Metodologíade laspalabrasconexivas

VicentaGARCÍA Dl? LA LAMACatedráticadeE.U. de Magisterio

Resumen

El artículoseproponellegar a una claracomprensióndela funciónde laspalabrasconexivasespañolasy su correctautilización en el lenguajeoral y es-erito.

PALABRAS CLAVE: Palabras conexivas.Preposición. Conjunción. tun-

(‘zoiz. litilízacion correcta.

Abstract

This article intendsto reacha clear comprehensionof the role of the con-nectivewords in Spanishandtheir appropriateusein oral and written language.

REY WORDS: Connectivewords. Prepos¡tions.Conjuntions. Pune/ion.Riglztuse.

Creo necesario,antesdeentraren la metodologíapropiamentedicha, decirlo queentiendopor palabrasconexivas,ya que la sola terminologíasepuedeprestara confusión.

El señorGili Gaya—Cursosuperiorde Sintaxis—ha notadoqueen todaclasedcpalabrasseda,a la vezqueasociacióna un contenidosemántico,aso-

¡ El Consejo(le Redacciónde t)idciccicci <Lenguci y Lite,’arura) recuperaestacolaboración(lenguc¡ y ensc’ñanzc,.Pers¡~e<’tiva.v, U.E.1)0.1).E.P., Madrid, ¡960).comohomenajea su auto-ra, nuestracompanciadoñaVicentaGarcíade la Lama, qtiien, frentea prácticasanquilosadas,¡bmcn!d siempre¡a enseñanzagramaticalsobreel usode¡a lengua. De ahí su validezdidáctica,

Didáctica, 8,117-122.Serviciodc PublicacionesUCM. Madrid, ¡996

lIs Vi¿’enta (hacíadela Lauta

ciacióna un sistemade relaciones.Así pues,a todapalabrase la podríacon~i-derar,desdeel segundopuntode vista, comoenlaceentrelas restantes.

La mayor partede las gramáticasactualesestudiantres tipos de palabrasque sirven de enlace:el verbo, la preposicióny la conjunción.Y teniendoencuentalo antesescritosobrela doble función significativa, unitiva, de las pa-labras,distinguendos clases:unas,predominantementeexpresivas,de con-ceptosindependienteso dependientes:substantivos,adjetivos,verbosy adver-bios; otras, predominantementeexpresivasde relaciones:preposicionesyconjunciones.

Concretamente,pues,al hablarde palabrasconexivasvoy a referirme aaquellascuya misión esencialy propiaes unir y enlazar: las preposicionesylas conjunciones.

La doctrinasobre la que daremosla metodologíaha de ser la corriente-mente tenida por válida: la preposiciónunepalabrasdentro de la oraciónsu-bordinandoun término a otro, y la conjunciónune,bien oraciones,coordinan-do o subordinando,bien elementosequivalentesen la oración,coordinando.

Hago estaaclaraciónpara indicar que las opiniones,no esencialesencuantoa la materia:casosen quelos gramáticosno seponende acuerdosobresi la conjunciónune oracioneso elementos;contactonotadopor los gramáti-cos entrelas funcionesprepositivay conjuntiva; falta de acuerdoentreel ca-ráctercoordinanteo subordinantede las causalesy consecutivas,no han deserun obstáculoparala enseñanzaclarade las palabrasconexívas.

Hechasestasaclaraciones,que considerooportunaspara la mejor com-prensión,pasoa tratar de la metodologíapropiamentedicha.

Metodología

Una primeray fundamentalbase,sobrela cual ha de cimentarsela ense-ñanzade estapalabra:la edadenquehade empezar.

Esta enseñanzano debe comenzarhastaque el niño puedacomprendercon claridadlas relacionesque estaspalabrasexpresany cómo las expresan.Precisamentepor ser la conexión y la relación más difíciles de comprenderqueel restode las funcionesde las demáspalabras,no handeponerseal estu-dio del niño antesde los diez u onceaños,edadqn quesu cerebroestáya algomaduradoy puedediscurrir con ciertaclaridad.

La enseñanzase ha de hacersiempreteniendocomobasela lenguaviva

Las palabrasno viven sueltasni muertasen la gramática.Las palabrasvi-ven en la oracióny en la lengua.La enseñanzade estaspalabras,como la detoda la gramáticaen general,no ha de resultara los niños tan nuevay difícilcomo si se tratasede una asignaturade chino o de ruso,—comoresultaa ve-ces.segánnotabacon aciertoJoséde Casoen La enseñanzadel idioma.

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Hay quehacerlesver que lo queestudianen la gramáticaestáantesen lalengua,y sólo por estaren ella pasaa la gramática.La baseprincipal de estaenseñanzaha de ser la lenguausual y corriente, ejemplosdel habladc cadadía, familiaresal niño y al ambienteen quevive.

La enseñanzade estaspalabrashadeir encaminadaa estastresmetasUna comprensiónclarade su función.

2> Unacorrectay propiautilización de las mismas,3.> Utilización de! mayornúmeroposible(y estoespecialmentereferido

al casode la conjunción).

Lo primeroque se ha de intentary conseguiren el niño es que adquieraunaeomprensi~nde la función que estaspalabrasdesempeñan.La gramáti-caha de sel’, y es. razonamientode la lengua:al tratar deenseñarlas prepo-sicioneshemosde tenermuchocuidadoen no empezardandoal niño unate-oria, queel niño aprendede memoriasin molestarseen investigarsi es o nocierta.

Tengamosen cuentaqueal niño le es muy difícil montaresquemasqueleayudena salvar la situación de la clasede Gramática.La enseñanzade estaspalabrasconexivasha de partir de ¡a oración.Hay que presentárselasal niño,no sueltaso en listas, segúndistintasagrupaciones,sino vivas y en su funciónpropiapataque las comprendamás fácilmente,Quererenseñara los niñoses-tas palabrassueltases como quererenseñarel funcionamientode los órganosen un museoanatómico.Las piezasadquierenvida concretaen el conjuntoex-presivo;allí funcionan.viven y cambiana vecesla teoríaqueaprendemosenlos libios.

a) Metodologíadela preposu’wn

Bajandoal terrenode lo concreto,una metodologíade la preposiciónpo-día darseasí:

,~ Escribir en la pizarra variasfrasesen queentreunapreposición.ElMaestro las lee en voz alta, subrayandolas preposiciones:«Voy a mi casa»,«Estoyentrevisillos».

2.0 ¿Quéhacenen la oraciónestaspalabras?Vamos a quitarlas.¿Enten-demoslo quequeda?... Luegoestaspalabrasunen...

30 ¿Cómounen?...¿Eslo mismo «Estoy en la mesa»,«Estoysobre lamesa»’?.

Luego ademásde unir, expresanuna relaciónentre¡os términos queunen.

120 VicentaGarcía de la Lorna

4•0 ¿Os fljóis queestaspalabrasunendentrode unaoración?.50 ¿Y es lo mismo «Voy por la calle»,«El pidepor amordeDios?».

LuegounamismapalabrapuedeexpresardistintasrelacionesPuesbien: estaspalabrasque unendentrode la oración,expresandoreía-

cionesdistintas,se llamampreposiciones.Despuésde estotrataremosde hacercomprenderal niño las distintassig-

nificacionesdelas mismas.

• Escribir en la pizarraejemplosde los casosprincipalesen quese usa lapreposición«a»

IremosaParís:Dirección;Vengoa verte:FinVolveremosa las ocho: Tiempo; Vienea pie: Modo.

• Con los ejemplosa la vista y despuésde estudiadoscon el Maestro, losniños escribena continuaciónde cadafrase lo que aquel indique: dirección,tiempo, finalidad, etc.

• Sobrelosejemplos,losniñosconstruyenotros:oraleso por escrito.• Los niños explicarán la distinta significación de frases como: Ir al

avión. Ir en avión. Ir desdeel avión.Salirpor la tarde.Salirpor pies.Salirporla puerta.Salirporti

Poner la preposiciónque correspondaen frases como: ¡-le ido... tu casa.He estado... tu casa.He pasado... tu casa.Vine... Madrid, Pasa...Madrid. Lle-go...Madrid. No iré... paseo...estefrío.., abrigo.

La segundamctaquese ha de intentarconseguiresel usopropio)’ correc-to de las preposiciones.Una primera parteirá encaminadapropiamenteal usocorrectode las mismas, de hechoincluida ya en los ejerciciosprácticosante-riores. Otrasegundairá encaminadaa corregir la falta depropiedadenel usode las mismas.

Partamosde la basede que lo ideal seríaque el niño tendiesedesdeunprincipio a emplearlasbien: pero, puestoque lo normal es quecometaalgunoserrores,estoshay quecorregirlos.La correcciónseconsigueprocurandoqueel niño razoney comprendapor quées así aquelloquedice, paraqueél mis-mo seacostumbreacorregirsecuandocaigaenla falta.

Los casosde preposicionesmal usadasson frecuentes:«a» con comple-mento indeterminado:«Necesitoa un escribiente»:generalizaciónde «a»;«Voy a por agua»;indistinción de «deberde» y «deber»;utilización de unaspreposicionespor otras: «ocuparsede»por «ocuparseen»: empleosuperfluoysin sentidode la preposición«dc»: «Dicedeque»;o pretendiendodarleun va-br cuantitativo en frasescomo «Estábamosde cansados».cuyo equivalentecorrectosería«Estábamoscansadísimos».

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b) Metodologíade lasconjunciones

Parala metodologíadelas conjuncionespodríarepetirse,en términos ge-nerales,lo que se ha dicho referenteal uso de las preposiciones.Enseñanzarazonada.—Evitar quelosniñoscaiganen un sistemaaprendidode memorta:las oracionescondicionalesllevan «si». Al presentaral niño la oración«Tepreguntosi vendrás»,hemossembradola dudaen él, al ver que no le encajaen el grupodelas quehabíacatalogadocomo condicionales.

Como anteriormentehe dicho, la enseñanzaha de empezarmostrándosesobreejemplos:frasesen la pizarraque indiquencausa,consecuencia,condi-ción, etc. Subrayadopor el niño de las palabrasqueexpresanestasmodalida-des: «Voyporqueme llamas»;«Sivienes,te esperará».

Frasesescritasy oralesqueindiquenrelacionesdistintas.Poner,por ejem-pío, entrecadados frasesla conjunciónconveniente:«Ganarastu ... lo acier-tas».«Ibaa salir..,no tengoganas».«Creono curará... estámuygrave».

Terminarfrasescon las consecuenciasquede ellasprovienen:«Estechicocomepoco...Dios ve todolo quehaces...Ha caídounahelada...».

Unir oracionescomo «Luis escribe»,«Pedroestudia»,con unaconjuncióncopulativa,con unaadversativa,con unacondicional,etc.

Utilización del mayornúmeroposiblede conjuncionesTodossabemos,lo estamosviendo a cadamomento,lo frecuentequees la

repeticiónde «porqués»(paraexpresarcausa),de «paraquás»” (finalidad), ode «si» (condición).

La monótonarepeticiónde las mismaspalabraspodríahacerpensarqueno existenmás conjunciones.Sin embargo,cuandonuestrosniños repiten,suelenposeerun vocabularioextensode todas estaspalabras.Lo que ocurrees que esevocabularioyace en susmentesesperandoel día queen clasedegramáticatoquen las conjunciones.Despuésde estesoplode vida momentá-neo volverána descansaren la mentedel alumno,que,sabiendotantascon-junciones,continuaráexpresandocon una monotoníamachaconalos «por-qués»y los«paraquás».

Hay quedespertaresterico caudala basedeejercicios.Escribir en la piza-rra las distintasmanerasdeexpresarunarelacióncausal,consecutiva,concest-va... Porejemplo: causal:«Voy porqueme lo pides.Voy puestoqueme lo pi-des.Voy, ya queme lo pides.Voy, puesqueme lo pides».

Queel niño se fije, repita, piensefrasesnuevas.Los ejerciciosse han demultiplican Al ladode ellos, lecturade buenosfragmentosliterarios, paraquelosniñoshaganejerciciossobreellos, paraqueaprendanpor imitaciónla bue-na utilización de la lengua.

Quedaclaro, antetodo, la necesidadde un usoconstantede la lenguaen labasede la metodologíadeestaspalabrascomo enla de todaenseñanzagrama-tical. Pretenderenseñara los niños preposicionesy conjuncionessolamentepor la gramáticaseráinútil y estéril. La ayudamutuade la gramáticay la len-

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guaes la soluciónmás acertada.No olvidemosque la gramáticaes la cienciade la lenguay quesólo vive por ella y paraella.

Bibliografía

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