META DE APRENDIZAJE:

• Crear una Meta de Aprendizaje alineada con el MPM y el Currículum Nacional que tengas características de autenticidad y remitan a habilidades superiores, mostrando capacidad colaborativa.

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A . ALINEAMIENTO CURRICUL AR

INICIO:

•  Motivación: http://www.dailymotion.com/video/x25bazw_la-flexibilidad-del-curriculo-escolar-a-debate_news

•  Preconceptos: •  En grupos de 3 o 4 personas elaboren un Mapa Conceptual con los siguientes conceptos: •  Currículum, programa, plan, Mapa de Progreso, estándar, texto, Base, Marco, niveles de logro,

instrumentos curriculares, progresiones, Modelo Pedagógico Marista, enfoque curricular, objetivos, alineamiento curricular, sector, asignatura.

•  Recuerden unir los “conceptos” o “nodos” con “conectores”

c) Mapa conceptual o cognitivo.

PRIMER NIVEL DE ALINEAMIENTO. 1. INSTRUMENTOS CURRICULARES

• Obligatoriedad, libertad, creatividad.

BasesCurricularesMarcocurricular(1ºa8ºBásico)(1ºa4ºMedio)OF-CMOEnfoqueOASectoresySubsectoresAsignaturas

Textos escolares (Didáctica estudiantes)

Planes de Estudio (Tiempos)

¿Qué deben aprender?

¿Cómo pueden alcanzar el aprendizaje?

¿Cómo evaluar los aprendizajes?

¿Cómo se integra la misión en el aula? ¿Cuál es el estilo marista?

Programas de estudio (Didáctica docentes)

Currículum Marista:

Progresiones – Mapas de Progreso

Estándares - Niveles de Logro

Instrumentos Curriculares

Obligatorio e irremplazable

Obligatorio y flexible

Optativo

Aula

SEGUNDO NIVEL DE ALINEAMIENTO: 2. ENFOQUE Y ENFOQUES CURRICULARES. • Currículum: •  Es una selección cultural.

• Refleja concepciones epistemológicas, políticas y experienciales.

•  En una República Unitaria como Chile constituyen una obligación legal indiferenciada.

MARCO-BASES. PERSPECTIVA 1. Currículum para la vida.

-  … facilitan el desenvolvimiento de los sujetos en diversos ámbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios.

-  Contribuir al desarrollo personal pleno, potenciando la libertad, creatividad, iniciativa y crítica, y del desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del país.

2. Competencias

•  Sistema de acción complejo que se construye en una combinación interrelacionada de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, orientaciones valóricas, actitudes, emociones, que en conjunto se pueden movilizar para una acción efectiva.

•  Se desarrollan progresivamente a lo largo de la vida y se verifican en la práctica, en la acción en contextos determinados, lo que se describe en los Mapas de Progreso.

1.  Un curr í cu lum moderno y significativo. Las Bases Curriculares propuestas mantienen gran parte de los contenidos establecidos en el currículum vigente, variando significativamente la forma de formularlos y presentarlos. … se intenta generar un currículum significativo para los estudiantes, en el sentido de dar oportunidades de aprendizaje adaptadas a la edad y a sus intereses. 2. La alineación con evaluaciones internacionales Diversas evaluaciones internacionales en las cuales Chile ha participado brindan información valiosa sobre la pertinencia y actualidad del currículum y sus enfoques.

ENFOQUE COMUNICATIVO

- Los tres ejes se trabajan en cada Unidad o Estrategia.

-  Buscar habilidades comunicativas implica enfatizar la producción de textos orales y escritos.

- Las habilidades receptivas son un medio para alcanzar las habilidades productivas.

- Gramática, medios de comunicación, literatura, dramatización se incluyen transversalmente. -  Se desplaza el aprendizaje descontextualizado.

E N F O Q U E O R I E N TA D O A R E S O L U C I Ó N D E P R O B L E M A S

•  Razonamiento Matemático se integra transversalmente, como resolución de problemas y como habilidades matemáticas: demostración, conjetura, argumentación, generalización.

•  Énfasis en la interpretación y creación de modelos.

•  Se desplaza la

operatoria descontextualizada.

E N F O Q U E E N F O R M AC I Ó N C I U DA DA N A Y H A B I L I DA D E S D I S C I P L I N A R E S .

•  La historia para interpretar el presente.

•  La Geografía para interactuar con el espacio.

•  La formación de ciudadanos.

•  Habilidades de trabajo de fuentes de información.

•  Se desplaza el aprendizaje memorístico en Historia, Geografía y Educación Cívica.

E N F O Q U E O R I E N TA D O A L D E S A R R O L L O D E H A B I L I DA D E S C I E N T Í F I C A S .

•  Se incluye transversalmente un eje de habilidades de indagación.

•  Se estimula el proceso de pregunta, hipótesis y verificación-falsación.

•  Se desplaza la memorización de lo investigado por otros

E N F O Q U E C O M U N I C AT I VO

•  Marco-Bases Idioma Extranjero Inglés

Currículum articulado en cuatro ejes

desde quinto básico a cuarto medio:

•  Audición •  Expresión oral •  Comprensión lectora •  Escritura

•  Se mantienen los ejes en las Bases.

- Los cuatro ejes se trabajan en cada Unidad o Estrategia.

-  Buscar habilidades comunicativas implica enfatizar la producción de textos orales y escritos.

- Las habilidades receptivas son un medio para alcanzar las habilidades productivas.

- Gramática, medios de comunicación, literatura, dramatización se incluyen transversalmente.

- Si bien existe una orientación más funcional, los principios del enfoque se mantienen.

-  Se desplaza el aprendizaje descontextualizado.

NUESTRA REALIDAD Comentamos (2 o 3 personas)

1.  ¿Cuáles son los enfoques predominantes en nuestros colegios?

2.  ¿Qué relación podemos establecer entre los enfoques curriculares y el MPM?

3.  ¿Qué metodologías son las más adecuadas para trabajar según estos enfoques curriculares?

TERCER NIVEL DE ALINEAMIENTO: 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

•  Una de las dificultades que se aprecian en nuestro sistema es el “alineamiento curricular”.

•  Articulación de los Objetivos de Aprendizaje con el Programa de Estudio, las pruebas estandarizadas o pruebas del estado, tareas de los estudiantes, Planes de Estudio, libros de texto y la metodología de clases.

•  El proceso evita que los educadores se salten el aprendizaje que es esencial.

•  Esto podría implicar que los Objetivos Curriculares no se interpreten consistentemente y que se lleve la sala de clases un aprendizaje distinto del que el Currículum Nacional plantea.

TALLER 1:

•  Por Departamentos de Asignatura inter-colegios.

•  Seleccionen una Asignatura o Sector de aprendizaje:

1.  Lean con atención el objetivo y su análisis.

2.  Acuerden una tarea o actividad que permita cumplir con ese objetivo mostrando “alineamiento curricular”.

B. AUTENTICIDAD: ¿SE USA ESTA TAREA EN OTROS CONTEXTOS QUE NO SEAN L A ESCUEL A?

M. VALLEJO, J. MOLINA

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN. N.º 64 (2014), pp. 11-25 (ISSN: 1022-6508)

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2.3.3 Proximidad ecológica

Hace referencia a la proximidad entre las actividades y el contexto educativo en el que se desarrollan; es decir, que la tarea no se aleje de los planteamientos que habitualmente tienen los docentes de ese centro cuando enseñan o evalúan. Esta proximidad concede ese carácter de continuidad, reduciendo a su vez el efecto de novedad en la evaluación del proceso (SCH-NITZER, 1993).

2.3.4 Identidad

El concepto de identidad se utiliza en relación al grado de sociali-zación profesional que favorece la práctica en cuestión. Dicho de otro modo, esta característica implica que se evalúe al alumno en situaciones que supon-gan distintos grados de inmersión profesional. En esta línea de pensamiento se desarrolla en la literatura existente sobre los procesos de enculturación identitaria (CHUL-BYUNG, 2002; HUNG y DER-THANQ, 2007; LEMKE, 2002).

Otra aportación a este respecto es la ofrecida por Gulikers y otros (2004), quienes establecen que toda evaluación auténtica debe tener cinco dimensiones, las que se detallan en la figura 1.

FIGURA 1Las cinco dimensiones de la evaluación auténtica

TareaCon significado y relevancia para el estudiante.Grado de complejidadCriterios contextuales para el nivel educativo del estudianteEstructura (bien definido/mal definido)

Contexto físicoSimilar al profesional (fidelidad)Disponibiliodad de recurso profesional (mé-todos y herramientas)Acciones similares al ámbito profesional

Contexto socialTrabajo individual o trabajo colaborativo

ResultadosDemostración de las competencias Presentación a otrosMúltiples indicadores de aprendizaje

CriteriosBasado en criterios de la práctica profesionalRelacionados con productos/procesos realesTransparentes y explícitos

https://www.youtube.com/watch?v=ZVU91TpCII

VOLVEMOS A LA TAREA:

• Revisen el grado de Autenticidad de la tarea elegida en el taller 1 con la Rúbrica de “Estrategia para el Aprendizaje”