METACOGNICIÓN

Enseñar a pensar

CREANDO UNA CULTURA DE PENSAMIENTO EN EL CENTRO

Formación Maristas Compostela septiembre 2014

#Compostelaenruta @aggiornamento14

METACOGNICIÓN

LA METACOGNICIÓN es la capacidad que tiene un individuo de conocerse así mismo y de autor regular su propio aprendizaje, es decir planificar estrategias para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando la educación de la propia persona, como consecuencia detectar las posibles fallas del individuo.

Se compone de 2 palabras:

METACOGNICIÓN

META: “a ti mismo”

COGNICIÓN: “al conocimiento”

El conocimiento sobre la propia cognición: LA METACOGNICIÓN implica ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad, sean positivos o negativos.

h"ps://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU

METACOGNICIÓN

NOSOTROS… A PARTIR DE AHORA cerraremos todos los aprendizajes con una reflexión que nos lleve a la Metacognición. PAUTA: Escalera de la metacognición

METACOGNICIÓN

Los alumnos responden por escrito a las cuatro preguntas de la escalera y luego lo ponemos en común.

ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN

Soy consciente de mi pensamiento

¿Qué pasos he dado?

¿Para qué me ha servido?

¿En qué otras ocasiones puedo

utilizarlo?

1

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1. ¿QUÉ HE APRENDIDO?

Los alumnos tienden a hacernos un esquema de contenidos del tema En el diálogo posterior tenemos que provocarles para que vayan más allá de lo evidente: •  Por ejemplo posible respuesta al principio:

He aprendido El ciclo del agua

•  Posible respuesta cuando tienen más práctica en la reflexión: He aprendido que el ciclo del agua es muy importante para la vida porque …. sirve para… etc

1 Soy consciente de mi pensamiento


2.. ¿CÓMO LO HE APRENDIDO?

Aquí los alumnos tienen que recordar todo aquello que se ha hecho para que se produzca ese aprendizaje. Por ejemplo: •  Aprendimos la definición y las características del agua:

1.  viendo un vídeo, 2.  haciendo la rutina de pensamiento veo-pienso-me pregunto 3.  Explicación del profesor 4.  Actividad…. 5.  Haciendo un resumen



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3. ¿PARA QUÉ ME HA SERVIDO?

Reflexión sobre la utilidad inmediata de lo aprendido en ese tema. Por ejemplo:

•  La rutina de pensamiento me sirvió para ordenar mis ideas •  El esquema para elegir lo más importante •  La explicación para aclarar mis dudas… etc





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2

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Reflexión de la utilidad posterior de las estrategias de aprendizaje utilizadas •  Por ejemplo el esquema para cuando tengo que hacer una lista de la compra •  La rutina de pensamiento para ordenar las ideas en otra asignatura •  Etc Cuanto más conectadas estén estas respuestas con su día a día, con el mundo en el que viven mejor se asentará el aprendizaje

4. ¿EN QUÉ OTRAS OCASIONES PUEDO UTILIZARLO? ESCALERA DE LA METACOGNICIÓN




¿En qué otras ocasiones puedo

utilizarlo?

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3

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CULTURA DE PENSAMIENTO Nuestras preguntas:

Otra clave en nuestro quehacer docente es el tipo de preguntas que hacemos:

•  ¿Son preguntas que buscan chequear lo que los alumnos han memorizado’ •  ¿Son preguntas que buscan activar el pensamiento de nuestros alumnos? •  ¿Hacemos preguntas sobre las que tenemos respuestas cerradas? •  ¿Hacemos preguntas abiertas? •  ¿Sólo tenemos tiempo de escuchar una o dos respuestas? •  ¿Queremos escuchar un gran número de respuestas? •  ¿Preguntamos para comprobar que nos están escuchando? •  ¿Preguntamos para escuchar?

Nuestro lenguaje:

Y por último, os animamos a usar un lenguaje que ponga en el centro de nuestro discurso el pensamiento. Debemos contar contenidos, pero también debemos contar procesos de pensamiento. Si estamos trabajando sobre los mamíferos domésticos y salvajes, diremos la definición, diremos las diferencias entre uno y otro, pero también propondremos a los alumnos que: •  Activen los conocimientos previos. •  Que observen imágenes para detectar semejanzas y diferencias. •  Que visualicen una escena. •  Que elaboren hipótesis. •  Que comprueben sus ideas. •  Que argumenten el porqué de sus preguntas o de sus comentarios.

Utilizando el vocabulario subrayado, que es un vocabulario de pensadores.

CULTURA DE PENSAMIENTO

La infusión, implica introducir en la enseñanza de los contenidos un énfasis explícito en las técnicas de razonamiento, de manera que los estudiantes pueden mejorar el modo en que piensan

Concluyendo…

El tiempo de clase se invierte tanto en enseñar a pensar como en transmitir contenido.

El profesor refuerza las estrategias de pensamiento proporcionando oportunidades a los estudiantes para llevar a cabo el mismo tipo de razonamientos por sí mismos

La manera en la que esto se lleva a cabo puede ser ésta:

El profesor hace una introducción a una habilidad o proceso de pensamiento demostrando la importancia de llevarlo a cabo correctamente El profesor guía con directrices explícitas a

los alumnos en la práctica correcta del razonamiento a la vez que aprenden conceptos, datos y procedimientos de los contenidos curriculares El profesor hace preguntas reflexivas que

ayudan a los estudiantes a distanciarse de lo que están pensando, de modo que pueden evaluar la manera en que lo hacen y desarrollar un plan para hacerlo correctamente

•  Pensamiento visible Project Zero (U. Harvard): http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/VisibleThinking1.html

•  ¿Cómo hacer visible el pensamiento? David Perkins

http://mindshiftseducationalconsultants.wikispaces.com/file/view/C%C3%93MO+HACER+VISIBLE+EL+PENSAMIENTO-+perkins.pdf

•  http://lasfuentes-alcaste.com/departamentos/IP/Trileema(6.9.11)/Educar_por_competencias.pdf

•  http://www.fod.ac.cr/pdf/epc/2009/es/pensamiento_visible.pdf

•  National Center for Teaching Thinking- Lessons http://www.nctt.net/infusion_chapter1.html Traducción de Aprender a Pensar

¡GRACIAS! @aggiornamento14 #Compostelaenred http://aggiornamento1314.blogspot.com.es

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