamos algunos conceptos básicos,

como machismo, igualdad discriminación,


oportunidades. y cómo afectan a la vida familiar y

doméstica. Los alumnos reflexionan

sobre lo que hacen en su tiempo libre y

luego van a reflexionar sobre el tiempo

libre que tienen los demás miembros de

la familia. Responderán a preguntas

clave: ¿Tienen tanto tiempo libre como

nosotros? ¿Quién tiene menos tiempo

para divertirse y hacer las actividades

que le gustan? ¿Qué podemos hacer

para que todos tengamos tiempo libre

para divertirnos? Normalmente, quien

tiene la mayor parte de las cargas

domésticas no tiene tanto tiempo libre

como el resto de la familia. Es importante

transmitir la importancia del tiempo libre

en la vida familiar y la desigualdad que

esto supone.

¡Cocinamos! La cocina suele ser

atractiva para niños y niñas, pero muchas

veces su poca experiencia hace que no

se animen a ayudar en casa, cuando hay

muchas tareas que sí pueden hacer.

Canciones por la igualdad


Propuestas de mejora Seguir trabajando en la misma línea y hacerles reflexionar con casos prácticos que todos somos iguales y utilizar cualquier tarea del aula para fomentar la igualdad.

10 ACTIVIDADES Y/O PROYECTOS,

ENCAMINADOS A FOMENTAR LA CULTURA

EMPRENDEDORA, DESARROLLADOS EN EL

CENTRO

Proyectos llevados a cabo

INFANTIL

- Confección de un árbol a partir de la poesía “ A VOLAR” Rafael Alberti

- Animales del mundo

- PROYECTO EGIPTO El proyecto “Egipto” está enfocado y diseñado

para un aula de 4 años de 2º Ciclo de Infantil. Su tiempo estimado de

duración ha sido de dos semanas, aunque se puede alargar todo lo que

se desee pues puede enlazarse con otras secuencias didácticas de

temas muy variados.

-

PRIMARIA

Todos los cursos

Fiesta de

invierno/Navidad

Fin de 1ºtrimestre

Actividades:

Juego/Tómbola con regalos realizados por los

alumnos/as,


concierto,

representaciones, recitados...

Realizaron tarjetas Invierno/navidad para el

programa de actividades.

Elaboración de regalos para la tómbola.

Igualdad entre hombres

y mujeres

Día de la Paz

Paseo Musical (desde

el área de Música)

Proyecto global

Nuestro río: El Tormes

.El día de la no violencia visionamos de cortos

sobre el tema según nivel ”La urraca y la cotorra”

Trabajando sobre el tema .

Talleres de Interculturalidad e inmigración, de

igualdad a través de Salamanca ciudad de

saberes..

Preparamos una canción juego con los niños de

todo el centro en el patio..

Trabajos de artística/plástica en cada nivel con sus

mensajes.de paz

Canciones de Paz “Canto por Siria”

Participación de todos los cursos de primaria.

Como hemos dicho, este curso dentro del proyecto

global “Nuestro rio: El Tormes” (Ver actividades

globales de esta Memoria)

Duración: todo el curso

Interdisciplinar: todas las áreas: lengua,

matemáticas, CCSS, CCNN, Música, plástica….

Objetivos:


Conocer nuestro río, el río que pasa por nuestra

ciudad El Tormes su geografía, su ecosistema

(fauna, flora)

Conocer las características de sus paisajes, las

costumbres de los habitan en sus

orillas,..canciones, trabajos etc.

( Ver en WEB del centro)

5º PRIMARIA

El Sistema Solar

Objetivos del Proyecto:

Conocer el universo y sus principales componentes: estrellas,

constelaciones, galaxias, planetas, satélites y cometas.

Identificar el Sol como el astro que nos proporciona luz y calor.

Repasar y afianzar los conocimientos de los movimientos de la Tierra e

identificar los cambios que se producen como consecuencia de estos

movimientos.

Identificar los instrumentos que se utilizan para conocer y estudiar el

Universo.

-Utiliza las tecnologías de la información para investigar sobre diferentes

temas relacionados con el sistema solar.

Despertar el interés y la curiosidad por conocer las peculiaridades de los

planetas del sistema solar y otros cuerpos celestes.

Prestando atención al planeta tierra:

Identificar las capas de la Tierra (atmósfera, hidrosfera, geosfera y

biosfera).

-Describir algunas de las características más relevantes de las capas de

la Tierra.

-Definir geosfera y describir las capas que la forman.


Se integrarán en el proyecto el área de ciencias sociales, plástica y las

nuevas tecnologías de la información.

Pintores

Objetivo: Conocer algunos pintores españoles: Picasso, Miro …

E. Musical

Para todo el alumnado de primaria

Aprendizaje de canciones de Salamanca/ Castilla León y de

canciones/juego con elaboración de un “cuaderno de canciones” ( ver

Web del Colegio).

Participación conjunta con alumnado del CEIP BUENOS AIRES en el

encuentro “Danzar de los danzares” que este año se ha celebrado en

Salamanca en el CEIP LAZARILLO DEL TORMES.

Ha sido muy interesante y enriquecedor el participar con otros niños.


11.PLAN DE MEJORA 4º PRIMARIA

Como cosecuencia de los resultados de la Evaluación

individualizada de 3º de Primaria en el curso 2015-16

VALORACIÓN

El grupo ha estado integrado por 10 alumnos de los que 6 son alumnos

repetidores y el resto van con el curso de su edad.

El plan se diseñó para el grupo aunque se ha hecho un plan de refuerzo

concreto para aquellos alumnos con mayores dificultades en áreas como

lengua y matemáticas.

La valoración que hacemos del plan es altamente positiva basándonos en las

revisiones trimestrales de la evolución de los alumnos implicados y de una

prueba empírica final que se ha pasado a todo el grupo y que muestra que

todos los alumnos han alcanzado los objetivos marcados en dicho plan, salvo

una alumna absentista y otra más que falta con frecuencia y que está

pendiente de la evaluación psicopedagógica por parte de la orientadora del

centro.

A la luz de las pruebas escritas pasadas a los alumnos al final del curso

podemos concluir que los avances han sido más significativos en el área de

lengua, tanto en la comprensión como en la expresión oral y escrita. En el área

de matemáticas los avances han sido notables pero se detecta cierta carencia

en la resolución de problemas donde hay margen para la mejora.

Modificaciones introducidas en relación a la propuesta inicial , variables

que lo han facilitado o dificultado

Respecto a este apartado decir que no se han llevado modificaciones respecto

a la propuesta inicial y destacar que una de las variables que lo ha dificultado

en determinados momentos a lo largo del curso ha sido la falta de asistencia

reiterada a clase de algunos de los alumnos que formaban parte de este plan.

Nivel de satisfacción de los diferentes sectores de la comunidad

educativa

Como ya se comento en la valoración antes expuesta el grado de satisfacción

de los resultados del plan es buena por parte de los profesores que lo han


llevado a cabo teniendo en cuenta los resultados obtenidos por los alumnos, y

también es positiva por parte de los padres que han visto la mejora de sus

hijos y así nos lo han comunicado alguno de ellos .


Podemos concluir que aunque el plan se ha desarrollado con éxito convendría

seguir trabajando en la misma línea sobre todo en el área de matemáticas con

tres alumnos en concreto


12.PROYECTO RED XXI ACTUACIONES PROPUESTAS VALORACIÓN

Realización de proyectos grupales y/o

individuales en los que el uso de las

TICs sea el medio tanto para su

desarrollo como para la presentación

de los trabajos al resto de la clase.

Para ello, previamente, trabajaremos

en clase:

o El conocimiento y

utilización del

procesador de textos

Word y del programa

Power Point;

o El uso correcto de

buscadores de páginas

Web informativas.

o El tratamiento de

imágenes.

El procesador de textos Word y de presentación Power Point, han sido trabajados a lo largo del curso y consideramos que el alumnado ha adquirido un nivel medio. Principalmente estos programas han sido utilizados para trabajos en grupo y/o individuales en las áreas de Ciencias de la Naturaleza, Science, Ciencias Sociales y Lengua Castellana (Literatura), Música, Inglés. Por falta de tiempo no hemos trabajado el tratamiento de imágenes.

- Creación de materiales

curriculares por parte del

profesorado para las distintas

áreas, así como para las

reuniones generales con las

familias.

Principalmente hemos desarrollado materiales didácticos en las áreas de Ciencias Sociales, Lenguaje, Plástica y para la preparación de las actividades previas a las salidas realizadas a través de Salamanca Ciudad de Saberes y la excursión de final de curso. Todas las reuniones con las familias han sido realizadas con estos medios.

- Formación continua del

profesorado, ampliando

nuestros conocimientos, tanto

en el uso de herramientas y

contenidos educativos digitales,

como en aspectos

No hemos realizado ninguna actividad en relación a este punto.


metodológicos.

- Información y asesoramiento a las familias sobre este plan, sobre los Recursos del Portal de Educación de Castilla y León y de otros portales (Proyecto Agrega, educared, web Santilla, web SM, Aula Planeta, Averroes,… Espacio C y L digital de Salamanca)

En la primera reunión con las familias fueron informadas tanto del Plan Red XXI como de los Recursos del Portal de Educación de C y L y de otros portales. No tenemos constancia que alguna familia haya visitado con sus hijos e hijas estos portales; hemos de constatar que la mayoría de ellas no disponen de los recursos materiales (ordenador) y menos aún, tienen acceso a internet.

Propuesta de mejora Continuar con la incorporación de recursos digitales a nuestras programaciones. Creación de recursos propios y puesta en común.


¡FELIZ VERANO!


Reunido el profesorado del Claustro a las 9,30 horas del día 30

de junio de 2017 manifiesta su conformidad con lo expresado en la

memoria final del curso 2016/2017

El Consejo Escolar reunido el 30 de junio de 2017 a las 12

horas, lee esta memoria final del curso 2016/2017 y manifiesta su

conformidad.

Salamanca, a 30 de junio de 2017

Mª Isabel Castaño Sánchez

LA DIRECTORA/PRESIDENTA DEL CONSEJO ESCOLAR

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