meso curriculo
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MARCO TERICO PARA EL DISEO CURRICULAR
Conceptos del Currculo
.El currculo es, entonces, todo cuanto una institucin educativa provee, en forma consciente y sistemtica, en bien de la educacin de los estudiantes y, a la vez, del desarrollo material, cultural, cientfico y tcnico de la sociedad en la cual se inscribe; desarrollando las siguientes funciones: traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los cuales se aprecian en la prctica. (Alvarez de Zayas, 2000: 80) El currculo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la practica (Stenhouse Lawrence 1975).
El
curriculo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currculo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines. Bibliografa: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes, PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. Metodologa de Diseo Curricular para educacin superior Editorial Trillas. Mxico. 1995, pagina 17 El curriculum no es un concepto, sino una construccin cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia humana, mas bien es un modo de organizar una serie de practicas educativas. (Grundy 1987) Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del proceso enseanza aprendizaje en el participan los alumnos, los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que se propone el sistema educativo. (Rodrguez 1986)
Funciones
Traduccin: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la humanidad al mundo de la escuela. Sistematizacin: Implica el encadenamiento, el orden entre los aspectos de la cultura para que puedan desempear un papel activo en la formacin del escolar generando una transformacin, un movimiento del sistema cientfico al didctico. Proyeccin: Establece la construccin de un modelo de vida escolar que posibilite en su desarrollo didctico, la formacin de aquellos que transformarn el mundo de la vida, en correspondencia con el ideal de hombre que establece la pedagoga. Registro: Es consecuencia del currculo implica la elaboracin de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de formacin para los escolares.
ALVARES de Zayas, Carlos M. El Diseo Curricular PROMEC UMSS. Bolivia. 2000
ElementosQu? Cundo? Cmo?
Ensear y Evaluar
*Recursos a UtilizarCesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987
FuentesPsicolgicaAporta informacin relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal de los estudiantes, ayudando de este modo a planificar de manera mas eficiente la accin pedaggica.
PedaggicaSe contrasta con el currculo y este debe estar abierto a las modificaciones y correcciones, aspira siempre a mejorar y transformar.
EpistemolgicaContribuye a separar los conocimientos esenciales, a buscar su estructura interna y las relaciones que existen entre ellos.
SociolgicaPermite determinar las formas culturales o contenidos (conocimientos, valores, destrezas, normas, etc.), cuya asimilacin es necesaria para que el estudiante pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creacin cultural
Cesar Coll psicologa y Currculo Editorial Laia Barcelona. Espaa 1987, paginas 33, 34
Principiosi. REALIDAD Actividades efectivas a realizar en una escuela. II. RACIONALIDAD Explicar, definir, seleccionar, empearse en la construccin de experiencias decisionales. V. INTENCIONALIDAD La planificacin e investigacin ayudan en la toma de decisiones. VIII. DECISIONALIDAD Proceso de toma de decisiones preinstructivas o instructivas de la comunidad escolar III. SOCIALIDAD Bsqueda de consenso en la comunidad educativa. VI. ORGANIZACIN Trabaja con criterios de operatividad y funcionalidad IX. HIPTETICIDAD Currculo abierto, sometido y expuesto a la critica y correccin.
IV. PUBLICIDAD Comunicar principios y rasgos esenciales de una propuesta educativa. VII. SELECTIVIDAD Es la seleccin de contenidos segn valores, congruencia y funcionalidad
Zabalza, Miguel ngel Diseo y Desarrollo Curricular Madrid, Espaa. 1989, pagina 31-34.
LeyesPrimera ley: Vnculo entre proceso y medio social (escuela y sociedad) Segunda ley: Relacin entre objetivo, contenido y mtodo (perfil de egreso, estructura del plan de estudios a travs de la cultura)
PROBLEMAS PROFECIONALES
PERFIL PROFECIONAL
PROCESO CURRICULAR
PROCESO CURRICULAR
PERFIL PROFECIONAL
CULTURA
Bibliografa: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos Diseo Curricular Tercera Edicin. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76
Niveles de Concrecin
Nivel MacroABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO
INSTRUMENTO PEDAGOGICO
ELEMENTOSOBJETIVOS GENERALES AREAS CURRICULARES OBJETIVOS DE LAS AREAS BLOQUES DE CONTENIDO ORIENTACIONES DIDACTICAS CRITERIOS DE EVALUACION Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Nivel Meso
Competencias del equipo docente: Garantizar una actuacin coherente coordinada y progresista
Definir objetivos Seleccionar los contenidos Secuencias los contenidos Establecer criterios de evaluacin Establecer los materiales didcticos Definir los supuestos metodolgicos y criterios de evaluacin.
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Diseo Curricular, Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Nivel MicroCONJUNTO DE UNIDADES DIDACTICAS CONTENIDOS
UNIDAD DE TRABAJO ESCOLAR
ACTIVIDADES DE EVALUACION ELEMENTOS OBJETIVOS
P. E
A
ACTIVIDADES E A
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
EnfoquesTECNOLGICO HISTORICO- CULTURAL
CLSICO
CRTICO
HUMANISTA
CONSTRUCTIVISTA
Modelos CurricularesRITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS ELABORACIN DEL MARCO TERICO EXPLORACIN
DETERMINACIN DEL MODELO CURRICULAR
DETERMINACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES
IDENTIFICACIN RAMA PROFESIN PROFECSIONAL CARRERA
DETERMINACIN CONTENIDOS METODOLOGA
Sistema modular XochimilcoALTERNATIVA DE ENSEANZA
PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA
VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD
ALUMNO CENTRO DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA
DOCENTE
FACILITADOR DEL APRENDIZAJE
Modelo de Frida Daz BarrigaINVESTIGACION DE NECESIDADES
ELABORACION DEL PERFIL PROFESIONAL
FUNDAMENTACION EVALUACION DE LA CURRICULO CONTINUA CARRERA 4 COMPONENTES DEL CURRICULO PROFESIONALJUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A SEGUIR CON VIABILIDAD PARA ABARCAR LAS NECESIDADES
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACION CURRICULAR
Daz Frida y Colaboradoras, Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior, Editorial TRILLAS, Pg. 45 52
Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
Determinacin de Objetivos Generales
Operacionalizacin de los objetivos
Evaluacin del Plan de Estudios
Plan de estudios
Especficos Intermedios
Plan vigente Proceso de diseo Nuevo plan
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Diseo Curricular, Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistmico Presenta una marcada orientacin estudio Problemtica de la sociedad FASES Mercado ocupacional Ejercicio profesional
Anlisis previo = evaluacin del currculum vigente Deteccin de necesidades = ejercicio profesional Delimitacin del perfil profesional Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado Recursos institucionales Anlisis de la poblacin estudiantil Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Jose ArnazPostula una metodologa de desarrollo curricular Elaboracin del curriculum Instrumentacin de la aplicacin del curriculum Etapas Aplicacin del Curriculum Evaluacin del Curriculum Cartas descriptivas Sistema de evaluacin
Solo considera elementos internos
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Diseo Curricular, Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000
Modelo de Cesar CollPROPUESTA CURRICULAR Acorde con el paradigma cognitivo Antropolgicas, Psicolgicas Sociolgicas Intenciones educativas en tres niveles de concrecin Pedaggicas Presidida por un conjunto de referentes tericos
La atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso constructivo
1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas 2.- Establecimiento de las reas curriculares con sus objetivos terminales 3.- Organizacin (secuenciacin)Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,
Modelo de StenhauseAdopta la nocin y enfoque de Schwab y la hace avanzar La profesin de la educacin debe organizarse para las tareas de investigacin y desarrollo del curriculum.
Permite ir determinando los problemas y buscarle solucin a travs de relaciones dialcticas entre el profesor y los alumnos.
El profesor no est solo en la estructuracin del curriculum Presta especial atencin al vnculo escuela - sociedad
Modelo de J. SchwabPROPUESTA DE CURRICULUM A partir de la experiencia cotidiana de los alumnos Responde al paradigma ecolgico o contextual. RECONCEPTUALISTA Vida cotidiana Institucin
Solucin de ProblemasObjetivos Contenidos Mtodos Evaluacin
Aula
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,
Modelo de Hilda Taba
Contiene 7 elementos: Diagnstico de necesidades
SOCIEDAD
INDIVIDUO ESCUELA
Formulacin de objetivos contenidos experiencia objetivos Seleccin de contenidos organizacin
OBJETIVOS
CONTENIDOS
EXPERIENCIA ORGANIZACIN
Organizacin de contenidos evaluacin Seleccin de actividades de aprendizaje Organizacin de actividades de aprendizaje Determinacin de lo que se va a evaluar
EVALUACIN
Addine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,
Modelo de TylerObjetivos de aprendizaje El modelo pedaggico
Especialistas Sociedad Alumno
Fundamentada en una epistemologa funcionalista Dentro de una lnea Antes de elaborar cualquier currculo y sistema de enseanza Qu fines desea alcanzar la escuela? posibilidades de alcanzar los fines Alcance de los objetivos propuestos Organizar de manera eficazAddine Ftima y colaboradores, Diseo Curricular, Instituto Pedaggico Latinoamericano y Caribeo, Cuba 2000 Diseo Curricular,
Pensamiento utilitarista Pensamiento pragmtico
Tendencias CurricularesCOMO ESTUDIO DEL CONTENIDO DE ENSEANZA COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCIN
CENTRADO EN LAS EXPERIENCIAS
COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTAS DE ACCIN
Ftima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeo IPLAC, Habana. Cuba. Diseo Curricular
Tipos de CurrculoPOR EL GRADO DE CONCRECIN RELACIN CON LA PRCTICA POR SU FLEXIBILIDAD
PENSADO
OBSOLETO
ABIERTO
REAL
TRADICIONAL CERRADO
OCULTO
DESARROLLISTA
NULO
INNOVADOR
GUSTAVO GOTTRET, DISEO CURRICULAR, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA, LA PAZ BOLIVIA, 1998.
Componentes del Currculo1.- QUE HAY QUE ENSEAR? EXPLICITA EL QUE SE QUIERE ENSEAR CONTENIDOS EDUCATIVOS CAPACIDADES COGNITIVAS PSICOMOTRICES DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL DE RELACION INTERPERSONAL DE INSERCION SOCIALCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.- CUANDO HAY QUE ENSEAR?PROBLEMA DE LA ORGANIZACIN Y SECUENCIACION DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS DE CADA AREA EN CADA CICLO SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS CONTENIDOS POR CADA CICLO PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONAS COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS DELIMITACION DE LOS EJES CONTINUIDAD Y PROGRESION EQUILIBRIO DE CONTENIDOSCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995
3.- COMO HAY QUE ENSEAR?APRENDIZAJES NECESARIOS METODOLOGIA DIDACTICA ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS METODO DIDACTICO
METODOS DE E -A
OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS
TRANSMITE CONTENIDOSCesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995
4.- QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?LA EVALUACION INSTRUMENTO DEL P.E.A
CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QU EVALUAR? CATEGORIAS O RESULTADOS DEL P.E.A.
CMO EVALUAR?
INSTRUMENTOS, MEDIOS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES
CUNDO EVALUAR?
MOMENTO DE LA EVALUACION INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA
Cesar Coll, PSICOLOGIA Y CURRICULUM , Paidos; Buenos Aires, 1995
II Aspectos Metodolgicos para el Diseo Curricular
Componentes Diagnostico del ContextoFORTALEZAS CONTEXTO INTERNOHISTORIA PROBLEMAS ACADMICOS:
CONTEXTO EXTERNOASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS
OPORTUNIDADES
ECONMICOS: SOCIALES: POLTICOS:
DEBILIDADES
ECONMICOS
FINANCIEROS:ASPECTPOS
AMENNAZAS
TECNOLGICOS:INFRAESTRUCTURA: ASPECTOS
EDUCATIVOS:
*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
FODAOPORTUNIDADES
CONTEXTO INTERNOAMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
CONTEXTO EXTERNO
SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM
Fundamentos TericosFUNDAMENTO PEDAGOGICO: Reconoce la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la practica docente, que constituye la fuente del diseo curricular.
El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real de los profesores, proporcionan elementos como Elaboracin del currculo Fases de diseo Desarrollo del currculoALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Transformar Corregir, analizar A partir de la practica pedaggica
FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:
Se basa en los conocimientos cientficos que integran las reas o materias curriculares.Metodologa Estructura interna Conocimientos de las disciplinas cientficas
Aportan a la configuracin Y contenidos del currculo Que permite la separacin de los Conocimientos secundarios.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO PSICOLOGICO
Aporta informacin sobre los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal del alumno.
Desarrollo evolutivo Leyes que rigen el aprendizaje Procesos cognitivos en los seres humanos
Ofrecen al currculo marcos acerca de las oportunidades y modos de enseanza Qu, cundo ycmo aprender?ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO FILOSOFICO
Estn relacionados con las formas como se percibe la realidad Ideal de hombre que se persigue con la accin educativa. El estudiante es participe en la formacin de valores, implica que debe ser un transformador o reformador de la realidad.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
FUNDAMENTO DIDACTICO Los
fundamentos didcticos se manejan de manera adecuada y eficaz de acuerdo a las metodologas (investigacin, trabajo de campo, exposiciones) y los contenidos de temticas diversas, para lograr un eficiente uso de la didctica en el proceso de enseanza y aprendizaje.
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseo Curricular, 2001 LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993
Componentes del Perfil ProfesionalEJERCICIO DOCENTE OBJETO DE ESTUDIO CARRERA ASIGNATURA
FUNCIONES DE ACTUACIN PLANIFICADOR ORIENTADOR INVESTIGADOR EVALUADOR ASESOR PEDAGGICO
CAMPO DE ACCIN EDU. NO FORMAL
EDU. ESPECIAL
PSICOPEDAGOGIA
INVESTIGACIN
ADMI. EDU.
ORIENTACINhttp://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
LIJISLACIN EDUCATIVA
ESFERAS DE ACTUACIN (MERCADO DE TRABAJO)
GABINETES
ONGs
MINISTERIOS DE EDUCACIN
CARCEL
UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA
PERFIL PROFEIONAL
HABILIDADES
MODELO DEL PROFECIONAL
COMPETENCIAS
DESTREZAS
APTITUDES
ACCTITUDES
VALORES
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
PERFIL DOCENTEADAPTADAS HABILIDADES INNATAS
COMPETENCIAS
CAPACIDADES ADQUIRIDAS (CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES , PERSPECTIVAS, HABILIDADES) MEDIANTE PROCESOS SISTEMTICOS DE APRENDIZAJES
CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE PENSAR ANALIZAR REFLEXIONAR
CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA
DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm
Estructura OrgnicaPOLTICA DE ADMISINEXAMEN DE ADMISION PROPEDUTICO BECA PAE CONVALIDACIN O TRASPASO
POLTICA DE PERMANENCIAEL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIN POR UNA INSTANCIA DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA UNA ULTIMA OPORTUNIDAD. NINGUN ESTUDIANTE PODR EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO. http://www.umss.edu.bo/admision.php
TESIS
PETAN
PROYECTO DE GRADO EXAMEN DE GRADO INTERNADO ROTATORIO TRABAJO DIRIGIDO RELACIN DE EXPEDIENTE http://www.umss.edu.bo/admision.php
PASANTIA
POLTICA DE GRADUACIN
TESIS INCORPORADA EXELENCIA
ADCRIPCIN
MONOGRAFIA
Plan de EstudiosUNIDADES PEDAGOGICAS BASICASNMERO DE MATERIASTOTAL 57
AREAS
PEDAGOGICA PSICOLOGICA SOCIOLOGICA FILOSFICA INVESTIGACIN
CICLOS
COMUN DIFERENCIADOS
TALLERES
TALLER TALLER TALLER TALLER TALLER
PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III
http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29
CONVALIDACIN
PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QU ASIGNATURAS Y ENSEANZAS DE UNA TITULACIN NO NECESITAN SER CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES A OTROS TTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES
HOMOLOGACIN
DE MANERA COLECTIVA
REVALIDA
RECONOCIMIENTO DE UN PAS A OTRO
CARGA HORARIA
N DE HORAS SEMANALES UNIDAD DE MEDIA D LA DOCENCIA Y SE EXPRESA EN HORAS SEMANALES
CREDITO
http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm
Programa de EstudiosLOS RECURSOS DIDACTICOSSon aquellos recursos impresos, audiovisuales, informticos o de cualquier tipo que colaboran en el proceso de E A, mediante su manipulacin, lectura, elaboracin, observacin que ofrecen oportunidades de aprendizaje o con su uso intervengan en alguna funcin de la enseanza.Garca Soriano Contenidos educativos generales , Pg. 225
OBJETIVO:Es la categora de la didctica que expresa el modulo pedaggico del encargo social.
yAspiraciones, propsitos que la sociedad pretende formar en las nuevas generaciones. yIncluye el conocimiento asociado a la habilidad y precisiones (asimilacin, independencia, profundidad o esencia, generalidad o sistematicidad.Alvarez de Zayas Carlos M., Didctica general (la escuela en la vida), 2002
CONTENIDO:yAquella parte de la cultura que se traslada de sta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos programados Carlos Alvarez (1995). ySe refiere a los conocimientos cientficos: hechos, conceptos, teoras, enfoques, paradigmas. yIncluye las actitudes, normas, y valores, productos de la accin humana. yEs una parte de la cultura que integra conocimientos, modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y sociales, que se seleccionan con criterios pedaggicos con el propsito de formar integralmente al educando. Alvarez de Zayas Rita Marina, hacia un curriculum integral y contextualizado , Editorial Acadmica, La Habana 1997
Malla Curricular
LINEA
1 SEMESTRE INTRODUCC IN A LAS CS DE LA EDU.
2 SEMESTRE PEDAGOGIA GENERAL I
3 SEMESTR E PEDAGOG IA GENERAL II
:
4 SEMESTRE PEDAGOGIA LATINOAMERI CANA
5 SEMESTR E PEDAGOG IA COMPARA DA
6 SEMESTR E DIDCTIC A GENERAL
7 SEMESTRE TALLER DE PLANEAMINT O ADMINISTRAC IN, SUPERVICIN Y CURRCULO I
8 SEMESTR E TALLER DE PLANEAM INTO ADMINIST RACIN, SUPERVIC IN Y CURRCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI N ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI N POPULAR I
9 SEMESTR E TALLER DE PLANEAMI NTO ADMINIST RACIN, SUPERVIC IN Y CURRCUL OI TALLER PSIOPEDA GOGIA Y EDUCACI N ESPECIAL I TALLER D NO FORMAL Y EDUCACI N POPULAR I
10 SEMESTRE MODALIDAD ES DE GRADUACI N
PEDAGO GICA
PSICOLO GICA
FUNDAMEN TOS PSICOLOGI COS
PSICOLOGIA EVOLUTIVA I
PSICOLO GIA EDUCATIV A II
PSICOLOGIA DE LA EDUCACIN I
PICOLOGI A DE LA EDUCACI N II
TALLER PSIOPEDAGO GIA Y EDUCACIN ESPECIAL I
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
SOCIOL GICA
SOCIOLOGI A GENERAL
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIN I
SOCIOLO GIA DE LA EDUCACI N II
DESARROLLO DE LA EDUCACIN
DESARRO LLO DE LA EDUCACI N BOLIVIAN A POLITICA Y EDUCACI N
ANTROPO LOGIA CULTURA L
TALLER D NO FORMAL Y EDUCACIN POPULAR I
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
ECONOMIA Y EDUCACIN
LEGISLAC IN D LA EDUCACI N BOLIVIAN A EPISTEMO LOGIA TALLER DE ORIENTACIN EDUCATIVA
FILFICA
FUNDAMEN TOS DE FILOSOFA
FILOSOFIA DE LA EDUCACIN
FILOSOFI A DE LA EDUCACI N II ESTADIST ICA EDUCATIV A II INVESTIGACI N EDUCATIVA INVESTIG ACIN EDUCATIV A II
TALLER DE ORIENTA CIN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IN
TALLER DE ORIENTAC IN EDUCATIV A MODALID ADES DE GRADUAC IN
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
INVESTIG ACIN
INTRODUCC IN A LA INVESTIGAC IN
ESTADISTICA EDUCATIVA I
INVESTIG ACIN EDUCATIV A III
MODALIDAD ES DE GRADUACI N
CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN TODAS LAS REAS, PARA UNA EDUCACIN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE A LO LARGO DEL CURSO
EDU. AMBIENTAL
EDU. IGUALDAD DE GENERO EDU. PARA LA SALUD
EDU. PARA LA PAZ EDU. DEL CONSUMIDOR
EDU. EN LA SEXUALIDAD
EDU. VIAL
EDU. CVICA Y MORAL
MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, Los Temas Transversales, Editorial Magisterio del Ri de la Plata, Buenos Aires Argentina
MATRICIALIDAD:Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos, para obtener diversos productos, no se crea una nueva infraestructura para cada producto.
Nace del concepto de Matriz, donde con parecidos insumos y procesos salen diferentes productos.
Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas con las mallas curriculares flexibles producen diferentes perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la regin y el pas.
EVALUACIN DEL DISEO -COMPONENTE DE DIAGNOSTICO Externo interno -FUNDAMENTOS TEORICOS Filosfico Epistemolgico Pedaggico Psicolgico didctico CRITERIO DE FACTIBILIDAD
-PERFIL PRFECIONAL Funciones Perfil del profesional Estudio de a asignatura Campo de accin Esferas de actuacin Perfil docente Perfil estudiante -ESTRUCTURA ORGANICA Conocimientos previos Plan de estudio Programa de estudio Malla curricular
F. INSTITUCIONAL
F. POLTICA
F. FINANCIERA
INFRAESTRUCTURA
lvarez de Zayas Carlos EL DISEO CURRICULAR PROMEC UMSS, AO 2000
Criterios de factibilidad Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su coherencia interna, de la adecuada dotacin de recursos y de las condiciones externas a las que su xito est supeditado. Los criterios de factibilidad a utilizar son: a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulacin de sus componentes y la relacin entre objetivos y medios instrumentales, los parmetros medibles que incluya el diagnostico previo, b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la disponibilidad de recursos humanos, materiales y de informacin. Toma en cuenta la relacin de cada recurso con los objetivos propuestos y de los distintos recursos entre s. La relacin entre lo solicitado y la ejecucin y planificacin presupuestaria de la unidad acadmica que corresponda. c) criterio de metas explcitas: Indica la existencia de metas cuantitativas y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del proyecto. d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su disposicin a asumir los compromisos derivados de su aplicacin, incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institucin. BIBILOGRAFIA: http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm
FIN