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MEMORIA para la solicitud de VERIFICACIÓN DE TÍTULO MÁSTER UNIVERSITARIO EN POTENCIACIÓN DIGITAL (DIGITAL EMPOWERMENT) Abril 2013 UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA
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MEMORIA para la solicitud de
VERIFICACIÓN DE TÍTULO
MÁSTER UNIVERSITARIO EN
POTENCIACIÓN DIGITAL (DIGITAL
EMPOWERMENT)
Abril 2013
UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA
MÁSTER UNIVERSITARIO EN POTENCIACIÓN DIGITAL (DIGITAL EMPOWERMENT)
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ÍNDICE:
1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 5
3. COMPETENCIAS .................................................................................... 21
4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 23
5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ............................................. 38
6. PERSONAL ACADÉMICO ...................................................................... 73
7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ............................................ 98
8. RESULTADOS PREVISTOS ................................................................. 107
9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO ........................ 111
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN ..................................................... 112
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1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO
1.1. Datos básicos
Seleccionar Nivel
Máster Indicar Denominación específica
Máster universitario en Potenciación Digital (Digital Empowerment) por la Universitat Oberta de Catalunya. Seleccionar Título Conjunto
No Indicar listado de especialidades
Especialidades Esta titulación no tiene especialidades.
Seleccionar Rama
Ciencias Sociales y jurídicas
Seleccionar ISCED 1 (International Standard Classification of Education) (Obligatorio)
/ISCED 2 (Opcional)
Informática En El Nivel De Usuario / Técnicas Audiovisuales Y Medios De Comunicación /
Seleccionar si habilita para profesión regulada
No
Indicar Listado de universidades
XXX Sólo en el caso de título conjunto
Indicar Listado de universidades extranjeras
XXX Sólo en el caso de título conjunto
Indicar Listado de instituciones participantes
XXX Sólo en el caso de título conjunto
1.2. Distribución de créditos en el título
Créditos totales 60
Créditos en Prácticas Externas 6
Créditos optativos 12
Créditos obligatorios 36
Créditos Trabajo de Fin de Máster 6
Créditos de Complementos Formativos 0
1.3. Universidad Oberta de Catalunya
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1.3.1. Centros en los que se imparte
Universitat Oberta de Catalunya (BARCELONA)
1.3.2. Datos asociados al centro
Seleccionar Tipos de Enseñanza que se imparte en el centro
A distancia
Plazas de nuevo ingreso ofertadas
Primer año implantación 100
Segundo año implantación 150
Matrícula a Tiempo completo* Matrícula a Tiempo parcial
ECTS Matrícula mínima
ECTS Matrícula máxima
ECTS Matrícula mínima
ECTS Matrícula máxima
Primer curso 60 60 4 56
Resto de cursos 0 0 4 56
(En el cas que el MU tingui només 60 crèdits utilitzeu opció en groc, si en té més cal ajustar en la resta de cursos en el cas del Temps Complet) NOTA: En el caso de la UOC puede coincidir la matriculación a tiempo completo o parcial dado el sistema de matriculación propio de la institución.
Sólo en el caso que el título sea interuniversitario indicar datos de las universidades participantes: 1.3.3 Centros en los que se imparte 1.3.2 Datos asociados al centro Seleccionar Tipo de enseñanza que se imparte en el centro Presencial / Semipresencial / a distancia
Normas de Permanencia
http://cv.uoc.edu/UOC2000/b/docs/secretaria/main/normativa/normes/permanencia/index.html
Seleccionar Lenguas en las que se imparte Catalán
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2. JUSTIFICACIÓN
2.1. Justificación del título propuesto, argumentando el interés
académico, científico o profesional del mismo
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y más concretamente la aparición de Internet ha provocado cambios en los distintos ámbitos de nuestra vida personal y profesional, reduciendo esfuerzos y facilitando nuevas posibilidades para la comunicación, la información, la formación y el consumo. Las TIC tienen un papel relevante, no sólo como contenido de la formación, sino como medio para hacer llegar dicha formación a sus destinatarios. El cambio de nuestra sociedad es tan rápido que los sistemas de formación inicial no pueden dar respuesta a todas las necesidades presentes y futuras de la sociedad. La formación debe prolongarse a lo largo de toda la vida y la formación continuada supone un elemento clave. Dicha formación se hace más necesaria dados los cambios promovidos por las TIC en general y la Web 2.0 en concreto, en la que los ciudadanos de la Sociedad Digital (Domínguez, 2010) consumen productos generados en una economía y cultura digitales.
En el ámbito laboral los cambios que las TIC están introduciendo en los puestos de trabajo han comportado la creación de nuevos sectores productivos relacionados con dichas tecnologías, la transformación de otros por la introducción de nuevas formas de organización y, finalmente, la posible desaparición de muchos puestos de trabajo como subproducto de la revolución tecnológica. Todos estos cambios provocan que los profesionales se conviertan, a través del uso avanzado de las TIC, en agentes de cambio. Esta situación se ha visto potenciada por el aumento de la inversión en nuevas tecnologías de las empresas e instituciones. Según el informe "Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la empresa española 2010" (AETIC), el 68,6% de las empresas españolas que han invertido en tecnología consideran que dicha inversión ha sido rentable. Desde esta perspectiva, tanto a nivel internacional como nacional, se encuentran diferentes iniciativas desarrolladas en los últimos años cuya misión es fomentar el uso y la aplicación de las Tecnologías Digitales en distintos ámbitos. A nivel europeo:
El informe sobre el Digital Competence in Practice. An Analysis of Frameworks (http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf) analiza estudios de casos en donde se aplica la competencia digital.
El último informe de la Comisión Europea 2012 e-SKILLS AND ICT PROFESSIONALISM (http://ictprof.eu/documents/EU_ICT_Professionalism_Project_FINAL_REPORT.pdf ) que conecta las e-skills con el entorno profesional.
INSEAD Lab. Strengthening e-Skills for Innovation in Europe (http://www.pedz.uni-mannheim.de/daten/edz-h/gdb/10/insead_brochure_april_2010_en.pdf) Los resultados de la investigación proporciona una visión de cómo los líderes pueden trabajar juntos para mejorar las competencias digitales. que son fundamentales para la innovación
El plan i2010
http://europa.eu/legislation_summaries/information_society/strategies/c11328_es.ht
m) que trabaja para conseguir un uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones que mejore la calidad de vida de los ciudadanos.
El informe de la Comisión Europea, 2010 ICT Country Profiles, en el ”Europe’s
Digital Competitiveness Report”
(http://ec.europa.eu/information_society/newsroom/cf/itemdetail.cfm?item_id=5789)
se hace especial hincapié en los diferentes niveles de competencias en TIC y la
necesidad de formar usuarios avanzados en las TIC.
El séptimo programa marco de la Unión Europea
(http://cordis.europa.eu/fp7/home_en.html), donde uno de sus cinco pilares se basa
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en las tecnologías del conocimiento, los contenidos y la creatividad, incluidas la
cognición, la simulación y la visualización. Concretamente, el “FP7-ICT-2009-C”
(http://cordis.europa.eu/fp7/dc/index.cfm?fuseaction=UserSite.CooperationDetailsC
allPage&call_id=189) destina 30M€ para el desarrollo de la sociedad de la
información, enfatizando aspectos de creación de contenidos y servicios
multimedia.
El informe sobre Digital Competence for Lifelong Learning Policy Brief 2008
(ftp://ftp.jrc.es/pub/EURdoc/JRC48708.TN.pdf) en el que se define la competencia
digital y se presentan recomendaciones.
La biblioteca digital europea (http://www.europeana.eu/portal/) , con un
presupuesto superior a los 110 millones de euros, inicialmente conocida como
EDLProject, es accesible a través de internet y con contenidos multimedia.
A nivel nacional:
Red.es (http://www.red.es/redes/) entidad pública encargada de consolidar el
desarrollo de la Sociedad de la Información en España además de ejecutar
proyectos relacionados con las TIC
El Plan Avanza (http://www.planavanza.es/) recoge medidas relacionadas con la
promoción de iniciativas que facilitan el desarrollo de la industria española de
contenidos digitales (más de mil millones de euros entre 2007 y 2009).
PIMESTIC (http://www.gencat.cat/diue/doc/doc_68402968_1.pdf ), es un programa
que promueve la utilización de las tecnologías de la información en las pymes
catalanas, incluyendo la digitalización de los contenidos de dichas pymes y su
posterior gestión.
idigital (http://www.idigital.cat/home) es la estrategia del Gobierno de la Generalitat
de Cataluña que tiene como objetivo generar un polo de innovación digital en
nuestro país para fomentar el crecimiento económico, la competitividad empresarial
y el empleo de calidad.
A causa del crecimiento de las redes digitales, los ciudadanos desarrollan sus vidas digitales, tal y como señala el estudio “LIFE – Digital Living” publicado en Bonn en 2009 (http://www.studie-life.de/en/life-studies/digital-living/), existe una tendencia a nivel mundial sobre el uso de los medios digitales y las redes en todos los ámbitos de la vida. Las empresas no son ajenas a este fenómeno, dado que las infraestructuras, el software, las redes y los procesos están emergiendo de tal forma que ofrecen servicios y soluciones integradas que simplifican el trabajo en los nuevos modelos de negocio, basados en las redes y plataformas digitales. Por lo tanto, las empresas necesitan recurrir al comercio electrónico, invertir en publicidad en internet y estar presentes en las redes sociales para escuchar a sus clientes y aprender. Como consecuencia, las empresas se enfrentan a nuevas dificultades y retos, fruto de los cambios tecnológicos; ello comporta que los trabajadores necesiten una capacitación digital de nivel avanzado. Deben dominar y manejar términos desconocidos hasta hace poco tiempo, como diseño y mantenimiento web, seguridad en internet, cloud computing, redes y medios sociales, redes móviles, marketing viral, community manager, etc... y a la vez desarrollar sus competencias digitales en diferentes entornos basados en las redes digitales. Las empresas necesitan profesionales competentes que realicen un uso experto de las TIC para su máximo aprovechamiento que promueva el cambio organizativo en su entorno profesional. Estas necesidades también se extienden a todas las categorías profesionales, incluyendo a los directivos, que como gestores y ejecutivos necesitan adquirir competencias digitales a nivel avanzado para ser capaces de liderar, coordinar y dirigir sus organizaciones hacia el uso innovador, eficaz y proactivo de las Tecnologías Digitales. Pero la proliferación de las redes digitales ha provocado un vacío entre las demandas de la sociedad digital y las habilidades de los trabajadores, de tal forma que según el informe
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elaborado por la comisión europea (e-Skills and ICT Professionalism Manifesto, 20121), la
colaboración ha ido modificando la forma en la que las empresas deben adaptarse para comunicarse, trabajar, crear valor y competir en un mercado global a través de la red.
Para cubrir estas nuevas necesidades es preciso capacitar a los profesionales actuales en usos TIC y competencias digitales ofreciéndoles una formación avanzada e integrada que les permita obtener las habilidades TIC avanzadas y necesarias para hacer frente a las nuevas demandas de la sociedad digital. Esta formación debe acreditarse a través de una titulación oficial teniendo en cuenta que en este ámbito apenas existe una formación reglada, haciendo necesaria una formación específica que sea transversal, interdisciplinar y multidisciplinar; ya que, teniendo en cuenta los problemas y situaciones que se prevén en la integración de las TIC en los diferentes sectores y ocupaciones profesionales, es necesario que se promuevan iniciativas formativas a nivel más avanzado que combinen, de forma interdisciplinar, diferentes áreas de estudio, con la finalidad de atender a un perfil diverso y multidisciplinar de estudiantes. Es en este escenario donde a nivel europeo ya fue presentado el informe "New perspectivas ICT skills and Employment" (http://www.oecd.org/internet/ieconomy/34769393.pdf) en el año 2005 por el Grupo de Trabajo en Economía de la Información de la OCDE, en el que se analizan las nuevas demandas de competencias en TIC para el empleo y su impacto en la organización y la actividad económica de algunos países de la OECD, distinguiendo tres categorías de competencias TIC:
1. Especialistas en TIC: aquellos profesionales que tienen la capacidad de
desarrollar, operar y mantener sistemas de TIC. Las TIC constituyen la parte
principal de su trabajo.
2. Usuarios avanzados: aquellos usuarios competentes en el uso avanzado de las
TIC en su actividad profesional. Se trata de usuarios avanzados de las TIC, que
son expertos en su área profesional, lo que les permite llevar a cabo un uso de
éstas más allá del uso instrumental de las herramientas, de tal forma que se
constituyen como agentes de transformación de las organizaciones.
3. Usuarios básicos: aquellas personas competentes en el uso elemental de las
herramientas TIC necesarias para vivir y trabajar en la sociedad de la información.
Aquí las TIC son una herramienta pero no su principal trabajo.
En el contexto académico europeo encontramos el caso de la Universidad de Sofía (Bulgaria) que ha implementado en el currículo de sus titulaciones universitarias de grado y postgrado las recomendaciones del Parlamento Europeo sobre el establecimiento de un “European framework for ICT professionalism”. Con esta iniciativa la Universidad de Sofía ha buscado modernizar su sistema de formación, creando puentes entre la educación, la formación y el empleo y entre la educación formal, no formal e informal. También favorecer la validación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes mediante la experiencia adquirida en las prácticas realizadas en las empresas para desarrollo de competencias digitales de una forma más sistemática (Nikolov, 2009). Como ejemplo de uno de estos programas podemos citar el “Master's of Technology Entrepreneurship and Innovation” (http://xceei.mcmaster.ca/MTEI/index.html) Tomando como referente estas categorías, el Máster universitario pretende suplir la necesidad de una formación dirigida a aquellas personas que necesitan ser usuarios avanzados de las tecnologías digitales en su actividad profesional y personal ya especializada en algún ámbito, dado que los programas de Máster Tecnológicos (Informática, Multimedia y Telecomunicación) ya dan respuesta a la necesidad de formación de los profesionales especialistas en TIC y que desde el área de Capacitación Digital de la UOC ya se impulsa un conjunto de acciones de formación dirigidas a formar usuarios básicos en el uso de las TIC. Por lo tanto, el Máster universitario supone el desarrollo de las competencias digitales avanzadas desde un enfoque transversal, más allá de la formación de grado que profundiza y especializa en la creación de conocimiento y la innovación a través de la tecnologías Digitales a graduados de cualquier
1 http://ictprof.eu/documents/EU_ICT_Professionalism_Project_FINAL_REPORT.pdf
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ámbito como la Economía, el Derecho, la Comunicación, la Psicología, la Información y Documentación,... Somos conscientes que la emergencia de las TIC va mucho más allá de la implementación tecnológica y abarca la transformación de la cultura, la economía y la sociedad en general de la concepción analógica a la digital en la que los ciudadanos a través de las redes digitales, cada vez van adquiriendo más protagonismo; por ello, desde la UOC y concretamente desde el área de Capacitación Digital, entendemos que la competencia digital, como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y sensibilización que se requieren cuando se utilizan las TIC y los medios digitales para realizar tareas, resolver problemas, comunicarse, gestionar información, colaborar, crear y compartir contenidos, construir conocimiento de manera efectiva, eficiente, adecuada, de manera crítica, creativa, autónoma, flexible, ética, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento a partir del informe “Digital Competences in practice: An Analysis of Frameworks 2012 (http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf). En este sentido, la UOC como universidad en línea que es, basada en el uso intensivo de las TIC, tiene como una de sus prioridades las acciones de formación en el ámbito de las TIC. A parte de la formación de especialistas TIC (en Grados y Másters en Informática, Multimedia y Telecomunicación), las acciones formativas en TIC que se llevan a cabo en el marco de la UOC se pueden estructurar en torno a los tres niveles que se presentan en la figura siguiente (Figura 1) y que se encuentran alineadas con las categorías ya expuestas por la OCDE:
Figura 1: Niveles de la Competencia Digital (Adaptado de Martin y Grudziecki, 2006
2)
En el primero de estos niveles se incluyen las acciones de formación dirigidas a la sociedad en general que trabajan las competencias digitales mínimas que un individuo necesita para vivir y trabajar en la sociedad actual. El concepto de Alfabetización Digital o Digital Literacy se aborda desde la perspectiva de Paul Glister (1997) quien hace hincapié en el pensamiento crítico en lugar de los conocimientos técnicos en los procesos de la alfabetización digital. Entre las nuevas alfabetizaciones o “new literacies” que se trabajan en este nivel se incluyen la alfabetización tecnológica, la alfabetización informacional, la alfabetización comunicacional y la alfabetización multimedia. En el marco de la UOC estas alfabetizaciones se trabajan a nivel de seminario (http://www.uoc.edu/portal/ca/institut_internacional_postgrau/programes_oberts/seminaris-
2 Martin, Allan and Grudziecki, (2006): “DigEuLit: Concepts and Tools for Digital Literacy Development” in
ITALICS, Innovation in Teaching And Learning in Information and Computer Sciences Vol 5 Issue 4, Dec 2006 Disponible en http://www.ics.heacademy.ac.uk/italics/vol5iss4/martin-grudziecki.pdf)
Nivel I: Alfabetización Digital (rotura dela brecha digital)
Nivel II: Capacitación Digital Básica (uso académico y profesional)
Nivel III:Capacitación Digital Avanzada (transformación, innovación y creatividad)
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octubre/competencies-digitals/presentacio/index.html) y de cursos de formación a medida como es la experiencia de formación TIC en el colectivo de Pimecava (http://www.cotizalia.com/cache/2008/02/21/61_patronal_pimecava_firman_acuerdo_impulsar_nuevas.html). El segundo nivel se refiere a los conocimientos y habilidades en TIC específicas para los profesionales que acceden al mercado laboral y que están en su etapa de formación de grado. Esta formación se vincula de manera directa con la competencia propia de la UOC "Uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional", que se trabaja específicamente en una asignatura obligatoria transversal en todos los grados de la UOC y que incluye contenidos de carácter reflexivo, metodológico y tecnológico vinculados a las necesidades de formación en el ámbito de las TIC de los estudiantes de cada grado. (http://cv.uoc.edu/tren/trenacc/web/GAT_EXP.PLANDOCENTE?any_academico=20121&cod_asignatura=74.506&idioma=CAS&pagina=PD_PREV_PORTAL) El tercer nivel tiene como objetivo formar a usuarios con capacidades para abordar, anticipar y
dirigir los cambios relacionados con las TIC en su ámbito profesional, para trabajar en equipos
virtuales y para integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de
problemas en contextos reales. Es en este nivel donde se situaría la Potenciación Digital
desarrollado íntegramente en la modalidad virtual.
El Máster se sitúa en el concepto del empoderamiento digital (Digital Empowerment), concepto
que se define tomando la base del empoderamiento ciudadano: “El empoderamiento del
individuo y de comunidades significan el incremento del control sobre la vida y las propias
habilidades” (Mäkinen, 2006 p.381), de tal forma que crean, se apropian y comparten el
conocimiento, las herramientas y las técnicas para cambiar y mejorar la calidad de tus propias
vidas y sociedades. Al aplicar el término empoderamiento en las TIC, las personas adquieren
habilidades para expresarse y participar en la sociedad digital que va mucho más allá del uso
de las redes sociales: “se trata de un proceso con múltiples fases para mejorar las redes, la
comunicación y las oportunidades de cooperación, mejorando las competencias de los
individuos y las comunidades para que sean participantes influyentes en la Sociedad de la
Información.” (Mäkinen, 2006 p.381)3.
Considerando dicho concepto, este Máster parte de la finalidad de ayudar a los profesionales,
mediante una capacitación digital avanzada, a transformar sus propias vidas y su actividad
profesional para que, posteriormente, puedan mejorar las organizaciones a través del uso
innovador y proactivo de las tecnologías.
En la línea del Máster que proponemos, existen distintos Másteres multidisciplinares cuyo contenido guarda alguna relación o por la parte de aplicación de las TIC o por la de sociedad digital, integrando además una visión interdisciplinar:
Interdisciplinary Master of Science in Information and Communication Technology for Development Universidad de Colorado http://www.colorado.edu/atlas/newatlas/masters/ProgramDescription_AY2012_2013.pdf http://www.colorado.edu/atlas/newatlas/tam/index.html
Master's Programme in Information and Communication Technology for Development (ICT4D) Universidad de Estocolmo http://dsv.su.se/en/education/courses-and-programmes/masters/ictd
Master of Science in Information and Communication Sciences Ball Atate
University Munice, Indiana, USA
http://cms.bsu.edu/academics/collegesanddepartments/cics/academics/masterofscienc
eininformationandcommunicationsciences
3 Mäkinen, M. (2006). Digital empowerment as a process for enhancing citizens' participation. E-Learning
and Digital Media, 3(3), 381-395.
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Master’s Programme in ICT Innovation Alto University Filand
http://www.aalto.fi/en/studies//education/programme/ict_innovation_master
Máster Universitario en Digital Living: Creatividad e Innovación en el Mundo
Digital.
http://www.uc3m.es/portal/page/portal/postgrado_mast_doct/masters/Master_Digital_Li
ving
Este análisis del mercado nos evidencia la inexistencia de un Máster explícitamente transversal y multidisciplinar que cubra necesidades más globales y que dé una respuesta más integradora para el profesional que permita ser aplicado en cualquier ámbito y que además se pueda realizar de forma totalmente virtual. Dicha inexistencia puede explicarse por la dificultad de que en una universidad presencial exista el conocimiento necesario y compartido entre departamentos. En este sentido, las propias características de la UOC como universidad creada totalmente en línea, integrada por distintos estudios, con experiencia previa de trabajo interdisciplinar en titulaciones (por ejemplo, el Máster de Sociedad de la Información) y con una tradición de transversalidad vinculada a las competencias digitales, materializada desde el Área de Capacitación Digital de la UOC, es el marco idóneo para canalizar el trabajo transversal entre disciplinas y el trabajo de un equipo multidisciplinar de docentes y que puede cubrir las necesidades formativas de los estudiantes de perfiles profesionales y especializaciones diferentes. La Potenciación digital se dirige a profesionales de cualquier ámbito, que en su actividad deben hacer un uso intenso de las TIC y necesitan adquirir una visión global e integrada de las aplicaciones de las tecnologías digitales en su ámbito profesional y también personal para resolver problemas e impulsar procesos de innovación y mejora. Este contexto, y retomando el discurso sobre las “new literacies” de Paul Glister (1997) ya justificado anteriormente, se incluye la alfabetización tecnológica
4, informacional
5,
comunicacional y multimedia6, por lo que hacen necesaria la participación y asesoramiento de
profesorado experto de estos diferentes ámbitos de conocimiento. Es por ello que el profesorado del Máster está compuesto por los profesores del Área de Capacitación Digital y por profesores de los Estudios de Ciencias de la Información y de la Comunicación, de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación y de los Estudios de Economía y Empresa, tal y como se muestra en el apartado 6.1. Existen evidencias que justifican las fortalezas asociadas a la investigación institucional en el área de conocimiento de la Capacitación Digital, intrínsecamente ligada a la Educación y TIC y alineada con los contenidos del Máster que están basadas en la trayectoria de dos grupos de investigación a los que pertenecen los profesores del Máster de dicha área: El grupo de investigación EDUL@B, “Grup de Recerca Emergent” (2009 SGR 32) bajo el título de “EDUL@B (Educació i TIC) (http://edulab.uoc.edu) se dedica al estudio de las siguientes líneas de investigación: a) Diseño tecnopedagógico para la mejora del aprendizaje; b) La colaboración en red; c) Formación en usos y aplicaciones de las TIC para docentes y para estudiantes, y d) Liderazgo y procesos de cambio en la integración de las TIC en las instituciones educativas. Dicho grupo de investigación ha participado en distintos proyectos europeos entre los que destacan Concede (Content Creation Excellence through Dialogue in Education) European Comission (503.993-LLP-1-2009-1-DE-ERASMUS-EMHE). Open educational practices: a
4 Dakers, J. (ed) (2006): Defining Technological Literacy New York. Palgrave Macmillan
5 Rader, H. (2003): “Information Literacy – a Global Perspective” in Martin & Rader, 2003: 24-42
6 Lankshear, C. & Knobel, M. (2003) New Literacies: Changing Knowledge and Classroom Learning
Buckingham Open University Press.
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bottom-up approach in Latin America and Europe to Develop a common Higher Education Area (Oportunidad) European Comission - ALFA III programme. Así como en distintos proyectos nacionales I+D entre otros destacamos la Red temática sobre aprendizaje colaborativo virtual. Financiado per Ministerio de Ciencia e Innovación, Acciones Complementarias, EDU2010-09535-E. Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas. Plan Nacional de I+D+i 2008-2011. Ecologías de aprendizaje a lo largo de la vida: contribuciones de las TIC al desarrollo profesional del profesorado Convocatoria proyectos I+D del Ministerio de Economía y competitividad (EDU2012-37334). El grupo de investigación consolidado Esbrina, Subjetividades y Entornos Educativos Contemporáneos (2009SGR 0503) (http://www.ub.edu/esbrina/index.html), se dedica al estudio de las condiciones y los cambios actuales de la educación en un mundo mediado por las tecnologías digitales y la cultura visual. Sus principales líneas de investigación giran en torno a: aspectos institucionales, organizativos y simbólicos de los entornos educativos en contextos de cambio y complejidad; subjetividades emergentes, lenguajes y sistemas de inclusión y exclusión en la sociedad contemporánea; cultura visual y tecnologías del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. El equipo de profesores restante forma parte de los siguientes grupos de investigación ligado a distintas áreas de conocimiento en relación a este Máster: Economía, Comunicación, Información y Documentación, Informática y Multimedia: Grupo de investigación “El Observatorio de la Nueva Economía” (ONE) (http://in3.uoc.edu/opencms_portalin3/opencms/es/recerca/list/one_observatori_de_la_nova_economia ), acreditado como Grupo de Investigación Consolidado de la Generalitat de Cataluña (2009 SGR 513), centra su actividad en el estudio de las nuevas formas económicas y de negocio que emergen en el marco de una economía basada en el conocimiento. Las principales líneas de investigación del ONE se dibujan alrededor del impacto de las TIC y las capacidades estratégicas en el éxito empresarial, el marketing electrónico y el comportamiento del consumidor en línea, y el entorno financiero de la empresa: TIC, management y capacidades estratégicas; Marketing electrónico y comportamiento del consumidor y Entorno financiero de la empresa. Grupo de investigación Consumo, Mercados y Cultura (2009-SGR-411) (http://consumo.cerhum.es ). Actualmente estamos trabajando en el siguiente proyecto: Cultura, ocio y tecnologías digitales: interpretación de la interdependencia de suspensión Prácticas sociales. (01/01/2011 - 12/31/2012), Plan Nacional de I + D + y 2008-2011. Proyectos de investigación fundamental no orientada 2011. Ministerio de Ciencia e Innovación. Grupo GRES-UOC (http://gres.uoc.edu/) trabaja en la construcción de herramientas CASE (Computer-Aided Software Engineering) que incorporan métodos automáticos para contribuir al desarrollo de los sistemas de software como la síntesis automática, las técnicas de satisfacción de restricciones y simulación o la verificación formal. Este grupo, junto con el DPCS del IN3-UOC codirige la comunidad de conocimiento HAROSA, que une universidades de siete países para el diseño de algoritmos híbridos para solucionar problemas de enrutamiento, schedulling y disponibilidad. Esta comunidad, conjuntamente con 23 grupos de 10 países, actualmente trabaja en un proyecto CYTED (Red iberoamericana de algoritmos, software libre y computación distribuida para la resolución de problemas de routing, scheduling y Disponibilidad de sistemas (HAROSA @ IB) Grupo de investigación consolidado Knowledge and Information Management in Organisations 2009 SGR 00032. (desde 2004). Participación en proyectos competitivos financiados sobre gestión de información en universidades españolas (en el periodo 2002-2009). Participación en un proyecto competitivo financiado (en curso) para un estudio sobre la gestión de la información y el conocimiento en European Center for Nuclear Research (CERN).
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Los elementos presentados en este apartado justifican la creación de este Máster universitario en Potenciación Digital, dado que evidencian por un lado la necesidad de dar respuesta académica al mercado profesional, por otro, la falta de una formación oficial con visión transversal de estas características y la adecuación académica de este Máster en el contexto de la UOC dando continuidad a la tradición previa académico y profesional en este ámbito.
Inserción laboral
El análisis del mercado laboral actual permite constatar la necesidad de una titulación
universitaria transversal que facilite la adquisición de las competencias TIC para poder hacer
un uso intensivo de las TIC de forma autónoma y permita ir transformando las organizaciones
dado el uso intensivo de las TIC y dada la gran cantidad de información digital a analizar,
gestionar, difundir y comunicar en la sociedad red.
En el caso de la UOC, es necesario tener en cuenta que, de acuerdo con su misión, el perfil
personal del estudiante tiene unas características determinadas. En concreto, el 60% tiene más
de 30 años y el 95% trabaja a tiempo completo o parcial. Así pues, el concepto de inserción
laboral se trabaja desde la perspectiva de desarrollo profesional y personal. Los diferentes
estudios realizados por la Universidad en los últimos años muestran que los graduados,
valoran las posibilidades de promoción o cambio de orientación como elementos de desarrollo.
En otras palabras, el hecho de obtener el Máster universitario en Aplicaciones de las TIC en el
ámbito profesional por la UOC facilita a estos estudiantes no tanto la inserción directa en el
mundo laboral de la que generalmente ya disponen, sino la posibilidad de promoción laboral o
reorientación profesional.
2.2. Referentes externos a la universidad proponente que avalen la
adecuación de la propuesta a criterios nacionales o internacionales
para títulos de similares características académicas (Libros Blancos;
planes de estudios de universidades estatales, europeas e
internaciones de calidad o interés contrastado; informes de
asociaciones o colegios profesionales; otros referentes justificados
por su calidad o interés académico)
En la elaboración de la presente Memoria se han tenido en cuenta diferentes referentes
externos, tanto a nivel nacional como internacional, que justifican la idoneidad y la viabilidad del
Título que se propone, consistentes, básicamente, en la consulta de la oferta de productos
académicos semejantes (en algún aspecto) en los planes de estudios de otras universidades
españolas, europeas e internacionales, de calidad e interés contrastado, en informes de
empresas o instituciones y en la experiencia previa de la Universidad en la impartición de otros
programas de máster.
La creación de este Máster transversal interdisciplinar ha comportado reunir expertos de la
UOC de las distintas áreas de conocimiento ligados a los distintos ejes conceptuales del máster
que están colaborando en otros masters de la UOC y que avalan la experiencia previa de la
universidad en la impartición de masters en áreas de intersección con este Máster, Estos son:
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Máster universitario de Aplicaciones multimedia
http://www.uoc.edu/estudios/masters-universitarios/aplicaciones-
multimedia/presentacion/index.html
Máster universitario de Ingeniería informática http://www.uoc.edu/estudios/masters-
universitarios/ingenieria-informatica/presentacion/index.html
Máster de Dirección de empresas (Dirección de las organizaciones en la
economía del conocimiento)
http://www.uoc.edu/estudios/masters-universitarios/direccion-organizacion-economia-
conocimiento/presentacion/index.html
Máster universitario de Educación y TIC (e-learning)
http://www.uoc.edu/estudios/masters-universitarios/educacion-y-
tic/presentacion/index.html
Máster universitario de Sociedad de la Información y el Conocimiento
http://www.uoc.edu/estudios/masters-universitarios/sociedad-
informacion/presentacion/index.html
Máster universitario de Software Libre http://www.uoc.edu/estudios/masters-
universitarios/software-libre/presentacion/index.html
A lo largo de la justificación ya se ha explicitado la no existencia de un máster transversal de
estas características pero por el contrario al ser transversal e interdisciplinar hemos analizado
distintos másteres con ámbitos de conocimiento que se interseccionan con el que presentamos
en esta memoria. A continuación pasamos a detallar algunos referentes nacionales e
internacionales que cumplen las características expuestas:
Referentes nacionales
Máster Universitario en Informática Pluridisciplinar (Universidad de Alcalá)
http://www.etsii.uah.es/master_etsii/index.html Este master proporciona las
competencias necesarias para afrontar los problemas y situaciones planteados por las
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en diferentes sectores y
ocupaciones profesionales, incluyendo el desarrollo de competencias profesionales e
investigadoras en las que se entrecruzan la tecnología con una o varias otras áreas de
estudio, como por ejemplo, la Educación, las Ciencias de la Salud, el Derecho o las
Humanidades (online)
Máster Universitario en Diseño Multimedia (Universitat Autónoma de Barcelona)
http://www.uab.es/servlet/Satellite/postgrado/master-en-diseno-multimedia/datos-
basicos-1206597472083.html/param1-1798_es/param2-2006/ Este master se dirige a
profesionales que deben contar con una formación que combine el conocimiento de
materias tecnológicas con otras de perfil humanístico y social que incluyen
conocimientos relativos al diseño, a la creatividad, a la comunicación y a la gestión
(presencial)
Máster Universitario en Dirección TIC (Universidad de Extremadura)
http://edudigital.ciape.org/ El programa formativo de este Máster está basado en el
modelo TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Para Koehler y
Mishra (2006, 2008) en el origen de una buena práctica educativa con TIC existen tres
componentes básicos de conocimiento: contenido curricular (CK – Content Knowledge),
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pedagogía (PK – Pedagogical Knowledge) y tecnología (TK – Tecnological
Knowledge).
Máster Universitario en Tecnología, Aprendizaje y Educación (Euskal Herriko
Unibertsitatea) http://www.mastertecnologiayeducacion.ehu.es/p171-
2000/es/pls/entrada/plew0050.htm_next?p_cod_idioma=CAS&p_en_portal=S&p_anyo_
acad=act&p_cod_master=389&p_menu=5 Se ha diseñado con el fin de que los
alumnos adquieran una sólida base metodológica, científica, tecnológica e innovadora
en el ámbito de las TIC en el aprendizaje y la educación, así como su formación en las
técnicas de investigación.
Máster Universitario de los Media y Sistemas Cognitivos Interactivos (Universitat
Pompeu Fabra)
http://www.upf.edu/postgrau/es/masters/tecnologia/interactius/graella_requisits/
Aspectos importantes de este máster son las especificidades de los media y de los
sistemas cognitivos interactivos, que deben ayudar a poder entender las
potencialidades y las diferencias respecto a otros medios, y a saber cómo generan
experiencias de usuario y cómo funciona la comunicación con los usuarios.
Referentes europeos e internacionales
New Media and Society (University of Leicester)
http://www2.le.ac.uk/study/postgrad/distance/mediacomm/newmedia Este máster
pretende dar una base sólida sobre los orígenes, el desarrollo teórico y métodos de
investigación en relación al origen, el crecimiento y el desarrollo de Internet y otras
tecnologías relacionadas con cable e inalámbricos, Las diferentes aplicaciones de
estas tecnologías su impacto social y psicológico sobre los usuarios y las sociedades.
Todo ello desde el objetivo de difundir el conocimiento y la práctica reflexiva.
Media and Comunication (University of Leicester)
http://www2.le.ac.uk/study/postgrad/distance/mediacomm Este máster pretende
ofrecer una base sólida en los medios de comunicación, así como el desarrollo de sus
conocimientos especializados en una amplia gama de temas. Además de los
conocimientos específicos, también se desarrollan muchas habilidades transferibles, a
múltiples profesiones.
Master of art in technology and Communication (University of North Carolina)
http://matc.jomc.unc.edu/ Este máster en línea se centra en los medios interactivos,
Internet y la economía digital, resolviendo los problemas que están dando nueva forma
de comunicación y periodismo de masas en el siglo 21. Este nuevo grado intenta
posicionar a los estudiantes para roles de liderazgo en los medios digitales y la
comunicación basada en Web.
Master of Information and Communication Technologies (University of Western
Sydney) http://www.uws.edu.au/future-
students/postgraduate/postgraduate/postgraduate_courses/information_technology_an
d_computing_ Es un máster profesionalizador con un enfoque práctico combinado con
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un enfoque académico de pensamiento crítico que le animan a pensar de manera
independiente y analítica.
Resaltamos, además, la incipiente apertura de masters interdisciplinares internacionales y nacionales:
Interdisciplinary Master of Science in Information and Communication Technology for Development. University of Colorado. Atlas Institute http://www.colorado.edu/atlas/newatlas/masters/ProgramDescription_AY2012_2013.pdf, http://www.colorado.edu/atlas/newatlas/tam/index.html El programa produce agentes de cambio positivo que son capaces de crear y liderar el tipo de iniciativas integrales, equitativas y adecuadas que se requieren para apoyar a la comunidad sostenible y el desarrollo económico. Master's of Technology Entrepreneurship and Innovation” (http://xceei.mcmaster.ca/MTEI/index.html) ha implementado en el currículo de sus titulaciones universitarias de grado y postgrado las recomendaciones del Parlamento Europeo sobre el establecimiento de un “European framework for ICT professionalism” creando puentes entre la educación, la formación y el empleo y entre la educación formal, no formal e informal.
Master's Programme in Information and Communication Technology for Development (ICT4D) Universidad de Estocolmo http://dsv.su.se/en/education/courses-and-programmes/masters/ictd Se espera que los estudiantes de este master van a jugar un papel activo y esperamos que se convierta en un agente audaz, cambio informado y motivado que contribuye a la sostenibilidad ambiental, económica y social.
Master of Science in Information and Communication Sciences Ball Atate
University Munice, Indiana, USA
http://cms.bsu.edu/academics/collegesanddepartments/cics/academics/masterofs
cienceininformationandcommunicationsciences Este programa interdisciplinario
ofrece una gran cantidad de antecedentes sobre las tecnologías pertinentes, sino
también el conocimiento necesario para poner esas tecnologías al buen uso en el
mundo real.
Master’s Programme in ICT Innovation Alto University filand
http://www.aalto.fi/en/studies//education/programme/ict_innovation_master El
programa de master combina aspectos tecnológicos con los de innovación y
emprendimiento
Máster Universitario en Documentación Digital. Pompeu Fabra
http://www.documentaciondigital.org/index.php?q=Presentaci%C3%B3n El
curso está dirigido a profesionales innovadores de la Información y la Documentación:
bibliotecarios, documentalistas, informáticos, archiveros, diseñadores web y arquitectos
de la información involucrados en los nuevos retos de la sociedad de la información
Máster Universitario en Digital Living: Creatividad e Innovación en el Mundo
Digital. Universidad Carlos II de Madrid,
http://www.uc3m.es/portal/page/portal/postgrado_mast_doct/masters/Master_Di
gital_Living La forma de interactuar con la tecnplogía ha cambiado, en algunos
casos es invisible y omnipresente. El “usuario” se ha convertido en productor de
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información, un diseñador de lo cotidiano que quiere aplicar su creatividad para adaptar
los artefactos digitales a sus necesidades. El centro de esta revolución no es la
tecnología sino el uso que de ella se hace. En este ecosistema digital hay agentes, los
seres humanos, que se ven afectados a distintos niveles por la tecnología, tanto de
forma individual como colectiva. Ante este panorama se requieren nuevos
conocimientos, destrezas y sensibilidades para ser capaz de imaginar y poner en
marcha soluciones innovadoras y adecuadas en un entorno que está en permanente
evolución.
A su vez desde distintas instituciones nacionales e internacionales se están analizando estas necesidades sobre las competencias TIC ligadas a la profesión y la ocupabilidad y se están realizando informes en la línea de:
Digital Competence in Practice. An Analysis of Frameworks
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC68116.pdf Este informe analiza estudios de casos en
donde se aplica esta competencia.
A Model for European e-Competence Framework Development in a University
Environment http://lnx-hrl-
075v.web.pwo.ou.nl/bitstream/1820/1932/1/Roumen-Nikolov-PD08-2coll-
final.pdf Este informe conecta el e-skills framework con el contexto universitario.
Strengthening e-Skills for Innovation in Europe (http://www.pedz.uni-
mannheim.de/daten/edz-h/gdb/10/insead_brochure_april_2010_en.pdf) Los
resultados de esta investigación proporcionan una visión de cómo los líderes pueden trabajar juntos para fortalecer otras competencias que son fundamentales para la innovación
ICT Skills and Employment http://www.oecd.org/internet/interneteconomy/ictskillsandemployment.htm Grupo de Trabajo de la OCDE sobre la economía de la información (WPIE) está llevando a cabo un amplio análisis de la estructura, distribución y el desarrollo de capacidades en TIC y el empleo (www.oecd.org / sti / TIC empleo-). Este trabajo se centra especialmente en las habilidades especializadas en TIC y usuarios de las TIC en toda la economía.
ICT Skills and Employment: New Competences and Jobs for a Greener and Smarter Economy Christian Reimsbach-Kounatze and Cristina Serra Vallejo © OECD, 2012 http://unapcict.org/ecohub/ict-skills-and-employment-new-competences-and-jobs-for-a-greener-and-smarter Este informe analiza la evolución de las TIC relacionados con las habilidades y el empleo, con especial atención en el potencial de las TIC verdes para la creación de empleo en la era posterior a la crisis. Proporciona un punto de vista sobre las TIC relacionados con las habilidades y competencias necesarias en una economía más verde y más inteligente como se indica en la Estrategia de Crecimiento Verde de la OCDE.
Diagnosi per a l’estratègia catalana per a l’ocupació, 2012, 2020. Servei Ocupació Catalunya. http://premsa.gencat.cat/pres_fsvp/docs/2011/07/25/13/51/37432ff0-b8af-48ee-b5da-e41b0cf59c12.pdf Informe territorial del mercado de trabajo, adecuación de las políticas activas de empleo en Cataluña y definición de los ejes estratégicos 2012 – 2020
Infojobs http://www.tueligesinfojobs.net/informa/informe_infojobs_esade_2011.pdf
InfoJobs y ESADE presentan este estudio con el objetivo de aportar conocimiento útil
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sobre el mercado laboral español, documentando las distintas tendencias, rasgos y
oportunidades existentes.
Informe anual Telefónica
http://www.telefonica.com/es/shareholders_investors/html/financyreg/informesanuales.sht
ml. El informe Telefónica 2011 http://informeanual2011.telefonica.com/informe-anual/ se
presenta a partir de la intención de Telefónica de convertirse en un aliado estratégico
para el desarrollo tecnológico, económico y social. Parten de la base de que el sector
tecnológico está en el centro de la solución de los principales temas del planeta: allí
donde hay TIC, se incrementa la productividad, se mejora la educación, se reducen los
costes sanitarios y de la energía, y se impulsa la inclusión. En otras palabras: existe una
relación directa entre TIC y desarrollo.
Es en base al análisis de todos estos antecedentes académicos e informes económicos y
sociales que se ha fundamentado esta memoria.
2.3. Descripción de los procedimientos de consulta internos y externos
utilizados para la elaboración del plan de estudios
Proceso de reflexión metodológica
En el proceso general de diseño de los planes de estudio de la UOC, conducentes a la
obtención de las titulaciones adaptadas al EEES, dos factores han sido determinantes. Por un
lado, los Planes piloto de adaptación al EEES llevados a cabo en el curso 2005/6 y siguientes
y, por otro, el proceso de evaluación de las titulaciones oficiales de la UOC a partir del curso
2006/07.
La Universitat Oberta de Catalunya respondió a la convocatoria, impulsada por la Generalitat
de Catalunya, para la presentación de Planes piloto de adaptación al EEES con el inicio de dos
programas en el curso 2005/06. Estos grados fueron diseñados con anterioridad al Real
Decreto 1393/2007 en el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias
oficiales y, por tanto, no constituyen en la actualidad una oferta de Grado. Esta primera
adaptación permitió a la universidad acumular cierta experiencia en el diseño de titulaciones
adaptadas al EEES y ha contribuido positivamente a la presentación de los grados adaptados
ya al RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las
enseñanzas universitarias oficiales.
Estas titulaciones piloto han seguido el procedimiento establecido por la Agencia de Calidad del
Sistema Universitario Catalán (AQU) para la certificación de la adaptación de las titulaciones
piloto de las universidades del sistema universitario de Cataluña al Espacio Europeo de
Educación Superior y cuentan ya con la resolución favorable en cuanto cumplen los criterios
establecidos de implantación completa, transparencia documental e indicadores de calidad.
Por último, destacamos que el diseño y puesta en marcha de los programas pilotos ofrecieron a
la universidad la posibilidad de iniciar internamente un proceso de reflexión previo sobre
aspectos fundamentales del modelo de enseñanza-aprendizaje (el sistema de créditos ECTS,
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las competencias, el sistema de evaluación, el aula virtual…) de gran utilidad también en el
diseño actual de titulaciones adaptadas al EEES.
Este proceso de análisis sirvió de base para actualizar algunos elementos concretos del
modelo. En marzo de 2007, se inició un proceso de reflexión general y sistematizada sobre el
impacto de los planteamientos del EEES en la metodología de la universidad y la estructura de
las nuevas enseñanzas. Se crearon 8 grupos de trabajo para abordar las temáticas siguientes:
- Crédito ECTS
- Competencias
- Plan docente
- Evaluación
- Reconocimiento académico de la experiencia profesional (RAEP)
- Materiales didácticos
- Aula
- Trabajo final de grado / trabajo final de Máster y prácticas
Para cada uno de los temas se definen y se concretan unos objetivos y se constituyen los
diferentes equipos de trabajo formados por profesores de los diferentes estudios de la
Universidad, y por personal no académico directamente implicado en el diseño, el desarrollo y
la evaluación de los programas, y pertenecientes a distintas áreas de gestión docente (Área de
Operaciones de Gestión Docente, Área de Incorporación y Seguimiento del Estudiante, Área de
Biblioteca, unidad de Gestión de Contenidos, Área de Planificación y Evaluación, Área de
Tecnología Educativa). En total, participan directamente setenta personas en el análisis, la
reflexión y la síntesis de los ocho temas mencionados anteriormente.
A finales del mes de junio de 2007, cada uno de los grupos de trabajo elabora un documento
que recoge las conclusiones provisionales de cada tema y un conjunto de propuestas
sometidas a debate en diferentes comisiones de la Universidad: comisión académica, comisión
de programas y comisión de gestión.7 Finalmente, en julio de 2007 se dispone de un
documento de conclusiones: Conclusiones finales al debate sobre la adaptación metodológica
al EEES.
A partir de septiembre de 2007 se abren dos líneas de trabajo para dar un nuevo impulso a la
innovación metodológica relacionada con la actividad docente. Por una parte, se diseña un plan
de comunicación para dar a conocer y extender formalmente a todo el profesorado y al
personal de gestión afectado las conclusiones finales del debate metodológico, por medio de
un plan de formación y comunicación que se lleva a cabo a lo largo de 2008. Se pone también
en marcha una segunda fase de análisis, que da continuidad a los ocho temas mencionados,
para llevar a cabo el diseño operativo y la implementación de las conclusiones de los temas
tratados en la primera fase, tanto en relación con aspectos metodológicos como con elementos
de gestión necesarios para su realización; ante la detección de nuevos temas que deben ser
analizados por parte de equipos de trabajo transversales, se está reflexionando en torno a los
recursos docentes y los docentes colaboradores.
7 Comisión Académica: constituida por los directores de estudio; Comisión de Programas: constituida por los directores
de programa; Comisión de Gestión: constituida por los directores de las áreas de gestión académica y responsables de gestión en los estudios.
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Procedimientos de consulta internos
La Universitat Oberta de Catalunya ha decidido impulsar para el curso 2013-2014 la
implantación de una nueva titulación de Potenciación digital en el marco del espacio europeo
de educación superior, de acuerdo con los criterios fijados por el Real decreto 1393/2007, de
29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
Para trabajar la definición del Máster se ha seguido el protocolo interno de la UOC para la
elaboración de las propuestas, con la consecuente creación de una comisión de titulación
que cuenta con el apoyo de los diferentes equipos implicados en el diseño e implantación del
programa.
La comisión de la titulación ha estado formada por la Directora del programa de Capacitación
digital, Dra. Montse Guitert y los profesores Dr. Marc Romero, Dra. Adriana Ornellas y Dra.
Teresa Romeu, asistidos por la administradora del programa, la Sra. Marta Borrás.
Dada la transversalidad e interdisciplinariedad, así como la necesidad de actualización
constante de los contenidos y la metodología de trabajo de este máster, se ha hecho necesaria
la participación y asesoramiento de profesorado experto de diferentes ámbitos de
conocimiento. Por lo tanto, en este proceso de definición del nuevo máster también han
participado activamente profesores de los diferentes Estudios de la Universidad:
- Dr. Josep Cobarsí (Director del Grado de Información y Documentación, Estudios de
Ciencias de la Información y de la Comunicación)
- Dra. Anna Clua (Profesora del Grado de Comunicacación de los Estudios de Ciencias de la
Información y de la Comunicación)
- Dr. Antoni Meseguer (Profesor de los Estudios de Economía y Empresa)
- Dra. Roser Beneito Montagut (Profesora del Grado de Multimedia, Estudios de Informática,
Multimedia y Telecomunicación)
- Dr. Daniel Riera (Director del Grado en Ingeniería Informática, Estudios de Informática,
Multimedia y Telecomunicación)
La comisión de la titulación y estos profesores se ha reunido de forma periódica y han
trabajado intensamente en la definición final de aspectos destacados en la propuesta como el
perfil profesional, las orientaciones, la definición de las competencias específicas del Máster y
el plan de estudio propuesto, y a partir de los referentes descritos en el punto 2.2. y de las
aportaciones realizadas por los agentes internos y externos.
Asimismo, teniendo en cuenta la experiencia del profesorado del programa de Capacitación
digital de la UOC en la coordinación de una asignatura obligatoria de todos los grados en la
que los estudiantes se introducen en la competencia transversal y propia de la universidad
“Uso y Aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional”, se decidió llevar a cabo
diversas reuniones con el objetivo de recoger las opiniones de los docentes colaboradores de
dicha asignatura durante el proceso de diseño del Máster. En la última reunión plenaria que se
llevó a cabo el día 7 de julio del 2011, se presentó la propuesta de máster y se recogieron
comentarios y opiniones de unos cincuenta colaboradores docentes. Los puntos a destacar de
la reunión fueron la idoneidad de la propuesta teniendo en cuenta las necesidades del mercado
a partir de sus experiencias profesionales y como docentes de una asignatura transversal de
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todos los grados de la UOC en la que se encuentran con perfiles distintos y que en la mayoría
de casos comparten una necesidad común y transversal la de poder ser más autónomos en el
uso de las TIC para pódelas aplicar a su práctica profesional.
Desde la Oficina de Planificación y Calidad, el Área de Servicios Académicos, el Área de
Estudiantes, el Área de Marketing y el Área de Operaciones de Proyectos Corporativos, se ha
dado apoyo a la Comisión de titulación, a través de procedimientos de información y consulta,
velando por la viabilidad metodológica, operativa, económica y de calidad de la propuesta, así
como por dotar de coherencia al conjunto de propuestas de nuevo Máster universitario en
curso de elaboración.
Los resultados de todo este proceso de participación y consultas internas han sido
incorporados en el diseño del Máster universitario, especialmente por lo que respecta a perfil,
orientaciones profesionales y repertorio de competencias.
Finalmente la propuesta de solicitud para la Memoria de la Potenciación digital ha sido
sometida a la Comisión Académica de la Universidad, integrada por todos los Directores de
Estudios de la UOC más los miembros del Consejo de Gobierno (Rectora y Vicerrectores).
Procedimientos de consulta externos
El 22 y 24 de marzo de 2011 se celebraron dos reuniones en Barcelona con empresas e
instituciones, con el fin de presentar y debatir la propuesta del Máster. Las organizaciones
asistentes fueron las siguientes:
Agència Catalana de Notícies
Magna BCN
Catalana Occident
Europastri
Institut Ramon Muntaner
ASPRO OCIO
Grífols
FUNDACC (Baròmetre de la comunicació i la cultura)
Associació de Traductors i d'Intèrprets de Catalunya
Col·legi de Politòlegs i Sociòlegs de Catalunya
Col·legi d’Advocats de Barcelona
Federació de Cooperatives Agràries de Catalunya,
La propuesta fue bien recibida por la presente representación empresarial, que coincidió en
destacar la importancia de un buen conocimiento de las TIC para poderse desarrollar bien
como profesionales. Se recogieron propuestas sobre la orientación del máster, sobre
competencias y contenidos del programa y sobre el nombre del máster y se reforzó la
necesidad de una master transversal aplicado a las distintas profesiones.
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3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias básicas y generales
Competencias básicas (vienen definidas en el soporte informático)
RD 1393/2007, modificado por RD 861/2010 Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso de Máster: CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales
CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y
profesionales en la sociedad digital
CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional.
CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de
problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
3.2. Competencias transversales
CT1- Colaborar y trabajar en equipos interdisciplinares en la red haciendo uso de diferentes
herramientas de comunicación y planificación de la acción.
CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente.
CT3- Comprender el inglés técnico escrito.
CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
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3.3. Competencias específicas
CE1- Comprender y valorar el impacto de las tecnologías digitales en la sociedad en general y de manera especial en las organizaciones. CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE3- Planificar, gestionar y evaluar proyectos y procesos de innovación usando las TIC en su
actividad laboral.
CE4- Tomar decisiones y resolver problemas vinculados a la adopción de soluciones
tecnológicas orientadas a la gestión eficiente de la información en las organizaciones.
CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y
evaluación de la información digital.
CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes.
CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la
vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante.
CE8- Ser capaz de utilizar la red como medio de comunicación de manera efectiva haciendo
uso de diversas herramientas y lenguajes.
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4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES
4.1. Sistemas de información previa
Sistemas de información y acogida
Para asegurar que esta información esté a disposición de toda persona potencialmente
interesada en acceder a esta titulación, la UOC ofrece al público en general información
completa sobre sus programas formativos y sobre su metodología de enseñanza-aprendizaje a
través del portal Web de la Universidad (www.uoc.edu), del servicio de atención individualizada
de sus centros de apoyo, de sesiones presenciales informativas de los distintos programas y de
folletos informativos.
La UOC cuenta con un proceso de acogida para los nuevos estudiantes que contempla de
forma amplia los siguientes aspectos:
- La información sobre el programa: objetivos, condiciones de acceso, itinerarios formativos,
salidas profesionales...
- La información sobre el entorno virtual de aprendizaje: el Campus Virtual y la metodología
de aprendizaje.
- Asesoramiento para la matrícula por medio del tutor o la tutora.
- Herramientas para la resolución de dudas y consultas, por medio de canales virtuales o de
los centros de apoyo.
Periódicamente se revisan estos canales de información para garantizar que facilitan el
conocimiento de los contenidos del programa, así como los perfiles personales y académicos
que más se adecuan a cada titulación.
A partir del momento en que el futuro estudiante hace su solicitud de acceso a la Universidad e
incluye la información de toda la documentación que deberá presentar, se inicia el proceso de
tramitación de dicha solicitud. La tramitación positiva implica su alta en el Campus Virtual, con
un perfil específico de «incorporación» que facilita el acceso a la información relevante de
acogida y orientación para los estudiantes de nuevo ingreso, y además con la asignación de un
tutor o tutora de inicio, que le dará apoyo y orientaciones en el momento de formalizar su
primera matrícula.
El sistema de orientación capaz de dar respuesta a las necesidades específicas de los
estudiantes en un entorno de formación virtual tiene como elemento fundamental al tutor o la
tutora, una figura especializada en la orientación académica y profesional, y conocedora de la
totalidad del programa de estudios. El tutor, dependiendo de cuál sea el perfil personal y
académico del estudiante, orientará la propuesta de matrícula que el estudiante quiere realizar,
valorando tanto la carga docente en créditos que este puede asumir en un semestre como los
contenidos y las competencias de las distintas materias propuestas, en función de sus
conocimientos previos, experiencia universitaria y expectativas formativas.
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Tal como se describe más adelante y en detalle, el modelo de tutoría de la UOC se dota de un
plan de tutoría que permite ajustar las características de la acción tutorial a las diferentes fases
de la trayectoria académica del estudiante, y también a los diferentes momentos de la actividad
del semestre: matrícula, evaluación... Asimismo, se ajusta a la singularidad de cada una de las
titulaciones por medio de planes de tutoría específicos para cada programa.
Los tutores son, pues, para los estudiantes un referente académico y profesional del programa.
La UOC dispone de un operativo para la función tutorial que desarrolla acciones de
formación para los tutores sobre el mismo modelo de tutoría y también para el desarrollo de los
planes de tutoría que se materializan en su actividad. Asimismo, el operativo facilita las
herramientas y los recursos necesarios para el desarrollo del plan de acción tutorial
mencionado.
Por otro lado, desde la dirección académica del programa de Máster se lleva a cabo la
coordinación de los tutores para ajustar sus acciones a la singularidad de cada programa.
La Universidad dispone, además, de diversos mecanismos para conocer la opinión de los
estudiantes sobre la acción de sus tutores. El principal es la encuesta institucional que se
administra directamente a los estudiantes al final de cada curso.
Sumándose a la acción del tutor, y para atender cuestiones no exclusivamente docentes de la
incorporación del estudiante (información relativa a aplicaciones informáticas, material
impreso…), la universidad pone a disposición de los estudiantes el Servicio de Atención que
aglutina el Servicio de atención de consultas y el Servicio de ayuda informática. El Servicio de
atención a consultas es el responsable de resolver cualquier duda académica o administrativa.
El Servicio de ayuda informática es el responsable de asesorar a los usuarios del campus
virtual en relación a las posibles dudas o incidencias que puedan surgir en la utilización del
campus virtual, el acceso a los materiales y el software facilitado por la universidad. El servicio
de ayuda informática se efectúa de manera digital, pero se habilita un servicio de consulta
directo de manera que el estudiante también puede tener acceso a través de vía telefónica.
El acceso al servicio de atención de consultas es único para el estudiante –siempre accede
desde la misma aplicación informática disponible desde el campus– y es atendido por un
mismo equipo. Éste será el responsable de buscar la respuesta a la consulta hecha y de
facilitarla al estudiante.
Perfil de ingreso recomendado
El perfil de ingreso de los estudiantes es el de titulado universitario, no limitado a ninguna disciplina concreta, con un dominio amplio de su ámbito de conocimiento y un nivel de capacitación digital suficiente, idealmente con conocimientos en la línea de las certificaciones actuales ECDL (a nivel europeo e internacional: http://www.ecdl.org/index.jsp) o ACTIC (a nivel catalán:http://www20.gencat.cat/portal/site/actic).
A parte, se recomienda que posean:
Aptitud para el racionamiento crítico y el pensamiento innovador
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Capacidad de comunicación y colaboración en la red
Actitud abierta al cambio y a la mejora profesional
Capacitación digital suficiente - Los estudiantes que no posean un nivel de capacitación digital suficiente, deberán, con el fin de garantizar la adquisición de habilidades tecnológicas a nivel de máster, que cursen las asignaturas especificadas como complementos de formación.
Asimismo, se recomienda también un nivel de competencia en lengua extranjera equivalente
al nivel A2 del marco común europeo de lenguas. En este sentido, y para facilitar al estudiante
la comprobación del propio conocimiento de la lengua extranjera, la UOC pone a su
disposición, por medio de los tutores y del plan docente de la asignatura, una prueba de nivel
de conocimiento de la lengua extranjera escogida. La prueba permite al estudiante verificar si
su nivel es el recomendado para iniciar sus estudios en este Máster (nivel A2 o superior). Esta
prueba no es excluyente ni requisito previo. Igualmente, el estudiante puede optar a una
evaluación de estudios previos a partir de titulaciones de escuelas oficiales que acrediten un
nivel superior del idioma recomendado para la titulación. En el caso de que el nivel del
estudiante no sea el recomendado, éste puede escoger libremente iniciar sus estudios
asumiendo la responsabilidad de su falta de nivel inicial o, por medio de la recomendación del
tutor, reforzar este nivel a partir de cursos complementarios del idioma extranjero escogido, que
la propia UOC ofrece como formación continua al público en general.
4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión
Las vías de acceso al Máster son las previstas en la normativa aplicable. Cualquier estudiante
que cumpla las condiciones de acceso legalmente previstas podrá realizar sus estudios del
Máster, y ello sin perjuicio de la recomendación de formación compensatoria que el tutor realice
a la vista de su expediente académico y experiencia profesional con el objetivo de aproximarle
al perfil de ingreso recomendado.
Las solicitudes de acceso y admisión serán gestionadas por los órganos administrativos de la
Universidad, que garantizarán el cumplimiento de las condiciones de acceso legalmente
establecidas así como de las condiciones de admisión (cuando se hayan establecido).
De acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,
por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, para poder
acceder a las enseñanzas oficiales de Máster es necesario estar en posesión de un título
universitario oficial español u otro expedido por una institución de educación superior del EEES
que faculten en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas de Máster.
Además, en virtud de lo dispuesto en la disposición adicional cuarta del Real Decreto
1393/2007, quienes estén en posesión del título oficial de Diplomado, Arquitecto Técnico,
Ingeniero Técnico, Licenciado, Arquitecto o Ingeniero podrán también acceder a estas
enseñanzas oficiales de Máster.
Asimismo, podrán acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al EEES, sin
necesidad de la homologación de sus títulos, previa comprobación por parte de la Comisión de
Admisión, presidida por el director/a del programa de Máster con el apoyo de la Secretaría
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Académica, de que se acredita un nivel de formación equivalente a los correspondientes títulos
oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del título para el acceso a enseñanzas
de postgrado. El acceso por esta vía no implicará, en ningún caso, la homologación del título
previo ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseñanzas de Máster.
Criterios de admisión
En este Máster, en el caso de que no tengan el perfil de ingreso recomendado en relación a la
capacitación digital, será obligatoria la realización de los complementos de formación (véase
apartado 4.5).
4.3. Apoyo a estudiantes
Incorporación
Una vez obtenido el acceso al master, el estudiante recibirá su alta en el Campus Virtual, con
un perfil específico de «incorporación» que facilita el acceso a la información relevante de
acogida y orientación para los estudiantes de nuevo ingreso, y contará además con la
asignación de un tutor o tutora de inicio, que le dará apoyo y orientaciones en el momento de
formalizar su primera matrícula.
Orientación a los estudiantes matriculados
La UOC cuenta con un sistema personalizado de apoyo y orientación a los estudiantes que se
articula por medio de sus docentes colaboradores y tutores.
El estudiante, una vez matriculado, tiene acceso a las aulas virtuales de las asignaturas que
cursa. La responsabilidad sobre las asignaturas del Máster es lo que definimos con el rol de
profesor responsable de asignatura (PRA). Cada PRA se responsabiliza de un grupo de
asignaturas dentro de su área de conocimiento y es el responsable de garantizar la docencia
que recibe el estudiante, por lo que está presente en todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje, desde la elaboración, supervisión y revisión de los materiales docentes
hasta la selección, coordinación y supervisión de los colaboradores docentes, el diseño del
plan docente, la planificación de todas las actividades del semestre y la evaluación de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El docente colaborador, bajo la dirección y coordinación del profesor responsable de
asignatura, es para el estudiante la figura que le orientará en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y en su progreso académico. Es la guía y el referente académico del estudiante, al
que estimula y evalúa durante el proceso de aprendizaje, y garantiza una formación
personalizada. Su papel se centra en lo siguiente:
- Ayudar al estudiante a identificar sus necesidades de aprendizaje.
- Motivarle para mantener y reforzar su constancia y esfuerzo.
- Ofrecerle una guía y orientación del proceso que debe seguir.
- Resolver sus dudas y orientar su estudio.
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- Evaluar sus actividades y reconocer el grado de consecución de los objetivos de
aprendizaje y del nivel de competencias asumidas, proponiendo, cuando sea necesario, las
medidas para mejorarlas.
Además del docente colaborador, el tutor ofrece apoyo a los estudiantes durante el desarrollo
del programa.
En función del progreso académico del estudiante durante el desarrollo del programa, la acción
tutorial se focaliza en aspectos diferentes de la actividad del estudiante. Así, en un primer
momento, al inicio de su formación, el tutor se encarga de acoger e integrar al estudiante en la
comunidad universitaria y de asesorarle respecto de las características académicas y docentes
del programa al que quiere acceder; le acompaña en su adaptación al entorno de aprendizaje;
le presenta los diferentes perfiles e itinerarios del programa de formación, y le orienta en
relación con la coherencia de los contenidos que tiene que alcanzar, remarcando su sentido
global, asesorándole sobre los itinerarios académicos y profesionales más adecuados en
función de los conocimientos y la experiencia profesional previa. El tutor desarrolla estas
funciones teniendo en cuenta las especiales características de cada estudiante con respecto a
su lengua, país de origen, intereses y motivaciones, y de acuerdo con su situación personal.
En un segundo momento le ayuda a adquirir autonomía y estrategias de aprendizaje mediante
el modelo y la metodología de aprendizaje virtual de la UOC. Durante el desarrollo de la
actividad le orienta en función de la elección de contenidos hasta la consecución de los
objetivos propuestos dentro del programa. También participa en la definición y la valoración de
los proyectos de aplicación que realicen los estudiantes promoviendo el pensamiento crítico en
torno a la profesión.
El equipo de tutores es coordinado por el director del programa, que realiza un seguimiento
continuado del mismo en las diferentes acciones. El plan de tutoría se ajusta a la singularidad
de cada una de las titulaciones. Los tutores elaboran una propuesta de plan de tutoría -a partir
de las especificidades de cada programa- que cuenta para su desarrollo con la aprobación del
Director del Programa y la validación del grupo de Desarrollo de la Función Tutorial. Son los
tutores los que tienen la función de llevar a cabo el plan de tutoría a lo largo del semestre, a
través de las aulas de tutoría del Campus Virtual.
En paralelo, el equipo responsable del desarrollo de la Función Tutorial apoya a los tutores
facilitándoles las herramientas y las informaciones necesarias con el fin de que puedan dar una
respuesta adecuada a las necesidades de los estudiantes, principalmente en aquellos aspectos
más transversales y vinculados a los servicios y a las informaciones de la Universidad. Además
recopila, de forma sistemática, la actividad del estudiante en relación con el seguimiento de la
docencia y también las acciones que lleva a cabo el tutor para asesorarlo.
Al finalizar el semestre, el director del programa, valoran el funcionamiento y los resultados
obtenidos (rendimiento y satisfacción) con el fin de poder introducir cambios, en el siguiente
semestre, en el plan de tutoría del programa y de esta manera poder dar una mejor respuesta a
las necesidades de los estudiantes.
El director del Programa y el equipo de Función Tutorial celebran reuniones con los tutores con
el fin de hacer seguimiento de su actividad y compartir las propuestas de acciones de mejora.
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Son los responsables de que se apliquen las mejoras propuestas y de hacer un seguimiento de
sus resultados.
Conviene recordar que el Comité de Evaluación Externo del proceso de Evaluación institucional
seguido por la universidad, bajo las directrices de AQU Catalunya, valoró muy adecuadamente
el funcionamiento de la acogida definido por la universidad, teniendo en cuenta “el buen
desarrollo del plan tutorial: su alto grado de formalización, su evolución, y valoración por los
diferentes colectivos, motivo por el cual se valoran como muy adecuados los mecanismos de
aseguramiento de calidad de la acogida”.
Como mecanismo de apoyo a los estudiantes, también podemos mencionar otros servicios de
los que puede beneficiarse el estudiante de la universidad una vez matriculado. Básicamente
destacamos los servicios de biblioteca y recursos de aprendizaje, los servicios de ayuda
informática, los servicios de atención de consulta y los servicios territoriales.
Respecto a los recursos de aprendizaje comentar que los estudiantes tienen a su disposición,
desde el inicio del semestre, todo el material y documentación de referencia de cada una de las
asignaturas de las que se ha matriculado. Los estudiantes encuentran en los materiales y
recursos didácticos los contenidos que contribuyen, juntamente con la realización de las
actividades que han sido planificadas desde el inicio del semestre, a la obtención de los
conocimientos, las competencias y las habilidades previstas en las asignaturas. Todos estos
contenidos han sido elaborados por un equipo de profesores expertos en las diversas áreas de
conocimiento y de la didáctica, y de acuerdo con los principios del modelo pedagógico de la
UOC. Los materiales pueden presentarse en diferentes formatos: papel, web, vídeo,
multimedia… en función de la metodología y del tipo de contenido que se plantee. Igualmente
los estudiantes pueden disponer de otros recursos a través de la biblioteca virtual que ofrece
los servicios de consulta, préstamo, servicio de documentos electrónicos servicio de
información a medida. Además, ofrece formación a los usuarios para facilitar el uso de los
servicios.
Del mismo modo, la universidad pone a disposición de los estudiantes el Servicio de Atención
que aglutina el Servicio de atención de consultas y el Servicio de ayuda informática. El Servicio
de atención a consultas es el responsable de resolver cualquier duda académica o
administrativa. El Servicio de ayuda informática es el responsable de asesorar a los usuarios
del campus virtual en relación a las posibles dudas o incidencias que puedan surgir en la
utilización del campus virtual, el acceso a los materiales y el software facilitado por la
universidad. El servicio de ayuda informática se efectúa de manera digital, pero se habilita un
servició de consulta directo de manera que el estudiante también puede tener acceso a través
de vía telefónica.
El acceso al servicio de atención de consultas es único para el estudiante -siempre accede
desde la misma aplicación informática disponible desde el campus- y es atendido por un mismo
equipo. Este será el responsable de buscar la respuesta a la consulta hecha y de facilitarla al
estudiante.
Por último para contribuir a mejorar la atención personalizada y presencial a los estudiantes, la
universidad dispone de diecisiete centros de apoyo y también de cuarenta y siete puntos de
información. Estos centros además de puntos de información son centros de servicios
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académicos y administrativos que facilitan la recogida de sugerencias, demandas o
necesidades.
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Estudiantes con discapacidad
La misión de la Universitat Oberta de Catalunya es facilitar la formación de las personas a lo
largo de la vida. Con el objetivo primordial de satisfacer las necesidades de aprendizaje de
cada persona con el máximo acceso al conocimiento, la UOC ofrece un modelo educativo
basado en la personalización y el acompañamiento permanente al estudiante, con un uso de
las tecnologías de la comunicación y la información que permite romper con las barreras del
tiempo y el espacio. Se trata, pues, de un modelo que consigue intrínsecamente elevadas
cotas de igualdad de oportunidades en el acceso a la formación, al que se suman los esfuerzos
necesarios para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
El catálogo de servicios que ofrece la universidad a los estudiantes con discapacidad es el
siguiente:
- Acogida y seguimiento: Todos los estudiantes, desde el momento en que solicitan el
acceso a la universidad, de manera previa a la matrícula, hasta su graduación, tienen a su
disposición un tutor que se encargará de orientarlos y asesorarlos de manera
personalizada. De esta manera los estudiantes con discapacidad pueden tener incluso
antes de matricularse por primera vez en la UOC información sobre el tipo de apoyo que
para cada caso pueden obtener de la universidad.
- Materiales didácticos de las asignaturas: Los materiales didácticos tiene como objetivo
permitir que el estudiante pueda estudiar sean cuales sean las circunstancias en las que
deba hacerlo, independientemente del contexto en el que se encuentre (biblioteca,
transporte público, domicilio, etc.), del dispositivo que esté utilizando (PC, móvil, etc.), o de
las propias características personales del estudiante. Por este motivo se ha trabajado en
diversos proyectos que han permitido avanzar en la creación de materiales en formato XML
a partir del cual se generan versiones de un mismo contenido en múltiples formatos, como
pueden ser materiales en papel, PDF, HTML, karaoke, libro hablado, libro electrónico.
Cada uno de estos formatos está diseñado para ser utilizado en un determinado momento
o situación, y se está trabajando para garantizar que este abanico de posibilidades se
encuentra disponible para los materiales de todas las asignaturas. Por ejemplo, el libro
hablado resulta muy interesante para responder a las necesidades de las personas con
discapacidad visual, ya que el formato DAISY que utiliza les permite trabajar con el
contenido en audio como si se tratará de un libro, pasando página o avanzando hasta el
siguiente capítulo con facilidad. La versión HTML permite realizar búsquedas en el
contenido del material y el formato PDF permite una lectura automática a partir de
herramientas TTS (TextToSpeech). Se sigue investigando en como elaborar nuevos
formatos que se adapten a las necesidades de los distintos estudiantes cada vez con una
mayor precisión, con el objetivo de avanzar hacia una universidad cada vez más accesible
e inclusiva.
- Plataforma de aprendizaje. Campus de la UOC: Desde sus inicios la UOC siempre ha
dedicado un importante esfuerzo a adaptar su tecnología con el objetivo de facilitar el
acceso de las personas con discapacidad a la universidad. Ya su propio sistema virtual
permite la participación de personas con discapacidad auditiva o motriz de forma natural, al
estar basado en la escritura y en la conexión remota asíncrona. Además, se han adaptado
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las distintas interfaces del campus virtual para cumplir con la estandarización WAI AA del
consorcio w3c (www.w3c.org/WAI), recomendada para permitir una buena navegación por
las interfaces web en el caso de personas con discapacidad visual.
- Actos presenciales: La UOC es una universidad a distancia donde toda la formación se
desarrolla a través de las herramientas de comunicación y trabajo que proporciona el
campus virtual. Sin embargo, semestralmente se desarrollan determinadas actividades
presenciales. Algunas son voluntarias, como la asistencia al encuentro de inicio de
semestre o al acto de graduación, y otras son obligatorias, como la realización de las
pruebas finales de evaluación.
Encuentro de inicio de semestre y Acto de graduación. Los estudiantes con
discapacidad pueden dirigirse al servicio de la UOC responsable de la organización de
estos actos para hacerles llegar sus necesidades. A demanda del estudiante, se
buscarán los medios necesarios para que su asistencia sea lo más fácil y satisfactoria
posible. Toda solicitud es siempre aceptada. En la página web informativa de estos
actos se haya toda la información sobre la posibilidad de atender este tipo de
peticiones, así como el enlace que facilita a los estudiantes realizar su solicitud. Los
servicios que pueden solicitarse son, entre otros:
o Rampas y accesos adaptados
o Aparcamiento reservado
o Acompañamiento durante el acto
o Intérprete de lenguaje de signos
Pruebas presenciales de evaluación: En la secretaria del campus los estudiantes
encuentran información sobre el procedimiento a seguir para solicitar adaptaciones
para la realización de las pruebas presenciales. A través de la cumplimentación de un
formulario. El estudiante puede solicitar cualquier tipo de adaptación, que se concederá
siempre que sea justificada documentalmente. Las adaptaciones más solicitadas en el
caso de las pruebas presenciales de evaluación son las siguientes:
o Rampas y accesos adaptados
o Programa Jaws o Zoomtext
o Enunciados en Braille
o Realizar las pruebas con ayuda de un PC
o Realización de pruebas orales
o Enunciados adaptados
o Más tiempo para realizar las pruebas
Por lo que se refiere a facilidades de tipo económico, la UOC aplica al colectivo de estudiantes
con un grado de minusvalía como mínimo del 33% las mismas exenciones y descuentos que el
resto de universidades públicas catalanas.
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4.4. Sistema de transferencia y reconocimiento de créditos
Reconocimiento de créditos cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarios
Mínimo 0
Máximo 0
Reconocimiento de créditos cursados en Títulos propios (adjuntar plan de estudios del título propio, si es el caso)
Mínimo 0
Máximo 0
Podran ser reconeguts crèdits de títols propis per un màxim del 15% (per un MU de 60 ECTS un màxim de 9 ECTS) excepcionalment aquest % podrà ser superior sempre i quan el títol propi s’hagi extingit i substituit en la seva totalitat pel MU que es presenta. En el cas que sigui així adjuntar com a annex el Pla d’estudis complet del títol propi. Según RD 1393/2007, modificado por RD 861/2010 en su Artículo 6. Apartado 4:”…los créditos procedentes de títulos propios podrán, excepcionalmente, ser objeto de reconocimiento en un porcentaje superior al señalado en el párrafo anterior o, en su caso, ser objeto de reconocimientos en su totalidad siempre que el correspondiente título propio haya sido extinguido y sustituido por un título oficial. A tal efecto, en la memoria de verificación del nuevo plan de estudios propuesto y presentado a verificación se hará constar tal circunstancia y se deberá acompañar a la misma, además de los dispuesto en el anexo I de este real decreto, el diseño curricular relativo al título propio, en el que conste: número de créditos, planificación de las enseñanzas, objetivos, competencias, criterios de evaluación, criterios de calificación y obtención de la nota media del expediente, proyecto final de Grado o de Máster, etc.,”
Reconocimiento de créditos cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional (hasta un máximo del 15% del total de ECTS de la titulación)
Mínimo 0
Máximo* 6
Podrán ser reconeguts crèdits per acreditació de l’experiència professional per un màxim del 15% (per un MU de 60 ECTS un màxim de 9 ECTS). Per completar la informació caldrà emplenar la següent taula:
Asignatura o Materia reconocida
Créditos Requisitos para el reconocimiento Evidencias requeridas
Prácticas externas 6 Experiencia de más de 3 años en el uso y gestión de recursos TIC a nivel avanzado integrando los cuatro ámbitos temáticos del Máster:
Gestión, instalación avanzada y seguridad en recursos TIC (Tecnología).
Estrategias de gestión de la información profesional y organizativa a través de la Red (Información)
Difusión de la información respecto a la profesión y la organización en redes Web 2.0 (Comunicación)
Creación avanzada de recursos
- Certificado de vida laboral.
- CV
- Certificados de formación (actualización/ reciclaje profesional). - Cartas de recomendación en las que se especifiquen las
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y aplicaciones multimedia (Multimedia).
funciones desarrolladas en el lugar de trabajo y su experiencia en los cuatro ámbitos temáticos del Máster.
4.4.1. Reconocimiento de créditos
El reconocimiento de créditos es la aceptación por parte de la UOC de los conocimientos y de
las competencias obtenidas en enseñanzas universitarias, cursadas en la UOC o en otra
Universidad, para que computen a los efectos de obtener una titulación universitaria de
carácter oficial.
Las asignaturas reconocidas mantendrán la misma calificación obtenida en el centro de
procedencia.
La unidad básica del reconocimiento será el crédito ECTS (sistema europeo de transferencia
de créditos), regulado en el Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se
establece el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carácter oficial y con validez en todo el territorio nacional.
Los créditos ECTS reconocidos podrán ser incorporados, previa matrícula, al expediente
académico del estudiante y serán reflejados en el Suplemento Europeo al Título, en virtud de lo
establecido en el artículo 6.3 del Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se
establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales.
Los estudios aportados serán susceptibles de reconocimiento en función del programa de
Máster de destino. Por tanto, el reconocimiento de créditos ECTS podrá ser diferente si los
mismos estudios de origen se aportan a otro programa de Máster de destino.
Las asignaturas reconocidas, transferidas, convalidadas y adaptadas, en la medida que tienen
la consideración de asignaturas superadas, también serán susceptibles de reconocimiento.
Los criterios en materia de reconocimiento de asignaturas establecidos por la Universidad,
cuando los estudios de destino sean enseñanzas oficiales de Máster, son los siguientes:
1. Cuando los estudios aportados sean enseñanzas universitarias conducentes a la
obtención del título oficial de Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o de
Graduado, no serán susceptibles de reconocimiento al no existir adecuación entre el
nivel de competencia exigido en las enseñanzas aportadas y el previsto en el programa
de Máster de destino.
2. Cuando los estudios aportados sean enseñanzas universitarias conducentes a la
obtención del título de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Máster Universitario o
Doctorado, las asignaturas aportadas serán susceptibles de reconocimiento si, a
criterio de la dirección de programa de Máster correspondiente, existe equivalencia o
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adecuación entre las competencias y los conocimientos asociados a las asignaturas
cursadas en los estudios aportados y los previstos en el programa de Máster de
destino.
4.4.2. Transferencia de créditos
La transferencia de créditos consiste en la inclusión, en los documentos académicos oficiales
acreditativos de las enseñanzas universitarias oficiales cursadas por un estudiante, de las
asignaturas obtenidas, en la UOC o en otra universidad, en enseñanzas universitarias oficiales
no finalizadas, que no hayan sido objeto de reconocimiento de créditos ECTS.
Las asignaturas transferidas se verán reflejadas en el expediente académico del estudiante y
en el Suplemento Europeo al Título, en virtud de lo establecido en el artículo 6.3 del Real
decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenación de las enseñanzas
universitarias oficiales.
4.4.3. Sistema de gestión del reconocimiento y transferencia de créditos
La Evaluación de Estudios Previos (EEP) es el trámite que permite a los estudiantes de la UOC
valorar su bagaje universitario anterior y obtener el reconocimiento -o en su caso la
transferencia- de los créditos cursados y superados en alguna titulación anterior, en la UOC o
en cualquier otra universidad.
Las solicitudes de EEP son evaluadas y resueltas por la Comisión de Evaluación de Estudios
Previos. La Comisión de Evaluación de Estudios Previos (EEP) es el órgano competente para
emitir las resoluciones correspondientes a las solicitudes de evaluación de estudios previos
realizadas por los estudiantes.
La Comisión de EEP está formada por los/las directores/as de programa y es presidida por el
Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado de la Universidad. Actúa como
secretario/a de la Comisión de EEP el responsable de este trámite en la Secretaria Académica.
Las funciones específicas de la Comisión de EEP son las siguientes:
1. Evaluar la equivalencia o adecuación entre las competencias y los conocimientos
asociados a las asignaturas cursadas en los estudios aportados y los previstos en el
plan de estudio de la titulación de destino.
2. Emitir las resoluciones de EEP.
3. Resolver las alegaciones formuladas por los estudiantes a la resolución de la solicitud
de evaluación de estudios previos emitida, valorando la correspondencia entre las
asignaturas y competencias adquiridas en los estudios aportados y los previstos en el
plan de estudio de destino.
4. Velar por el cumplimiento de los criterios de reconocimiento y transferencia de créditos
aprobados por la Universidad, y por el correcto desarrollo del proceso de EEP.
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Los estudiantes pueden realizar un número ilimitado de solicitudes de EEP, incluso aportando
los mismos estudios previos.
Las solicitudes de EEP son válidas si el estudiante introduce sus datos en el repositorio de
estudios previos, abona la tasa asociada al trámite y envía la documentación requerida dentro
de los plazos establecidos.
Para poder realizar una solicitud de EEP es necesario haber introducido previamente los datos
de los estudios aportados en el repositorio de estudios previos. El repositorio es un reflejo del
estudio previo aportado por el estudiante, donde se indican las asignaturas superadas, el tipo
de asignatura (troncal, obligatoria, optativa o de libre elección), los créditos, la calificación
obtenida, el año de superación y si se trata de una asignatura semestral o anual.
Una vez introducidos los datos en el repositorio, el estudiante ya podrá realizar una solicitud de
EEP en los plazos establecidos en el calendario académico de la Universidad.
Realizada la solicitud de EEP, el estudiante dispone de un plazo máximo de 15 días naturales
para aportar la documentación correspondiente y abonar la tasa asociada a dicho trámite.
Emitida la resolución por parte de la Comisión de EEP, el estudiante recibe notificación de la
misma a través de un correo electrónico a su buzón personal de la UOC. Una vez notificada la
resolución de EEP, si el estudiante no está de acuerdo, dispone de un plazo de 15 días
naturales para alegar contra el resultado de la resolución de EEP.
4.4.4. Reconocimiento de la experiencia profesional (Revisar)
La Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la cual se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de
21de diciembre, de Universidades, abre la puerta al reconocimiento futuro de la
experiencialaboral o profesional a efectos académicos. Concretamente, el artículo 36 de la Ley
de Universidades -que regula la convalidación o adaptación de estudios, la validación de
experiencia, la equivalencia de títulos y la homologación de títulos extranjeros- prevé en su
nueva redacción que el Gobierno regule, previo informe del Consejo de Universidades, las
condiciones para validar a efectos académicos la experiencia laboral o profesional.
El reconocimiento del aprendizaje adquirido por la experiencia previa (RAEP) implica la
evaluación formal de las destrezas y los conocimientos adquiridos por una persona a través de
su experiencia anterior, normalmente no relacionada con el contexto académico. Esta
acreditación de los aprendizajes, ha de permitir validar parte de la carga lectiva de la titulación
que la reconoce. Nuestra universidad, que atiende preferentemente demandas de formación de
personas que por motivos profesionales o familiares no pueden cursar aprendizaje universitario
mediante metodologías presenciales, ha diseñado un protocolo de evaluación de estos
conocimientos y experiencias previas, que ya ha sido aplicado en otros programas formativos y
que se corresponde con el nuevo marco normativo.
El interés de desarrollar un sistema de RAEP en general deriva de la creciente importancia
otorgada al aprendizaje a lo largo de toda la vida y de las recomendaciones institucionales que
reconocen la necesidad de acreditar este aprendizaje. El comunicado de Bergen de la
Conferencia de los Ministros Europeos de Educación Superior (mayo de 2005) destacó
especialmente la necesidad de desarrollar nuevas formas de certificación, que tengan en
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cuenta el conjunto de las competencias adquiridas por cualquier medio: “Vemos el desarrollo
de marcos para las calificaciones, nacionales y europeos, como una oportunidad para insertar
más estrechamente el aprendizaje a lo largo de la vida en la educación superior. Trabajaremos
con las instituciones de educación superior y otros para mejorar el reconocimiento del
aprendizaje previo incluyendo, cuando sea posible, el aprendizaje no formal e informal de cara
el acceso o como elementos incluso a los programas de enseñanza superior”.
En el caso particular de la UOC, la implantación de un sistema de reconocimiento de la
experiencia laboral o profesional a efectos académicos es todavía más pertinente si se tiene en
cuenta que casi todos nuestros estudiantes tienen una experiencia profesional. Habrá que ver
en qué términos se concreta la regulación en materia de reconocimiento de la experiencia
laboral y, en todo caso, tener en cuenta el desarrollo normativo que se desprenda para avanzar
en su implementación. Internamente, la universidad ha iniciado una reflexión sobre
considerandos previos y se han trabajado un conjunto de propuestas iniciales para diseñar el
sistema de reconocimiento en las titulaciones. El proceso definido para la valoración y
reconocimiento de las competencias asociadas a la experiencia que se evalúa, está basado en
la puesta en marcha de una aula específica RAEP para apoyar a los estudiantes en el proceso
y para orientar la elaboración del dossier de evidencias, un procedimiento de evaluación y, en
su caso, el desarrollo de un expediente final de reconocimiento.
Para este máster está previsto reconocer un máximo de 6 créditos correspondientes a la
asignatura Prácticas externas, según los criterios siguientes:
Asignatura o Materia reconocida
Créditos Requisitos para el reconocimiento Evidencias requeridas
Prácticas externas 6 Experiencia de más de 3 años en el uso y gestión de recursos TIC a nivel avanzado integrando los cuatro ámbitos temáticos del Máster:
Gestión, instalación avanzada y seguridad en recursos TIC (Tecnología).
Estrategias de gestión de la información profesional y organizativa a través de la Red (Información)
Difusión de la información respecto a la profesión y la organización en redes Web 2.0 (Comunicación)
Creación avanzada de recursos y aplicaciones multimedia (Multimedia).
- Certificado de vida laboral.
- CV
- Certificados de formación (actualización/ reciclaje profesional). - Cartas de recomendación en las que se especifiquen las funciones desarrolladas en el lugar de trabajo y su experiencia en los cuatro ámbitos temáticos del Máster.
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4.5. Descripción de los complementos formativos para la Admisión
Los estudiantes que no posean un nivel de capacitación digital como el especificado en el perfil de ingreso, idealmente en la línea de las certificaciones actuales (ECDL i ACTIC, entre otras), deberán cursar un mínimo de 6 créditos ECTS con asignaturas vinculadas a conocimientos en competencias digitales que la UOC ofrece en los distintos grados y que permite dar respuesta al perfil heterogéneo de los estudiante que pueda acceder al Máster.
El objetivo de la formación complementaria es garantizar un nivel de habilidades tecnológicas que son comunes a las asignaturas propuestas. La selección de los complementos de formación necesarios para cada estudiante tendrá en cuenta las competencias de su titulación de origen y su relación con las competencias del Máster. La realización de estos complementos formativos es requisito previo para la admisión al programa y, si bien no forman parte del mismo, la obtención de la titulación. Estos complementos de formación se pueden cursar previamente al inicio del máster o durante el primer semestre.
Según el ámbito del que provengan, se ofertan las siguientes asignaturas:
Ciencias Humanas y Sociales (Humanidades, Antropología, Educación, …): “Competencias TIC en Ciencias Humanas”.
Economía (Ciencias Empresariales, Marketing, Administración y Dirección de Empresas y Relaciones Laborales, …): “Iniciación a las Competencias TIC”
Tecnología (Informática, Multimedia y Telecomunicaciones, …): “Trabajo en Equipo en Red”
Ciencias Jurídicas (Derecho, Criminología, …): “Uso y aplicación de las TIC”
Ciencias de la salud (Psicología, Medicina, Enfermería, Fisioterapia, …): “Competencias TIC en Ciencias de la salud.”
La identificación de las asignaturas a cursar como complementos de formación se realizará mediante una tutorización y evaluación personalizada de la formación y experiencia previa de cada estudiante.
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5. PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS
Objetivos generales del título
El objetivo del Máster universitario en Potenciación Digital es el de formar a personas
cualificadas en el uso avanzado de las TIC con una visión global e integrada de las TIC para
resolver problemas e impulsar procesos de innovación y mejora en contextos específicos de
su ámbito profesional y personal.
Esta titulación tiene un claro carácter transversal, dado que hace un énfasis en la aplicación de
los conocimientos adquiridos en el propio ámbito de trabajo del estudiante, pudiendo albergar
una diversidad de contextos en función de la proveniencia de dichos estudiantes.
Teniendo en cuenta el contexto actual en el que las TIC suponen un medio tanto de
comunicación como de gestión y difusión de la información, es necesario formar profesionales
con una capacidad de adaptación e innovación aplicando conocimientos a nuevos entornos, la
continua actualización de conocimientos, la integración de tecnologías y la planificación,
gestión estratégica de las TIC. El Máster pone a disposición de los estudiantes conocimientos
avanzados en el uso profesional de las TIC para que asuman un mayor control sobre la
aplicación de las tecnologías en su ámbito profesional, desde una perspectiva crítica e
innovadora y transformadora.
Según este programa formativo, un titulado del Máster universitario en Potenciación Digital
debe ser capaz de usar de forma avanzada la tecnología para desarrollar su actividad
profesional. En su trabajo, se espera que sea capaz de seleccionar los conocimientos
apropiados a cada situación, integrar conocimientos de diferentes fuentes para obtener una
solución, usar la innovación para resolver problemas nuevos y actualizar sus conocimientos de
forma continua para hacer frente a la constante evolución tecnológica. Además, debe estar
capacitado para asumir responsabilidades de dirección de proyectos y la elección de las
soluciones tecnológicas más adecuadas a su ámbito laboral.
El perfil de formación
Los estudiantes que hayan cursado este Máster habrán adquirido un uso integrado y avanzado de las TIC en su ámbito profesional para resolver problemas de forma creativa e impulsar procesos de innovación, mejora y transformación. Para poder llevar a cabo el proceso de transformación e impacto en el ámbito profesional, es necesario cierto grado de responsabilidad, por lo que este máster está especialmente pensado para aquellos profesionales con un nivel profesional que les permita gestionar organizaciones y grupos profesionales. Todo esto no es posible sin una actualización constante en los cambios de la sociedad digital, por lo que este máster les proporcionará la capacidad convertirse en agentes de cambio a partir de su empoderamiento digital. Teniendo en cuenta la heterogeneidad de los referentes expuestos en el apartado 2.2 y el carácter multidisciplinar del máster, los estudiantes serán formados en el uso avanzado y aplicado de la tecnología, la gestión de la información en sus organizaciones, la creación y uso
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de aplicaciones y herramientas multimedia, así como el uso de las redes para potenciar su presencia profesional en la red y la de sus organizaciones.
5.1. Descripción del plan de estudios
Proyecto de aplicación
profesional
Tecnologías y
lenguajes multimedia
Comunicación en la
red y redes sociales
Gestión de información
MÓDULO I: TRANSVERSAL (Obligatorias)
Tecnología digital en
las organizaciones
Diseño y gestión de
proyectos en red
MÓDULO II: FUNDAMENTAL
(Obligatorias)
MÓDULO II: FUNDAMENTAL
(optativas)
Sistemas de
información para las
organizaciones
Presencia de las
organizaciones en la
red
Aplicaciones
multimedia
Administración de
sistemas y seguridad
informática
Cultura , economía y
Sociedad Digital
Prácticas externas
MÓDULO IV : TRABAJO FINAL DE
MÁSTER
MÓDULO III: PRÁCTICAS
(Obligatorias)
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El Máster, de carácter transversal e interdisciplinario, consta de 60 créditos ECTS y está
estructurado en torno a 4 módulos: uno transversal, uno de materias fundamentales, uno de
prácticas y el trabajo final de máster. Las materias constan de asignaturas de 6 créditos.
El Módulo transversal consta de dos asignaturas obligatorias: una de reflexión conceptual y
metodológica sobre la cultura y la economía en la sociedad red y la otra de gestión de
proyectos en red.
El Módulo fundamental consta de cuatro materias obligatorias en función de los ejes
conceptuales del Máster (Tecnología digital, Información digital, Comunicación digital y la
colaboración en la red y la difusión de contenidos digitales en al red.), además ofrece una
asignatura optativa sobre cada uno de los ejes conceptuales citados, de las que el alumno
debe seleccionar dos.
Finalmente deberá cursar el módulo de prácticas y el del Trabajo final de Máster en el que
el estudiante pondrá en práctica todas las competencias adquiridas a lo largo de los diferentes
módulos que conforman el programa y lo aplicará a su ámbito profesional.
Por lo tanto, para alcanzar los 60 créditos, el estudiante debe cursar:
- 12 créditos obligatorios del Módulo transversal,
- 24 créditos de módulo fundamental obligatorio
- 12 créditos del módulo fundamental optativo seleccionados de los 24 ofertados
- 6 créditos de prácticas
- 6 créditos del trabajo final del máster
La interdisciplinariedad de este máster implica una necesidad de diseñar un proceso de
aprendizaje aplicado, por lo que las asignaturas tendrán una parte teórica y una parte práctica
a partir talleres, laboratorios o análisis de casos. Esto facilitará, además, su transversalidad en
cuanto a los contenidos y permitirá adaptar el aprendizaje de los estudiantes a sus
especificidades profesionales, a partir de esta parte más aplicada.
El planteamiento académico del máster contempla iniciarse con una asignatura de gestión de
proyectos para trabajar desde el inicio de cara al proyecto final, de modo que durante todo el
Máster se configure un proyecto de acuerdo con las necesidades y requerimientos de los
ámbitos profesionales de los estudiantes. Las prácticas que llevaran a cabo los estudiantes del
itinerario profesionalizador reforzaran la aplicabilidad del máster y pueden contribuir en la
definición del proyecto final.
* NOTA: Se propone una tabla como la siguiente para complementar la información:
Módulo Materia Asignatura
Módulo I transversal Sociedad Digital Cultura, Economia y Sociedad Digital
Proyectos TIC Diseño y gestión de proyectos en red.
Módulo II: Materias fundamentales (obligatorias y optativas)
Tecnología Digital Tecnología digital en las organizaciones
Administración de sistemas y seguridad informática
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Información Digital Gestión de información
Sistemas de información para las organizaciones
Comunicación digital y colaboración en la red
Comunicación en la red y redes sociales
Presencia de las organizaciones en la red
Difusión de contenidos digitales en la red
Tecnologías y lenguajes multimedia
Aplicaciones multimedia
Módulo III: Prácticas Prácticas externas Prácticas externas
Módulo IV: Trabajo final de máster
Proyecto de aplicación profesional
5.2. Actividades formativas
Indicar en forma de listado el conjunto de actividades formativas
1 Lectura de textos, artículos y material didáctico
2 Búsqueda de información
3 Debates reflexivos y participación en foros
4 Trabajo en equipo
5 Análisis crítico de casos
6 Elaboración de presentaciones
7 Evaluación entre iguales o coevaluación y autoevaluación
8 Elaboración de proyectos
9 Elaboración y redacción de informes
10 Análisis de contenidos y productos interactivos
11 Instalación y configuración avanzada de hardware y software
12 Publicación de contenidos en redes sociales
13 Diseño y desarrollo de contenidos y productos multimedia
14 Memoria de prácticas
15 Elaboración del diseño de un proyecto de investigación
16 Análisis de problemáticas y aplicación de modelos
5.3. Metodologías docentes
Indicar en forma de listado el conjunto de metodologías docentes
Al ser una máster, en línea, transversal para profesionales de cualquier ámbito, es necesario llevar a cabo un aprendizaje: activo (Huber, 1997) en el que cada uno aprenda por sí mismo; situado (Jonassen, Mayes & McAleese, 1993) en el que los conocimientos adquiridos se aplicarán en el lugar de trabajo, social ((Wertsch, 1985) en el que el proceso de aprendizaje no es un proceso individual sino que también el resultado de la interacción social y colaborativa (Dilenburg, 2010, Guitert, 2008) en el que cada individuo aprende más de los que aprendería por si solo fruto de la interacción con los compañeros y gracias a la utilización intensiva de las TIC.
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1 Actividades basadas en recursos de aprendizaje
2 Participación en foros y debates del aula
3 Aprendizaje basado en la resolución de problemas
4 Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos prácticos
5 Método basado en el estudio y análisis de casos reales
6 Aprendizaje basado en la búsqueda de información
7 Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes
8 Aprendizaje colaborativo en red
9 Análisis crítico y participativo del trabajo propio y ajeno (autoevaluación y la
coevaluación).
10 Búsqueda de información
11 Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes
Modelo pedagógico de la UOC
La Universitat Oberta de Catalunya es pionera en un nuevo concepto de universidad que tiene
como base un modelo educativo a distancia centrado en el estudiante. Este modelo utiliza las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para poner a disposición del estudiante
un conjunto de espacios, herramientas y recursos que le faciliten la comunicación y la
actividad, tanto en lo referente a su proceso de aprendizaje como al desarrollo de su vida
académica.
La UOC fue creada con el impulso del Gobierno de la Generalitat de Catalunya, con la expresa
finalidad de ofrecer enseñanza universitaria no presencial, inició su actividad académica en el
curso 1995/1996 y desde entonces ha obtenido los siguientes premios y reconocimientos:
- Premio Bangemann Challenge 1997, de la Unión Europea a la mejor iniciativa
europea en educación a distancia.
- Premio WITSA 2000, de la World Information Technology and Services Alliance
(WITSA) [1], a la mejor iniciativa digital (premio Digital Opportunity)
- Premio ICDE 2001 a la excelencia, de la International Council for Open and Distance
Education (ICDE) [2], que reconoce a la UOC como la mejor universidad virtual y a
distancia del mundo.
- Distinción como Centro de excelencia Sun – 2003 (y 2006), entre una selección de
instituciones educativas de todo el mundo, por la utilización e integración de las TIC en
los procesos formativos.
- Premio a la Calidad Educativa 2004, del Instituto de Estudios Avanzados de la
Organización de Estados Americanos (OEA) [3] por la decisiva aportación del Dr.
Ferraté, como Rector de la Universitat Oberta de Catalunya, a la expansión y
consolidación de la sociedad del conocimiento por su iniciativa de metacampus virtual.
- Sello de Excelencia EFQM – 2004, de la European Foundation for Quality
Management (EFQM) [4], por la evolución positiva en la gestión integral de la
universidad.
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El modelo educativo de la UOC se fundamenta en cuatro principios básicos: la flexibilidad,
factor que contribuye a la formación a lo largo de la vida, la cooperación y la interacción para la
construcción del conocimiento, que aportan un aprendizaje más transversal, y la
personalización, que concilia las características y circunstancias de los estudiantes con la
formación académica.
- Flexibilidad. Es la respuesta que la Universidad da a las necesidades del estudiante
para adaptarse al máximo a su realidad personal y profesional, fomentando la
formación a lo largo de la vida. En la UOC, la flexibilidad la encontramos, por ejemplo,
en el hecho de que la docencia sea asíncrona (es decir, que no es necesario coincidir
en el espacio ni en el tiempo para seguir unos estudios), en las facilidades para seguir
el propio ritmo de aprendizaje, en los modelos de evaluación, en la normativa de
permanencia o en el sistema de titulaciones.
- Cooperación. Es la generación de conocimiento de forma cooperativa entre los
diversos agentes. A través del Campus Virtual, estudiantes y profesores de diferentes
realidades geográficas y sociales tienen la posibilidad de dialogar, discutir, resolver
problemas y consultar con otros compañeros y profesores. De esta manera, el
aprendizaje se enriquece y adopta una dimensión cooperativa.
- Interacción. Uno de los elementos que da más valor al modelo de educación a
distancia de la UOC es el peso que tiene la comunicación entre todos los agentes
(estudiantes, profesores, gestores, etc.). Esta facilidad de comunicación permite que la
interacción multidireccional y multifuncional entre las personas (y entre éstas y los
recursos tecnológicos y de aprendizaje disponibles) sea una de las bases para
aprender y para crear “comunidad”.
- Personalización. Es el trato individualizado que recibe el estudiante, en el que se
tienen en cuenta sus características, necesidades e intereses personales. Implica
considerar los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes en la acción
formativa, disponer de mecanismos para reconocer su experiencia, facilitar itinerarios
adaptados y ofrecer un trato individualizado en la comunicación, tanto dentro como
fuera del proceso de aprendizaje.
Por lo tanto, este modelo está orientado, precisamente, hacia la participación y la construcción
colectiva de conocimiento desde un planteamiento interdisciplinario y abierto a la experiencia
formativa, social y laboral de los estudiantes. En este sentido, apuesta por un aprendizaje
colaborativo a través de metodologías que impliquen la resolución de problemas, la
participación en el desarrollo de proyectos, la creación conjunta de productos, la discusión y la
indagación.
El entorno donde todos estos elementos confluyen y entran en relación es el Campus Virtual de
la UOC. En efecto, en el Campus tiene lugar la vida de toda la comunidad universitaria,
formada por los estudiantes, profesores, investigadores, colaboradores, y administradores. Es
a través del Campus que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios
de aprendizaje donde concurren los profesores, los compañeros, los contenidos, las
actividades y las herramientas comunicativas e interactivas necesarias para enseñar y
aprender.
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Esto hace que los recursos, los métodos y las dinámicas que se precisan para la realización de
las actividades de aprendizaje y evaluación deban ser también muy diversos, heterogéneos y
adaptables a un gran abanico de situaciones y necesidades de aprendizaje. Por todo ello, la
UOC apuesta por poner al servicio de la actividad formativa del estudiante los elementos
tecnológicos y comunicativos más avanzados, como por ejemplo:
- herramientas sociales que faciliten el trabajo colaborativo (blogs, wikis, marcadores
sociales, etc.),
- contenidos multimedia que permitan ofrecer el contenido de forma multidimensional,
- sistemas de comunicación avanzados tanto sincrónicos como asíncronos que faciliten
una comunicación ágil, clara y adaptada a cada situación (videochats, sistemas de
inteligencia colectiva en los foros, etc.),
- entornos virtuales 3D basados en los videojuegos que permitan interactuar con
personas y objetos simulando situaciones reales,
- el acceso a la formación a través de dispositivos móviles para favorecer la flexibilidad.
Así mismo, en las aulas virtuales siempre se dispone de espacios habituales de interacción
más o menos formal (a decisión del docente) y a los que llamamos espacios de foro y de
debate, los cuales no sólo permiten la comunicación asíncrona entre los integrantes del grupo o
aula, sino también un mejor y más pormenorizado seguimiento de las aportaciones de cada
estudiante por parte del profesor.
5.4. Sistema de evaluación
Indicar en forma de listado el conjunto de sistemas de evaluación
1 Pruebas de evaluación continua a partir de la realización de distintas tipologías de actividades (ver 5.2) integrando la autoevaluación y coevaluación.
2 Memoria de Prácticas
3 Trabajo final de máster profesional
Descripción del sistema de evaluación y sistema de calificaciones
La metodología de enseñanza-aprendizaje utilizada en el presente Master universitario se
basa en el modelo educativo de la UOC, caracterizado por la asincronía en espacio y tiempo
canalizada a través de un campus virtual.
La metodología de enseñanza-aprendizaje de la UOC sitúa al estudiante como impulsor de su
propio proceso de aprendizaje. Esta metodología se caracteriza por el hecho que la UOC
proporciona al estudiante unos recursos adaptados a sus necesidades. Estos recursos deben
garantizar que el estudiante pueda alcanzar los objetivos docentes y trabajar las competencias
marcadas en cada una de las materias que realiza.
Entre los recursos que la Universidad pone a disposición de los estudiantes en el marco del
Campus Virtual es preciso destacar los siguientes.
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- El espacio donde desarrollamos la docencia: el aula virtual.
- Los elementos de planificación de la docencia: plan docente o plan de aprendizaje.
- Los elementos de evaluación de la enseñanza: pruebas de evaluación continua (PEC),
pruebas de evaluación final.
- Los recursos disponibles: módulos didácticos, guías de estudio, casos prácticos, biblioteca,
lecturas, artículos...
- Las personas que facilitan el aprendizaje: profesores y docentes colaboradores.
En el marco de este modelo pedagógico, el modelo de evaluación de la UOC persigue
adaptarse a los ritmos individuales de los estudiantes facilitando la constante comprobación de
los avances que muestra el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es por ello que la
evaluación en la UOC se estructura en torno a la evaluación continua y la evaluación final.
La evaluación continua se lleva a cabo a través de las pruebas de evaluación continua (PEC), y
la evaluación final, con pruebas de evaluación final (PEF). También se prevén modelos de
evaluación específicos para las prácticas externas y los trabajos de fin de grado y de máster y
los proyectos de final de postgrado, en general (TFG, TFM, PFP).
El modelo concreto de evaluación de cada asignatura se establece semestralmente en el plan
docente / de aprendizaje.
El plan docente / de aprendizaje de cada asignatura define:
1. El modelo concreto de evaluación
2. Los criterios generales de evaluación de la asignatura relacionados con los objetivos a
alcanzar y las competencias que deben adquirir.
3. En su caso, la tipología concreta de la prueba de evaluación final (PEF), los criterios y
fórmulas de evaluación, corrección y nota, y las tablas de cruce o fórmulas ponderadas
aplicables.
La evaluación continúa
La evaluación continua (EC) se realiza durante el semestre.
La evaluación continua es el eje fundamental del modelo educativo de la UOC y es aplicable a
todas las asignaturas de los programas formativos que la UOC ofrece. El seguimiento de la EC
es el modelo de evaluación recomendado por la UOC y el que mejor se ajusta a su modelo
educativo.
La EC consiste en la realización y superación de una serie de pruebas de evaluación continua
(PEC) establecidas en el plan docente / plan de aprendizaje, de acuerdo con el número y el
calendario que se concreta. La EC de cada asignatura se ajusta a los objetivos, competencias,
contenidos y carga docente de cada asignatura.
El plan docente / de aprendizaje establece los criterios mínimos y el calendario de entrega para
seguir y superar la EC. En todo caso, para considerar que se ha seguido la EC se debe haber
realizado y entregado como mínimo el 50% de las PEC. El no seguimiento de la EC se califica
con una N (equivalente al no presentado). La EC se califica con las notas siguientes:
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A Calificación muy buena Supera
B Calificación buena Supera
C+ Calificación suficiente Supera
C- Calificación baja No Supera
D Calificación muy baja No Supera
N No se emite calificación No Supera
Estas notas son aplicables a las PEC y la nota final de EC.
La nota final de EC se completará con una nota equivalente numérica (sin decimal) de acuerdo
con las siguientes correspondencias:
A 9 / 10 (MH)
B 7 / 8
C+ + 5 / 6
C- -3 / 4
D 0 / 1 / 2
N No se emite nota
La nota final de EC es conocida por el estudiante antes de la prueba de evaluación final y en
muchos casos determina el tipo de PEF que el estudiante puede hacer o debe hacer.
La EC se puede establecer como el único modelo de evaluación para la superación de la
asignatura (sin necesidad ni posibilidad de hacer una PEF) o como parte integrante del modelo
de evaluación que se completa con una PEF.
Trabajo Final de Máster
Los trabajos de fin de Máster (TFM) son objeto de defensa pública ante una comisión de
evaluación, de acuerdo con lo establecido en el plan docente / de aprendizaje de la asignatura
y con participación de profesorado externo.
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La UOC ha elaborado una nueva normativa adaptada al EEES, dónde se incluye un título específico para Trabajos finales, Prácticas externas y Practicum. La normativa incluye los prerequisitos académicos para cursarlo, el tipo de evaluación, la propiedad intelectual y industrial, la publicación y archivo, el creditaje de acuerdo con la legislación vigente. Los Trabajos de final de máster son objeto de defensa pública delante de una comisión de evaluación de acuerdo con lo que establezca el plan docente, la evaluación del mismo estará orientada a la verificación de la adquisición de las competencias asociadas a ésta materia. La información pública para el estudiante en relació a la evaluación del TFM se hara mediante el Plan docente y constará de:
Criterios a partir de los que se evalúa el trabajo.
Las actividades programadas de seguimiento y tutoría de trabajo.
El formato de presentación del trabajo.
Fecha límite de presentación del trabajo.
Los procedimientos de revisión.
La calificación final de la asignatura. Los modelos de evaluación.
1. La calificación final de la asignatura resulta de la nota obtenida en la EC, según el modelo de
evaluación establecido para cada asignatura y de acuerdo con la tabla de cruce o fórmula
ponderada que sea aplicable. El modelo de evaluación y la tabla de cruce o fórmula ponderada
aplicable se establecerán semestralmente en el plan docente / de aprendizaje de la asignatura.
2. Las calificaciones finales se hacen públicas dentro de los plazos establecidos en el
calendario académico. El expediente académico del estudiante recoge las calificaciones
finales.
3. Las fórmulas de ponderación que se aplicarán según el modelo de evaluación que
corresponda serán las siguientes:
[EC]
La asignatura sólo se puede superar con el seguimiento y superación de la EC. La calificación
final de la asignatura será la nota obtenida EC.
La revisión de las calificaciones
1. Revisión de la nota de EC .- Cuando la EC se establece como único modelo de evaluación
de la asignatura, el estudiante que no esté de acuerdo con la nota de EC obtenida puede pedir
la revisión , de acuerdo con las herramientas y los plazos establecidos. Salvo este supuesto,
las calificaciones de las PEC y la nota final de EC no pueden ser objeto de revisión.
Corresponde al estudiante, como parte de su proceso de aprendizaje, contrastar su ejercicio
con las soluciones y las correcciones hechas por el consultor.
Derechos y deberes de los estudiantes
1. Información .- Toda la información relativa a los modelos de evaluación de las asignaturas /
programas, los periodos necesarios para la publicación de las calificaciones finales y para las
revisiones debe ser accesible desde Secretaría.
2. Derecho a ser evaluado.- Todo estudiante de la UOC tiene derecho a ser evaluado de las
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asignaturas de las que se ha matriculado, siempre que no se trate de una asignatura que haya
sido reconocida o adaptada. El estudiante debe estar al corriente de sus deberes económicos
con la Universidad para tener derecho a ser evaluado.
3. Convocatorias.-. La matrícula de una asignatura da derecho a una sola convocatoria de
evaluación por semestre. El estudiante dispone de cuatro convocatorias para superar cada
asignatura. Corre convocatoria cada vez que el estudiante sigue la EC y no la supera. Por no
seguir la EC (cuando se establece como único modelo de evaluación y de acuerdo con lo
establecido en el plan docente correspondiente) el estudiante consta en el expediente como no
presentado, pero no agota convocatoria. En el caso de las asignaturas del máster, prevalece lo
indicado en el plan docente / de aprendizaje de la asignatura y, por tanto, sólo se consideran
no presentados (y no corre convocatoria) si no entregan el número de PEC o prácticas
obligatorias que se especifican en el plan docente / de aprendizaje.
Agotadas las cuatro convocatorias ordinarias para poder superar una asignatura, el estudiante
puede pedir una autorización de permanencia dentro del plazo establecido en el calendario
académico de la UOC. Aceptada la autorización de permanencia, el estudiante dispone de una
única convocatoria extraordinaria para poder superar la asignatura.
El seguimiento y realización de la evaluación en la UOC queda sujeto a los criterios
disciplinarios y sancionadores previstos en la Normativa de Evaluación y en la Normativa de
derechos y deberes de la UOC.
Identidad y autoría
La Universidad debe establecer los mecanismos adecuados para garantizar la identidad de los
estudiantes, así como la autoría y originalidad de cualquiera de las PEC, prácticas, TF
realizados.
Los supuestos de infracción quedan sujetos a los criterios disciplinarios y sancionadores
previstos en la Normativa de Evaluación y en la Normativa de derechos y deberes de la UOC.
Infracción de la normativa
1. Las infracciones de los criterios recogidos en la normativa de evaluación o en el plan
docente / de aprendizaje son valoradas y debidamente sancionadas académicamente y, en su
caso, disciplinariamente, de acuerdo con lo establecido a continuación.
2. El profesor responsable de la asignatura (cuando se produzcan dentro del ámbito estricto de
una asignatura) o el director de programa correspondiente (cuando se produzcan en el ámbito
de diversas asignaturas) está facultado para valorar y, a la vista toda la información recopilada,
resolver la sanción académica correspondiente a las conductas siguientes:
La utilización literal de fuentes de información sin ningún tipo de citación;
la suplantación de personalidad en la realización de PEC;
la copia o el intento fraudulento de obtener un resultado académico mejor en la
realización de las PEC;
la colaboración, encubrimiento o favorecimiento de la copia en las PEC;
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Estas conductas pueden dar lugar a las sanciones académicas siguientes:
nota de suspenso (D o 0) de la PEC o de la nota final de EC
Además de la sanción académica correspondiente, el estudiante recibirá una amonestación por
escrito del responsable académico recordándole la improcedencia de su actuación y la apertura
de un procedimiento disciplinario en caso de reincidencia.
La dirección de programa, a la hora de resolver solicitudes de matrícula excepcional u otras
peticiones académicas por parte del estudiante, puede tener en cuenta la información relativa a
este tipo de conductas.
3. La infracción de la normativa de evaluación puede dar lugar a la incoación de un
procedimiento disciplinario, de acuerdo con la Normativa de derechos y deberes de la UOC.
Las siguientes conductas pueden ser constitutivas de falta y quedan sujetas al procedimiento
disciplinario allí previsto:
la reincidencia (más de una vez) en las conductas expuestas anteriormente.
De acuerdo con la Normativa de derechos y deberes, la Dirección de Programa es competente
para iniciar e instruir el procedimiento disciplinario, y el Vicerrectorado de Ordenación
Académica y Profesorado es competente para resolver en caso de faltas leves y graves y el
Rectorado, en caso de faltas muy graves. La sanción resultante del expediente disciplinario
constará en todos los expedientes que el estudiante tenga abiertos en la UOC.
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5.5. Nivel 1: Módulo 1: Transversal
La Potenciación digital ofrece un Módulo Transversal de 12 créditos, con 2 materias en su
interior. Las materias indican ámbitos de conocimientos sustantivo e instrumental y cada una se
compone de una asignatura. Todas las asignaturas tienen un valor de 6 créditos ECTS. Son de
realización obligatoria para todos los estudiantes con independencia del perfil o itinerario
escogidos.
5.5.1. Nivel 2. Datos básicos de la Materia
Materia 1: Sociedad Digital
ECTS materia: 6
Carácter: Obligatoria
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 1r
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje:
1. Analizar de forma crítica las repercusiones de la innovación tecnológica en la sociedad, la economía y cultura digitales.
2. Identificar los nuevos escenarios organizativos y profesionales emergentes a partir de la irrupción de las Tecnologías digitales
3. Contextualizar las principales tendencias de la economía digital. 4. Trabajar en equipo a través de la red de forma coherente y con una actitud positiva
hacia la construcción colaborativa de conocimiento
Contenidos: - Tecnologías de la Información y Sociedad Digital - Cibercultura - Emprendimiento digital: nuevos escenarios organizativos y profesionales en la
sociedad digital - Oportunidades e impacto de las TIC en los diferentes sectores - Empleabilidad y competitividad en la economía digital - Las TIC como herramientas de comunicación, de trabajo y productoras de información - Nuevas metodologías de aprendizaje en red - Modelos de organizaciones en Internet: e-government, e-business, e-commerce, e-
marketing...
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y
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sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales: CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital
Competencias transversales: CT1- Colaborar y trabajar en equipos interdisciplinares en la red haciendo uso de diferentes herramientas de comunicación y planificación de la acción. CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE1- Comprender y valorar el impacto de las tecnologías digitales en la sociedad en general y de manera especial en las organizaciones. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante.
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): - Lectura de textos, artículos y material didáctico. 30 horas 0 presencialidad - Debates reflexivos y participación en foros. 50 horas 0 presencialidad - Trabajo en equipo 70 horas 0 presencialidad
Metodologías docentes: Actividades basadas en recursos de aprendizaje
Participación en foros y debates del aula Búsqueda de información Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes
Aprendizaje colaborativo en red
Análisis crítico y participativo del trabajo propio y ajeno (autoevaluación y la coevaluación).
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Pruebas de evaluación continua (100%).
Materia 2: Proyectos TIC ECTS materia: 6
Carácter: Obligatoria
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 1r
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje: 1. Analizar de forma crítica un proyecto TIC multidisciplinar relacionado con el ámbito
professional. 2. Planificar, diseñar y evaluar proyectos, con criterios definidos utilizando als tecnologías
digitales. 3. Aplicar de forma adecuada las principales herramientas de gestión de proyectos en
red.
Contenidos: - Ética digital en la gestión de proyectos.
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- Estrategias de liderazgo digital - Diseño y planificación del proyecto en red - Ejecución, monitorización y control de proyectos utilizando tecnologías digitales - Cierre y evaluación de proyectos en red
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales:
CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales: CT1- Colaborar y trabajar en equipos interdisciplinares en la red haciendo uso de diferentes herramientas de comunicación y planificación de la acción. CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE3- Planificar, gestionar y evaluar proyectos y procesos de innovación usando las TIC en su actividad laboral. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante.
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): Lectura de textos, artículos y material didáctico 10 horas 0 presencialidad Búsqueda de información. 15 horas 0 presencialidad Análisis crítico de casos. 5 horas 0 presencialidad
Debates reflexivos y participación en foros 20 horas 0 presencialidad Elaboración de proyectos. 35 horas 0 presencialidad
Trabajo en equipo. 30 horas 0 presencialidad
Evaluación entre iguales o coevaluación y autoevaluación 10 horas 0 presencialidad
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Elaboración y redacción de informes. 25 horas 0 presencialidad
Metodologías docentes: Actividades basadas en recursos de aprendizaje Participación en foros y debates del aula Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos prácticos Método basado en el estudio y análisis de casos reales Aprendizaje basado en la búsqueda de información Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes Aprendizaje colaborativo en red Análisis crítico y participativo del trabajo propio y ajeno (autoevaluación y la coevaluación).
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Pruebas de evaluación continua (100%).
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5.5.2. Nivel 3. Datos básicos de la Asignatura.
Replicar tantos cuadros como asignaturas haya.
Materia 1. Sociedad Digital
Nombre de la asignatura: Cultura, Economía y Sociedad Digital
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 1
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Materia 2. Proyectos TIC
Nombre de la asignatura: Diseño y gestión de proyectos en red.
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 1
Lenguas en las que se imparte: Catalán
5.6. Nivel 1: Módulo 2: Fundamental
La Potenciación digital ofrece un Módulo Fundamental de 48 créditos, con 4 materias en su
interior. Las materias indican ámbitos de conocimientos sustantivo e instrumental y cada una se
compone de dos asignaturas (una obligatoria y una optativa). Todas las asignaturas tienen un
valor de 6 créditos ECTS.
5.6.1. Nivel 2. Datos básicos de la Materia
Materia 3: Tecnología Digital
ECTS materia: 12
Carácter: Mixto
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 1r (asignatura obligatoria), 2n (asignatura optativa)
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje: 1. Identificar el software y hardware necesario para cada situación en la organización 2. Administrar hardware y software de forma avanzada. 3. Configurar redes de forma avanzada 4. Identificar las amenazas de seguridad en las redes, así como gestionar las medidas
para evitarlas.
Contenidos: - La estructura y la arquitectura de los dispositivos digitales: Hardware e instalaciones
avanzadas. - Benchmarking de software e instalación avanzada. - Tecnología y Desarrollo en Dispositivos Móviles
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- Herramientas de administración de sistemas. - Tecnologías y herramientas de desarrollo web. - Tipología de redes y su configuración. - Amenazas, vulnerabilidades y ataques de seguridad en redes y sistemas
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales: CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital. CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales: CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito.
Competencias específicas: CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE4- Tomar decisiones y resolver problemas vinculados a la adopción de soluciones tecnológicas orientadas a la gestión eficiente de la información en las organizaciones. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante.
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): NOTA: El número de horas se cuenta por las dos asignaturas en conjunto. Lectura de textos, artículos y material didáctico. 45 horas 0 presencialidad Búsqueda de información. 85 horas 0 presencialidad Debates reflexivos y participación en foros. 50 horas 0 presencialidad Instalación y configuración avanzada de hardware y software. 120 horas 0 presencialidad
Metodologías docentes: Actividades basadas en recursos de aprendizaje Participación en foros y debates del aula Aprendizaje basado en la resolución de problemas Aprendizaje basado en la búsqueda de información
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Pruebas de evaluación continua (100%).
Materia 4: Información digital
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ECTS materia: 12
Carácter: Mixto
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 1r (asignatura obligatoria), 2n (asignatura optativa)
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje: 1. Integrar la gestión de la información digital y de las tecnologías en la estrategia de la
empresa. 2. Dominar la gestión de la información y del conocimiento en las organizaciones. 3. Analizar los tipos y funciones de los sistemas de información en las organizaciones 4. Diseñar las especificaciones de un sistema de información adaptado a las
necesidades de un determinado entorno. 5. Aplicar las técnicas y las herramientas para la gestión de la información digital en las
organizaciones. 6. Aplicar los principios éticos, legales y de seguridad en el diseño de un sistema de
información
Contenidos: - Tipos y funciones de sistemas de información en las organizaciones - Información interna - gestión del conocimiento - Tipos de sistemas de información: CRM, SCM, ERP, BSC, Meta 4 - Tratamiento de la información y la documentación digital en las organizaciones - Compliance y sistemas de información: aspectos éticos, legales, estándares - Análisis y diseño de sistemas de información - Seguridad de los activos de información y conocimiento - Difusión de la información: servicios y productos de información
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales: CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales:
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CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE4- Tomar decisiones y resolver problemas vinculados a la adopción de soluciones tecnológicas orientadas a la gestión eficiente de la información en las organizaciones. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes.
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): NOTA: El número de horas se cuenta por las dos asignaturas en conjunto. Lectura de textos, artículos y material didáctico. 50 horas 0 presencialidad Búsqueda de información. 70 horas 0 presencialidad Debates reflexivos y participación en foros. 50 horas 0 presencialidad Análisis crítico de casos. 60 horas 0 presencialidad
Elaboración y redacción de informes. 70 horas 0 presencialidad
Metodologías docentes: Actividades basadas en recursos de aprendizaje Participación en foros y debates del aula Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos prácticos Método basado en el estudio y análisis de casos reales Aprendizaje basado en la búsqueda de información
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Pruebas de evaluación continua (100%).
Materia 5: Comunicación digital y colaboración en la red
ECTS materia: 12
Carácter: Mixto
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 1r (asignatura obligatoria), 2n (asignatura optativa)
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje: 1. Aplicar diferentes estrategias de comunicación interna y externa en las organizaciones 2. Analizar las diferentes formas de presencia de las organizaciones en la red 3. Proponer diferentes estrategias de presencia de una organización en la red 4. Definir la presencia profesional en las redes sociales 5. Construir conocimiento colaborativo a partir del trabajo en equipo en red 6. Aplicar los principios éticos, legales y de seguridad en la comunicación digital
Contenidos: - Herramientas y lenguajes de comunicación digital - Uso avanzado de los medios de comunicación digital - La Comunicación digital interna y externa - Redes sociales y Comunidades virtuales - Planes de comunicación profesionales en la era digital - Estrategias de visibilidad y audiencia en la red - Estrategias de medición y evaluación de la comunicación - Estrategias y gestión de la comunicación online y offline
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
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originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales: CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales: CT1- Colaborar y trabajar en equipos interdisciplinares en la red haciendo uso de diferentes herramientas de comunicación y planificación de la acción. CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE1- Comprender y valorar el impacto de las tecnologías digitales en la sociedad en general y de manera especial en las organizaciones. CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante. CE8- Ser capaz de utilizar la red como medio de comunicación de manera efectiva haciendo uso de diversas herramientas y lenguajes.
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): NOTA: El número de horas se cuenta por las dos asignaturas en conjunto. Lectura de textos, artículos y material didáctico.35 horas 0 presencialidad Búsqueda de información. 45 horas 0 presencialidad Debates reflexivos y participación en foros. 35 horas 0 presencialidad Trabajo en equipo. 80 horas 0 presencialidad
Elaboración de presentaciones. 40 horas 0 presencialidad Publicación de contenidos en redes sociales. 40 horas 0 presencialidad
Evaluación entre iguales o coevaluación y autoevaluación. 25 horas 0 presencialidad
Metodologías docentes: Actividades basadas en recursos de aprendizaje Participación en foros y debates del aula Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos prácticos Método basado en el estudio y análisis de casos reales Aprendizaje basado en la búsqueda de información
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Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes Aprendizaje colaborativo en red Análisis crítico y participativo del trabajo propio y ajeno (autoevaluación y la coevaluación).
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Pruebas de evaluación continua (100%).
Materia 6: Difusión de contenidos digitales en la red
ECTS materia: 12
Carácter: Mixto
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 2n
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje: 1. Aplicar estrategias de visualización de la información. 2. Utilizar herramientas de producción digital. 3. Identificar los elementos clave que conforman una aplicación multimedia. 4. Analizar y presentar las características esenciales del ámbito de los contenidos
digitales interactivos. 5. Seleccionar las herramientas disponibles en el mercado para crear contenidos
digitales interactivos. 6. Diseñar y difundir contenidos digital multimedia e interactivos en diferentes formatos 7. Analizar casos de difusión digital. 8. Aplicar los principios éticos, legales y de seguridad en la difusión digital en la red
Contenidos: - Visualización de la información - Formatos y tratamiento de objetos digitales (texto, gráficos, audio, vídeo y animación). - La interacción con los contenidos digitales (Interfaces, periféricos, bases de datos y
usabilidad.) - Herramientas y lenguajes de creación, producción y difusión de contenidos digitales. - Características del sector de los contenidos digitales interactivos. - Instrumentos y técnicas para la creación y difusión de contenidos multimedia. - Herramientas para el desarrollo de aplicaciones interactivas. - Gestión de la producción de contenidos interactivos: análisis de casos. -
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales:
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CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales: CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE3- Planificar, gestionar y evaluar proyectos y procesos de innovación usando las TIC en su actividad laboral. CE4- Tomar decisiones y resolver problemas vinculados a la adopción de soluciones tecnológicas orientadas a la gestión eficiente de la información en las organizaciones. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante. CE8- Ser capaz de utilizar la red como medio de comunicación de manera efectiva haciendo uso de diversas herramientas y lenguajes..
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): NOTA: El número de horas se cuenta por las dos asignaturas en conjunto. Lectura de textos, artículos y material didáctico. 35 horas 0 presencialidad
Búsqueda de información. 30 horas 0 presencialidad
Debates reflexivos y participación en foros. 35 horas 0 presencialidad
Análisis crítico de casos. 25 horas 0 presencialidad
Análisis de contenidos y productos interactivos. 30 horas 0 presencialidad
Elaboración de proyectos. 60 horas 0 presencialidad
Publicación de contenidos en redes sociales. 10 horas 0 presencialidad
Instalación y configuración avanzada de hardware y software. 15 horas 0 presencialidad
Diseño y desarrollo de contenidos y productos multimedia. horas 60 0 presencialidad.
Metodologías docentes:
Actividades basadas en recursos de aprendizaje
Participación en foros y debates del aula
Aprendizaje basado en la resolución de problemas
Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos prácticos
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Método basado en el estudio y análisis de casos reales
Aprendizaje basado en la búsqueda de información
Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Pruebas de evaluación continua (100%).
5.6.2. Nivel 3. Datos básicos de la Asignatura.
Materia 3. Tecnología Digital
Nombre de la asignatura: Tecnología digital en las organizaciones (obligatoria)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 1
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Nombre de la asignatura: Administración de sistemas y Seguridad informática (optativa)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Materia 4. Información Digital
Nombre de la asignatura: Gestión de Información (obligatoria)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 1
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Nombre de la asignatura: Sistemas de información en las organizaciones (optativa)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Materia 5. Comunicación Digital y colaboración en la red
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Nombre de la asignatura: Comunicación en la red y redes sociales (obligatoria)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 1
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Nombre de la asignatura: Presencia de las organizaciones en la red (optativa)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Materia 6. Difusión de contenidos digitales en la red
Nombre de la asignatura: Tecnología y lenguajes multimedia (obligatoria)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán/
Nombre de la asignatura: Aplicaciones multimedia (optativa)
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán
5.7. Nivel 1: Módulo 3: Prácticas
.
5.7.1. Nivel 2. Datos básicos de la Materia:
Materia 7: Prácticas externas
ECTS materia: 6
Carácter: Obligatorio
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 2n
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje:
Análisis de la integración de las Tecnologías Digitales en el centro de prácticas
Diseño de propuestas de mejora del uso de las tecnologías en los procesos de comunicación, difusión y gestión de información.
Realización de un plan de trabajo y viabilidad de la propuesta.
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Redacción de un informe de prácticas.
Contenidos: - Necesidades y problemas en las organizaciones a nivel tecnológico, de gestión de la
información y comunicación. - Sistemas de recogida de información de las organizaciones o redes en el lugar de
prácticas. - Orientaciones para la elaboración de la memoria de prácticas.
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales: CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales: CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE1- Comprender y valorar el impacto de las tecnologías digitales en la sociedad en general y de manera especial en las organizaciones. CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE3- Planificar, gestionar y evaluar proyectos y procesos de innovación usando las TIC en su actividad laboral CE4- Tomar decisiones y resolver problemas vinculados a la adopción de soluciones tecnológicas orientadas a la gestión eficiente de la información en las organizaciones. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante. CE8- Ser capaz de utilizar la red como medio de comunicación de manera efectiva haciendo uso de diversas herramientas y lenguajes.
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Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): NOTA: El número de horas se cuenta por las dos asignaturas en conjunto.
- Lectura de textos, artículos y material didáctico. 20 horas - Análisis crítico de casos. 50 horas - Análisis de problemáticas y aplicación de modelos 20 horas - Elaboración y redacción de informes. 60 horas
El porcentaje de presencialidad o virtualidad lo pactará el estudiante con el tutor de prácticas
en función de las necesidades del mismo.
Metodologías docentes: Actividades basadas en recursos de aprendizaje Participación en foros y debates del aula Aprendizaje basado en la resolución de problemas Método basado en el estudio y análisis de casos reales Aprendizaje basado en la búsqueda de información
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): - Pruebas de evaluación continua (25%). - Memoria de Prácticas a partir de las orientaciones para la elaboración de la memoria
de prácticas. (75%)
5.7.2. Nivel 3. Datos básicos de la Asignatura.
Nombre de la asignatura: Prácticas
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán
5.8. Nivel 1: Módulo 4: Trabajo Final de Máster
.
5.8.1. Nivel 2. Datos básicos de la Materia: TFM
Materia 8: Trabajo Final de Máster
ECTS materia: 6
Carácter: Obligatorio
Organización temporal: Semestral
Secuencia dentro del plan de estudios: 2n
Lenguas en las que se imparte: Catalán
Resultados de aprendizaje:
Adquirir la capacidad de dimensionar, diseñar y desarrollar proyectos integrales de innovación a través de las Tecnologías digitales en la propia organización.
Saber presentar trabajos o proyectos propios de innovación en el uso de las TIC en las organizaciones.
Contenidos: Trabajo final de Máster: En este módulo se ponen en práctica y se profundizan las competencias generales del máster mediante la elaboración de un trabajo escrito. Asimismo, durante la elaboración de dicho trabajo se intenta fomentar el desarrollo de competencias
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similares a las de la práctica profesional. Del mismo modo, resaltar que se hará especial énfasis en los aspectos relacionados con la planificación, seguimiento, búsqueda de información, habilidades comunicativas, su impacto en el mundo real, análisis económico, etc. Por último, destacar que en función de la temática del trabajo final de máster, el estudiante profundizará sus conocimientos en las competencias relacionadas con dicha temática.
Competencias básicas:
CB1 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación. CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan – a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. CB5 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
Competencias generales: CG1- Analizar de forma crítica las oportunidades de las TIC en escenarios organizativos y profesionales en la sociedad digital CG2- Llevar a cabo un uso avanzado de las TIC en el ámbito profesional. CG3- Integrar información, tecnología, creatividad e innovación para la resolución de problemas reales en contextos específicos de la vida profesional.
Competencias transversales: CT1- Colaborar y trabajar en equipos interdisciplinares en la red haciendo uso de diferentes herramientas de comunicación y planificación de la acción. CT2- Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficiente. CT3- Comprender el inglés técnico escrito. CT4- Aplicar los principios éticos y valores profesionales en su ámbito de trabajo.
Competencias específicas: CE1- Comprender y valorar el impacto de las tecnologías digitales en la sociedad en general y de manera especial en las organizaciones. CE2- Seleccionar y utilizar las tecnologías digitales en procesos individuales y de colaboración, para implementar mejoras e innovación en la actividad profesional CE3- Planificar, gestionar y evaluar proyectos y procesos de innovación usando las TIC en su actividad laboral. CE4- Tomar decisiones y resolver problemas vinculados a la adopción de soluciones tecnológicas orientadas a la gestión eficiente de la información en las organizaciones. CE5- Aplicar con criterio y sistemáticamente las estrategias de búsqueda, acceso, selección y evaluación de la información digital. CE6- Tratar, elaborar y difundir la información en diferentes formatos y lenguajes. CE7- Utilizar de forma efectiva las TIC para seguir formándose y actualizando a lo largo de la vida para adecuarse a un entorno profesional y social cambiante. CE8- Ser capaz de utilizar la red como medio de comunicación de manera efectiva haciendo uso de diversas herramientas y lenguajes.
Actividades formativas (indicar nº de horas y % de Presencialidad de cada una): - Lectura de textos, artículos y material didáctico. 20 horas - Búsqueda de información. 5 horas - Elaboración de presentaciones. 15 horas - Elaboración y redacción de informes. 110 horas
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El porcentaje de presencialidad lo pactará el estudiante con el director del proyecto en función de las necesidades de éste.
Metodologías docentes: Aprendizaje basado en la resolución de problemas Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos prácticos Aprendizaje basado en la búsqueda de información Exposición y defensa pública por parte de los estudiantes
Sistemas de evaluación (indicar Ponderación Máxima y Mínima): Trabajo final de máster profesional El modelo de evaluación del trabajo final de máster sigue un modelo de [EC] donde ésta pondera el 100% de la evaluación.
No obstante, dada su singular naturaleza, requiere un proceso de evaluación con algunas diferencias respecto al modelo usado en el resto de asignaturas. Al estudiante se le asignará un director de Trabajo final de máster que se encargará de realizar el seguimiento y la evaluación del desarrollo del mismo. En el modelo de evaluación continua y con el objetivo de realizar un seguimiento personalizado y una evaluación de las competencias generales del trabajo, se definen tres tipos de actividades evaluativas: actividades de inicio, actividades de seguimiento y actividades de síntesis. Las actividades de inicio se centrarán en la documentación, búsqueda de información, definición de objetivos del propio proyecto. Todo esto debe dar como resultado el plan de trabajo que el estudiante seguirá durante el desarrollo del mismo. Así, las actividades de inicio tienen por objetivo valorar y/o conocer el conocimiento previo del estudiante, tanto de las competencias transversales como de las competencias específicas de otras asignaturas con las que el Trabajo final de máster esté especialmente vinculado. Las actividades de seguimiento se corresponden con la ejecución del Trabajo final de máster propiamente. Durante esta fase el estudiante irá realizando entregas al director del trabajo con el objetivo de facilitar el seguimiento y la evaluación del mismo. Las actividades de seguimiento guían el proceso de aprendizaje y permiten acreditar la adquisición de las competencias previstas y la consecución de los objetivos de aprendizaje fijados. Así, estas actividades constituyen el núcleo del proceso de evaluación e incluyen las tareas para trabajar las diferentes competencias de acuerdo con la tabla definida anteriormente. Finalmente, el estudiante deberá realizar las actividades de síntesis a fin de cerrar el Trabajo final de máster. Estas actividades incluyen la entrega de la memoria del trabajo, así como su presentación y defensa. En general, las actividades de síntesis persiguen aplicar las competencias trabajadas a lo largo del proceso con el objetivo de poder hacer una valoración de conjunto.
5.8.2. Nivel 3. Datos básicos de la Asignatura.
Nombre de la asignatura: Proyecto de aplicación profesional
ECTS Nivel 3: 6
Organización temporal: Semestral
ECTS en el periodo formativo: Semestre 2
Lenguas en las que se imparte: Catalán/Castellano
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Mapa de competencias del Máster
Competencias
Asignaturas Básicas Generales Transversales Específicas
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8
Módulo
1
Materia
1
Cultura,
Economía y
Sociedad
Digital
X X X X X X X X X X X X X
Materia
2
Diseño y
gestión de
proyectos en
red
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Módulo
2
Materia 3
Tecnología digital
en les
organizaciones
X X X X X X X X X X X X X
Administración
de Sistemas y
Seguridad
informática
X X X X X X X X X X X X X
Materia 4
Gestión de
información
X X X X X X X X X X X X X X
Sistemas de
información para
las
organizaciones
X X X X X X X X X X X X X X X
Materia 5
Comunicación en
la red y redes
sociales
X X X X X X X X X X X X X X X X
Presencia de las
organizaciones
en la red
X X X X X X X X X X X X X X X
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Materia 6 Tecnologías y
lenguajes
multimedia
X X X X X X X X X X X X X X
Aplicaciones
multimedia
X X X X X X X X X X X X X X X X X
Módulo
3
Materia 7 Prácticas
externas
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Módulo
4
Materia 8 TFM X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Se prevé que un estudiante pueda realizar todo el plan de estudios en un año, en el caso de
que lo curse a tiempo completo, o en un plazo superior de años según el modelo flexible de la
universidad. A continuación se plantean los dos escenarios posibles, ya sea a tiempo completo
o a tiempo parcial en dos años:
a) Planificación en un año lectivo
ESQUEMA CON LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO EN UN AÑO. Asignaturas por cada
semestre
Primer semestre (MÓDULOS FORMACIÓN BÁSICA Y FUNDAMENTAL)
Segundo semestre (MÓDULO FUNDAMENTAL Y TFM)
Cultura, Economía y Sociedad Digital Tecnologías y lenguajes multimedia
Diseño y gestión de proyectos en red Optativa 1
Tecnología digital en las organizaciones Optativa 2
Gestión de información Prácticas externas
Comunicación en la red y redes sociales TFM
30 ECTS 30 ECTS
b) Planificación en dos años lectivos
ESQUEMA CON LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO EN DOS AÑOS. Asignaturas por cada
semestre
Primer semestre Segundo semestre
Tercer semestre Cuarto semestre
Cultura, Economía y Sociedad Digital
Gestión de información
Optativa 1
Prácticas externas
Diseño y gestión de proyectos en red
Comunicación en la red y redes sociales
Optativa 2
TFM
Tecnología digital en las organizaciones
Tecnologías y lenguajes multimedia
18 ECTS 18 ECTS 12 ECTS 12 ECTS
Mecanismos de coordinación docente
La responsabilidad última sobre la calidad que recibe el estudiante en cada asignatura
corresponde al profesor responsable de asignatura (PRA). El profesor responsable de
asignatura es quien vela por la calidad y la actualización del contenido y de los recursos de la
asignatura, con especial atención a su diseño e innovando para garantizar el desarrollo
adecuado de la actividad docente y su adecuación a los estándares de calidad definidos por la
UOC. Se encarga del diseño del plan docente o plan de aprendizaje, planifica la actividad que
debe desarrollarse a lo largo del semestre y revisa y evalúa la ejecución.
Para garantizar la coordinación docente dentro del programa, el director de programa y los
profesores responsables de las asignaturas del Máster se reúnen periódicamente con el
objetivo de analizar los elementos de transversalidad que pueden presentar las asignaturas
encadenadas y las asignaturas complementarias. Estas asignaturas comparten, en la mayoría
de los casos, las competencias que trabajan, por lo que actividades y sistemas de evaluación
pueden ser comunes y compartidos.
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Asimismo, el profesor responsable de asignatura es el responsable de coordinar a los distintos
docentes colaboradores que interactúan en una misma asignatura, siendo su competencia
evaluar de manera conjunta el funcionamiento, los resultados y el grado de alcance de los
objetivos de la asignatura.
Finalmente, para poder garantizar la efectiva coordinación entre todos los actores implicados
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, estos se reúnen periódicamente con objeto de
tratar los temas y las problemáticas de interés común, establecer criterios y evaluar el
desarrollo del programa.
Paralelamente, al inicio y al final de cada semestre, se llevan a cabo reuniones de cada
profesor responsable de asignatura con el equipo de docentes colaboradores que coordina, y
del director académico del programa con el equipo de tutores, donde se comparten los
resultados de las evaluaciones, encuestas e indicadores de calidad, y se toman las decisiones
pertinentes para cada una de las materias.
Además, una vez al año (como mínimo) se realiza un encuentro de todos los docentes
colaboradores y tutores con el profesorado, el director académico de programa y el director de
estudios, con el objetivo de tratar los temas de profundización necesarios para el buen
funcionamiento del Máster.
5.9. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida
La movilidad de los estudiantes y titulados es uno de los elementos centrales del proceso de
Bolonia. El Comunicado de Londres de mayo de 2007 dejó constancia del compromiso en el
ámbito nacional de avanzar en dos direcciones: por un lado, los procedimientos y las
herramientas de reconocimiento, y, por otro, estudiar mecanismos para incentivar la movilidad.
Estos mecanismos hacían referencia a la creación de planes de estudios flexibles, así como a
la voluntad de alentar el incremento de programas conjuntos.
Movilidad en la UOC
La movilidad que se efectúa en la UOC se centra en el intercambio de estudiantes con otras
universidades mediante acuerdos articulados en convenios interuniversitarios, contemplando el
posterior reconocimiento de créditos en la universidad origen del estudiante. Los acuerdos de
movilidad pueden efectuarse en ambos sentidos; la UOC es emisora o receptora de
estudiantes. Los acuerdos de movilidad pueden afectar tanto a la docencia virtual como a la
presencial:
- En los casos en los que la UOC actúa como emisora de estudiantes, los acuerdos
pueden afectar tanto a asignaturas presenciales como a asignaturas virtuales de la
universidad receptora.
- En los casos en los que la UOC actúa como receptora de estudiantes, lo habitual es
que la movilidad sea virtual, aunque podría considerarse algún caso excepcional que
afectase a actividades presenciales organizadas desde la UOC.
Programa Erasmus
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La UOC ha empezado a participar en el programa Erasmus de movilidad (presencial) de
estudiantes en el curso 2011-2012. En una primera fase se limitó el esfuerzo de
establecimiento de convenios a unos pocos programas de la universidad, todos ellos de grado.
Gracias a los convenios establecidos en la fase piloto, en febrero de 2012 se concedieron 10
becas Erasmus para estudiar durante un semestre en universidades de cuatro países
europeos. De cara al primer semestre de 2012-2013, la UOC prevé ofrecer 20 becas de
formación y 5 becas de prácticas, y se ha pasado de 4 convenios a 12, y de 6 ámbitos de
conocimiento a 10. A partir de 2012-2013 los estudiantes de máster de la UOC podrán
acogerse a los convenios de movilidad dentro del programa Erasmus.
A nivel general de la UOC existe una Comisión de Movilidad que reúne a los responsables de
la oficina de Relaciones Internacionales de la universidad y a los coordinadores Erasmus de los
diferentes departamentos académicos. Los Estudios de Informática, Multimedia y
Comunicación, disponen de un responsable de coordinación de la mobilidad del programa
ERASMUS. Dicha comisión ejerce funciones de coordinación y unifica los criterios de selección
de estudiantes y de gestión de los acuerdos académicos entre los estudiantes y las
universidades destinatarias. El departamento de Artes y Humanidades dispone de un
coordinador Erasmus para todos los programas de los estudios, incluido el del máster de
Humanidades, que lleva a cabo los contactos para establecer nuevos convenios, participa en el
proceso de selección de candidatos a las becas Erasmus, asesora a los estudiantes
seleccionados en la elección de asignaturas en la universidad destinataria, firma en nombre del
departamento el “learning agreement” de cada estudiante, y mantiene contacto periódico con
los estudiantes que se hallen ya realizando su movilidad.
Mecanismos para el aseguramiento de la movilidad
El criterio de elección de las universidades con las que se formalizan acuerdos de movilidad es
académico, previo análisis de los planes de estudio y de los calendarios académicos, teniendo
en cuenta los objetivos y las competencias descritos en cada programa.
Las acciones de movilidad se articulan mediante acuerdos específicos. Estos acuerdos regulan
(total o parcialmente) los siguientes aspectos.
Aspectos generales: marco de colaboración, objetivos del acuerdo, duración del
acuerdo…
Pactos académicos: asignaturas afectadas por el acuerdo de movilidad, pactos
académicos, tablas de equivalencias o de reconocimiento de créditos, pactos de
calendarios académicos, comisión de seguimiento del acuerdo...
Pactos administrativos: circuitos para el posterior reconocimiento de los créditos
mediante intercambio de información entre secretarías…
Pactos económicos: acuerdos entre universidades, condiciones especiales para
alumnos, condiciones de facturación, plazos de tiempo estipulados…
Pactos legales: cláusulas para la protección de datos personales, tiempo de vigencia y
condiciones de renovación, causas de rescisión y circuitos para la resolución de los
conflictos.
En función de cada acuerdo pueden existir cláusulas adicionales a las descritas (propiedad de
los contenidos, intercambio de profesorado…).
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Una vez firmados los acuerdos, se dan a conocer a los estudiantes susceptibles de poder
acogerse al programa de movilidad, especificando las condiciones de matrícula, los trámites y
el posterior reconocimiento en el programa de origen. Esta puesta en conocimiento se articula
por medio del tutor del programa, quien puede asesorar al alumno sobre las dudas que le
surjan en lo relativo al programa de movilidad en el marco de los estudios que cursa.
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6. PERSONAL ACADÉMICO
6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles
para llevar a cabo el plan de estudios propuesto
La Universitat Oberta de Catalunya dispone de una estructura académica y de una estructura
de gestión fija que garantizan el buen funcionamiento de la Universidad.
- La estructura académica está formada por el profesorado responsable de la dirección
académica de los programas y las asignaturas, y de la calidad del proceso de enseñanza-
aprendizaje así como del cumplimiento de los objetivos de formación. Asimismo, para el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el aula virtual,
la Universidad cuenta con una red de más de dos mil colaboradores docentes y tutores,
coordinados por los profesores de la Universidad. El profesorado de la Universidad es el
responsable único de la planificación académica, de la definición de los contenidos y
recursos, y del proceso de evaluación y la nota final del estudiante.
- La estructura de gestión integra la llamada Área de Gestión, que cuenta en la actualidad
con más de cuatrocientos profesionales contratados, de perfiles diversos y divididos
funcionalmente en áreas de especialización, que se configuran como ámbitos de apoyo a la
actividad docente: Área de Operaciones de Gestión Docente, Área de Incorporación y
Seguimiento del Estudiante, Área de Biblioteca, Área de Alumni, Área de Servicios al
Estudiante, Área de Personas, Área de Planificación y Evaluación y Unidad de Recursos de
Aprendizaje.
6.1.1. Personal académico disponible
El personal académico de la Universidad está agrupado por estudios y, tal como queda previsto
en la Ley 3/1995 de reconocimiento de la Universitat Oberta de Catalunya, de 6 de abril de
1995, se compone de profesorado propio y de docentes colaboradores.
Profesorado
La Política de profesorado contempla las siguientes categorías y sus funciones asociadas:
- Profesor asociado: Se trata de una posición inicial de profesorado, en la que se empiezan a
desarrollar tareas docentes a tiempo parcial
- Profesor ayudante: se trata de una posición inicial de profesorado, en la que se empiezan a
desarrollar tareas docentes combinadas con la formación doctoral.
- Profesor: es la posición que ocupa el profesorado doctor que está en proceso de desarrollo
de sus capacidades docentes y de investigación, con especial énfasis en el modelo
educativo de la UOC y en las líneas de investigación prioritarias establecidas por la
Universidad.
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- Profesor agregado: es la posición que ocupa el profesorado con unas capacidades
docentes y de investigación evidenciadas y acreditadas (con especial énfasis en el modelo
educativo de la UOC y sus objetivos de innovación e investigación). Los profesores
agregados cuentan con la evaluación positiva emitida por la Agencia para la Calidad del
Sistema Universitario Catalán (AQU) como profesores de la UOC.
- Catedrático: únicamente puede acceder a esta categoría el profesorado agregado de la
UOC con una carrera docente e investigadora plenamente consolidada o bien los
profesores procedentes de otras universidades que dispongan de unos requisitos
equivalentes.
Concretamente, este Máster cuenta con un total de 10 profesores de la UOC a tiempo
completo, un 100% de los cuales son doctores y un 70% ha obtenido la evaluación positiva de
la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Cataluña (AQU) o de la Agencia
Valenciana de Evaluación y Prospectiva (CVAEC). Por categorías, encontramos un 70% de
profesores agregados y un 30% de profesores.
Tabla resumen:
Universidad Categoría * Total % Doctores % Horas %
UOC Profesor
Agregado
70% 100% 60%
UOC Profesor 30% 100% 40%
* NOTA: Seleccionar en función de la Categoría.
Ayudante / Ayudante Doctor / Catedrático de Escuela Universitaria / Catedrático de Universidad
/ Maestro de taller o laboratorio / Otro personal docente con contrato laboral / Otro personal
funcionario / Personal docente contratado por obra y servicio / Profesor Adjunto / Profesor
Agregado / Profesor Asociado / Profesor Auxiliar / Profesor Colaborador Licenciado / Profesor
Colaborador Diplomado / Profesor Contratado Doctor / Profesor de Náutica / Profesor Director /
Profesor Emérito / Profesor Ordinario o Catedrático / Profesor Titular / Profesor Titular de
Escuela Universitaria / Profesor Titular de Universidad / Profesor Visitante
En relación a la experiencia del profesorado, cabe destacar que, en el momento de iniciar el
máster, el 100% contará con más de 10 años de experiencia docente.
En lo referente a su experiencia investigadora, 2 profesores disponen de un tramo de
investigación. Asimismo, es importante destacar que todos los profesores vinculados al Máster
son activos en investigación y que forman parte de redes profesionales o científicas de su
ámbito de conocimiento, tanto a nivel nacional como internacional. En el apartado 2.
Justificación se detalla la actividad de los grupos de investigación vinculados a estos
profesores.
A continuación se presenta una relación del profesorado en el Potenciación digital, en la que
consta tanto su titulación como su experiencia profesional:
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Dirección del programa:
Tabla resumen CV
Profesorado Titulación académica Acreditación
académica
Categoría /
nivel
contractual
Dedicació
n
Área de
conocimient
o
Experiencia académica y/ o
profesional y/o investigadora
Montserrat Guitert
Catasús
Doctora en Ciencias de la
Educación
Licenciada en Ciencias de la
Educación
Acreditación AQU-
UOC
Acreditación de
Investigación AQU
Profesora
agregada
Completa
Didáctica y
Organización
Educativa
Capacitación
Digital
Tecnología
Educativa
Elearning
Directora del programa de
Multimedia y Comunicación de
la UOC (2006- actualidad)
Directora del postgrado
Innovación y usos creativos de
las TIC (2010- actualidad)
Directora del grupo de
investigación Edul@b
Educación y TIC (2009 SGR 32)
Profesora de la universidad
Ramon Llul Blanquena (1993-
2001)
Becaria personal investigador
Generalitat de Catalunya.
Universidad de Barcelona
(1990.1993)
Profesorado:
Tabla resumen CV
Profesorado Titulación académica Acreditación
académica
Categoría /
nivel
contractual
Dedicació
n Área de conocimiento
Experiencia académica y/ o
profesional y/o
investigadora
Roser Beneito
Montagut
Doctora en Bellas Artes
Master en Sociologia
Master en Multimedia
Licenciada en
Comunicación Audiovisual
Licenciada en Bellas Artes
Acreditación
colaborador
(CVAEC)
Acreditación
ayudante doctor
(CVAEC)
Acreditación lector
(AQU)
Profesora
agregada
Parcial Informática, Multimedia
y Telecomunicación
Profesora en la Universidad
Miguel Hernández (1998-
2003)
Profesora colaboradora en la Universidad Miguel Hernández (2003-2006)
Profesora en la UOC (desde
el 2006)
Miembro del grupo de
investigación TECREA (2000-
2006)
Miembro del grupo de
investigación ITOL (desde
2007)
Anna Clua
Doctorado en Ciencias de
la Información
Licenciatura en Ciencias
de la Información
Acreditación lector
(AQU)
Profesora
agregada
Parcial Ciencias de la
comunicación
Profesora en los Estudios de Ciencias de la Información y la Comunicación en la UOC (desde el 2007 hasta la actualidad) Profesora Asociada en el Departamento de
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Comunicación Corporativa de la Universidad de Vic (16/02/2006 -15/09/2006) Profesora Asociada en el Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB (07/10/2005 -14/03/2006) Investigadora colaboradora en el Instituto de la Comunicación InCom-UAB (FECHAS 2005 - 2006) Investigadora Postdoctoral en University of Durham (Reino Unido) (01/04/2003 - 31/03/2005) Profesora Ayudante de Facultad Segunda Etapa (Y1) en el Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación de la UAB (01/11/2001 - 31/03/2003) Profesora Asociada en el Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación, de la UAB (15/09/2001 - 31/10/2001) Profesora Ayudante de Facultad Segunda Etapa (Y1) en el Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación, UAB (15/09/1999 - 14/09/2001) Profesora de Escuela Universitaria en el Departamento de Periodismo y Ciencias de la Comunicación, UAB (5/09/1995 -14/09/1999)
Josep Cobarsí
Morales
Doctor en Organización de
Empresas
Ingeniero Superior en
Telecomunicaciones
Acreditación AQU-
UOC (convocatoria
2005)
Profesor
agregado
Parcial Información y
Documentación
Director del grado en
Información y Documentación
de la UOC (2009-actualidad)
Director de la licenciatura en
Documentación 2º ciclo de la
UOC (2008-actualidad)
Director del Máster en
Dirección y Gestión de la
Información y el Conocimiento
en las Organizaciones de la
UOC (2004-actualidad)
Integrante del grupo de
investigación Knowledge and
Information Management in
Organisations de la UOC,
grupo consolidado reconocido
por AGAUR convocatoria
2009 (2004-actualidad).
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Profesor de los Estudios de
Ciencias de la Información y
de la Comunicación de la
UOC (2000-actualidad).
Bibliotecario-informático en la
Universitat de Girona (1995-
2000)
Ana Elena
Guerrero
Roldán
Doctora en Sociedad de la
Información y el
Conocimiento por la UOC
(2011).
Licenciada en Pedagogía
por la Universitat Ramon
Llull, Blanquerna (1999).
Máster en Sociedad de la
Información y el
Conocimiento por la UOC
(2006).
Postgrado en estudios de
audiencias en Internet, cine
y televisión por la Ramon
Llull (2002).
Especializada en
Formación online per la
UOC (2003).
Acreditación de
Lector (AQU)
Profesora
agregada
Parcial Educación, Didáctica y
organización
2003-actualidad Profesora del área de capacitación digital de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación. UOC. Técnica de proyectos UOC. (2001-2003) Profesora de Educación Infantil y Secundaria (2000-2001) Colaboradora del proyecto pedagógico:Anglès Obert. (FUOC) (2000) Asesora de cursos de Mayores de 25 años y Ciclos formativos (Ensenyament Obert) (1999-2000)
Antoni
Meseguer
Artola
Doctor en Ciencias
Económicas y
Empresariales (UAB)
Master en Análisis
Económico (UAB)
Licenciado en Matemáticas
(UB)
Acreditación AQU:
Profesor de
Universidad Privada
(UOC)
Profesor
agregado
Parcial Métodos cuantitativos
aplicados a la Economía
y a la Empresa
(Matemáticas,
Estadística y
Econometría)
Profesor de la UOC desde
1998.
Profesor asociado de la UB
desde 2010.
Director de los Estudios de
Economía y Empresa de la
UOC (2006-2010)
Miembro del grupo de
investigación ONE del
instituto de investigación IN3
de la UOC (grupo consolidado
por la Generalitat de
Catalunya)
Autor de diferentes artículos
de investigación y de libros
(docentes y de investigación)
en el ámbito de del área de
conocimiento:
http://in3.uoc.edu/opencms_p
ortalin3/opencms/es/investiga
dors/list/meseguer_artola_ant
oni
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Adriana
Ornellas
Doctora por la Universidad
de Barcelona (2007)
Máster en Calidad
Educativa
Postgrado en aplicaciones
pedagógicas de los
ordenadores
Licenciada en Ingeniería
Informática
Profesora Parcial Educación. Didáctica y
Organización Educativa
Profesora de los estudios de
Informática Multimedia y
Comunicación de la UOC
desde el 2007.
Profesora asociada del
Departamento de Didáctica y
Organización Educativa de la
UB desde el 2005.
Profesora substituta en
Universidade Federal da
Bahia (Brasil) entre el 1999 y
el 2000.
Miembro del grupo
consolidado de investigación
Esbrina Subjetividades y
Entornos Educativos
Contemporáneos
(2009SGR0503)) de la
Universidad de Barcelona.
Miembro del grupo de
innovación docente
consolidado de la Universidad
de Barcelona Indagat
(2010GIDC-UB/12.)
Investigadora asociada al
elearnCenter de la UOC.
1994-1996. IBM. Formación
de docentes en Informática
Educativa (Brasil)
1995-1998. Colégio Instituto
Social da Bahia Profesora de
informática educativa (Brasil)
1997-1998. Colégio PhD.
Coordinadora de Informática
Educativa (Brasil)
Daniel Riera
Terrén
Doctor en Informática
(UAB)
Magister en Informática
Industrial (UAB)
Ingeniero Informático
(UAB)
Acreditación lector
(AQU)
Profesor
agregado
Parcial Modelado, Simulación y
Optimización
Programación
Profesor propio UOC
(1/10/2005 - actualidad)
Profesor asociado UAB
(15/10/2007 - actualidad)
Consultor UOC (01/10/2002
- 01/02/2006)
Técnico de soporte a la
Investigación UAB
(01/10/2002 - 31/08/2005)
Becario FPI del Ministerio de
Ciencia y Tecnología (MCYT)
(01/01/1999 - 01/09/2002)
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Profesor asociado UAB
(01/09/1998 - 01/01/1999)
Director del Grado de
Ingeniería Informática (UOC)
Co-Director del Máster en
Bioinformática y
Bioestadística (UOC)
Director del 2º ciclo de
Ingeniería Informática – LRU
en extinción (UOC)
Investigador en diferentes
proyectos competitivos.
Investigador principal de un
proyecto del MICIIN y uno
CYTED
Sexenio de investigación
activo
Marc Romero
Carbonell
Doctor en Pedagogía
Licenciado en Pedagogía
Profesor Parcial Didáctica y
Organización Educativa
Capacitación Digital
Tecnología Educativa
Elearning
Profesor del programa de
Multimedia y Comunicación
de la UOC (2007- actualidad)
Profesor del postgrado
Innovación y usos creativos
de las TIC (2007- actualidad)
Investigador del grupo de
investigación Edul@b
Educación y TIC (2009 SGR
32)
Profesor asociado del
departamento de Pedagogía
de la Universidad Rovira y
Virgili (2000-2007)
Psicopedagogo (2000-2007)
Teresa Romeu
Fontanillas
Doctora en Sociedad de la
Información y el
Conocimiento por la UOC
Licenciada en Ciencias de
la Educación por la UAB
Profesora Parcial Didáctica y
Organización Educativa
Capacitación Digital
Tecnología Educativa
eLearning
Profesora de Multimedia y
Comunicación de la UOC-
LRU (2000-2008)
Profesora de Competencias
TIC-EEES (2008-actualidad)
Profesora del Máster
Educación y TIC (eLearning)
Profesora del postgrado
Innovación y usos creativos
de las TIC (2010- actualidad)
Investigadora del grupo de
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investigación Edul@b
Educación y TIC (2009 SGR
32)
Jefe de estudios de Centro de
Educación a Distancia (1991-
1999)
El equipo de profesores de este Máster es interdisciplinar dado el carácter multidisciplinar del
mismo. La mitad del profesorado, que es el corpus del Máster, son especialistas en
capacitación digital, en Educación y TIC y e-learning para dar respuesta al área de
conocimiento de este Máster. El resto de profesores son especialistas en la Economía (gestión
de las organizaciones), la Comunicación, la Informática (tecnología), el Multimedia y la
Información y Documentación.
Profesores del Área Capacitación Digital
Publicaciones
Guitert, M. & Pérez-Mateo, M. (2013). La colaboración en la red: hacia una definición de aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 14(1), 10-31. Available at: http://campus.usal.es/~revistas_trabajo/index.php/revistatesi/article/view/9440/9730 Romero, M., Guitert, M., Sangrà, A., & Bullen, M. (En prensa). Do UOC students fit in the Net Generation profile? An approach to their habits in ICT use.. International Review of Research in Open and Distance Learning (IRRODL). Alonso, C., Area, M., Guitert, M. y Romeu, T. (2012). Un ordenador por alumno: reflexiones del profesorado de Cataluña sobre los entornos 1×1. En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A. (Coords.), Tendencias emergentes en Educación con TIC (pp. 83-101). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología.
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Guitert, M. (2012). Colaboración y dispositivos móviles: tendencias en educación. Red temática sobre aprendizaje colaborativo en entornos virtuales. Monográfico 262. Actualidad sobre educación, formación y trabajo. Educaweb.com. Available at: http://www.educaweb.com/noticia/2012/11/12/colaboracion-dispositivos-moviles-tendencias-educacion-red-tematica-aprendizaje-colaborativo-entornos-virtuales-15829.html ISSN: 1578-5793.
Hettiarachchi, E.; Huertas, M.; Mor, E.; Guerrero-Roldán, AE. (2012). An Architecture for
Technology-Enhanced Assessment of High Level Skill Practice. 12th IEEE International
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Interoperable Technology-Enhanced Assessment System for skill and knowledge acquirement.
4th International Conference on Computer Supported Education (CSEDU 2012). p. 157-160.
Porto.
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Pérez-Mateo, M., Guitert, M., Maina, M. y Romero, M. (2012).Elaboración colaborativa de contenidos en el aprendizaje en línea: parámetros de calidad. En Hernández, J., Pennesi, M., Sobrino, D. y Vázquez, A. (Coords.), Tendencias emergentes en Educación con TIC (pp. 103-122). Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnologia.
Pérez-Mateo, M. & Guitert, M. (2012). Which social elements are visible in virtual groups? Addressing categorization of social expressions. Computers & Education, 58(4), 1234-1246.
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Guitert, M. & Romeu, T. (2011). La formación en línea: un reto para el docente. Cuadernos de Pedagogía, 418, 77-81.
Ornellas, A.; Marín, A.; Garreta-Domingo, M.; Santanach-Delisau, F. (2011). When video
becomes social: open video tools to support collective creation in e-learning. eLearning
Papers.23, Comisión europea, 2011.
Pérez-Mateo, M. & Guitert, M. (2011). How to promote effectiveness in terms of time in networking processes? eLearn Center Research Series Papers, 3, 37-47. Available from: http://elcrps.uoc.edu/ojs/index.php/elcrps/article/view/n3-perez-guitert/issue3-perez-guitert
Pérez-Mateo, M. & Guitert, M. (2011). Social aspects as regards the time factor: an analysis of the work process in a virtual group. eLC Research Paper Series, 2, 29-44. Available from: http://elcrps.uoc.edu/ojs/index.php/elcrps/article/view/n2-guitert-perez/n2-guitert-perez
Pérez-Mateo, M., Maina, M.F., Guitert, M. & Romero, M. (2011). Learner generated content: quality criteria in online collaborative learning. European Journal of Open, Distance and E-Learning – EURODL. Special Themed Issue on Creativity and Open Educational Resources (OER). Available from: http://www.eurodl.org/materials/special/2011/Perez-Mateo_et_al.pdf
Romero, M., Guitert, M, Bullen, M. & Morgan, T. (2011). Learning in Digital: An Approach to Digital Learners in the UOC Scenario. European Journal of Open, Distance and E-Learning – EURODL. Special Themed Issue: The best of EDEN. Available from: http://www.eurodl.org/materials/special/2011/Romero_Bullen_Morgan.htm
Guerrero-Roldán, AE.; Minguillón, J.; Prieto, J.; García. I. (2010). Aspectos prácticos del uso de
IMS-LD para el diseño de itinerarios adaptativos. Simposio Pluridisciplinar sobre Diseño y
Evaluación de Contenidos Digitales Educativos (7ª edición). p. 63-70. Cádiz (España).
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Huertas, M.; Mor, E.; Guerrero-Roldán. AE. (2010). Herramienta de Apoyo para el Aprendizaje
a Distancia de la Lógica en la Ingeniería Informática. Revista de Educación a Distancia (RED),
vol. 24. p. 1-10.
Guitert, M.; Romeu, T.; Guerrero-Roldán, EA.; Padrós A. (2009). ICT competences for Online
University Students. Proceedings of the IADIS Conference. p. 480-481. Barcelona (Spain).
Guitert, M. & Romeu, T. (2009) “A digital literacy proposal in online Higher Education: the UOC scenario”. eLearning Papers, 2, 44-77.
Pérez-Mateo, M. & Guitert, M. (2009) "Tools for collaborative learning: the use of wiki". In Badr Y.; Caballé, S.; Xhafa, F.; Abraham, A.; Gros, B. (Eds.) (2009) The International Conference on Intelligent Networking and Collaborative Systems. Los Alamitos, CA, USA: IEEE Computer Society (pp. 405-408). Pérez-Mateo, M. & Guitert, M. (2009) “Herramientas para el aprendizaje colaborativo en red: el caso de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC)”. En San Martín Alonso, A. (Coord.) Convergencia Tecnológica: la producción de pedagogía high tech [monográfico en línea]. Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 10(1). Universidad de Salamanca [Fecha de consulta: 09/11/2009]. http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_01/n10_01_perezmateo_guitert.pdf ISSN: 1138-9737 Romero, M.; Gisbert, M. & Carrera, X. (2009) "Centro Virtual de Recursos de Tecnología Educativa: una herramienta para la formación inicial de maestros en TIC". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 6,2. [Fecha de consulta: 09/11/2009]. http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v6n2_romero_etal/v6n2_romero_etal
Guitert, M.; Guerrero-Roldán, AE.; Ornellas, A.; Romeu, T.; Romero, M. (2008). Implementación
de la competencia propia: Uso y aplicación de las TIC en el ámbito académico y profesional, en
el contexto universitario de la UOC. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa
(RELATEC). 7 (2) p. 81-89.
Guitert, M.; Romeu, T.; Guerrero-Roldán, A.E.; Padrós A. (2008). ICT competences for net
generation students. International Conference on Advanced Learning Technologies ICALT
(IEEE). Santander (Spain).
Ornellas, A y Sánchez, J. A. (2008). Una mirada hacia la formación del profesorado en
tecnologías de la información y la comunicación. Diálogos. Educación y formación de personas
adultas. Núm. 55.Vol. II. pp 49-54.
Sancho, J. M., Ornellas, A., Sánchez, J. A., Alonso, C. i Bosco, A. (2008). La formación del
profesorado en el uso educativo de las TIC: una aproximación desde la política educativa.
Praxis Educativa. Nº 12. pp. 10-22.
Proyectos de Investigación
OportUnidad – Open educational practices: a bottom-up approach in Latin America and Europe
to develop a common Higher Education Area. Finançat per: Comissió Europea (ALFA III
programme). Durada: 2012-2014. Investigadora principal: Dr. Cristina Stefanelli, Università
degli Studi “Guglielmo Marconi” – Telematica (USGM). (Montse Guitert, Marc Romero)
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Ecologías de aprendizaje a lo largo de la vida: contribuciones de las TIC al desarrollo
profesional del profesorado Convocatòria projectes I+D del Ministerio de Economía y
competitividad (EDU2012-37334) Investigador Principal Albert Sangra (Montse Guitert, Marc
Romero y Teresa Romeu)
Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y prácticas del profesorado ante
el programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas. Plan
Nacional de I+D+i 20088-2011. Durada: 2011-2013. Investigador principal: Dr. Manuel Area. (
Montse Guitert, Teresa Romeu, Marc Romero,)
Digital Learners in Higher Education. Partners: British Columbia Institute of Technology (BCIT),
UOC, University of Regina (Canada). Presentada proposta a la convocatòria IOF de la SSHRC
del Canadà. Durada: 2009-A determinar. Investigador principal: Dr. Mark Bullen (BCIT). (
Montse Guiitert, Marc Romero)
Vivir y aprender con nuevos alfabetismos dentro y fuera de la escuela secundaria: aportaciones
para reducir el abandono, la exclusión y la desafección escolar de los jóvenes (2011-2014).
Investigador principal: Fernando Hernández-Hernández. Ministerio de Ciencia e Innovación,
EDU2011-24122. 2012–2014. (Adriana Ornellas)
Mining, data analysis and visualization based in social aspects of e-learning (MAVSEL).
Ministerio de Ciencia e Innovación. 2011-2013. TIN2010-21715-C02-02. Universidad Alcalá de
Henares y Universitat Oberta de Catalunya. (Ana (Guerrero)
PRESENTA: Sala de grados virtual multidisciplinar. Finançat per: Agencia de gestión de ayudas universitarias y de investigación –AGAUR (AP069258). Durada: 2011-2012. Investigador principal: Antonio Pérez. ( Montse Guitert.)
Desarrollo y Evaluación de Competencias a través del Trabajo Final de Máster en entornos virtuales. Finançat per: Agencia de gestión de ayudas universitarias y de investigación –AGAUR. NC069300). Durada: 2011-2012. Investigadora principal: Nati Cabrera. Montse Guitert)
CONCEDE: CONtent Creation Excellence through Dialogue in Education. Finançat per Comissió Europea (LLP). Durada: 2009-2011. Investigador principal: Thomas Kretschmer (Erlangen-Nürnberg Institut für Lern-Innovation-FIM). ( Marc Romero, Montse Guitert) La evaluación formativa de competencias mediante blogs. Finançat per: ICE Universidad de Barcelona (REDICE 2010 1002-04). Durada: 2010-2012. Investigadora principal: Elena Cano. ( Marc Romero)
Competencias para la docencia en línea: Evaluación de la oferta formativa para el profesorado universitario el marco del EEES. Ministeri d’Educació (Programa de Estudios y Análisis) (EA2010-0059). Durada: 2010-2011. Investigador principal: Dr. Albert Sangrà. (Montse Guitert, Teresa Romeu, )
Identificación, desarrollo y evaluación de competencias docentes en la aplicación de planes de
formación dirigidos a profesorado universitario. Investigador principal: Imma Torra. Finançat
per: Ministerio de Educación (Programa de Estudios y Análisis) (EA2010-0099). Durada: 2010-
2011. ( Montse Guitert)
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Tutor Training Project. Partners: UK Open University, UOC. Supported by the Centre for Research in Education and Educational Technology. Durada: 2008-2010. Investigador principal: Dr. Regine Hampel (UKOU). ( Montse Guitert)
Políticas y prácticas en torno a las TIC en la enseñanza obligatoria: implicaciones para la
innovación y la mejora educativa (2007-2010). Investigadora principal: Cristina Alonso Cano.
Ministerio de Educación y Ciencia, SEJ2007-67562/EDUC (Montse Guitert, Adriana Ornellas,
Teresa Romeu)
Dones a la ciència i la universitat: la construcció de la identitat docent i investigadora en
contextos de desigualtat (2008-2009). Investigadora principal: Juana Maria Sancho Gil. Agència
de Gestió d'Ajuts Universitaris i de Recerca- AGAUR, 2007 RDG 00001. (Adriana Ornellas)
Los efectos de los cambios sociales en el trabajo y la vida profesional de los docentes
universitarios (2006-2009). Investigadora principal: Juana Maria Sancho Gil. Ministerio de
Educación y Ciencia, SEJ2006-01876. (Ornellas)
eLene-TLC. Supported by the European Commission (LLL programme).Durada: 2006-2008. Investigador principal: Deborah Arnold (Université de Nancy). Membres del grup participants: (Ana Guerrero, Montse Guitert, Teresa Romeu) eJUMP 2.0. Supported by the European Commission (LLL programme). Durada: 2007-2009. Investigador principal: Juri Lössenko (Estonian Information Technology Foundation). ( Montse Guitert, Teresa Romeu,)
Tesis doctorales dirigidas
“La docencia en colaboración en contextos virtuales. Estudio de caso de un equipo de docentes del área de competencias digitales de la UOC”, a càrrec de Teresa Romeu Fontanillas. Dirigida per la Dra. Montse Guitert (UOC). “La dimensión social en el proceso de aprendizaje colaborativo virtual: el caso de la UOC. Comprender y abordar la dimensión social en el trabajo en grupo virtual”, a càrrec de Maria Pérez-Mateo Subirà. Dirigida per la Dra. Montse Guitert (UOC). Data de lectura: 13 de juliol de 2010.
Los profesores de los distintos ámbitos de conocimiento del Máster:
Antoni Meseguer Artola (Economía)
Publicaciones
Rodríguez, I.; Meseguer, A. (2010). Toward a longitudinal model of e-commerce: environmental,
technological and organisational drivers of B2C adoption. The Information Society, Vol. 26, N. 3,
pp. 209-227. ISSN: 0197-2243. ISSN-e: 1087-6537.
Rodriguez, I.; Meseguer, A.; Vilaseca, J. (2008). El comercio electrónico en perspectiva: dinámica
y desencadenantes. Investigaciones europeas de dirección y economía de la empresa, Vol. 14, Nº
3, pp. 55-66. ISSN: 1135-2523.
Rodríguez, I.; Meseguer, A.; Vilaseca, J. (2008). Factors Influencing the Evolution of Electronic
Commerce: An Empirical Analysis in a Developed Market Economy. Journal of Theoretical and
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Applied Electronic Commerce Research, Vol. 3, Issue 2, pp. 1-15. ISSN 0718–1876 Electronic
Version.
Vilaseca, J.; Meseguer, A.; Torrent, J.; Ferreras, R. (2008). Reward functions and cooperative
games: characterization and economic application. IGTR, International Game Theory Review.
Special SING2 issue. Vol. 10, No. 2, pp. 165-176. Print ISSN: 0219-1989. Online ISSN: 1793-6675.
Proyectos
Wiki For Higher Education (http://oer.uoc.edu/wiki4HE/) (2012-2013). Investigador responsable:
Eduard Aibar; 5 investigadors participants. Universitat Oberta de Catalunya (UOC) i Universitat
Politécnica de Catalunya (UPC), financiado por el programa Recercaixa.
Proyecto Internet Cataluña (PIC) – Empreses (01/03/2013 – 31/12/2003). Investigador
responsable: Jordi Vilaseca Requena; 13 investigadores participantes. Universitat Oberta de
Catalunya (UOC), finançat per la Generalitat de Catalunya.
PYMES RED: Nuevo modelo tecnológico basado en la aplicación TIC del concepto PYME en Red
(estratégico para la economía Española). Creación y difusión de Contenidos destinados a PYMES
(2008-2010). I.C.A. Informática y Comunicaciones Avanzadas S.L., COM 2002 SL, Kinetical
Business SL, Adventus Systems Iberica SL, Universitat Oberta de Catalunya, Petita i Mitjana
Empresa de Catalunya (PIMEC), Fundació Barcelona Digital, Centre Innovació en Productivitat
MICROSOFT. Financiado por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio a través del
subprograma AVANZA I+D corresponent a la convocatòria d’ajuts 2/2008 de la Acción Estratégica
de Telecomunicaciones y Sociedad de la Información, en l’àrea temàtica dels continguts digitals.
Número d’identificació de l’expedient: TSI-020501-2008-156
Tesis y tribunales
Flujo y comportamiento del consumidor en línea: un anàlisis empírico de las experiencias de
consumo de productos formativos (29 de septiembre de 2011). Co-director. Candidata: Irene
Esteban Millat; Director: Dra. Inma Rodríguez Ardura i Antoni Meseguer Artola. Universitat
Oberta de Catalunya – IN3, Estudios de Economía y Empresa.
Anna Clua (Comunicación)
Publicaciones
Clua, A. (2011). Els mitjans comunitaris. La lluita pel reconeixement de les ràdios i televisions
de base social, a Moragas, M. et al. (eds.) Informe de la comunicació a Catalunya 2009–2010.
InCom-UAB. Generalitat de Catalunya; pp. 307-314.
Clua, A.; ESCOSTEGUY, Ana Carolina & JACKS, Nilda (2010). Estudios sobre audiencias en
Iberoamérica: situando contextos de investigación. Zer. Revista de Estudios de Comunicación,
Vol. 15- Núm.28, pp. 85-101.
Proyectos
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Sociedad de la información en igualdad y para la igualdad. Desajuste entre participación y
posición de las mujeres en la investigación y el empleo TIC (01/01/2007 - 31/12/2008).
Responsable: Cecilia Castaño Collado. Plan Avanza Género 2007 (PAV 010000-2007-106),
Ministerio de Industria, Turismo y Comercio. Proyecto finalizado.
Cultura, ocio y tecnologías digitales: interpretación de la interdependencia de sus prácticas
sociales (01/01/2011 - 31/12/2012). Responsable: Jordi López Sintas. Plan Nacional de I+D+i
2008-2011. Proyectos de investigación fundamental no orientada 2011. Ministerio de Ciencia e
Innovación. Proyecto en realización.
Prostitución y medios de comunicación: Construcción de la realidad y recepción de los
contenidos mediáticos (2013 -2015). Responsable: Luís Álvarez Pousa. Instituto de la Mujer.
Proyecto en realización.
Youth Participation in Democratic Life EACEA/2010/03. Encàrrec de la Comissió Europea. Data
inici: 15/05/11. Data fi: 15/08/2012. Participació en qualitat d’investigadora.
Daniel Riera (Informática)
Publicaciones
González-Martín, S.; Riera, D.; Juan, A. A.; Castellà, Q.; Muñoz, R.; Pérez-Bonilla, A. (2012).
Development and Assessment of the SHARP and RandSHARP Algorithms for the Arc Routing
Problem. AI Communications (indexado en ISI SCI, 2011 FI = 0,500, 4Q) Aceptado, pendiente
de publicación.
Guimarans, D.; Herrero, R.; Riera, D.; Juan, A. A.; Ramos, J. J. (2011). Combining Constraint
Programming, Lagrangean Relaxation and Probabilistic Algorithms to solve the Vehicle Routing
Problem. Annals of Mathematics and Artificial Intelligence, pp. 1-18. DOI 10.1007/s10472-011-
9261-y (indexat a ISI SCI, FI = 0.358, 4Q). ISSN: 1012-2443.
Juan, A. A.; Faulin, J.; Grasman, S.; Riera, D.; Marull, J.; Méndez, C. (2011). Using Safety
Stocks and Simulation to Solve the Vehicle Routing Problem with Stochastic Demands.
Transportation Research Part C, Vol. 19, pp. 751-765 (indexat a ISI SCI, FI = 1.957, 1Q).
Juan, A. A.; Faulin, J.; Jorba, J.; Riera, D.; Masip; D.; Barrios, B. (2010). On the Use of Monte
Carlo Simulation, Cache and Splitting Techniques to Improve the Clarke and Wright Savings
Heuristics. Journal of the Operational Research Society, Vol. 62, pp. 1085-1097 (indexado en
ISI SCI, 2011 FI = 0.971, 2Q). ISSN: 0160-5682.
Cabot, J.; Clarisó, R.; Riera, D. (2009). Verifying UML/OCL Operation Contracts. Lecture Notes
in Computer Science. ISSN: AR/01806. núm. 5423, pp. 40-55.
Riera, D. (2008). Science, the Web and Web Science. UOC Papers. ISSN: AR/01800. núm. 7,
pp. 2-7.
Proyectos
MÁSTER UNIVERSITARIO EN POTENCIACIÓN DIGITAL (DIGITAL EMPOWERMENT)
MEMORIA para la solicitud de VERIFICACIÓN DE TÍTULO
87/113
HAROSA@IB: Red Iberoamericana de Algoritmos, Software Libre y Computación Distribuida
para la resolución de problemas de Routing, Scheduling y Disponibilidad de Sistemas
(511RT0419) 01/01/2011 - 31/12/2014. IP: JUAN, A.A.
Algoritmos y software distribuido para el diseño de rutas óptimas en PYMEs. MICIIN (TRA2010-
21644-C03-02) 01/01/2011 - 31/12/2013. IP: RIERA, D.
Network VERTEVALLEE – Development of Hybrid Methods and Algorithms with Environmental
Criteria in the Sustainable Management of Transportation at the Pyrenees. Departamento de
Universidades, Investigación y Sociedad de la Información (Generalitat de Catalunya, Gobierno
de Navarra y Gobierno francés de Middi-Pyrenees) (2009 CTP 00007). 01/01/2010 -
31/12/2012. IP: FAULÍN, J.; JUAN, A. A.; RIERA, D.
Tesis dirigidas
Hybrid Algorithms for Solving Routing Problems. Daniel Guimarans. 27/07/2012 (APTO
Cum Laude).
Roser Beneito Montagut (Multimedia)
Publicaciones
Souto-Otero, M.; Beneito-Montagut, R. (2013). "Power on: Googlecracy, privatisation and
standardisation of sources. Journal of Education Policy. (1.189 – 43/206)
http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/02680939.2013.775347
Beneito Montagut, R. (2011). Ethnography goes online: towards a user-centred methodology to
research interpersonal communication on the Internet, Qualitative Research, 11(6), 716-735.
(1.426 - 14/89).
Alsina González, P.; San Cornelio Esquerdo, G.; Beneito-Montagut, R.; Alberich Pascual, J.
(2010). Media art Wiki: Uso de wikis para la enseñanza interdisciplinar y multimedia del arte de
los nuevos medios de comunicación en entornos virtuales de aprendizaje, RED Revista de
Educación a Distancia, V., 1-16.
Proyectos
Elderly and Social Media: Bridging the gap of eMarginality, Recercaixa, La Caixa, Barcelona.
2 años (2013). Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Barcelona (2013). Investigadora
principal del proyecto:
Programa de mobilidad: “Jose Castillejo”. Titulo del proyecto: “Everyday life online and
emotions”. Miniserio de Educación [Ref: JC2009-00150]. 8 meses (2010). Social Policy and
Policy Sciences Department, University of Bath, UK.
Tesis dirigidas
Porta Simó, L. (2011). Anàlisi de l'impacte i la repercussió dels recursos multimèdia en
l'ensenyament i aprenentatge de la multimèdia en entorns virtuals.
MÁSTER UNIVERSITARIO EN POTENCIACIÓN DIGITAL (DIGITAL EMPOWERMENT)
MEMORIA para la solicitud de VERIFICACIÓN DE TÍTULO
88/113
Josep Corbasí Morales (Información y documentación)
Pulicaciones
García, Montserrat; Ortoll, Eva; Cobarsí, Josep. Enabling and inhibitor factors in competitive
intelligence practices in universities. REF. REVISTA/LIBRO: (en premsa), ASLIB Proceedings.
ISSN: 0001-253X.
Traver, Paula; Cobarsí, Josep (2012). El uso de Twitter en los congresos profesionales de
información y documentación: estudio de caso. REF. REVISTA/LIBRO: 2012, Revista General
de Información y Documentación, Vol. 22, ISSN: 1132-1873.
Cobarsí, Josep, (2011). Sistemas de información en la empresa. REF. REVISTA/LIBRO:
2011, Barcelona: El Profesional de la Información – UOC. ISBN: 978-84-9788-486-0.
Cobarsí, Josep (2011). Els sistemes d’informació a l’empresa. Barcelona: UOC. ISBN: 978-84-
9788-475-4.
Ortoll, Eva; López-Borrull, Alex;Canals, Agustí; García, Montserrat; Cobarsí, Josep (2010). El
papel del capital social en la inteligencia competitiva. Revista General de Información y
Documentación, Vol. 20, pp. 313-323. ISSN: 1132-1873.
López-Borrull, Alex; García, Montserrat; Ortoll, Eva; Cobarsí, Josep (2010). Intel·ligència
competitiva com a eina d’adaptació de les universitats i de la informació i la documentació a
l’EEES i al nou mercat laboral. REF. REVISTA/LIBRO: 2010, Item. Revista de Biblioteconomia
i Documentació, núm 53, pp.30-41. ISSN: 0214-0349.
Cobarsí, Josep; Lamolla, Laura; López, Alex; Sanz, Sandra; Ortoll, Eva (2008). L’emprenedoria
en els estudis d’Informació i Documentació: experiencia i visió des de la Universitat Oberta de
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Cobarsí, Josep; Bernardo, Mercè; Coenders, Germà (2008). Campus Information System for
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REVISTA/LIBRO: 2008. Encyclopedia of Networked and Virtual Organizations, Information
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REVISTA/LIBRO: 2008. Encyclopedia of Networked and Virtual Organizations, Information
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Proyectos
KESIR. Intercambio de conocimiento en la investigación científica: estudio de las redes del
experimento ATLAS del CERN (Concesión en 2009; 36 meses de duración). Investigador
principal: Agustí Canals (Universitat Oberta de Catalunya). Ministerio de Ciencia e Innovación.
KIMO. Grupo de gestión de información y gestión del conocimiento en organizaciones (grupo
consolidado) (Concesión en 2009; 48 meses de duración). Investigador principal: Agustí Canals
(Universitat Oberta de Catalunya). Generalitat de Catalunya. Financiación de 32.800€.
Análisis de los procedimientos de interacción entorno-universidad en el proceso de adaptación
e implementación de titulaciones oficiales al EEES (EA2008-0152). Concesión en 2008; 12
meses de duración. Investigador principal: Eva Ortoll (Universitat Oberta de Catalunya).
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
Tesis dirigidas
Contribución de la inteligencia competitiva en el proceso de adaptación al EEES: el caso de las
universidades españolas (2011), Cum Laude.. Doctorando: Montserrat García Alsina (en
codirección con la Dra. Eva Ortoll). Universitat Oberta de Catalunya, Internet Interdisciplinary
Institute – Doctorado en Sociedad de la Información y el Conocimiento
Docentes colaboradores
La Universidad cuenta con las figuras de docentes colaboradores y tutores para el desarrollo
de la actividad docente. La relación con estos colaboradores se formaliza mediante un contrato
civil de prestación de servicio o bien en el marco de convenios que la Universidad tiene
firmados con otras universidades.
En función del número de estudiantes matriculados cada semestre, los profesores cuentan con
la colaboración de los tutores y de los docentes colaboradores, que prestan la atención
individualizada a los estudiantes y despliegan el proceso de evaluación.
El docente colaborador tiene que actuar como agente facilitador del aprendizaje, por lo que
debe hacer de mediador entre los estudiantes y los diferentes materiales didácticos en el
contexto del Campus Virtual. Su actuación tiene que servir de estímulo y de guía a la
participación activa de los estudiantes en la construcción de sus conocimientos, y tiene que
permitir, al mismo tiempo, que el proceso de enseñanza se ajuste a los diferentes ritmos y
posibilidades de los estudiantes.
Los ámbitos básicos de actuación que caracterizan a los diferentes encargos de colaboración
docente agrupan el desarrollo de las siguientes acciones:
- Llevar a cabo tareas de orientación, motivación y seguimiento.
- Tomar iniciativas de comunicación con los estudiantes asignados a su grupo, tanto en un
primer contacto y, periódicamente, para la continuidad de una relación personalizada.
- Hacer un seguimiento global del grado de progreso en el estudio de la acción formativa
desarrollada y valorar los éxitos y las dificultades que ha encontrado el estudiante.
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- Coordinarse con el profesor responsable de la asignatura y mantener contactos con otros
docentes colaboradores de la misma materia o titulación.
- Resolver consultas individuales generadas a lo largo del programa de formación: dudas
sobre contenidos o procedimientos, decisiones sobre la evaluación, solicitudes de
ampliación de información o de recursos complementarios, etc.
- Atender consultas sobre incidentes en el estudio o seguimiento de la acción formativa.
- Dirigir a los estudiantes a las fuentes o personas más adecuadas, con respecto a consultas
generales o administrativas que sobrepasan sus atribuciones.
- Desarrollar la evaluación de los aprendizajes adquiridos durante el proceso, en función del
tipo de evaluación diseñada por el profesor responsable de la asignatura.
El tutor, por su parte, tiene el encargo de orientar, guiar y asesorar al estudiante sobre
cuestiones relacionadas con los siguientes aspectos:
- La planificación de su estudio.
- El diseño de su itinerario curricular.
- El ajuste de su ritmo de trabajo a sus posibilidades reales.
- El conocimiento de la normativa académica.
- El conocimiento del calendario académico.
- El conocimiento de los derechos y los deberes de los estudiantes y de los canales de
atención que tienen a su disposición.
- El conocimiento del funcionamiento de la institución en términos generales.
Teniendo en cuenta que es una titulación nueva será necesario seleccionar docentes con un
perfil multidisciplinar cubriendo los distintos ejes conceptuales del máster. Estos docentes
deberán ser capaces de trabajar en equipo en un entorno en red. Así mismo, deberán ser
usuarios avanzados y autónomos de las TIC en sus distintos ámbitos profesionales. Deberán
tener experiencia de formación a distancia en línea, concretamente en el seguimiento de los
progresos de los estudiantes facilitando las estrategias docentes más idóneas en cada
momento.
En relación al perfil previsto de estos docentes, un mínimo del 20% serán doctores para cubrir
la asignatura de investigación y un 30 % se dedicará profesionalmente a la docencia en otras
instituciones, mientras que el 50% restante deberá provenir del mundo profesional y de la
empresa.
Como hemos apuntado, el número concreto de tutores y docentes colaboradores necesarios
viene determinada por el número real de estudiantes matriculados. Estas necesidades se
determinan en cada curso y, a partir de la definición de los perfiles académicos y profesionales
previstos por los estudios, se inicia la convocatoria para la selección de docentes
colaboradores dando publicidad tanto en medios públicos como en el propio sitio Web de la
Universidad. Como mínimo serán necesarios 2 tutores y 16 docentes colaboradores.
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Movilidad de profesorado
En relación con la movilidad, la UOC solicitó en febrero de 2007 la Carta universitaria Erasmus,
que la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión Europea le concedió en julio
de 2007.
A principios del 2009 la UOC entró a formar parte del programa de movilidad docente, al año
siguiente se añadió para el personal de gestión y en el curso 2011/12 se abrió la primera
convocatoria para estudiantes.
La Carta Erasmus abre la puerta a la universidad para participar como coordinadora o socia en
proyectos y programas europeos, donde es requisito disponer de la Carta universitaria
Erasmus. Por medio de estos programas, las instituciones pueden desarrollar actividades de
movilidad de profesores, personal investigador, estudiantes y personal de gestión mediante el
establecimiento de convenios bilaterales de colaboración con otras universidades que también
dispongan de la Carta.
Además, la UOC, en el marco de las convocatorias del Plan de ayudas internas, ofrece ayudas
a la movilidad de profesorado e investigadores con el fin de facilitar la asistencia a
acontecimientos, reuniones científicas o estancias en otras universidades o institutos de
investigación.
6.1.2. Otros recursos humanos disponibles
Forma parte del equipo de Máster, además del personal académico, el personal de gestión. En
concreto, existen los siguientes perfiles:
- Administrador de estudios
- Técnico de gestión académica
- Secretaria
El perfil de gestión, principalmente implicado en el diseño y el apoyo a la garantía de la calidad
de los programas, es el administrador de estudios. Esta función se desarrolla de manera
coordinada entre ambos administradores, de acuerdo con las políticas del Vicerrectorado de
Posgrado y Formación Continua, bajo la dirección adjunta al Vicerrectorado de Posgrado y
Formación Continua, y de acuerdo, a su vez, con las políticas del Vicerrectorado de
Ordenación Académica y Profesorado, y juntamente con el Área de Planificación y Evaluación.
Además se cuentan con los técnicos de gestión académica (TGA), un perfil principalmente
implicado en la gestión del desarrollo de los programas es el técnico de gestión académica
(TGA). Los Estudios cuentan con un número determinado de estos profesionales en función del
número de programas que ofrecen y del número de créditos desplegados. Existe una
coordinación entre todos los técnicos de gestión académica de la Universidad, en torno a las
diferentes actividades que tienen encomendadas, con el fin de asegurar una visión transversal
de los procesos relacionados con la gestión de la docencia: programación académica
semestral, asignación a las aulas de colaboradores docentes, gestión en el aula de los
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recursos docentes y los materiales, seguimiento de incidencias y gestión de trámites de
estudiantes.
La Potenciación digital cuenta con el apoyo directo de un total de 3 personas del equipo de
gestión: la administradora de los Estudios de Informática, Multimedia y Telecomunicación, 1
técnica de gestión académica y una secretaria.
Además del personal académico y de gestión de Máster dispone de una estructura de gestión
centralizada que permite dar respuesta a los aspectos comunes de la gestión y organización
administrativa de los diferentes programas. Este planteamiento hace que no haya una
adscripción a un programa concreto, sino que se dé respuesta a las diferentes necesidades de
forma centralizada en diferentes equipos. Por lo tanto, la gestión se realiza tanto en relación
directa con los programas desde diferentes equipos de gestión –como los de Operaciones de
Gestión, Servicio a los Estudiantes, Recursos de Aprendizaje, o Planificación y Evaluación,
entre otros– como de forma indirecta, desde el resto de grupos operativos que dan servicio en
ámbitos como el mantenimiento de los sistemas de información en la Universidad o los
aspectos de gestión económica.
Los equipos de gestión con relación directa con la gestión docente o de programas son los
siguientes:
- Área de Servicios Académicos
- Área de Estudiantes
- Oficina de Planificación y Calidad
- Área de Márqueting
- Área de Operaciones de Proyectos Corporativos Biblioteca
El Área de Servicios Académicos es el área responsable de posibilitar la gestión docente de
la Universidad. Apoya los procesos de gestión vinculados al profesorado y facilita soluciones
técnicas para la correcta impartición de la docencia. Gestiona, además, el entorno virtual y los
encargos realizados a los docentes colaboradores, y facilita los materiales en el aula para que
la docencia y su evaluación sean posibles.
Gestiona los calendarios y las hojas personales de exámenes y pruebas de validación en las
que los estudiantes pueden elegir día, hora de sus pruebas principales y la sede en la que
quieren realizarlas, y coordina la realización de las pruebas virtuales que realizan estudiantes
con necesidades especiales o residentes en el extranjero. Organiza la logística de todas las
sedes de exámenes, no sólo en Cataluña sino también en el resto del territorio español, y
posibilita los diferentes modelos de evaluación que ofrece la Universidad.
Realiza también la gestión académica de los expedientes, asegurando su óptima gestión desde
el acceso del estudiante a la Universidad hasta su titulación. Posibilita los trámites ligados a la
vida académica del estudiante, establece calendarios, diseña circuitos que garanticen una
eficiente gestión de la documentación recibida, emite los documentos solicitados por los
estudiantes (certificados, títulos oficiales, propios, progresivos, etc.), gestiona la asignación de
becas, autorizaciones, convenios de trabajo de final de Máster y prácticas, y los traslados de
expediente solicitados por el estudiante. Desde OGD se gestiona la tramitación de la
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evaluación de estudios previos, desde las solicitudes hasta la resolución y sus posibles
alegaciones.
Además el área es responsable de la Biblioteca. La UOC cuenta con una Biblioteca Virtual,
que tiene como principal objetivo proporcionar a estudiantes, docentes e investigadores acceso
a la información necesaria para el desarrollo de sus funciones. La Biblioteca Virtual ofrece un
conjunto de recursos y servicios a los distintos miembros de la comunidad universitaria y apoya
especialmente a los estudiantes en el desarrollo de su actividad de aprendizaje facilitándoles la
documentación requerida para superar con éxito la evaluación continua y los exámenes.
El funcionamiento de la Biblioteca se ha concebido para que pueda obtenerse lo que se
necesita de forma inmediata y desde cualquier lugar con acceso a la red de Internet. El acceso
a los contenidos y servicios de la Biblioteca Virtual se realiza mediante la página Web, que
recoge, además de información general del servicio (información institucional y una visita virtual
a la biblioteca), lo siguiente:
- El catálogo. Da acceso al fondo bibliográfico de la Universidad, tanto a la bibliografía
recomendada como al fondo especializado en sociedad de la información, y a otros
catálogos universitarios nacionales e internacionales.
- La colección digital. Permite acceder a toda la información en formato electrónico, bases de
datos, revistas, enciclopedias y diccionarios en línea, libros electrónicos, portales
temáticos, etc., organizados tanto por tipo de recurso como por las áreas temáticas que se
imparten en la Universidad.
- Los servicios. Proporcionan acceso directo al préstamo, encargo de búsqueda documental
y otros servicios de información a medida, como el servicio de noticias, la distribución
electrónica de sumarios y el servicio de obtención de documentos.
El Área de Estudiantes garantiza la óptima incorporación y acogida de los nuevos estudiantes
y de su progresión. Por medio del Campus Virtual, el estudiante accede a toda la información
académica necesaria, cuenta con el asesoramiento personal de su tutor, puede visualizar en
todo momento el estado de su expediente y tiene la opción de efectuar consultas en línea –
incluso las relativas a temas relacionados con la informática de su punto de trabajo o de los
materiales. Todo ello debe entenderse como un sistema integral de comunicación y atención
que comprende no sólo la información del Campus, sino también un completo sistema de
atención de las consultas individuales y un eficaz sistema de tratamiento de quejas, si estas se
producen. Coordina todos los servicios que se ofrecen a los estudiantes a partir del Plan
Director de Servicios, garantizar que los estudiantes cuentan con toda la información necesaria
para cursar sus estudios en la universidad, y por último de la atención personalizada tanto en
relación a los trámites académicos, ayuda informática, y la recogida de las quejas y
recomendaciones. Es importante destacar que desde a finales del curso 2007/08 la universidad
cuenta con el Defensor universitario, cuyas funciones y designación constan en el artículo 44
de las Normas de Organización y Funcionamiento.
La Universidad facilita también al estudiante un acompañamiento de tipo relacional-social,
proporcionando los elementos necesarios para el enriquecimiento de la vida universitaria más
allá de lo estrictamente académico o docente. El estudiante encontrará en el Campus Virtual
toda una serie de ventajas culturales y comerciales, así como servicios pensados para cubrir
sus necesidades. Por ejemplo, tiene la posibilidad de chatear, participar en alguno de los
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cuatrocientos foros de debate sobre todo tipo de temas, realizar compras por medio de la
cooperativa o buscar su promoción laboral y profesional por medio de la bolsa de trabajo.
La Oficina de Planificación y Calidad está implicada principalmente en los procesos de
verificación y evaluación de programas, así como en los procesos de evaluación de la actividad
docente del profesorado. También recae en esta unidad el aseguramiento de los sistemas
internos de garantía de la calidad y la gestión del proceso de creación a la planificación de los
recursos de aprendizaje asegurando su la calidad y control.
El Área de Márqueting es la responsable de los procesos de información pública de los planes
de estudios y también, mediante su unidad de Análisis e Investigación de Mercado, del análisis
de las necesidades y expectativas de la sociedad en relación con la oferta que pueda
desarrollar la UOC.
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6.2. Previsión de profesorado y otros recursos humanos necesarios
Las estimaciones sobre las necesidades de profesorado para la puesta en marcha de la
Potenciación digital permiten prever que no será necesario el incremento de profesorado a
tiempo completo, aun cuando, al inicio del proceso de implantación del Máster, habrá una cierta
sobrecarga. Pasado este momento, sin embargo, el profesorado actual podrá asumir
normalmente las funciones de profesor del futuro Máster en Potenciación digital.
Como ya se ha indicado, el profesorado es responsable de la dirección académica de los
programas y las asignaturas, de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, del
cumplimiento de los objetivos de formación, de la planificación académica, la definición de los
contenidos y recursos de las asignaturas, y del proceso de evaluación y nota final del
estudiante. Por lo tanto, la necesidad de profesorado viene definida por el volumen de
asignaturas y áreas de conocimiento desplegadas, y no tanto por el número de estudiantes, ya
que -para el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en el aula
virtual- la Universidad cuenta con la figura del docente colaborador
En este caso, se prevé que será necesaria la incorporación de los siguientes docentes
colaboradores:
- Tutores: 2
- Consultores: 16
En referencia a los docentes colaboradores cabe destacar que el número exacto a incorporar
cada semestre dependerá del número de estudiantes matriculados para cada período docente.
El sistema de selección, formación y evaluación del profesorado sigue un proceso claramente
definido en el Sistema de Garantía Interno de la Calidad de la Universidad y que queda
recogido en el manual correspondiente (AUDIT). El Vicerrector de Ordenación Académica y
Profesorado planifica el proceso de selección de profesorado a partir de las necesidades de
implantación de los programas. Dicha planificación es aprobada por el Consejo de Gobierno
que realiza la convocatoria pública de las plazas y nombra el Comité de Selección, que serán
lel encargado de seleccionar los profesores en función de los perfiles necesarios y los
candidatos presentados. El proceso de formación recae en los Estudios y en el Área de
Personas y la evaluación, promoción y reconocimiento recae en una Comisión de Evaluación
de Profesorado que es nombrada por el Consejo de Gobierno y tiene la responsabilidad de
aplicar los procedimientos descritos en el Manual de evaluación de la actividad docente
(DOCENTIA) que ha sido aprobado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de
Cataluña (AQU).
6.2.1. Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y
mujeres y la no-discriminación de personas con discapacidad
La Universidad dispone de los siguientes mecanismos para asegurar la igualdad y la no-
discriminación por discapacidad entre sus recursos humanos.
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Mecanismos de igualdad
1. Agente para la igualdad
La UOC dispone desde 2006 de la figura de una agente para la Igualdad. La agente para la
igualdad tiene como responsabilidad velar por la correcta aplicación de la Ley orgánica para la
igualdad efectiva entre mujeres y hombres (3/2007), así como desplegar las acciones del plan
de igualdad propio de la Universidad.
2. Plan de igualdad
La UOC dispone desde 2007 de un plan de igualdad para el periodo 2007-2010. El Plan se ha
revisado y el Consejo de Gobierno aprobó el pasado 23 de febrero de 2011 el nuevo Plan para
el período 2011-2013. El nuevo plan parte de un diagnóstico que refleja la situación actual en la
universidad y establece el conjunto de acciones que deben llevarse a cabo para la consecución
de los objetivos marcados.
3. Comisión para la Igualdad
La UOC dispone desde 2006 de una comisión de género integrada por profesores y profesoras.
Dicha comisión participa en la Comisión Interuniversitaria de Género de las universidades
catalanas. Tiene el encargo de identificar desequilibrios entre géneros en relación con las
cuestiones de ámbito académico y científico (paridad en la representación científica, presencia
de la perspectiva femenina en los contenidos y materiales de estudio, etc.). El Consejo de
Gobierno aprobó además, el 23 de febrero de 2011, la creación de la figura de “Delegada de la
Rectora para la Igualdad”.
Para el despliegue del Plan de Igualdad 2011-2013, la Comisión ha identificado un conjunto de
subcomisiones de trabajo para asegurar una mayor especialización de las acciones.
4. Políticas de recursos humanos
La UOC incorpora la perspectiva de género en la totalidad de las políticas de gestión de las
personas (selección, comunicación interna, retribución, contratación, formación y desarrollo) y
posee medidas específicas para el fomento de la conciliación entre vida personal y profesional.
Es Premio Nacional Empresa Flexible 2007 y participa en diversos foros donde se comparten
prácticas sobre igualdad y conciliación.
Mecanismos para la no discriminación de las personas con discapacidad
1. Programa para la Accesibilidad
El Consejo de Gobierno de la Universidad aprobó el 25 de noviembre de 2009 impulsar un
Programa de Accesibilidad que promoviera la puesta en marcha de las medidas necesarias
para asegurar la accesibilidad de la universidad para las personas con discapacidad. Este
Programa, de carácter transversal, tiene en consideración las necesidades de todo el colectivo
de la universidad, tanto estudiantes como personal de gestión y profesorado, incluyendo
también a los colaboradores docentes.
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2. Plan de Actuación para la Accesibilidad
La UOC dispone desde 2009 de una propuesta de plan de actuación, que se materializó en el
2011 en un calendario de actuación anual. Para el año 2012 está previsto que la universidad
apruebe su Política para la Atención a la Diversidad funcional, con vigencia hasta el 2015. Esta
política partirá de un diagnóstico que refleja la situación actual en la universidad y establece el
conjunto de acciones que deben llevarse a cabo para la consecución de los objetivos
marcados.
3. Comisión Estratégica para la Accesibilidad
Desde el 2011 la UOC cuenta con la Comisión Estratégica para la Accesibilidad, formada por el
Vicerector de Ordenación Académica y Profesorado, el Vicerector de Tecnología, el Delegado
de la Rectora para los Estudiantes y la Vicegerencia de Gestión. Su función es marcar las
directrices y principios de toda actuación realizada en la universidad en referencia a su
accesibilidad para las personas con discapacidad, mediante la aprobación y el fomento de una
Política de Atención a la Diversidad Funcional.
4. Políticas de recursos humanos
La UOC cumple con la legislación vigente en lo que se refiere a la inclusión laboral de las
personas con discapacidad, y busca nuevas vías para mejorar su incorporación al equipo de la
universidad. Actualmente se está trabajando en la redacción de un Manual para la Diversidad
que permita considerar en igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad en la
totalidad de las políticas de gestión de las personas (selección, comunicación interna,
retribución, contratación, formación y desarrollo). Por ejemplo, en el ámbito de formación se
ofrecen cursos sobre como generar documentos accesibles tanto para el personal de gestión y
profesorado, como para los colaboradores docentes.
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7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS
7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios
disponibles
Espacios docentes y específicos para el aprendizaje
La UOC tiene como base un modelo de enseñanza a distancia centrado en el estudiante. Este
modelo utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para facilitarle
espacios, herramientas y recursos que le permiten la comunicación y el desarrollo de su
actividad académica. El espacio principal donde esto tiene lugar es el Campus Virtual. En él, el
aula es el espacio virtual en el que el estudiante accede al plan docente de las asignaturas
(objetivos, planificación, criterios de evaluación, actividades y recursos), se relaciona con los
profesores y con los compañeros de grupo de modo permanente y vive la experiencia de
aprender y de generar conocimiento compartiendo sus ideas o propuestas.
El aula virtual cuenta con tres espacios de comunicación básicos: el tablón del profesor, el foro
y el debate. Asimismo, y en lo que se refiere a la evaluación de los aprendizajes, el aula
permite el acceso al registro de resultados de la evaluación continua y final de todas y cada
una de las asignaturas.
Hay tres tipos de asignaturas principales: estándar, de especial dedicación y el Trabajo de fin
de Máster (TFM):
En las asignaturas estándar, la acción docente sigue un plan de aprendizaje común. La
atención se realiza principalmente a través de los buzones personales de cada
estudiante, los buzones grupales y la dinamización de docentes colaboradores en el
aula. La ratio de estudiantes por aula virtual en las asignaturas estándar es de un
máximo de 75 estudiantes. Hasta el momento, la media en las titulaciones LRU ,
actualmente en extinción, ha sido de 60 estudiantes por aula.
En las asignaturas con especial dedicación priman los elementos de individualización
sobre los grupales, de manera que cada estudiante, o grupo reducido de estudiantes,
sigue un itinerario de aprendizaje diferenciado. La ratio de estudiantes en las
asignaturas con especial dedicación es de un máximo de 50 estudiantes por aula
virtual.
En las asignaturas de Trabajo de fin de Máster (TFM) es preciso realizar un
seguimiento individualizado y personalizado. La ratio de estudiantes por aula en estas
asignaturas es de entre 10 y 15 estudiantes como máximo. Aun así, en la mayoría de
los casos la ratio de estudiantes suele ser inferior a 10 estudiantes.
Laboratorios/ talleres virtuales
La Potenciación digital pone a disposición de los estudiantes diferentes laboratorios virtuales,
destinados a vehicular la actividad práctica de una o más materias. Los laboratorios facilitan la
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interacción entre los estudiantes y un docente de laboratorio con el objetivo de tratar cuestiones
relacionadas con un determinado lenguaje de programación, problemas de instalación o
funcionamiento de un software de base o de aplicación y temas relacionados directamente con
las prácticas a realizar.
Prácticas externas
En el punto 5 de la memoria de este Máster, en la Orientación profesionalizadora, se contempla
la asignatura de prácticas externas presenciales o virtuales. Teniendo en cuenta el perfil del
estudiante de la UOC, y más concretamente de este Máster, en muchos casos éste podrá
realizar las prácticas en la propia empresa o institución en la que trabaja, lo cual beneficia en
muchos casos tanto al propio estudiante como a la empresa. En el caso de que el estudiante
no tenga empresa de aplicación, se le ofrecerá la posibilidad de realizar prácticas presenciales
o virtuales en empresas o instituciones con las que la UOC ha firmado un convenio de
colaboración. La Universidad dispone de una red de Empresas e Instituciones Asociadas, con
las cuales ha suscrito un convenio, entre las que destacamos:
AGÈNCIA CATALANA DE NOTÍCIES ASSOCIACIÓ DE PROFESSIONALS DEL TURISME DE L'ADMINISTRACIÓ LOCAL DE CATALUNYA COMETA TECHNOLOGIES, S.L. CORPORACIÓ CATALANA DE MITJANS AUDIOVISUALS DATADIAR DESARROLLO DE TELESERVICIOS DHL EXEL SUPPLY CHAIN DIGITAL 360 2M2 CONSULTING EDITORIAL TIRANT LO BLANCH, S.L. EL PERIÓDICO DE CATALUNYA (EDICIONES PRIMERA PLANA) EXPECTRA TECHNOLOGY GRUPO INTERCOM IBERMÁTICA LOAD M3 INFORMÁTICA MEDIA PLANNING GROUP MICROART MEDIA PLANNING GROUP PUNTO FA, S.L.U. "MANGO" ROLAND DIGITAL GROUP IBERIA, S.L. SERVEI D'INTERVENCIÓ I CULTURA (SIC) SETTING CONSULTORIA, S.L. SISTEMAS DIGITALES DE TELEFONÍA SOFTTEK INFORMATION SERVICES DA. DE CV SPECIALIST COMPUTER CENTRES STRATEGY CONSULTORS, S.L. SUN MICROSYSTEMS ESPAÑA TECNOCOM ESPAÑA SOLUTION TECSIDEL, S.A. TRADITEXT CENTRE LINGÜÍSTIC T-SYSTEMS VISION ROBOTICS El listado de empresas asociadas de la UOC en este momento es de 200 y se va ampliando y
modificando en función de las necesidades, tanto de las empresas como de la Universidad. Se
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puede obtener más información sobre las empresas e instituciones colaboradoras en la web de
Empresas e Instituciones Asociadas de la UOC:
http://www.uoc.edu/portal/ca/empreses-associades/relacio_empresas_associades/index.html Las figuras docentes implicadas en el diseño y desarrollo de los procesos relacionados con las
prácticas externas son el profesor responsable de la asignatura y el profesional colaborador
docente de la asignatura.
Las figuras internas dedicadas a la gestión de las prácticas son los administradores –de
programa de posgrado y de estudios– y los técnicos de gestión académica.
En el plan de estudios del Máster se establecen los requisitos de formación necesarios para
que el estudiante pueda formalizar la matrícula correspondiente a las prácticas. El tutor
orientará sobre el proceso que hay que seguir para el desarrollo de esta materia.
El estudiante, antes del periodo de matriculación, deberá elegir un centro donde realizar las
prácticas, ya sea de entre la selección de plazas propuestas por el mismo programa o bien de
entre las propuestas por el propio estudiante.
En cualquier caso, y especialmente en el segundo, la dirección académica del programa o en
quien delegue validará que tanto el centro como el proyecto sean los adecuados, y se
comunicarán al centro las solicitudes asignadas.
Se firmará un convenio específico para cada estudiante donde se concretará el proyecto que
haya que realizar, las condiciones y las personas que harán el seguimiento y la evaluación del
estudiante. La Universidad tiene los mecanismos adecuados (actividades de difusión de los
propios estudios, red de empresas asociadas) para gestionar esta actividad.
De acuerdo con la normativa de la universidad, las prácticas académicas externas incluyen un
proyecto formativo en el que se concreta la realización de la misma dónde deberán constar los
objetivos académicos y las actividades a desarrollar. Es en el proyecto formativo donde se
concretaran además las competencias que deberá adquirir el estudiante. La normativa también
establece la modalidad, pueden ser presenciales, semipresenciales o virtuales. También se
recogen las figuras docentes vinculadas a las prácticas, el tutor académico y el tutor de la
entidad/institución colaboradora de realización de las mismas.
El estudiante una vez transcurrida una parte del período de prácticas elaborará un informe de
seguimiento, al finalizar tendrá que presentar una memoria final que incluye los aspectos que
quedan recogidos en la normativa.
Biblioteca y Recursos de aprendizaje
Desde su inicio, la UOC proporciona a sus estudiantes los recursos de aprendizaje vinculados
a cada una de sus asignaturas para la realización de su actividad docente.
El origen de estos recursos de aprendizaje es múltiple. Pueden ser materiales docentes que la
propia UOC encarga y elabora o pueden ser recursos existentes en la red o ya publicados por
terceros.
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El encargo y elaboración de los materiales docentes propios es una característica del modelo
de aprendizaje de la UOC. En estos momentos, la UOC tiene un volumen considerable de
materiales docentes elaborados por expertos y editados por profesionales que se encargan de
hacer tratamiento didáctico, corrección y/o traducción, edición y maquetación.
El tratamiento didáctico consiste en dar forma al contenido del autor, convertir frases largas en
cortas, elaborar párrafos sencillos, destacar textos o ideas importantes, poner ejemplos o
añadir recursos gráficos que puedan facilitar la comprensión y lectura del texto. Además los
contenidos pasan todos por una revisión lingüística, estilística y ortotipográfica, así como por su
traducción a otros idiomas si hace falta.
La edición del contenido docente UOC se hace en XML de forma que el contenido tiene
múltiples versiones: web, pdf, audio o dispositivo electrónico.
Cada año la UOC hace una inversión en nuevos contenidos y en la renovación de aquellos que
han quedado obsoletos.
Por otro lado, los usuarios de la UOC cuentan con una Biblioteca Virtual, tal como se explica en
el apartado 6 de esta memoria, que tiene como principal objetivo proporcionar a estudiantes,
docentes e investigadores acceso a la documentación e información necesaria para el
desarrollo de su actividad.
La Biblioteca Virtual de la UOC es accesible a través del portal web para toda la comunidad
universitaria e incluso para usuarios externos en el caso de algunos servicios y colecciones.
Asimismo, se accede a ella directamente desde las aulas del Campus Virtual por medio del
espacio ‘Materiales y fuentes’, que reúne y proporciona una selección rigurosa de recursos,
preparada conjuntamente entre el profesorado y el equipo de la Biblioteca. Este espacio de
recursos está presente en todas las asignaturas, facilita a los estudiantes el seguimiento de las
actividades propuestas y les permite tener a su alcance fuentes de información y recursos
actualizados para cada ámbito. Los recursos que se incluyen en el aula son de tipología
diversa: contenidos creados adhoc (anteriormente descritos) artículos, bases de datos, libros
electrónicos, revistas electrónicas, software, ejercicios de autoevaluación, enlaces a la
bibliografía recomendada, recursos de información electrónica gratuitos, etc. De esta forma los
estudiantes disfrutan de una biblioteca a medida para cada asignatura.
Los contenidos docentes de las aulas son revisados cada semestre por el profesor responsable
con el apoyo técnico del equipo de Biblioteca, quienes se responsabilizan de gestionar el
proceso de generación de contenidos docentes, ya sea mediante la contratación y creación de
obras UOC, como mediante la gestión de derechos de autor de material ya publicado. Este
material se complementa con la bibliografía recomendada y otras fuentes de información que
se actualiza semestre a semestre.
La red territorial
La UOC cuenta con una red territorial formada por sedes y puntos de información.
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Esta red representa el vínculo y el compromiso entre la Universidad y el territorio. Su misión es difundir el conocimiento que genera la Universidad, dar a poyo y dinamizar la comunidad universitaria, contribuyendo a la transformación de la sociedad.
Los objetivos de esta red son:
• Potenciar la visibilidad y la notoriedad de la universidad.
• Promover y potenciar las relaciones con el entorno local, actuando como dinamizador
del territorial.
• Acercar y adecuar los servicios y recursos que faciliten la formación virtual.
• Canalizar y atender las necesidades de la comunidad universitaria.
Actualmente existen 67 dispositivos territoriales
17 sedes territoriales: Manresa, Salt, Barcelona, Reus, Lleida, Sabadell, Terrassa, Sant Feliu de Llobregat, Tortosa, Vic, L'Hospitalet del Llobregat, Granollers, Tarragona, Vilanova y la Geltrú, Madrid, Sevilla y València.
51 Puntos de información: Amposta, Andorra, Badalona (Can Casacuberta i Llefià), Banyoles, Barcelona (Les Corts, Vila Olímpica, Sant Andreu y Horta-Guinardó), La Bisbal d'Empordà, Berga, Blanes, Ciutadella, Coma-ruga, Eivissa, Figueres, Gandesa, L'Alguer, Igualada, Manacor, Martorell, Mataró, Montblanc, Mora d'Ebre, Olot, Palafrugell, La Pobla de Segur, Puigcerdà, Ripoll, Rubí, Santa Coloma de Farners, La Seu d'Urgell, Solsona, Sort, Tarragona, Tàrrega, Valls, Barberà del Vallès, Manlleu, Masquefa, Ribes de Freser, La Fatarella, La Pobla de Segur, Santa Bàrbara, Vallirana, Vidreres, Tremp, Pont de Suert,l’Ametlla de Mar, Pineda de Mar, Vilafranca del Penedès, Balaguer y Falset.
Los servicios que ofrecen las sedes son:
- Asesoramiento personalizado de la oferta formativa de la Universidad.
- Apoyo a la gestión académica, posibilidad de entrega y recogida de documentación,
entrega de títulos y resolución de dudas académicas.
- Servicio de retorno y préstamo bibliográfico.
- Centro de recursos, con la puesta a disposición de conexión a internet, equipamiento
audiovisual, salas de estudio y salas de reuniones.
- Participar en los órganos de representación de los estudiantes en el territorio a través de
las comisiones de sede.
- Participar en las actividades que se organizan regularmente, como talleres i ciclos de
conferencias: http//territori.blogs.uoc.edu
- Asistir a les Jornadas de acogida, actividades dirigidas a estudiantes de nuevo acceso para facilitar la incorporación a la Universidad. En estas jornadas se ayuda al estudiante a identificar los aspectos más relevantes de su nueva etapa formativa.
Los servicios que ofrecen los puntos de información son:
- Información general sobre la oferta formativa de la Universidad.
- Devolución de los préstamos del fondo bibliográfico.
- Conexión a Internet y uso de salas de estudio.
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Los mecanismos existentes de mejora y supervisión de los servicios que se ofrecen en esta red
se detallan a continuación:
- Comisiones de sedes, formada por los representantes de los estudiantes de la zona
territorial que representa cada una, escogidos por votación entre los propios estudiantes.
Las funciones de las comisiones de sede (que preside el director de la sede
correspondiente) son proponer mejoras de los servicios que se ofrecen y proponer
actividades a realizar.
- Buzón de sugerencias en cada sede.
- Plan de mantenimiento anual de los espacios (infraestructuras), que supervisan los
diferentes directores territoriales.
- Plan de mantenimiento de las infraestructuras tecnológicas (sustitución de los equipos
informáticos cada 5 años como máximo).
- Encuesta a los estudiantes usuarios de las sedes.
- Detección de las necesidades de los estudiantes directamente a través de los comentarios
que envían al personal de atención de las sedes.
Inversiones
Por la propia naturaleza de la Universidad, no existen inversiones específicas para los
programas.
Las inversiones en equipamientos de la Universidad son de carácter general y se distribuyen
en inversiones en las oficinas de gestión, en las inversiones en las sedes y puntos de
información de la red territorial y sus bibliotecas, y en las inversiones en aplicaciones
informáticas y el Campus Virtual (en el que se imparte la docencia) y que afectan por igual a
todos los programas de formación.
Seguridad
El Campus Virtual es el espacio donde se desarrolla toda la actividad docente y un espacio de
comunicación y relación entre los usuarios. Permite a docentes y estudiantes enseñar y
aprender mediante el uso de más de 20 herramientas distintas como wikis, blogs, foros,
videoconferencia, vídeos, materiales didácticos, buscadores, etc. Es un entorno abierto que
permite añadir nuevas herramientas y también un sistema de gestión que permite al personal
de gestión gestionar la creación de las aulas, la asignación de usuarios y la copia de
información semestre a semestre de forma automática.
La UOC realiza encuestas de uso y satisfacción, y análisis periódicos de las necesidades de
los usuarios. Las mejoras y desarrollos se fundamentan en una metodología de diseño
centrado en el usuario asegurando así la usabilidad y adecuación a las necesidades.
El Campus Virtual ha garantizado el acceso de los usuarios a pesar del incremento anual
constante (de los 200 usuarios del curso 1995-1996 a los más de 45.000 del curso 2010-2011).
Actualmente registra una media de 2000 conexiones simultáneas diarias y picos puntuales de
más de 6000 usuarios simultáneos. Los datos se pueden consultar en tiempo real en:
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http://www.uoc.edu/portal/castellano/tecnologia_uoc/infraestructures/campus/index.html
El Campus Virtual se fundamenta en estándares tecnológicos internacionales y en una
arquitectura orientada a servicios. La consultora Gartner ha publicado en el año 2011 un
estudio de caso para instituciones de educación virtual basado en el modelo tecnológico del
Campus Virtual de la UOC, destacándolo como ejemplo y modelo a seguir [Gartner, 28 March
2011, Case Study: Approaching the Learning Stack. The Third-Generation LMS at Universitat
Oberta de Catalunya].
La Universidad dispone de un sistema de seguimiento de las incidencias que se producen en el
Campus Virtual que permite conocer y resolver los errores y paradas que puedan haber
perjudicado la accesibilidad de los estudiantes. Los niveles de servicio se sitúan por encima del
99%, estándar de calidad de servicio en Internet.
Antes de que un servicio esté disponible para el usuario, se sigue un proceso de control con el
objetivo de garantizar que su funcionamiento sea el adecuado. Para ello se dispone de un
entorno de prueba y un entorno de pre-producción, que permiten realizar test funcionales, de
integridad y de carga sin condicionar el entorno de producción.
La UOC dispone de dos salas de máquinas propias. Una principal que alberga los entornos de
producción, y otra más pequeña que es donde residen los entornos de contingencia y
preproducción. Ambas salas se encuentran protegidas por distintos sensores, que pueden
enviar alarmas a través de la red. Existen sistemas de monitorización y vigilancia 24x7 que
permiten aplicar procedimientos para la recuperación de un servicio en el mínimo tiempo
posible. La infraestructura se basa en sistemas redundados de alta disponibilidad donde los
posibles puntos de fallo se duplican y de manera automática entra en funcionamiento un
elemento de reserva de modo que el servicio no se ve afectado. Los niveles de servicio se
sitúan por encima del 99%, estándar de calidad de servicio en Internet.
Los sistemas de almacenamiento están duplicados y se realizan copias de seguridad de todos
los datos. Existe una política de acceso a los datos y protocolos de seguridad. La institución
tiene un responsable de seguridad de los datos. Se contratan periódicamente auditorias de
seguridad y existe guías de desarrollo seguro que se aplica en los desarrollos.
7.2. Previsión de adquisición de los recursos materiales y servicios
necesarios
Política de financiación y asignación de recursos
La Universitat Oberta de Catalunya inició el año 1998 el establecimiento de los compromisos
presupuestarios con la Generalitat de Catalunya por medio de los correspondientes contratos
programa. Este instrumento permite valorar la actividad que se llevará a cabo por parte de la
Universidad, que incluye la programación de nueva oferta, y establece las necesidades de
transferencia anual para la realización de dicha actividad en el marco estratégico de la
Universidad y condicionado a la implantación de acciones de mejora de la calidad.
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El 5 de marzo de 2009, la Universitat Oberta de Catalunya firmó un nuevo Contrato Programa
con el Departamento de Innovación, Universidad y Empresa, para los periodos de 2009 a 2014,
que recoge los objetivos de adaptación de la actual oferta formativa de la Universidad –que es
donde queda circunscrita la propuesta de Máster que aquí se presenta–, así como la creación
de nueva oferta, también en el marco de la implantación del EEES, y las necesidades de
subvención que este despliegue implica.
Estas necesidades se determinan a partir de la relación de costes para el desarrollo de la
actividad en lo que se refiere a transferencia corriente, y a las necesidades de inversión en
materiales didácticos para el aprendizaje, en tecnología y aplicaciones para el Campus virtual y
en infraestructura tecnológica para su mantenimiento, por lo que corresponde a la subvención
de capital.
Las necesidades de materiales didácticos para el programa que se presenta, se determinan
anualmente a través del Plan de despliegue de la titulación que se refleja en esta memoria en
el capítulo 10.
Plan de viabilidad
El plan de viabilidad económica que se presenta, tiene en cuenta la estructura de gasto
variable directamente asociado a la titulación en cada curso y que se detalla bajo los epígrafes
de:
- tutoría y docentes colaboradores, cuya necesidad viene determinada por el número
real de matriculados,
- replicación y envío de materiales docentes (gastos no asociados a la inversión), y
- comisiones de cobro de la matrícula (gastos financieros).
Estos capítulos se rigen por una fórmula de gasto variable, asociada al número de alumnos y
créditos de matrícula. La evolución de la matrícula y la rematrícula de estudiantes y créditos
para el programa propuesto se han estimado por parte del Área de marketing de la Universidad
y sus valores permiten determinar el ingreso estimado del programa derivado de los derechos
de matrícula.
Además se han estimado las inversiones para la elaboración de los nuevos recursos docentes
del programa.
El cálculo que se presenta no incluye las necesidades transversales de gestión y tecnológicas,
así como las necesidades de profesorado detectadas.
2013 2014 2015 2016
Estudiantes de nueva incorporación 39 58 58 58
Estudiantes rematriculados 0 71 129 162
Estudiantes computables 39 129 187 220
INGRESOS DE MATRÍCULA 32.593 104.625 152.148 181.263
GASTOS VARIABLES 22.170 67.230 96.370 114.247
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Tutoría 1.988 6.018 8.609 10.198
Colaborador docente 18.504 56.129 80.491 95.435
Gastos en materiales 1.679 5.083 7.271 8.614
INVERSIÓN EN RECURSOS
DOCENTES 60.359 72.430 0 0
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8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su
justificación
Para la estimación de los valores de tasas y resultados académicos y de satisfacción, la
Universidad se ha basado en la experiencia previa de los Másteres universitarios desplegados
hasta el momento.
Tasa de graduación
Debido a las características específicas de los estudiantes de la UOC (número de créditos
matriculados por curso significativamente inferior al número de créditos teóricos por curso) la
tasa de graduación además de en T+1, también la calculamos en T+2, T+3,… ya que aporta
más información sobre la evolución de la graduación de las diferentes cohortes.
Para la estimación de esta tasa, como hemos indicado, se han tenido en cuenta los resultados
obtenidos en los Másteres que ya se han desplegado. Los valores obtenidos son los siguientes:
Cohorte
2008-09
Cohorte
2009-10
Cohorte
2010-11
Tasa de graduación en T+1 16% 18% 17%
Tasa de graduación en T+2 43% 47% -
Tasa de graduación en T+3 57% - -
La previsión para la tasa de graduación en T+1 es que siga siendo superior al 15%.
Tasa de abandono
Para la estimación de esta tasa, de nuevo se han considerado los resultados obtenidos por los
Másteres universitarios de la UOC. Teniendo en cuenta que una cohorte no puede tener
abandono hasta el 3r curso, la tasa de abandono se calcula en T+2. Los valores obtenidos son
los siguientes:
Cohorte
2008-09
Cohorte
2009-10
Abandono en T+2 años 20,2% 22,5%
Se propone que la tasa esté entre los valores siguientes:
Abandono en T+2 años Entre un 20% y 30%
Mientras no pueda consolidarse un valor a partir del total despliegue del programa, se
considerará el óptimo para los Másteres de la UOC una tasa inferior al 30%.
Tasa de eficiencia
Para la estimación de esta tasa se han tenido de nuevo en cuenta los resultados obtenidos por
los Másteres universitarios de la UOC; estos valores han sido los siguientes:
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2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
Másteres universitarios 96,9% 95,4% 94,3% 95,2%
Si tenemos en cuenta que esta tasa está muy relacionada con las tasas de éxito y rendimiento,
y estas también se han mantenido estables en los últimos cuatro años, la previsión es que la
tasa de eficiencia siga siendo para los programas de Máster superior al 80% con vistas a
crecer y establecer como objetivo la tasa del 90%.
Además de las tasas exigidas, la Universidad considera necesario establecer objetivos de
rendimiento académico para cada curso; los indicadores para la valoración del Máster de
consecución de estos objetivos son los siguientes.
Tasa de éxito
La tasa de éxito corresponde al número de créditos superados / número de créditos
presentados. En esta tasa, los actuales Másteres oficiales, los resultados obtenidos son los
siguientes:
2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
Másteres universitarios 93,6% 94,9% 94,8% 92,9%
La tasa de éxito se ha mantenido estable en los últimos cuatro años y la previsión para todos
los programas de Máster es que siga siendo superior al 90%.
Tasa de rendimiento
Esta tasa corresponde al número de créditos superados / número de créditos matriculados; en
los Másteres universitarios de la UOC tiene los siguientes valores:
2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
Másteres universitarios 78,6% 80,5% 81,7% 81,4%
La tasa de rendimiento se ha mantenido estable, aunque con un ligero descenso en los últimos
años. La previsión es que la tasa se mantenga para todos los Másteres de la UOC por encima
del 70%.
Además, debe considerarse la medida de la satisfacción del estudiante, que se obtendrá, tal
como se explicita en el apartado relativo a los sistemas internos de garantía de la calidad, por
medio de las encuestas de satisfacción que se realizan cada curso.
Tasa de satisfacción
Esta tasa, que corresponde a la media de las respuestas a la pregunta de satisfacción general
del curso en una escala de 1 a 5 (siendo 5 una valoración muy positiva y 1 muy negativa), en
las titulaciones de la UOC, de acuerdo con los datos obtenidos, tiene los siguientes valores:
2008-09 2009-10 2010-11 2011-12
Total UOC 4 4,1 4,1 4,1
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La tasa de satisfacción se ha mantenido estable alrededor del 4, se valorarán como resultados
satisfactorios medias de satisfacción superiores a 4 entre valores de 1 a 5.
Todos los datos estimados se revisarán por medio de los resultados semestrales obtenidos a
partir del despliegue de la titulación y se revisarán de acuerdo con ellos. Esta revisión permitirá
ir ajustando tanto los resultados reales como la estimación de los objetivos que hay que
alcanzar como resultados satisfactorios para este Máster.
8.2. Progreso y resultados de aprendizaje
Cada final de semestre se facilitan con el máximo detalle los resultados por medio de los
sistemas de información de la Universidad, cuyos indicadores, principalmente, quedan
recogidos en su almacén de datos, que es la fuente básica de información de los resultados de
valoración de la docencia para el profesorado. La información se recoge para todos los ámbitos
(programa, asignatura y aula) y, por tanto, va dirigida a diferentes perfiles (director de estudios,
director académico de programa y profesor responsable de asignatura).
Las principales fuentes de información que permiten la obtención de los datos son las
siguientes:
Gestión académica.
Proceso de recogida de la satisfacción de los estudiantes.
Los resultados de estos procesos se cargan semestralmente en el almacén de datos
de la Universidad. La validación de estos procesos y la idoneidad de los indicadores es
una función coordinada por el Área de Planificación y evaluación, que periódicamente
se reúne con los administradores de los estudios para asegurar el uso y la garantía de
los indicadores.
Estos resultados son valorados por asignatura por el profesor responsable de la asignatura,
que puede determinar la necesidad de mayor información detallada para conocer las causas de
los resultados o analizar las actividades y pruebas de evaluación, puesto que todas ellas son
accesibles con las herramientas del profesor en formato digital.
El director académico del programa, en el marco de la Comisión de Titulación, valorará los
resultados globales de la titulación. Esta valoración incluye la comparación con la información
de previsión de resultados. Las valoraciones hechas por la Comisión y las posibles acciones de
mejora que hay que desarrollar deberán ser recogidas por el director académico del programa
y validadas por su director de estudios.
Los principales resultados que se valoran en la Comisión de Titulación semestralmente
corresponden a las siguientes variables:
- Rendimiento: se valoran los ítems de seguimiento de la evaluación continua, tasa de
rendimiento y tasa de éxito.
- Continuidad: se valora el abandono principalmente a partir de la rematrícula o las
anulaciones voluntarias de primer semestre.
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- Satisfacción: se valoran los ítems correspondientes a la acción de los docentes
colaboradores, la planificación, los recursos de aprendizaje y el sistema de evaluación
Al final de cada curso, además de los resultados expresados, se recogen los correspondientes
al balance académico de curso, que presenta el vicerrector de Ordenación Académica y
Profesorado a la Comisión Académica y a la Comisión de Programas.
- Rendimiento: se valoran los mismos ítems.
- Continuidad: se valoran los mismos ítems y, además, la tasa de abandono.
- Satisfacción: se valoran los mismos ítems y, además, la satisfacción con la UOC, el
programa, su aplicabilidad y los servicios.
- Graduación: tasa de graduación y de eficiencia; en este caso se valora empezar a disponer
de estos a partir del curso 2014-2015.
- Inserción o mejora profesional: a partir de los estudios propios elaborados por la
Universidad cada dos años y a partir de los resultados obtenidos por los estudios
transversales realizados por las universidades catalanas con el apoyo de AQU.
Este conjunto de datos está disponible para todos los tipos de asignatura, aunque también está
previsto disponer de información adicional para los trabajos de final de Máster y también para
las prácticas. En estos casos es pertinente valorar las memorias y los trabajos realizados para
evaluar la adquisición del conjunto de competencias previstas.
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9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD DEL TÍTULO
http://cv.uoc.edu/UOC/a/intrauoc/qualitat/UOC_Manual_sistema_garatia_Esp_06.pdf
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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN
10.1. Cronograma de implantación de la titulación
El calendario de implantación que se presenta a continuación especifica el semestre en que por
primera vez se ofrecerán las asignaturas del plan de estudio. Este cronograma no muestra el
itinerario a seguir por el estudiante, especificado en el apartado 5 de esta memoria. A partir de
esta primera oferta, las asignaturas se impartirán cada curso de forma ininterrumpida.
El máster se iniciará el curso 2013-2014. El calendario de implantación que se ha planificado
permite al estudiante, de acuerdo con lo establecido en el Real decreto 1393/2007, de 29 de
octubre, cursar el máster en 1 año académico (2 semestre lectivos). Dada la existencia de
diversas materias optativas, éstas se irán desplegando a lo largo de los tres semestres de
despliegue de la titulación.
Primer semestre: 30 créditos ECTS
Segundo semestre: 30 créditos ECTS
Tercer semestre: 12 créditos ECTS
Curso lectivo 2013-14
Set 2013
Feb 2014
Cultura y economía y sociedad digital (6 ECTS)
Diseño y gestión de proyectos en red
(6 ECTS)
Tecnología digital en les
organizaciones (6 ECTS)
Gestión de información (6 ECTS)
Comunicación en red y redes
sociales(6 ECTS)
Tecnologías y lenguajes multimedia
(6 ECTS)
Administración de sistemas y
Seguridad informática (6 ECTS)
Presencia de las organizaciones en
la red (6 ECTS)
Prácticas externas (6 ECTS)
Trabajo Final de Máster (6 ECTS)
30 ECTS 30 ECTS
Curso lectivo 2014-15
Set 2014
Feb 2015
Sistemas de información a les
organizaciones (6 ECTS)
Aplicaciones multimedia (6 ECTS)
24 ECTS 0 ECTS
Como se puede observar la orientación investigadora se desplegará en tres semestres. En este
sentido, el primer semestre del curso 2013/14 se informará de este hecho a los estudiantes
mediante los mecanismos de información al estudiante que se explican en el apartado 6.1.2
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10.2. Procedimiento de adaptación, en su caso, de los estudiantes de los
estudios existentes al nuevo plan de estudios *
No se describe un procedimiento de adaptación, puesto que el máster propuesto no sustituye
ninguna titulación existente actualmente en la Universidad Oberta de Catalunya.
10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del
correspondiente título propuesto
La implantación de este máster universitario no extinguirá ninguna enseñanza oficial existente
actualmente en la UOC.
