Programa instruccional para mejorar la comprensión de textos en inglés mediante el método de Enseñanza Recíproca, en alumnos de

primer grado de secundaria.

Pisc. Educ. Cintya Lisbeth Rivas Ramírez

¿Qué es la comprensión lectora?

Tarea cognitiva en la que tanto la información

que proporciona el texto en conjunción con la

que aporta el lector a partir de su bagaje

cultural se complementan hasta alcanzar la

interpretación final del texto en donde el lector

es capaz de regular metacognitivamente la

actuación coordenada de sus procesos

cognitivos (Vieiro y Gómez, 2004).

La construcción de conocimientos que hace el

lector vinculando el conocimiento previo con el

contenido de los textos (Palincsar y Brown, 1984)

Competencia lectora (Sánchez, 1989)

Microestructura

Macroestructura

Metacognición

Reconocer la palabra

Construir

proposiciones

Conectar

proposiciones

Interrelacionar

globalmente las

ideas

Reflexión sobre

el proceso de

comprensión

Capacidad individual para comprender, utilizar y

analizar textos escritos con el fin de lograr sus

objetivos personales, desarrollar sus

conocimientos y posibilidades y participar

plenamente en la sociedad (OCDE, 2009b).

PISA (2009).

Medio Formato Tipo

Personal Público Educativo Laboral

Acceso y recuperación Integración e interpretación Metacognición

Competencia lectora en PISA

Programa de intervención.

• Apartado 1: Referentes teóricos, estudios sobre ER realizados y sus resultados.

• Apartado 2: Método tipo de diseño y resultados obtenidos.Resumen

• General.• Específicos.Objetivos

• Diagnóstico sobre la deficiencia en el proceso de comprensión lectora.

• Deficiencia en el proceso de comprensión de textos en inglés.Justificación

• Constructivismo.• Enfoque sociocultural.

Perspectiva teórica y enfoque

• Cuantitativo-Cualitativo.• Diseño cuasi-experimental.Método y diseño

• Modelado del método ER.• Andamiaje.• Aplicación de estrategias por parte de los alumnos.

Procedimiento

• Existencia de diferencias significativas entre resultados de ambos grupos.Resultados

• Mejora del proceso de comprensión de textos en inglés mediante la aplicación de las estrategias de ER.Conclusiones

OBJETIVO GENERAL

Diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención para

mejorar la comprensión de textos en inglés, mediante el método de

Enseñanza Recíproca de Palincsar y Brown (1984) en alumnos de

primer grado de secundaria.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Aplicar las estrategias de comprensión de textos basadas en ER.

• Mejorar el proceso de comprensión de textos en inglés.

• Planificar, supervisar y evaluar el propio proceso de comprensión

lectora de textos en inglés.Inicio

RESULTADOS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE

ENLACE 37.4 % 42.9 % 18.0 % 1.7 %

RESULTADOS DE ENLACE DE LA EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA EN SECUNDARIA (SEP, 20013).

RESULTADOS LUGAR PUNTOS PUNTOS OCDE

NIVEL NIVEL OCDE

PISA 48 de 65 425 493 1 de 6 3

RESULTADOS DE PISA DE LA EVALUACIÓN DEL RUBRO DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS DE ESTUDIANTES MEXICANOS(INEE, 2009)

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN INGLÉS

Cummins (2000) La habilidad de L1 puede ser transferida a L2.

Ruiz y Ruiz (2011) Complejidad de la lectura por ser multidimensional y es más compleja en el caso de L2 y la lectura parte de L1.

Inicio

LENGUAJE

INTERACCÍONES

ZDP

Constructivismo

T

E

X

T

O

Método de Enseñanza Recíproca (Palincsar y Brown 1984).

Construir significado

Activar conocimien-tos previos

Identificar las ideas

relevantes

Evaluar

Inferir

Monitorear

Enseñanza Recíproca Palincsar & Brown (1984).

PredecirCuestionarClarificarResumir

LENGUAJE

Interacciones recíprocasZDP

PLA

NEA

RM

ON

ITO

REA

R

EVALUAR

Método tradicional (Grupo control). Enseñanza Recíproca (Grupo experimental

Trabajo individual. Trabajo cooperativo.

Planeación del proceso de lectura por parte del profesor.

Planeación del proceso de lectura por parte de los alumnos.

Lectura dirigida por parte del profesor. Lectura organizada y dirigida por los alumnos mediante la aplicación de las cuatro estrategias de ER.

Interacción lineal entre el profesor y los alumnos durante el proceso de comprensión.

Interacción dinámica entre los alumnos durante el proceso de comprensión.

Acción discursiva que predomina en el profesor.

Acción dialógica entre los alumnos en función de la interpretación de la información del texto y la construcción de significados.

Participación activa del profesor y algunos alumnos.

Participación activa de todos los alumnos.

Andamiaje a cargo del profesor. Andamiaje a cargo de los alumnos .

Metacognición

Actividades de comprensión de textos en ambos grupos mediante:

Inicio

Dos grupos de primero de

secundaria integrados

por estudiantes de inglés.

Primer grupo natural (experimen-mental).

Segundo grupo natural (control).

O₁ X O₂

 

 

 

 

 

O₃ — O₄ 

 

Diseño cuasi-experimental (Hernández, 2006).

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

 

1. Existen diferencias significativas en los puntajes obtenidos

entre los estudiantes que aplican el método de Enseñanza

Recíproca y los estudiantes que aplican el método clásico de

enseñanza.

2. La comprensión lectora de textos en inglés de los alumnos

de primer grado de secundaria mejora con la aplicación de

las estrategias del método de Enseñanza Recíproca.

Participantes

Participaron alumnos estudiantes de inglés de dos grupos

naturales del primer grado de una escuela secundaria pública,

los cuáles están conformados por 52 y 47 alumnos

respectivamente.

Escenario

El estudio se llevó a cabo en una escuela secundaria técnica

pública ubicada al oriente del Distrito Federal perteneciente a la

delegación Tláhuac, las familias de los alumnos inscritos se

clasifican en un nivel socioeconómico bajo.Inicio

PROCEDIMIENTO

El presente programa se organizó y llevó a cabo en tres etapas

que se enuncian a continuación.

• Etapa 1: Determinación del grupo experimental.

• Etapa 2: Diseño y aplicación del programa de intervención.

• Etapa 3: Evaluación de los resultados del programa.

Inicio

Prueba T de muestras independientes en el cuestionario de comprensión lectora del Pretest.

Nota. El p-valor de la t = 0.579 > 0.05 Por lo que no existe evidencia suficiente para rechazar Ho y por lo que se acepta la Hipótesis nula; es decir que no existe diferencia significativa entre las medias del resultado del Pretest de ambas muestras.

Contraste de los resultados de elaboración de resúmenes en Pretest de ambas muestras de acuerdo a

la escala propuesta por Orrantía y Sánchez (1998).

1. Nivel correcto: En este nivel se observa si el alumno captó

el significado global del texto con precisión y economía.

2. Nivel abstracto: El alumno captó la idea y significado

global del texto de forma general e imprecisa.

3. Nivel detalle: El alumno sólo se centró en uno de los

detalles del texto.

4. Nivel secuencia: El alumno no captó la idea o encadenó

detalles textuales.

Tabla de contingencia de elaboración de resumen en pretest mediante el estadístico de contraste de Mann-

Whitney.

Se acepta Ho: El nivel de escritura de resumen derivado de la comprensión del texto no es diferente en el grupo control y el grupo experimental en el pretest.

Gráfico del contraste de los resultados de elaboración de resúmenes en Pretest de ambas muestras.

Prueba T de muestras independientes en el resultados delPostest del cuestionario de comprensión lectora.

Nota. El p-valor = 0.008 < 0.05; Por lo tanto existe evidencia suficiente para rechazar Ho y aceptar H1 concluyendo que si existe diferencia significativa entre los resultados del Postest de ambas medias de las muestras después de la aplicación del programa de intervención.

Gráfico correspondiente al comparativo de medias de ambas muestras del resultado de la prueba de comprensión lectora en

Pretest-Postest.

Resultado del contraste de la elaboración de resúmenes en postest de ambos grupos.

Se rechaza Ho y por lo tanto si existe diferencia significativa entre los resultados del grupo control y el grupo experimental después de la intervención.

Gráfico Correspondiente al contraste de resultado de evaluación de resúmenes en Postest de ambas muestras.

Comparativo de las evidencias realizadas por los alumnos del grupo experimental, durante la intervención correspondientes

a las sesiones 3-4 y 13-14.

Sesiones 3-4 Sesiones 13-14

Sesiones 3-4 Sesiones 13-14

Contraste entre el análisis metacognitivo correspondiente a las sesiones 3-4 y 13-14.

Sesiones 3-4 Sesiones 13-14 Inicio

CONCLUSIONES

Se verificaron las hipótesis de investigación concluyendo

que existieron diferencias significativas en los puntajes de

ambos grupos (experimental y control) después del

programa de intervención, siendo el grupo experimental el

que logró el puntaje más alto después de su participación

en el programa de intervención.

La mejoría en la comprensión lectora que tuvo el grupo

experimental partió de la supervisión de su propio proceso, de la

apropiación gradual del uso de las estrategias del método de

Enseñanza Recíproca y del aprendizaje adquirido a partir de las

interacciones sociales que los alumnos llevaron a cabo en el

proceso dialógico para la construcción de significados enfocados a

determinar la idea global del texto.

De lo anterior se concluye que la aplicación de estrategias mejora

el proceso de comprensión lectora propiciando el aprendizaje.

Inicio

La lectura solo aporta a la

mente los materiales del

conocimiento, es el

pensamiento lo que hace

nuestro lo que leemos.

John Locke.