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7/23/2019 Mtodo Vilectogrfico PDF.pdf

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Qu es?

METODO VILECTOGRAFICODE LECTO-ESCRITURA


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MTODO VILECTOGRAFICO

METODO DE ACTUALIDAD

Cada mtodo para la enseanza de la Lecto-escritura, ha tenido sus bondades y satisfecho losrequisitos necesarios de cada poca, pero como la ciencia y la tecnologa se renuevan a cadainstante; la sociedad evoluciona; los medios de comunicacin son ms rpidos y precisos y lascapacidades del nio sufren modificaciones constantes, obligan a quienes tienen en sus manos laresponsabilidad de orientar a los que educan, a buscar programaciones ms variadas ymotivantes, apegadas a la realidad cambiante que se vive, ajustando programacionesprecisando los procesos didcticos, dndole mas verticalidad a los instrumentos de evaluacin ysobre todo buscando la forma de que el nio alcance a comprender el universo cultural que locircunda.

Por ello hemos perfeccionado, despus de v arios experimentos, un mtodo que por su eclectismoy por sus bases sociales, psquicas, tcnico-administrativas, etc. Permite que el alumno lea, copiey escriba al dictado en cuatro meses, lo que con cualquiera de los otros mtodos, muy apenas selograra en ocho o diez meses.

Con ello se cumplieron para el Primer Grado los deseos del Sr. Alfonso Martnez Domnguez, queanhelaba tener en el Estado un Mtodo que agilizara el aprendizaje de la lecto-escritura, diera

fluidez y comprensin a la lectura y lograra legibilidad y perfeccin en el trazo de las letras, ascomo que erradicara los errores ortogrficos, al comprender el nio los campos semnticos

Por indicaciones de las Autoridades educativas este mtodo fue mostrado durante el cicloescolar 1979-1980 al H. Cuerpo de Inspectores, quienes acompaados por dos maestros de cadauno de los distritos escolares, observaron la tcnica de aplicacin as como los resultados de unaevaluacin que sirvi para constatar los avances obtenidos hasta esa fecha (noviembre de 1979).

Despus de tres semanas cada maestro (de los que haban asistido a observar) desarroll la

aplicacin del mtodo para que lo observaran los profesores de su distrito.

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FUNDAMENTACION

Es necesario que antes de presentar el proceso prctico de este estudio, conozcamos lafundamentacin que lo ampara.

BASES PSICOLOGICO-DOCENTES DEL METODO VILECTOGRAFICO.

- Respeta la personalidad del nio.- Grada los ejercicios de maduracin; visual, auditiva y motora.- Presenta motivaciones variadas.

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Permite se diagnostiquen y traten los errores psico-fisiolgicos (atpicos) mediante laejercitacin individual.- Grada sistemticamente las tareas, aumentando dificultades concomitantes.- Aprovecha lo mejor de algunos de los mtodos ya citados anteriormente.- Usa programacin cerrada en lo general y abierta en lo individual.

- Aprovecha el tiempo mximo.- Evita la fatiga de los alumnos.- Desarrolla habilidades, hbitos y actitudes.

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Proporciona al nio seguridad en lo que lee o escribe.- Proporciona instrumentos de expresin y comprensin del lenguaje.- Fija y ejercita hbitos de responsabilidad y de limpieza.- Proporciona tiempo suficiente (dos das 1 etapa. 2 das 2 etapa, etc) para que el nilo

afiance los conocimientos.

Durante el presente ciclo se ajust la programacin del Primer Grado dndole lapresentacin por unidades y mdulos tal como lo dispone la Secretara de Educacin

Pblica, logrndose que el 100 % de Escuela Primaria lo pusieran en prctica con lasadecuaciones pertinentes.

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APLICACIN DOCENTE

TRES ETAPAS

Para entrar en materia, es necesario explicar las ventajas del Mtodo Vilectogrfico queradican precisamente en la divisin del proceso enseanza-aprendizaje en tres etapas; las

que permiten avanzar, de acuerdo a la capacidad del nio y sobre todo que afianceperfectamente bien una actividad (lectura, escritura) antes de realizar otra, o decombinarlas. Adems (y sta es otra innovacin), en un tiempo mnimo de cinco minutosel maestro puede evaluar, en forma individual a todos los alumnos que integren el grupoproporcionndole al nio tambin, la oportunidad de continuar realizando prcticas delectura, o de escritura, sin necesidad de la vigilancia del maestro.

As, en la primera etapa el nio aprende a leer de seis a veinte ( o ms, palabras y algunosenunciados; en la segunda etapa, aprende a copiarlos y a escribirlos al dictado y la tercerasirve para evaluar las dos etapas anteriores.

DISPOSITIVOS DIDACTICOS

Tiras de cartulinas con enunciados y palabras escritas, estampas con dibujos relativos a laletra que se ensea.

DESARROLLO

PRIMERA ETAPA.

1.- Motivacin.-

Iniciacin motivante para preparar la mente del nio para recibir el conocimientoconcentrado en la actividad que se realiza (juegos, trabalenguas, rimas, corosdramatizaciones, adivinanzas, etc., relacionadas con la letra que se ensea, sirven como

motivantes).

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2.- Colocar palabras y estampas.

Colocacin de estampas y palabras en el pizarrn (Auxiliado por los nios el maestro debede pegar al frente a cada dibujo, el cartn que contiene el nombre de dicho dibujohaciendo que los alumnos lean la palabra escrita antes de pegarlo).

3.- Lectura de palabras.

Lectura de las palabras escritas en las cartulinas. ( El maestro primero y despus losalumnos deben leer todo el listado de palabras).

4.- Identificar grafa.

Identificacin de la grafa que se ensea en las palabras pegadas en el pizarrn. ( Emaestro solicita que algunos nios localicen la grafa, preguntando a los alumnos por laletra que est en todas las palabras del listado).

5.- Lectura general por el maestro.

Lectura de las palabras por el maestro haciendo nfasis en el fonema de la grafaestudiada.

6.- Identificacin del fonema.

Despus de la lectura anterior, el maestro solicita q los alumnos que digan como suena lagrafa subrayada en cada una de las palabras.

7.- Combinacin de la grafa con las vocales y lectura silbica.

El maestro lee silabeando las palabras, luego escribe la consonante que se ensea y laacompaa con cada una de las vocales y solicita a los alumnos que identifiquen y leadichas slabas en las palabras del listado.

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8.- Localizacin y estudio especial de la mayscula.

Cuando los alumnos localizan las slabas estudiadas en las palabras, hace mencin especiasobre la mayscula y su uso.

9.- Lectura general.

Lectura general de las palabras para afianzar la visualizacin.

10.- Evaluacin parcial concreta.

El maestro solicita que algunos alumnos lean las palabras que l muestra.

11.- Evaluacin parcial abstracta.

Se retiran los dibujos y los alumnos que el maestro designe, leen las palabras del dictadoNo debe respetarse el orden que se ley anteriormente, para evitar memorizacionesfalsas.

12.- Evaluacin final.

Evaluar individualmente a todos los alumnos del grupo. A cada nio se le proporciona un

paquete de tarjetas que contienen las palabras estudiadas. El nio las separa y colocasobre la cubierta del pupitre. El maestro dice una palabra, de las acabadas de estudiar yel nio levanta la tarjeta que la contiene, permitiendo al educador que revisa rpidamentelas tarjetas y as evalu la lectura.

Las tarjetas son estudiadas ese da por los alumnos en su hogar, lo mismo que da siguientede manera que aprendan la lectura de dichas palabras.

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SEGUNDA ETAPA

1.- Motivacin.

Ejercicios diversos, con los temas motivantes de la primera etapa, pueden servir para

lograr que el nio llegue a la pregunta y respuesta clave de la enseanza: Qu es? Y enio conteste: un gato, un gusano, etc.

2.- Escritura de las palabras.

En el instante que el nio descubre el dibujo y lo identifica, el maestro escribe el nombredel dibujo, solicitando que los nios observen los trazos.

3.- Lectura de vocablos de su Libro Recortable.

Con el propsito de aumentar los motivantes y fijar la capacidad del nio en su trabajoindividual adems de realizar una evaluacin, el maestro solicita que abran su LibroRecortable y lean el contenido de la pgina.

4.- Recorte de dibujos y palabras.

El maestro pide a los nios que recorten los dibujos correspondientes, luego recorten losdibujos y palabras. Luego se solicita que desordenen los recortes y los vuelvan a ordenartal y como estaban antes de recortarlos. Esto sirve como evaluacin parcial (colectiva) s

el maestro tiene cuidado de observar y revisar el trabajo hecho por los nios.

5.- Estudio de campos semnticos.

A travs de adivinanzas sobre los dibujos y las palabras, el maestro debe hacer que losnios sean capaces de comprender la palabra que se estudia, expresando tambinenunciados con dichas palabras.

6.- Escritura de las palabras.

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El maestro escribe las palabras en la cuadrcula explicando minuciosamente los trazosDebe darse habilidad para que no supriman letras, para ello recomendamos el deletreo

slo en la escritura, NUNCA EN LA LECTURA.

7.- Prctica de escritura.

Los nios copian en sus libretas las palabras, bajo la vigilancia del maestro, quienencargar de trabajo extra-escolar, la escritura y lectura de las palabras estudiadas, ascomo los enunciados. El nio tiene, al igual que en la eta anterior, dos das para ejercitar laescritura.

TERCERA ETAPA

1.- Motivacin.

A manera de evaluacin, de las dos etapas anteriores, los nios ordenarn carteles condibujos y palabras en el pizarrn.

2.- Ejercicios de lectura.

Lectura de palabras.

3.- Evaluacin parcial al dictado.

Los nios escriben en el pizarrn y cuadernos lo que dicta el maestro o algn nio.

4.- Evaluacin sumativa.

El maestro dicta una serie de palabras y enunciados, que los nios escriben en su libretaEl maestro revisa las libretas y hace los ajustes integradores que sean necesarios, paraque los nios avancen por igual.

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SUGERENCIAS DE APLICACIN

1.- TIEMPO.

Se requiere una semana para la enseanza de cada letra, distribuyendo los das de la siguiente

manera:

LUNES:Enseanza de la Primera Etapa.

MARTES:Afianzar la Primera Etapa.

MIERCOLES:Enseanza de la Segunda Etapa.

JUEVES:Afianzar la Segunda Etapa.

VIERNES:Tercera Etapa.El tiempo que hemos sealado, debe ser flexible y ajustarse a las circunstancias y a las

caractersticas de cada uno de los centros educativos.

El maestro debe entender que los nios requieren distinto tiempo y diversas formas paraaprender, de ah que debe darse el conocimiento general y luego, drselo en particular, con

otras variantes a los alumnos que as lo necesitan.

2.- MATERIAL.

S la enseanza en este grado, debe ser intuitiva y debe entenderse por intuicin todoaprendizaje que requiere el uso del mayor nmero de sentidos, entonces, en el aspecto material

debe usarse el que se recomienda y que es el siguiente:

Para el desarrollo de la Primera Etapa, deben utilizarse estampas con dibujos de objetos, seresacciones, cuyo nombre se estudia y carteles con las palabras estudiadas. Como materia

individual, es indispensable, el uso de tarjetas que contengan las palabras correspondientes.

Para la Segunda Etapa los mismos dibujos, utilizados en la Etapa anterior, tijeras y el LibroRecortable.

En la Tercera Etapa, adems del material antes citado, se usa la Libreta de cuadrcula (cuadrochico). -8-


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3.- VOCABLOS

Se adjunta una lista con cada una de las palabras, que pueden ser enseadas, con cada una de las

letras, as como con la dosificacin programtica de las mismas. Recomendamos que usenpalabras al azar, sino que se ajusten a la lista que remitimos.

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UNIDAD 1Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4

La vocal o La vocal i La vocal e La vocal u

rojo amarillo verde azulojo ilumina negro una

olote anillo elote unooso mo ese uvaolla mira esa uas

Omar Irma es Ulises

inflar el uvasimn Eligl Ema

iglesia escuelaIvn escoba

iluminar escaleraindio elefante

estrella


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La vocal a La consonante s La consonante t La consonante r

(suave)

blanco sapo tuna toroajo sopa to loro

agua sol ta orejaatole sal tela miraala silla tacos caraama semilla tijeras peraamo suma torero arola sala tiene oroLa son Tito Nora

Ana as Tereusa tnelest latasola torosano atoleseso tarea

Susana tomateSusi


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La consonante n La consonante m La consonante l La consonante p

nariz melones loro pollito

nena mariposa luna papasnene mesa lima puonana migajas lpiz pesosno mochila leche pap

Nino mulitas lea pisoun manos salero piernasuno mam sal pestaasuna mueca lana pan

nopal muleta liso palo

nio cama Lul piconube toma Lalo pieAna camisa Lola pelo

naranja mango patomoto pipa

molino Pepecome Pipomalo paseacomo piata

masa pomadaMemo pltanos


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La consonante d Consonantes b y v La consonante g La consonante f

dado botas vela gato feria

durazno becerro vbora gorra filadomin balero volcn gusano focodibujos bigotes vuelo amigo fusildedales botes vaca laguna faroldientes burro vuelta galleta familia

duda buque ventana Goyo fuerondile bala vestido guitarra fiesta

dama beso vaso guerrero focalodo brazo avin manguera fuma

de cabeza Valeria amiguito fideoardilla barriga venado juguetes fotos

dos Beto visita maguey frenteDora bueno volado Miguel Felipe

Daniel sabe vivoDalia boca veoAdela barra

billetebandera


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Consonantes ll y y Consonantes c y qu Consonantes r y rr Consonante ch

caballo payaso casas quesos regla arruga churros

llave rayita cuida quinto ratn borrador chayotescalle yema cocos Paquito rana tierra Lichasillita yunta cuchara taquito rota barriga Chelallego yeso comida paquete risa carreta machete

gallina ya cubetas mquina rueda catarro chileslluvia yute camina tanque rubio perrito chocolatellano yate costal Quique riel serrucho chupn

yoyo saco quinqu ruido borrego chicoYola copa resta torre chofer

Yara Cuca Ren corral lechugayo Rita carro cachete

Ral jarro chiclesmuchomochilachorizo


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Consonantes c y z Consonantes g y j

cebolla zorro gelatina jeringacine cazuela gente jugoceja zapato gis jirafa

cocinar mazo girasol jorobacielo azcar gemelos juegocirco luz gitano cajita

crculo pizarrn gnero cajetacero maz ngel jcamadoce manzana Genaro jabndulce arroz Eugenio reja

cacerola zanahoria JosCelia taza tijeras

Zacaras jinetejardn

jitomatelija

joya


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Consonante Consonante h Consonante k

mueca Hortensia Kiotoniita huerto kimonomoo higueras kilo

pauelo helechos Tomikolea hojalata kiosco

compaero hieloniito hijocario hilocaas hermanoao Hidalgo Mdulo 3

nios hermosos Consonante xnia hueso Mxico

seor huevo mexicanosseora textos

seorita exmenmaanas xito

oo taxiXochitl


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4.- FONEMAS DE DOBLE GRAFIA

El error de la escuela tradicional, en la enseanza de los fonemas de doble grafa, consista enque las enseaba por separado y esto, fijaba en la mente del nio, ms una grafa, que la otra, deah que, al escuchar el fonema en una sola palabra, recordaba la primera grafa y as la escriba.

En la actualidad se contempl esa falla y se super enseando las grafas en forma simultnea yesto, unido a la fijacin realizada en las etapas del mtodo permite que el nio no se equivoque.

5.- SILABAS COMPUESTAS

Nuestro idioma es voclico, por ello fcilmente las vocales se combinan con las consonantes yforman slabas, que el nio aprendi, durante la enseanza de las distintas letras del abecedarioPero llegado el instante en que se combinan dos consonantes y una vocal es necesario que emaestro est enterado, de la clasificacin de las letras, en lquidas y licuantes, para que aformar slabas, tome en cuenta el desarrollo fonolgico de sus alumnos.

Se anexa una lista de palabras, en cuyas slabas intervienen las consonantes lquidas:l y r ylas licuantes, que son aquellas consonantes que se pueden combinar con las lquidas, para que emaestro, grade la enseanza de la lectura de dichas palabras.

UNIDAD 6Mdulo 4 Slabas compuestas

Gabriela Patricia Graciela Prudencio Cristina Alfredolibro Petra Gregorio primavera recreo Francisca

broma traje granero temprano crudo refrescobrinca trompo grita sorpresa escribe frijolesabrir trabajo gris primo secreto franela

librero travieso negro prueba crema fritadasobre maestra grande pronto cristal frutabrazo trapeado logra prisa cromo frabrisa tres graciosa primero escritorio frasco

sombra tricolor agrada pregunta Veracruz frente

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UNIDAD 7Mdulo 1 Slabas compuestas

Blanca Gloria clase FloraPablo globo clavel Florindapueblo ingls Clara flechablusa iglesia chicle flores

nublado igl clavo flojocable gladiolas club flauta

posible regla clima flotaramable siglo inclina flecotablita choclo flamahabla ancla flamingo

tlapalera Isidro plumaCuautla Adriana plaza

Mazatln padre platoAtlante ladrillos soplaatleta vidrios aplica

piedras plomoladraba pltanoladrones empleado

dragn aplaudenPedro aeroplano

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